通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，進而提高自己的學習和工作能力?？偨Y(jié)應當注重邏輯性和層次感，避免信息的雜亂無章。以下是一些寫作范例供參考
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇一
體育微課程資源的開發(fā)與其他學科類似,也需要有教學大綱、教學計劃、教學過程等,是一個相對縮微版的課程。微型課程讓學生學習有了更大的自主權(quán)和擁有感,也給教師工作帶來了極大的便利。
1.1彌補缺失型微型體育課程。
據(jù)了解,從應試教育階段開始,我國體育課教學主要以講授運用技能、進行身體素質(zhì)方面練習為主,對學生體育教學沒有先從學生體育興趣培養(yǎng)方面入手,而是直接給予學生行動刺激,造成長期以來我國人民對體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過程,其中相當一部分人一直停留在行的階段,隨時間推移造成行動力下降,體育隨著他們學生時代的結(jié)束也一同在他們社會生活中畫上句號。因而對學生進行體育興趣培養(yǎng)、體育認知學習對于終身體育理念實現(xiàn)就顯得尤為重要。目前中國青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后,已止跌回升,但我國青少年體質(zhì)健康面臨的形勢仍不容樂觀。超重，肥胖，近視眼，運動能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國青少年聯(lián)系到一起,這是他們目前體質(zhì)健康的真實寫照。學校體育是學生身體素質(zhì)的根本保證,有人問:學生上體育課的時間本來就有限,如果再對學生進行體育興趣培養(yǎng)、體育認知學習那需要很長時間,是一個潛移默化的過程,如果占用體育課時間來專門做這些事的話,那學生真正動起來的時間能有多少？的確,在學生寶貴的體育課面前我們不能忽視,微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應用等自居,在應試教育階段,根據(jù)學生年齡增長對知識的接受程度,為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學三年級以下主要是動畫視頻為主、內(nèi)容主要是關于體育興趣培養(yǎng),播放一些關于體育趣事的小故事,每隔一段時間讓學生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對于四年級及以上的學生可以適當加入最簡單的體育認知知識,比如讓學生觀看在體育活動中發(fā)生意外受傷事故如何應對的視頻等。對于其他高年級的學生,教師根據(jù)學生的實際給予如營養(yǎng)知識、運動解剖知識、運動生理知識等。彌補缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國家、各級學校支持,在課程安排上保證一個星期或半個月組織學生進行一次學習,相信學生經(jīng)過小學、初中、高中、大學此類體育微型課程的學習,會對他們進行終身體育奠定基礎。
1.2完善課堂型微型體育課程。
我國體育課主要以講授運動技能、身體素質(zhì)方面的練習為主,傳統(tǒng)體育教學主要以教師講授和動作示范為主,而這種教學方式的局限日益凸顯,一些動作技術(shù)稍微復雜的`項目學生很難掌握,老師在做示范時,由于有些動作需要連貫性,盡管教師反復示范,仍造成學生對部分細微動作的忽略,不利于學生知識掌握,已不能適應體育教學的整體要求。微型課程給體育教師帶來方便,網(wǎng)上關于各種體育知識的教學比比皆是,在上課時,教師可以攜帶筆記本,對講解的動作技術(shù)進行慢鏡頭反復播放,再加上自己的講解示范,有利于學生對動作技術(shù)更準確理解和把握,尤其是對低年級理解能力較差的學生而言,效果更佳。
1.3自主學習型微型體育課程。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式時代已經(jīng)結(jié)束,現(xiàn)提倡以教師為主導、學生為主體的教學模式,更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù),正以驚人速度改變著人們的生存和學習方式,廣大學生也深受影響,社會關于學生與信息技術(shù)的評價大多是負面的,諸如學生沉迷于網(wǎng)絡等,就這需要教師、家長對他們進行正確的引導,使其成為他們學習的好幫手。在教師課堂講授結(jié)束后,學生如果沒有徹底掌握,學生可以通過網(wǎng)絡上的微型課程進行學習,或者是教師課后把課件下發(fā)到每個同學郵件供學生鞏固復習。教師在講授內(nèi)容之前可以適當讓學生備課,如讓學生先自主學習前滾翻動作,然后在課堂上給其他同學講授,這樣網(wǎng)絡微型課程就給學生提供了參考,他們可以提前在網(wǎng)上進行學習,提高了學生的自學能力。
2結(jié)語。
微型課程正以其獨特的優(yōu)勢在教學中廣泛使用,其發(fā)展正日趨完善,在各領域中的研究也日益受到人們的關注,雖然目前其在體育教學中的研究和應用還相對較少,但更加激勵我們對它的進一步探討。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇二
自教育部批準在普通高校設置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學經(jīng)驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學層次確定為本科,但是人才的屬性和服務領域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應該具備的相關學科的基本知識和基本理論以及應當具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校辦學自主權(quán)的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經(jīng)濟、科技與文化的長遠發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟建設、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學特色原則。地方高校要認真研究其特色定位,要有新的辦學理念、新的教育模式、新的課程體系、科學先進的教學管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準確定位,以貢獻求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學理念。第一,要服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務,力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科相結(jié)合,在課程設置上體現(xiàn)出明顯的學校特色。每所地方高校自身的學科資源、特色、優(yōu)勢以及教學資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級教學管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導向,培養(yǎng)應用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務員招考、管理或經(jīng)濟類碩士學位攻讀等。因此,地方高校在設置課程時應開設數(shù)量相對較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等)以及公務員考試培訓類課程以應對學生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關專業(yè)課程設置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院校看,目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關師資或?qū)I(yè)開設的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學更加綜合,行業(yè)性大學力求更具特色,但由于這兩類學校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實踐教學方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內(nèi)容設置單調(diào),實踐多流于形式,實踐基地建設不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關專業(yè)課程體系設置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設置見表2。[3]美國高校相關專業(yè)在課程設置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習環(huán)節(jié),對實習有著比較嚴格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎理論與當?shù)卣螌嶋H狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置具有很高的借鑒價值。三、關于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國內(nèi)重點大學的課程設置和國外相關專業(yè)的課程設置,我們認為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎課程教學。在通識教育平臺課中,應特別加強高等數(shù)學和外語教學。當前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設微積分為主,只有一個學期,學時少,內(nèi)容簡單,導致學生數(shù)學基礎薄弱,在后續(xù)相關課程如管理定量分析、統(tǒng)計學等的教學中,學生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學考試的學生,薄弱的高等數(shù)學基礎限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學方面,由于多數(shù)學生基礎較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學生參加各類英語競賽,切實提高學生的英語水平。第二,根據(jù)學科發(fā)展定位,加強學科大類基礎課教學,以適應厚基礎寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設,沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設的課程,安排適當?shù)膶W時。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和學校的優(yōu)勢資源,開設相關特色課程。開設與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切相關的課程,對于學生參加選調(diào)生考試、公務員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設,優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學,強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學流于形式,學生缺乏必要的實踐訓練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應用型人才,實踐教學是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學生導師制、社會調(diào)查與分析訓練、學生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習以及學年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇三
摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會和學校對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學中加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓練是適應高中體育教學改革的重要方法，通過拓展訓練的應用能夠推動學生個性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應體育教學的要求。因此高中體育教學中拓展訓練的應用方面內(nèi)容進行分析與探究，并提出一系列拓展訓練的應用對策，希望能夠促進高中體育教學效率的提升。
關鍵詞：高中體育；拓展訓練；應用對策。
拓展訓練，是一種有效訓練方式，同時也是新興體育運動。社會的發(fā)展對學生的要求越來越高，對學生的心理抗壓性提出更強大的挑戰(zhàn)。拓展訓練，可以幫助學生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓練，可以鍛煉學生的毅力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。拓展訓練模式引入高中體育教學，將給學生帶來新的活力，也實現(xiàn)高效體育課堂的需要。
一、拓展訓練的內(nèi)涵與形式。
拓展訓練是指通過專業(yè)訓練機構(gòu)對人們所開展的一種野外生存訓練，其通常會將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設計的活動而達到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學中開展拓展訓練是鍛煉學生思維品質(zhì)和毅力的重要途徑，對于學生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標都是為了培養(yǎng)人們團隊合作、積極主動、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊員需要運用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標在于增加隊員之間的團隊合作能力，使得隊員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達到最終目標。二、高中體育教學中開展拓展訓練的意義高中階段學生面臨著升學考試，往往學習的壓力較大，學生會感到身心疲累，長時間沉浸于學習中身體素質(zhì)容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓練，則能夠通過該種訓練增強學生的身體素質(zhì)，同時使得學生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓練對于學生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動體育教學資源的不斷豐富。在高中體育教學中開展拓展訓練，能夠促進教師采用自然化的形式進行體育運動的組織，這就能夠要求體育教學的多樣化，教學資源豐富，同時采用拓展訓練能更好地對學生的身體進行鍛煉，促進學生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學生團隊合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。團隊合作能力較差，同學之間缺乏相互交流與溝通，因此對于學生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓練，能夠使得不同的學生相互組合進行任務的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動同學間的交流與溝通，使學生明白團隊合作的重要性。
高中體育教學中拓展訓練的類型有很多種，但是就當前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓練技能比較薄弱，因此加強對體育教師進行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學校應當注重體育拓展訓練，并定期對體育教師進行該方面的培訓，可以聘請一些拓展訓練方面的專家，或者與其他學校合作，引進一些該方面經(jīng)驗豐富的教師來校對體育教師進行培訓，使得教師能夠?qū)ν卣褂柧毜捻椖苛鞒?、?nèi)容、保護工作等等都有一個全面的認識，如此體育教師才能夠更好地進行拓展訓練的.開展，推動拓展訓練起到良好的效果。
高中體育教師在進行拓展訓練準備的時候，應當針對于學生的特點和年齡特征合理進行拓展訓練項目的選擇，確保符合學生的實際情況，使得學生能夠通過拓展訓練取得一定的成果。同時，還應當使得拓展訓練有一定的深度，讓學生感受到拓展訓練的意義和樂趣，在推動學生身體素質(zhì)提升的同時進行團隊合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學生堅強的毅力，促進學生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學中，在教學的過程中著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供一些具有一定難度的內(nèi)容，使得學生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達到下一個階段的水平，然后推進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項目、畢業(yè)墻項目、流水線項目等等，讓學生在拓展訓練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動學生思想品質(zhì)的有效健全。如，畢業(yè)墻項目的具體實施主要是：準備一面結(jié)實的木板墻，高度為四米，組織全班學生在沒有任何器材的情況下逐個翻越墻壁。通過該種項目的實施，有助于提高學生的奉獻和服務精神，增強學生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，共建高效團隊，這對于學生后期的成長與發(fā)展來說是受益無窮的。
（三）做好教學安全性的管理。
由于很多拓展訓練項目都具有一定的危險性，因此教師應當做好教學安全性的管理，增強安全意識。在開展拓展訓練的時候，應當確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導學生注意安全，樹立安全防范意識，嚴格避免學生不按規(guī)定進行訓練的開展。同時，教師在選擇拓展訓練項目的時候，應當對其進行全面地分析，盡量選擇那些危險系數(shù)較低的項目，確保學生能夠安全完成項目。同時，還應當尊重學生的個性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強學習的有效性。
（四）做好拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學的融合。
高中體育教學中開展拓展訓練并不是一味地進行拓展訓練項目的運用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學形式的基礎上進行拓展訓練項目的融入，使得拓展訓練能夠與傳統(tǒng)體育教學形式相互融合，不斷促進學生體育學習項目的豐富，綜合素質(zhì)的有效提升。因此要求教師合理對兩者的結(jié)合點和相同點進行尋找，使得體育教學的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，賦予教學更多的活力，才能夠推動拓展訓練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時間不多，可能很多學校會每周安排一節(jié)，學生往往得不到全面的訓練，如果教師直接開始舉辦拓展訓練，很多學生會因為運動強度太大而受不了訓練。這時教師就可以先組織學生開展幾次熱身運動，比如開展一些體操練習等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學有效地融合起來，而且還能夠增強拓展訓練的有效性。
三、結(jié)語。
當前，隨著社會的快速發(fā)展，很多學校已經(jīng)逐漸開始引入拓展訓練，通過拓展訓練項目的運用能夠更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強凝聚力，不斷豐富體育教學的內(nèi)容，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇四
體操運動的多姿多彩在學校體育教學中有著相當廣泛的應用。在現(xiàn)代體育教學中，學校教育的形式主要有課外體育活動，體育課教學，和運動校隊的業(yè)余訓練等內(nèi)容，能夠?qū)Ⅲw操運用到小學體育教學中去，能夠更加的豐富學校體育活動，也會被廣大學生所喜愛，依照目前的小學體育教學來看，應該合理的根據(jù)小學生的自身特點和新編教材的要求，我們應該積極的開展各種體操內(nèi)容的教學，這不僅僅可以促進小學生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學內(nèi)容便得更加豐富多彩，更好的促進了體育教學的進行。
一、體操內(nèi)容在小學體育教學中的作用。
通常在小學的體育課教學中的體操內(nèi)容有很多，比如有廣播體操，武術(shù)操，沙袋操，技巧運動，跳躍，藝術(shù)體操等等，根據(jù)各項內(nèi)容的不同，對小學生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢，根據(jù)小學生自身特點的不同，采取不同的體操形式讓體育教學更加豐富多彩，提高了學生對體操的興趣，體操內(nèi)容的增加可以培養(yǎng)學生勇敢堅強，堅忍不拔的作風及其嚴格的組織性和紀律性，準確，協(xié)調(diào)一致的良好作風，同時也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學習到更多的東西。在小學體育教學中的任何一節(jié)體育課教學中，隊列練習和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學，又可以把它當做其他不同的體育項目準備和練習，兩者的相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的一致協(xié)調(diào)性，運用老師教給的技巧，可以很靈活的活動四肢，可以避免教學中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內(nèi)容簡單易學，可以讓學生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學的過程中，要根據(jù)小學生的具體情況來對課程進行具體適當?shù)陌才?，并且選擇不同的動作進行分批練習和操作，讓學生的四肢靈活，柔韌性增強，動作可以到達統(tǒng)一，同時也可以促進學生的血液循環(huán)，加快物質(zhì)的新陳代謝，使學生能夠精神振奮，體操的教學是對學生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學在小學體育中的應用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對體育知識有了了解，由此可見，體操內(nèi)容的教學在學生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學在體育中的影響力和吸引力。
二、體操內(nèi)容在小學體育教學中的影響。
隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學體育的教學在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對新教材的改革，和課堂新形勢的開發(fā)，讓小學生體育教學變得更加豐富多彩，讓小學體育帶給校園生機，可以讓學生學到更多的體育體操技巧，增強了他們的身體柔韌性，和對音樂伴奏的協(xié)調(diào)性等，學校課外體育活動的形式多樣，內(nèi)容項目多姿多彩。在體操的內(nèi)容中是課外體育活動出彩且具有魅力的一部分，學生學會了在參加活動之前，引用體操知識來活動自身，做課堂學過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項目，讓學生更好的鍛煉了自己。通過對徒手體操，模仿操，跳躍，藝術(shù)體操的學習，更好的加強對自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學生們的認同。通過對體操內(nèi)容在小學體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內(nèi)容在小學體育教學中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術(shù)體操等，都讓學生從不同的技巧層面得到學習和鍛煉，這些內(nèi)容的學習，無論是從教師教學，還是學生學習上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機，生動，活潑，靈巧的特點，這些項目的學習能夠在一定程度上增強學生對音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強都帶來了一定的優(yōu)勢，打消了體育課帶給學生的枯燥感，給體育教學帶來了生機。這樣，教師在體育教學中會更好的激發(fā)其責任感，讓學生能夠更好的學習，提高了教學質(zhì)量，也增強了教師教學的水平。通過對文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運用帶給小學體育教學的好處，不僅僅讓學生提高了對體操運動的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學熱情和責任感，在雙贏的同時還能夠更好的發(fā)展體育項目，為國家輸送更好人才的同時，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運動中尋找到快樂和意義。
作者：張莉。
單位：江蘇省溧水縣實驗小學。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇五
1.1文獻資料法。
1.2訪談法。
1.3邏輯分析法。
2.結(jié)果與分析。
2.1體育理論教材中存在的問題。
2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設，理論內(nèi)容編制沒有考慮中、小學段的銜接。
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術(shù)為中心。
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。
2.3.2精選適應學生需要的理論教材內(nèi)容。
理論課程的目標體系構(gòu)建好之后，就應該選擇適合各學段學生的理論教材內(nèi)容哪些知識能讓學生有效地進行科學的自我指導、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認為在選擇教材內(nèi)容的時應注意以下幾t問題：
2.3.3各學段銜接時應考慮理論課程教材。
3.結(jié)論與建議。
3.1中、小學體育理論課程體系是指對各t學段的理論教學內(nèi)容進行整體安排，應制定出符合該學段學生的身心發(fā)展需要，使各學段的教學更加有重點，使教學效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學性與邏輯性，有利于學生的終身體育思想的形成。
3.2目前學校體育理論課程從課時安排到內(nèi)容的設置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時安排都不能滿足學生的需要，要進行好體育教學，改變這種課時與內(nèi)容的設置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學生對體育的需要，它是我國促進學校體育、學生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇六
