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音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇一
學前教育是教育工作的初級階段，也是學校教育和終身教育的基礎階段。這個時期的教育工作對學生一生的心理健康和個人素質發(fā)展有極為重要的影響。目前，學前音樂教育的發(fā)展也得到了越來越廣泛的重視。
現(xiàn)階段，國內的學前音樂教育發(fā)展還存在教學形式和師資質量數量等方面的問題。加強對學前音樂教育的認識，并轉變當前的音樂教學方式，能夠從一定程度上發(fā)展我國的學前音樂教育，也是學前教育工作者必須面對和考慮的問題。文章就國內學前音樂教育發(fā)展進行簡單的探究。
當今社會對學前教育工作的重視程度日益加深，越來越多的人開始漸漸認識到學前教育的重要性。學前音樂教育對孩子的未來成長作用非常重要且突出。學前音樂教育最早是在國外發(fā)展起來的，如今已經受到了國內越來越多音樂教育者的重視，在我國也已經形成了完善的教學體系。然而，現(xiàn)階段我國的音樂學前教育中還存在諸多的問題，只有對這些問題進行研究和解決，才能有效促進我國學前音樂教學工作的發(fā)展。
(一)學前音樂教育處于學習階段。
目前，國內雖然開始逐漸重視學前音樂教育，特別是各地政府都把學前教育工作做為重要的民生工程之一。各地的學前教育如火如荼地開展，政府每年投入數十億元的資金支持學前教育的發(fā)展。但是這項工作依然處在初期的發(fā)展階段，很多東西都需要學習。
在學習的過程中，學前教育工作者要借鑒發(fā)達國家的發(fā)展經驗，掌握其中的精髓，進而掌握更多的方法，來發(fā)展我國國內的學前音樂教育工作。當前的一種“奧爾夫”音樂教學方法是比較適合學齡前兒童的，這也是目前我們國家的學前音樂教育中最為廣泛應用的一種教學方法。這種教學方法能夠通過聲音打節(jié)奏，進而激發(fā)兒童對音樂學習的興趣。
然而對待國外的一些先進的音樂教學方法，我們雖然能夠學習，但是卻不能照搬照用，而是應該結合自身的特點，尋找提高教學效果的方法，為學生的學習生活打下堅實的基礎。同時，在學前音樂教學過程中，教師應多鼓勵學生利用肢體語言來表達自身的情感，也能夠在一定程度上激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，這樣也在一定程度上提高了學生的綜合能力。
(二)學前音樂教育處于創(chuàng)新階段。
在學前音樂教育過程中，對教學方式進行創(chuàng)新是十分必要的。在創(chuàng)新的過程中，主要的創(chuàng)新手段就是在樂器的創(chuàng)新上。眾所周知，音樂的學習成本是比較高的，音樂器材的成本尤其高。若是在學前音樂教學的過程中，音樂老師能夠鼓勵學生自己動手制作音樂器材，不僅能夠降低音樂學習的成本，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更好的學習音樂。例如：空的啤酒瓶和吸管等都能發(fā)出聲音，作為簡單樂器制作過程，能夠有效的鍛煉學生的創(chuàng)新能力，也激發(fā)學生的音樂學習潛力，老師與孩子共同設計樂器的過程中，也能夠有效調動孩子的動手能力，使孩子的學習音樂的興趣能夠有一定的提高。
二、現(xiàn)階段國內學前音樂教育存在的問題。
現(xiàn)階段的學前音樂教學工作中，學前兒童在音樂教育中的主體地位并沒有充分的體現(xiàn)出來。老師總是將學生父母作為服務的對象;還有部分音樂教師認為，自己才是學前音樂教學工作的主導者。教師的教學方式以及教學成果，會對學生的音樂學習造成直接的影響。在教學活動中，學生才是主體。而當前普遍存在的現(xiàn)象，就是老師對學生的主體地位認識不全面。在教學的過程中，忽視了學生的主體地位，這就使得我國的音樂市場雖然呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，但是音樂教育的結果卻并不樂觀。學生的主體地位不明確，導致了學生的音樂學習動機不明，降低了學生學習的積極性，也就使得學生失去了音樂學習的積極性和樂趣。
(二)教學工作不重視兒童的身心健康發(fā)展。
目前，我國的學前教育中存在著一個比較嚴重的問題，就是沒有足夠重視幼兒的身心發(fā)展。學前音樂教師在教學的過程中，過度的重視對學生的音樂技能的培養(yǎng)，而沒有注重幼兒的身心健康。在對學前音樂課程教學的課程設置方面，音樂教學機構、學生家長以及學前音樂教師作為課程設置者而存在，他們都希望能夠選擇成績增長快的樂器進行學習，不考慮學生自己的興趣愛好，過分的追求教學過程中的音樂技術和技能，而對幼兒學習過程中的情感和態(tài)度有所忽視，也沒能對學生的全面素質進行有效培養(yǎng)。在這個過程中，由于不能對幼兒的身心健康進行全面的培養(yǎng)，使得學前音樂教育工作嚴重地損害了幼兒的心理健康，對幼兒的心理成長造成了嚴重的影響，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。
(三)學前音樂教育市場不夠完善。
現(xiàn)階段，國內的音樂市場管理與規(guī)范制度還不夠完善，學前音樂教育機構內部教學水平以及教師的素質不高，一些私立的學前音樂教學機構設置良莠不齊，私立幼兒園的經營主體也在不斷轉換，這就使得學前音樂教學工作的準入和退出機制還是比較松散的，也缺乏教學質量評價體系，一些教育機構的教育糾紛不能及時解決，學前教育部門還存在嚴重的惡性競爭。因此，想要推動我國學前音樂教育事業(yè)的發(fā)展，就需要對音樂教育市場進行規(guī)范。
(四)學前音樂教學工作缺乏社會職能。
當前的教學工作需要與社會職能及文化職能之間產生必要的聯(lián)系，以便能夠獲得最大的社會效益。因此，在教學過程中，需要學前音樂教師充分的重視學前音樂教育工作的社會職能。學生家長為了讓學生能多一條成功的道路，往往不惜投入大量的財力和精力來學習音樂，殊不知音樂本就是孩子的一種興趣愛好，不能“本末倒置”。孩子在進行音樂技能培訓的過程中，應該加強對音樂基礎知識的學習和對自身情操的培養(yǎng)。
(一)有效激發(fā)幼兒學習音樂的興趣。
在任何一門課程的學習過程中，興趣都是十分重要的。所以，在學前音樂教學過程中，提高學生的學習興趣是十分關鍵的。因此，教師要充分重視對學生音樂學習興趣的培養(yǎng)。在這個過程中，音樂教師可以選擇游戲教學的方法，讓學生在做游戲的過程中提高音樂素質。同時，音樂教師還應該多選擇學生喜歡的音樂進行訓練，更好的調動學生學習音樂的積極性，幫助學生更好的學習音樂課程。
(二)提高學前音樂教師的基本素質。
一般情況下，音樂教師的素質能夠影響學生的綜合素質和教學效果。這就要求，音樂教師要首先提高自身的專業(yè)素質，不斷學習新的教學知識，并不斷提高自身的音樂教育水平，促進其音樂教學素養(yǎng)的提高。音樂教師還應該樹立正確的價值觀，并結合當前的發(fā)展形勢，轉變教學觀念和教學方法。
(三)全力培養(yǎng)學生的音樂基礎素養(yǎng)。
隨著當今時代的不斷變化，一些民族音樂得到了有效的發(fā)展，我國的民族音樂蘊含著我們的民族歷史，也體現(xiàn)了我們國家的文化特色。在進行學前音樂教學的過程中，應該對學生的音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，了解我國民族音樂的特色，培養(yǎng)音樂基礎素養(yǎng)，進而提高他們的音樂技巧，也能讓他們深入了解民族文化。
四、結語。
總而言之，國內學前音樂工作教育雖然取得了一定成效，但是在發(fā)展的過程中還存在著嚴重的不足。新的形勢下，應加強學前音樂教育事業(yè)發(fā)展的措施，對學前音樂教育事業(yè)進行正確引導，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的音樂教育人才，進而有效推動我國音樂事業(yè)更快發(fā)展。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇二
體育現(xiàn)代化作為高職教育現(xiàn)代化進程的的重要組成部分，對高職大學生教育產生重要影響，在健康心理的形成方面更是具有獨特的作用。高職體育現(xiàn)代化其中的一項重要教學目標就是積極發(fā)掘體育運動中對高職大學生心理健康的因素，使體育運動不僅能促進高職大學生能力的提高、個性的形成，還有利于高職大學生養(yǎng)成良好的品質和提高綜合素質，是其他任何教育方式所不能取代的一項有效途徑。
（一）體育現(xiàn)代化可以增強高職大學生自信心自信心是人生成功的第一秘訣，是人的最寶貴的品質之一，從本質上講，自信是一種最大的勇氣。體育鍛煉需要挑戰(zhàn)自我的勇氣，在超越自己和戰(zhàn)勝對手的過程中增強自信心。體育競賽不僅是競賽者技能和智慧的比拼，也是對心理素質和意志品質的考驗。現(xiàn)代化的體育運動能給人帶來宣泄的快感，促進學生的交流，挖掘自身的潛能，讓學生更加全面地認識自己。在剛剛結束的倫敦奧林匹克運動會中，林丹以2:1擊敗李宗偉，獲得羽毛球男單決賽冠軍。林丹雖然慢熱卻自信，他說“：自信心給對手最大壓力，他怎么努力也難贏我?！笨梢姡瑠W運賽場上自信心的重要性。高職大學生在體育鍛煉的過程中，戰(zhàn)勝自己則能獲得超越自己的勇氣，鍛煉堅韌的意志和提升發(fā)展自我，產生心理滿足感提高自信心；戰(zhàn)勝對手則能產生成就感，有利于消除自卑、悲觀的情緒，從而增強自信心。這種自信的品質一旦產生就會保留在高職大學生的個性品格里，并應用于學習工作的挑戰(zhàn)中，成為人生成功的基石。
（二）體育現(xiàn)代化能促進高職大學生堅強意志的形成現(xiàn)代化的體育運動應當是能夠鍛煉高職大學生的毅力的運動，能夠培養(yǎng)堅強意志品質的運動。首先，在體育鍛煉中，尤其是在體育競賽中，高職大學生處于緊張、興奮的應激狀態(tài)。在比賽前，人們的情緒會緊張到產生心理障礙。伴隨著運動的激烈進行，人的情緒會隨之波動起伏，失敗時的恐慌沮喪和勝利時的喜悅興奮，這些情緒都需要理智地控制，勝而不驕，敗而不餒，堅持到最后。其次，高強度的體育鍛煉對高職大學生堅強意志的形成具有重要作用。隨著各種網絡娛樂節(jié)目和游戲增多，許多高職大學生沉迷網絡，不喜歡參加體育運動。相對于其他活動，體育運動的強度比較大?；@球、足球、跑步等都是高強度的運動項目，需要良好的體力支撐和堅強意志的堅持。當代高職大學生普遍體力不強，因此參加高強度體育運動的學生少，尤其是女高職大學生，由于愛美心理怕太陽曬和怕出汗，則很少參加體育運動。殊不知，高強度的體育鍛煉能培養(yǎng)高職大學生的毅力、堅韌性、頑強性、自控能力，從而形成堅強的意志，抵御生活中各種挫折和困難。
（三）體育現(xiàn)代化能讓高職大學生自我調節(jié)不良情緒現(xiàn)代化的體育運動應當不僅僅具有競賽性質，還應當具有娛樂性和游戲性，高職大學生從事體育運動的最主要的目的是獲得樂趣，放松心情。在長期緊張學習中，高職大學生的情緒會變得緊張、壓抑、焦慮，如果長期得不到宣泄，極易患身心疲勞和神經衰弱等心理疾病。適量的體育運動，能讓細胞活動加速，血液循環(huán)加快，促進人體的新陳代謝。運動后人體會感到輕松、舒爽，產生愉快興奮的情感體驗，并將原有的負面情緒代替，消除原來的緊張感、放松心情、轉換心理狀態(tài)和維持心理平衡。美國著名醫(yī)學家研究表明，體育運動能明顯改善情緒，使人精神亢奮，產生積極樂觀的`心理效應。各項體育運動的心理健康調節(jié)的功效也不同，短暫劇烈的運動如短跑、跳高、跳遠，可以減輕憂愁情緒、增強活力；長時間持續(xù)的運動如半個小時的慢跑能有效改善高職大學生的疲勞、焦慮情緒；足球、籃排、健美操等集體運動有利于調節(jié)抑郁癥等心理疾病[3]。不同的項目對情緒的調節(jié)有不同的作用。
（四）體育現(xiàn)代化利于協(xié)調高職大學生的人際關系高職院校是進入社會的跳板，高職院校里的班級組織更加自由，社團活動和社會實踐活動多，高職大學生的人際關系更加廣泛，處理起來也更加復雜，一些學生因從小在父母身邊缺乏獨立性，不敢面對新的人際群體，因而與同學、老師、朋友的關系處理不好，出現(xiàn)性格孤僻、不愿與人交流的心理問題?，F(xiàn)代化的體育運動應當具有明顯的集體性，要能使高職大學生之間有更多交流和了解的機會。美國心理學研究表明參加體育活動者更易與他人形成親密的伙伴關系，在運動過程中運動者相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)完成共同的目標，自覺融入集體，并以集體活動的規(guī)則約束自己，這樣能拉近同學間的距離，加強溝通交流。眾所周知，性格有內向和外向之分，普遍說來，性格外向的學生喜歡結交朋友，交際能力強；性格內向的學生在交友過程則比較被動，高職院校體育運動給這些性格內向、不善言辭的學生提供了交友的場所和改善人際關系的平臺，有利于高職大學生認識到自己的價值重拾自信心，培養(yǎng)健康的心理。
結束語。
現(xiàn)代化體育對高職大學生的心理健康具有積極的作用，從自信心、意志、調節(jié)不良情緒和協(xié)調人際關系等起著顯著的促進作用，現(xiàn)代化的體育運動能最大程度上促進高職大學生形成的良好個性品格，促進塑造健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和開拓精神?？傊?，體育現(xiàn)代化使得體育運動不僅僅強健了高職大學生的體魄，還有效地促進了高職大學生心理健康和綜合素質，它是高職教育化的一部分，為教育現(xiàn)代化作出了重大貢獻。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇三
當面臨畢業(yè)和擇業(yè)選擇的時候，絕大部分高職院校的畢業(yè)生都會產生一定程度的內心的焦慮，這種焦慮的表現(xiàn)分為內在和外在的兩種，有的外在表現(xiàn)為莫名的煩躁和發(fā)脾氣，有的內在表現(xiàn)在身體上的不適。成績優(yōu)良的同學焦慮沒有進入自己心儀的企業(yè)，成績差的同學憂慮沒有企業(yè)選擇自己，而女同學則會焦慮用人單位是否出現(xiàn)性別歧視。以上的這些情況嚴重地影響了學生的正常生活。
自卑心理的產生源于自尊心受到傷害而無法及時的疏導和解決，在高職院校畢業(yè)生的就業(yè)自卑心理往往源于以下幾個方面：第一，就是專業(yè)上的差別，有些學生數學社會的熱門專業(yè)，用人單位的數量和質量都較高；而有些專業(yè)則屬于冷門專業(yè)，待遇和崗位的數量較差，這些專業(yè)在同熱門專業(yè)比較的時候往往會讓西野生產生較大的心理落差；第二，就是由于一些畢業(yè)生的性格使得自身在表述上不及其他同學，其他同學在對于自身的口若懸河的描述使得不善言辭的同學自慚形穢而形成自卑的.心理。另外，由于學習成績上的差異，在競聘工作崗位擬的時候，成績優(yōu)秀的同學擁有一份漂亮的成績單和工作輔助需要的資格證書，而有的同學成績表現(xiàn)一般，在無形中產生了自卑的心理。
高職院校學生在找工作的過程中，會出現(xiàn)矛盾的心理，在想找到一份滿意工作的同時，又在思考是否參加升本考試；有時候會考慮是否向絕大多數人一樣先找一份工作還是一直找到一份自己滿意的工作為止。同時大部分學生還缺乏獨立決策的能力，很多學生將就業(yè)的期望寄托在親友和父母的身上，自身缺乏努力上進的精神。當很多人面臨林多重選擇的時候，一些同學往往不知道該對自身的就業(yè)方向如何進行決斷，往往會形成工作后的失落或者后悔。
高職院校學生由于學歷的原因，在尋找工作機會的時候自然比本科院校學生的機會少，同時低學歷以及對工作期望的矛盾也會使得高職院校的學生在長期過程中壓抑自己的心理而產生精神上的抑郁，特別是在向用人單位遞交求此材料后而遲遲不能得到用人單位的答復；另外，一種情況就是用人單位對于學歷的偏見而使得高職院校的學生產生了心理上的落差和壓抑，這些情況也在無形中增加了學生內心的壓抑。有的高職院校畢業(yè)生一心想留在大城市掙錢多、待遇好的單位，為了功利不惜拋棄自己的專業(yè)和興趣，但心理上難免會感到困惑[4]。
科學規(guī)劃可以幫助我們制定恰當的人生目標，增強發(fā)展的目的性和計劃性，提升應對競爭的綜合職業(yè)能力[5]。因此科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯顯得十分必要。高職學生都先要明確自己的價值觀和日后工作的方向，按照自己的興趣培養(yǎng)自己的能力；第二，要正確地認識自己，認識到自己的長處和不足，將自己的長處不斷發(fā)展的同時盡量彌補自身的不足；第三，就是要增強自己的動手能力，抓住每個實習機會，盡量多地接觸不同的崗位和工作內容，使得自己對未來希望從事的行業(yè)有更深的了解；第四就是要在硬件上下功夫，通過工作所需的職業(yè)資格認證考試。
優(yōu)秀的職業(yè)心理品質是就業(yè)成功的關鍵[6]。良好的職業(yè)心理素質是學生在后天形成的，學校同時又是塑造學生心理素質的主要場所，因此學校需要在學生求學的過程中對學生的職業(yè)心理素質進行塑造。學校需要開設相關的心理教育課程，幫助學生培養(yǎng)必要的職業(yè)心理素質，通過心理測試以及談話等不同的形式，了解學生對于工作的期望，了解學生在學習和求職過程中面臨困惑，教會學生正確地面對求職過程中面對的壓力和不同的眼光，為學生的求職成功進行心理基礎的奠定。
高職院校的學生大多數是學習上的弱者，高考上的失敗使得很多同學對于自己能力產生了不自信，而且社會的偏見和誤解加重了這種心態(tài)。學校的輔導教師要幫助學生從考試失敗的陰影中走出來，并且學校要采用不同的評價方式，在關注學生成績的同時，更應該注重學生道德品質和個人意志方面的鼓勵。樹立學生的成功心態(tài)，讓學生通過不同方面的成功來產生自信，充分認識到自己的個人潛力，激發(fā)學生對于未來成功的渴望和對于成功行為的積極性，盡量消除學生的自卑心理，展示學生自身的優(yōu)勢。
學生心理上的落差很大原因是由于對社會缺乏了解而形成的。學校要鼓勵學生走出校門同社會接觸，讓學生充分了解將要融入的環(huán)境，真正認識到工作競爭的激烈性，同時還要學生了解各行各業(yè)的實際情況，減少學生由于對某個行業(yè)不了解而產生的不切實際的幻想，讓學生通過了解社會的實際情況而對自身重新定位，將自身定位到一個合理的范圍，減少心理上的落差。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇四
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是有關音樂教育的論文，請參考！
新一輪的基礎教育課程改革，正在我國廣大中小學如火如荼地展開，音樂教育作為基礎教育課程中的一門必修學科，也正以前所未有的規(guī)模和聲勢進行著革新。作為浸染在這場改革中的一名新的音樂教育工作者，我倍受鼓舞，并以積極的心態(tài)參與到了這場音樂教改當中。通過認真學習《音樂課程標準》，使我對這場音樂課程改革有了一個全方面的認識。
回顧我國的中小學音樂教育，近幾年來隨著素質教育觀念的深入人心，作為素質教育的一個有機組成部分——學校音樂教育，不僅在學校全面發(fā)展教育中的地位逐步得到確立，而且音樂教育的自身建設也得到了飛速發(fā)展。但與此同時，我們也清醒地認識到以“唱歌為中心，學習讀譜法”的教學模式在我國中小學音樂課堂教學中始終頑固地占有主導地位，尤其是高年級，這樣的教學方法導致了音樂課堂氣氛沉悶、師生關系僵化、學習效率低下、學生學習興趣喪失等一系列不良的教學現(xiàn)實。本次音樂課程改革正是在這樣的現(xiàn)實和背景下展開的，和以往相比，新音樂課程在教學內容、學習方式、師生關系等方面呈現(xiàn)了嶄新的要求：
一、改變原課程過于注重音樂知識、技能技巧傳授的傾向，強調形成積極主動的音樂學習態(tài)度。
傳統(tǒng)的教育觀念把音樂作為一門技藝課，目的是傳授音樂知識和技能，教學內容主要是發(fā)聲練習、識讀樂譜以及歌唱和器樂訓練，教學方法多數為機械模仿和重復操練，教學評價則主要看學生學會了什么。這種專業(yè)化的教學傾向不但窄化了學校音樂教育的作用，淹沒了音樂教育的審美、情感、創(chuàng)造等重要功能，而且也違背了普通音樂教育的教學規(guī)律，違反了中小學生音樂心理的發(fā)展規(guī)律，使學生對音樂課漸生反感，學生喜歡音樂但不喜歡音樂課的現(xiàn)象成為普遍。
針對現(xiàn)狀，新音樂課程標準明確提出了音樂教學“革”什么、“興”什么，音樂課程標準中不再把“使學生具有認識和獨立視唱樂譜的能力”作為中小學音樂教學的目的，在新教材內容的選擇上都刪去了原教材中“和弦”、“調式”等一些過難的、專業(yè)化的知識。相反，兩個課程標準對激發(fā)學生音樂學習興趣的重要性都做了重點的表述，都把培養(yǎng)學生積極主動的音樂學習態(tài)度作為課程標準的一個重要理念。教材內容一改過去以音樂要素、知識體系為線索的編排方式，改為以人文為主線，從學生熟悉的生活中提煉主題、組織教學內容。這種看似簡單的調整，實質蘊涵著音樂教育觀念的巨大轉變——音樂學習興趣的培養(yǎng)成為音樂基礎教育中的基礎。
每門學科都有系統(tǒng)的知識與技能，音樂也不例外。新音樂課程標準明確指出：淡化知識并非不要知識，降低難度并不等于降低質量;相反，“淡化”和“降低”是為了使音樂真正面向全體學生，使學生真正成為音樂學習的主人。因此，音樂知識技能教學首先應該在學生產生濃厚音樂興趣的條件下去實施，激發(fā)學生的學習興趣是教學成功的關鍵。其次，音樂知識技能教學應該和音樂實踐活動結合著進行，盡量避免孤立地教學。
二、改變原單純的“灌輸式、接受式”的教學模式，倡導“自由、探究、合作”的學習方式，強調學生在音樂課堂中的參與、實踐、體驗。
對于音樂的理解與表達每個人都有自己獨特的感悟，從這個意義上說，音樂學科是最不可以教的一門課程，和其他學科相比，音樂學習更適合也更需要學生自主的參與和積極的探究。如何在音樂課堂教學中去實施這種轉變呢?首先，要研究新型學習方式的概念與特征。富有探究性特征的學習注意從學生的經驗出發(fā)來設計教學，注重創(chuàng)設開放式和趣味性的音樂學習情境，重視學生的集體交流研討，注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，強調評價是為了激勵等等。其次，要掌握實施新型學習方式的方法與策略。例如：在欣賞教學中，可以讓學生自主地去收集音樂背景資料，用集體討論的方式進行交流，然后通過完整地欣賞音樂，引導學生對音樂的外在形式結構和內在的情感內容進行探究，最終自我建構對音樂的理解和表達。
三、改變原師生關系中的教師中心主義和管理主義傾向，強調和諧、民主、平等的師生關系。
以尊重為理念，追求教育的民主與公平是國際潮流。但在深受“師道尊嚴”影響的中國課堂上，這種理念始終得不到真正的落實，師生關系普遍是教師中心主義，一切都是老師說了算?！爸髌汀笔降膸熒P系剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致了學生對老師的怨恨和抵觸情緒。在這樣的人際關系中，任何新的理念都不會有用武之地，任何好的教學方法也變得蒼白無力。所以，師生關系的重塑是這次課程標準改革的又一重要目標。
音樂是情感的藝術，音樂教育的.目標之一就是使人的情感豐富起來，身心得以健全地發(fā)展;音樂又是審美的藝術，音樂課堂的每一個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)藝術性與審美性;音樂愉悅性的原則更要求在教學活動中師生都處于愉悅的狀態(tài)，去感受音樂的美感，去領略音樂的意趣盎然。從另一層意義去理解，每個人對于音樂的感受和表達都是唯一的，因而對于音樂的理解必須予以尊重。由此可見，音樂課堂更迫切地呼喚這種和諧、民主、平等的師生關系，新理念必須建立在這樣的師生關系上，才有可能轉化為新型有效的教學方法。此外，更為重要的是教師在教學中充分挖掘音樂作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴;用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂美傳達給學生;讓學生在生動活潑的藝術氛圍中獲得審美的愉悅，體驗音樂的快樂。
科學和藝術是人類文明兩朵并蒂的蓮花，科學教育注重理智訓練，藝術教育擅長情感奔放，最好的科學教育加上最好的藝術教育就會使理智和情感求得和諧平衡，這樣的教育才會使人獲得全面和諧的發(fā)展。新音樂課程理念改變的不僅僅是學校的課堂，更是整個社會!
