通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決方法。怎樣才能在總結(jié)中準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和理解？下面是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    教學(xué)時(shí)，我力爭(zhēng)充分體現(xiàn)孩子的自主閱讀，引導(dǎo)孩子找出這篇課文的中心句：“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)；各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法。”并圍繞這一句子，引導(dǎo)孩子們自讀勾畫(huà)思考，談出自己的體會(huì)；再引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面場(chǎng)景，模仿各種動(dòng)物的聲音，動(dòng)作，讀出自己的感受；最后能用文中的：“大森林里的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)，我們走進(jìn)森林，就可以聽(tīng)到…可以聽(tīng)到…也可以聽(tīng)到……”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)行自己的再創(chuàng)作。一步步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，美文美讀，讀出自己的感受，讀出自己的特色，層層深入，展示讀文的變化。在學(xué)文欣賞的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了如何有序的圍繞中心句展開(kāi)內(nèi)容的寫(xiě)作方法，并能在學(xué)文后受到啟發(fā)，從生活中發(fā)掘有趣的內(nèi)容，做到暢所欲言。但是，這節(jié)課中尊在問(wèn)題也不少:1、由于自己的課堂語(yǔ)言欠準(zhǔn)確性，問(wèn)題不夠明確，如　“誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？”使孩子們無(wú)法準(zhǔn)確把握問(wèn)題的方向，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍甚至冷場(chǎng)；2、對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。如“同學(xué)們，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音？”孩子們紛紛說(shuō)自己聽(tīng)到過(guò)什么什么鳥(niǎo)兒的叫聲“清脆、純凈”，這樣以來(lái)，孩子們誤解為是形容鳥(niǎo)兒的詞語(yǔ)，這樣無(wú)形中就縮小了詞語(yǔ)的應(yīng)用范圍，所以，課堂語(yǔ)言、應(yīng)變能力都有待提高。
    在這篇課文里，我認(rèn)識(shí)了許許多多的小動(dòng)物?，F(xiàn)在我就介紹它們給你認(rèn)識(shí)吧!
    在這篇課文里，我還認(rèn)識(shí)了很多小動(dòng)物：鶯、燕雀、鶇鳥(niǎo)、啄木鳥(niǎo)、天牛、火鳥(niǎo)、蚱蜢、沙稚……每每讀到它們，我就十分想親眼看一看它們，親耳聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音。我更熱愛(ài)我的大自然了。我想：我們應(yīng)該保護(hù)大自然，保護(hù)動(dòng)物！
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    《林中樂(lè)隊(duì)》是北師大版第七冊(cè)第九組的一篇課文，課文沒(méi)有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長(zhǎng)期貼近大自然，細(xì)心觀察，潛心研究積累起來(lái)的成果，課文條理性強(qiáng)，圍繞中心句“森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法?！本唧w介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂(lè)器。從中我們可以體會(huì)到作者酷愛(ài)森林，酷愛(ài)動(dòng)物，酷愛(ài)大自然的情懷。
    根據(jù)文章的特點(diǎn)，我在本課的教學(xué)上凸顯兩條線：一、在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情；（這里的朗讀，有教學(xué)開(kāi)始時(shí)的范讀，有學(xué)生感悟時(shí)的自由讀，有評(píng)價(jià)時(shí)的分組讀，更有評(píng)選小歌手、小樂(lè)手時(shí)的賽讀……通過(guò)多種方法熟讀課文，來(lái)感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)愉悅的心情。）二是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)“用具體內(nèi)容說(shuō)明中心句”的寫(xiě)法。（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，要求學(xué)生通過(guò)觀看錄象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描述各種動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的。課堂不僅有說(shuō)的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生馬上動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě),既是想象練習(xí)，又鞏固了本課的寫(xiě)法。）。
    1、自學(xué)生字新詞。
    2、體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。
    3、學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
    體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情；學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
    １課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1、（播放音樂(lè)）師：同學(xué)們，你們都聽(tīng)到了什么？
    2、師小結(jié)：在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法。
    二、熟讀課文，體會(huì)情感。
    1、師范讀課文，生勾畫(huà)出具體描寫(xiě)動(dòng)物唱歌、奏樂(lè)情形的語(yǔ)句。
    2、自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。
    3、檢查生字詞的朗讀情況。
    4、師：課文中提到的這些動(dòng)物你熟悉嗎？誰(shuí)能模擬它們的聲音？你認(rèn)為誰(shuí)是林中的“最佳小歌手”（“小樂(lè)手”）？（學(xué)生用文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
    三、展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
    1、師：除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動(dòng)物？
    2、（播放錄象）仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？
    3、學(xué)生口頭交流，相互評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（可以從觀察是否細(xì)致，語(yǔ)言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
    4、學(xué)生動(dòng)筆。（以“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法?！睘榭偲鹁?，結(jié)合錄象中看到的以及自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)其它動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。）。
    5、交流展示，集體評(píng)議。
    四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    師：同學(xué)們，知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì)，它就是（生齊讀課題：林中樂(lè)隊(duì)）。
    師：這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
    （生自由朗讀課文）。
    師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
    （1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）。
    （2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
    （3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音）。
    師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開(kāi)你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。
    生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
    師：很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)）。
    師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。（同桌相互交流）。
    師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂(lè)）。
    生：我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥(niǎo)，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。
    師：你聽(tīng)過(guò)“清脆、純凈”的聲音嗎？
    生：沒(méi)聽(tīng)過(guò)。（一生舉起了手）。
    生：老師，我聽(tīng)過(guò)，清早，我站在陽(yáng)臺(tái)上，就能聽(tīng)到我們家鴿子發(fā)出的“咕嚕咕?！钡穆曇簦矣X(jué)得它的聲音特別“清脆、純凈”。
    師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)鴿子的叫聲嗎？你們覺(jué)得它的聲音純凈嗎？
    生：我覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我認(rèn)為“純凈”應(yīng)該是沒(méi)有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
    生：老師，我也覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過(guò)純凈水，純凈水是透明的，沒(méi)有雜質(zhì)的。可是，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說(shuō)“純凈”。
    生：老師，我雖然沒(méi)聽(tīng)過(guò)燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊(duì)同學(xué)的歌聲也可以說(shuō)成是“清脆、純凈”的。
    師：對(duì)，看來(lái)你理解了“清脆、純凈”。
    生：老師，我也聽(tīng)過(guò)“清脆、純凈”的聲音……（生爭(zhēng)相發(fā)言）。
    師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣奏樂(lè)的？
    生：啄木鳥(niǎo)用嘴當(dāng)鼓槌，用枯樹(shù)枝當(dāng)鼓，天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺(jué)得它們都很聰明，很會(huì)選擇樂(lè)器。
    生：我覺(jué)得動(dòng)物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥(niǎo)用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
    師：森林里有這么多小歌手，小樂(lè)手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過(guò)感情朗讀體現(xiàn)出來(lái)吧。
    （生自由朗讀）。
    師：誰(shuí)想展示一下？
    生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥(niǎo)……”
    師：你的聲音真清脆。
    生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
    師：同學(xué)們你們覺(jué)得它喜歡青蛙嗎？
    生：我覺(jué)得它不喜歡，因?yàn)樗x得沒(méi)感情。
    師：應(yīng)該怎樣讀呢？
    生：我認(rèn)為“咕嚕咕?！薄斑蛇蛇伞睉?yīng)該讀得快一點(diǎn)，這樣，才能突出青蛙的可愛(ài)。
    師：你能讀讀嗎？
    生：行。（生有感情地朗讀）。
    生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫(xiě)沙雉的句子）。
    師：你們覺(jué)得她讀得怎樣樣？
    生：我覺(jué)得**同學(xué)讀得很好。她讀書(shū)有時(shí)快，有時(shí)慢，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。
    生：我也覺(jué)得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強(qiáng)調(diào)了沙雉的異想天開(kāi)。
    生：我也覺(jué)得她讀得有感情，而且她讀書(shū)有時(shí)快有時(shí)慢。
    師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
    （師有感情的朗讀，生報(bào)以熱烈掌聲。）。
    師：謝謝鼓勵(lì)，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。
    生：我覺(jué)得老師讀這句話時(shí)心理一定很高興，因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時(shí)，笑了。
    師：你們知道，我為什么會(huì)笑嗎？
    生：我知道，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得沙雉的聲音特別動(dòng)聽(tīng)。
    師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達(dá)的情感。
    生：我覺(jué)得李老師讀得好，因?yàn)槔罾蠋熢谧x“咩咩“的時(shí)候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。
    師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
    生：不一定。
    師：說(shuō)老實(shí)話，我也沒(méi)聽(tīng)過(guò)沙雉的叫聲。可是你們知道我為什么這么讀嗎？
    生：書(shū)上寫(xiě)沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長(zhǎng)音的，所以，老師要讀得慢一些。
    師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，讀書(shū)時(shí)一定要用心，多從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來(lái)欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫(xiě)沙雉的句子）。
    師：同學(xué)們，這么一支出色的樂(lè)隊(duì)，指揮該是誰(shuí)呢？
    生：我認(rèn)為指揮是老虎，因?yàn)樗巧种酢?BR>    生：我認(rèn)為指揮是青蛙，書(shū)上說(shuō)“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺(jué)得這就好象是說(shuō)它在用兩只手，一會(huì)左手，一會(huì)右手地指揮。
    師：你真有想象力，而且特別善于從書(shū)中發(fā)現(xiàn)。
    生：我認(rèn)為指揮應(yīng)該是大自然。
    師：說(shuō)得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽(tīng)——（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）。
    師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂(lè)音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，結(jié)束本課教學(xué)）。
    課后反思：
    一、在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情；（這里的朗讀，有教學(xué)開(kāi)始時(shí)的范讀，有學(xué)生感悟時(shí)的自由讀，有評(píng)價(jià)時(shí)的分組讀，更有評(píng)選小歌手、小樂(lè)手時(shí)的賽讀……通過(guò)多種方法熟讀課文，來(lái)感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)愉悅的心情。）。
    二、是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)“用具體內(nèi)容說(shuō)明中心句”的寫(xiě)法。（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，要求學(xué)生通過(guò)觀看插圖，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描述各種動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的。課堂不僅有說(shuō)的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生馬上動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě),既是想象練習(xí)，又鞏固了本課的寫(xiě)法。）。
    三、教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系比較平等，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較寬松，注意體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師竭力在轉(zhuǎn)變自己的角色，尊重學(xué)生，就像是他們的朋友和他們一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地選擇喜歡的段落，自由地表達(dá)自已的感受，整節(jié)課學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    一、教材分析：
    《林中樂(lè)隊(duì)》是北師大版語(yǔ)文第七冊(cè)第九單元中的一篇課文。它形象地描繪了大自然里各種生機(jī)勃勃的動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音，敘述條理性強(qiáng)，能圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體。課文沒(méi)有華麗的辭藻,但字里行間滲透了作者長(zhǎng)期貼近大自然細(xì)心觀察、潛心研究積累起來(lái)的成果，表現(xiàn)出了作者對(duì)大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。
    二、教學(xué)總目標(biāo)：
    （一）基礎(chǔ)性目標(biāo):。
    1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字詞。
    2、理解課文內(nèi)容，感受作者那顆可親和動(dòng)物的心是多么的自然而善良。
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    （二）發(fā)展性目標(biāo):。
    1、提高學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力。
    2、能抓住重點(diǎn)句理解一段話的意思，并體會(huì)這段話是怎樣的寫(xiě)具體的。
    （三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
    激發(fā)學(xué)生的想像，引領(lǐng)學(xué)生向往美好的事。，
    三、教學(xué)重點(diǎn)：
    1、用多種方法熟讀課文，體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。
    2、細(xì)心閱讀，抓重點(diǎn)句理解一段話，體會(huì)這段話是怎樣寫(xiě)具體的。
    四、授時(shí)：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
    2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
    3、有感情地朗讀課文。
    課前準(zhǔn)備：
    學(xué)生搜集文中相關(guān)動(dòng)物的資料。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
    1、播放一段帶有各種小動(dòng)物叫聲的音樂(lè)。問(wèn)：你聽(tīng)了有什么感受？
    2、學(xué)生回答。
    3、導(dǎo)入。
    在森林中，小動(dòng)物們組織了一支樂(lè)隊(duì)，（板書(shū)課題）演奏出了美妙的樂(lè)章！走，讓我們一起走進(jìn)林中欣賞一番吧！
    （創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望）。
    二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
    1、用自己的喜歡的方式讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞句多讀幾遍。如不會(huì)的可與小組討論。
    2、你們把課文讀通、讀熟了嗎？老師檢查一下。
    （1）出示動(dòng)物圖片問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生看圖讀詞（圖片下點(diǎn)擊一下顯示相關(guān)詞。讓）。
    （在這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生結(jié)合課前查找的文中相關(guān)動(dòng)物的資料進(jìn)行交流，豐富課文內(nèi)容。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）。
    （3）提出還有不懂的詞語(yǔ)共同討論。
    三、再讀課文，同時(shí)理清文章條理。
    1、指名讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：文中哪一句話概括了文章的內(nèi)容（找出后幻燈出示，學(xué)生齊讀）。
    2、作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明？小組交流。
    3、學(xué)生匯報(bào)，師板書(shū)。
    第一自然段：夜鶯的特點(diǎn)。
    第二自然段：各種動(dòng)物的聲音。
    第三自然段：介紹幾種小動(dòng)物的“樂(lè)器”
    第四自然段：介紹幾種小動(dòng)物的“演奏方法”
    （讓學(xué)生讀文，抓住中心句，整體把握課文體會(huì)《林中樂(lè)隊(duì)》言之有序的寫(xiě)作方法）。
    四、選擇自己喜歡的段落或句子練習(xí)讀。
    （自己選擇段落練讀，，各種形式的讀，目的是讓學(xué)生充分地把握文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟?yàn)橄鹿?jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備）。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    2、感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)的愉悅心情，有感情地朗讀。
    3、圍繞中心句想像補(bǔ)充，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    2、體會(huì)中心句的寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)。
    學(xué)生課前準(zhǔn)備：
    仔細(xì)觀察動(dòng)物是怎樣唱歌、演奏的。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    上節(jié)課我們初讀了課文，理清了結(jié)構(gòu)，這節(jié)課讓我們與作者一起分享林中的快樂(lè)吧！大家回憶一下，這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文中的中心句）。
    （學(xué)生回顧舊知，從文章中心入手，為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊）。
    二、細(xì)心讀文，交流感悟。
    1、課文是怎樣具體描繪這支樂(lè)隊(duì)的呢？請(qǐng)同學(xué)們先默讀課文，畫(huà)出這支林中樂(lè)隊(duì)中的表演者和表演方式。然后選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生理解林中動(dòng)物是怎樣表演。
    2、學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得。
    （學(xué)習(xí)方法取決于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性，在教學(xué)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，而學(xué)生的主體地位也在此過(guò)程中得到真正的體現(xiàn)。）。
    4、推薦心目中的偶像。
    你認(rèn)為誰(shuí)是林中的“最佳小歌手”或“小樂(lè)手”？
    （引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由，老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。）。
    三、展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
    1、除了課文中介紹的，你還了解森林中的哪些動(dòng)物？
    2、師播放錄像（幾種會(huì)演唱，會(huì)奏樂(lè)的動(dòng)物）提出要求：仔細(xì)觀察，展開(kāi)想像。
    3、學(xué)生小組交流，相互評(píng)價(jià)（可以從觀察是否仔細(xì)，語(yǔ)言表達(dá)式是否清晰，想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
    4、以“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法?！睘榭偲鹁洌Y(jié)合錄像中看到的以及自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)其它動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情景。
    5、交流展示，集體評(píng)議。
    （引導(dǎo)學(xué)生在積累、領(lǐng)悟、及時(shí)揣摩寫(xiě)法后，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)—-實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)仿寫(xiě)，學(xué)生的情感世界、想像世界已經(jīng)充分展開(kāi)，意愿和能力都得到最大的調(diào)動(dòng)國(guó)，這是的練筆能取得最好的效果。）。
    四、總結(jié)感悟，體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。
    1、同學(xué)們這么一支出色的樂(lè)隊(duì)是誰(shuí)在指揮？（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）。
    2、同學(xué)們，今天大自然讓我們領(lǐng)略了大森林中的音樂(lè)，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR>    3、那么作者的感受又是什么呢？
    4、學(xué)生聯(lián)系課文中相關(guān)句子談?wù)劇?BR>    5、學(xué)生感情朗讀全文。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    關(guān)于《林中樂(lè)隊(duì)》,公開(kāi)課前一共擬了兩個(gè)教學(xué)方案,在第一次試教時(shí),只考慮到設(shè)計(jì)的新穎性,沒(méi)有顧及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,因此,課后做了調(diào)整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點(diǎn),因此,試教下來(lái),感覺(jué)還好.但最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有完成,所以,在第三次上時(shí),索性砍掉,可沒(méi)想到,不同的班級(jí),課堂表現(xiàn)也不相同.語(yǔ)言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會(huì)出現(xiàn)怎么的局面呢?誰(shuí)也想不到.我也進(jìn)行了種種假設(shè),假設(shè)課堂會(huì)發(fā)生什么,果然,上課時(shí),許多想不到鏡頭出現(xiàn)了:。
    鏡頭一:……。
    “誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？”我的問(wèn)題拋出了。一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥(niǎo)……”，“很好，她用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)明動(dòng)物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂(lè)的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥(niǎo)用……”，“說(shuō)還能說(shuō)說(shuō)”，我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是在檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，令人詫異的是，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識(shí)到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問(wèn)題不明確？當(dāng)時(shí)，腦子里也沒(méi)多想，馬上叫了一個(gè)站起來(lái)就能發(fā)言的同學(xué)，“xx，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”幸好他救了場(chǎng)，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會(huì)出現(xiàn)如此冷場(chǎng)的局面？原因：?jiǎn)栴}太大，一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì)很全面，造成其他同學(xué)不知該說(shuō)什么，生怕重復(fù)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的拋出，主要是檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真讀文章，再者會(huì)圍繞中心句具體說(shuō)明的方法。我在想，如果問(wèn)題小些，如把它分解開(kāi)，學(xué)生可以說(shuō)“動(dòng)物的唱法”，或者說(shuō)“奏法”，或者說(shuō)“樂(lè)器”，或者說(shuō)“曲調(diào)”，也許這樣，參與面會(huì)更廣一些。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1.自學(xué)生字新詞。
