自我反思是不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，我們應(yīng)該及時(shí)檢視自己的行為和決策。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，需要充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和思辨能力。總結(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以作為我們寫(xiě)作的參考和借鑒。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇一
    [摘要]合作化教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意整合學(xué)生分散的、零星的生活經(jīng)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的指令――服從的教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)越性。從教學(xué)主體、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容主義原則看都具務(wù)可行性。在具體操作方案上，注重引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際，在考核方式方式多變，形式多變。如能在實(shí)踐中采用，必能提高行政法的教學(xué)質(zhì)量。
    合作教學(xué)模式是指依據(jù)社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會(huì)性品格的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平等。行政法是法學(xué)體系的重要組織部分，也是全國(guó)法學(xué)院校十四門(mén)法學(xué)核心課程的重要組成部分，搞好行政法的教學(xué)工作對(duì)于培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才意義重大。在教材內(nèi)容相對(duì)固定，理論相對(duì)系統(tǒng)的前提下，采用科學(xué)有效的教學(xué)模式就成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健。
    （一）從行政法的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生發(fā)言討論為輔，這樣做有利于將老師的想法全面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，但弊端在于學(xué)生的想法未受到有效地重視。行政法課程屬于法學(xué)門(mén)類，這種類型的課程大多理論性強(qiáng)，注重邏輯思維，較為抽象，演練方式受限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不容易培養(yǎng)，從宏觀上看不利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量。所以注重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是能否培養(yǎng)主動(dòng)型、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。
    （二）從行政法的實(shí)踐應(yīng)用意義來(lái)看。從行政法學(xué)科的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其主要研究行政權(quán)力的來(lái)源、特征、構(gòu)成、內(nèi)容、實(shí)施、程序、救濟(jì)及其發(fā)展規(guī)律，國(guó)家權(quán)力從性質(zhì)職能看分為立法、行政、司法三種，目前行政權(quán)力呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢(shì)，而行政公權(quán)力與公民私權(quán)力間能否保持良性的均衡事關(guān)社會(huì)的和諧穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安。所以學(xué)生是否學(xué)好行政法課程事關(guān)公民私權(quán)利是否得到良好的保障，事關(guān)能否發(fā)掘我國(guó)行政權(quán)力運(yùn)作的弊端，事關(guān)現(xiàn)代法治的精神是否得到良好地傳遞。目前行政法在我國(guó)法學(xué)體系中屬發(fā)展又相對(duì)不足，可依托的傳統(tǒng)不夠厚重，可結(jié)合的實(shí)踐問(wèn)題不夠豐富，所以對(duì)行政法課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革的必要性尤為突出。我們?nèi)裟茉谛姓ń虒W(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教育方法，提升教學(xué)效果，不僅可以培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才，在實(shí)踐層面也能夠良好地規(guī)范行政權(quán)力的運(yùn)作。
    二、在行政法教學(xué)活動(dòng)中采用合作化教學(xué)模式的可行性。
    （一）從教學(xué)活動(dòng)的主體看，教與學(xué)能夠合作。人們常說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)“信息社會(huì)”，信息渠道較之傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)呈爆炸狀態(tài)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在巨大信息流量的裹挾之下對(duì)社會(huì)有著與老師不同的的觀點(diǎn)看法。這從思想意識(shí)和知識(shí)背景方面為行政法學(xué)教學(xué)適用合作化教學(xué)模式提供了前提；另一方面，從具體開(kāi)設(shè)時(shí)間和講授對(duì)象上看，行政法主要針對(duì)高年級(jí)、即將踏上工作崗位的學(xué)生，這部分學(xué)生往往經(jīng)過(guò)在司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)于法律在實(shí)踐中的運(yùn)用有大致的了解，具備與授課教師合作的能力。
    （二）從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，理論與實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)良好融合。我國(guó)是一個(gè)行政國(guó)家，國(guó)家公權(quán)力在社會(huì)生活中居于主導(dǎo)地位，廣泛滲透于各個(gè)領(lǐng)域，影響著我們每一個(gè)人的生活，因此學(xué)生大多對(duì)行政機(jī)關(guān)的執(zhí)法有一定的生活體驗(yàn)，然而對(duì)于行政法學(xué)的理論知識(shí)尚缺乏深度的掌握，理論水平較高的授課教師與實(shí)踐知識(shí)具備的學(xué)生如能協(xié)調(diào)一致，必能用最小的成本實(shí)現(xiàn)最佳的效果。
    （三）從教學(xué)主體之間的關(guān)系來(lái)看，傳統(tǒng)的“指令――服從”式師生關(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)的缺失，而合作化教學(xué)則能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等溝通，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
    （一）在課堂上運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。首先，運(yùn)用ppt、flash等現(xiàn)代先進(jìn)的音頻、視頻科技手段，介紹實(shí)踐中的大案要案，引發(fā)學(xué)生思考，拓展課間空間，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最豐富的知識(shí)。第二，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代的教學(xué)方法良好地結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)，合作化教學(xué)則在上課之前由學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在上課過(guò)程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)實(shí)行重點(diǎn)分析，強(qiáng)調(diào)用所學(xué)理論分析實(shí)際案例，實(shí)行學(xué)生間搶答，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，最后得出結(jié)論或者適當(dāng)留有疑問(wèn)。第三，模擬具體情境的教學(xué)方法。模擬各種法律工作者的身份實(shí)施法律，從不同的角度簡(jiǎn)單再現(xiàn)典型案例，老師頻繁運(yùn)用“啟發(fā)式”、“討論式”、“演練式”等方法挖掘?qū)W生潛力，有針對(duì)性提出問(wèn)題。
    （二）在課后采用及時(shí)便利的交流方式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上用qq、博客、論壇等方式與學(xué)生展開(kāi)匿名交流、討論，范圍不局限于本學(xué)科內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)問(wèn)題、各種新聞時(shí)事都可以引進(jìn)為本學(xué)科運(yùn)用。在網(wǎng)上與學(xué)生匿名交流還可以及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、內(nèi)心想法。
    （三）在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程始終與實(shí)務(wù)部門(mén)保持密切聯(lián)系。司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)是在實(shí)踐中實(shí)施法律的部門(mén)，有豐富的案例素材、工作經(jīng)驗(yàn)，合作化教學(xué)與之保持業(yè)務(wù)方面的聯(lián)系。
    （四）多元化的、針對(duì)性強(qiáng)的'檢測(cè)方法。采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的方法，側(cè)重考察學(xué)生以理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，觀察學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的創(chuàng)新程度、口頭書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)課堂上有學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)言的項(xiàng)目，由學(xué)生進(jìn)行搶答，看哪個(gè)同學(xué)能最先回答。對(duì)于平時(shí)分組討論講演等活動(dòng)，對(duì)小組組員的工作進(jìn)行明確分工，如某位同學(xué)負(fù)責(zé)某材料的收集，或者某位同學(xué)負(fù)責(zé)課件制作，或者進(jìn)行講演，這種考核方式使得原本強(qiáng)調(diào)集體精神與合作變?yōu)閷?duì)單獨(dú)個(gè)人某項(xiàng)能力的考核。最后的期末考試出題形式要靈活多變，采用口試的方式，隨機(jī)抽取題目，多位老師打分，學(xué)生給的答案不拘泥于形式，體現(xiàn)能力即可。
    與其他教學(xué)模式相比，合作化教學(xué)模式在教學(xué)主體地位方面注意到學(xué)生具有豐富的生活體驗(yàn)，能夠整合學(xué)生具體的、感性的、直觀的、零星的、分散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容上注意學(xué)科間的聯(lián)系，注意到行政法學(xué)與管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化、整體化。而且能挖掘每個(gè)學(xué)生自身獨(dú)特的知識(shí)，研究中國(guó)行政機(jī)關(guān)與其他國(guó)家行政機(jī)關(guān)出現(xiàn)的時(shí)間及發(fā)展的特點(diǎn)，在對(duì)比中了解我國(guó)的差距，找出問(wèn)題。教學(xué)形式上，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)思考實(shí)踐中的問(wèn)題。
    如能在行政法教學(xué)活動(dòng)采用此種教學(xué)方式，必能有效地緩解因該學(xué)科理論性強(qiáng)而導(dǎo)致的學(xué)生疲勞現(xiàn)象，逐漸提高行政法教學(xué)的質(zhì)量。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇二
    傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)形式主要是教師在講臺(tái)上講授，是通過(guò)教師的直觀語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生，這種教學(xué)形式比較單一，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)學(xué)生的注意力容易分散，教學(xué)效果下降。而現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中能很好的解決這些問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)代科技表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法多樣，表現(xiàn)形式便捷多元，能把解剖學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代科技簡(jiǎn)便的展示出來(lái)，課堂的趣味性、形象性和互動(dòng)性都能加強(qiáng)，運(yùn)用現(xiàn)代科技后的解剖學(xué)教學(xué)效果也得到提升。反之，解剖學(xué)的教學(xué)需要也促使現(xiàn)代科技的發(fā)展，為教學(xué)提供更多的實(shí)用便捷的現(xiàn)代科技產(chǎn)品。這樣來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代科技和解剖學(xué)教學(xué)是相互促進(jìn)相互滲透，共同發(fā)展的關(guān)系。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇三
    網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。2004年，我承接了一次網(wǎng)絡(luò)化與思想政治整合課的全市公開(kāi)教學(xué)，作為這次公開(kāi)課的執(zhí)教者，我親身體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的各種優(yōu)勢(shì)與要求，在此結(jié)合本次公開(kāi)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅就網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在政治教學(xué)中的運(yùn)用方面來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。
    網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。
    網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，一個(gè)方面在課前的準(zhǔn)備（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、課件設(shè)計(jì)等）上，另外一方面在于上課時(shí)對(duì)課堂的控制。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)本身又存在多種互動(dòng)類型，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新是模式轉(zhuǎn)變的亮點(diǎn)與難點(diǎn)所在。
    1、課前準(zhǔn)備。
    實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，教師的課前準(zhǔn)備工作變得更加復(fù)雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時(shí)間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等等，在計(jì)算機(jī)的控制下有機(jī)的整合起來(lái)，運(yùn)用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸，并設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)端口，以便必要的時(shí)候從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。教師的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)要在課件的制作中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，并且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)政治教學(xué)的課前準(zhǔn)備在某種程度上是教師的“獨(dú)角戲”，因?yàn)檎握n本身的原因，真正要求學(xué)生參與預(yù)習(xí)和備課，實(shí)際上是很難做到的事情，而網(wǎng)絡(luò)氛圍下，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過(guò)程當(dāng)中不知不覺(jué)的對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有一定了解。
    2、教學(xué)控制。
    網(wǎng)絡(luò)氛圍下，政治教師對(duì)教學(xué)的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據(jù)自己的思路與教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)一些善意的陷阱，讓學(xué)生不覺(jué)察的掉進(jìn)去學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的主要內(nèi)容。其次，利用網(wǎng)絡(luò)課室操作平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)遇到困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助或幫其尋找學(xué)習(xí)的伙伴，對(duì)可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。第三，利用自制的課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂作業(yè)要求等等。第四，及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生盡快了解老師對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。第五，對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)與控制以及其它控制。
    3、互動(dòng)表現(xiàn)
    （1）師—機(jī)—生互動(dòng)：師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行知識(shí)、情感、思想等多維多邊的教學(xué)互動(dòng)。政治課用得最多的方法之一——討論法，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的模式下通過(guò)bbs對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行共同討論，提出各自的看法、疑問(wèn)等等，發(fā)揮得淋漓盡致。
    （2）生—機(jī)—生互動(dòng)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)尋找同時(shí)在相同網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)伙伴，探討共同感興趣的話題。
    （3）師—機(jī)互動(dòng)：教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或?qū)⑽谋窘虒W(xué)資源通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動(dòng)。具體表現(xiàn)在教師課前的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備活動(dòng)以及上課時(shí)教師通過(guò)計(jì)算機(jī)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和演示教學(xué)內(nèi)容。
    （4）生—機(jī)互動(dòng)；學(xué)生個(gè)體利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生群體或個(gè)體間通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主探索的活動(dòng)。在政治課堂中，網(wǎng)頁(yè)的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)檢測(cè)、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主角的學(xué)習(xí)主題地位。
    （5）跨學(xué)科互動(dòng)：教師或?qū)W生的個(gè)體或群體通過(guò)計(jì)算機(jī)同時(shí)進(jìn)行多種學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)氛圍下政治與語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)（勞技）等學(xué)科的跨學(xué)科活動(dòng)，結(jié)合得自然而又不失政治的特色本性。
    （6）遠(yuǎn)程互動(dòng)：教師或?qū)W生的個(gè)體或群體利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)政治課在發(fā)展的道路上應(yīng)該走到的一步：實(shí)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與重復(fù)學(xué)習(xí)。
    （7）社區(qū)互動(dòng)：學(xué)校與學(xué)校小區(qū)周?chē)纳鐣?huì)成員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)。模擬：其他班的同學(xué)與其他老師在其它課室的電腦上聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與探討。
    4、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，必將使政治教學(xué)發(fā)生以下變化：
    （1）教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)建構(gòu)主義以人為本的思想，在教學(xué)中更能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。