：音樂教育論文：淺談學習課程標準展望音樂教改到這里就全部結束了。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇五
音樂教育是通過美的內容、美的形式使人得到美的熏陶和美的感受，提高人的審美修養(yǎng)，并通過音樂作品中積極向上的思想內容和生活態(tài)度陶冶人的情操，啟發(fā)他們的心智。人們在生活中任何一種行為的產生都是一種具體的情感作為導向，并因情感的存在而維持行為。音樂是一門通過人的聽覺器官而引起的各種情緒反應和情感體驗的藝術，它能夠反映人們的思想和情感，對個體情緒的調節(jié)起著重要作用。音樂教育不同于其他方式的說教式教育，它是以音樂動人的旋律作為媒介來傳遞感情，獲得輕松愉悅的氛圍，從而產生某種情感的共鳴。音樂旋律的走向、節(jié)奏的長短和音色的變化來敲開封閉的心靈，紓解憂郁苦悶的心情，使聆聽者產生情感上的共鳴。如中學生因學業(yè)上或生活上不順而感到心情煩躁時，可以讓中學生欣賞一些輕柔而又舒緩的音樂，讓中學生身體放松，充分體驗音樂的感情，可以幫助中學生緩解緊張壓力，平復煩躁不安的情緒，避免因自律神經緊張失調而導致心理疾病的產生。
二、音樂教育可以幫助緩解身心疲勞。
隨著學習生活節(jié)奏的加快，中學階段競爭加劇，學習壓力快速上升，令大多數中學生感到身心疲勞，有不少學生感到不適，由此帶來的心理恐懼與焦慮，這是當前中學生較為常見的`心理問題，如果得不到有效調節(jié)，就會出現(xiàn)記憶力和注意力下降從而導致中學生學習成績下降。音樂教育是一種愉悅式教育，有著形式多樣的教學內容,靈活多變的教學方式，讓學生在一種輕松愉悅的狀態(tài)下學習，有利于緩解身心疲勞。在音樂教學過程中，當學生處在學習緊張和心情緊繃的狀態(tài)下，播放一段優(yōu)美的旋律、舒緩的節(jié)奏、明亮的音色等音樂，聆聽者在腦垂體作用下，大腦中會釋放一種特殊物質，可以刺激腦部，活化腦細胞，適當的音樂刺激對腦部的活動可以有效地解放身體疲憊，消除學習的顧慮與畏懼，幫助中學生重拾學習的自信，獲得積極向上的力量，走出焦慮的陰影。音樂還可以滿足人的情感需求，只有人的心情愉悅，人的機體內生理化學變化才會暢通，隨之產生興奮增強的感覺，人的精神面貌就會表現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)，精神煥發(fā)。這不僅表現(xiàn)為生理上的滿足，更重要的是體現(xiàn)在精神上的愉悅，心理上的平衡，進而升華為一種高尚的情操，促使學生的精神世界更加充實和諧。
三、音樂教育可以幫助建立正確價值觀。
中學時代是人的價值觀和性格定格的重要階段。音樂教育本身的獨特性，可以在一個人價值觀形成過程中樹立積極健康的思想，建立正確清晰的判斷思維。西方近代美育先驅席勒指出：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑?！币魳方逃凉撘颇刎S富人們情感，鼓勵人們積極向上和熱愛人生，也能夠促使人們變得更為理性。通過音樂教育可以大大培養(yǎng)學生的想象能力、記憶能力和形象思維能力，啟發(fā)和提高學生對音樂作品的感受和理解，幫助中學生建立正確的價值觀。但在音樂教學實踐中，不能像在課堂上傳授其他知識那樣直接傳授給學生，而是要創(chuàng)設機會，吸引學生參與到音樂活動中來，在日積月累和潛移默化中，讓學生感受、體驗并內化為行為準則,進而轉化為行為習慣。如在課堂中，通過對音樂作品的結構、形式、情緒等的感受和理解，來培養(yǎng)學生的音樂鑒賞水平和評價能力，形成健康向上的審美觀，形成健全的愛國主義品格，樹立正確的價值觀。
四、音樂教育可以提升學生的創(chuàng)造力。
在《音樂課程標準》中，“鼓勵音樂創(chuàng)造”是基本教學理念之一。在音樂學習領域中，創(chuàng)造教學同樣是引導學生發(fā)揮想象力、挖掘創(chuàng)造性思維潛能的主要方式，同時也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經驗的重要手段。這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才來說，有很重要的意義。音樂無形的力量遠超乎個人想象，所以聆聽音樂、鑒賞音樂，是現(xiàn)代人極為常見的生活調劑方式之一。醫(yī)學研究發(fā)現(xiàn)，當學生參與到音樂教學中，通過老師的悉心指導，讓學生經常性地接觸音樂節(jié)奏、律動，會對人體的腦波、心跳、腸胃蠕動、神經感應等產生某些作用，進而提升學生的創(chuàng)造力。在課堂外創(chuàng)造一些機會讓學生參與教學實踐，如學校經常舉辦一些文藝活動，參與市里舉辦的一系列音樂演出、比賽等活動，鼓勵學生們親自創(chuàng)編自己喜歡的音樂節(jié)目。經過大量實踐證明，不少學生們樂意自己譜曲、編舞、編排小品等活動，譜曲中的很多設計環(huán)節(jié)非常有創(chuàng)意，在選曲、譜曲和歌詞創(chuàng)造中激發(fā)了學生創(chuàng)作靈感，學生的積極性和創(chuàng)造性讓人意想不到，學生們整體素質也得到了提升。
目前，我國中學生獨生子女居多，從小缺乏養(yǎng)成與他人溝通和協(xié)調的能力，在中學生群體中團隊合作意識薄弱。良好的心理素質和適應環(huán)境的能力，是一個人成長進步的重要標志，沒有良好的團結協(xié)作精神，就難以融入集體和適應工作崗位要求。因此，在基礎教育階段，重視和加強培養(yǎng)中學生團結協(xié)作意識，對于他們心理素質、道德品質、人格塑造具有十分重要的作用。當中學生參與音樂相關的合唱、軍樂、舞蹈等社團組織或大型活動中，他們都將是集體為單位，團體中的每一個成員都要抓住和領會音樂中旋律、和聲、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色等每個要素，整個過程中需要每位成員配合和堅持。一部高質量的音樂作品由多個聲部組成，不論演唱或演奏，每個參與者都要遵從指揮的引領，力求做到音準一致、節(jié)奏一致、強弱一致、情感一致，既不能突出也不許落后，每個人既是主角，也是配角。當一部完美的音樂作品形成時，這種專注和配合會給每個參與者帶來滿足和愉悅，激發(fā)出每位學生的集體成就感與榮譽感。正如托爾斯泰曾說:“藝術的主要吸引力和性能就在于消除個人的離群和孤單之感，就在于使個人和其他的人融合在一起。”因此，音樂教育可以促進中學生的團結協(xié)作精神，使他們在共同合作中感受到自我存在，在整個過程中心理上也得到快樂和滿足。中學音樂教育是基礎教育內容中的一門必修課，也是思想道德教育和素質教育重要組成部分。音樂教育可以激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使中學生心理、智力和體力上的壓力得到緩解和宣泄，有助于中小學生身心健康。因此，作為一名音樂教師，利用音樂這門特殊的學科，可以很好地培養(yǎng)學生健康的人格，提高學生創(chuàng)新能力，增強熱愛集體的意識，重視音樂教育也可以提高國民的藝術素養(yǎng)，完善國民的文化素質結構，促進和諧社會的發(fā)展。音樂教育是中學生身心健康成長的需要，也是全面推進綜合素質教育的必然要求。
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音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇六
心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。下面是中學生心理學論文，請參考！
摘要：本文就如何正確運用教育心理學原理來培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產品設計人才作了分析和探索，主要闡述如何從情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理等方面來正確指導高職產品設計教育實踐活動，不斷提高學生的批判性思維，為高職產品設計教育的發(fā)展提供一些幫助，最終實現(xiàn)提高學生全方位素質的教育目標。
關鍵詞：教育心理學;高職;產品設計;設計教育。
高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為主。以高職產品設計教育為例，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的產品設計人才。但由于教師對高職學生特點的認知存在盲點，就導致在許多高職院校的產品設計教學中課程體系和教學模式過于單一化，千篇一律。許多老師沒有以學生為主體，沒有了解學生的學習心理，在講授草圖繪制、基礎造型、效果圖繪制、技法表現(xiàn)、模型制作等各方面的訓練時，沒有了解學生的學習興趣和愛好，導致課堂教學枯燥、乏味，以至于“無人問津”。這樣做不僅忽視了培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)和設計底蘊，還忽視了培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。因此，在高職產品設計專業(yè)的教學中可以利用情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理來分三步走。通過情感原理了解學生、激勵學生；通過合作原理培養(yǎng)學生、鍛煉學生；通過創(chuàng)造原理開發(fā)學生潛能，最終實現(xiàn)高職院校產品設計專業(yè)的教學目標。
一、運用情感原理，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生正確心態(tài)。
如果一個人做自己喜歡的事情，他一定會竭盡全力去發(fā)揮自己的潛能。實現(xiàn)高職產品設計專業(yè)的教學目的，離不開激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣可以讓學生們發(fā)自內心地喜愛產品設計專業(yè)，積極主動地探索本專業(yè)知識，從而達到事半功倍的教學效果，進一步推動高職產品設計專業(yè)的發(fā)展。要想成功地激發(fā)學生的學習興趣，可以運用教育心理學中的情感原理。首先了解高職產品設計專業(yè)學生本階段發(fā)展的心理特征。高職類產品設計專業(yè)的學生相較于中職學生而言具有良好的自制力和學習能力，相較于本科專業(yè)的學生具有敢于探索的精神。高職產品設計類專業(yè)的學生大多思想活躍，情感豐富，專業(yè)情感濃厚，個性化比較鮮明。因此該專業(yè)的教師需要根據設計專業(yè)學生的不同特點施以不同的教育，以疏導原則為主，激發(fā)學生的求知欲，并尊重學生的個性化表現(xiàn)，和學生多進行心靈上的溝通，不斷增進師生感情，通過富有藝術性的課堂來調動學生的積極主動性，增加學生的探究欲望和興趣。除了在室內操作外，也要多組織參觀學習，帶學生多見識社會中優(yōu)秀的產品，見多識廣，刺激他們的興趣點，使他們不再局限在校園的學習，發(fā)散思維，尋找到自己的學習興趣，同時也提高老師的綜合素質。運用情感原理，樹立學生正確的學習心態(tài)。在激發(fā)學生的學習興趣后，要正確引導學生進行產品設計專業(yè)的學習。產品設計本身是一個多學科交叉的專業(yè)，教學重點難點多。認清每一位學生發(fā)展的不平衡性，有的學生學習能力相對較弱，設計功課完成情況并不理想，并且一名合格的設計師是需要經過時間和經驗積累的。避免設計基礎薄弱的同學們因此而產生厭學和自暴自棄的心態(tài)。因此，對于未能合格完成設計任務的同學，要對其進行鼓勵，幫其樹立成功的信念，適當寬松同學們的合格線，給設計基礎相對薄弱的同學們創(chuàng)設成功的機會。但要注意不能一味地對其進行鼓勵，以免有些同學盲目自信。對于設計成績相對較好的同學，適當地予以一些“挫折”，幫助其直面成功與失敗，促進高職產品設計專業(yè)的學生全面協(xié)調發(fā)展。教學目的是為了讓學生正確掌握和應用所學知識，因此端正同學們的學習心態(tài)是十分必要的。避免他們一開始就認為自己學不好或者肯定能學好，或者認為用不到及肯定能用好，以至于對教學目標產生影響。因此運用情感原理，有利于激發(fā)學生學習興趣，樹立學生正確心態(tài)，從而培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產品設計人才。
二、運用合作原理，培養(yǎng)學生團隊精神，增強動手能力。
在科技高度發(fā)展的今天，一名優(yōu)秀的設計師首先需要掌握造型基礎技能，造型基礎技能包括手工造型和電腦造型等；其次還需要掌握專業(yè)設計方面的技能，專業(yè)設計方面的技能諸如平面設計、工業(yè)設計、動漫設計等各個專業(yè)不同類別的設計，最后還需要掌握設計相關的理論知識，包括美術史和設計史論等相關理論。由此，可以把藝術與設計知識技能比喻為設計師的一只手，自然科技與社會知識技能比喻為設計師的另一只手，時代的發(fā)展要求設計師“兩手抓，兩手都要硬”，但畢竟一個人的力量是有限的，因此，不管是學設計還是做設計都離不開團隊協(xié)作。團結就是力量，擺脫學生的“單打獨斗式”死板的學習方式在學設計的階段中就應當養(yǎng)成團隊合作的良好習慣。因為設計靈感是具有隨機性和不確定性的，團隊協(xié)作可以更好地集思廣益，調動團隊成員的所有資源和才智。在產品設計課堂的教學活動中，處處都可見團隊合作。以vi設計為例，vi的設計首要程序就是先成立設計小組，設計小組的人大多是由各具所長的人員組成。一套vi設計包括企業(yè)名稱、企業(yè)標志、標語、標準色、標準字、吉祥物等等，設計工作量大，涉及范圍廣，需要各行業(yè)專門人員的參與，如美工、行銷、市場調查、美學、心理學等學科的專業(yè)人員，在理解消化mi，確定貫穿vi的基本形式之后對基本應用要素進行設計，最后編制手冊完成設計。在高職產品設計專業(yè)的vi教學中，由于教學條件有限，教師可以進行模擬教學，根據學生的不同特點進行分組。在這種有難度的設計活動中往往能激發(fā)出不可思議的潛力，在完成一個難度系數較高的設計任務后，每一位參與進來的`同學都既能鍛煉了相應的實踐動手能力，也能提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為以后步入社會奠定良好的基礎運用合作原理，有利于培養(yǎng)學生團隊精神。團隊的力量遠遠大于個人的力量，作品不管從細節(jié)和整體的嚴謹性都是有所體現(xiàn)的。同時增強動手能力，在合作中相互學習，取長補短，幫助學生認識自我價值所在，清晰自身目標定位，讓每位同學切身體會到只有將自己融入集體，才能充分發(fā)揮個人的作用。團隊精神的核心就是協(xié)同合作，在協(xié)同合作中提高自己的專業(yè)知識技能，自發(fā)研究探索問題，更好地進行產品設計活動。
三、運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強核心競爭力事物是不斷運動發(fā)展的。
設計教育活動不是固定不變，而是不斷發(fā)展的。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，因此要積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鍛煉提高高職產品設計專業(yè)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質。培養(yǎng)高職產品設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的就業(yè)競爭力是新時期設計教學活動進步的體現(xiàn)。我們要正確認識設計教學活動中的進步性和曲折性，正確認識其發(fā)展不是直線的，而是通過曲折的道路，了解其本身發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立信心，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才。創(chuàng)新教育是職業(yè)教育的一股清流，大膽地突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新教育的最大特點就創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，為學生的自主創(chuàng)新提供更廣闊的空間。要提高學生動手動腦、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題全面發(fā)展的能力。運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要抓住所設計事物的本質。例如：杯子的發(fā)明是為了提供一種飲水的工具，在普通人眼里杯子的種類有很多，有陶瓷的、注塑的、木質的等等，還有大杯子、小杯子。但是在產品設計教學中，教師要運用發(fā)散思維，把握杯子的本質其實就是飲水的工具，那么在設計杯子的時候其實就不是在設計“杯子”，而是去設計一款可以飲水的工具。還可以將名詞變作動詞來進行設計教學。鍛煉學生自覺地運用創(chuàng)新思維去解決設計問題，在不斷地探索實踐中培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格，鼓勵學生多學、多問、多想、多做。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力其實在某一方面也增強了學生們的核心競爭力。在提高學生們的創(chuàng)新能力時不僅可以提高其就業(yè)競爭力，還可以提高其綜合素質。這對于培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產品設計人才是十分必要的，在找工作的階段，其就業(yè)競爭力越高對于企業(yè)和社會的吸引力也就越高。因此對于運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強核心競爭力需要教師進行完整的、統(tǒng)一的、深入的理解和把握，這不僅有利于遵循國家高等教育改革發(fā)展的目標，也是培養(yǎng)復合型、技能型人才的必由之路。
四、小結。
在高職產品設計專業(yè)教學活動中學生是主體，教師是主導，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生的學習心理，根據教學目標和學生特點，開展針對性的創(chuàng)新教育。通過情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理可以突出學生的個性和特點，培養(yǎng)學生團結合作的創(chuàng)新精神。可以根據每一階段的教學效果改善設計專業(yè)教學的培養(yǎng)方式，增強專業(yè)教學的實效性。在高職產品設計專業(yè)教學實踐中，應不斷豐富和完善專業(yè)課程建設，重視產品設計教育和市場需求的銜接，把握高職產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵和特色，全面提高人才培養(yǎng)的質量。
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音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇七
在二十世紀末期積極心理學在西方優(yōu)先興起。積極心理學倡導積極品質，充分挖掘人類自身潛在建設性力量，在社會發(fā)展中，發(fā)揮個人積極影響和潛在力量，使每個個體走向幸福。積極心理學在當下大學生教育中，發(fā)揮積極影響，特別是當下大學生均是家里獨生子女，大學生就業(yè)壓力較大，容易具有性格和心理缺陷，影響大學生自身長遠發(fā)展，導致其在步入社會后，無法發(fā)揮自身積極影響。利用積極心理學，利于對大學生進行引導，疏導大學生身心發(fā)展壓力，提高心理素質，利用心理調節(jié)，在社會中發(fā)揮自我力量。
一、內容闡述。
人們建立在自身思想品德基礎上，給出相應奮斗與發(fā)展目標，監(jiān)督自己在發(fā)展期間行為，自我教育，結合自我教育實踐結果，評判自身，完善自身缺點。自我教育實踐評判這一過程，就是自我教育體現(xiàn)。依據自我教育這一理論內涵，在大學生心理教育中，把大學生自我教育能力這樣理解：大學生在調節(jié)自身身心發(fā)展和維護心理方面，需具備基礎心理能力。詳細來說，心理能力體現(xiàn)為，自我實踐能力、自身要求能力、自我評價和實踐能力[1]。
在心理健康教育期間，大學生自我教育開展，自我認識能力發(fā)揮較大作用，自我認識能力決定大學生自身，對心理教育需求程度高低，關系著學生和周圍環(huán)境關系認知度，也決定大學生對自身認知理解度。自我要求能力，和大學生關系體現(xiàn)在，大學生是否可以良好建設目標，安排自我時間，安排計劃等。自我要求能力是大學生在心理教育期間，自我教育實現(xiàn)關鍵因素。自我評價能力，是大學生在自我發(fā)展中自身成績評價能力，對自我發(fā)展中積極和消極因素客觀評判，辯證看自身。這四種心理能力相互聯(lián)系，互相輔助，促進大學生自我心理教育發(fā)展。
二、啟示與理論依據闡述。
（一）積極情緒理論體驗。
大學生在自我認識與評價能力中，情緒積極理論體驗作為其理論依據，發(fā)揮積極影響。依據積極情緒理論，大學生可以良好對周圍環(huán)境，生活中事物，給出積極心理體驗和情緒感受，積極情緒理論在證明積極情緒理論發(fā)揮最大作用。詳細來說，其發(fā)揮積極作用，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
其一，大學生可以充分利用社會資源和自身能力，靈活把自身能力與社會資源結合，發(fā)揮大學生主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新思維，在社會發(fā)展中，發(fā)揮自身價值。
其二，隨著大學生積極情緒體驗深入，大學生注意力不斷擴散，思維不斷激發(fā)，大學生思維更為活躍和靈活。提高大學生自我評價與認識能力，大學生可以結合自身身心發(fā)展特點、情緒體驗全面認知，對自身發(fā)展評價[2]。
（二）積極人格理論體驗。
積極人格理論體驗，是指大學生在生活中，不斷積極追求幸福，并在追求過程中，積極去感受幸福和愉悅感覺，同時，也激發(fā)大學生潛力和能力。積極心理學研究人員，對心理學特質研究時，構建一整套全面人格系統(tǒng)——via系統(tǒng)，這一系統(tǒng)對人格優(yōu)勢和價值全面分析，包含了24類性格力量和6大核心美德。積極人格力量對大學生來說，其對大學生時間能力和自我要求能力發(fā)揮積極影響，培養(yǎng)大學生這兩種能力，大學生對幸福和美好理解增強，全面感知到生活的美好。大學生結合自身能力，為未來發(fā)展構建，使大學生具備理想狀態(tài)，朝向理想方向發(fā)展。與此同時，在積極人格理論中，就六大美德來說，卓越、智慧、節(jié)制、勇氣的力量，利于在大學生面對困難時，理智冷靜處理，激勵大學生自身朝向自己設定目標發(fā)展。六大美德中正義和仁慈，利于大學生與周圍環(huán)境和諧相處，實現(xiàn)自我調節(jié)目標[3]。
（一）外部環(huán)境系統(tǒng)建設，為大學生營造積極外部壞境。
當下大學生自我教育水平較低，這是大學生出現(xiàn)心理問題主要因素。基于積極心理學視角下，要想提高大學生自我教育能力，需為大學生建立一個積極外部環(huán)境系統(tǒng)，利于在自我教育中，滿足大學生自身需求，為其營造良好學習條件。詳細來說，大學生積極外部環(huán)境建設，主要包括兩個方面內容。其一，穩(wěn)定和長期外部環(huán)境。如，學校環(huán)境，社會環(huán)境和家庭環(huán)境。其二，多樣和短期環(huán)境。如，文化氛圍、教育氛圍、學風等。這兩種不同環(huán)境相互獨立，相互協(xié)調運作，是大學生心理自我教育必要基礎，是培養(yǎng)大學生自我心理教育主要途徑。
在大學生心理教育期間貫穿，幫助大學生正確看待自身，對心理變化和發(fā)展全面認知，樹立積極人格，理解幸福和美好含義。貫徹科學教育取向標準，為大學生在自我心理教育期間，為大學生自我教育做指引，避免大學生沒有方向，出現(xiàn)盲目認知問題，自我教育效率低下問題的'發(fā)生[4]。
（三）利用科學方法開展自我教育能力培養(yǎng)。
在對大學生進行心理健康自我教育能力培養(yǎng)期間，教育人員可以利用合理化手段開展教學。利用教育課程，團體心理活動課，對大學生進行心理教育。
其一，教育人員利用教育課程，對大學生進行心理教育?？偟膩碚f，在當下社會眾多高校均建立心理課程，但是其教學效果不佳，影響學生自我教育能力培養(yǎng)。面對這一形勢，高校教師需把心理學教育課程與積極心理學理念和價值取向結合，把積極心理學、基本課程、大學生實際生活結合，在課程教學期間，積極和學生交流，共同探索社會美好事物，感受積極事物。利于大學生樹立良好心態(tài)，健全人格，增強自我幸福感與能效感[5]。
其二，利用團體心理活動課，把心理學理論、心理學健康知識，在團體活動中展現(xiàn)。為學生營造輕松和愉悅學習環(huán)境，學生可以增加對現(xiàn)實中和自我認知度，分析現(xiàn)實中自我與理想中自己差距，辯證看待自身。在團體活動中，大學生與不同個體可以及時交流和溝通，通過相互學習、體驗和觀察，來認識自我，完善自身缺陷，改善和優(yōu)化與其它個體之間關系，激發(fā)大學生潛能，提高環(huán)境適應能力和協(xié)助能力[6]。
四、結論。
綜上所述，積極心理學對大學生自我心理教育帶來積極積極影響。利于大學生在調節(jié)自身身心發(fā)展和維護心理方面，發(fā)揮積極心理學作用，幫助大學生正確看待自身，對心理變化和發(fā)展全面熱認知，樹立積極人格，理解幸福和美好含義。為了提高大學生心理自我教育能力，培養(yǎng)其具備良好心理素質，正確看待就業(yè)和生活壓力，在培養(yǎng)大學生自我教育能力時，需做好以下幾點工作：建設外部環(huán)境系統(tǒng)，為大學生營造積極外部壞境，貫徹科學教育取向標準，提高大學生自我教育能力，利用科學方法，對大學生進行心理教育。
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音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇八
1.高新區(qū)促進產業(yè)結構優(yōu)化升級。
高新區(qū)對產業(yè)結構的優(yōu)化作用尤為重要，以西安高新區(qū)為例，“十二五”期間，西安高新區(qū)把加快轉變經濟發(fā)展方式、著力調整產業(yè)結構、不斷提高經濟增長質量和效益作為發(fā)展的重中之重。通過進一步簡政放權、政策扶持、資金支持、優(yōu)化服務、組織對接等舉措，產業(yè)結構不斷優(yōu)化，四大優(yōu)勢產業(yè)占據主導地位，行業(yè)巨頭紛紛加盟，推動產業(yè)升級飛躍。據悉，，西安高新區(qū)第三產業(yè)比重超過第二產業(yè)，達到54%。四大主導產業(yè)快速發(fā)展，四大主導產業(yè)營業(yè)收入8650億元，五年年均增長35%，占高新區(qū)產業(yè)總收入的比重超過65%。
2.高新區(qū)可以聚集創(chuàng)新要素加速技術轉化。
高新區(qū)可以發(fā)揮磁石效應，強勢聚集人才、資金、科技三大科技要素，相互融合，會使得高新區(qū)的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空前繁榮，科技成果加速轉化，成為園區(qū)發(fā)展的強勁動力。深圳高新區(qū)虛擬大學園就是集聚創(chuàng)新資源的典型代表。通過引入北京大學、清華大學、中國科學院等知名院校建立研究院，搭建各種創(chuàng)新平臺，形成學歷培養(yǎng)和職業(yè)教育平行發(fā)展的教育體系，滿足了園區(qū)高新技術企業(yè)的各類人才需求。
3.高新區(qū)可以推動產業(yè)擴散。
一方面，通過技術產品轉移、知識信息外溢、分支機構延伸等方式實現(xiàn)擴散。比如，聯(lián)想、四通等中關村科技園區(qū)內最早的幾家企業(yè)，已經完成了分支機構在全球的布局。另一方面，依托這三類不同的擴散方式完成對傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級。目前，在滬、蘇、浙三地的數個國家高新區(qū)周圍已經集聚了眾多中小企業(yè)，形成相對完整的產業(yè)鏈，為園區(qū)內的龍頭企業(yè)提供配套服務。產業(yè)鏈上的中小企業(yè)通過借助良好的區(qū)位優(yōu)勢，有機會享受技術外溢帶來的實惠，從而進一步提高企業(yè)競爭力。
4.高新區(qū)對產業(yè)發(fā)展具有孵化作用。
