總結是進步的秘訣，更是成就的基石。綜合評價個人學習過程中的優(yōu)點和不足，可以幫助我們寫出一篇較為完美的總結。總結范文中的具體案例和經(jīng)驗，也可以幫助我們更好地理解總結的核心要點。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇一
    摘要：高中階段的語文學習常常會涉及文言文，文言文是語言歷史發(fā)展長河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學生抵觸文言文學習，尤其是高一學生，思維還固定在初中階段，面對字數(shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，這就要求廣大教師積極轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學生文言文學習的效率，為他們提供更好的學習環(huán)境和氛圍。
    高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，教師要積極轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學生文言文學習的效率。下面我就如何提高文言文教學的效率談談看法。
    一、激發(fā)學生文言文學習興趣。
    興趣是最好的老師，對于文言文學習也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關鍵時期，該時期對于理論和邏輯性的知識比較感興趣，形成了一定的學習思路，但是在接觸文言文的過程中，難免會因為詞句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴重抑制學習的積極性和主動性。首先，教師應該設置情境教學，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進行現(xiàn)實生活的模擬，使學生提前進入到文言文所設置的背景和文化中，當然教師也可以借助多媒體的動畫、視頻等，促使學生積極思考；其次，鼓勵學生根據(jù)自己積累的名言警句進行積極討論，例如在學習荀子的《勸學》時，教師可以激發(fā)學生回憶自己學習了哪些珍惜時間的句子、聽說過哪些勵志的故事等，最好把全班同學分組，以小組競賽的形式鼓勵學生搶答，這樣對于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學生系統(tǒng)學習和記憶。
    二、指導學生自主認讀，積累詞匯。
    文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語不同，甚至寫法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學生閱讀的障礙，導致他們錯誤理解文章的意思，需要教師重點指導，尤其是一些常見的實詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學過程中，首先教師應該幫助學生尋找規(guī)律，將詞語的各種不同意思和特殊用法標明，例如在對“走”字的古今意思進行講解時，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個甩開臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見古文言文詞語的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來做狀語、補語等，有的有實際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語。
    三、鼓勵學生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵。
    文言文的背誦一直是學生學習的難點，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學生還沒有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過沒有多長時間就會遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應該指導學生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵學生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時，自然而然就全篇背過了；再次是累進法，即讓學生在照看譯文的同時，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，畢竟文言文知識儲備與閱讀量是有很大關系的，最初教師可以硬性規(guī)定學生每天拿出半個小時的時間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當興趣和習慣慢慢養(yǎng)成時，就可以鼓勵他們按照自己的計劃閱讀。
    四、以民族文化為背景，增強學生的文言文鑒賞力。
    首先是對愛國主義精神的弘揚，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國家遇到危難之際，只身一人進入秦國軍營，最終化解了國家的危險處境。學生在結合文化背景學習的同時，就會感受到人物的形象美，教師最好能借助學生歷史書上的愛國主義小故事進一步講解，激發(fā)學生的愛國情懷，進而提高文言文學習效率。其次是對中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛幼內(nèi)容，這對學生世界觀、價值觀、人生觀的正確樹立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。最后是在激發(fā)學生情感共鳴的基礎上，逐步提高他們的文言文學習效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。
    五、結語。
    高中語文教師在文言文教學過程中，尤其要注意教學思路的轉變和教學方法的改進，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進學生的學習和發(fā)展。
    參考文獻：
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇二
    摘要：隨著我國國際地位的不斷提高，中文學習不僅對于外國人來講是一大熱潮，同時對我國公民來講，中文學習也越來越重要；高中階段對于語文知識的學習已經(jīng)上升到了一定的高度，其中不僅有部分議論文、記敘文的學習，還包含一些中國古代文化——文言文的學習，而文言文考核在高考中又是必考的知識內(nèi)容，因此提高文言文教學質量，使學生擁有獨特的學習方法和強烈的學習欲望是高中語文教學面臨的重要挑戰(zhàn)，在此，探討了文言文的有效教學途徑。
    關鍵詞：高中文言文；興趣；多閱讀；多思考；多背誦。
    從小學我們就開始接觸各種文言文，這是學生學習的重點和難點，其中最常見的問題就是學生死記硬背、做題生搬硬套、翻譯語句不通等。
    一、以學生的學習興趣為教學前提。
    高中時期是學生加深學習深度、拓展學習范圍的重要時期，但是由于高中教學長時間受到應試教育的制約，學生面臨著很多的升學壓力，使學習僅僅成為一種習慣，而非一種興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣才能保證在整個課堂中，學生是積極參與的、是主動探究知識的，才能提高學生學習文言文的質量。而激發(fā)學生學習興趣的方式又是多樣的。
    1.教學內(nèi)容的趣味性。
    很多學生都反映說：“老師在講文言文的時候，都是根據(jù)課本，上面有什么就講什么，從來沒有拓展故事或什么，這樣還不如自己看書呢?！边@樣的抱怨在很大程度上體現(xiàn)了文言文教學的弊端；因此，教師應該在教學中做到“扎根于課本又脫離于課本”，賦予死板的知識靈活性，用趣味性的方式表達知識點，或者改變傳統(tǒng)的教學方式，重視細節(jié)教學，使學生切實投入到教學活動中，例如，在學習文章《鴻門宴》的時候，文章篇幅過長，且任務復雜，如果采取傳統(tǒng)的教學方式，教師逐字翻譯講解，很難達到理想的教學效果，這樣教師可以將班內(nèi)學生分配合適的角色，在教室內(nèi)再現(xiàn)鴻門宴現(xiàn)場的景象，一方面可以幫助學生了解文章內(nèi)容，還可以使學生感受到文中表達的'緊張感，更容易抓住知識重點。
    2.融合文章的背景知識。
    每一篇文言文都蘊含了豐富的歷史知識，甚至某一特殊的背景知識，教師在時間的允許下，向學生講解文言文背后的知識內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能使學生結合實際情況，理解文章中的表達，更加有利于文言文知識的掌握。例如，《荊軻刺秦王》《過秦論》等文章，都可以采用這種方式。
    二、引導學生多閱讀、多思考、多背誦。
    文言文是我國古代文化中的精華，是我國歷史傳統(tǒng)的載體，是古人精神風貌的傳承，在學習一篇文言文時，首先就要通讀全文，而后期教學中，阻礙文言文教學進度的重點就是文章中的字、詞、句的白話文含義；因此，教師引導學生多閱讀、多思考、多背誦，是感受古人情懷和思想的重要途徑，又是提高教學質量和教學效率的關鍵，教師要逐步打破傳統(tǒng)教學的限制，使學生真正體會到文言文的內(nèi)涵，接受美的熏陶。
    1.多閱讀。
    閱讀的過程也是思考的過程，雖然閱讀這一方式并沒有創(chuàng)新，但是的確是腳踏實地學習文言文的一種有效方式，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，很多學生“眼高嘴低”，一張口大聲朗讀就出錯，就是對文章內(nèi)容不熟練的表現(xiàn)，為了讓學生對枯燥的文言文進行反復的閱讀，教師可以采用情景創(chuàng)設的方式，或者輪流賽的方式，激勵學生多閱讀。
    2.多思考。
    思考對于高中文言文學習來講也是非常重要的，任何學習都需要學生多動腦筋，如果只有單純的閱讀，沒有思考，就跟“小和尚念經(jīng)有口無心”一樣，不會發(fā)揮很大的實際作用，因此，教師在學生閱讀的同時，布置適當?shù)膯栴}，使學生帶有疑問地投入到閱讀中，才能真正達到學習目的。例如，在學習《燭之武退秦師》的過程中，教師可以提出以下幾個問題：（1）燭之武憑借什么擊退秦師？（2）本文采用了哪種寫作手法？使學生根據(jù)自己的個人意愿選擇不同的問題進行回答。
    3.多背誦。
    雖然背誦是較為傳統(tǒng)的學習方法，但是卻是學生積累文言知識的重要途徑，高中階段的文言文學習不僅要求學生理解文章內(nèi)容，還要能夠熟練背誦部分文言文，領會其中蘊含的豐富哲理和人生道理，這將為未來學生的寫作積累大量素材，也會對學生的未來生活、學習產(chǎn)生不可忽視的指引作用。例如，文言文《勸學》中“青出于藍而勝于藍，冰水為之而寒于水”等句子名傳千古，是作為一名中國人要銘記于心的佳句。
    要想從根本上提高文言文教學質量，首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，在新課標的引導下，廣泛引入先進的教學方式，并聯(lián)合實際，激發(fā)學生的想象力，切身融入古文創(chuàng)造的環(huán)境，實現(xiàn)情感的交匯融合，只有這樣才能真正讀懂文言文的內(nèi)涵，提高理解能力和解決問題的能力。
    參考文獻：
    ［2］凌青。別樣的文言教學課堂：以文言課本劇促有效教學［j］。時代教育：教育教學，（08）。
    ［3］孫穎玉。高中文言文教學教法初探［j］?？茖W大眾：科學教育，（07）。
    ［4］徐龍年。語言要怎么“教”才能達到“不需要教”：葉圣陶語文教育思想的啟示［j］。課程·教材·教法，（11）。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇三
    摘要:語感在語言學習過程中扮演著重要角色,它直接影響著學習者語言交流能力的形成和發(fā)展。對于處于英語學習的初級階段的學習者來說,語感的訓練尤為重要。本文介紹了語感相關理論,從以下三個方面著重探討了初中英語教學實踐中培養(yǎng)學生英語語感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感;加強閱讀訓練,提高語感;優(yōu)化英語聽說環(huán)境,強化語感;重視寫作訓練,發(fā)展語感。
    關鍵詞:語感;交際能力;英語語感訓練。
    “語感是對言語對象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語言直覺能力,包括對語音、詞匯、語法、語義、語用等許多方面的敏感的直覺能力。語感的過程就是“語感主體通過感知言語作品的形式,進而理解其內(nèi)容的過程,即人們在交流過程中,通過話語和字面了解別人的表達意圖的過程。美國著名語言學家喬姆斯基認為“人類自身的語言感受能力是人類學習語言,發(fā)展語言,運用語言進行交際的根本基礎?！毖芯勘砻?語感影響閱讀速度和理解,對語篇的理解有輔助作用;聽和說的活動常常是在感覺的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們在寫作過程中或寫成之后也是憑語感來修改和完善的。有研究者提出“語感技能”的概念,認為語感必須經(jīng)過語言的指導,語感技能的形成離不開練習,只有經(jīng)過反復的練習,才能形成語感。(張建房,1999)。
    語感是衡量語言水平的重要標準。語感強的人理解力強,聽別人說話抓得住要領,語言表達流暢得體,反應迅速,表現(xiàn)出來就是外語學習的高效率?？梢哉f,語感是英語教學的重要支點。那么,初中英語教學中如何訓練和提高學生的語感呢?筆者根據(jù)初中學生年齡小、接受能力強和活潑好動等特點,經(jīng)過多年教學探索發(fā)現(xiàn),從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的英語語感效果較為理想。
    一、注重朗讀、背誦,培養(yǎng)語感。
    古有云:“書讀百遍,其義自見”,這是學習漢語的方法。英語學習同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學中教師應重視朗讀和背誦這一教學環(huán)節(jié)。鼓勵學生晨讀,要求學生多讀多背,特別要學生注意語音、語調(diào)、意群停頓,讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進語感形成。
    二、加強閱讀訓練,提高語感。
    多閱讀是學生增加接觸語料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,同時也是培養(yǎng)學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。加強閱讀訓練應重視以下兩點:。