    （2）教師角色的轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
    （3）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從參與學(xué)習(xí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于提高他們的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。
    （4）教學(xué)媒體功能的轉(zhuǎn)變，由黑板（粉筆）到幻燈機(jī)，到電腦單機(jī)，到電教室，到網(wǎng)絡(luò)課室，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)逐步整合與完美的過(guò)程。
    （5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教育改革與創(chuàng)新的必然。
    高一思想政治（下）第七課第一節(jié)第二框：市場(chǎng)交易的原則
    a、教材內(nèi)容分析
    課題：市場(chǎng)交易的原則（選自高一思想政治“下冊(cè)”第七課）
    課型：網(wǎng)絡(luò)課
    b、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
    市場(chǎng)交易的原則這一內(nèi)容既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。同學(xué)們作為市場(chǎng)主體出現(xiàn)在商品服務(wù)市場(chǎng)上時(shí)，應(yīng)當(dāng)知道市場(chǎng)交易原則，這是參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要。學(xué)習(xí)市場(chǎng)交易原則，要求理解并掌握市場(chǎng)交易原則的內(nèi)容，能分辨在市場(chǎng)交易活動(dòng)中哪些行為是違反市場(chǎng)交易原則的，能分析這些行為對(duì)市場(chǎng)交易活動(dòng)的危害。
    市場(chǎng)交易原則包括：自愿、平等、公平、誠(chéng)實(shí)信用。要求從下面三個(gè)層次理解把握這一原則，即是什么、為什么、違反后有什么危害。
    c、教學(xué)對(duì)象分析
    學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要接觸大量的資料，通過(guò)對(duì)遵守和違反市場(chǎng)交易原則的正反面的材料的認(rèn)知，結(jié)合身邊發(fā)生的事例去了解市場(chǎng)交易原則的涵義和意義。而學(xué)生限于知識(shí)和生活閱歷，不容易領(lǐng)會(huì)市場(chǎng)交易原則的意義。與此同時(shí)，中學(xué)生不易把違反市場(chǎng)交易原則與自己聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己在這方面的弱點(diǎn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課豐富的信息內(nèi)容和自由的討論氛圍，可以收到良好的效果，提高教學(xué)的效率。
    d、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
    通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用信息工具有效地獲取信息，了解市場(chǎng)交易原則的涵義及其表現(xiàn)，在人手一機(jī)的情況下自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新的能力和對(duì)遵守和違反市場(chǎng)交易原則各種正面、反面表現(xiàn)的正確認(rèn)知和理解，為接下來(lái)學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的消費(fèi)觀和依法維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益鋪好道路。
    e、教學(xué)模式設(shè)計(jì)
    根據(jù)建構(gòu)主義的理論，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)特定的情景，適用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)氛圍下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)策略上主要采用情景導(dǎo)入、自主探索、合作學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)反饋、總結(jié)升華幾個(gè)環(huán)節(jié)。
    f、教學(xué)資源設(shè)計(jì)
    內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)老師教學(xué)媒體學(xué)生
    新課的主要內(nèi)容
    作業(yè)落實(shí)行動(dòng)了解學(xué)生實(shí)際情況發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、印刷材料課后填寫(xiě)，保密
    網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率等等。但是，在政治教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題：
    相應(yīng)對(duì)策：在線測(cè)試（目標(biāo)測(cè)試）：精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測(cè)試題目（游戲）、生動(dòng)活潑的激勵(lì)畫(huà)面、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)試內(nèi)容等等，讓學(xué)生在測(cè)試中可以重復(fù)學(xué)習(xí)基本內(nèi)容知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知方面的目標(biāo)，在網(wǎng)上作業(yè)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)作目標(biāo)，在學(xué)習(xí)（瀏覽）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、討論、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程，是提高學(xué)生素質(zhì)與增強(qiáng)其能力的有效途徑。
    2、討論組（聊天室）如何更有效地發(fā)揮積極作用？網(wǎng)絡(luò)上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當(dāng)，它為教學(xué)提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當(dāng)，它則為自控能力差的學(xué)生提供了隨便說(shuō)話開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，起到適得其反的效果。
    相應(yīng)對(duì)策：這其實(shí)正是教師的主導(dǎo)地位充分顯示的時(shí)候。教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題即使的控制，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的主要功能得到充分的發(fā)揮。
    3、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的適用性問(wèn)題。思想政治教學(xué)畢竟存在它的特殊性，一方面它要進(jìn)行德育教育，與國(guó)家的政治路線、方針、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因而，思想交流是思想政治教學(xué)中的重頭戲?，F(xiàn)行的思想政治教材中，并非所有內(nèi)容都適合使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式。所以，教師在選擇使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式時(shí)，首先要選好題，選題是成功的關(guān)鍵。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇四
    ：隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)了教育的進(jìn)一步發(fā)展，使得老師的教學(xué)手段更加豐富多彩，從而讓學(xué)生更容易接收老師所講述的知識(shí)點(diǎn)。主要圍繞初中的政治教學(xué)，就如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提升政治教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與研究。
    ：初中的政治教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)質(zhì)量
    隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，信息技術(shù)在人們的工作、生活中得到了極大的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)促使人們的工作方式、生活方式有了極大的改變。從剛開(kāi)始的運(yùn)用pc端來(lái)上網(wǎng)，到現(xiàn)在使用移動(dòng)客戶端來(lái)上網(wǎng)。與此同時(shí)，在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)也得到了極大的運(yùn)用，為教學(xué)的改革提供了一個(gè)平臺(tái)，從而提升了老師的教學(xué)效率。
    政治老師要想豐富自己的政治課堂氣氛，就需要有豐富的信息來(lái)支撐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，政治老師往往是通過(guò)板書(shū)的方式，將政治課本上枯燥乏味的理論知識(shí)口頭講述給學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源能極大地豐富課堂的信息量。例如，網(wǎng)絡(luò)上一些豐富多彩的視頻、網(wǎng)絡(luò)上的聲音、圖片等素材，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬政治課堂的信息量，從而促使課堂氣氛變得更加活躍。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有著較大的改變?，F(xiàn)如今，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中的政治課程有著較強(qiáng)的時(shí)效性，與時(shí)代的變化和社會(huì)的變化有著重要的關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)資源能夠?qū)⑸鐣?huì)、時(shí)代的最新信息展現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了最新的資源，進(jìn)而提升了學(xué)生的思想政治水平。
    1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境
    在政治教學(xué)中，如果運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生感受到形象真實(shí)的教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)樵S多政治老師在講課過(guò)程中，都是通過(guò)口頭說(shuō)教的方法，難免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效果受到極大的影響。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源中的豐富信息量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片等，可以極大地活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講到“我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家”時(shí)，老師可以先在網(wǎng)上下載一首《愛(ài)我中華》的歌曲，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)課堂之中，然后老師提出問(wèn)題，我國(guó)究竟有多少個(gè)民族??？讓學(xué)生舉例說(shuō)出幾個(gè)民族，然后以其中一個(gè)民族為例，讓學(xué)生舉例說(shuō)明該民族的風(fēng)俗習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候老師就可以將網(wǎng)上下載好的各民族生活的圖片、有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的視頻讓學(xué)生觀看，如此一來(lái)，學(xué)生就能更加形象直觀地了解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。
    2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化
    一直以來(lái)，因?yàn)檎握n程的特殊性加上老師的教學(xué)手段單一的原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治不感興趣，也就導(dǎo)致政治教學(xué)的效果不是很好。網(wǎng)絡(luò)資源中有著豐富的教學(xué)素材，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“做知法守法的人”時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，在網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者是圖片等。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生觀看下載好的法制案例，加深學(xué)生對(duì)法制的理解。通過(guò)觀看《今日說(shuō)法》等法制節(jié)目，讓學(xué)生知道如何去守法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生了解如何拿起法律的武器來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。這些形象直觀的素材，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥乏味的政治課堂從此說(shuō)再見(jiàn)。
    3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性
    網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)大型的圖書(shū)館，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)所需要的信息。在教育過(guò)程中，老師可以將網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在課前去預(yù)習(xí)所要講到的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源去下載所要了解的信息知識(shí)，從而有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。例如，在講到“讓挫折去豐富我們的人生”時(shí)，老師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生去對(duì)這課進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜到一些名人在面對(duì)挫折時(shí)那種無(wú)所畏懼的事跡，例如，司馬遷在當(dāng)時(shí)那種困難的境地中，寫(xiě)出了史篇巨作———史記。在講到這課時(shí)，老師讓學(xué)生在課堂上將自己在網(wǎng)上所搜集到的名人對(duì)待挫折的事跡進(jìn)行講述，讓學(xué)生之間交流這些名人之間存在著什么樣的品質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，從而活躍了課堂氣氛。老師對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源去主動(dòng)學(xué)習(xí)接下來(lái)的課程，如此一來(lái)，就極大培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在政治課程的學(xué)習(xí)中，不再是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而極大提升了政治教學(xué)效率。總之，在政治教學(xué)過(guò)程中，老師要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富課堂的信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升他們的思想政治水平。
    ［2］梁思敬.淺談如何提高初中的政治課堂教學(xué)質(zhì)量［j］.學(xué)周刊,2014(5).
    ［3］馬金梅.新課改形勢(shì)下初中的政治教學(xué)的策略與途徑［j］.西部素質(zhì)教育,2016(18):126.
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇五
    現(xiàn)代科技在教育中的運(yùn)用占有這越來(lái)越重要的作用，對(duì)教學(xué)的影響也越來(lái)越深入和多元化，解剖學(xué)教學(xué)中涉及到視聽(tīng)、圖像和語(yǔ)音交流的內(nèi)容多，需要運(yùn)用到現(xiàn)代科技的形式復(fù)雜。如何有效的利用現(xiàn)代科技開(kāi)展解剖學(xué)教學(xué)是教師面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題，通過(guò)了解和研究現(xiàn)代科技在解剖學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展形式和起到的作用，將有效優(yōu)化解剖學(xué)教學(xué)，提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕教師教學(xué)工作量，做到事半功倍。
    教學(xué)隨時(shí)代的變遷而時(shí)刻發(fā)生適應(yīng)性的變化，尤其在當(dāng)代現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，教學(xué)更是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。解剖學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科目，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好解剖學(xué)將有利于學(xué)生后期的醫(yī)學(xué)教育和學(xué)習(xí)，要做到這一點(diǎn)，需要解剖學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，用好現(xiàn)代科技這個(gè)教學(xué)媒介，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)效果。
    1現(xiàn)代科技概念和發(fā)展趨勢(shì)。
    要在解剖學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技，首先需要了解和明白現(xiàn)代科技有哪些，都以什么形式表現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代科技全稱為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，是指從生產(chǎn)力發(fā)展的角度出發(fā)考慮，是由馬克思主義哲學(xué)、自然科學(xué)技術(shù)、社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及各交叉學(xué)科所形成的新學(xué)科組成的一個(gè)完整的體系。20世紀(jì)50年代以來(lái)，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)取得重大突破，運(yùn)用到生活生產(chǎn)突飛猛進(jìn)?，F(xiàn)代科技在現(xiàn)在表現(xiàn)出一方面高度細(xì)化深化的特點(diǎn)，另一方面，又表現(xiàn)出高度的綜合化，尤其是學(xué)科間的融合。這種既相互獨(dú)立又相互綜合緊密聯(lián)系的關(guān)系，正是辯證發(fā)展中事物相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。由于現(xiàn)代科技中的各個(gè)學(xué)科相互促進(jìn)相互滲透相互綜合，使學(xué)科與學(xué)科之間越來(lái)越緊密聯(lián)系，各學(xué)科間的聯(lián)系形成了一個(gè)整體，現(xiàn)代科技與教學(xué)的關(guān)系也是如此。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇六
    摘要：傳統(tǒng)的社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)效果并不是很好，而“合作化”教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，如將學(xué)生作為主體，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)教育資源的共享等，將其應(yīng)用到社區(qū)管理專業(yè)的教學(xué)中，可以改善當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，本文分析了社區(qū)管理專業(yè)“合作化”教學(xué)模式構(gòu)建。
    社區(qū)是社會(huì)的重要基礎(chǔ)組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問(wèn)題，很多學(xué)校都增設(shè)了社區(qū)管理相關(guān)專業(yè)。但是由于發(fā)展時(shí)間較短，在理論以及實(shí)踐教學(xué)上都存在一定的不足，使得人才培養(yǎng)的效果并不是很好，無(wú)法滿足當(dāng)前發(fā)展需求，因此專業(yè)教學(xué)應(yīng)該采用“人性化”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
    1．多方協(xié)商制定有效的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
    為了提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要設(shè)定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該和社區(qū)相關(guān)人員共同組成一個(gè)“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)及合作，充分發(fā)揮出社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)相關(guān)人員知識(shí)、能力以及素質(zhì)方面進(jìn)行深入的了解，可以明確崗位對(duì)人才的要求，并且將這些要求化為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)，使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)上對(duì)人才的需求。
