總結(jié)是一種自我反思的過(guò)程，讓我們更有意識(shí)地觀察和思考自己的行為和思維方式。怎樣引導(dǎo)青少年正確使用互聯(lián)網(wǎng)？這是解決當(dāng)下教育難題的關(guān)鍵。總結(jié)是一種重要的思維方式，以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家寫作總結(jié)提供一些參考。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇一
    語(yǔ)文，有的人將其簡(jiǎn)化為語(yǔ)言與文學(xué)，大學(xué)教育中，中文系知識(shí)模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進(jìn)行，而真正的語(yǔ)文教育，應(yīng)該遠(yuǎn)不止這些。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性，相比較工具性其顯性作用，人文性則是其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性作用。尤其在初高中語(yǔ)文教育中，教書育人是對(duì)這兩方面性質(zhì)最好的詮釋。語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語(yǔ)言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中連接學(xué)生和教師的橋梁，是教師教育教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力就在于他能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起注意和求知欲，使教學(xué)過(guò)程更加趨于科學(xué)，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。
    高中是人格建立健全的重要階段，是一個(gè)人人格形成的最好時(shí)期，怎樣教出即擁有豐富知識(shí)又擁有美好品格的學(xué)生是這一階段的重要課題，而在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與性格養(yǎng)成中，教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)能夠起到正面積極的作用。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言可以是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力也可以成為刺傷學(xué)生自尊的利器，怎樣能夠?qū)⒄f(shuō)話變成一門藝術(shù)，在不打擊學(xué)生的上進(jìn)心的同時(shí)指出缺點(diǎn)指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門技能。
    首先是課堂用語(yǔ)。
    教師在上課中的語(yǔ)言使用需要坐到：一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范;二、教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂;三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，具有激勵(lì)性;四、教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏感。本學(xué)期我在課堂教學(xué)中為了鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，曾經(jīng)一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生聽了也興奮不已。但是，我發(fā)現(xiàn)激勵(lì)語(yǔ)言隨便使用，學(xué)生的興奮也漸漸消失。學(xué)生感到?jīng)]有意思。究其原因，只要是表?yè)P(yáng)語(yǔ)缺乏藝術(shù)性，太單一。針對(duì)以上的缺陷，在表?yè)P(yáng)語(yǔ)上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發(fā)揮表?yè)P(yáng)語(yǔ)的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為，首先表?yè)P(yáng)語(yǔ)不能千篇一律，如果單一，學(xué)生聽了沒(méi)有任何反應(yīng)甚至產(chǎn)生無(wú)謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語(yǔ)言貫穿到底。其次是要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，采用不同的表?yè)P(yáng)方式，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。比如學(xué)生的態(tài)度習(xí)慣朝好的方面發(fā)展，學(xué)習(xí)方法科學(xué)的都要一針見血的給予肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)一定要有度，要符合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出準(zhǔn)確、公正兼有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。作為一名教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，將說(shuō)話變成藝術(shù)，讓學(xué)生能夠喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
    第二是作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)。
    現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業(yè)的評(píng)語(yǔ)如果也能夠發(fā)揮激勵(lì)作用，就能夠成為他們認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一重動(dòng)力，因此，作業(yè)評(píng)語(yǔ)也需要一定的藝術(shù)性，而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，好的評(píng)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，首先應(yīng)該坐到對(duì)學(xué)生寄予希望，教師教育學(xué)生，語(yǔ)言應(yīng)充滿期望，讓他們領(lǐng)悟出自己努力與否的后果及責(zé)任之重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時(shí)要能夠理解學(xué)生，從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到老師對(duì)自己關(guān)心、愛護(hù)..體貼，從而主動(dòng)地加快前進(jìn)的腳步。對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)尤其要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極創(chuàng)造條件，使其缺點(diǎn)向優(yōu)點(diǎn)方面轉(zhuǎn)化。而每次作業(yè)批改完都要及時(shí)表?yè)P(yáng)并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)叵蛩麄兲峁┌袢海詣e人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性巧妙地采取激將式的語(yǔ)言，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使他們自己在內(nèi)心產(chǎn)生斗志，一鼓作氣追上學(xué)習(xí)伙伴。
    最后是談話中用語(yǔ)。
    現(xiàn)在的孩子有個(gè)性，但是多數(shù)是獨(dú)生子女，在眾多家人的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大的他們時(shí)常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨(dú)找學(xué)生面談時(shí)，一定要在保全學(xué)生自尊的情況下指出問(wèn)題，鼓勵(lì)進(jìn)步。
    每一個(gè)成功者都有一個(gè)開始。勇于開始，才能找到成功的路。若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。別想一下造出大海，必須先由小河川開始。
    積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。
    偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
    含淚播種的人一定能含笑收獲。
    “人”的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個(gè)人的參與。
    目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中徒勞無(wú)功。
    談話中的用語(yǔ)是教師素質(zhì)的'體現(xiàn)，一對(duì)一的談話更能夠突顯教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，更能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性給與更直接的幫助與指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”我們?cè)诤蛯W(xué)生談話的時(shí)候，如果只是一廂情愿的去關(guān)心學(xué)生，沒(méi)有找準(zhǔn)那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下，指出學(xué)生的一二三，也許學(xué)生口頭承認(rèn)，心里卻不服氣，效果會(huì)不盡人意。如果是朋友相待，沒(méi)找準(zhǔn)那個(gè)調(diào)，也將不得要領(lǐng)，你的“學(xué)生朋友”也不會(huì)領(lǐng)這個(gè)情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那么你將和這個(gè)學(xué)生的心靈相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。因此，找準(zhǔn)那根弦，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)調(diào)，撥動(dòng)的是心弦，觸動(dòng)的是心靈，洋溢的是愉悅，產(chǎn)生的就是共鳴，效果是不言而喻的。
    對(duì)于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒(méi)有與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動(dòng)打開自己的心靈之門，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度的、自然真實(shí)的與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),很多老師習(xí)慣于采取批評(píng)的教育方法.我們前面也講過(guò),這并不是最正確的方法,也不能使問(wèn)題得到解決.要使問(wèn)題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學(xué)會(huì)聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說(shuō),老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的切入口,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問(wèn)題。
    溝通是一門藝術(shù)。要自覺(jué)地運(yùn)用有效的方法，除了要有良好的教學(xué)技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的溝通才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內(nèi)容、特點(diǎn)，與學(xué)生一同成長(zhǎng),從而使自己在教育活動(dòng)中居于主動(dòng)的地位,提高教育活動(dòng)的效果與效率。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇二
    高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
    一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
    生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識(shí)來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì)變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，充分利用與敏感話題，從生物知識(shí)的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
    二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。
    在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對(duì)生物知識(shí)的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中充滿生物問(wèn)題，生物知識(shí)就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識(shí)來(lái)源于生活、知識(shí)為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
    三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。
    在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的'生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問(wèn)題。
    四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。生物課外活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調(diào)查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過(guò)敏知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野?？傊?，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們?cè)谝延猩罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇三
    摘要：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮其價(jià)值，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面。合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進(jìn)作用。所以說(shuō)在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，任課教師要積極組織與開展與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。本文以試論高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。
    關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；組織。
    引言。
