通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、找到解決辦法，并提升自身能力。在寫總結(jié)時(shí)，要注意語法和拼寫的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤?？偨Y(jié)范文的寫作風(fēng)格和思路各有不同，可以根據(jù)自己的喜好和情況選擇適合自己的寫作方式。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇一
    《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛"字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):。
    對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深入體會(huì)孩子的善良，仁愛，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
    在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來說句子;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，并通過對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"。
    上完此課，我總覺得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過朗讀來體會(huì)金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇二
    教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
    一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
    本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
    二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
    三、說寫延伸，升華情感。
    說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。
    在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!
    愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵(lì)和信任，愛就是尊重，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛就是有困難時(shí)讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼，愛是善良，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時(shí)，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛心。
    《給予樹》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當(dāng)她看到一棵“給予樹”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí)，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個(gè)夢寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過,覺得對不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒有責(zé)怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR>    我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢？我嘗試著這樣的思路開始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過認(rèn)真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！闭归_研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過學(xué)習(xí)援助，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的？又將事先準(zhǔn)備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒有親人，沒有朋友，沒有錢的可憐、貧窮、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上，再展開情感朗讀，我發(fā)現(xiàn)效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。
    我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說說假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛護(hù)洋娃娃，好人有好報(bào)?！边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。
    回顧自己今天的課堂，我感覺學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動(dòng)中研究，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對于三年級(jí)的孩子來說，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會(huì)他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實(shí)際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
    《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
    一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
    在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
    二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合。
    在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
    上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
    加工改進(jìn)之處：
    刪減掉小女孩的卡片內(nèi)容，由小女孩一直盼望直接導(dǎo)入到金吉亞的內(nèi)心想法及金吉亞的行動(dòng)，這樣前后聯(lián)系比較緊密，而且節(jié)約了時(shí)間，是學(xué)生對最后一自然段加深了理解。
    最后一自然段是重中之重，讓學(xué)生反復(fù)讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉亞的給予，進(jìn)一步加深對給予樹的理解。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇三
    《給予樹》是小學(xué)三年級(jí)上冊第八單元的一篇課文。單元設(shè)計(jì)的主題是“愛”。本課透過八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過這篇文章想對學(xué)生傳遞的是一種愛，一種對于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變得更完美?！?BR>    1、認(rèn)讀識(shí)記課后的會(huì)認(rèn)字和生字。重點(diǎn)會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、?！保瑐€(gè)性是“?！弊值钠浴?BR>    2、學(xué)會(huì)默讀課文，快速自由讀課文。
    3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語”“什么都沒有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
    4、透過重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
    5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金吉婭，做一個(gè)有愛心的孩子。
    1、寫字做到工整、規(guī)范、整潔。
    2、能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語”“什么都沒有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
    3、透過重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
    教師
    學(xué)生
    （一）導(dǎo)入
    1、課件出示“圣誕樹”
    3、板書----給予樹
    4、這是一棵送出愛心的圣誕樹，大家猜猜看“給予”是什么意思？
    個(gè)別讀課題
    齊讀課題
    回答“給予”的意思：送出，送給。
    透過反復(fù)讀課題，強(qiáng)調(diào)多音字“給”和生字“予”的讀音。
    明確“給予”在本課的意思就是送給別人幫忙，送出一份愛心。
    （二）檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字
    2、老師要考考大家了，分別出示“給予、圣誕樹、援助中心、棒棒糖、寬?！钡仍~語
    1、打開課本125頁，同位之間互相檢查生字讀音，還有不認(rèn)識(shí)的互相提醒。
    2、個(gè)別讀、齊讀生字詞
    3、練習(xí)書寫“糖、?！?，做到規(guī)范、正確、整潔。
    1、檢查預(yù)習(xí)狀況，正確讀準(zhǔn)生字詞的讀音。
    2、明確“援助中心”的意思，為后面的理解課文掃除障礙。
    （三）初讀課文
    1、出示初讀要求。
    2、引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)句子“孩子們熱烈的討論這個(gè)話題，互相試探對方的心意，期望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。”
    3、指導(dǎo)討論課文的主要資料。
    4、關(guān)于金吉婭的做法，我們能夠提出什么問題？
    1、自由讀課文，思考問題。
    2、討論問題，總結(jié)出課文的主要資料。
    3、金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃，卻只給家人買了棒棒糖？
    1、強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)要做到邊讀邊想，這是讀書的好習(xí)慣。
    2、學(xué)習(xí)總結(jié)主要資料的方法。
    3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題。
    （四）精講課文，理解課文重點(diǎn)句子
    1、走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。先來看看買完禮物回家路上的金吉婭。（引出重點(diǎn)句子：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。）
    2、指導(dǎo)討論沉默不語的金吉婭在想什么？強(qiáng)調(diào)對家人的細(xì)心的關(guān)愛，就是“體貼”。