    2．設(shè)置融合性的課程體系。
    社區(qū)管理專業(yè)是社會(huì)工作專業(yè)中一個(gè)組成部分，又涉及到管理學(xué)和服務(wù)學(xué)，是一門(mén)交叉性的學(xué)科，因此在設(shè)置課程體系時(shí)，需要注重理論和實(shí)務(wù)教學(xué)之間的比重關(guān)系，要加大實(shí)務(wù)教學(xué)的比重。在專業(yè)定位基礎(chǔ)上，把對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⑸鐣?huì)工作、管理以及服務(wù)這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協(xié)商設(shè)置課程體系。當(dāng)前，還沒(méi)有機(jī)構(gòu)能夠讓一個(gè)專業(yè)班去進(jìn)行實(shí)習(xí)，通常只是少數(shù)學(xué)生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類型機(jī)構(gòu)的理念元素或者案例融合進(jìn)課程教學(xué)中去，或者舉辦講座，通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)融合性的滲透。例如社區(qū)管理專業(yè)中課程較多，與社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)的課程有社會(huì)工作、社會(huì)工作行政等；而涉及到管理專業(yè)的包括管理學(xué)、社區(qū)管理與事務(wù)、管理心理學(xué)等;而涉及到社區(qū)的則有社區(qū)服務(wù)、老年照顧等；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的'能力，課程設(shè)置中要注重對(duì)學(xué)生溝通表達(dá)、調(diào)研、信息收集、文字表達(dá)等能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，設(shè)置相關(guān)的實(shí)務(wù)技能課程，如社區(qū)工作實(shí)務(wù)、社交禮儀、個(gè)案工作實(shí)務(wù)等課程，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。
    3．建立互動(dòng)式協(xié)作的課程教學(xué)。
    3.1理論教學(xué)。
    教師除了要具備專業(yè)的知識(shí)外，還需要了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎(chǔ)上，再采用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠組成不同的團(tuán)隊(duì)，并且以這種形式去參加多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生全方位合作。教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性情況，做好學(xué)生的分組工作，在分組時(shí)能夠考慮學(xué)生的意愿，讓組內(nèi)學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)[1]。在合作化學(xué)習(xí)中，要保證每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，教師就需要將團(tuán)隊(duì)成員賦予不同的職責(zé)和身份，讓學(xué)生能夠做好自己的職責(zé)，在活動(dòng)中，教師要做好監(jiān)控管理，提高合作教學(xué)的有效性，完成教學(xué)目標(biāo)。
    3.2建立三位一體的實(shí)踐教學(xué)。
    社區(qū)管理專業(yè)發(fā)展背景較復(fù)雜，在實(shí)習(xí)教學(xué)的整合上就會(huì)有難度，需要做好合作化實(shí)習(xí)。為了提高實(shí)習(xí)教學(xué)的有效性，就應(yīng)該改變教學(xué)方法，以往是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，當(dāng)前應(yīng)該整合各方資源，能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作，要建立三位一體的督導(dǎo)機(jī)制，三位一體是指以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)督導(dǎo)相互合作，通過(guò)相互合作，共同進(jìn)步。
    3.3教學(xué)主體要多邊互動(dòng)。
    要注重教學(xué)主體的參與合作，包括專業(yè)教師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立立體化互動(dòng)關(guān)系需要注重教師和教師之間以及學(xué)校和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)間的合作。其中教師發(fā)揮著重要作用，是合作學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)者，這就對(duì)教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學(xué)效果，可以通過(guò)教學(xué)技法大賽、說(shuō)課比賽等形式來(lái)提高教師的教學(xué)能力。還可以進(jìn)行雙師建設(shè)，讓教師到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行鍛煉，從事技術(shù)服務(wù)等來(lái)提高教師的實(shí)務(wù)技能。該專業(yè)在我國(guó)起步較晚，還缺乏國(guó)家財(cái)政支持，僅靠學(xué)校建設(shè)實(shí)習(xí)基地是有很大困難的，因此各學(xué)校之間應(yīng)該多合作，積極的探索能夠共享實(shí)習(xí)資源的途徑。各學(xué)校教師和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)要相互啟發(fā)、補(bǔ)充，能夠多進(jìn)行交流，加強(qiáng)建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)，提高他們整體功能，讓社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)走出“高耗低效”的困境。
    3.4采用多樣化的教學(xué)方法。
    采用合作學(xué)校模式進(jìn)行社區(qū)管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，采用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變以往灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。常用的教學(xué)方法有啟發(fā)誘導(dǎo)法、情景教學(xué)法和社會(huì)調(diào)查法等。在合作化教學(xué)中采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，教師可以用問(wèn)題來(lái)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍；也可以在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┥鷦?dòng)形象的案例，可以吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)對(duì)指定內(nèi)容的討論，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在討論交流，分享自己成果的同時(shí)，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[2]。情景教學(xué)法，可以通過(guò)給學(xué)生播放相關(guān)影視資料，讓學(xué)生在觀看時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)操作之間的距離，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。綜上所述，我國(guó)的社區(qū)管理專業(yè)起步較晚，社會(huì)上對(duì)這類人才的需求也不斷增大，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要地方，在教學(xué)中應(yīng)該采用合作化的教學(xué)模式，和各方進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高人才培養(yǎng)的有效性。
    參考文獻(xiàn)：
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    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇七
    “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂”這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師上課時(shí)傳授知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動(dòng)交流，小組研討的主陣地。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學(xué)生，突顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。
    中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基本操作技術(shù)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮的事物也表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，我嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于詩(shī)詞欣賞閱讀課上來(lái)，取得了初步的成效。
    一、精心設(shè)計(jì)、制作微視頻。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”.力求為學(xué)生呈現(xiàn)出最為精煉、恰當(dāng)?shù)囊曨l資料。學(xué)生先行自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，在課堂上再對(duì)相關(guān)問(wèn)題給予解決。
    在實(shí)踐活動(dòng)中，我選取了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》作為實(shí)驗(yàn)范本。通過(guò)camtasiastudio軟件精心錄制了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8分鐘的微視頻課程。通過(guò)親自制作微視頻，我可以將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美的融合，也能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的使用效果。
    在微視頻中，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想和月亮有關(guān)的詩(shī)句，結(jié)合圖片素材，出示相關(guān)文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、作者簡(jiǎn)介和詩(shī)詞創(chuàng)作的背景等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生更好地理解該詞的內(nèi)涵做好鋪墊。接著，講解詩(shī)詞誦讀方法，包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂(lè)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，為學(xué)生有感情地范讀演示，再次營(yíng)造了一種古典詩(shī)詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課下的注釋理解詞的大意。接下來(lái)對(duì)本詞中的重點(diǎn)語(yǔ)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”進(jìn)行賞析點(diǎn)撥。
    在視頻的最后，我設(shè)置了一個(gè)發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，與作者隔空對(duì)話的內(nèi)容：假設(shè)在一個(gè)中秋月明之夜，你穿過(guò)時(shí)空隧道與詞人相見(jiàn)，想要對(duì)蘇軾說(shuō)些什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，能夠擴(kuò)展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的'意義。
    二、及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)最大的特點(diǎn)就是在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效地在課堂內(nèi)完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容提煉出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)題目，進(jìn)行小組討論探究，而教師的主要任務(wù)則是更好地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去解決這些問(wèn)題，真正地把課堂留給了學(xué)生，讓他們成為了真正的主人。
    在看完《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對(duì)白”“在人生不如意時(shí)，我學(xué)會(huì)了……”等活動(dòng)，課堂上，學(xué)生們暢所欲言，都極力展示自己對(duì)該詞的理解。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以看出學(xué)生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對(duì)詞意的理解甚至到相關(guān)哲理句的內(nèi)涵把握都有了很大的提升。
    通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生把對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前置到了課前和課外，課堂上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)擴(kuò)展做了詳細(xì)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，達(dá)到了預(yù)期的效果。
    三、重新定位教師角色。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)高效課堂教學(xué)模式的完善與進(jìn)步，是隨著社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及，教學(xué)環(huán)境改觀這些條件下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。而教師角色的定位問(wèn)題從高效課堂模式開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。在更為先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課前負(fù)責(zé)給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，包括清楚地告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、同時(shí)也要包括給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的效果。在課堂上，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，在指導(dǎo)小組活動(dòng)過(guò)程中，要根據(jù)科學(xué)的分組策略，更大限度地增加學(xué)生參與課堂的積極性和能動(dòng)性，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。
    在這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐課中，我基本能夠以一個(gè)指導(dǎo)者的角色貫穿課堂的始終，特別強(qiáng)化注重學(xué)生小組活動(dòng)，在小組的構(gòu)成上科學(xué)搭配，小組內(nèi)合作探究，小組間成果展示。最大限度激發(fā)出學(xué)生參與課堂的熱情，拓展學(xué)生回答問(wèn)題的廣度，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生完善自我、展示成果的舞臺(tái)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異帶來(lái)的則是教育手段的多元化變革。在科技大潮的引領(lǐng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定能夠在新的時(shí)期發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教育理念的更新，加快教育改革的步伐。新的視角，新的手段，新的效果一定能夠推開(kāi)學(xué)生心靈之窗，叩響學(xué)生興趣之門(mén)，為教育發(fā)展的高效化邁出堅(jiān)實(shí)的一步。
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    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇八
    現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)的教學(xué)中來(lái)，目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)中的難題，拓展教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)知能力，保證課堂教學(xué)的效率。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和分析研究，現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中主要以下幾方面的價(jià)值和作用。
    3.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要現(xiàn)代科技。
    今天的社會(huì)是一個(gè)高科技的信息化社會(huì)，學(xué)生對(duì)信息的接受能力超越以前，科技設(shè)備加速了學(xué)生的人際交流，如智能手機(jī)、3d技術(shù)、app程序運(yùn)用和4g網(wǎng)絡(luò)等都深刻影響著現(xiàn)代人的生活?，F(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中也是時(shí)代的必然，如果沒(méi)有現(xiàn)代科技的課堂，還是原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式就會(huì)跟不上信息化節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)提不起精神，感覺(jué)自己學(xué)到的知識(shí)陳舊，沒(méi)有新穎性，造成學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)低下，不能正視學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)后期的學(xué)習(xí)埋下反感作用。而課堂中運(yùn)用現(xiàn)代科技，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能極大的提升，如學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出對(duì)新技術(shù)的好奇，新技術(shù)能有利于講授知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，起到學(xué)生聯(lián)想思維等，這樣現(xiàn)代科技就達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
    3.2現(xiàn)代科技優(yōu)化教學(xué)情景。
    在解剖學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)外部環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的，外部環(huán)境的好壞和優(yōu)劣能直接通過(guò)教學(xué)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情景的設(shè)置是教學(xué)外部環(huán)境的一個(gè)重要元素，做好了教學(xué)情景的設(shè)置就能很好的開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)情景設(shè)置主要是通過(guò)教師直觀的造型、實(shí)物化的教室擺設(shè)、模擬情景的人物表演等形式，表現(xiàn)手段單一，展現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，情景效果不突出，還受參與者心境影響大，達(dá)不到教學(xué)效果。運(yùn)用了現(xiàn)代科技的教學(xué)課堂，可以很輕易的設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)情景，如3d技術(shù)能三維化顯示實(shí)物的.特征，無(wú)線連接技術(shù)簡(jiǎn)化環(huán)境設(shè)置，智能手機(jī)豐富教學(xué)情景內(nèi)容，多媒體技術(shù)展現(xiàn)情景多元化等，這些技術(shù)的運(yùn)用對(duì)豐富解剖學(xué)課堂的情景模式起到了重要重要，可以把教師的解剖實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示，可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備和治療實(shí)景，可以展現(xiàn)人體的解剖學(xué)奧秘。
    3.3現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
    傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式多集中在教師的講授，利用簡(jiǎn)潔的掛圖、教師的板書(shū)、教材的直觀圖等來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段和方法選擇面有限，教師授課難度大，教師的工作壓力也大?，F(xiàn)代科技的運(yùn)用豐富了教學(xué)手段和教學(xué)方法，如現(xiàn)代科技下的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課和多媒體課就改變和豐富了解剖學(xué)課堂的教學(xué)模式，教師可以很輕松的組織課堂教學(xué)，把主要精力放在如何更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不是向以前要把大量精力放在黑板畫(huà)圖書(shū)寫(xiě)、掛圖查找和收集等工作上，為教師節(jié)約工作時(shí)間，減輕工作量，靈活選擇運(yùn)用教學(xué)模式，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生課上課下都能學(xué)到解剖知識(shí)。
