編寫教案需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和系統(tǒng)的教學知識。編寫教案前，教師應對教學內(nèi)容進行充分準備和了解。教案范例可以啟發(fā)教師的教學思路，提供新的教學思路和方法。
五年級語文珍珠鳥教案篇一
教學目標：
1、引發(fā)學生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學生關(guān)愛動物，善待生命，保護環(huán)境的情感。
2、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
教學重點：
展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：
對“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
教學手段：
多媒體幻燈片。
教學設計：
一、用“驚弓之鳥”的故事導入。
(相傳，戰(zhàn)國時有個叫更贏的射箭能手。一天，他和魏王正在一起休息，忽然看見有一只雁在天空中飛。他對魏王說:“我不射箭，只拉一下弓，這只雁就會掉下來?！闭f著，他左手托弓，右手拉弦，只聽“砰”的.一聲，那只雁就應聲墜落下來。魏王很奇怪，他對魏王說：“這是一只受過傷又掉隊的雁。因此它聽到弓弦響聲后，就拼命地向上飛，一使勁，傷口裂，就掉了下來?！?。
二、新課教學。
1、讓學生用心感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍。聽課文錄音。
2、自由朗讀課文并思考以下三個問題：
a、我為鳥兒做了哪些事？
b、鳥兒對我的反應有什么變化？
c、我從和鳥兒的相處中得到哪些感受？
經(jīng)小組討論或獨立思考明確：
b、膽小漸漸膽大開始親近我完全相信我。
c、信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
3、討論：信賴的內(nèi)涵是什么？
4、小組探討：為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應該做些什么？（結(jié)合環(huán)保知識）。
三、課堂小結(jié)：
使“信賴“永駐人間的方法是愛：熱愛世界，熱愛人生，熱愛大自然的山山水水、草木花石，乃至一鳥一蟲。讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間！
四、作業(yè)：
搜集與信賴有關(guān)名言。
五年級語文珍珠鳥教案篇二
二、作者簡介。
1、圖片文字簡介；
2、視頻簡介。
三、檢查預習。
讀準字音。
四、整體感知。
聽課文錄音，思考問題：
1、完成填空；
2、用一句話概括課文主要內(nèi)容；
3、用一兩個詞說說珍珠鳥是一種什么樣的鳥？從哪里看得出來？
五、品讀欣賞。
作者喜歡珍珠鳥嗎？從哪里看得出來？大家再次讀讀課文，并用“我認為________寫出了作者的喜愛之情，因為_______________”的句式作答。
具體安排：（1）學生自讀、自思（2）4人小組交流（3）全班交流（4）示范品讀：每名學生回答之后就讓他讀一遍，要求讀出感情。
六、探討研究。
“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的？
（1）學生自思（2）4人小組交流（3）全班交流。
七、美文美讀。
配樂自由朗讀，讀出你對珍珠鳥的喜愛之情。
八、課堂質(zhì)疑。
請大膽提出你的疑問,我們大家一起解決,好嗎?
1、“有人說，這是一種怕人的鳥?！弊髡邽槭裁磸娬{(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
2、聯(lián)系現(xiàn)實，文章的結(jié)尾有何深刻含義？
3、你認為“我”是怎樣的一個人呢？
4、作者在對小鳥神態(tài)、動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。
具體安排：（1）4人小組合作交流（3）全班交流。
九、情感體驗。
1、“我”從與鳥兒的相處中感悟到了什么？
3、播放flash動畫《我是一只小小鳥》，介紹人類破壞生態(tài)環(huán)境導致小鳥無處安息的故事給學生以震撼。
十、課堂小結(jié)。
十一、課堂練習。
1、根據(jù)課文內(nèi)容在括號里填上合適的動詞。
它先是（?????）我較遠，見我不去傷害它，便一點點（??????）近，然后（?????）到我的杯子上，（??????）下頭來喝茶，再（?????）過臉（????????）我的反應。
2、在文中找出小鳥活動的范圍、小鳥的動作和神態(tài)，完成下面的表格。
3、寫出關(guān)于鳥的詩句。
4、寫出關(guān)于鳥的成語。
十二、課堂練筆。
“大鳥生氣地叫一聲”，大鳥會對小鳥講些什么呢？小鳥又會如何對答呢？請大家展開想象，寫一則大鳥與小鳥的對話。
十三、寫法比較。
1、a過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
b過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。
2、a一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
b一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著飛到畫框上去了。
3、a我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
b我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
4、a我筆尖一動，流瀉下一時的感受。
b我筆尖一動，寫下一時的感受。
十四、課外積累。
推薦閱讀：《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》。
十五、作業(yè)超市（二選一）。
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。
2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。
五年級語文珍珠鳥教案篇三
課文前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。課文后半部分生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸接近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是作者于筆尖流瀉出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們也從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴是創(chuàng)造美好境界的基礎。
這個年齡段的學生已經(jīng)有了一定的誦讀和初步感知能力，好奇心重，想象力豐富。容易形成積極思維、合作交流的互動氣氛。只要教師引導得當，學生對文章的興趣完全可以培養(yǎng)起來。
1．導入新課。從小動物引入，如哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。(讓學生觀察珍珠鳥)小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
2．學習課文的過程中，教師可以引導學生發(fā)揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。
3．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的幾個問題，以加深對課文重點句的理解和認同。
1．學習本課生字詞。
2．默讀課文，了解珍珠鳥的樣子和特點，弄懂“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。
讀中感悟、體會，讀中學習，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。
重點
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，感受珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
難點
理解含義深刻的句子，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
教師：準備生字、新詞卡片，有關(guān)珍珠鳥的掛圖和課件。
學生 ：預習課文，自學生字詞。
1課時
一、圖片引入，激發(fā)情趣
1．課件出示人與動物朋友相處的圖片，說說看了圖片后的想法。
2．引出課題：人和動物怎樣才能親密無間地相處呢？讓我們一起來讀一讀當代作家馮驥才的作品《珍珠鳥》，你一定會從中受到啟發(fā)。
二、初讀課文，認字識詞
1．預習課文，掃清生字障礙。
(1)默讀課文，借助拼音或查字典，讀準字音。
(2)畫出不懂的詞語，通過查字典、聯(lián)系上下文進行自主學習。
(3)課文有多少個自然段？用序號標出來。
(4)思考：課文講了一件什么事？
2．自主學習，同桌共同討論。
3．集體交流。
(1)訂正字音。
(2)理解詞語。
三、再讀課文，直擊信賴
1．輕聲讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容。讀后指名交流。
2．結(jié)合課文中的語句簡單了解珍珠鳥是一種怎樣的鳥。
外形：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，背后生出珍珠似的圓圓的白點。
個性：膽小，是一種怕人的鳥。
3．作者通過自己和珍珠鳥交往的經(jīng)歷抒發(fā)了什么感悟？出示：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 四、賞析語句，感受信賴
1．“信賴”是什么意思？課文中的信賴體現(xiàn)在哪兒？請你快速默讀課文，畫出有關(guān)語句。
2、交流“雛鳥對作者的信賴”的有關(guān)語句：
(1)出示：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了?！?BR> 師：你會用什么語氣去讀這段話？
(2)出示：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。”
指名讓學生說說自己的感受，帶著感受讀一讀。
(3)出示：“這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！?BR> 讀到這里，你又體會到什么？
(4)出示：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”
師：熟睡的小鳥會做什么甜蜜的夢呢？
師：這便是鳥與人和諧相處的最美好的境界。(出示課文插圖)如果要給這人與鳥相依相親的畫面取個名字，你會寫什么？配著音樂輕輕地讀課文。
3．課文描寫的僅僅是雛鳥對作者的信賴嗎？當雛鳥在“我”的肩頭熟睡時，想想籠子里的雛鳥父母會怎樣對話。
五、破繭尋源，剖析信賴
1．為什么害怕人的`珍珠鳥能與作者這樣親近，這樣地信賴作者呢？讓我們再讀課文看看作者為珍珠鳥做了什么。
2．學生交流“我”精心呵護、照料珍珠鳥的語句。
(1)悉心照料：“我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。它們就像躲進深幽的叢林一樣安全?！?BR> (2)尊重：“我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我?！?BR> “我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”
(3)寬容：“我不管它。”
“我只是微微一笑，依舊寫東西?！?BR> “我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！?BR> (4)關(guān)愛：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”
“我輕輕抬一抬肩……”
從作者的這些行動上，你又讀懂了什么？對“信賴”又有了什么新的感受？
六、升華主題，情感延伸
2．寫幾句話表達自己對“信賴”這個詞語的理解或?qū)W文的體會。
3．師總結(jié)。
珍珠鳥
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界
教學時，我以作者的感慨為突破口，引導學生在語言文字的品讀中如剝筍般層層深入，感受信賴的真諦。一探“信賴”，以人與動物的照片投石問路，為文本學習揭開序幕，激發(fā)學生的閱讀興趣。二點“信賴”，初讀文本，感知大概內(nèi)容，直接找到中心句，明確文本蘊涵的道理。三讀“信賴”，品讀作者形象生動的描寫，由怕人到近人、親人、愛人，它們的一顰一笑深深地印入作者及讀者的腦海中，讓我們感受人鳥和諧共處的美好境界，領(lǐng)略到小鳥對人的情感演變；四悟“信賴”，解讀作者的行為與情感，追溯信賴的產(chǎn)生源于尊重與關(guān)愛。五說“信賴”，信賴并不是止步于人與鳥的相處中，學文至此，學生對信賴應該有更深廣的認識，在世界的每一角落里，人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都有著這種和諧美好的境界。請學生用“信賴”說幾句話，能感知學生真切的體驗和實在的感受。
五年級語文珍珠鳥教案篇四
1、正確、流利，有感情的朗讀課文。
2．了解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛護鳥的思想感情。
了解雛鳥的外形特點，活動范圍，體會作者對鳥的喜愛之情。
理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
一、回憶課文，感知小鳥形象。
1．通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰？
2．這是一只怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
二、融情入境，感受美好境界。
1．過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。
2．同學們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡著了。）你看到了什么？它睡著了。
3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶著大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）。
三、品讀課文，感受小鳥的親近。
2．文中的小珍珠鳥怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡那么想，它是怎么一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節(jié)，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3．同學們都發(fā)現(xiàn)小家伙的膽子是漸漸大起來的。
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡著了，是我的關(guān)愛和小家伙對我的信賴共同創(chuàng)造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）。
四、總結(jié)拓展。
2．信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
五、作業(yè)。
1．朗讀課文。
2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
五年級語文珍珠鳥教案篇五
1、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。
2、練習快速默讀課文，提高學生的閱讀能力。
了解珍珠鳥由“怕人”到“親近”的變化過程，并探尋其變化的原因。
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
一、導入
板書課題：珍珠鳥。
1、今天，咱們一起來學習一篇課文。（生讀課題）真好，再來一遍。今天，咱們一起來學習課文。（生再讀課題）三個字有一個地方要停一停，在哪個地方？在珠字后面。生讀課題，讀出停頓。好的，再來一遍。珍珠/鳥，起！
當我們讀這個課題時，腦子里一定閃現(xiàn)的出一種小動物？是什么呀？珍珠鳥。
2、課件出示珍珠鳥的簡介和圖片。
二、整體感知
1、作者馮驥才收到朋友送的珍珠鳥之后，他有一段話直接寫出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把這句話劃下來。（真好！）除了這兩個字之外，還有一個標點是感嘆號。同學們，除了文字，標點同樣能傳遞一份情感，這個就是“我”，（師隨即板書：“我”）作者得到這一對珍珠鳥之后的心情，預備起——（生齊讀：真好?。┻@就是“我”得到這對珍珠鳥之后的心情?。ㄕZ氣漸強）（生有感情再讀：真好?。?BR> 真好的原因是？生齊讀：朋友送我一對珍珠鳥。