    2.正確流利有感情地朗讀課文。體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。
    3.學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：能抓住重點(diǎn)句理解一段話的意思，并體會(huì)這段話是怎樣寫(xiě)具體的，以提高學(xué)生的閱讀能力。理解中心句，在整體把握課文的基礎(chǔ)上，分點(diǎn)落實(shí)。體會(huì)《林中樂(lè)隊(duì)》言之有序的寫(xiě)作方法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。
    1．師：同學(xué)門(mén)都知道，我們學(xué)校有支樂(lè)隊(duì)，你們知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì)，它就是（生讀課題：林中樂(lè)隊(duì)）。
    2．師：當(dāng)你讀到這個(gè)題目時(shí)，你會(huì)想到些什么？
    二、初讀課文。
    1．過(guò)渡：走，讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)林中。
    2．師：這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文。
    3．找找文章一句話概括地將了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。（電腦出示）。
    三、熟讀課文。
    1．課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的'語(yǔ)句。
    2．同桌相互交流。
    3．誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？
    四、圍繞中心句，品讀課文。
    1．齊讀中心句（電腦出示）。
    2．品讀第二自然段（介紹森林中各種聲音）。
    除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動(dòng)物，它們是怎樣唱歌奏樂(lè)的。
    3．一起欣賞森林樂(lè)曲，談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    4．品讀第三、四自然段：小動(dòng)物的“樂(lè)器”和“演奏方法”。
    （1）跟隨作者的腳步，你還了解到什么？
    （2）林中還有哪些動(dòng)物的演奏？把它的精彩表現(xiàn)通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
    五、整體閱讀，體會(huì)文本結(jié)構(gòu)美。
    1．播放“林中樂(lè)隊(duì)”課件，再次走進(jìn)大森林。
    2．學(xué)生交流感受。
    3．帶著各自的感受朗讀全文。
    六、拓展升華，體會(huì)生活音樂(lè)美。
    1．學(xué)生假象森林中，生活中沒(méi)有音樂(lè)會(huì)是怎樣的？
    2．圍繞中心句寫(xiě)一段話，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)其它動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情景。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、自學(xué)生字新詞。
    3、學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
    體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情；學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
    1課時(shí)。
    師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂(lè)隊(duì)，廈門(mén)一中有支管樂(lè)隊(duì)，鼓浪嶼還有愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì)，它就是（生齊讀課題：林中樂(lè)隊(duì)）。
    1、師：這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
    （生自由朗讀課文）。
    2、師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
    （1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）。
    （2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
    （3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音）。
    1、師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開(kāi)你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的'情形。
    課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
    2、同桌相互交流。
    3、師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？
    1、師：森林里有這么多小歌手，小樂(lè)手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？把它的精彩表現(xiàn)通過(guò)感情朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
    2、生自由朗讀。
    3、朗讀展示，教師相機(jī)指導(dǎo)。
    1、師：同學(xué)們，這么一支出色的樂(lè)隊(duì)，指揮該是誰(shuí)呢？
    2、師：大自然這位杰出的指揮家，正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽(tīng)——（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）。
    3、師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂(lè)音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，結(jié)束本課教學(xué)）。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    《林中樂(lè)隊(duì)》是北師大版第七冊(cè)第九組的一篇課文，課文沒(méi)有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長(zhǎng)期貼近大自然，細(xì)心觀察，潛心研究積累起來(lái)的成果，課文條理性強(qiáng)，圍繞中心句“森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法?！本唧w介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂(lè)器。從中我們可以體會(huì)到作者酷愛(ài)森林，酷愛(ài)動(dòng)物，酷愛(ài)大自然的情懷。
    根據(jù)文章的特點(diǎn)，我在本課的教學(xué)上凸顯兩條線：一、在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情；（這里的朗讀，有教學(xué)開(kāi)始時(shí)的范讀，有學(xué)生感悟時(shí)的自由讀，有評(píng)價(jià)時(shí)的分組讀，更有評(píng)選小歌手、小樂(lè)手時(shí)的賽讀……通過(guò)多種方法熟讀課文，來(lái)感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)愉悅的心情。）二是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)“用具體內(nèi)容說(shuō)明中心句”的寫(xiě)法。（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，要求學(xué)生通過(guò)觀看錄象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描述各種動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的。課堂不僅有說(shuō)的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生馬上動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě),既是想象練習(xí)，又鞏固了本課的寫(xiě)法。）。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、自學(xué)生字新詞。
    2、體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。
    3、學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情；學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
    1、（播放音樂(lè)）師：同學(xué)們，你們都聽(tīng)到了什么？
    2、師小結(jié)：在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法。
    二、熟讀課文，體會(huì)情感。
    1、師范讀課文，生勾畫(huà)出具體描寫(xiě)動(dòng)物唱歌、奏樂(lè)情形的語(yǔ)句。
    2、自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。
    3、檢查生字詞的朗讀情況。
    4、師：課文中提到的這些動(dòng)物你熟悉嗎？誰(shuí)能模擬它們的聲音？你認(rèn)為誰(shuí)是林中的“最佳小歌手”（“小樂(lè)手”）？（學(xué)生用文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）。
    三、展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
    1、師：除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動(dòng)物？
    2、（播放錄象）仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？
    3、學(xué)生口頭交流，相互評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（可以從觀察是否細(xì)致，語(yǔ)言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
    4、學(xué)生動(dòng)筆。（以“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法?！睘榭偲鹁?，結(jié)合錄象中看到的以及自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)其它動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。）。
    5、交流展示，集體評(píng)議。
    四、教師小結(jié)，布置作業(yè)?。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    二、教學(xué)反思。
    1、確定教學(xué)目標(biāo)。
    （1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定目標(biāo)的主要依據(jù)。
    （2）關(guān)注學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。
    3、要讓學(xué)生感受到大自然的情懷，教師需要通過(guò)模擬音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景的方式使學(xué)生感到大自然的神奇。
    關(guān)于《林中樂(lè)隊(duì)》,公開(kāi)課前一共擬了兩個(gè)教學(xué)方案,在第一次試教時(shí),只考慮到設(shè)計(jì)的新穎性,沒(méi)有顧及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,因此,課后做了調(diào)整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點(diǎn),因此,試教下來(lái),感覺(jué)還好.但最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有完成,所以,在第三次上時(shí),索性砍掉,可沒(méi)想到,不同的班級(jí),課堂表現(xiàn)也不相同.語(yǔ)言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會(huì)出現(xiàn)怎么的局面呢?誰(shuí)也想不到.我也進(jìn)行了種種假設(shè),假設(shè)課堂會(huì)發(fā)生什么,果然,上課時(shí),許多想不到鏡頭出現(xiàn)了:。
    鏡頭一:……。
    “誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？”我的問(wèn)題拋出了。一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥(niǎo)……”，“很好，她用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)明動(dòng)物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂(lè)的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥(niǎo)用……”，“說(shuō)還能說(shuō)說(shuō)”，我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是在檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，令人詫異的是，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識(shí)到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問(wèn)題不明確？當(dāng)時(shí)，腦子里也沒(méi)多想，馬上叫了一個(gè)站起來(lái)就能發(fā)言的同學(xué)，“，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”幸好他救了場(chǎng)，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會(huì)出現(xiàn)如此冷場(chǎng)的局面？原因：?jiǎn)栴}太大，一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì)很全面，造成其他同學(xué)不知該說(shuō)什么，生怕重復(fù)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的拋出，主要是檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真讀文章，再者會(huì)圍繞中心句具體說(shuō)明的方法。我在想，如果問(wèn)題小些，如把它分解開(kāi)，學(xué)生可以說(shuō)“動(dòng)物的唱法”，或者說(shuō)“奏法”，或者說(shuō)“樂(lè)器”，或者說(shuō)“曲調(diào)”，也許這樣，參與面會(huì)更廣一些。
    鏡頭二:“我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”
    我在引導(dǎo)學(xué)生理解“清脆、純凈”時(shí)，意圖讓學(xué)生通過(guò)比較法感受?！巴瑢W(xué)們，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音？”一學(xué)生立即舉手，“我聽(tīng)過(guò)，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”。受他的影響，很多同學(xué)都舉手，“老師，我在公園里也聽(tīng)過(guò)鳥(niǎo)的叫聲，清脆、純凈”。同學(xué)們對(duì)清脆、純凈的理解都到了鳥(niǎo)的身上，究其原因，是我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，“純凈”是沒(méi)有雜音，鴿子的叫聲不能稱之為純凈，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“純凈的聲音”。老師的課堂應(yīng)變能力有待提高。
    鏡頭三:“老師讀的音調(diào)比較長(zhǎng)”
    “同學(xué)們，老師也想讀一讀這段話，你們要仔細(xì)聽(tīng)，老師讀的和讀的有什么不同？”在我動(dòng)情地讀完課文后，學(xué)生為我鼓起了掌，“老師，我覺(jué)得你讀得比較好。因?yàn)槟阕x‘咩咩’的時(shí)候，音調(diào)比較長(zhǎng)，可是，卻讀得比較短，比較快?！薄巴瑢W(xué)們，是不是老師讀的長(zhǎng)就一定得要拖長(zhǎng)音呢？”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，不要迷信權(quán)威，“不，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽(tīng)過(guò)羊羔的聲音，咩——咩——，所以，老師要拖長(zhǎng)音?！薄巴瑢W(xué)們，一定要認(rèn)真讀書(shū)，通過(guò)語(yǔ)言文字去發(fā)現(xiàn)，千萬(wàn)不要迷信老師，要相信——”“事實(shí)?！比喈惪谕暤卮鸬馈！白屛覀冇懈星榈乩首x一下這段話?！薄@里，出現(xiàn)了意想不到的精彩。
    三次試教，各不相同，公開(kāi)課，出現(xiàn)了三個(gè)令人沒(méi)有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無(wú)論怎樣，我想，每次課對(duì)于自己來(lái)講，都是收獲者，努力上好下一節(jié)是我不懈的追求。
    師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂(lè)隊(duì)，廈門(mén)一中有支管樂(lè)隊(duì)，鼓浪嶼還有愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì)，它就是（生齊讀課題：林中樂(lè)隊(duì)）。
    師：這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
    （生自由朗讀課文）。
    師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
    （1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）。
    （2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
    （3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音）。
    師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開(kāi)你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。
    生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
    師：很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
    （生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)）。
    師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。
    （同桌相互交流）。
    師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂(lè)）。
    生1：我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥(niǎo)，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。
    師：你聽(tīng)過(guò)“清脆、純凈”的聲音嗎？
    生：沒(méi)聽(tīng)過(guò)。
    （一生舉起了手）。
    生：老師，我聽(tīng)過(guò)，清早，我站在陽(yáng)臺(tái)上，就能聽(tīng)到我們家鴿子發(fā)出的“咕嚕咕?！钡穆曇?，我覺(jué)得它的聲音特別“清脆、純凈”。
    師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)鴿子的叫聲嗎？你們覺(jué)得它的聲音純凈嗎？
    生：我覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我認(rèn)為“純凈”應(yīng)該是沒(méi)有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
    生：老師，我也覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過(guò)純凈水，純凈水是透明的，沒(méi)有雜質(zhì)的?？墒?，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說(shuō)“純凈”。
    生：老師，我雖然沒(méi)聽(tīng)過(guò)燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊(duì)同學(xué)的歌聲也可以說(shuō)成是“清脆、純凈”的。
    師：對(duì)，看來(lái)你理解了“清脆、純凈”。
    生：老師，我也聽(tīng)過(guò)“清脆、純凈”的聲音……（生爭(zhēng)相發(fā)言）。
    師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣奏樂(lè)的？
    生：啄木鳥(niǎo)用嘴當(dāng)鼓槌，用枯樹(shù)枝當(dāng)鼓，天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺(jué)得它們都很聰明，很會(huì)選擇樂(lè)器。
    生：我覺(jué)得動(dòng)物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥(niǎo)用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
    師：森林里有這么多小歌手，小樂(lè)手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過(guò)感情朗讀體現(xiàn)出來(lái)吧。
    （生自由朗讀）。
    師：誰(shuí)想展示一下？
    生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥(niǎo)……”
    師：你的聲音真清脆。
    生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
    師：同學(xué)們你們覺(jué)得它喜歡青蛙嗎？
    生：我覺(jué)得它不喜歡，因?yàn)樗x得沒(méi)感情。
    師：應(yīng)該怎樣讀呢？
    生：我認(rèn)為“咕嚕咕?！薄斑蛇蛇伞睉?yīng)該讀得快一點(diǎn)，這樣，才能突出青蛙的可愛(ài)。
    師：你能讀讀嗎？
    生：行。（生有感情地朗讀）。
    生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫(xiě)沙雉的句子）。
    師：你們覺(jué)得她讀得怎樣樣？
    生：我覺(jué)得**同學(xué)讀得很好。她讀書(shū)有時(shí)快，有時(shí)慢，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。
    生：我也覺(jué)得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強(qiáng)調(diào)了沙雉的異想天開(kāi)。
    生：我也覺(jué)得她讀得有感情，而且她讀書(shū)有時(shí)快有時(shí)慢。
    師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
    （師有感情的朗讀，生報(bào)以熱烈掌聲。）。
    師：謝謝鼓勵(lì)，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。
    生：我覺(jué)得老師讀這句話時(shí)心理一定很高興，因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時(shí)，笑了。
    師：你們知道，我為什么會(huì)笑嗎？
    生：我知道，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得沙雉的聲音特別動(dòng)聽(tīng)。
    師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達(dá)的情感。
    生：我覺(jué)得李老師讀得好，因?yàn)槔罾蠋熢谧x“咩咩“的時(shí)候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。
    師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
    生：不一定。
    師：說(shuō)老實(shí)話，我也沒(méi)聽(tīng)過(guò)沙雉的叫聲?？墒悄銈冎牢覟槭裁催@么讀嗎？
    生：書(shū)上寫(xiě)沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長(zhǎng)音的，所以，老師要讀得慢一些。
    師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，讀書(shū)時(shí)一定要用心，多從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來(lái)欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫(xiě)沙雉的句子）。
    師：同學(xué)們，這么一支出色的樂(lè)隊(duì)，指揮該是誰(shuí)呢？
    生：我認(rèn)為指揮是老虎，因?yàn)樗巧种酢?BR>    生：我認(rèn)為指揮是青蛙，書(shū)上說(shuō)“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺(jué)得這就好象是說(shuō)它在用兩只手，一會(huì)左手，一會(huì)右手地指揮。
    師：你真有想象力，而且特別善于從書(shū)中發(fā)現(xiàn)。
    生：我認(rèn)為指揮應(yīng)該是大自然。
    師：說(shuō)得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽(tīng)——（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）。
    師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂(lè)音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，結(jié)束本課教學(xué)）。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1、由于自己的課堂語(yǔ)言欠準(zhǔn)確性，問(wèn)題不夠明確，如“誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？”使孩子們無(wú)法準(zhǔn)確把握問(wèn)題的方向，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍甚至冷場(chǎng)。
    2、對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。如“同學(xué)們，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音？”孩子們紛紛說(shuō)自己聽(tīng)到過(guò)什么什么鳥(niǎo)兒的叫聲“清脆、純凈”，這樣以來(lái)，孩子們誤解為是形容鳥(niǎo)兒的詞語(yǔ)，這樣無(wú)形中就縮小了詞語(yǔ)的應(yīng)用范圍，所以，課堂語(yǔ)言、應(yīng)變能力都有待提高。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    《林中樂(lè)隊(duì)》是北師大版第七冊(cè)第九組的一篇課文，課文沒(méi)有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長(zhǎng)期貼近大自然，細(xì)心觀察，潛心研究積累起來(lái)的成果，課文條理性強(qiáng)，圍繞中心句“森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器;各有各的唱法，各有各的奏法?！本唧w介紹了森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂(lè)器。從中我們可以體會(huì)到作者酷愛(ài)森林，酷愛(ài)動(dòng)物，酷愛(ài)大自然的情懷。
    根據(jù)文章的特點(diǎn)，我在本課的教學(xué)上凸顯兩條線：一、在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情;(這里的朗讀，有教學(xué)開(kāi)始時(shí)的范讀，有學(xué)生感悟時(shí)的自由讀，有評(píng)價(jià)時(shí)的分組讀，更有評(píng)選小歌手、小樂(lè)手時(shí)的賽讀……通過(guò)多種方法熟讀課文，來(lái)感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)愉悅的心情。)二是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)“用具體內(nèi)容說(shuō)明中心句”的寫(xiě)法。(這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，要求學(xué)生通過(guò)觀看錄象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，描述各種動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的。課堂不僅有說(shuō)的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生馬上動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě),既是想象練習(xí)，又鞏固了本課的寫(xiě)法。)。
    1、自學(xué)生字新詞。
    3、學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的寫(xiě)法。
    體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情;學(xué)習(xí)作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的'寫(xiě)法。
    1課時(shí)。
    1、(播放音樂(lè))師：同學(xué)們，你們都聽(tīng)到了什么?
