教案的編寫需要充分考慮課程標準和教材要求，確保教學內(nèi)容的準確性和針對性。教案應該明確教學目標，讓學生知道自己將要學到什么。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望能給大家提供一些編寫教案的思路。
猜位置教案篇一
導學課堂以“導、學、練”為核心要素，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學理念和“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導出問題、導入新課，達到激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動組織自學，并用自學提示給予方法、方向引導，給足學生自主學習的時間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導點撥方式展開探究，解開疑惑；以緊扣教學目標的練習檢測學習效果、以解決生活中的實際問題鞏固知識、以具有拓展性、延伸性的問題或練習將探究學習引向延伸。在課內(nèi)比教學活動中，我將導學課堂用于數(shù)學課堂來落實“自主、合作、探究”的教學理念和“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想，讓數(shù)學課堂成為活動的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。
北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第80頁。
1．教材的地位和作用。
《確定位置（一）》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也認識了簡單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗，建立了一定的空間觀念。此課的學習安排在第二學段，既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是今后學習坐標、一次函數(shù)等知識的基礎，起著承前啟后的作用，這是一節(jié)探索活動課。
2．學生情況分析。
由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，四年級學生對這一類問題有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎，但是，在表示方式都是按照自己習慣的方式來表達，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學生的心理需求。如：做操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學生的知識經(jīng)驗，引導學生自主探索，為后期學習奠定知識基礎和方法儲備。
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。
2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學生的理解和應用能力。
3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學生的合作意識，體會學習數(shù)學的樂趣。
學會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。
1．教學方法。
采用探究式教學方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生是活動的主體。
2．活動的開展。
根據(jù)學生的年齡特點以活動的方式讓學生動手操作、大膽嘗試，在玩中學，學中玩，在合作交流中快樂地學習數(shù)學。
教學課件，座號卡片，方格紙。
課前活動：游戲——聽口令、做動作。
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
1、認識同學，產(chǎn)生疑惑。
聽課的老師想認識我們班的一個同學們，老師來推薦一個同學，是哪個就請站起來讓老師們認識一下：
這個同學的位置在第3組，他是誰呢？（怎么沒有同學站起來呢？看來老師說的位置不確定）。
這個同學的位置在第4位，是誰該知道了吧！
2、引發(fā)問題，揭示課題。
怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習——確定位置。
設計意圖：老師推薦認識同學，學生很想知道是不是自己，到底是哪個同學，抓住學生這一心理，以便激發(fā)學生參與學習的興趣，集中學生的注意力，將學生的思維引到課堂中來，同時，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學生猜不出來，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學生的好奇心，讓學生從身到心都走進課堂。
二、活動導學，探究新知。
（一）引導學習——認識數(shù)對。
看一看：出示班級座位圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。
找一找：在座位圖上找到小青的位置。
做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。
說一說：展示自己的表示方法。
議一議：引出數(shù)對。
學一學：認識數(shù)對。
設計意圖：認識數(shù)對時安排了“看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學一學”活動，主要是想豐富表象，讓學生去充分的感知，從而明白數(shù)對的產(chǎn)生、數(shù)對的重要，增強學生對數(shù)對進一步探究的欲望。
（二）自主學習——理解數(shù)對。
2、問題提示，指導自學——出示自學提示，理解學習要求。
3、匯報交流，深化自學——學生匯報自學情況，師生總結確定位置的方法。
設計意圖：自主學習是新課程倡導的教學方式，可是，很多時候的自學往往是盲目的，這里，設疑引入自學主要是想激勵學生探究欲望，設計自學提示，目的在于自學方式、方法上引導，在匯報中導學導疑，主要是展示學生自學成果，解開學生心中的疑惑，從而提高自主學習的效果。
（三）探究學習——提煉數(shù)對。
1、導出坐標圖，并用數(shù)對說說圖中同學的位置。
2、出示本班座位圖，數(shù)對點名說位置。
3、出示問題，組織討論。
4、展示匯報，總結規(guī)律。
設計意圖：學生在具體情境中理解了數(shù)對，但只是形象上的，表面上的理解，并沒有完全形成數(shù)學知識，在此，利用課件提煉出坐標圖，并讓學生坐標圖上用數(shù)對說位置，將學生表象上獲得的知識提升為數(shù)學知識，同時，利用班級座位坐標圖引發(fā)問題展開討論，將數(shù)學學習進一步升華。
三、情境導練，知識應用。
1、獨立完成課本81頁第一題、第二題。
2、用數(shù)對向老師們介紹自己。
設計意圖：導練環(huán)節(jié)主要是檢測鞏固知識，課本中的兩道題既有用數(shù)對表示位置的，也有根據(jù)數(shù)對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測鞏固的作用，“用數(shù)對介紹自己”將數(shù)學知識應用于生活，同時，與開課情境首尾相應。
四、知識拓展，總結提升。
1、用課件展示課本中的知識拓展，引導學生將數(shù)對應用延伸。
2、說一說，你覺得數(shù)對知識還可以應用到哪些地方。
設計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識的應用范圍是廣闊的。以知識拓展為話題結束課堂，對學生有啟迪和引導作用。
棒？
【教學實錄】。
片段一（游戲活躍氣氛）：
師：同學們，喜歡做游戲嗎？
全班齊呼：喜歡（情緒高漲）。
師：我們一起來做個“聽口令做動作”游戲（同時交待游戲規(guī)則）。
師：請第二組的同學站起來。
第二組的和第七組的同學都站起來了，學生都愣住了。
師：怎么站起來兩個組呢？（故意制造疑惑，讓學生明白要規(guī)定一個順序）。
生：沒有規(guī)定哪個組是第一組。
……。
片段二（導出問題）：
師：同學們這么積極，老師們也想認識大家啦，我先給他滿推薦一位同學，這位同學在第三組，請站起來老師們認識一下。
學生們都望著第三組，可是沒人站起來。
師：對老師推薦同學的方式，你有什么想說的嗎？
生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個，就沒站起來。
生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個。
師：怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習——確定位置。（帶著問題，引入新課）。
片段三（交流導疑）：
學生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫圖；有的是描述小青左右的人；有的寫書了數(shù)對）。
師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？
生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。
生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，
生3：我喜歡（3,2）的方法，寫起來簡單。
……。
生：括號里面兩個數(shù)，中間用逗號隔開。
師：他觀察的真仔細，你們知道怎么讀嗎？試試。
生1：括號3、2再括號。
生2：就讀做括號3、2。
生3；中間是逗號，說明讀的時候要停頓一下。
……。
一步一步探明數(shù)對的讀寫方法。
片段四（探索發(fā)現(xiàn)）：
師：同學們會用數(shù)對表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標圖）。
學生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標圖。
師：快速用數(shù)對說出圖上點的位置。
第三組接龍說了第三組上個點的數(shù)對，第六為同學接龍說了第六位上點的數(shù)對。
接著課件出示思考問題：這些數(shù)對什么特點和規(guī)律？小組討論。
師：下面我們來匯報展示。
第一小組代表：豎著的數(shù)對都有三，橫著的'數(shù)對都有六。
第四小組代表：豎著的數(shù)對前面那個數(shù)字是三，橫著的數(shù)對后面哪個數(shù)字是六。
第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關，第六位就與數(shù)字六有關。
第五小組代表：第三組的數(shù)對都是三和幾，第六位都是幾和六。
……。
在學生的匯報，教師的引導下，師生共同探出：第幾列數(shù)對第一個數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對后一個數(shù)就是幾。
【教學反思】。
新課程理念下的數(shù)學課堂應當是思維型、活動式的課堂。在對《確定位置（一）》的教學中，充分利用導學課堂的特點設計和組織教學，讓學生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑，提出問題；在活動中探究問題、解決問題；在小組合作中深入思考，探索發(fā)現(xiàn)；在總結提問中拓展知識，走向延伸，在激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣、引發(fā)了學生的課堂思考、激活了學生的思維、形成了探究學習的方法等方面都受到了較好的效果。同時，對數(shù)學課堂中的提問和問題做了一些思考：
導入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導學課堂新課導入是一個萌發(fā)問題的環(huán)節(jié)，教師的提問不僅僅是一個問題，更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景，要讓學生通過生活情境或活動自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如，本節(jié)課教學中，我以課堂現(xiàn)場情境組織學生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學”活動，活動中我只提了“你對剛才老師推薦同學有什么看法”這樣一個問題，學生的思維便活躍開來，在師生、生生你一言中我一語自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問題。這樣，把學生置于活動中提問、生問，既能激發(fā)學生參與學習的興趣，也能引發(fā)學生對問題的思考。
導學問題要指明方向、引導方法。導學課堂中的導學是學生自主學習的環(huán)節(jié)，小學生的自主學習處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時教師的問題就顯得尤為重要，提問或問題恰當對于學生的自主學習可以起到指路明燈的作用?！洞_定位置（一）》的教學中，“活動導學、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒有簡潔統(tǒng)一的表示方法？”，引導學生一步一步導出數(shù)對、認識數(shù)對，問題雖簡單，但學生的思維走向數(shù)對的認識，并生成新問題“數(shù)對表示什么意思？，怎樣用數(shù)對表示位置？”這時，我用問題提示，引導自學“1.說一說：數(shù)對（3,2）表示那個同學的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對表示出自己的位置），用這樣的提問引導自學，能讓學生在正確的學習軌道上去做、去說、去想，收到自主學習應有的效果。
導疑提問要點撥知識、啟迪思維?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也！”，導學課堂中的導疑就是引導學生在展示交流中解開疑惑、形成知識，這一過程中教師的提問要穿插于學生的交流之中進行點撥，引導學生走出思維的誤區(qū)，教師的提問要在學生思考為難時啟發(fā)，引導學生將探究深入，解開學生心中的疑惑。比如，課堂中學生完成了找本班作為坐標圖上第三組一些同學的數(shù)對和第六位一些同學的數(shù)對后，教師提問：“這些數(shù)對有什么特點和規(guī)律？”，學生觀察、談論后匯報，總只圍繞數(shù)字做思考，找出相同的數(shù)字，不能從行和列去思考、總結規(guī)律，這時，我以“豎著看數(shù)對、橫著看看數(shù)對，看有什么發(fā)現(xiàn)？”，經(jīng)這一提問的點撥，學生的思維有活躍起來，爭先恐后的圍繞主題說發(fā)現(xiàn)，直至解開心中的疑惑。
數(shù)學課堂中，提問是教師的教學藝術，問題是課堂的思維靈魂。導學課堂用問題導學將學生置于問題探究的活動之中，是建構思維型、活動式數(shù)學課堂的有效途徑。
猜位置教案篇二
教材第2―4 頁
4．教學目標
1、掌握圓各部分名稱以及圓的特征；會用圓規(guī)畫圓。
2、借助動手操作活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3、滲透知識來源于實踐、學習的目的在于應用的思想。
5．教學難點分析 掌握圓各部分名稱以及圓的特征，借助動手操作活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
6．教學課時 一課時
7．教學過程
談話引入：今天非常高興能和同學們一起來學習、研究一個數(shù)學問題。我們以前已經(jīng)初步認識了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準備）：看來大家平時非常留心觀察。課前請同學們畫兩個大小不同的圓，并把它們剪下來，你們準備好了嗎？ 師：把它們舉起來，大家互相看一看。回想自己畫圓、剪圓的過程，你能說說圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個圓）（留給學生充分的思考交流的時間） 師：同學們觀察得真仔細。圓的邊是彎曲的，跟以前學的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）
1、教師引導：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來做一個小實驗。把你的圓對折，再對折，多折幾次，把折痕畫出來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。（留時1 分鐘）
2、師：你們組觀察得真仔細！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結果。結合多媒體課件輔助，完整認識圓的特征 師問：誰來告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？（大約 8 分鐘） 結合學生交流、匯報探究結果，及時引導梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認識。這里特別要注意通過板書幫助學生進行新知的有目的的整理。
1、基本練習（4 分鐘）
2、應用練習。（10 分鐘）
〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會是什么感覺呢?結合課件演示 〈2〉你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？ a:舉行篝火晚會時，人們總是不知不覺會圍成一個圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結：看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認識它，解釋它、運用它。
3、游戲（猜謎語）：
師：同學們學到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個謎語：有一個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學的知識有關嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉一周的情況，讓學生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個圓有什么關系嗎？（是這個圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢？（是這個圓的圓心） 問題四：如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點可以怎么辦？（把繩子放長一點，也就是把半徑擴大） 問題五：如果要讓羊到另外一個地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動一個地方，也就是移動圓心的位置）， 問題六：這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）
1、質(zhì)疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）
2、這節(jié)課你都學會了什么？ 不管怎么說，老師覺得同學們的學習表現(xiàn)是不錯的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。（句號是圓形的）
3、延伸：
1、用圓作畫。
猜位置教案篇三
通過具體事例幫助了解用平面直角坐標系來表示地理位置的意義及學生掌握建立適當?shù)闹苯亲鴺讼得枋龅乩砦恢玫姆椒?