    3.4現(xiàn)代科技加速評(píng)價(jià)反饋。
    教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋是教師了解學(xué)生掌握解剖學(xué)知識(shí)程度的重要手段，學(xué)生學(xué)得好不好，課堂教學(xué)效果如何都需要教學(xué)評(píng)價(jià)，以前的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是課堂上下教師考察學(xué)生得到的主觀評(píng)價(jià)，課堂中做習(xí)題和考試得到的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生更細(xì)致的了解和評(píng)價(jià)很難及時(shí)做到，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，差異性大，教師和學(xué)生時(shí)空受限制，造成學(xué)生和老師溝通困難?，F(xiàn)代科技很好解決這些問(wèn)題，如qq、微信、易信等app溝通軟件的運(yùn)用，學(xué)生和老師可以很容易的隨時(shí)進(jìn)行交流，可以第一時(shí)間了解雙方情況，便于教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。
    4結(jié)論和建議。
    現(xiàn)代科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中的能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)情景，豐富教學(xué)手段和方法，改善教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋等作用，從教學(xué)技術(shù)上減輕教師教學(xué)工作量，增加教學(xué)媒介選擇面，學(xué)生也能更廣的信息化知識(shí)，改善學(xué)習(xí)途徑等問(wèn)題。但隨著科技日新月異，能運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的科技也越來(lái)越多，這需要教師時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代科技的變化，隨時(shí)能把最新科技運(yùn)用到解剖學(xué)教學(xué)中來(lái)。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇九
    目前大部分初中學(xué)校的教學(xué)仍是以語(yǔ)、數(shù)、外、物理和化學(xué)學(xué)科為中心，這很大程度上是因?yàn)檫@些學(xué)科時(shí)中考的重要科目以及未來(lái)應(yīng)用的較廣泛，所以音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果就被學(xué)校和老師所輕視，只是把音樂(lè)課當(dāng)作給學(xué)生放松的學(xué)科，而沒(méi)有把音樂(lè)當(dāng)中美好的藝術(shù)內(nèi)涵教給學(xué)生，學(xué)生不懂得如何去欣賞音樂(lè)。
    而部分音樂(lè)老師也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的輕視，所以自己在課堂教學(xué)時(shí)，也是敷衍了事，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，基本取決去自己是否努力。
    音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)使用科學(xué)性的教學(xué)方式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)有一個(gè)更加清晰和深刻的理解與認(rèn)知。
    (二)學(xué)生的問(wèn)題。
    小學(xué)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，大致可分為兩種，分別為積極型和被動(dòng)型。
    積極型的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)自身?yè)碛休^大的興趣，在課堂上不但會(huì)仔細(xì)聽(tīng)取老師所講的內(nèi)容，并且還會(huì)自己思考音樂(lè)知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題。
    在實(shí)際操作時(shí)(樂(lè)器的使用)，會(huì)自主性的去練習(xí)與摸索，并且自己會(huì)嘗試?yán)斫庖魳?lè)知識(shí)中更深層的含義。
    被動(dòng)型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)方面則基本依附于老師的吩咐，當(dāng)遇到難題、問(wèn)題時(shí)，基本放棄努力和思考解決的方法。
    這種類型的學(xué)生無(wú)論是對(duì)于自己喜歡或不喜歡的音樂(lè)，都不會(huì)去思考和分析音樂(lè)中的含義。
    (一)更加直觀的體會(huì)。
    音樂(lè)是情感的表達(dá)，其中曲調(diào)可以理解為情感起伏、變化的具體體現(xiàn)，而多媒體技術(shù)在其中的應(yīng)用則可以更加直觀更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
    普通的音樂(lè)教學(xué)只是教導(dǎo)學(xué)生如何演唱歌曲以及學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)樂(lè)譜等與音樂(lè)相關(guān)的技巧、技術(shù)，但由于對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解有限，從而會(huì)影響小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
    在音樂(lè)的歌詞中，很多會(huì)涉及到不同的風(fēng)俗文化，這對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)盲區(qū)，而運(yùn)用對(duì)媒體技術(shù)，則可以將歌詞所體現(xiàn)的情境、景象直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼線，運(yùn)用多媒體技術(shù)將更形象的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中文字的含義，將更加有助于學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)整體的運(yùn)用。
    如在講到民歌部分，民歌中含有不同少數(shù)民族的'歌曲，老師民歌教學(xué)中，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出的畫(huà)面，可以全面講解其中所表現(xiàn)的少數(shù)民族的習(xí)俗和美麗的風(fēng)景，其中民歌中的風(fēng)景不單是山、樹(shù)、水等靜態(tài)景色，還有少數(shù)民族人民生活、勞動(dòng)和慶祝的動(dòng)態(tài)景色等，這些都是民歌的內(nèi)容。
    因此運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出的視覺(jué)效果，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到不同民歌所表達(dá)不同的民族風(fēng)情，可以令學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多不同于自己生活環(huán)境的“美”。
    而歌曲中文字內(nèi)容的情感變化，往往是與音調(diào)的變化相符合的，而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以讓音樂(lè)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面與曲調(diào)的變化相互配合，這樣將更有助于學(xué)生感受歌曲整體所表達(dá)的情感和思想。
    在賞析音樂(lè)含義的時(shí)候，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析去感受，而不是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取老師單方面的講解而去理解歌詞的含義，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的性格、思想等都有所不同，對(duì)于音樂(lè)中情感的體會(huì)也不相同。
    當(dāng)人們聽(tīng)到聲音的同時(shí)，腦海中往往會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的圖像，如海浪聲，風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉的聲音，而且當(dāng)人們聽(tīng)到不同情感的音樂(lè)時(shí)，腦海中的畫(huà)面也會(huì)不同。
    當(dāng)聽(tīng)到輕快的歌曲時(shí)，腦海中則會(huì)回想起家人、朋友等之間的趣事，而聽(tīng)到傷感的歌曲時(shí)，則會(huì)想起自己傷心的往事。
    歌曲中的詞與曲可以讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生不同的畫(huà)面，但小學(xué)學(xué)生因?yàn)樽约旱纳罱?jīng)歷有限，所以對(duì)于音樂(lè)表達(dá)情感的聯(lián)想方面有所不足，但多媒體技術(shù)則可以把音樂(lè)中曲調(diào)所表現(xiàn)的情境更加形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生則可更清楚、更全面的體會(huì)到歌曲中所闡述的美好事物與純美的靈魂。
    比如，在講到軍歌方面的歌曲時(shí)，學(xué)生很難理解該類型歌曲的意義，這時(shí)老師可以運(yùn)用多媒體播放與中國(guó)軍隊(duì)相關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容上可以是行軍中遇到的困難和軍兵堅(jiān)毅的身姿、面孔等，從而發(fā)現(xiàn)并體會(huì)軍歌的美，同時(shí)多媒體技術(shù)可以做到音樂(lè)與畫(huà)面的同步進(jìn)行。
    在講到與歌頌祖國(guó)類型的歌曲時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)歌曲中的“詞”在腦海中聯(lián)想出第一個(gè)初始畫(huà)面，然后隨著畫(huà)面和歌曲音調(diào)的變化，讓腦海中的畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，使不同的靜態(tài)圖像組成一個(gè)美麗而形象的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的情感體會(huì)，提高小學(xué)學(xué)生對(duì)不同類型音樂(lè)的興趣。
    三、多媒體技術(shù)的重要性。
    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入到現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的生活中，而把多媒體技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，一方面將會(huì)讓音樂(lè)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，即音樂(lè)課堂的生活化，另一方面有助于開(kāi)發(fā)小學(xué)學(xué)生思想上心靈上對(duì)具有中國(guó)特色音樂(lè)的理解。
    現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生，對(duì)中華民族歌曲、軍歌的興趣不大，很大原因是小學(xué)學(xué)生無(wú)法體會(huì)民族歌曲、軍歌所表達(dá)的含義，兩者之間存在較大的距離，在生活上也沒(méi)有多少聯(lián)系，但多媒體技術(shù)則可以打破兩者之間的隔閡，將兩者之間的情感聯(lián)系在一起。
    四、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，老師需要特別注意對(duì)其的合理運(yùn)用，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以音樂(lè)知識(shí)為核心，多媒體為輔助，在使用多媒體技術(shù)播放與音樂(lè)相關(guān)的畫(huà)面時(shí)，注意結(jié)合課程內(nèi)容的講解，避免學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)中，注意力完全被多媒體設(shè)施多吸引，從而忽略了音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    作者:王潔單位:吉林省四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十
    摘要：初中地理課程主要講述了中國(guó)的地形地貌以及氣候等，地理知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如何讓學(xué)生迅速地掌握好這一門(mén)學(xué)科至關(guān)重要。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并且愿意去學(xué)習(xí)一直是教師探索的重點(diǎn)。從詩(shī)歌入手講述詩(shī)歌在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用。
    關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué);地理知識(shí);興趣激發(fā);氣候變化。
    詩(shī)歌是內(nèi)容涵蓋最為豐富的語(yǔ)言，詩(shī)歌一般朗朗上口，并且涵蓋有大量的信息，以詩(shī)歌的形式去講述地理知識(shí)，學(xué)生容易理解，而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。本文就初中地理知識(shí)為例，重點(diǎn)講述運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    一、詩(shī)歌教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    興趣學(xué)習(xí)可以判斷學(xué)習(xí)效果的好與壞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知識(shí)涉及的方面有地形、地勢(shì)、氣候、地貌等，我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈現(xiàn)階梯狀的分布特點(diǎn)。如何讓學(xué)生直觀形象地來(lái)感知，可以引用“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，“大江東去浪淘盡”等詩(shī)句，將這些詩(shī)句作為引子，從而得知我國(guó)地勢(shì)西高東低，很多河流是向東流入大海的。使用詩(shī)句進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，可以極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種混合學(xué)科知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)感到十分的新奇，根據(jù)詩(shī)句的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶也會(huì)比較牢固，詩(shī)歌引用的方式不僅可以提升學(xué)生掌握地理知識(shí)的能力，還可以讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，兩者結(jié)合可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果。
    二、詩(shī)歌教學(xué)可以將地理知識(shí)化難為易。
    地理知識(shí)有很多抽象的部分，學(xué)生只看書(shū)本不容易理解，老師如何將這些抽象的概念知識(shí)講述給學(xué)生理解，需要老師下一番工夫。地球的形狀以及公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等，也就是地球的.形狀以及運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，如何將這些抽象的概念讓學(xué)生理解，可以引用詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”這一詩(shī)句講述地球的自轉(zhuǎn)，即自轉(zhuǎn)周期是24小時(shí)，公轉(zhuǎn)為一年。我國(guó)的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何將他們有效地區(qū)分開(kāi)，需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析與講述?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，該句詩(shī)歌講述了山頂與平原之間地形的差異以及氣候的不同，選用詩(shī)歌對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生就可以明白山上與山下不是一個(gè)景象，自然明白氣候的變化與地勢(shì)的關(guān)系。中國(guó)地理《西北地區(qū)》有關(guān)本地區(qū)植被特征的描述是這樣的：在賀蘭山以西的內(nèi)蒙古西部、新疆兩大盆地，由于降水越來(lái)越少，草原上的牧草也越來(lái)越矮小、稀疏，逐漸成為荒漠。為了加深學(xué)生的印象，我引用詩(shī)句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，來(lái)說(shuō)明祁連山和河西走廊西部氣候干旱，是楊柳都無(wú)法生長(zhǎng)的溫帶大陸性氣候。地形與氣候密切相關(guān)，詩(shī)歌可以將這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，老師引用詩(shī)歌對(duì)其進(jìn)行講解，一方面可以讓學(xué)生更好地理解抽象的知識(shí)與概念;另一方面也可以讓學(xué)生更容易記憶知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
    三、詩(shī)歌教學(xué)可以深化地理知識(shí)。
    很多詩(shī)歌中蘊(yùn)含地理知識(shí)，將這些詩(shī)歌巧妙地運(yùn)用到地理知識(shí)的教學(xué)中，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，得到意想不到的效果。“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！焙汀拔逶荷f來(lái)遲，二月楊柳未掛絲?！彪m然都是描寫(xiě)二月，但景象卻大相徑庭：江南已是草木青翠、百鳥(niǎo)鳴唱的世界，堤岸上的楊柳正陶醉在春風(fēng)博物之中，若隱若現(xiàn)，似仙子裊裊起舞，把人帶入“春光無(wú)限好”的天堂畫(huà)境;相反處于北國(guó)的五原縣卻春風(fēng)未度依然空寂蕭條。通過(guò)詩(shī)句的對(duì)比使學(xué)生掌握我國(guó)南北氣候的差異，氣候的分辨必須使用詩(shī)歌才能產(chǎn)生預(yù)想的效果，這是其他任何語(yǔ)言無(wú)法比擬的。詩(shī)歌教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生們的心靈，讓學(xué)生心無(wú)旁騖地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”登上突兀高峻的泰山之巔，俯瞰群山偉貌，一覽無(wú)余，作為21世紀(jì)的青少年學(xué)生應(yīng)該有此氣魄，努力學(xué)習(xí)永攀高峰，領(lǐng)略科學(xué)知識(shí)的無(wú)限風(fēng)光。很多的地理知識(shí)貼近生活，在日常實(shí)際中用到得比較多，學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以提升學(xué)生日常生活常識(shí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的濃厚興趣。
    詩(shī)歌朗朗上口，老師通過(guò)引用詩(shī)歌讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，掌握地形地勢(shì)、氣候與地勢(shì)的關(guān)系等，這種方式可以將復(fù)雜抽象的地理知識(shí)變得更加簡(jiǎn)易，可以擴(kuò)大和發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)歌作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的輔助工具，可以使地理知識(shí)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易也更感興趣，既掌握地理知識(shí)，又領(lǐng)略了博大的中華文化知識(shí)。
    參考文獻(xiàn)：
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    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十一
    “工作室”一詞，來(lái)源于德國(guó)的包豪斯學(xué)院，作為對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著重要影響的設(shè)計(jì)學(xué)院，其最先提出了工作室教學(xué)模式概念，并獲得了巨大成功。結(jié)合今天藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，工作室教學(xué)模式是指以專業(yè)教師為主體、以學(xué)生為成員，充分利用學(xué)校和社會(huì)的各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)模式。與以往教學(xué)模式所不同的是，其真正改變了過(guò)去“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的固定模式，并將知識(shí)和實(shí)踐真正結(jié)合到了一起。一般的教學(xué)模式，包含理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)條件三個(gè)要素。所以對(duì)于該模式的深層次認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)將其和這三個(gè)要素的對(duì)照來(lái)獲得。在理論依據(jù)上，其以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和包豪斯學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，既具有科學(xué)性，又具有實(shí)踐性;在教學(xué)目標(biāo)上，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出具有獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的人才，而“工作室制”教學(xué)模式正是對(duì)學(xué)生這種能力的加強(qiáng);在實(shí)現(xiàn)條件上，除了教師和學(xué)生外，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所有一定的需要，而在高校建設(shè)蓬勃發(fā)展的今天，通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調(diào)整和設(shè)計(jì)企業(yè)的幫助等，多數(shù)高校都能滿足其場(chǎng)所需要。所以說(shuō)，工作室制教學(xué)模式是一種新型的、可行的、能夠促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提升的新型教學(xué)模式。