    3、金吉婭那么體貼家人，到底為什么這樣做呢？（引出重點(diǎn)句子：但是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。）
    4、、多么可憐的小女孩??！讓我們跟隨金吉婭來到商場，我們看到了美麗的給予樹，金吉婭被樹上的心愿卡吸引了。（出示小女孩心愿卡。）
    （五）感情升華
    2、示范讀最后一段。
    1、填空練習(xí)：我（）極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
    2、多種形式練習(xí)讀最后一段，試著背誦。
    明白課文中媽媽的情緒變化。
    理解文章的中心：善良、仁愛、同情、體貼就是愛，是一種高尚的品質(zhì)。
    （六）鞏固
    1、同學(xué)們，讓我們記住金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對金吉婭說什么？課后請同學(xué)們寫一寫。
    2、記住這一課出現(xiàn)的三個(gè)詞語的意思。
    3、讓我們大聲朗讀一句話來結(jié)束這堂課。
    1、討論小女孩說什么。
    2、抄寫記憶詞語的意思。
    3、一齊朗讀：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美。
    鞏固記憶，進(jìn)一步升華只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更完美。
    《給予樹》是小學(xué)三年級(jí)上冊第八單元的一篇課文。單元設(shè)計(jì)的主題是“愛”。本課透過八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過這篇文章想對學(xué)生傳遞的是一種愛，一種對于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變得更完美?！?BR>    新課標(biāo)對三年級(jí)的要求是會(huì)逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)默讀，有感情的朗讀，會(huì)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的意思和重點(diǎn)詞語在句子中的作用。閱讀理解中引導(dǎo)學(xué)生透過對重點(diǎn)句子的理解體會(huì)文章的思想感情。
    備課時(shí)，我認(rèn)真讀課文，結(jié)合新課標(biāo)對三年級(jí)的要求，確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
    1、認(rèn)讀識(shí)記課后的會(huì)認(rèn)字和生字。重點(diǎn)會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、?！?，個(gè)性是“?！弊值钠?。
    2、學(xué)會(huì)默讀課文，快速自由讀課文。
    3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語”“什么都沒有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。
    4、透過重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
    5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金吉婭，做一個(gè)有愛心的孩子。
    教學(xué)重點(diǎn)是：能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞“沉默不語”“什么都沒有”的含義，以及在重點(diǎn)句子中的作用。透過重點(diǎn)句子的理解朗讀，體會(huì)課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
    關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路，我講兩點(diǎn)：
    1、圍繞一條主線展開教學(xué)。
    如同做一件事情，有了目標(biāo)就能夠根據(jù)目標(biāo)確定最適合自己的路線和行走方式。要到達(dá)這一課的這些目標(biāo)，有許多行走路線，也都有不同的行走方式。我們能夠媽媽的情緒為主線，透過媽媽為什么擔(dān)心，為什么生氣，為什么激動(dòng)的理解來體會(huì)愛；能夠從題目入手提出問題，以這是一棵怎樣的樹為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解這是一棵送愛心的樹，是一棵幫忙小女孩如愿以償?shù)臉?，是一棵充滿著善良、同情、仁愛、體貼的樹；也能夠以“金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，卻給家人買棒棒糖？”這個(gè)問題展開，透過重點(diǎn)句子去體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她傳遞給我們的愛。
    2、循序漸進(jìn)，掃清障礙
    這節(jié)課的教學(xué)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)選取的是第三種路線。我力求按照循序漸進(jìn)的原則，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都幫忙學(xué)生解決一點(diǎn)到達(dá)最終目標(biāo)的障礙，或者說為順利到達(dá)最終的目標(biāo)做一點(diǎn)鋪墊。
    如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)多音字“給”，生字“予”，引導(dǎo)學(xué)生理解“給予”的意思，滲透這是一棵送出愛心的圣誕樹。這樣在學(xué)習(xí)一開始學(xué)生也明白自己的前進(jìn)方向，明白這節(jié)課要學(xué)什么。
    識(shí)記生字環(huán)節(jié)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)生字的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白“寬裕、援助中心”等詞語的意思。這樣學(xué)到第四自然段就能夠?qū)Ｐ娜ダ斫庵攸c(diǎn)句子，而不是句子詞語混在一齊，影響了對文章感情的體會(huì)。
    初讀課文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣，教給學(xué)生總結(jié)主要資料的好方法。很自然的提出重點(diǎn)問題：“金吉婭為什么買洋娃娃給小女孩，卻給家人買了棒棒糖”
    前面的三個(gè)環(huán)節(jié)為本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，因此在理解重點(diǎn)句子，體會(huì)文章金吉婭的愛心的過程中學(xué)生就能夠在老師的指引下專心的去朗讀，專心的去體會(huì)，專心的在老師設(shè)計(jì)的動(dòng)情的畫面的音樂中感受文章傳遞的主要信息“善良、仁愛、同情、體貼”，專心的走進(jìn)課文，身臨其境的感受文章要表達(dá)的思想感情。
    說的這兩點(diǎn)起點(diǎn)都不是很高，期望老師們能夠聽得懂，并能夠?qū)W會(huì)將這種簡單的方法運(yùn)用的平時(shí)的教學(xué)中。更期望老師們能夠?qū)@天的這節(jié)課提出更寶貴的意見或者推薦，讓我們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
    長江后浪推前浪，相信在不久的將來必須能夠出現(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才。謝謝大家！
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇四
    在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
    在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚(yáng)。如楊洺是這樣寫的：“好心人，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！是你給了我一個(gè)傾訴心事的好伙伴，是你使我不再孤單，是你讓我感受到了愛的溫暖。真的謝謝你!”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
    在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時(shí)，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
    在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價(jià)。我認(rèn)真聽他們的.發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價(jià)語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇五
    《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
    一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂?！爱?dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
    二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合。
    在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢?！?BR>    三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇六
    （3）打開書本，指名讀書中的資料袋。
    出示第一自然段，
    （1）指名讀
    （2）學(xué)習(xí)期盼部分
    師：孩子們的表現(xiàn)怎樣樣？
    生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
    師：孩子們的情緒是多么的――
    生：興奮、激動(dòng)……
    師：請你帶著這種情緒讀讀這句話吧！指名讀――齊讀。
    （3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
    師：在大家興奮期盼的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
    生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！?BR>    師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
    生：我只攢……卻要……分享
    生：擔(dān)心
    師：誰來讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀――齊讀
    （4）齊讀第一自然段
    你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期盼構(gòu)成了鮮明的比較，讓我們一齊在來讀讀這段話吧！
    什么是給予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
    1.出示新詞：給予樹，說說什么是給予樹？
    2.再來讀讀這幾個(gè)詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
    請你快速地默讀課文，選取這些詞語，完成下面的.填空練習(xí)：
    在圣誕節(jié)到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個(gè)（）的女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她最后（）的事。