通過學習如何用坐標表示地理位置的過程，發(fā)展學生的空間觀念.
并能夠用坐標系來描述地理位置從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.
通過用坐標系表示實際生活中的一些地理位置，培養(yǎng)學生的認真、嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度.
重點利用坐標表示地理位置.
難點建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，利用平面直角坐標系解決實際問題.
媒體多媒體課件教法引導發(fā)現(xiàn)法。
(一)創(chuàng)設情境復習導入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標表示地理位置嗎?今天我們學習如何用坐標系表示地理位置，首先我們來探究以下問題.
(二)嘗試活動探索新知教師出示以下問題:根據(jù)以下條件畫一幅示意圖，指出學校和小剛家、小強家、小敏家的位置.
小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米.
小強家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米.
小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米.
教師歸納利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點分布情況平面圖的`過程。
(三)嘗試反饋理解新知。
學生能由教師引導欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個問題:你知道怎樣用坐標表示地理位置嗎?明確本節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容.
并能根據(jù)描述，可以以正東方向為x軸，以正北方向為y軸建立平面直角坐標系，并取比例尺1：10000(即圖中1cm相當于實際中10000cm，即100米).
畫出平面直角坐標系，標出學校的位置，即(0，0).完成示意圖.
學生能在小組內(nèi)分析出以下問題:小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學校為參照物來描述的，故選學校位置為原點.并能根據(jù)描述建立平面直角坐標系.
教師適當引導后得出結論：
(1)建立坐標系，選擇一個適當?shù)膮⒄拯c為原點，確定x軸、y軸的正方向;。
(2)根據(jù)具體問題確定適當?shù)谋壤?，在坐標軸上標出單位長度;。
(3)在坐標平面內(nèi)畫出這些點，寫出各點的坐標和各個地點的名稱。
(四)總結拓展教師引導學生完成本節(jié)課的小結并適當?shù)膹娬{(diào)有關的知識點:有時，由于地點比較集中，坐標平面又較小，各地點的名稱在圖上可以用代號標出，在圖外另附名稱.
(五)布置作業(yè)習題6.2第1,2題.
學生能在小組內(nèi)經(jīng)過討論、交流，得出結論：一是要注意選擇適當?shù)奈恢脼樽鴺嗽c，這里所說的適當，通常要么是比較有名的地點，要么是所要繪制的區(qū)域內(nèi)較居中的位置;二是坐標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標明比例尺和坐標軸上的單位長度.
學生能由教師的引導完成本節(jié)課的小結:本節(jié)課學習了哪些知識和方法?你認為應該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說出如何利用坐標表示地理位置.
6.2.1用坐標表示地理位置。
利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點分布情況平面圖的過程:。
教后記。
猜位置教案篇四
一、教材分析《位置》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級數(shù)學下冊第一單元的教學內(nèi)容，是新教材新增設的關于空間概念發(fā)展的教學，是符合學生日常生活需要和進一步學習需要的教學內(nèi)容，尤其是對于小學生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對小學中、高年級表格的后續(xù)學習會產(chǎn)生重要影響。
以前學習的相關知識本課知識點后續(xù)學習的相關內(nèi)容?第一課時掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗坐標思想?感受空間觀念……仔細分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次：
第一層次：教材首先給出教室中學生座位排列情況，目的是為了創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，引導學生描述在教室中自己座位的位置，以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’，形成一個初步的位置概念。
第二層次：從學生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學生生活情境，如電影院、走方格游戲等。使學生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。
第三層次：通過對位置的描述，以及對位置的描述方法的體會，讓學生聯(lián)系生活學以致用，活學活用。
二、學情分析學生是7-8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對數(shù)學有濃厚的興趣;學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學生學完位置的初步認識的基礎上進行的，根據(jù)所學方位以及行列確定、描述具體位置對學生來說有一定的困難，但會為培養(yǎng)學生抽象概括能力、位置感知能力以及小學后續(xù)表格、坐標的學習打下一定的基礎。
三、教學目標四、教學重難點教學重點：根據(jù)所學方位以及行、列確定找到物體的位置，并能夠完整清楚的表達出來。
教學難點：物體位置的確定。
五、教法學法教法：啟發(fā)法、練習法、課堂討論法、問答法學法：小組討論、合作交流六、教具準備座位號、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。
知識與技能理解以“列”“排”為單位，在“說”“看”中感受位置;在“動”“靜”中找位置，并學會找位置的方法。
數(shù)學思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”，在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法，體會分組的思想。
問題解決在找位置的過程中，積極主動參與討論，能歸納、總結在找位置過程中出現(xiàn)的問題，從而概括出找位置的方法。
七、教學思路八、教學流程教學過程教師活動學生活動設計意圖聯(lián)系身邊物，暢言溫故聯(lián)系身邊物，暢言溫故【導入】我們認識了哪些方位?結合我們身邊的事物用方位詞說一句話。
【導入】說反話，做反動作。示范：(師)我說前(生)我說后。
【導入】誰能像我這樣提要求?【導入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關的知識位置。
(板書課題：位置)學生自由發(fā)言學生邊說邊做多個學生提要求，其他同學配合小學生生性好動，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學方式不容易調(diào)動學生學習的積極性，而運用游戲的方式導入既生動又能調(diào)動學生的學習積極性。在輕松愉快的教學情境中復習了上節(jié)課的內(nèi)容，做好與本課時的有機銜接。
源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究11、、分組以“列”為單位，將學生分組。
【提問】按照從左往右的順序，你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導】昨天我向一位同學借了一只鉛筆，他在第三組，猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外，我們還應該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學的位置表達完整呢?【提問】我要找同學們說一說看看同學們知不知道自己的位置。
33、在“動”中找位置【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊)【組織】教師隨機將位置卡片分發(fā)給學生，先看，音樂響起就做到座位上。
(隨具體情況而定，如果教室寬敞則每人一張位置卡，如果人數(shù)多教室小，可以給幾個同學分批進行)【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的?學生明確自己在第幾組(板書：除了組我們還應知道什么?)學生猜想，答案各異，從而質(zhì)疑。讓學生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應知道是第幾個，才能猜出是誰。
找?guī)讉€同學試著說并讓同學們糾正(板書：還要找到哪一個?)小組內(nèi)討論，小組代表回答。
多位同學發(fā)言充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式，直觀形象的展示給學生，選擇學生身邊的教學素材，自然地將學生引入學習情境中。
讓學生在“動”與“靜”中找位置，增加學習的趣味性，使學生更加熟練，深刻的理解、感受如何找到位置，在頭腦中感受“排”“列”，學生找位置的過程中初步形成對方法的感知。
【組織】同位相互瞧一眼，看看誰找對位置啦，舉手展示。(課后獎勵一只小紅旗)找錯的同學在老師同學的幫助下，再找一次(只要改對，下課同樣獎勵一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什么?【引導】評價一下他提問的怎么樣?【追問】我們怎么說出這些小動物的位置的?全體同學參與，相互幫助學習，幫助找錯的同學把自己的位置卡對應的位置找到。
師生互動學生紛紛說出是什么。
師生共評價學生小結：先說第幾排，再說第幾個。
(板書：先找排，再找()個)眾多學生反饋找新位置的信息，生生互動，師生互動，全面反饋，及時糾正。(讓學生幫助找錯的同學找的正確的位置，并說說錯在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，從而得到正確的方法。
在“靜”中找位置其實就是對先前，學生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程，轉化為應用。并找出應用的方法。
聯(lián)系生活，活學活用聯(lián)系生活，活學活用【引入】大部分同學都上過電影院看電影，下面我們就來看一看，電影院和位置的關系。
出示課件：電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導學生看)【引導】試著說說坐著的小朋友的位置個別同學回答與生活聯(lián)系起來，將第幾組第幾個的概念，轉化為，第幾排第幾號運用與生活，讓學生體會概括的思想方法。
【引導】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號?你發(fā)現(xiàn)了什么?【設問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。
【追問】說說你是怎么找到的?【設問】如果你是電影院座位的設計師，你覺得這么設計合理嗎?說說你的看法。
同學說出發(fā)現(xiàn)前后座位號一樣(先獨立思考，再個別說)學生回答多位學生談想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找單雙號(板書：先找()排，再找()號)這里運用到了轉化的數(shù)學思想，在教學情境中，自然地將“組”轉化為“排”，使學生們初步體驗平面坐標的思想。
讓學生暢所欲言，加強師生聯(lián)系，培養(yǎng)學生積極探索主動發(fā)現(xiàn)的能力。
服務與生活服務與生活，學以致用，學以致用【設問】今天我們都學會了什么本領?(教師總結)【引導】那你愿意用這些本領為大家服務嗎?老師想請大家?guī)蛡€忙，班級的課表該換了，課后大家可以以小組形式重新為我們班級制作一個課表好不好?(留作業(yè))學生根據(jù)自己不同的體會談感受。并給予指導。
師生共同回顧，感受數(shù)學應用的奇妙，以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。
七、作業(yè)布置、課外拓展運用我們今天學習的知識，為班級制定一個課程表。
八、板書設計位置多媒體課件只有組，能找到位置嗎?關鍵是還要找到“哪一個”找位置的方法：
先找()組，再找()個找電影院座位的方法：
先找()排，再找()號。
開始教學流程圖情境創(chuàng)設激趣導入-導入的同時復習舊知加強與新知的聯(lián)系小組合作，交流思考探索自己的位置練習：說出自己、朋友、同座的位置在“動”中找位置討論、分析描述位置的方法學生分析討論小結教師引導學生綜合練習教師指導小結，布置課外作業(yè)結束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應用新知，解決問題。
猜位置教案篇五
1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。
2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。
3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。
4、學會判斷我們身邊的物體是否在運動，學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個。
物體的位置有沒有發(fā)生變化，并學會判斷一個物體是否在運動。
學會判斷一個物體是否在運動，并學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。
活動一：各種各樣的運動
1、出示課本13頁的小詩。
風兒起了，
穿過柳林，
枝條輕輕搖曳。
鳥兒飛了，
掠過湖面，
水面泛起漣漪。
船兒起錨，
駛離港灣，
留下片片浪花。
2、學生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？
這首小詩描寫了風兒、鳥兒和船兒三個物體。風兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。
學生說一說自己見過的運動的物體。
預設：
我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。
活動二：判斷物體的運動
預設：
汽車是在運動的，它的位置發(fā)生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
騎自行車的人是運動的，他的位置發(fā)生了變化。
天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
河里的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。
路上的玩具小車是運動的，它的位置發(fā)生了改變。
它們的位置發(fā)生了變化。
3、教師小結：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對于這塊草地上的兩位小學生來說都發(fā)生了變化，因此說他們是在運動的。
活動三：情境題
預設：
電梯上的人相對于電梯旁邊的物品來說，他的位置發(fā)生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。
這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對于這個小女孩來說位置發(fā)生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。
在行駛的汽車里，乘客相對于路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發(fā)生了改變，因此乘客是運動的。
在行駛的汽車里，乘客坐在座位上，乘客相對于另外的乘客來說，位置并沒有發(fā)生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。
2、特別說明：在這里判斷物體是否是運動的，學生選擇的參照物不一樣，所得出的結論是不一樣的，只要學生說的有道理，我們都要給予肯定。
活動四：運動物體的位置
2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？
東北方向。
小汽車的位置距離乘客還有多遠？
0.2公里。
小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？
兩分鐘。
3、請一位同學具體的說一說小汽車相對于乘客的位置。
預設：
小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達乘客的位置。
4、教師引導：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準確地說清楚這個物體相對于另一個物體的方向和距離。
5、出示課本16頁中間的一段文字，引導學生仔細讀一讀，進一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。
運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。
出示課本15頁下面這幅插圖，引導學生說一說這輛汽車相對于兩位小朋友的位置。
活動五：有沒有絕對不動的物體
2、全班交流，預設：
地球在轉動時，房子與樹相對于月球來說就是運動的。
自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
活動六：課堂總結
通過今天這節(jié)課的學習，我們認識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
5、運動與位置
各種各樣的運動
判斷物體是否在運動
尋找參照物
沒有絕對不動或靜止的物體
猜位置教案篇六
第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認識，進一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣。
教學重、難點：在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點的位置。
教學準備：教學光盤。
請你填寫。
1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示（），第二個數(shù)表示（）；兩個數(shù)之間用（）隔開，兩個數(shù)的外面用（）括起來。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對表示是（）。
3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。
以口答的形式請學生來說說怎樣填寫。
談話導入：
1、出示沒有標出列與行的公園平面圖。
師：這是一個公園的平面圖，你能用上節(jié)課學到的知識來標出列與行嗎？
教師引導學生在圖上標一標，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）。
2、探討用數(shù)對表示方格圖中點的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點，也表示行數(shù)的起點；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點，表示什么意思？大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎？學生思考后進行交流。
3、猜景點。
（1）任選一個景點用數(shù)對表示，讓同桌猜一猜景點的名稱。
同桌學生可交換角色進行練習，然后請幾位學生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點用數(shù)對表示是（—，6），可能是哪個景點？為什么？一個數(shù)能正確地表示景點的位置嗎？用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數(shù)對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學生先用數(shù)對表示三角形三個頂點的位置，然后交流。
（2）學生先在圖上標出四個點，然后按順序連結這些點，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學生練習情況，學生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學生先用數(shù)對表示點a、b、c的位置，然后在圖上標出點d、e，再順次連結a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學生用學過的方法檢驗每組對邊是否平行）。
2、練習三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當?shù)膹土曚亯|既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學習，設計這一環(huán)節(jié)在這課中相當?shù)谋匾?。由于學生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗，顧校長在教學設計中注重“由扶到放”，引導學生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置，再讓學生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置，組織學生在小組里交流。采用的學習方式讓學生也很感興趣讓一個學生說數(shù)對，讓另一個學生猜。
授后小記：
在讓學生用數(shù)對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學生的學習積極性。
此外，學生之間一個說數(shù)對，另一個猜是什么景點，這樣兩個學生都能得到訓練，因為只有在一個學生說對數(shù)對的情況下，另一個學生才能正確猜對對方所指的景點。
課后反思：形式多樣的練習，引導學生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機結合起來。通過比較，讓學生體會到：（1）數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對中有一個數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的，只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。
猜位置教案篇七
1．明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2．通過生活中經(jīng)驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3．通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，增強對數(shù)學學習的興趣。
本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。
能準確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
（一）謎語引入，激發(fā)興趣出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。揭示謎底：雙手。
（二）聯(lián)系左右手，認識左右方位詞
1．讓學生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么？
【設計意圖：注重從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右?！?BR> 1．教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區(qū)分兩個字。
2．教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
【設計意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”?！?BR> 猜位置教案篇八
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。
認識物體之間上下、前后的位置關系。
教具準備：粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入，揭示課題。
1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你知道了什么。
（黑板、講臺、課桌、小朋友等）。
2、設疑：它們之間有什么樣的位置關系。
3、揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）。
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖——教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）。
告訴學生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
（1）組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？