    1.建立健全的管理機(jī)制。
    教學(xué)模式的變化，必然會(huì)引起教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，所以我們需要建立一個(gè)全面統(tǒng)籌管理工作室的機(jī)構(gòu)，以保障各個(gè)工作室的順利運(yùn)行。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，具體人員由藝術(shù)設(shè)計(jì)院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀方面，要負(fù)責(zé)全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運(yùn)行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機(jī)構(gòu)還有另外一個(gè)重要的職責(zé)，那就是代表學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動(dòng)工作室走向市場(chǎng)。微觀方面，則是面向每一個(gè)工作室的每一位教師和學(xué)生，對(duì)他們?cè)诠ぷ魇抑械谋憩F(xiàn)予以全程關(guān)注。因?yàn)椤肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式是一種相對(duì)開(kāi)放和自主的教學(xué)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問(wèn)題。所以需由管理機(jī)構(gòu)來(lái)關(guān)注每一項(xiàng)工作室的日常運(yùn)行，定期檢查工作室的運(yùn)行情況，并根據(jù)實(shí)際制定出合理和詳細(xì)的考評(píng)細(xì)則。通過(guò)健全管理機(jī)構(gòu)和管理制度，從根本上保障工作室的'順利運(yùn)行，達(dá)到工作室制模式推行的初衷。
    2.選擇合理的運(yùn)行方式。
    “工作室制”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，其存在和運(yùn)行的意義都是以具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。而一個(gè)項(xiàng)目的完成既需要學(xué)生掌握最基本的專業(yè)理論知識(shí)，又需要學(xué)生掌握綜合的專業(yè)實(shí)踐技能，所以在不同的教學(xué)階段，應(yīng)采用不同的運(yùn)行方式，以凸顯該學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點(diǎn)，并為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
    3.加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)。
    工作室教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了新的要求。當(dāng)前的實(shí)際狀況是，多數(shù)專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，有著較為扎實(shí)和全面的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐能力上卻存在著很多不足。他們和現(xiàn)在所教授的學(xué)生走的是同一條求學(xué)之路，無(wú)論是本科還是研究生階段，都沒(méi)有能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉。所以要想運(yùn)用好“工作室制”教學(xué)模式，其中的關(guān)鍵就在于加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，即教師不但知道該如何設(shè)計(jì)，而且能夠拿出最終的設(shè)計(jì)作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學(xué)模式的實(shí)際需要。
    4.完善必備的教學(xué)資源。
    因?yàn)楣ぷ魇医虒W(xué)模式與課堂傳授制模式有著本質(zhì)的區(qū)別，所以在教學(xué)資源方面也有著不同的要求。對(duì)于實(shí)踐基地的建設(shè)和設(shè)施的完善正是“工作室制”教學(xué)模式運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。比如平面設(shè)計(jì)工作室，就需要一個(gè)固定的場(chǎng)所，并配備配置較高的計(jì)算機(jī)設(shè)備和打印設(shè)備，否則工作室的運(yùn)行就是空談。而且還有一個(gè)重要的意義在于，新的設(shè)施和環(huán)境徹底替代了傳統(tǒng)、單一的黑板課桌式的環(huán)境，能夠有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)無(wú)疑有著至關(guān)重要的意義。作為學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，其可以從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行加強(qiáng)和完善。在校內(nèi)，一方面是新建，即拿出專項(xiàng)資金，用于工作室場(chǎng)所和設(shè)施的建設(shè)，盡可能地滿足每一個(gè)工作室的實(shí)際需要;另一方面則是調(diào)配，通過(guò)對(duì)全校設(shè)施的普查，對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設(shè)計(jì)企業(yè)展開(kāi)積極的合作，鼓勵(lì)企業(yè)來(lái)學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)踐基地，為工作室提供全套的設(shè)計(jì)設(shè)施，并委托工作室承擔(dān)一定的設(shè)計(jì)任務(wù)。作為工作室自身來(lái)說(shuō)，其也不能完全依靠學(xué)校和企業(yè)這些外部力量，而應(yīng)該有一種自我發(fā)展的意識(shí)。其應(yīng)該主動(dòng)面向市場(chǎng)，通過(guò)一些項(xiàng)目設(shè)計(jì)獲得經(jīng)濟(jì)收益，用于工作室的軟硬件建設(shè)。所以說(shuō)，必備的資源建設(shè)，不但是順利實(shí)施工作室制教學(xué)的物質(zhì)保障，也是高效、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的硬條件。
    綜上所述，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)年輕的專業(yè)，在短短的十幾年中就獲得了令人矚目的發(fā)展成績(jī)，這是值得充分肯定的。但其在發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，也應(yīng)該得到廣泛的重視。教學(xué)模式的陳舊就是一個(gè)明顯的短板所在，由此導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果等多個(gè)方面都受到了影響，所以對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行。這就需要廣大教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式革新的重要意義，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的、有價(jià)值的創(chuàng)新，使其真正能夠和這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)相契合。本文所分析的“工作室制”教學(xué)模式，有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的可操作性，并在國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中也獲得了普遍的好評(píng)，希望筆者的淺顯論述能夠給廣大教師以啟示和借鑒，使藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量因?yàn)榻虒W(xué)模式的革新而得到顯著的提高。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十二
    【內(nèi)容提要】：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交往中的作用越顯突出，越來(lái)越多的人意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但就如何促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻眾說(shuō)紛紜。特別是在新課程實(shí)施背景下，如何有效開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)，是急需解決的問(wèn)題之一。本文試從分析英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的困難著手，采用行動(dòng)研究的方式，結(jié)合他人和自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些有效開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。
    一、實(shí)施背景。
    在接手高一兩個(gè)班后，我發(fā)現(xiàn)，部分高一學(xué)生的閱讀理解能力盡管還可以，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻不容樂(lè)觀，甚至可以說(shuō)較差。后來(lái)我了解到：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師與學(xué)生都比較重視培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力，而忽視口語(yǔ)表達(dá)，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生學(xué)了6年外語(yǔ)后還是“聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不快、寫(xiě)不準(zhǔn)”。（李嵐清語(yǔ)）而且，各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此很難對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。
    為了能盡快減小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，在我校英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下，我們高一六位英語(yǔ)任課教師決定從高一開(kāi)始實(shí)施“有效開(kāi)展英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)”的行動(dòng)研究。
    二、行動(dòng)研究的定義。
    對(duì)行動(dòng)研究的定義有不少，其中主要的是：“行動(dòng)研究是實(shí)踐工作者試圖科學(xué)地研究他們的問(wèn)題以指導(dǎo)、糾正和評(píng)估他們的決策和行動(dòng)的過(guò)程”（stephencorey，1953）；“教育中的行動(dòng)研究是教師在學(xué)校情境中對(duì)其改進(jìn)教學(xué)的一系列活動(dòng)之結(jié)果的研究”（carlglickman，1990）；“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們（1）對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”（kemmis&mctaggart，1982）。
    一般認(rèn)為，行動(dòng)研究是由三個(gè)階段組成的過(guò)程：1.規(guī)劃（包括搜集資料或觀察），2.采取行動(dòng)，3.搜集關(guān)于行動(dòng)的后果的資料（kurtlewin，1947）。
    三、行動(dòng)研究的步驟。
    我們把整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程分為三個(gè)步驟：1、制定行動(dòng)計(jì)劃；2、實(shí)施行動(dòng)研究；3、集體反思與評(píng)價(jià)，調(diào)整改善行動(dòng)計(jì)劃。在整個(gè)過(guò)程中，我和參與行動(dòng)研究的同事們不斷改進(jìn)我們的研究過(guò)程。
    （一）、制訂行動(dòng)計(jì)劃--。
    為了能更好地發(fā)揮行動(dòng)研究的針對(duì)性，我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、個(gè)別談話、查閱資料等方式來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在困難的原因：
    1．學(xué)生信心不足。
    學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，升入高中，逐步出現(xiàn)了兩極分化。尤其在口語(yǔ)上，部分學(xué)生在初中時(shí)由于得到了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，他們敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。自然到了高中,他們勇于表現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂上也敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí),也有學(xué)生由于初中時(shí)缺少訓(xùn)練，對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有一種懼怕心理。他們怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。
    2．學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)境和機(jī)會(huì)。
    語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。由于我國(guó)學(xué)生不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中,除了英語(yǔ)課堂外,學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。再加上目前我國(guó)基本上都實(shí)施大班教學(xué)，一個(gè)班五、六十名學(xué)生,學(xué)生個(gè)體參與口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)自然也就很少。
    3．學(xué)生缺乏必要的詞匯。
    正像建筑大廈，沒(méi)有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無(wú)能為力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。而不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感到詞匯量大，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果，由于詞匯量的缺乏或?qū)υ~匯法掌握不夠全面，不能用英語(yǔ)和別人交流，出現(xiàn)了“想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)”的困境。
    接著，我們便制定了此次行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：1．逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心；2．有序開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)；3．堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。
    （二）、實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃--有序開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。
    1．課前三分鐘演講。
    從高一入學(xué)的第一堂英語(yǔ)課開(kāi)始，我就堅(jiān)持每節(jié)課前要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講。為了培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行演講，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)講一段話，如每日見(jiàn)聞、談所熟悉的人、愛(ài)好、景色等。一般我先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，我在課前就把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，從而使之能在課堂上表現(xiàn)得也很出色。目的是使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”，就會(huì)逐漸消除畏難情緒。
    2．課堂分組討論。
    對(duì)于教材中學(xué)生有話可說(shuō)的話題，我都組織學(xué)生進(jìn)行分組討論甚至進(jìn)行辯論。在討論過(guò)程中，先給出一個(gè)話題，然后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理以及連貫運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。如sbibunit15healthyeating，我就請(qǐng)學(xué)生對(duì)中西方飲食習(xí)慣進(jìn)行比較，分析其利弊，討論飲食對(duì)健康的重要性。
    3．課文復(fù)述。
    復(fù)述英語(yǔ)課文是進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很好的方法。為了提高課文復(fù)述的效率，避免部分未輪到復(fù)述的學(xué)生走神，我要求全班學(xué)生不僅要準(zhǔn)備講，而且要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后還要評(píng)論。對(duì)于高中教材中故事性較強(qiáng)的課文，我首先要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，然后復(fù)述課文主要情節(jié)。有時(shí)難度較大，我便把一些關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生復(fù)述。這樣，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓他們了解自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。
    而且，學(xué)生復(fù)述后，我先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同評(píng)議，以較大范圍地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、理解能力和表達(dá)能力。最后是教師點(diǎn)評(píng)，我一般以表?yè)P(yáng)為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步，肯定他們的成績(jī)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽復(fù)述。
    4．多媒體優(yōu)化。
    我校在就為每個(gè)班都配備了背投電視、實(shí)物投影儀、多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，我也努力優(yōu)化組合多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的口語(yǔ)交際情景，幫助他們更好地鍛煉口語(yǔ)。
    5．堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。
    堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試是保障口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語(yǔ)訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、期末考試中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是很有必要的。自從江蘇省高考實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試以來(lái)，口試得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的充分重視。但一些學(xué)生只是在口語(yǔ)測(cè)試前搞突擊，而在平時(shí)卻很少鍛煉自己的口語(yǔ)，以致于升入大學(xué)后，還是不能用英語(yǔ)流利地與人交流。為此，從高一開(kāi)始，我們就堅(jiān)持在每學(xué)期期末對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行英語(yǔ)口試，并將口試分?jǐn)?shù)按一定比例計(jì)入學(xué)生期末英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的總分中。經(jīng)過(guò)高一兩學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生的口語(yǔ)水平明顯有了很大的進(jìn)步。特別是那些原先不愿、不敢說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，在課堂上也樂(lè)于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。
    （三）、集體反思與評(píng)價(jià)，調(diào)整改善行動(dòng)計(jì)劃--。
    經(jīng)過(guò)高一一年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平都有了很大進(jìn)步；但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：有少部分學(xué)生進(jìn)步不大或甚至還是停留在原有水平上。為此，我們利用高一暑假進(jìn)行了研討。最后得出以下結(jié)果：
    1、應(yīng)該說(shuō)，一年來(lái)開(kāi)展的行動(dòng)研究是很有效果的，課堂參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧?？梢哉f(shuō)，通過(guò)口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅是學(xué)生，而且教師本人的口語(yǔ)水平都得到了進(jìn)步和提高。
    2、行動(dòng)研究計(jì)劃的制定要因地制宜。一方面，教師要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體差異；另一方面，教師要根據(jù)自己的時(shí)間、研究條件等量力而行。