    1.立足教材,堅持課文整體教學。課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要一環(huán),它可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學,一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義,通過不同層次的感悟性閱讀訓練,培養(yǎng)和提高學生整體思維的語感能力。老師要鼓勵學生或學生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識和技巧進行歸納整理和分類比較,深化與鞏固語感技能為實現(xiàn)知識向能力的遷移和轉化奠定基礎。
    2.超越教材,擴大學生閱讀面。超越教材是指拓展學生的.閱讀渠道,通過增加閱讀量,增加學生感知語言的機會。人腦就像一個用來容納知識的容器,輸入的語言信息越多,經(jīng)過大量的積累和鞏固,輸出的語言就會越來越順利,水平也會越來越高。因此,教師可適當要求學生閱讀文學名著,讓學生接觸真實語言,培養(yǎng)學生用英語思考的習慣和能力,為實際交流奠定基礎。
    三、優(yōu)化英語聽說環(huán)境,強化語感。
    語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境,初中生一般缺少自然的英語環(huán)境。因此,要增強語感,必須優(yōu)化英語學習環(huán)境,尤其是聽說環(huán)境。優(yōu)化英語學習環(huán)境,教師首先要盡量用英語授課,并用手勢、眼神、音調(diào)、動作等作為輔助手段,讓學生能聽懂、會交流。其次,課堂上設計和組織各種聽說活動,充分借助現(xiàn)代化教學手段開展多邊活動,實現(xiàn)師生和生生的多邊互動。值日生匯報,看圖說話,復述課文,討論問題(就課內(nèi)外材料)等都可以為學生提供口頭交流的機會,養(yǎng)成大膽開口的習慣,形成講英語的良好氛圍,提高口語能力。再次,積極開展課外活動,如:組織學生開展英語課外活動,鼓勵學生多聽英語為母語者朗讀的磁帶,觀看英語電視節(jié)目,組織英語之聲校園廣播,創(chuàng)辦英語墻報等等,都是優(yōu)化英語學習環(huán)境的有效措施。
    四、重視寫作訓練,發(fā)展語感。
    多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成,這種發(fā)生通常是潛意識的。而多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識進入意識,由內(nèi)需潛能轉化為外在行動使語感得到全面的發(fā)展。因此,要學好英語,培養(yǎng)英語語感,就要多寫。英語的寫有兩個方面:一個是機械的寫,如抄寫、默寫和聽寫;另一個是創(chuàng)造性的寫,即寫作。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力,而寫作訓練對于英語思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導寫作中,采用循序漸進的訓練方法,從基本詞匯的積累和運用著手,強化基本句型和常用句型的訓練,力求表達地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過渡到材料作文,看圖作文,指導學生熟悉各種文體的組織結構和段落層次的寫作方法,學會運用過渡詞語和邏輯關聯(lián)用語使短文保持連貫流暢,讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作,教會學生憑借語感修改習作,養(yǎng)成用英語思維的習慣和能力。
    語感是言語理解的輔助手段,是語言表達的重要向導,是言語主體發(fā)揮語言潛能的重要載體?？傊?語感在英語學習中是至關重要的。要想真正掌握英語,增強學生運用語言的熟練性,提高他們對語言的反應能力,從而增加有限時間內(nèi)語言信息處理量,并能靈活自如地運用,就要通過各種途徑培養(yǎng)、提高學生對語言的感悟能力,從而提高英語應用能力。
    參考文獻。
    1論語感張建房濟寧師專學報1999.4。
    2語感與英語語感訓練宋梅梅洛陽大學學報。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇四
    【正文】：
    什么是語感？語感就是對語言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結。
    在閱讀中，對于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說不完的旨趣；對于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過文字，體會到“寂寞、惆悵、思念”等說不盡的意味?？梢姡Z感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對語言文字敏銳的感受力，就能更好地體會語言文字所表達的深刻含義和思想感情。
    我國傳統(tǒng)的語文教學歷來就重視對學生的語感訓練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳的感受?！弊钚轮贫ǖ摹墩Z文課程標準（實驗稿）》也指出“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！蹦桥囵B(yǎng)學生的語感，有哪些有效途徑呢？對此，我們從以下幾個方面作了初步的嘗試。
    一、創(chuàng)設情境，讓語感活躍起來。
    在課的伊始，如果能有效地創(chuàng)設情境，使學生心靈深處的語感，在各種情境的作用下，被慢慢地激活，漸漸地活躍起來！
    1、示范朗讀，孕育語感。
    《課程標準（實驗稿）》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！庇纱丝梢?，朗讀背誦是產(chǎn)生、增強學生語感的有效途徑之一。而學生有感情地朗讀本身就是對語言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學中，我們應該重視對學生的朗讀訓練。指導學生通過對課文反復誦讀，讓學生領略字里行間的意蘊、情感，從中得到語言的感染和熏陶。值得重視的是我們應重視教師的范讀。教師經(jīng)過了專業(yè)訓練，長時間的實踐，有著比學生更高層次的語言感受能力。所以，教師的范讀可以給學生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時，通過深情并茂的范讀，學生就感覺好像真的來到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學生對課文內(nèi)容動情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。同時，范讀也又一次地對學生進行了語感的感染、熏陶和潛移默化式的訓練。
    2、情境朗讀，激發(fā)語感。
    朗讀，使學生在頭腦中形成了對應的表象。而多媒體的有效運用，創(chuàng)設一定的情境，營造一個感情的場，讓學生帶著與文本相符的情感基調(diào)，進行朗讀教學的推進，這樣也有利于學生語感的激發(fā)!如：教學《二泉映月》一文，我先讓學生在課前就聆聽了《二泉映月》的二胡曲，如此再進行文與曲融合教學，學生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
    其實，通過創(chuàng)設一定的情境，使情境作用于學生的情感，營造出一種未成曲調(diào)先有情的意境，從而孕育、催生出語感，這無疑是一種有效的捷徑！
    二、比較鑒賞，讓語感細膩起來。
    比較、鑒賞是引導學生體會作者遣詞造句精妙的有效辦法。通過這些比較的方法，讓學生語感變得更加細膩起來！
    1、在字詞的敲打處，細化語感。
    （1）、指讀，說說讀后的感受。
    （2）、“刁難”還可以用哪些詞語來替換？
    （3）、“我”刁難姥姥的“手段”是——我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
    （4）、姥姥被“刁難”住了嗎？何以見得？（引讀文中描寫“喜鵲登枝”的片段）。
    （5）、姥姥為什么沒有被“刁難”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手藝是如何練就的？（一讀文中寫剪的部分內(nèi)容，二讀課件上以詩歌形式的練剪，三情景朗讀練剪的部分。）。
    （6）、是?。【驮谀且宦暵晲偠聵O的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——[出示中心句]。
    這樣以一個“刁難”串聯(lián)文章中4～6自然段的探究，即是達到“綱舉目張”之效。這層的設計中，讓學生體會作者運用的反襯手法：“我”越是“調(diào)皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超，姥姥的心靈手巧和慈祥、敦厚。以“充滿溫馨”由讀而思，訴說心情；以“耍賴”口吻情境對話，暢談感受；以多樣的讀，穿梭于姥姥的“剪”的時光隧道，體悟姥姥在各時各地的“剪”，可謂“聲聲入耳、語語入心”。這樣組織教學，語感自然流露，情趣頻生。
    對于這些對表達有生命力的關鍵詞語，教師要引導學生比較、鑒賞、體會。這樣敲敲打打，才會使語感走向細膩、成熟！
    2、在句式的.轉換處，細化語感。
    對于那些看似平淡，但含義豐富的細小關節(jié)更應引導學生去仔細揣摩，深入體味，準確把握，以逐漸潤澤學生本有的、粗糙的語感。這些細小關節(jié)可能只是一個詞，一個字，甚至一個標點符號。
    例如教學《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”一句，我又作如下安排——。
    （1）、（出示）：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”這句話還可以怎樣表達？
    （2）、學生自由地讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度）。
    （3）、(出示)：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年，……。
    （4）、學生再次自由朗讀，說說有什么感受？（突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易！）。
    通過句式的幾次轉換，而后靜心閱讀、細心比較、精心揣摩，讓學生的句式變換的游走過程中，體會語言表達的精準、感受人物的智慧，于無形中獲得語感的積淀！
    3、在標點的替換處，細化語感。
    還曾經(jīng)記得，在教學《窮人》一文中，講抱回孩子的桑娜，聽到丈夫回來后連忙站起來，并說道“哦，是你！”教學時，我引導學生把原句和改動了標點的句子作比較：
    “哦，是你！”
    “哦，是你?！?BR>    并問：這兩個句子表達效果有什么不同？
    通過揣摩，學生真切地體會到了桑娜內(nèi)心那種既盼望丈夫回來，又擔心丈夫回來后無從解釋的矛盾心理?？梢姡庾x標點，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個意蘊豐厚的語言世界。我們同樣可以幫助學生構建一個語感豐富的心靈的場！
    綜上所述，巧妙運用教學細節(jié)，通過比較、揣摩語言的精到，孕育語感！
    4、在畫面的比對處，細化語感。
    基于對電教媒體特性的認識，所以有時的課堂教學中，如果能結合文本，藝術地處理“聲、色、畫、樂”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一個背景下的不同效果，那課堂效果會更好。如高敏康老師執(zhí)教《特殊的葬禮》一文。他運用了多媒體進行教學。從前的塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，一瀉千里，滔滔不絕。首先播放瀑布雄偉壯觀的畫面，學生觀看后積極性一下子被調(diào)動起來，再通過對具體的語言文字的賞析品讀，使他們真切地感受到了瀑布的胸扎氣勢。接下來播放如今奄奄一息的塞特凱達斯瀑布，細小的水流配上靜音的處理，學生們感到如此巨大的差別，身處寂靜的環(huán)境，又通過文字的品讀，再提筆直抒胸臆，感觸頗多！可見，電教媒體以其獨有的藝術化的個性，能夠適時地調(diào)動學生的視覺和聽覺等器官去捕捉和理解語言信息，勾勒出一幅幅真切生動的形象場景，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，激活了思維，從而使課堂顯現(xiàn)出智慧與生命的靈性。這有助于學生語感的形成和增強。
    俄國心理學家謝切諾夫說過：“比較是人的最珍貴的智力寶藏?！蓖ㄟ^比較鑒賞，既訓練了學生的思維，又使本來粗糙的語感變得細膩起來！
    三、廣讀博學，讓語感積淀下來。
    漢語的語言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質兼美，蘊含著作者豐富的情感。傳統(tǒng)閱讀教學重積淀，故而強調(diào)吟誦；重語文修養(yǎng)，故而強調(diào)博覽群書。諸如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“誦數(shù)以得之，思索以通之”等名訓，表明古人注重多讀多思多寫，朗朗地讀，大量地讀，大量地背，大量地記，認真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運用，誦之于口，得之于心，出之于筆。故常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根；背熟了若干篇文章，才能純熟地積累起若干有用的語言材料、形成某些基本的語言習慣；在誦讀的基礎上精思，也才能達到“心悟”的境界。
    因此，在閱讀教學中，適當增加背誦量并鼓勵學生多讀一些美文佳句，比較不同語境的語言運用，引導學生對文中重點詞句進行思考、揣摩、體會，把課文中好的語言、觀念、情感、方法，都儲入長期記憶，并真正變成自己的，學生就會真切地領會文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語言材料，從而積淀語感經(jīng)驗。
    四、實踐運用，讓語感豐富起來。
    語感的訓練，決不是一朝一夕的事，而是長期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學是遠遠不夠的。還要引導學生在生活中多實踐，多運用。因為《課程標準（實驗稿）》告訴我們“語文是實踐性很強的課程……因此，應該讓學生……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！蔽覀円M織、引導好學生在課內(nèi)外的閱讀中、習作中、口語交際中去大膽的實踐，適當?shù)倪\用。這樣，學生就能積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語感。
    總之，我們只要重視語感訓練，多種訓練途徑綜合使用，就能提高學生對語言文字的感受力，就能提高閱讀的效果，使學生原本粗糙、生硬的語感變得日益細膩、成熟起來，從而提高學生的語文素養(yǎng)！