體育課教學是實現(xiàn)學校體育工作目的任務的主要途徑之一。它肩負著向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識、技術(shù)、技能；鍛煉身體，增強學生體質(zhì)，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學的體育教學因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學校體育教育改革正在如火如荼的進行當中，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視，體育課堂也提出“以學生為主體”的教學原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設施不完善，而且農(nóng)村學生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學生有所愛好，極少數(shù)學生具有某一項目特長外，大部分學生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農(nóng)村體育教學，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學的弊端，落實素質(zhì)教育，更新體育教學觀念，更好地進行中學體育教學的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習慣等因素。針對這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉(zhuǎn)變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農(nóng)村中學里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學生能夠考取高一級學校、重點學校，全力以赴地加強對應考科目的訓練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉(zhuǎn)化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學體育教學改革的關鍵所在，學校領導首先要更新觀念，不以應試教育的標準來衡量學生，而要以學生的身體素質(zhì)為出發(fā)點，舍得在體育設施上加大投入的力度。著力加強農(nóng)村學校體育工作規(guī)章制度建設，使農(nóng)村學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學體育教學工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質(zhì)。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相關學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識的立體結(jié)構(gòu)，并把學到的知識應用到體育工作的實踐中去，使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學校對體育教學管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應有的作用。
三、體育設施嚴重滯后。
教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學里，由于學校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費用于正常的教學秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學無法正常進行，學生練習興趣難以調(diào)動，造成課堂練習密度不夠，運動量小，教學效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學生安全的前提下，帶領學生到校外活動。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學內(nèi)容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學任務，更增強了學生的興趣。
四、重視學生的主體地位。
以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學的改革中，要發(fā)揮學生的主體作用，著力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在體育教學的各個環(huán)節(jié)，始終將學生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，把激發(fā)和保持學生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，增強學生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學校的體育教學。（2）緊密聯(lián)系中學實際。體育教學的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學實際，因地制宜，使學生有興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，要在尊重學生個體興趣的基礎上，想辦法、花心思培養(yǎng)學生的興趣，并引導學生科學的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴重，意志力薄弱，而體育課教學，運動隊訓練，比賽都能夠培養(yǎng)學生的堅強意志、品質(zhì)并且促進意志發(fā)展。面對復雜的技術(shù)動作，應啟發(fā)學生內(nèi)在的學習主動性，使學生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學生迅速應變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學中應該把“育體”和“育心”兩者有機地結(jié)合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學生的運動興趣對于學生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。總之，通過對農(nóng)村中學體育教學現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學體育教學工作得到良好的發(fā)展，使得學生通過體育課的學習，不僅要增強體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇七
民族民間傳統(tǒng)體育文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現(xiàn)。
民族體育文化源遠流長，每個民族都有豐富多彩的民族體育活動。這些活動寓游戲性、趣味性、教育性于一體，深受孩子們的喜愛。隨著體育教學課改的深入，對民族民間體育項目在體育教學中的應用研究也越來越受到教育相關部門的重視。
一、前言。
(一)選題背景與意義。
在我國，文化的多元性不僅來自于異彩紛呈的各民族文化和有地方特色的本土文化，也來自中國帶有區(qū)域特征且發(fā)展不平衡的文化。體育文化是民族文化的一個重要組成部分，在人類發(fā)展史上起著非常重要的作用。
(二)研究目的。
通過調(diào)查、分析民族民間體育項目在運城市中小學體育課程中開展的現(xiàn)狀，對民間體育項目在中小學體育課程中作為教材的可行性進行分析。對民間體育項目進入中小學體育課程教學的途徑與方法提出相應的對策與建議。
二、研究對象和方法。
(一)研究對象。
從運城市的人民路小學、運城中學抽取100名學生作為調(diào)查對象。
(二)研究方法。
文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。
三、研究結(jié)果與分析。
(一)運城市中小學體育教學現(xiàn)狀與分析。
學校體育教學內(nèi)容體系，已經(jīng)受到了嚴重挑戰(zhàn)，豐富多彩的教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生對體育活動的興趣與愛好，形成鍛煉習慣與終身體育意識的基礎之一，但現(xiàn)實教學中內(nèi)容的缺乏和內(nèi)容選取的隨意性和無序性，已成為新課程開發(fā)和進一步教學改革的瓶頸。
學校體育教育長期對民間體育項目的輕視使民間體育項目的發(fā)展失去了一個良好的平臺，長期以來，在學校體育課程中，從教學大綱到具體的教學過程，所指定和進行的大多是清一色現(xiàn)代競技體育項目，學校體育教育模式以體操、田徑、球類運動等現(xiàn)代西方體育形式為主要教學內(nèi)容。
(二)民族民間體育在運城市中小學開展的意義。
1.陽光體育活動的開展。
民族民間體育是具有民族文化特色的體育活動，廣泛流傳在人民群眾中，是一種有鮮明的民族風俗和地方特色的傳統(tǒng)體育形式;它是以閑暇消遣、健身娛樂為主要目的的民俗文化活動，體現(xiàn)著濃郁的民族文化特點，更具有其他民族所不具有的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實作用。
2.素質(zhì)教育的實施。
應試教育卻是“根基穩(wěn)重”，在應試教育面前，那些非高考和非中考的或者說是在學校、家長看來，不影響孩子前途的學科是必須做出“讓步”或者說是“犧牲”的，然而，首當其沖的就是音、體、美課程了。
3.學生對民間體育項目的態(tài)度與分析。
在體育教學內(nèi)容上應盡量滿足學生的學習需要，學習與他們生活經(jīng)驗相符的，趣味性較強的民間體育項目。分析得知民間體育項目對中小學生具有相當大的吸引力，關鍵是要爭取的引導他們將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒓用耖g體育項目學習的動機，使其自身真正了解民間體育的內(nèi)涵，從而發(fā)自內(nèi)心的接受這一事物。
4.學生從事民間體育項目經(jīng)驗對民間體育項目進課堂的影響。
通過對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行分析，可以明顯的看到如果學生在其家庭中接受過民間體育項目的教育與熏陶，在體育課教學中對民間體育項目會表現(xiàn)出高出其他學生的興趣，并且在學練過程中會較其他的同學很容易接受和掌握相應的技術(shù)、技能，更早的形成技巧。
(三)運城市中小學校開展民間體育的對策。
1.轉(zhuǎn)變學校體育教育思想。
學校體育指導思想的多元化狀態(tài)，是經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展的必然結(jié)果，是人們逐漸打破“增強體質(zhì)、掌握三基、思想教育”的傳統(tǒng)學校體育目標體系的格局。
2.結(jié)合當?shù)孛耖g體育特點和優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)、利用。
運城市是中華民族的發(fā)源地之一，擁有豐富的歷史文化，各地區(qū)的民間體育項目資源豐富，應多方面、多角度、多種形式宣傳民族民間體育文化的價值與功能并廣泛開展，其中社火是當?shù)匾豁椫匾膴蕵坊顒印?BR> 四、結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
雖然國家新課標中對民間體育項目作為中學體育教學的內(nèi)容已經(jīng)明確被提了出來，相關教育主管部門，對其關注度不足，政策及資金投入欠缺。學校對民間體育項目重視程度不夠高，基本沒有正規(guī)教材，基本上沒有納入教學計劃。
(二)建議。
1.教育相關部門組織民間體育項目開發(fā)的專題性研究。2.體育師范類院系加強對體育專業(yè)學生進行民間體育項目的相關教學。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇八
在人類發(fā)展的歷史長河中，文化是非常重要的，推進了人類文明的發(fā)展。在我國體育文化教學的過程中，將中華民族的精神特征深刻的表現(xiàn)出來，通過特定的方法和豐富的文化內(nèi)涵對現(xiàn)代人們的行為和觀念進行影響。在全球經(jīng)濟的文化背景下，各民族文化相互碰撞融合，體育教育為了和時代的發(fā)展相符合，就需要進行改革。
（一）推進了教程的改革。
在多元文化背景下，學校體育教育已經(jīng)從以往的追求體質(zhì)的增強，轉(zhuǎn)換成了保證每一個學生心理健康、生理健康、道德健康、適應社會發(fā)展的綜合發(fā)展目標。在這種情況下，就需要對當前的體育課程管理體系、課程體系、教育方法進行改革。體育教育想要按照“堅持健康第一的指導思想,促進學生健康成長”的基本目標發(fā)展，就需要對體育課程的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，對素質(zhì)教育進行推行，對以往自然行政班級上課的模式進行改變，在開設體育健康課程時，按照體育選項課的形式進行開展，為了對學生健康標準測試的達標率進行提升，要對學生的終身體育意識進行培養(yǎng)，對學生的體育鍛煉興趣進行提升[1]。
（二）改變了體育教學的思想。
在體育教學的過程，教學思想的開展教學的前提。我國的體育教育在應試教育的模式下，學校主要以教師、學科和教材作為開展教育的重心，只重視學生身體素質(zhì)方面的鍛煉，對學生在鍛煉過程中其他方面的學習不夠重視。在多元文化的影響下，體育教育已經(jīng)逐漸從應試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，提出了“終身教育”、“以人為本”的教育理念，將健康第一作為體育教學的工作目標和基本的指導思想。因此在開展體育教學的過程中，需要以體育未來功效和現(xiàn)實功效為一體的思想作為指導思想，對學生的技能、習慣、基本能力等進行培養(yǎng)，為學生終身教育的開展打下基礎。
（三）對傳統(tǒng)教學模式造成了影響。
在多元文化融合的背景下，傳統(tǒng)的教學模式顯得非常乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，而且對體育教學的質(zhì)量造成了很大的影響。在多元化教學的模式下，學生不僅可以對項目進行選擇、對老師進行選擇，還可以自主選擇上課時間，受到了廣大學生的喜愛，不僅更進一步的對學生的身心健康進行培養(yǎng)，而且對學生的自豪感、民族認同感也進行了培養(yǎng)，推動了我國體育文化教育的發(fā)展。
二、體育課程教學在多元文化背景下的改革目標。
在新的市場經(jīng)濟下，“以人為本”正逐漸成為學校體育教學開展過程中。人的創(chuàng)造力和潛力作為發(fā)展的基礎，是社會發(fā)展和進步的重點。
（一）體育改革的思路和觀念。
在進行體育改革的過程中，首先要以學校體育教育的規(guī)律為基礎，將基礎教學課程作為改革理念的指導，對傳統(tǒng)的教育理念進行改變。在多元文化背景下，體育教學在健康第一的理念基礎上，對學生的運動興趣進行了激發(fā)，更加注重對學生的生理、心理、文化、適應能力等基本素質(zhì)進行培養(yǎng)。把新課程體系的改革作為改革的切入點，重點對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，將人的培養(yǎng)教育和課程教育緊密聯(lián)系起來，盡可能地對體育教育的外延和內(nèi)涵進行擴大，從而培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良人才。
（二）要注意將民族多元文化彰顯出來。
（1）使用多元化的教學結(jié)構(gòu)模式:在新課標的要求下，我國的體育課程內(nèi)容、課程目標、課程性質(zhì)都出現(xiàn)了很大的變化，將我國體育教學不同地區(qū)、不同民族的地域差異性展示出來。由于我國地域廣闊，不同地區(qū)學生的體質(zhì)、素質(zhì)等都有很大的差異性，在這些因素的影響下，需要對學校的教學標準、教學結(jié)構(gòu)和教學目標進行調(diào)整，保證課程的多樣化和個性化，滿足不同學生、不同地區(qū)體育教學開展的基本要求，要盡可能開展豐富多彩的課外活動，對傳統(tǒng)教育的枯燥空洞進行彌補[2]。
（2）建立新的課程體系:在體育課程改革的過程中，建立一套和多元文化匹配的課程體系是新體育課程構(gòu)建的重點，在教育過程中，體育教育是提高生命個體健康的主要方法，可以有效地對學生的品格進行培養(yǎng)，通過使用多元化教學取代單一化教學的模式，不僅可以對學生的健康和體質(zhì)進行提升，還可以進一步促進學生個性的發(fā)展。
（3）盡可能豐富教學內(nèi)容:學校開展體育教育主要是為了對學生個性、發(fā)展能力進行培養(yǎng)，對學生的素質(zhì)進行全面提升，在體育教學的過程中，體育對學生的素質(zhì)有著直接的影響，可以促進學生身心健康的發(fā)展，對學生體育愛好和興趣進行培養(yǎng)，奠定學生終身體育的基礎。
（4）使用多樣化的教學方法:教學目標是體現(xiàn)多元化教學目標的基礎，在制定教學目標時，首先要把提高個體的能力、個性作為教育的重點，保證每一個學生都可以德智體全面發(fā)展。在教學思想上，要對傳統(tǒng)的說教模式進行改變，將學生作為教學的主體，并對學生和老師進行結(jié)合，在教學內(nèi)容上，要盡可能的多樣化，要具有靈活性，對主體和客體進行統(tǒng)一，在教學方法方面，要使用啟發(fā)式的創(chuàng)造性教學取代傳統(tǒng)的注入式模仿教學，對主動體育、快樂體育等可以對學生積極性進行帶動的教學方法進行積極嘗試，讓學生在輕松娛樂的學習環(huán)境中將教學目標完成[3]。在課程設置上，要使用專項提高課、選項課、保健體育課等多樣化的教學方法對傳統(tǒng)單一的教學模式進行取代，引導學生加入到教學過程中，在掌握和學習各項基礎的同時，對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，真正的實現(xiàn)以體育活動、體育動機、體育方法、體育經(jīng)驗作為教學中心的體育教育。
（一）構(gòu)建的基本原則。
(1)嚴格按照科學化性的基本原則:在開展體育課程教學的過程中，要對學生身心發(fā)展的基本規(guī)律進行考慮，要嚴格按照教學大綱的要求開展教學，教學內(nèi)容要和學生的性別特征、年齡特征、氣候情況、地區(qū)環(huán)境情況相符合，在安排和選用授課教材時，要在符合學生心理和生理指標的基礎上進行選擇，在安排和選擇教材的過程中，要注意教材的系統(tǒng)性，處理好教材之間的聯(lián)系，對不同對象教學的基本要求進行處理，要保證體育教材在層次上、時間上、專業(yè)程度上都處于完整的系統(tǒng)中，對系統(tǒng)進行合理、科學的安排。
(2)將健康第一作為教學的基本原則:在開展體育教學的過程中，要將“健康第一”作為體育教學的基本目標，并將“健康第一”的思想作為體育教學改革過程中的主要思想，同時對學習的體育觀念進行改變，在提高全民素質(zhì)健康和推進學校體育改革方面非常重要。
(3)按照辯證統(tǒng)一的原則:所有的事物都有其特有的特殊性和統(tǒng)一性，在多元文化背景下的體育改革亦是如此，一方面世界多民族呈現(xiàn)出了多彩的體育文化，另一方面是占據(jù)主導地位的大眾體育文化。在開展體育教學的過程中，要符合本民族的區(qū)域性特點，不可以隨意地取用競技運動項目系統(tǒng)，也不可以隨意對進入到學校體育教材的競技運動項目進行排斥，為了符合教育發(fā)展規(guī)律的基本原則，要把學生的發(fā)展作為教育的基礎，對好的競技運動項目進行改造和吸收，對體育運動項目的文化內(nèi)涵進行提升，對學生體育文化的內(nèi)在需求進行滿足，尤其在開展體育教學的過程中，要嚴格按照辯證統(tǒng)一的基本原則，對傳統(tǒng)教學輕差異重統(tǒng)一的傾斜進行轉(zhuǎn)變，完全改變了以往的統(tǒng)一教學的`授課模式，根據(jù)學生的具體情況開展體育教學。
(1)由于大多數(shù)體育老師在開展體育教學的過程中，缺乏積極性，對體育課程的理解不夠深入，導致體育教學無法達到預期的教學效果，因此在教學的過程中，要不斷地對授課內(nèi)容進行補充、調(diào)整和改善，要保證體育課堂的活力和生機，為了進一步提高教學質(zhì)量，要對體育老師的相關技術(shù)技能和理論知識進行培養(yǎng)，特別是課程理念知識、課程改革知識、課程意識知識、新體育項目、新教學模式和課程結(jié)構(gòu)等，比如學校可以邀請體育課程教學領域的專家開展講座，根據(jù)學校的基本情況，對體育老師進行培養(yǎng)等。
（2）進行課堂改革。體育課堂是體育教師展示才華、學問和能力的舞臺，體育老師想要通過不同的體育教學內(nèi)容和體育課堂，有針對性的對教學方法進行組織，和學生進行交流，就需要不斷地對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新和改造，使體育課堂成為受學生歡迎的課堂，只有這樣才可以取得良好的教學效果。
（3）組織和鼓勵體育教師研究校本課程。校本課程指的是由學校設計和決定的課程，組織和鼓勵體育教師研究校本課程不僅是學生和學生的基本需求，可以有效的彌補地方課程和國家課程中存在的缺陷，而且可以有利用體育老師體驗課程的設計和決策過程，提高體育教師對課程的理解力，二是有助于體育教師體驗體育課程決策與設計的過程，從而增強對課程的理解力，而對課程的理解力又是進行課程實施的重要基礎。通過對本校課程進行研究，可以對有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足。三是研究本校課程的發(fā)展，可以提高體育教師的自信心和自我效能感，提高體育課程實施的積極性和動力，在研究校本課程時，體育教師通過直接參與到課程的制定和檢查中來，可以有效提升自身的能力，通過課程的開發(fā)找出自己在教學中的位置，體驗到課程研究的成就。
（4）改善教學環(huán)境。首先要改善軟件環(huán)境，提高體育課程實施制度的建設力度，對各項政策、教學文件、教學制度、教學法規(guī)進行完善，二是要提高學科的理論建設，從課程理論、體育理論、教學理論等方面對體育工作人員的素質(zhì)進行提升。三是要建立良好的體育師資隊伍，提高體育教師的教育規(guī)范。四是要提高體育文化的建設，提高學生的體育興趣，通過利用各種形式對體育文化進行宣傳，對學生的體育知識進行拓寬，提高學生對體育文化的認識。比如，學?？梢酝ㄟ^校報、校宣傳窗、體育藝術(shù)節(jié)、校園網(wǎng)等渠道宣傳體育知識。此外，學校還要努力改善硬件環(huán)境，出臺體育器材設備的相關要求和規(guī)定，根據(jù)學校自身的條件，對現(xiàn)有資源進行充分利用，提高體育教師用書和教材的建設，為體育課程的開展建設處良好的知識環(huán)境。
四、結(jié)語。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，多元文化的形式已經(jīng)使原來的計劃經(jīng)濟發(fā)生了重大的改變，學校體育教育在這種環(huán)境下，也面臨著新的挑戰(zhàn)，對體育教學進行多元化改革是未來體育教育發(fā)展的重點，因此，要使用長遠的眼光對世界傳統(tǒng)文化價值和世界體育文化家長進行充分融合，使用多元化的體育文化對學生開展人文素質(zhì)教育，對學生的體育文化修養(yǎng)進行提升。實踐證明，全球多元化文化的發(fā)展和融合，在推動了一體化學校體育格局形成的同時，也為我國未來體育教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展平臺和發(fā)展機會。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇九
1．1研究對象。
隨機抽取體育必修課級本科大學生160人，分別為散打選項課兩個男生班80人和網(wǎng)球選項課兩個女生班80人。實驗期間該160名學生均是體格狀況正常、無發(fā)生重大傷病的大二學生。
1．2研究方法。
(1)實驗法實驗分為實驗組和對照組，都分別由1個散打男生班和1個網(wǎng)球女生班各40人組成，實驗期間的教學內(nèi)容和時間如實驗組和對照組均為同一名教師任教，且在實驗前摸底調(diào)查獲悉實驗組和對照組學生的平均體質(zhì)基礎無顯著性差異。兩組在教學內(nèi)容上的區(qū)別僅在于實驗組每次課都結(jié)合技能教學融入“體適能”訓練，而對照組只單一地進行技能教學。在實驗時間上為一學年第二學期體育課的第2－13周，每周1次課，共12次。實驗組每次課“體適能”訓練內(nèi)容與要求，在第14周進行體質(zhì)指標測試與問卷調(diào)查。實驗期間因下雨或節(jié)假日耽誤的內(nèi)容順延至下周。(2)測試法實驗前后分別對實驗組和對照組全體學生進行部分身體素質(zhì)、機能等指標測試，測試內(nèi)容包括:立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈、肺活量，測試采用“繼豪”品牌的國家標準體質(zhì)測試儀器進行。(3)問卷調(diào)查法結(jié)合學生對體育課上進行“體適能”訓練的意見以及掌握基本運動知識情況進行問卷調(diào)查，了解學生的學習態(tài)度。
2結(jié)果與分析。
2．1實驗達到了學生掌握技能與提高身體素質(zhì)的雙重作用。
不論實驗組還是對照組，通過12周的課堂教學，大學生身體素質(zhì)和身體機能指標都出現(xiàn)了不同程度的提高，實驗組在身體素質(zhì)指標上提高幅度更大。其中立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈的指標在實驗前后均表現(xiàn)出顯著差異，而實驗組和對照組在肺活量上實驗后都未表現(xiàn)出顯著性差異，說明體育課總體上都能促進大學生身體素質(zhì)、身體機能的提高，而實驗組將“體適能”訓練融入技術(shù)技能教學，在技能考核中兩組學生成績無顯著差異，說明并沒有影響學生學習技能，實驗促進了大學生技術(shù)技能和身體素質(zhì)的全面提高。但實驗后在肺活量的增長上卻表現(xiàn)不明顯，說明僅僅靠課堂的時間不足以提高大學生肺活量。
2．2實驗促進了學生掌握“體適能”相關知識，增強了體質(zhì)健康意識。
實驗組“體適能”訓練促進了多數(shù)學生對相關健身知識的認識，包括:91．3%的學生認識了其在運動與健康中的重要作用，92．5%的學生發(fā)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的不足，81．3%的學生學會了制定課余體育鍛煉的簡便方法，82．5%的學生促進了技術(shù)技能的掌握，93．8%的學生認為與技術(shù)技能的學習應該緊密結(jié)合等，實驗組全體學生一致認為“體適能”訓練融入體育課非常有必要。調(diào)查結(jié)果說明當前大學生渴望獲得運動與健康相關知識和方法，而“體適能”訓練滿足了這一需求，調(diào)查也證明“體適能”訓練使大學生體質(zhì)健康意識明顯增強。
2．3教師精心的教學設計是有效實施“體適能”訓練的關鍵環(huán)節(jié)。
當前大學生普遍存在“怕苦、怕累、怕曬、怕出汗”的思想，從內(nèi)容看“體適能”訓練以體能練習為主，單一的教學法極易使大學生在思想上產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，從而使教學計劃無法實施下去。可見教師精心的教學設計是關鍵，將“體適能”訓練內(nèi)容融入技術(shù)技能教學的各個環(huán)節(jié)，多通過游戲、比賽等方法激活學生練習熱情，既避免了練習中枯燥乏味的感覺，也使大學生在掌握技術(shù)技能的同時提高了參與“體適能”練習的積極性。調(diào)查獲悉，93．2%的學生希望體育教學中多些游戲和比賽。此外訓練中師生的互動也很關鍵，一些力所能及的內(nèi)容教師只要做到互動，必能激發(fā)學生熱情，達到意想不到的教學效果。調(diào)查中學生們一致認同希望教學中多看到師生之間的互動交流。
2．4生動的語言和合理的時間是“體適能”訓練效果的重要保障。
當前大學生普遍存在對不感興趣的內(nèi)容厭學的現(xiàn)象，對此大學體育教師要善于觀察學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學方法、進度、強度，再通過形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然、聲情并茂、充滿情感的語言鼓勵、激勵和感染學生，贏得學生的信任，讓學生相信教師在為他們著想，從而使課堂教學效果事半功倍。調(diào)查中95．6%的學生認可教師的幽默、風趣、親切等語言。此外“體適能”訓練也要注意時間分配，對于普通大學生來說極少長時間大強度練體能，因此教師組織教學時也不宜操之過急。調(diào)查獲悉93．2%的學生認可短時間中等強度的練習。實驗證實，一次訓練時間控制在20分鐘左右學生練習效果最佳，超出時間厭倦、疲態(tài)很快顯現(xiàn)。
2．5有效的“體適能”訓練促進了大學生人格品質(zhì)的完善。
“體適能”訓練在培養(yǎng)大學生人格品質(zhì)方面具有其它運動不具備的優(yōu)勢。首先，“體適能”訓練本身就是一種大學生增強自信心和磨練意志品質(zhì)的實踐體驗，在培養(yǎng)大學生強健體魄、增強健康意識的同時，也為健康人格的塑造奠定了堅實基礎。其次，由于身體發(fā)展與精神成長往往緊密聯(lián)系，“體適能”訓練正是把戰(zhàn)勝自我、克服困難和積極向上的精神品質(zhì)傳遞給了大學生。當代大學生多數(shù)都在舒適的`順境中長大，缺少品質(zhì)磨練的經(jīng)歷，實驗表明“體適能”訓練對提升大學生良好的人格品質(zhì)具有內(nèi)在的驅(qū)動作用，尤其卓有成效的訓練經(jīng)歷能使大學生產(chǎn)生較大的內(nèi)驅(qū)力，進而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，當這些精神品質(zhì)遷移到人品塑造時就會促進大學生人格品質(zhì)的完善。