2、剛才我們“珍珠鳥”讀好了，把“珍珠鳥”放在句子里讀好了，現(xiàn)在我們把句子放到段落里去讀，你就又有新的體會了。請你打開書，把第一自然段讀一下，誰把第一段讀好了，誰就讀給大家聽。
“我”為小鳥營造了舒適的溫暖的巢，把他們放在籠子里，還放了一卷干草，從這段你讀到了我對小鳥特別什么？“喜愛”（板書：喜愛），你就用喜愛的心情再讀這一自然段。
3、讀書一定要大聲嗎？讀書一定要那么激昂、那么高亢嗎？不一定，你看我們把詞放到句子里，把句子放到段落里，我們現(xiàn)在把段落放到全文里去讀，讀全文的時候，恐怕你的感受就不僅僅是喜愛了，可能就會讀出新的東西，悟出深的道理來?，F(xiàn)在請同學們讀全文，自己讀自己的，用心來讀書。
4、把這個段落放到全文中來讀，我們就發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是喜愛，他還有深的意思。讀了全文我才知道原來作者要說這個。什么？生匯報。你為什么要這樣讀？讀出信賴。
5、指導讀第14自然段，看著這可愛的小家伙，愛嗎？它依然可愛，甚至更愛，悟出了更深一層的道理。生齊讀第14自然段。
第一位同學讀書了喜愛，第二位同學讀出了更深一層的意思，他說是信賴?。ò鍟盒刨嚕┓磸妥x“信賴”。請大家看第14自然段第一句后面是個什么標點符號？（冒號）后面是冒號說明什么？（說明后面說的是一句話）。我筆尖一動，流瀉下一時的感受：生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。隨機正音“的”，范讀：這個“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）真好！這冒號說明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道嗎？不知道？寫下來，強調(diào)！就寫在這個冒號邊上。
對了，就是要我們讀者關(guān)注這冒號后面的內(nèi)容，它起到了強調(diào)的作用。來！既然要我們關(guān)注，咱們就再把這個內(nèi)容一起讀一遍好嗎？準備。
師引讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受——生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
6、信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看。珍珠鳥怎么就信賴“我”了呢？快速默讀課文找到你認為珍珠鳥信賴“我”的部分，用“——”劃出來。生匯報。（8、10、11、12、13）
7、我做了什么使這種怕人的鳥信賴“我”了呢？快速在課文中用波浪線找出來。生匯報
我為珍珠鳥做這些事，一切都源自什么？（愛）沒有愛，哪來的保護呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？帶著馮驥才老先生的愛來讀珍珠鳥信賴“我”的段落。指導朗讀）
用愛讀8、10、11、12、13讀完有什么感覺？（淘氣）即使淘氣，作者還悉心照顧他。小珍珠鳥為什么越來越信賴信我呢？我不僅不傷害，而且把自己什么都給了他，把他的喜愛都用自己的實際行動給了他。我并不傷害他。（板書：不傷害）指導讀13段，睡著了要輕聲讀。12自然段指導朗讀，他陪伴我（板書：陪伴）。
8、父母再三的呼喚，他才進籠子。怎么進去的？扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去。為什么“要扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去”？比原來胖嗎？剛一生出來胖不胖？怎么知道的？小家伙什么樣的？7自然段。（指導朗讀）珍珠鳥的嘴腳毛是什么顏色的？后背長出了圓圓的珍珠似的白點了沒？我們叫他珍珠鳥。
9、剛才我們詞語放到句子來讀，把句子放到段落里來讀，又把段落放到全文中去讀?，F(xiàn)在請同學們很有感情的把全文讀一遍，要求有“三全”，全體讀，讀全文、全會讀。自由高聲讀，指名讀。
你看，養(yǎng)鳥居然還能明白一個道理，這或許也是作者想要發(fā)出這樣一聲贊嘆的原因，他贊嘆到——真好！朋友送我一對珍珠鳥。（師生齊讀）
三、總結(jié)升華
這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。（畫心）
五年級語文珍珠鳥教案篇六
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.感知課文內(nèi)容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。
教學重難點：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.感知課文內(nèi)容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。
教學準備：ppt課件心意答。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
同學們見過珍珠鳥嗎?想看看嗎?(出示圖片)再讀課題。
二、檢查預習。
1.檢查詞語。
出示本課的生字詞，讓學生認讀：
一卷猜到撥開柜頂。
相撞淘氣扭動伏案。
信賴幽深愈發(fā)蓬松。
指名讀，教師正音。
2.指導書寫“撥、案”
仔細觀察，和同桌說說這兩個字應注意的地方。
教師邊范寫邊指導，“撥”左窄右寬右邊注意與“犮”的區(qū)別?！鞍浮鄙舷聦φ虚g“女”的橫要寫的長，下面的“木豎稍出頭”學生描紅、臨摹。(教師提醒學生的坐姿)。
同桌互評生字。
3.檢查句子朗讀。
句子1：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(理解“神氣十足”)。
句子2：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(理解“不由自主”)。
4.默讀課文，思考課文寫了一件什么事?
指名自由說。是的，課文講了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程。
三、品讀課文。
過渡：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受，那這又是怎樣的一只珍珠鳥，讓作者開篇就如此情真意切的感嘆道“真好”。(板書：真好)接下來就讓我們一起走進文本，標畫出描寫珍珠鳥的句子，看看你能讀出它的哪些好，并在旁邊寫寫體會。
小結(jié)：是呀，珍珠鳥的憨態(tài)可掬，活潑可愛讓作者發(fā)出了如此感嘆!
四、總結(jié)全文，升華主題。
通過這節(jié)課的學習我們跟隨馮驥才先生認識了美麗可愛的珍珠鳥，也看到了珍珠鳥與馮驥才先生和諧相處的溫馨畫面，真好，其實感動不止在課內(nèi)，我們更應該去廣闊的空間去尋找美，去創(chuàng)造美。
四、作業(yè)布置。
五年級語文珍珠鳥教案篇七
1.會認本課8個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。
2．理解課文內(nèi)容，了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。
3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學課時。
1課時。
第一課時。
1．會認本課10個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。（重點）。
2．理解課文內(nèi)容，了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。（重點）。
3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。（難點）。
教具準備：課件。
教學過程。
一、導入新課。
導入類型：猜鳥。
出示多張鳥的照片，猜那張圖片上的是珍珠鳥。
教師口述：珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。（板書課題：4.珍珠鳥。讀課題。）。
二、介紹作者。
這篇課文的作者是馮驥才（1942—）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合作）《神燈》；中篇小說《鋪花的歧路》《??！》《斗寒圖》；短篇小說集《雕花煙斗》《正義的感召》等。出版《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。課文《珍珠鳥》就是一例。
三、初讀感知。
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.老師檢查初讀情況。
4.再讀閱讀提示，明確學習任務。
自由讀閱讀提示。說說有哪些學習任務？
出示：默讀課文，想想“我”……體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
學生交流，明確本節(jié)課的三個學習任務：一是“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是找出描寫珍珠鳥可愛的語句；三是閱讀這些語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
5.交流預習填寫的表格，整理思路。
練自由讀課文填空。
自然段“我”做了什么珍珠鳥的表現(xiàn)。
四、品讀釋疑。
（一）如何贏得信賴的。
1.通過讀書，我們了解到的珍珠鳥是一種怕人的鳥。但你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？（關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）。
2.尋找原因：看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興短評）。
3.小結(jié)：我們從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——。
（生讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
導入：
（1）采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）。
（2）“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——（用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……）。
（3）請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）。
（5）（老師指導學生朗讀）：“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”
（6）至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子。）。
（7）把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。）。
（8）概括句子：剛才大家談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——不動聲色。
（9）假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____?！保ㄑa充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）。
（10）然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
（二）了解珍珠鳥的特點。
1.這個過程中，大家覺得珍珠鳥一種怎么樣的鳥？（引導“珍珠鳥是一種可愛的鳥”）自讀課文，哪些地方讓你感受到了珍珠鳥的可愛？請劃出來。
根據(jù)學生回答出示：
（1）出示：
三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒了。
交流，引導學生關(guān)注小珍珠鳥和珍珠鳥父母的叫聲，感受“尖細又嬌嫩”以及“又細又亮”中叫聲的可愛。（課件配上鳥叫聲）指導朗讀。（板書：叫聲可愛）。
（2）出示：
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！
哪些詞語，讓你感受到珍珠鳥的可愛？（關(guān)注“小家伙”）。
課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑ёx出“兒”化的“小”）。
（學生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）（板書：外形可愛）。
（3）出示。
瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
說說哪些地方，你覺得很可愛。（指導朗讀）。
這簡直就是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的照片，他不僅把小珍珠鳥的樣子栩栩如生地描繪出來，還在字里行間滲透著自己的感情，在作者看來，這小鳥實在太可愛了！
（4）出示。
哪些地方，讓你覺得很可愛？（引導學關(guān)注外形描寫的同時，關(guān)注“咂咂嘴”的動作描寫）（板書：動作可愛）。
這樣可愛的動作還有嗎？學生交流。
這畫面，誰能它一個詞？“小鳥依人”，這“依”就是依靠，依賴……。
2.從這些語句中，你感受到什么？
（1）學生交流。引出課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。）。
練：“我”對珍珠鳥。
珍珠鳥對“我”。
（2）說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
預設：信賴就給它在屋子里撒歡的自由；信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福；信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷；信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖……）。
（3）小結(jié)：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
把這兩句再顛倒過來說——信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
五、分類積累，練習表達。
1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的句子，并積累：描寫珍珠鳥可愛的句子。
2.練習運用：在生活中我們有很多熟悉的動物，請寫出你和一種動物友好相處的事。
設計意圖：讓學生畫出有新鮮感的句子，讓學生初步了解什么樣的句子才有新鮮感，鼓勵學生理解這些句子并學習運用，同時也重視了單元語文要素的達成。
六、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們通過了解課文內(nèi)容知道了“我”是怎樣漸漸得到珍珠鳥的信賴的，感受到珍珠鳥的可愛，體會到了“我”和珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的情意。
七、當堂檢測。
八、課后作業(yè)。
板書：
珍珠鳥。
外形可愛叫聲可愛動作可愛。
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五年級語文珍珠鳥教案篇八
知識與能力：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過程與方法：
1.自主閱讀、交流感悟相結(jié)合，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解。
2.聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解重點句的含義。
3.抓住作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。
情感態(tài)度與價值觀：
通過有感情的朗讀課文，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動物、人與人、人與自然之間，原應以誠相待，和諧相處的思想。
二、教學重難點。
教學重點：
把握主要內(nèi)容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
三、教學策略。
1.獨立閱讀，在讀中悟，在悟中讀。
2.用具體可感的畫面、聲色、情節(jié)描述等方式，引導學生進入課文中的情境，激勵學生的思維活動。
3.通過具體的問題引導學生的思維向更深層次理解。
四、教學過程。
(一)圖片引入，揭示課題。
1.導語：(出示課件：珍珠鳥的圖片)同學們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作家感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。(齊讀課題：珍珠鳥)。
2.同學們，從大作家與鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢?