以寧波高新區(qū)為例，寧波高新區(qū)以創(chuàng)業(yè)孵化為平臺，加快建設科技創(chuàng)業(yè)核心區(qū)。按照“提質、擴容、增效”的總體思路，建設大載體、構筑大網絡、培育大企業(yè)、營造大氛圍，鞏固創(chuàng)業(yè)孵化工作在全市的龍頭地位。通過積極拓展孵化空間，加快建設孵化載體，為實現(xiàn)“十二五”孵化器建設目標開好局、起好步。鼓勵孵化器內符合畢業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)企業(yè)到周邊地區(qū)發(fā)展。加強與周邊區(qū)域的合作，向周邊區(qū)域輸出先進孵化管理模式，帶動周邊區(qū)域創(chuàng)業(yè)孵化工作協(xié)同發(fā)展。
二.加快高新區(qū)產業(yè)發(fā)展的建議。
1.發(fā)展規(guī)劃制定必須突出區(qū)位優(yōu)勢，科學分析與區(qū)域周邊發(fā)展的關聯(lián)性，避免“一哄而上”式盲目重復建設，選擇真正適合園區(qū)長遠發(fā)展并能成為支柱產業(yè)的行業(yè)，從而輻射帶動周邊產業(yè)聯(lián)動發(fā)展。其二，發(fā)展規(guī)劃制定要注意兼顧短期利益和長遠利益的平衡，在園區(qū)土地資源供給緊缺的前提下，要對未來產業(yè)發(fā)展具有預判能力，辯證地看待熱門產業(yè)和冷門產業(yè)的關系，有意識地培育新興產業(yè)，及時跟上下一輪產業(yè)結構轉換的.腳步。
2.不斷提升產業(yè)協(xié)作配套和園區(qū)服務支撐能力。
一方面，以引進培育行業(yè)核心企業(yè)為引領，加強產業(yè)集群龍頭企業(yè)與中小配套企業(yè)的協(xié)作聯(lián)系。鼓勵本地相關企業(yè)積極承接產業(yè)配套，通過不斷提高配套協(xié)作能力，推動本地企業(yè)在生產管理、技術工藝等方面上臺階，同時提升龍頭企業(yè)的輻射帶動作用。加強每個產業(yè)集群內部企業(yè)之間的聯(lián)系。另一方面，以完善科技服務中介體系為紐帶，不斷提升支撐高新技術產業(yè)發(fā)展的服務水平。搭建滿足不同階段、不同領域科技企業(yè)發(fā)展需求的公共平臺，為各類科技企業(yè)發(fā)展提供技術、資本、市場等要素支撐。
3.切實轉變發(fā)展觀念，提升管委會服務水平。
地方政府要正確認識高新技術行業(yè)和傳統(tǒng)行業(yè)的關系、大企業(yè)和中小企業(yè)的關系、外資企業(yè)和本土企業(yè)的關系，避免因為認識不足影響園區(qū)產業(yè)結構的合理配置。政府不應過多干預企業(yè)的發(fā)展路徑，而應把重點放在規(guī)范競爭秩序、建立鼓勵創(chuàng)新的機制上。一旦有了好的秩序、完善的創(chuàng)新激勵機制、寬松的融資環(huán)境，優(yōu)秀的大企業(yè)、有潛力的小企業(yè)自然會被吸引入園，到時候產業(yè)集群的內在機制才能建成。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇九
摘要：眾所周知，音樂在開展中不僅具有陶冶情操、熏陶審美的作用，對于學生心理的調節(jié)也具有積極的意義。學生的健康成長關系著自身的發(fā)展，關乎著國家棟梁之才的塑造。因而，如何在教學開展中利用音樂教育調節(jié)學生心理，已成為學校教學工作者們普遍重視的問題。本文在介紹音樂教育對于學生心理調節(jié)作用的基礎上，重點介紹了如何選擇具有顯著調節(jié)作用的音樂內容，發(fā)揮音樂教育的心理調節(jié)意義。
世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅僅是指身體健康、沒有疾病，而是軀體、心理和社會功能都呈現(xiàn)出來的一種良好的狀態(tài)”。然而，隨著社會競爭的日益激烈，學生的學習壓力、社交壓力隨之增大，學生的心理問題也日益凸顯。音樂教育作為一種藝術教育形式，也是素質教育的主要載體。學校的音樂教育實踐，通過潛移默化的滲透和影響，對提高學生的道德水平、陶冶情操、塑造完美人格等，都具有重要的促進作用。
音樂教育有廣義和狹義之分。我們這里所指的是廣義上的音樂教育，是指通過音樂熏陶，影響人的思想情感、道德品質、審美情趣，增進知識技能的教育形式。那么音樂教育具體是怎樣調節(jié)學生的心理，使其遠離精神困擾呢？本文將從以下幾個方面進行說明：首先，音樂可以舒緩情緒，緩解壓力。學生正處于人生的成長階段，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。尤其是正處于青春期的學生，往往具有嚴重的叛逆心理，加入繁重的學習壓力、人際關系等影響，很容易產生焦躁、苦悶、悲觀、抑郁等不良情緒。如果這些情緒長期得不到調節(jié)和發(fā)泄，將會導致嚴重的心理疾病，影響身心健康。音樂具有轉移人的注意力、集中力等作用，聽音樂可以緩解疲勞，消除緊張、解除抑郁、克服焦躁、使人的.心情平靜，使負面的情緒得到宣泄。同時，音樂可以提供一些正面的能量，激發(fā)學生的積極性，從而樂觀地面對學習和生活。其次，音樂可以凈化心靈，培養(yǎng)審美情趣。音樂教育的核心是使學生從音樂中感受到美，陶冶情操、凈化心靈，從而提高審美能力，并能根據自身體會創(chuàng)造美、表達美、傳遞美。音樂是通過音符和聽覺傳播的，因此，這里所說的審美，指的并非我們肉眼直接看到的美，而是指通過聲音傳播的無形的美，而這種美是直擊心靈的，它可以幫助學生過濾掉壓抑的生活帶來的心靈雜質，通過感知音樂的美好來感知世界的美好，培養(yǎng)人文情懷，從而養(yǎng)成陽光、豁達的個性。同時，“藝術是相通的”，通過音樂教育的培養(yǎng)，能夠豐富學生的文學、美術、歷史、戲劇等其他美學知識，幫助其開拓思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，樹立自信心，提升學生的審美認識。再次，音樂可以塑造品德，促進身心健康。青少年時期是人生發(fā)展的重要時期，對道德品質的養(yǎng)成非常關鍵。這個時期的學生好奇心比較嚴重，處理事情也比較極端，加之社會上的種種誘惑，很多孩子在壓力的影響下往往養(yǎng)成不好的道德品質，甚至受人教唆導致犯罪。尤其是對于家長和教師的教育方式，青少年往往比較反感，這時候就需要一種有別于傳統(tǒng)教條的教育方式來正確引導學生的言行。音樂教育恰恰是一種輕松的，青少年樂于接受的教育形式。音樂作品中除了飽含藝術感染力之外，也包括很多積極向上的思想道德內容。音樂中所表達的道德品質會在無形之中融入到學生的身心成長之中，幫助其塑造完美的人格。當學習和生活中產生不良的情緒時，學生可以通過自身調節(jié)抑制這些情緒的影響，預防心理問題的產生。
作為教學工作者來說，通過音樂教育調節(jié)學生的心理，要選擇正面的、積極的、向上的、適應學生欣賞需求的音樂內容。如果教學實踐有所欠缺，不但不會加強學生的心理教育，反而適得其反。比如，隨著信息技術的發(fā)展，自媒體開始出現(xiàn)在人們的視野，微博、微信上的很多音樂作品，未經審核就直接發(fā)布到網上，音樂形式、內容庸俗，不僅不能使人產生美的感受，甚至會對學生的成長產生不利的影響。首先，要對音樂作品進行仔細的篩選。大多數教師和家長對音樂都有一定的了解，可以辨別哪些音樂是積極向上的，是適合學生身心成長的。選擇歌曲方面，應選擇基調正面、歌詞勵志、曲調舒緩或富有激情的音樂內容。而當前比較流行的“嘻哈”音樂、“黑人”音樂等等，歌詞中多有消極情緒、厭世情緒等，則并不適合心理狀態(tài)還未成熟的學生群體。另外，還可以選取一些“詩歌”配舒緩音樂的形式，尤其是夜深人靜的時候，讓學生閉上眼睛潛心傾聽，隨著音樂與朗誦緩緩入眠。對于學生來講，這不僅可以舒緩一天的學習壓力，促進睡眠，同時音樂和詩歌這兩種藝術形式的結合，在無形之中對學生情感的培養(yǎng)、心靈的凈化、情懷的提升都具有很好的促進作用。其次，在選擇音樂時，要對學生進行適當的監(jiān)督。隨著網絡的普及，學生接觸音樂越來越方便?？梢酝ㄟ^電腦、智能手機可以隨時播放音樂。將喜歡的音樂下載到手機里，還可以隨時隨地進行欣賞。然而，網絡音樂內容魚龍混雜，青少年獲取的方式簡單，辨別能力較弱。因此，需要教師和家長給予適當的指引和監(jiān)督。當然，這種監(jiān)督也需要一定的技巧，要在不影響學生情緒的情況下進行溝通，以免引起其逆反心理。
結語。
綜上所述，音樂教育對于學生心理的調節(jié)具有積極作用，在音樂內容的選擇上也要具有引導性和針對性。在音樂教學開展實踐中，如何引導學生選擇蘊含正能量的、積極的音樂內容，陶冶身心，修身養(yǎng)性是非常關鍵的，這也成為學校音樂教育中重點解決的問題。因此，學校、教師、家長都要積極把關、相互配合，積極發(fā)揮音樂教育對于學生心理調節(jié)的作用，這樣才能培養(yǎng)出身心健康，全面發(fā)展的新時代人才。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十
摘要：在當前網絡技術飛速發(fā)展的現(xiàn)況下，網絡成為了一把“雙刃劍”。一方面它將自身的優(yōu)勢發(fā)揮的淋淋盡致，給社會進步帶來了巨大的推動，另一方面它所帶來的行為與文化對青少年學生的思維、行為、社交產生了許多不良影響。本文就網絡所傳播的行為與文化對高職生的心理影響作出探討，提出如何正確的引導學生對待網絡文化，以增進學生的心理健康，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：高職生網絡文化心理健康。
自互聯(lián)網出現(xiàn)以來，全球網絡一直保持著快速發(fā)展的勢頭，網民數目也一路飆升，在這其中，我們中國的網民一直占據著全世界網民的大多數。據中國互聯(lián)網絡信息中心權威發(fā)布的《第31次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止12月底，我國的互聯(lián)網普及率為42.1%，網民總數已達到5.64億。
網絡，確實是一個好東西，它信息存儲容量大，傳播速度快，如今已成為社會信息發(fā)展的主流。但是，任何事物都是有兩面性的，新興事物的出現(xiàn)可以帶來喜悅，也有可能會帶來恐懼。網絡這把“雙刃劍”一方面推動了信息化的發(fā)展，給社會帶來進步，另一方面也帶來了不少的負面影響，首當其沖的就是網絡文化給人們帶來的種種心理問題。尤其是對處于青少年時期的學生，網絡對其造成的心理危害頗深，而位于高職院校的學生們就恰恰是屬于這樣年齡階段的高危群體。因此，如何正確引導高職學生對待網絡文化的傳播以及合理使用網絡，已成為我們心理教育工作者迫在眉睫的新課題。
要解決問題就得先分析問題，下面我們先分析網絡文化傳播的特點，并結合這些特點來具體的分析它對高職學生在心理學方面產生的具體影響。
一、網絡文化傳播渠道多，傳播的信息內容多樣、豐富，且具有相當強的時效性和互動性。
就這些特點而言，傳統(tǒng)的媒體傳播是根本無法與其相媲美的。首先，網絡在內容上幾乎囊括了所有你能想到的和想不到的天下事，它能在第一時間發(fā)布出最新、最及時的新聞內容，并就各種新聞動態(tài)做到全天侯24小時不間斷的實時傳送，這就如同廣播和電視臺這些傳統(tǒng)媒體的現(xiàn)場直播。勿容置疑，傳統(tǒng)媒體要做到這一點，所需要消耗的人力、物力和財力是遠遠大于網路傳播的；再者，網絡在傳播中可以產生很好的互動，能將傳播與反饋同時進行，無數的網友們可以同時對一個話題進行交流討論，而傳統(tǒng)媒體根本無法做到這一點。
與之相對應的是，高職學生正處于身心發(fā)育不穩(wěn)定期，他們剛剛離開父母和家庭，獨自一人開始接觸外面的世界，他們充滿著旺盛的求知欲，需要大量吸收來自社會各方面的信息，網絡無疑給他們創(chuàng)造了一個非常好的平臺。網絡中豐富多樣的內容令他們眼花繚亂，網絡信息的時效性和互動性令他們心潮澎湃，于是乎高職學生一發(fā)不可收拾，利用一切的課余時間來接觸網絡，由此直接催生出各種心理問題。他們過分依賴網絡，遠離現(xiàn)實社會，與周圍人的關系日漸冷漠，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至于無法控制自我，染上網癮。
二、網絡文化的虛擬化。
曾有一幅經典的畫：一只正在敲鍵盤打字的狗對另一只狗說：“在網絡世界里，沒有人知道你是一只狗?！边@個場景精確的形容了網絡虛擬世界的現(xiàn)況?？陀^的說，網絡傳播虛擬的特征可以使上網的人掩蓋自己真實的身份信息，就像是戴上了面具、臉譜和人交流。在希臘語中，臉譜這個單詞同樣可以解釋為個性，那么在網絡虛擬世界中，戴上臉譜的人就把自己真實的性格演繹的淋漓盡致。從心理學角度說，人是喜歡集群害怕孤獨的，如果既能處于集群中又處于匿名狀態(tài)則會倍感安全。而網絡恰如其分的創(chuàng)造了這樣―個平臺，讓人們以虛擬的身份建立了虛擬的人際關系。
而高職生生源的現(xiàn)實狀況是：大多都是獨生子女，城鎮(zhèn)居民家庭以獨立單元為主：農村家庭父母多在外地打工，子女得不到關愛；還有極少部分特殊學生存在家庭不和，父母離異等情況。這些高職學生存在一個共性――長期缺乏長輩關懷，內心空虛寂寞，渴求正確的方向引導。他們只有在虛擬世界中來找尋滿足，從網絡中尋求在現(xiàn)實社會中不能實現(xiàn)的自我價值。
當今相當一部分的高職生是既個性張揚又意志薄弱的群體，現(xiàn)如今的教育體制直接造成了他們在個性和追求上的一些缺陷，使得他們對社會、對人生的認知都具有一定的片面性。由于高職生認知能力還不夠強，自我控制能力又差，特別容易受到外界因素的影響，針對網絡文化中良莠不齊的信息他們根本無法分辨孰好孰壞，而全盤的接收直接影響了他們的人生價值觀取向。
如何解決網絡文化對高職學生所產生的這些心理問題，筆者認為可以從以下幾方面來著手：
（一）從網絡的管理和建設方面考慮。網絡文化傳播的方式已無法回避，因此我們必須先從網絡自身人手：（1）網絡社會作為發(fā)展迅猛的新興事物，缺乏有效的和完善的法律制約，在這種情況下，高職學生也就缺少了相關的法律保護，容易受到各種網絡方面的侵害。國家相關部門應該加大立法和執(zhí)法力度，預防各種網絡犯罪，給高職學生們制造一個良好的上網環(huán)境；（2）網絡管理者應該強化網絡文化傳播的把關功能，過濾掉那些能將青少年引入歧途的不良信息內容，給予高職生一片綠色的網絡天空；（3）網絡建設者們應多開發(fā)一些適宜青少年自身的網站，讓高職學生們通過這些網站提高分辨是非的能力，樹立正確的思想價值觀念，把握正確的政治方向，促進身心的健康成長。
（二）從學校的管理工作考慮。學生的大部分時間都是在學校度過，所以學校的管理工作不容忽視：（1）切實加強思想政治教育，提高學生們的道德素質，引導學生們正確的對待網絡文化和合理的利用網絡文化；（2）多舉辦體育運動比賽，充分發(fā)揮體育運動的作用。通過參加各項體育運動，高職學生們逐漸地鍛煉了自身與朋友、同學們的溝通能力，慢慢地加強了自身和團隊的合作，并最終提高了自身的人際交往能力；此外，體育運動中通過競技獲勝而產生的成就感、自豪感能非常好地調節(jié)同學們的情緒狀態(tài)，增強他們的意志力，有利于高職學生的心理健康發(fā)展；（3）高度重視心理健康輔導工作的開展。學校應加強心理咨詢工作力度，及時了解學生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題，立即進行輔導，避免學生陷入網絡的泥沼。對已經沉迷于網絡的學生，要進行個案治療，通過專業(yè)的心理干預技術，幫助學生學習新的態(tài)度和行為方式，調整并改善與周圍人的人際關系，正確的對待網絡以及網絡文化的傳播，做回健康人。
（三）從學生自身考慮。身為網絡文化傳播影響的主體之一，同學們應當從自我做起，認識到沉迷于網絡對自身的危害，增強思想認識，拒絕不良信息對自己的灌輸，對網絡文化傳播中的糟粕說no;多多參加學校組織的各項活動，加強自信心的培養(yǎng)，多與父母、同學、朋友溝通和交流，遇到困難學會主動找老師尋求指導與幫助。
綜上所述，作為高職院校的教育者，我們應該結合網絡文化的特點，充分意識到網絡帶給高職學生們的心理影響，并從網絡本身、學校本身和學生本身等方面積極采取相應措施，堅持不懈的將各項措施貫徹下去。只有這樣，高職院校的學生們才能體會到現(xiàn)實世界的美好，才不會在那虛擬世界中尋找滿足，真正的擁有和強健身體一致的健康心理。
參考文獻：
[3]石飛。高職生網絡成癮的現(xiàn)象研究啪。知識經濟，2012（1）：83.（作者單位：湖南永州職業(yè)技術學院）。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十一
內容摘要：文章通過介紹早期音樂教育與人腦的發(fā)育、感知、注意、記憶、聯(lián)想與想象及發(fā)展非智力因素的直接聯(lián)系，說明音樂教育對人的早期發(fā)展的重要作用。
關鍵詞：音樂早期教育大腦發(fā)展音樂教育。
早期教育對人一生的發(fā)展有著不可替代的重要意義。兒童時代的潛力是很大的，兒童時期的經驗對以后的智力和能力發(fā)展都有重要作用。大腦的發(fā)育在出生前已經開始，嬰幼兒時期腦的發(fā)展比身體的發(fā)育要迅速許多。成人的腦重約為1400克，新生兒腦重約350-400克，9個月時為660克，相當于成人的三分之一，2歲至3歲時為900-1011克，7歲時已接近成人腦重，約為1300克。人腦的發(fā)育在學齡前期已基本完成，特別是0-3歲是人腦發(fā)育的黃金時期，由此可見，開發(fā)腦的潛能應主要在學齡以前進行，早期教育應是人的一生中智力發(fā)展最為重要的時期，適時地進行音樂教育對嬰幼兒身心健康發(fā)展有著不可替代的作用。
一、音樂能促進大腦的發(fā)育和完善。
大腦是神經活動的高級中樞，大腦皮層由大量的神經細胞構成。神經系統(tǒng)的基本活動方式是反射，新生兒最初是以無條件反射的方式來適應周圍環(huán)境的，以后逐步在無條件反射的基礎上慢慢建立起各種條件反射。而聆聽音樂是以反射活動為基礎，包括了條件反射和無條件反射，因此聆聽音樂對條件反射的建立有促進作用。
一般來說，大腦左右半球在音樂活動中分工與配合的關系十分復雜。神經學家認為右腦控制感情和直覺，同時又是主管音樂、情感等方面的“音樂腦”，與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系。用音樂促進嬰幼兒大腦發(fā)育，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維。進行音樂活動不僅可開發(fā)人的右腦，還可促進左腦邏輯思維能力的發(fā)展，促進左右腦的和諧均衡發(fā)展，使智能得到全面的開發(fā)和利用。
二、音樂可促進感知覺的發(fā)展。
音樂的節(jié)奏和旋律源于生命、源于自然，人的呼吸、心跳、走路、跑步等各種運動無一不是音樂的藍本，內心各種細微的感受也無一不是音樂所表現(xiàn)的內容。正因如此，人對音樂的感知絕不會只停留在聽覺上，而是在聽覺的帶動下投入整個身心，使身體的運動與旋律、節(jié)奏產生共鳴。嬰幼兒聆聽音樂不僅可促進聽覺和運動覺的發(fā)展，還可在有意或無意中豐富內心的情感感受。
嬰幼兒的動作發(fā)展相對落后于感知覺的發(fā)展，早期感知覺的充分發(fā)展對人以后的成長相當重要。據臨床觀察，聽輕柔的音樂可使胎兒安靜入睡，而聽節(jié)奏鮮明、強弱對比強烈的音樂會使胎兒躁動不安，可見胎兒的內耳在妊娠中期已經完全發(fā)育，可以對各種聲音有所反應。這個時期與胎兒交流的重要方式是通過聲音來進行，聆聽輕柔優(yōu)美的音樂有利于胎兒聽覺的發(fā)展。新生兒的前半年主要是通過感覺來認識事物的，特別是視覺和聽覺的發(fā)展對心理其他方面的發(fā)展起著重要的作用。音樂活動不僅可以促進人的聽覺、視覺的發(fā)展，還可促進觸覺和運動覺能力的發(fā)展。
學齡前期的兒童（4-6歲）已具備從事音樂活動的能力，演奏樂器時可使幼兒在聽覺和觸覺之間建立聯(lián)系，十指的運動不僅可起到健腦的作用，還可使手指的神經感應產生靈敏的感受性，提高指尖的鑒別和判斷能力，產生觸覺思維。
三、音樂可增強注意力。
新生兒的注意是在無條件反射的基礎上產生的，注意的發(fā)展開始表現(xiàn)在對新鮮事物有一定的集中，但很不穩(wěn)定，1歲以后出現(xiàn)隨意注意的萌芽狀態(tài)。在前幼兒時期逐漸出現(xiàn)有意注意的萌芽。音樂作為一種轉瞬即逝的時間藝術，要求欣賞者隨著樂音的運動、變化和發(fā)展保持注意力相對穩(wěn)定，才能對樂曲有整體感，才能基本了解樂曲的情緒及其意象。聆聽音樂可以促進嬰幼兒注意的形成和提高。
至于音樂的表演，無論是視譜、練習、演唱、演奏等都要求演唱、演奏者注意力要高度集中，注意力稍不集中就會出差錯，使演奏或演唱中斷。事實證明，從小接受音樂教育（學習演唱或樂器演奏）的兒童注意力的穩(wěn)定性、緊張性比一般的同齡兒童要好。
四、音樂可增強記憶力。
記憶是指人腦對過去經驗中發(fā)生過的事物的反映。有了記憶，人類才能積累經驗、發(fā)展思維。音樂是時間的藝術，音樂的音響呈流動狀態(tài)，隨時間的流逝而逝去，它不同于其他門類的藝術作品，不可能同一時間完整地展現(xiàn)在人的面前。因此音樂在人腦中呈現(xiàn)形象必須以回憶為基礎，聆聽音樂勢必會在潛移默化中增強記憶力。從事音樂欣賞和音樂演奏的實踐活動，可以在視奏、視唱過程中培養(yǎng)人的視聽覺記憶、情緒體驗記憶、動作的運動記憶以及詞語方面（歌詞）的記憶等。
五、音樂有利于發(fā)展人的想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想是人類重要的思維活動。沒有想象和聯(lián)想，人類的思維和創(chuàng)造力將無法發(fā)展，更沒有科學和文化的產生和繁榮。音樂是人的豐富想象力的產物。音樂和語言同是情感的載體，而音樂的無語義性使得它成為最自由的藝術。音樂可以為人們提供最廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。
聆聽音樂應是培養(yǎng)嬰幼兒想象和聯(lián)想最有力的手段，因為音樂是以形象表象為內容的，聆聽者必須通過想象和聯(lián)想才能使音響在腦中呈現(xiàn)出造型。音樂欣賞中的想象、聯(lián)想可以不受詞語、概念的限定，不受感知經驗的制約，同時音樂的無語義性還有助于幼兒通過發(fā)散性思維導向創(chuàng)造性思維的發(fā)展。音樂欣賞中人的想象、聯(lián)想可以得到最大限度的發(fā)揮。實踐證明，經常在音樂世界遨游的兒童明顯顯示出比較豐富的想象力與獨特的創(chuàng)造力。
六、音樂對人的非智力因素的影響。
音樂不僅能啟迪人的智慧，而且對非智力因素的發(fā)展也有相當作為。如聆聽輕柔的音樂可穩(wěn)定嬰幼兒的心率、平和情緒，使他們享受到音樂的美感和愉悅，有利于活躍思維，豐富情感體驗，在潛移默化中受到審美教育等。在音樂訓練中能夠鍛煉兒童的意志品質、感受能力、理解力及與他人交往的能力，等等。
早期音樂教育應主要以營造音樂氛圍和環(huán)境為主，必須做到適時、適量和及時。對嬰幼兒進行音樂教育必須在了解嬰幼兒身心發(fā)展狀況的基礎上實施。比如，嬰幼兒的注意尚屬無意注意和隨意注意階段，聆聽音樂或音樂學習的時間不宜過長，且應注意動、靜交替，內容安排要具有吸引力，豐富多彩。嬰幼兒的學習應以感性積累為主，不宜采用過多的講授、分析等方法，應更多地采取游戲的形式，依靠自身的體驗和參與動作來獲得經驗。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十二
近年來，隨著社會總體環(huán)境的變化，大學生群體雖在智力上逐步趨于成熟，但由于長期處于校園生活中，人際關系較為簡單，所經歷的挫折較少，在心理上還沒有做好迎接社會外部環(huán)境的準備，特別是步入大學生活后差異巨大的生活方式、差異化的生活方式以及多元價值觀念等等都會使得他們出現(xiàn)適應性問題，不能很好的融入復雜的環(huán)境，進而產生心理波動，出現(xiàn)困惑、迷茫等負面情緒，稍有不慎就會出現(xiàn)內心崩潰或情緒失控等心理危機。因此，作為大學生教育管理骨干力量的高校輔導員，應積極參與到大學生心理健康教育活動中來，在做好大學生思想政治教育工作的同時，努力成為他們身心發(fā)展的引導者和疏通者。在平日的工作中要及時發(fā)現(xiàn)輔導學生的潛在心理危機，關注心理異常表現(xiàn)學生，采取有效措施及時開展干預行動，通過多種方式與學生溝通，緩解緊張情緒，釋放負面不良情緒，有效保障學生的心理健康。
大學生群體所呈現(xiàn)的眾多心理問題的產生原因是多方面的，清華大學心理研究室將大學生心理壓力來源總結為學業(yè)壓力、經濟壓力、人際壓力、情感壓力、前途壓力。把現(xiàn)階段學生所處的主客觀環(huán)境以及作輔導員實際工作結合分析后發(fā)現(xiàn)，大學生群體心理問題成因有以下四個方面：
（一）學業(yè)的困惑。隨著社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏的加快，導致我國的教育體制整體呈現(xiàn)“易進嚴出”的狀態(tài)，當前的大學生群體面臨著一個快節(jié)奏的社會，信息時代的一切都導致生活壓力的劇增，因此當這種激烈的社會競爭加以諸多學業(yè)負擔會使得學生的焦慮緊張情緒加倍增長。部分學生由于從小順風順水，缺少挫折教育，特別是多為獨生子女的他們受從小教育環(huán)境的影響形成非常強的自尊心，因而對于考試、榮譽獲取異常關注，極易形成焦慮癥，自己將壓力維度加大，出現(xiàn)心理問題。與之相對的還有一部分學生則缺乏端正的學習態(tài)度和主動學習動機。進入大學后，由于家庭環(huán)境的優(yōu)越、校園環(huán)境的寬松，而不在乎學習，甚至放棄學習，每日將大部分時間花在一些娛樂活動上，甚至大部分學生上網成癮，整日沉浸在虛擬世界。在學業(yè)方面缺乏明確的`目標與規(guī)劃，呈現(xiàn)出多方面的心理問題。一旦學習壓力不能及時排解、學習環(huán)境不能合理改善，就會導致自卑、孤僻等諸多心理問題的發(fā)生。
（二）人際交往困難。日益成為大學生主體的“90后”多數都是獨生子女，這樣的一種家庭結構與社會趨勢，造成大學生具有人際交往差、自我意識強、自理能力不足、集體觀念弱化、社會活動欠缺等鮮明的特點。剛入學的大學生，由于以上特點加之成長背景、性格、愛好、地域文化的差異，導致在與人交往中出現(xiàn)摩擦、沖突；部分學生在交往中過分謹慎、缺乏自信，因此產生壓抑、焦慮、自卑。久而久之，由于人際交往所帶來以自我為中心、羞怯心理、角色困惑、心理不容等問題形成了一種惡性循環(huán)，造成部分學生心理成長出現(xiàn)偏頗。
（三）情感觀的偏頗。當地大學生從小受到家長的嚴格教育，受社會風俗習慣的影響，我國相關青少年的感情教育以及性教育缺失，導致大學生普遍缺乏相關教育，缺少責任感。沒有性教育的大學生在面臨生理成熟和心理成熟雙重問題時，極易步入歧途，盲目戀愛，只注重過程而忽略結果，近年來高校學生問題絕大多數都是感情問題引發(fā)。據統(tǒng)計，大學期間談過戀愛的學生近六成，產生這種現(xiàn)象的原因從主觀因素看：有的學生是為了滿足虛榮心，有的學生則是為了排解寂寞，甚至個別學生以游戲態(tài)度對待戀愛。由于戀愛關系處理不當，經歷戀愛與失戀的痛苦體驗，給部分大學生帶來心理上的情感挫折與打擊，因此很容易出現(xiàn)煩惱、失眠、壓抑、情緒不穩(wěn)定等諸多方面心理問題。
（四）就業(yè)壓力過大。據統(tǒng)計，,全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達630余萬人,這一人數加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)人口是一個龐大的群體，這無疑給就業(yè)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn),加之國際經濟危機的影響，大學生就業(yè)形勢依然十分嚴峻，這也為大學生帶來了不小壓力。當前大多數學生在就業(yè)過程中都處于被動地位，處于被企業(yè)挑選狀態(tài)使得大學生內心充滿擔憂和不安，引發(fā)各種心理問題。其次還有很多學生對自身有著過高的自我定位以及期望使得在擇業(yè)過程中極易受挫，產生落差感。還有部分同學陷入一種拒絕就業(yè)的潛意識中，通過不斷的盲目考取各種證書來逃避工作實踐機會，而這種盲目不僅勞民傷財，還很容易產生上述焦躁、逃避、自卑等不健康的心理狀態(tài)。
由于社會經濟狀況、生活及學習環(huán)境的變化、個體自我認同的偏差、就業(yè)壓力的增大導致大學生群體普遍性的出現(xiàn)或多或少的心理問題，這些問題可大可小，而稍有不慎就有可能因為意外的刺激而導致重大事故。高校輔導員是大學生日常生活主要的輔導者、傾聽者，對大學生群體的思想有著重要且直接的影響，因此要不斷的在日常工作中關心大學生群體，將大學生心理健康教育作為工作重點之一，在實踐中不斷探索、不斷總結，提高自身的理論水平和能力，加強自我教育，明確輔導員自身的角色定位，自覺擔負學生的心理輔導及教育工作，成為大學生心靈成長真正的導航者。高校輔導員與其他教學崗位和行政上的教師相比影響力強，而且還有多方位了解學生的特點，所以輔導員才應在大學生心理健康教育中發(fā)揮巨大的作用。
（一）建立平等友善的關系。
高校輔導員是日常思政工作的中堅力量，很多輔導員普遍年紀較輕，與大學生們的年齡差距較小，這有助于和大學生建立良好的師生關系。步入大學的青年學子，心理逐步成熟過程中會遇到諸多問題，極其需要適當的途徑傾訴。因此高校輔導員要做一個平等友善的傾聽者，通過良好師生關系的建立，實現(xiàn)師生之間的交流和溝通。其次，要切實解決學生的實際困難，注重信譽，盡力幫助學生，通過以身作則的方式向學生傳達積極樂觀向上的生活態(tài)度，用言行來感召學生，實現(xiàn)師生之間的良好互動。