2．6實驗存在的不足之處。
由于實驗教學周期短(僅一學期)，還存在許多不足之處，包括:一是本次實驗僅僅從力量、柔韌、速度、耐力、健康知識等方面進行了初步實驗，“體適能”的內(nèi)容不能更系統(tǒng)地在教學中實施，以上設計、方法還不足以說明“體適能”訓練應用于體育教學已非常科學;二是實驗表明，單純依靠課堂教學不能明顯增強大學生身體機能，尤其耐力，對于大學生普遍都存在運動基礎弱，技能學習還需要占去大量時間學練，因而肺活量和耐力的提高還需要其它時間加強練習;三是“體適能”訓練應用于體育教學，是每學期都全面地實施，還是考慮一學期中側(cè)重哪些內(nèi)容，或根據(jù)季節(jié)的不同制定訓練計劃，本次實驗并未涉及更多;四是“體適能”訓練是否應該在有限的課堂上精講精練，或通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展更好等仍存疑問，都需要今后做更深入地實踐探索。
3結(jié)論與建議。
新時期“體適能”訓練合理融入大學體育課程還需要一個科學的實踐總結(jié)過程，要避免重蹈過去一邊倒現(xiàn)象，在實踐中更多考慮“體適能”訓練內(nèi)容的系統(tǒng)性，針對性別、年齡、體質(zhì)基礎等不同分層要求區(qū)別對待，加強在時間、強度、量度等方面調(diào)控的實踐探索，加強課內(nèi)外結(jié)合的大體育課程下的“體適能”訓練實踐探索，以及加強“體適能”訓練融入體育課程評價體系的實踐探索等。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十
當前我國體育場館建設飛速發(fā)展，社會對體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質(zhì)量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識，更要具備體育場館管理相關高新技術(shù)和先進設備的實際應用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識、具有較強體育建筑工程實踐能力和體育場館運營管理能力的高素質(zhì)復合型人才已成為當前體育建筑領域面臨的重要課題。
面對社會發(fā)展的需求，西安建筑科技大學自創(chuàng)辦了國內(nèi)第一個旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會體育專業(yè)。但如何定位設計專業(yè)方向培養(yǎng)目標，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標相適應的課程體系是社會體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。
（一）構(gòu)建原則。
課程體系是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體計劃和實施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事組織管理、咨詢指導、教學科研、體育場館建筑運行管理以及經(jīng)營開發(fā)等方面工作的高級專門人才”的培養(yǎng)目標要求，在構(gòu)建課程體系時，主要遵循以下原則：
1.緊密結(jié)合市場需求。人才培養(yǎng)應以社會需求為目標，以就業(yè)市場為導向，根據(jù)市場不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點，設計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。
2.實用性和可操作性。知識學習必須結(jié)合實際工程項目，培養(yǎng)學生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。
3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設全過程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的.客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學生通過學習對體育建筑管理領域有一個系統(tǒng)全面的認識，掌握基本的管理方法和技術(shù)。
4.堅持厚基礎、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎學科的范圍，體現(xiàn)學科的交叉融合。
（二）課程體系特點。
1.以體育場地建筑為切入點，確立培養(yǎng)目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標是具有大學本科水平的應用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門人才。學生在專業(yè)上應具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。
2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個學科的交叉，開設前沒有適用于本專業(yè)的較好的教學大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設需求。
3.以課程整合為改革面，促進專業(yè)的與時進。在理論教學體系上突破傳統(tǒng)教學和課程界限，突出專業(yè)的特色，實施模塊教學。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識圖為基礎，以體育建筑環(huán)境與設備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調(diào)體育和建筑的結(jié)合。
（一）課程體系內(nèi)容和學時比例。
依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標要求，以“拓寬基礎，強化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標設計，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過程構(gòu)建了以學科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學時，總學分為195.5學分；其中通修課程846學時，545學分占總學分的2788%學科基礎課656學時，41學分，占總學分的21.00%學科方向課608學時，38學分，占總學分的19.44%通識課程144學時9學分，占總學分的460%選修課352學時，22學分，占總學分的11.25%實踐教學28學分，占總學分的6個平臺分別為通修課、學科基礎課、學科方向課、通識課、選修課、設計、實習。通修課注重綜合性、多層次；學科基礎課突出基礎性、技能型；學科方向課體現(xiàn)先進性、擴展性、專題性的特點。設計包括課程設計（體育信息管理系統(tǒng)設計、體育場地設計、管理設計）、畢業(yè)論文等。實習包括認識實習（規(guī)則裁判法學習）、生產(chǎn)實習（比賽的組織編排）和畢業(yè)實習。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎理論類、技術(shù)技能類等5個專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設備。體育管理模塊包括社會體育管理學、體育人力資源管理。體育領域計算機應用模塊包括計算機應用基礎、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。
（二）課程體系實施的主要途徑。
針對體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個階段――“基礎階段”和“方向階段”兩個培養(yǎng)階段。學科基礎階段進行通識課和學科基礎課的講授，主要設置“通修課程”和“學科基礎課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎”的問題，教學時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學科方向課的講授和畢業(yè)設計實習，主要設置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實踐和實習課教學為主線，進行專業(yè)理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對性、適應性”問題，教學時間約用4年的后1/2時間。
學科方向課程在培養(yǎng)計劃中具有十分重要的作用。然而，學生在學校理論學習較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結(jié)構(gòu)、設備等也缺乏認識。我們在教學形式上采取課堂教學（含案例分析）+多媒體錄像教學+課程設計+現(xiàn)場參觀的模式，聯(lián)系實際項目組織學生參觀學習或是拍攝工程照片通過多媒體方式向?qū)W生演示等教學方法來增強學生理解。
在課程設計、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，注重將設計（論文）與工程實際問題相結(jié)合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術(shù)含量的設計和科礬強調(diào)學生對所學基礎知識、基本技能的綜合運甩培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過課程體系的設計與實施，極大地提高了課程的教學效果，學生動手能力、觀察和分析問題的能力、設計和創(chuàng)新的能力明顯提高。
四、結(jié)語。
經(jīng)過幾年探索和研究，結(jié)合建筑類工科院校的學科優(yōu)勢，我們認為夯實基礎知識、區(qū)分教學重點，如何把建筑與體育有機地結(jié)合是辦好體育建筑管理方向的關鍵。建議在課程體系和課程內(nèi)容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內(nèi)涵和主題思想。在體育學科方面，重點放在場地規(guī)格和布局等方面；在建筑學科方面應著重突出識圖、體育建筑施工管理、體育場館環(huán)境與設備管理、體育場館智能化控制等方面，從而使學生有較強的實際應用和動手能力。
課程體系的構(gòu)建是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，由于我國社會體育專業(yè)體育建筑方向人才培養(yǎng)教育尚處于摸索階段，無論是國際上還是在國內(nèi)還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗，我們在社會體育專業(yè)下創(chuàng)建體育建筑管理方向不僅是解放思想上的大膽嘗試，而且在具體的操作中還需要根據(jù)社會的發(fā)展與需要實踐中不斷地探索研究。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十一
根據(jù)教育部的調(diào)查及學者的研究顯示，三成大學生有心理問題，因心理疾病休學、退學的大學生占休學、退學總?cè)藬?shù)的65%。本研究經(jīng)過多年實踐與總結(jié)，根據(jù)90后大學生生理、心理發(fā)展特點，以心理學的理論和技術(shù)為主要支撐，結(jié)合學校日常教育教學工作，構(gòu)建了高職院?！耙粭l主線、兩個結(jié)合、三個平臺、四級網(wǎng)絡、五項原則”的心理健康教育體系。
一、圍繞一條主線。
高職院校心理健康教育工作應該始終圍繞全面提升大學生心理素質(zhì)這一條主線展開，這不僅僅是大學生成長的需要，也是時代教育的要求。教育部頒發(fā)的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》明確指出：高校大學生心理健康教育工作的指導思想是“以提高大學生的心理素質(zhì)為重點，促進學生的全面發(fā)展和健康成長”。
二、把握兩個結(jié)合。
1.個體咨詢與團體輔導相結(jié)合。
個體咨詢是心理咨詢老師和學生一對一地面談，就來訪者遇到的心理問題進行獨立、深入輔導，尤其是涉及到學生隱私的問題。團體咨詢在團體情境中，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、自我感悟，以提升自我心理素質(zhì)。高職院校心理健康教育工作中一定要將個體咨詢與團體輔導有機結(jié)合起來。
2.課堂教學與課外活動相結(jié)合。
很多高職院校不僅開設了心理健康必修課，還開設了《愛情心理學》、《社會心理學》等學生歡迎的相關選修課。在課堂上，心理老師引導學生探索常見的心理困惑及應對方式。心理健康課外教育活動可以讓學生在體驗中成長，教育部、團中央等部委，把每年的5月份定為全國大、中學生心理健康教育宣傳月，5月25日定為心理健康教育節(jié)，在心理健康節(jié)期間高職院校會舉辦系列課外活動，活動中成員之間相互交流、相互作用，促進個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、改變自我，最終實現(xiàn)人格的.完善。課堂教學與課外活動都是高職院校心理健康教育的重要渠道，要將二者有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮其作用。
三、搭建三個平臺。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)咨詢平臺。
網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生獲取知識、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑。有一部分學生羞于、怯于與心理咨詢老師面談，可運用網(wǎng)絡、電話等通訊工具進行咨詢，充分利用其靈活性、便利性和私密性。網(wǎng)絡、電話咨詢不僅可以減輕咨詢者的心理壓力、為咨訪雙方提供便利，而且可以促進來訪者深入思考，挖掘咨詢者自身的潛力，積極提升其心理素質(zhì)。
2.心理障礙學生轉(zhuǎn)介平臺。
搭建暢通的心理障礙轉(zhuǎn)介平臺，高職院校必須與精神衛(wèi)生機構(gòu)建立良好的協(xié)作關系，及時轉(zhuǎn)介心理發(fā)生異常的學生到專業(yè)機構(gòu)進行鑒別治療，這樣可以保障學生的嚴重心理問題或者精神疾病能夠得到及時干預；必要時也可以請專家到學校對處于危機中的學生進行心理干預，避免危機態(tài)勢惡化。
3.日常運行機制平臺。
高職院校應搭建有效的日常運行機制平臺，不斷完善和健全工作機制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助相結(jié)合、教師教育與同伴互助相結(jié)合的工作平臺，最大可能地引導學生提高抗挫折力、適應能力，提升心理素質(zhì)，引導學生排解內(nèi)心憂慮，避免心理問題發(fā)生或嚴重化。
四、構(gòu)牢“四級網(wǎng)絡”
1.學校心理健康教育中心教師。
學校心理健康教育中心教師面向全校學生開展心理健康教育工作。主持《大學生心理健康教育》等相關課程教學工作；指導院系做好新生入學后的心理普查及心理檔案建立，春季心理疾患排查、重點個案跟蹤等重點工作；接受學生個體咨詢；針對自卑、適應不良等學生群體開展團體輔導活動；主持全校心理委員和宿舍心理氣象員進行培訓和管理；問題嚴重的學生，及時轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機構(gòu)；指導全校開展豐富多彩的心理健康教育活動，提升學生的心理素質(zhì)。
2.院系心理健康主管老師。
院系心理健康主管老師面向本院系群體學生開展工作。配合學校心理健康教育中心老師開展各項工作；密切關注本院系的重點個案；在新生入學、畢業(yè)生就業(yè)、期末考試等關鍵階段關注學生的心理及情緒變化；深入到學生當中，主動了解學生心理動態(tài)，對家庭發(fā)生重大變故、學習成績突然急劇下降給予特別的心理關注；對在本院系開展豐富多彩的心理健康主題活動；指導選拔班級心理健康委員及宿舍心理氣象員；并對心理委員和宿舍心理氣象員進行培訓和管理。
3.班級心理委員。
心理委員是心理健康教育的基層工作人員，是全面開展心理健康教育的主力軍。班級心理健康委員接受學校及院系的雙重領導，接受專業(yè)的校園朋輩培訓，負責在班級上宣傳學生的心理健康知識及心理狀況信息匯總報告。
4.宿舍心理氣象員。
宿舍是大學生生活的重要場所，因此每個學生宿舍應指定專門的學生擔任心理氣象員。其主要工作職責是：營造良好的宿舍氛圍，及時發(fā)現(xiàn)宿舍同學的心理問題，及時上報給班級心理委員，并開展初步的危機干預，做好記錄，協(xié)助班級心理委員或心理老師做好心理輔導工作。
五、堅持“五項原則”
1.全面性原則。
高職院校心理健康教育工作的全面性原則是指面向全體學生、全面提高學生的綜合素質(zhì)，即運用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進大學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
2.差異性原則。
高職院校心理健康教育工作既要關注所有學生的心理成長，同時也必須重視學生的個別差異，關注不同類型學生的不同需要，比如心理自卑的學生、適應不良的學生、人際交往困難的學生等，根據(jù)不同心理狀況的學生開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動或者個體咨詢工作。
3.活動性原則。
心理健康教育與科學文化教育最大的區(qū)別是，科學文化教育學生主要通過讓學生理解、記憶獲取知識，而心理健康教育更需要學生在體驗與感悟中成長。因此，心理健康教育要貫徹與落實活動性原則，引導大學生在各種操作活動、觀念活動、交往活動等豐富多彩的主題活動中嘗試、探究、體驗與感悟成長。
4.主體性原則。
高職院校心理健康教育工作的目的是為了培養(yǎng)和提高大學生的心理素質(zhì)，一切教育方法都要在學生身上落實，一切教育成果都必須在學生身上體現(xiàn)，因此高職大學生是高職院校心理健康教育的主體。讓大學生掌握基本的心理學常識和技能，培養(yǎng)學生自主自立處理各種心理問題的能力與素質(zhì)，激發(fā)學生能夠進行自我教育。
5.發(fā)展性原則。
大學生心理問題的出現(xiàn)與其所處的階段緊密相關，因此高職院校的心理健康教育工作必須把握發(fā)展性原則，要順應學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，促進全體學生獲得最大程度的發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作要跟隨學生的成長與心理狀態(tài)變化開展相應工作。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十二
安全管理工作是評判一家煤礦管理工作水平高低的重要內(nèi)容之一，可以說安全管理工作關系到煤礦企業(yè)經(jīng)營管理的全局，具有極其重要的意義。提升煤礦企業(yè)安全管理水平，就要本著科學務實的態(tài)度，從煤礦企業(yè)自身實際入手，在改進中完善，在完善中提升。煤礦企業(yè)安全管理不斷完善的動態(tài)過程，需要用量化、可見的指標明確和固化，煤礦企業(yè)通過建立安全管理指標體系可以有效的了解企業(yè)安全管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)企業(yè)安全管理方面存在的漏洞和不足，提升企業(yè)的安全管理水平，在安全生產(chǎn)的大好形勢下實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)效率的提高和經(jīng)濟效益的增長。
1煤礦企業(yè)安全管理評價的具體內(nèi)涵。
煤礦企業(yè)是事故風險較大的企業(yè)，一直以來被安全事故所困擾，提升安全管理水平是煤礦企業(yè)共同的要求。需求一種有效的方式把安全管理落到實處，是煤礦企業(yè)急于完成的事情。安全評價的實質(zhì)是充分利用科學合理的方法和相關理論，對煤礦企業(yè)安全管理工作進行綜合性評估和積極的預測。通過科學評估和評價的結(jié)果，采取合理、適當?shù)拇胧┖头椒☉獙撛诘氖鹿曙L險，并根據(jù)實際情況提出積極有效的安全對策、措施和解決方案，有效促成相關工程體系和系統(tǒng)的安全。建立科學、有效的評價體系可以對企業(yè)現(xiàn)行安全管理措施評價，對企業(yè)自身的安全現(xiàn)狀有較為詳實、全面的了解。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十三
基于運籌學ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系（見表1）。指標體系中的a級指標是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標層，a1～a3級指標為準則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學、a3期末考試；12個a11～a33級指標為方案層，是課程成績評價的具體指標。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學生學習自覺性不高，通過外部約束督促學生按時參與課堂學習，確保充足的學習課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學生分組并要求課前預習，授課前準備好引導性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學生分析、討論和評價，調(diào)動學生的學習興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量。考察學生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學生要酌情扣分。3.1.4課堂紀律。運用觀察法判斷學生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學。
3.2.1查閱文獻能力。學生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設計能力。實踐（實驗）項目設計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎知識。側(cè)重對課程知識體系中基本知識點、教學重點和教學難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎知識延伸所增設的內(nèi)容，考察此項能進一步了解學生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學生將理論應用于實際的能力。
[參考文獻]。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十四
以環(huán)境、館藏資源、服務方式和硬件設備等9個影響圖書館服務質(zhì)量的參數(shù)作為評價指標，采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡的相關理論方法，以問卷調(diào)查結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)的基礎，對江西省內(nèi)的20所圖書館的服務質(zhì)量進行了評價研究。仿真結(jié)果表明，采用構(gòu)建的神經(jīng)網(wǎng)絡可以快速而準確地對圖書館服務質(zhì)量進行評價。
0引言。
隨著我國科學文化的發(fā)展，各種類型的圖書館正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗要求等各方面的提高，對圖書館服務質(zhì)量的要求也越來越高。而對圖書館的服務質(zhì)量進行客觀、準確、高效的評價是圖書館優(yōu)化服務流程、改善服務質(zhì)量和提高服務水平的基礎。為此，本文引入了一種全新的評價體系和方法，即采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡的方法對圖書館服務質(zhì)量進行評價，該方法具有操作簡便，評價快速準確的特點。
1.1指標的選取。
為了更好的對圖書館的服務質(zhì)量進行評價，本文參考《圖書館評估指標標準與管理規(guī)范指導手冊》和iso11620等標準化文件構(gòu)建圖書館服務質(zhì)量評價體系。該體系一共包括了對圖書館服務質(zhì)量影響較為顯著的9個因素作為評價的參考指標：即館藏紙質(zhì)資源（x1）、環(huán)境（x2）、服務人員（x3）、服務方式（x4）、硬件設備（x5）、軟件設備（x6）、數(shù)字資源（x7）、個性化服務（x8）、服務結(jié)果（x9）?；谶@9組評價指標，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡的分類評價能力，本文建立了基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡的圖書館服務質(zhì)量評價模型。
為了更好地描述樣本圖書館的服務質(zhì)量，本文針對服務質(zhì)量的評價特性和評價指標的選取特點將服務水平分為5個等級并對其賦予相應的分數(shù)：優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。
1.2數(shù)據(jù)來源。
本文采用問卷調(diào)查的方式對江西省的20所圖書館的服務質(zhì)量進行調(diào)查，共發(fā)出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對問卷進行統(tǒng)計，計算出每所圖書館的各項評價指標對應的分數(shù)，并利用參考文獻的權(quán)值計算方式計算出每個圖書館的服務評價水平，如表1所示。
2bp神經(jīng)網(wǎng)絡。
2.1bp神經(jīng)網(wǎng)絡的原理。
bp神經(jīng)網(wǎng)絡是一種前饋型誤差修正的人工神經(jīng)網(wǎng)絡，它通過不斷調(diào)整各個單元層之間的網(wǎng)絡權(quán)值和閾值實現(xiàn)網(wǎng)絡的訓練。bp神經(jīng)網(wǎng)絡主要運行由信號的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個過程組成，通過不斷地權(quán)重調(diào)整，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡誤差的不斷縮小。
2.2神經(jīng)網(wǎng)絡模型的建立。
本文采用含一個隱藏層的神經(jīng)網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)進行分析，由于輸入單元的數(shù)目為9，輸出單元均為1，根據(jù)經(jīng)驗公式可選隱含層單元數(shù)為1～10之間的整數(shù)，采用試湊法得到隱含層神經(jīng)元與均方平均值（mse）的曲線關系，如圖1所示。其中隱層神經(jīng)元數(shù)目為9時，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經(jīng)元數(shù)為9。
本文構(gòu)建的bp神經(jīng)網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.3bp神經(jīng)網(wǎng)絡模型的訓練。
選取表1中的15組數(shù)據(jù)在matlab中對神經(jīng)網(wǎng)絡進行訓練，其中期望誤差設為10-5。訓練過程中，bp神經(jīng)網(wǎng)絡誤差的變化形式如圖3所示。
由圖3可知，當訓練經(jīng)過84次迭代后達到了滿意的誤差期望。
2.4結(jié)果對比。
利用表1中剩余的5個樣本對訓練出的神經(jīng)網(wǎng)絡進行測試實驗，并將結(jié)果與通過權(quán)值計算的結(jié)果進行比較，如表3所示。
由表3可以看到，經(jīng)過訓練后的bp神經(jīng)網(wǎng)絡可以很好地對圖書館的服務質(zhì)量進行評價分析，且分析結(jié)果的精度較高。
3結(jié)語。
本文通過在圖書館的服務質(zhì)量分析中引入人工神經(jīng)網(wǎng)絡的相關理論和方法，對通過問卷調(diào)查法收集的樣本進行訓練和分析。試驗結(jié)果表明，本文構(gòu)建的三層神經(jīng)網(wǎng)絡模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務質(zhì)量水平，采用此方法可以大大提高對圖書館服務質(zhì)量的評價效率。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十五
摘要：從建構(gòu)主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學物理課堂教學評價指標體系的構(gòu)建和實施。