    3、在實(shí)施過(guò)程中，還存在一些不足和有待改進(jìn)的地方。比如：對(duì)于課堂上的各種口語(yǔ)訓(xùn)練方式，可以進(jìn)行調(diào)整或改變。在高一下學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)于自由演講這種形式產(chǎn)生了厭煩情緒，從而達(dá)不到預(yù)期效果。于是，我們經(jīng)過(guò)教研討論，決定到了高二，教師則限定演講題目，但還是要學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。而到了高三，則進(jìn)行即興演講，題目在當(dāng)堂公布，給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間準(zhǔn)備后立即進(jìn)行。這樣，逐步加大難度，不僅對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)，而且對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力也有了很好的促進(jìn)作用。
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    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十三
    言語(yǔ)反義詞，又叫“語(yǔ)境反義詞”、“臨時(shí)反義詞”，指的是具體語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的具有臨時(shí)的反義效果的一對(duì)詞。言語(yǔ)反義詞本身沒(méi)有反義關(guān)系，嚴(yán)格區(qū)別于語(yǔ)言反義詞。
    言語(yǔ)反義詞在生活中使用范圍比較廣泛，在語(yǔ)義表達(dá)方面起著重要的作用。然而通行的各種版本的教材中對(duì)于言語(yǔ)反義詞的介紹則是寥寥數(shù)語(yǔ)，略微帶過(guò)。言語(yǔ)反義詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)，是使用頻率相當(dāng)高的一類詞語(yǔ)手段，并且能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈鮮明的修辭效果。在廣泛的文學(xué)作品中，言語(yǔ)反義詞的使用更是作為作家表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的一種語(yǔ)言策略，使得文章達(dá)到預(yù)期的良好修辭效果。
    一、言語(yǔ)反義詞研究綜述。
    筆者考察了當(dāng)今學(xué)術(shù)界對(duì)于言語(yǔ)反義詞的探討，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)者對(duì)于言語(yǔ)反義詞的修辭效果和成因做出了各種分析?！堆哉Z(yǔ)反義詞現(xiàn)象小議》（劉佳，）分析了言語(yǔ)反義詞所借助的修辭手段，以及言語(yǔ)反義詞的特征，認(rèn)為言語(yǔ)反義詞主要通過(guò)比喻、借代、仿擬、反語(yǔ)來(lái)形成修辭效果，言語(yǔ)反義詞具有條件性、隨意性、時(shí)代性、民族文化性等特征?！堆哉Z(yǔ)反義詞及其修辭功能》（徐義云，）認(rèn)為對(duì)照、夸張和諷刺也是言語(yǔ)反義詞的形成手段。其中諷刺作為英語(yǔ)的一種修辭手段，雖然在漢語(yǔ)中將其對(duì)應(yīng)地劃分為一種修辭手段，但是漢語(yǔ)中不乏諷刺的修辭效果?！墩?wù)劇把哉Z(yǔ)反義詞”的修辭》（施燕祖，）強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)反義詞形成機(jī)制的作用和意義?！蛾P(guān)于言語(yǔ)反義詞》（王立廷，1988）將言語(yǔ)反義詞分為用辭格的、不用辭格的，并探討了言語(yǔ)反義詞轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言反義詞的可能性、條件和機(jī)制?！墩f(shuō)言語(yǔ)反義詞》（文慶，1986）討論了言語(yǔ)反義詞的形成原因，并對(duì)言語(yǔ)反義詞和語(yǔ)言反義詞做了對(duì)比。此外，類似的討論還散見(jiàn)于一些語(yǔ)文雜志和語(yǔ)言期刊。
    綜合看來(lái)，學(xué)界對(duì)言語(yǔ)反義詞的探討主要圍繞著修辭和語(yǔ)境展開(kāi)。不少學(xué)者都分析了言語(yǔ)反義詞與修辭手段的`關(guān)系，并總結(jié)了言語(yǔ)反義詞得以形成的修辭方式和話語(yǔ)技巧。言語(yǔ)反義詞本身并沒(méi)有反義關(guān)系，離開(kāi)語(yǔ)境來(lái)看其實(shí)往往是兩個(gè)不相關(guān)或者不構(gòu)成反義關(guān)系的詞，然而在具體的語(yǔ)言運(yùn)用中則借助一定的語(yǔ)言形式表達(dá)相反、相對(duì)的意義。因此在語(yǔ)境中探討言語(yǔ)反義詞是必不可缺的分析手段。筆者擬對(duì)魯迅相關(guān)作品做一些粗略的分析，探討魯迅作品中言語(yǔ)反義詞的運(yùn)用，以期更好地理解言語(yǔ)反義詞的使用環(huán)境和修辭效果。
    魯迅的作品在文學(xué)史上可謂獨(dú)具一格，其思想深刻，作品語(yǔ)言也鞭辟入里，大快人心。尤其是魯迅雜文中對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露、對(duì)國(guó)民性的批判，辛辣諷刺、直指人心。魯迅作品中運(yùn)用了大量的言語(yǔ)反義詞，看似沒(méi)有反義關(guān)系，卻在語(yǔ)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比效果，讓語(yǔ)言的表現(xiàn)力更加強(qiáng)烈。筆者選取了魯迅作品中相關(guān)的語(yǔ)句，對(duì)其中言語(yǔ)反義詞的運(yùn)用進(jìn)行分析。
    1.“他們是羊，同時(shí)也是兇獸；但遇見(jiàn)比他更兇的兇獸時(shí)便現(xiàn)羊樣，遇見(jiàn)比他更弱的羊時(shí)便現(xiàn)兇獸樣?！保斞浮逗鋈幌氲健罚?。
    “羊”和“兇獸”本來(lái)不具備反義關(guān)系，但是在這個(gè)句子里對(duì)舉，“羊”代表懦弱，“兇獸”代表兇殘，一個(gè)弱一個(gè)強(qiáng)，形成鮮明的對(duì)比。
    2.“平民總未必會(huì)舍命改革以后，倒給上等人安排魚(yú)翅席，是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)樯系热藦膩?lái)就沒(méi)有給他們安排過(guò)雜合面。”（魯迅《集外集拾遺·爭(zhēng)自由的波浪小引》）。
    這個(gè)句子里“魚(yú)翅席”代表奢侈高檔的生活，“雜合面”代表艱苦的平民生活，在那個(gè)階級(jí)對(duì)立的年代里，“魚(yú)翅席”的奢侈和“雜合面”的儉樸分別代表著兩個(gè)階級(jí)的對(duì)比鮮明的生活。在這里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的批判效果。
    3.當(dāng)我沉默著的時(shí)候，我覺(jué)得充實(shí)；我將開(kāi)口，同時(shí)感到空虛。（魯迅《野草》）。
    這個(gè)句子里“沉默”和“開(kāi)口”構(gòu)成臨時(shí)反義詞。開(kāi)口說(shuō)話，即打破沉默，但文章中這樣的用法形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，將閉口不談的心境和開(kāi)口說(shuō)話所面臨的狀況表達(dá)得非常具體。同時(shí)，兩個(gè)分句的節(jié)奏性更是加強(qiáng)了這一對(duì)言語(yǔ)反義詞的表達(dá)效果。
    4.……又于一剎那間將一切合并：眷念與決絕，愛(ài)撫與復(fù)仇，養(yǎng)育與殲除，祝福與咒詛。（魯迅《頹敗線的顫動(dòng)》）。
    這個(gè)句子里“愛(ài)撫”和“復(fù)仇”所表達(dá)的反義效果來(lái)自于兩種動(dòng)作所代表的相反的情感。詞語(yǔ)本身雖然沒(méi)有反義關(guān)系，但是很顯然“愛(ài)撫”代表的是“愛(ài)”，“復(fù)仇”代表的是“恨”，“愛(ài)”與“恨”構(gòu)成根本的反義，因此本來(lái)沒(méi)有反義關(guān)系的一堆詞語(yǔ)在這里形成了臨時(shí)的反義關(guān)系，構(gòu)成一堆臨時(shí)反義詞。
    5.……她于是舉兩手盡量向天，口唇間漏出人與獸的，非人間所有，所以無(wú)詞的言語(yǔ)。（同上）。
    “無(wú)詞”和“言語(yǔ)”因?yàn)槠涮N(yùn)含的反義關(guān)系給這個(gè)句子帶來(lái)了非常強(qiáng)烈的荒誕效果。“言語(yǔ)”本來(lái)是由詞匯組成，“無(wú)詞”則是“有詞”的反義面，反義效果非常明顯，這樣子的詞語(yǔ)選擇也使得文句產(chǎn)生了強(qiáng)烈的張力，表現(xiàn)出一種悲劇色彩和荒無(wú)感。魯迅善于運(yùn)用詞語(yǔ)的臨時(shí)反義效果造成強(qiáng)烈的對(duì)比和富有張力的表達(dá)效果，比如其雜文《無(wú)花的薔薇》，運(yùn)用的就是這樣的手法，打破人們的心理界限和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，用對(duì)比的效果表達(dá)強(qiáng)烈的態(tài)度和情感色彩。
    6.“待到偉大的人物成為化石，人們都稱他偉人時(shí)，他已經(jīng)變了傀儡了。”（魯迅《無(wú)花的薔薇》）。
    在這個(gè)句子里，“偉人”和“傀儡”構(gòu)成言語(yǔ)反義詞的語(yǔ)義理?yè)?jù)是，“偉人”代表的是有自己獨(dú)立價(jià)值的先驅(qū)，而相比之下，“傀儡”則是任人操控，沒(méi)有獨(dú)立價(jià)值和自我意識(shí)的代表。在這個(gè)層面上，“偉人”對(duì)比“傀儡”既能夠表達(dá)出作者原文中所要批判的現(xiàn)象，又能夠在表達(dá)效果上增強(qiáng)諷刺的語(yǔ)氣。
    7.“窮人的孩子蓬頭垢面的在街上轉(zhuǎn)，闊人的孩子妖形妖勢(shì)嬌聲嬌氣的在家里轉(zhuǎn)。”（魯迅《隨感錄·二十五》）。
    “蓬頭垢面”和“妖形妖勢(shì)”是對(duì)兩種孩子的描寫(xiě)，一種的窮人家的孩子，穿著破舊；一種是富人家的孩子，打扮妖嬈。在此用這樣一對(duì)言語(yǔ)反義詞，不僅僅是在描寫(xiě)外貌上形成強(qiáng)烈對(duì)比，更是隱含了作者鮮明的態(tài)度，對(duì)前者同情，對(duì)后者批判。
    類似的語(yǔ)料還有很多，筆者在此不一一列舉。值得注意的是，魯迅先生善于使用言語(yǔ)反義詞，在文句的表達(dá)中體現(xiàn)出強(qiáng)大的語(yǔ)言表現(xiàn)力，構(gòu)造意義豐富的語(yǔ)體效果。也正是對(duì)于言語(yǔ)反義詞的嫻熟運(yùn)用，才使得魯迅先生的文章富有節(jié)奏感，精煉深刻。言語(yǔ)反義詞在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中有著不可小覷的作用，筆者謹(jǐn)對(duì)其生成機(jī)制和比較常見(jiàn)的作用總結(jié)如下。
    三、言語(yǔ)反義詞的生成機(jī)制和作用。
    對(duì)于言語(yǔ)反義詞的生成機(jī)制，有諸多學(xué)者做出了一系列總結(jié)，筆者將其歸納如下：
    1、利用各種修辭手段，如比喻、借代、仿擬、反語(yǔ)、夸張等。
    2、利用語(yǔ)境，脫離修辭手段的情況下依靠上下文構(gòu)成言語(yǔ)反義。
    3、利用詞匯意義中某一方面的對(duì)照，或語(yǔ)體色彩的對(duì)比。
    4、利用民族文化心理中約定俗成的對(duì)比關(guān)系。
    5、其他臨時(shí)的反義效果。
    綜上所述，言語(yǔ)反義詞的生成手段主要可分為修辭和語(yǔ)境。其存在條件則包括民族文化心理、社會(huì)心理對(duì)詞匯暗含義的約定、詞匯含義的內(nèi)涵和外延等等。因此，理解語(yǔ)言的臨時(shí)反義關(guān)系需要豐富的文化背景和心理認(rèn)同。
    而對(duì)于言語(yǔ)反義詞的表達(dá)效果和作用，筆者認(rèn)為除了諸多學(xué)者所總結(jié)的反語(yǔ)諷刺效果之外，還有音律上的整齊和節(jié)奏感。筆者考察了大量的言語(yǔ)反義詞使用案例，發(fā)現(xiàn)絕大部分的言語(yǔ)反義詞都是雙音節(jié)詞，在句子里形成對(duì)舉，使得語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉、富有節(jié)奏感。此外，一部分言語(yǔ)反義詞，尤其是利用“仿擬”手段形成的言語(yǔ)反義詞，往往具有詼諧幽默的效果。
    言語(yǔ)反義詞是存在于言語(yǔ)之中的比較重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象的研究不僅僅是語(yǔ)言層面和修辭層面的探討，還可以觀照到我們的民族認(rèn)知心理和文化心理。筆者認(rèn)為，對(duì)于言語(yǔ)反義詞的研究還可以更加的深入、廣泛。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十四
    摘要。
    引入鄉(xiāng)土史資源不僅能夠豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，還能在鄉(xiāng)土歷史文化研究中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勦l(xiāng)土史教材在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。
    鄉(xiāng)土史資源，是指學(xué)生生活所在地的物質(zhì)資源和精神資源。在初中歷史課堂中，教師可以通過(guò)引入鄉(xiāng)土史資源來(lái)活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和探究學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師也可以基于鄉(xiāng)土史資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
    穿插鄉(xiāng)土史資源，
    活化初中歷史課堂。
    教師要想改善歷史課堂的枯燥氣氛，讓教學(xué)增添趣味性，必須靈活運(yùn)用教材之外的歷史資源，如鮮活的鄉(xiāng)土史，補(bǔ)充和完善初中歷史教學(xué)。例如，在《人們生活方式的改變》這節(jié)課中，學(xué)生無(wú)法憑借歷史教材深入了解人們以前的生活方式，更不能了解人們的生活方式怎樣隨時(shí)代變化而變化。對(duì)此，我在教學(xué)中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，以期幫助學(xué)生深入歷史，了解歷史知識(shí)。
    在備課時(shí)，我收集了廣東茂名市人民曾經(jīng)使用過(guò)的一些糧票、肉票、米票和布票，借助這些具有鄉(xiāng)土氣息和時(shí)代意義的實(shí)物來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史生活方式的認(rèn)知。看到各式各樣的購(gòu)物票，學(xué)生忍不住問(wèn)：“老師，這些票真的可以用來(lái)買(mǎi)東西嗎？為什么當(dāng)時(shí)的人們不直接用錢(qián)買(mǎi)東西呢？”歷史課堂氛圍瞬間活躍了起來(lái)。此時(shí)，我為了更好地解答學(xué)生的疑問(wèn)，又借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一個(gè)小視頻，展示過(guò)去人們以票換物的購(gòu)物場(chǎng)景。待學(xué)生觀看完畢，我便為學(xué)生講解：“現(xiàn)在你們看到的糧票、肉票、米票和布票都是人們過(guò)去用來(lái)購(gòu)買(mǎi)物品的憑證。你們猜猜，為什么當(dāng)時(shí)的人們不直接用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)呢？”一學(xué)生回答：“限制消費(fèi)，防止不法之徒倒賣(mài)商品。但隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，這種以票購(gòu)物的.方式逐漸被淘汰?！?BR>    在上述案例中，我在教學(xué)中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，瞬間激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，活化了整個(gè)歷史教學(xué)課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。
    查找鄉(xiāng)土史資源，
    鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。
    自新課改政策實(shí)施之后，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為每個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生相應(yīng)的歷史知識(shí)，還需要培養(yǎng)其自主探究能力，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，感受歷史文化。
    同樣以《人們生活方式的變化》這一節(jié)課的教學(xué)為例。在教學(xué)結(jié)束之后，我以茂名市為研究對(duì)象，組織學(xué)生開(kāi)展了一次歷史探究活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究主題以供學(xué)生選擇。
    主題1:以家族歷史研究為主。學(xué)生可以自由組隊(duì)，研究茂名市內(nèi)的某個(gè)家族歷史，包括家族族譜，家族的收入變化、飲食變化、服飾變化、住房分布變化等。
    主題2:以茂名市整個(gè)家鄉(xiāng)的變化為研究對(duì)象。學(xué)生自由組隊(duì)，研究家鄉(xiāng)的名字由來(lái)、家鄉(xiāng)的變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及人口變化等內(nèi)容。
    學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇研究主題，通過(guò)查找資料，以達(dá)到主題研究目的。研究活動(dòng)為課堂增添了幾分鄉(xiāng)土氣息，使初中歷史更加鮮活、生動(dòng)和具體。
    設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，
    弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化。
    眾所周知，了解文化是傳承文化的前提。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些多元化的歷史文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解、傳承、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化。
    例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一節(jié)課時(shí)，我便設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的鄉(xiāng)土歷史文化的活動(dòng)，具體內(nèi)容如下：
    鄉(xiāng)土歷史調(diào)查活動(dòng)：以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為主線，調(diào)查茂名市的抗日傳奇故事。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以采訪那些參與過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或者生活在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的老人，然后將調(diào)查所得的抗日故事整理成調(diào)查日記。
    抗日話劇表演活動(dòng)：以調(diào)查所得的抗日故事為主題，組織學(xué)生分組參與抗日話劇表演活動(dòng)，形象生動(dòng)地展示抗日英雄的故事，進(jìn)而使學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)氐目谷諝v史。
    抗日事跡演講活動(dòng)：在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)前期調(diào)查所得的抗日故事和抗日話劇表演心得，整理相應(yīng)的抗日演講稿，與其他學(xué)生以演講形式回顧那段抗日歲月，感受其中的抗日精神和鄉(xiāng)土文化。
    在抗日話劇表演活動(dòng)中，其中一組學(xué)生表演了茂名市一名身經(jīng)百戰(zhàn)的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)中掩護(hù)蔡廷鍇成功撤退的故事。由于該組學(xué)生表演得非常精彩，此次抗日話劇表演贏得了師生的一致好評(píng)。
    在這個(gè)案例中，我結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同主題的歷史文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史和鄉(xiāng)土文化，進(jìn)而達(dá)到傳承和弘揚(yáng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史文化的教學(xué)目的。
    融合鄉(xiāng)土史教育，
    培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。
    眾所周知，歷史教學(xué)的意義并不局限于強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，借助歷史教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷同樣是初中歷史教學(xué)意義所在。中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展與鄉(xiāng)土史的發(fā)展具有密不可分的關(guān)系，從某種意義上來(lái)看，中國(guó)鄉(xiāng)土史的發(fā)展可以看作是中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展的一個(gè)縮影?？梢?jiàn)，在初中歷史教學(xué)中融合鄉(xiāng)土史教育不僅能夠有效地幫助學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)歷史的發(fā)展歷程，還能夠激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
    例如，為了加深學(xué)生對(duì)革命歷史的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，我便在《資產(chǎn)階級(jí)革命與中華民國(guó)的建立》單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，帶學(xué)生參觀廣東茂名市的茂名革命史陳列館。剛進(jìn)入館內(nèi)，學(xué)生便顯得異常激動(dòng)。為了表示對(duì)這些革命先烈的敬重，在引導(dǎo)學(xué)生參觀之后，我便讓學(xué)生排列整齊地站在這些英雄先烈的面前默哀10分鐘。這一方面能夠增強(qiáng)參觀的莊嚴(yán)氣氛，另一方面也能讓學(xué)生了解對(duì)待英雄人物的正確態(tài)度。在參觀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解當(dāng)?shù)氐囊恍└锩⑿奂捌涫论E，充實(shí)自己的歷史知識(shí)庫(kù)，還能夠通過(guò)切身感悟當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
    結(jié)語(yǔ)。
    鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。教師可以通過(guò)引入鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)探究興趣和欲望，促使學(xué)生弘揚(yáng)鄉(xiāng)土歷史文化，這對(duì)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀起到了積極的作用。
    作者：賴海波廣東省茂名市祥和中學(xué)。