(二)整體感知，引出人與鳥的話題。
1.請同學們朗讀課文，想想珍珠鳥是怎樣一種鳥?結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。
2.學生交流，教師及時評價學生的發(fā)言并和學生一起對發(fā)言的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、提升、引導。
小結(jié)：這是一種怕人的鳥。從珍珠鳥的外形描寫中體會“我”喜歡珍珠鳥。
2.是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊!所以，當朋友送我這對珍珠鳥時我說：真好!朋友送我一對珍珠鳥。指名感情朗讀。
【設計意圖】這是一篇略讀課文，對于文章的內(nèi)容只要求學生粗知內(nèi)容即可。學生在讀文、交流的過程，既是對全文內(nèi)容的總結(jié)梳理，提高了學生對文章的整體把握的能力，又由鳥的外形特點、鳥的習性，引出人與鳥之間相互信賴的話題。
(三)理解品味，體會鳥對人的信賴。
1.這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人?“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的?默讀課文，畫出相關(guān)的內(nèi)容體會。
2.學生交流，教師梳理歸納為三件事。
第一件事：為鳥安排舒適溫暖、幽靜的巢。
“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像幽深的叢林一樣的地方，珍珠鳥才感到安全。所以，它那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
第二件事：決不驚擾它們。
(2)“我”是怎么做的呢?讀讀文中的描寫。
指導感情朗讀。因為“我”知道這是一種怕人的鳥。
第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。
(1)三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣?找到相關(guān)的語句，讀出你的感受。
(3)這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢?學生交流討論。
無論小家伙在我的面前做什么，我不管它，不傷害它，小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大，有一次，它竟然在我的肩頭睡著了。
請一位同學在音樂聲中朗讀。
(4)多么感人的一幅畫啊，“我”默默地享受著這小家伙對我親近的情意，我沒有驚擾它，因為我知道它仍然是一種怕人的鳥。
這種怕人的鳥現(xiàn)在與我這樣的親近。
因為我知道珍珠鳥怕人，所以，我尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，我和珍珠鳥的關(guān)系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。
【設計意圖】學生對文章的理解是通過讀來感悟的。教師在學生閱讀的過程中要引導學生，說出自己的心得，談出自己獨特的體驗，并通過問題把學生的思維引向更深層次的理解。這個環(huán)節(jié)中，以“我是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴”為對話主題，讓學生在讀書的過程中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是因為我知道：這是一種怕人的鳥，引導學生體會信賴源于對別人的尊重、理解、寬容和愛，體會作者謀篇布局的巧妙。
(四)總結(jié)升華，體會信賴的含義。
1.望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。
課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
聯(lián)系課文內(nèi)容說說你對這句話的理解。
學生交流。
3.總結(jié)升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計，通過學生聯(lián)系上下文體會重點句的含義，進一步體會珍珠鳥在“我”細心的照料下，由怕人到與人親近的變化過程，幫助學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人，人與自然都可以創(chuàng)造出美好的境界。
五、活動學習。
1.搜集整理有關(guān)人與人之間相互信賴的感人故事，與同學分享。
2.推薦閱讀《我的野生朋友》。
3.試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友并記錄下相處的過程。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.閱讀馮驥才先生的其他作品。
五年級語文珍珠鳥教案篇九
1.正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。
2.練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
3.體會作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。
理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。
多媒體課件。
1課時。
一、回顧導入。
（出示組前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啟示，我們已經(jīng)學習了三個人的生活啟示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。
還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什么啟示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啟示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試?。?，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啟示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的啟示。
今天我們還要學習一個人的生活啟示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經(jīng)有一段時光是與一只珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，于是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）。
二、初讀感知。
1.錯字大提醒：
2.明確內(nèi)容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什么事？“我”得到什么啟示？
【預設】“美好的境界”指的是什么？為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？
三、探究內(nèi)容。
1.體會“美好的境界”
齊讀第13自然段，這個畫面為什么美好？你讀出了什么？
【明確】（1）美好是因為珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。
從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？
【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最后一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡著這一動作感到不可思議和出人意料。
為什么“我”感到出人意料和不可思議呢？
【明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現(xiàn)在卻在人的肩頭睡著了。
小結(jié)：所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥居然在人的肩頭睡著了，多么美好啊。
2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護。
（1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么，現(xiàn)在來解決第二個問題“為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？為什么這么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？怎么回事兒？”（我們也已經(jīng)預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來說說看，你認為是怎么回事兒？）。
（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現(xiàn)在快速瀏覽全文，用（）出馮驥才是怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什么反應的句子。
（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什么來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））。
在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎么反應的？找到了這幾句。
（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什么變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最后零距離。（板書：信賴））。
【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。
（過渡：為什么這樣寫，究竟想告訴我們什么？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛才的為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據(jù)我作出的變化而相應的作出變化，這叫什么？隨機應變。）。
3.師生分角色對話。
（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥。
師：我是馮驥才。（請集體作出反應）。
生：我是珍珠鳥。（注意節(jié)奏，要盡可能舒服）。
師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。
生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕松自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現(xiàn)在就是珍珠鳥。）（注意腔調(diào)，不要一字一頓，再來）。
師：我很少扒開葉蔓瞧你們。
生：我們便漸漸……瞅瞅你。
師：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。
生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）。
師：我不管你。
生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。
師：我不去傷害你。
生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。
師：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。
師：我不動聲色地寫，默默地享受著你們這些小家伙親近的情意。
生：我完全放心了……筆尖。
師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。
生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。
師：我是馮驥才。
生：我是珍珠鳥。
師：我就是這樣的馮驥才。
生：我就是這樣的珍珠鳥。
師：我就是這樣呵護你們的馮驥才。
生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥。
師：我知道只有我付出對你們的呵護。
生：我們才會信賴你（最后一句特別重要，我們再來）。
小結(jié)：你看，前面的問題解決了吧，為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續(xù)對話，還想對話嗎？不要后悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經(jīng)不是馮驥才了，只是一個養(yǎng)鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那么好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。
（2）師--壞養(yǎng)鳥人；生--珍珠鳥。
師：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。
生：我們經(jīng)?？s在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發(fā)抖，怕你傷害我。
師：我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水的時候，經(jīng)常睜大好奇的眼睛看著你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）。
生：我們連瞅你的勇氣都沒有。
師：有一天，我發(fā)現(xiàn)你們在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿著雞毛撣子追趕你們。
生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門外。
師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現(xiàn)在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子里肯定只有一個字）。
生：逃?。▋蓚€字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走為上計）。
小結(jié)：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。（板書：美好的境界）。
（過渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收獲，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什么寫法是值得我們學習的。）。
四、探究寫法。
快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什么值得我們學習的？
【明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。
2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓??？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。
都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善于用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼里這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內(nèi)心的喜愛。
五、課堂總結(jié)。
所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）才會信賴人，人和動物才會創(chuàng)造出美好的境界。
展示ppt圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）。
現(xiàn)在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 五年級語文珍珠鳥教案篇十
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。
2、練習快速默讀課文，提高學生的閱讀能力。
教學重點：
了解珍珠鳥由“怕人”到“親近”的變化過程，并探尋其變化的原因。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學過程。
一、導入。
1、今天，咱們一起來學習一篇課文。（生讀課題）真好，再來一遍。今天，咱們一起來學習課文。（生再讀課題）三個字有一個地方要停一停，在哪個地方？在珠字后面。生讀課題，讀出停頓。好的，再來一遍。珍珠/鳥，起！
當我們讀這個課題時，腦子里一定閃現(xiàn)的出一種小動物？是什么呀？珍珠鳥。
2、課件出示珍珠鳥的簡介和圖片。
二、整體感知。
1、作者馮驥才收到朋友送的珍珠鳥之后，他有一段話直接寫出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把這句話劃下來。（真好！）除了這兩個字之外，還有一個標點是感嘆號。同學們，除了文字，標點同樣能傳遞一份情感，這個就是“我”，（師隨即板書：“我”）作者得到這一對珍珠鳥之后的心情，預備起――（生齊讀：真好?。┻@就是“我”得到這對珍珠鳥之后的心情?。ㄕZ氣漸強）（生有感情再讀：真好?。?BR> 真好的原因是？生齊讀：朋友送我一對珍珠鳥。
2、剛才我們“珍珠鳥”讀好了，把“珍珠鳥”放在句子里讀好了，現(xiàn)在我們把句子放到段落里去讀，你就又有新的體會了。請你打開書，把第一自然段讀一下，誰把第一段讀好了，誰就讀給大家聽。
“我”為小鳥營造了舒適的溫暖的巢，把他們放在籠子里，還放了一卷干草，從這段你讀到了我對小鳥特別什么？“喜愛”（板書：喜愛），你就用喜愛的心情再讀這一自然段。
3、讀書一定要大聲嗎？讀書一定要那么激昂、那么高亢嗎？不一定，你看我們把詞放到句子里，把句子放到段落里，我們現(xiàn)在把段落放到全文里去讀，讀全文的時候，恐怕你的感受就不僅僅是喜愛了，可能就會讀出新的東西，悟出深的道理來?，F(xiàn)在請同學們讀全文，自己讀自己的，用心來讀書。
4、把這個段落放到全文中來讀，我們就發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是喜愛，他還有深的意思。讀了全文我才知道原來作者要說這個。什么？生匯報。你為什么要這樣讀？讀出信賴。
5、指導讀第14自然段，看著這可愛的小家伙，愛嗎？它依然可愛，甚至更愛，悟出了更深一層的道理。生齊讀第14自然段。
第一位同學讀書了喜愛，第二位同學讀出了更深一層的意思，他說是信賴?。ò鍟盒刨嚕┓磸妥x“信賴”。請大家看第14自然段第一句后面是個什么標點符號？（冒號）后面是冒號說明什么？（說明后面說的是一句話）。我筆尖一動，流瀉下一時的感受：生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。隨機正音“的”，范讀：這個“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）真好！這冒號說明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道嗎？不知道？寫下來，強調(diào)！就寫在這個冒號邊上。
對了，就是要我們讀者關(guān)注這冒號后面的內(nèi)容，它起到了強調(diào)的作用。來！既然要我們關(guān)注，咱們就再把這個內(nèi)容一起讀一遍好嗎？準備。
師引讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受――生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
6、信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看。珍珠鳥怎么就信賴“我”了呢？快速默讀課文找到你認為珍珠鳥信賴“我”的部分，用“――”劃出來。生匯報。（8、10、11、12、13）。
7、我做了什么使這種怕人的鳥信賴“我”了呢？快速在課文中用波浪線找出來。生匯報。
我為珍珠鳥做這些事，一切都源自什么？（愛）沒有愛，哪來的保護呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？帶著馮驥才老先生的愛來讀珍珠鳥信賴“我”的段落。指導朗讀）。
用愛讀8、10、11、12、13讀完有什么感覺？（淘氣）即使淘氣，作者還悉心照顧他。小珍珠鳥為什么越來越信賴信我呢？我不僅不傷害，而且把自己什么都給了他，把他的喜愛都用自己的實際行動給了他。我并不傷害他。（板書：不傷害）指導讀13段，睡著了要輕聲讀。12自然段指導朗讀，他陪伴我（板書：陪伴）。
8、父母再三的呼喚，他才進籠子。怎么進去的？扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去。為什么“要扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去”？比原來胖嗎？剛一生出來胖不胖？怎么知道的？小家伙什么樣的？7自然段。（指導朗讀）珍珠鳥的嘴腳毛是什么顏色的？后背長出了圓圓的珍珠似的白點了沒？我們叫他珍珠鳥。
9、剛才我們詞語放到句子來讀，把句子放到段落里來讀，又把段落放到全文中去讀。現(xiàn)在請同學們很有感情的把全文讀一遍，要求有“三全”，全體讀，讀全文、全會讀。自由高聲讀，指名讀。
你看，養(yǎng)鳥居然還能明白一個道理，這或許也是作者想要發(fā)出這樣一聲贊嘆的原因，他贊嘆到――真好！朋友送我一對珍珠鳥。（師生齊讀）。
三、總結(jié)升華。
這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。（畫心）。
五年級語文珍珠鳥教案篇十一
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
五年級語文珍珠鳥教案篇十二
哪些同學家里養(yǎng)了小動物?誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的?老師給你們帶來一只珍珠鳥。(出示課件：珍珠鳥)小小的珍珠鳥可愛嗎?今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
二、初讀課文，整體感知。
三、引讀課文，嘗試回答前面3個問題。
2.引讀課文，深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
四、合作，探究質(zhì)疑。
1.教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
(1)為什么文章在起始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?