    2、師小結(jié)：在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器;各有各的唱法，各有各的奏法。
    1、師范讀課文，生勾畫(huà)出具體描寫(xiě)動(dòng)物唱歌、奏樂(lè)情形的語(yǔ)句。
    2、自由朗讀，把不大好讀的詞句多讀幾遍。
    3、檢查生字詞的朗讀情況。
    4、師：課文中提到的這些動(dòng)物你熟悉嗎?誰(shuí)能模擬它們的聲音?你認(rèn)為誰(shuí)是林中的“最佳小歌手”(“小樂(lè)手”)?(學(xué)生用文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀)。
    1、師：除了課文中提到的，你還了解森林中的哪些動(dòng)物?
    2、(播放錄象)仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的?
    3、學(xué)生口頭交流，相互評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)。(可以從觀察是否細(xì)致，語(yǔ)言的表述是否清楚，想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。
    4、學(xué)生動(dòng)筆。(以“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器;各有各的唱法，各有各的奏法?！睘榭偲鹁?，結(jié)合錄象中看到的以及自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)其它動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。)。
    5、交流展示，集體評(píng)議。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一支特殊樂(lè)隊(duì)，這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讓我們一起走近這支特殊的樂(lè)隊(duì)，聆聽(tīng)他們演奏的優(yōu)美的旋律。（播放課文光碟）。
    師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
    （1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）。
    （2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
    （3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音）。
    師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開(kāi)你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。
    生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
    師：很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
    （生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)）。
    師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。
    （同桌相互交流）。
    師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂(lè)）。
    生1：我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥(niǎo)，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。
    師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣奏樂(lè)的？
    生：啄木鳥(niǎo)用嘴當(dāng)鼓槌，用枯樹(shù)枝當(dāng)鼓，天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺(jué)得它們都很聰明，很會(huì)選擇樂(lè)器。
    生：我覺(jué)得動(dòng)物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥(niǎo)用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
    師：森林里有這么多小歌手，小樂(lè)手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過(guò)感情朗讀體現(xiàn)出來(lái)吧。
    （生自由朗讀）。
    師：誰(shuí)想展示一下？
    生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥(niǎo)……”
    師：你的聲音真清脆。
    生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
    師：同學(xué)們你們覺(jué)得它喜歡青蛙嗎？
    生：我覺(jué)得它不喜歡，因?yàn)樗x得沒(méi)感情。
    師：應(yīng)該怎樣讀呢？
    生：我認(rèn)為“咕嚕咕?！薄斑蛇蛇伞睉?yīng)該讀得快一點(diǎn)，這樣，才能突出青蛙的可愛(ài)。
    師：你能讀讀嗎？
    生：行。（生有感情地朗讀）。
    生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫(xiě)沙雉的句子）。
    師：你們覺(jué)得她讀得怎樣樣？
    生：我覺(jué)得**同學(xué)讀得很好。她讀書(shū)有時(shí)快，有時(shí)慢，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。
    生：我也覺(jué)得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強(qiáng)調(diào)了沙雉的異想天開(kāi)。
    生：我也覺(jué)得她讀得有感情，而且她讀書(shū)有時(shí)快有時(shí)慢。
    師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
    師：謝謝鼓勵(lì)，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。
    生：我覺(jué)得老師把沙雉的聲音讀得特別動(dòng)聽(tīng)。
    師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達(dá)的情感。
    生：我覺(jué)得老師讀得好，因?yàn)槔蠋熢谧x“咩咩“的時(shí)候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。
    生2:我喜歡啄木鳥(niǎo).有感情的讀“啄木鳥(niǎo)......”
    生3:我也喜歡啄木鳥(niǎo),我跟他比比“啄木鳥(niǎo)......”
    師：同學(xué)們，這么一支出色的樂(lè)隊(duì)，指揮該是誰(shuí)呢？
    生：我認(rèn)為指揮是老虎，因?yàn)樗巧种酢?BR>    生：我認(rèn)為指揮是青蛙，書(shū)上說(shuō)“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺(jué)得這就好象是說(shuō)它在用兩只手，一會(huì)左手，一會(huì)右手地指揮。
    師：你真有想象力，而且特別善于從書(shū)中發(fā)現(xiàn)。
    生：我認(rèn)為指揮應(yīng)該是大自然。
    師：說(shuō)得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽(tīng)——（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）。
    師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂(lè)音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，結(jié)束本課教學(xué)）。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，寫(xiě)字6個(gè)。繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)摘錄筆記和獨(dú)立識(shí)字。
    2.能說(shuō)出“異想天開(kāi)，不折不扣，清脆，婉轉(zhuǎn)，喧囂”等詞語(yǔ)在課文中的意思。積累象聲詞。懂得有破折號(hào)句子的意思。
    3.正確標(biāo)畫(huà)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。用學(xué)過(guò)的方法品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)中心句的作用。
    4.正確，流利、有感情的朗讀課文，激發(fā)想象，感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的愉悅心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)動(dòng)物的情趣。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1、體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)愉悅的心情。
    2、能理解用具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句，體會(huì)中心句的統(tǒng)領(lǐng)作用。
    教具準(zhǔn)備：
    生字卡片小黑板。
    教法學(xué)法：
    小組合作交流法。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
    1.播放一段有各種小動(dòng)物的音樂(lè)。
    2.師：你有什么感受？指名回答。
    3.師：在森林中，各種小動(dòng)物的叫聲都是美妙的音樂(lè)，他們共同組成了林中樂(lè)隊(duì)。
    5.板書(shū)課題：林中樂(lè)隊(duì)。學(xué)生齊讀課題。
    二、初讀感知，自主學(xué)習(xí)。
    1.指名朗讀課文。
    （1）要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （2）師：其余同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的朗讀有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方。
    （3）指名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音。
    2.學(xué)生讀后出示生字卡片，檢查自學(xué)情況。
    （1）指名學(xué)生讀生詞。
    （2）用形象法理解詞語(yǔ)。重點(diǎn)：帶“口”字旁的字。
    3.初步感知文意。
    （1）師：大家掃清了閱讀的障礙，大家來(lái)找一找“林中樂(lè)隊(duì)”的成員有誰(shuí)呢？找到后畫(huà)出來(lái)。然后，四人小組交流，到底樂(lè)隊(duì)奏出怎樣的樂(lè)曲。
    （2）四人小組交流。
    （3）指名回答。
    這么美妙的樂(lè)曲是誰(shuí)演奏，作者為什么能描繪這么美妙的景色，你們想知道嗎？下節(jié)課我們?cè)僖黄鹛接憽?BR>    第二課時(shí)。
    一、看圖說(shuō)話。
    1.師：仔細(xì)觀察文中的插圖，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？他們都在做什么呢？
    2.指名回答。
    二、合作探究，精講點(diǎn)撥。
    1.師：請(qǐng)大家快速地默讀課文，用直線畫(huà)出中心句。
    2.學(xué)生默讀課文，畫(huà)出中心句。
    3.學(xué)生根據(jù)自己剛才的閱讀回答。
    師：用課文中的`哪一句話可以概括的中心意思？
    過(guò)渡：走，讓我們走進(jìn)林中，聽(tīng)一聽(tīng)這些美妙的音樂(lè)吧。
    3.再指名讀課文。
    師：林中的音樂(lè)都有哪些？分別在哪個(gè)自然段描寫(xiě)了？
    a第一自然段：夜鶯的特點(diǎn)。
    b第二自然段：各種動(dòng)物的聲音（找出象聲詞并練習(xí)模仿）。
    c第三、四自然段：小洞“樂(lè)器”和“演奏方法”。
    4.師：你喜歡哪一種音樂(lè)？把這個(gè)自然段讀出來(lái)。（學(xué)生根據(jù)自己的喜好匯報(bào)。）。
    a有感情朗讀。
    b師：你想象一下這是一種什么樣的感覺(jué)。
    c學(xué)生想象后回答。
    d教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
    5.師：這些音樂(lè)都是由哪些動(dòng)物演奏的？
    a學(xué)生根據(jù)自己的了解回答。
    b齊讀和指名讀相結(jié)合。
    6.師：跟隨著作者的腳步，你都了解到什么？用曲線畫(huà)出來(lái)。
    a指名學(xué)生讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。
    b有感情地朗讀。
    三、深化主題，拓展延伸。
    1.師：你認(rèn)為林中還有哪些動(dòng)物的演奏？
    2.指名回答。
    四、小結(jié)。
    1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略到了大森林中的音樂(lè)，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勀愕母惺馨桑?BR>    2.師：作者感嘆道：森林里的樂(lè)隊(duì)就是這樣組成的。同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，再來(lái)感受一下林中樂(lè)隊(duì)的奇妙吧。
    3.全班分角色發(fā)聲，描摹課文中所描繪的樂(lè)隊(duì)演奏。
    五、布置作業(yè)。
    1.聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
    2.預(yù)習(xí)語(yǔ)文天地。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1、播放一段有各種小動(dòng)物的音樂(lè)。
    2、師：你有什么感受？
    3、指名回答。
    4、師：在森林中，各種小動(dòng)物的叫聲都是美妙的音樂(lè)，他們共同組成了林中樂(lè)隊(duì)。
    5、板書(shū)課題：林中樂(lè)隊(duì)。學(xué)生齊讀課題。
    二、整體感知課文。
    1、指名朗讀課文。
    （1）要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （2）師：其余同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的朗讀有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方。
    （3）指名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音。
    2、學(xué)生讀后出示生字卡片，檢查自學(xué)情況。
    （1）指名學(xué)生讀生詞。
    （2）用形象法理解詞語(yǔ)。重點(diǎn)：帶“口”字旁的字。
    3、初步感知文意。
    （1）師：大家掃清了閱讀的障礙，大家來(lái)找一找“林中樂(lè)隊(duì)”的成員有誰(shuí)呢？找到后畫(huà)出來(lái)。然后，四人小組交流，到底樂(lè)隊(duì)奏出怎樣的樂(lè)曲。
    （2）四人小組交流。
    （3）指名回答。
    三、小結(jié)。
    這么美妙的樂(lè)曲是誰(shuí)演奏，作者為什么能描繪這么美妙的景色，你們想知道嗎？下節(jié)課我們?cè)僖黄鹛接憽?BR>    第二課時(shí)。
    一、看圖說(shuō)話。
    1、師：仔細(xì)觀察文中的插圖，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？他們都在做什么呢？
    2、指明回答。
    二、細(xì)讀理解課文。
    1、師：請(qǐng)大家快速地默讀課文，用直線畫(huà)下中心句。
    2、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出中心句。
    3、學(xué)生根據(jù)自己剛才的閱讀回答。
    1）師：用課文中的哪一句話可以概括文章的中心意思？
    2）過(guò)渡：走，讓我們走進(jìn)林中，聽(tīng)一聽(tīng)這些美妙的音樂(lè)吧。
    3、再指名讀課文。
    師：林中的音樂(lè)都有哪些？分別在哪個(gè)自然段描寫(xiě)了？
    a第一自然段：夜鶯的特點(diǎn)。
    b第二自然段：各種動(dòng)物的聲音。
    c第三、四自然段：小洞“樂(lè)器”和“演奏方法”。
    4、師：你喜歡哪一種音樂(lè)？把這個(gè)自然段讀出來(lái)。
    （學(xué)生根據(jù)自己的喜好匯報(bào)。）。
    a、有感情朗讀。
    b、師：你想象一下這是一種什么樣的感覺(jué)。
    c、學(xué)生想象后回答。
    d、教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
    5、師：這些音樂(lè)都是由哪些動(dòng)物演奏的？
    a、學(xué)生根據(jù)自己的了解回答。
    b、齊讀和指名讀相結(jié)合。
    6、師：跟隨著作者的腳步，你都了解到什么？用曲線畫(huà)出來(lái)。
    a、指名學(xué)生讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。
    b、有感情地朗讀。
    三、拓展。
    1、師：你認(rèn)為林中還有哪些動(dòng)物的演奏？
    2、指名回答。
    四、小結(jié)。
    1、以前我們?cè)?jīng)了解過(guò)海底世界有奇妙的聲音，今天的學(xué)習(xí)，又讓我們領(lǐng)略到了大森林中的音樂(lè)，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR>    2、師：那么作者的感受又是什么呢？
    3、指名回答。
    4、師：作者感嘆道：森林里的樂(lè)隊(duì)就是這樣組成的。同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，再來(lái)感受一下林中樂(lè)隊(duì)的奇妙吧。
    5、全班分角色朗讀課文。
    五、布置作業(yè)。
    1、抄寫(xiě)生字；
    2、完成《伴你成長(zhǎng)》；
    3、預(yù)習(xí)語(yǔ)文天地——讀一讀。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：
    各唱各的曲子。
    各用各的樂(lè)器。
    各有各的唱法。
    各有各的奏法。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    裴老師執(zhí)教的《林中樂(lè)隊(duì)》一課，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)完整，重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法新穎。這堂課突出體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。聽(tīng)完這節(jié)課，頗受啟發(fā)?，F(xiàn)就其課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)效果略談自己的一些看法：
    一、教學(xué)人文性與工具性緊密結(jié)合。
    語(yǔ)文作為一門(mén)獨(dú)立的人文學(xué)科。其功能職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和人文素養(yǎng)。文章在預(yù)設(shè)中的定位充分體現(xiàn)著這一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)中標(biāo)出：
    （1）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字詞，體會(huì)擬聲詞的運(yùn)用，掌握中心句的作用；
    （2）感受森林音樂(lè)會(huì)的美妙神奇，培養(yǎng)熱愛(ài)森林、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的情懷等。教學(xué)具體環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)也著一按照教學(xué)目標(biāo)一一展開(kāi)。如第一課時(shí)中學(xué)習(xí)生詞、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的挑選詞語(yǔ)，說(shuō)句子；第二課時(shí)中對(duì)破折號(hào)運(yùn)用作用的解釋以及反問(wèn)句式的學(xué)習(xí)運(yùn)用等；人文素養(yǎng)方面則側(cè)重有感情的誦讀，通過(guò)語(yǔ)句分析體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情。這種語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的結(jié)合，充分體現(xiàn)出教學(xué)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)真諦的深刻把握。
    二、教法、學(xué)法的多樣性。
    誦讀。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，誦讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，形式也具多樣性，誦讀的時(shí)間先后也有著區(qū)別。課堂中有開(kāi)始的默讀、之后的齊讀、男女賽讀、有感情的誦讀等。誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)知規(guī)律。開(kāi)始的默讀注重整體感知，初識(shí)文本。齊讀、賽讀、有感情的誦讀是逐一提升認(rèn)識(shí)及把握作者思想情感的`過(guò)程?；?dòng)。新課程的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分讓其參入學(xué)習(xí)過(guò)程。裴老師這節(jié)課將“互動(dòng)”元素演繹的十分精彩?；?dòng)既體現(xiàn)在師生互動(dòng)方面，也體現(xiàn)在生生方面。就師生互動(dòng)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)中是以有“意味”的問(wèn)題形式體現(xiàn)的，如“沙雉更是……上空叫！誰(shuí)還來(lái)介紹自己喜歡的小藝術(shù)家！說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。“是誰(shuí)把我們帶到這個(gè)神奇的林中樂(lè)隊(duì)，聽(tīng)到這悅耳的聲音的呢？為什么他能發(fā)現(xiàn)”等；生生互動(dòng)主要讓學(xué)生之間互動(dòng)。通過(guò)誦讀競(jìng)賽、分組討論等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)情趣及對(duì)知識(shí)的深刻把握。舉一反三。語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)借鑒數(shù)學(xué)發(fā)散思維教學(xué)方法，注重教學(xué)的“例證”作用，充分運(yùn)用舉一反三的方法，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。而這堂課中，充分體現(xiàn)著“舉一反三”的教法。如第二課時(shí)第四教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)習(xí)到反問(wèn)句式時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)句式特點(diǎn)仿造反問(wèn)句。小練筆環(huán)節(jié)，“森林動(dòng)物何止這些……”要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)類似的動(dòng)物的聲音等。舉一反三的作用讓學(xué)生能夠深入把握知識(shí)點(diǎn)，亦能夠發(fā)撒學(xué)生思維，為遇見(jiàn)不同情境相類似知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