    （見(jiàn)《教學(xué)管理與教育研究》第15期）。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十五
    當(dāng)今世界，以科技為先導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才就必須依靠教育，因此，國(guó)家對(duì)教育日益重視，提出實(shí)行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行課程改革，可以說(shuō)，教育改革的呼喚正式來(lái)自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，因此教育改革勢(shì)在必行，而體驗(yàn)教學(xué)模式正式在國(guó)家實(shí)行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學(xué)改革的新模式。
    一、什么是體驗(yàn)式教學(xué)。
    對(duì)“體驗(yàn)”這詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?；親身經(jīng)歷。因此我們認(rèn)為“體驗(yàn)”就是借助過(guò)去的經(jīng)歷，運(yùn)用直覺(jué)，通過(guò)感悟來(lái)理解事物。體驗(yàn)教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合；激情與明、導(dǎo)行的相互促進(jìn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)提高的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，獨(dú)立創(chuàng)造的快樂(lè)，參與合作的快樂(lè)……從而使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)是在對(duì)心理品質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，歸納總結(jié)出來(lái)的。初一心理品質(zhì)課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價(jià)值觀問(wèn)題，顯然地，態(tài)度和價(jià)值觀是不能光靠說(shuō)教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在有關(guān)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，然后通過(guò)小組協(xié)作的方式，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，才能對(duì)教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會(huì)，這里，情境是基礎(chǔ)，協(xié)作、討論是途徑，在這教學(xué)過(guò)程的三要素中學(xué)生才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)由感悟到體驗(yàn)進(jìn)而到知識(shí)的升華過(guò)程。
    1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學(xué)方式，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的'經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)。體驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考與體驗(yàn)，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)和感悟世界的能力。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    2、體驗(yàn)到的知識(shí)比被灌輸?shù)闹R(shí)深刻得多。平時(shí)，教師上課時(shí)用得較多的是講授法，這就容易使知識(shí)停留于口頭，使學(xué)生嘴里會(huì)說(shuō)，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨(dú)特的征服人的力量，能使學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)得身心舒暢、豁然開(kāi)朗。也就是說(shuō)，在“聽(tīng)”之時(shí)，學(xué)生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無(wú)論教師是用講授法還是用其他的教學(xué)方法，學(xué)生在師生心理相容的體驗(yàn)中，就能真正接受教育，真正把知識(shí)弄懂，從而收到良好的教學(xué)效果。
    3、體驗(yàn)教學(xué)易引起學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)。以往的說(shuō)教為主的教學(xué)方式，學(xué)生普遍感到厭煩，因?yàn)檎?jié)課上下來(lái)，學(xué)生感到整節(jié)課當(dāng)中都沒(méi)有能夠激起他們興趣的興奮點(diǎn)，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應(yīng)該都創(chuàng)造一些興奮點(diǎn)，那就是多創(chuàng)造一些學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)，能夠在興奮點(diǎn)中學(xué)到知識(shí)，這樣學(xué)生上課就能夠很“愿意”很自然地學(xué)到知識(shí)，教師也能夠輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。
    1、創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（提出問(wèn)題）。
    在體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示、直觀的音像或者相關(guān)的音樂(lè)作品、故事詩(shī)歌小品等形式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺(jué)情感，并能夠從情境當(dāng)中找出情境中存在的一些問(wèn)題來(lái)，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問(wèn)題，對(duì)情境提出看法談出自己的感覺(jué)。這時(shí)候，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有消失，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如講到挫折的有關(guān)知識(shí)時(shí)，如果舉例說(shuō)明殘疾人受到的挫折是如何的大，學(xué)生可能也只能停留于理論的理解與體會(huì)，這時(shí)如果能夠適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展一定的活動(dòng)，則能夠達(dá)到較好的效果，比如讓學(xué)生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時(shí)學(xué)生就能在情境中體驗(yàn)到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應(yīng)對(duì)挫折的能力。
    2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想——尋求解決問(wèn)題的途徑。
    引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到體驗(yàn)，能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)體驗(yàn)，從而深刻地掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生喚起學(xué)習(xí)的需要和情感的需要后，教師可以運(yùn)用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過(guò)想象來(lái)體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識(shí)點(diǎn)和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來(lái)，把教材中蘊(yùn)含的情感在自己身上做想象性投射，通過(guò)想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗(yàn)的對(duì)象，產(chǎn)生與體驗(yàn)對(duì)象相一致的移情體驗(yàn)，并從中領(lǐng)悟和把握知識(shí)，感悟其中的道理，使“理”通過(guò)“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。在講到性格的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生來(lái)參與，使學(xué)生能夠融入到情境中來(lái)，并能夠從中體會(huì)到情境反映的“理”。比如，先在學(xué)生的面前擺一把椅子，然后蒙上學(xué)生的眼睛，讓他跳過(guò)椅子，這時(shí)候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學(xué)生跳過(guò)椅子，這時(shí)候有的學(xué)生能夠奮力一跳，有的學(xué)生卻不敢輕舉妄動(dòng)，從中讓學(xué)生觀察并分辨不同表現(xiàn)的學(xué)生的性格特點(diǎn)。
    3、超越情境——解決問(wèn)題，獲取創(chuàng)造性情感體驗(yàn)。
    當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識(shí)點(diǎn)后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗(yàn)到的情感、學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于情境，解決情境中存在的一些問(wèn)題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境來(lái)，才能達(dá)到在情境中學(xué)，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時(shí)，其中有一條原則是“不交損友”，這時(shí)可以通過(guò)表演情景劇讓學(xué)生來(lái)分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過(guò)表演某同學(xué)存在抽煙行為這時(shí)候他請(qǐng)你也跟著抽，你接受了，學(xué)生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時(shí)候就要求學(xué)生能夠超越情境，讓學(xué)生表演出正確的做法來(lái)。學(xué)生表演的結(jié)果有很多種，有當(dāng)面拒絕的，有勸導(dǎo)朋友的，有告訴老師的，有說(shuō)要告訴家長(zhǎng)的等等，從這些結(jié)果當(dāng)中，學(xué)生能夠在情境中真正找到解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。
    我對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究才剛剛起步，還有許多問(wèn)題等著以后在教學(xué)中慢慢琢磨，比如體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)采取何種更為有效的評(píng)價(jià)方法；如何更為有效地創(chuàng)設(shè)適合教材內(nèi)容也適合學(xué)生實(shí)際的情境來(lái)及如何顧及到學(xué)生體驗(yàn)水平的個(gè)別差異，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到深刻的體驗(yàn)等等，這些問(wèn)題都有待于以后的教學(xué)中能夠摸索清楚。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十六
    在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目的都有了根本性的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生記憶小學(xué)課程需要掌握的一些計(jì)算公式和相關(guān)理論并能夠結(jié)合數(shù)字參與計(jì)算。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合能力的學(xué)習(xí)。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的要求，新的教育模式—開(kāi)放式教學(xué)模式就在這種背景下產(chǎn)生了。
    一、開(kāi)放式教學(xué)模式的涵義。
    所謂開(kāi)放式教學(xué)模式就是指，學(xué)校和教師共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學(xué)思想，通過(guò)和諧的課堂活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來(lái)使小學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境和教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以開(kāi)放教育空間，改變教學(xué)氛圍為手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以開(kāi)放式教學(xué)模式必須具有三個(gè)特點(diǎn):以知識(shí)為載體、學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體、活潑的課堂氛圍。通過(guò)環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解放學(xué)生本身的創(chuàng)造性。而小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)則不僅是指開(kāi)放式教學(xué)本身具有的特點(diǎn)，還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，就是在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打卜良好的素質(zhì)和感情基礎(chǔ)。
    (一)創(chuàng)造開(kāi)放的課堂氛圍。
    數(shù)學(xué)是對(duì)客觀的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種表達(dá)。歷來(lái)，我們要求教學(xué)要運(yùn)用到生活當(dāng)中去，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該叫抽象的.東西具體化會(huì)更容易被學(xué)生接受。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)是會(huì)把數(shù)學(xué)等同于數(shù)字。在開(kāi)放的教學(xué)模式中，通過(guò)開(kāi)放的課堂氛圍，去診釋數(shù)學(xué)是什么。不僅有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)意義，也能加深印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起步中，往往需要借助多種輔助工具來(lái)學(xué)習(xí)，比如小棒、珠算器等，這些工具的運(yùn)用恰恰反映了小學(xué)生希望數(shù)學(xué)的具體化。開(kāi)放式教學(xué)模式會(huì)設(shè)定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學(xué)生的日常需求，讓他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)明確數(shù)學(xué)的意義和解決策略。
    (二)創(chuàng)造平等的師生關(guān)系。
    傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生有一種不平等的傾向，學(xué)生很多時(shí)候是要聽(tīng)從教師的教學(xué)而不是學(xué)習(xí)教師的知識(shí)。就比如在教學(xué)過(guò)程中，教師覺(jué)得數(shù)學(xué)的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個(gè)步驟，否則就算答案正確也會(huì)丟分。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師等于知識(shí)。事實(shí)上并非如此，教師只是部分知識(shí)的傳播者，他們也有不知道的區(qū)域。開(kāi)放式教學(xué)模式，就勇于承認(rèn)教師知識(shí)的有限性，教師和學(xué)生之間不是教學(xué)關(guān)系，而是溝通關(guān)系，憑借著對(duì)知識(shí)的熟悉度或者對(duì)知識(shí)的理解度，教師和學(xué)生去交流應(yīng)該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學(xué)生更像朋友一樣，會(huì)讓學(xué)生在有間題時(shí)更樂(lè)于跟教師交流，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生對(duì)其理解透徹。
    (一)營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，培養(yǎng)孩子的上課興趣。
    開(kāi)放式教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不會(huì)改變它作為教學(xué)模式最原始的屬性，就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變?cè)械慕虒W(xué)氛圍，即建立開(kāi)放的課堂氛圍，通過(guò)活潑的課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的教育模式中走出來(lái)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于死板，學(xué)生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著公式走，教師的思維方式成為學(xué)生思維方式的指南，久而久之，學(xué)生在對(duì)公式都掌握得差不多的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)十分無(wú)趣。本身數(shù)學(xué)的樂(lè)趣就在于對(duì)于一種問(wèn)題的解決，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓這種解決方式固定化，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。而開(kāi)放式教學(xué)模式，營(yíng)造了一種更為平等的教學(xué)環(huán)境，講究以知識(shí)為前提，教師和學(xué)生可以更加自如地交流溝通，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對(duì)課堂。
    (二)挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自己的思維習(xí)慣。
    一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最終目的是賦予學(xué)生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是賦予了學(xué)生如何運(yùn)用已有策略解決一般間題。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，數(shù)學(xué)都具有一定的連續(xù)性。從受教育程度的不同，數(shù)學(xué)也會(huì)間接地發(fā)生改變，由淺入深。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)章節(jié)化，以致數(shù)學(xué)缺乏連續(xù)性。而開(kāi)放式教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是培養(yǎng)一種思維習(xí)慣和思維方式，并不僅是簡(jiǎn)單地記憶公式和代入數(shù)據(jù)，長(zhǎng)久下來(lái)，會(huì)使學(xué)生具有自己的思維方式。每個(gè)人思維習(xí)慣的不同，決定著他解決事情的手段差異，數(shù)學(xué)看似是數(shù)據(jù)和公式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，實(shí)際上是對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)。隨著開(kāi)放式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識(shí)，也會(huì)從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)用自己的方式去解決數(shù)學(xué)間題，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鞏固和練習(xí)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自己的思維習(xí)慣，這種思維習(xí)慣將會(huì)成為他們?nèi)蘸蠼鉀Q問(wèn)題的方式。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)課程，而且是一種思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)則是對(duì)思維模式的一種慣性培養(yǎng)。開(kāi)放式教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就像是一個(gè)引子，讓學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，領(lǐng)著他們走到數(shù)學(xué)的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，他們會(huì)在這個(gè)過(guò)程中有不一樣的領(lǐng)悟。開(kāi)放式教學(xué)模式就是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)，來(lái)發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高他們的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)間題、解決問(wèn)題。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十七
    如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞教學(xué)呢？這是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)說(shuō)易做難的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，比較法是鑒賞教學(xué)中的一種具有較強(qiáng)直觀性和啟發(fā)性的教法。下面以柳永的《雨霖鈴》和姜夔的《揚(yáng)州慢》為例，談?wù)劚容^法在鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用。
    一、思想內(nèi)容的比較。
    婉約詞章，離不開(kāi)“個(gè)人情怨”這個(gè)主題，但就具體作品而言，這個(gè)主題又各具特色。