(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意?
(4)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用?
2.小組推薦代表匯報討論結(jié)果，回答其他組提問，全班討論。
五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。
六、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句。
“信賴創(chuàng)造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什么?
七、片段練習。
1.讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題。
參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2.文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
五年級語文珍珠鳥教案篇十三
1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關(guān)詞句。
（1）出示句子；
三個月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
a學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。
b學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳。
毛灰藍色蓬松球兒。
（2）齊讀第3自然段。
（3）師小結(jié)：這一自然段作者按部分到整體的順序?qū)懥穗r兒的外形特點。
2、學習第4自然段。
（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？
（2）生交流（板書：活動）。
（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關(guān)詞語。
（4）根據(jù)學生交流，板書：飛落站撞。
挨近蹦到喝瞧。
啄筆尖啄手指。
（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？
指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）。
3、學習5、6自然段。
（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。
白天，生接讀………。
傍晚………。
（2）板書：飛到扭動擠開鉆進。
（3）指名讀第6自然段。
a出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象。
b指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）。
c這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？
d指導朗讀第5、6自然段。
4、師小結(jié)：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。
活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？
5、指導朗讀。
6、齊讀第3—6自然段。
五年級語文珍珠鳥教案篇十四
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題。
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師小結(jié)：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
五年級語文珍珠鳥教案篇十五
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文。
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學。
（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞傍蹦膩扭蔓雛。
（2）重點理解下列詞語。
撥開雛兒細膩淘氣扭動。
不由自主信賴索性居然。
（3）指名分自然段朗讀課文。
五年級語文珍珠鳥教案篇十六
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
教學具準備及輔助活動。
掛圖。投影、磁帶。
主要板書計劃。
住處：舒適溫暖安全。
外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒。
珍珠鳥。
雛兒：飛落站撞信賴能創(chuàng)造美好境界。
挨近蹦到喝瞧。
活動：啄筆尖啄手指。
飛到扭動擠開鉆進。
落到趴睡咂嘴。
五年級語文珍珠鳥教案篇十七
（2）第5自然段，出示：
白天，它____________；信晚，它_____________。
（3）第6自然段，出示：
有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。
（4）第7自然段，出示：
看著___________我不由自主地_______________；信賴，_____________。
2、指名四人試著完成填空，練背。
3、連起來背誦。
五年級語文珍珠鳥教案篇十八
真好!朋友送我一-對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。
有人說，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!
它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色人暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五年級語文珍珠鳥教案篇十九
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。感受人與動物的那種和諧、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在我的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的'變化過程是教學的重點。
理解信賴，就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義是本文教學中的難點。
布置學生課前預習，搜集珍珠鳥的資料。
相關(guān)課件。
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。了解珍珠鳥的樣子和特點，初步體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
出示一組圖片，學生欣賞。教師講述：同學們，我們欣賞了生機盎然，鳥語花香的自然風光，這和諧的氛圍、悅耳的鳥鳴令人回味無窮。大家知道，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥选２贿^，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥在人面前總是顯得生性膽小，心存戒備。人和鳥之間應該建立起一種怎樣的關(guān)系呢？讓我們從當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》中尋找答案吧！
板書課題，學生讀題。
學生自由讀課文，要求：
（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；
（2）難讀的句子多讀幾遍，讀正確、讀流利。
（3）遇到不理解的詞語，或聯(lián)系上下文理解。
2.教師巡視，對有困難的學生予以幫助。
3.檢查自學效果。
出示生字新詞，指名認讀、正音：
著重對雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。
1.大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。
2.分段朗讀，師生相機點評。重點指導讀好第四段。
3.讀了課文，你能說說課文主要寫了什么？
4.交流討論。相機出示：我為珍珠鳥精心做巢。
小珍珠鳥非?？蓯?。
珍珠鳥跟我越來越親密。
5、根據(jù)老師給出的提綱，給課文分段。第一段（１～２節(jié)）；第二段（第３節(jié)）；第三段（４～７）節(jié)。
6、按照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容?！和瓿砂鍟盒刨?喜歡』
1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？
2.引導學生體會：
（1）開頭用真好反映作者什么樣的心情？
（2）巢指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什么樣的感情？
（3）我喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？
（4）齊讀第2自然段
3.指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
4.師小結(jié)：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想，他珍愛著它們。
1.朗讀課文。
五年級語文珍珠鳥教案篇二十
這是一篇略讀課文,對于文章的內(nèi)容只要求學生粗知即可。學生讀文、交流的過程,既是對全文內(nèi)容的總結(jié)梳理,提高了學生對文章的整體把握能力,又由鳥的外形特點、鳥的習性,引出人與鳥之間相互信賴的話題。
三、品悟“我”是如何贏得信賴的。
(1)這種怕人的鳥,怎么會變得不怕人?
(2)“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的?
(3)默讀課文,畫出并體會相關(guān)的內(nèi)容。
2.學生交流并找出“我”精心呵護、照料珍珠鳥的語句。
(1)悉心照料:。
“我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進深幽的叢林一樣安全?！?BR> (2)尊重:。
“我很少扒開垂蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”
“我呢,決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們?！?BR> (3)寬容:。
“我不管它?！?BR> “我只是微微一笑,依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上?！?BR> “我不動聲色地寫,默默享受著這小家伙親近的情意?！?BR> (4)關(guān)愛:。
“我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它?！?BR> “我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!”
從作者的這些行動上,你又讀懂了什么?對“信賴”又有了什么新的感受?
3.回顧全文,有感情地朗讀課文,和同學們交流蘊含著作者愛鳥情感的語句。
四、雛鳥對作者的信賴。
(1)作者這樣關(guān)愛鳥兒,鳥兒有什么反應呢?
(2)珍珠鳥與“我”的關(guān)系有了什么變化?
2.學生交流反饋。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上。
(2)開始膽小——漸漸膽大——開始親近“我”——完全信賴“我”
設計意圖:。
簡單地感悟鳥對人的信賴,為后面理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話作準備。
3.從剛才的句子中,你看到了一只什么樣的小鳥?
預設:淘氣、可愛、活潑。
課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛,找出這些的語句,體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
預設:“小腦袋、小腦袋探出來”等詞語寫出了珍珠鳥的可愛。
設計意圖:。
體會作者對珍珠鳥的情感。
(它舒適又溫暖的巢;它軟軟的小床;溫暖的港灣;樹干……)。
五、總結(jié)升華,體會“信賴”的含義。
1.望著這和諧的畫面,感受著鳥兒親近的情意,作家不由得從心底流出這樣的感慨——。
“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?！甭?lián)系課文內(nèi)容說說你對這句話的理解。
2.“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動物之間,更存在于人與人之間,在生活中,你有過這樣的體驗嗎?學生交流。
3.總結(jié)升華:信賴,就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛,我們在世界上的每一個角落,都會感受到人與人之間、人與動物之間、人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長,應以誠相待,和諧共生。
設計意圖:。
這一環(huán)節(jié)的設計,學生通過聯(lián)系上下文體會重點句的含義,進一步體會珍珠鳥在“我”的細心照料下,由怕人到與人親近的變化過程,幫助學生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義,并由此拓展到生活,延伸到人與人、人與動物、人與自然之間可以創(chuàng)造出美好的境界。
六、布置作業(yè)。
1.摘抄文中你認為精彩的語句并寫出感受。
2.用本文學到的寫法寫一個狀物的小片段。
五年級語文珍珠鳥教案篇一
教學目標：
1、引發(fā)學生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學生關(guān)愛動物，善待生命，保護環(huán)境的情感。
2、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
教學重點：
展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：
對“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的理解。
教學手段：
多媒體幻燈片。
教學設計：
一、用“驚弓之鳥”的故事導入。
(相傳，戰(zhàn)國時有個叫更贏的射箭能手。一天，他和魏王正在一起休息，忽然看見有一只雁在天空中飛。他對魏王說:“我不射箭，只拉一下弓，這只雁就會掉下來?！闭f著，他左手托弓，右手拉弦，只聽“砰”的.一聲，那只雁就應聲墜落下來。魏王很奇怪，他對魏王說：“這是一只受過傷又掉隊的雁。因此它聽到弓弦響聲后，就拼命地向上飛，一使勁，傷口裂，就掉了下來?！?。
二、新課教學。
1、讓學生用心感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍。聽課文錄音。
2、自由朗讀課文并思考以下三個問題：
a、我為鳥兒做了哪些事？
b、鳥兒對我的反應有什么變化？
c、我從和鳥兒的相處中得到哪些感受？
經(jīng)小組討論或獨立思考明確：
b、膽小漸漸膽大開始親近我完全相信我。
c、信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
3、討論：信賴的內(nèi)涵是什么？
4、小組探討：為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應該做些什么？（結(jié)合環(huán)保知識）。
三、課堂小結(jié)：
使“信賴“永駐人間的方法是愛：熱愛世界，熱愛人生，熱愛大自然的山山水水、草木花石，乃至一鳥一蟲。讓愛之泉流淌在我們心田，流淌在萬物之間！
四、作業(yè)：
搜集與信賴有關(guān)名言。
五年級語文珍珠鳥教案篇二
二、作者簡介。
1、圖片文字簡介；
2、視頻簡介。
三、檢查預習。
讀準字音。
四、整體感知。
聽課文錄音，思考問題：
1、完成填空；
2、用一句話概括課文主要內(nèi)容；
3、用一兩個詞說說珍珠鳥是一種什么樣的鳥？從哪里看得出來？
五、品讀欣賞。
作者喜歡珍珠鳥嗎？從哪里看得出來？大家再次讀讀課文，并用“我認為________寫出了作者的喜愛之情，因為_______________”的句式作答。
具體安排：（1）學生自讀、自思（2）4人小組交流（3）全班交流（4）示范品讀：每名學生回答之后就讓他讀一遍，要求讀出感情。
六、探討研究。
“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的？
（1）學生自思（2）4人小組交流（3）全班交流。
七、美文美讀。
配樂自由朗讀，讀出你對珍珠鳥的喜愛之情。
八、課堂質(zhì)疑。
請大膽提出你的疑問,我們大家一起解決,好嗎?