    指名說二個(gè)――齊讀
    師：這就是課文的主要資料。
    （一）品味“如愿以償”
    1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是――
    生：愿望。
    師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用“――”劃出有關(guān)的句子。
    出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀――齊讀
    2.此刻你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀
    3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說
    4.聯(lián)系上下文，填上適宜的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更具體些。指名說
    6.齊讀這段話
    （二）比較體會(huì)小女孩的難過情緒
    1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝川D―
    生：開心、激動(dòng)…….
    師：但此時(shí)的金吉婭，她的情緒是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
    指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。
    點(diǎn)評：讀出難過的感受了嗎？
    是啊！你也在為金吉婭感到難過呢！
    師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話，指名說。
    師：你能不能帶著這種情緒試著讀讀這句話？自由讀――指名讀――齊讀
    指名說，點(diǎn)評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
    5．齊讀這兩段話。
    （三）領(lǐng)悟文章的中心思想
    1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動(dòng)了，她――出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ??！?BR>    生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?BR>    引讀三次，語氣一次比一次強(qiáng)烈。
    說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。
    點(diǎn)評適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
    3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛富有同情心的孩子?。∵@是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事?。∑鋵?shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢！我們一齊再來讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
    4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：
    （1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什么？
    （2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？
    （4）還有誰給予了誰什么呢？
    5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
    1．出示新詞，請你用這些詞語復(fù)述課文
    2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
    此課的教學(xué)能夠從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫忙。透過讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇七
    圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
    一、快樂學(xué)習(xí)意識(shí)：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是快樂的。
    在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。
    其次是在評價(jià)語言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評價(jià)語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂的，學(xué)習(xí)是快樂的。
    二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。
    金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇八
    《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
    一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本　在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
    二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合。
    在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢?！?BR>    三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
    可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
    一、詞語的理解有許多不同的有效方法。
    如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快。
    二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處。
    如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
    課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
    課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí)，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：
    一、把握主線，個(gè)性解讀。
    《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進(jìn)行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。
    二、深入文本，感悟“給予”
    創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    三、說寫延伸，升華情感。
    說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對金吉婭說什么，哥哥姐姐會(huì)對金吉婭說什么，小女孩會(huì)對金吉婭說什么，我會(huì)對金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
    《給予樹》是第六冊第二單元一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)玩具娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
    一、圖片導(dǎo)入，鋪設(shè)情感基礎(chǔ)。我以一首耳熟能詳?shù)摹秏errychristmas》導(dǎo)入故事發(fā)生的時(shí)間背景。圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個(gè)玩具娃娃的愿望與之形成對比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)。
    二、感悟和超越文本，引領(lǐng)學(xué)生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，對文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中感悟文本，同時(shí)也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。
    回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
    一、提問不夠精煉和有效，缺乏引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地發(fā)揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容的環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生的表達(dá)和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的玩具娃娃?！睕]有“天馬行空”地適當(dāng)想象，如：這個(gè)女孩如何的貧窮，如何的無助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)這樣改進(jìn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：
    二、這份教案歷經(jīng)了數(shù)次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導(dǎo)下，思路越發(fā)清晰。原本我在設(shè)計(jì)對于給予樹的理解時(shí)，只讓學(xué)生說說這又是一棵怎樣的樹，后來在我?guī)煾档闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實(shí)是神來一筆。一方面鍛煉了學(xué)生的思維，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生把意思說清楚，表達(dá)完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足：如在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說了什么，對于學(xué)生的回答也沒有進(jìn)行很好地評價(jià)與反饋。這份教案以一條主線串聯(lián)起來，即以媽媽前后的態(tài)度變化這條線貫穿始終，但在教學(xué)過程中，沒有及時(shí)地進(jìn)行輸理，因而使本次課有點(diǎn)散亂。在處理句一時(shí)，問題問地太散，沒有用一條線把它們串聯(lián)起來，缺乏連貫性與條理性。可能不足還有很多，不過我還是很開心，因?yàn)橥ㄟ^這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長起來！
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇九
    突出體驗(yàn)教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗(yàn)，在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行“移情體驗(yàn)”，在體驗(yàn)中感悟；運(yùn)用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。