關鍵詞：課堂教學評價；評價量表。
課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導，構(gòu)建課堂教學評價指標體系應遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則。
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，新課程課堂教學評價的根本目的是為了學生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學評價指標體系應首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學評價具有注重教學過程、強調(diào)參與與互動、提倡主體多元、關注個體差異等特征、發(fā)展性課堂教學評價的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學過程并使之優(yōu)化以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式，最終促進學生的全面發(fā)展。
1.2導向性原則。
教學評價實質(zhì)上是對教學的調(diào)控性手段，起到引導教學方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學評價指標體系要體現(xiàn)“當前教學改革的目標要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀。通過評價指標體系，引導教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學觀，樹立學生是教育教學的主體，教為學服務的現(xiàn)代教學觀；引導教師在教學過程中更關注學生活動、交往和情感體驗，更加尊重學生的人格和個性的全面發(fā)展；引導教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學行為，促進課堂教學更優(yōu)化。
1.3科學性原則。
1.4全面性原則。
1.5開放性原則。
課堂教學活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預見的教學因素和教學情境，教學的預設與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風格。在課堂教學評價中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學。因此，新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系不應是封閉的，應具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間。
由于條件的限制，本研究中的課堂教學評價指標體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標準出發(fā)，逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價的指標體系。從建構(gòu)主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學評價指標體系的原則，我們設計的物理課堂教學評價指標體系如下。
本評價指標體系是在“以學論教，教為了促進學”的思想指導下建構(gòu)的，強調(diào)以教師促進學生有效地建構(gòu)知識和學生在課堂學習中的參與狀態(tài)和目標達成效果為評價的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學評價中的以教師為中心，“以教為主，學為教服務”的傾向。課堂教學評價的基本點是“教學理念”。教學目標的制定從學科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡的呈現(xiàn)這三個維度。
課堂教學評價的著眼點是“教學效果”，即學生參與學習的狀態(tài)和目標達成的效果。有效的教學應該是學生積極主動參與學習，通過探究活動和合作交流，使學生實現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對知識的.真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗。
技能的應用和教學調(diào)控的舉措能促進教學活動有效地開展。在課堂教學評價中，對“教學資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面的評價在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進學生的“學”，是否學得自主、是否學會、是否會學。
教學特色是指在教學過程中教師在教學策略的運用和學生參與學習狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進行課堂教學創(chuàng)新，為教師弘揚個人教學風格和教學智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學評價指標體系在課堂教學中進行過多次實證研究，并就指標的獨立性、有效性和可操作性進行調(diào)查問卷。通過對測量結(jié)果進行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學性。
本課堂教學評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學生（甚至可以是家長）。如果需要對教學進行評比的話，為了避免指標的過細、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標進行等級評分法。在平時的教學中，教師可圍繞課堂教學評價要素，采用微格反思的方式，課前指導教師優(yōu)化教學設計，課后為教師進行教學反思提供量化標準，對改進教師教學方法、規(guī)范教學行為、提高課堂教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實現(xiàn)評價促進師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預見的教學因素和教學情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實驗為主要內(nèi)容的實驗課、以知識復習為主要目的的復習課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當進行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十六
大學圖書館的使命就是為全校師生的教學和科研服務，其本質(zhì)特性之一就是服務性。圖書館服務質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學圖書館服務質(zhì)量評價指標體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進工作程序，從而提高服務質(zhì)量。大學圖書館作為高校教學與科研的服務單位，服務質(zhì)量是其生命線。大學圖書館服務質(zhì)量好不好，需要通過一個科學的評價方法來評價才能知道，而制定大學圖書館服務質(zhì)量評價指標體系是為科學評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務的所有基礎設施，是圖書館服務的基礎保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學帶來了圖書館服務的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學圖書館服務質(zhì)量評價的指標體系，以期為多校區(qū)大學圖書館建設與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學圖書館服務質(zhì)量評價指標體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學圖書館的對教學和科研的服務水平，能夠為圖書館建設指引方向，能為圖書館服務設立目標，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學性。評價體系與評價標準的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標要能真實反映某項服務，權(quán)重要能反映這一服務在整個圖書館服務中的貢獻率。評價指標的設置、各級指標之間的相對權(quán)重值、測評標準的'設定等，要具有鮮明的導向性，可體現(xiàn)當前時期工作的側(cè)重點。
3.特異性。服務工作往往具有交互性，各項服務是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學圖書館服務本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學圖書館服務時，需要考慮各指標反映的某一方面必須是特異的，即指標的內(nèi)涵必須明確。所以在設計過程中使每項指標都為獨立概念，盡可能減少或避免指標屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標體系的結(jié)構(gòu)不宜太復雜，各級指標數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分數(shù)，才能為評價打下基礎。因此，指標體系中各指標應具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標要有測量辦法和計量單位，定性指標要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標，分別從基礎條件、軟件建設、館員、讀者四大因素中提取評價指標，根據(jù)我國多校區(qū)辦學特點與大學圖書館的實際情況，對提取指標進行了補充與調(diào)整，形成了初步的指標大綱。邀請了五位圖書情報學領域的專家進行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細化指標體系，最終形成多校區(qū)大學圖書館服務質(zhì)量評價指標體系。
2.指標權(quán)重設計。采用層次分析法（ahp）來設計權(quán)重，ahp是由運籌學家匹茨堡大學薩迪（）教授于上世紀70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預測等方面有廣泛的應用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標的權(quán)重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎條件、讀者、館員，相對于總目標“服務質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標對上級指標的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎條件、軟件建設、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學圖書館實際情況相適應的全面質(zhì)量評價指標體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務質(zhì)量評價指標體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標體系后再進行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十七
1.以培養(yǎng)復合應用型人才為教育目標。
應用型本科教育以培養(yǎng)本科生為主、以培養(yǎng)應用型人才為主。在知識基礎方面，應用型本科人才既要有知識的廣度，又要有知識的深度；在能力要求方面，應用型本科人才既要有較強技術(shù)應用能力，又要有較強創(chuàng)新能力；在綜合素質(zhì)方面，應用型本科人才既要有較高專業(yè)素養(yǎng)，又要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。因此，應用型本科教育一方面需要滿足個體發(fā)展需要，即要針對學生的個性特征，實施個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強調(diào)在教學過程中運用任務驅(qū)動型教學、案例教學等多樣化教學方式，以培養(yǎng)專業(yè)面寬、理論水平適中、應用能力較強、知識與能力并重的復合型應用人才；另一方面還要提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生既要有知識、有技能，還要有情感、有社會責任感，樹立社會主義核心價值觀。
2.以服務于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為重要職能。
教育學家潘懋元先生指出，應用型本科教育是以教學為主、以面向地方為主的本科教育類型。應用型本科教育的主要內(nèi)容是各行各業(yè)的專門知識，為學生提供學術(shù)和職業(yè)準備。它的價值取向體現(xiàn)行業(yè)性，目標體現(xiàn)應用性，課程設置具有復合性，教學過程具有實踐性，人才評價體現(xiàn)多元化。行業(yè)性和社會性是應用型本科教育的本質(zhì)特征。因此，從社會評價角度看，應用型本科教育主要是服務于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)人才和智力支持。高校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系越來越密切，這就要求應用型本科院校更加關注學生應用能力的培養(yǎng)，以市場需求為導向，以為社會經(jīng)濟、政治、文化科學提供服務為辦學方向，提高辦學水平，推動應用型本科教育健康、快速發(fā)展。
應用型本科院校不同于其他本科院校，其教育目標更加強調(diào)培養(yǎng)復合應用型人才，更關注與地方經(jīng)濟的結(jié)合。因此，應用型本科院校在構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系的過程中，應堅持以下三項原則，即適應性原則、評價主體多元化原則和個性化原則。
1.適應性原則。
應用型本科教育的定位要與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應。要適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，就要在專業(yè)設置上結(jié)合學校及地方社會經(jīng)濟發(fā)展實際，著力打造適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)的特色專業(yè)。因此在人才培養(yǎng)方面，要按照應用型人才的標準，在培養(yǎng)目標、實踐、實習設置等方面突出區(qū)域特點。
2.評價主體多元化原則。
應用型本科院校的評價主體包括學生、家長、用人單位、政府和社會。應用型本科人才培養(yǎng)目標不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型本科人才，所要特別強調(diào)的不是卓越和一流，而是專業(yè)和應用，需要滿足學校、國家、社會和學生多方面的需求。另外，在這些諸多主體中，用人單位的評價最為關鍵。應用型本科人才作為一種新的高層次人才培養(yǎng)目標和類型，它主要是面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領域從事生產(chǎn)、建設、管理、服務一線本專業(yè)領域的設計、制造、試驗、技術(shù)應用和開發(fā)工作，著重強調(diào)實踐應用能力及現(xiàn)場解決問題能力。學生作為教育的對象，其個體發(fā)展直接影響用人單位的利益，而用人單位的評價在一定程度上直接反映應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽。
3.個性化原則。
教學質(zhì)量是多層次、多樣化的，不同類型的院校由于辦學定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的不同，其教學質(zhì)量的評價標準也體現(xiàn)個性化的要求。應用型本科院校只有建立個性化的教學質(zhì)量評價體系，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。因此，在教育質(zhì)量評價中要針對共性和個性問題分別進行評價，即在涉及高等教育體系方面的評價時體現(xiàn)共性，在涉及高等院校特色方面的評價時體現(xiàn)多樣化、個性化特征。
按照適應性原則、評價主體多元化原則、個性化原則，構(gòu)建應用型本科院校教育質(zhì)量評價指標體系。該評價指標體系分為兩大類，共性指標和個性指標。共性指標包括兩項一級指標、六項二級指標和十一項三級指標，這些指標主要涉及應用型本科院校教育的投入和產(chǎn)出方面。一級指標教學條件包括了師資隊伍、經(jīng)費配置和教學改革三個二級指標，其中師資隊伍重點是“雙師型”教師隊伍建設，經(jīng)費配置主要是“雙師型”隊伍建設和實踐教學體系建設的投入，教學改革則涉及教學內(nèi)容、教學方式、考核方式、實踐教學體系建設等方面。一級指標教育成果包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三項二級指標。其中，人才培養(yǎng)方面，在主要關注學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況；在科學研究方面，提倡科研與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互促進；在社會服務方面，強調(diào)解決區(qū)域經(jīng)濟建設和實際生活中的現(xiàn)實問題，加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。個性指標包括三項一級指標、五項二級指標和七項三級指標，這些指標主要針對應用型本科院校特色教育建設和結(jié)果進行評價，突出應用型本科院校的區(qū)域特點，強調(diào)打造適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)，以及支持這些特色專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標和實踐課程的`設置。同時，通過學生的自我評價和用人單位的評價，反映出應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?？傊?，教育質(zhì)量是應用型本科院校的生命線，應用型本科院校教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是其開展教學的依據(jù)和核心要素。本文針對應用型本科院校具有人才培養(yǎng)的應用型、社會服務的區(qū)域性、科學研究的實用性等特點，構(gòu)建了應用型本科院校教育質(zhì)量評價體系，希望促進應用型本科院?？焖佟⒔】蛋l(fā)展，提高辦學水平和競爭力。
然而，關于應用型教學質(zhì)量的研究目前還處于探索階段，它不同于成熟的學術(shù)型大學。應用型本科教育質(zhì)量既要滿足社會對高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，還要滿足學生對學習效果的要求，必須符合應用型人才培養(yǎng)的辦學定位和目標，符合應用型人才培養(yǎng)的各級各類質(zhì)量標準。而上述的這些要求和標準還在不斷充實、規(guī)范和完善。因此，在應用型本科教育評價指標體系的構(gòu)建過程中還存在一些問題，在今后的工作中我們還需要進一步深入地研究與解決。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十八
企業(yè)的會計信息是信息使用者判斷企業(yè)基本狀況進行決策的基本依據(jù)，直接影響到信息使用者的決策。隨著信息的專業(yè)化、對象化，對于會計信息的質(zhì)量要求更加嚴格。我們所提供的報表信息是一個整體性信息，需要使用者自己去挑選自己所需要的信息。由于報表使用者的自身能力水平的限制和報表質(zhì)量評價體系的缺失，使會計信息使用者在利用會計信息進行決策時很難進行準確的判斷。對于這一狀況的解決辦法在現(xiàn)階段只能提供對象化和專業(yè)化的質(zhì)量評價體系，才能滿足廣大會計信息使用者的需要。會計信息有用性是基于決策有用觀發(fā)展而來的，我國《企業(yè)會計準則———基本準則》(以下簡稱《準則》)中明確規(guī)定:“財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經(jīng)濟決策?！钡侨绾芜M行具體的評價，準則當中只給出了相關的定性評價，而具體的定量評價往往是廣大學者研究的關鍵。所謂會計信息有用性是指會計信息能幫助信息使用者在合理利用會計信息時作出正確的決策方案，從而促進其進行合理的決策。滿足決策有用的會計信息包括可靠性、相關性、可理解性和可比性四方面的內(nèi)容，其中可靠性的具體要素為真實性、實質(zhì)重于形式、完整性、可驗證性;相關性的具體要素為及時性、信息性質(zhì)及披露程度、預測價值、反饋價值;可理解性的具體要素為明晰性;可比性的具體要素為橫向可比性、縱向可比性。
一、會計信息質(zhì)量評價的方法。
20世紀60年代后期，以鮑爾和布朗等為代表的會計先驅(qū)以創(chuàng)新原有會計研究方法，引用了實證經(jīng)濟學的研究方法進行會計實證研究，他們以資本市場有效為假設條件，對相關會計數(shù)據(jù)進行實證研究，目的是驗證會計信息在資本市場上是有用的，但是從鮑爾和布朗等人的研究結(jié)果來看，會計信息的有用性不是很理想。在這一結(jié)論的影響下，西方會計學者逐漸形成了以會計信息決策有用性作為評價會計信息質(zhì)量的標準。1973年，美國注冊會計師協(xié)會(aicpa)在trueblood報告中首先提出了決策有用性這一概念。從20世紀70年代開始，綜合來看信息有用觀下的.會計信息質(zhì)量主要從定性評價和定量評價兩個層面進行分析。
1．會計信息質(zhì)量評價定性分析。
會計信息有用性的定性分析是指通過會計準則為約束條件，通過準則的規(guī)定界定會計信息必須符合有用性相關要素的要求。具有代表性的有美國財務會計準則委員會(fasb)、英國會計準則委員會(asb)和國際會計準則委員會(iasc)。其中fasb和iasc對于相關性和可靠性而言，優(yōu)先考慮相關性，而asb更加注重可靠性。在具體準則的制定過程中，各組織都是圍繞基本質(zhì)量特征和次要質(zhì)量特征作為約束條件詳細規(guī)定各個賬戶的具體會計實務操作方法。因此，在進行會計信息質(zhì)量評價時，一般對會計信息是否符合相關質(zhì)量特征進行評價，來確定會計信息質(zhì)量情況。此外在判斷會計信息質(zhì)量時，還要注意效益成本和重要性兩條約束性條件。《準則》中提出了八點要求，總結(jié)八點主要為相關性、可靠性和可比性三點。但是只是對會計信息進行定性分析，很難滿足信息使用者的要求，因此20世紀80年代，對會計信息的定量分析評價方法逐漸在西方會計界得到廣泛的應用。
2．會計信息質(zhì)量的定量分析。
鮑爾和布朗關于檢驗盈利公告是否向資本市場傳遞了有用的信息這一實證研究被認為是會計信息實證研究的開始，隨后比較具有代表性的是愛德華茲和貝爾，奧爾森(ohlson)建立的剩余收益模型通過評價企業(yè)的收益來告訴投資者是否達到了其預期的收益水平。我國進行實證研究的時間比較晚，在20世紀90年代我國才對會計信息的有用性展開研究，對于會計信息的定性研究，為企業(yè)基本準則和具體準則的建立和實施奠定了基礎;利用西方對于會計信息的研究成果，對我國會計信息有用性的實證研究為我國會計準則和監(jiān)管體系的建立發(fā)揮了重要作用。
二、對現(xiàn)有會計信息評價體系的評價。
從國內(nèi)外學者關于會計信息評價的研究來看，既有定性分析又有定量分析，定性分析主要采用準則約束的方法，通過準則的約束性條件來檢驗會計信息的有用性，定量分析主要研究相關指標與信息決策有用性的關聯(lián)，一般采用模糊評價法和模型評價實證分析。此外，分析結(jié)果的主要服務對象由籠統(tǒng)的“信息使用者”到現(xiàn)在的“保護投資人”和“股東”。但是我們不難發(fā)現(xiàn)其研究仍然存在很大的缺陷。
1．服務對象具有一定的局限性。
無論是滿足信息使用者角度還是保護投資人的角度，都存在很大的局限性。由于會計信息使用者包括的內(nèi)容比較廣泛，不同的使用者需要對會計信息的要求程度不同。例如債權(quán)人一般只對企業(yè)是否能夠到期償債感興趣，債權(quán)人又可分為短期債權(quán)人和長期債權(quán)人，他們對報表的要求信息又存在很大的差異性。因此使信息使用者研究缺乏針對性，而投資人保護角度使很多其他使用者只研究報表信息與投資者決策的關系，往往忽略了其他權(quán)益人的決策。因此，一個全面并且具有針對性的會計信息評價體系才是廣度適用的評價體系。
2．要求的假設條件與現(xiàn)實有一定的距離。
鮑爾和布朗所做的實證分析是以資本市場有效作為假設條件的，后來的結(jié)果證明這一假設與市場是相背離的。通過對國內(nèi)外學者的研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學者在進行實證評價過程中，都隱含了一個明顯的假設條件就是會計信息的相關性和可靠性是不需要檢驗的，默認會計信息具備相關性和可靠性。這樣的默認條件所得出的結(jié)果往往只對那些會計信息具備或者接近相關性和可靠性的要求的公司適用，而對那些會計信息不具備相關性、可靠性的公司就失去了意義?，F(xiàn)實證明，無論什么假設條件都會對評價結(jié)果的適用性產(chǎn)生很大影響。因此在進行會計信息質(zhì)量評價時，首先應該盡量考慮到假設條件本身的缺陷對評價結(jié)果的影響。
會計信息質(zhì)量評價體系的建立首先要考慮到各使用者的要求，而完全通過一個模型就想滿足所有會計信息使用者的需求也是不切合實際的，因此要針對不同的使用者設計不同的會計信息評價指標。其次要盡量減少假設條件或者不設相關假設，這樣才能避免由于條件限制而影響評價結(jié)果。此外，對會計信息有用性的評價一定不能脫離重要性、成本效益等約束條件的限制，這樣才能建立一個比較合理的會計信息質(zhì)量評價體系。為了應用的簡便性和適用性，筆者認為，應把質(zhì)量評價體系分為三層:第一層是企業(yè)內(nèi)部整體模糊評價;第二層為外部監(jiān)管評價;第三層要針對不同使用者的指標實證評價。
1．建立企業(yè)整體模糊評價指標。
會計信息的質(zhì)量受到企業(yè)各種要素的影響，這種影響的判斷一般很難通過幾個簡單指標的評價直接得到相關的結(jié)論，是需要對企業(yè)內(nèi)部整體進行評價才能對會計信息的有用性程度加以預警。因此，建立對企業(yè)整體模糊評價指標體系的評價顯得尤為必要。企業(yè)內(nèi)部評價要素有:企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)與溝通、行業(yè)環(huán)境狀況。對企業(yè)整體的相關要素評價主要采用模糊評價，由于企業(yè)性質(zhì)和所處行業(yè)不同，在進行評價時可以根據(jù)自己的判斷來調(diào)整相關要素所占整體的比重。
2．形成外部監(jiān)管評價指標。
外部監(jiān)管對企業(yè)會計信息的相關性和可靠性的影響是不言而喻的，外部監(jiān)管越嚴格，企業(yè)會計信息的質(zhì)量會越高;外部監(jiān)管越寬松，企業(yè)會計信息出現(xiàn)錯報或重大舞弊行為的概率會越大。企業(yè)外部監(jiān)管的評價主要包括政府監(jiān)督、社會監(jiān)督。
3．完善外部使用者的評價指標要素。
以企業(yè)整體模糊評價和外部監(jiān)管評價為基礎，外部使用者根據(jù)自己的需求可以選定相關的財務信息進行評價來滿足自己的需求。例如短期債權(quán)人評價，一級評價指標為報表信息選擇評價和財務指標分析，明細指標為報表信息選擇評價下的流動資產(chǎn)構(gòu)成及可靠性、流動負債構(gòu)成與可靠性、企業(yè)債務履約情況、企業(yè)信用度評價、企業(yè)相關信息的及時性和完整性;財務指標分析下的短期流動比率、短期速動比率、當前現(xiàn)金凈流量/流動負債。會計信息是企業(yè)對外報送的公開信息，是外部使用者對企業(yè)評價的基本信息。在信息觀下，對相關會計信息的評價離不開其他要素的影響，因此建立企業(yè)整體模糊評價指標、外部監(jiān)管評價指標和不同會計信息使用者評價指標為一體的會計信息整體評價體系顯得尤為重要，可以更好的保證會計信息使用者作出準確的決策，為我國會計準則的完善打下基礎。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十九
論文摘要:構(gòu)建開放型體育教學模式是時代的發(fā)展對高校的客觀要求，而開放型體育教學模式的建立，依賴于教學思想和教學過程各種教學因素的全方位的開放。
論文關鍵詞:高校公共體育開放教學模式。