（二）針對與不同心理狀態(tài)學生的溝通，采用差異化方法進行心理健康教育。
大學生們來自五湖四海，不同的社會環(huán)境、生活習慣、風俗語言影響的學生有著千差萬別的性格。輔導員應該切實分析每一個學生的性格特征，把握學生總的心理情況，將不同性格、心理情況的學生進行分類登記，通過差異化的方法來解決學生出現(xiàn)的心理問題。比如當遇到家庭經濟困難的學生時，要疏導學生克服自卑心理，可通過多提供一些校內兼職信息的方式減輕其經濟壓力。而對于學生在就業(yè)過程因遇到挫折而產生的心理問題則應通過及時有效的溝通進行疏導，通過多種形式的就業(yè)指導講座提高學生的就業(yè)自信心。總之面對不同的學生高校輔導員要采用不同的方法，要切實做到對癥下藥，因人而異，不能僵化呆板的使用千篇一律的工作方法，只有這樣才能及時了解學生心理動態(tài)，解決其心理壓力，實現(xiàn)輔導員心理輔導工作的事半功倍。
（三）通過集體感召，引導學生培養(yǎng)健全人格。
大學生活一個顯著區(qū)別于高中的特征就是較高的自由度。沒有老師天天追著，也沒有每天都能固定見面的同桌，更多的時候都是自己一個人。因此，大學生極易出現(xiàn)孤獨、偏執(zhí)的心理。因此有必要通過集體活動來實現(xiàn)心理健康教育和輔導。通過集體活動能夠有效的提高大學生的團隊合作精神，增強其責任意識，提高其歸屬感、榮譽感。而通過競賽類活動，則可以提供一個競爭環(huán)境，提高學生的抗壓能力，承受挫折能力，通過體驗成功與失敗使其更好建立強大的內心。而且通過集體活動還可以有效的鍛煉學生的溝通能力，為他們提供一個與異性接觸的平臺，建立和諧的人際關系，此外通過與不同專業(yè)背景的學生接觸可以有效的拓寬學生的視野。結合者團體活動的進行，輔導員建立好心理健康檔案，對學生有個整體而全面的把握，對一般學生共性問題有清醒的認識以及解決措施，同時要重點排查有特殊心理問題的學生。心理健康檔案不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試為藍本，還要結合學生的日常表現(xiàn)和談心情況，對特殊學生要較為細致的了解和跟蹤觀察，這樣才會使大學生健康成長。
（四）幫助學生樹立信心。
馬斯洛需求理論說每一個人都有著不同的需求，而當基礎層級的需求被滿足的時候人就會產生成就的需求。通過實現(xiàn)某種具有挑戰(zhàn)性的工作而得到其他人的贊賞或認同，進而實現(xiàn)自身價值的認同。每一個大學生都有著很強的榮譽感和自我價值實現(xiàn)的需求，因此高校輔導員應重視對學生成就需求的滿足。特別是利用各種干部選舉機會，調動大學生的積極性、參與性，通過角色的轉換使得學生能夠在展示自我才能的同時實現(xiàn)心理上的滿足。通過委任某種職位來給予學生自信，激發(fā)學生的潛能。與此同時還應注重鍛煉和培養(yǎng)他們的承壓抗打擊能力，成功帶給人的喜悅時暫時的，只有失敗才能帶給人受益終身的經驗。要通過失敗教育使學生今后面臨挫折時不再消極沮喪，能夠坦然面對挫折。
（五）引入激勵機制,強化教育效果。
人類需求的產生是有層級的，而這種需求背后的產生則需要適當的刺激或者激勵。只有通過激勵，學生的潛能才會被激發(fā)。激勵是推動學生積極向上的良藥，通過激勵調動起學生們渴望進步的欲望。特別是當學生遭受失敗的時候，一個善意的眼神、充滿關切的鼓勵往往比嚴厲的批評、嘲笑更有作用。通過激勵可以使學生重塑信心，使學生重新斗志昂揚，繼續(xù)努力。對學生可以適當的多表揚，多一些寬容，多一絲理解，用贊賞的眼光取代批評和誤解，這樣的做法會收到遠超期望的教育效果。
三、結論。
21世紀是一個競爭激烈的時代，優(yōu)勝劣汰如此殘酷的情況下，或許只是因為心理承受能力的不同就會出現(xiàn)截然相反的未來。在這種背景下要實現(xiàn)最終的成功，如果沒有良好的高素質的心理能力必然無法完成學業(yè)甚至無法走向社會。當代大學生要實現(xiàn)人生理想和人生目標就有必要在學習先進知識的同時培養(yǎng)一流的心理素質。因此作為高校輔導員，不論從履行職責的規(guī)范層面，還是從關愛學生成長的道德層面上，都要將大學生的心理健康教育問題作為自己工作的中心環(huán)節(jié)之一，不斷在與學生溝通中化解學生的心理矛盾、心理障礙，做好心理危機干預工作，培養(yǎng)他們養(yǎng)成健康心理，使每一名大學生順利完成大學學業(yè)，讓他們在未來社會實踐中實現(xiàn)應有的價值。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十三
摘要：隨著科學技術的進步，社會競爭日益激烈，對大學生的沖擊很大。近年來大學生中出現(xiàn)了許多不同程度的心理障礙，對大學生的健康成長起著很大的負面作用。本文通過實踐和查閱各種資料等方法，發(fā)現(xiàn)運動處方對大學生的心理障礙具有良好的治療效果，同時在制定運動處方時，我們要特別重視認知療法的運用。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十四
摘要：在高校學生資助工作中，貧困生“被標簽化”帶來的不良效應，是長期困擾資助部門的難題，也是社會各界和媒體關注的焦點話題之一。文章首先回顧了貧困生標簽化的產生，以及一些高?！叭撕灮钡墓ぷ?，然后將標簽理論視為一種中性理論，即將“標簽”作為一種可操作的工具，通過“正面標簽化”的方法，發(fā)揮“標簽”的正面積極效應，促進學生健康、全面的發(fā)展。最后提出了一些具體工作的建議。
關鍵詞：貧困生；去標簽化；正面標簽化；學生資助工作。
一、標簽理論概述。
標簽理論是以社會學家萊默特和貝克爾的理論為基礎而形成的一種社會學理論，最早應用于青少年的越軌行為研究。這種理論認為，每一個人都有可能“越軌”，但只有被貼上“標簽”的人才有可能真正走上“越軌生涯”。一個人被貼上“標簽”，是與周圍環(huán)境中的社會成員對他及其行為的定義過程密切相關的。雖然人們的行為是一樣的，但其中有一些人比另外一些人更容易被貼上“越軌者”標簽。而一個人是否被貼上這種標簽，不僅取決于他的行為，還取決于他所處的社會階層、政治態(tài)度、居住的社區(qū)、民族、膚色等。
社會學者認為，當下社會“標簽化”盛行，已經被放大到一種無孔不入的地步，以致產生對一些“標簽”的刻板印象，甚至是嚴重的偏見和排斥，農民工群體的“泛標簽化”，“白領”注定都小資、“富豪”注定為富不仁、“90后”注定失去責任感，等等，都似乎成為社會公眾和媒體的共識。而且，從符號互動論的角度看，一旦被貼上了某種標簽后，這一群體往往內化標簽所包含的行為規(guī)范，出現(xiàn)“自我實現(xiàn)預言”，即別人對我們的看法會導致我們形成一種心理預期，并在我們以后的行為中得到驗證。
二、貧困生的“被標簽化”及“去標簽化”
通過多年的探索和實踐，特別是在國務院發(fā)布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》后，我國已基本形成貧困生資助體系，即由政府、高校、金融機構、社會、學生個人等多方分擔、多形式并存的“獎、貸、助、補、減、免”資助體系。根據教育部《全國普通高校資助政策執(zhí)行情況》，20全國普通高校家庭經濟困難學生527萬人，占在校生總人數的23.06％；家庭經濟特別困難學生166.1萬人，占在校生總人數的7.27％。而根據《全國學生資助政策執(zhí)行情況統(tǒng)計》顯示，20全國普通高校共資助學生3885萬人次，資助經費支出總額437.3億元，比年增加67.65億元，增幅18.3%。
隨著高校資助范圍和幅度的不斷擴大，高校貧困生也成為一個龐大的群體，他們的一舉一動也受到了廣泛關注。有些家庭經濟困難的學生入學之初就能獲得上萬元的獎助學金，由于其他學生以及社會公眾、媒體對資助過程的不甚了解，加上受資助學生普遍不愿多談及這些，貧困生儼然又成為一個“特殊”群體。
2.貧困生“被標簽化”的形成。
在一則新聞報道中，某高校每一位申請國家助學貸款的大學生，都必須在教師和同學面前陳述自己家庭如何貧困，說自己將來如何克服困難渡過大學生活。這一做法對于那些原本因為貧困而有些自卑的學生而言無疑是一場考驗。為了避免尷尬的一幕，有的孩子竟然選擇了放棄申請貸款。類似的事情及報道不絕于耳，一些媒體甚至挖空心思，推出諸如“貧困生宿舍樓”、“貧困生被監(jiān)控”等吸引眼球的新聞報道，橫加指責肆意評論，有形無形中為他們貼上了標簽。
貧困生“被標簽化”的表現(xiàn)包括方方面面。學習上，大家一貫認為貧困生在學習上非?？炭?，潛意識中認為這些學生學習成績都應該不錯；生活上，窮人家的孩子早當家，理應節(jié)儉，但是有些學生受到物質利益誘惑，出現(xiàn)“勤工逃學、誤學”等現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)對于資助過于依賴現(xiàn)象的等、靠、要思想；心理上，雖然意志力強大，但是很多學生心理過于敏感，容易產生自卑心理，還有少數學生不能正確對待家庭的貧困，怨天尤人；人際交往上，普遍性格內向、膽怯、語言表達能力差，由于為人處事“現(xiàn)實功利”，容易產生人際交往障礙。
總而言之，貧困生往往被“標簽化”成一個特殊的群體：學習能力強，性格內向，內心脆弱敏感，心理疾病高發(fā)等等。
3.高校資助部門“去標簽化”的努力。
針對上述“標簽化”的內容，各高校在學生資助、思想政治教育工作中一直在尋求合適的方法，從申請、評定、公示到發(fā)放，最大限度的減少標簽對貧困生的影響，既要做到過程的公開透明，又要照顧貧困生的自尊和隱私，費盡心思。
以評定過程為例，20教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》指出，以年級（或專業(yè)）為單位，成立以學生輔導員任組長，班主任、學生代表擔任成員的認定評議小組，負責認定的民主評議工作；認定評議小組成員中，學生代表人數視年級（或專業(yè)）人數合理配置，應具有廣泛的代表性，一般不少于年級（或專業(yè)）總人數的10%；認定評議小組成立后，其成員名單應在本年級（或專業(yè)）范圍內公示。這就是后來在高校廣泛推廣的貧困生“評議認定法”。多數高校使用的這種貧困生資格評定方法保護了貧困生的尊嚴和隱私，但在“公正”方面卻產生不少爭議，很多學生甚至懷疑這種不夠公開的過程會出現(xiàn)“暗箱操作”。
為了兼顧公平，一些大學通過信息公開、演講競選等方式，如有高校開展“比慘”演講，挑選所謂的“貧二代”，還有高校傳出“競選”特困生的消息，雖然這種形式的確完全體現(xiàn)了公開、公平、公正，但是不少貧困生覺得有損自尊而放棄了申請。如何平衡貧困生的隱私權以及其他學生的知情權，成為困擾資助部門的難題。
另外，在資助金的使用上，有學校出臺了“資助金追回制度”，即如果發(fā)現(xiàn)有學生在貧困資格問題上弄虛作假，或是吃穿超度，抽煙、酗酒、請客會友、鋪張浪費等違反校紀校規(guī)的行為，學校將收回資助金。學校決不讓一個貧困生因為貧困而輟學，也不能讓弄虛作假和鋪張浪費的現(xiàn)象出現(xiàn)，這對其他學生不公平。然而這些措施又被媒體解讀為“監(jiān)控”，認為學校侵犯了學生的消費權。事實上，諸如“貧困生不得使用手機、電腦”的規(guī)定，就是將貧困生標簽化、臉譜化，似乎貧困生就應該是那種面黃肌瘦、衣著老土、縮手縮腳、啃饅頭吃咸菜，站在人群當中一眼就認出來的“窮人”。事實上，這也是對貧困生的一種歧視。
可以說，高校貧困生資助工作及“去標簽化”的努力在爭議中前行，而且，隨著國家、地方經濟條件的不斷好轉，資助力度的逐漸加大，同時貧困人口減少，貧富差距縮小，高校學生資助部門將面臨新的挑戰(zhàn)，學生資助工作近幾年將面臨一個轉型。
三、“正面標簽化”的新思路。
20世紀70年代，英國社會學家里斯特將標簽理論運用到分析學校的教育過程中，由此，標簽理論對教育實踐的應用和作用日益得到人們的重視。里斯特認為，“標簽”和“貼標簽”的過程，一方面影響著學生對自己的認識，進而影響到他們的發(fā)展；另一方面也影響著教師的教育行為。標簽利用的好，將會激勵學生不斷地前進，利用的不好就會成為學生今后發(fā)展難以逾越的一個障礙。
在實際工作中，也存在這樣一種情況：盡管很多高校開展了“去標簽化”的工作，回避一些群體差別，力求一視同仁，但這種思路也造成了貧困生認定工作的尷尬，如貧困生的隱私權與非貧困生知情權的`矛盾，貧困生消費權的問題等。實際上，社會心理學中的標簽論是一個中性理論，也就意味著“標簽”可以作為一種工具：利用的不好，會成為影響學生發(fā)展的障礙；利用的好，則可以激勵學生不斷前進。因此，在實際工作中，可以采用一種“正面標簽化”的方法，即減少“標簽”的消極影響，發(fā)揮“標簽”的正面積極效應，甚至變“標簽”為“榜樣”，以促進學生健康、全面的發(fā)展。
1.認識方面。
要形成完全的一視同仁。也就是說，管理部門、資助者、受資助者、其他學生都要形成對資助工作的正確認識。對于貧困生，要引導他們懂得家庭經濟困難不是父母的錯，更不是學生本人的錯，然而能不能正確的面對現(xiàn)實、積極向上就完全取決于他們自己，每個人的命運都掌握在自己手里。與此同時，加強對非貧困生的引導教育，使他們能夠給予貧困生足夠的寬容和尊敬，用同學之間純真的感情帶動貧困生的發(fā)展?？傊?，高校應該盡量的為貧困生創(chuàng)造和諧的生活和學習環(huán)境。
2.行動方面。
貧困大學生應該注意挖掘、發(fā)揮自身的長處，參與寢室和班級建設，學校相關部門也應該鼓勵他們參加各種學生活動，有針對性的提供專門的舞臺，使他們充分的展示自己、樹立自信，用豐富的校園文化活動增長貧困生的能力。許多高校涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀貧困大學生群體，如北京師范大學“農民之子”、安徽大學“愛心社”等學生社團，通過凝聚貧困大學生的集體力量和智慧，開展形式多樣的活動鍛煉自己，服務社會，成為校園有影響力的公益學生社團，并多次榮獲“全國優(yōu)秀學生社團”等稱號。
3.教育方面。
要千方百計消除高校貧困生的心理隱患。在影響高校貧困生成長的諸多因素中，心理健康知識的普及顯得尤為重要。相對于普通學生來說，貧困生除了經濟方面的壓力外，更主要的是還要承受著巨大的精神壓力，對此高校要善于引導，使之轉化為學習的動力，同時將大學生心理健康教育納入正常的教學體系，平時可以通過開展心理知識講座、心理素質拓展訓練等。精神方面鼓勵他們自強自立，物質方面除去直接提供經濟資助外，鼓勵他們參與勤工儉學，通過自己的努力取得合法的經濟來源，以此來改善自己的困境，這同樣也會幫助貧困生克服自卑，增強自力更生的信念。
4.管理方面。
要充分發(fā)揮榜樣的示范作用。在高校的優(yōu)秀大學生群體中，貧困生占據了很大一部分。他們面對困難時總是持積極向上的樂觀態(tài)度，自強自立，不依賴別人，靠自己的主觀能動性擺脫當前的困難境況，如洪戰(zhàn)輝、許志偉等，一些學校還專門開展相關活動，如江南大學通過開展“我的勵志青春路”專場訪談，從數百名國家勵志獎學金獲得者中遴選代表，分享自己在勵志路上的挫折、經驗，用事實說話，幫助學生更好地成長。高校相關部門可以充分利用這些典型事例進行宣傳教育，依靠這些成功典型的親身體驗來感染、激勵那些仍處于困境中的高校貧困生。長遠來看，這些舉措將進一步促進貧困大學生成為一個優(yōu)秀群體，在全校范圍乃至全社會中形成這樣一種正面的共識。
四、結語。
事實上，貧困大學生不愿意被貼標簽，也不應被看作全面的弱勢群體，因為他們在智力、能力等很多方面都有優(yōu)于他人的地方。高校相關部門與其費盡心思的“去標簽化”，不如花大力氣研究如何管理“標簽”，通過發(fā)揮其良性功能，促進學生優(yōu)勢思考，進而促進他們健康、全面的發(fā)展，而這也是高校學生資助工作、思政教育工作的一個新方向。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十五
2.1主效應模型：主效應模型也稱為直接影響效應模型，它認為心理資本對個體和組織層面的相關結果變量具有直接的影響作用，心理資本對有關結果變量的影響遠遠大于心理資本各維度對結果變量的影響。有代表性的研究很多，張闊等的研究報告顯示，大學生心理資本與自尊、內控性、情感平衡、心理沖突等反映心理健康水平的指標具有顯著的相關，心理資本的4個因子(自我效能、希望、韌性、樂觀)對上述指標的方差解釋率18%～47%，表明心理資本對心理健康有顯著的積極影響。大學生的心理資本對主觀幸福感及其各因子都有顯著的預測作用。
2.2緩沖效應模型：緩沖效應模型是指心理資本間接地影響個人、群體和組織的結果變量。換言之，心理資本對結果變量的作用機制不是直接的，而是間接的，心理資本通過影響中介變量而作用于結果變量。張闊等揭示了學習策略在心理資本和學業(yè)成績之間的中介作用，心理資本通過影響學習策略而間接影響大學生的學習成績。成就目標定向在大學生心理資本與學業(yè)成就之間具有顯著的部分中介作用。高心理資本的學生偏向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以掌握新知識、解決難題或者以獲取良好的學習成績?yōu)槟繕?，會更有利于獲得持續(xù)的、不斷進步的學業(yè)成就。
2.3調節(jié)效應模型：調節(jié)效應模型認為心理資本通過調節(jié)作用來影響結果變量。孟林和楊慧發(fā)現(xiàn)了心理資本的調節(jié)作用機制：心理資本在大學生學習壓力與心理抑郁的關系中起調節(jié)作用;在學習壓力與心理焦慮的關系中起調節(jié)作用;在學習壓力與主觀幸福感的關系中起調節(jié)作用。心理資本越強大，個體的主觀幸福感隨著學習壓力的增加而減少;個體的心理抑郁和心理焦慮都隨著學習壓力的增加而增加。調節(jié)作用的大小有所不同，心理資本對大學生的`學習壓力與主觀幸福感的關系的調節(jié)作用最大，對于學習壓力和心理抑郁的關系的調節(jié)作用最小。
2.4動態(tài)效應模型：心理資本與相關結果變量之間是相互影響的，且這種影響會隨著時間和空間的改變而產生相應的動態(tài)變化。luthans等以美國某商學院的大學生為被試，發(fā)現(xiàn)大學生的心理資本對其學習成績具有預測作用。一項對泰國大學生心理資本的研究則顯示，學習成績對大學生個體的心理資本具有預測作用，并且通過個體心理資本間接影響集體的心理資本。周巧英和駱宏的研究表明大學生心理資本、學業(yè)情緒和英語學習效能之間存在顯著相關，心理資本在其中起著部分中介作用。蘇興等也發(fā)現(xiàn)，心理資本對心理健康和學業(yè)成就具有積極的正向作用，同時心理資本和心理健康共同作用，對學業(yè)成就具有顯著的促進作用。
3研究展望。
3.1加強大學生心理資本積極效應的跨層次研究：心理資本能夠為組織帶來競爭優(yōu)勢，因此，心理資本能夠對大學生群體和班級、學校等組織發(fā)展產生積極影響。目前，關于企業(yè)員工心理資本的跨層次研究越來越多，而關于大學生心理資本的研究還停留在個體層次，極少針對群體、團隊或組織(如班級等)層次開展研究。大學生心理資本個體層次的研究結果推論到群體和組織層次可能會出現(xiàn)偏差，有必要加強大學生心理資本的跨層次研究。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十六
論文摘要:通過調查研究發(fā)現(xiàn)，大學生的心理障礙直接影響體操教學的質量;它來自于教學方面、教師方面、學生本身和教學設施等諸多因素，本文作者就此指出了改善大學生學習體操心理障礙的調節(jié)方法及相應措施。
一、研究對象與方法。
(一)研究對象。
湖南工程職業(yè)技術學院，管理工程系、信息工程系、基礎科學系級學生共1600名。
(二)研究方法。
問卷調查法、訪談法、文獻資料法。
二、結果與分析。
大學生對體操學習態(tài)度冷漠，在學習期間除了做過廣播體操和一些簡單的單雙杠動作外，幾乎沒有接觸過其他體操項目。對體操特有的健身價值知之甚微。絕大多數的大學生不愿意上體操課，怕受傷。
身體素質是人體活動的一種能力，即人體在運動、勞動生產中所表現(xiàn)出來的力量、耐力、靈敏及柔韌性等機體的能力。體操對練習者的柔韌性和協(xié)調性提出了很高的要求。從調查的結果可看出，大部分的大學生柔韌性和協(xié)調性較差，學習動作往往難以跟上節(jié)奏，達到動作要求。一般來講素質較好或一般的同學，練習中情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)積極，對所教動作技術掌握快，且善于完成動作。
大學生心理素質不同，往往對各種練習所持的態(tài)度不同，所表現(xiàn)的情緒也不同。體操是以健、力、美為主要特征，其動作內容符合大學生的生理及心理特點，但心理素質不同也會影響他們的情緒。調查中47.25%的大學生認為自已情緒受本身心理素質的影響，52、75%認為不受影響。調查還顯示，42,25%的大學生認為自已屬內傾型性格，56.35%的大學生認為自已屬外傾型性格。內傾型的大學生一般表現(xiàn)為意志比較堅定，對動作要領理解力強，情緒較穩(wěn)定，但做動作縮手縮腳。外傾型的大學生一般表現(xiàn)為敏感活撥好動，在練習時能充分表現(xiàn)自我，大膽地完成動作，情緒比較激烈，波動性大。
同其它生物一樣，人體各器官機能也是有規(guī)律的，有周而復始的變化，不同的時期，人的情緒表現(xiàn)也不一樣，如:女大學生在月經期間情緒波動較大，即使對所喜歡的事情也可能產生厭煩心理，不愿意多參與活動，有65%的女大學生在月經期間會產情緒波動，在課中表現(xiàn)為不認真，產生消極情緒，從而影響學習效果;還有那些先天條件不好，過于肥胖或身材較高，也影響動作的完美和完成。
2、來自大學教學方面的原因。
現(xiàn)有的大學體操教材內容呆板沒有趣味。絕大多數的大學生認為現(xiàn)有的大學體操教學內容枯燥乏味，無法激起他們的學習興趣。因此，大學體操教材內容與大學生練習時的心理障礙有著蜜切的聯(lián)系。對自身素質較差的大學生而言，學習較難技術存在著一定困難。學習較為容易的內容則又顯得單調乏味。部分大學生會因體操教材內容而影響自身的學習情緒即產生心理障礙，故要在有限的教學時數內，優(yōu)化體操教材內容，將是調動大學生情緒，保證大學生教學質量的前題。
一節(jié)課的練習密度、運動強度、動作難易度等安排是否合理，均對大學生的練習及心理障礙產生影響。如果運動強度過大，就易使大學生感到疲勞，從而產生消極情緒，降低學習效果。運動強度小又達不到鍛煉身體的目的。所以應根據體操課的特點及大學生本身實際情況，采取相應的教學手段。
學校的場地器材設施條件不完善，大多數學校體操設施只是一種擺設，沒有真正地投人使用。而現(xiàn)有設施陳舊、破損，即使用于體操教學，大學生心理仍產生恐懼感;體操教學通常在室內進行，受外界干擾較小，但受天氣、溫度的變化影響卻較大，溫度低或溫度高大學生不愿意參加活動，情緒低沉;場地破舊、空間狹小、器材不夠則會在一定程度上，使大學生產生消極情緒，降低學習效果。
3、來自大學教師方面的原因。
體操動作的講解示范要求較高。講解簡明扼要、條理清楚、示范準確優(yōu)美，這樣才能使大學生從教師的講解示范中得到啟發(fā)，受到感染，才能激發(fā)他們學習體操的興趣。反之就會使大學生產生心理障礙。
在體操教學中，教師要從了解大學生心理特征出發(fā)，剖析大學生對動作表現(xiàn)力、節(jié)奏感、樂感、力度和動作的完成情況，有針對性地采用不同組織教法，實行個體化教學。只有運用多樣化教學手段與組織教法，才能激發(fā)大學生學習體操的積極性，使期自覺主動地參與體操運動。
大學生由于來源不同，體育基出不同，水平參差不齊，故學習能力和學習結果也存在著顯著差異。在體操教學中，教師應有意識地通過表情、動作等形體語言糾正大學生錯誤動作，對動作比較好的大學生應及時給予肯定。
1、加強大學生身體素質練習。
在體操教學中，可以有針對性的進行各種身體素質練習，并與基本技能訓練互相滲透，如“頭倒立”“仰臥起坐”“桿端屈臂伸”等，每次課都安排適量的相關內容并布置課后練習內容，經常評定大學生素質發(fā)展水平，逐漸克服心理障礙。
2、激發(fā)大學生學習體操的興趣。
俗話說興趣是成功的先導，在大學體操教學中，教師要以生動簡明的講授，淮確優(yōu)美的示范，輔之以優(yōu)美的音樂，激發(fā)大學生對體操的參與意識;體操是直觀教學，教師示范必須蕭灑自如、淮確、規(guī)范，才能使大學生具有信心和勇氣練好體操。教師以自身的形體美給學生以最直觀的教育，使大學生體驗到練好體操確實可以達到健與美的目的，能培養(yǎng)良好的動態(tài)和氣質;平時應多啟發(fā)、引導、用激勵的方法使學生完成動作的渴望和勇氣。練習中傳授一些容易掌握的動作，使學生有一種成功感，進一步提高對體操的認識，產生多練習、掄練習的欲望。在體操教學中為大學生創(chuàng)造一種輕松愉快的課氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。
3、加強保護與幫助。
教師在體操教學中的保護與幫助，是克服大學生心理障礙的很有效的方法。教師在保護與幫助時手法要熟練，方法要恰當，并不時給予大學生鼓勵，使大學生安全感倍增，從而放開膽子練習;但幫助一定要掌握度，應不影響大學生單獨完成動作為前提，由全力以赴到安全放手。教會大學生自我保護的方法。
4、優(yōu)化體操教學方法。
教師的體操教學方法應注意以學生感到快樂的形式進行，且能在一堂課中始終保持濃厚的學習興趣，整堂課都處于興奮狀態(tài)。因此，必須進行教學方法的改革，優(yōu)化課的結構、內容、運用多樣化教學手段實施體操教學。在體操教學中一定要區(qū)別對待，多鼓勵較差的學生，使他們增強信心。教材的重點、難點應突出，備課時應把握教材的難易程序，層次分明，這樣減少了學生的`心理障礙，激發(fā)了學習興趣，提高了教學效果;在體操教學中，應緊緊圍繞項目各其特點，將音樂與動作有機結合起來，以動作特點展示音樂風格，深深吸引學生的注意力，使其自覺地融匯于其中，而產生喜學情緒。
5、構建良好的學習氛圍。
教師應時時記得關心和鼓勵大學生。同學之間應互幫互學，如教師上課時要注意，留心周圍環(huán)境，那些器械不牢固，墊子輔的合不合理，消除不安定因素，學生練習時把技術好、膽子大，有把握的大學生排在前面，技術較差、膽怯的排在最后，利用好生影響差生，從而克服他們的心理障礙，有效提高教學效果。
6、溝通師生情感，提高教學藝術。
體育教學過程是信息交流過程，也是情感交流過程，掌握體操動作過程也是豐富美感的情緒體驗，因而教師在教學中的言語、表情、舉止等對大學生起著潛移默化的作用，要以心動情、以情順理，使大學生樂于受教。在體操教學中應多以語言激勵為主要手段，以鼓勵他們學習的積極性、求知欲和自信心，照顧個別差異，使不同層次的大學生都能獲得較大進步。同時不斷改革教學內容、方法和手段，根據大學生身心特點，重點調動大學生的主動參與意識。充分發(fā)揮大學生的自身潛能，激發(fā)其學習主動性、積極性，以提高體操教學質量。
體操的音樂具有鮮明的節(jié)奏感，故能振奮大學生的情緒，使人產生躍躍欲試的感覺。體操音樂可培養(yǎng)大學生節(jié)奏感，激發(fā)大學生的學習動機。當大學生受到音樂刺激后，大腦皮層的聽覺中樞興奮，并對音樂旋律、意境進行認知分辯，隨后產生不同的情緒體驗，使身體機能發(fā)生某條件反射。91.25%的大學生認為音樂的選擇對其練習情緒具有影響作用。
三、結論與建議。
(一)心理障礙伴隨著整個體操的教學過程，影響著體操的教學效果。
(二)在體操教學中教師應主動溝通師生情感，作大學生的良師益友，掌握大學生的心理狀態(tài)，改革教學內容、方法和手段。培養(yǎng)大學生對體操的學習興趣。
(三)根據大學生身心特點，重點調動大學生的主動參與意識，充分發(fā)揮大學生的自身潛能，激發(fā)其學習的主動性，以提高體操教學質量。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十七
【論文摘要】體育教學是對學生傳授知識的一個復雜過程，這個過程不僅是進行各種身體訓練的過程，也是心理教育的過程因此，表達生動、準確的體育語言，對消除學生的心理障礙，掌握技能技術有著重大的作用。本文針對體操跳馬項目教學中學生出現(xiàn)的“懼馬”心理障礙，運用講解技巧消除學生心理障礙，提高教學效果。
支撐跳躍是體操運動中一項比較特殊的項目，它要求學生快速完成從助跑、上板、起跳、第一騰空、推手、第二騰空、落地七個階段的動作，對于學生的各項身體素質要求較高，也是教師在教學中遇到的難度較大的運動項目。由于要跳躍障礙，教學中學生易產生較大的心理壓力，尤其是初學者更由于本身的各方面因素，易造成對支撐跳躍的“懼馬”心理。因此，心理障礙的克服便成為學好支撐跳躍技術的首要問題。本文認為，在體育教學中不能單純地從技術教學上來解決這些問題，而應該在教學中加強講解以消除學生的心理障礙，通過心理訓練與技術教學相結合的方法來完成教學任務，達到使學生掌握技術動作與健身的目的。
體操中的跳躍具有較高的鍛煉效用，經常進行跳躍練習能培養(yǎng)學生勇敢頑強的精神，掌握超越障礙的實用技能，促進循環(huán)器官、呼吸器官、前庭分析器官、運動器官的功能，對整個機體有著良好的影響，能使人的身體得到全面的發(fā)展，特別是對增強下肢、肩帶肌肉和韌帶的功能有著很好的作用，有利于學生身體的全面發(fā)展。但在教學中老師首先遇到的并不是技術上的難題，而是學生的心理障礙問題，即學生在學習過程中產生的“懼馬”心理，尤其是身體素質較差或膽小的學生，會產生猶豫不決、情緒緊張、動作僵硬、運動不協(xié)調、怕摔等心理障礙，從而導致在起跳時不敢起跳或起跳后“騎馬”的現(xiàn)象，給整個教學過程帶來很大的困難。其主要原因是:。