    學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習(xí)表達(dá)。
    運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)閱讀方法。
    讀課文，能在教師的指導(dǎo)下去體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。
    通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
    理解課文的最后一段話。
    （一）板書課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。
    （二）打開書找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫。
    （三）教師檢查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)下列幾個(gè)字。
    “援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，板畫給予樹）。
    “糖”——這個(gè)字不太好寫，怎么能寫好這個(gè)字？誰來當(dāng)小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學(xué)生自己練習(xí)。
    設(shè)計(jì)評析。
    本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進(jìn)行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。
    在指導(dǎo)寫字時(shí)，不是平均用力，教師抓住一個(gè)難寫的“糖”字，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等，對橫多的字的書寫進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，通過學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
    （學(xué)生找出多個(gè)人物，特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物）。
    （二）金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？
    設(shè)計(jì)評析。
    一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。
    二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫的主要人物。讓學(xué)生對人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。
    三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。富勒認(rèn)為“不問一個(gè)為什么，什么也學(xué)不到?！睈垡蛩固挂舱f，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！贝颂幹卦谝龑?dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，因?yàn)閱栴}才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學(xué)生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
    （一）精讀第三自然段。
    讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描寫金吉亞的句子。
    指名讀讀劃出的句子。
    理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學(xué)生表演）。
    師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預(yù)設(shè)：學(xué)生一定是否定的。）。
    那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
    （1）透過“沉默不語”我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會(huì)，誰再來讀讀這句話。
    （2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時(shí)的心情。誰愿意讀一讀。
    （3）哥哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。
    教師小結(jié)。
    設(shè)計(jì)評析。
    本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內(nèi)心——體會(huì)人物情感——對比朗讀，讀出情感。
    本環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)是：透過一個(gè)“沉默不語”，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如，動(dòng)作表演、比較、透過詞語想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解了“沉默不語”一詞，同時(shí)深入文本，很好地體會(huì)出了金吉亞的美好品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“理解詞語，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用。”的閱讀目標(biāo)。
    （二）精讀第四自然段。
    學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)計(jì)：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”
    請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問題？可以劃出相關(guān)的句子。
    金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。
    創(chuàng)境，進(jìn)行角色體驗(yàn)說話。
    多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來讀讀這段話。
    設(shè)計(jì)評析。
    此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”，另一個(gè)不帶，進(jìn)行比較。在比較中先引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等，接著運(yùn)用有效的體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)：把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，深入文本，體會(huì)出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗(yàn)中受到了美好情感的熏陶，真正讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生了共嗚，進(jìn)行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。
    是啊，作為媽媽的我，我會(huì)（范讀最后一段）。
    作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。
    還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著，一起讀。
    讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。
    （二）同學(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對金吉亞說些什么呢？生交流。
    作業(yè)：課后請同學(xué)們寫一寫。
    棒棒糖（圖）善良仁愛。
    給予樹（簡筆畫）金吉亞同情體貼。
    洋娃娃（圖）……。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十
    1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
    重點(diǎn)：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會(huì)金吉婭美好善良的品質(zhì)。
    難點(diǎn)：對課文最后一段話的理解。
    反映圣誕節(jié)的圖片生字卡片。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、走近“圣誕節(jié)”。
    1、自讀材料——資料袋。
    （1）閱讀材料。
    （2）交流：通過這資料，你知道了什么？
    2、觀察生活——圣誕氣氛。
    （1）最近你在街上發(fā)現(xiàn)了什么變化？（西方圣誕節(jié)也走進(jìn)了中國，很多家庭也會(huì)在圣誕節(jié)以自己的方式給家人和孩子帶來快樂。）。
    (2)補(bǔ)充介紹：圣誕節(jié)孩子們最喜歡的就是對話禮物了，不僅圣誕老人會(huì)分發(fā)禮物，自己的父母會(huì)給孩子們準(zhǔn)備禮物，而兄弟姐姐們也會(huì)相互贈(zèng)送禮物，他們還會(huì)給陌生人贈(zèng)送禮物。今天我們要學(xué)的這篇課文就是發(fā)生在圣誕節(jié)的故事。
    二、入題。
    1、讀題：給予樹。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“給”，注意“予”與“矛”的區(qū)別。
    2、認(rèn)識(shí)“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
    (1)“圣誕樹”是慶祝節(jié)日的裝飾，上面會(huì)掛著孩子們的小禮物。
    (2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
    a、讀句子。
    b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節(jié)得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個(gè)禮物，滿足他們的圣誕愿望。
    c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹）。
    （過渡：《給予樹》這個(gè)故事就發(fā)生了一個(gè)普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準(zhǔn)備過一個(gè)快樂的圣誕節(jié)。）。
    三、準(zhǔn)備“圣誕禮物”
    1、按要求讀第一自然段。
    (1)讀準(zhǔn)帶拼音的生字。
    (2)圣誕節(jié)前，孩子們在談什么？媽媽在想什么？
    2、認(rèn)讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
    3、熱烈地討論“圣誕禮物。
    (1)圣誕節(jié)前，孩子們在討論什么話題？
    (2)他們是怎樣討論地呢？
    a、“對方”是指誰？“試探”是什么意思？
    b、他們現(xiàn)在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
    c、他們最希望送出的禮物是別人希望得到的禮物是自己......