1、“有人說，這是一種怕人的鳥?！弊髡邽槭裁磸娬{(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
2、聯(lián)系現(xiàn)實，文章的結(jié)尾有何深刻含義？
3、你認為“我”是怎樣的一個人呢？
4、作者在對小鳥神態(tài)、動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情。請你從文章中選擇一兩個例子，加以分析。
具體安排：（1）4人小組合作交流（3）全班交流。
九、情感體驗。
1、“我”從與鳥兒的相處中感悟到了什么？
3、播放flash動畫《我是一只小小鳥》，介紹人類破壞生態(tài)環(huán)境導致小鳥無處安息的故事給學生以震撼。
十、課堂小結(jié)。
十一、課堂練習。
1、根據(jù)課文內(nèi)容在括號里填上合適的動詞。
它先是（?????）我較遠，見我不去傷害它，便一點點（??????）近，然后（?????）到我的杯子上，（??????）下頭來喝茶，再（?????）過臉（????????）我的反應。
2、在文中找出小鳥活動的范圍、小鳥的動作和神態(tài)，完成下面的表格。
3、寫出關(guān)于鳥的詩句。
4、寫出關(guān)于鳥的成語。
十二、課堂練筆。
“大鳥生氣地叫一聲”，大鳥會對小鳥講些什么呢？小鳥又會如何對答呢？請大家展開想象，寫一則大鳥與小鳥的對話。
十三、寫法比較。
1、a過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
b過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。
2、a一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
b一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著飛到畫框上去了。
3、a我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
b我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
4、a我筆尖一動，流瀉下一時的感受。
b我筆尖一動，寫下一時的感受。
十四、課外積累。
推薦閱讀：《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》。
十五、作業(yè)超市（二選一）。
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。
2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。
五年級語文珍珠鳥教案篇三
課文前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。課文后半部分生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸接近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。這種人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是作者于筆尖流瀉出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們也從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴是創(chuàng)造美好境界的基礎。
這個年齡段的學生已經(jīng)有了一定的誦讀和初步感知能力，好奇心重，想象力豐富。容易形成積極思維、合作交流的互動氣氛。只要教師引導得當，學生對文章的興趣完全可以培養(yǎng)起來。
1．導入新課。從小動物引入，如哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。(讓學生觀察珍珠鳥)小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
2．學習課文的過程中，教師可以引導學生發(fā)揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。
3．學完全文，建議回讀文前的“學習提示”，落實提示中提出的幾個問題，以加深對課文重點句的理解和認同。
1．學習本課生字詞。
2．默讀課文，了解珍珠鳥的樣子和特點，弄懂“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。
讀中感悟、體會，讀中學習，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。
重點
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，感受珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
難點
理解含義深刻的句子，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
教師：準備生字、新詞卡片，有關(guān)珍珠鳥的掛圖和課件。
學生 ：預習課文，自學生字詞。
1課時
一、圖片引入，激發(fā)情趣
1．課件出示人與動物朋友相處的圖片，說說看了圖片后的想法。
2．引出課題：人和動物怎樣才能親密無間地相處呢？讓我們一起來讀一讀當代作家馮驥才的作品《珍珠鳥》，你一定會從中受到啟發(fā)。
二、初讀課文，認字識詞
1．預習課文，掃清生字障礙。
(1)默讀課文，借助拼音或查字典，讀準字音。
(2)畫出不懂的詞語，通過查字典、聯(lián)系上下文進行自主學習。
(3)課文有多少個自然段？用序號標出來。
(4)思考：課文講了一件什么事？
2．自主學習，同桌共同討論。
3．集體交流。
(1)訂正字音。
(2)理解詞語。
三、再讀課文，直擊信賴
1．輕聲讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容。讀后指名交流。
2．結(jié)合課文中的語句簡單了解珍珠鳥是一種怎樣的鳥。
外形：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，背后生出珍珠似的圓圓的白點。
個性：膽小，是一種怕人的鳥。
3．作者通過自己和珍珠鳥交往的經(jīng)歷抒發(fā)了什么感悟？出示：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 四、賞析語句，感受信賴
1．“信賴”是什么意思？課文中的信賴體現(xiàn)在哪兒？請你快速默讀課文，畫出有關(guān)語句。
2、交流“雛鳥對作者的信賴”的有關(guān)語句：
(1)出示：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了?！?BR> 師：你會用什么語氣去讀這段話？
(2)出示：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。”
指名讓學生說說自己的感受，帶著感受讀一讀。
(3)出示：“這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！?BR> 讀到這里，你又體會到什么？
(4)出示：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”
師：熟睡的小鳥會做什么甜蜜的夢呢？
師：這便是鳥與人和諧相處的最美好的境界。(出示課文插圖)如果要給這人與鳥相依相親的畫面取個名字，你會寫什么？配著音樂輕輕地讀課文。
3．課文描寫的僅僅是雛鳥對作者的信賴嗎？當雛鳥在“我”的肩頭熟睡時，想想籠子里的雛鳥父母會怎樣對話。
五、破繭尋源，剖析信賴
1．為什么害怕人的`珍珠鳥能與作者這樣親近，這樣地信賴作者呢？讓我們再讀課文看看作者為珍珠鳥做了什么。
2．學生交流“我”精心呵護、照料珍珠鳥的語句。
(1)悉心照料：“我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。它們就像躲進深幽的叢林一樣安全?！?BR> (2)尊重：“我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我?！?BR> “我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”
(3)寬容：“我不管它。”
“我只是微微一笑，依舊寫東西?！?BR> “我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！?BR> (4)關(guān)愛：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”
“我輕輕抬一抬肩……”
從作者的這些行動上，你又讀懂了什么？對“信賴”又有了什么新的感受？
六、升華主題，情感延伸
2．寫幾句話表達自己對“信賴”這個詞語的理解或?qū)W文的體會。
3．師總結(jié)。
珍珠鳥
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界
教學時，我以作者的感慨為突破口，引導學生在語言文字的品讀中如剝筍般層層深入，感受信賴的真諦。一探“信賴”，以人與動物的照片投石問路，為文本學習揭開序幕，激發(fā)學生的閱讀興趣。二點“信賴”，初讀文本，感知大概內(nèi)容，直接找到中心句，明確文本蘊涵的道理。三讀“信賴”，品讀作者形象生動的描寫，由怕人到近人、親人、愛人，它們的一顰一笑深深地印入作者及讀者的腦海中，讓我們感受人鳥和諧共處的美好境界，領(lǐng)略到小鳥對人的情感演變；四悟“信賴”，解讀作者的行為與情感，追溯信賴的產(chǎn)生源于尊重與關(guān)愛。五說“信賴”，信賴并不是止步于人與鳥的相處中，學文至此，學生對信賴應該有更深廣的認識，在世界的每一角落里，人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都有著這種和諧美好的境界。請學生用“信賴”說幾句話，能感知學生真切的體驗和實在的感受。
五年級語文珍珠鳥教案篇四
1、正確、流利，有感情的朗讀課文。
2．了解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛護鳥的思想感情。
了解雛鳥的外形特點，活動范圍，體會作者對鳥的喜愛之情。
理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
一、回憶課文，感知小鳥形象。
1．通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰？
2．這是一只怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。
二、融情入境，感受美好境界。
1．過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。
2．同學們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡著了。）你看到了什么？它睡著了。
3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶著大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）。
三、品讀課文，感受小鳥的親近。
2．文中的小珍珠鳥怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡那么想，它是怎么一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節(jié)，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3．同學們都發(fā)現(xiàn)小家伙的膽子是漸漸大起來的。
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡著了，是我的關(guān)愛和小家伙對我的信賴共同創(chuàng)造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）。
四、總結(jié)拓展。
2．信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。
五、作業(yè)。
1．朗讀課文。
2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
五年級語文珍珠鳥教案篇五
1、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。
2、練習快速默讀課文，提高學生的閱讀能力。
了解珍珠鳥由“怕人”到“親近”的變化過程，并探尋其變化的原因。
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
一、導入
板書課題：珍珠鳥。
1、今天，咱們一起來學習一篇課文。（生讀課題）真好，再來一遍。今天，咱們一起來學習課文。（生再讀課題）三個字有一個地方要停一停，在哪個地方？在珠字后面。生讀課題，讀出停頓。好的，再來一遍。珍珠/鳥，起！
當我們讀這個課題時，腦子里一定閃現(xiàn)的出一種小動物？是什么呀？珍珠鳥。
2、課件出示珍珠鳥的簡介和圖片。
二、整體感知
1、作者馮驥才收到朋友送的珍珠鳥之后，他有一段話直接寫出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把這句話劃下來。（真好！）除了這兩個字之外，還有一個標點是感嘆號。同學們，除了文字，標點同樣能傳遞一份情感，這個就是“我”，（師隨即板書：“我”）作者得到這一對珍珠鳥之后的心情，預備起——（生齊讀：真好?。┻@就是“我”得到這對珍珠鳥之后的心情?。ㄕZ氣漸強）（生有感情再讀：真好?。?BR> 真好的原因是？生齊讀：朋友送我一對珍珠鳥。
2、剛才我們“珍珠鳥”讀好了，把“珍珠鳥”放在句子里讀好了，現(xiàn)在我們把句子放到段落里去讀，你就又有新的體會了。請你打開書，把第一自然段讀一下，誰把第一段讀好了，誰就讀給大家聽。
“我”為小鳥營造了舒適的溫暖的巢，把他們放在籠子里，還放了一卷干草，從這段你讀到了我對小鳥特別什么？“喜愛”（板書：喜愛），你就用喜愛的心情再讀這一自然段。
3、讀書一定要大聲嗎？讀書一定要那么激昂、那么高亢嗎？不一定，你看我們把詞放到句子里，把句子放到段落里，我們現(xiàn)在把段落放到全文里去讀，讀全文的時候，恐怕你的感受就不僅僅是喜愛了，可能就會讀出新的東西，悟出深的道理來?，F(xiàn)在請同學們讀全文，自己讀自己的，用心來讀書。
4、把這個段落放到全文中來讀，我們就發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是喜愛，他還有深的意思。讀了全文我才知道原來作者要說這個。什么？生匯報。你為什么要這樣讀？讀出信賴。
5、指導讀第14自然段，看著這可愛的小家伙，愛嗎？它依然可愛，甚至更愛，悟出了更深一層的道理。生齊讀第14自然段。
第一位同學讀書了喜愛，第二位同學讀出了更深一層的意思，他說是信賴?。ò鍟盒刨嚕┓磸妥x“信賴”。請大家看第14自然段第一句后面是個什么標點符號？（冒號）后面是冒號說明什么？（說明后面說的是一句話）。我筆尖一動，流瀉下一時的感受：生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。隨機正音“的”，范讀：這個“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）真好！這冒號說明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道嗎？不知道？寫下來，強調(diào)！就寫在這個冒號邊上。
對了，就是要我們讀者關(guān)注這冒號后面的內(nèi)容，它起到了強調(diào)的作用。來！既然要我們關(guān)注，咱們就再把這個內(nèi)容一起讀一遍好嗎？準備。
師引讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受——生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
6、信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看。珍珠鳥怎么就信賴“我”了呢？快速默讀課文找到你認為珍珠鳥信賴“我”的部分，用“——”劃出來。生匯報。（8、10、11、12、13）
7、我做了什么使這種怕人的鳥信賴“我”了呢？快速在課文中用波浪線找出來。生匯報
我為珍珠鳥做這些事，一切都源自什么？（愛）沒有愛，哪來的保護呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？帶著馮驥才老先生的愛來讀珍珠鳥信賴“我”的段落。指導朗讀）
用愛讀8、10、11、12、13讀完有什么感覺？（淘氣）即使淘氣，作者還悉心照顧他。小珍珠鳥為什么越來越信賴信我呢？我不僅不傷害，而且把自己什么都給了他，把他的喜愛都用自己的實際行動給了他。我并不傷害他。（板書：不傷害）指導讀13段，睡著了要輕聲讀。12自然段指導朗讀，他陪伴我（板書：陪伴）。
8、父母再三的呼喚，他才進籠子。怎么進去的？扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去。為什么“要扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去”？比原來胖嗎？剛一生出來胖不胖？怎么知道的？小家伙什么樣的？7自然段。（指導朗讀）珍珠鳥的嘴腳毛是什么顏色的？后背長出了圓圓的珍珠似的白點了沒？我們叫他珍珠鳥。
9、剛才我們詞語放到句子來讀，把句子放到段落里來讀，又把段落放到全文中去讀?，F(xiàn)在請同學們很有感情的把全文讀一遍，要求有“三全”，全體讀，讀全文、全會讀。自由高聲讀，指名讀。
你看，養(yǎng)鳥居然還能明白一個道理，這或許也是作者想要發(fā)出這樣一聲贊嘆的原因，他贊嘆到——真好！朋友送我一對珍珠鳥。（師生齊讀）
三、總結(jié)升華
這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。（畫心）
五年級語文珍珠鳥教案篇六
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.感知課文內(nèi)容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。
教學重難點：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.感知課文內(nèi)容，初步感受作者與珍珠鳥之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。
教學準備：ppt課件心意答。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
同學們見過珍珠鳥嗎?想看看嗎?(出示圖片)再讀課題。
二、檢查預習。
1.檢查詞語。
出示本課的生字詞，讓學生認讀：
一卷猜到撥開柜頂。
相撞淘氣扭動伏案。
信賴幽深愈發(fā)蓬松。
指名讀，教師正音。
2.指導書寫“撥、案”
仔細觀察，和同桌說說這兩個字應注意的地方。
教師邊范寫邊指導，“撥”左窄右寬右邊注意與“犮”的區(qū)別?！鞍浮鄙舷聦φ虚g“女”的橫要寫的長，下面的“木豎稍出頭”學生描紅、臨摹。(教師提醒學生的坐姿)。
同桌互評生字。
3.檢查句子朗讀。
句子1：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。(理解“神氣十足”)。
句子2：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(理解“不由自主”)。
4.默讀課文，思考課文寫了一件什么事?