    概之，這堂課整體設(shè)計(jì)完整，各環(huán)節(jié)緊緊相扣。完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的要求，但結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，稍提兩點(diǎn)建議：1、教學(xué)手段應(yīng)更具豐富性、多樣性。教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用到了圖片資料。建議可添加多媒體有關(guān)森林、動(dòng)物以及音樂(lè)的視頻，以添加課堂的生動(dòng)性、形象性。
    2、人文知識(shí)的拓展。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)人文知識(shí)加以拓展。本堂課定位于“音樂(lè)”主題單元，所以教學(xué)者在教授森林音樂(lè)之美同時(shí)，應(yīng)拓展“音樂(lè)”人文內(nèi)涵及人文音樂(lè)的美。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    《林中樂(lè)隊(duì)》是北師大版語(yǔ)文第七冊(cè)第九單元中的一篇課文。它形象地描繪了大自然里各種生機(jī)勃勃的動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音，敘述條理性強(qiáng)，能圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體。課文沒(méi)有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長(zhǎng)期貼近大自然細(xì)心觀察、潛心研究積累起來(lái)的成果，表現(xiàn)出了作者對(duì)大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。
    1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字詞。
    2、理解課文內(nèi)容，感受作者那顆可親和動(dòng)物的心是多么的自然而善良。
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    1、提高學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力
    2、能抓住重點(diǎn)句理解一段話的意思，并體會(huì)這段話是怎樣的寫(xiě)具體的
    激發(fā)學(xué)生的想像，引領(lǐng)學(xué)生向往美好的事。
    1、用多種方法熟讀課文，體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。
    2、細(xì)心閱讀，抓重點(diǎn)句理解一段話，體會(huì)這段話是怎樣寫(xiě)具體的
    1、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)
    2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞
    3、有感情地朗讀課文。
    學(xué)生搜集文中相關(guān)動(dòng)物的資料
    1、播放一段帶有各種小動(dòng)物叫聲的音樂(lè)。問(wèn)：你聽(tīng)了有什么感受？
    2、學(xué)生回答
    3、導(dǎo)入
    在森林中，小動(dòng)物們組織了一支樂(lè)隊(duì)，（板書(shū)課題）演奏出了美妙的樂(lè)章！走，讓我們一起走進(jìn)林中欣賞一番吧！
    （創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望）
    1、用自己的喜歡的方式讀文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞句多讀幾遍。如不會(huì)的可與小組討論。
    2、你們把課文讀通、讀熟了嗎？老師檢查一下
    （1）出示動(dòng)物圖片問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生看圖讀詞（圖片下點(diǎn)擊一下顯示相關(guān)詞。讓）
    （在這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生結(jié)合課前查找的文中相關(guān)動(dòng)物的資料進(jìn)行交流，豐富課文內(nèi)容。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）
    （3）提出還有不懂的詞語(yǔ)共同討論
    1、指名讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：文中哪一句話概括了文章的內(nèi)容（找出后幻燈出示，學(xué)生齊讀）
    2、作者用哪些具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明？小組交流
    3、學(xué)生匯報(bào)，師板書(shū)
    第一自然段：夜鶯的特點(diǎn)
    第二自然段：各種動(dòng)物的聲音
    第三自然段：介紹幾種小動(dòng)物的“樂(lè)器”
    第四自然段：介紹幾種小動(dòng)物的“演奏方法”
    （讓學(xué)生讀文，抓住中心句，整體把握課文體會(huì)《林中樂(lè)隊(duì)》言之有序的寫(xiě)作方法）
    （自己選擇段落練讀，，各種形式的讀，目的是讓學(xué)生充分地把握文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟?yàn)橄鹿?jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備）
    2、感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)的愉悅心情，有感情地朗讀。
    3、圍繞中心句想像補(bǔ)充，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
    1、感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)的愉悅心情
    2、體會(huì)中心句的寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)
    仔細(xì)觀察動(dòng)物是怎樣唱歌、演奏的。
    上節(jié)課我們初讀了課文，理清了結(jié)構(gòu)，這節(jié)課讓我們與作者一起分享林中的快樂(lè)吧！大家回憶一下，這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文中的中心句）
    （學(xué)生回顧舊知，從文章中心入手，為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊）
    1、課文是怎樣具體描繪這支樂(lè)隊(duì)的呢？請(qǐng)同學(xué)們先默讀課文，畫(huà)出這支林中樂(lè)隊(duì)中的表演者和表演方式。然后選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生理解林中動(dòng)物是怎樣表演。
    2、學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得
    （1）看圖講述法學(xué)習(xí)；（2）表演法學(xué)習(xí)；（3）表格展示法學(xué)習(xí)；（4）讀中理解法
    （學(xué)習(xí)方法取決于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性，在教學(xué)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，而學(xué)生的主體地位也在此過(guò)程中得到真正的體現(xiàn)。）
    4、推薦心目中的偶像
    你認(rèn)為誰(shuí)是林中的“最佳小歌手”或“小樂(lè)手”？
    （引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由，老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。）
    1、除了課文中介紹的，你還了解森林中的哪些動(dòng)物？
    2、師播放錄像（幾種會(huì)演唱，會(huì)奏樂(lè)的動(dòng)物）提出要求：仔細(xì)觀察，展開(kāi)想像
    3、學(xué)生小組交流，相互評(píng)價(jià)（可以從觀察是否仔細(xì)，語(yǔ)言表達(dá)式是否清晰，想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）
    4、以“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法?！睘榭偲鹁?，結(jié)合錄像中看到的以及自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)其它動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情景。
    5、交流展示，集體評(píng)議。
    （引導(dǎo)學(xué)生在積累、領(lǐng)悟、及時(shí)揣摩寫(xiě)法后，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)――實(shí)踐―――再認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)仿寫(xiě)，學(xué)生的情感世界、想像世界已經(jīng)充分展開(kāi)，意愿和能力都得到最大的調(diào)動(dòng)國(guó)，這是的練筆能取得最好的效果。）
    1、同學(xué)們這么一支出色的樂(lè)隊(duì)是誰(shuí)在指揮？（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）
    2、同學(xué)們，今天大自然讓我們領(lǐng)略了大森林中的音樂(lè)，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR>    3、那么作者的感受又是什么呢？
    4、學(xué)生聯(lián)系課文中相關(guān)句子談?wù)劇?BR>    5、學(xué)生感情朗讀全文。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    本單元的課文，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美好情感和感悟能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)感染人、愉悅?cè)?、熏陶人、鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，領(lǐng)悟到音樂(lè)所包容的文化內(nèi)涵。《林中樂(lè)隊(duì)》就形象地描繪了大自然里各種生機(jī)勃勃的動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音,表現(xiàn)了作者對(duì)大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。本課是為四年級(jí)學(xué)生所設(shè)計(jì)。森林對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但音樂(lè)又是同學(xué)們所喜歡的。因此，要讓學(xué)生感受到大自然的情懷，教師需要通過(guò)模擬音樂(lè)以及引導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)真地讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式使學(xué)生領(lǐng)悟到大自然的神奇。學(xué)習(xí)本文，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)森林里動(dòng)物的聲音，了解森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂(lè)器；還可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，圍繞文章的中心句交流并模仿演奏，拉近學(xué)生與作者之間的距離，產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)作者酷愛(ài)森林、酷愛(ài)動(dòng)物、酷愛(ài)大自然的情懷。
    二、學(xué)情分析。
    三、設(shè)計(jì)理念。
    在課堂教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式，熟讀課文，理解課文，感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)的愉悅心情。并讓學(xué)生聯(lián)系自己這方面的生活體驗(yàn)，討論交流，在此過(guò)程中，我要注意分層指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極鼓勵(lì)。
    四、教學(xué)目標(biāo)。
    1.用多種方法熟讀課文，體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的心情。
    2.鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者是用哪些具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的，體會(huì)這種寫(xiě)法。
    3.激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。
    五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者是用哪些具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的，體會(huì)這種寫(xiě)法。
    六、教學(xué)過(guò)程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    2.下面就讓我們一起走進(jìn)林中樂(lè)隊(duì)，去聆聽(tīng)一下小動(dòng)物們的唱歌與奏樂(lè)。
    3.看課件感受欣賞音樂(lè)。
    4.同學(xué)們，奇妙的音樂(lè)把我們帶入了美麗的大森林，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你聽(tīng)到了什么？看到了什么?感受到了什么？想到了什么？（生談感受）。
    (二)初讀感知、揭示中心句。
    唱歌。
    板書(shū)：(動(dòng)物)??。
    奏樂(lè)。
    （三）深入感悟。
    1、師：是的，在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器：各有各的唱法，各有各的奏法。下面就請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找在森林中都有哪些小動(dòng)物？他們是怎樣唱歌奏樂(lè)的呢？把它找出來(lái)多讀幾遍，然后做上記號(hào)。
    2、學(xué)習(xí)第一.二自然段。
    a生：我喜歡鶯，三月，鶯唱起歌來(lái)，白天黑夜，老是尖聲叫著，囀啼著。
    b生：我喜歡燕雀。燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥(niǎo)，用清脆、純潔的聲音唱著。
    師：清脆、純凈聲音是怎樣的聲音呢？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
    （播放鳥(niǎo)叫聲）。
    c生：我喜歡青蛙。
    （播放青蛙的叫聲）。
    d生：我喜歡狼。
    師：學(xué)一學(xué)狼的叫聲，在森林中聽(tīng)見(jiàn)狼的叫聲，你會(huì)怎么樣？
    生：我會(huì)怕的要命，我會(huì)逃跑……。
    師：看來(lái)狼會(huì)使我們感到非常害怕，那為什么作者還會(huì)把狼的嚎叫聲當(dāng)作是唱歌呢？
    生：可能是因?yàn)槔堑穆曇舯容^獨(dú)特吧！……。
    生：這種聲音也是可以欣賞的。
    生：可能是作者喜歡狼吧！
    師：是啊，正是因?yàn)樽髡咝睦沓錆M了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)會(huì)把森林里各種動(dòng)物的聲音當(dāng)作是音樂(lè)。
    3.學(xué)習(xí)第三、四自然段。
    1）師：原來(lái)林中樂(lè)隊(duì)中有這么多的歌手，由他們構(gòu)成了一支神奇，和諧，而自然的合唱隊(duì)，他們的歌聲真是太有趣太奇妙了，可是沒(méi)有好嗓子的動(dòng)物又是怎樣演奏出音樂(lè)的呢？請(qǐng)你默讀三、四自然段，找出你最喜歡的樂(lè)手，然后多讀幾遍，并把他的演奏方法介紹給大家。
    a）生：啄木鳥(niǎo)尋找能發(fā)出響亮聲音的枯樹(shù)枝，這就是他的鼓。他們那結(jié)實(shí)的嘴，就是頂好的鼓槌。啄木鳥(niǎo)用最當(dāng)鼓槌，用枯樹(shù)枝當(dāng)鼓，真是太聰明了！
    b）生：天牛的脖子嘎吱嘎吱地響——這不是活像在拉一把小提琴嗎？
    師：意思就是：這就像一把小提琴。
    c）生：蚱蜢用小爪子抓翅膀：他們的小爪子上有小鉤子，翅膀上有鋸齒。
    （觀看課件）。
    d）生：沙雉更是異想天開(kāi)，他竟用尾巴唱起歌來(lái)了：他一個(gè)騰身沖如云霄，然后張開(kāi)尾巴，頭朝下直沖下來(lái)。他的尾巴兜著風(fēng)，發(fā)出一種“咩咩“的聲音——不折不扣，活像羊羔在森林的上空叫！
    師：沙雉的演奏真是太特別了，怪不得作者會(huì)說(shuō)它的演奏方法是異想天開(kāi)呢？下面就讓我們一起來(lái)讀一讀，感受一下這特別的演奏方法吧！
    4.小結(jié)：
    2)從森林的動(dòng)物的不同鳴唱中，作者聯(lián)想到他們不正像一支樂(lè)隊(duì)在演奏嗎？所以作者在文章的結(jié)尾說(shuō)：“森林里的樂(lè)隊(duì)就是這樣組成的。”總結(jié)了全文，點(diǎn)明了文章的主題。從而也體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的愛(ài)，大自然賦予我們美。
    （板書(shū)：自然賦予我們美）。
    (四)、拓展延伸。
    1.師：在森林樂(lè)隊(duì)中所有的動(dòng)物都在奏樂(lè)，我們從中聽(tīng)到哪些聲音？
    生：清脆的獨(dú)唱.拉提琴.打鼓、吹笛；還可以聽(tīng)到吠聲、嗅聲、咳嗽聲、呻吟聲，也可以聽(tīng)到吱吱聲、嗡嗡聲、呱呱聲、咕嚕聲。
    2.師：同學(xué)們想一想，除了這些聲音我們還可能聽(tīng)見(jiàn)什么聲音呢？
    4.總結(jié)：過(guò)去，我們只知道海底世界有一個(gè)樂(lè)隊(duì)。今天，我們聆聽(tīng)了森林里動(dòng)物們發(fā)出的聲音。他們?nèi)缤粋€(gè)綜合型樂(lè)團(tuán)，什么歌手都有，什么樂(lè)器都有，美妙極了。你們想過(guò)嗎？作者是怎么把這支林中樂(lè)隊(duì)呈現(xiàn)給我們的？是的這些都是作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)小動(dòng)物，細(xì)心觀察，潛心研究的結(jié)果。讓我們都走進(jìn)大自然，做個(gè)有心人，去發(fā)現(xiàn)和探索有趣的事情。
    5.最后老師送給大家一句話：親近自然、親近生活、美好的音樂(lè)就在我們身邊。
    （五）板書(shū)。
    唱歌。
    奏樂(lè)。
    自然賦予我們美。
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。
    2、由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作特色。
    學(xué)習(xí)本文借景抒情、寓人生哲理于自然景物之中的寫(xiě)法。
    ppt課件
    一課時(shí)
    同學(xué)們，我在生活中有隨手摘錄的習(xí)慣，有意思，有道理的，都記下來(lái)。首先我和大家一起來(lái)分享這么一段：(齊讀)在我漫長(zhǎng)的一生中，有多少小小的子彈彈落到了我的身上，不知從哪兒飛來(lái)，擊中我的心靈，于是給我留下了許多彈傷。當(dāng)我的生命已近暮年，這些數(shù)不盡的傷口開(kāi)始愈合了，在那曾經(jīng)受傷的地方，就生長(zhǎng)出思想來(lái)。【蘇聯(lián)】普里什文《思想的誕生》 偶然看到蘇聯(lián)作家普里什文的這段話，我覺(jué)得很有哲理。尤其是“在那曾經(jīng)受傷的地方，就生長(zhǎng)出思想來(lái)”這一句，委屈煩悶憂傷寂寥的時(shí)候，人會(huì)痛苦會(huì)思索，于是就誕生了思想。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位作家在曾經(jīng)受傷的時(shí)候?qū)懙囊黄⑽摹读种行∠贰?BR>    板書(shū)：散文
    2、作者在文章開(kāi)頭說(shuō)：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開(kāi)春的時(shí)候，我從那條可愛(ài)的小溪邊走過(guò)。下面就是我在那兒的所見(jiàn)所聞和所想。”這篇文章，主要寫(xiě)了作者的所見(jiàn)所聞和所想。
    3、自由朗讀課文，劃出作者的所見(jiàn)所聞(小溪的流程及沿途的景象)。
    所見(jiàn)所聞：
    遇到障礙(又淺又闊的地方，狹窄的深水道)——遇到大的障礙(
    (第一次沖擊) (第二次沖擊)
    (坦途) (第三次沖擊)
    ——林中景色——分流匯合。
    板書(shū)：小溪入洋
    4、林中小溪具有怎樣的性格特征，結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行賞析。
    例：§3 水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣。
    用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)再現(xiàn)了小溪堅(jiān)韌不屈、勇往直前的性格特征。
    指名賞析，朗讀訓(xùn)練
    §19但是毫無(wú)疑問(wèn)的是，小溪早晚會(huì)流入大洋的自由的水中，而這“早晚”就正是時(shí)間，正是生活。
    § 20 一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著“早晚”二字。這“早晚”之聲整天整夜地響個(gè)不停?！偸遣痪氲胤磸?fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流入大洋。”
    §24 真愜意?。何易跇?shù)根上，……聽(tīng)它們滿懷“早晚”必到大洋的信心互打招呼。
    §32然后又重新興奮地匯合到一起，終于明白：對(duì)水來(lái)說(shuō)沒(méi)有不同的道路，所有道路早晚都一定會(huì)把它帶到大洋。
    信念堅(jiān)定，勇往直前。
    出示：信念堅(jiān)定，勇往直前
    自信樂(lè)觀，堅(jiān)韌不屈
    渴望戰(zhàn)斗，享受搏斗
    (化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹(shù)種、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪的小白楊等等。)
    (凝滯的、安于平淡的、喪失激情的)
    作者是蔑視這種平庸生活的，這與激蕩奔騰的小溪形成美與丑的對(duì)比，反襯出小溪的形象。
    板書(shū)：對(duì)比反襯 其他事物
    1、畫(huà)出文中作者的所想(抒情議論句)，想想，他在溪水奔流中感悟到了什么人生哲理?