    【參考文獻】：《語文課程標準》。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇五
    摘要：要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。
    關鍵詞：語文教學課程改革探討。
    一、新課標下小學語文的教學要求。
    1.創(chuàng)設教學情境。
    小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的`能力較差，但好奇心、求知欲比較強。教師應抓住這些特點，盡量創(chuàng)設教學情境，讓小學生在情境教學中掌握知識，以提高學習效率。在創(chuàng)設教學情境中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現(xiàn)生活中真實的情境，讓學生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題、解決問題的欲望，從而增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。
    2.培養(yǎng)學生的自主意識。
    學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中應發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)掘學生學習的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識地進行學習。要想達到此目標，教師應依據(jù)小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內(nèi)容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸地培養(yǎng)學生獨立自主學習的意識，真正把學習的主動權交給學生。
    3.創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。
    活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。
    1.人文內(nèi)涵的突出。
    將新課標下的語文與其它自然科學類的課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內(nèi)涵，強調(diào)的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。2.語文教育實踐性的突出。
    小學生在學習語文時，已經(jīng)具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應地為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。
    3.教育維度擴展的突出。
    新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應地體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結構體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。
    1.提供豐富的教學形式。
    豐富的教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖、觀看相關視頻，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，激發(fā)學生的興趣。
    2.營造開放、探究的教學氛圍。
    如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生：天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學生的注意力，讓學生自己思考、探究問題。
    3.相信學生的能力。
    每個學生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，再讓學生描述他們的感受。
    總而言之，要按照新課標下的語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平。只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇六
    《普通高中語文課程標準》中提出：“教師要在有限的時間和空間里靈活、有效地組織教學?！睂τ谄胀ǜ咧械恼Z文教師來說，這句話解除了許多教學上的顧慮，教學不能不注重成績，要為高考服務，同時也要根據(jù)自己所教的學生情況靈活地進行課堂教學，使課堂成為高效的課堂。高中語文文言文作為高考的重點和難點更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學變得更有效，我在教學文言文時，嘗試了下面幾點做法。
    一、注重課前提問。
    學生進入高中后在學習上感覺非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長，翻譯難度加大，產(chǎn)生厭學情緒，這時候就需要教師以課堂提問的方式，讓學生進一步掌握重點，有的教師在講課時強調(diào)某某內(nèi)容是重點，結果學生不會記住，反而是教師經(jīng)常提問的.，學生就會記住，同時也要通過高考題來告訴學生這些知識點是在高考中能實實在在得分的，否則作為普通高中的學生總在為不學文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。
    二、擺脫進度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。
    對于普通高中的學生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認為所謂高效就是用最短的時間讓學生取得更大的進步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過程，只是讓學習好的學生簡單講講主要事件，看似節(jié)省了時間，進行了更多的教學內(nèi)容，實際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動腦思考，了解內(nèi)容，看似占用了課堂的大部分時間，其實這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學大綱的教學進度，一篇文言文需要2到3課時，而在注重學生能力的培養(yǎng)及文言知識掌握的目標下普通高中至少需要5課時，能學會是建立學習自信的前提，學得輕松是高效課堂的前提，根據(jù)不同學校的教學實際來進行教學，而不是死板地按照進度進行，讓教師的教學能夠靈活，更好地貼近學生，這樣才能讓課堂教學收到最佳的效果。
    三、課堂氣氛一定要輕松愉快。
    文言文本身是很枯燥的，如果能營造良好的課堂氛圍，學生就會產(chǎn)生學習文言文的興趣，即使不能影響到學生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽教師講課，達到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運用多種教學方法，態(tài)度親切，語言幽默，多用當代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學成為“生活語文”，學生就會逐漸喜歡并積極地學習文言文。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇七
    當今社會已進入信息時代，科學技術飛速發(fā)展，瞬息萬變，未來的學校教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此，就小學語文教學工作來看，培養(yǎng)學生良好的閱讀、書寫、復習三個習慣，既是當前擺在小學語文教師面前的一個重要課題，也是在教學工作中必須堅持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學語文教學成效的重要途徑。
    一要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養(yǎng)學生在校在家經(jīng)常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習慣。要給小學生營造一個良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。同時，作息要有規(guī)律，該閱讀時專心閱讀，該休息時及時休息，該游戲時快樂游戲。
    二要培養(yǎng)良好的書寫習慣。寫字是一項重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。有些小學生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習慣。其次，要培養(yǎng)書寫的興趣。學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分。事實表明，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。要上好習字課，強化學生書寫訓練；要經(jīng)常開展一些有趣的活動，比如“看誰寫得好”、“爭當小小書法家”等活動，讓學生在活動中學習、鍛煉和提高。再次，教師的書寫水平直接影響著學生的書寫心態(tài)和情緒，因此要給學生樹好榜樣，讓學生向老師學習、向老師看齊。
    三要培養(yǎng)良好的復習習慣?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！闭Z文學習要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強化學習即復習的重要性。學生是學習的主體，要想獲得牢固的知識，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習，更關鍵的是還要培養(yǎng)學生主動積極復習的習慣。因此，教師應該布置一些開放性的課外作業(yè)，如：讓學生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點設計相應的填空，根據(jù)課文想象作畫等等，讓學生通過這些趣味性的、開放性的作業(yè)對舊知識有個整體的、及時的回顧，從而逐漸加深對舊知識的印象，另外，還要定期不定期地抽查學生對舊知識的掌握，以免學生遺忘，漸漸使學生養(yǎng)成良好的復習習慣。重點是培養(yǎng)兩個習慣：一個是課后復習的習慣。教師應該針對各學習環(huán)節(jié)的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現(xiàn)的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。另一個是階段復習的習慣。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行小結，每月進行階段性總結，期中期末進行全面系統(tǒng)的學期復習；從內(nèi)容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節(jié)進行知識歸納總結，必須把相關知識串聯(lián)在一起，描繪知識結構，形成知識網(wǎng)絡，達到對知識和方法的整體把握。
    拿破侖曾經(jīng)說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！毙W生良好語文學習習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，廣大語文教師在教學中，要重視學習習慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能給學生的未來搭建一個基礎和平臺，供孩子們在今后廣袤的天地間翱翔。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇八
    新課程背景下的語文教學，最大的轉身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發(fā)展，更關注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領略該文陳情藝術的“絕妙”是一大難點。微探究教學應遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術的“絕妙”時精心設計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。
    一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪。
    第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設置問題進行探究。微探究問題設置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W生的發(fā)言）教師總結：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
    二、“步步為營”巧設疑，吹皺一池春水。
    （一）問點“獨創(chuàng)”，激起探究欲望。
    李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發(fā)言）教師總結：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設置時，主要目的是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結構，知曉作者的寫作思路。問題設置的難度不是很大，與第一課時的關系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡、完成知識建構幫助較大。
    （二）問點“留白”，插上想象的翅膀。
    微探究教學過程要充分體現(xiàn)教學組織者和學習者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創(chuàng)造性地設置微問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設置二：李密為什么不把這個結論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。
    參考文獻：
    ［1］馮為民.高中語文微探究教學論綱［j］.中學語文教學參考,2016(1-2).
    ［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［s］.北京:人民教育出版社,2003.