(一)學生比較膽小，練習時技術動作稍有難度或危險就會害怕，產生躲避的心理，根本就沒想用意志努力去克服困難。
(二)學生對自我運動能力估計不足，缺乏自信心，對能完成的動作不敢做，心中膽怯，不能放開來去做動作。在以往的練習、生活中曾經因跳躍動作跌倒或受過傷，因而對跳躍項目產生恐懼和焦慮。
(三)在教學中教師的教學手段不當，教法單調，沒有正確處理好不同程度學生的身體索質、心理素質等各方面因素，同時教學環(huán)境不好也易使學生產生不安全的感覺。
體育教學是對學生傳授知識的一個復雜過程，這個過程不僅是進行各種身體訓練的過程，也是心理教育的過程。因此，在教學過程中，當學生不能很好地完成技術動作時，教師不應該把原因歸結于學生的身體素質或身體條件，而應該去考慮影響教學效果的多方面因素。教師應在技術教學的基礎上，引人成功教育的思想，運用準確生動的講解，去消除學生存在的其它影響教學效果的因素。所以在體育教學過程中，教師應該對不同程度的學生進行必要的心理分析，以便在教學過程中合理運用心理訓練手段來消除學生的心理障礙。
(一)眾所周知，體育課的教學活動與身體運動分不開，身體本身對學生的心理施加一定的影響，在身體運動中肌肉的運動知覺、平衡感、觸覺及運動中肌體的自我感覺等因素對完成動作和提高動作質量起著非常重要的作用。而另一方面，學生有意識的積極參與、注意集中與分配、對刺激信號的迅速反應等心理活動過程，在整個運動過程中通過知覺、理解、逐步建立清晰的運動表象，對發(fā)展運動的綜合能力都是至關重要的。所以，體育教學中不能單純地進行身體訓練，而忽視學生心理活動的綜合過程。
(二)從運動心理學的角度來看，心理訓練的主要作用是:(1)發(fā)揮學生的內在潛力，使學生能控制自己的心理和行為，并進人最佳的競技狀態(tài)，從而有助于學生在教學中獲得優(yōu)異的成績。(2)消除和醫(yī)治在體育運動中形成的某些心理障礙。對于在體操跳躍項目教學中學生出現(xiàn)的“懼馬”現(xiàn)象，教師應該在提高學生的技術動作、身體素質的基礎上，通過準確、生動、形象的講解來加強學生的心理訓練，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質，從而使學生順利地完成學習任務和達到鍛煉身體的`目的。
對于在體操跳躍項目中出現(xiàn)“懼馬”心理的學生，教師應在提高學生的技術動作、身體素質的基礎上，進行系統(tǒng)脫敏訓練，具體的方法是:。
(一)首先進行仔細的技術動作講解，使學生建立初步的技術動作概念。這就要求教師講解時的語言必須準確，就是運用恰當的詞句表達準確的技術概念;必須鮮明，就是指觀點、內容、要求等要明確，不要模棱兩可、含糊不清;必須生動，就是對動作的講解應該形象、活潑，使學生聽了情趣盎然、躍躍欲試;必須精練，就是言簡意賅，重點、難點突出。有些教師經過多年的教學實踐，將某些體育技能編成口訣進行教學，既符合精講多練的原則，又有助于學生的形象思維，效果很好。如助跑時“不墊不跨加速跑”，上板時“大步雙腳制動跳”等，用這樣的語言教學，形象生動，容易引起學生的積極思維。
(二)對于基礎較差的學生可以通過觀看教師的反復示范或動作完成較好的學生的練習，并結合教師對技術動作的進一步講解和分析，在視覺上建立起初步的視覺表象。
(三)進行表象訓練。運用運動心理學的意念作用，在教師的語言誘導下對技術動作進行意念訓練，以達到練習動作的目的，從而在頭腦中建立起正確的技術動作過程。通過想象訓練有意識地、積極地利用自己頭腦中已形成的運動表象進行回顧、重復、修改和發(fā)展，只有重復產生生動、鮮明的形象，才能記住這個動作形象。有意識地進行心理復演，即在頭腦中通過表象來浮想練習時的場面和練習過程，為實踐操作打下良好的技術動作基礎。
1.降低練習項目的難度，就是盡可能地分解技術動作，讓學生在體會動作的過程中對完整動作的各個階段建立起正確的體位及用力順序。
2.通過在跳馬上放置明顯的標志物，使學生在練習中有一個較明確的目標，并逐步將標志物移向動作所要求的位置。教師通過語言信號加強刺激的強度，使學生的注意力集中，在練習中保持心理清醒和調節(jié)心理的能量。
3.加強意志品質的教育。針對學生中出現(xiàn)的因膽小而不能完成教學任務的情況，應加強對學生的意志品質教育，培養(yǎng)學生不怕危險、不怕艱難的精神，并在教學各階段的練習中體現(xiàn)出來。
四、結束語。
在體育教學中，準確的詞匯、恰當的比喻、合乎邏輯、生動風趣的講解，對學生領會動作要領有非常重要的意義。學生在練習中出現(xiàn)的緊張，是由于練習的項目和某種壓力環(huán)境作用之下所產生的一種適應環(huán)境的情緒反應和行為反應，但在很多情況下是與學生的個性特點有關，或是求勝意識過強，或是對練習缺少自信。因此，在體育教學中還應加強其它方面的心理訓練，如正確引導學生的自信心、運動動機和成就動機等，從而激發(fā)學生的學習積極性、自信心和培養(yǎng)學生的意志品質。總之，準確、風趣的講解和成功教育的理念，是保證教學順利進行和提高教學效果的重要途徑，是學生掌握運動技能和技術必不可少的先決條件。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇一
學前教育是教育工作的初級階段，也是學校教育和終身教育的基礎階段。這個時期的教育工作對學生一生的心理健康和個人素質發(fā)展有極為重要的影響。目前，學前音樂教育的發(fā)展也得到了越來越廣泛的重視。
現(xiàn)階段，國內的學前音樂教育發(fā)展還存在教學形式和師資質量數量等方面的問題。加強對學前音樂教育的認識，并轉變當前的音樂教學方式，能夠從一定程度上發(fā)展我國的學前音樂教育，也是學前教育工作者必須面對和考慮的問題。文章就國內學前音樂教育發(fā)展進行簡單的探究。
當今社會對學前教育工作的重視程度日益加深，越來越多的人開始漸漸認識到學前教育的重要性。學前音樂教育對孩子的未來成長作用非常重要且突出。學前音樂教育最早是在國外發(fā)展起來的，如今已經受到了國內越來越多音樂教育者的重視，在我國也已經形成了完善的教學體系。然而，現(xiàn)階段我國的音樂學前教育中還存在諸多的問題，只有對這些問題進行研究和解決，才能有效促進我國學前音樂教學工作的發(fā)展。
(一)學前音樂教育處于學習階段。
目前，國內雖然開始逐漸重視學前音樂教育，特別是各地政府都把學前教育工作做為重要的民生工程之一。各地的學前教育如火如荼地開展，政府每年投入數十億元的資金支持學前教育的發(fā)展。但是這項工作依然處在初期的發(fā)展階段，很多東西都需要學習。
在學習的過程中，學前教育工作者要借鑒發(fā)達國家的發(fā)展經驗，掌握其中的精髓，進而掌握更多的方法，來發(fā)展我國國內的學前音樂教育工作。當前的一種“奧爾夫”音樂教學方法是比較適合學齡前兒童的，這也是目前我們國家的學前音樂教育中最為廣泛應用的一種教學方法。這種教學方法能夠通過聲音打節(jié)奏，進而激發(fā)兒童對音樂學習的興趣。
然而對待國外的一些先進的音樂教學方法，我們雖然能夠學習，但是卻不能照搬照用，而是應該結合自身的特點，尋找提高教學效果的方法，為學生的學習生活打下堅實的基礎。同時，在學前音樂教學過程中，教師應多鼓勵學生利用肢體語言來表達自身的情感，也能夠在一定程度上激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，這樣也在一定程度上提高了學生的綜合能力。
(二)學前音樂教育處于創(chuàng)新階段。
在學前音樂教育過程中，對教學方式進行創(chuàng)新是十分必要的。在創(chuàng)新的過程中，主要的創(chuàng)新手段就是在樂器的創(chuàng)新上。眾所周知，音樂的學習成本是比較高的，音樂器材的成本尤其高。若是在學前音樂教學的過程中，音樂老師能夠鼓勵學生自己動手制作音樂器材，不僅能夠降低音樂學習的成本，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更好的學習音樂。例如：空的啤酒瓶和吸管等都能發(fā)出聲音，作為簡單樂器制作過程，能夠有效的鍛煉學生的創(chuàng)新能力，也激發(fā)學生的音樂學習潛力，老師與孩子共同設計樂器的過程中，也能夠有效調動孩子的動手能力，使孩子的學習音樂的興趣能夠有一定的提高。
二、現(xiàn)階段國內學前音樂教育存在的問題。
現(xiàn)階段的學前音樂教學工作中，學前兒童在音樂教育中的主體地位并沒有充分的體現(xiàn)出來。老師總是將學生父母作為服務的對象;還有部分音樂教師認為，自己才是學前音樂教學工作的主導者。教師的教學方式以及教學成果，會對學生的音樂學習造成直接的影響。在教學活動中，學生才是主體。而當前普遍存在的現(xiàn)象，就是老師對學生的主體地位認識不全面。在教學的過程中，忽視了學生的主體地位，這就使得我國的音樂市場雖然呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，但是音樂教育的結果卻并不樂觀。學生的主體地位不明確，導致了學生的音樂學習動機不明，降低了學生學習的積極性，也就使得學生失去了音樂學習的積極性和樂趣。
(二)教學工作不重視兒童的身心健康發(fā)展。
目前，我國的學前教育中存在著一個比較嚴重的問題，就是沒有足夠重視幼兒的身心發(fā)展。學前音樂教師在教學的過程中，過度的重視對學生的音樂技能的培養(yǎng)，而沒有注重幼兒的身心健康。在對學前音樂課程教學的課程設置方面，音樂教學機構、學生家長以及學前音樂教師作為課程設置者而存在，他們都希望能夠選擇成績增長快的樂器進行學習，不考慮學生自己的興趣愛好，過分的追求教學過程中的音樂技術和技能，而對幼兒學習過程中的情感和態(tài)度有所忽視，也沒能對學生的全面素質進行有效培養(yǎng)。在這個過程中，由于不能對幼兒的身心健康進行全面的培養(yǎng)，使得學前音樂教育工作嚴重地損害了幼兒的心理健康，對幼兒的心理成長造成了嚴重的影響，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。
(三)學前音樂教育市場不夠完善。
現(xiàn)階段，國內的音樂市場管理與規(guī)范制度還不夠完善，學前音樂教育機構內部教學水平以及教師的素質不高，一些私立的學前音樂教學機構設置良莠不齊，私立幼兒園的經營主體也在不斷轉換，這就使得學前音樂教學工作的準入和退出機制還是比較松散的，也缺乏教學質量評價體系，一些教育機構的教育糾紛不能及時解決，學前教育部門還存在嚴重的惡性競爭。因此，想要推動我國學前音樂教育事業(yè)的發(fā)展，就需要對音樂教育市場進行規(guī)范。
(四)學前音樂教學工作缺乏社會職能。
當前的教學工作需要與社會職能及文化職能之間產生必要的聯(lián)系，以便能夠獲得最大的社會效益。因此，在教學過程中，需要學前音樂教師充分的重視學前音樂教育工作的社會職能。學生家長為了讓學生能多一條成功的道路，往往不惜投入大量的財力和精力來學習音樂，殊不知音樂本就是孩子的一種興趣愛好，不能“本末倒置”。孩子在進行音樂技能培訓的過程中，應該加強對音樂基礎知識的學習和對自身情操的培養(yǎng)。
(一)有效激發(fā)幼兒學習音樂的興趣。
在任何一門課程的學習過程中，興趣都是十分重要的。所以，在學前音樂教學過程中，提高學生的學習興趣是十分關鍵的。因此，教師要充分重視對學生音樂學習興趣的培養(yǎng)。在這個過程中，音樂教師可以選擇游戲教學的方法，讓學生在做游戲的過程中提高音樂素質。同時，音樂教師還應該多選擇學生喜歡的音樂進行訓練，更好的調動學生學習音樂的積極性，幫助學生更好的學習音樂課程。
(二)提高學前音樂教師的基本素質。
一般情況下，音樂教師的素質能夠影響學生的綜合素質和教學效果。這就要求，音樂教師要首先提高自身的專業(yè)素質，不斷學習新的教學知識，并不斷提高自身的音樂教育水平，促進其音樂教學素養(yǎng)的提高。音樂教師還應該樹立正確的價值觀，并結合當前的發(fā)展形勢，轉變教學觀念和教學方法。
(三)全力培養(yǎng)學生的音樂基礎素養(yǎng)。
隨著當今時代的不斷變化，一些民族音樂得到了有效的發(fā)展，我國的民族音樂蘊含著我們的民族歷史，也體現(xiàn)了我們國家的文化特色。在進行學前音樂教學的過程中，應該對學生的音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，了解我國民族音樂的特色，培養(yǎng)音樂基礎素養(yǎng)，進而提高他們的音樂技巧，也能讓他們深入了解民族文化。
四、結語。
總而言之，國內學前音樂工作教育雖然取得了一定成效，但是在發(fā)展的過程中還存在著嚴重的不足。新的形勢下，應加強學前音樂教育事業(yè)發(fā)展的措施，對學前音樂教育事業(yè)進行正確引導，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的音樂教育人才，進而有效推動我國音樂事業(yè)更快發(fā)展。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇二
體育現(xiàn)代化作為高職教育現(xiàn)代化進程的的重要組成部分，對高職大學生教育產生重要影響，在健康心理的形成方面更是具有獨特的作用。高職體育現(xiàn)代化其中的一項重要教學目標就是積極發(fā)掘體育運動中對高職大學生心理健康的因素，使體育運動不僅能促進高職大學生能力的提高、個性的形成，還有利于高職大學生養(yǎng)成良好的品質和提高綜合素質，是其他任何教育方式所不能取代的一項有效途徑。
（一）體育現(xiàn)代化可以增強高職大學生自信心自信心是人生成功的第一秘訣，是人的最寶貴的品質之一，從本質上講，自信是一種最大的勇氣。體育鍛煉需要挑戰(zhàn)自我的勇氣，在超越自己和戰(zhàn)勝對手的過程中增強自信心。體育競賽不僅是競賽者技能和智慧的比拼，也是對心理素質和意志品質的考驗。現(xiàn)代化的體育運動能給人帶來宣泄的快感，促進學生的交流，挖掘自身的潛能，讓學生更加全面地認識自己。在剛剛結束的倫敦奧林匹克運動會中，林丹以2:1擊敗李宗偉，獲得羽毛球男單決賽冠軍。林丹雖然慢熱卻自信，他說“：自信心給對手最大壓力，他怎么努力也難贏我?！笨梢姡瑠W運賽場上自信心的重要性。高職大學生在體育鍛煉的過程中，戰(zhàn)勝自己則能獲得超越自己的勇氣，鍛煉堅韌的意志和提升發(fā)展自我，產生心理滿足感提高自信心；戰(zhàn)勝對手則能產生成就感，有利于消除自卑、悲觀的情緒，從而增強自信心。這種自信的品質一旦產生就會保留在高職大學生的個性品格里，并應用于學習工作的挑戰(zhàn)中，成為人生成功的基石。
（二）體育現(xiàn)代化能促進高職大學生堅強意志的形成現(xiàn)代化的體育運動應當是能夠鍛煉高職大學生的毅力的運動，能夠培養(yǎng)堅強意志品質的運動。首先，在體育鍛煉中，尤其是在體育競賽中，高職大學生處于緊張、興奮的應激狀態(tài)。在比賽前，人們的情緒會緊張到產生心理障礙。伴隨著運動的激烈進行，人的情緒會隨之波動起伏，失敗時的恐慌沮喪和勝利時的喜悅興奮，這些情緒都需要理智地控制，勝而不驕，敗而不餒，堅持到最后。其次，高強度的體育鍛煉對高職大學生堅強意志的形成具有重要作用。隨著各種網絡娛樂節(jié)目和游戲增多，許多高職大學生沉迷網絡，不喜歡參加體育運動。相對于其他活動，體育運動的強度比較大?；@球、足球、跑步等都是高強度的運動項目，需要良好的體力支撐和堅強意志的堅持。當代高職大學生普遍體力不強，因此參加高強度體育運動的學生少，尤其是女高職大學生，由于愛美心理怕太陽曬和怕出汗，則很少參加體育運動。殊不知，高強度的體育鍛煉能培養(yǎng)高職大學生的毅力、堅韌性、頑強性、自控能力，從而形成堅強的意志，抵御生活中各種挫折和困難。
（三）體育現(xiàn)代化能讓高職大學生自我調節(jié)不良情緒現(xiàn)代化的體育運動應當不僅僅具有競賽性質，還應當具有娛樂性和游戲性，高職大學生從事體育運動的最主要的目的是獲得樂趣，放松心情。在長期緊張學習中，高職大學生的情緒會變得緊張、壓抑、焦慮，如果長期得不到宣泄，極易患身心疲勞和神經衰弱等心理疾病。適量的體育運動，能讓細胞活動加速，血液循環(huán)加快，促進人體的新陳代謝。運動后人體會感到輕松、舒爽，產生愉快興奮的情感體驗，并將原有的負面情緒代替，消除原來的緊張感、放松心情、轉換心理狀態(tài)和維持心理平衡。美國著名醫(yī)學家研究表明，體育運動能明顯改善情緒，使人精神亢奮，產生積極樂觀的`心理效應。各項體育運動的心理健康調節(jié)的功效也不同，短暫劇烈的運動如短跑、跳高、跳遠，可以減輕憂愁情緒、增強活力；長時間持續(xù)的運動如半個小時的慢跑能有效改善高職大學生的疲勞、焦慮情緒；足球、籃排、健美操等集體運動有利于調節(jié)抑郁癥等心理疾病[3]。不同的項目對情緒的調節(jié)有不同的作用。
（四）體育現(xiàn)代化利于協(xié)調高職大學生的人際關系高職院校是進入社會的跳板，高職院校里的班級組織更加自由，社團活動和社會實踐活動多，高職大學生的人際關系更加廣泛，處理起來也更加復雜，一些學生因從小在父母身邊缺乏獨立性，不敢面對新的人際群體，因而與同學、老師、朋友的關系處理不好，出現(xiàn)性格孤僻、不愿與人交流的心理問題?，F(xiàn)代化的體育運動應當具有明顯的集體性，要能使高職大學生之間有更多交流和了解的機會。美國心理學研究表明參加體育活動者更易與他人形成親密的伙伴關系，在運動過程中運動者相互配合，協(xié)同作戰(zhàn)完成共同的目標，自覺融入集體，并以集體活動的規(guī)則約束自己，這樣能拉近同學間的距離，加強溝通交流。眾所周知，性格有內向和外向之分，普遍說來，性格外向的學生喜歡結交朋友，交際能力強；性格內向的學生在交友過程則比較被動，高職院校體育運動給這些性格內向、不善言辭的學生提供了交友的場所和改善人際關系的平臺，有利于高職大學生認識到自己的價值重拾自信心，培養(yǎng)健康的心理。
結束語。
現(xiàn)代化體育對高職大學生的心理健康具有積極的作用，從自信心、意志、調節(jié)不良情緒和協(xié)調人際關系等起著顯著的促進作用，現(xiàn)代化的體育運動能最大程度上促進高職大學生形成的良好個性品格，促進塑造健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和開拓精神?？傊?，體育現(xiàn)代化使得體育運動不僅僅強健了高職大學生的體魄，還有效地促進了高職大學生心理健康和綜合素質，它是高職教育化的一部分，為教育現(xiàn)代化作出了重大貢獻。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇三
當面臨畢業(yè)和擇業(yè)選擇的時候，絕大部分高職院校的畢業(yè)生都會產生一定程度的內心的焦慮，這種焦慮的表現(xiàn)分為內在和外在的兩種，有的外在表現(xiàn)為莫名的煩躁和發(fā)脾氣，有的內在表現(xiàn)在身體上的不適。成績優(yōu)良的同學焦慮沒有進入自己心儀的企業(yè)，成績差的同學憂慮沒有企業(yè)選擇自己，而女同學則會焦慮用人單位是否出現(xiàn)性別歧視。以上的這些情況嚴重地影響了學生的正常生活。
自卑心理的產生源于自尊心受到傷害而無法及時的疏導和解決，在高職院校畢業(yè)生的就業(yè)自卑心理往往源于以下幾個方面：第一，就是專業(yè)上的差別，有些學生數學社會的熱門專業(yè)，用人單位的數量和質量都較高；而有些專業(yè)則屬于冷門專業(yè)，待遇和崗位的數量較差，這些專業(yè)在同熱門專業(yè)比較的時候往往會讓西野生產生較大的心理落差；第二，就是由于一些畢業(yè)生的性格使得自身在表述上不及其他同學，其他同學在對于自身的口若懸河的描述使得不善言辭的同學自慚形穢而形成自卑的.心理。另外，由于學習成績上的差異，在競聘工作崗位擬的時候，成績優(yōu)秀的同學擁有一份漂亮的成績單和工作輔助需要的資格證書，而有的同學成績表現(xiàn)一般，在無形中產生了自卑的心理。
高職院校學生在找工作的過程中，會出現(xiàn)矛盾的心理，在想找到一份滿意工作的同時，又在思考是否參加升本考試；有時候會考慮是否向絕大多數人一樣先找一份工作還是一直找到一份自己滿意的工作為止。同時大部分學生還缺乏獨立決策的能力，很多學生將就業(yè)的期望寄托在親友和父母的身上，自身缺乏努力上進的精神。當很多人面臨林多重選擇的時候，一些同學往往不知道該對自身的就業(yè)方向如何進行決斷，往往會形成工作后的失落或者后悔。
高職院校學生由于學歷的原因，在尋找工作機會的時候自然比本科院校學生的機會少，同時低學歷以及對工作期望的矛盾也會使得高職院校的學生在長期過程中壓抑自己的心理而產生精神上的抑郁，特別是在向用人單位遞交求此材料后而遲遲不能得到用人單位的答復；另外，一種情況就是用人單位對于學歷的偏見而使得高職院校的學生產生了心理上的落差和壓抑，這些情況也在無形中增加了學生內心的壓抑。有的高職院校畢業(yè)生一心想留在大城市掙錢多、待遇好的單位，為了功利不惜拋棄自己的專業(yè)和興趣，但心理上難免會感到困惑[4]。
科學規(guī)劃可以幫助我們制定恰當的人生目標，增強發(fā)展的目的性和計劃性，提升應對競爭的綜合職業(yè)能力[5]。因此科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯顯得十分必要。高職學生都先要明確自己的價值觀和日后工作的方向，按照自己的興趣培養(yǎng)自己的能力；第二，要正確地認識自己，認識到自己的長處和不足，將自己的長處不斷發(fā)展的同時盡量彌補自身的不足；第三，就是要增強自己的動手能力，抓住每個實習機會，盡量多地接觸不同的崗位和工作內容，使得自己對未來希望從事的行業(yè)有更深的了解；第四就是要在硬件上下功夫，通過工作所需的職業(yè)資格認證考試。
優(yōu)秀的職業(yè)心理品質是就業(yè)成功的關鍵[6]。良好的職業(yè)心理素質是學生在后天形成的，學校同時又是塑造學生心理素質的主要場所，因此學校需要在學生求學的過程中對學生的職業(yè)心理素質進行塑造。學校需要開設相關的心理教育課程，幫助學生培養(yǎng)必要的職業(yè)心理素質，通過心理測試以及談話等不同的形式，了解學生對于工作的期望，了解學生在學習和求職過程中面臨困惑，教會學生正確地面對求職過程中面對的壓力和不同的眼光，為學生的求職成功進行心理基礎的奠定。
高職院校的學生大多數是學習上的弱者，高考上的失敗使得很多同學對于自己能力產生了不自信，而且社會的偏見和誤解加重了這種心態(tài)。學校的輔導教師要幫助學生從考試失敗的陰影中走出來，并且學校要采用不同的評價方式，在關注學生成績的同時，更應該注重學生道德品質和個人意志方面的鼓勵。樹立學生的成功心態(tài)，讓學生通過不同方面的成功來產生自信，充分認識到自己的個人潛力，激發(fā)學生對于未來成功的渴望和對于成功行為的積極性，盡量消除學生的自卑心理，展示學生自身的優(yōu)勢。
學生心理上的落差很大原因是由于對社會缺乏了解而形成的。學校要鼓勵學生走出校門同社會接觸，讓學生充分了解將要融入的環(huán)境，真正認識到工作競爭的激烈性，同時還要學生了解各行各業(yè)的實際情況，減少學生由于對某個行業(yè)不了解而產生的不切實際的幻想，讓學生通過了解社會的實際情況而對自身重新定位，將自身定位到一個合理的范圍，減少心理上的落差。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇四
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是有關音樂教育的論文，請參考！
新一輪的基礎教育課程改革，正在我國廣大中小學如火如荼地展開，音樂教育作為基礎教育課程中的一門必修學科，也正以前所未有的規(guī)模和聲勢進行著革新。作為浸染在這場改革中的一名新的音樂教育工作者，我倍受鼓舞，并以積極的心態(tài)參與到了這場音樂教改當中。通過認真學習《音樂課程標準》，使我對這場音樂課程改革有了一個全方面的認識。
回顧我國的中小學音樂教育，近幾年來隨著素質教育觀念的深入人心，作為素質教育的一個有機組成部分——學校音樂教育，不僅在學校全面發(fā)展教育中的地位逐步得到確立，而且音樂教育的自身建設也得到了飛速發(fā)展。但與此同時，我們也清醒地認識到以“唱歌為中心，學習讀譜法”的教學模式在我國中小學音樂課堂教學中始終頑固地占有主導地位，尤其是高年級，這樣的教學方法導致了音樂課堂氣氛沉悶、師生關系僵化、學習效率低下、學生學習興趣喪失等一系列不良的教學現(xiàn)實。本次音樂課程改革正是在這樣的現(xiàn)實和背景下展開的，和以往相比，新音樂課程在教學內容、學習方式、師生關系等方面呈現(xiàn)了嶄新的要求：
一、改變原課程過于注重音樂知識、技能技巧傳授的傾向，強調形成積極主動的音樂學習態(tài)度。
傳統(tǒng)的教育觀念把音樂作為一門技藝課，目的是傳授音樂知識和技能，教學內容主要是發(fā)聲練習、識讀樂譜以及歌唱和器樂訓練，教學方法多數為機械模仿和重復操練，教學評價則主要看學生學會了什么。這種專業(yè)化的教學傾向不但窄化了學校音樂教育的作用，淹沒了音樂教育的審美、情感、創(chuàng)造等重要功能，而且也違背了普通音樂教育的教學規(guī)律，違反了中小學生音樂心理的發(fā)展規(guī)律，使學生對音樂課漸生反感，學生喜歡音樂但不喜歡音樂課的現(xiàn)象成為普遍。
針對現(xiàn)狀，新音樂課程標準明確提出了音樂教學“革”什么、“興”什么，音樂課程標準中不再把“使學生具有認識和獨立視唱樂譜的能力”作為中小學音樂教學的目的，在新教材內容的選擇上都刪去了原教材中“和弦”、“調式”等一些過難的、專業(yè)化的知識。相反，兩個課程標準對激發(fā)學生音樂學習興趣的重要性都做了重點的表述，都把培養(yǎng)學生積極主動的音樂學習態(tài)度作為課程標準的一個重要理念。教材內容一改過去以音樂要素、知識體系為線索的編排方式，改為以人文為主線，從學生熟悉的生活中提煉主題、組織教學內容。這種看似簡單的調整，實質蘊涵著音樂教育觀念的巨大轉變——音樂學習興趣的培養(yǎng)成為音樂基礎教育中的基礎。
每門學科都有系統(tǒng)的知識與技能，音樂也不例外。新音樂課程標準明確指出：淡化知識并非不要知識，降低難度并不等于降低質量;相反，“淡化”和“降低”是為了使音樂真正面向全體學生，使學生真正成為音樂學習的主人。因此，音樂知識技能教學首先應該在學生產生濃厚音樂興趣的條件下去實施，激發(fā)學生的學習興趣是教學成功的關鍵。其次，音樂知識技能教學應該和音樂實踐活動結合著進行，盡量避免孤立地教學。
二、改變原單純的“灌輸式、接受式”的教學模式，倡導“自由、探究、合作”的學習方式，強調學生在音樂課堂中的參與、實踐、體驗。
對于音樂的理解與表達每個人都有自己獨特的感悟，從這個意義上說，音樂學科是最不可以教的一門課程，和其他學科相比，音樂學習更適合也更需要學生自主的參與和積極的探究。如何在音樂課堂教學中去實施這種轉變呢?首先，要研究新型學習方式的概念與特征。富有探究性特征的學習注意從學生的經驗出發(fā)來設計教學，注重創(chuàng)設開放式和趣味性的音樂學習情境，重視學生的集體交流研討，注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，強調評價是為了激勵等等。其次，要掌握實施新型學習方式的方法與策略。例如：在欣賞教學中，可以讓學生自主地去收集音樂背景資料，用集體討論的方式進行交流，然后通過完整地欣賞音樂，引導學生對音樂的外在形式結構和內在的情感內容進行探究，最終自我建構對音樂的理解和表達。
三、改變原師生關系中的教師中心主義和管理主義傾向，強調和諧、民主、平等的師生關系。
以尊重為理念，追求教育的民主與公平是國際潮流。但在深受“師道尊嚴”影響的中國課堂上，這種理念始終得不到真正的落實，師生關系普遍是教師中心主義，一切都是老師說了算?！爸髌汀笔降膸熒P系剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致了學生對老師的怨恨和抵觸情緒。在這樣的人際關系中，任何新的理念都不會有用武之地，任何好的教學方法也變得蒼白無力。所以，師生關系的重塑是這次課程標準改革的又一重要目標。
音樂是情感的藝術，音樂教育的.目標之一就是使人的情感豐富起來，身心得以健全地發(fā)展;音樂又是審美的藝術，音樂課堂的每一個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)藝術性與審美性;音樂愉悅性的原則更要求在教學活動中師生都處于愉悅的狀態(tài)，去感受音樂的美感，去領略音樂的意趣盎然。從另一層意義去理解，每個人對于音樂的感受和表達都是唯一的，因而對于音樂的理解必須予以尊重。由此可見，音樂課堂更迫切地呼喚這種和諧、民主、平等的師生關系，新理念必須建立在這樣的師生關系上，才有可能轉化為新型有效的教學方法。此外，更為重要的是教師在教學中充分挖掘音樂作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴;用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂美傳達給學生;讓學生在生動活潑的藝術氛圍中獲得審美的愉悅，體驗音樂的快樂。
科學和藝術是人類文明兩朵并蒂的蓮花，科學教育注重理智訓練，藝術教育擅長情感奔放，最好的科學教育加上最好的藝術教育就會使理智和情感求得和諧平衡，這樣的教育才會使人獲得全面和諧的發(fā)展。新音樂課程理念改變的不僅僅是學校的課堂，更是整個社會!