（2）組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。
（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？
3、分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？
討論后匯報：
地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。
小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。
如：——在——的前面。
——在——的后面。
——在——的上面。
——在——的下面。
指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。
（2）拍手。
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。
三、拓展應用，深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。
再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。
2、"想想做做"第2題。
（1）按照指定的`要求，學生獨立擺一擺。
（2）小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
（3）小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）。
小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？
小組討論后匯報。
情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？
情景3：（投影演示冰霜）。
小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎？
情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢?。ㄍ队把菔窘M合家庭影院）。
你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？
小組交流后匯報。
四、總結評價。
1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領？
先讓學生互相說一說，再告訴大家。
2、回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。
1、學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。
2、學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科，認位置教案。
猜位置教案篇九
通過讓學生觀察實物，使學生學會辨認從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。
發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察力和空間想象力，學會欣賞數(shù)學美。
小黑板。
同學們，上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運整理貨物來觀察物體，知道了：從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中，每個正方形和原來正方體的面是對應的。今天我們繼續(xù)學習觀察物體。
倉庫里的貨物實在太多了，你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎？
[課件出示題目]。
1.從左側面看，形狀相同的有______和______。
2.從正面看，形狀相同的有______和______。
要求：請同學們先和小組的同學用積木照著圖中的形狀擺一擺，然后填空。（學生先在小組里擺一擺，說一說，填一填，然后集體交流。）。
師：這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的？請?zhí)钜惶?。（學生獨立填寫，教師巡視指導，然后匯報交流）。
1.（出示5塊正方體搭成的形狀圖）看，這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。（出示3幅平面圖）這是我為這組積木照的三幅照片。（把連線看作線索，重點應放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上）。
3.想一想，通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組同學說一說。
（學生小組討論，然后集體匯報交流，要多指幾名學生說一說。）。
第6、7、8題。放手讓學生獨立完成，再通過交流和擺放學具，鞏固觀察方法。）。
12345678。
（1）從正面看到的有（）。
（2）從正面看到的有（）。
（3）從側面看到的有（）。
1請同學們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形，比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學，可以得到“小巧手”標志一枚。
（學生自主完成，然后在小組內(nèi)評議，）。
2.搭完后，請同學們完成上面的填空。
（學生自主完成，集體交流匯報。）。
（四）第6、7、8題。放手讓學生獨立完成，再通過交流和擺放學具，鞏固觀察方法。）。
（同位交流，探討研究。）。
3.集體匯報交流研究結果。
猜位置教案篇十
1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
（二）教材說明和教學建議。
教材說明。
學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎。本單元教材在編排上有以下幾個特點。
1.從實際情境出發(fā)，提升學生的已有經(jīng)驗。
學生在一年級下冊已經(jīng)學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學生的這些已有經(jīng)驗。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個學生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學習，同時借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數(shù)學化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學生的已有知識，幫助學生掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教材為學生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學生的視野，讓學生體會數(shù)學在生活中的應用。
教材還注意聯(lián)系學生的已有知識。例如，練習一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識，讓學生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標出建筑物所在位置。使學生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學建議。
1.充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。
學生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結合的思想。
在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關系之間的密切聯(lián)系。練習一中的第6題，使學生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應的變了。教師在教學中應充分利用這些素材，使學生初步體會到數(shù)形結合的思想，讓學生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時進行教學。
（三）具體內(nèi)容的說明和教學建議（第2~7頁）。
本單元共安排了兩個例題。
例1教學用數(shù)對確定教室里座位的位置；例2教學在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
1.例1及相應的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數(shù)對確定教室里學生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應用”的活動情境。目的是加深學生對用數(shù)對確定位置的理解，并使學生進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
教學建議。
（1）在教學例1時要注意以下幾點。
首先，要使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學生解決“你能指出哪個是張亮同學嗎”這個問題時，可以先讓學生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導學生將教師的表述“是第二列，第三行的同學”與操作臺上的學生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論。教師還可以讓學生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法，說一說其他同學所在的位置，幫助學生鞏固對列、行的認識。
然后，要使學生明確如何用數(shù)對表示位置。可以先引導學生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式：要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。教師可以再讓學生試著用數(shù)對表示一些同學的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對，讓學生說出這些位置上的學生的名字。
最后，要使學生明確用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行?？梢韵纫龑W生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置，所以我們在這里用數(shù)對表示位置時，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學生已有的確定位置的經(jīng)驗可能并不一致。在學生的生活經(jīng)驗中，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對表示就是（3，2）。教師需要向?qū)W生說明，我們約定在用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。
（2）教學“做一做”時，可以讓學生在課堂上直接說一說，也可以先讓學生自己去查找相關資料，然后在班中進行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題，使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
教學建議。
教學時，可以分以下幾步進行。
首先，讓學生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
然后，使學生明確在方格紙上數(shù)對的含義。教師應設法促進學生知識與經(jīng)驗的遷移，引導學生把例1中學習的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應用到例2中來?？梢韵茸寣W生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學生對已有知識的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對（3，0）的含義。再讓學生用數(shù)對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。
接下來，滲透數(shù)形結合的思想，加深學生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導學生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生會發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點”，幫助學生初步感受數(shù)形結合的思想。教師還可以進一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
最后，再讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關練習一中習題的教材說明和教學建議。
第1題，可讓學生獨立完成，再全班展示交流。
第2題和第3題，都是選擇生活實際中的素材，使學生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實生活的應用。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對確定棋子的位置。教學時，可先向?qū)W生介紹一些有關國際象棋的知識，再提出問題，讓學生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法，指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學時，應引導學生進行觀察，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。
第4題和第5題，都是結合學生學過的平面圖形的知識，配合例2的練習。第4題可讓學生獨立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時，注意提醒學生不僅要按abcde的順序連結，還要連成封閉圖形，所以還要連結ea。第5題，可放手讓學生同桌間完成，在活動前提醒學生思考“如何能說清楚、畫準確”。
第6題和第7題，都是讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。教學時，可引導學生觀察圖形平移后，表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點所在的列，沒有改變頂點所在的行，數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點所在的行，沒有改變頂點所在的列，數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變，進一步體會數(shù)形結合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識，讓學生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標出建筑物所在位置?？勺寣W生獨立完成，再小組交流。
第8題，是讓學生用數(shù)對的思想解決實際生活中的問題?？勺寣W生小組討論、合作完成，再全班匯報交流。
猜位置教案篇十一
“位置”的教學內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系。本單元的教學內(nèi)容設計是根據(jù)學生的已有的經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。
1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。
3、使學生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列舉確定物體的位置。
單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。
猜位置教案篇十二
教學目標：
1．使學生在游戲中認識左右，前后、上下，初步學會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。
2、在認識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。
3、經(jīng)歷新知識的學習過程，滲透互相團結、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強對數(shù)學的學習興趣。
4、初步感受數(shù)學與生活的關系，產(chǎn)生用數(shù)學眼光觀察周圍事物的興趣。
教學重點：
使學生能正確、迅速地辨別左和右。
教學難點：
體會左和右的相對性。
教具準備：課件。
教學過程：
一、游戲?qū)搿?BR> 游戲王國里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細。教師和一學生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師：通過這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞都是反義詞。
師：說的很好。上對應下，前對應后，左對應右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：做“上上下下，前前后后”時有兩個小朋友，而做“左左右右”時就一個小朋友了。
師：觀察的真仔細。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了?？磥砦覀円氚堰@個游戲玩的更好，必須會區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1．區(qū)分左右。
師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？
生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。
生：吃飯時，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。
師：同學們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。
師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。
師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結：同學們說的真好。我們一般情況下做事情時，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮。可見，左手和右手是一對好朋友，能團結、合作，完成很多事情。我們同學們之間也應該互相團結、互相幫助，這樣才能做很多的事情。
2．找一找。
師：其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）。
生：都有左右之分。
師：對，左右是一對好朋友。
3．小游戲、進一步感知左右。
下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應又快又準。
伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
……。
師示范，然后學生獨立做一次。
4、體驗左右相對性。
小結：當你們方向一致時，左右是一致的；
當你們面對面時，你們的方向是相對的，左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
（課件出示上、下樓梯的情景）。
師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：我們在判斷的時候以走路人為標準，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時候要靠右行？
不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。
三、認識上下、前后。
師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？
生：上下，前后。
師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會兒指名說。）。
教師通過兩個練習加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。
2.師：小朋友們，我們學習了哪些表示物體位置的方向？
生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認識位置）。
3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。
擺一擺：
在書桌上擺一本數(shù)學書，在數(shù)學書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學書的上面擺一個文具盒（筆袋）。
說一說：
1.擺在最左面的是（）。
2.擺在最右面的是（）。
3.數(shù)學書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。
五、通過今天的學習你有收獲？
猜位置教案篇十三
教學內(nèi)容：
小六數(shù)學教材第2～3頁例。
1、例2教學目標：
1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學重點：
用數(shù)對表示位置。教學難點：
在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
請學生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。
二、探究新知，形成共識。
1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。
列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。
2、我會說：說出例1中各位同學的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、認識數(shù)對：用數(shù)對表示位置。
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號如：張亮同學的位置是第二列，第三行。
可以用數(shù)對表示為（2，3）。
4、我會表示：用數(shù)對表示例1中每位同學的位置。
5、我會思考：比較王艷和趙強同學的位置？看一看有什么不同。
總結：數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。
6、鞏固練習：
（1）用數(shù)對表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。
（3）我的反應快：老師隨機說出同學的位置，被說到的同學迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。
7、拓展：
同列，列不變行變。
同行，行不變列變。
（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學的位置，能確定在哪里嗎？
不能，因為有字母，是未知的，只能確定是在第四行。
總結：要確定一個同學的位置，要用兩個數(shù)據(jù)。
8、我會觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對表示方格紙上點的位置？
一個點表示一個場館的位置。
點在方格紙豎線和橫線的交點上。
“0”既是列的起始，也是行的起始。
一個交點對應著一個數(shù)對。
9、我會表示：用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。
10、我會標：在圖上標出下面場館的位置。
飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。
三、課堂小結。
今天，我們學習了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學的知識來解決生活中有關位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：基礎訓練第1頁。
家庭作業(yè)：書本第4頁練習一的第1題、第2題。板書設計：
位置。
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置：
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號。
如：張亮同學的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。
猜位置教案篇十四
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系,能比較準確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。
認識物體之間上下、前后的位置關系。
教具準備:粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么
(黑板、講臺、課桌、小朋友等)
2、設疑:它們之間有什么樣的位置關系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。(板書:認位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學說一說)
告訴學生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?