指名自由說。是的，課文講了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程。
三、品讀課文。
過渡：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受，那這又是怎樣的一只珍珠鳥，讓作者開篇就如此情真意切的感嘆道“真好”。(板書：真好)接下來就讓我們一起走進文本，標畫出描寫珍珠鳥的句子，看看你能讀出它的哪些好，并在旁邊寫寫體會。
小結(jié)：是呀，珍珠鳥的憨態(tài)可掬，活潑可愛讓作者發(fā)出了如此感嘆!
四、總結(jié)全文，升華主題。
通過這節(jié)課的學習我們跟隨馮驥才先生認識了美麗可愛的珍珠鳥，也看到了珍珠鳥與馮驥才先生和諧相處的溫馨畫面，真好，其實感動不止在課內(nèi)，我們更應該去廣闊的空間去尋找美，去創(chuàng)造美。
四、作業(yè)布置。
五年級語文珍珠鳥教案篇七
1.會認本課8個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。
2．理解課文內(nèi)容，了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。
3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學課時。
1課時。
第一課時。
1．會認本課10個生字，認識多音字“挨”，理解生字組成的詞語。（重點）。
2．理解課文內(nèi)容，了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的。（重點）。
3．指導學生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍珠鳥可愛的句子，體會“我”與珍珠鳥之間的情意，明白人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。（難點）。
教具準備：課件。
教學過程。
一、導入新課。
導入類型：猜鳥。
出示多張鳥的照片，猜那張圖片上的是珍珠鳥。
教師口述：珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。（板書課題：4.珍珠鳥。讀課題。）。
二、介紹作者。
這篇課文的作者是馮驥才（1942—）當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合作）《神燈》；中篇小說《鋪花的歧路》《??！》《斗寒圖》；短篇小說集《雕花煙斗》《正義的感召》等。出版《馮驥才中短篇小說集》《馮驥才小說集》《馮驥才選集》等。作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。課文《珍珠鳥》就是一例。
三、初讀感知。
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.老師檢查初讀情況。
4.再讀閱讀提示，明確學習任務。
自由讀閱讀提示。說說有哪些學習任務？
出示：默讀課文，想想“我”……體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
學生交流，明確本節(jié)課的三個學習任務：一是“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的；二是找出描寫珍珠鳥可愛的語句；三是閱讀這些語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
5.交流預習填寫的表格，整理思路。
練自由讀課文填空。
自然段“我”做了什么珍珠鳥的表現(xiàn)。
四、品讀釋疑。
（一）如何贏得信賴的。
1.通過讀書，我們了解到的珍珠鳥是一種怕人的鳥。但你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？（關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）。
2.尋找原因：看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興短評）。
3.小結(jié)：我們從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——。
（生讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
導入：
（1）采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？（就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）。
（2）“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——（用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……）。
（3）請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）。
（5）（老師指導學生朗讀）：“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”
（6）至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子。）。
（7）把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。）。
（8）概括句子：剛才大家談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——不動聲色。
（9）假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____?！保ㄑa充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）。
（10）然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
（二）了解珍珠鳥的特點。
1.這個過程中，大家覺得珍珠鳥一種怎么樣的鳥？（引導“珍珠鳥是一種可愛的鳥”）自讀課文，哪些地方讓你感受到了珍珠鳥的可愛？請劃出來。
根據(jù)學生回答出示：
（1）出示：
三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒了。
交流，引導學生關(guān)注小珍珠鳥和珍珠鳥父母的叫聲，感受“尖細又嬌嫩”以及“又細又亮”中叫聲的可愛。（課件配上鳥叫聲）指導朗讀。（板書：叫聲可愛）。
（2）出示：
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！
哪些詞語，讓你感受到珍珠鳥的可愛？（關(guān)注“小家伙”）。
課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑ёx出“兒”化的“小”）。
（學生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）（板書：外形可愛）。
（3）出示。
瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
說說哪些地方，你覺得很可愛。（指導朗讀）。
這簡直就是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的照片，他不僅把小珍珠鳥的樣子栩栩如生地描繪出來，還在字里行間滲透著自己的感情，在作者看來，這小鳥實在太可愛了！
（4）出示。
哪些地方，讓你覺得很可愛？（引導學關(guān)注外形描寫的同時，關(guān)注“咂咂嘴”的動作描寫）（板書：動作可愛）。
這樣可愛的動作還有嗎？學生交流。
這畫面，誰能它一個詞？“小鳥依人”，這“依”就是依靠，依賴……。
2.從這些語句中，你感受到什么？
（1）學生交流。引出課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。）。
練：“我”對珍珠鳥。
珍珠鳥對“我”。
（2）說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
預設：信賴就給它在屋子里撒歡的自由；信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福；信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷；信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖……）。
（3）小結(jié)：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
把這兩句再顛倒過來說——信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
五、分類積累，練習表達。
1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的句子，并積累：描寫珍珠鳥可愛的句子。
2.練習運用：在生活中我們有很多熟悉的動物，請寫出你和一種動物友好相處的事。
設計意圖：讓學生畫出有新鮮感的句子，讓學生初步了解什么樣的句子才有新鮮感，鼓勵學生理解這些句子并學習運用，同時也重視了單元語文要素的達成。
六、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們通過了解課文內(nèi)容知道了“我”是怎樣漸漸得到珍珠鳥的信賴的，感受到珍珠鳥的可愛，體會到了“我”和珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的情意。
七、當堂檢測。
八、課后作業(yè)。
板書：
珍珠鳥。
外形可愛叫聲可愛動作可愛。
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五年級語文珍珠鳥教案篇八
知識與能力：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過程與方法：
1.自主閱讀、交流感悟相結(jié)合，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解。
2.聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解重點句的含義。
3.抓住作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。
情感態(tài)度與價值觀：
通過有感情的朗讀課文，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動物、人與人、人與自然之間，原應以誠相待，和諧相處的思想。
二、教學重難點。
教學重點：
把握主要內(nèi)容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
三、教學策略。
1.獨立閱讀，在讀中悟，在悟中讀。
2.用具體可感的畫面、聲色、情節(jié)描述等方式，引導學生進入課文中的情境，激勵學生的思維活動。
3.通過具體的問題引導學生的思維向更深層次理解。
四、教學過程。
(一)圖片引入，揭示課題。
1.導語：(出示課件：珍珠鳥的圖片)同學們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作家感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。(齊讀課題：珍珠鳥)。
2.同學們，從大作家與鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢?