：音樂教育論文：淺談學習課程標準展望音樂教改到這里就全部結束了。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇五
音樂教育是通過美的內容、美的形式使人得到美的熏陶和美的感受，提高人的審美修養(yǎng)，并通過音樂作品中積極向上的思想內容和生活態(tài)度陶冶人的情操，啟發(fā)他們的心智。人們在生活中任何一種行為的產生都是一種具體的情感作為導向，并因情感的存在而維持行為。音樂是一門通過人的聽覺器官而引起的各種情緒反應和情感體驗的藝術，它能夠反映人們的思想和情感，對個體情緒的調節(jié)起著重要作用。音樂教育不同于其他方式的說教式教育，它是以音樂動人的旋律作為媒介來傳遞感情，獲得輕松愉悅的氛圍，從而產生某種情感的共鳴。音樂旋律的走向、節(jié)奏的長短和音色的變化來敲開封閉的心靈，紓解憂郁苦悶的心情，使聆聽者產生情感上的共鳴。如中學生因學業(yè)上或生活上不順而感到心情煩躁時，可以讓中學生欣賞一些輕柔而又舒緩的音樂，讓中學生身體放松，充分體驗音樂的感情，可以幫助中學生緩解緊張壓力，平復煩躁不安的情緒，避免因自律神經緊張失調而導致心理疾病的產生。
二、音樂教育可以幫助緩解身心疲勞。
隨著學習生活節(jié)奏的加快，中學階段競爭加劇，學習壓力快速上升，令大多數中學生感到身心疲勞，有不少學生感到不適，由此帶來的心理恐懼與焦慮，這是當前中學生較為常見的`心理問題，如果得不到有效調節(jié)，就會出現(xiàn)記憶力和注意力下降從而導致中學生學習成績下降。音樂教育是一種愉悅式教育，有著形式多樣的教學內容,靈活多變的教學方式，讓學生在一種輕松愉悅的狀態(tài)下學習，有利于緩解身心疲勞。在音樂教學過程中，當學生處在學習緊張和心情緊繃的狀態(tài)下，播放一段優(yōu)美的旋律、舒緩的節(jié)奏、明亮的音色等音樂，聆聽者在腦垂體作用下，大腦中會釋放一種特殊物質，可以刺激腦部，活化腦細胞，適當的音樂刺激對腦部的活動可以有效地解放身體疲憊，消除學習的顧慮與畏懼，幫助中學生重拾學習的自信，獲得積極向上的力量，走出焦慮的陰影。音樂還可以滿足人的情感需求，只有人的心情愉悅，人的機體內生理化學變化才會暢通，隨之產生興奮增強的感覺，人的精神面貌就會表現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)，精神煥發(fā)。這不僅表現(xiàn)為生理上的滿足，更重要的是體現(xiàn)在精神上的愉悅，心理上的平衡，進而升華為一種高尚的情操，促使學生的精神世界更加充實和諧。
三、音樂教育可以幫助建立正確價值觀。
中學時代是人的價值觀和性格定格的重要階段。音樂教育本身的獨特性，可以在一個人價值觀形成過程中樹立積極健康的思想，建立正確清晰的判斷思維。西方近代美育先驅席勒指出：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑?！币魳方逃凉撘颇刎S富人們情感，鼓勵人們積極向上和熱愛人生，也能夠促使人們變得更為理性。通過音樂教育可以大大培養(yǎng)學生的想象能力、記憶能力和形象思維能力，啟發(fā)和提高學生對音樂作品的感受和理解，幫助中學生建立正確的價值觀。但在音樂教學實踐中，不能像在課堂上傳授其他知識那樣直接傳授給學生，而是要創(chuàng)設機會，吸引學生參與到音樂活動中來，在日積月累和潛移默化中，讓學生感受、體驗并內化為行為準則,進而轉化為行為習慣。如在課堂中，通過對音樂作品的結構、形式、情緒等的感受和理解，來培養(yǎng)學生的音樂鑒賞水平和評價能力，形成健康向上的審美觀，形成健全的愛國主義品格，樹立正確的價值觀。
四、音樂教育可以提升學生的創(chuàng)造力。
在《音樂課程標準》中，“鼓勵音樂創(chuàng)造”是基本教學理念之一。在音樂學習領域中，創(chuàng)造教學同樣是引導學生發(fā)揮想象力、挖掘創(chuàng)造性思維潛能的主要方式，同時也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經驗的重要手段。這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才來說，有很重要的意義。音樂無形的力量遠超乎個人想象，所以聆聽音樂、鑒賞音樂，是現(xiàn)代人極為常見的生活調劑方式之一。醫(yī)學研究發(fā)現(xiàn)，當學生參與到音樂教學中，通過老師的悉心指導，讓學生經常性地接觸音樂節(jié)奏、律動，會對人體的腦波、心跳、腸胃蠕動、神經感應等產生某些作用，進而提升學生的創(chuàng)造力。在課堂外創(chuàng)造一些機會讓學生參與教學實踐，如學校經常舉辦一些文藝活動，參與市里舉辦的一系列音樂演出、比賽等活動，鼓勵學生們親自創(chuàng)編自己喜歡的音樂節(jié)目。經過大量實踐證明，不少學生們樂意自己譜曲、編舞、編排小品等活動，譜曲中的很多設計環(huán)節(jié)非常有創(chuàng)意，在選曲、譜曲和歌詞創(chuàng)造中激發(fā)了學生創(chuàng)作靈感，學生的積極性和創(chuàng)造性讓人意想不到，學生們整體素質也得到了提升。
目前，我國中學生獨生子女居多，從小缺乏養(yǎng)成與他人溝通和協(xié)調的能力，在中學生群體中團隊合作意識薄弱。良好的心理素質和適應環(huán)境的能力，是一個人成長進步的重要標志，沒有良好的團結協(xié)作精神，就難以融入集體和適應工作崗位要求。因此，在基礎教育階段，重視和加強培養(yǎng)中學生團結協(xié)作意識，對于他們心理素質、道德品質、人格塑造具有十分重要的作用。當中學生參與音樂相關的合唱、軍樂、舞蹈等社團組織或大型活動中，他們都將是集體為單位，團體中的每一個成員都要抓住和領會音樂中旋律、和聲、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色等每個要素，整個過程中需要每位成員配合和堅持。一部高質量的音樂作品由多個聲部組成，不論演唱或演奏，每個參與者都要遵從指揮的引領，力求做到音準一致、節(jié)奏一致、強弱一致、情感一致，既不能突出也不許落后，每個人既是主角，也是配角。當一部完美的音樂作品形成時，這種專注和配合會給每個參與者帶來滿足和愉悅，激發(fā)出每位學生的集體成就感與榮譽感。正如托爾斯泰曾說:“藝術的主要吸引力和性能就在于消除個人的離群和孤單之感，就在于使個人和其他的人融合在一起。”因此，音樂教育可以促進中學生的團結協(xié)作精神，使他們在共同合作中感受到自我存在，在整個過程中心理上也得到快樂和滿足。中學音樂教育是基礎教育內容中的一門必修課，也是思想道德教育和素質教育重要組成部分。音樂教育可以激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使中學生心理、智力和體力上的壓力得到緩解和宣泄，有助于中小學生身心健康。因此，作為一名音樂教師，利用音樂這門特殊的學科，可以很好地培養(yǎng)學生健康的人格，提高學生創(chuàng)新能力，增強熱愛集體的意識，重視音樂教育也可以提高國民的藝術素養(yǎng)，完善國民的文化素質結構，促進和諧社會的發(fā)展。音樂教育是中學生身心健康成長的需要，也是全面推進綜合素質教育的必然要求。
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音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇六
心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。下面是中學生心理學論文，請參考！
摘要：本文就如何正確運用教育心理學原理來培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產品設計人才作了分析和探索，主要闡述如何從情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理等方面來正確指導高職產品設計教育實踐活動，不斷提高學生的批判性思維，為高職產品設計教育的發(fā)展提供一些幫助，最終實現(xiàn)提高學生全方位素質的教育目標。
關鍵詞：教育心理學;高職;產品設計;設計教育。
高職院校主要以培養(yǎng)技能型人才為主。以高職產品設計教育為例，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的產品設計人才。但由于教師對高職學生特點的認知存在盲點，就導致在許多高職院校的產品設計教學中課程體系和教學模式過于單一化，千篇一律。許多老師沒有以學生為主體，沒有了解學生的學習心理，在講授草圖繪制、基礎造型、效果圖繪制、技法表現(xiàn)、模型制作等各方面的訓練時，沒有了解學生的學習興趣和愛好，導致課堂教學枯燥、乏味，以至于“無人問津”。這樣做不僅忽視了培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)和設計底蘊，還忽視了培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。因此，在高職產品設計專業(yè)的教學中可以利用情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理來分三步走。通過情感原理了解學生、激勵學生；通過合作原理培養(yǎng)學生、鍛煉學生；通過創(chuàng)造原理開發(fā)學生潛能，最終實現(xiàn)高職院校產品設計專業(yè)的教學目標。
一、運用情感原理，激發(fā)學生學習興趣，樹立學生正確心態(tài)。
如果一個人做自己喜歡的事情，他一定會竭盡全力去發(fā)揮自己的潛能。實現(xiàn)高職產品設計專業(yè)的教學目的，離不開激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣可以讓學生們發(fā)自內心地喜愛產品設計專業(yè)，積極主動地探索本專業(yè)知識，從而達到事半功倍的教學效果，進一步推動高職產品設計專業(yè)的發(fā)展。要想成功地激發(fā)學生的學習興趣，可以運用教育心理學中的情感原理。首先了解高職產品設計專業(yè)學生本階段發(fā)展的心理特征。高職類產品設計專業(yè)的學生相較于中職學生而言具有良好的自制力和學習能力，相較于本科專業(yè)的學生具有敢于探索的精神。高職產品設計類專業(yè)的學生大多思想活躍，情感豐富，專業(yè)情感濃厚，個性化比較鮮明。因此該專業(yè)的教師需要根據設計專業(yè)學生的不同特點施以不同的教育，以疏導原則為主，激發(fā)學生的求知欲，并尊重學生的個性化表現(xiàn)，和學生多進行心靈上的溝通，不斷增進師生感情，通過富有藝術性的課堂來調動學生的積極主動性，增加學生的探究欲望和興趣。除了在室內操作外，也要多組織參觀學習，帶學生多見識社會中優(yōu)秀的產品，見多識廣，刺激他們的興趣點，使他們不再局限在校園的學習，發(fā)散思維，尋找到自己的學習興趣，同時也提高老師的綜合素質。運用情感原理，樹立學生正確的學習心態(tài)。在激發(fā)學生的學習興趣后，要正確引導學生進行產品設計專業(yè)的學習。產品設計本身是一個多學科交叉的專業(yè)，教學重點難點多。認清每一位學生發(fā)展的不平衡性，有的學生學習能力相對較弱，設計功課完成情況并不理想，并且一名合格的設計師是需要經過時間和經驗積累的。避免設計基礎薄弱的同學們因此而產生厭學和自暴自棄的心態(tài)。因此，對于未能合格完成設計任務的同學，要對其進行鼓勵，幫其樹立成功的信念，適當寬松同學們的合格線，給設計基礎相對薄弱的同學們創(chuàng)設成功的機會。但要注意不能一味地對其進行鼓勵，以免有些同學盲目自信。對于設計成績相對較好的同學，適當地予以一些“挫折”，幫助其直面成功與失敗，促進高職產品設計專業(yè)的學生全面協(xié)調發(fā)展。教學目的是為了讓學生正確掌握和應用所學知識，因此端正同學們的學習心態(tài)是十分必要的。避免他們一開始就認為自己學不好或者肯定能學好，或者認為用不到及肯定能用好，以至于對教學目標產生影響。因此運用情感原理，有利于激發(fā)學生學習興趣，樹立學生正確心態(tài)，從而培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產品設計人才。
二、運用合作原理，培養(yǎng)學生團隊精神，增強動手能力。
在科技高度發(fā)展的今天，一名優(yōu)秀的設計師首先需要掌握造型基礎技能，造型基礎技能包括手工造型和電腦造型等；其次還需要掌握專業(yè)設計方面的技能，專業(yè)設計方面的技能諸如平面設計、工業(yè)設計、動漫設計等各個專業(yè)不同類別的設計，最后還需要掌握設計相關的理論知識，包括美術史和設計史論等相關理論。由此，可以把藝術與設計知識技能比喻為設計師的一只手，自然科技與社會知識技能比喻為設計師的另一只手，時代的發(fā)展要求設計師“兩手抓，兩手都要硬”，但畢竟一個人的力量是有限的，因此，不管是學設計還是做設計都離不開團隊協(xié)作。團結就是力量，擺脫學生的“單打獨斗式”死板的學習方式在學設計的階段中就應當養(yǎng)成團隊合作的良好習慣。因為設計靈感是具有隨機性和不確定性的，團隊協(xié)作可以更好地集思廣益，調動團隊成員的所有資源和才智。在產品設計課堂的教學活動中，處處都可見團隊合作。以vi設計為例，vi的設計首要程序就是先成立設計小組，設計小組的人大多是由各具所長的人員組成。一套vi設計包括企業(yè)名稱、企業(yè)標志、標語、標準色、標準字、吉祥物等等，設計工作量大，涉及范圍廣，需要各行業(yè)專門人員的參與，如美工、行銷、市場調查、美學、心理學等學科的專業(yè)人員，在理解消化mi，確定貫穿vi的基本形式之后對基本應用要素進行設計，最后編制手冊完成設計。在高職產品設計專業(yè)的vi教學中，由于教學條件有限，教師可以進行模擬教學，根據學生的不同特點進行分組。在這種有難度的設計活動中往往能激發(fā)出不可思議的潛力，在完成一個難度系數較高的設計任務后，每一位參與進來的`同學都既能鍛煉了相應的實踐動手能力，也能提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為以后步入社會奠定良好的基礎運用合作原理，有利于培養(yǎng)學生團隊精神。團隊的力量遠遠大于個人的力量，作品不管從細節(jié)和整體的嚴謹性都是有所體現(xiàn)的。同時增強動手能力，在合作中相互學習，取長補短，幫助學生認識自我價值所在，清晰自身目標定位，讓每位同學切身體會到只有將自己融入集體，才能充分發(fā)揮個人的作用。團隊精神的核心就是協(xié)同合作，在協(xié)同合作中提高自己的專業(yè)知識技能，自發(fā)研究探索問題，更好地進行產品設計活動。
三、運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強核心競爭力事物是不斷運動發(fā)展的。
設計教育活動不是固定不變，而是不斷發(fā)展的。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，因此要積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鍛煉提高高職產品設計專業(yè)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質。培養(yǎng)高職產品設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的就業(yè)競爭力是新時期設計教學活動進步的體現(xiàn)。我們要正確認識設計教學活動中的進步性和曲折性，正確認識其發(fā)展不是直線的，而是通過曲折的道路，了解其本身發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立信心，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才。創(chuàng)新教育是職業(yè)教育的一股清流，大膽地突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新教育的最大特點就創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，為學生的自主創(chuàng)新提供更廣闊的空間。要提高學生動手動腦、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題全面發(fā)展的能力。運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就要抓住所設計事物的本質。例如：杯子的發(fā)明是為了提供一種飲水的工具，在普通人眼里杯子的種類有很多，有陶瓷的、注塑的、木質的等等，還有大杯子、小杯子。但是在產品設計教學中，教師要運用發(fā)散思維，把握杯子的本質其實就是飲水的工具，那么在設計杯子的時候其實就不是在設計“杯子”，而是去設計一款可以飲水的工具。還可以將名詞變作動詞來進行設計教學。鍛煉學生自覺地運用創(chuàng)新思維去解決設計問題，在不斷地探索實踐中培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格，鼓勵學生多學、多問、多想、多做。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力其實在某一方面也增強了學生們的核心競爭力。在提高學生們的創(chuàng)新能力時不僅可以提高其就業(yè)競爭力，還可以提高其綜合素質。這對于培養(yǎng)具備較高設計水平和設計素養(yǎng)的高職產品設計人才是十分必要的，在找工作的階段，其就業(yè)競爭力越高對于企業(yè)和社會的吸引力也就越高。因此對于運用創(chuàng)造原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強核心競爭力需要教師進行完整的、統(tǒng)一的、深入的理解和把握，這不僅有利于遵循國家高等教育改革發(fā)展的目標，也是培養(yǎng)復合型、技能型人才的必由之路。
四、小結。
在高職產品設計專業(yè)教學活動中學生是主體，教師是主導，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生的學習心理，根據教學目標和學生特點，開展針對性的創(chuàng)新教育。通過情感原理、合作原理、創(chuàng)造原理可以突出學生的個性和特點，培養(yǎng)學生團結合作的創(chuàng)新精神。可以根據每一階段的教學效果改善設計專業(yè)教學的培養(yǎng)方式，增強專業(yè)教學的實效性。在高職產品設計專業(yè)教學實踐中，應不斷豐富和完善專業(yè)課程建設，重視產品設計教育和市場需求的銜接，把握高職產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵和特色，全面提高人才培養(yǎng)的質量。
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音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇七
在二十世紀末期積極心理學在西方優(yōu)先興起。積極心理學倡導積極品質，充分挖掘人類自身潛在建設性力量，在社會發(fā)展中，發(fā)揮個人積極影響和潛在力量，使每個個體走向幸福。積極心理學在當下大學生教育中，發(fā)揮積極影響，特別是當下大學生均是家里獨生子女，大學生就業(yè)壓力較大，容易具有性格和心理缺陷，影響大學生自身長遠發(fā)展，導致其在步入社會后，無法發(fā)揮自身積極影響。利用積極心理學，利于對大學生進行引導，疏導大學生身心發(fā)展壓力，提高心理素質，利用心理調節(jié)，在社會中發(fā)揮自我力量。
一、內容闡述。
人們建立在自身思想品德基礎上，給出相應奮斗與發(fā)展目標，監(jiān)督自己在發(fā)展期間行為，自我教育，結合自我教育實踐結果，評判自身，完善自身缺點。自我教育實踐評判這一過程，就是自我教育體現(xiàn)。依據自我教育這一理論內涵，在大學生心理教育中，把大學生自我教育能力這樣理解：大學生在調節(jié)自身身心發(fā)展和維護心理方面，需具備基礎心理能力。詳細來說，心理能力體現(xiàn)為，自我實踐能力、自身要求能力、自我評價和實踐能力[1]。
在心理健康教育期間，大學生自我教育開展，自我認識能力發(fā)揮較大作用，自我認識能力決定大學生自身，對心理教育需求程度高低，關系著學生和周圍環(huán)境關系認知度，也決定大學生對自身認知理解度。自我要求能力，和大學生關系體現(xiàn)在，大學生是否可以良好建設目標，安排自我時間，安排計劃等。自我要求能力是大學生在心理教育期間，自我教育實現(xiàn)關鍵因素。自我評價能力，是大學生在自我發(fā)展中自身成績評價能力，對自我發(fā)展中積極和消極因素客觀評判，辯證看自身。這四種心理能力相互聯(lián)系，互相輔助，促進大學生自我心理教育發(fā)展。
二、啟示與理論依據闡述。
（一）積極情緒理論體驗。
大學生在自我認識與評價能力中，情緒積極理論體驗作為其理論依據，發(fā)揮積極影響。依據積極情緒理論，大學生可以良好對周圍環(huán)境，生活中事物，給出積極心理體驗和情緒感受，積極情緒理論在證明積極情緒理論發(fā)揮最大作用。詳細來說，其發(fā)揮積極作用，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
其一，大學生可以充分利用社會資源和自身能力，靈活把自身能力與社會資源結合，發(fā)揮大學生主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新思維，在社會發(fā)展中，發(fā)揮自身價值。
其二，隨著大學生積極情緒體驗深入，大學生注意力不斷擴散，思維不斷激發(fā)，大學生思維更為活躍和靈活。提高大學生自我評價與認識能力，大學生可以結合自身身心發(fā)展特點、情緒體驗全面認知，對自身發(fā)展評價[2]。
（二）積極人格理論體驗。
積極人格理論體驗，是指大學生在生活中，不斷積極追求幸福，并在追求過程中，積極去感受幸福和愉悅感覺，同時，也激發(fā)大學生潛力和能力。積極心理學研究人員，對心理學特質研究時，構建一整套全面人格系統(tǒng)——via系統(tǒng)，這一系統(tǒng)對人格優(yōu)勢和價值全面分析，包含了24類性格力量和6大核心美德。積極人格力量對大學生來說，其對大學生時間能力和自我要求能力發(fā)揮積極影響，培養(yǎng)大學生這兩種能力，大學生對幸福和美好理解增強，全面感知到生活的美好。大學生結合自身能力，為未來發(fā)展構建，使大學生具備理想狀態(tài)，朝向理想方向發(fā)展。與此同時，在積極人格理論中，就六大美德來說，卓越、智慧、節(jié)制、勇氣的力量，利于在大學生面對困難時，理智冷靜處理，激勵大學生自身朝向自己設定目標發(fā)展。六大美德中正義和仁慈，利于大學生與周圍環(huán)境和諧相處，實現(xiàn)自我調節(jié)目標[3]。
（一）外部環(huán)境系統(tǒng)建設，為大學生營造積極外部壞境。
當下大學生自我教育水平較低，這是大學生出現(xiàn)心理問題主要因素。基于積極心理學視角下，要想提高大學生自我教育能力，需為大學生建立一個積極外部環(huán)境系統(tǒng)，利于在自我教育中，滿足大學生自身需求，為其營造良好學習條件。詳細來說，大學生積極外部環(huán)境建設，主要包括兩個方面內容。其一，穩(wěn)定和長期外部環(huán)境。如，學校環(huán)境，社會環(huán)境和家庭環(huán)境。其二，多樣和短期環(huán)境。如，文化氛圍、教育氛圍、學風等。這兩種不同環(huán)境相互獨立，相互協(xié)調運作，是大學生心理自我教育必要基礎，是培養(yǎng)大學生自我心理教育主要途徑。
在大學生心理教育期間貫穿，幫助大學生正確看待自身，對心理變化和發(fā)展全面認知，樹立積極人格，理解幸福和美好含義。貫徹科學教育取向標準，為大學生在自我心理教育期間，為大學生自我教育做指引，避免大學生沒有方向，出現(xiàn)盲目認知問題，自我教育效率低下問題的'發(fā)生[4]。
（三）利用科學方法開展自我教育能力培養(yǎng)。
在對大學生進行心理健康自我教育能力培養(yǎng)期間，教育人員可以利用合理化手段開展教學。利用教育課程，團體心理活動課，對大學生進行心理教育。
其一，教育人員利用教育課程，對大學生進行心理教育?？偟膩碚f，在當下社會眾多高校均建立心理課程，但是其教學效果不佳，影響學生自我教育能力培養(yǎng)。面對這一形勢，高校教師需把心理學教育課程與積極心理學理念和價值取向結合，把積極心理學、基本課程、大學生實際生活結合，在課程教學期間，積極和學生交流，共同探索社會美好事物，感受積極事物。利于大學生樹立良好心態(tài)，健全人格，增強自我幸福感與能效感[5]。
其二，利用團體心理活動課，把心理學理論、心理學健康知識，在團體活動中展現(xiàn)。為學生營造輕松和愉悅學習環(huán)境，學生可以增加對現(xiàn)實中和自我認知度，分析現(xiàn)實中自我與理想中自己差距，辯證看待自身。在團體活動中，大學生與不同個體可以及時交流和溝通，通過相互學習、體驗和觀察，來認識自我，完善自身缺陷，改善和優(yōu)化與其它個體之間關系，激發(fā)大學生潛能，提高環(huán)境適應能力和協(xié)助能力[6]。
四、結論。
綜上所述，積極心理學對大學生自我心理教育帶來積極積極影響。利于大學生在調節(jié)自身身心發(fā)展和維護心理方面，發(fā)揮積極心理學作用，幫助大學生正確看待自身，對心理變化和發(fā)展全面熱認知，樹立積極人格，理解幸福和美好含義。為了提高大學生心理自我教育能力，培養(yǎng)其具備良好心理素質，正確看待就業(yè)和生活壓力，在培養(yǎng)大學生自我教育能力時，需做好以下幾點工作：建設外部環(huán)境系統(tǒng)，為大學生營造積極外部壞境，貫徹科學教育取向標準，提高大學生自我教育能力，利用科學方法，對大學生進行心理教育。
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音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇八
1.高新區(qū)促進產業(yè)結構優(yōu)化升級。
高新區(qū)對產業(yè)結構的優(yōu)化作用尤為重要，以西安高新區(qū)為例，“十二五”期間，西安高新區(qū)把加快轉變經濟發(fā)展方式、著力調整產業(yè)結構、不斷提高經濟增長質量和效益作為發(fā)展的重中之重。通過進一步簡政放權、政策扶持、資金支持、優(yōu)化服務、組織對接等舉措，產業(yè)結構不斷優(yōu)化，四大優(yōu)勢產業(yè)占據主導地位，行業(yè)巨頭紛紛加盟，推動產業(yè)升級飛躍。據悉，，西安高新區(qū)第三產業(yè)比重超過第二產業(yè)，達到54%。四大主導產業(yè)快速發(fā)展，四大主導產業(yè)營業(yè)收入8650億元，五年年均增長35%，占高新區(qū)產業(yè)總收入的比重超過65%。
2.高新區(qū)可以聚集創(chuàng)新要素加速技術轉化。
高新區(qū)可以發(fā)揮磁石效應，強勢聚集人才、資金、科技三大科技要素，相互融合，會使得高新區(qū)的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空前繁榮，科技成果加速轉化，成為園區(qū)發(fā)展的強勁動力。深圳高新區(qū)虛擬大學園就是集聚創(chuàng)新資源的典型代表。通過引入北京大學、清華大學、中國科學院等知名院校建立研究院，搭建各種創(chuàng)新平臺，形成學歷培養(yǎng)和職業(yè)教育平行發(fā)展的教育體系，滿足了園區(qū)高新技術企業(yè)的各類人才需求。
3.高新區(qū)可以推動產業(yè)擴散。
一方面，通過技術產品轉移、知識信息外溢、分支機構延伸等方式實現(xiàn)擴散。比如，聯(lián)想、四通等中關村科技園區(qū)內最早的幾家企業(yè)，已經完成了分支機構在全球的布局。另一方面，依托這三類不同的擴散方式完成對傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級。目前，在滬、蘇、浙三地的數個國家高新區(qū)周圍已經集聚了眾多中小企業(yè)，形成相對完整的產業(yè)鏈，為園區(qū)內的龍頭企業(yè)提供配套服務。產業(yè)鏈上的中小企業(yè)通過借助良好的區(qū)位優(yōu)勢，有機會享受技術外溢帶來的實惠，從而進一步提高企業(yè)競爭力。
4.高新區(qū)對產業(yè)發(fā)展具有孵化作用。
以寧波高新區(qū)為例，寧波高新區(qū)以創(chuàng)業(yè)孵化為平臺，加快建設科技創(chuàng)業(yè)核心區(qū)。按照“提質、擴容、增效”的總體思路，建設大載體、構筑大網絡、培育大企業(yè)、營造大氛圍，鞏固創(chuàng)業(yè)孵化工作在全市的龍頭地位。通過積極拓展孵化空間，加快建設孵化載體，為實現(xiàn)“十二五”孵化器建設目標開好局、起好步。鼓勵孵化器內符合畢業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)企業(yè)到周邊地區(qū)發(fā)展。加強與周邊區(qū)域的合作，向周邊區(qū)域輸出先進孵化管理模式，帶動周邊區(qū)域創(chuàng)業(yè)孵化工作協(xié)同發(fā)展。
二.加快高新區(qū)產業(yè)發(fā)展的建議。
1.發(fā)展規(guī)劃制定必須突出區(qū)位優(yōu)勢，科學分析與區(qū)域周邊發(fā)展的關聯(lián)性，避免“一哄而上”式盲目重復建設，選擇真正適合園區(qū)長遠發(fā)展并能成為支柱產業(yè)的行業(yè)，從而輻射帶動周邊產業(yè)聯(lián)動發(fā)展。其二，發(fā)展規(guī)劃制定要注意兼顧短期利益和長遠利益的平衡，在園區(qū)土地資源供給緊缺的前提下，要對未來產業(yè)發(fā)展具有預判能力，辯證地看待熱門產業(yè)和冷門產業(yè)的關系，有意識地培育新興產業(yè)，及時跟上下一輪產業(yè)結構轉換的.腳步。
2.不斷提升產業(yè)協(xié)作配套和園區(qū)服務支撐能力。
一方面，以引進培育行業(yè)核心企業(yè)為引領，加強產業(yè)集群龍頭企業(yè)與中小配套企業(yè)的協(xié)作聯(lián)系。鼓勵本地相關企業(yè)積極承接產業(yè)配套，通過不斷提高配套協(xié)作能力，推動本地企業(yè)在生產管理、技術工藝等方面上臺階，同時提升龍頭企業(yè)的輻射帶動作用。加強每個產業(yè)集群內部企業(yè)之間的聯(lián)系。另一方面，以完善科技服務中介體系為紐帶，不斷提升支撐高新技術產業(yè)發(fā)展的服務水平。搭建滿足不同階段、不同領域科技企業(yè)發(fā)展需求的公共平臺，為各類科技企業(yè)發(fā)展提供技術、資本、市場等要素支撐。