    (3)讀出“希望送出最甜蜜的笑容?！蹦銖闹畜w會(huì)到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）。
    4、媽媽的擔(dān)心。
    (1)圣誕節(jié)前，媽媽又在想什么？
    (2)理解“寬?！钡囊馑?。
    a、從哪兒看出家里并不寬裕？
    b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
    (3)媽媽擔(dān)心的是什么呢？
    a、反問句改陳述句。媽媽擔(dān)心孩子們會(huì)過得不快樂。
    b、你從中體會(huì)到母親對孩子的什么感情？（母親對孩子的疼愛之情）。
    四、作業(yè)：抄寫詞語。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住重點(diǎn)段做為切入口。
    1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予樹》。齊讀課題。
    通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？
    2、出示：
    把，給予了。
    3、學(xué)生回答，并借機(jī)追問，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。
    二、研讀最后一小節(jié)，初次體會(huì)感情。
    1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來讀一讀）。
    2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個(gè)詞語的意思了嗎？）。
    課文中講誰的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？
    是誰幫她實(shí)現(xiàn)的？請你連起來說一說。
    3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）?BR>    4、師引：同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò)，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。
    出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（），還送給我們（）。
    但是如果，我這樣表達(dá)這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？
    出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?，海給我們棒棒糖。
    這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?BR>    （提示:交換了位置,作者想強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的心里,對一個(gè)陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）。
    指名、齊讀。
    三、研讀三、四兩小節(jié)，再次體會(huì)感情。
    1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì)出來的？請你再次靜下心來，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來體會(huì)體會(huì)。
    2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。
    a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
    吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
    b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
    金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）。
    哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。
    4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
    （1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。
    （2）我們在讀這段話時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。
    （3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）。
    （4）讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）。
    四、總結(jié)課文，升華情感。
    1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛”。
    2、感情引讀最后一小節(jié)：
    多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達(dá)她此時(shí)此刻內(nèi)心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）。
    作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。
    作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。
    4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠(yuǎn)方的來信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會(huì)怎么說？（想象說話）。
    5、師引:。
    同學(xué)們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語句說一說自己對“給予”的理解）。
    五、全文總結(jié)：
    六、作業(yè)：熟讀課文。
    板書設(shè)計(jì)：
    給予樹。
    仁愛同情。
    愛心熱心。
    體貼友誼。
    愿望美滿。
    善良快樂。
    希望理解幸福高興。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十一
    1、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)金吉婭的言行和心理。
    3、以“給予”為主線，通過研讀體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情心，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
    教學(xué)過程：課前導(dǎo)入，了解圣誕節(jié)。
    課前交流：從小，我就特別喜歡過年，你喜歡嗎?我們中國人過的年叫春節(jié)，歐洲、美國這些國家也過年，他們過的年在12月25日，叫圣誕節(jié)。
    1、我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在美麗的圣誕節(jié)前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
    2、“給”字，今天我們知道了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。
    3、“給予”是什么意思？
    4、在生活中，你給予過別人什么？別人給予過你什么？
    2、學(xué)生自由讀課文。
    3、出示詞語。
    圣誕節(jié)寬裕分享興高采烈沉默不語。
    援助盼望如愿以償仁愛。
    抽讀、齊讀。
    4、誰能夠借助這些詞語說說課文講了一件什么事情？
    5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫下來。
    （1）學(xué)生默讀，教師指導(dǎo)邊讀邊畫句子的方法。
    （2）誰能站起來勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學(xué)生朗讀這些句子，指導(dǎo)朗讀。
    生：媽媽把100美元平均分給五個(gè)孩子。
    生：孩子們相互買禮物。
    生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送給一個(gè)陌生的女孩。
    生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
    生：金吉婭送給我們善良、仁愛、同情和體貼。
    6、你能說說課文中誰的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生女孩的給予印象最深刻）。
    1、出示句子：“后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”
    （1）學(xué)生自由讀。
    （3）現(xiàn)在你找到這樣的詞語了嗎？
    a援助。
    “援助”什么意思？“援助中心”是一個(gè)什么樣的機(jī)構(gòu)？
    想一想，最需要我們援助的人有哪些？
    想一想，課文中需要幫助的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？（學(xué)生想象，教師評價(jià)）（板書：不幸）。
    b一直盼望。
    小結(jié)：從晚上到早上，從夢中到清醒的時(shí)候，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。
    指導(dǎo)朗讀。
    c卡片。
    2、金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。她會(huì)想些什么呢？（學(xué)生想象）。
    出示：（指名朗讀）。
    “媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！?BR>    “我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了?？墒菋寢專覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！?BR>    （8歲的金吉婭就是這樣想的，因?yàn)檫@個(gè)小女孩什么都沒有，所以她可以）。
    a讀了金吉婭的話，你知道金吉婭給予誰什么？
    b（聯(lián)系金吉婭的家庭和她原來的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示句式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
    除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------。
    生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心。
    生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。
    c金吉婭用剩下的不多的錢給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
    除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------。
    生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。