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇九
    新《大綱》在教學要求中，明確指出：語文教學要使學生在閱讀能力上具有一定的語言感受能力。培養(yǎng)學生語感是語文教學的重要任務。
    什么是語感呢？語感是一種文學修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實質是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。
    而語感教學，也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學活動。語感教學要將語感實踐與語感分析二者兼顧。語感實踐，就是放手讓學生去親自接觸、感受語言材料和運用語言。語感分析，不是語言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運用了什么表達方式等等，而是分析語言的語境意義，分析語言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學中，要指導學生仔細體會語言的表現(xiàn)力，逐步提高學生的語感力。
    以往的語文教學實踐也可證明：在語文教學過程中，教師是否自覺地引導學生對語言進行感受，或感受深淺與否，直接影響訓練的.質量和效果。對學生而言，由于對語言文字的感受能力是個體實踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語文教學的質量和語言感受能力的形成。數(shù)年前，外地某校對近千名中學生進行一次調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學生有一個共同特點：他們的語言形象感受（時間發(fā)展感、空間移動感、事物變化運動感等）強，語言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進感、對比感、綜合概括感等），以及語言內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強。這些集中表現(xiàn)在作文上；語言干凈、準確、生動流暢；內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力；結構清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當。而作文寫得差的學生，這些語言感受力均顯得薄弱。
    語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。加強語文課的語感教學，就是要讓學生具備一定的語感能力，從而具備一定的學習能力，這樣，語文教學才會有出路。
    那么，如何進行語感教學呢？
    我認為，語感教學的實施可以從兩條途徑走。一是要增加學生的語言實踐機會。課堂上要避免講風盛行的現(xiàn)象，要指導學生自己學習語言，增強語言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢飯》一課時，要求學生先掃除認讀障礙，然后，通過自讀談談發(fā)現(xiàn)，談哪個詞用得好，妙處何在？哪個句子寫得好，好在哪？他讓學生獨立閱讀、動手、動口、動腦，在此基礎上教師進行指導、點拔，逐步讓學生自己感知課文的語言。因此我們應盡可能在課內(nèi)給學生創(chuàng)造讀、說、寫的機會，讓學生在自己學習課文語言的過程中增強語感。另外，課余時間也可增加學生語言實踐的機會。比如，收聽廣播，每日一詩，天天寫日記，抄名人名言，辦手抄報，搞小記者采訪，等等。這些活動既增長了知識才干，又提供了語言實踐的機會，增強了語感。
    首先要進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓練。譬如對于詞語的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細細品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習五，揣摩兩個好字的含義：
    她又像安慰我似的說不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個好字是指我們大家都過上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習五第1題，這個練習引用文章中的一句話：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來當火把點，就寫了幾條標語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊不準拆籬笆當火把。問如果把生怕改成怕，把不準改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達的程度有差別，運用程度較深的生怕和不準才能更好地寫出紅軍戰(zhàn)士對人民財產(chǎn)的精心愛護。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊。在具體語言環(huán)境中，借用同義詞進行比較，就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺這里的狡猾則是機靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們在引導學生理解詞語的時候，就通過啟發(fā)、提問等方式讓學生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語感。
    其次要對語言有所發(fā)現(xiàn)。就是說，在文章當中，看哪個語言運用得好，要說明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動性、抒情性；在小說中，要體會對表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說明文，重在分析其準確性；在議論文重在感受其準確性、鮮明性、生動性。
    再次是應用語言的訓練。學習的目的全在于應用。只有確切地掌握了語言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語言，因此應用語言的訓練是一種培養(yǎng)語感的綜合訓練。
    總之，語感的運用，就是要讓學生一讀一聽，便知語言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語感是聽、說、讀、寫能力的基礎，離開語感，聽說讀寫就無法進行。語感教學，就是要讓學生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當然，要形成這種技能必須以知識的領會為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識，知道一些游泳的方法和要領，不然就會走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見，訓練語感，必須遵循兩條原則：一是加強語文知識和其他知識的學習；二是加強語言實踐。
    語感教學中，教師要有強烈敏銳的語感，這是至關重要的。教師的語言對學生具有示范性，所以教師的語言，無論是口頭的還是書面的，特別是課堂語言，應力求做到準確、簡練、形象、生動，有節(jié)奏、有美感，這是養(yǎng)成學生良好語感的一個重要因素。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十
    摘要：語文是一門開展一切學科教學的基礎性學科?？梢?，在高中階段搞好語文教學是十分必要的，教師應該應用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學，注重學生能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，引導他們的創(chuàng)新興趣，打造一個高效的語文教學新天地。
    關鍵詞：高中語文能力培養(yǎng)策略。
    一、創(chuàng)新教學方式，提高學生創(chuàng)新素質。
    在現(xiàn)在的教育大背景下，學生接受知識的主要渠道仍是課堂教學。因此，在高中語文教學中實施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學。高中語文課堂教學應重點注意學習方法的傳授和掌握。教師在課堂教學中應滲透對學習方法的指導，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，為高中語文創(chuàng)新教育開辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實踐中已經(jīng)被運用并初見成效的。
    1.啟發(fā)探究式。
    這種教學方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發(fā)引導性，即提出的問題能體現(xiàn)教學目標又能啟發(fā)學生思維。同時，問題既要能激發(fā)學生的探究興趣又要兼顧不同層次學生的水平；問題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發(fā)展到較高認識層次。其次，要注意學生的探究過程。要相信學生，在發(fā)問之后給學生時間去思考，讓他們獨立自主地學習。鼓勵學生提出多種恰當?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學生不同的答案，以增強其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對學生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學生做進一步探討和整合。
    2.活動式。
    “活動式”教學方式是在進行課堂教學的同時，通過精心設計、周密組織學生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質、提高學生創(chuàng)新能力的需要，也是加強語文實踐環(huán)節(jié)、培育學生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學生創(chuàng)新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評活動等。這些活動很多學校在全校范圍內(nèi)舉辦過，但參與的學生畢竟是少數(shù)。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學生參與進來。讓學生在活動中發(fā)展認知和能力，提高語文素養(yǎng)。
    3.激發(fā)學生的學習熱情，注意個人意志的培養(yǎng)。
    積極情緒與學習效率提高是密切相關的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復領會課文的內(nèi)容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，培養(yǎng)學生個人意志對激發(fā)學生學習熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學們總覺得課文內(nèi)容很難理解，對課文不感興趣，有厭學心理。教學過程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預習提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質。利用課文運用大量貼切的比喻引起學生學習的興趣。引導學生去領會魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，結合時代背景去激發(fā)學生學習熱情，堅定了他們的個人意志。
    新課標高中語文教學中，應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
    二、培養(yǎng)學生的語言歸納概括能力。
    眾所周知，語文知識之間是有聯(lián)系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識體系。學習之后，及時地總結歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
    現(xiàn)在我們所用的語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統(tǒng)的知識體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來針砭唐王朝最高當權者的奢靡之風，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風格，更好地把握古代論說文的特點。
    總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當前素質教育的重點。高中語文教學要適應現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，把語文學科功能和創(chuàng)新教育理念結合起來，改變傳統(tǒng)的語文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學生以自由，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質，把語文素質的培養(yǎng)作為終極關懷，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十一
    培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”是《語文新課程標準》高度關注的一個核心問題，也是語文教學責無旁貸的使命。因此，小學語文教學理應承擔起促進發(fā)展、提高素質、弘揚人文精神的責任，讓學生從語文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。語文教材中的課文文質兼美，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，運用教材中的人文教育內(nèi)容，如何對學生進行潛移默化的精神貫注和人格熏陶，為其“終身發(fā)展”打好“精神的底子”，值得我們深入思考和研究。
    感悟是個體憑借語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。我從語文課堂教學實踐中體會到，有目的地利用各環(huán)節(jié)激發(fā)學生感悟，是培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”的有效途徑。
    一、讀中感悟，讀中悟情。
    古人曰：“書讀百遍，其義自見?！睂W生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。又有人說感悟的心理歷程是“循文、明象、體情、悟道”，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法?？梢姼形虿皇峭ㄟ^教師講解達到的，而是讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品位其中的感情才實現(xiàn)的。一句話，要激活情感，“以讀求悟，讀中悟情。”
    《“?精彩極了”和“糟糕透了“》一課，教學16、17自然段兩個段時，如何在朗讀中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學。