高校體育教學是一門融生理學、心理學和社會行為科學為一體，即兼有自然、社會、人文等科學的綜合性學科。所以它對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有較大作用。同時高等體育教育是學生在校中接受系統(tǒng)體育教育的最后一站，是學生接受學校體育教育的最高層次，具有與社會銜接的特點，它對大學生將來能否成為符合社會與經(jīng)濟發(fā)展要求的高規(guī)格人才起很大的作用。因此體育需要實行開放式教學，為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)服務。
開放型課堂教學模式是教學理論和實踐的“中介”，它是在一定的理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而設計課程、選擇教材、提示教師活動的基本范型。它與傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以考試為中心的封閉式體育教學模式相比，開放式體育教學在重視教師主導作用的同時更加強調(diào)學生的主體作用的發(fā)揮，并能有效地引導學生去分析體育課的實質(zhì)和價值，從而真正實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。它幫助高校學生形成體力充沛及健康的生活方式的知識、技能、態(tài)度和行為構(gòu)建，使學生認識到體育課堂的價值，使學生懂得怎樣設計和實施個人健康計劃。實施開放型體育教學模式已成為時代的發(fā)展客觀要求。
1、教學思想的開放高校體育教學改革方向是培養(yǎng)學生有能力把體育作為生活內(nèi)容，有能力參加與享受社會體育文化，并具有身心全面適應21世紀需要的結(jié)實健壯的體魄。因此開放型教學的前提是教師的思想開放，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的觀念的束縛，樹立健康第一的教育觀。要以人為本，以人的發(fā)展為目標，遵循教育、教學規(guī)律，一切從高校教師學生的實際出發(fā)，立足培養(yǎng)面向21世紀的人才。教育思想和教育觀念是人們對教育現(xiàn)象的本質(zhì)特點規(guī)律及對如何實施素質(zhì)教育的理解，因而更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是學校體育進一步深化改革的指導思想。這一切都需要公共體育課教學思想開放。
2、教學主體開放教學主體開放，是指營造民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性動機，真心誠意與學生平等交流，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。教學主體的開放是強調(diào)以人為本，發(fā)揮學生的主體作用。它不僅是讓學生主體感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的過程，而且是知、意、行、情相互作用，相輔相成的辨證統(tǒng)一的'過程。在體育教學中，教師要充分調(diào)動發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，尊重信任學生，給學生以自信、自主、自由，既讓他們獨立學習，又讓他們合作討論，大膽猜想，質(zhì)疑問難，不唯師、不唯書、不受舊理論舊觀念的影響，敢于提問，敢于爭辯。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要培養(yǎng)學生借助工具書、參考材料解決在體育學習中碰到的困難，要善于運用教師教給的學習方法，在自己學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高層次的自學能力、技術(shù)能力、終身學習能力，使學生成為課堂主人、學習的主人、創(chuàng)造的主人。
3、教學內(nèi)容開放開放型體育教學要求高校公共體育課教學內(nèi)容以《高校公共體育課教學大綱》為依據(jù)，以課本為基礎，以學生需要為補充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。對學生喜愛的教學內(nèi)容可以適當加大課的比重，根據(jù)地域特點，精心選擇開設有濃厚的地方特色的運動項目教學，教會學生二至三種簡單易行而且行之有效的運動技能和鍛煉方法，使之終身受益。而在具體的教學內(nèi)容上，不但要教考試內(nèi)容，而且要教有利于激發(fā)學生的興趣、有利于發(fā)展學生智力的非考試內(nèi)容。不但要教體育科學知識，而且要教涉及本學科內(nèi)容的其他學科知識，加強學科間的滲透。隨著社會的發(fā)展，高校體育要沖破學校范圍與野外體育及社會體育相溝通。首先是讓學生更多到野外去，到大自然中去，從事各種體育活動。這種開放性教學既鍛煉身體又陶冶情操和提高生存能力，與適應自然環(huán)境的能力，同時學生也能自主地積極參與社會體育及與同學、親朋好友一起愉悅身心。
4、教學時空開放教學時空是指發(fā)生在操場上的場地的大小、器材的安排、氣候的好壞、時間的長短等等。傳統(tǒng)班級授課制將學生關閉在學校的圍墻內(nèi)，按年齡、班級、專業(yè)、知識水平編成的固定班級使用統(tǒng)一教材，安排固定教師，按編制上課，這種封閉式教學，禁錮了學生的時空，束縛了學生學習內(nèi)容自由和個性發(fā)展，壓抑著學生的創(chuàng)造潛能。開放型公共體育教學模式反對封閉教學，并不是取消課堂教學，而是要拓開課堂教學的時空格局，使之出現(xiàn)彈性化、多樣化的趨勢，即刻板化的時間模式將被打破，課堂上學生活動一旦展開，便不多加限制，根據(jù)學生的活動情況，適當延長和縮短上課的時間，以及教學空間構(gòu)成多樣化，學生站位、排列不再是一成不變的行列式，進行小組學習，而是可根據(jù)學生的興趣愛好、身體素質(zhì)的異同自由組合小組練習，在比較寬松的課堂的自由的時空中，發(fā)揮學生的特長。
5、教學過程開放開放型教學要求圍繞教學目的所開展的一切教學活動，必須做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，使師生雙邊活動多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學科教學中表現(xiàn)出來。它可以在各種課外興趣小組甚至課余訓練以及體育教師指導的基礎上有計劃地開展課堂教學的延伸。過程開放是開放型教學重要標志，這要求教師既要講知識的結(jié)論，更要講知識發(fā)展過程，要注重學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的研究，加強學習法的指導，要組織學生參與討論交流，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學生的情感在學習過程中得到發(fā)展。
6、教學資源開放體育教師一般是經(jīng)過高等師范教育培養(yǎng)出來的學士、碩士、博士等，具有專業(yè)技術(shù)的教育人才，各有專長，各具特色，班授課制在某種程度上限制了教師的授課面。為了讓學校真正成為每一個學生成長的搖籃，應做到如下三點:一是教師所上課程，由上課學生所選擇決定。二是上課學生的內(nèi)容、項目由學生自由選擇上課，校內(nèi)的每一位體育教師向全校學生開放。做到學生上課可選任何一個教師，而不受年級、班級和學科的限制。三是物質(zhì)資源的開放，目前各校都建了一批體育場館，設置了一些體育圖書資料，配置了電視電腦等教學設備，但利用率不高，對學生開放并不多，教學開放就要充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的應用價值。要適當安排時間，開放體育圖書資料室，讓學生在知識的海洋中吸取營養(yǎng)，要開放體育場館，給學生以更多親身練習機會，要根據(jù)體育學科特點，自覺運用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，提高課堂效率。
7、教學評價的開放教學評價是獲得反饋信息的重要手段，應注重師生的雙向評價，樹立健康第一的指導思想，突出健康教育的重要地位。所以選擇考核內(nèi)容要能較全面反映學生的健康水平，覆蓋面要廣，主要通過教學的評價、學生的學習，使每一個學生都能夠從教學評價中，得到新的目標和新的動機，通過學生評價教師的教學，促進教師科學安排和控制教學過程。考核內(nèi)容，應包括體育與健康的基本理論知識、體育運動能力、心理素質(zhì)、身體機能和學習態(tài)度及學習過程等方面。綜上所述，教學評價的開放，是一項重要而又細致的工作，確定評價考核辦法，應從實際出發(fā)，把科學性和可操作性有機結(jié)合起來，使評價結(jié)果能較客觀地反映學生的體育與健康水平，又能充分發(fā)揮評價的激勵作用，有利于鼓勵全體學生努力學習，促進學生的健康水平的全面提高。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇一
體育微課程資源的開發(fā)與其他學科類似,也需要有教學大綱、教學計劃、教學過程等,是一個相對縮微版的課程。微型課程讓學生學習有了更大的自主權(quán)和擁有感,也給教師工作帶來了極大的便利。
1.1彌補缺失型微型體育課程。
據(jù)了解,從應試教育階段開始,我國體育課教學主要以講授運用技能、進行身體素質(zhì)方面練習為主,對學生體育教學沒有先從學生體育興趣培養(yǎng)方面入手,而是直接給予學生行動刺激,造成長期以來我國人民對體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過程,其中相當一部分人一直停留在行的階段,隨時間推移造成行動力下降,體育隨著他們學生時代的結(jié)束也一同在他們社會生活中畫上句號。因而對學生進行體育興趣培養(yǎng)、體育認知學習對于終身體育理念實現(xiàn)就顯得尤為重要。目前中國青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后,已止跌回升,但我國青少年體質(zhì)健康面臨的形勢仍不容樂觀。超重，肥胖，近視眼，運動能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國青少年聯(lián)系到一起,這是他們目前體質(zhì)健康的真實寫照。學校體育是學生身體素質(zhì)的根本保證,有人問:學生上體育課的時間本來就有限,如果再對學生進行體育興趣培養(yǎng)、體育認知學習那需要很長時間,是一個潛移默化的過程,如果占用體育課時間來專門做這些事的話,那學生真正動起來的時間能有多少？的確,在學生寶貴的體育課面前我們不能忽視,微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應用等自居,在應試教育階段,根據(jù)學生年齡增長對知識的接受程度,為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學三年級以下主要是動畫視頻為主、內(nèi)容主要是關于體育興趣培養(yǎng),播放一些關于體育趣事的小故事,每隔一段時間讓學生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對于四年級及以上的學生可以適當加入最簡單的體育認知知識,比如讓學生觀看在體育活動中發(fā)生意外受傷事故如何應對的視頻等。對于其他高年級的學生,教師根據(jù)學生的實際給予如營養(yǎng)知識、運動解剖知識、運動生理知識等。彌補缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國家、各級學校支持,在課程安排上保證一個星期或半個月組織學生進行一次學習,相信學生經(jīng)過小學、初中、高中、大學此類體育微型課程的學習,會對他們進行終身體育奠定基礎。
1.2完善課堂型微型體育課程。
我國體育課主要以講授運動技能、身體素質(zhì)方面的練習為主,傳統(tǒng)體育教學主要以教師講授和動作示范為主,而這種教學方式的局限日益凸顯,一些動作技術(shù)稍微復雜的`項目學生很難掌握,老師在做示范時,由于有些動作需要連貫性,盡管教師反復示范,仍造成學生對部分細微動作的忽略,不利于學生知識掌握,已不能適應體育教學的整體要求。微型課程給體育教師帶來方便,網(wǎng)上關于各種體育知識的教學比比皆是,在上課時,教師可以攜帶筆記本,對講解的動作技術(shù)進行慢鏡頭反復播放,再加上自己的講解示范,有利于學生對動作技術(shù)更準確理解和把握,尤其是對低年級理解能力較差的學生而言,效果更佳。
1.3自主學習型微型體育課程。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式時代已經(jīng)結(jié)束,現(xiàn)提倡以教師為主導、學生為主體的教學模式,更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù),正以驚人速度改變著人們的生存和學習方式,廣大學生也深受影響,社會關于學生與信息技術(shù)的評價大多是負面的,諸如學生沉迷于網(wǎng)絡等,就這需要教師、家長對他們進行正確的引導,使其成為他們學習的好幫手。在教師課堂講授結(jié)束后,學生如果沒有徹底掌握,學生可以通過網(wǎng)絡上的微型課程進行學習,或者是教師課后把課件下發(fā)到每個同學郵件供學生鞏固復習。教師在講授內(nèi)容之前可以適當讓學生備課,如讓學生先自主學習前滾翻動作,然后在課堂上給其他同學講授,這樣網(wǎng)絡微型課程就給學生提供了參考,他們可以提前在網(wǎng)上進行學習,提高了學生的自學能力。
2結(jié)語。
微型課程正以其獨特的優(yōu)勢在教學中廣泛使用,其發(fā)展正日趨完善,在各領域中的研究也日益受到人們的關注,雖然目前其在體育教學中的研究和應用還相對較少,但更加激勵我們對它的進一步探討。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇二
自教育部批準在普通高校設置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對公共事業(yè)管理專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學經(jīng)驗,但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設思路。
一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。
1.專業(yè)辦學層次確定為本科,但是人才的屬性和服務領域定位千篇一律,沒有從實際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。
2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應該具備的相關學科的基本知識和基本理論以及應當具有的職業(yè)技能和作為高級專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,高校辦學自主權(quán)的擴大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進行科學的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會、政治、經(jīng)濟、科技與文化的長遠發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗,必然會影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟建設、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強化辦學特色原則。地方高校要認真研究其特色定位,要有新的辦學理念、新的教育模式、新的課程體系、科學先進的教學管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對公共事業(yè)管理專業(yè)準確定位,以貢獻求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務面向地方”、“專業(yè)強化特色”、“人才培養(yǎng)實用”的辦學理念。第一,要服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。地方高校的生命力就在服務于區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟、社會發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供人才支持和科技服務,力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢學科強化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科相結(jié)合,在課程設置上體現(xiàn)出明顯的學校特色。每所地方高校自身的學科資源、特色、優(yōu)勢以及教學資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學科資源和師資資源優(yōu)勢和特色開設具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實需求,同時更是拓展學生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個高校該類課程的課程名稱、課時數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級教學管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動性。第三,要立足于就業(yè)導向,培養(yǎng)應用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務員招考、管理或經(jīng)濟類碩士學位攻讀等。因此,地方高校在設置課程時應開設數(shù)量相對較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等)以及公務員考試培訓類課程以應對學生的就業(yè)需求,增強其就業(yè)競爭力以及滿足其進一步深造的現(xiàn)實需求。
二、國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關專業(yè)課程設置的基本情況。
教育部在19本科專業(yè)目錄中設立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院校看,目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關師資或?qū)I(yè)開設的,其建立的途徑主要有三個:一是綜合性大學以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學更加綜合,行業(yè)性大學力求更具特色,但由于這兩類學校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實踐教學方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實踐內(nèi)容設置單調(diào),實踐多流于形式,實踐基地建設不足等。
(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關專業(yè)課程體系設置情況。
目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對應的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會工作專業(yè)。兩個專業(yè)的課程設置見表2。[3]美國高校相關專業(yè)在課程設置上體現(xiàn)出以下明顯特點:(1)比較重視基礎知識和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對于公共管理理論與政策分析方法以及社會研究方法課程的設置上。(2)比較重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實習環(huán)節(jié),對實習有著比較嚴格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎理論與當?shù)卣螌嶋H狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨具特色,對于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置具有很高的借鑒價值。三、關于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國內(nèi)重點大學的課程設置和國外相關專業(yè)的課程設置,我們認為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應重點解決下列問題:[4]第一,加強基礎課程教學。在通識教育平臺課中,應特別加強高等數(shù)學和外語教學。當前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設微積分為主,只有一個學期,學時少,內(nèi)容簡單,導致學生數(shù)學基礎薄弱,在后續(xù)相關課程如管理定量分析、統(tǒng)計學等的教學中,學生明顯感到十分吃力;對于參加研究生入學考試的學生,薄弱的高等數(shù)學基礎限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學方面,由于多數(shù)學生基礎較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵學生參加各類英語競賽,切實提高學生的英語水平。第二,根據(jù)學科發(fā)展定位,加強學科大類基礎課教學,以適應厚基礎寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設,沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設的課程,安排適當?shù)膶W時。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和學校的優(yōu)勢資源,開設相關特色課程。開設與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展密切相關的課程,對于學生參加選調(diào)生考試、公務員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價值。第四,充實薄弱環(huán)節(jié),加強重點建設,優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實踐教學環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學特色,必須充實和加強。第五,注重實踐教學,強化綜合能力培養(yǎng)。理論同實踐脫節(jié),實踐教學流于形式,學生缺乏必要的實踐訓練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級應用型人才,實踐教學是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點是保證實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程,可以采取學生導師制、社會調(diào)查與分析訓練、學生科研科技創(chuàng)新活動、專業(yè)實習以及學年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實際工作奠定堅實基礎。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇三
摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會和學校對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學中加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓練是適應高中體育教學改革的重要方法，通過拓展訓練的應用能夠推動學生個性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應體育教學的要求。因此高中體育教學中拓展訓練的應用方面內(nèi)容進行分析與探究，并提出一系列拓展訓練的應用對策，希望能夠促進高中體育教學效率的提升。
關鍵詞：高中體育；拓展訓練；應用對策。
拓展訓練，是一種有效訓練方式，同時也是新興體育運動。社會的發(fā)展對學生的要求越來越高，對學生的心理抗壓性提出更強大的挑戰(zhàn)。拓展訓練，可以幫助學生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓練，可以鍛煉學生的毅力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。拓展訓練模式引入高中體育教學，將給學生帶來新的活力，也實現(xiàn)高效體育課堂的需要。
一、拓展訓練的內(nèi)涵與形式。
拓展訓練是指通過專業(yè)訓練機構(gòu)對人們所開展的一種野外生存訓練，其通常會將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設計的活動而達到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學中開展拓展訓練是鍛煉學生思維品質(zhì)和毅力的重要途徑，對于學生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標都是為了培養(yǎng)人們團隊合作、積極主動、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊員需要運用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標在于增加隊員之間的團隊合作能力，使得隊員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達到最終目標。二、高中體育教學中開展拓展訓練的意義高中階段學生面臨著升學考試，往往學習的壓力較大，學生會感到身心疲累，長時間沉浸于學習中身體素質(zhì)容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓練，則能夠通過該種訓練增強學生的身體素質(zhì)，同時使得學生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓練對于學生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動體育教學資源的不斷豐富。在高中體育教學中開展拓展訓練，能夠促進教師采用自然化的形式進行體育運動的組織，這就能夠要求體育教學的多樣化，教學資源豐富，同時采用拓展訓練能更好地對學生的身體進行鍛煉，促進學生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學生團隊合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。團隊合作能力較差，同學之間缺乏相互交流與溝通，因此對于學生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓練，能夠使得不同的學生相互組合進行任務的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動同學間的交流與溝通，使學生明白團隊合作的重要性。
高中體育教學中拓展訓練的類型有很多種，但是就當前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓練技能比較薄弱，因此加強對體育教師進行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學校應當注重體育拓展訓練，并定期對體育教師進行該方面的培訓，可以聘請一些拓展訓練方面的專家，或者與其他學校合作，引進一些該方面經(jīng)驗豐富的教師來校對體育教師進行培訓，使得教師能夠?qū)ν卣褂柧毜捻椖苛鞒?、?nèi)容、保護工作等等都有一個全面的認識，如此體育教師才能夠更好地進行拓展訓練的.開展，推動拓展訓練起到良好的效果。