    自古以來(lái)，我國(guó)都以文化大國(guó)自居。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的自豪與驕傲都是漢語(yǔ)言文學(xué)。因此從我國(guó)的小學(xué)教育開始就開設(shè)了語(yǔ)文這一門課程學(xué)科，直至高中教學(xué)課程，人們都很重視語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是在高中教育之中，語(yǔ)文學(xué)科不僅可以傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流能力；因此高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作一直是我國(guó)教育的一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)與初中的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學(xué)習(xí)融入到高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，形成一定的教學(xué)組織策略。
    一、將合作學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的意義。
    在美國(guó)1993年就已經(jīng)有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)在最近這十幾年已經(jīng)被當(dāng)代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì)；而且還可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學(xué)改革。
    在，我國(guó)將合作學(xué)習(xí)正式引入到了新課改中；通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。確定高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以及選擇教學(xué)的方法，都應(yīng)該從有助于形成合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)；關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體之間的差異，根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動(dòng)意識(shí)，愛護(hù)學(xué)生們的求知欲與好奇心，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，努力凸顯出合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
    合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入其中，是一種學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中，學(xué)生們會(huì)由于一項(xiàng)課題任務(wù)而去積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。他們是課題的參與者，會(huì)去積極地分享自己的知識(shí)，當(dāng)別人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)會(huì)增添其自信心，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)其自信心。
    同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是合作的過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項(xiàng)較為可貴的品質(zhì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，高中生們不僅提高了學(xué)習(xí)技能，而且還掌握了一項(xiàng)較為重要的社會(huì)生存法則。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，可以說(shuō)是起到了一舉多得的作用。
    （1）合作作文的學(xué)習(xí)。
    由于現(xiàn)階段我國(guó)高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語(yǔ)文試卷中的作文部分，仍然需要學(xué)生個(gè)人在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到高中作文的學(xué)習(xí)之中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，拓寬其視野，從而促進(jìn)其寫作能力的提升。
    在合作作文教學(xué)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，將班級(jí)劃分為幾個(gè)異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組，不僅可以使每一個(gè)小組都處于一個(gè)相對(duì)公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相的配合，充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。
    通過(guò)合作作文這一教學(xué)模式，高中語(yǔ)文任課教師可以將寫作內(nèi)容或者是作文的命題告知學(xué)生，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地交流與討論，努力實(shí)現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨(dú)特的生活經(jīng)歷，將作文的內(nèi)容或者是寫作思路進(jìn)行交流探討，經(jīng)過(guò)相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進(jìn)行作文評(píng)閱與賞析時(shí)，也可以組織大家一起參與進(jìn)來(lái)，對(duì)有價(jià)值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問(wèn)題展開討論，在自主合作的基礎(chǔ)上，互相學(xué)習(xí)鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學(xué)生們的寫作水平。
    （2）合作閱讀的學(xué)習(xí)。
    語(yǔ)文合作閱讀的目標(biāo)就是提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評(píng)價(jià)與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，抓住課文的難點(diǎn)與重點(diǎn)，指導(dǎo)著學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下，不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)技能與基本知識(shí)儲(chǔ)備等方面無(wú)可避免地都會(huì)存在著一些差異性，因此，他們對(duì)同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵(lì)小組成員，讓他們自己主動(dòng)將自己地感悟與體驗(yàn)大膽地表達(dá)出來(lái)，共同討論、分享、評(píng)議，在自我感知中，完成對(duì)文章的閱讀及理解。
    同時(shí)，在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，高中生之間不僅可以在語(yǔ)言上進(jìn)行交流彼此的推理與結(jié)論，而且還可以在思想進(jìn)行碰撞，相互影響，擦出火花。通過(guò)這種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反應(yīng)，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機(jī)制，有利于教師準(zhǔn)確地掌握與指導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯與表達(dá)能力，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
    結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而且還可以提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用力度，將其合理、科學(xué)地應(yīng)用到高中語(yǔ)文這一學(xué)科中去，全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇四
    以討論為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為一種新型教育教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，它在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、探究與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面意義重大。但目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往形式大于內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果低下。教師只有充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效。
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成用流利的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心情感的能力，在溝通與交流中升華情感、陶冶情操、啟迪智慧。
    例如在校本課程《走近香樟樹》的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)掌握了樟樹的”形態(tài)特征“”生長(zhǎng)習(xí)性“”栽培技術(shù)“”應(yīng)用價(jià)值“”園林應(yīng)用“”藝術(shù)價(jià)值“等，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生保持高度的個(gè)體責(zé)任感，提高學(xué)生質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑的`能力，繼而活化學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。
    小組合作學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)模式，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)與溝通，有利于拉近師生的心理距離，實(shí)現(xiàn)師生的心理共融，使師生之間形成一種亦師亦友的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
    二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的有效策略。
    （一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和諧氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生參與。
    小組合作學(xué)習(xí)是一種集交流與溝通為一體的教學(xué)模式，是師生雙向互動(dòng)的結(jié)晶。高效課堂的構(gòu)建必須要有良好的合作學(xué)習(xí)氛圍作基礎(chǔ)，因此，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建生動(dòng)活潑、和諧活躍的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重愛護(hù)學(xué)生、理解包容學(xué)生，堅(jiān)持”以人為本“的教學(xué)理念，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)興趣為中心，主動(dòng)近距離接觸學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間的零距離接觸，達(dá)到師生心理共融的目的，為小組合作學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。二是教師要善用評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的自信心，從而打造高效化的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)。
    （二）精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。
    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（年版）》指出，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用為重點(diǎn)。為了落實(shí)這一要求，教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要謹(jǐn)慎，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，精選內(nèi)容，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)滲透到合作學(xué)習(xí)的方方面面，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提升，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    教師應(yīng)做到以下方面：一是設(shè)定難易適中的小組合作問(wèn)題，過(guò)易會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，過(guò)難會(huì)影響學(xué)生心情。如，教學(xué)《白楊禮贊》可以引導(dǎo)學(xué)生把白楊樹與校本課程中的香樟樹進(jìn)行比較；二是在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)生出現(xiàn)選擇性錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)予以糾正，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文小組合作教學(xué)的進(jìn)度。例如，在《濟(jì)南的冬天》實(shí)踐教學(xué)中，可以讓學(xué)生圍繞”濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)是什么？課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？天氣、山與水之間有什么關(guān)系？“三個(gè)問(wèn)題展開小組合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的理解與掌握。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)揮好輔助和指導(dǎo)的作用，不斷推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的高效化。
    （三）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生智慧。