    師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得說說你讀懂了什么或有什么感悟。
    生自由朗讀，感悟這些內(nèi)容所表達的思想感情。
    生1：我感悟到了作者為什么“越來越體會到兒時是多么幸運”。是因為：他有一個慈祥的母親激勵他滿懷信心地前進，又有一位嚴厲的父親常常警告他，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
    生2：我感受最深的句子是：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――就是愛。從這句話中我感受到巴迪的父母都很愛他，只是母親的愛是慈祥的，鼓勵式的；父親的愛是嚴厲的，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。
    師：說得很好。同學們想想：巴迪理解了父母的愛后會怎么樣？
    生齊：會很感激。
    師：同學們說得都非常有道理，根據(jù)自己的體會有感情的讀讀這句話吧！
    學生自由讀，指名個別讀，評價后齊讀。
    學生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了愛有許多種，它會產(chǎn)生不同的力量；感受到了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪；感受到在生活中要正確看待父母的。學生的思想得到感動，獲得了情感的體驗，受到潛移默化的影響。
    總之，在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴等的感悟也更加深刻、更加全面了。
    二、聯(lián)想中感悟，陶冶情操。
    聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。讓學生通過對課文情節(jié)補白、充實和設身處地地聯(lián)想，在擴展故事內(nèi)容中陶冶高尚的情操。
    《荔枝》一課的結尾是“而今，荔枝依舊年年紅”。我要求學生體會作者飽滿的感情，再根據(jù)自己的理解，寫幾句作者沒說完的話。通過補白聯(lián)想，讓學生感悟到了作者深深的懷念母親的思想感情。這一過程既發(fā)展了學生的想象力，又滲透了做人的道理。
    三、情境中感悟，以趣激情。
    [1]?[2]。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十二
    小學語文教學論文：將“體驗”進行到底。
    《語文課程標準》強調(diào)作文教學要讓學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”.如何讓學生在作文寫作中表達真情，抒寫真切體驗呢？我認為“體驗”是關鍵，必須在“體驗”上做文章?！绑w驗”既有“領悟”“體味”“設身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態(tài)建構?；谝陨系睦斫?，結合我的教學體會，在小學作文教學中，我嘗試著進行了體驗式作文教學。所謂“體驗式作文教學”就是從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設一個特定的“真”情景（客體），讓學生設身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉化”,從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”,而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”循著以上理論脈絡，我嘗試著從以下幾點做起：
    一、在“真交際”中體驗生活，讓學生感受到寫作是一件與生活密切相關的事。
    二、在“真角色”中體驗情感，讓學生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。
    十九世紀意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強調(diào)表演藝術必須以內(nèi)部體驗（感受同角色相類似的情景）為基礎，將內(nèi)部體驗過程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗藝術學派”表演理論。“感受同角色相類似的情景”就是做一個“真角色”,因為只有成為一個“真角色”,才可能用“那一個”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。這不正和作文教學體驗性原則相通嗎？例如，寫想象類的作文，學生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學生進入想象中的.“真角色”,效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學生重溫故事，揣摩角色。五年級學生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎？學生講完后，進行評比?！罢l講得更精彩，為什么？”提示學生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態(tài)、動作進行細致描述。“你認為這是一只怎樣的狐貍和老虎？”讓學生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調(diào)把握奠定了一個基礎。通過想、議、演、說，把學生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢？”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比―比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞?！睂W生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎（老師扮演）現(xiàn)場表演。表演過程中老師引導學生細致的觀察，準確的表達，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學生的情感被充分激活，一個個充滿智慧的脫身之計應運而生！不僅如此，活動結束后，“幸存的狐貍”還主動幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂之間，學生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。
    三、在“真觀感”中體驗精蘊，讓學生學會精細的觀察和準確的表達。
    “接觸了生活并不―定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其’精蘊‘，才能成為寫作的材料。”“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是小學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生―個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”（看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想）。例如，讓學生親手種植牽?；ǎ瑢懹^察體驗日記。老師發(fā)給學生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時間、經(jīng)過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細致觀察后指出表述不合實際，應為：種子比芝麻略小，黑中微黃?？梢娪械暮⒆佑^察更精細了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當他們看見花苗長出細藤時，便確定是牽?；?。但自己種的牽?；〞_出什么顏色呢？對照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個有趣的實驗：如果把―朵紅色的牽?；ㄅ菰诜试硭?，牽?；ň陀杉t變成藍，如果把已變成藍色的牽牛花再浸到稀鹽酸的溶液里，則牽?；ㄓ只謴偷皆瓉淼募t色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長出了第三只眼，走進事物深奧的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽牛花大多開了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經(jīng)過。后來他們告訴我，牽?；ù蠖嗔璩?點開始綻放，四點左右花開結束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽牛花專家了。花開了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風中，柔弱美麗的牽?；h然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截?！薄八毤毜那o蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀！”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準備第二年春天播種。
    經(jīng)過一段時間的教學實踐，我深刻體會到只要我們真正把體驗性作文教學進行到底，作文與生活的隔膜就就會自然消失，生活之清泉就會源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動、真摯、深刻的好文章就會如同繽紛美麗的個性化花朵盛開在我們的作文教學活動中。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十三
    巧婦不再難為無米之炊――淺談語言積累。
    摘要：學生沒有豐富的語言積累到作文時就如“巧婦難為無米之炊”，因此語文教學中，要讓學生多讀多積累，天長日久，待到作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。讓“巧婦不再難為無米之炊”，巧妙激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，把積累與運用結合起來，讓學生感受到積累帶來的益處，這樣，積累才會有內(nèi)驅力。
    一、讀。
    朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。如，《雅魯藏布大峽谷》一文景美文美，教師讓學生聽配樂朗讀，并觀看雅魯藏布大峽谷的相關圖片，激發(fā)學生對雅魯藏布大峽谷的熱愛、向往之情。反復誦讀，在讀中理解、想象雅魯藏布大峽谷神奇、壯麗的特點，讀中欣賞壯麗神奇的景觀。“漂亮的大拐彎、陽光普照、春意盎然、奇花異草、黃色的油菜花，紫白色的豌豆花，鑲嵌在綠浪翻滾的青稞地里，好似一幅精美的山水畫。”通過反復誦讀，學生對文章的形式獲得了真切、敏銳的感受，激起情感之流，產(chǎn)生了情感的共鳴，直覺體悟語言、運用語言，從中學得為文之道，既培養(yǎng)學生的語感，又順理成章地積累了語言。
    此外，我每月舉行班級背誦比賽。那場面就更精彩了：一幕幕優(yōu)美的描寫在學生聲情并茂的朗誦下，映入學生的眼簾，流入學生的心田；一首又一首精美的小詩在學生入情入境的吟誦下，透徹心骨，蕩氣回腸……陣陣掌聲，張張笑臉，成功與喜悅，驕傲與自豪，激情與自信，蕩漾在語文課堂。我還給優(yōu)秀者頒發(fā)了獎狀，學生積累語言的熱情再度提高。
    二、品。
    語文教學必須讓學生走進文本，深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累、語言的積累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之戰(zhàn)》一課，把“江南隱隱約約有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比較。教師巧妙地設計了這樣的問題：為什么士兵說是“船帆”，而曹操看見的卻是“帆船”呢？學生通過比較詞語得出了：“兵士來報告時只是隱隱約約地看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當曹操定睛一看時，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了，所以這兩個字側重點不一樣，多么精彩的回答，他們找到了一種語言表達的方式。學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言。有的課文語言簡潔流暢，語言生動，多一個字或少一個字，或者詞語順序的改變，都會影響原文語言整體的和諧及內(nèi)在的意蘊。
    三、說。
    在具體的教學活動中，教師要善于根據(jù)課堂實際情況，把握合理時機，讓學生多開口練習說話，使學生把學到的語言材料吸收，再內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如，教學《觀潮》一課，播放錄像激發(fā)想象，使其在語感中起到推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。()在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。要創(chuàng)造條件讓學生更多地投入讀書實踐，通過實踐來強化語言的習得機制，培養(yǎng)學生語感，積累語言的表象材料，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。
    四、用。
    葉圣陶認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥邪炎x到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，借助想象和聯(lián)想，喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，才能深得文章旨趣，使語感培養(yǎng)富有成效。教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有意積累語言，沉淀語言素材。學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。例如，在《只有一個地球》這一課中，把地球比作人類的母親、生命的'搖籃。我就此向學生提問：“地球有哪些地方像母親？”學生展開想象，思緒萬千，各抒己見：“茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的江河是她沸騰的血液?！薄暗厍蚨嘞褚晃粋ゴ蟮哪赣H！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，豐富的礦產(chǎn)資源是她結實的肉體，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，愛護地球是表達我們對母親的愛……”學生文思如泉，滔滔不絕，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。我經(jīng)常鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。
    總之，“讀、品、說、用”開辟了語言積累途徑，情實感，讓積累成為學生的樂事，讓積累內(nèi)化為自身的語言，讓“巧婦不再難為無米之炊”。
    （作者單位福建省南安市詩山霞錦小學）。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十四