討論后匯報:
地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景,感悟位置關系。
小組學生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關系。
如:--在--的前面
--在--的后面
--在--的上面
--在--的下面
指出:兩物體之間有一定的位置關系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認得準。
三、拓展應用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
再讓學生轉換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求,學生獨立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學習,也高興地趕來了。(投影演示動物圖)
小朋友,你能說說這些動物之間的位置關系嗎?
小組討論后匯報。
情景2:小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學,后面有幾個同學?
情景3:(投影演示冰霜)
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?
情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?
小組交流后匯報。
四、總結評價。
1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領?
先讓學生互相說一說,再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學后記:1 學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2 學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..，認位置教案
猜位置教案篇十五
教科書第9－10頁。
1、讓學生理解上、下、前、后、左、右的含義，初步學會用上、下、前、后、左、右描述物體間的相對位置關系。
2、在描述物體相對位置的過程中，初步培養(yǎng)學生的空間觀念和語言表達能力。
3、讓學生在學習過程中了解課堂常規(guī)，學會在老師的組織下參與數(shù)學學習活動。
游戲一：說口令做動作
上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。（感性認識上、下、前、后）
游戲二：說口令做動作
左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（感性認識左右）
揭示課題：我們在認識了上、下、前、后、左、右之后，就可以利用它們來認識物體的位置。
出示情境圖。
談話：在圖上找到小剛和小芳，小剛會說小芳在他的哪面？小芳會說小剛在她的哪面？你和你的同桌分別扮演小剛和小芳，說說看。
指名回答，要求把話說完整。
談話：你能說一說小剛和小芳的課桌上，練習本和課本的位置關系嗎？先在小組里討論一下，看能不能完整地說兩句話。
小組活動后指名回答。
提問：你還能用左、右描述圖中其他的人和人或者物體和物體之間的位置關系嗎？
同桌互相說一說，再指名到黑板前指著圖回答。
提問：你還能看著圖用上、下或前、后說一說嗎？
同桌互相交流后，指名到黑板前指著圖回答。
談話：剛才同學們觀察課堂上的畫面，用上、下、前、后、左、右描述了人與人，物體與物體之間的相互位置關系，下面我們聯(lián)系生活實際或者觀察畫面，用學到的本領解決一些具體問題。
1、 做“想想做做”第2題。
談話：說一說你座位的前、后、左、右各是哪一位同學？
指定幾人回答，其中包括坐在邊上和角落里的學生。
2、 做“想想做做”第3題。
出示食品櫥圖。
提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？
蘋果上面是什么？你看著圖還能怎樣說？
3、 做“想想做做”第4題。
談話：按老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。
把數(shù)學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右面，把學具盒擺在書的左面，把尺子擺在文具盒的上面。
同桌互相檢查擺得對不對。
4、 做“想想做做”第5題。
出示插圖，讓學生觀察。
5、 做“想想做做”第6題。
提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？
同桌互相說一說，再指名回答。
猜位置教案篇十六
1、認識本課的16個漢字，讀準字音。
2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。
本課所要認識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內(nèi)引導孩子理解其意思并認識其字型顯得較為重要。
課件、漢字卡片。學生準備小卡片。
兩課時
第一課時
1、認識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。
2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。
一、教學“刀戈弓矢”
1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么？
古時候，戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認識嗎？
（出圖）
2、這些武器的名字你會讀嗎？自己借助拼音認一認，讀一讀。
強調(diào)“矢”是翹舌音
3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎？
刀：你還知道什么刀？
戈：同學們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅制成的，突出的這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。
弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？
（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）
4、除了這些，你還知道哪些武器？
矛、盾、槍、劍、鏢等（認識圖片和文字）
二、教學“牛馬車舟”
1、離開戰(zhàn)場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？
古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）
我的十分鐘：
1、認圖，識字
2、說一說在哪里見過？有什么作用。
3、漢字組詞
三、認讀8個漢字
第二課時
1、認識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字
2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什么用，及農(nóng)作物的特點。
一、復習舊知，引出新授
1、小朋友們，上節(jié)課，我們認識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）
多種形式認讀。
2、今天我們要認識8個漢字，[出示：圖和字]仔細看一看，讀一讀
二、互學：認識漢字
1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）
2、你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎？
1、學習“羽角齒革”。
讀一讀：讀準字音
說一說：說一說在哪里見過，或有什么作用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
2、“學習瓜果麥豆”
讀一讀：讀準字音
說一說：瓜有哪些種類，果實有什么，豆有那幾種，有什么用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
3、游戲：“誰的眼睛快”老師指字，學生搶讀
3、齊讀
四、總結
1、16個漢字一起出示
讀一讀，讀出韻味
2、學生拓展閱讀
認一認5
刀戈弓矢
牛馬車舟
羽角齒革
瓜果麥豆
猜位置教案篇十七
1、使學生學會用上下、前后、左右表述物體間的位置關系，使學生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學生的空間觀念。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力。
重點：使學生學會用上下、前后、左右表述物體間的位置關系。
難點：使學生準確的分辨左、右兩個位置。
2、意識物體的位置是相對的。
教材配套光碟及自制電腦課件
一、認識上、下。
生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。
3、想一想，擺一擺：
把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。
想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？
二、認識前、后、左、右。
1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個游戲：按要求打手勢。
如：上、下、前、后、左、右。
2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學分別是誰？
指名介紹——同桌互相介紹。
4、想一想，站一站。
（1）學生a在學生b前面，學生c在學生b后面。誰在最前面？誰在最后面？
（2）學生a在學生b左邊，學生c在學生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？
5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學會了哪些知識呢？
學生總結：（1）上下、前后、左右這六個方向，會用這六個方位詞進行說話。
（2）知道物體間的位置關系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面?！?BR> 這些知識你們是否都學會了呢？現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關練習題好嗎？
三、鞏固練習。
1、教材p13第3題。（出示課件）
瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？
你看到小飛機的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？
那小熊貓的四周又擺放了哪些玩具呢？
說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又擺放了什么玩具呢？
2、教材p13第4題。（出示課件）
這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關系嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。
3、教材p13第5題。
（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢？（小紅）
如果只有小紅走對了，我們應該怎樣規(guī)定？這樣規(guī)定好嗎？為什么？
4、下課出教室游戲：
老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）
師：我左邊的小朋友出教室；
我前面的小朋友出教室；
我后邊的小朋友出教室；等等
猜位置教案篇十八
本節(jié)課的教學難點是：認識左右。在這塊內(nèi)容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。
有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：
1、這個問題是讓我們確定誰的位置。
2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊?？梢栽囍e起你的手來想一想，幫助學生思考。
在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來?？粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們?nèi)σ蝗Α；蛘呖梢試L試讓學生認識這些字，并能聯(lián)系寫一寫。
這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。
今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e?？赡軙蜗笠锥?。
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猜位置教案篇十九
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，因之導出新知。
生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學數(shù)學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使其學得輕松，學得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課，我利用的學生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調(diào)動已有經(jīng)驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了。
二、順應兒童愛玩的天性，在“玩”中學。
猜位置教案篇二十
1.在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。
3.初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4.使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，體驗生活中處處有數(shù)學。
教學內(nèi)容：
教科書第9～10頁。
教具、學具準備：
小火車圖片，數(shù)字圖片，方格紙，小水果和小動物圖片。
教學設計：
創(chuàng)設情境，感知位置。
1.上、下。
師：在數(shù)學王國的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動物，看看，這里是誰多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）。
（生上來擺）。
師：誰愿意給大家說一說，他們誰在誰的上面，誰在誰的下面？
生：（與同桌小朋友輕聲說一說。
生：看他和誰比。
聯(lián)系實際提問：再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時總結）。
2.前、后。
你能說一說，你的前面是誰？后面是誰？
教室里有前后的位置關系嗎？快和你的同桌說一說（學生相互不太認識）。
真棒，用你的智慧幫小動物安排座位。（我的火車誰來開——我來開?。┛纯戳熊囬L是誰？（小象?。?BR> 對了，小象告訴我們一些信息，幫我們來安排座位。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。請你為他們排一排。
真了不起，你們用前與后的位置關系，幫小動物站好了隊?。ò鍟呵昂螅┙淌依镉袥]有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）。
相對：為什么小貓一會在前面，一會兒在后面呢？先出兩個事物，再出多個說一說。
3.左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右！）（板書：左右）。
向老師揮揮右手，想想看，我們會用右手做什么？再揮揮左手，我們會用左手做什么呢？
在寫作業(yè)的時候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子！）當我們需要連線是，右手拿筆，左手扶著尺子。當我們吃飯的時候，會用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！
師：看來啊，左手、右手是對好朋友，團結起來力量大。只有配合好，才能圓滿完成任務！其實在我們身上也有這樣的好朋友，請你找找看，和同桌說一說。
要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊。
小結：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對兒好朋友來描述物體的位置。而且我們還知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和誰比。
播放左手右手兒童舞蹈，學生跟學。
4.游戲：
師：今天我們學習了用上下，前后和左右來確定物體的位置（位置），我們來做個小游戲吧——冰板兒！（冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個還剩仨）。
5.幫小動物摘蘋果。
猜位置教案篇二十一
1．圖形對照，認識16個常用漢字。
2．培養(yǎng)學生的識字興趣。
記住16個漢字的讀音。
一、審題
1、教師讀題。
2、說明本課要求：看圖認識漢字。對16個漢字都要求能讀準字音，理解字義，認清字形。
二、指導
1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？
2、范讀，指名讀：刀。
3、齊讀，指名讀：刀。
4、按上面步驟學習其余15個漢字，均要求讀準字音，理解字義，初步認清字形。
三、練習
1、出示卡片，個別、集體練讀。
2、集體、指名認讀這16個漢字。
四、反饋
評價學生的認讀情況，正確的予以肯定和表揚，不正確的及時校正。
熟讀16個漢字。
猜位置教案篇二十二
1、通過在具體場景中體會上下，左右，前后的關系，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。（會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。）
2、通過各種不同的練習活動，學生初步具有空間觀念，在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。重點與難點：學生能在具體的場景里體會左右的位置關系，能比較正確的確定物體左右的位置關系，能聯(lián)系生活運用。
課前準備：掛圖或光盤
一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系
二、通過練習強化左右的位置關系
三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認左右，通過游戲活動學生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關系奠定基礎。
通過緊密結合小朋友上課的情景，引導學生討論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關系，并充分調(diào)動學生豐富的生活經(jīng)驗，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。
通過“想想做做”第2、3題，圍繞學生間的座位關系的討論，學生體會物體間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應該說清誰在誰的哪一面。
猜位置教案篇二十三
今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。