    運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)激活語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)高效化的重要途徑。教給學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的”教“和學(xué)生的”學(xué)“具有雙向促進(jìn)作用。教師可從以下途徑著手：一是教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。如，在續(xù)寫《窗》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象、各抒己見。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人意見，吸取他人智慧，讓他人把話說(shuō)完。二是教學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要做到有秩序、有目的、有計(jì)劃地交流，要按照組員發(fā)言順序一個(gè)個(gè)發(fā)言，到集體討論環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮集體的力量，各組員要適時(shí)將自己的思緒整理好，將疑惑、思路、方法娓娓道來(lái)，盡量做到生動(dòng)全面，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在提煉”香樟樹精神“時(shí)，不少學(xué)生從漫步校園，觀賞香樟樹入手，最終提煉出香樟樹”美麗高貴、堅(jiān)韌無(wú)私"的精神。
    這樣，通過(guò)小組合作，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里，由感性上升到了理性，學(xué)生既掌握了閱讀的方法，也增加了閱讀經(jīng)驗(yàn)。
    綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中踐行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主探究能力具有重要意義。作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，不斷推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的高效化，并為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成奠定基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]曹兆霞。初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)探究[j].課外語(yǔ)文（下），2014（24）。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇五
    在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的各種教學(xué)方法大都是教師根據(jù)學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的手段與措施，教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。選擇科學(xué)合適的教學(xué)方法能夠?qū)φ麄€(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從根本上提升教學(xué)有效性。法語(yǔ)教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況選擇高效率、適合學(xué)生的教學(xué)方法，堅(jiān)持運(yùn)用教育心理學(xué)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來(lái)分析，人們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，整個(gè)遺忘過(guò)程也并不是均衡發(fā)展的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)前期階段很容易出現(xiàn)遺忘，并且整個(gè)遺忘速度相對(duì)較快，后期將會(huì)減慢。大學(xué)法語(yǔ)教師要能夠運(yùn)用這一規(guī)律，在開展法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)前期教授的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
    學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難，或者出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，對(duì)于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現(xiàn)象，大都是社會(huì)問(wèn)題或者家庭問(wèn)題的延伸，也可能是由于教師的的教學(xué)措施以及課堂教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致的。大學(xué)法語(yǔ)教師面對(duì)這樣的狀況，需要運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)種種問(wèn)題背后的原因進(jìn)行分析，開展有效的疏解以及干預(yù)措施，避免使用任何強(qiáng)制性的措施導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從源頭處對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，保證法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加顯著的效果。
    通過(guò)上文中的分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與教育心理學(xué)有著必然的、本質(zhì)的以及內(nèi)在的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段的法語(yǔ)教師很難抽出時(shí)間對(duì)專業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而，導(dǎo)致法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)教育心理學(xué)的規(guī)律以及原理進(jìn)行綜合運(yùn)用，嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和水平。
    2．2教師缺乏教育心理學(xué)的技術(shù)以及運(yùn)用。
    在現(xiàn)代的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，還很難較為普遍地運(yùn)用心理學(xué)的工具以及技術(shù)。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術(shù)設(shè)備。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量時(shí)，很少能夠給運(yùn)用到科學(xué)的量表以及測(cè)量手段和工具?，F(xiàn)階段的大學(xué)法語(yǔ)教師很難方便及時(shí)地獲取各種關(guān)于教育心理學(xué)的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進(jìn)行必要的聯(lián)系和信息交流，從而導(dǎo)致大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中難以對(duì)教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)交流。
    2．3大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與教育心理學(xué)之間缺少理論整合。
    根據(jù)有關(guān)資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用提供了一定的基礎(chǔ)和理論依據(jù)，若將二者不斷進(jìn)行整合，并將所得的理論體系進(jìn)行運(yùn)用，則依然存在部分問(wèn)題，二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學(xué)的闡述方法，技術(shù)調(diào)整工作也很難順利進(jìn)行，從而嚴(yán)重影響到教育心理學(xué)所具有的實(shí)際價(jià)值。
    3．1人本主義影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
    教育心理學(xué)所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內(nèi)在需求，在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體潛能進(jìn)行重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據(jù)該理念所提出的“愉快教育”“輕松學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法符合新時(shí)期環(huán)境下法語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀［3］。教師利用情感教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展和挖掘?qū)W生的個(gè)性以及潛能，保證他們能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好和諧的師關(guān)系來(lái)保證學(xué)生更加積極地投入到法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。法語(yǔ)教師要不斷提升良好教學(xué)水平，培養(yǎng)良好的師德素質(zhì)，以更加飽滿的熱情投入到實(shí)際法語(yǔ)教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)中。
    3．2行為主義影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
    行為主義在教育心理學(xué)中也被稱為“刺激—反應(yīng)”理論，學(xué)生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學(xué)生開展法語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體對(duì)外界所受刺激所作出的一種基本反應(yīng)。教師所開展的教學(xué)活動(dòng)則是對(duì)學(xué)生各種行為進(jìn)行約束的具體表現(xiàn)。法語(yǔ)教師可以利用懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認(rèn)為可以在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中開展程序化教學(xué)，學(xué)生形成各種語(yǔ)言習(xí)慣在一定程度上是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，在重復(fù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)下才能夠?qū)⒎ㄕZ(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。根據(jù)這種理論來(lái)分析，現(xiàn)代高等教育中所開展的法語(yǔ)教學(xué)仍然設(shè)置了較多的視聽教學(xué)課程，這種現(xiàn)象足以說(shuō)明行為主義對(duì)于法語(yǔ)教學(xué)存在一定的積極作用。法語(yǔ)教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有利于教學(xué)活動(dòng)開展的課堂環(huán)境，及時(shí)回答對(duì)學(xué)生所作出的任何反應(yīng)。學(xué)生對(duì)于各種教學(xué)活動(dòng)所作出的反應(yīng)在一定程度上對(duì)于他們行為的調(diào)整有著較為積極的作用。法語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)討論中。在選擇教材時(shí)，要注意難易程度，利用教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的把握住學(xué)習(xí)難度。
    3．3認(rèn)知心理影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
    該種教育心理認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)施重組和構(gòu)建，這也是學(xué)生開展信息加工以及知識(shí)儲(chǔ)備的重要方式。學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦有了動(dòng)機(jī)，就能夠更好地對(duì)自己的主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行發(fā)揮。法語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，在培養(yǎng)他們法語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，教會(huì)他們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)情景中要對(duì)啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓他們?cè)诨ハ嘟涣鞯倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我突破。
    4怎樣進(jìn)一步在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教育心理學(xué)。
    在高等教育教學(xué)活動(dòng)中開展法語(yǔ)課程的主要目的就為了能夠讓他們運(yùn)用法語(yǔ)參與到日常社會(huì)交際活動(dòng)中，順利完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師在法語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)愉快式教學(xué)法以及反饋式教學(xué)法的運(yùn)用。
    4．1愉快式教學(xué)方法。
    所謂的愉快式教學(xué)法就是要求法語(yǔ)教師能夠營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生參與其中，在各種教學(xué)方式的影響下放松學(xué)生的輕蹙，幫助他們?cè)诙虝旱慕虒W(xué)課堂中獲得更多的知識(shí)。運(yùn)用愉快寬松的教學(xué)方式是這種教學(xué)法的基本要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，從情感上熱愛和關(guān)注學(xué)生，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言以及較為淵博的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心態(tài)，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，還要讓學(xué)生更加理解和尊重教師，保證法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
    4．2反饋式教學(xué)方法。
    這種教學(xué)方法就是通過(guò)師生彼此的信息反饋來(lái)改進(jìn)和改善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。信息輸入和信息輸出共同構(gòu)成了反饋式教學(xué)法。信息輸入主要包括學(xué)生在聽讀方式下獲得的各種知識(shí)以及教師傳授的知識(shí)；信息輸出則表示學(xué)生文字以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，重視他們的情感反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及解決能力、自主學(xué)習(xí)能，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流，從而積極主動(dòng)地配合教師所開展的各種教學(xué)活動(dòng)，在雙方的共同努力下提升法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
    5結(jié)語(yǔ)。