    “活動教學模式”是指教師在某個教學環(huán)節(jié)或整個教學流程中，以“活動單”的形式指導學生小組合作學習的一種教學模式?！盎顒訂巍笔怯山處熅脑O計的學生小組學習方案，小組合作是活動教學的主要組織形式。筆者以為，在高中語文閱讀教學中，要讓情感像一條紅線一樣貫穿于“活動教學模式”的各個環(huán)節(jié)。
    一、讓學生在創(chuàng)設情境中感受情感。
    創(chuàng)設情境即傳統(tǒng)意義上的導入課堂。在活動教學模式中，好的情境往往可以讓學生更好更快地感受文本情感，從而快速走進文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地營造良好的情感氛圍，讓學生踏上由現(xiàn)實生活通向作品深處的橋梁。教師要選擇適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，努力使學生自覺地調(diào)動生活經(jīng)驗，積極自覺地了解老師的意圖。如教學《荷塘月色》，教師可以首先范讀，讓學生在老師的朗讀中體會文本的感情基調(diào)，接下去讓學生誦讀，調(diào)動學生情感，激發(fā)欣賞興趣，從而獲得感性體驗。教學“月是故鄉(xiāng)明”專題時可以用《故鄉(xiāng)的云》《九月九的酒》等歌曲來營造鄉(xiāng)思的氛圍；還可以這樣設計導語：“鄉(xiāng)思是一曲不衰的歌，讓浪跡天涯的游子、背井離鄉(xiāng)的浪子、淪落他鄉(xiāng)的斷腸人……從古吟唱到今?！?BR>    二、讓學生在自主學習中把握情感。
    自主學習包括傳統(tǒng)意義上的預習，學生可以通過朗讀、查閱工具書、向老師同學請教等方法，充分理解作品內(nèi)容，把握作品的情感。詩歌、小說、散文、戲劇各有各的內(nèi)容和特點，但富含感情卻是相同的。自主學習為學生充分發(fā)揮主觀能動性，更直接地接觸文本提供了機會。在欣賞蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚浪拍岸……”幾句時，那山石高峻、拔地而起的神態(tài)，那種驚濤駭浪、席卷而來的聲勢，能不使學生深受感染、陶醉其間嗎？當學生們?nèi)テ肺遏斞傅摹蹲８！窌r，誰都會為祥林嫂的不幸灑下同情之淚，學生也會像魯迅先生那樣對制造這種悲劇的封建統(tǒng)治者深深地厭惡、憎恨。當然，自主學習并不等于教師袖手旁觀，不聞不問，相反，教師要強化方法指導，努力讓學生養(yǎng)成好習慣，在學習中學會自主，善于自主。
    三、讓學生在合作探究中理解情感。
    在合作探究中，學生以四至六人的小組為單位，相互交流探討，取長補短。就自己理解的內(nèi)容、情感做交流，可以爭論，可以互相補充，發(fā)言者認真準備，準確表達自己的理解，其他同學認真傾聽，可以接受，也可以提出不同意見。在這種開放、民主的氛圍中，學生更易于理解文本的情感。當然，這個過程本身也是小組內(nèi)成員相互交流情感的過程。荀子的《勸學》通過設喻把道理隱含其中，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。多么恰當?shù)谋扔?！多么深刻的道理！作者把一個要認真學習、不斷積累、堅持不懈、用心專一的道理寓于議論之中，是那樣的撥人心弦，引人深思，耐人尋味！文本充分表達了老人家對年輕人的拳拳之心，勸勉人們好好學習的諄諄之情，學生在交流中都能充分理解到這一點。
    四、讓學生在成果展示中表達情感。
    建立在自主學習、合作探究基礎上的成果展示，是學生學習過程中的收獲環(huán)節(jié)，這時大家都產(chǎn)生了強烈的表現(xiàn)欲和表達欲，充分表達自己閱讀、思考、交流所得，將文本中的情感和閱讀后自身產(chǎn)生的情感都表達出來。這個環(huán)節(jié)還是課堂評價的重要依據(jù)，小組與小組之間形成競爭，同學們的集體榮譽感也大大增強了，表達情感的同時，學生收獲的有講清楚文本情感得到的喜悅，更有獲得同學老師認可與贊同的自豪與驕傲。在《我與地壇》成果展示中，學生便你一言我一語地說開來，話語中充滿了真摯的感動、敬愛之情，有了“母親是最美麗的天使”“母親是天底下最堅強的女人”等真摯感人的語句。這些都是真情使然，因為他們在自主與合作兩個環(huán)節(jié)中已經(jīng)歷了與心靈對話并與之產(chǎn)生共鳴的過程，真正做到了情由心生，返璞歸真。這時表達情感已然是水到渠成、真情流露。
    五、讓學生在自我完善、點評提升中升華情感。
    語文閱讀教學中理解把握的.情感，要力求深化成學生自己的內(nèi)在情感。在學生自我完善和師生共同完成的點評提升中要使情感得到升華，努力使文本內(nèi)的情感在學生內(nèi)心激起更大的漣漪，產(chǎn)生更大、更深遠的影響。結合高中語文教材，絕大多數(shù)課文是文學作品，都蘊含著豐富的情感，教者也必須通過這個課堂的最后環(huán)節(jié)充分落實“情感、態(tài)度、價值觀”的教學目標。如學習清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，學生通過前面各個學習環(huán)節(jié)的閱讀與思考，有了一些感知，產(chǎn)生了一些感動，教師在點評提升環(huán)節(jié)中就可以讓學生就“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂“”那失去的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛”寫寫自己的認識，比較深刻地理解“虛實相生”的道理，從而形成自己對人生的感悟。當然“，活動教學模式”下的高中語文閱讀教學，情感教育要收到更好的效果，還必須注意以下幾點。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十五
    摘要本文從興趣是一切學習的原動力，建立和諧、融洽、平等的師生關系;認真準備好每一節(jié)課;改進教法，進行學法指導;實施群體教學，調(diào)動每個學生的積極性;及時捕捉教學中的反饋信息六個方面闡述了如何提高初中英語課堂教學效率。
    關鍵詞興趣師生關系備課學法指導反饋信息。
    隨著時間的飛速向前和社會的快速發(fā)展，當今社會早已成為一個知識經(jīng)濟的社會，新舊知識的更新速度早已超過我們的想象，而作為教師的我們?nèi)绾尾拍芙坛鲞m應新型社會發(fā)展和綜合能力較強的人才已是一個非常值得我們教師深思的問題了。但是首先每個教師都應該盡一切所能努力提高自己的專業(yè)和業(yè)務素質水平，提高我們的課堂教學效率，這樣才能教好我們的學生，本人就此淺談一些具體的做法和體會。
    興趣是一切學習的原動力。新課程標準強調(diào)，教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生對所教學科及所授教材內(nèi)容的興趣。刺激學生學習動力的不是我們老師，而是他們對學習興趣的有無，所以對學習者來說，“興趣”將直接影響他們的學習效果。
    因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節(jié)課，使用較新穎的教學方法，使本身單調(diào)乏味的課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使他們的學習充滿快樂。
    孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)他們的學習積極性，變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學習為主動探求知識。新時期的學習方法，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂，在快樂的氛圍中去學習。當今的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教師不應把自己的地位、年齡、知識、閱歷、能力優(yōu)勢用在樹立權威上，而是全身心地去了解學生，了解每位學生的喜、怒、哀、樂，了解他們的需要、動機、興趣和愛好，了解他們的思想狀態(tài)，尊重和信任學生，建立平等的師生關系。同情和理解學生，做學生的知心朋友，引導和鼓勵學生，充當學生學習的貼心人，學生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學生喜歡你所任教的科目，學習勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發(fā)展。認真準備好每一節(jié)課。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調(diào)動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。所以說課堂教學效率如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課包括備教材、備學生、各板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識水平和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。除此之外，教師自身的素質也至關重要。能把握教材，抓住重點，語言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識被描繪得有聲有色。這是學生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺上40分鐘，臺下就要花真功。讓我們老師通過提高自身素質，讓課堂輕松起來。
    總之，只有面向全體學生，精心設計每一節(jié)課，采取切實可行的教學方法，因材施教，扎扎實實地實施素質教育，同時加強自身素質的修養(yǎng)，提高課堂教學效率的目的就能達到。改進教法，進行學法指導，比如在寫作方面，我這樣嘗試，我讓學生先看作文的大致內(nèi)容，讓其中一個用漢語告訴其他人這些圖畫或表格在說什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問該生，做此題要注意哪些方面。通過這種做法，學生在英語學習上大大提高了學習效率，懂得了怎樣學習。自從新課改以來，我們英語老師既增加了教學量，又要比往年花更多時間來進行教研工作。如果還按原來的做法進行教學，顯然已不現(xiàn)實，而通過以上嘗試，我們可以少給學生安排甚至不安排作業(yè)，大大減輕了工作壓力，而且教學效果甚至比以前更好。著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的`作用是“指導”兩字。教學改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗，也是指學生自學。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內(nèi)容傳授給學生。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生提出河題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實施群體教學，調(diào)動每個學生的積極性。教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生“享受快樂”。這里，我想談談自己的做法。我結合本地區(qū)、本學校及任教的兩個班級的學生特點，并參考自己以前的教學方法，從英語小考入手進行嘗試。根據(jù)學生的英語成績及同學之間的關系將學生平行分組(artner)，即一百分的對一百分，八十分的對八十分，六十分的對六十分等等。然后，讓學生互相批改小考。同時有相應的制度來鼓勵學生認真練，認真批，因為他們可以為自己和所在小組加分。起初幾天學生并不是很適應，表現(xiàn)的欲望也不是很強，可隨著加分體制的完善，學生的積極性越來越高，我終于邁出了自己的第一步。
    有了這些基礎，大概兩周左右，我又對晨讀進行改革。由一開始的老師或科代表領讀單詞擴展到整個小組全員參與，互相領讀。但每個班級都有基礎極差的學生，他們對英語幾乎一竅不通，對英語的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認識到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領同學們讀單詞。所以這個環(huán)節(jié)學生特別歡迎，幾乎沒有死角，積極參與。從另一個角度來看，也增強了他們合作的意識，讓他們看到了集體的力量。這樣一來，老師就特別省勁，學生學起來也特別有干勁，達到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學生的參與，教學活動給予學生應有位置，張揚個性，挖掘創(chuàng)造能力，提倡學生自主、自覺、自悟、自改，創(chuàng)設良好的自學環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生興趣，營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學生極大地參與課堂，做學習的主人。這樣，課堂才會有生命力，學科課堂教學才會煥發(fā)出生命的光彩。信息反饋，及時查漏補缺。英語與其他學科一樣，知識內(nèi)容由淺入深循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。
    教師要有嚴格的教風，在每一節(jié)課，每單元教完后都要進行信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。對前后知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具針對性，有利于學生及時掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統(tǒng)地掌握所學知識。還有一點，那就是學生的及時反饋。通過學生課上的表現(xiàn)和課下作業(yè)的完成情況能反映出該生最近的學習狀態(tài)，要抓住這些細節(jié)，及時與學生談心溝通，掌握學生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個重要手段。
    當然，提高學生英語課堂效率的方法還有很多，但筆者覺得最主要和最根本的還是在課堂上為學生創(chuàng)設更多和諧、愉快的教學情景，激發(fā)學生的興趣和想象力，發(fā)展學生的個性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學生在課堂上“合二為一”。
    參考文獻。
    [1]內(nèi)蒙教育，英語教學激趣談[m]..8.
    [2]韓吉東，于豐連，王連升.讓課堂充滿生命的靈動..5.
    [3]葛文山，《新標準》，新特色，高要求[j]，中小學外語教學，(5).
    [4]朱慕菊，走進新課程m]，北京：北京師范大學出版杜，2002.
    [5]查有粱，課程教材教法[m].北京：人民教育出版社.200i(4).
    [6]張華，課程與教學論[m].上海：上海教育出版社,.
    [7]朱慕菊，走進新課程[m]，廣東;廣東人民出版杜，1995(5).
    [8]李庭薌，英語教學法.高等教育出版社，1983.
    [9]徐育兵，課堂提問初探，中小學外語教學，北京師范大學出版社,.
    [10]陶純恭，談中學生英語自主學習能力的培養(yǎng).基礎教育外語教學研究，2002.(11).
    [11]揚繼奮，史維芬，英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，基礎教育外語教學研究，(4).
    [12]王治閑，王翔，新課程標準實施過程中的難點及對策.中小學外語教學，2006(9).