高中體育教師在進行拓展訓練準備的時候，應當針對于學生的特點和年齡特征合理進行拓展訓練項目的選擇，確保符合學生的實際情況，使得學生能夠通過拓展訓練取得一定的成果。同時，還應當使得拓展訓練有一定的深度，讓學生感受到拓展訓練的意義和樂趣，在推動學生身體素質(zhì)提升的同時進行團隊合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學生堅強的毅力，促進學生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學中，在教學的過程中著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供一些具有一定難度的內(nèi)容，使得學生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達到下一個階段的水平，然后推進下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項目、畢業(yè)墻項目、流水線項目等等，讓學生在拓展訓練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動學生思想品質(zhì)的有效健全。如，畢業(yè)墻項目的具體實施主要是：準備一面結(jié)實的木板墻，高度為四米，組織全班學生在沒有任何器材的情況下逐個翻越墻壁。通過該種項目的實施，有助于提高學生的奉獻和服務精神，增強學生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力，共建高效團隊，這對于學生后期的成長與發(fā)展來說是受益無窮的。
（三）做好教學安全性的管理。
由于很多拓展訓練項目都具有一定的危險性，因此教師應當做好教學安全性的管理，增強安全意識。在開展拓展訓練的時候，應當確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導學生注意安全，樹立安全防范意識，嚴格避免學生不按規(guī)定進行訓練的開展。同時，教師在選擇拓展訓練項目的時候，應當對其進行全面地分析，盡量選擇那些危險系數(shù)較低的項目，確保學生能夠安全完成項目。同時，還應當尊重學生的個性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強學習的有效性。
（四）做好拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學的融合。
高中體育教學中開展拓展訓練并不是一味地進行拓展訓練項目的運用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學形式的基礎上進行拓展訓練項目的融入，使得拓展訓練能夠與傳統(tǒng)體育教學形式相互融合，不斷促進學生體育學習項目的豐富，綜合素質(zhì)的有效提升。因此要求教師合理對兩者的結(jié)合點和相同點進行尋找，使得體育教學的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，賦予教學更多的活力，才能夠推動拓展訓練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時間不多，可能很多學校會每周安排一節(jié)，學生往往得不到全面的訓練，如果教師直接開始舉辦拓展訓練，很多學生會因為運動強度太大而受不了訓練。這時教師就可以先組織學生開展幾次熱身運動，比如開展一些體操練習等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓練與傳統(tǒng)體育教學有效地融合起來，而且還能夠增強拓展訓練的有效性。
三、結(jié)語。
當前，隨著社會的快速發(fā)展，很多學校已經(jīng)逐漸開始引入拓展訓練，通過拓展訓練項目的運用能夠更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強凝聚力，不斷豐富體育教學的內(nèi)容，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇四
體操運動的多姿多彩在學校體育教學中有著相當廣泛的應用。在現(xiàn)代體育教學中，學校教育的形式主要有課外體育活動，體育課教學，和運動校隊的業(yè)余訓練等內(nèi)容，能夠?qū)Ⅲw操運用到小學體育教學中去，能夠更加的豐富學校體育活動，也會被廣大學生所喜愛，依照目前的小學體育教學來看，應該合理的根據(jù)小學生的自身特點和新編教材的要求，我們應該積極的開展各種體操內(nèi)容的教學，這不僅僅可以促進小學生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學內(nèi)容便得更加豐富多彩，更好的促進了體育教學的進行。
一、體操內(nèi)容在小學體育教學中的作用。
通常在小學的體育課教學中的體操內(nèi)容有很多，比如有廣播體操，武術(shù)操，沙袋操，技巧運動，跳躍，藝術(shù)體操等等，根據(jù)各項內(nèi)容的不同，對小學生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢，根據(jù)小學生自身特點的不同，采取不同的體操形式讓體育教學更加豐富多彩，提高了學生對體操的興趣，體操內(nèi)容的增加可以培養(yǎng)學生勇敢堅強，堅忍不拔的作風及其嚴格的組織性和紀律性，準確，協(xié)調(diào)一致的良好作風，同時也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學習到更多的東西。在小學體育教學中的任何一節(jié)體育課教學中，隊列練習和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學，又可以把它當做其他不同的體育項目準備和練習，兩者的相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生的一致協(xié)調(diào)性，運用老師教給的技巧，可以很靈活的活動四肢，可以避免教學中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內(nèi)容簡單易學，可以讓學生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學的過程中，要根據(jù)小學生的具體情況來對課程進行具體適當?shù)陌才?，并且選擇不同的動作進行分批練習和操作，讓學生的四肢靈活，柔韌性增強，動作可以到達統(tǒng)一，同時也可以促進學生的血液循環(huán)，加快物質(zhì)的新陳代謝，使學生能夠精神振奮，體操的教學是對學生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學在小學體育中的應用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對體育知識有了了解，由此可見，體操內(nèi)容的教學在學生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學在體育中的影響力和吸引力。
二、體操內(nèi)容在小學體育教學中的影響。
隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學體育的教學在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對新教材的改革，和課堂新形勢的開發(fā)，讓小學生體育教學變得更加豐富多彩，讓小學體育帶給校園生機，可以讓學生學到更多的體育體操技巧，增強了他們的身體柔韌性，和對音樂伴奏的協(xié)調(diào)性等，學校課外體育活動的形式多樣，內(nèi)容項目多姿多彩。在體操的內(nèi)容中是課外體育活動出彩且具有魅力的一部分，學生學會了在參加活動之前，引用體操知識來活動自身，做課堂學過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項目，讓學生更好的鍛煉了自己。通過對徒手體操，模仿操，跳躍，藝術(shù)體操的學習，更好的加強對自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學生們的認同。通過對體操內(nèi)容在小學體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內(nèi)容在小學體育教學中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術(shù)體操等，都讓學生從不同的技巧層面得到學習和鍛煉，這些內(nèi)容的學習，無論是從教師教學，還是學生學習上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機，生動，活潑，靈巧的特點，這些項目的學習能夠在一定程度上增強學生對音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強都帶來了一定的優(yōu)勢，打消了體育課帶給學生的枯燥感，給體育教學帶來了生機。這樣，教師在體育教學中會更好的激發(fā)其責任感，讓學生能夠更好的學習，提高了教學質(zhì)量，也增強了教師教學的水平。通過對文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運用帶給小學體育教學的好處，不僅僅讓學生提高了對體操運動的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學熱情和責任感，在雙贏的同時還能夠更好的發(fā)展體育項目，為國家輸送更好人才的同時，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運動中尋找到快樂和意義。
作者：張莉。
單位：江蘇省溧水縣實驗小學。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇五
1.1文獻資料法。
1.2訪談法。
1.3邏輯分析法。
2.結(jié)果與分析。
2.1體育理論教材中存在的問題。
2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設，理論內(nèi)容編制沒有考慮中、小學段的銜接。
2.1.2體育教材編制仍然以運動技術(shù)為中心。
2.2.3課程實施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。
2.3.2精選適應學生需要的理論教材內(nèi)容。
理論課程的目標體系構(gòu)建好之后，就應該選擇適合各學段學生的理論教材內(nèi)容哪些知識能讓學生有效地進行科學的自我指導、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認為在選擇教材內(nèi)容的時應注意以下幾t問題：
2.3.3各學段銜接時應考慮理論課程教材。
3.結(jié)論與建議。
3.1中、小學體育理論課程體系是指對各t學段的理論教學內(nèi)容進行整體安排，應制定出符合該學段學生的身心發(fā)展需要，使各學段的教學更加有重點，使教學效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學性與邏輯性，有利于學生的終身體育思想的形成。
3.2目前學校體育理論課程從課時安排到內(nèi)容的設置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時安排都不能滿足學生的需要，要進行好體育教學，改變這種課時與內(nèi)容的設置是重中之重。
3.3體育理論課同實踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會學生對體育的需要，它是我國促進學校體育、學生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動而非被動地將體育、人體科學、道德觀念、審美方式、運動技巧、運動價值等方面的知識及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇六
體育課教學是實現(xiàn)學校體育工作目的任務的主要途徑之一。它肩負著向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識、技術(shù)、技能；鍛煉身體，增強學生體質(zhì)，進行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個體育工作的戰(zhàn)略重點，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學的體育教學因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，有時收不到理想的效果。目前，學校體育教育改革正在如火如荼的進行當中，在理論與實踐上越來越受到人們的關注和重視，體育課堂也提出“以學生為主體”的教學原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設施不完善，而且農(nóng)村學生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學生有所愛好，極少數(shù)學生具有某一項目特長外，大部分學生處于即無興趣、愛好，又無項目特長。如何改變農(nóng)村體育教學，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動局面，克服重知識、智力開發(fā)，輕體育教學的弊端，落實素質(zhì)教育，更新體育教學觀念，更好地進行中學體育教學的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習慣等因素。針對這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學可以從以下幾個方面入手來開展：
一、轉(zhuǎn)變思想，提高重視。
一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子參加體育活動不重視。另一方面，在農(nóng)村中學里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學生能夠考取高一級學校、重點學校，全力以赴地加強對應考科目的訓練，所以就無法談讓孩子參加體育活動。這就需要轉(zhuǎn)化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學體育教學改革的關鍵所在，學校領導首先要更新觀念，不以應試教育的標準來衡量學生，而要以學生的身體素質(zhì)為出發(fā)點，舍得在體育設施上加大投入的力度。著力加強農(nóng)村學校體育工作規(guī)章制度建設，使農(nóng)村學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學化。同時不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學體育教學工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。
二、提高體育教師的素質(zhì)。
體育教師的理論水平與實踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對新知識的學習及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識，不重視實際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相關學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識的立體結(jié)構(gòu)，并把學到的知識應用到體育工作的實踐中去，使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評先、評優(yōu)、評職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對待，挫傷了他們的積極性，上級主管部門和學校對體育教學管理、檢查落實的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個樣”，“干好干壞一個樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應有的作用。
三、體育設施嚴重滯后。
教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學里，由于學校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費用于正常的教學秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學無法正常進行，學生練習興趣難以調(diào)動，造成課堂練習密度不夠，運動量小，教學效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴大活動空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學生安全的前提下，帶領學生到校外活動。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計劃地組織教學，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學內(nèi)容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學任務，更增強了學生的興趣。
四、重視學生的主體地位。
以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學的改革中，要發(fā)揮學生的主體作用，著力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，在體育教學的各個環(huán)節(jié)，始終將學生主動、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，把激發(fā)和保持學生的運動興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學生自身特點和發(fā)展要求，靈活運用課程內(nèi)容的選擇性，強調(diào)活動的多樣性，增強學生自覺參與體育鍛煉的意識。只有這樣，終身體育的意識才能形成，自覺鍛煉的習慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運動強身的觀念。應該讓青少年樹立運動強身的觀念，將運動融入生活的細微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動創(chuàng)造機會，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個層面，不單純依賴學校的體育教學。（2）緊密聯(lián)系中學實際。體育教學的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學實際，因地制宜，使學生有興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，要在尊重學生個體興趣的基礎上，想辦法、花心思培養(yǎng)學生的興趣，并引導學生科學的鍛煉方式，不能因為注重了“快樂體育、情感體驗”，而忽視了學生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴重，意志力薄弱，而體育課教學，運動隊訓練，比賽都能夠培養(yǎng)學生的堅強意志、品質(zhì)并且促進意志發(fā)展。面對復雜的技術(shù)動作，應啟發(fā)學生內(nèi)在的學習主動性，使學生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對手的勇氣，在瞬息萬變的運動環(huán)境中培養(yǎng)學生迅速應變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅韌性和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學中應該把“育體”和“育心”兩者有機地結(jié)合起來。
五、激發(fā)運動興趣。
運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。激發(fā)學生的運動興趣對于學生自覺、積極進行體育鍛煉有很大的促進作用。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。總之，通過對農(nóng)村中學體育教學現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學體育教學工作得到良好的發(fā)展，使得學生通過體育課的學習，不僅要增強體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學生的體育參與意識，掌握體育知識、運動技能，提高體育品德，使學生身心得到全面健康的發(fā)展。
作者：劉立國。
單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇七
民族民間傳統(tǒng)體育文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現(xiàn)。
民族體育文化源遠流長，每個民族都有豐富多彩的民族體育活動。這些活動寓游戲性、趣味性、教育性于一體，深受孩子們的喜愛。隨著體育教學課改的深入，對民族民間體育項目在體育教學中的應用研究也越來越受到教育相關部門的重視。
一、前言。
(一)選題背景與意義。
在我國，文化的多元性不僅來自于異彩紛呈的各民族文化和有地方特色的本土文化，也來自中國帶有區(qū)域特征且發(fā)展不平衡的文化。體育文化是民族文化的一個重要組成部分，在人類發(fā)展史上起著非常重要的作用。
(二)研究目的。
通過調(diào)查、分析民族民間體育項目在運城市中小學體育課程中開展的現(xiàn)狀，對民間體育項目在中小學體育課程中作為教材的可行性進行分析。對民間體育項目進入中小學體育課程教學的途徑與方法提出相應的對策與建議。
二、研究對象和方法。
(一)研究對象。
從運城市的人民路小學、運城中學抽取100名學生作為調(diào)查對象。
(二)研究方法。
文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。
三、研究結(jié)果與分析。
(一)運城市中小學體育教學現(xiàn)狀與分析。
學校體育教學內(nèi)容體系，已經(jīng)受到了嚴重挑戰(zhàn)，豐富多彩的教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生對體育活動的興趣與愛好，形成鍛煉習慣與終身體育意識的基礎之一，但現(xiàn)實教學中內(nèi)容的缺乏和內(nèi)容選取的隨意性和無序性，已成為新課程開發(fā)和進一步教學改革的瓶頸。
學校體育教育長期對民間體育項目的輕視使民間體育項目的發(fā)展失去了一個良好的平臺，長期以來，在學校體育課程中，從教學大綱到具體的教學過程，所指定和進行的大多是清一色現(xiàn)代競技體育項目，學校體育教育模式以體操、田徑、球類運動等現(xiàn)代西方體育形式為主要教學內(nèi)容。
(二)民族民間體育在運城市中小學開展的意義。
1.陽光體育活動的開展。
民族民間體育是具有民族文化特色的體育活動，廣泛流傳在人民群眾中，是一種有鮮明的民族風俗和地方特色的傳統(tǒng)體育形式;它是以閑暇消遣、健身娛樂為主要目的的民俗文化活動，體現(xiàn)著濃郁的民族文化特點，更具有其他民族所不具有的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實作用。
2.素質(zhì)教育的實施。
應試教育卻是“根基穩(wěn)重”，在應試教育面前，那些非高考和非中考的或者說是在學校、家長看來，不影響孩子前途的學科是必須做出“讓步”或者說是“犧牲”的，然而，首當其沖的就是音、體、美課程了。
3.學生對民間體育項目的態(tài)度與分析。
在體育教學內(nèi)容上應盡量滿足學生的學習需要，學習與他們生活經(jīng)驗相符的，趣味性較強的民間體育項目。分析得知民間體育項目對中小學生具有相當大的吸引力，關鍵是要爭取的引導他們將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒓用耖g體育項目學習的動機，使其自身真正了解民間體育的內(nèi)涵，從而發(fā)自內(nèi)心的接受這一事物。
4.學生從事民間體育項目經(jīng)驗對民間體育項目進課堂的影響。
通過對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進行分析，可以明顯的看到如果學生在其家庭中接受過民間體育項目的教育與熏陶，在體育課教學中對民間體育項目會表現(xiàn)出高出其他學生的興趣，并且在學練過程中會較其他的同學很容易接受和掌握相應的技術(shù)、技能，更早的形成技巧。
(三)運城市中小學校開展民間體育的對策。
1.轉(zhuǎn)變學校體育教育思想。
學校體育指導思想的多元化狀態(tài)，是經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展的必然結(jié)果，是人們逐漸打破“增強體質(zhì)、掌握三基、思想教育”的傳統(tǒng)學校體育目標體系的格局。
2.結(jié)合當?shù)孛耖g體育特點和優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)、利用。
運城市是中華民族的發(fā)源地之一，擁有豐富的歷史文化，各地區(qū)的民間體育項目資源豐富，應多方面、多角度、多種形式宣傳民族民間體育文化的價值與功能并廣泛開展，其中社火是當?shù)匾豁椫匾膴蕵坊顒印?BR> 四、結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
雖然國家新課標中對民間體育項目作為中學體育教學的內(nèi)容已經(jīng)明確被提了出來，相關教育主管部門，對其關注度不足，政策及資金投入欠缺。學校對民間體育項目重視程度不夠高，基本沒有正規(guī)教材，基本上沒有納入教學計劃。
(二)建議。
1.教育相關部門組織民間體育項目開發(fā)的專題性研究。2.體育師范類院系加強對體育專業(yè)學生進行民間體育項目的相關教學。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇八
在人類發(fā)展的歷史長河中，文化是非常重要的，推進了人類文明的發(fā)展。在我國體育文化教學的過程中，將中華民族的精神特征深刻的表現(xiàn)出來，通過特定的方法和豐富的文化內(nèi)涵對現(xiàn)代人們的行為和觀念進行影響。在全球經(jīng)濟的文化背景下，各民族文化相互碰撞融合，體育教育為了和時代的發(fā)展相符合，就需要進行改革。
（一）推進了教程的改革。
在多元文化背景下，學校體育教育已經(jīng)從以往的追求體質(zhì)的增強，轉(zhuǎn)換成了保證每一個學生心理健康、生理健康、道德健康、適應社會發(fā)展的綜合發(fā)展目標。在這種情況下，就需要對當前的體育課程管理體系、課程體系、教育方法進行改革。體育教育想要按照“堅持健康第一的指導思想,促進學生健康成長”的基本目標發(fā)展，就需要對體育課程的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，對素質(zhì)教育進行推行，對以往自然行政班級上課的模式進行改變，在開設體育健康課程時，按照體育選項課的形式進行開展，為了對學生健康標準測試的達標率進行提升，要對學生的終身體育意識進行培養(yǎng)，對學生的體育鍛煉興趣進行提升[1]。
（二）改變了體育教學的思想。
在體育教學的過程，教學思想的開展教學的前提。我國的體育教育在應試教育的模式下，學校主要以教師、學科和教材作為開展教育的重心，只重視學生身體素質(zhì)方面的鍛煉，對學生在鍛煉過程中其他方面的學習不夠重視。在多元文化的影響下，體育教育已經(jīng)逐漸從應試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，提出了“終身教育”、“以人為本”的教育理念，將健康第一作為體育教學的工作目標和基本的指導思想。因此在開展體育教學的過程中，需要以體育未來功效和現(xiàn)實功效為一體的思想作為指導思想，對學生的技能、習慣、基本能力等進行培養(yǎng)，為學生終身教育的開展打下基礎。
（三）對傳統(tǒng)教學模式造成了影響。
在多元文化融合的背景下，傳統(tǒng)的教學模式顯得非常乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，而且對體育教學的質(zhì)量造成了很大的影響。在多元化教學的模式下，學生不僅可以對項目進行選擇、對老師進行選擇，還可以自主選擇上課時間，受到了廣大學生的喜愛，不僅更進一步的對學生的身心健康進行培養(yǎng)，而且對學生的自豪感、民族認同感也進行了培養(yǎng)，推動了我國體育文化教育的發(fā)展。
二、體育課程教學在多元文化背景下的改革目標。
在新的市場經(jīng)濟下，“以人為本”正逐漸成為學校體育教學開展過程中。人的創(chuàng)造力和潛力作為發(fā)展的基礎，是社會發(fā)展和進步的重點。
（一）體育改革的思路和觀念。
在進行體育改革的過程中，首先要以學校體育教育的規(guī)律為基礎，將基礎教學課程作為改革理念的指導，對傳統(tǒng)的教育理念進行改變。在多元文化背景下，體育教學在健康第一的理念基礎上，對學生的運動興趣進行了激發(fā)，更加注重對學生的生理、心理、文化、適應能力等基本素質(zhì)進行培養(yǎng)。把新課程體系的改革作為改革的切入點，重點對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，將人的培養(yǎng)教育和課程教育緊密聯(lián)系起來，盡可能地對體育教育的外延和內(nèi)涵進行擴大，從而培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良人才。
（二）要注意將民族多元文化彰顯出來。