    生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。
    生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛心。
    d、聽了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I”）學(xué)生齊讀。
    （出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）學(xué)生齊讀。
    f、讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因?yàn)椤?BR>    讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因?yàn)椤?BR>    1、課件出示最后一段：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?BR>    2、朗讀。音樂響起《讓世界充滿愛》。
    3、媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，媽媽會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭？
    5、這說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給給予樹再起個(gè)名字嗎？（板書：愛心）。
    7、這樣的一棵給予樹應(yīng)該種到每一個(gè)人的心中。請記?。航o予永遠(yuǎn)比索取愉快。——高爾基）。
    板書：
    給予樹。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十二
    張老師教學(xué)《給予樹》第二課時(shí)是圍繞著愛心的展開語文教學(xué)，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語文，同時(shí)又感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
    在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償?！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
    在教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒有”，讓學(xué)生體會(huì)可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情。
    學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終在“聽、說、讀、寫”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說”實(shí)踐中鍛煉聽說能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學(xué)生無形中學(xué)會(huì)斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì)對金吉婭說：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心。
    學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語言中，度過了美好的一節(jié)課，學(xué)生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十三
    《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：
    子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
    如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
    課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評價(jià)語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價(jià)與反饋，對激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
    三年級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
    在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。
    發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。
    只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。
    課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十四
    為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊31課《給予樹》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今天的語文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。
    先說說本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開始品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說話能力，“小女孩會(huì)在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。
    課到這應(yīng)該就算上完了，我沒有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！
    總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：
    首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時(shí)候，才剛剛開始進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系，欣賞完這篇文章后，沒有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。
    其次，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十五
    1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、盼望、仁愛”等詞語。
    2、有感情地朗讀課文。
    3、讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
    4、積累語言。
    有感情地朗讀課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
    二課時(shí)。
    課件（圣誕歡樂場面。）。
    播放圣誕節(jié)的音樂，從圣誕節(jié)快樂氛圍中導(dǎo)入教學(xué)。
    1、書題。
    2、質(zhì)疑。
    1、讀課文，想想課文講了一件什么事？同位交流。
    2、指名說出自己不懂的問題。
    1、指名讀課文，正音。
    2、出示詞卡，認(rèn)讀。
    3、同位測字。
    4、指導(dǎo)學(xué)生書寫。
    1、選自己喜歡的方式讀課文。
    2、說說課文主要講了一件什么事？
    1、讀課文。
    2、說說母親的心情有什么變化？為什么會(huì)有這種變化、
    3、把認(rèn)為感動(dòng)的地方讀給同學(xué)聽。
    1、讀課文。
    2、討論：
    母親心情怎樣變化？
    3、體會(huì)人物心情，有感情地朗讀。
    4、“沉默不語”、“如愿以償”等詞語引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。
    1、談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
    2、課文中人物都分享了什么呢？
    3、學(xué)了課文你體會(huì)到了哪幾種愛？
    替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話。
    說說了解的圣誕節(jié)的知識(shí)。
    學(xué)了課文孩子們體會(huì)到的是人與人之間真誠的愛，人間應(yīng)該充滿愛，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)愛。從孩子們替小女孩寫的感激的話中可以知道，孩子們懂得了愛。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十六
    設(shè)計(jì)理念：
    1.動(dòng)人心者莫先乎情。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)來預(yù)測學(xué)情，遷移情感，使讀者走進(jìn)文本，體會(huì)主人公的善良。
    2.學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)習(xí)得的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)之旅，發(fā)現(xiàn)文中的真情，感悟真誠，嘗試表達(dá)情感。
    教材分析。
    《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》三年級(jí)上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
    學(xué)情分析。
    三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
    2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛。
    3．體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話。
    一、課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
    1．布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片。
    2．自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認(rèn)真讀一讀，并抄寫下來。
    3．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解些什么？
    二、交流資料，激情導(dǎo)入。
    1．一邊播放圣誕節(jié)的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節(jié)的圖片。
    2．上節(jié)課已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)了，這節(jié)課我們來交流一下自己讀書的感受。
    三、匯報(bào)感受，初知文意。
    1.學(xué)生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機(jī)板書。
    2.交流識(shí)記生字、新詞的方法。
    3．用小游戲的形式來檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。
    4．學(xué)生按要求充分讀課文。
    四、課后練習(xí),鞏固新知有感情朗讀課文，抄寫本課生字、新詞。