(二)整體感知，引出人與鳥的話題。
1.請同學們朗讀課文，想想珍珠鳥是怎樣一種鳥?結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。
2.學生交流，教師及時評價學生的發(fā)言并和學生一起對發(fā)言的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、提升、引導。
小結(jié)：這是一種怕人的鳥。從珍珠鳥的外形描寫中體會“我”喜歡珍珠鳥。
2.是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊!所以，當朋友送我這對珍珠鳥時我說：真好!朋友送我一對珍珠鳥。指名感情朗讀。
【設計意圖】這是一篇略讀課文，對于文章的內(nèi)容只要求學生粗知內(nèi)容即可。學生在讀文、交流的過程，既是對全文內(nèi)容的總結(jié)梳理，提高了學生對文章的整體把握的能力，又由鳥的外形特點、鳥的習性，引出人與鳥之間相互信賴的話題。
(三)理解品味，體會鳥對人的信賴。
1.這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人?“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的?默讀課文，畫出相關(guān)的內(nèi)容體會。
2.學生交流，教師梳理歸納為三件事。
第一件事：為鳥安排舒適溫暖、幽靜的巢。
“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像幽深的叢林一樣的地方，珍珠鳥才感到安全。所以，它那笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
第二件事：決不驚擾它們。
(2)“我”是怎么做的呢?讀讀文中的描寫。
指導感情朗讀。因為“我”知道這是一種怕人的鳥。
第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。
(1)三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣?找到相關(guān)的語句，讀出你的感受。
(3)這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢?學生交流討論。
無論小家伙在我的面前做什么，我不管它，不傷害它，小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大，有一次，它竟然在我的肩頭睡著了。
請一位同學在音樂聲中朗讀。
(4)多么感人的一幅畫啊，“我”默默地享受著這小家伙對我親近的情意，我沒有驚擾它，因為我知道它仍然是一種怕人的鳥。
這種怕人的鳥現(xiàn)在與我這樣的親近。
因為我知道珍珠鳥怕人，所以，我尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，我和珍珠鳥的關(guān)系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨把這一句話作為一個自然段，強調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。
【設計意圖】學生對文章的理解是通過讀來感悟的。教師在學生閱讀的過程中要引導學生，說出自己的心得，談出自己獨特的體驗，并通過問題把學生的思維引向更深層次的理解。這個環(huán)節(jié)中，以“我是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴”為對話主題，讓學生在讀書的過程中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是因為我知道：這是一種怕人的鳥，引導學生體會信賴源于對別人的尊重、理解、寬容和愛，體會作者謀篇布局的巧妙。
(四)總結(jié)升華，體會信賴的含義。
1.望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。
課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
聯(lián)系課文內(nèi)容說說你對這句話的理解。
學生交流。
3.總結(jié)升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應以誠相待，和諧共生。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計，通過學生聯(lián)系上下文體會重點句的含義，進一步體會珍珠鳥在“我”細心的照料下，由怕人到與人親近的變化過程，幫助學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人，人與自然都可以創(chuàng)造出美好的境界。
五、活動學習。
1.搜集整理有關(guān)人與人之間相互信賴的感人故事，與同學分享。
2.推薦閱讀《我的野生朋友》。
3.試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友并記錄下相處的過程。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.閱讀馮驥才先生的其他作品。
五年級語文珍珠鳥教案篇九
1.正確認讀本課的生字，有感情地朗讀課文。
2.練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
3.體會作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動物合諧相處的基礎。
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，從害怕到親近到信賴的變化過程。
理解含義深刻的句子，學習作者表達真情實感的寫作方法。
多媒體課件。
1課時。
一、回顧導入。
（出示組前導語）還記得這兩段話嗎？這段話告訴我們善讀生活之書的人都會從中獲得啟示，我們已經(jīng)學習了三個人的生活啟示，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。
還記得嗎，第一個人是誰？他獲得了什么啟示？（詹姆斯，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小就受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。）對，這是他在釣魚的時候獲得的啟示，第二個人呢？（伊爾莎，通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試?。?，這是他和父親登塔遠眺時獲得的啟示，第三個人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）對，這是作者從花生身上學到的啟示。
今天我們還要學習一個人的生活啟示，這個人是？（馮驥才）在他的生活當中，曾經(jīng)有一段時光是與一只珍珠鳥相依相伴，這段時光，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來，于是就有了我們今天的這篇文章？（珍珠鳥）（板書課題，齊讀課題、作者）。
二、初讀感知。
1.錯字大提醒：
2.明確內(nèi)容：快速朗讀，邊讀邊思考這篇課文寫了什么事？“我”得到什么啟示？
【預設】“美好的境界”指的是什么？為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？
三、探究內(nèi)容。
1.體會“美好的境界”
齊讀第13自然段，這個畫面為什么美好？你讀出了什么？
【明確】（1）美好是因為珍珠鳥和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。（2）讀出了珍珠鳥對我的親近/信賴以及作者感到出人意料。
從哪幾個詞語中你讀出了出人意料？
【明確】“居然”“竟”，如果把這兩個詞代入最后一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，難道在做夢？）所以加了這兩個詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會到“我”對珍珠鳥在“我”肩頭睡著這一動作感到不可思議和出人意料。
為什么“我”感到出人意料和不可思議呢？
【明確】第二段單獨成段說珍珠鳥是一種怕人的鳥，而現(xiàn)在卻在人的肩頭睡著了。
小結(jié)：所以“美好的境界”指的是這么怕人的鳥居然在人的肩頭睡著了，多么美好啊。
2.體會珍珠鳥對“我”的信賴和“我”對珍珠鳥的呵護。
（1）剛才解決了中心句的“美好的境界”指什么，現(xiàn)在來解決第二個問題“為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？為什么這么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？怎么回事兒？”（我們也已經(jīng)預習過課文了，大家應該有了自己的想法，誰來說說看，你認為是怎么回事兒？）。
（2）好，大家都有自己的想法很好，到底誰的更準確呢，現(xiàn)在快速瀏覽全文，用（）出馮驥才是怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線畫出珍珠鳥有什么反應的句子。
（從馮驥才對待珍珠鳥的這些句子中你能讀出什么來？--呵護/照顧（板書：我，呵護/照顧））。
在馮驥才的呵護下，珍珠鳥又是怎么反應的？找到了這幾句。
（從這8個句子中，你能讀出珍珠鳥的什么變化？--越來越信賴，越來越親近，膽子越來越大，珍珠鳥和馮驥才的距離越來越近，最后零距離。（板書：信賴））。
【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍珠鳥。
（過渡：為什么這樣寫，究竟想告訴我們什么？下面我們來展開對話，相信通過對話，這個問題就迎刃而解了，剛才的為什么信賴往往創(chuàng)造出美好的境界也就迎刃而解了。對話的時候要根據(jù)我作出的變化而相應的作出變化，這叫什么？隨機應變。）。
3.師生分角色對話。
（1）師--馮驥才；生--珍珠鳥。
師：我是馮驥才。（請集體作出反應）。
生：我是珍珠鳥。（注意節(jié)奏，要盡可能舒服）。
師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆……蒙蓋在你們身上。
生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全……輕松自在了（這就是隨機應變，把人稱從“它們”改為“我們”的請舉手，你們現(xiàn)在就是珍珠鳥。）（注意腔調(diào)，不要一字一頓，再來）。
師：我很少扒開葉蔓瞧你們。
生：我們便漸漸……瞅瞅你。
師：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動你們。
生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒……來回搖動。（越來越好了）。
師：我不管你。
生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠。
師：我不去傷害你。
生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。
師：我只是微微一笑，依舊寫東西。
生：我就放開膽子跑到稿紙上……的響聲。
師：我不動聲色地寫，默默地享受著你們這些小家伙親近的情意。
生：我完全放心了……筆尖。
師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛。
生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。
師：我是馮驥才。
生：我是珍珠鳥。
師：我就是這樣的馮驥才。
生：我就是這樣的珍珠鳥。
師：我就是這樣呵護你們的馮驥才。
生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥。
師：我知道只有我付出對你們的呵護。
生：我們才會信賴你（最后一句特別重要，我們再來）。
小結(jié)：你看，前面的問題解決了吧，為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。如果不相信的話，我們再來，繼續(xù)對話，還想對話嗎？不要后悔。接下來，你們依然是珍珠鳥，但我已經(jīng)不是馮驥才了，只是一個養(yǎng)鳥人，而且我對你們沒有馮驥才那么好了。接下去的對話不用集體回答，想要回答的舉手。
（2）師--壞養(yǎng)鳥人；生--珍珠鳥。
師：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。
生：我們經(jīng)?？s在籠子的一角不瞧你，瑟瑟發(fā)抖，怕你傷害我。
師：我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水的時候，經(jīng)常睜大好奇的眼睛看著你。（緊張得說不出話來，還趕出來嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。）。
生：我們連瞅你的勇氣都沒有。
師：有一天，我發(fā)現(xiàn)你們在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，我就拿著雞毛撣子追趕你們。
生：我嚇得四處亂飛，趕緊逃回籠子里。/飛出窗外、門外。
師：如果有一天我覺得空氣有點悶，就打來了一扇窗。（現(xiàn)在還不舉手的珍珠鳥，我估計是被我的珍珠鳥嚇傻了，舉手的同學腦子里肯定只有一個字）。
生：逃?。▋蓚€字：快逃；三個字：趕緊逃）（舉手的同學都是熟知兵法的珍珠鳥，三十六計走為上計）。
小結(jié)：如果我這樣對待你們，我們的距離會越來越近嗎？你們會信賴我嗎？你們會在我的肩頭睡熟嗎？所以說，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。（板書：美好的境界）。
（過渡：感謝馮驥才，他通過細膩的描寫讓我們有了這樣的收獲，下面我們來看看馮驥才在對珍珠鳥的描寫中，有什么寫法是值得我們學習的。）。
四、探究寫法。
快速瀏覽馮驥才描寫珍珠鳥的句子，思考馮驥才在寫法上有什么值得我們學習的？
【明確】1.排比：第8段：三個“一會兒”--淘氣、頑皮、活潑、可愛。
2.動作描寫：第8-13段--所以馮驥才寫珍珠鳥主要是抓??？（動作）寫的。從細膩的動作描寫中我們都可以看出珍珠鳥的活潑好動、可愛。
都是作者的想象，表達了馮驥才對珍珠鳥的喜愛之情。許多善寫文章的大作家都很善于用這種獨特的想象和獨特的描寫。比如老舍《貓》“小梅花”實際上是貓的葬腳印，但在作者眼里這成了梅花，也是作者想象，表達了老舍對貓的喜愛。又比如葉·諾索夫《白鵝》“官司”實際上指的是人與鵝之間的爭斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說明了對鵝的喜愛。這些都是著名作家善用想象表達內(nèi)心的喜愛。
五、課堂總結(jié)。
所以我們要感謝馮驥才，用生動細膩的語言讓我們明白了一個道理：只有人呵護鳥（動物），鳥（動物）才會信賴人，人和動物才會創(chuàng)造出美好的境界。
展示ppt圖片，人與動物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂）。
現(xiàn)在，我們對這句句子應該有了更深刻的理解，齊讀“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?BR> 五年級語文珍珠鳥教案篇十
教學目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。
2、練習快速默讀課文，提高學生的閱讀能力。
教學重點：
了解珍珠鳥由“怕人”到“親近”的變化過程，并探尋其變化的原因。
教學難點：
理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學過程。
一、導入。
1、今天，咱們一起來學習一篇課文。（生讀課題）真好，再來一遍。今天，咱們一起來學習課文。（生再讀課題）三個字有一個地方要停一停，在哪個地方？在珠字后面。生讀課題，讀出停頓。好的，再來一遍。珍珠/鳥，起！
當我們讀這個課題時，腦子里一定閃現(xiàn)的出一種小動物？是什么呀？珍珠鳥。
2、課件出示珍珠鳥的簡介和圖片。
二、整體感知。
1、作者馮驥才收到朋友送的珍珠鳥之后，他有一段話直接寫出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把這句話劃下來。（真好！）除了這兩個字之外，還有一個標點是感嘆號。同學們，除了文字，標點同樣能傳遞一份情感，這個就是“我”，（師隨即板書：“我”）作者得到這一對珍珠鳥之后的心情，預備起――（生齊讀：真好?。┻@就是“我”得到這對珍珠鳥之后的心情?。ㄕZ氣漸強）（生有感情再讀：真好?。?BR> 真好的原因是？生齊讀：朋友送我一對珍珠鳥。
2、剛才我們“珍珠鳥”讀好了，把“珍珠鳥”放在句子里讀好了，現(xiàn)在我們把句子放到段落里去讀，你就又有新的體會了。請你打開書，把第一自然段讀一下，誰把第一段讀好了，誰就讀給大家聽。
“我”為小鳥營造了舒適的溫暖的巢，把他們放在籠子里，還放了一卷干草，從這段你讀到了我對小鳥特別什么？“喜愛”（板書：喜愛），你就用喜愛的心情再讀這一自然段。
3、讀書一定要大聲嗎？讀書一定要那么激昂、那么高亢嗎？不一定，你看我們把詞放到句子里，把句子放到段落里，我們現(xiàn)在把段落放到全文里去讀，讀全文的時候，恐怕你的感受就不僅僅是喜愛了，可能就會讀出新的東西，悟出深的道理來?，F(xiàn)在請同學們讀全文，自己讀自己的，用心來讀書。
4、把這個段落放到全文中來讀，我們就發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是喜愛，他還有深的意思。讀了全文我才知道原來作者要說這個。什么？生匯報。你為什么要這樣讀？讀出信賴。
5、指導讀第14自然段，看著這可愛的小家伙，愛嗎？它依然可愛，甚至更愛，悟出了更深一層的道理。生齊讀第14自然段。