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十六
    我們面臨的大部分學生平時說起話來可謂滔滔不絕，機靈詭辯，可為什么到寫作文的時候就寥寥數(shù)語，干巴巴的，一點也不生動呢?一個主要的原因是學生語言貧乏，有話道不出來。這可能是學生普遍存在的一個通病。面臨這樣的學生，作為教師，特別是作為一名語文教師，就更應該注重學生的語言積累了。當然了，積累語言看起來是一件較容易的事兒，多聽、多看、多讀、多寫不就完了嗎?但真要做起來，而且還要行之有效，那可是一項復雜而巨大的工程。況且，重視語言的積累，既是學習語文的重要方法，又是提高讀寫能力的有效手段，應該引起重視。那么，在教學實踐中，我們該如何引導學生去積累語言呢?下面就筆者在實踐中的體會粗淺地談幾點。
    一、教師首先要加強自己的語言修養(yǎng)，
    從而潛移默化地影響學生要學生積累語言，首先得要他感興趣，要引起學生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動聽、幽默、流利而豐富的語言。教師是學生的榜樣，教師的語言對學生具有很大的影響力。如果教師的語言規(guī)范、準確、鮮明、生動、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚頓挫，笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時，聲音能外化成和煦的春風，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實善良的阿長，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語言讓學生聽起來覺得像音樂，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛恨情愁，他們當然就樂意去享受、去感受這種藝術美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語言也會逐漸的豐富起來，優(yōu)美起來。反之，如果教師的'語言呆板、貧乏、不規(guī)范，學生聽起來枯燥無味，像催眠曲，巴不得老師的課快點完，好逃離這堂“是非之課”，時間一長，學生自然就會厭倦你這一科，更談不上學到更多的知識了。因此，要學生積累好語言，首先教師得有優(yōu)美的語言做表率，這就要求教師廣聞博識，加強自己的語言修養(yǎng)，增強教師語言的魅力，力求自己的課堂生動有趣，使學生學而不厭，學有所得，學有所感，在學習中享受到快樂。這樣，既激發(fā)了學生學習語文的熱情，又培養(yǎng)了學生積極的語文學習心態(tài)，從而實現(xiàn)了師生在教學中的快樂情感的交流與共享。
    二、引導學生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語言。
    古人認為，為學之道在厚積而薄發(fā)，學習語文的“積”，就是對祖國語言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對語言文字的傾吐和表達，其形式是“說”和“寫”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?，F(xiàn)行教材中的課文，大多是語言生動形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。
    朗讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。它不僅能訓練學生說話發(fā)音正確，句讀分明，語氣連貫，養(yǎng)成良好的語言習慣，還能幫助學生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的愛憎情感。朗讀的時候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問題讀、聽別人讀、賞讀等。廣觀當前的農(nóng)村學生，他們上課必須兩耳只聽“一人說”，一心僅讀“一本書”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書籍。這類書籍無論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無法擺脫學生生活閱歷、文學素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語文教師就應該引導學生在會聽“一人說”、僅讀“一本書”的基礎上，走出課堂，走向生活，博覽群書。首先要教給學生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運用“圈點評注法”、“一頁讀書法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨立思考，大膽質疑，使讀書學習的過程成為不斷思考與解決認識上的某些矛盾——懷疑進而獲得的真知的過程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導學生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫了些什么?怎么寫的?為什么這么寫等等；三要勤記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語言、優(yōu)美詞句和精彩語段分類摘抄下來；四要善用，除了汲取精神營養(yǎng)外，在寫作與表達中注重知識的遷移，將新學的知識運用于各項語文活動和其他活動之中。
    三、加強語言實踐，增強學生語言表達的能力。
    學生在閱讀教學中要把理解了的語言化為自己的語言，需要個過程，在這個過程中，教師要引導學生進行語言實踐，在語言實踐中加深理解，這樣才能形成語言能力。在充分積累語言的的基礎上要讓學生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識用自己的語言表達出來。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學生說話，范圍和形式不限，想說什么就說什么，時間長了，學生的膽量培養(yǎng)出來了，看的知識內(nèi)容也多了，當然說起話來也就流暢多了。在這個說話的過程中，無論是說者還是聽者都會受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語，特別是實用性強的詞語，可以讓學生在理解的基礎上進行說話訓練，一個詞可以說幾個不同的句子；遇到富含哲理或對學生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學生充分的時間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個學生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語言，這樣，既培養(yǎng)了學生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當?shù)嘏e行講故事比賽、詩歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學生在聽說中理解，在聽說中運用，在聽說過程中積累。當然，教師也可帶領或鼓勵學生走出校園，參加社會實踐活動，參加家務勞動，在實踐中參與語言交流，從而積累口頭語言，增強學生的語言表達能力。
    常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學生能夠持之以恒堅持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學的不敗之地。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十七
    “扎扎實實教語文”是我從教來的教學理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學過程中特別重視積累。我認為積累應包括語言的積累、生活感受的積累。
    一、重語言文化的積累。
    我常用“腹有詩書氣自華”這句話督促學生。我認為語言積累是促進學生“氣自華”的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。
    閱讀和背誦是促進學生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學生做好預習，至少讀3遍，給不認識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟，結合人物的生活環(huán)境，當時的生活處境來體會人物的心情，把自己當作文中的主角來感受，進一步讀出語氣。例如，在教學《美麗的小路》一課時，當我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，“哇，好美呀！”許多學生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學生背下了這個自然段。
    課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學生群文閱讀。我每年都推薦學生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學人教版小語二年級上冊第一單元關于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學號來檢查學生背誦的課外閱讀的語段，并給學生發(fā)學分獎卡，當積累到一定學分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學生課外閱讀的積極性，又拓寬了學生的視野，豐富了學生的詞匯。在學校還沒設計摘抄本的情況下，自己設計了適合不同年段的學生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書在黑板左上方，建議學生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當運用優(yōu)美詞句的學生。長此以往，學生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
    我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、“自助餐”閱讀等方法。在“愛心溫暖人間”主題月，建議學生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導他們寫讀后感，讓他們學會關懷朋友和家人。在“向先賢學國學”主題月，我建議學生每天背誦一小段來自國學經(jīng)典的名句。在“探索與發(fā)現(xiàn)”主題月，建議學生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學家故事100個》等書，指導他們提出自己的'疑問和設想……海量的閱讀真正讓學生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。
    就這樣日復一日、年復一年，學生的語言積累就積淀下來了，就能達到出口成章的境界了！
    二、重生活感受的積累。
    我在家長會上曾說過這樣一句話：“人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的。”書本知識固然重要，社會實踐也不可忽視。如果學生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學生考試分數(shù)再高，也只不過是“高分低能”的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學習這兩大板塊的教學?？谡Z交際中設計的教學情節(jié)往往都是學生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學生思想上的正確的引導。例如，小學一年級有一篇口語交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學生來說這個學生這樣做對不對，接下來再讓學生討論你認為書上這個學生該怎么辦。通過課堂正面引導，學生知道了今后在現(xiàn)實生活中遇到這種情況首先要誠實，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學生布置一些實踐的家庭小作業(yè)。小學一年級的學生基本都不會掃地，所以我要求學生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛入隊時學生不會系紅領巾，我在學校當面指導以后，讓學生回家自己每天系；每天讓學生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進一步知道了應該關心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學生郊游的實踐作業(yè)，讓學生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學生布置旅游的作業(yè)，并讓學生堅持寫游記，不論字數(shù)多少，篇幅長短，寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念，回家后做成ppt,開學時與大家一起分享，讓每個學生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學生學會愛生活，愛祖國，愛大自然。
    這樣做既重視了學生語言的積累，使學生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學生生活感受的積累，使學生的情感世界越來越豐富。學生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學生的身體里充滿著積極向上的力量，學生健全的人格得以健康的發(fā)展。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十八
    《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教學要面向全體學生，使每一位學生的潛能得到開發(fā)，并從中獲得知識的享受和生活的樂趣。因此，英語教學的有效性的提高，既是可以立見成效的日常工作，又是任重而道遠的長期任務。因此，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發(fā)展，給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的平臺，是提高課堂教學有效性的重要手段，也是英語教學追求的目標。因此，如何在英語課堂上實施有效教學，實現(xiàn)形式和效果的統(tǒng)一，是新課程改革過程中擺在英語教師面前的新課題。本文嘗試對有效教學的教學策略進行探討，以期對中學英語教學有所啟迪。
    一、教學低效、無效現(xiàn)象的成因分析。
    1.教學目標模糊，教學環(huán)節(jié)設計不當。由于教師對學情了解不到位，忽略了教學目標要具體、明確，忽略了結果性目標的要求，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過多鋪墊，過難或過易等情況。
    2.教學中合作學習的.無效、低效性。發(fā)展自主學習能力是《英語課程標準》的目標之一，而合作學習是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。但在實際的教學實踐中，合作學習作為重要的教學手段并未得到科學、有效地利用。一方面，是教師的習慣在合作學習中表現(xiàn)出相當強的慣性，習慣于控制教學活動的進展，不少教師總不放心學生的合作學習，經(jīng)常干擾性地介入，大大降低了合作學習的有效性。另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經(jīng)驗的積累，許多教師濫用小組討論，或一味地讓學生合作學習，放棄了自己應有的話語權，不做任何指導或幫助，這種流于形式的合作學習無疑是低效的。