可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的'觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人?。?BR> “想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。
猜位置教案篇一
導學課堂以“導、學、練”為核心要素，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學理念和“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導出問題、導入新課，達到激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動組織自學，并用自學提示給予方法、方向引導，給足學生自主學習的時間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導點撥方式展開探究，解開疑惑；以緊扣教學目標的練習檢測學習效果、以解決生活中的實際問題鞏固知識、以具有拓展性、延伸性的問題或練習將探究學習引向延伸。在課內(nèi)比教學活動中，我將導學課堂用于數(shù)學課堂來落實“自主、合作、探究”的教學理念和“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想，讓數(shù)學課堂成為活動的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。
北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第80頁。
1．教材的地位和作用。
《確定位置（一）》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也認識了簡單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗，建立了一定的空間觀念。此課的學習安排在第二學段，既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是今后學習坐標、一次函數(shù)等知識的基礎，起著承前啟后的作用，這是一節(jié)探索活動課。
2．學生情況分析。
由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，四年級學生對這一類問題有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎，但是，在表示方式都是按照自己習慣的方式來表達，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學生的心理需求。如：做操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學生的知識經(jīng)驗，引導學生自主探索，為后期學習奠定知識基礎和方法儲備。
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。
2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學生的理解和應用能力。
3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學生的合作意識，體會學習數(shù)學的樂趣。
學會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。
1．教學方法。
采用探究式教學方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生是活動的主體。
2．活動的開展。
根據(jù)學生的年齡特點以活動的方式讓學生動手操作、大膽嘗試，在玩中學，學中玩，在合作交流中快樂地學習數(shù)學。
教學課件，座號卡片，方格紙。
課前活動：游戲——聽口令、做動作。
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
1、認識同學，產(chǎn)生疑惑。
聽課的老師想認識我們班的一個同學們，老師來推薦一個同學，是哪個就請站起來讓老師們認識一下：
這個同學的位置在第3組，他是誰呢？（怎么沒有同學站起來呢？看來老師說的位置不確定）。
這個同學的位置在第4位，是誰該知道了吧！
2、引發(fā)問題，揭示課題。
怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習——確定位置。
設計意圖：老師推薦認識同學，學生很想知道是不是自己，到底是哪個同學，抓住學生這一心理，以便激發(fā)學生參與學習的興趣，集中學生的注意力，將學生的思維引到課堂中來，同時，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學生猜不出來，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學生的好奇心，讓學生從身到心都走進課堂。
二、活動導學，探究新知。
（一）引導學習——認識數(shù)對。
看一看：出示班級座位圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。
找一找：在座位圖上找到小青的位置。
做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。
說一說：展示自己的表示方法。
議一議：引出數(shù)對。
學一學：認識數(shù)對。
設計意圖：認識數(shù)對時安排了“看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學一學”活動，主要是想豐富表象，讓學生去充分的感知，從而明白數(shù)對的產(chǎn)生、數(shù)對的重要，增強學生對數(shù)對進一步探究的欲望。
（二）自主學習——理解數(shù)對。
2、問題提示，指導自學——出示自學提示，理解學習要求。
3、匯報交流，深化自學——學生匯報自學情況，師生總結確定位置的方法。
設計意圖：自主學習是新課程倡導的教學方式，可是，很多時候的自學往往是盲目的，這里，設疑引入自學主要是想激勵學生探究欲望，設計自學提示，目的在于自學方式、方法上引導，在匯報中導學導疑，主要是展示學生自學成果，解開學生心中的疑惑，從而提高自主學習的效果。
（三）探究學習——提煉數(shù)對。
1、導出坐標圖，并用數(shù)對說說圖中同學的位置。
2、出示本班座位圖，數(shù)對點名說位置。
3、出示問題，組織討論。
4、展示匯報，總結規(guī)律。
設計意圖：學生在具體情境中理解了數(shù)對，但只是形象上的，表面上的理解，并沒有完全形成數(shù)學知識，在此，利用課件提煉出坐標圖，并讓學生坐標圖上用數(shù)對說位置，將學生表象上獲得的知識提升為數(shù)學知識，同時，利用班級座位坐標圖引發(fā)問題展開討論，將數(shù)學學習進一步升華。
三、情境導練，知識應用。
1、獨立完成課本81頁第一題、第二題。
2、用數(shù)對向老師們介紹自己。
設計意圖：導練環(huán)節(jié)主要是檢測鞏固知識，課本中的兩道題既有用數(shù)對表示位置的，也有根據(jù)數(shù)對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測鞏固的作用，“用數(shù)對介紹自己”將數(shù)學知識應用于生活，同時，與開課情境首尾相應。
四、知識拓展，總結提升。
1、用課件展示課本中的知識拓展，引導學生將數(shù)對應用延伸。
2、說一說，你覺得數(shù)對知識還可以應用到哪些地方。
設計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識的應用范圍是廣闊的。以知識拓展為話題結束課堂，對學生有啟迪和引導作用。
棒？
【教學實錄】。
片段一（游戲活躍氣氛）：
師：同學們，喜歡做游戲嗎？
全班齊呼：喜歡（情緒高漲）。
師：我們一起來做個“聽口令做動作”游戲（同時交待游戲規(guī)則）。
師：請第二組的同學站起來。
第二組的和第七組的同學都站起來了，學生都愣住了。
師：怎么站起來兩個組呢？（故意制造疑惑，讓學生明白要規(guī)定一個順序）。
生：沒有規(guī)定哪個組是第一組。
……。
片段二（導出問題）：
師：同學們這么積極，老師們也想認識大家啦，我先給他滿推薦一位同學，這位同學在第三組，請站起來老師們認識一下。
學生們都望著第三組，可是沒人站起來。
師：對老師推薦同學的方式，你有什么想說的嗎？
生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個，就沒站起來。
生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個。
師：怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習——確定位置。（帶著問題，引入新課）。
片段三（交流導疑）：
學生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫圖；有的是描述小青左右的人；有的寫書了數(shù)對）。
師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？
生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。
生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，
生3：我喜歡（3,2）的方法，寫起來簡單。
……。
生：括號里面兩個數(shù)，中間用逗號隔開。
師：他觀察的真仔細，你們知道怎么讀嗎？試試。
生1：括號3、2再括號。
生2：就讀做括號3、2。
生3；中間是逗號，說明讀的時候要停頓一下。
……。
一步一步探明數(shù)對的讀寫方法。
片段四（探索發(fā)現(xiàn)）：
師：同學們會用數(shù)對表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標圖）。
學生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標圖。
師：快速用數(shù)對說出圖上點的位置。
第三組接龍說了第三組上個點的數(shù)對，第六為同學接龍說了第六位上點的數(shù)對。
接著課件出示思考問題：這些數(shù)對什么特點和規(guī)律？小組討論。
師：下面我們來匯報展示。
第一小組代表：豎著的數(shù)對都有三，橫著的'數(shù)對都有六。
第四小組代表：豎著的數(shù)對前面那個數(shù)字是三，橫著的數(shù)對后面哪個數(shù)字是六。
第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關，第六位就與數(shù)字六有關。
第五小組代表：第三組的數(shù)對都是三和幾，第六位都是幾和六。
……。
在學生的匯報，教師的引導下，師生共同探出：第幾列數(shù)對第一個數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對后一個數(shù)就是幾。
【教學反思】。
新課程理念下的數(shù)學課堂應當是思維型、活動式的課堂。在對《確定位置（一）》的教學中，充分利用導學課堂的特點設計和組織教學，讓學生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑，提出問題；在活動中探究問題、解決問題；在小組合作中深入思考，探索發(fā)現(xiàn)；在總結提問中拓展知識，走向延伸，在激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣、引發(fā)了學生的課堂思考、激活了學生的思維、形成了探究學習的方法等方面都受到了較好的效果。同時，對數(shù)學課堂中的提問和問題做了一些思考：
導入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導學課堂新課導入是一個萌發(fā)問題的環(huán)節(jié)，教師的提問不僅僅是一個問題，更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景，要讓學生通過生活情境或活動自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如，本節(jié)課教學中，我以課堂現(xiàn)場情境組織學生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學”活動，活動中我只提了“你對剛才老師推薦同學有什么看法”這樣一個問題，學生的思維便活躍開來，在師生、生生你一言中我一語自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問題。這樣，把學生置于活動中提問、生問，既能激發(fā)學生參與學習的興趣，也能引發(fā)學生對問題的思考。
導學問題要指明方向、引導方法。導學課堂中的導學是學生自主學習的環(huán)節(jié)，小學生的自主學習處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時教師的問題就顯得尤為重要，提問或問題恰當對于學生的自主學習可以起到指路明燈的作用?！洞_定位置（一）》的教學中，“活動導學、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒有簡潔統(tǒng)一的表示方法？”，引導學生一步一步導出數(shù)對、認識數(shù)對，問題雖簡單，但學生的思維走向數(shù)對的認識，并生成新問題“數(shù)對表示什么意思？，怎樣用數(shù)對表示位置？”這時，我用問題提示，引導自學“1.說一說：數(shù)對（3,2）表示那個同學的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對表示出自己的位置），用這樣的提問引導自學，能讓學生在正確的學習軌道上去做、去說、去想，收到自主學習應有的效果。
導疑提問要點撥知識、啟迪思維?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也！”，導學課堂中的導疑就是引導學生在展示交流中解開疑惑、形成知識，這一過程中教師的提問要穿插于學生的交流之中進行點撥，引導學生走出思維的誤區(qū)，教師的提問要在學生思考為難時啟發(fā)，引導學生將探究深入，解開學生心中的疑惑。比如，課堂中學生完成了找本班作為坐標圖上第三組一些同學的數(shù)對和第六位一些同學的數(shù)對后，教師提問：“這些數(shù)對有什么特點和規(guī)律？”，學生觀察、談論后匯報，總只圍繞數(shù)字做思考，找出相同的數(shù)字，不能從行和列去思考、總結規(guī)律，這時，我以“豎著看數(shù)對、橫著看看數(shù)對，看有什么發(fā)現(xiàn)？”，經(jīng)這一提問的點撥，學生的思維有活躍起來，爭先恐后的圍繞主題說發(fā)現(xiàn)，直至解開心中的疑惑。
數(shù)學課堂中，提問是教師的教學藝術，問題是課堂的思維靈魂。導學課堂用問題導學將學生置于問題探究的活動之中，是建構思維型、活動式數(shù)學課堂的有效途徑。
猜位置教案篇二
教材第2―4 頁
4．教學目標
1、掌握圓各部分名稱以及圓的特征；會用圓規(guī)畫圓。
2、借助動手操作活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3、滲透知識來源于實踐、學習的目的在于應用的思想。
5．教學難點分析 掌握圓各部分名稱以及圓的特征，借助動手操作活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
6．教學課時 一課時
7．教學過程
談話引入：今天非常高興能和同學們一起來學習、研究一個數(shù)學問題。我們以前已經(jīng)初步認識了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準備）：看來大家平時非常留心觀察。課前請同學們畫兩個大小不同的圓，并把它們剪下來，你們準備好了嗎？ 師：把它們舉起來，大家互相看一看。回想自己畫圓、剪圓的過程，你能說說圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個圓）（留給學生充分的思考交流的時間） 師：同學們觀察得真仔細。圓的邊是彎曲的，跟以前學的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）
1、教師引導：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來做一個小實驗。把你的圓對折，再對折，多折幾次，把折痕畫出來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。（留時1 分鐘）
2、師：你們組觀察得真仔細！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結果。結合多媒體課件輔助，完整認識圓的特征 師問：誰來告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？（大約 8 分鐘） 結合學生交流、匯報探究結果，及時引導梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認識。這里特別要注意通過板書幫助學生進行新知的有目的的整理。
1、基本練習（4 分鐘）
2、應用練習。（10 分鐘）
〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會是什么感覺呢?結合課件演示 〈2〉你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？ a:舉行篝火晚會時，人們總是不知不覺會圍成一個圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結：看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認識它，解釋它、運用它。
3、游戲（猜謎語）：
師：同學們學到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個謎語：有一個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學的知識有關嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉一周的情況，讓學生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個圓有什么關系嗎？（是這個圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢？（是這個圓的圓心） 問題四：如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點可以怎么辦？（把繩子放長一點，也就是把半徑擴大） 問題五：如果要讓羊到另外一個地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動一個地方，也就是移動圓心的位置）， 問題六：這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）
1、質(zhì)疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）
2、這節(jié)課你都學會了什么？ 不管怎么說，老師覺得同學們的學習表現(xiàn)是不錯的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。（句號是圓形的）
3、延伸：
1、用圓作畫。
猜位置教案篇三
通過具體事例幫助了解用平面直角坐標系來表示地理位置的意義及學生掌握建立適當?shù)闹苯亲鴺讼得枋龅乩砦恢玫姆椒?