第一位同學讀書了喜愛，第二位同學讀出了更深一層的意思，他說是信賴?。ò鍟盒刨嚕┓磸妥x“信賴”。請大家看第14自然段第一句后面是個什么標點符號？（冒號）后面是冒號說明什么？（說明后面說的是一句話）。我筆尖一動，流瀉下一時的感受：生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。隨機正音“的”，范讀：這個“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）真好！這冒號說明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道嗎？不知道？寫下來，強調(diào)！就寫在這個冒號邊上。
對了，就是要我們讀者關(guān)注這冒號后面的內(nèi)容，它起到了強調(diào)的作用。來！既然要我們關(guān)注，咱們就再把這個內(nèi)容一起讀一遍好嗎？準備。
師引讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受――生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
6、信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看。珍珠鳥怎么就信賴“我”了呢？快速默讀課文找到你認為珍珠鳥信賴“我”的部分，用“――”劃出來。生匯報。（8、10、11、12、13）。
7、我做了什么使這種怕人的鳥信賴“我”了呢？快速在課文中用波浪線找出來。生匯報。
我為珍珠鳥做這些事，一切都源自什么？（愛）沒有愛，哪來的保護呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？帶著馮驥才老先生的愛來讀珍珠鳥信賴“我”的段落。指導朗讀）。
用愛讀8、10、11、12、13讀完有什么感覺？（淘氣）即使淘氣，作者還悉心照顧他。小珍珠鳥為什么越來越信賴信我呢？我不僅不傷害，而且把自己什么都給了他，把他的喜愛都用自己的實際行動給了他。我并不傷害他。（板書：不傷害）指導讀13段，睡著了要輕聲讀。12自然段指導朗讀，他陪伴我（板書：陪伴）。
8、父母再三的呼喚，他才進籠子。怎么進去的？扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去。為什么“要扭動滾圓的身子，擠開綠葉鉆進去”？比原來胖嗎？剛一生出來胖不胖？怎么知道的？小家伙什么樣的？7自然段。（指導朗讀）珍珠鳥的嘴腳毛是什么顏色的？后背長出了圓圓的珍珠似的白點了沒？我們叫他珍珠鳥。
9、剛才我們詞語放到句子來讀，把句子放到段落里來讀，又把段落放到全文中去讀。現(xiàn)在請同學們很有感情的把全文讀一遍，要求有“三全”，全體讀，讀全文、全會讀。自由高聲讀，指名讀。
你看，養(yǎng)鳥居然還能明白一個道理，這或許也是作者想要發(fā)出這樣一聲贊嘆的原因，他贊嘆到――真好！朋友送我一對珍珠鳥。（師生齊讀）。
三、總結(jié)升華。
這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。（畫心）。
五年級語文珍珠鳥教案篇十一
1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。
五年級語文珍珠鳥教案篇十二
哪些同學家里養(yǎng)了小動物?誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的?老師給你們帶來一只珍珠鳥。(出示課件：珍珠鳥)小小的珍珠鳥可愛嗎?今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
二、初讀課文，整體感知。
三、引讀課文，嘗試回答前面3個問題。
2.引讀課文，深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
四、合作，探究質(zhì)疑。
1.教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
(1)為什么文章在起始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?
(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?
(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意?
(4)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用?
2.小組推薦代表匯報討論結(jié)果，回答其他組提問，全班討論。
五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色。
六、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句。
“信賴創(chuàng)造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什么?
七、片段練習。
1.讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題。
參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2.文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
五年級語文珍珠鳥教案篇十三
1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關(guān)詞句。
（1）出示句子；
三個月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
a學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。
b學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳。
毛灰藍色蓬松球兒。
（2）齊讀第3自然段。
（3）師小結(jié)：這一自然段作者按部分到整體的順序?qū)懥穗r兒的外形特點。
2、學習第4自然段。
（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？
（2）生交流（板書：活動）。
（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關(guān)詞語。
（4）根據(jù)學生交流，板書：飛落站撞。
挨近蹦到喝瞧。
啄筆尖啄手指。
（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？
指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）。
3、學習5、6自然段。
（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。
白天，生接讀………。
傍晚………。
（2）板書：飛到扭動擠開鉆進。
（3）指名讀第6自然段。
a出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象。
b指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）。
c這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？
d指導朗讀第5、6自然段。
4、師小結(jié)：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。
活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？
5、指導朗讀。
6、齊讀第3—6自然段。
五年級語文珍珠鳥教案篇十四
1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。
2、揭示課題。
（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。
（2）師小結(jié)：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
五年級語文珍珠鳥教案篇十五
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文。
（3）給課文各個自然段標上序號。
2、學生按要求自學。
3、檢查自學。
（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。
撞傍蹦膩扭蔓雛。
（2）重點理解下列詞語。
撥開雛兒細膩淘氣扭動。
不由自主信賴索性居然。
（3）指名分自然段朗讀課文。
五年級語文珍珠鳥教案篇十六
了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
教學具準備及輔助活動。
掛圖。投影、磁帶。
主要板書計劃。
住處：舒適溫暖安全。
外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒。
珍珠鳥。
雛兒：飛落站撞信賴能創(chuàng)造美好境界。
挨近蹦到喝瞧。
活動：啄筆尖啄手指。
飛到扭動擠開鉆進。
落到趴睡咂嘴。
五年級語文珍珠鳥教案篇十七
（2）第5自然段，出示：
白天，它____________；信晚，它_____________。
（3）第6自然段，出示：
有一天，我伏案寫作時________，我手中的筆__________。不一會兒，_____________它睡得好熟呀！_________。
（4）第7自然段，出示：
看著___________我不由自主地_______________；信賴，_____________。
2、指名四人試著完成填空，練背。
3、連起來背誦。
五年級語文珍珠鳥教案篇十八
真好!朋友送我一-對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。
有人說，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!
它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我;天色人暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五年級語文珍珠鳥教案篇十九
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。感受人與動物的那種和諧、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。
體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在我的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的'變化過程是教學的重點。
理解信賴，就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義是本文教學中的難點。
布置學生課前預習，搜集珍珠鳥的資料。
相關(guān)課件。
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。了解珍珠鳥的樣子和特點，初步體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。
出示一組圖片，學生欣賞。教師講述：同學們，我們欣賞了生機盎然，鳥語花香的自然風光，這和諧的氛圍、悅耳的鳥鳴令人回味無窮。大家知道，鳥是我們?nèi)祟惖呐笥选２贿^，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥在人面前總是顯得生性膽小，心存戒備。人和鳥之間應該建立起一種怎樣的關(guān)系呢？讓我們從當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》中尋找答案吧！
板書課題，學生讀題。
學生自由讀課文，要求：
（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；
（2）難讀的句子多讀幾遍，讀正確、讀流利。
（3）遇到不理解的詞語，或聯(lián)系上下文理解。
2.教師巡視，對有困難的學生予以幫助。
3.檢查自學效果。
出示生字新詞，指名認讀、正音：
著重對雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。
1.大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。
2.分段朗讀，師生相機點評。重點指導讀好第四段。
3.讀了課文，你能說說課文主要寫了什么？
4.交流討論。相機出示：我為珍珠鳥精心做巢。
小珍珠鳥非?？蓯?。
珍珠鳥跟我越來越親密。
5、根據(jù)老師給出的提綱，給課文分段。第一段（１～２節(jié)）；第二段（第３節(jié)）；第三段（４～７）節(jié)。
6、按照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容?！和瓿砂鍟盒刨?喜歡』
1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？
2.引導學生體會：
（1）開頭用真好反映作者什么樣的心情？
（2）巢指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什么樣的感情？
（3）我喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？
（4）齊讀第2自然段
3.指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）
4.師小結(jié)：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想，他珍愛著它們。
1.朗讀課文。
五年級語文珍珠鳥教案篇二十
這是一篇略讀課文,對于文章的內(nèi)容只要求學生粗知即可。學生讀文、交流的過程,既是對全文內(nèi)容的總結(jié)梳理,提高了學生對文章的整體把握能力,又由鳥的外形特點、鳥的習性,引出人與鳥之間相互信賴的話題。
三、品悟“我”是如何贏得信賴的。
(1)這種怕人的鳥,怎么會變得不怕人?
(2)“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的?
(3)默讀課文,畫出并體會相關(guān)的內(nèi)容。
2.學生交流并找出“我”精心呵護、照料珍珠鳥的語句。
(1)悉心照料:。
“我把鳥籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進深幽的叢林一樣安全?！?BR> (2)尊重:。
“我很少扒開垂蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。”
“我呢,決不掀開葉片往里看,連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們?！?BR> (3)寬容:。
“我不管它?！?BR> “我只是微微一笑,依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上?！?BR> “我不動聲色地寫,默默享受著這小家伙親近的情意?！?BR> (4)關(guān)愛:。
“我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它?！?BR> “我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!”
從作者的這些行動上,你又讀懂了什么?對“信賴”又有了什么新的感受?
3.回顧全文,有感情地朗讀課文,和同學們交流蘊含著作者愛鳥情感的語句。
四、雛鳥對作者的信賴。
(1)作者這樣關(guān)愛鳥兒,鳥兒有什么反應呢?
(2)珍珠鳥與“我”的關(guān)系有了什么變化?
2.學生交流反饋。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上。
(2)開始膽小——漸漸膽大——開始親近“我”——完全信賴“我”
設計意圖:。
簡單地感悟鳥對人的信賴,為后面理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話作準備。
3.從剛才的句子中,你看到了一只什么樣的小鳥?
預設:淘氣、可愛、活潑。
課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛,找出這些的語句,體會“我”和珍珠鳥之間的情意。
預設:“小腦袋、小腦袋探出來”等詞語寫出了珍珠鳥的可愛。
設計意圖:。
體會作者對珍珠鳥的情感。
(它舒適又溫暖的巢;它軟軟的小床;溫暖的港灣;樹干……)。
五、總結(jié)升華,體會“信賴”的含義。
1.望著這和諧的畫面,感受著鳥兒親近的情意,作家不由得從心底流出這樣的感慨——。
“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?！甭?lián)系課文內(nèi)容說說你對這句話的理解。
2.“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”這種境界不僅存在于人與動物之間,更存在于人與人之間,在生活中,你有過這樣的體驗嗎?學生交流。
3.總結(jié)升華:信賴,就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛,我們在世界上的每一個角落,都會感受到人與人之間、人與動物之間、人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長,應以誠相待,和諧共生。
設計意圖:。
這一環(huán)節(jié)的設計,學生通過聯(lián)系上下文體會重點句的含義,進一步體會珍珠鳥在“我”的細心照料下,由怕人到與人親近的變化過程,幫助學生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義,并由此拓展到生活,延伸到人與人、人與動物、人與自然之間可以創(chuàng)造出美好的境界。
六、布置作業(yè)。
1.摘抄文中你認為精彩的語句并寫出感受。
2.用本文學到的寫法寫一個狀物的小片段。