    溪流歷程： 情感歷程：
    遇到障礙 表示不滿，深信必然會(huì)到達(dá)自由水域
    (第一次沖擊)
    遇到大的障礙 就讓阻塞出現(xiàn)吧，有障礙才有生活
    (第二次沖擊)
    沖倒百年云杉 明白搏斗的意義
    (第三次沖擊)
    林中景色
    分流匯合 展望前景，早晚到達(dá)大洋
    指名說(shuō)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練
    2、小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行，這個(gè)一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方?
    小溪和人生
    1、溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙 人生歷程中遇到種種困難
    2、溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要積 人們戰(zhàn)勝困難要有毅力，
    聚力量，要堅(jiān)持到底 要不懈地斗爭(zhēng)
    3、溪流行進(jìn)中有分有合，但都有 人生奮斗要有自己的終極追求
    共同的終極目標(biāo)——流向大洋
    5、溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界 戰(zhàn)斗的人生同樣是美麗的
    板書(shū)：小溪入洋 借景抒情 人生感悟 (抒情哲理散文)
    我在樹(shù)根之間坐了下去，緊靠在樹(shù)干上，舉目望那和煦的太陽(yáng)，于是，我的夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)，原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界。
    我的小溪到達(dá)了大洋。
    如何理解畫(huà)線句的含義?出示作者簡(jiǎn)介：
    普里什文(1873-1954)，蘇聯(lián)作家、農(nóng)藝師。他長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象，代表作有《大地的眼睛》、 《大自然的日歷》等。
    普里什文在巴黎求學(xué)時(shí)遇到了一個(gè)俄羅斯女大學(xué)生，后來(lái)分手，他痛苦了很久，卻又不得不瞞著別人。戀人雖然失去了，她的美麗的形象卻反映在自然界千變?nèi)f化的事物上。作為林學(xué)家，長(zhǎng)期在森林里生活是非常孤獨(dú)的，“最后一名的我”是指被生活所拋棄，現(xiàn)在他在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨(dú)感、失望情緒，融入了社會(huì)，感到了溫暖和幸福。
    作者在失戀的打擊下，孤獨(dú)的苦悶中，認(rèn)為自己是大地上的最后一名，他從那條可愛(ài)的小溪邊走過(guò)，目睹了小溪在林中沖破重重阻礙奮然前行最后匯入大洋的過(guò)程，他認(rèn)識(shí)到，人生就是一條充滿與困難搏斗的道路，經(jīng)過(guò)這一番感悟后，他的思想，認(rèn)識(shí)已經(jīng)到達(dá)了自由的大洋，他的心靈與小溪已經(jīng)融為一體，所以他說(shuō)“我的小溪”。
    出示開(kāi)頭：
    如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。剛開(kāi)春的時(shí)候，我從那條可愛(ài)的小溪邊走過(guò)。下面就是我在那兒的所見(jiàn)所聞和所想。
    現(xiàn)在我們?cè)倩仡^來(lái)讀第一段。齊讀。林中的小溪具有一種頑強(qiáng)不屈的精神，賦予森林以生命的活力，如果森林中沒(méi)有小溪，就會(huì)變得毫無(wú)生氣。
    這篇哲理抒情散文，作者用描寫(xiě)和擬人手法表現(xiàn)了小溪和森林之美，在文中，作者已經(jīng)化身為小溪，與小溪融為一體，去體會(huì)小溪在奮然前行中的所見(jiàn)所聞，所思所想。由景生情，由情而悟，表面上在寫(xiě)小溪入海的過(guò)程，其實(shí)就是在書(shū)寫(xiě)人生哲理，這種寫(xiě)法叫做借景抒情，也可以說(shuō)是托物言志。
    出示：
    1.廣讀書(shū)，吸收他人的思想;
    2.細(xì)觀察，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);
    3.勤摘錄，選擇欣賞的思想;
    4.善思考，形成自己的思想;
    5.多練筆，注入獨(dú)特的思想。
    只有有了思想，作文才能是每個(gè)人人生的史記，才會(huì)富有生命的質(zhì)感。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：林中小溪【蘇聯(lián)】普里什文 (抒情哲理散文)
    借景抒情
    小溪入洋 ————人生感悟
    對(duì)比反襯 其他景物
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，寫(xiě)字6個(gè)。繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)摘錄筆記和獨(dú)立識(shí)字。
    2.能說(shuō)出“異想天開(kāi)，不折不扣，清脆，婉轉(zhuǎn)，喧囂”等詞語(yǔ)在課文中的意思。積累象聲詞。懂得有破折號(hào)句子的意思。
    3.正確標(biāo)畫(huà)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。用學(xué)過(guò)的方法品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)中心句的作用。
    4.正確，流利、有感情的朗讀課文，激發(fā)想象，感受作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)的愉悅心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)動(dòng)物的情趣。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1、體會(huì)作者聆聽(tīng)林中樂(lè)隊(duì)演奏時(shí)愉悅的心情。
    2、能理解用具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句，體會(huì)中心句的統(tǒng)領(lǐng)作用。
    教具準(zhǔn)備：
    生字卡片小黑板。
    教法學(xué)法：
    小組合作交流法。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
    1.播放一段有各種小動(dòng)物的音樂(lè)。
    2.師：你有什么感受？指名回答。
    3.師：在森林中，各種小動(dòng)物的叫聲都是美妙的音樂(lè)，他們共同組成了林中樂(lè)隊(duì)。
    5.板書(shū)課題：林中樂(lè)隊(duì)。學(xué)生齊讀課題。
    二、初讀感知，自主學(xué)習(xí)。
    1.指名朗讀課文。
    （1）要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （2）師：其余同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的朗讀有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方。
    （3）指名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音。
    2.學(xué)生讀后出示生字卡片，檢查自學(xué)情況。
    （1）指名學(xué)生讀生詞。
    （2）用形象法理解詞語(yǔ)。重點(diǎn)：帶“口”字旁的字。
    3.初步感知文意。
    （1）師：大家掃清了閱讀的障礙，大家來(lái)找一找“林中樂(lè)隊(duì)”的成員有誰(shuí)呢？找到后畫(huà)出來(lái)。然后，四人小組交流，到底樂(lè)隊(duì)奏出怎樣的樂(lè)曲。
    （2）四人小組交流。
    （3）指名回答。
    這么美妙的樂(lè)曲是誰(shuí)演奏，作者為什么能描繪這么美妙的景色，你們想知道嗎？下節(jié)課我們?cè)僖黄鹛接憽?BR>    第二課時(shí)。
    一、看圖說(shuō)話。
    1.師：仔細(xì)觀察文中的插圖，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？他們都在做什么呢？
    2.指名回答。
    二、合作探究，精講點(diǎn)撥。
    1.師：請(qǐng)大家快速地默讀課文，用直線畫(huà)出中心句。
    2.學(xué)生默讀課文，畫(huà)出中心句。
    3.學(xué)生根據(jù)自己剛才的閱讀回答。
    師：用課文中的`哪一句話可以概括的中心意思？
    過(guò)渡：走，讓我們走進(jìn)林中，聽(tīng)一聽(tīng)這些美妙的音樂(lè)吧。
    3.再指名讀課文。
    師：林中的音樂(lè)都有哪些？分別在哪個(gè)自然段描寫(xiě)了？
    a第一自然段：夜鶯的特點(diǎn)。
    b第二自然段：各種動(dòng)物的聲音（找出象聲詞并練習(xí)模仿）。
    c第三、四自然段：小洞“樂(lè)器”和“演奏方法”。
    4.師：你喜歡哪一種音樂(lè)？把這個(gè)自然段讀出來(lái)。（學(xué)生根據(jù)自己的喜好匯報(bào)。）。
    a有感情朗讀。
    b師：你想象一下這是一種什么樣的感覺(jué)。
    c學(xué)生想象后回答。
    d教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
    5.師：這些音樂(lè)都是由哪些動(dòng)物演奏的？
    a學(xué)生根據(jù)自己的了解回答。
    b齊讀和指名讀相結(jié)合。
    6.師：跟隨著作者的腳步，你都了解到什么？用曲線畫(huà)出來(lái)。
    a指名學(xué)生讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。
    b有感情地朗讀。
    三、深化主題，拓展延伸。
    1.師：你認(rèn)為林中還有哪些動(dòng)物的演奏？
    2.指名回答。
    四、小結(jié)。
    1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略到了大森林中的音樂(lè)，現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勀愕母惺馨桑?BR>    2.師：作者感嘆道：森林里的樂(lè)隊(duì)就是這樣組成的。同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，再來(lái)感受一下林中樂(lè)隊(duì)的奇妙吧。
    3.全班分角色發(fā)聲，描摹課文中所描繪的樂(lè)隊(duì)演奏。
    五、布置作業(yè)。
    1.聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
    2.預(yù)習(xí)語(yǔ)文天地。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂(lè)隊(duì)，廈門(mén)一中有支管樂(lè)隊(duì)，鼓浪嶼還有愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì)，它就是（生齊讀課題：林中樂(lè)隊(duì)）
    師：這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
    （生自由朗讀課文）
    師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
    （1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）
    （2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）
    （3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音）
    師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開(kāi)你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。
    生：我知道，是這句話，在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法。
    師：很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
    （生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)）
    師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。
    （同桌相互交流）
    師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂(lè)）。
    生1：我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥(niǎo)，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。
    師：你聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音嗎？
    生：沒(méi)聽(tīng)過(guò)。
    （一生舉起了手）
    生：老師，我聽(tīng)過(guò)，清早，我站在陽(yáng)臺(tái)上，就能聽(tīng)到我們家鴿子發(fā)出的咕嚕咕嚕的聲音，我覺(jué)得它的聲音特別清脆、純凈。
    師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)鴿子的叫聲嗎？你們覺(jué)得它的聲音純凈嗎？
    生：我覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我認(rèn)為純凈應(yīng)該是沒(méi)有雜音的'，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
    生：老師，我也覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過(guò)純凈水，純凈水是透明的，沒(méi)有雜質(zhì)的?？墒牵澴影l(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說(shuō)純凈。
    生：老師，我雖然沒(méi)聽(tīng)過(guò)燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊(duì)同學(xué)的歌聲也可以說(shuō)成是清脆、純凈的。
    師：對(duì)，看來(lái)你理解了清脆、純凈。
    生：老師，我也聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音（生爭(zhēng)相發(fā)言）
    林中樂(lè)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    1．學(xué)習(xí)如何運(yùn)用白描和擬人的手法來(lái)描繪小溪與森林的各種意象。
    2．能夠正確流暢地朗讀課文，品味語(yǔ)言。學(xué)習(xí)本文情景交融、一氣呵成的寫(xiě)作特色。
    3．理解領(lǐng)悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。
    1．如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復(fù)誦讀中，能夠重點(diǎn)領(lǐng)略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。
    2．重點(diǎn)領(lǐng)略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊(yùn)含的人生理想與追求。
    二課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、播放畫(huà)面，激情導(dǎo)入
    （播放有關(guān)小溪的畫(huà)面。）
    自然界中的一切無(wú)不都在向我們預(yù)示著什么：高山無(wú)語(yǔ)，顯示出自己的沉穩(wěn)偉岸；碧海揚(yáng)波，顯示出自己的磅礴浩大；流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫(huà)面上的小溪，脈脈細(xì)流，無(wú)聲無(wú)息，卻一往無(wú)前，這是不是也象征著一種精神？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)作家普里什文的一篇詩(shī)體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。
    二、簡(jiǎn)介作者，了解文體
    （學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)，介紹作者。）
    教師補(bǔ)充：
    米哈依爾米哈依洛維奇普里什文（1873—1954），前蘇聯(lián)作家。1897年因參加馬克思革命小組活動(dòng)被捕入獄。刑滿后，去德國(guó)萊比錫大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)藝，學(xué)成后歸國(guó)，在莫斯科附近當(dāng)農(nóng)藝師，寫(xiě)過(guò)《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業(yè)著作。1907年，發(fā)表文學(xué)處女作《在鳥(niǎo)不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過(guò)對(duì)大自然的詩(shī)一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。主要作品收入《普里什文文集》（八卷本）。
    關(guān)于詩(shī)體隨筆，普里什文發(fā)表過(guò)自己的見(jiàn)解，他說(shuō)：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨(dú)特的態(tài)度處理他的材料，借以抒發(fā)情懷而創(chuàng)作的作品。”
    三、整體感知，梳理歸納
    1．教師配樂(lè)朗讀，聽(tīng)后學(xué)生相互交流，談?wù)剬?duì)本文的感受。
    要求：把自己感興趣的文句畫(huà)出來(lái)，在書(shū)上寫(xiě)出自己的感悟體會(huì)。
    2．學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認(rèn)為優(yōu)美或含義深刻的語(yǔ)句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。
    3．請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)評(píng)。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦熱情，邊讀邊評(píng)。學(xué)生多次朗讀，反復(fù)吟誦，目的是強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
    4．梳理，歸納：
    （學(xué)生讀書(shū)、梳理、思考。）
    （1）為什么作者在文中反復(fù)提到“障礙”一詞？你如何理解？
    充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生找出含有“障礙”一詞的句子，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難；溪流前進(jìn)中有分有合，但始終向著共同目標(biāo)前進(jìn)，生活同樣也是如此；溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要蓄積力量，堅(jiān)持到底，人生也是如此，要有毅力，對(duì)待困難要想方設(shè)法地去克服。
    （2）畫(huà)出文中描寫(xiě)小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。
    明確：課文中有很多地方都把小溪當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，比如“仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行，而留下那水塘過(guò)它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫(xiě)得很活潑，而且?guī)в腥说乃枷敫星椤?BR>    （3）通過(guò)上面的分析，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全文來(lái)概括一下“小溪”身上所蘊(yùn)含的.精神。
    學(xué)生討論后明確：小溪具有頑強(qiáng)樂(lè)觀，不畏艱險(xiǎn)，努力奮斗，積極進(jìn)取的精神。
    （4）小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處?