通過學習如何用坐標表示地理位置的過程，發(fā)展學生的空間觀念.
并能夠用坐標系來描述地理位置從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.
通過用坐標系表示實際生活中的一些地理位置，培養(yǎng)學生的認真、嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度.
重點利用坐標表示地理位置.
難點建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，利用平面直角坐標系解決實際問題.
媒體多媒體課件教法引導發(fā)現(xiàn)法。
(一)創(chuàng)設情境復習導入教師出示教材p49的思考:不管是出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一幅地圖,它給人們出行帶來了很大的方便,這是北京市地圖的一部分,你知道怎樣用坐標表示地理位置嗎?今天我們學習如何用坐標系表示地理位置，首先我們來探究以下問題.
(二)嘗試活動探索新知教師出示以下問題:根據(jù)以下條件畫一幅示意圖，指出學校和小剛家、小強家、小敏家的位置.
小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米.
小強家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米.
小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米.
教師歸納利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點分布情況平面圖的`過程。
(三)嘗試反饋理解新知。
學生能由教師引導欣賞北京市地圖,并能思考教師所提出的各個問題:你知道怎樣用坐標表示地理位置嗎?明確本節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容.
并能根據(jù)描述，可以以正東方向為x軸，以正北方向為y軸建立平面直角坐標系，并取比例尺1：10000(即圖中1cm相當于實際中10000cm，即100米).
畫出平面直角坐標系，標出學校的位置，即(0，0).完成示意圖.
學生能在小組內(nèi)分析出以下問題:小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學校為參照物來描述的，故選學校位置為原點.并能根據(jù)描述建立平面直角坐標系.
教師適當引導后得出結論：
(1)建立坐標系，選擇一個適當?shù)膮⒄拯c為原點，確定x軸、y軸的正方向;。
(2)根據(jù)具體問題確定適當?shù)谋壤?，在坐標軸上標出單位長度;。
(3)在坐標平面內(nèi)畫出這些點，寫出各點的坐標和各個地點的名稱。
(四)總結拓展教師引導學生完成本節(jié)課的小結并適當?shù)膹娬{(diào)有關的知識點:有時，由于地點比較集中，坐標平面又較小，各地點的名稱在圖上可以用代號標出，在圖外另附名稱.
(五)布置作業(yè)習題6.2第1,2題.
學生能在小組內(nèi)經(jīng)過討論、交流，得出結論：一是要注意選擇適當?shù)奈恢脼樽鴺嗽c，這里所說的適當，通常要么是比較有名的地點，要么是所要繪制的區(qū)域內(nèi)較居中的位置;二是坐標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標明比例尺和坐標軸上的單位長度.
學生能由教師的引導完成本節(jié)課的小結:本節(jié)課學習了哪些知識和方法?你認為應該注意哪些問題呢?你有什么收獲呢?并能歸納說出如何利用坐標表示地理位置.
6.2.1用坐標表示地理位置。
利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點分布情況平面圖的過程:。
教后記。
猜位置教案篇四
一、教材分析《位置》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級數(shù)學下冊第一單元的教學內(nèi)容，是新教材新增設的關于空間概念發(fā)展的教學，是符合學生日常生活需要和進一步學習需要的教學內(nèi)容，尤其是對于小學生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對小學中、高年級表格的后續(xù)學習會產(chǎn)生重要影響。
以前學習的相關知識本課知識點后續(xù)學習的相關內(nèi)容?第一課時掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗坐標思想?感受空間觀念……仔細分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次：
第一層次：教材首先給出教室中學生座位排列情況，目的是為了創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，引導學生描述在教室中自己座位的位置，以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’，形成一個初步的位置概念。
第二層次：從學生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學生生活情境，如電影院、走方格游戲等。使學生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。
第三層次：通過對位置的描述，以及對位置的描述方法的體會，讓學生聯(lián)系生活學以致用，活學活用。
二、學情分析學生是7-8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對數(shù)學有濃厚的興趣;學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學生學完位置的初步認識的基礎上進行的，根據(jù)所學方位以及行列確定、描述具體位置對學生來說有一定的困難，但會為培養(yǎng)學生抽象概括能力、位置感知能力以及小學后續(xù)表格、坐標的學習打下一定的基礎。
三、教學目標四、教學重難點教學重點：根據(jù)所學方位以及行、列確定找到物體的位置，并能夠完整清楚的表達出來。
教學難點：物體位置的確定。
五、教法學法教法：啟發(fā)法、練習法、課堂討論法、問答法學法：小組討論、合作交流六、教具準備座位號、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。
知識與技能理解以“列”“排”為單位，在“說”“看”中感受位置;在“動”“靜”中找位置，并學會找位置的方法。
數(shù)學思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”，在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法，體會分組的思想。
問題解決在找位置的過程中，積極主動參與討論，能歸納、總結在找位置過程中出現(xiàn)的問題，從而概括出找位置的方法。
七、教學思路八、教學流程教學過程教師活動學生活動設計意圖聯(lián)系身邊物，暢言溫故聯(lián)系身邊物，暢言溫故【導入】我們認識了哪些方位?結合我們身邊的事物用方位詞說一句話。
【導入】說反話，做反動作。示范：(師)我說前(生)我說后。
【導入】誰能像我這樣提要求?【導入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關的知識位置。
(板書課題：位置)學生自由發(fā)言學生邊說邊做多個學生提要求，其他同學配合小學生生性好動，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學方式不容易調(diào)動學生學習的積極性，而運用游戲的方式導入既生動又能調(diào)動學生的學習積極性。在輕松愉快的教學情境中復習了上節(jié)課的內(nèi)容，做好與本課時的有機銜接。
源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究11、、分組以“列”為單位，將學生分組。
【提問】按照從左往右的順序，你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導】昨天我向一位同學借了一只鉛筆，他在第三組，猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外，我們還應該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學的位置表達完整呢?【提問】我要找同學們說一說看看同學們知不知道自己的位置。
33、在“動”中找位置【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊)【組織】教師隨機將位置卡片分發(fā)給學生，先看，音樂響起就做到座位上。
(隨具體情況而定，如果教室寬敞則每人一張位置卡，如果人數(shù)多教室小，可以給幾個同學分批進行)【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的?學生明確自己在第幾組(板書：除了組我們還應知道什么?)學生猜想，答案各異，從而質(zhì)疑。讓學生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應知道是第幾個，才能猜出是誰。
找?guī)讉€同學試著說并讓同學們糾正(板書：還要找到哪一個?)小組內(nèi)討論，小組代表回答。
多位同學發(fā)言充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式，直觀形象的展示給學生，選擇學生身邊的教學素材，自然地將學生引入學習情境中。
讓學生在“動”與“靜”中找位置，增加學習的趣味性，使學生更加熟練，深刻的理解、感受如何找到位置，在頭腦中感受“排”“列”，學生找位置的過程中初步形成對方法的感知。
【組織】同位相互瞧一眼，看看誰找對位置啦，舉手展示。(課后獎勵一只小紅旗)找錯的同學在老師同學的幫助下，再找一次(只要改對，下課同樣獎勵一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什么?【引導】評價一下他提問的怎么樣?【追問】我們怎么說出這些小動物的位置的?全體同學參與，相互幫助學習，幫助找錯的同學把自己的位置卡對應的位置找到。
師生互動學生紛紛說出是什么。
師生共評價學生小結：先說第幾排，再說第幾個。
(板書：先找排，再找()個)眾多學生反饋找新位置的信息，生生互動，師生互動，全面反饋，及時糾正。(讓學生幫助找錯的同學找的正確的位置，并說說錯在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，從而得到正確的方法。
在“靜”中找位置其實就是對先前，學生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程，轉化為應用。并找出應用的方法。
聯(lián)系生活，活學活用聯(lián)系生活，活學活用【引入】大部分同學都上過電影院看電影，下面我們就來看一看，電影院和位置的關系。
出示課件：電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導學生看)【引導】試著說說坐著的小朋友的位置個別同學回答與生活聯(lián)系起來，將第幾組第幾個的概念，轉化為，第幾排第幾號運用與生活，讓學生體會概括的思想方法。
【引導】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號?你發(fā)現(xiàn)了什么?【設問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。
【追問】說說你是怎么找到的?【設問】如果你是電影院座位的設計師，你覺得這么設計合理嗎?說說你的看法。
同學說出發(fā)現(xiàn)前后座位號一樣(先獨立思考，再個別說)學生回答多位學生談想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找單雙號(板書：先找()排，再找()號)這里運用到了轉化的數(shù)學思想，在教學情境中，自然地將“組”轉化為“排”，使學生們初步體驗平面坐標的思想。
讓學生暢所欲言，加強師生聯(lián)系，培養(yǎng)學生積極探索主動發(fā)現(xiàn)的能力。
服務與生活服務與生活，學以致用，學以致用【設問】今天我們都學會了什么本領?(教師總結)【引導】那你愿意用這些本領為大家服務嗎?老師想請大家?guī)蛡€忙，班級的課表該換了，課后大家可以以小組形式重新為我們班級制作一個課表好不好?(留作業(yè))學生根據(jù)自己不同的體會談感受。并給予指導。
師生共同回顧，感受數(shù)學應用的奇妙，以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。
七、作業(yè)布置、課外拓展運用我們今天學習的知識，為班級制定一個課程表。
八、板書設計位置多媒體課件只有組，能找到位置嗎?關鍵是還要找到“哪一個”找位置的方法：
先找()組，再找()個找電影院座位的方法：
先找()排，再找()號。
開始教學流程圖情境創(chuàng)設激趣導入-導入的同時復習舊知加強與新知的聯(lián)系小組合作，交流思考探索自己的位置練習：說出自己、朋友、同座的位置在“動”中找位置討論、分析描述位置的方法學生分析討論小結教師引導學生綜合練習教師指導小結，布置課外作業(yè)結束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應用新知，解決問題。
猜位置教案篇五
1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。
2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。
3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。
4、學會判斷我們身邊的物體是否在運動，學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個。
物體的位置有沒有發(fā)生變化，并學會判斷一個物體是否在運動。
學會判斷一個物體是否在運動，并學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。
活動一：各種各樣的運動
1、出示課本13頁的小詩。
風兒起了，
穿過柳林，
枝條輕輕搖曳。
鳥兒飛了，
掠過湖面，
水面泛起漣漪。
船兒起錨，
駛離港灣，
留下片片浪花。
2、學生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？
這首小詩描寫了風兒、鳥兒和船兒三個物體。風兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。
學生說一說自己見過的運動的物體。
預設：
我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。
活動二：判斷物體的運動
預設：
汽車是在運動的，它的位置發(fā)生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
騎自行車的人是運動的，他的位置發(fā)生了變化。
天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
河里的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。
路上的玩具小車是運動的，它的位置發(fā)生了改變。
它們的位置發(fā)生了變化。
3、教師小結：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對于這塊草地上的兩位小學生來說都發(fā)生了變化，因此說他們是在運動的。
活動三：情境題
預設：
電梯上的人相對于電梯旁邊的物品來說，他的位置發(fā)生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。
這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對于這個小女孩來說位置發(fā)生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。
在行駛的汽車里，乘客相對于路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發(fā)生了改變，因此乘客是運動的。
在行駛的汽車里，乘客坐在座位上，乘客相對于另外的乘客來說，位置并沒有發(fā)生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。
2、特別說明：在這里判斷物體是否是運動的，學生選擇的參照物不一樣，所得出的結論是不一樣的，只要學生說的有道理，我們都要給予肯定。
活動四：運動物體的位置
2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？
東北方向。
小汽車的位置距離乘客還有多遠？
0.2公里。
小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？
兩分鐘。
3、請一位同學具體的說一說小汽車相對于乘客的位置。
預設：
小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達乘客的位置。
4、教師引導：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準確地說清楚這個物體相對于另一個物體的方向和距離。
5、出示課本16頁中間的一段文字，引導學生仔細讀一讀，進一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。
運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。
出示課本15頁下面這幅插圖，引導學生說一說這輛汽車相對于兩位小朋友的位置。
活動五：有沒有絕對不動的物體
2、全班交流，預設：
地球在轉動時，房子與樹相對于月球來說就是運動的。
自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
活動六：課堂總結
通過今天這節(jié)課的學習，我們認識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
5、運動與位置
各種各樣的運動
判斷物體是否在運動
尋找參照物
沒有絕對不動或靜止的物體
猜位置教案篇六
第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認識，進一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣。
教學重、難點：在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點的位置。
教學準備：教學光盤。
請你填寫。
1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示（），第二個數(shù)表示（）；兩個數(shù)之間用（）隔開，兩個數(shù)的外面用（）括起來。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對表示是（）。
3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。
以口答的形式請學生來說說怎樣填寫。
談話導入：
1、出示沒有標出列與行的公園平面圖。
師：這是一個公園的平面圖，你能用上節(jié)課學到的知識來標出列與行嗎？
教師引導學生在圖上標一標，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）。
2、探討用數(shù)對表示方格圖中點的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點，也表示行數(shù)的起點；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點，表示什么意思？大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎？學生思考后進行交流。
3、猜景點。
（1）任選一個景點用數(shù)對表示，讓同桌猜一猜景點的名稱。
同桌學生可交換角色進行練習，然后請幾位學生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點用數(shù)對表示是（—，6），可能是哪個景點？為什么？一個數(shù)能正確地表示景點的位置嗎？用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數(shù)對還能準確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學生先用數(shù)對表示三角形三個頂點的位置，然后交流。
（2）學生先在圖上標出四個點，然后按順序連結這些點，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學生練習情況，學生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學生先用數(shù)對表示點a、b、c的位置，然后在圖上標出點d、e，再順次連結a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學生用學過的方法檢驗每組對邊是否平行）。
2、練習三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當?shù)膹土曚亯|既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學習，設計這一環(huán)節(jié)在這課中相當?shù)谋匾?。由于學生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗，顧校長在教學設計中注重“由扶到放”，引導學生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置，再讓學生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置，組織學生在小組里交流。采用的學習方式讓學生也很感興趣讓一個學生說數(shù)對，讓另一個學生猜。
授后小記：
在讓學生用數(shù)對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學生的學習積極性。
此外，學生之間一個說數(shù)對，另一個猜是什么景點，這樣兩個學生都能得到訓練，因為只有在一個學生說對數(shù)對的情況下，另一個學生才能正確猜對對方所指的景點。
課后反思：形式多樣的練習，引導學生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機結合起來。通過比較，讓學生體會到：（1）數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對中有一個數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的，只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。
猜位置教案篇七
1．明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2．通過生活中經(jīng)驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3．通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，增強對數(shù)學學習的興趣。
本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。
能準確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
（一）謎語引入，激發(fā)興趣出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。揭示謎底：雙手。
（二）聯(lián)系左右手，認識左右方位詞
1．讓學生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么？
【設計意圖：注重從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右?！?BR> 1．教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區(qū)分兩個字。
2．教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
【設計意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”?！?BR> 猜位置教案篇八
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。
認識物體之間上下、前后的位置關系。
教具準備：粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入，揭示課題。
1、觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你知道了什么。
（黑板、講臺、課桌、小朋友等）。
2、設疑：它們之間有什么樣的位置關系。
3、揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）。
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖——教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）。
告訴學生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
（1）組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？