    高校法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開學(xué)生和教師的共同參與，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)利用教育心理學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和突破。教師在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中要將二者緊密結(jié)合，針對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化教育心理學(xué)的實(shí)際作用和意義，從根本上提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的動(dòng)力以及智力支持。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇六
    摘要：高中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學(xué)的主要方向。
    高中生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生由感性知識(shí)向理性實(shí)踐轉(zhuǎn)化和升華的重要途徑，是加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的印象的重要手段。隨著新課改在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的實(shí)施，傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家教育的形勢(shì)和學(xué)生的全面發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)觀念，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和教學(xué)模式勢(shì)在必行。下面我就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化改進(jìn)的措施進(jìn)行分析，希望以此推動(dòng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。
    1.保守的教學(xué)觀念無(wú)法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求。
    傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)將實(shí)驗(yàn)作為鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的附屬品，甚至部分教師并未意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性，只看重實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果與結(jié)論，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知；只看重基礎(chǔ)理論要點(diǎn)的鞏固，忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的主體地位，學(xué)生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。
    2.機(jī)械化的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
    無(wú)論是何種生物實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都是按照教師的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學(xué)方式不但使得學(xué)生的思考能力與實(shí)踐操作能力相脫離，限制學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，限制學(xué)生之間的合作探究，而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學(xué)生逐漸失去參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
    3.單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法反映出真實(shí)的教學(xué)水平。
    教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為與過(guò)程進(jìn)行反饋的一種教學(xué)手段。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)決定教師教學(xué)的主要方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)流于書面形式，只注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和消化水平，未能對(duì)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情感態(tài)度及操作水平進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。
    4.低下的教學(xué)水平無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
    隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢(shì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，然而部分教師由于自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)低下等原因，因此無(wú)法滿足現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前。
    1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新發(fā)展。
    教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會(huì)化行為，是全社會(huì)、學(xué)校、教師的主要責(zé)任。提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變社會(huì)教育觀念，明確生物實(shí)驗(yàn)在社會(huì)發(fā)展中的作用與價(jià)值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)型人才；其次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想，增加生物實(shí)驗(yàn)課程投入與時(shí)間，為生物教學(xué)配備專項(xiàng)設(shè)備和教學(xué)人員，保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序化進(jìn)行；再次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
    2.以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為媒介，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境。
    新時(shí)期的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以新課標(biāo)理論為改革的主要方向，在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)操作、制訂生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，使學(xué)生由被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣，教師可以以實(shí)驗(yàn)為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細(xì)胞有機(jī)分裂的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生各自帶來(lái)不同的植物根莖，進(jìn)行觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)、探究，使植物細(xì)胞分裂知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手觀察操作中得到鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用生物理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的綜合能力。
    3.以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足。
    對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。要以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式測(cè)評(píng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始末，測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實(shí)驗(yàn)操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)、一種形式，只有以多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的真實(shí)反饋，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不足與弊端，才能及時(shí)采取方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。例如，可以通過(guò)對(duì)器械的使用、藥品的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)觀察學(xué)生有無(wú)想象和創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生的思維表達(dá)能力。
    4.重培訓(xùn)，養(yǎng)素質(zhì)，提高生物實(shí)驗(yàn)教師的綜合教學(xué)水平。
    教師是高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定生物實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，注重教師的文化素質(zhì)培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步掌握現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)技能，從而促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
    總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方式為手段，以多元的教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上新臺(tái)階。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]彭月生.高中生物實(shí)驗(yàn)課主體教學(xué)模式的研究[d].江西師范大學(xué)，2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[d].上海師范大學(xué)，2010.
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇七
    （一）資料探究。
    這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識(shí)作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級(jí)階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。
    （二）科學(xué)史探究。
    在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究?jī)r(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jī)?nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過(guò)程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)和行為之中，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
    （三）實(shí)驗(yàn)探究。
    實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用。
    （一）營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。
    探究教學(xué)效果對(duì)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為呢？這時(shí)候，營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往十分被動(dòng)，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的`最有效措施就是營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯(cuò)誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的尊重，體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
    （二）設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境。
    在探究式教學(xué)模式中，思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)呢？眾所周知，問(wèn)題是思維的源泉，教師在課堂上以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時(shí)，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和方式。
    （三）積極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。
    生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個(gè)人的生活都帶來(lái)了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有與生俱來(lái)的親切感，如果我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會(huì)給探究活動(dòng)帶來(lái)更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會(huì)亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來(lái)的探究活動(dòng)。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過(guò)程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
    （四）恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)。
    抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識(shí)最重要的特征之一，而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動(dòng)的畫面對(duì)人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識(shí)特性卻不利于對(duì)學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個(gè)難題，很多教師都會(huì)在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳?shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時(shí)，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開水，一杯自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花，片刻過(guò)后，開水中的花蔫了下來(lái)，并且水也被染成了紅色，而自來(lái)水中的花則沒(méi)有任何變化。實(shí)驗(yàn)完成以后，接下來(lái)要做的事情就是對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對(duì)生動(dòng)直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見解，有的學(xué)生說(shuō)，開水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，有的學(xué)生則說(shuō)高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，而自來(lái)水中的細(xì)胞是活的，所以不會(huì)流出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問(wèn)題探究的狀態(tài)中。
    高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)就成為了教師開展探究式教學(xué)活動(dòng)中面臨的最主要的問(wèn)題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇八
    摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過(guò)程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
    《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過(guò)細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過(guò)脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
    1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
    2.觀察比較，探求新知。
    學(xué)好高中生物最好的方法就是通過(guò)觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的'知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
    首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
    3.借助多媒體，開展探究。
    我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
    4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
    在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問(wèn)學(xué)生，也不能立刻說(shuō)出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說(shuō)明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
    5.結(jié)論。
    綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:。
    （3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
    參考文獻(xiàn)：
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    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇九
    隨著信息化水平的提高,越來(lái)越多的科技成果運(yùn)用到了高等教學(xué)的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國(guó)教育改革十年規(guī)劃的目標(biāo),同時(shí)也是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容,應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)作為目前做普遍的教學(xué)設(shè)備,教師和學(xué)生都對(duì)其有一個(gè)初步的了解。多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
    2.1多媒體課件展示,內(nèi)容生動(dòng)形象。
    多媒體主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備和顯示屏幕構(gòu)成,教師在課堂上進(jìn)行授課時(shí),通常只需要用計(jì)算機(jī)連接投影儀就可完成。在多媒體教學(xué)中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,利用多媒體技術(shù)不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動(dòng)畫等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和3d動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行解剖知識(shí)的學(xué)習(xí),內(nèi)容上十分生動(dòng)形象,對(duì)于學(xué)生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術(shù)能夠使教師擺脫對(duì)傳統(tǒng)教具的依賴,甚至教師通過(guò)多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式,大大的降低了教師的工作強(qiáng)度,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。清晰的投影儀和音響設(shè)備,可以使整個(gè)教室的學(xué)生都能夠有效接受教師的課程講解。
    2.2互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫(kù)支撐,內(nèi)容新穎。
    在醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,不僅可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。同時(shí),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用,教師還可以進(jìn)行大量的課外拓展內(nèi)容。只要計(jì)算機(jī)連接上互聯(lián)網(wǎng),就可以接入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫(kù),教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學(xué)知識(shí),將一些具有典型代表性的醫(yī)學(xué)解剖案例來(lái)展示給學(xué)生,或者運(yùn)用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學(xué)課件,再通過(guò)投影儀對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示,并且根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學(xué)生對(duì)解剖知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也使學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)方向有一個(gè)初步的了解[3]。
    2.3教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)共享,便于復(fù)習(xí)查閱。
    多媒體技術(shù)下的解剖課程教學(xué),教師主要是利用電子版的課件進(jìn)行講解。教師制作的課件是整個(gè)課本的知識(shí)點(diǎn)的整理和總結(jié),對(duì)課程的理解十分有幫助。教師可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)組,將課件分享給所有的學(xué)生,使學(xué)生都能夠下載使用。學(xué)生在課下對(duì)課件的進(jìn)一步學(xué)習(xí),能夠更好的對(duì)教師的課上內(nèi)容進(jìn)行回憶,對(duì)于課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一個(gè)有效的復(fù)習(xí),這樣,才能使學(xué)生對(duì)專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時(shí),學(xué)生還可以集思廣益,通過(guò)自身對(duì)課本的理解對(duì)教師的課件內(nèi)容提出一些建議,使教師對(duì)課件的制作能夠進(jìn)一步的提高,對(duì)教師以后的教學(xué)是十分有幫助的。
    3使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。
    多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖課程中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)十分有幫助,極大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。但是對(duì)于多媒體教學(xué)畢竟是一個(gè)教學(xué)輔助設(shè)備,不能產(chǎn)生過(guò)度的依賴。所以,在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中,依然有很多問(wèn)題需要教師們注意。
    3.1突出教師主體位置。
    在多媒體技術(shù)支持下的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,多媒體的技術(shù)發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內(nèi)容的講解,只是通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。甚至,有的教師只是要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看,自己口頭講解的內(nèi)容都很少。多媒體的教學(xué)內(nèi)容首先是依托課本的,課本中的知識(shí)內(nèi)容才是最重要的。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容能夠進(jìn)行掌握,而不是單純的去觀看一些教學(xué)視頻而已。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換中,切不可僅僅為了轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換,要看到新鮮教學(xué)模式下產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì),取得的成果,才是教學(xué)改革的真正目的。
    3.2提升課件制作能力。
    多媒體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),就要加強(qiáng)對(duì)課件的制作能力。首先,教師要對(duì)醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的課本進(jìn)行一個(gè)全面的掌握,提煉出課本內(nèi)容的重點(diǎn)掌握的`要求。其次,教師還應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)一些相關(guān)的操作軟件進(jìn)行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎(chǔ)操作能力。這樣,在進(jìn)行課件制作的過(guò)程中,才能夠把一些先進(jìn)的有趣的想法付諸實(shí)踐,使自己制作的課件更加生動(dòng)形象。良好的課件能力是進(jìn)行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ),若是只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行課本的內(nèi)容的展示,就完全失去了多媒體教學(xué)的意義。
    3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
    在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)中,通過(guò)多媒體技術(shù)的引入,以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持,學(xué)生可以通過(guò)多媒體設(shè)備了解和學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)解剖知識(shí),同時(shí),也可以了解目前世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還存在哪些不能解決的問(wèn)題。在這種教學(xué)內(nèi)容的影響下,學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)深刻的了解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生在醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,既依托于課堂知識(shí),又不拘泥于課堂知識(shí),勇于發(fā)散思維,進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學(xué)作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
    4結(jié)語(yǔ)。
    多媒體在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中能夠達(dá)到一個(gè)突出的效果,是與醫(yī)學(xué)教師的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平的提高是分不開的。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)改革中,多媒體教學(xué)成為一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容,教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時(shí)代下的社會(huì)日新月異,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)作為一個(gè)重要的學(xué)科,具有很強(qiáng)的時(shí)代性和進(jìn)步性,醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教師同時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),使醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)水平緊跟時(shí)代的步伐。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]張運(yùn)海.解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用[j].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2017,4(36):7115.