    明確：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；溪流通過(guò)自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會(huì)同樣流入心靈的彼岸。
    （5）作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫(xiě)表達(dá)自己的什么人生感悟？
    明確：作者認(rèn)為生活本身就充滿艱難困苦的，每個(gè)人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒(méi)有同困難作斗爭(zhēng)的人生是沒(méi)有意義的人生。
    （學(xué)生能說(shuō)出作者的寓意即可。指導(dǎo)學(xué)生在分析語(yǔ)言的含義上聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)。）
    （6）作者除了描寫(xiě)小溪外，還描寫(xiě)了哪些景物？這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？
    （同桌相互討論回答，教師補(bǔ)充訂正。）
    明確：除小溪外，還寫(xiě)了春花、春草、春芽；還有水上漂浮的云彩和白楊的種子；還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲(chóng)以及花草樹(shù)木的混合味，作者把它們當(dāng)作有感情、有靈魂、有人格精神的人來(lái)表現(xiàn)。這些意象描寫(xiě)運(yùn)用白描的手法，在文中起到一種渲染襯托的作用。
    四、歸納拓展
    1．作者通過(guò)對(duì)小溪流過(guò)森林全程中表現(xiàn)出來(lái)的沖決一切障礙、非到達(dá)自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫(xiě)，透露了融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。
    2．課下收集有關(guān)普里什文生活和創(chuàng)作經(jīng)歷與作品特點(diǎn)的資料。
    第二課時(shí)
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    在上一節(jié)課，我們通過(guò)研究學(xué)習(xí)，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質(zhì)，這一節(jié)我們繼續(xù)來(lái)品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)與了解普里什文的思想世界。請(qǐng)同學(xué)們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。
    二、品味感悟
    1．找一找，品一品。
    （1）把你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)出你認(rèn)為它優(yōu)美的原因。
    （2）組織學(xué)生討論交流，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與感悟。目的是讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)習(xí)本文樸實(shí)無(wú)華卻充滿靈性的語(yǔ)言。
    討論并明確：本文的語(yǔ)言活潑自然，帶有作者的個(gè)性特征：第一，帶有口語(yǔ)色彩。就像是和你對(duì)話似的。比如文章的開(kāi)頭部分，就像是和一個(gè)相識(shí)已久的朋友談話，沒(méi)有一點(diǎn)做作。第二，直接現(xiàn)實(shí)性。高爾基說(shuō)過(guò)，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫(xiě)水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫(xiě)它的情態(tài)變化，“水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫(xiě)溪水的心態(tài)——滿不在乎，再寫(xiě)它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時(shí)透露出靈氣。
    2．想一想，談一談。
    （2）啟發(fā)學(xué)生結(jié)合普里什文的生活經(jīng)歷來(lái)談。
    教師點(diǎn)撥后歸納：作為林學(xué)家，長(zhǎng)期生活在森林里是相當(dāng)孤獨(dú)的，但他能夠仔細(xì)觀察生活的原生態(tài)，用心與自然對(duì)話，在自然中找到對(duì)人生的理解與感悟。他的語(yǔ)言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開(kāi)人心智。
    3．悟一悟，練一練。
    （1）在作者的筆下，小溪已經(jīng)成為心靈的物化。請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活世界，選一種物象,寫(xiě)出自己對(duì)人生的感悟?？勺赃x一種物象，也可參考以下物象：
    大海高山沙漠露水
    （2）學(xué)生感悟、練習(xí)。
    （3）師生互評(píng)。
    三、歸納總結(jié)
    通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以學(xué)習(xí)到：
    （1）本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來(lái)的。
    （2）語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用白描的手法，字里行間洋溢著對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)小溪和森林的贊美。
    （3）表現(xiàn)了作者的人生信念與精神追求。
    1．鳥(niǎo)獸不驚！普里什文的理想國(guó)度
    普里什文(1873－1954)是20世紀(jì)俄羅斯文學(xué)史上極具特色的人物，他是懷有強(qiáng)烈宇宙感的詩(shī)人，善于傾聽(tīng)鳥(niǎo)獸之語(yǔ)、草蟲(chóng)之音。1902年，他到俄羅斯北方白海沿岸的密林和沼澤地帶進(jìn)行地理和人文考察，寫(xiě)成隨筆集《鳥(niǎo)兒不驚的地方》，細(xì)致而生動(dòng)地描繪了這個(gè)地區(qū)的自然地貌和人文景觀，描述了尚未被現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)民、漁夫、獵人、婦女和兒童的淳樸生活和風(fēng)俗習(xí)慣，并且尋幽探秘，追尋當(dāng)?shù)匚幕酮?dú)特的地域文化?！而B(niǎo)》的成功使普里什文在俄羅斯文壇嶄露頭角。普里什文不僅把自然與具體的日常生活結(jié)合起來(lái)，而且第一次把“大地本身”當(dāng)作“故事的主人公”。在普里什文那里，自然不再僅僅是人生存的外在環(huán)境，而是一種深入人的實(shí)際生活和具體進(jìn)行在人內(nèi)心世界中的過(guò)程。普里什文是超前的，在一個(gè)以開(kāi)發(fā)自然為基調(diào)的時(shí)代，他能夠抵抗住種種誘惑和壓力，使自然成為可以為更多的人所接納的文化；他試圖恢復(fù)自然的本來(lái)面貌，從而使自然真正成為既誘使人去探究，卻又永遠(yuǎn)無(wú)望窮盡的永恒。
    最初聽(tīng)說(shuō)普里什文這個(gè)名字，是在20xx年12月。當(dāng)我收到參加普里什文文集出版座談會(huì)的請(qǐng)柬，因年底事忙又對(duì)其一無(wú)所知而準(zhǔn)備放棄時(shí)，是《人與自然》雜志的編輯部主任靳恩平專門(mén)打來(lái)電話，落實(shí)參加研討事宜，我才決定赴會(huì)的?？梢哉f(shuō)，無(wú)知的我，剛剛知道普里什文，并從對(duì)他的無(wú)知，通過(guò)這幾天的“惡補(bǔ)”，變成略知一二的，而此刻，竟還油然生出一種神交已久的親切感，似乎普里什文早已和我相知，只是名字一直沒(méi)有對(duì)上號(hào)似的。因?yàn)?，此時(shí)，在我工作的千畝麋鹿苑，春寒料峭中求偶的戴勝；荒草中偶爾撞見(jiàn)對(duì)我回眸而視的狍子；枯柳上十幾只正襟危坐、怒目圓睜的長(zhǎng)耳梟；凌空飛過(guò)、雙翅生風(fēng)的大群的綠頭鴨；翻飛鳴囀，伴我而行的一對(duì)大山雀……無(wú)不與普里什文的《鳥(niǎo)兒不驚的地方》等作品中描述的情景相暗合。
    那天，社科院大樓的外文所，高朋滿座，盡是研究和精通俄國(guó)文學(xué)的出版家、翻譯家、理論家。我，好像還有國(guó)家林業(yè)局的陳司長(zhǎng)，則是作為動(dòng)物保護(hù)或環(huán)保人士被邀請(qǐng)到會(huì)的。文集的出版者——長(zhǎng)江文藝出版社，贈(zèng)給與會(huì)者每人一套普里什文文集：包括《鳥(niǎo)兒不驚的地方》、《人參》、《大地的眼睛》、《大自然的日歷》、《惡老頭的鎖鏈》，我才算開(kāi)始領(lǐng)略和接觸這位號(hào)稱“偉大的牧神”、“俄羅斯語(yǔ)言的百草”、“世界生態(tài)文學(xué)和大自然文學(xué)先驅(qū)”的俄國(guó)著名作家的作品。當(dāng)時(shí)，倉(cāng)促地翻閱幾下，便要發(fā)表什么有見(jiàn)地的言論，真有些難為人。好在陳司長(zhǎng)要先說(shuō)先走，他在肯定文集的同時(shí)，從當(dāng)今保護(hù)動(dòng)物的主流入手，指出作品的時(shí)代局限性：狩獵行為，已經(jīng)過(guò)時(shí)，提醒讀者，不宜倡導(dǎo)。一些學(xué)者對(duì)此提出異議，認(rèn)為這在當(dāng)年已屬難能可貴，無(wú)可指責(zé)。其實(shí)，普里什文在他早期的作品里，已經(jīng)把狩獵與自然保護(hù)的關(guān)系做了精到的闡述：“在某種場(chǎng)合，狩獵被認(rèn)為是一種認(rèn)識(shí)自然的方式，或獲得歡樂(lè)的詩(shī)歌，我相信，隨著時(shí)間的推移，從我的狩獵中會(huì)產(chǎn)生出我們不可或缺的保護(hù)自然的事業(yè)。”真是先知先覺(jué)，我國(guó)林業(yè)院校的保護(hù)專業(yè)，前身就是狩獵專業(yè)，我們今天林業(yè)部門(mén)的動(dòng)植物保護(hù)處，以前就叫“狩獵辦”。記得在那天的研討會(huì)上，我坦白地說(shuō)：作為從事動(dòng)物保護(hù)科普創(chuàng)作的我，很慚愧，以前竟不知道有這樣一位寫(xiě)自然、寫(xiě)動(dòng)物的俄國(guó)作家、一個(gè)可親可敬的俄國(guó)“老頭”，直到81歲高齡，還筆耕不輟。我曾以為，生態(tài)文學(xué)多產(chǎn)生于歐美，《論自然》的作者愛(ài)默生、《瓦爾登湖》的作者梭羅、《我們的國(guó)家公園》的作者約翰繆爾、《沙鄉(xiāng)年鑒》的作者利奧波德、《寂靜的春天》的作者蕾切爾卡遜……都是美國(guó)自然文學(xué)的代表。而普里什文何許人也？真的不知道。后來(lái)，通過(guò)瀏覽《鳥(niǎo)兒不驚的地方》，我讀到一段驚世駭俗的、涉及保護(hù)生靈的話語(yǔ)：“一位令人起敬的人應(yīng)該是獨(dú)立的，不僅不傷害天鵝，而且連野鴨子都不去碰一碰的人……伊凡在春天殺了一只天鵝，他在秋天就死了……”作為上個(gè)世紀(jì)初的人，普里什文能有這樣的“生態(tài)意識(shí)”，無(wú)疑是超前的。
    1873年出生于俄羅斯奧廖爾省的普里什文，童年時(shí)代是在接近自然世界的鄉(xiāng)村度過(guò)的。青年時(shí)代曾留學(xué)德國(guó)，在萊比錫大學(xué)哲學(xué)系攻讀農(nóng)藝學(xué)，開(kāi)始工作時(shí)是在莫斯科近郊的克林和盧加地區(qū)做農(nóng)藝師。早期的這種經(jīng)歷，對(duì)他在一生的寫(xiě)作生涯中，以專業(yè)的視角和精到的語(yǔ)匯描述自然大有裨益。他描述的動(dòng)物幾乎都是具體到“種”，“森林里是鳥(niǎo)，有花尾榛雞、黑琴雞、松雞……空中馳騁著海鷗、燕鷗、賊鷗和沙鷗……記錄的海獸有海象、環(huán)斑海豹、髯海豹、格陵蘭海豹，還有白鯨……”、“除了駝鹿，花鹿，獵人們還打狼獾、艾鼬、水獺和白鼬”。
    棄農(nóng)從文后的普里什文專事寫(xiě)作，先是到當(dāng)時(shí)很少有人研究的俄羅斯北方白海沿岸的密林和沼澤地帶進(jìn)行地理和人文考察，搜集民間文學(xué)作品。完成于1907年的考察見(jiàn)聞式的隨筆集《鳥(niǎo)兒不驚的地方》即是他這個(gè)時(shí)期的代表作。他從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)角度，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史進(jìn)行了深入探討，從他忠實(shí)地記述了不少老人的話便可見(jiàn)一斑：“現(xiàn)在的人更聰明，更健壯，可是，古代人生活得更舒服?！薄斑@些精神上富足的人們不為一文錢(qián)而出賣自己，他們不抽煙、不喝茶和酒。因此，這里蕩漾著舊日的詩(shī)意……”，“每一位老人在他年輕的時(shí)候都有一種現(xiàn)在的年輕人所不知道的生活琴弦，只要你能夠輕輕撥響它，他就會(huì)活躍起來(lái)，像一位藝術(shù)家一樣把他的往年歲月娓娓道來(lái)。在故事的末尾，他還會(huì)向你表示感謝，由于你的出現(xiàn)而又重心燃起他那已漸漸熄滅的心靈之火。”普里什文獨(dú)辟蹊徑的文風(fēng)，使其被認(rèn)為是“科學(xué)中的藝術(shù)家和藝術(shù)中的科學(xué)家”。因此也有人說(shuō)，他是從俄國(guó)的北方走進(jìn)俄國(guó)的文學(xué)的。
    普里什文的一生，是人在旅程、跋山涉水的一生，行吟漫游成為他的生活常態(tài)。但他的旅行，絕非今天意義的旅游，如今快餐式的旅游多是為證明去過(guò)某地而留此存照而已。如同一批被送上傳送帶、沒(méi)有主見(jiàn)、失魂落魄、被錢(qián)驅(qū)使的貨物。讀讀普里什文，真是自慚形穢。他行走著，像一個(gè)朝圣者在朝覲了一個(gè)又一個(gè)自然圣殿之后，終于采用自然材料建起了他的文學(xué)廟宇。正如本書(shū)主編、中國(guó)社科院的博導(dǎo)、外國(guó)文學(xué)研究所研究員、著名俄羅斯文學(xué)專家劉文飛先生所說(shuō)：普里什文是一個(gè)觀察細(xì)致、體驗(yàn)充分的行者，一個(gè)充滿溫情和愛(ài)意的行者，更是一個(gè)思想著的行者。在他接下來(lái)的一部部著作中，日益達(dá)到“心靈與自然的吻合”。