    3.濫用課件，忽略實效。新課程理念更加強調(diào)英語課堂教學的趣味性和探索性，恰當、合理地使用多媒體對于調(diào)動學生學習情緒，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對教材的研究、教學的設計和反思，沒有起到激發(fā)學生學習課本內(nèi)容的作用，有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結果是既浪費時間，又造成學生分散注意力，最終影響課堂活動效果。
    4.課堂組織節(jié)奏松散、效率低下。有些教師在教學過程中始終以自我為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學模式、教學的組織管理非常簡單。而新課程改革要求改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，這就要求教師要在組織這樣的教學活動上下功夫。但是教師如果沒有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。
    1.建立友好民主的師生關系。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。良好的關系的確立有賴于教師正確對待學生成長的態(tài)度，學生回答問題時，答對的，教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；如果學生答錯或不會的，要給予啟發(fā)、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生，而傷害學生的自尊心、自信心和求知欲。
    2.活學活用理論，因材施教。教師要通過各種途徑努力學習，活學活用理論，不斷提高實施有效教學的能力。有效教學是教師教學能力的核心，把簡單問題復雜化或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使學生困惑，或喪失信心，或降低學習興趣與效率。要充分認識學生個體的差異性的客觀存在性，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，教師設計的問題要有層次性，不能只讓成績好的學生回答，要讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在這樣充滿關愛和尊重的學習環(huán)境里，學生在課堂上參與的積極性就會提高。
    3.不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。興趣和愛好是最好的動力，所以教師在教學中必須經(jīng)常不斷地對教學方式進行創(chuàng)新，努力激發(fā)學生的學習熱情，最大程度地調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的學習興趣。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣？從教學過程來說，可以嘗試創(chuàng)新多種教學方式。比如運用現(xiàn)代多媒體技術、簡筆畫、表演、小組討論、課外調(diào)查、寫學習心得等多種方式，教師有目的地引入或創(chuàng)設一些生動具體場景或氣氛以激發(fā)學生的學習興趣和一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。
    4.培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生發(fā)揮主體作用。新課標提倡學生是課堂教學中的主體，教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。所以，在教學中首先要鼓勵學生自主學習，勤思多問。教師應給學生指明思考的方向，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。其次要提倡學生合作學習，取長補短。如在學習新知識的過程中，當學生遇到一些自己無法解決的問題的時候，可引導他們進行集體討論、合作學習。再次要提高課后訓練的有效性，在強化課內(nèi)當堂訓練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。教師必須要充分了解學情，適時、適量、適度地布置有針對性的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。
    在課堂教學中教師要正確看待并尊重學生的主體意識，善于營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的關系；善于創(chuàng)設問題的情境，引導思路，展示思維過程，使學生有較高的思維活動的質和量；充分關注個別差異，尤其是對那些主體參與度低的學生，從多方面培養(yǎng)學生主體參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
    【參考文獻】。
    1.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》人民教育出版社。
    2.《英語課程標準》。北京師范大學。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇十九
    句子的翻譯，在評卷標準中要求語言通順、逐字落實，尤其是重點字詞，更是有可能一字0.5分，而且這幾乎是一道文言文必考題。對此，筆者以為，如果一開始就以此為標準，要求學生根據(jù)注釋和工具書弄清每一個字的意思，然后借助一些簡單的語法、句法知識，將句子串連通順，寫出來的時候沒有錯別字，這是一種中規(guī)中矩的辦法。以此對學生進行翻譯引導，他們確實能夠扎扎實實打牢基礎，但是同傳統(tǒng)字詞學習的弊端一樣，依然是從“文”出發(fā)，學生的興趣不大，而且，很容易進入思想內(nèi)涵和文化信息碎片化的有言無文的尷尬狀態(tài)，即使在教學的下一環(huán)節(jié)中，教師會將句整合成文，引領學生理解、分析、欣賞，但那其中也充滿著將肢解了的文章重新拼合之嫌，學生腦中已然有了裂痕，再彌合也難以感受一氣呵成、天衣無縫。因此，筆者更愿意順承字詞教學的方法，讓學生在默讀、朗讀、瀏覽等方式中，感受文本，當將幫助理解的字詞敲定之后，掌握一些語法，便水到渠成地把句子譯通，并且，這種方式更利于學生在翻譯中銜接句與句的關系，不像從詞到句的翻譯法，學生常會忽略句子的連貫問題。
    上《口技》一課，筆者讓學生齊讀第一遍，邊讀邊圈點，將其中自己不會的、把握不準讀音的字詞標識出來。讀一遍后，通過看注解、查閱工具書解決;接著用比較慢的速度自讀第二遍，邊讀邊猜想文章的大致意思，遇到不明白意思的字詞用另一種符號標識出來，這一遍后標注甚多，但學生大多能用一兩句話概括文章的主要意思，只是細節(jié)不甚了了;于是讓學生默讀第三遍，聯(lián)系上下文把剛才的意思具體化，越具體越好，其中有些學生會弄錯文意，接著，通過合作交流，讓學生把正確的'翻譯寫到作業(yè)本上。
    二、內(nèi)容理解，在誦讀中細化。
    誦讀一直都是文言教學的一個重要手段，古人的誦讀，是以熟悉直至理解為目的的，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”說的就是這個道理。前面說過，那種耗時費力的方式，已經(jīng)遠不能適應現(xiàn)代教育，我們現(xiàn)在仍沿用誦讀方式，每一遍讀都是有附加目的的，如第一遍圈點出生字詞，第二遍了解文章大意，第三遍讀出感情、節(jié)奏，體會作者的情感、態(tài)度、價值觀等等。采用一遍遍呈現(xiàn)遞進關系要求的誦讀，學生逐步將文本的整體內(nèi)容理解清楚，就如ppt動畫演示中，漸漸達成清晰直至完全明朗的效果。
    上《桃花源記》一課，在學生翻譯完全文之后，筆者讓學生帶著感情朗誦課文，把自己的理解貫穿其中，小組互聽、點評、討論之后，自己再進行細節(jié)上的修改;各組推舉出一個最有代表性的同學，在班上朗讀。學生邊讀教師邊引領學生品味文章內(nèi)容。如有一名學生朗讀第二自然段時，把其中的氛圍讀得怡然自得，甚至有些得意洋洋的感覺，招來了其他同學的非議，馬上有人提出:“土地平曠，屋舍儼然……之屬”一段要讀得收斂一點，不應當把語調(diào)放得太開，但是他讀不出自己的感覺，于是筆者示范了一遍，將那種祥和、寧靜感讀了出來。這樣，經(jīng)過不同學生的朗讀展示，大家分別針對不同的段、句、詞展開研討，漸漸明確了文章中所表現(xiàn)的理想狀態(tài)，從而明白作者虛構這樣一個世上沒有的理想世界，表達的是對現(xiàn)實的不滿，也寄托了自己的政治愿望。字詞、文句和內(nèi)容三者之間呈現(xiàn)出遞進關系，這種按部就班的閱讀教學，顯著的特點是條理清晰，重點突出，但也常使學生一進去立馬面對的就是使人感到索然無味的散尸碎骨般的字詞，直接影響學生對文言美文的欣賞。對此，筆者一直希望能夠在自己的教學中，打破這一樊籬，讓自己的學生，不僅能夠明白，更能感受中國古代文化的精粹。所以雖然本文的提綱，是按照傳統(tǒng)文言文教學的邏輯，以文為本展開的，但是在內(nèi)容的主張上，筆者是偏向于以生為本的。筆者邊教學、邊總結、邊探索，只希望既能夠符合新課標的基本理念，關注學生識字、寫字、閱讀，尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握語言的能力，又能讓學生學得開心，提高學習文言文的熱情，從而提高文言文的學習質量。
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十
    摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。
    高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規(guī)律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發(fā)展來說，也起著極大的促進作用。
    （一）教育觀念落后。
    根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質量造成了影響。
    （二）教學方式單一。
    大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動學生生物學習的主動性與積極性。
    （三）教學實踐缺乏。
    因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
    （一）轉變教學觀念，增強自身素質。
    廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現(xiàn)代意識的塑造。傳統(tǒng)生物教學觀念明顯無法適應當今時代發(fā)展的需求，作為教師，應該積極轉變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據(jù)時代潮流逐步更新教學內(nèi)容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
    （二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂。
    傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的`實際生活相聯(lián)系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學生創(chuàng)造更多的自主探究學習機會，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
    （三）強化教學實踐。
    知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學生的動手能力，要給學生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進而加強課堂教學效果。
    大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質量。
    作者:丁英單位:內(nèi)蒙古師范大學附屬中學。
    參考文獻：
    高中語文情感教學的有效途徑論文篇二十一
    語文素養(yǎng)很多都是從生活經(jīng)驗中得來的，實踐出真知。從某種意義上講，閱讀便是語言文字信息在生活中的積累運用，進而變成了文字再現(xiàn)和文字表象的一種活動。讀書就是一邊讀，一邊思考自己所經(jīng)歷的與其相類似的生活，或者是一邊讀，一邊思考別人的生活有沒有這樣的事情。的來源是生活。那么，作為語文教師就要指導學生注意多多積累屬于自己的語言，而且更要指導他們積累生活中的實際經(jīng)驗。生活的積累更為重要，畢竟現(xiàn)在的小學生生活經(jīng)驗并不多，家長的庇護使得他們很大程度上像溫室里的小花朵，沒經(jīng)歷過風吹日曬的洗禮，除了家庭和學校，他們很難接觸一些事物，甚至在家都不會自己動手洗衣、做飯，因此，生活知識對他們來說尤為缺乏。這樣的現(xiàn)狀讓他們對于有豐富內(nèi)涵的文字材料難以理解，那些經(jīng)過歷史浪花沉淀下來的傳統(tǒng)經(jīng)典讓他們難以消化，這樣便影響了他們繼續(xù)閱讀的心情，淡化了他們積累知識的欲望，減弱了他們進行閱讀的興趣，當然也就大大影響了語文水平的提高。
    考慮到這些影響語文積累的因素，那么，教師要如何做呢？一定要在教學的過程中，鼓勵學生多多用心去觀察，觀察生活中的點滴事情，觀察自己以及他人在日常生活中的行為習慣，豐富他們自己的生活體驗，以及對生活的認識水平，通過這些來幫助學生積累生活語言是很重要的。
    二、古典詩文積累的同時還要注重傳授現(xiàn)代信息知識。
    現(xiàn)在的教學和舊時的私塾大有不同，這個區(qū)別作為教師一定要清楚地認識到?，F(xiàn)在的學生接觸的文化環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。古老的中國曾經(jīng)一度是詩的國度，如果不學習《詩經(jīng)》，那么都不知道怎么開口和別人交流。《詩經(jīng)》是語言的精華，形象地說，也就是不學習語言的精華，不學習優(yōu)秀的經(jīng)典，就不能和別人準確地表達出自己的意思。出口成章、落筆成詩是古時候的人們在無意識中相傳下來的`，知識分子要交友，要表達感情，要談論時事政治，都離不開詩，他們或是自己創(chuàng)造或是引用經(jīng)典，在這樣的大環(huán)境中，熟讀了唐詩三百首后，就會作詩吟詩。
    但是，現(xiàn)在的文化語境已經(jīng)發(fā)生了改變，和古時候是根本不一樣的，現(xiàn)在的大眾傳媒占據(jù)了很大的生活空間，如果教師不能正確地加以引導，只是讓學生死記硬背，不加任何解釋的話，效果肯定是遠遠達不到目標的，還有可能適得其反。所以，教師要在注重傳統(tǒng)古典詩文教學的同時，一定不能忘記傳授現(xiàn)代信息的知識，如果能夠結合現(xiàn)代的生活，賦予古典詩文一些新的意思，那么，既聯(lián)系了生活的實際又面向了未來，面向了世界，開闊了學生的視野。傳授這些現(xiàn)代的信息，可以反映出豐富和多彩的現(xiàn)代生活，能夠讓學生從中感悟閱讀的意義，而且也使學生樂于表達，這樣可以引導學生自主地去閱讀，大大開闊他們的視野，讓他們能在潛移默化中積累知識素材。
    三、注重積累的同時一定要注重知識的運用。
    教師在引導學生進行平時積累的時候，提供的內(nèi)容一定要切合實際，與學生的生活緊密相連，這樣能夠讓他們在讀的時候會心一笑或者是怦然心動，而且還要他們真正理解那些名言和警句，只有學生真正領悟，而且將其實際運用到自己的寫作中，這樣才會把積累的資料變成自己的知識。所以，要盡可能地創(chuàng)造語境，讓學生自己主動運用所學的知識。只有通過實際運用，才有可能把所積累的知識變成自己的，而且在運用的時候，不僅可以激活學生的語言積累，還可以吸取他人的語言精華，這樣便形成了語言的再積累。比如開展一系列的活動，展現(xiàn)一些情境，讓學生發(fā)表看法，討論一下能夠想到哪些名言警句；或者帶他們到細雨蒙蒙中，或者是開滿爛漫春花的公園中，讓他們?nèi)ビ懻撘幌孪嚓P的詩詞名句，這樣活動的開展，要比單純地死記硬背要有效許多。