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十
    摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學(xué)解剖的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸暴露出了不足之處。在教學(xué)改革的大浪潮中,多媒體教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問(wèn)題,闡述了多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞：多媒體;醫(yī)學(xué)解剖;教學(xué)改革;。
    1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問(wèn)題。
    1.1教學(xué)形式單一。
    在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,教師大多是利用一些教學(xué)輔助的工具,比如掛圖、標(biāo)本等,通過(guò)在課堂上的板書來(lái)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法形式過(guò)于單一,且這些輔助用具都是重復(fù)的使用,很多教具都已經(jīng)十分老舊,已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求[1]。學(xué)生們對(duì)這種一成不變的教學(xué)方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。大班制的醫(yī)學(xué)解剖課堂,教師在課堂上對(duì)一些標(biāo)本或者掛圖進(jìn)行講解時(shí),所傳達(dá)的范圍較近,后排的學(xué)生因?yàn)榭床磺褰叹叩恼故径环斫庹n堂的內(nèi)容。且這些標(biāo)本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。
    1.2課程內(nèi)容抽象,理解力不深。
    醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的內(nèi)容比較抽象,有些問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。且醫(yī)學(xué)解剖課程的實(shí)踐很強(qiáng),在未來(lái)的工作崗位上,也是主要以實(shí)踐操作為主,理論知識(shí)為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,主要分為理論課和實(shí)踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學(xué)院的實(shí)踐解剖課程直接對(duì)真正的尸體進(jìn)行解剖操作的機(jī)會(huì)很少,多數(shù)的內(nèi)容還是要在理論課堂上進(jìn)行的。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)解剖理論課的學(xué)習(xí)中,主要是通過(guò)傳統(tǒng)的教具進(jìn)行講解的。學(xué)生通過(guò)對(duì)一些圖片和人體模型的認(rèn)識(shí),來(lái)盡量對(duì)解剖的過(guò)程進(jìn)行理解。這個(gè)思維過(guò)程變得抽象,需要對(duì)學(xué)生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內(nèi)的復(fù)雜的血管神經(jīng),學(xué)生很難通過(guò)平面的圖形進(jìn)行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的難度,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不深。
    1.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
    傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)課程,教學(xué)手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進(jìn)行單純的講解,教師和學(xué)生之間缺乏課堂上的互動(dòng),導(dǎo)致課堂的氛圍不高,學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有積極性。教師對(duì)課堂的教學(xué)情況把握不足,沒(méi)有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法有效的理解。甚至有些學(xué)生失去了在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,把主要的精力放在課下的自學(xué)上,這樣就完全喪失了課堂教學(xué)的意義。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十一
    為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
    （一）課前準(zhǔn)備。
    老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    （二）學(xué)生自學(xué)。
    同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
    （三）老師導(dǎo)學(xué)。
    老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
    （四）小組討論。
    在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
    （五）展示成果。
    各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的`討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
    （六）歸納總結(jié)。
    老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開展依賴于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
    評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
    （三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式。
    生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如dna的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    以上，通過(guò)描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對(duì)于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會(huì)所需的全能復(fù)合型人才。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十二
    隨著近些年來(lái)多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中也廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將許多無(wú)法單純用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容給展現(xiàn)出來(lái)，使得原本抽象的知識(shí)更加直觀、形象和生動(dòng)。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營(yíng)造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
    （一）激發(fā)學(xué)生興趣。
    眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過(guò)多媒體課件，其所具有生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的聲音，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時(shí)，學(xué)生很難從顯微世界中的動(dòng)態(tài)變化加以理解，針對(duì)這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進(jìn)而對(duì)于細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
    （二）實(shí)現(xiàn)高效課堂。
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽和接受知識(shí)，其教學(xué)效率低。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，加上學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行有絲分裂臨時(shí)裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，再運(yùn)用多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
    （三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。
    雖然生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識(shí)都需要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的，但由于課時(shí)、時(shí)間有限，學(xué)生將每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都親自嘗試一遍是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)就可以通過(guò)多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實(shí)驗(yàn)思維方式和操作方法，對(duì)教材中的知識(shí)加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以優(yōu)化的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
    （一）提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率。
    盡管多媒體教學(xué)用鼠標(biāo)代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書時(shí)間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會(huì)致使了學(xué)生跟不上鼠標(biāo)步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
    （二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式。
    由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，這就要求學(xué)生需時(shí)刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標(biāo)的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會(huì)大大減少，同時(shí)，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于新知識(shí)頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動(dòng)教學(xué)模式。
    （一）針對(duì)教學(xué)對(duì)象，合理選擇課件。
    要將知識(shí)面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個(gè)基本理念。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)對(duì)象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級(jí)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標(biāo)的完成；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識(shí)的延伸。
    （二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件。
    多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，不能將與高中生物知識(shí)稍有點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會(huì)提到赤潮，赤潮方面的知識(shí)并不是教學(xué)重點(diǎn)，其只是個(gè)小知識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會(huì)淡化了教學(xué)重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。同時(shí)還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時(shí)也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡(jiǎn)潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的`特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    （三）實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。
    在對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識(shí)的同時(shí)，還順利引入了新知識(shí)，增進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對(duì)于與酸雨相關(guān)知識(shí)的印象，學(xué)生自然就會(huì)有所增強(qiáng)。
    （四）以學(xué)生為主體。
    教師無(wú)論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在是學(xué)生掌握到知識(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷的自我反饋，在反饋與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的方法。
    （五）加強(qiáng)討論。
    在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，要注意在課件中適當(dāng)加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭(zhēng)議的話題來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過(guò)擴(kuò)展現(xiàn)有知識(shí)，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來(lái)，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
    總之，經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)和聽覺(jué)的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時(shí)教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運(yùn)用，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
    參考文獻(xiàn)：
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    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十三
    摘要：本文對(duì)微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，探討了微課應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)擴(kuò)展知識(shí)上的適應(yīng)性，并對(duì)微課制作的要點(diǎn)進(jìn)行了分析。