（2）組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。
（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？
3、分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？
討論后匯報：
地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。
小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。
如：——在——的前面。
——在——的后面。
——在——的上面。
——在——的下面。
指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。
（2）拍手。
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。
三、拓展應用，深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。
再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。
2、"想想做做"第2題。
（1）按照指定的`要求，學生獨立擺一擺。
（2）小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
（3）小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）。
小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？
小組討論后匯報。
情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？
情景3：（投影演示冰霜）。
小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用"上"和"下"說一句話嗎？
情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢?。ㄍ队把菔窘M合家庭影院）。
你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？
小組交流后匯報。
四、總結評價。
1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領？
先讓學生互相說一說，再告訴大家。
2、回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。
1、學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。
2、學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科，認位置教案。
猜位置教案篇九
通過讓學生觀察實物，使學生學會辨認從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。
發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察力和空間想象力，學會欣賞數(shù)學美。
小黑板。
同學們，上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運整理貨物來觀察物體，知道了：從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中，每個正方形和原來正方體的面是對應的。今天我們繼續(xù)學習觀察物體。
倉庫里的貨物實在太多了，你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎？
[課件出示題目]。
1.從左側面看，形狀相同的有______和______。
2.從正面看，形狀相同的有______和______。
要求：請同學們先和小組的同學用積木照著圖中的形狀擺一擺，然后填空。（學生先在小組里擺一擺，說一說，填一填，然后集體交流。）。
師：這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的？請?zhí)钜惶?。（學生獨立填寫，教師巡視指導，然后匯報交流）。
1.（出示5塊正方體搭成的形狀圖）看，這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。（出示3幅平面圖）這是我為這組積木照的三幅照片。（把連線看作線索，重點應放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上）。
3.想一想，通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組同學說一說。
（學生小組討論，然后集體匯報交流，要多指幾名學生說一說。）。
第6、7、8題。放手讓學生獨立完成，再通過交流和擺放學具，鞏固觀察方法。）。
12345678。
（1）從正面看到的有（）。
（2）從正面看到的有（）。
（3）從側面看到的有（）。
1請同學們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形，比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學，可以得到“小巧手”標志一枚。
（學生自主完成，然后在小組內(nèi)評議，）。
2.搭完后，請同學們完成上面的填空。
（學生自主完成，集體交流匯報。）。
（四）第6、7、8題。放手讓學生獨立完成，再通過交流和擺放學具，鞏固觀察方法。）。
（同位交流，探討研究。）。
3.集體匯報交流研究結果。
猜位置教案篇十
1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
（二）教材說明和教學建議。
教材說明。
學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎。本單元教材在編排上有以下幾個特點。
1.從實際情境出發(fā)，提升學生的已有經(jīng)驗。
學生在一年級下冊已經(jīng)學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學生的這些已有經(jīng)驗。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個學生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學習，同時借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數(shù)學化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學生的已有知識，幫助學生掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教材為學生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學生的視野，讓學生體會數(shù)學在生活中的應用。
教材還注意聯(lián)系學生的已有知識。例如，練習一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識，讓學生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標出建筑物所在位置。使學生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學建議。
1.充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。
學生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結合的思想。
在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關系之間的密切聯(lián)系。練習一中的第6題，使學生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應的變了。教師在教學中應充分利用這些素材，使學生初步體會到數(shù)形結合的思想，讓學生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時進行教學。
（三）具體內(nèi)容的說明和教學建議（第2~7頁）。
本單元共安排了兩個例題。
例1教學用數(shù)對確定教室里座位的位置；例2教學在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
1.例1及相應的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數(shù)對確定教室里學生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應用”的活動情境。目的是加深學生對用數(shù)對確定位置的理解，并使學生進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
教學建議。
（1）在教學例1時要注意以下幾點。
首先，要使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學生解決“你能指出哪個是張亮同學嗎”這個問題時，可以先讓學生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導學生將教師的表述“是第二列，第三行的同學”與操作臺上的學生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論。教師還可以讓學生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法，說一說其他同學所在的位置，幫助學生鞏固對列、行的認識。
然后，要使學生明確如何用數(shù)對表示位置。可以先引導學生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式：要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。教師可以再讓學生試著用數(shù)對表示一些同學的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對，讓學生說出這些位置上的學生的名字。
最后，要使學生明確用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行?？梢韵纫龑W生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置，所以我們在這里用數(shù)對表示位置時，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學生已有的確定位置的經(jīng)驗可能并不一致。在學生的生活經(jīng)驗中，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對表示就是（3，2）。教師需要向?qū)W生說明，我們約定在用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。
（2）教學“做一做”時，可以讓學生在課堂上直接說一說，也可以先讓學生自己去查找相關資料，然后在班中進行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題，使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
教學建議。
教學時，可以分以下幾步進行。
首先，讓學生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
然后，使學生明確在方格紙上數(shù)對的含義。教師應設法促進學生知識與經(jīng)驗的遷移，引導學生把例1中學習的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應用到例2中來?？梢韵茸寣W生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學生對已有知識的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對（3，0）的含義。再讓學生用數(shù)對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。
接下來，滲透數(shù)形結合的思想，加深學生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導學生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學生會發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點”，幫助學生初步感受數(shù)形結合的思想。教師還可以進一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
最后，再讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關練習一中習題的教材說明和教學建議。
第1題，可讓學生獨立完成，再全班展示交流。
第2題和第3題，都是選擇生活實際中的素材，使學生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實生活的應用。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對確定棋子的位置。教學時，可先向?qū)W生介紹一些有關國際象棋的知識，再提出問題，讓學生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法，指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學時，應引導學生進行觀察，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。
第4題和第5題，都是結合學生學過的平面圖形的知識，配合例2的練習。第4題可讓學生獨立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時，注意提醒學生不僅要按abcde的順序連結，還要連成封閉圖形，所以還要連結ea。第5題，可放手讓學生同桌間完成，在活動前提醒學生思考“如何能說清楚、畫準確”。
第6題和第7題，都是讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。教學時，可引導學生觀察圖形平移后，表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點所在的列，沒有改變頂點所在的行，數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點所在的行，沒有改變頂點所在的列，數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變，進一步體會數(shù)形結合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識，讓學生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標出建筑物所在位置?？勺寣W生獨立完成，再小組交流。
第8題，是讓學生用數(shù)對的思想解決實際生活中的問題?？勺寣W生小組討論、合作完成，再全班匯報交流。
猜位置教案篇十一
“位置”的教學內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系。本單元的教學內(nèi)容設計是根據(jù)學生的已有的經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。
1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。
3、使學生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列舉確定物體的位置。
單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。
猜位置教案篇十二
教學目標：
1．使學生在游戲中認識左右，前后、上下，初步學會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。
2、在認識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。
3、經(jīng)歷新知識的學習過程，滲透互相團結、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強對數(shù)學的學習興趣。
4、初步感受數(shù)學與生活的關系，產(chǎn)生用數(shù)學眼光觀察周圍事物的興趣。
教學重點：
使學生能正確、迅速地辨別左和右。
教學難點：
體會左和右的相對性。
教具準備：課件。
教學過程：
一、游戲?qū)搿?BR> 游戲王國里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細。教師和一學生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師：通過這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞都是反義詞。
師：說的很好。上對應下，前對應后，左對應右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：做“上上下下，前前后后”時有兩個小朋友，而做“左左右右”時就一個小朋友了。
師：觀察的真仔細。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了?？磥砦覀円氚堰@個游戲玩的更好，必須會區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1．區(qū)分左右。
師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？
生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。
生：吃飯時，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。
師：同學們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。
師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。
師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結：同學們說的真好。我們一般情況下做事情時，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮。可見，左手和右手是一對好朋友，能團結、合作，完成很多事情。我們同學們之間也應該互相團結、互相幫助，這樣才能做很多的事情。
2．找一找。
師：其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）。
生：都有左右之分。
師：對，左右是一對好朋友。
3．小游戲、進一步感知左右。
下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應又快又準。
伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
……。
師示范，然后學生獨立做一次。
4、體驗左右相對性。
小結：當你們方向一致時，左右是一致的；
當你們面對面時，你們的方向是相對的，左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
（課件出示上、下樓梯的情景）。
師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：我們在判斷的時候以走路人為標準，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時候要靠右行？
不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。
三、認識上下、前后。
師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？
生：上下，前后。
師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會兒指名說。）。
教師通過兩個練習加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。
2.師：小朋友們，我們學習了哪些表示物體位置的方向？
生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認識位置）。
3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。
擺一擺：
在書桌上擺一本數(shù)學書，在數(shù)學書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學書的上面擺一個文具盒（筆袋）。
說一說：
1.擺在最左面的是（）。
2.擺在最右面的是（）。
3.數(shù)學書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。
五、通過今天的學習你有收獲？
猜位置教案篇十三
教學內(nèi)容：
小六數(shù)學教材第2～3頁例。
1、例2教學目標：
1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學重點：
用數(shù)對表示位置。教學難點：
在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
請學生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。
二、探究新知，形成共識。
1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。
列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。
2、我會說：說出例1中各位同學的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、認識數(shù)對：用數(shù)對表示位置。
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號如：張亮同學的位置是第二列，第三行。
可以用數(shù)對表示為（2，3）。
4、我會表示：用數(shù)對表示例1中每位同學的位置。
5、我會思考：比較王艷和趙強同學的位置？看一看有什么不同。
總結：數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。
6、鞏固練習：
（1）用數(shù)對表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。
（3）我的反應快：老師隨機說出同學的位置，被說到的同學迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。
7、拓展：
同列，列不變行變。
同行，行不變列變。
（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學的位置，能確定在哪里嗎？
不能，因為有字母，是未知的，只能確定是在第四行。
總結：要確定一個同學的位置，要用兩個數(shù)據(jù)。
8、我會觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對表示方格紙上點的位置？
一個點表示一個場館的位置。
點在方格紙豎線和橫線的交點上。
“0”既是列的起始，也是行的起始。
一個交點對應著一個數(shù)對。
9、我會表示：用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。
10、我會標：在圖上標出下面場館的位置。
飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。
三、課堂小結。
今天，我們學習了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學的知識來解決生活中有關位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：基礎訓練第1頁。
家庭作業(yè)：書本第4頁練習一的第1題、第2題。板書設計：
位置。
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置：
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號。
如：張亮同學的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。
猜位置教案篇十四
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系,能比較準確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。
認識物體之間上下、前后的位置關系。
教具準備:粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么
(黑板、講臺、課桌、小朋友等)
2、設疑:它們之間有什么樣的位置關系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。(板書:認位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學說一說)
告訴學生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?