（1）使用多元化的教學結(jié)構(gòu)模式:在新課標的要求下，我國的體育課程內(nèi)容、課程目標、課程性質(zhì)都出現(xiàn)了很大的變化，將我國體育教學不同地區(qū)、不同民族的地域差異性展示出來。由于我國地域廣闊，不同地區(qū)學生的體質(zhì)、素質(zhì)等都有很大的差異性，在這些因素的影響下，需要對學校的教學標準、教學結(jié)構(gòu)和教學目標進行調(diào)整，保證課程的多樣化和個性化，滿足不同學生、不同地區(qū)體育教學開展的基本要求，要盡可能開展豐富多彩的課外活動，對傳統(tǒng)教育的枯燥空洞進行彌補[2]。
（2）建立新的課程體系:在體育課程改革的過程中，建立一套和多元文化匹配的課程體系是新體育課程構(gòu)建的重點，在教育過程中，體育教育是提高生命個體健康的主要方法，可以有效地對學生的品格進行培養(yǎng)，通過使用多元化教學取代單一化教學的模式，不僅可以對學生的健康和體質(zhì)進行提升，還可以進一步促進學生個性的發(fā)展。
（3）盡可能豐富教學內(nèi)容:學校開展體育教育主要是為了對學生個性、發(fā)展能力進行培養(yǎng)，對學生的素質(zhì)進行全面提升，在體育教學的過程中，體育對學生的素質(zhì)有著直接的影響，可以促進學生身心健康的發(fā)展，對學生體育愛好和興趣進行培養(yǎng)，奠定學生終身體育的基礎。
（4）使用多樣化的教學方法:教學目標是體現(xiàn)多元化教學目標的基礎，在制定教學目標時，首先要把提高個體的能力、個性作為教育的重點，保證每一個學生都可以德智體全面發(fā)展。在教學思想上，要對傳統(tǒng)的說教模式進行改變，將學生作為教學的主體，并對學生和老師進行結(jié)合，在教學內(nèi)容上，要盡可能的多樣化，要具有靈活性，對主體和客體進行統(tǒng)一，在教學方法方面，要使用啟發(fā)式的創(chuàng)造性教學取代傳統(tǒng)的注入式模仿教學，對主動體育、快樂體育等可以對學生積極性進行帶動的教學方法進行積極嘗試，讓學生在輕松娛樂的學習環(huán)境中將教學目標完成[3]。在課程設置上，要使用專項提高課、選項課、保健體育課等多樣化的教學方法對傳統(tǒng)單一的教學模式進行取代，引導學生加入到教學過程中，在掌握和學習各項基礎的同時，對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，真正的實現(xiàn)以體育活動、體育動機、體育方法、體育經(jīng)驗作為教學中心的體育教育。
（一）構(gòu)建的基本原則。
(1)嚴格按照科學化性的基本原則:在開展體育課程教學的過程中，要對學生身心發(fā)展的基本規(guī)律進行考慮，要嚴格按照教學大綱的要求開展教學，教學內(nèi)容要和學生的性別特征、年齡特征、氣候情況、地區(qū)環(huán)境情況相符合，在安排和選用授課教材時，要在符合學生心理和生理指標的基礎上進行選擇，在安排和選擇教材的過程中，要注意教材的系統(tǒng)性，處理好教材之間的聯(lián)系，對不同對象教學的基本要求進行處理，要保證體育教材在層次上、時間上、專業(yè)程度上都處于完整的系統(tǒng)中，對系統(tǒng)進行合理、科學的安排。
(2)將健康第一作為教學的基本原則:在開展體育教學的過程中，要將“健康第一”作為體育教學的基本目標，并將“健康第一”的思想作為體育教學改革過程中的主要思想，同時對學習的體育觀念進行改變，在提高全民素質(zhì)健康和推進學校體育改革方面非常重要。
(3)按照辯證統(tǒng)一的原則:所有的事物都有其特有的特殊性和統(tǒng)一性，在多元文化背景下的體育改革亦是如此，一方面世界多民族呈現(xiàn)出了多彩的體育文化，另一方面是占據(jù)主導地位的大眾體育文化。在開展體育教學的過程中，要符合本民族的區(qū)域性特點，不可以隨意地取用競技運動項目系統(tǒng)，也不可以隨意對進入到學校體育教材的競技運動項目進行排斥，為了符合教育發(fā)展規(guī)律的基本原則，要把學生的發(fā)展作為教育的基礎，對好的競技運動項目進行改造和吸收，對體育運動項目的文化內(nèi)涵進行提升，對學生體育文化的內(nèi)在需求進行滿足，尤其在開展體育教學的過程中，要嚴格按照辯證統(tǒng)一的基本原則，對傳統(tǒng)教學輕差異重統(tǒng)一的傾斜進行轉(zhuǎn)變，完全改變了以往的統(tǒng)一教學的`授課模式，根據(jù)學生的具體情況開展體育教學。
(1)由于大多數(shù)體育老師在開展體育教學的過程中，缺乏積極性，對體育課程的理解不夠深入，導致體育教學無法達到預期的教學效果，因此在教學的過程中，要不斷地對授課內(nèi)容進行補充、調(diào)整和改善，要保證體育課堂的活力和生機，為了進一步提高教學質(zhì)量，要對體育老師的相關技術(shù)技能和理論知識進行培養(yǎng)，特別是課程理念知識、課程改革知識、課程意識知識、新體育項目、新教學模式和課程結(jié)構(gòu)等，比如學校可以邀請體育課程教學領域的專家開展講座，根據(jù)學校的基本情況，對體育老師進行培養(yǎng)等。
（2）進行課堂改革。體育課堂是體育教師展示才華、學問和能力的舞臺，體育老師想要通過不同的體育教學內(nèi)容和體育課堂，有針對性的對教學方法進行組織，和學生進行交流，就需要不斷地對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新和改造，使體育課堂成為受學生歡迎的課堂，只有這樣才可以取得良好的教學效果。
（3）組織和鼓勵體育教師研究校本課程。校本課程指的是由學校設計和決定的課程，組織和鼓勵體育教師研究校本課程不僅是學生和學生的基本需求，可以有效的彌補地方課程和國家課程中存在的缺陷，而且可以有利用體育老師體驗課程的設計和決策過程，提高體育教師對課程的理解力，二是有助于體育教師體驗體育課程決策與設計的過程，從而增強對課程的理解力，而對課程的理解力又是進行課程實施的重要基礎。通過對本校課程進行研究，可以對有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足。三是研究本校課程的發(fā)展，可以提高體育教師的自信心和自我效能感，提高體育課程實施的積極性和動力，在研究校本課程時，體育教師通過直接參與到課程的制定和檢查中來，可以有效提升自身的能力，通過課程的開發(fā)找出自己在教學中的位置，體驗到課程研究的成就。
（4）改善教學環(huán)境。首先要改善軟件環(huán)境，提高體育課程實施制度的建設力度，對各項政策、教學文件、教學制度、教學法規(guī)進行完善，二是要提高學科的理論建設，從課程理論、體育理論、教學理論等方面對體育工作人員的素質(zhì)進行提升。三是要建立良好的體育師資隊伍，提高體育教師的教育規(guī)范。四是要提高體育文化的建設，提高學生的體育興趣，通過利用各種形式對體育文化進行宣傳，對學生的體育知識進行拓寬，提高學生對體育文化的認識。比如，學?？梢酝ㄟ^校報、校宣傳窗、體育藝術(shù)節(jié)、校園網(wǎng)等渠道宣傳體育知識。此外，學校還要努力改善硬件環(huán)境，出臺體育器材設備的相關要求和規(guī)定，根據(jù)學校自身的條件，對現(xiàn)有資源進行充分利用，提高體育教師用書和教材的建設，為體育課程的開展建設處良好的知識環(huán)境。
四、結(jié)語。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，多元文化的形式已經(jīng)使原來的計劃經(jīng)濟發(fā)生了重大的改變，學校體育教育在這種環(huán)境下，也面臨著新的挑戰(zhàn)，對體育教學進行多元化改革是未來體育教育發(fā)展的重點，因此，要使用長遠的眼光對世界傳統(tǒng)文化價值和世界體育文化家長進行充分融合，使用多元化的體育文化對學生開展人文素質(zhì)教育，對學生的體育文化修養(yǎng)進行提升。實踐證明，全球多元化文化的發(fā)展和融合，在推動了一體化學校體育格局形成的同時，也為我國未來體育教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展平臺和發(fā)展機會。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇九
1．1研究對象。
隨機抽取體育必修課級本科大學生160人，分別為散打選項課兩個男生班80人和網(wǎng)球選項課兩個女生班80人。實驗期間該160名學生均是體格狀況正常、無發(fā)生重大傷病的大二學生。
1．2研究方法。
(1)實驗法實驗分為實驗組和對照組，都分別由1個散打男生班和1個網(wǎng)球女生班各40人組成，實驗期間的教學內(nèi)容和時間如實驗組和對照組均為同一名教師任教，且在實驗前摸底調(diào)查獲悉實驗組和對照組學生的平均體質(zhì)基礎無顯著性差異。兩組在教學內(nèi)容上的區(qū)別僅在于實驗組每次課都結(jié)合技能教學融入“體適能”訓練，而對照組只單一地進行技能教學。在實驗時間上為一學年第二學期體育課的第2－13周，每周1次課，共12次。實驗組每次課“體適能”訓練內(nèi)容與要求，在第14周進行體質(zhì)指標測試與問卷調(diào)查。實驗期間因下雨或節(jié)假日耽誤的內(nèi)容順延至下周。(2)測試法實驗前后分別對實驗組和對照組全體學生進行部分身體素質(zhì)、機能等指標測試，測試內(nèi)容包括:立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈、肺活量，測試采用“繼豪”品牌的國家標準體質(zhì)測試儀器進行。(3)問卷調(diào)查法結(jié)合學生對體育課上進行“體適能”訓練的意見以及掌握基本運動知識情況進行問卷調(diào)查，了解學生的學習態(tài)度。
2結(jié)果與分析。
2．1實驗達到了學生掌握技能與提高身體素質(zhì)的雙重作用。
不論實驗組還是對照組，通過12周的課堂教學，大學生身體素質(zhì)和身體機能指標都出現(xiàn)了不同程度的提高，實驗組在身體素質(zhì)指標上提高幅度更大。其中立定跳遠、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈的指標在實驗前后均表現(xiàn)出顯著差異，而實驗組和對照組在肺活量上實驗后都未表現(xiàn)出顯著性差異，說明體育課總體上都能促進大學生身體素質(zhì)、身體機能的提高，而實驗組將“體適能”訓練融入技術(shù)技能教學，在技能考核中兩組學生成績無顯著差異，說明并沒有影響學生學習技能，實驗促進了大學生技術(shù)技能和身體素質(zhì)的全面提高。但實驗后在肺活量的增長上卻表現(xiàn)不明顯，說明僅僅靠課堂的時間不足以提高大學生肺活量。
2．2實驗促進了學生掌握“體適能”相關知識，增強了體質(zhì)健康意識。
實驗組“體適能”訓練促進了多數(shù)學生對相關健身知識的認識，包括:91．3%的學生認識了其在運動與健康中的重要作用，92．5%的學生發(fā)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的不足，81．3%的學生學會了制定課余體育鍛煉的簡便方法，82．5%的學生促進了技術(shù)技能的掌握，93．8%的學生認為與技術(shù)技能的學習應該緊密結(jié)合等，實驗組全體學生一致認為“體適能”訓練融入體育課非常有必要。調(diào)查結(jié)果說明當前大學生渴望獲得運動與健康相關知識和方法，而“體適能”訓練滿足了這一需求，調(diào)查也證明“體適能”訓練使大學生體質(zhì)健康意識明顯增強。
2．3教師精心的教學設計是有效實施“體適能”訓練的關鍵環(huán)節(jié)。
當前大學生普遍存在“怕苦、怕累、怕曬、怕出汗”的思想，從內(nèi)容看“體適能”訓練以體能練習為主，單一的教學法極易使大學生在思想上產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，從而使教學計劃無法實施下去。可見教師精心的教學設計是關鍵，將“體適能”訓練內(nèi)容融入技術(shù)技能教學的各個環(huán)節(jié)，多通過游戲、比賽等方法激活學生練習熱情，既避免了練習中枯燥乏味的感覺，也使大學生在掌握技術(shù)技能的同時提高了參與“體適能”練習的積極性。調(diào)查獲悉，93．2%的學生希望體育教學中多些游戲和比賽。此外訓練中師生的互動也很關鍵，一些力所能及的內(nèi)容教師只要做到互動，必能激發(fā)學生熱情，達到意想不到的教學效果。調(diào)查中學生們一致認同希望教學中多看到師生之間的互動交流。
2．4生動的語言和合理的時間是“體適能”訓練效果的重要保障。
當前大學生普遍存在對不感興趣的內(nèi)容厭學的現(xiàn)象，對此大學體育教師要善于觀察學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學方法、進度、強度，再通過形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然、聲情并茂、充滿情感的語言鼓勵、激勵和感染學生，贏得學生的信任，讓學生相信教師在為他們著想，從而使課堂教學效果事半功倍。調(diào)查中95．6%的學生認可教師的幽默、風趣、親切等語言。此外“體適能”訓練也要注意時間分配，對于普通大學生來說極少長時間大強度練體能，因此教師組織教學時也不宜操之過急。調(diào)查獲悉93．2%的學生認可短時間中等強度的練習。實驗證實，一次訓練時間控制在20分鐘左右學生練習效果最佳，超出時間厭倦、疲態(tài)很快顯現(xiàn)。
2．5有效的“體適能”訓練促進了大學生人格品質(zhì)的完善。
“體適能”訓練在培養(yǎng)大學生人格品質(zhì)方面具有其它運動不具備的優(yōu)勢。首先，“體適能”訓練本身就是一種大學生增強自信心和磨練意志品質(zhì)的實踐體驗，在培養(yǎng)大學生強健體魄、增強健康意識的同時，也為健康人格的塑造奠定了堅實基礎。其次，由于身體發(fā)展與精神成長往往緊密聯(lián)系，“體適能”訓練正是把戰(zhàn)勝自我、克服困難和積極向上的精神品質(zhì)傳遞給了大學生。當代大學生多數(shù)都在舒適的`順境中長大，缺少品質(zhì)磨練的經(jīng)歷，實驗表明“體適能”訓練對提升大學生良好的人格品質(zhì)具有內(nèi)在的驅(qū)動作用，尤其卓有成效的訓練經(jīng)歷能使大學生產(chǎn)生較大的內(nèi)驅(qū)力，進而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，當這些精神品質(zhì)遷移到人品塑造時就會促進大學生人格品質(zhì)的完善。
2．6實驗存在的不足之處。
由于實驗教學周期短(僅一學期)，還存在許多不足之處，包括:一是本次實驗僅僅從力量、柔韌、速度、耐力、健康知識等方面進行了初步實驗，“體適能”的內(nèi)容不能更系統(tǒng)地在教學中實施，以上設計、方法還不足以說明“體適能”訓練應用于體育教學已非常科學;二是實驗表明，單純依靠課堂教學不能明顯增強大學生身體機能，尤其耐力，對于大學生普遍都存在運動基礎弱，技能學習還需要占去大量時間學練，因而肺活量和耐力的提高還需要其它時間加強練習;三是“體適能”訓練應用于體育教學，是每學期都全面地實施，還是考慮一學期中側(cè)重哪些內(nèi)容，或根據(jù)季節(jié)的不同制定訓練計劃，本次實驗并未涉及更多;四是“體適能”訓練是否應該在有限的課堂上精講精練，或通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展更好等仍存疑問，都需要今后做更深入地實踐探索。
3結(jié)論與建議。
新時期“體適能”訓練合理融入大學體育課程還需要一個科學的實踐總結(jié)過程，要避免重蹈過去一邊倒現(xiàn)象，在實踐中更多考慮“體適能”訓練內(nèi)容的系統(tǒng)性，針對性別、年齡、體質(zhì)基礎等不同分層要求區(qū)別對待，加強在時間、強度、量度等方面調(diào)控的實踐探索，加強課內(nèi)外結(jié)合的大體育課程下的“體適能”訓練實踐探索，以及加強“體適能”訓練融入體育課程評價體系的實踐探索等。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十
當前我國體育場館建設飛速發(fā)展，社會對體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質(zhì)量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識，更要具備體育場館管理相關高新技術(shù)和先進設備的實際應用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識、具有較強體育建筑工程實踐能力和體育場館運營管理能力的高素質(zhì)復合型人才已成為當前體育建筑領域面臨的重要課題。
面對社會發(fā)展的需求，西安建筑科技大學自創(chuàng)辦了國內(nèi)第一個旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會體育專業(yè)。但如何定位設計專業(yè)方向培養(yǎng)目標，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標相適應的課程體系是社會體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。
（一）構(gòu)建原則。
課程體系是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體計劃和實施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事組織管理、咨詢指導、教學科研、體育場館建筑運行管理以及經(jīng)營開發(fā)等方面工作的高級專門人才”的培養(yǎng)目標要求，在構(gòu)建課程體系時，主要遵循以下原則：
1.緊密結(jié)合市場需求。人才培養(yǎng)應以社會需求為目標，以就業(yè)市場為導向，根據(jù)市場不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點，設計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。
2.實用性和可操作性。知識學習必須結(jié)合實際工程項目，培養(yǎng)學生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。
3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設全過程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的.客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學生通過學習對體育建筑管理領域有一個系統(tǒng)全面的認識，掌握基本的管理方法和技術(shù)。
4.堅持厚基礎、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎學科的范圍，體現(xiàn)學科的交叉融合。
（二）課程體系特點。
1.以體育場地建筑為切入點，確立培養(yǎng)目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標是具有大學本科水平的應用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門人才。學生在專業(yè)上應具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。
2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個學科的交叉，開設前沒有適用于本專業(yè)的較好的教學大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設需求。
3.以課程整合為改革面，促進專業(yè)的與時進。在理論教學體系上突破傳統(tǒng)教學和課程界限，突出專業(yè)的特色，實施模塊教學。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識圖為基礎，以體育建筑環(huán)境與設備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調(diào)體育和建筑的結(jié)合。
（一）課程體系內(nèi)容和學時比例。
依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標要求，以“拓寬基礎，強化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標設計，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過程構(gòu)建了以學科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學時，總學分為195.5學分；其中通修課程846學時，545學分占總學分的2788%學科基礎課656學時，41學分，占總學分的21.00%學科方向課608學時，38學分，占總學分的19.44%通識課程144學時9學分，占總學分的460%選修課352學時，22學分，占總學分的11.25%實踐教學28學分，占總學分的6個平臺分別為通修課、學科基礎課、學科方向課、通識課、選修課、設計、實習。通修課注重綜合性、多層次；學科基礎課突出基礎性、技能型；學科方向課體現(xiàn)先進性、擴展性、專題性的特點。設計包括課程設計（體育信息管理系統(tǒng)設計、體育場地設計、管理設計）、畢業(yè)論文等。實習包括認識實習（規(guī)則裁判法學習）、生產(chǎn)實習（比賽的組織編排）和畢業(yè)實習。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎理論類、技術(shù)技能類等5個專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設備。體育管理模塊包括社會體育管理學、體育人力資源管理。體育領域計算機應用模塊包括計算機應用基礎、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。
（二）課程體系實施的主要途徑。
針對體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個階段――“基礎階段”和“方向階段”兩個培養(yǎng)階段。學科基礎階段進行通識課和學科基礎課的講授，主要設置“通修課程”和“學科基礎課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎”的問題，教學時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學科方向課的講授和畢業(yè)設計實習，主要設置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實踐和實習課教學為主線，進行專業(yè)理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對性、適應性”問題，教學時間約用4年的后1/2時間。
學科方向課程在培養(yǎng)計劃中具有十分重要的作用。然而，學生在學校理論學習較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結(jié)構(gòu)、設備等也缺乏認識。我們在教學形式上采取課堂教學（含案例分析）+多媒體錄像教學+課程設計+現(xiàn)場參觀的模式，聯(lián)系實際項目組織學生參觀學習或是拍攝工程照片通過多媒體方式向?qū)W生演示等教學方法來增強學生理解。
在課程設計、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，注重將設計（論文）與工程實際問題相結(jié)合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術(shù)含量的設計和科礬強調(diào)學生對所學基礎知識、基本技能的綜合運甩培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過課程體系的設計與實施，極大地提高了課程的教學效果，學生動手能力、觀察和分析問題的能力、設計和創(chuàng)新的能力明顯提高。
四、結(jié)語。
經(jīng)過幾年探索和研究，結(jié)合建筑類工科院校的學科優(yōu)勢，我們認為夯實基礎知識、區(qū)分教學重點，如何把建筑與體育有機地結(jié)合是辦好體育建筑管理方向的關鍵。建議在課程體系和課程內(nèi)容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內(nèi)涵和主題思想。在體育學科方面，重點放在場地規(guī)格和布局等方面；在建筑學科方面應著重突出識圖、體育建筑施工管理、體育場館環(huán)境與設備管理、體育場館智能化控制等方面，從而使學生有較強的實際應用和動手能力。
課程體系的構(gòu)建是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，由于我國社會體育專業(yè)體育建筑方向人才培養(yǎng)教育尚處于摸索階段，無論是國際上還是在國內(nèi)還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗，我們在社會體育專業(yè)下創(chuàng)建體育建筑管理方向不僅是解放思想上的大膽嘗試，而且在具體的操作中還需要根據(jù)社會的發(fā)展與需要實踐中不斷地探索研究。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十一
根據(jù)教育部的調(diào)查及學者的研究顯示，三成大學生有心理問題，因心理疾病休學、退學的大學生占休學、退學總?cè)藬?shù)的65%。本研究經(jīng)過多年實踐與總結(jié)，根據(jù)90后大學生生理、心理發(fā)展特點，以心理學的理論和技術(shù)為主要支撐，結(jié)合學校日常教育教學工作，構(gòu)建了高職院?！耙粭l主線、兩個結(jié)合、三個平臺、四級網(wǎng)絡、五項原則”的心理健康教育體系。
一、圍繞一條主線。
高職院校心理健康教育工作應該始終圍繞全面提升大學生心理素質(zhì)這一條主線展開，這不僅僅是大學生成長的需要，也是時代教育的要求。教育部頒發(fā)的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》明確指出：高校大學生心理健康教育工作的指導思想是“以提高大學生的心理素質(zhì)為重點，促進學生的全面發(fā)展和健康成長”。
二、把握兩個結(jié)合。
1.個體咨詢與團體輔導相結(jié)合。
個體咨詢是心理咨詢老師和學生一對一地面談，就來訪者遇到的心理問題進行獨立、深入輔導，尤其是涉及到學生隱私的問題。團體咨詢在團體情境中，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、自我感悟，以提升自我心理素質(zhì)。高職院校心理健康教育工作中一定要將個體咨詢與團體輔導有機結(jié)合起來。
2.課堂教學與課外活動相結(jié)合。
很多高職院校不僅開設了心理健康必修課，還開設了《愛情心理學》、《社會心理學》等學生歡迎的相關選修課。在課堂上，心理老師引導學生探索常見的心理困惑及應對方式。心理健康課外教育活動可以讓學生在體驗中成長，教育部、團中央等部委，把每年的5月份定為全國大、中學生心理健康教育宣傳月，5月25日定為心理健康教育節(jié)，在心理健康節(jié)期間高職院校會舉辦系列課外活動，活動中成員之間相互交流、相互作用，促進個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、改變自我，最終實現(xiàn)人格的.完善。課堂教學與課外活動都是高職院校心理健康教育的重要渠道，要將二者有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮其作用。
三、搭建三個平臺。
1.現(xiàn)代信息技術(shù)咨詢平臺。
網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生獲取知識、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑。有一部分學生羞于、怯于與心理咨詢老師面談，可運用網(wǎng)絡、電話等通訊工具進行咨詢，充分利用其靈活性、便利性和私密性。網(wǎng)絡、電話咨詢不僅可以減輕咨詢者的心理壓力、為咨訪雙方提供便利，而且可以促進來訪者深入思考，挖掘咨詢者自身的潛力，積極提升其心理素質(zhì)。
2.心理障礙學生轉(zhuǎn)介平臺。
搭建暢通的心理障礙轉(zhuǎn)介平臺，高職院校必須與精神衛(wèi)生機構(gòu)建立良好的協(xié)作關系，及時轉(zhuǎn)介心理發(fā)生異常的學生到專業(yè)機構(gòu)進行鑒別治療，這樣可以保障學生的嚴重心理問題或者精神疾病能夠得到及時干預；必要時也可以請專家到學校對處于危機中的學生進行心理干預，避免危機態(tài)勢惡化。
3.日常運行機制平臺。
高職院校應搭建有效的日常運行機制平臺，不斷完善和健全工作機制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助相結(jié)合、教師教育與同伴互助相結(jié)合的工作平臺，最大可能地引導學生提高抗挫折力、適應能力，提升心理素質(zhì)，引導學生排解內(nèi)心憂慮，避免心理問題發(fā)生或嚴重化。
四、構(gòu)牢“四級網(wǎng)絡”