    柳永的《雨霖鈴》是借“秋江傷離”的場(chǎng)面，描寫(xiě)表現(xiàn)“羈旅行役”者的苦痛；而姜夔的詞《揚(yáng)州慢》卻是以初歷揚(yáng)州者的所見(jiàn)所感痛寫(xiě)“黍離之悲”，抒發(fā)漂泊者低沉蒼涼的愛(ài)國(guó)之情。粗看兩者皆是抒寫(xiě)個(gè)人情怨，細(xì)讀則不難品出兩詞思想定位的高下。緣何如此呢？?jī)晌辉~人的生活時(shí)代和個(gè)人際遇便是最好的解說(shuō)。
    柳永生活在北宋中期那個(gè)所謂升平時(shí)代，但上層社會(huì)對(duì)文人墨客的要求總是苛刻的，文人墨客的遭際并不如意，登仕途者尚有“人生如夢(mèng)”的慨嘆，屢遭貶抑者就更不免落魄，人生際遇、仕途得失凝聚了他們的目光，也鑄就了他們吟詠的主題。所以《雨霖鈴》只能表現(xiàn)柳永對(duì)個(gè)人遭際的怨和苦。失意潦倒，本可以歌詩(shī)贈(zèng)答聊慰愁懷，但自己注定是個(gè)漂泊者，與友人情再深意再切，也難免悲傷離別，自己只是個(gè)以“曉風(fēng)殘?jiān)隆睘榘榈墓陋?dú)旅人，幾多失意幾多苦痛盡在不言中。詞人雖然暗示了對(duì)生活潦倒的不甘，雖然把“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”勾勒得神情逼真，但這也僅是個(gè)人無(wú)奈的情怨罷了。
    而生活在宋金對(duì)峙、戰(zhàn)亂迭起的南宋中后期的姜夔，是個(gè)終身不曾仕進(jìn)的漂泊者，在對(duì)滿目瘡痍破碎的祖國(guó)山河，他就不能只關(guān)注個(gè)人的.遭際，還要像陸游、辛棄疾等愛(ài)國(guó)詩(shī)人那樣，時(shí)刻關(guān)注著國(guó)家民族的命運(yùn)。所以他的《揚(yáng)州慢》能以眼前所見(jiàn)寄寓所感，又以聯(lián)想、想象來(lái)對(duì)比今昔，以昔日繁盛與今日破敗的強(qiáng)烈反差，抒寫(xiě)山河破碎的哀痛和空城戍邊、清角吹寒的憂痛。(本站)雖然只能面對(duì)“波蕩月冷”，感念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生！但這種“情怨”畢竟超越了“個(gè)人情怨”，表現(xiàn)出詞人對(duì)現(xiàn)實(shí)的深切關(guān)注和對(duì)戰(zhàn)亂的無(wú)比痛恨，道出了一個(gè)漂泊者的愛(ài)國(guó)心聲。
    綜上所述，相似的生活際遇可使不同的作家在藝術(shù)風(fēng)格上趨同，而不同的時(shí)代背景又使作者對(duì)生活的關(guān)注趨異，以至詞人的思想定位不同，進(jìn)而促成作品選材和主題定位的差異。所以，柳詞走不出個(gè)人情怨的狹小天地，而姜詞《揚(yáng)州慢》能突破個(gè)人情怨來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)這個(gè)永恒的主題。因此，了解作者的生活時(shí)代和生活際遇，應(yīng)是教師教給學(xué)生鑒賞作品思想內(nèi)容的一個(gè)方法，而這個(gè)方法的傳授最有效的方式就是比較。
    二、結(jié)構(gòu)藝術(shù)的比較。
    《雨霖鈴》和《揚(yáng)州慢》都是慢詞，詞體結(jié)構(gòu)上都分上下片，都采用了虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)形式，但由于兩詞的主題不同，情感脈絡(luò)不同，因而兩詞的虛實(shí)結(jié)合形式和結(jié)構(gòu)層次安排又各具特色。
    《雨霖鈴》上下片各有三層。上片敘臨別情景，起筆三句道出別離的時(shí)令與場(chǎng)所，以雨后蒼茫暮色點(diǎn)染氛圍，暗示濃厚的離愁，給全詞定下哀切的基調(diào)。緊接四句寫(xiě)船家促行，別離者難舍難分，極寫(xiě)情感變化，將別情形象化。后二句以“念”字領(lǐng)起，揭出別后一幕，浩淼煙波，沉沉暮靄，襯出孤獨(dú)旅人的哀怨與離愁。下片融情于景，深化離愁，頭二句緊扣上片重筆寫(xiě)情，更濃烈地渲染“秋江傷離”的愁緒。緊接著一問(wèn)一答，將離情別緒融入眼前景物，人與物化，情與景融。后四句由前層的“今宵”寫(xiě)及“經(jīng)年”，使那情那愁更深更濃更厚，難分難解難訴。全詞上片寫(xiě)實(shí)，下片寫(xiě)虛，虛實(shí)相因，以實(shí)襯虛，情感脈絡(luò)忽張忽馳，情節(jié)結(jié)構(gòu)大開(kāi)大闔，把詞人凄婉細(xì)膩的情緒傾瀉得淋漓盡致，把人物形象刻畫(huà)得惟妙惟肖。
    《揚(yáng)州慢》上下片各二層。上片將寫(xiě)景敘事抒情融為一體，起于想象，收于現(xiàn)實(shí)，條理井然，對(duì)比強(qiáng)烈，前五句概述了昔日揚(yáng)州的繁華和眼前揚(yáng)州的破敗景象，構(gòu)成強(qiáng)烈反差，落墨處頓現(xiàn)興亡之恨和傷亂之感。后五句極寫(xiě)戰(zhàn)亂破壞之徹底和空城戍邊的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，筆到處哀不可抑。下片通過(guò)聯(lián)想和現(xiàn)實(shí)的比較，憶昔傷今，傾瀉一腔悲憤，前五句借寫(xiě)“豆蔻詞工”的前代詩(shī)人杜牧自況心境——面對(duì)荒蕪空城，逸興盡失，欷噓難已。后五句由前一層的聯(lián)想回到現(xiàn)實(shí)，二十四橋波蕩月冷，紅藥自生自滅，繁華銷盡，動(dòng)中見(jiàn)靜，觸目傷懷，怎不悲從中來(lái)？全詞虛處起筆，實(shí)處落墨，虛實(shí)相間，層層相扣，處處對(duì)比，結(jié)構(gòu)縝密，蘊(yùn)含深沉。
    藝術(shù)結(jié)構(gòu)的安排是為表達(dá)主題服務(wù)的，主題不同，即使風(fēng)格流派相同，結(jié)構(gòu)形式也不可能相同。正如這兩首詞，雖然都采用了虛實(shí)結(jié)合的結(jié)構(gòu)，但又各有千秋?！队炅剽彙废葘?shí)后虛，虛由實(shí)生，虛又襯實(shí)，各盡其妙，相得益彰；而《揚(yáng)州慢》是虛實(shí)相間，由虛至實(shí)，實(shí)又轉(zhuǎn)虛，虛實(shí)對(duì)比，構(gòu)成想象與現(xiàn)實(shí)的反差，曲盡其妙，而主題盡顯，實(shí)是匠心獨(dú)運(yùn)。
    總之，扣住主題，理清脈絡(luò)，抓住特征，應(yīng)是教師在鑒賞教學(xué)中教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)藝術(shù)鑒賞法，若在比較中進(jìn)行傳授，目的就不至落空。
    三、語(yǔ)言藝術(shù)的比較。
    婉約詞章的語(yǔ)言一般脫不了“哀婉纏綿”這四字評(píng)語(yǔ)，但就具體作品而言，卻往往是主色中突現(xiàn)異彩，共性中存在個(gè)性。
    《雨霖鈴》落筆扣住“凄切”，奠定了凄清慘愁的基調(diào)，然后，無(wú)論是勾勒“無(wú)語(yǔ)凝噎”的黯然魂銷場(chǎng)面，還是抒寫(xiě)“多情自古傷離別”的“秋江傷離”之情，都籠罩在“愁”的濃霧里，使全詞字字都帶愁色悲音；而一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”把抽象的“別”字描摹得形神畢現(xiàn)，遣詞造句真乃妙不可言；而且全詞音韻平仄協(xié)調(diào)。比如“多情自古傷離別”就是平上去入四聲兼用，音節(jié)響亮，頓挫抑揚(yáng)；這樣的煉詞煉句煉音，使得詞意婉轉(zhuǎn)曲折，似滯實(shí)流，似斷實(shí)續(xù)，意蘊(yùn)無(wú)窮。正如前人所評(píng)日：曼妙婉轉(zhuǎn)，纏綿悱側(cè)。的確是婉約詞的語(yǔ)言正宗。
    而《揚(yáng)州慢》起筆直書(shū)“淮左名都，竹西佳處”，似拙實(shí)巧，重重地叩動(dòng)讀者心弦，如是揚(yáng)州究竟如何？讓人頓生向往。體現(xiàn)出白石道人煉句的老辣。緊接而來(lái)，蕎麥、廢池、喬木、清角、冷月等詞語(yǔ)的使用，又烘托出詞人睹物傷懷之情，點(diǎn)染出悲涼的氣氛，更體現(xiàn)了他善借景物特征抒寫(xiě)情懷的語(yǔ)言風(fēng)格；而音韻平仄的巧妙處理，如“過(guò)、盡、自、廢、漸、杜、算、縱、二、念”等去聲字的運(yùn)用，又造成了高亢而悲涼的音響。全詞起勢(shì)臨空，蓄力勁發(fā)，字字含悲，句句顯恨，語(yǔ)短痛深，低沉蒼涼。前人云：清空峭拔，悲切蒼涼。真是一語(yǔ)中的。
    語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞是個(gè)難點(diǎn)，但緊扣原文，把握情感則是語(yǔ)言鑒賞的可行之法，而在比較中認(rèn)識(shí)不同作者的語(yǔ)言特質(zhì)，了解其運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，進(jìn)而辨析其典型的語(yǔ)言風(fēng)格則更易讓學(xué)生掌握。
    綜上所述，運(yùn)用比較法進(jìn)行鑒賞教學(xué)，不但能使學(xué)生了解不同作家作品的個(gè)性差異，而且還能使他們更直接地學(xué)到有關(guān)鑒賞的知識(shí)和方法；既有助于教師走出“貼標(biāo)簽”式的鑒賞教學(xué)困境，又有利于學(xué)生鑒賞能力的形成。
    合作化教學(xué)模式在行政法教學(xué)中的運(yùn)用的論文篇十八
    論文關(guān)鍵詞：
    論文摘要：
    培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。順應(yīng)教學(xué)改革深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的課程改革目標(biāo)。本文把高中政治探究式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生探究能力結(jié)合起來(lái)，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討。
    在我國(guó)的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將科學(xué)探究納人內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。把探究教學(xué)方式引人政治課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生一與學(xué)生的交流，能有效的提高教學(xué)效果，更能個(gè)面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
    一、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
    問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在探究式教學(xué)模式中非常重要，其設(shè)置的成功一與否將關(guān)系到整節(jié)課質(zhì)!i’.的好壞。一種能給學(xué)生以情緒感染的情境，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。興趣是知識(shí)源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的驅(qū)動(dòng)力，是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。在這一階段，教師的主要任務(wù)是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并提供探究范圍。
    如在學(xué)習(xí)《政治權(quán)利與義務(wù)―參與政治生活的準(zhǔn)則》一課時(shí)，我就用多媒體展示我校剛進(jìn)行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學(xué)們是如何行使選舉權(quán)的。由于學(xué)生或親歷這一過(guò)程或直接參一與其中，都有所感觸，學(xué)習(xí)情緒很快調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)自己的探究能夠得出結(jié)論，什么是選舉權(quán)和被選舉權(quán)。讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)公民事實(shí)上不可能都直接參與管理國(guó)家事務(wù)，公民可以通過(guò)選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國(guó)家事務(wù)的權(quán)力。激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，珍惜自己手中的政治權(quán)利，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。這種用生活現(xiàn)象設(shè)置情境，可以將看似離自己生活很遙遠(yuǎn)的政治拉近到學(xué)生的身邊，容易吸引學(xué)生興趣，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生通過(guò)思考，可以將“似懂非懂”的問(wèn)題加以解決，加深了對(duì)知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
    此外，也可以通過(guò)引用故事來(lái)達(dá)到設(shè)置情景的日的。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)概念”時(shí)，教師可以讓學(xué)生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學(xué)生思考船和流水的運(yùn)動(dòng)是不是就是哲學(xué)的運(yùn)動(dòng)?讓學(xué)生將日常觀念中的“運(yùn)動(dòng)”概念一與哲學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)”概念進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在探究學(xué)習(xí)中，真正理解哲學(xué)中的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，掌握辯證法的精神。
    二、提出問(wèn)題，明確探究方向。
    愛(ài)因斯坦曾指出“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)或生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在師生討論的基礎(chǔ)卜確定可供探究的主題。
    如在學(xué)習(xí)《政治權(quán)利與義務(wù)―參與政治生活的準(zhǔn)則》一課時(shí)，可以從“同學(xué)們?cè)谛惺故裁礄?quán)利?在選什么?’’“什么是選舉權(quán)和被選舉權(quán)?這一與我們班內(nèi)干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個(gè)權(quán)利有何用?”“應(yīng)該怎樣正確行使?”這幾個(gè)論題層層遞進(jìn)地開(kāi)展探究。在這里所指的提出問(wèn)題，最好讓學(xué)生提出，因?yàn)檫@可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要給學(xué)生的提問(wèn)提供幫助和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實(shí)在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權(quán)的概念時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當(dāng)然，教師千萬(wàn)不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
    三、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。
    本階段是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵實(shí)施階段。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手動(dòng)腦，分工合作，在提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)合作精神。本階段的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有計(jì)劃的通過(guò)查閱資料、瀏覽書(shū)籍或其他信息資源，對(duì)己形成的假設(shè)進(jìn)行探究論證。在收集到有用的信息和數(shù)據(jù)后，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的分析和整理得出初步結(jié)論。在這里，教師是支持者和管理者，學(xué)生是探究者和分析者。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意做到:多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生參與;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行探究;協(xié)調(diào)現(xiàn)有的各種探究所需的資源。
    如在學(xué)習(xí)《正確對(duì)待金錢(qián)》一課時(shí)，將全班同學(xué)分成若干小組，有的負(fù)責(zé)收集外國(guó)名人對(duì)金錢(qián)的看法;有的負(fù)責(zé)收集我國(guó)古人對(duì)金錢(qián)的看法;有的負(fù)責(zé)收集我國(guó)當(dāng)代人對(duì)金錢(qián)的看法;有的負(fù)責(zé)收集周?chē)藢?duì)金錢(qián)的看法;有的負(fù)責(zé)收集各種典型事例。各小組各負(fù)其責(zé)，侮個(gè)小組將自己收集的資料進(jìn)行整理，形成一個(gè)總結(jié)報(bào)告，以各課堂交流之用。每個(gè)小組在整理資料時(shí)，要發(fā)表自己對(duì)這些觀點(diǎn)、事例的看法。在課堂交流時(shí)，不僅要匯報(bào)收集的觀點(diǎn)、事例，而且要匯報(bào)白己對(duì)這些觀點(diǎn)、事例的看法。
    四、相互交流，得出結(jié)論。
    本階段的任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是各小組將各自得出的初步結(jié)論匯總，并經(jīng)過(guò)交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問(wèn)題和假設(shè)的最終結(jié)論;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是將本次探究進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)比較分析，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。在這里，教師是答疑解惑者，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者。本階段教師應(yīng)該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數(shù)，盡可能的給侮個(gè)小組成員發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣才能提高學(xué)生的參一與意識(shí);教師應(yīng)該海納百川，對(duì)于學(xué)生的各種觀點(diǎn)和結(jié)論不應(yīng)該進(jìn)行帶有觀點(diǎn)性的評(píng)價(jià);要重視學(xué)生得出結(jié)論的信息和數(shù)據(jù)，而不僅僅是結(jié)論;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的盲點(diǎn)、誤點(diǎn)，更要善于處理學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn);要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，而不能硬拉著學(xué)生跟自己的思路走。比如，在講“金錢(qián)不是萬(wàn)能的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生搜集了大最金錢(qián)能辦成事情的材料，硬說(shuō)金錢(qián)是萬(wàn)能的。面對(duì)這種情況，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待，而應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，要循循善誘，與同學(xué)一起探討，利用學(xué)生收集的事實(shí)說(shuō)話，要相信真理是越辯越明的。
    五、反思評(píng)價(jià)，引申探究。
    反思是指在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，糾正不足，改進(jìn)方法和手段，從而不斷提高學(xué)生的探究水平。
    杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，反思行為是自發(fā)地對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過(guò)反思，對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)和各方因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進(jìn)探究者深化認(rèn)知，形成科學(xué)的價(jià)值觀。在該階段教師應(yīng)該注意:注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)和收獲;不要只停留在知識(shí)層的歸納總結(jié)，要多考慮過(guò)程一與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)部分的反思與總結(jié);要多持肯定態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點(diǎn)水。這樣才能使學(xué)科知識(shí)一與學(xué)生的能力、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。
    六、運(yùn)用探究結(jié)論，解決實(shí)際問(wèn)題。
    學(xué)以致用是探究教學(xué)的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學(xué)重在知識(shí)技能的獲得和應(yīng)用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識(shí)的數(shù)最。因此，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購(gòu)買(mǎi)體彩時(shí)中了400萬(wàn)元大獎(jiǎng)，你應(yīng)該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實(shí)際案例讓學(xué)生分析解決，使得整堂課在問(wèn)題中開(kāi)始，又在問(wèn)題中結(jié)束，前后呼應(yīng)，從而為本次探究活動(dòng)畫(huà)卜圓滿的句號(hào)。
    當(dāng)然，以下六個(gè)階段，只是高中思想政治課探究式教學(xué)的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動(dòng)都要經(jīng)歷這六個(gè)階段，也不一定都按這個(gè)順序進(jìn)行，教師完全可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的教學(xué)環(huán)境做出適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整。
    把探究教學(xué)方式引人政治課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生、生生之間的交流，能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生不但掌握了知識(shí)而且掌握了獲取知識(shí)的方法和途徑，提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對(duì)我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。