討論后匯報:
地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景,感悟位置關系。
小組學生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關系。
如:--在--的前面
--在--的后面
--在--的上面
--在--的下面
指出:兩物體之間有一定的位置關系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認得準。
三、拓展應用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
再讓學生轉換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求,學生獨立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學習,也高興地趕來了。(投影演示動物圖)
小朋友,你能說說這些動物之間的位置關系嗎?
小組討論后匯報。
情景2:小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學,后面有幾個同學?
情景3:(投影演示冰霜)
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?
情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?
小組交流后匯報。
四、總結評價。
1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領?
先讓學生互相說一說,再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學后記:1 學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2 學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..，認位置教案
猜位置教案篇十五
教科書第9－10頁。
1、讓學生理解上、下、前、后、左、右的含義，初步學會用上、下、前、后、左、右描述物體間的相對位置關系。
2、在描述物體相對位置的過程中，初步培養(yǎng)學生的空間觀念和語言表達能力。
3、讓學生在學習過程中了解課堂常規(guī)，學會在老師的組織下參與數(shù)學學習活動。
游戲一：說口令做動作
上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。（感性認識上、下、前、后）
游戲二：說口令做動作
左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（感性認識左右）
揭示課題：我們在認識了上、下、前、后、左、右之后，就可以利用它們來認識物體的位置。
出示情境圖。
談話：在圖上找到小剛和小芳，小剛會說小芳在他的哪面？小芳會說小剛在她的哪面？你和你的同桌分別扮演小剛和小芳，說說看。
指名回答，要求把話說完整。
談話：你能說一說小剛和小芳的課桌上，練習本和課本的位置關系嗎？先在小組里討論一下，看能不能完整地說兩句話。
小組活動后指名回答。
提問：你還能用左、右描述圖中其他的人和人或者物體和物體之間的位置關系嗎？
同桌互相說一說，再指名到黑板前指著圖回答。
提問：你還能看著圖用上、下或前、后說一說嗎？
同桌互相交流后，指名到黑板前指著圖回答。
談話：剛才同學們觀察課堂上的畫面，用上、下、前、后、左、右描述了人與人，物體與物體之間的相互位置關系，下面我們聯(lián)系生活實際或者觀察畫面，用學到的本領解決一些具體問題。
1、 做“想想做做”第2題。
談話：說一說你座位的前、后、左、右各是哪一位同學？
指定幾人回答，其中包括坐在邊上和角落里的學生。
2、 做“想想做做”第3題。
出示食品櫥圖。
提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？
蘋果上面是什么？你看著圖還能怎樣說？
3、 做“想想做做”第4題。
談話：按老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。
把數(shù)學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右面，把學具盒擺在書的左面，把尺子擺在文具盒的上面。
同桌互相檢查擺得對不對。
4、 做“想想做做”第5題。
出示插圖，讓學生觀察。
5、 做“想想做做”第6題。
提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？
同桌互相說一說，再指名回答。
猜位置教案篇十六
1、認識本課的16個漢字，讀準字音。
2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。
本課所要認識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內(nèi)引導孩子理解其意思并認識其字型顯得較為重要。
課件、漢字卡片。學生準備小卡片。
兩課時
第一課時
1、認識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。
2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。
一、教學“刀戈弓矢”
1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么？
古時候，戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認識嗎？
（出圖）
2、這些武器的名字你會讀嗎？自己借助拼音認一認，讀一讀。
強調(diào)“矢”是翹舌音
3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎？
刀：你還知道什么刀？
戈：同學們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅制成的，突出的這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。
弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？
（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）
4、除了這些，你還知道哪些武器？
矛、盾、槍、劍、鏢等（認識圖片和文字）
二、教學“牛馬車舟”
1、離開戰(zhàn)場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？
古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）
我的十分鐘：
1、認圖，識字
2、說一說在哪里見過？有什么作用。
3、漢字組詞
三、認讀8個漢字
第二課時
1、認識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字
2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什么用，及農(nóng)作物的特點。
一、復習舊知，引出新授
1、小朋友們，上節(jié)課，我們認識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）
多種形式認讀。
2、今天我們要認識8個漢字，[出示：圖和字]仔細看一看，讀一讀
二、互學：認識漢字
1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）
2、你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎？
1、學習“羽角齒革”。
讀一讀：讀準字音
說一說：說一說在哪里見過，或有什么作用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
2、“學習瓜果麥豆”
讀一讀：讀準字音
說一說：瓜有哪些種類，果實有什么，豆有那幾種，有什么用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
3、游戲：“誰的眼睛快”老師指字，學生搶讀
3、齊讀
四、總結
1、16個漢字一起出示
讀一讀，讀出韻味
2、學生拓展閱讀
認一認5
刀戈弓矢
牛馬車舟
羽角齒革
瓜果麥豆
猜位置教案篇十七
1、使學生學會用上下、前后、左右表述物體間的位置關系，使學生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學生的空間觀念。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力。
重點：使學生學會用上下、前后、左右表述物體間的位置關系。
難點：使學生準確的分辨左、右兩個位置。
2、意識物體的位置是相對的。
教材配套光碟及自制電腦課件
一、認識上、下。
生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。
3、想一想，擺一擺：
把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。
想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？
二、認識前、后、左、右。
1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個游戲：按要求打手勢。
如：上、下、前、后、左、右。
2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學分別是誰？
指名介紹——同桌互相介紹。
4、想一想，站一站。
（1）學生a在學生b前面，學生c在學生b后面。誰在最前面？誰在最后面？
（2）學生a在學生b左邊，學生c在學生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？
5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學會了哪些知識呢？
學生總結：（1）上下、前后、左右這六個方向，會用這六個方位詞進行說話。
（2）知道物體間的位置關系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面?！?BR> 這些知識你們是否都學會了呢？現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關練習題好嗎？
三、鞏固練習。
1、教材p13第3題。（出示課件）
瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？
你看到小飛機的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？
那小熊貓的四周又擺放了哪些玩具呢？
說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又擺放了什么玩具呢？
2、教材p13第4題。（出示課件）
這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關系嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。
3、教材p13第5題。
（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢？（小紅）
如果只有小紅走對了，我們應該怎樣規(guī)定？這樣規(guī)定好嗎？為什么？
4、下課出教室游戲：
老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）
師：我左邊的小朋友出教室；
我前面的小朋友出教室；
我后邊的小朋友出教室；等等
猜位置教案篇十八
本節(jié)課的教學難點是：認識左右。在這塊內(nèi)容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。
有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：
1、這個問題是讓我們確定誰的位置。
2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊?？梢栽囍e起你的手來想一想，幫助學生思考。
在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來?？粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們?nèi)σ蝗Α；蛘呖梢試L試讓學生認識這些字，并能聯(lián)系寫一寫。
這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。
今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e?？赡軙蜗笠锥?。
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猜位置教案篇十九
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，因之導出新知。
生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學數(shù)學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使其學得輕松，學得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課，我利用的學生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調(diào)動已有經(jīng)驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了。
二、順應兒童愛玩的天性，在“玩”中學。
猜位置教案篇二十
1.在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。
3.初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。
4.使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，體驗生活中處處有數(shù)學。
教學內(nèi)容：
教科書第9～10頁。
教具、學具準備：
小火車圖片，數(shù)字圖片，方格紙，小水果和小動物圖片。
教學設計：
創(chuàng)設情境，感知位置。
1.上、下。
師：在數(shù)學王國的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動物，看看，這里是誰多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）。
（生上來擺）。
師：誰愿意給大家說一說，他們誰在誰的上面，誰在誰的下面？
生：（與同桌小朋友輕聲說一說。
生：看他和誰比。
聯(lián)系實際提問：再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時總結）。
2.前、后。
你能說一說，你的前面是誰？后面是誰？
教室里有前后的位置關系嗎？快和你的同桌說一說（學生相互不太認識）。
真棒，用你的智慧幫小動物安排座位。（我的火車誰來開——我來開?。┛纯戳熊囬L是誰？（小象?。?BR> 對了，小象告訴我們一些信息，幫我們來安排座位。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。請你為他們排一排。
真了不起，你們用前與后的位置關系，幫小動物站好了隊?。ò鍟呵昂螅┙淌依镉袥]有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）。
相對：為什么小貓一會在前面，一會兒在后面呢？先出兩個事物，再出多個說一說。
3.左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右！）（板書：左右）。
向老師揮揮右手，想想看，我們會用右手做什么？再揮揮左手，我們會用左手做什么呢？
在寫作業(yè)的時候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子！）當我們需要連線是，右手拿筆，左手扶著尺子。當我們吃飯的時候，會用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！
師：看來啊，左手、右手是對好朋友，團結起來力量大。只有配合好，才能圓滿完成任務！其實在我們身上也有這樣的好朋友，請你找找看，和同桌說一說。
要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊。
小結：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對兒好朋友來描述物體的位置。而且我們還知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和誰比。
播放左手右手兒童舞蹈，學生跟學。
4.游戲：
師：今天我們學習了用上下，前后和左右來確定物體的位置（位置），我們來做個小游戲吧——冰板兒！（冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個還剩仨）。
5.幫小動物摘蘋果。
猜位置教案篇二十一
1．圖形對照，認識16個常用漢字。
2．培養(yǎng)學生的識字興趣。
記住16個漢字的讀音。
一、審題
1、教師讀題。
2、說明本課要求：看圖認識漢字。對16個漢字都要求能讀準字音，理解字義，認清字形。
二、指導
1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？
2、范讀，指名讀：刀。
3、齊讀，指名讀：刀。
4、按上面步驟學習其余15個漢字，均要求讀準字音，理解字義，初步認清字形。
三、練習
1、出示卡片，個別、集體練讀。
2、集體、指名認讀這16個漢字。
四、反饋
評價學生的認讀情況，正確的予以肯定和表揚，不正確的及時校正。
熟讀16個漢字。
猜位置教案篇二十二
1、通過在具體場景中體會上下，左右，前后的關系，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。（會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。）
2、通過各種不同的練習活動，學生初步具有空間觀念，在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。重點與難點：學生能在具體的場景里體會左右的位置關系，能比較正確的確定物體左右的位置關系，能聯(lián)系生活運用。
課前準備：掛圖或光盤
一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系
二、通過練習強化左右的位置關系
三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認左右，通過游戲活動學生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關系奠定基礎。
通過緊密結合小朋友上課的情景，引導學生討論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關系，并充分調(diào)動學生豐富的生活經(jīng)驗，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。
通過“想想做做”第2、3題，圍繞學生間的座位關系的討論，學生體會物體間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應該說清誰在誰的哪一面。
猜位置教案篇二十三
今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。
可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的'觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人?。?BR> “想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。