    這是《人參》中饒有趣味的一段：“那是滿洲里按季節(jié)遷徙的山羊和麝……在一面高高的峽谷陡坡上，看見(jiàn)一只公山羊，我猜想它已經(jīng)發(fā)覺(jué)了我，在用它的語(yǔ)言罵我哩。正當(dāng)饑腸轆轆的我用槍瞄準(zhǔn)它時(shí)，我又看見(jiàn)山羊不遠(yuǎn)的柞樹(shù)下躺著一頭粗壯的野豬。原來(lái)，山羊不是罵我，而是罵那只野豬……”用他自己在《灰貓頭鷹》中的一段話來(lái)解釋：這樣既描寫(xiě)人又描寫(xiě)動(dòng)物，才是描寫(xiě)動(dòng)物的準(zhǔn)確方法。
    如今，人們離自然越來(lái)越遠(yuǎn)，有幸閱讀普里什文，仿佛是與他做了一次心向自然的回歸。他渴望的是這樣的國(guó)度，“那里沒(méi)人捕殺鳥(niǎo)兒，既不喂養(yǎng)鳥(niǎo)，也不保護(hù)鳥(niǎo)，只是與鳥(niǎo)和平共處”。聊以安慰的是，這個(gè)保護(hù)自然的渴望，正在成為當(dāng)今世界的共識(shí)和當(dāng)代文明的趨向，讓世界充滿愛(ài)，讓鳥(niǎo)獸不再驚駭，使萬(wàn)物重歸和諧，不僅是一種懺悔，更是一種救贖。
    （摘自《中國(guó)環(huán)境報(bào)》）
    2．普里什文的面貌（徐魯）
    康巴烏斯托夫斯基曾說(shuō)，在整個(gè)世界文學(xué)中，也未必能找到和普里什文并駕齊驅(qū)的作家。他認(rèn)為普里什文的散文有充分的根據(jù)可被稱為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”，它們時(shí)而有如芳草簌簌做聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥(niǎo)啾啾爭(zhēng)鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響。普里什文自己則如是坦言：“我的全部道路就是從孤獨(dú)走向人間。我寫(xiě)書(shū)就像是為自己的后輩寫(xiě)一篇關(guān)于心靈的遺囑，為的是讓他們理解他自己所不理解的東西，并吸收它，從而受益?！?BR>    普里什文是一個(gè)完全意義上的大自然的作家，他所有的作品都有如林中滴水一樣純凈和明亮，折射著大自然四季的色彩和光芒。雖然他青少年時(shí)代也曾因?yàn)闊嶂杂谡魏妥杂伤枷氲男麄鞅粚W(xué)校開(kāi)除，還曾被捕入獄。但他最終從林子里的無(wú)數(shù)條岔路中選擇了人煙稀少的那一條。他去了德國(guó)，在萊比錫大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)藝，并閱讀了大量的哲學(xué)和文學(xué)作品?；貒?guó)后他便一直從事農(nóng)藝師的工作，還為一些農(nóng)藝雜志寫(xiě)一些專業(yè)方面的文章。他是俄國(guó)地理學(xué)會(huì)的會(huì)員，曾經(jīng)在祖國(guó)各地考察和旅行。這為他以后成為大自然的代言人做了扎實(shí)和豐富的準(zhǔn)備。
    他的第一篇文學(xué)作品是一篇兒童故事《薩紹克》。后來(lái)在他的作品里，仍有大量的為孩子們創(chuàng)作的動(dòng)物散文故事和以大自然為題材的小說(shuō)與散文。因此，他也是一位公認(rèn)的兒童文學(xué)家。在他游歷俄國(guó)北方地區(qū)之后，他寫(xiě)出了散文特寫(xiě)集《鳥(niǎo)兒不驚的地方》。這部作品奠定了他作為世界上最好的散文作家之一的地位。詩(shī)人亞歷山大勃洛克讀到這本散文集后說(shuō)：“這只能是詩(shī)！同時(shí)還是什么別的東西?！边@里所說(shuō)的“別的什么”也許就是指普里什文作品在優(yōu)美的文學(xué)性之外，還具有豐富和準(zhǔn)確的有關(guān)地理學(xué)、方志學(xué)、動(dòng)植物學(xué)、民俗學(xué)、氣象學(xué)、農(nóng)藝學(xué)、物候?qū)W等等方面的知識(shí)性與趣味性。1925年他發(fā)表了著名的物候筆記體散文集《別連杰的水泉》，后來(lái)又加以補(bǔ)充，改名為《大自然的日歷》。他另一部著名的日記體散文是《大地的眼睛》。
    普里什文的一生幾乎都是在大自然的懷抱里度過(guò)的。他熱愛(ài)大自然到了幾乎將自己變成了它的一個(gè)器官的程度。他的全部作品的主題都是在表現(xiàn)人類和大自然之間的和諧關(guān)系，都在于發(fā)現(xiàn)大自然自身所蘊(yùn)藏的美麗、豐富、神秘和神奇，表達(dá)他個(gè)人對(duì)大自然的一草一木和飛鳥(niǎo)走獸的細(xì)膩的觀察與獨(dú)特的感受。巴烏斯托夫斯基說(shuō)普里什文的作品揭示出了俄羅斯大自然的潛臺(tái)詞，而且普里什文本人仿佛就是“俄羅斯大自然的一種現(xiàn)象”。1954年，普里什文去世后，人們整理出版了他留下的大量的關(guān)于自然觀察的筆記中的一部分。巴烏斯托夫斯基說(shuō)：“就其內(nèi)容來(lái)看，這是一部驚人的巨著，充滿富有詩(shī)意的思想和出乎意料簡(jiǎn)短的觀察結(jié)果——普里什文在這些筆記中用兩三行文字表達(dá)出來(lái)的這些觀察結(jié)果，如果加以發(fā)揮，就足夠另一個(gè)作家寫(xiě)出整整一本書(shū)來(lái)。”無(wú)論是在《大地的眼睛》里，還是在《大自然的日歷》里，普里什文都以自己豐富的物候?qū)W、氣象學(xué)、方志學(xué)以及動(dòng)植物方面的近乎百科全書(shū)式的知識(shí)為基礎(chǔ)，用優(yōu)美的有如抒情詩(shī)和鉆石一般的語(yǔ)言，細(xì)致而饒有趣味地講述了俄羅斯大自然四季的變化和景色，尤其是揭示了大自然內(nèi)在的美質(zhì)和秘密。在這些短小的散文里，我們能夠從一滴水、一縷霧氣、一棵白樺樹(shù)或榛樹(shù)、一朵肺草花上，逼真地感到了大自然的溫柔、寬闊、包容和堅(jiān)韌的性格；我們也從那些大雷鳥(niǎo)、天鵝、仙鶴、青蛙、蒼頭燕雀、白眉鶇鳥(niǎo)、杜鵑、夜鶯、雨燕、金龜子、蜉蝣、蛇、松鼠、雪兔、胡獾……的生存方式與生命狀態(tài)里，感知和發(fā)現(xiàn)了大自然中的生存法則和和諧相處的秘密。而這些秘密又是以“普里什文的面貌”展現(xiàn)在我們面前的。正如巴烏斯托夫斯基所分析的：“如果說(shuō)文學(xué)中有潛臺(tái)詞——作品的第二種含義，如同回聲一般反映主音并使之在我們意識(shí)中鞏固下來(lái)的、第二次出現(xiàn)的幻象——那么，普里什文就揭示出了俄羅斯大自然的潛臺(tái)詞。這一潛臺(tái)詞的秘密就是：由于看到小樹(shù)林、野獸、云彩、河流、僻靜的灌木叢，由于看到某一棵醋柳第二次開(kāi)花，產(chǎn)生了他個(gè)人的十分隱秘的內(nèi)心感覺(jué)，這種內(nèi)心的感覺(jué)和大自然融為一體，并賦予大自然一種特殊的、普里什文的面貌?！边@種“普里什文面貌”即是任何其他作家無(wú)法模仿和取代的風(fēng)格。
    3．被淡忘的普里什文（楊懷玉）
    米哈伊爾米哈伊洛維奇普里什文（1873－1954）是20世紀(jì)俄羅斯文學(xué)史上極具特色的人物。世紀(jì)之初，他是作為懷有強(qiáng)烈宇宙感的詩(shī)人，具有傾聽(tīng)鳥(niǎo)獸之語(yǔ)、草蟲(chóng)之音異能的學(xué)者，步入俄羅斯文壇的。在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的文學(xué)創(chuàng)作中，雖歷經(jīng)俄羅斯文學(xué)發(fā)展歷程中批判現(xiàn)實(shí)主義的衰落、現(xiàn)代主義的崛起和社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義的繁盛，卻始終保持了個(gè)性化的藝術(shù)追求。他的創(chuàng)作不僅拓寬了俄羅斯現(xiàn)代散文的主題范圍，而且為其奠定了一種原初意義上的風(fēng)貌。
    1873年，普里什文出生于俄羅斯奧廖爾省一個(gè)破敗的商人、地主家庭，童年時(shí)代在接近自然世界的鄉(xiāng)村度過(guò)。他的青少年歲月經(jīng)歷了俄羅斯19世紀(jì)末20世紀(jì)初民主思潮的洗禮，還在上中學(xué)時(shí)就對(duì)當(dāng)時(shí)興起的馬克思主義思想產(chǎn)生興趣。1894年他考入拉脫維亞里加綜合技術(shù)學(xué)校，不久開(kāi)始翻譯德國(guó)革命家倍倍爾的作品，1897年因傳播馬克思主義被捕入獄。出獄后留學(xué)德國(guó)，在萊比錫大學(xué)哲學(xué)系攻讀農(nóng)藝學(xué)。在此期間，他大量閱讀了斯賓諾莎、康德、尼采和歌德的著作。1902年回國(guó)，開(kāi)始是在莫斯科近郊的克林和盧加地區(qū)做農(nóng)藝師，后受著名民俗學(xué)家翁丘科夫委派，到當(dāng)時(shí)很少有人研究的俄羅斯北方白海沿岸的密林和沼澤地帶進(jìn)行地理和人文考察，搜集了大量珍貴的民間文學(xué)作品。他從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)角度，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史進(jìn)行了深入探討。根據(jù)考察見(jiàn)聞，寫(xiě)成隨筆集《鳥(niǎo)兒不驚的地方》，以富有民間文學(xué)特色的語(yǔ)言，細(xì)致而生動(dòng)地描繪了該地區(qū)的自然地貌和人文景觀，描述了尚未被現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)民、漁夫、獵人、婦女和兒童的淳樸生活和風(fēng)俗習(xí)慣，并且尋幽探秘，追尋當(dāng)?shù)匚幕头至呀膛蓚鹘y(tǒng)匯集而成的獨(dú)特地域文化，融合了從歷史深處延宕而來(lái)的凝重而從容的思考?！讹w》的成功使普里什文在俄羅斯文壇嶄露頭角。
    在以后的十多年中，普里什文的多數(shù)時(shí)間都在路途、山水中度過(guò)，行吟漫游成為他一系列探求的開(kāi)端。在此期間，他又寫(xiě)了《跟隨神奇的小圓面包》（1908）、《在隱沒(méi)之城的墻邊》（1909）、《黑阿拉伯人》（1910）等隨筆集，分別記述自己的幾次旅行經(jīng)歷。在二三十年代，普里什文相繼推出自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)《惡老頭的鎖鏈》（1923－1954）、隨筆集《別列捷伊之泉》（1925－1926）、《大自然的日歷》（1925－1935）、《仙鶴的故鄉(xiāng)》（1929）、中篇小說(shuō)《人參》（1933）等，這些作品的問(wèn)世標(biāo)志著普里什文創(chuàng)作風(fēng)格日臻成熟，尤其是《別列捷伊之泉》，更具轉(zhuǎn)折意義。不僅標(biāo)志著普里什文“自然與人”創(chuàng)作思想的生成，而且最終使他為年輕的蘇維埃文學(xué)所接納。在這部作品中，作家按照自然的時(shí)間推進(jìn)，并應(yīng)和于自然界的種種變化，從春天的第一滴水寫(xiě)起，直至人的春天，其間穿插著俄羅斯中部鄉(xiāng)村的打獵、農(nóng)事、節(jié)慶等生活細(xì)節(jié)。在這里，普里什文不僅把自然與具體的日常生活，與人的復(fù)雜情感結(jié)合起來(lái)，而且第一次把“大地本身”當(dāng)作“故事的主人公”。這表明，在普里什文那里，自然不再僅僅是人生存的外在環(huán)境，不再是存在于人之外的特異的東西，它就具體地貫穿于生命活動(dòng)和生活進(jìn)程中，成為一種深入人的實(shí)際生活和具體進(jìn)行在人內(nèi)心世界中的過(guò)程。四五十年代是普里什文創(chuàng)作的全盛時(shí)期，《沒(méi)有披上綠裝的春天》（1940）、《葉芹草》（1940）、《林中水滴》（1943）、《太陽(yáng)寶庫(kù)》（1945）、《大地的眼睛》（1946－1950）、《船木松林》（1954）和未完成的《國(guó)家大道》都為作家?guī)?lái)更廣泛的聲譽(yù)。1954年，普里什文卒于莫斯科近郊的林中別墅。
    普里什文不俗的文學(xué)成就使他有理由被俄羅斯文學(xué)界和讀者推為名家。上世紀(jì)50年代和80年代，莫斯科文藝出版社曾分別出版他的6卷集和8卷集，至于作品的單行本也是不斷再版。根據(jù)近期資料，1999年竹林出版社出版了他的《林帳》，20xx年行動(dòng)出版社在“經(jīng)典薈萃”系列叢書(shū)中將他和帕烏斯托夫斯基的中短篇作品結(jié)集出版，蜻蜓新聞出版社再版了《孩子與鴨子》，20xx年“奧林巴斯行動(dòng)”、“卡拉普斯”、“探索者世界”、“兒童文學(xué)”等幾家出版社分別重印了作家的《太陽(yáng)寶庫(kù)》、《刺猬的故事》等，國(guó)家出版社也出版了普里什文新選集的前兩冊(cè)。此外，從1998年至今，至少已有19種中、小學(xué)生課外閱讀書(shū)籍中收入了普里什文的散篇作品，這些書(shū)籍的總發(fā)行量已超過(guò)33萬(wàn)冊(cè)。他時(shí)而作為民間故事的寫(xiě)作者與克雷洛夫、托爾斯泰等人并列齊名，時(shí)而又作為描寫(xiě)俄羅斯自然的圣手與普希金、屠格涅夫、費(fèi)特等人同時(shí)出現(xiàn)，時(shí)而他還作為著名的兒童作家被列入馬克吐溫、羅大里一類。
    表面上看，俄羅斯人一直在讀普里什文，即便在市場(chǎng)化、商品化的新俄羅斯時(shí)代，人們對(duì)他的興趣似乎也并沒(méi)有明顯衰減，然而就是在這一片出版熱潮的背后，普里什文的文學(xué)意義實(shí)際上卻在悲劇性地被淡忘和湮沒(méi)。從當(dāng)下普里什文作品的傳播范圍和定位中我們也不難看出，他的文學(xué)和精神意義都被大大貶低，他創(chuàng)作中的兒童視角被狹義的兒童文學(xué)所取代（上文所列新版書(shū)幾乎都屬于“中小學(xué)生文庫(kù)”、“兒童經(jīng)典”系列），以至于再版的作品只集中于一兩部童話和描寫(xiě)自然生活的短篇故事，連《人參》、《葉芹草》這樣的作品都難以受到青睞，更毋寧說(shuō)那些始終沒(méi)有引起充分重視的長(zhǎng)篇和中篇小說(shuō)。