    近年來(lái)，微課越來(lái)越受到高校的重視，微課比賽也進(jìn)行得如火如荼，但是如何將微課應(yīng)用于課堂，如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，并逐步在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一直是微課下一階段需要探索的地方。
    一、微課的發(fā)展與應(yīng)用。
    在日益深化教育體制改革的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，微課這種新的教學(xué)資源與方式迅速受到教育者的重視。教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，被認(rèn)為是微課的最早起源。美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯正式提出“微課”這一概念，并將其應(yīng)用于在線課程中。微課的出現(xiàn)可以說(shuō)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有力補(bǔ)充，一方面教師可以將微課引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性；另一方面，學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課的意義在于推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升；拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，滿足了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求；拓寬了知識(shí)的覆蓋面。
    微課從出現(xiàn)發(fā)展到今天，逐漸走向成熟，以其實(shí)用、便捷、生動(dòng)的特點(diǎn)吸引了廣大學(xué)習(xí)者的青睞，但由于其發(fā)展時(shí)間較短，在研究、制作、應(yīng)用及資源建設(shè)等方面都存在著一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在多個(gè)方面。例如對(duì)微課的研究還有待加強(qiáng)，需要建立更完善的微課平臺(tái)；微課的設(shè)計(jì)和制作還不夠規(guī)范，需要加大加強(qiáng)教師的培訓(xùn)；微課的應(yīng)用非常薄弱，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，還缺乏有意識(shí)的培養(yǎng)[1]。
    對(duì)于平臺(tái)建設(shè)，目前國(guó)內(nèi)已有多個(gè)微課平臺(tái)，例如中國(guó)微課網(wǎng)以及高效微課資源網(wǎng)等等。但是我們應(yīng)該明確的是，知識(shí)本身是在不斷地更新中，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待微課的制作與網(wǎng)絡(luò)微課庫(kù)，當(dāng)知識(shí)更新后，必然有新的微課來(lái)不斷地充實(shí)微課庫(kù)的資源。所以，未來(lái)的重點(diǎn)不應(yīng)該拘泥于建立一個(gè)大型完備的微課庫(kù)，而應(yīng)該關(guān)注微課平臺(tái)中微課資源的更新頻率。對(duì)于教師培訓(xùn)方面，自上而下的各種微課比賽起到了巨大的推動(dòng)作用，相信隨著時(shí)間的推移，會(huì)有越來(lái)越多的教師掌握微課的設(shè)計(jì)與制作。但是只有教師掌握微課的設(shè)計(jì)還不夠，從目前的微課發(fā)展水平看，更多的微課只是教師間互相交流或教師專業(yè)能力提升的一種手段，大部分微課知識(shí)是用來(lái)展播，真正在教學(xué)上應(yīng)用的不多，并沒(méi)有完全融合到日常教學(xué)中。有資料統(tǒng)計(jì)，在日常教學(xué)中應(yīng)用微課的案例非常少，也就是說(shuō)一線教師并沒(méi)有真正在自己的課堂上使用微課[2]。這一點(diǎn)值得我們思考，為什么教師熱衷微課，但使用卻不多？究其原因可能是缺乏將微課與傳統(tǒng)課堂融合的方式，缺乏找到一個(gè)切入點(diǎn)將這種新興的教學(xué)媒介引入課堂教學(xué)中。國(guó)內(nèi)微課概念提出者胡鐵生教授認(rèn)為：從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課必須“慕課化”才有更大的發(fā)展[3]?？墒沁@種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，在此之前，必須逐漸將微課融入課堂，才能逐步地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么尋找到微課融入課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，就是目前最重要的問(wèn)題。而教學(xué)過(guò)程中對(duì)擴(kuò)增知識(shí)點(diǎn)的微課輔助教學(xué)，是高等教育教學(xué)中微課的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
    目前國(guó)內(nèi)的教材更新速度很快，可是科學(xué)發(fā)展的`速度更快。即使是最新版的教材，也無(wú)法包含大量的最新研究成果，只能通過(guò)教師在授課過(guò)程中自主添加介紹。所以把新出現(xiàn)的研究成果及時(shí)有效地融入課堂教學(xué)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有在系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地融入前沿的新知識(shí)點(diǎn)，才能使學(xué)生有意識(shí)地跟蹤前沿，較清晰地把握研究動(dòng)向，并與基礎(chǔ)知識(shí)相融合，幫助學(xué)生能夠以最新的視角來(lái)看待科學(xué)的發(fā)展。
    細(xì)胞生物學(xué)是研究和揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科；細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。作為快速發(fā)展的學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，那么如何在課堂教學(xué)中引入這些略顯分散的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)并快速理解，是對(duì)教學(xué)手段的一個(gè)考驗(yàn)。同時(shí)細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科又有著較強(qiáng)的聯(lián)系，如何將擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)整合，又是一個(gè)亟待解決的難題。微課的出現(xiàn)，有助于將新的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有巨大幫助。
    目前微課的實(shí)際應(yīng)用并未迅速鋪開，怎么將微課融于課堂，怎么將微課的強(qiáng)大作用發(fā)揮出來(lái)，這是一個(gè)重要的課題。那么利用微課來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的前沿?cái)U(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)非常有意義的突破點(diǎn)。因?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)作為發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠跟蹤前沿，不定時(shí)、不定量地加入新的知識(shí)點(diǎn)。而這些知識(shí)點(diǎn)的加入勢(shì)必與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的沖突，而這些沖突恰恰可以利用微課的形式進(jìn)行化解與補(bǔ)充。
    同時(shí)，新加入的知識(shí)點(diǎn)一般都是小的知識(shí)點(diǎn)，這種小知識(shí)點(diǎn)的闡述正是微課的強(qiáng)項(xiàng)所在，這種零散知識(shí)點(diǎn)的闡述歸納講解，與微課的微小特點(diǎn)非常吻合。這種散在的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)律性不強(qiáng)，理解困難，用視頻的表現(xiàn)形式更容易、更便于理解。擴(kuò)展的知識(shí)內(nèi)容可能在不同的章節(jié)出現(xiàn)，添加的課時(shí)不固定，無(wú)規(guī)律，正好滿足微課學(xué)習(xí)方式的靈活性。前沿知識(shí)點(diǎn)一般稍顯復(fù)雜，理解起來(lái)比較困難，有必要讓學(xué)生利用課外零散時(shí)間進(jìn)行提前了解，與微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)相吻合，提前學(xué)習(xí)也有利于教師在課堂的講解與分析，所以針對(duì)這種新增擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，微課的學(xué)習(xí)方式非常適合。
    三、以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)為目的的微課制作需要關(guān)注的要點(diǎn)。
    微課的制作必須關(guān)注知識(shí)體系的系統(tǒng)與連貫。很多擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)是在某一個(gè)基本方向上的延伸，只有在相對(duì)完整的體系中，才有利于學(xué)生將擴(kuò)展知識(shí)融會(huì)貫通。這就要求我們必須在制作微課的時(shí)候有一個(gè)背景的交代，以及知識(shí)的延伸描述。例如對(duì)單克隆抗體的應(yīng)用進(jìn)行微課制作時(shí)，需要對(duì)單克隆抗體技術(shù)進(jìn)行交代，同時(shí)如何與多克隆抗體進(jìn)行有效區(qū)別，單克隆抗體制備的兩步篩選原理，都是有效理解該技術(shù)巨大應(yīng)用前景的基礎(chǔ)[4]。
    同時(shí)擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)通常是最新的發(fā)現(xiàn)，理解起來(lái)比較困難，微課的表現(xiàn)形式最好能夠采用動(dòng)畫視頻的方式，而避免采用說(shuō)課的方式，這樣更加有利于課程的理解，更有利于知識(shí)點(diǎn)的闡釋。
    通常最新的研究進(jìn)展集中在細(xì)胞重大生命活動(dòng)方面，為了更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好將知識(shí)點(diǎn)的切入與人類病癥與生理聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容的興趣，進(jìn)而為理解機(jī)理而關(guān)注最新的研究成果。如果是技術(shù)手段的革新，最好能清晰地描述該技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生有歷史發(fā)展觀。例如在介紹冷凍電鏡時(shí)，引入電鏡的歷史發(fā)展，使同學(xué)們既知道大分子結(jié)構(gòu)研究的前沿技術(shù)，又將冷凍電鏡的新知識(shí)點(diǎn)與電鏡的發(fā)展歷程相互融合。
    四、可能存在的問(wèn)題與對(duì)策。
    微課適用于擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與其自身的特點(diǎn)高度吻合，例如時(shí)間較短，一般不超過(guò)10分鐘，針對(duì)一個(gè)主題，以視頻為表現(xiàn)形式，能吸引注意力，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律；可以在線觀看、靈活使用，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)等等。
    但是在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中也可能存在背景知識(shí)不夠、理解不易的情況。這就需要老師在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行要點(diǎn)分析，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，使微課與傳統(tǒng)課堂形成聯(lián)系，達(dá)到有機(jī)結(jié)合，部分達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。也可以在微課中給出背景知識(shí)的引申鏈接，讓學(xué)有余力的同學(xué)可以自己主動(dòng)擴(kuò)展知識(shí)面。
    總之，微課是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的革新，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，使微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利與選擇，達(dá)到更好的效果。從擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)開始，找到更多的結(jié)合方式，使微課與傳統(tǒng)教學(xué)形成有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一，為探索微課的深入應(yīng)用打下基礎(chǔ)，使微課這種新的學(xué)習(xí)模式有越來(lái)越多的廣泛應(yīng)用。
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    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十四
    摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過(guò)程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
    《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過(guò)細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過(guò)脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
    1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
    2.觀察比較，探求新知。
    學(xué)好高中生物最好的方法就是通過(guò)觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的'知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
    首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
    3.借助多媒體，開展探究。
    我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
    4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
    在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問(wèn)學(xué)生，也不能立刻說(shuō)出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說(shuō)明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
    5.結(jié)論。
    綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:。
    （3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
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    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十五