3.切實轉變發(fā)展觀念，提升管委會服務水平。
地方政府要正確認識高新技術行業(yè)和傳統(tǒng)行業(yè)的關系、大企業(yè)和中小企業(yè)的關系、外資企業(yè)和本土企業(yè)的關系，避免因為認識不足影響園區(qū)產業(yè)結構的合理配置。政府不應過多干預企業(yè)的發(fā)展路徑，而應把重點放在規(guī)范競爭秩序、建立鼓勵創(chuàng)新的機制上。一旦有了好的秩序、完善的創(chuàng)新激勵機制、寬松的融資環(huán)境，優(yōu)秀的大企業(yè)、有潛力的小企業(yè)自然會被吸引入園，到時候產業(yè)集群的內在機制才能建成。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇九
摘要：眾所周知，音樂在開展中不僅具有陶冶情操、熏陶審美的作用，對于學生心理的調節(jié)也具有積極的意義。學生的健康成長關系著自身的發(fā)展，關乎著國家棟梁之才的塑造。因而，如何在教學開展中利用音樂教育調節(jié)學生心理，已成為學校教學工作者們普遍重視的問題。本文在介紹音樂教育對于學生心理調節(jié)作用的基礎上，重點介紹了如何選擇具有顯著調節(jié)作用的音樂內容，發(fā)揮音樂教育的心理調節(jié)意義。
世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅僅是指身體健康、沒有疾病，而是軀體、心理和社會功能都呈現(xiàn)出來的一種良好的狀態(tài)”。然而，隨著社會競爭的日益激烈，學生的學習壓力、社交壓力隨之增大，學生的心理問題也日益凸顯。音樂教育作為一種藝術教育形式，也是素質教育的主要載體。學校的音樂教育實踐，通過潛移默化的滲透和影響，對提高學生的道德水平、陶冶情操、塑造完美人格等，都具有重要的促進作用。
音樂教育有廣義和狹義之分。我們這里所指的是廣義上的音樂教育，是指通過音樂熏陶，影響人的思想情感、道德品質、審美情趣，增進知識技能的教育形式。那么音樂教育具體是怎樣調節(jié)學生的心理，使其遠離精神困擾呢？本文將從以下幾個方面進行說明：首先，音樂可以舒緩情緒，緩解壓力。學生正處于人生的成長階段，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。尤其是正處于青春期的學生，往往具有嚴重的叛逆心理，加入繁重的學習壓力、人際關系等影響，很容易產生焦躁、苦悶、悲觀、抑郁等不良情緒。如果這些情緒長期得不到調節(jié)和發(fā)泄，將會導致嚴重的心理疾病，影響身心健康。音樂具有轉移人的注意力、集中力等作用，聽音樂可以緩解疲勞，消除緊張、解除抑郁、克服焦躁、使人的.心情平靜，使負面的情緒得到宣泄。同時，音樂可以提供一些正面的能量，激發(fā)學生的積極性，從而樂觀地面對學習和生活。其次，音樂可以凈化心靈，培養(yǎng)審美情趣。音樂教育的核心是使學生從音樂中感受到美，陶冶情操、凈化心靈，從而提高審美能力，并能根據自身體會創(chuàng)造美、表達美、傳遞美。音樂是通過音符和聽覺傳播的，因此，這里所說的審美，指的并非我們肉眼直接看到的美，而是指通過聲音傳播的無形的美，而這種美是直擊心靈的，它可以幫助學生過濾掉壓抑的生活帶來的心靈雜質，通過感知音樂的美好來感知世界的美好，培養(yǎng)人文情懷，從而養(yǎng)成陽光、豁達的個性。同時，“藝術是相通的”，通過音樂教育的培養(yǎng)，能夠豐富學生的文學、美術、歷史、戲劇等其他美學知識，幫助其開拓思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，樹立自信心，提升學生的審美認識。再次，音樂可以塑造品德，促進身心健康。青少年時期是人生發(fā)展的重要時期，對道德品質的養(yǎng)成非常關鍵。這個時期的學生好奇心比較嚴重，處理事情也比較極端，加之社會上的種種誘惑，很多孩子在壓力的影響下往往養(yǎng)成不好的道德品質，甚至受人教唆導致犯罪。尤其是對于家長和教師的教育方式，青少年往往比較反感，這時候就需要一種有別于傳統(tǒng)教條的教育方式來正確引導學生的言行。音樂教育恰恰是一種輕松的，青少年樂于接受的教育形式。音樂作品中除了飽含藝術感染力之外，也包括很多積極向上的思想道德內容。音樂中所表達的道德品質會在無形之中融入到學生的身心成長之中，幫助其塑造完美的人格。當學習和生活中產生不良的情緒時，學生可以通過自身調節(jié)抑制這些情緒的影響，預防心理問題的產生。
作為教學工作者來說，通過音樂教育調節(jié)學生的心理，要選擇正面的、積極的、向上的、適應學生欣賞需求的音樂內容。如果教學實踐有所欠缺，不但不會加強學生的心理教育，反而適得其反。比如，隨著信息技術的發(fā)展，自媒體開始出現(xiàn)在人們的視野，微博、微信上的很多音樂作品，未經審核就直接發(fā)布到網上，音樂形式、內容庸俗，不僅不能使人產生美的感受，甚至會對學生的成長產生不利的影響。首先，要對音樂作品進行仔細的篩選。大多數教師和家長對音樂都有一定的了解，可以辨別哪些音樂是積極向上的，是適合學生身心成長的。選擇歌曲方面，應選擇基調正面、歌詞勵志、曲調舒緩或富有激情的音樂內容。而當前比較流行的“嘻哈”音樂、“黑人”音樂等等，歌詞中多有消極情緒、厭世情緒等，則并不適合心理狀態(tài)還未成熟的學生群體。另外，還可以選取一些“詩歌”配舒緩音樂的形式，尤其是夜深人靜的時候，讓學生閉上眼睛潛心傾聽，隨著音樂與朗誦緩緩入眠。對于學生來講，這不僅可以舒緩一天的學習壓力，促進睡眠，同時音樂和詩歌這兩種藝術形式的結合，在無形之中對學生情感的培養(yǎng)、心靈的凈化、情懷的提升都具有很好的促進作用。其次，在選擇音樂時，要對學生進行適當的監(jiān)督。隨著網絡的普及，學生接觸音樂越來越方便?？梢酝ㄟ^電腦、智能手機可以隨時播放音樂。將喜歡的音樂下載到手機里，還可以隨時隨地進行欣賞。然而，網絡音樂內容魚龍混雜，青少年獲取的方式簡單，辨別能力較弱。因此，需要教師和家長給予適當的指引和監(jiān)督。當然，這種監(jiān)督也需要一定的技巧，要在不影響學生情緒的情況下進行溝通，以免引起其逆反心理。
結語。
綜上所述，音樂教育對于學生心理的調節(jié)具有積極作用，在音樂內容的選擇上也要具有引導性和針對性。在音樂教學開展實踐中，如何引導學生選擇蘊含正能量的、積極的音樂內容，陶冶身心，修身養(yǎng)性是非常關鍵的，這也成為學校音樂教育中重點解決的問題。因此，學校、教師、家長都要積極把關、相互配合，積極發(fā)揮音樂教育對于學生心理調節(jié)的作用，這樣才能培養(yǎng)出身心健康，全面發(fā)展的新時代人才。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十
摘要：在當前網絡技術飛速發(fā)展的現(xiàn)況下，網絡成為了一把“雙刃劍”。一方面它將自身的優(yōu)勢發(fā)揮的淋淋盡致，給社會進步帶來了巨大的推動，另一方面它所帶來的行為與文化對青少年學生的思維、行為、社交產生了許多不良影響。本文就網絡所傳播的行為與文化對高職生的心理影響作出探討，提出如何正確的引導學生對待網絡文化，以增進學生的心理健康，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：高職生網絡文化心理健康。
自互聯(lián)網出現(xiàn)以來，全球網絡一直保持著快速發(fā)展的勢頭，網民數目也一路飆升，在這其中，我們中國的網民一直占據著全世界網民的大多數。據中國互聯(lián)網絡信息中心權威發(fā)布的《第31次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止12月底，我國的互聯(lián)網普及率為42.1%，網民總數已達到5.64億。
網絡，確實是一個好東西，它信息存儲容量大，傳播速度快，如今已成為社會信息發(fā)展的主流。但是，任何事物都是有兩面性的，新興事物的出現(xiàn)可以帶來喜悅，也有可能會帶來恐懼。網絡這把“雙刃劍”一方面推動了信息化的發(fā)展，給社會帶來進步，另一方面也帶來了不少的負面影響，首當其沖的就是網絡文化給人們帶來的種種心理問題。尤其是對處于青少年時期的學生，網絡對其造成的心理危害頗深，而位于高職院校的學生們就恰恰是屬于這樣年齡階段的高危群體。因此，如何正確引導高職學生對待網絡文化的傳播以及合理使用網絡，已成為我們心理教育工作者迫在眉睫的新課題。
要解決問題就得先分析問題，下面我們先分析網絡文化傳播的特點，并結合這些特點來具體的分析它對高職學生在心理學方面產生的具體影響。
一、網絡文化傳播渠道多，傳播的信息內容多樣、豐富，且具有相當強的時效性和互動性。
就這些特點而言，傳統(tǒng)的媒體傳播是根本無法與其相媲美的。首先，網絡在內容上幾乎囊括了所有你能想到的和想不到的天下事，它能在第一時間發(fā)布出最新、最及時的新聞內容，并就各種新聞動態(tài)做到全天侯24小時不間斷的實時傳送，這就如同廣播和電視臺這些傳統(tǒng)媒體的現(xiàn)場直播。勿容置疑，傳統(tǒng)媒體要做到這一點，所需要消耗的人力、物力和財力是遠遠大于網路傳播的；再者，網絡在傳播中可以產生很好的互動，能將傳播與反饋同時進行，無數的網友們可以同時對一個話題進行交流討論，而傳統(tǒng)媒體根本無法做到這一點。
與之相對應的是，高職學生正處于身心發(fā)育不穩(wěn)定期，他們剛剛離開父母和家庭，獨自一人開始接觸外面的世界，他們充滿著旺盛的求知欲，需要大量吸收來自社會各方面的信息，網絡無疑給他們創(chuàng)造了一個非常好的平臺。網絡中豐富多樣的內容令他們眼花繚亂，網絡信息的時效性和互動性令他們心潮澎湃，于是乎高職學生一發(fā)不可收拾，利用一切的課余時間來接觸網絡，由此直接催生出各種心理問題。他們過分依賴網絡，遠離現(xiàn)實社會，與周圍人的關系日漸冷漠，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至于無法控制自我，染上網癮。
二、網絡文化的虛擬化。
曾有一幅經典的畫：一只正在敲鍵盤打字的狗對另一只狗說：“在網絡世界里，沒有人知道你是一只狗?！边@個場景精確的形容了網絡虛擬世界的現(xiàn)況?？陀^的說，網絡傳播虛擬的特征可以使上網的人掩蓋自己真實的身份信息，就像是戴上了面具、臉譜和人交流。在希臘語中，臉譜這個單詞同樣可以解釋為個性，那么在網絡虛擬世界中，戴上臉譜的人就把自己真實的性格演繹的淋漓盡致。從心理學角度說，人是喜歡集群害怕孤獨的，如果既能處于集群中又處于匿名狀態(tài)則會倍感安全。而網絡恰如其分的創(chuàng)造了這樣―個平臺，讓人們以虛擬的身份建立了虛擬的人際關系。
而高職生生源的現(xiàn)實狀況是：大多都是獨生子女，城鎮(zhèn)居民家庭以獨立單元為主：農村家庭父母多在外地打工，子女得不到關愛；還有極少部分特殊學生存在家庭不和，父母離異等情況。這些高職學生存在一個共性――長期缺乏長輩關懷，內心空虛寂寞，渴求正確的方向引導。他們只有在虛擬世界中來找尋滿足，從網絡中尋求在現(xiàn)實社會中不能實現(xiàn)的自我價值。
當今相當一部分的高職生是既個性張揚又意志薄弱的群體，現(xiàn)如今的教育體制直接造成了他們在個性和追求上的一些缺陷，使得他們對社會、對人生的認知都具有一定的片面性。由于高職生認知能力還不夠強，自我控制能力又差，特別容易受到外界因素的影響，針對網絡文化中良莠不齊的信息他們根本無法分辨孰好孰壞，而全盤的接收直接影響了他們的人生價值觀取向。
如何解決網絡文化對高職學生所產生的這些心理問題，筆者認為可以從以下幾方面來著手：
（一）從網絡的管理和建設方面考慮。網絡文化傳播的方式已無法回避，因此我們必須先從網絡自身人手：（1）網絡社會作為發(fā)展迅猛的新興事物，缺乏有效的和完善的法律制約，在這種情況下，高職學生也就缺少了相關的法律保護，容易受到各種網絡方面的侵害。國家相關部門應該加大立法和執(zhí)法力度，預防各種網絡犯罪，給高職學生們制造一個良好的上網環(huán)境；（2）網絡管理者應該強化網絡文化傳播的把關功能，過濾掉那些能將青少年引入歧途的不良信息內容，給予高職生一片綠色的網絡天空；（3）網絡建設者們應多開發(fā)一些適宜青少年自身的網站，讓高職學生們通過這些網站提高分辨是非的能力，樹立正確的思想價值觀念，把握正確的政治方向，促進身心的健康成長。
（二）從學校的管理工作考慮。學生的大部分時間都是在學校度過，所以學校的管理工作不容忽視：（1）切實加強思想政治教育，提高學生們的道德素質，引導學生們正確的對待網絡文化和合理的利用網絡文化；（2）多舉辦體育運動比賽，充分發(fā)揮體育運動的作用。通過參加各項體育運動，高職學生們逐漸地鍛煉了自身與朋友、同學們的溝通能力，慢慢地加強了自身和團隊的合作，并最終提高了自身的人際交往能力；此外，體育運動中通過競技獲勝而產生的成就感、自豪感能非常好地調節(jié)同學們的情緒狀態(tài)，增強他們的意志力，有利于高職學生的心理健康發(fā)展；（3）高度重視心理健康輔導工作的開展。學校應加強心理咨詢工作力度，及時了解學生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題，立即進行輔導，避免學生陷入網絡的泥沼。對已經沉迷于網絡的學生，要進行個案治療，通過專業(yè)的心理干預技術，幫助學生學習新的態(tài)度和行為方式，調整并改善與周圍人的人際關系，正確的對待網絡以及網絡文化的傳播，做回健康人。
（三）從學生自身考慮。身為網絡文化傳播影響的主體之一，同學們應當從自我做起，認識到沉迷于網絡對自身的危害，增強思想認識，拒絕不良信息對自己的灌輸，對網絡文化傳播中的糟粕說no;多多參加學校組織的各項活動，加強自信心的培養(yǎng)，多與父母、同學、朋友溝通和交流，遇到困難學會主動找老師尋求指導與幫助。
綜上所述，作為高職院校的教育者，我們應該結合網絡文化的特點，充分意識到網絡帶給高職學生們的心理影響，并從網絡本身、學校本身和學生本身等方面積極采取相應措施，堅持不懈的將各項措施貫徹下去。只有這樣，高職院校的學生們才能體會到現(xiàn)實世界的美好，才不會在那虛擬世界中尋找滿足，真正的擁有和強健身體一致的健康心理。
參考文獻：
[3]石飛。高職生網絡成癮的現(xiàn)象研究啪。知識經濟，2012（1）：83.（作者單位：湖南永州職業(yè)技術學院）。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十一
內容摘要：文章通過介紹早期音樂教育與人腦的發(fā)育、感知、注意、記憶、聯(lián)想與想象及發(fā)展非智力因素的直接聯(lián)系，說明音樂教育對人的早期發(fā)展的重要作用。
關鍵詞：音樂早期教育大腦發(fā)展音樂教育。
早期教育對人一生的發(fā)展有著不可替代的重要意義。兒童時代的潛力是很大的，兒童時期的經驗對以后的智力和能力發(fā)展都有重要作用。大腦的發(fā)育在出生前已經開始，嬰幼兒時期腦的發(fā)展比身體的發(fā)育要迅速許多。成人的腦重約為1400克，新生兒腦重約350-400克，9個月時為660克，相當于成人的三分之一，2歲至3歲時為900-1011克，7歲時已接近成人腦重，約為1300克。人腦的發(fā)育在學齡前期已基本完成，特別是0-3歲是人腦發(fā)育的黃金時期，由此可見，開發(fā)腦的潛能應主要在學齡以前進行，早期教育應是人的一生中智力發(fā)展最為重要的時期，適時地進行音樂教育對嬰幼兒身心健康發(fā)展有著不可替代的作用。
一、音樂能促進大腦的發(fā)育和完善。
大腦是神經活動的高級中樞，大腦皮層由大量的神經細胞構成。神經系統(tǒng)的基本活動方式是反射，新生兒最初是以無條件反射的方式來適應周圍環(huán)境的，以后逐步在無條件反射的基礎上慢慢建立起各種條件反射。而聆聽音樂是以反射活動為基礎，包括了條件反射和無條件反射，因此聆聽音樂對條件反射的建立有促進作用。
一般來說，大腦左右半球在音樂活動中分工與配合的關系十分復雜。神經學家認為右腦控制感情和直覺，同時又是主管音樂、情感等方面的“音樂腦”，與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系。用音樂促進嬰幼兒大腦發(fā)育，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維。進行音樂活動不僅可開發(fā)人的右腦，還可促進左腦邏輯思維能力的發(fā)展，促進左右腦的和諧均衡發(fā)展，使智能得到全面的開發(fā)和利用。
二、音樂可促進感知覺的發(fā)展。
音樂的節(jié)奏和旋律源于生命、源于自然，人的呼吸、心跳、走路、跑步等各種運動無一不是音樂的藍本，內心各種細微的感受也無一不是音樂所表現(xiàn)的內容。正因如此，人對音樂的感知絕不會只停留在聽覺上，而是在聽覺的帶動下投入整個身心，使身體的運動與旋律、節(jié)奏產生共鳴。嬰幼兒聆聽音樂不僅可促進聽覺和運動覺的發(fā)展，還可在有意或無意中豐富內心的情感感受。
嬰幼兒的動作發(fā)展相對落后于感知覺的發(fā)展，早期感知覺的充分發(fā)展對人以后的成長相當重要。據臨床觀察，聽輕柔的音樂可使胎兒安靜入睡，而聽節(jié)奏鮮明、強弱對比強烈的音樂會使胎兒躁動不安，可見胎兒的內耳在妊娠中期已經完全發(fā)育，可以對各種聲音有所反應。這個時期與胎兒交流的重要方式是通過聲音來進行，聆聽輕柔優(yōu)美的音樂有利于胎兒聽覺的發(fā)展。新生兒的前半年主要是通過感覺來認識事物的，特別是視覺和聽覺的發(fā)展對心理其他方面的發(fā)展起著重要的作用。音樂活動不僅可以促進人的聽覺、視覺的發(fā)展，還可促進觸覺和運動覺能力的發(fā)展。
學齡前期的兒童（4-6歲）已具備從事音樂活動的能力，演奏樂器時可使幼兒在聽覺和觸覺之間建立聯(lián)系，十指的運動不僅可起到健腦的作用，還可使手指的神經感應產生靈敏的感受性，提高指尖的鑒別和判斷能力，產生觸覺思維。
三、音樂可增強注意力。
新生兒的注意是在無條件反射的基礎上產生的，注意的發(fā)展開始表現(xiàn)在對新鮮事物有一定的集中，但很不穩(wěn)定，1歲以后出現(xiàn)隨意注意的萌芽狀態(tài)。在前幼兒時期逐漸出現(xiàn)有意注意的萌芽。音樂作為一種轉瞬即逝的時間藝術，要求欣賞者隨著樂音的運動、變化和發(fā)展保持注意力相對穩(wěn)定，才能對樂曲有整體感，才能基本了解樂曲的情緒及其意象。聆聽音樂可以促進嬰幼兒注意的形成和提高。
至于音樂的表演，無論是視譜、練習、演唱、演奏等都要求演唱、演奏者注意力要高度集中，注意力稍不集中就會出差錯，使演奏或演唱中斷。事實證明，從小接受音樂教育（學習演唱或樂器演奏）的兒童注意力的穩(wěn)定性、緊張性比一般的同齡兒童要好。
四、音樂可增強記憶力。
記憶是指人腦對過去經驗中發(fā)生過的事物的反映。有了記憶，人類才能積累經驗、發(fā)展思維。音樂是時間的藝術，音樂的音響呈流動狀態(tài)，隨時間的流逝而逝去，它不同于其他門類的藝術作品，不可能同一時間完整地展現(xiàn)在人的面前。因此音樂在人腦中呈現(xiàn)形象必須以回憶為基礎，聆聽音樂勢必會在潛移默化中增強記憶力。從事音樂欣賞和音樂演奏的實踐活動，可以在視奏、視唱過程中培養(yǎng)人的視聽覺記憶、情緒體驗記憶、動作的運動記憶以及詞語方面（歌詞）的記憶等。
五、音樂有利于發(fā)展人的想象和聯(lián)想。
想象和聯(lián)想是人類重要的思維活動。沒有想象和聯(lián)想，人類的思維和創(chuàng)造力將無法發(fā)展，更沒有科學和文化的產生和繁榮。音樂是人的豐富想象力的產物。音樂和語言同是情感的載體，而音樂的無語義性使得它成為最自由的藝術。音樂可以為人們提供最廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。
聆聽音樂應是培養(yǎng)嬰幼兒想象和聯(lián)想最有力的手段，因為音樂是以形象表象為內容的，聆聽者必須通過想象和聯(lián)想才能使音響在腦中呈現(xiàn)出造型。音樂欣賞中的想象、聯(lián)想可以不受詞語、概念的限定，不受感知經驗的制約，同時音樂的無語義性還有助于幼兒通過發(fā)散性思維導向創(chuàng)造性思維的發(fā)展。音樂欣賞中人的想象、聯(lián)想可以得到最大限度的發(fā)揮。實踐證明，經常在音樂世界遨游的兒童明顯顯示出比較豐富的想象力與獨特的創(chuàng)造力。
六、音樂對人的非智力因素的影響。
音樂不僅能啟迪人的智慧，而且對非智力因素的發(fā)展也有相當作為。如聆聽輕柔的音樂可穩(wěn)定嬰幼兒的心率、平和情緒，使他們享受到音樂的美感和愉悅，有利于活躍思維，豐富情感體驗，在潛移默化中受到審美教育等。在音樂訓練中能夠鍛煉兒童的意志品質、感受能力、理解力及與他人交往的能力，等等。
早期音樂教育應主要以營造音樂氛圍和環(huán)境為主，必須做到適時、適量和及時。對嬰幼兒進行音樂教育必須在了解嬰幼兒身心發(fā)展狀況的基礎上實施。比如，嬰幼兒的注意尚屬無意注意和隨意注意階段，聆聽音樂或音樂學習的時間不宜過長，且應注意動、靜交替，內容安排要具有吸引力，豐富多彩。嬰幼兒的學習應以感性積累為主，不宜采用過多的講授、分析等方法，應更多地采取游戲的形式，依靠自身的體驗和參與動作來獲得經驗。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十二
近年來，隨著社會總體環(huán)境的變化，大學生群體雖在智力上逐步趨于成熟，但由于長期處于校園生活中，人際關系較為簡單，所經歷的挫折較少，在心理上還沒有做好迎接社會外部環(huán)境的準備，特別是步入大學生活后差異巨大的生活方式、差異化的生活方式以及多元價值觀念等等都會使得他們出現(xiàn)適應性問題，不能很好的融入復雜的環(huán)境，進而產生心理波動，出現(xiàn)困惑、迷茫等負面情緒，稍有不慎就會出現(xiàn)內心崩潰或情緒失控等心理危機。因此，作為大學生教育管理骨干力量的高校輔導員，應積極參與到大學生心理健康教育活動中來，在做好大學生思想政治教育工作的同時，努力成為他們身心發(fā)展的引導者和疏通者。在平日的工作中要及時發(fā)現(xiàn)輔導學生的潛在心理危機，關注心理異常表現(xiàn)學生，采取有效措施及時開展干預行動，通過多種方式與學生溝通，緩解緊張情緒，釋放負面不良情緒，有效保障學生的心理健康。
大學生群體所呈現(xiàn)的眾多心理問題的產生原因是多方面的，清華大學心理研究室將大學生心理壓力來源總結為學業(yè)壓力、經濟壓力、人際壓力、情感壓力、前途壓力。把現(xiàn)階段學生所處的主客觀環(huán)境以及作輔導員實際工作結合分析后發(fā)現(xiàn)，大學生群體心理問題成因有以下四個方面：
（一）學業(yè)的困惑。隨著社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏的加快，導致我國的教育體制整體呈現(xiàn)“易進嚴出”的狀態(tài)，當前的大學生群體面臨著一個快節(jié)奏的社會，信息時代的一切都導致生活壓力的劇增，因此當這種激烈的社會競爭加以諸多學業(yè)負擔會使得學生的焦慮緊張情緒加倍增長。部分學生由于從小順風順水，缺少挫折教育，特別是多為獨生子女的他們受從小教育環(huán)境的影響形成非常強的自尊心，因而對于考試、榮譽獲取異常關注，極易形成焦慮癥，自己將壓力維度加大，出現(xiàn)心理問題。與之相對的還有一部分學生則缺乏端正的學習態(tài)度和主動學習動機。進入大學后，由于家庭環(huán)境的優(yōu)越、校園環(huán)境的寬松，而不在乎學習，甚至放棄學習，每日將大部分時間花在一些娛樂活動上，甚至大部分學生上網成癮，整日沉浸在虛擬世界。在學業(yè)方面缺乏明確的`目標與規(guī)劃，呈現(xiàn)出多方面的心理問題。一旦學習壓力不能及時排解、學習環(huán)境不能合理改善，就會導致自卑、孤僻等諸多心理問題的發(fā)生。
（二）人際交往困難。日益成為大學生主體的“90后”多數都是獨生子女，這樣的一種家庭結構與社會趨勢，造成大學生具有人際交往差、自我意識強、自理能力不足、集體觀念弱化、社會活動欠缺等鮮明的特點。剛入學的大學生，由于以上特點加之成長背景、性格、愛好、地域文化的差異，導致在與人交往中出現(xiàn)摩擦、沖突；部分學生在交往中過分謹慎、缺乏自信，因此產生壓抑、焦慮、自卑。久而久之，由于人際交往所帶來以自我為中心、羞怯心理、角色困惑、心理不容等問題形成了一種惡性循環(huán)，造成部分學生心理成長出現(xiàn)偏頗。
（三）情感觀的偏頗。當地大學生從小受到家長的嚴格教育，受社會風俗習慣的影響，我國相關青少年的感情教育以及性教育缺失，導致大學生普遍缺乏相關教育，缺少責任感。沒有性教育的大學生在面臨生理成熟和心理成熟雙重問題時，極易步入歧途，盲目戀愛，只注重過程而忽略結果，近年來高校學生問題絕大多數都是感情問題引發(fā)。據統(tǒng)計，大學期間談過戀愛的學生近六成，產生這種現(xiàn)象的原因從主觀因素看：有的學生是為了滿足虛榮心，有的學生則是為了排解寂寞，甚至個別學生以游戲態(tài)度對待戀愛。由于戀愛關系處理不當，經歷戀愛與失戀的痛苦體驗，給部分大學生帶來心理上的情感挫折與打擊，因此很容易出現(xiàn)煩惱、失眠、壓抑、情緒不穩(wěn)定等諸多方面心理問題。
（四）就業(yè)壓力過大。據統(tǒng)計，,全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達630余萬人,這一人數加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)人口是一個龐大的群體，這無疑給就業(yè)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn),加之國際經濟危機的影響，大學生就業(yè)形勢依然十分嚴峻，這也為大學生帶來了不小壓力。當前大多數學生在就業(yè)過程中都處于被動地位，處于被企業(yè)挑選狀態(tài)使得大學生內心充滿擔憂和不安，引發(fā)各種心理問題。其次還有很多學生對自身有著過高的自我定位以及期望使得在擇業(yè)過程中極易受挫，產生落差感。還有部分同學陷入一種拒絕就業(yè)的潛意識中，通過不斷的盲目考取各種證書來逃避工作實踐機會，而這種盲目不僅勞民傷財，還很容易產生上述焦躁、逃避、自卑等不健康的心理狀態(tài)。
由于社會經濟狀況、生活及學習環(huán)境的變化、個體自我認同的偏差、就業(yè)壓力的增大導致大學生群體普遍性的出現(xiàn)或多或少的心理問題，這些問題可大可小，而稍有不慎就有可能因為意外的刺激而導致重大事故。高校輔導員是大學生日常生活主要的輔導者、傾聽者，對大學生群體的思想有著重要且直接的影響，因此要不斷的在日常工作中關心大學生群體，將大學生心理健康教育作為工作重點之一，在實踐中不斷探索、不斷總結，提高自身的理論水平和能力，加強自我教育，明確輔導員自身的角色定位，自覺擔負學生的心理輔導及教育工作，成為大學生心靈成長真正的導航者。高校輔導員與其他教學崗位和行政上的教師相比影響力強，而且還有多方位了解學生的特點，所以輔導員才應在大學生心理健康教育中發(fā)揮巨大的作用。
（一）建立平等友善的關系。
高校輔導員是日常思政工作的中堅力量，很多輔導員普遍年紀較輕，與大學生們的年齡差距較小，這有助于和大學生建立良好的師生關系。步入大學的青年學子，心理逐步成熟過程中會遇到諸多問題，極其需要適當的途徑傾訴。因此高校輔導員要做一個平等友善的傾聽者，通過良好師生關系的建立，實現(xiàn)師生之間的交流和溝通。其次，要切實解決學生的實際困難，注重信譽，盡力幫助學生，通過以身作則的方式向學生傳達積極樂觀向上的生活態(tài)度，用言行來感召學生，實現(xiàn)師生之間的良好互動。
（二）針對與不同心理狀態(tài)學生的溝通，采用差異化方法進行心理健康教育。
大學生們來自五湖四海，不同的社會環(huán)境、生活習慣、風俗語言影響的學生有著千差萬別的性格。輔導員應該切實分析每一個學生的性格特征，把握學生總的心理情況，將不同性格、心理情況的學生進行分類登記，通過差異化的方法來解決學生出現(xiàn)的心理問題。比如當遇到家庭經濟困難的學生時，要疏導學生克服自卑心理，可通過多提供一些校內兼職信息的方式減輕其經濟壓力。而對于學生在就業(yè)過程因遇到挫折而產生的心理問題則應通過及時有效的溝通進行疏導，通過多種形式的就業(yè)指導講座提高學生的就業(yè)自信心。總之面對不同的學生高校輔導員要采用不同的方法，要切實做到對癥下藥，因人而異，不能僵化呆板的使用千篇一律的工作方法，只有這樣才能及時了解學生心理動態(tài)，解決其心理壓力，實現(xiàn)輔導員心理輔導工作的事半功倍。
（三）通過集體感召，引導學生培養(yǎng)健全人格。
大學生活一個顯著區(qū)別于高中的特征就是較高的自由度。沒有老師天天追著，也沒有每天都能固定見面的同桌，更多的時候都是自己一個人。因此，大學生極易出現(xiàn)孤獨、偏執(zhí)的心理。因此有必要通過集體活動來實現(xiàn)心理健康教育和輔導。通過集體活動能夠有效的提高大學生的團隊合作精神，增強其責任意識，提高其歸屬感、榮譽感。而通過競賽類活動，則可以提供一個競爭環(huán)境，提高學生的抗壓能力，承受挫折能力，通過體驗成功與失敗使其更好建立強大的內心。而且通過集體活動還可以有效的鍛煉學生的溝通能力，為他們提供一個與異性接觸的平臺，建立和諧的人際關系，此外通過與不同專業(yè)背景的學生接觸可以有效的拓寬學生的視野。結合者團體活動的進行，輔導員建立好心理健康檔案，對學生有個整體而全面的把握，對一般學生共性問題有清醒的認識以及解決措施，同時要重點排查有特殊心理問題的學生。心理健康檔案不僅要以心理健康咨詢中心的心理健康測試為藍本，還要結合學生的日常表現(xiàn)和談心情況，對特殊學生要較為細致的了解和跟蹤觀察，這樣才會使大學生健康成長。
（四）幫助學生樹立信心。
馬斯洛需求理論說每一個人都有著不同的需求，而當基礎層級的需求被滿足的時候人就會產生成就的需求。通過實現(xiàn)某種具有挑戰(zhàn)性的工作而得到其他人的贊賞或認同，進而實現(xiàn)自身價值的認同。每一個大學生都有著很強的榮譽感和自我價值實現(xiàn)的需求，因此高校輔導員應重視對學生成就需求的滿足。特別是利用各種干部選舉機會，調動大學生的積極性、參與性，通過角色的轉換使得學生能夠在展示自我才能的同時實現(xiàn)心理上的滿足。通過委任某種職位來給予學生自信，激發(fā)學生的潛能。與此同時還應注重鍛煉和培養(yǎng)他們的承壓抗打擊能力，成功帶給人的喜悅時暫時的，只有失敗才能帶給人受益終身的經驗。要通過失敗教育使學生今后面臨挫折時不再消極沮喪，能夠坦然面對挫折。
（五）引入激勵機制,強化教育效果。
人類需求的產生是有層級的，而這種需求背后的產生則需要適當的刺激或者激勵。只有通過激勵，學生的潛能才會被激發(fā)。激勵是推動學生積極向上的良藥，通過激勵調動起學生們渴望進步的欲望。特別是當學生遭受失敗的時候，一個善意的眼神、充滿關切的鼓勵往往比嚴厲的批評、嘲笑更有作用。通過激勵可以使學生重塑信心，使學生重新斗志昂揚，繼續(xù)努力。對學生可以適當的多表揚，多一些寬容，多一絲理解，用贊賞的眼光取代批評和誤解，這樣的做法會收到遠超期望的教育效果。