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    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十七
    主備人。
    授課人。
    課型。
    精讀課。
    備課時(shí)間。
    上課時(shí)間。
    教
    學(xué)
    目
    標(biāo)
    1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀出10個(gè)生字組成的詞語，正確地寫出由12個(gè)生字組成的詞語。
    2.能讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的意思。
    3.能有感情地朗讀課文。
    4.能從課文的重點(diǎn)語句中學(xué)會(huì)如何體會(huì)、感受、體驗(yàn)金吉婭的善良、仁、同情和體貼。
    重點(diǎn)。
    通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
    難點(diǎn)。
    理解課文最后一句話是本文教學(xué)難點(diǎn)。
    教?。
    學(xué)
    程
    序
    集體備課內(nèi)容。
    個(gè)案補(bǔ)充。
    一、品詞入境，對比激疑。
    1.揭題導(dǎo)入：(課件出示圣誕節(jié)的畫面)我們都知道，圣誕節(jié)是西方國家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將來臨，人們都以興奮的心情期待她?！督o予樹》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。
    2.品讀第一個(gè)詞串：(課件出示詞串，紅色顯示)。
    熱烈地討論?誠摯的祝福?甜蜜的笑容?興高采烈。
    3.品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示)。
    擔(dān)心?沉默不語?生氣。
    4.質(zhì)疑：第二個(gè)詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合？
    二、讀文悟情，探究釋疑。
    過渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)心、沉默不語、生氣”嗎?請打開課本自由朗讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句。
    1.?揭秘“擔(dān)心”，體會(huì)母子間的深情厚意。
    2.揭秘“生氣”，體會(huì)母親對孩子嚴(yán)中有愛。
    3，揭秘“沉默不語”，體會(huì)金吉婭對陌生人的關(guān)愛。
    4.品味媽媽的感動(dòng)及其原由：
    (1)師生誦讀最后一段。
    (2)聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
    5.呼應(yīng)設(shè)疑，小結(jié)解疑：
    三、愛意回蕩，總結(jié)升華。
    1、圣誕節(jié)是快樂的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語本身，還烘托了圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。
    2、讓學(xué)生通過自己比較感受到這些詞語背后的意思，從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊(yùn)含在引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語背后隱含的意思，讀書會(huì)不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)自能讀書。
    集體備課部分。
    個(gè)案補(bǔ)充。
    教
    學(xué)
    程
    序
    2.給予樹到底應(yīng)該種在哪里呢?
    學(xué)生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂、友誼、真情等，起名滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望。生活中，人與人的相互給予是無時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)拉近了文本與生活的距離。
    1、以金吉婭的身份來寫卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫些什么?這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫的過程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。
    2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語交際的情境，以不同的身份來表達(dá)，讓學(xué)生在具體的情境中，說出具體的人物應(yīng)該說出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無形中鍛煉了聽和說的能力。
    課堂訓(xùn)練。
    聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。
    哥哥、姐姐知道真相后會(huì)對妹妹說些什么?
    教
    學(xué)
    反
    思
    在文中出現(xiàn)了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛。
    課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學(xué)生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十八
    《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。
    圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
    在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長也不會(huì)讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。
    《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個(gè)"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
    馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇十九
    《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會(huì)孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”，關(guān)注語言文字的運(yùn)用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：
    1.對文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時(shí)間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開課前其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設(shè)置的問題也比較簡單，很多問題其實(shí)也是無效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習(xí)那會(huì)就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達(dá)細(xì)節(jié)。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗(yàn)、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo)，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買到很多很好的禮物，這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
    2.對學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評價(jià)，評價(jià)語言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評價(jià)。有時(shí)候過于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價(jià)語，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。
    3．講學(xué)過程，教師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當(dāng)時(shí)腦袋瓜子總是想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？！
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇二十
    《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個(gè)陌生的小女孩買了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
    我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
    上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。
    “道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃??！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
    這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
    在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
    在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
    在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時(shí)，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
    在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
    在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價(jià)語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
    上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
    我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時(shí)，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。