    新課改已經(jīng)實(shí)行了很多年,在這個(gè)過(guò)程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來(lái)達(dá)到新課改的要求。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言,對(duì)于生物這門課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識(shí)的掌握能力不夠,滿足不了新課標(biāo)對(duì)教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因?yàn)榻處煕](méi)有選取合適的教學(xué)方式,而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過(guò)構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動(dòng)的參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對(duì)待生物的學(xué)習(xí),對(duì)于生物教學(xué)的全面開展有著明顯的積極意義。
    體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過(guò)情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時(shí)又能夠兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異性,讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
    很多教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實(shí)際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因?yàn)榭吹侥承┙處熯\(yùn)用后的沒(méi)有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
    2.1 體驗(yàn)教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
    生物是一門自然科學(xué),其知識(shí)大多源自生活。因此,教師可以將實(shí)際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時(shí),就可以引入實(shí)際情況:“xx家的大兒子同他父親都長(zhǎng)得很高,而二兒子卻長(zhǎng)得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子,學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的去分析造成此兩個(gè)結(jié)果的`原因所在,因此對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。
    2.2 科學(xué)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
    在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對(duì)于這些陌生的歷史人物都沒(méi)有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行改善。
    教師可以充分的借助視頻錄像或者是實(shí)踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的全部過(guò)程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過(guò)程,這樣能否加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象和記憶。
    高中生物中會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn),很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要實(shí)驗(yàn)的輔助。而生物實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等都是體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過(guò)程。在生物實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對(duì)于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對(duì)操作方法和過(guò)程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時(shí)候往往都不會(huì)特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實(shí)驗(yàn)完成后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)注意不再犯同樣錯(cuò)誤,而對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會(huì)得到很好的鍛煉。
    3.1 巧用多媒體技術(shù)
    信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)中。而在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗(yàn)式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過(guò)幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。
    3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
    生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。
    如果在教學(xué)中教師能夠選取真實(shí)生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來(lái),既能夠幫助學(xué)生們加深對(duì)生物知識(shí)的理解,同時(shí)有能夠增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛。
    3.3 鼓勵(lì)學(xué)生善于體驗(yàn),自我發(fā)展
    在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)生活獲取知識(shí),積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),實(shí)現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
    3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
    體驗(yàn)式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會(huì)之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會(huì)這個(gè)大課堂,通過(guò)接觸社會(huì)各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識(shí),豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會(huì)生活的美好。
    設(shè)計(jì),對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需求的同時(shí),提升學(xué)生的綜合生物水平。
    探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的作用論文篇十六
    新教材課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。盧梭認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)”?！白⒅嘏c現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應(yīng)該充分重視課堂教學(xué)的生活化，從教材走向?qū)W生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物。那么在高中生物課堂中如何實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐能力，為學(xué)生的自主發(fā)展奠基呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談自己的一些想法。
    一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    新教材中的很多知識(shí)都是與生活實(shí)際密切相關(guān)，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，合理的創(chuàng)設(shè)情境，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，有助于提高課堂的高效性。
    案例一：《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)片斷。
    教師問(wèn)：我們將一株盆栽植物長(zhǎng)期放在窗臺(tái)會(huì)有什么生長(zhǎng)現(xiàn)象呢？
    學(xué)生答：植物會(huì)向光彎曲生長(zhǎng)。
    教師問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？你還會(huì)有哪些疑問(wèn)呢？
    通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生從他們經(jīng)?？吹降囊恍┥瞵F(xiàn)象中走進(jìn)了課堂，但是他們會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象的本質(zhì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣學(xué)生會(huì)非常渴望從課堂中尋求答案，教師可以引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)的知識(shí)，滿足學(xué)生的好奇心。
    案例二：《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)片斷。
    教師講述：大家都打過(guò)乙肝疫苗吧，為什么我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強(qiáng)，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現(xiàn)在這項(xiàng)手術(shù)面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中共同探討這些問(wèn)題。
    學(xué)生對(duì)這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會(huì)專心的投入到《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中去。
    生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān)。因此，教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)使用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的.熱情，體會(huì)生物與生活同在的樂(lè)趣。
    案例三：《基因的本質(zhì)》的教學(xué)片斷。
    教師可以設(shè)問(wèn)美國(guó)的911事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者如何進(jìn)行身份的確認(rèn)？請(qǐng)同學(xué)收集資料并嘗試回答。從這些事件中學(xué)會(huì)dna的特異性，并將此知識(shí)進(jìn)一步拓展到dna親子鑒定。
    案例四：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》的教學(xué)片斷。
    在講述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程中，教師可以從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將生活常識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)。
    師：當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常要放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的？生：這些水分應(yīng)該來(lái)自細(xì)胞。
    師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，有什么變化？
    生：青菜葉變得硬挺了。
    師：由上述例子可以看出，水分子可由細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，也能由細(xì)胞內(nèi)流出細(xì)胞外。
    由此展開探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發(fā)表自己的看法，并舉一反三的講出自己的生活見解，增強(qiáng)本節(jié)課的生動(dòng)性。
    三、課后作業(yè)生活化，讓學(xué)生在課后感受生物這門學(xué)科的實(shí)用性。
    新課標(biāo)指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)代生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！苯處熣n堂上知識(shí)的傳授是為了學(xué)生能應(yīng)用于實(shí)踐，課外作業(yè)不僅僅是習(xí)題訓(xùn)練，還要與生活實(shí)際中的生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
    案例五：《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)片斷。
    在這一章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生了解了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學(xué)生解決實(shí)際生活中的能力如何呢？于是老師布置了一個(gè)課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约业拇芭_(tái)上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時(shí)間記錄植物的生長(zhǎng)彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問(wèn)你：“兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗臺(tái)上，但是我不想讓植物向光彎曲生長(zhǎng)，你有什么好辦法呢？”學(xué)生們要開動(dòng)自己的頭腦，利用課堂生物學(xué)知識(shí)幫媽媽解決這個(gè)難題。通過(guò)這個(gè)生活案例，學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際生活中，他（她）會(huì)感受到成就感和實(shí)用感。
    現(xiàn)實(shí)生活中還有很多生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調(diào)查和推斷，學(xué)生嘗試著“果酒和果醋的制作”，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學(xué)生感興趣和勇于嘗試的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
    生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學(xué)課堂。教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)生活素材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)生物教學(xué)與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。