三、結論。
21世紀是一個競爭激烈的時代，優(yōu)勝劣汰如此殘酷的情況下，或許只是因為心理承受能力的不同就會出現(xiàn)截然相反的未來。在這種背景下要實現(xiàn)最終的成功，如果沒有良好的高素質的心理能力必然無法完成學業(yè)甚至無法走向社會。當代大學生要實現(xiàn)人生理想和人生目標就有必要在學習先進知識的同時培養(yǎng)一流的心理素質。因此作為高校輔導員，不論從履行職責的規(guī)范層面，還是從關愛學生成長的道德層面上，都要將大學生的心理健康教育問題作為自己工作的中心環(huán)節(jié)之一，不斷在與學生溝通中化解學生的心理矛盾、心理障礙，做好心理危機干預工作，培養(yǎng)他們養(yǎng)成健康心理，使每一名大學生順利完成大學學業(yè)，讓他們在未來社會實踐中實現(xiàn)應有的價值。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十三
摘要：隨著科學技術的進步，社會競爭日益激烈，對大學生的沖擊很大。近年來大學生中出現(xiàn)了許多不同程度的心理障礙，對大學生的健康成長起著很大的負面作用。本文通過實踐和查閱各種資料等方法，發(fā)現(xiàn)運動處方對大學生的心理障礙具有良好的治療效果，同時在制定運動處方時，我們要特別重視認知療法的運用。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十四
摘要：在高校學生資助工作中，貧困生“被標簽化”帶來的不良效應，是長期困擾資助部門的難題，也是社會各界和媒體關注的焦點話題之一。文章首先回顧了貧困生標簽化的產生，以及一些高?！叭撕灮钡墓ぷ?，然后將標簽理論視為一種中性理論，即將“標簽”作為一種可操作的工具，通過“正面標簽化”的方法，發(fā)揮“標簽”的正面積極效應，促進學生健康、全面的發(fā)展。最后提出了一些具體工作的建議。
關鍵詞：貧困生；去標簽化；正面標簽化；學生資助工作。
一、標簽理論概述。
標簽理論是以社會學家萊默特和貝克爾的理論為基礎而形成的一種社會學理論，最早應用于青少年的越軌行為研究。這種理論認為，每一個人都有可能“越軌”，但只有被貼上“標簽”的人才有可能真正走上“越軌生涯”。一個人被貼上“標簽”，是與周圍環(huán)境中的社會成員對他及其行為的定義過程密切相關的。雖然人們的行為是一樣的，但其中有一些人比另外一些人更容易被貼上“越軌者”標簽。而一個人是否被貼上這種標簽，不僅取決于他的行為，還取決于他所處的社會階層、政治態(tài)度、居住的社區(qū)、民族、膚色等。
社會學者認為，當下社會“標簽化”盛行，已經被放大到一種無孔不入的地步，以致產生對一些“標簽”的刻板印象，甚至是嚴重的偏見和排斥，農民工群體的“泛標簽化”，“白領”注定都小資、“富豪”注定為富不仁、“90后”注定失去責任感，等等，都似乎成為社會公眾和媒體的共識。而且，從符號互動論的角度看，一旦被貼上了某種標簽后，這一群體往往內化標簽所包含的行為規(guī)范，出現(xiàn)“自我實現(xiàn)預言”，即別人對我們的看法會導致我們形成一種心理預期，并在我們以后的行為中得到驗證。
二、貧困生的“被標簽化”及“去標簽化”
通過多年的探索和實踐，特別是在國務院發(fā)布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》后，我國已基本形成貧困生資助體系，即由政府、高校、金融機構、社會、學生個人等多方分擔、多形式并存的“獎、貸、助、補、減、免”資助體系。根據教育部《全國普通高校資助政策執(zhí)行情況》，20全國普通高校家庭經濟困難學生527萬人，占在校生總人數的23.06％；家庭經濟特別困難學生166.1萬人，占在校生總人數的7.27％。而根據《全國學生資助政策執(zhí)行情況統(tǒng)計》顯示，20全國普通高校共資助學生3885萬人次，資助經費支出總額437.3億元，比年增加67.65億元，增幅18.3%。
隨著高校資助范圍和幅度的不斷擴大，高校貧困生也成為一個龐大的群體，他們的一舉一動也受到了廣泛關注。有些家庭經濟困難的學生入學之初就能獲得上萬元的獎助學金，由于其他學生以及社會公眾、媒體對資助過程的不甚了解，加上受資助學生普遍不愿多談及這些，貧困生儼然又成為一個“特殊”群體。
2.貧困生“被標簽化”的形成。
在一則新聞報道中，某高校每一位申請國家助學貸款的大學生，都必須在教師和同學面前陳述自己家庭如何貧困，說自己將來如何克服困難渡過大學生活。這一做法對于那些原本因為貧困而有些自卑的學生而言無疑是一場考驗。為了避免尷尬的一幕，有的孩子竟然選擇了放棄申請貸款。類似的事情及報道不絕于耳，一些媒體甚至挖空心思，推出諸如“貧困生宿舍樓”、“貧困生被監(jiān)控”等吸引眼球的新聞報道，橫加指責肆意評論，有形無形中為他們貼上了標簽。
貧困生“被標簽化”的表現(xiàn)包括方方面面。學習上，大家一貫認為貧困生在學習上非?？炭?，潛意識中認為這些學生學習成績都應該不錯；生活上，窮人家的孩子早當家，理應節(jié)儉，但是有些學生受到物質利益誘惑，出現(xiàn)“勤工逃學、誤學”等現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)對于資助過于依賴現(xiàn)象的等、靠、要思想；心理上，雖然意志力強大，但是很多學生心理過于敏感，容易產生自卑心理，還有少數學生不能正確對待家庭的貧困，怨天尤人；人際交往上，普遍性格內向、膽怯、語言表達能力差，由于為人處事“現(xiàn)實功利”，容易產生人際交往障礙。
總而言之，貧困生往往被“標簽化”成一個特殊的群體：學習能力強，性格內向，內心脆弱敏感，心理疾病高發(fā)等等。
3.高校資助部門“去標簽化”的努力。
針對上述“標簽化”的內容，各高校在學生資助、思想政治教育工作中一直在尋求合適的方法，從申請、評定、公示到發(fā)放，最大限度的減少標簽對貧困生的影響，既要做到過程的公開透明，又要照顧貧困生的自尊和隱私，費盡心思。
以評定過程為例，20教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》指出，以年級（或專業(yè)）為單位，成立以學生輔導員任組長，班主任、學生代表擔任成員的認定評議小組，負責認定的民主評議工作；認定評議小組成員中，學生代表人數視年級（或專業(yè)）人數合理配置，應具有廣泛的代表性，一般不少于年級（或專業(yè)）總人數的10%；認定評議小組成立后，其成員名單應在本年級（或專業(yè)）范圍內公示。這就是后來在高校廣泛推廣的貧困生“評議認定法”。多數高校使用的這種貧困生資格評定方法保護了貧困生的尊嚴和隱私，但在“公正”方面卻產生不少爭議，很多學生甚至懷疑這種不夠公開的過程會出現(xiàn)“暗箱操作”。
為了兼顧公平，一些大學通過信息公開、演講競選等方式，如有高校開展“比慘”演講，挑選所謂的“貧二代”，還有高校傳出“競選”特困生的消息，雖然這種形式的確完全體現(xiàn)了公開、公平、公正，但是不少貧困生覺得有損自尊而放棄了申請。如何平衡貧困生的隱私權以及其他學生的知情權，成為困擾資助部門的難題。
另外，在資助金的使用上，有學校出臺了“資助金追回制度”，即如果發(fā)現(xiàn)有學生在貧困資格問題上弄虛作假，或是吃穿超度，抽煙、酗酒、請客會友、鋪張浪費等違反校紀校規(guī)的行為，學校將收回資助金。學校決不讓一個貧困生因為貧困而輟學，也不能讓弄虛作假和鋪張浪費的現(xiàn)象出現(xiàn)，這對其他學生不公平。然而這些措施又被媒體解讀為“監(jiān)控”，認為學校侵犯了學生的消費權。事實上，諸如“貧困生不得使用手機、電腦”的規(guī)定，就是將貧困生標簽化、臉譜化，似乎貧困生就應該是那種面黃肌瘦、衣著老土、縮手縮腳、啃饅頭吃咸菜，站在人群當中一眼就認出來的“窮人”。事實上，這也是對貧困生的一種歧視。
可以說，高校貧困生資助工作及“去標簽化”的努力在爭議中前行，而且，隨著國家、地方經濟條件的不斷好轉，資助力度的逐漸加大，同時貧困人口減少，貧富差距縮小，高校學生資助部門將面臨新的挑戰(zhàn)，學生資助工作近幾年將面臨一個轉型。
三、“正面標簽化”的新思路。
20世紀70年代，英國社會學家里斯特將標簽理論運用到分析學校的教育過程中，由此，標簽理論對教育實踐的應用和作用日益得到人們的重視。里斯特認為，“標簽”和“貼標簽”的過程，一方面影響著學生對自己的認識，進而影響到他們的發(fā)展；另一方面也影響著教師的教育行為。標簽利用的好，將會激勵學生不斷地前進，利用的不好就會成為學生今后發(fā)展難以逾越的一個障礙。
在實際工作中，也存在這樣一種情況：盡管很多高校開展了“去標簽化”的工作，回避一些群體差別，力求一視同仁，但這種思路也造成了貧困生認定工作的尷尬，如貧困生的隱私權與非貧困生知情權的`矛盾，貧困生消費權的問題等。實際上，社會心理學中的標簽論是一個中性理論，也就意味著“標簽”可以作為一種工具：利用的不好，會成為影響學生發(fā)展的障礙；利用的好，則可以激勵學生不斷前進。因此，在實際工作中，可以采用一種“正面標簽化”的方法，即減少“標簽”的消極影響，發(fā)揮“標簽”的正面積極效應，甚至變“標簽”為“榜樣”，以促進學生健康、全面的發(fā)展。
1.認識方面。
要形成完全的一視同仁。也就是說，管理部門、資助者、受資助者、其他學生都要形成對資助工作的正確認識。對于貧困生，要引導他們懂得家庭經濟困難不是父母的錯，更不是學生本人的錯，然而能不能正確的面對現(xiàn)實、積極向上就完全取決于他們自己，每個人的命運都掌握在自己手里。與此同時，加強對非貧困生的引導教育，使他們能夠給予貧困生足夠的寬容和尊敬，用同學之間純真的感情帶動貧困生的發(fā)展?？傊?，高校應該盡量的為貧困生創(chuàng)造和諧的生活和學習環(huán)境。
2.行動方面。
貧困大學生應該注意挖掘、發(fā)揮自身的長處，參與寢室和班級建設，學校相關部門也應該鼓勵他們參加各種學生活動，有針對性的提供專門的舞臺，使他們充分的展示自己、樹立自信，用豐富的校園文化活動增長貧困生的能力。許多高校涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀貧困大學生群體，如北京師范大學“農民之子”、安徽大學“愛心社”等學生社團，通過凝聚貧困大學生的集體力量和智慧，開展形式多樣的活動鍛煉自己，服務社會，成為校園有影響力的公益學生社團，并多次榮獲“全國優(yōu)秀學生社團”等稱號。
3.教育方面。
要千方百計消除高校貧困生的心理隱患。在影響高校貧困生成長的諸多因素中，心理健康知識的普及顯得尤為重要。相對于普通學生來說，貧困生除了經濟方面的壓力外，更主要的是還要承受著巨大的精神壓力，對此高校要善于引導，使之轉化為學習的動力，同時將大學生心理健康教育納入正常的教學體系，平時可以通過開展心理知識講座、心理素質拓展訓練等。精神方面鼓勵他們自強自立，物質方面除去直接提供經濟資助外，鼓勵他們參與勤工儉學，通過自己的努力取得合法的經濟來源，以此來改善自己的困境，這同樣也會幫助貧困生克服自卑，增強自力更生的信念。
4.管理方面。
要充分發(fā)揮榜樣的示范作用。在高校的優(yōu)秀大學生群體中，貧困生占據了很大一部分。他們面對困難時總是持積極向上的樂觀態(tài)度，自強自立，不依賴別人，靠自己的主觀能動性擺脫當前的困難境況，如洪戰(zhàn)輝、許志偉等，一些學校還專門開展相關活動，如江南大學通過開展“我的勵志青春路”專場訪談，從數百名國家勵志獎學金獲得者中遴選代表，分享自己在勵志路上的挫折、經驗，用事實說話，幫助學生更好地成長。高校相關部門可以充分利用這些典型事例進行宣傳教育，依靠這些成功典型的親身體驗來感染、激勵那些仍處于困境中的高校貧困生。長遠來看，這些舉措將進一步促進貧困大學生成為一個優(yōu)秀群體，在全校范圍乃至全社會中形成這樣一種正面的共識。
四、結語。
事實上，貧困大學生不愿意被貼標簽，也不應被看作全面的弱勢群體，因為他們在智力、能力等很多方面都有優(yōu)于他人的地方。高校相關部門與其費盡心思的“去標簽化”，不如花大力氣研究如何管理“標簽”，通過發(fā)揮其良性功能，促進學生優(yōu)勢思考，進而促進他們健康、全面的發(fā)展，而這也是高校學生資助工作、思政教育工作的一個新方向。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十五
2.1主效應模型：主效應模型也稱為直接影響效應模型，它認為心理資本對個體和組織層面的相關結果變量具有直接的影響作用，心理資本對有關結果變量的影響遠遠大于心理資本各維度對結果變量的影響。有代表性的研究很多，張闊等的研究報告顯示，大學生心理資本與自尊、內控性、情感平衡、心理沖突等反映心理健康水平的指標具有顯著的相關，心理資本的4個因子(自我效能、希望、韌性、樂觀)對上述指標的方差解釋率18%～47%，表明心理資本對心理健康有顯著的積極影響。大學生的心理資本對主觀幸福感及其各因子都有顯著的預測作用。
2.2緩沖效應模型：緩沖效應模型是指心理資本間接地影響個人、群體和組織的結果變量。換言之，心理資本對結果變量的作用機制不是直接的，而是間接的，心理資本通過影響中介變量而作用于結果變量。張闊等揭示了學習策略在心理資本和學業(yè)成績之間的中介作用，心理資本通過影響學習策略而間接影響大學生的學習成績。成就目標定向在大學生心理資本與學業(yè)成就之間具有顯著的部分中介作用。高心理資本的學生偏向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以掌握新知識、解決難題或者以獲取良好的學習成績?yōu)槟繕?，會更有利于獲得持續(xù)的、不斷進步的學業(yè)成就。
2.3調節(jié)效應模型：調節(jié)效應模型認為心理資本通過調節(jié)作用來影響結果變量。孟林和楊慧發(fā)現(xiàn)了心理資本的調節(jié)作用機制：心理資本在大學生學習壓力與心理抑郁的關系中起調節(jié)作用;在學習壓力與心理焦慮的關系中起調節(jié)作用;在學習壓力與主觀幸福感的關系中起調節(jié)作用。心理資本越強大，個體的主觀幸福感隨著學習壓力的增加而減少;個體的心理抑郁和心理焦慮都隨著學習壓力的增加而增加。調節(jié)作用的大小有所不同，心理資本對大學生的`學習壓力與主觀幸福感的關系的調節(jié)作用最大，對于學習壓力和心理抑郁的關系的調節(jié)作用最小。
2.4動態(tài)效應模型：心理資本與相關結果變量之間是相互影響的，且這種影響會隨著時間和空間的改變而產生相應的動態(tài)變化。luthans等以美國某商學院的大學生為被試，發(fā)現(xiàn)大學生的心理資本對其學習成績具有預測作用。一項對泰國大學生心理資本的研究則顯示，學習成績對大學生個體的心理資本具有預測作用，并且通過個體心理資本間接影響集體的心理資本。周巧英和駱宏的研究表明大學生心理資本、學業(yè)情緒和英語學習效能之間存在顯著相關，心理資本在其中起著部分中介作用。蘇興等也發(fā)現(xiàn)，心理資本對心理健康和學業(yè)成就具有積極的正向作用，同時心理資本和心理健康共同作用，對學業(yè)成就具有顯著的促進作用。
3研究展望。
3.1加強大學生心理資本積極效應的跨層次研究：心理資本能夠為組織帶來競爭優(yōu)勢，因此，心理資本能夠對大學生群體和班級、學校等組織發(fā)展產生積極影響。目前，關于企業(yè)員工心理資本的跨層次研究越來越多，而關于大學生心理資本的研究還停留在個體層次，極少針對群體、團隊或組織(如班級等)層次開展研究。大學生心理資本個體層次的研究結果推論到群體和組織層次可能會出現(xiàn)偏差，有必要加強大學生心理資本的跨層次研究。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十六
論文摘要:通過調查研究發(fā)現(xiàn)，大學生的心理障礙直接影響體操教學的質量;它來自于教學方面、教師方面、學生本身和教學設施等諸多因素，本文作者就此指出了改善大學生學習體操心理障礙的調節(jié)方法及相應措施。
一、研究對象與方法。
(一)研究對象。
湖南工程職業(yè)技術學院，管理工程系、信息工程系、基礎科學系級學生共1600名。
(二)研究方法。
問卷調查法、訪談法、文獻資料法。
二、結果與分析。
大學生對體操學習態(tài)度冷漠，在學習期間除了做過廣播體操和一些簡單的單雙杠動作外，幾乎沒有接觸過其他體操項目。對體操特有的健身價值知之甚微。絕大多數的大學生不愿意上體操課，怕受傷。
身體素質是人體活動的一種能力，即人體在運動、勞動生產中所表現(xiàn)出來的力量、耐力、靈敏及柔韌性等機體的能力。體操對練習者的柔韌性和協(xié)調性提出了很高的要求。從調查的結果可看出，大部分的大學生柔韌性和協(xié)調性較差，學習動作往往難以跟上節(jié)奏，達到動作要求。一般來講素質較好或一般的同學，練習中情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)積極，對所教動作技術掌握快，且善于完成動作。
大學生心理素質不同，往往對各種練習所持的態(tài)度不同，所表現(xiàn)的情緒也不同。體操是以健、力、美為主要特征，其動作內容符合大學生的生理及心理特點，但心理素質不同也會影響他們的情緒。調查中47.25%的大學生認為自已情緒受本身心理素質的影響，52、75%認為不受影響。調查還顯示，42,25%的大學生認為自已屬內傾型性格，56.35%的大學生認為自已屬外傾型性格。內傾型的大學生一般表現(xiàn)為意志比較堅定，對動作要領理解力強，情緒較穩(wěn)定，但做動作縮手縮腳。外傾型的大學生一般表現(xiàn)為敏感活撥好動，在練習時能充分表現(xiàn)自我，大膽地完成動作，情緒比較激烈，波動性大。
同其它生物一樣，人體各器官機能也是有規(guī)律的，有周而復始的變化，不同的時期，人的情緒表現(xiàn)也不一樣，如:女大學生在月經期間情緒波動較大，即使對所喜歡的事情也可能產生厭煩心理，不愿意多參與活動，有65%的女大學生在月經期間會產情緒波動，在課中表現(xiàn)為不認真，產生消極情緒，從而影響學習效果;還有那些先天條件不好，過于肥胖或身材較高，也影響動作的完美和完成。
2、來自大學教學方面的原因。
現(xiàn)有的大學體操教材內容呆板沒有趣味。絕大多數的大學生認為現(xiàn)有的大學體操教學內容枯燥乏味，無法激起他們的學習興趣。因此，大學體操教材內容與大學生練習時的心理障礙有著蜜切的聯(lián)系。對自身素質較差的大學生而言，學習較難技術存在著一定困難。學習較為容易的內容則又顯得單調乏味。部分大學生會因體操教材內容而影響自身的學習情緒即產生心理障礙，故要在有限的教學時數內，優(yōu)化體操教材內容，將是調動大學生情緒，保證大學生教學質量的前題。
一節(jié)課的練習密度、運動強度、動作難易度等安排是否合理，均對大學生的練習及心理障礙產生影響。如果運動強度過大，就易使大學生感到疲勞，從而產生消極情緒，降低學習效果。運動強度小又達不到鍛煉身體的目的。所以應根據體操課的特點及大學生本身實際情況，采取相應的教學手段。
學校的場地器材設施條件不完善，大多數學校體操設施只是一種擺設，沒有真正地投人使用。而現(xiàn)有設施陳舊、破損，即使用于體操教學，大學生心理仍產生恐懼感;體操教學通常在室內進行，受外界干擾較小，但受天氣、溫度的變化影響卻較大，溫度低或溫度高大學生不愿意參加活動，情緒低沉;場地破舊、空間狹小、器材不夠則會在一定程度上，使大學生產生消極情緒，降低學習效果。
3、來自大學教師方面的原因。
體操動作的講解示范要求較高。講解簡明扼要、條理清楚、示范準確優(yōu)美，這樣才能使大學生從教師的講解示范中得到啟發(fā)，受到感染，才能激發(fā)他們學習體操的興趣。反之就會使大學生產生心理障礙。
在體操教學中，教師要從了解大學生心理特征出發(fā)，剖析大學生對動作表現(xiàn)力、節(jié)奏感、樂感、力度和動作的完成情況，有針對性地采用不同組織教法，實行個體化教學。只有運用多樣化教學手段與組織教法，才能激發(fā)大學生學習體操的積極性，使期自覺主動地參與體操運動。
大學生由于來源不同，體育基出不同，水平參差不齊，故學習能力和學習結果也存在著顯著差異。在體操教學中，教師應有意識地通過表情、動作等形體語言糾正大學生錯誤動作，對動作比較好的大學生應及時給予肯定。
1、加強大學生身體素質練習。
在體操教學中，可以有針對性的進行各種身體素質練習，并與基本技能訓練互相滲透，如“頭倒立”“仰臥起坐”“桿端屈臂伸”等，每次課都安排適量的相關內容并布置課后練習內容，經常評定大學生素質發(fā)展水平，逐漸克服心理障礙。
2、激發(fā)大學生學習體操的興趣。
俗話說興趣是成功的先導，在大學體操教學中，教師要以生動簡明的講授，淮確優(yōu)美的示范，輔之以優(yōu)美的音樂，激發(fā)大學生對體操的參與意識;體操是直觀教學，教師示范必須蕭灑自如、淮確、規(guī)范，才能使大學生具有信心和勇氣練好體操。教師以自身的形體美給學生以最直觀的教育，使大學生體驗到練好體操確實可以達到健與美的目的，能培養(yǎng)良好的動態(tài)和氣質;平時應多啟發(fā)、引導、用激勵的方法使學生完成動作的渴望和勇氣。練習中傳授一些容易掌握的動作，使學生有一種成功感，進一步提高對體操的認識，產生多練習、掄練習的欲望。在體操教學中為大學生創(chuàng)造一種輕松愉快的課氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。
3、加強保護與幫助。
教師在體操教學中的保護與幫助，是克服大學生心理障礙的很有效的方法。教師在保護與幫助時手法要熟練，方法要恰當，并不時給予大學生鼓勵，使大學生安全感倍增，從而放開膽子練習;但幫助一定要掌握度，應不影響大學生單獨完成動作為前提，由全力以赴到安全放手。教會大學生自我保護的方法。
4、優(yōu)化體操教學方法。
教師的體操教學方法應注意以學生感到快樂的形式進行，且能在一堂課中始終保持濃厚的學習興趣，整堂課都處于興奮狀態(tài)。因此，必須進行教學方法的改革，優(yōu)化課的結構、內容、運用多樣化教學手段實施體操教學。在體操教學中一定要區(qū)別對待，多鼓勵較差的學生，使他們增強信心。教材的重點、難點應突出，備課時應把握教材的難易程序，層次分明，這樣減少了學生的`心理障礙，激發(fā)了學習興趣，提高了教學效果;在體操教學中，應緊緊圍繞項目各其特點，將音樂與動作有機結合起來，以動作特點展示音樂風格，深深吸引學生的注意力，使其自覺地融匯于其中，而產生喜學情緒。
5、構建良好的學習氛圍。
教師應時時記得關心和鼓勵大學生。同學之間應互幫互學，如教師上課時要注意，留心周圍環(huán)境，那些器械不牢固，墊子輔的合不合理，消除不安定因素，學生練習時把技術好、膽子大，有把握的大學生排在前面，技術較差、膽怯的排在最后，利用好生影響差生，從而克服他們的心理障礙，有效提高教學效果。
6、溝通師生情感，提高教學藝術。
體育教學過程是信息交流過程，也是情感交流過程，掌握體操動作過程也是豐富美感的情緒體驗，因而教師在教學中的言語、表情、舉止等對大學生起著潛移默化的作用，要以心動情、以情順理，使大學生樂于受教。在體操教學中應多以語言激勵為主要手段，以鼓勵他們學習的積極性、求知欲和自信心，照顧個別差異，使不同層次的大學生都能獲得較大進步。同時不斷改革教學內容、方法和手段，根據大學生身心特點，重點調動大學生的主動參與意識。充分發(fā)揮大學生的自身潛能，激發(fā)其學習主動性、積極性，以提高體操教學質量。
體操的音樂具有鮮明的節(jié)奏感，故能振奮大學生的情緒，使人產生躍躍欲試的感覺。體操音樂可培養(yǎng)大學生節(jié)奏感，激發(fā)大學生的學習動機。當大學生受到音樂刺激后，大腦皮層的聽覺中樞興奮，并對音樂旋律、意境進行認知分辯，隨后產生不同的情緒體驗，使身體機能發(fā)生某條件反射。91.25%的大學生認為音樂的選擇對其練習情緒具有影響作用。
三、結論與建議。
(一)心理障礙伴隨著整個體操的教學過程，影響著體操的教學效果。
(二)在體操教學中教師應主動溝通師生情感，作大學生的良師益友，掌握大學生的心理狀態(tài)，改革教學內容、方法和手段。培養(yǎng)大學生對體操的學習興趣。
(三)根據大學生身心特點，重點調動大學生的主動參與意識，充分發(fā)揮大學生的自身潛能，激發(fā)其學習的主動性，以提高體操教學質量。
音樂教育調節(jié)學生心理的作用論文篇十七
【論文摘要】體育教學是對學生傳授知識的一個復雜過程，這個過程不僅是進行各種身體訓練的過程，也是心理教育的過程因此，表達生動、準確的體育語言，對消除學生的心理障礙，掌握技能技術有著重大的作用。本文針對體操跳馬項目教學中學生出現(xiàn)的“懼馬”心理障礙，運用講解技巧消除學生心理障礙，提高教學效果。
支撐跳躍是體操運動中一項比較特殊的項目，它要求學生快速完成從助跑、上板、起跳、第一騰空、推手、第二騰空、落地七個階段的動作，對于學生的各項身體素質要求較高，也是教師在教學中遇到的難度較大的運動項目。由于要跳躍障礙，教學中學生易產生較大的心理壓力，尤其是初學者更由于本身的各方面因素，易造成對支撐跳躍的“懼馬”心理。因此，心理障礙的克服便成為學好支撐跳躍技術的首要問題。本文認為，在體育教學中不能單純地從技術教學上來解決這些問題，而應該在教學中加強講解以消除學生的心理障礙，通過心理訓練與技術教學相結合的方法來完成教學任務，達到使學生掌握技術動作與健身的目的。
體操中的跳躍具有較高的鍛煉效用，經常進行跳躍練習能培養(yǎng)學生勇敢頑強的精神，掌握超越障礙的實用技能，促進循環(huán)器官、呼吸器官、前庭分析器官、運動器官的功能，對整個機體有著良好的影響，能使人的身體得到全面的發(fā)展，特別是對增強下肢、肩帶肌肉和韌帶的功能有著很好的作用，有利于學生身體的全面發(fā)展。但在教學中老師首先遇到的并不是技術上的難題，而是學生的心理障礙問題，即學生在學習過程中產生的“懼馬”心理，尤其是身體素質較差或膽小的學生，會產生猶豫不決、情緒緊張、動作僵硬、運動不協(xié)調、怕摔等心理障礙，從而導致在起跳時不敢起跳或起跳后“騎馬”的現(xiàn)象，給整個教學過程帶來很大的困難。其主要原因是:。
(一)學生比較膽小，練習時技術動作稍有難度或危險就會害怕，產生躲避的心理，根本就沒想用意志努力去克服困難。
(二)學生對自我運動能力估計不足，缺乏自信心，對能完成的動作不敢做，心中膽怯，不能放開來去做動作。在以往的練習、生活中曾經因跳躍動作跌倒或受過傷，因而對跳躍項目產生恐懼和焦慮。
(三)在教學中教師的教學手段不當，教法單調，沒有正確處理好不同程度學生的身體索質、心理素質等各方面因素，同時教學環(huán)境不好也易使學生產生不安全的感覺。
體育教學是對學生傳授知識的一個復雜過程，這個過程不僅是進行各種身體訓練的過程，也是心理教育的過程。因此，在教學過程中，當學生不能很好地完成技術動作時，教師不應該把原因歸結于學生的身體素質或身體條件，而應該去考慮影響教學效果的多方面因素。教師應在技術教學的基礎上，引人成功教育的思想，運用準確生動的講解，去消除學生存在的其它影響教學效果的因素。所以在體育教學過程中，教師應該對不同程度的學生進行必要的心理分析，以便在教學過程中合理運用心理訓練手段來消除學生的心理障礙。
(一)眾所周知，體育課的教學活動與身體運動分不開，身體本身對學生的心理施加一定的影響，在身體運動中肌肉的運動知覺、平衡感、觸覺及運動中肌體的自我感覺等因素對完成動作和提高動作質量起著非常重要的作用。而另一方面，學生有意識的積極參與、注意集中與分配、對刺激信號的迅速反應等心理活動過程，在整個運動過程中通過知覺、理解、逐步建立清晰的運動表象，對發(fā)展運動的綜合能力都是至關重要的。所以，體育教學中不能單純地進行身體訓練，而忽視學生心理活動的綜合過程。
(二)從運動心理學的角度來看，心理訓練的主要作用是:(1)發(fā)揮學生的內在潛力，使學生能控制自己的心理和行為，并進人最佳的競技狀態(tài)，從而有助于學生在教學中獲得優(yōu)異的成績。(2)消除和醫(yī)治在體育運動中形成的某些心理障礙。對于在體操跳躍項目教學中學生出現(xiàn)的“懼馬”現(xiàn)象，教師應該在提高學生的技術動作、身體素質的基礎上，通過準確、生動、形象的講解來加強學生的心理訓練，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質，從而使學生順利地完成學習任務和達到鍛煉身體的`目的。
對于在體操跳躍項目中出現(xiàn)“懼馬”心理的學生，教師應在提高學生的技術動作、身體素質的基礎上，進行系統(tǒng)脫敏訓練，具體的方法是:。
(一)首先進行仔細的技術動作講解，使學生建立初步的技術動作概念。這就要求教師講解時的語言必須準確，就是運用恰當的詞句表達準確的技術概念;必須鮮明，就是指觀點、內容、要求等要明確，不要模棱兩可、含糊不清;必須生動，就是對動作的講解應該形象、活潑，使學生聽了情趣盎然、躍躍欲試;必須精練，就是言簡意賅，重點、難點突出。有些教師經過多年的教學實踐，將某些體育技能編成口訣進行教學，既符合精講多練的原則，又有助于學生的形象思維，效果很好。如助跑時“不墊不跨加速跑”，上板時“大步雙腳制動跳”等，用這樣的語言教學，形象生動，容易引起學生的積極思維。
(二)對于基礎較差的學生可以通過觀看教師的反復示范或動作完成較好的學生的練習，并結合教師對技術動作的進一步講解和分析，在視覺上建立起初步的視覺表象。
(三)進行表象訓練。運用運動心理學的意念作用，在教師的語言誘導下對技術動作進行意念訓練，以達到練習動作的目的，從而在頭腦中建立起正確的技術動作過程。通過想象訓練有意識地、積極地利用自己頭腦中已形成的運動表象進行回顧、重復、修改和發(fā)展，只有重復產生生動、鮮明的形象，才能記住這個動作形象。有意識地進行心理復演，即在頭腦中通過表象來浮想練習時的場面和練習過程，為實踐操作打下良好的技術動作基礎。
1.降低練習項目的難度，就是盡可能地分解技術動作，讓學生在體會動作的過程中對完整動作的各個階段建立起正確的體位及用力順序。
2.通過在跳馬上放置明顯的標志物，使學生在練習中有一個較明確的目標，并逐步將標志物移向動作所要求的位置。教師通過語言信號加強刺激的強度，使學生的注意力集中，在練習中保持心理清醒和調節(jié)心理的能量。
3.加強意志品質的教育。針對學生中出現(xiàn)的因膽小而不能完成教學任務的情況，應加強對學生的意志品質教育，培養(yǎng)學生不怕危險、不怕艱難的精神，并在教學各階段的練習中體現(xiàn)出來。
四、結束語。
在體育教學中，準確的詞匯、恰當的比喻、合乎邏輯、生動風趣的講解，對學生領會動作要領有非常重要的意義。學生在練習中出現(xiàn)的緊張，是由于練習的項目和某種壓力環(huán)境作用之下所產生的一種適應環(huán)境的情緒反應和行為反應，但在很多情況下是與學生的個性特點有關，或是求勝意識過強，或是對練習缺少自信。因此，在體育教學中還應加強其它方面的心理訓練，如正確引導學生的自信心、運動動機和成就動機等，從而激發(fā)學生的學習積極性、自信心和培養(yǎng)學生的意志品質。總之，準確、風趣的講解和成功教育的理念，是保證教學順利進行和提高教學效果的重要途徑，是學生掌握運動技能和技術必不可少的先決條件。