    課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)此次教學(xué)過程的。因?yàn)椋菏紫?，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學(xué)生進(jìn)行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段，特別是對三年級(jí)的學(xué)生來說，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長”的效果。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇二十一
    其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：
    如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì)，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過咀嚼、想象，在情境的.創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
    如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么？去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
    課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評價(jià)語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價(jià)與反饋，對激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
    今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：
    一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。
    三年級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染；我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
    二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。
    在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇二十二
    給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會(huì)到了金吉婭帶給我們的一切！有的孩子在語文課堂上感動(dòng)得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因?yàn)橛辛斯缠Q，所有他們很感動(dòng)。
    將這個(gè)故事繼續(xù)，讓這份感動(dòng)延續(xù)，這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體，利用語文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會(huì)到了幸福，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，更是一種責(zé)任，一種自覺的活動(dòng)。
    在這次整合課堂上，對于這樣的教學(xué)模式，我又有了新的感悟。
    故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室，環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學(xué)生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一。
    讀陌生小女孩的心愿，這是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué)，就必須有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)，而情景遷移正是一條好途徑。
    故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個(gè)難題。思考后，發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的，故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性，當(dāng)想到這三個(gè)字的時(shí)候，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個(gè)部門，將故事再編，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。
    在這次教學(xué)中感受最深的是，我沒有說：“今天我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。這也許就是一種變革吧！
    給予樹教學(xué)總結(jié)篇二十三
    師：老師給大家?guī)砹艘环每吹膱D畫，猜猜這是什么節(jié)日的場景？（示圣誕節(jié)圖）。
    師：關(guān)于圣誕節(jié)你都了解什么？（兩人）。
    大家看看這個(gè)詞：援助中心伸出援助之手，讓他們把自己的小小心愿寫在圣誕書樹的卡片上，等待有愛心的人幫助他們，并給貼滿心愿卡的圣誕樹起了一個(gè)好聽的名字，叫“給予樹”。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文（板書課題）。
    二、學(xué)習(xí)詞語、感知質(zhì)疑。
    師：指名讀課題，（相機(jī)正音，標(biāo)拼音）齊讀課題。真不簡單，多音字“給”和生字“予”都讀對了。
    “給予”就是“給”的意思？課文里誰給予誰什么呢？快來讀讀課文吧！
    師：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
    師：課文中的詞沒有拼音能讀準(zhǔn)嗎？老師想要考考你們。（出詞）。
    （1）???試著讀一讀。（會(huì)的就大聲讀出來）。
    （2）???這些詞語中有那些字的字音需要注意呢？
    （3）???老師要找一組同學(xué)來開火車。
    （4）???誰來當(dāng)小老師領(lǐng)讀？
    （5）???大家一起來讀一讀。理解：
    “興高采烈”和“沉默不語”這兩個(gè)詞語表示的是兩種不同的表現(xiàn)。我們可以對比著記憶。文中是怎樣描寫的呢？（出示句子）齊讀。
    “如愿以償”是指“愿望得到實(shí)現(xiàn)”，文中誰的愿望實(shí)現(xiàn)了？她的愿望是什么？
    師：看來同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文一定讀得也很好。誰想來讀讀課文？
    用上這樣的詞語說一說金吉婭所做的事。（出示句子）。
    （圣誕節(jié)前夕，金吉婭給-----------------------------給-------------------------------------。）。
    這樣說，就會(huì)把話句子說完整了。這就是這篇文章的主要內(nèi)容啊！
    三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情。
    （過渡）師：故事是怎樣發(fā)生的呢？圣誕節(jié)就要到了，媽媽只為五個(gè)孩子攢了一百美元，所以她只給了每個(gè)孩子二十美元，提醒每人至少準(zhǔn)備四份禮物，讓他們分頭去采購。大家的表現(xiàn)如何呢？誰來讀一讀課文的第3自然段？（指名讀）。
    師：而回家的途中，其他的孩子都興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
    師：透過沉默不語，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶者這樣的體會(huì)再來讀讀這句話。如果我們與哥哥姐姐高興樣子對比一下就能明白她為什么“沉默不語”了。連起來讀一讀。
    師：請同學(xué)們和老師一起配合讀讀第四自然段。請大家來讀金吉婭說的話。
    師：體貼的金吉婭和媽媽說明了理由，卻還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過啊。
    引讀：讓我們再來讀讀這段話（出示：金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過?！拔业腻X就……只夠買這些棒棒糖了。”可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。）。
    師：上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節(jié)。他們唱啊，跳啊，沉浸在幸?？鞓分?，可這個(gè)小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？（沒有人關(guān)心；沒有人愛；沒有禮物；沒有圣誕節(jié)的樂趣。）。
    師：多么可憐的小女孩呀，在金吉婭眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這句話？師：多么可憐的小女孩呀，在圣誕節(jié)的前夕，她一無所有。孩子們，如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹下的時(shí)候，小女孩的心愿深深地吸引著你。你會(huì)想什么？（我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。）。
    師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？（想清楚了！）。
    師：老師聽出了同學(xué)們對小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會(huì)，誰來讀讀這句話？。（1人讀）。
    從你的朗讀聲中我感受到了金吉婭小女孩的同情和要幫助她的決心。
    師：大家一起讀一讀。從你們的朗讀中，我感受到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。
    師：是??！多么善良的孩子?。∥覀兏惺艿搅怂娜蕫?、同情和體貼。（板書：善良仁愛、同情、體貼）。
    師：（渲染）作為媽媽的我曾經(jīng)懷疑過，曾經(jīng)生氣過，也曾經(jīng)失望過。聽了金吉婭的講述我緊緊地?fù)肀е?BR>    師：這時(shí)媽媽的心情是什么樣的？她會(huì)對金吉婭說些什么？
    你是金吉婭的哥哥，你會(huì)說什么？你是金吉婭的姐姐，你又會(huì)說什么？（3人說）。
    （出示：我???????極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I，說：-----------------------。）。
    師：所以，此時(shí)此刻，作為金吉婭的家人（引讀：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I~~~以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。）?BR>    師：聽，圣誕的鐘聲敲響了！八歲的金吉婭，她的善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動(dòng)著我們?？梢韵胂蟮绞盏窖笸尥迺r(shí)小女孩的幸福笑臉。那她又會(huì)對金吉婭說些什么呢？（這么多謝謝，心中充滿了感激）。
    師總結(jié)：金吉婭,謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂和幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學(xué)習(xí)---擁有一顆博愛的心。
    師：最后老師想送給大家一段話，引讀。