    面對(duì)現(xiàn)狀，我們被一種深深的矛盾所支配。一方面，我們似乎應(yīng)該慶幸，許多成年人依然在不舍不棄地引導(dǎo)孩子閱讀普里什文。我們不想否認(rèn)這些經(jīng)濟(jì)行為背后的商業(yè)利益，但是在商業(yè)利潤(rùn)和對(duì)作家狹隘的理解之外，我們?nèi)匀荒茈[約感受到潛意識(shí)中的某種精神性存在：那就是對(duì)作家所深入思考的“自然與人”問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)親近自然的民族文化傳統(tǒng)得以薪火相傳的冀望。然而另一方面，當(dāng)普里什文僅僅是作為兒童作家被看待時(shí)，我們又感到無(wú)言的悲哀。悲哀來(lái)自我們對(duì)普里什文的些許理解：對(duì)他為人、為藝術(shù)的誠(chéng)懇，對(duì)他一生所承受的壓力和內(nèi)心無(wú)以排解的矛盾，對(duì)他藝術(shù)中苦心追求的理解，換個(gè)角度，我們也可以說(shuō)，悲哀來(lái)自于他在今天俄羅斯讀者中的不被理解，而且這樣的不理解如果一成不變地重復(fù)下去，就會(huì)成為不斷增生的誤念，隨著作品發(fā)行量的增大而流播得愈廣愈深。只要將普里什文的專著與結(jié)集出版物的發(fā)行種類和數(shù)量稍加對(duì)比，就不難發(fā)現(xiàn)，普里什文作為“這一個(gè)”，作為具有開(kāi)創(chuàng)性意義作家的獨(dú)特性正在無(wú)奈地消隱于“這一類”中。
    可是早在20世紀(jì)初，高爾基就認(rèn)識(shí)到普里什文作為藝術(shù)家的獨(dú)特性。他夸贊普里什文的作品言之有物、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、內(nèi)容豐富、真實(shí)可感，達(dá)到了俄羅斯文學(xué)史上未曾有過(guò)的完美。他在《論米哈伊爾米哈伊洛維奇普里什文》中贊嘆道：“在您的作品中，對(duì)大地的熱愛(ài)和關(guān)于大地的知識(shí)結(jié)合得十分完美，這一點(diǎn)，我在任何一個(gè)俄國(guó)作家的作品中都還未曾見(jiàn)過(guò)。”高爾基甚至將普里什文作為蘇聯(lián)文學(xué)的范本加以提倡：“通過(guò)他，我看到了似乎還不盡完善，卻被一雙天才之手描畫(huà)的文學(xué)家的形象，蘇聯(lián)文學(xué)就應(yīng)該是這樣?！辈蹇嗽跒槠帐系奶貙?xiě)集《在隱沒(méi)之城墻邊》所著的評(píng)論中也指出：普里什文極好地掌握了俄羅斯語(yǔ)言，許多純粹的人民語(yǔ)言，雖然已經(jīng)完全被當(dāng)時(shí)“表面化的文學(xué)（主要指城市文學(xué)）所遺忘”，但對(duì)普里什文來(lái)說(shuō)仍是鮮活、有力的。法捷耶夫則在致普里什文的信中承認(rèn)：“《鳥(niǎo)兒不驚的地方》是培養(yǎng)我成人的書(shū)籍之一?！弊鳛槠绽锸参拈_(kāi)創(chuàng)的哲理抒情散文傳統(tǒng)的直接繼承者，帕烏斯托夫斯基對(duì)這位文學(xué)前輩評(píng)價(jià)甚高。他認(rèn)為，普里什文的一生是誠(chéng)實(shí)的一生，他所寫(xiě)俱是其所愿，從不違心地趨時(shí)附勢(shì)或追逐虛名小利。他這樣的人永遠(yuǎn)都是生活的創(chuàng)造者和人類精神的豐富者。
    然而就是這樣一位曾為不少名家高度評(píng)價(jià)的作家，今天卻只被認(rèn)定為寫(xiě)自然風(fēng)景、民間故事和兒童文學(xué)的作家，其中的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。但我們尤其想指出文學(xué)批評(píng)在此中所起的作用。從20世紀(jì)30年代到50年代中期，由于受“現(xiàn)實(shí)主義——非現(xiàn)實(shí)主義”二元對(duì)立思維定勢(shì)的影響，蘇聯(lián)批評(píng)界對(duì)浪漫主義文學(xué)，尤其是帶有濃郁抒情色彩的浪漫主義文學(xué)一直采取漠視態(tài)度，將之視為膚淺的、缺乏社會(huì)教育功能的、遠(yuǎn)離人民生活的落后潮流。普里什文雖然稱自己的創(chuàng)作是以現(xiàn)實(shí)主義為基礎(chǔ)，而且他一生中也寫(xiě)有大量的紀(jì)實(shí)性隨筆，但其作品中占據(jù)相當(dāng)分量的抒情和浪漫情緒在確立了他的“哲理抒情散文開(kāi)創(chuàng)者”地位的同時(shí)，也使他長(zhǎng)久地陷于邊緣境地。
    對(duì)以往研究中被忽略或研究不足的作家、作品的新的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)的是一種“史”的眼光。從文學(xué)史建設(shè)的立場(chǎng)出發(fā)，重新研讀普里什文不僅為了深入了解他以及他所發(fā)展的俄羅斯現(xiàn)代抒情哲理流派的藝術(shù)特質(zhì)，同時(shí)對(duì)于把握其他流派作家的創(chuàng)作思想和藝術(shù)觀念，進(jìn)而把握俄羅斯文學(xué)的整體也大有裨益。而且，作為中國(guó)的研究者，立足于當(dāng)下的歷史語(yǔ)境和中國(guó)人的閱讀體驗(yàn)，普里什文對(duì)于我們未嘗沒(méi)有新的意義，未嘗不會(huì)成為一種新的創(chuàng)造的歷史資源而被繼承和發(fā)展。普里什文所描寫(xiě)的自然美和人性美，因不合“階級(jí)斗爭(zhēng)”的時(shí)宜，在過(guò)去不僅不被重視，而且曾遭受粗暴的批判。今天看來(lái)，自然美和人性美這一創(chuàng)作母題對(duì)反思人性的丑陋?dú)埧?、凈化人們的心靈具有重要的價(jià)值和意義，它從倫理道德的角度加速著人類文明的進(jìn)程。
    而且，普里什文是超前的，在一個(gè)以開(kāi)發(fā)自然為基調(diào)的時(shí)代，他能夠抵抗住種種誘惑和壓力，把自己柔韌的美學(xué)觸角潛入世界的原初和根本，這使我們覺(jué)得，他是一個(gè)仿佛生活在時(shí)間之外或世界開(kāi)端的詩(shī)人，他使自然成為可以為更多的人所接納的文化；他試圖恢復(fù)自然的本來(lái)面貌，從而使自然真正成為既誘使人去探究，卻又永遠(yuǎn)無(wú)望窮盡的永恒；他使人由衷地感到對(duì)自然的需要，不僅因?yàn)槟抢镉芯眠`的純凈的陽(yáng)光、水流和蓬勃生長(zhǎng)的樹(shù)木，更因?yàn)槟抢镉性絹?lái)越難以觸摸到的人類的根脈，有一種別樣的人生意境。他對(duì)于自然、大地的興趣，近于一種純粹的詩(shī)情，而其目標(biāo)在于對(duì)人性的發(fā)現(xiàn)，對(duì)人生之為藝術(shù)的賞鑒。那一種對(duì)自然、對(duì)人生的品評(píng)賞鑒，以至賞鑒中的忘我，已難得見(jiàn)之于忙碌而粗心的現(xiàn)代人。我們痛感，這分明是我們某些能力的衰退或喪失，是我們正在流失的一種文化。也許有人認(rèn)為普里什文簡(jiǎn)單，但是，他卻能使自己并不繁雜的理論設(shè)想融于變幻無(wú)窮的自然現(xiàn)象，借助自然的無(wú)窮實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)的豐富。正如帕烏斯托夫斯基在《一生的故事》中稱：“普里什文仿佛就是俄羅斯大自然的一種現(xiàn)象”，“普里什文用兩三行文字表達(dá)出來(lái)的這些觀察結(jié)果，如果加以發(fā)揮，就足夠另一個(gè)作家寫(xiě)出整整一本書(shū)來(lái)”。
    4．普里什文：大自然的歌手
    劉文飛主編的《普里什文文集》20xx年12月由長(zhǎng)江文藝出版社出版，共5卷，分為《鳥(niǎo)兒不驚的地方》、《惡老頭的鎖鏈》、《大自然的日歷》、《人參》和《大地的眼睛》。
    “詩(shī)人和哲人”。他的作品具有非常獨(dú)特的風(fēng)格，描寫(xiě)的是自然界的生活，歌唱與大自然緊密聯(lián)系的人的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
    “一只夜鶯在我窗下通宵歌唱。我想到了莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》中的夜鶯和云雀：在莎士比亞之后，人類一再重復(fù)這些關(guān)于夜晚（夜鶯）和清晨（云雀）的大自然的信號(hào)。在夜鶯歌聲的伴奏下，我想，莎士比亞從大自然中擷取一點(diǎn)素材，放進(jìn)他的詩(shī)篇，純屬偶然；我卻把這當(dāng)作我的道路?！笔堑?，在這條道路上歌唱到最后一息的普里什文，終于成為享譽(yù)世界的大自然的歌手。
    普里什文（1873—1954）是蘇俄著名作家，也是公認(rèn)的語(yǔ)言大師，高爾基稱他為“詩(shī)人和哲人”。
    他的作品具有非常獨(dú)特的風(fēng)格，描寫(xiě)的是自然界的生活，歌唱與大自然緊密聯(lián)系的人的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
    主要作品有《鳥(niǎo)兒不驚的地方》、《大自然的日歷》、《人參》、《林中水滴》、《大地的眼睛》等。散文詩(shī)是他創(chuàng)作的最高成就，普里什文說(shuō)：“我筆下寫(xiě)的是大自然，自己心中想的卻是人?！彼P下的大自然，生機(jī)勃勃，色彩斑斕，妙趣橫生，充滿令人心曠神怡的詩(shī)意和哲理。他的散文詩(shī)清麗流暢，意境雋永，蘊(yùn)含著一種音樂(lè)的韻律，令人讀來(lái)愛(ài)不釋手。
    我剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)詩(shī)時(shí)，拼命般地讀了一些世界名著，讓我多年都不能忘懷的就有《林中水滴》。這部散文詩(shī)是普里什文創(chuàng)作成就的高峰之一，它把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)森林的王國(guó)，并鮮明生動(dòng)地展示出這個(gè)王國(guó)的美麗和豐富。有人說(shuō)《林中水滴》寫(xiě)出了有關(guān)大自然和創(chuàng)作的濃縮的哲理——普里什文在觀察自然界時(shí)，總愛(ài)聯(lián)系他身邊的生活，聯(lián)系人生，達(dá)到了“物我交融”的境界。他在書(shū)中寫(xiě)道：“人的身上有大自然的全部因素；只要人有意，便可以和他身外所存的一切互相呼應(yīng)?！彼鲝?jiān)谧匀唤缰袑ひ捄徒沂救说男撵`。例如他寫(xiě)的《瑞香》：“這種花遠(yuǎn)遠(yuǎn)聞去異香撲鼻，有如風(fēng)信子，但移近鼻子，卻有一股怪味，比狼的臊氣還難聞。我望著它，心里好不奇怪，并從它身上想起了一些熟人：他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，豐姿英俊，近前一看，卻同豺狼一般，其臭難聞?！?BR>    普里什文那雙善于在大自然中看到常人看不到的情趣的慧眼所捕捉到的美妙的瞬間，使他筆下的許多作品充溢著詩(shī)情畫(huà)意和哲理，有時(shí)還帶有幾分幽默。他的《蘑菇也會(huì)走路》是這樣寫(xiě)的：
    “有蘑菇嗎？”我問(wèn)護(hù)林員的小女兒。
    “有毛頭乳菌，松乳菌，牛肝菌。”
    “白蘑菇呢？”
    “也有白蘑菇，只是眼下天冷了，白蘑菇都搬到樅樹(shù)底下去了。白樺樹(shù)下面您找也用不著找——都在樅樹(shù)底下哩?！?BR>    “它們?cè)趺茨馨峒夷兀闶裁磿r(shí)候看過(guò)蘑菇走路??？”
    小姑娘慌了，但突然明白了我的意思，于是做了個(gè)狡黠的鬼臉，回答我說(shuō)：“它們是在夜里走路啊，我怎么能在夜里看到它們呢？這是誰(shuí)也看不見(jiàn)的。”
    這真是神來(lái)之筆，簡(jiǎn)直就是“在春天的口授下寫(xiě)的”。普里什文的許多作品，都不是憑記憶寫(xiě)的，而是像畫(huà)家寫(xiě)生一樣在戶外原地寫(xiě)的，在潮濕的樹(shù)樁上寫(xiě)的。他的詞句不是產(chǎn)生于書(shū)桌旁，而是在自然界直接觀察時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的新現(xiàn)象和未經(jīng)研究過(guò)的特點(diǎn)時(shí)，脫穎而出的。這從他的《第一朵花兒》里看得更加分明：“我以為是微風(fēng)過(guò)處，一張老樹(shù)葉抖動(dòng)了一下，卻原來(lái)是第一只蝴蝶飛出來(lái)了。我以為是自己眼冒金星，卻原來(lái)是第一朵花兒開(kāi)放了?！彼€說(shuō)：“如果有心細(xì)察錦毯一般的大地，無(wú)論哪個(gè)樹(shù)樁的廢墟都顯得那么美麗如畫(huà)，著實(shí)不亞于富麗堂皇的宮廷和寶塔的廢墟?！?BR>    普里什文之所以能準(zhǔn)確觀察大自然，得益于他原是一位通曉動(dòng)植物的專家。我沒(méi)有像他那樣去觀察大自然，我僅僅是從他的書(shū)中去親近大自然的，每讀到觸及心靈之處，就在天頭地角的空白里寫(xiě)下瞬間的收獲。他在《松樹(shù)的方式》里寫(xiě)道：“難得看到松樹(shù)垂下自己的翅膀——樹(shù)枝；它們?cè)谏L(zhǎng)的時(shí)候甩掉自己身上留在陰影里的一切，一心向上的樹(shù)枝仿佛要把整棵大樹(shù)都帶上天去?！弊x到這里，由于觸及了我的心靈，我?guī)缀跏窃谒查g寫(xiě)出了《樹(shù)》這首小詩(shī)：你的根須/伸向泥土/泥土并沒(méi)有把你埋沒(méi)//你的枝葉/是無(wú)數(shù)只翅膀/但你并沒(méi)有飛到天上（1999年第2期《綠風(fēng)》詩(shī)刊）。
    上個(gè)世紀(jì)末，老詩(shī)人牛漢預(yù)言中國(guó)今后的詩(shī)可能更接近一種自然景觀，“河邊上、懸崖旁，哪兒都可以長(zhǎng)?！痹?0xx年第1期《揚(yáng)子江》詩(shī)刊上，我讀到張德強(qiáng)的一首《也算春色》：一大片金色的油菜花/被房產(chǎn)商/圈進(jìn)規(guī)劃圖里/春天在文件夾中窒息了//第二年的雨/銹紅了成堆的鋼筋/仍有一二株油菜/從縫隙中悄悄探出頭來(lái)。這首詩(shī)讓我想起遍及全國(guó)的“圈地運(yùn)動(dòng)”，各級(jí)“開(kāi)發(fā)區(qū)”，大小“工業(yè)園”，舉目皆是。好在圈地圈不住雨露和陽(yáng)光，一年兩年三年過(guò)后，一些被圈的土地上，依然有油菜和小麥在頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。看到圈起的土地里長(zhǎng)出的莊稼，誰(shuí)能說(shuō)那不是活生生的諷刺詩(shī)？我甚至覺(jué)得張德強(qiáng)的這首小詩(shī)，也是從那里移植過(guò)來(lái)的。
    我由此又想到了普里什文，我覺(jué)得他的散文詩(shī)就生長(zhǎng)在大自然里，詩(shī)里分明還帶有植物、動(dòng)物和泥土的氣息。
    （摘自《新京報(bào)》）