1.學校心理健康教育中心教師。
學校心理健康教育中心教師面向全校學生開展心理健康教育工作。主持《大學生心理健康教育》等相關課程教學工作；指導院系做好新生入學后的心理普查及心理檔案建立，春季心理疾患排查、重點個案跟蹤等重點工作；接受學生個體咨詢；針對自卑、適應不良等學生群體開展團體輔導活動；主持全校心理委員和宿舍心理氣象員進行培訓和管理；問題嚴重的學生，及時轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機構(gòu)；指導全校開展豐富多彩的心理健康教育活動，提升學生的心理素質(zhì)。
2.院系心理健康主管老師。
院系心理健康主管老師面向本院系群體學生開展工作。配合學校心理健康教育中心老師開展各項工作；密切關注本院系的重點個案；在新生入學、畢業(yè)生就業(yè)、期末考試等關鍵階段關注學生的心理及情緒變化；深入到學生當中，主動了解學生心理動態(tài)，對家庭發(fā)生重大變故、學習成績突然急劇下降給予特別的心理關注；對在本院系開展豐富多彩的心理健康主題活動；指導選拔班級心理健康委員及宿舍心理氣象員；并對心理委員和宿舍心理氣象員進行培訓和管理。
3.班級心理委員。
心理委員是心理健康教育的基層工作人員，是全面開展心理健康教育的主力軍。班級心理健康委員接受學校及院系的雙重領導，接受專業(yè)的校園朋輩培訓，負責在班級上宣傳學生的心理健康知識及心理狀況信息匯總報告。
4.宿舍心理氣象員。
宿舍是大學生生活的重要場所，因此每個學生宿舍應指定專門的學生擔任心理氣象員。其主要工作職責是：營造良好的宿舍氛圍，及時發(fā)現(xiàn)宿舍同學的心理問題，及時上報給班級心理委員，并開展初步的危機干預，做好記錄，協(xié)助班級心理委員或心理老師做好心理輔導工作。
五、堅持“五項原則”
1.全面性原則。
高職院校心理健康教育工作的全面性原則是指面向全體學生、全面提高學生的綜合素質(zhì)，即運用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進大學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
2.差異性原則。
高職院校心理健康教育工作既要關注所有學生的心理成長，同時也必須重視學生的個別差異，關注不同類型學生的不同需要，比如心理自卑的學生、適應不良的學生、人際交往困難的學生等，根據(jù)不同心理狀況的學生開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動或者個體咨詢工作。
3.活動性原則。
心理健康教育與科學文化教育最大的區(qū)別是，科學文化教育學生主要通過讓學生理解、記憶獲取知識，而心理健康教育更需要學生在體驗與感悟中成長。因此，心理健康教育要貫徹與落實活動性原則，引導大學生在各種操作活動、觀念活動、交往活動等豐富多彩的主題活動中嘗試、探究、體驗與感悟成長。
4.主體性原則。
高職院校心理健康教育工作的目的是為了培養(yǎng)和提高大學生的心理素質(zhì)，一切教育方法都要在學生身上落實，一切教育成果都必須在學生身上體現(xiàn)，因此高職大學生是高職院校心理健康教育的主體。讓大學生掌握基本的心理學常識和技能，培養(yǎng)學生自主自立處理各種心理問題的能力與素質(zhì)，激發(fā)學生能夠進行自我教育。
5.發(fā)展性原則。
大學生心理問題的出現(xiàn)與其所處的階段緊密相關，因此高職院校的心理健康教育工作必須把握發(fā)展性原則，要順應學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，促進全體學生獲得最大程度的發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作要跟隨學生的成長與心理狀態(tài)變化開展相應工作。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十二
安全管理工作是評判一家煤礦管理工作水平高低的重要內(nèi)容之一，可以說安全管理工作關系到煤礦企業(yè)經(jīng)營管理的全局，具有極其重要的意義。提升煤礦企業(yè)安全管理水平，就要本著科學務實的態(tài)度，從煤礦企業(yè)自身實際入手，在改進中完善，在完善中提升。煤礦企業(yè)安全管理不斷完善的動態(tài)過程，需要用量化、可見的指標明確和固化，煤礦企業(yè)通過建立安全管理指標體系可以有效的了解企業(yè)安全管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)企業(yè)安全管理方面存在的漏洞和不足，提升企業(yè)的安全管理水平，在安全生產(chǎn)的大好形勢下實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)效率的提高和經(jīng)濟效益的增長。
1煤礦企業(yè)安全管理評價的具體內(nèi)涵。
煤礦企業(yè)是事故風險較大的企業(yè)，一直以來被安全事故所困擾，提升安全管理水平是煤礦企業(yè)共同的要求。需求一種有效的方式把安全管理落到實處，是煤礦企業(yè)急于完成的事情。安全評價的實質(zhì)是充分利用科學合理的方法和相關理論，對煤礦企業(yè)安全管理工作進行綜合性評估和積極的預測。通過科學評估和評價的結(jié)果，采取合理、適當?shù)拇胧┖头椒☉獙撛诘氖鹿曙L險，并根據(jù)實際情況提出積極有效的安全對策、措施和解決方案，有效促成相關工程體系和系統(tǒng)的安全。建立科學、有效的評價體系可以對企業(yè)現(xiàn)行安全管理措施評價，對企業(yè)自身的安全現(xiàn)狀有較為詳實、全面的了解。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十三
基于運籌學ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系（見表1）。指標體系中的a級指標是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標層，a1～a3級指標為準則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系的3種類型，即a1平時表現(xiàn)、a2實踐（實驗）教學、a3期末考試；12個a11～a33級指標為方案層，是課程成績評價的具體指標。
3.1平時表現(xiàn)。
3.1.1課堂出勤率。由于部分學生學習自覺性不高，通過外部約束督促學生按時參與課堂學習，確保充足的學習課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學生分組并要求課前預習，授課前準備好引導性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學生分析、討論和評價，調(diào)動學生的學習興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量。考察學生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學生要酌情扣分。3.1.4課堂紀律。運用觀察法判斷學生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學。
3.2.1查閱文獻能力。學生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設計能力。實踐（實驗）項目設計方案合理，使用的.研究方法能實現(xiàn)研究目標，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試。
3.3.1基礎知識。側(cè)重對課程知識體系中基本知識點、教學重點和教學難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎知識延伸所增設的內(nèi)容，考察此項能進一步了解學生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學生將理論應用于實際的能力。
[參考文獻]。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十四
以環(huán)境、館藏資源、服務方式和硬件設備等9個影響圖書館服務質(zhì)量的參數(shù)作為評價指標，采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡的相關理論方法，以問卷調(diào)查結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)的基礎，對江西省內(nèi)的20所圖書館的服務質(zhì)量進行了評價研究。仿真結(jié)果表明，采用構(gòu)建的神經(jīng)網(wǎng)絡可以快速而準確地對圖書館服務質(zhì)量進行評價。
0引言。
隨著我國科學文化的發(fā)展，各種類型的圖書館正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗要求等各方面的提高，對圖書館服務質(zhì)量的要求也越來越高。而對圖書館的服務質(zhì)量進行客觀、準確、高效的評價是圖書館優(yōu)化服務流程、改善服務質(zhì)量和提高服務水平的基礎。為此，本文引入了一種全新的評價體系和方法，即采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡的方法對圖書館服務質(zhì)量進行評價，該方法具有操作簡便，評價快速準確的特點。
1.1指標的選取。
為了更好的對圖書館的服務質(zhì)量進行評價，本文參考《圖書館評估指標標準與管理規(guī)范指導手冊》和iso11620等標準化文件構(gòu)建圖書館服務質(zhì)量評價體系。該體系一共包括了對圖書館服務質(zhì)量影響較為顯著的9個因素作為評價的參考指標：即館藏紙質(zhì)資源（x1）、環(huán)境（x2）、服務人員（x3）、服務方式（x4）、硬件設備（x5）、軟件設備（x6）、數(shù)字資源（x7）、個性化服務（x8）、服務結(jié)果（x9）?；谶@9組評價指標，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡的分類評價能力，本文建立了基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡的圖書館服務質(zhì)量評價模型。
為了更好地描述樣本圖書館的服務質(zhì)量，本文針對服務質(zhì)量的評價特性和評價指標的選取特點將服務水平分為5個等級并對其賦予相應的分數(shù)：優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。
1.2數(shù)據(jù)來源。
本文采用問卷調(diào)查的方式對江西省的20所圖書館的服務質(zhì)量進行調(diào)查，共發(fā)出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對問卷進行統(tǒng)計，計算出每所圖書館的各項評價指標對應的分數(shù)，并利用參考文獻的權(quán)值計算方式計算出每個圖書館的服務評價水平，如表1所示。
2bp神經(jīng)網(wǎng)絡。
2.1bp神經(jīng)網(wǎng)絡的原理。
bp神經(jīng)網(wǎng)絡是一種前饋型誤差修正的人工神經(jīng)網(wǎng)絡，它通過不斷調(diào)整各個單元層之間的網(wǎng)絡權(quán)值和閾值實現(xiàn)網(wǎng)絡的訓練。bp神經(jīng)網(wǎng)絡主要運行由信號的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個過程組成，通過不斷地權(quán)重調(diào)整，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡誤差的不斷縮小。
2.2神經(jīng)網(wǎng)絡模型的建立。
本文采用含一個隱藏層的神經(jīng)網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)進行分析，由于輸入單元的數(shù)目為9，輸出單元均為1，根據(jù)經(jīng)驗公式可選隱含層單元數(shù)為1～10之間的整數(shù)，采用試湊法得到隱含層神經(jīng)元與均方平均值（mse）的曲線關系，如圖1所示。其中隱層神經(jīng)元數(shù)目為9時，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經(jīng)元數(shù)為9。
本文構(gòu)建的bp神經(jīng)網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.3bp神經(jīng)網(wǎng)絡模型的訓練。
選取表1中的15組數(shù)據(jù)在matlab中對神經(jīng)網(wǎng)絡進行訓練，其中期望誤差設為10-5。訓練過程中，bp神經(jīng)網(wǎng)絡誤差的變化形式如圖3所示。
由圖3可知，當訓練經(jīng)過84次迭代后達到了滿意的誤差期望。
2.4結(jié)果對比。
利用表1中剩余的5個樣本對訓練出的神經(jīng)網(wǎng)絡進行測試實驗，并將結(jié)果與通過權(quán)值計算的結(jié)果進行比較，如表3所示。
由表3可以看到，經(jīng)過訓練后的bp神經(jīng)網(wǎng)絡可以很好地對圖書館的服務質(zhì)量進行評價分析，且分析結(jié)果的精度較高。
3結(jié)語。
本文通過在圖書館的服務質(zhì)量分析中引入人工神經(jīng)網(wǎng)絡的相關理論和方法，對通過問卷調(diào)查法收集的樣本進行訓練和分析。試驗結(jié)果表明，本文構(gòu)建的三層神經(jīng)網(wǎng)絡模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務質(zhì)量水平，采用此方法可以大大提高對圖書館服務質(zhì)量的評價效率。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十五
摘要：從建構(gòu)主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學物理課堂教學評價指標體系的構(gòu)建和實施。
關鍵詞：課堂教學評價；評價量表。
課堂教學評價的原則是人們開展課堂教學評價應遵循的基本要求。以新課程評價觀為指導，構(gòu)建課堂教學評價指標體系應遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則。
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對“評價”提出：“改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，新課程課堂教學評價的根本目的是為了學生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學評價指標體系應首先堅持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學評價具有注重教學過程、強調(diào)參與與互動、提倡主體多元、關注個體差異等特征、發(fā)展性課堂教學評價的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對錯。通過評價使教師充分理解新課程的教學理念，使自己的教學思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學過程并使之優(yōu)化以提高教學水平，幫助教師尋找最有效的教學模式，最終促進學生的全面發(fā)展。
1.2導向性原則。
教學評價實質(zhì)上是對教學的調(diào)控性手段，起到引導教學方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學評價指標體系要體現(xiàn)“當前教學改革的目標要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀。通過評價指標體系，引導教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學觀，樹立學生是教育教學的主體，教為學服務的現(xiàn)代教學觀；引導教師在教學過程中更關注學生活動、交往和情感體驗，更加尊重學生的人格和個性的全面發(fā)展；引導教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學行為，促進課堂教學更優(yōu)化。
1.3科學性原則。
1.4全面性原則。
1.5開放性原則。
課堂教學活動過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預見的教學因素和教學情境，教學的預設與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學又是有個性的，它深深地烙上授課教師的個人風格。在課堂教學評價中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學。因此，新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系不應是封閉的，應具有開放性，給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點的空間。
由于條件的限制，本研究中的課堂教學評價指標體系是運用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標準出發(fā)，逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價的指標體系。從建構(gòu)主義認知理論和基礎教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學評價指標體系的原則，我們設計的物理課堂教學評價指標體系如下。
本評價指標體系是在“以學論教，教為了促進學”的思想指導下建構(gòu)的，強調(diào)以教師促進學生有效地建構(gòu)知識和學生在課堂學習中的參與狀態(tài)和目標達成效果為評價的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學評價中的以教師為中心，“以教為主，學為教服務”的傾向。課堂教學評價的基本點是“教學理念”。教學目標的制定從學科知識（技能）目注重點（難點）知識的把握、認知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡的呈現(xiàn)這三個維度。
課堂教學評價的著眼點是“教學效果”，即學生參與學習的狀態(tài)和目標達成的效果。有效的教學應該是學生積極主動參與學習，通過探究活動和合作交流，使學生實現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對知識的.真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗。
技能的應用和教學調(diào)控的舉措能促進教學活動有效地開展。在課堂教學評價中，對“教學資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面的評價在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進學生的“學”，是否學得自主、是否學會、是否會學。
教學特色是指在教學過程中教師在教學策略的運用和學生參與學習狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個性特點，這有利于教師進行課堂教學創(chuàng)新，為教師弘揚個人教學風格和教學智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學評價指標體系在課堂教學中進行過多次實證研究，并就指標的獨立性、有效性和可操作性進行調(diào)查問卷。通過對測量結(jié)果進行信度和效度的檢驗，表明該評價量表具有一定的科學性。
本課堂教學評價主要是形成性評價。評價的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學生（甚至可以是家長）。如果需要對教學進行評比的話，為了避免指標的過細、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標進行等級評分法。在平時的教學中，教師可圍繞課堂教學評價要素，采用微格反思的方式，課前指導教師優(yōu)化教學設計，課后為教師進行教學反思提供量化標準，對改進教師教學方法、規(guī)范教學行為、提高課堂教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實現(xiàn)評價促進師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現(xiàn)無法預見的教學因素和教學情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實驗為主要內(nèi)容的實驗課、以知識復習為主要目的的復習課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當進行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十六
大學圖書館的使命就是為全校師生的教學和科研服務，其本質(zhì)特性之一就是服務性。圖書館服務質(zhì)量反映了一個圖書館整體水平和實力的高低，也決定了圖書館在大學中的作用與地位。本文運用德爾菲法和專家層次法從基礎條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個層面建立一套多校區(qū)大學圖書館服務質(zhì)量評價指標體系。
評價是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進工作程序，從而提高服務質(zhì)量。大學圖書館作為高校教學與科研的服務單位，服務質(zhì)量是其生命線。大學圖書館服務質(zhì)量好不好，需要通過一個科學的評價方法來評價才能知道，而制定大學圖書館服務質(zhì)量評價指標體系是為科學評價提供一個工具，也是質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。大學圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個部分組成，硬件包括提供服務的所有基礎設施，是圖書館服務的基礎保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對圖書館服務質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動的直接執(zhí)行者，服務的實施者和文化氛圍的營造者，他們對圖書館服務質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進圖書館服務質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對圖書館服務的綜合評價，同時考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學帶來了圖書館服務的新變化，所以也從多校區(qū)角度進行考慮，來探索研究制定一個大學圖書館服務質(zhì)量評價的指標體系，以期為多校區(qū)大學圖書館建設與評價提供依據(jù)。
1.目的性。建立評價指標體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學圖書館服務質(zhì)量評價指標體系就是要客觀評定一個多校區(qū)大學圖書館的對教學和科研的服務水平，能夠為圖書館建設指引方向，能為圖書館服務設立目標，能夠為圖書館管理工作提供依據(jù)。
2.科學性。評價體系與評價標準的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評價指標要能真實反映某項服務，權(quán)重要能反映這一服務在整個圖書館服務中的貢獻率。評價指標的設置、各級指標之間的相對權(quán)重值、測評標準的'設定等，要具有鮮明的導向性，可體現(xiàn)當前時期工作的側(cè)重點。
3.特異性。服務工作往往具有交互性，各項服務是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學圖書館服務本身一個整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評價大學圖書館服務時，需要考慮各指標反映的某一方面必須是特異的，即指標的內(nèi)涵必須明確。所以在設計過程中使每項指標都為獨立概念，盡可能減少或避免指標屬性交叉覆蓋等情況。
4.可操作性。指標體系的結(jié)構(gòu)不宜太復雜，各級指標數(shù)分配均勻合理。在測評過程中，各指標要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評價分數(shù)，才能為評價打下基礎。因此，指標體系中各指標應具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時易于數(shù)量化和統(tǒng)計。定量指標要有測量辦法和計量單位，定性指標要能區(qū)分程度或等級。
1.評價指標體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項指標，分別從基礎條件、軟件建設、館員、讀者四大因素中提取評價指標，根據(jù)我國多校區(qū)辦學特點與大學圖書館的實際情況，對提取指標進行了補充與調(diào)整，形成了初步的指標大綱。邀請了五位圖書情報學領域的專家進行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細化指標體系，最終形成多校區(qū)大學圖書館服務質(zhì)量評價指標體系。
2.指標權(quán)重設計。采用層次分析法（ahp）來設計權(quán)重，ahp是由運籌學家匹茨堡大學薩迪（）教授于上世紀70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復雜問題進行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。ahp法在綜合評價、估計、預測等方面有廣泛的應用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計算各指標的權(quán)重，并檢驗矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎條件、讀者、館員，相對于總目標“服務質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級指標對上級指標的相對權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎條件、軟件建設、館員、讀者四個因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學圖書館實際情況相適應的全面質(zhì)量評價指標體系及其權(quán)重值。
多校區(qū)圖書館服務質(zhì)量評價指標體系雖已構(gòu)建好，但一個評價體系不是一成不變的，要利用評價指標體系在不同的單位開展實證研究，檢驗評價體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實際情況驗證指標體系后再進行調(diào)整，使評價體系不斷趨于完善。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十七
1.以培養(yǎng)復合應用型人才為教育目標。
應用型本科教育以培養(yǎng)本科生為主、以培養(yǎng)應用型人才為主。在知識基礎方面，應用型本科人才既要有知識的廣度，又要有知識的深度；在能力要求方面，應用型本科人才既要有較強技術(shù)應用能力，又要有較強創(chuàng)新能力；在綜合素質(zhì)方面，應用型本科人才既要有較高專業(yè)素養(yǎng)，又要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。因此，應用型本科教育一方面需要滿足個體發(fā)展需要，即要針對學生的個性特征，實施個性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強調(diào)在教學過程中運用任務驅(qū)動型教學、案例教學等多樣化教學方式，以培養(yǎng)專業(yè)面寬、理論水平適中、應用能力較強、知識與能力并重的復合型應用人才；另一方面還要提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生既要有知識、有技能，還要有情感、有社會責任感，樹立社會主義核心價值觀。
2.以服務于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為重要職能。
教育學家潘懋元先生指出，應用型本科教育是以教學為主、以面向地方為主的本科教育類型。應用型本科教育的主要內(nèi)容是各行各業(yè)的專門知識，為學生提供學術(shù)和職業(yè)準備。它的價值取向體現(xiàn)行業(yè)性，目標體現(xiàn)應用性，課程設置具有復合性，教學過程具有實踐性，人才評價體現(xiàn)多元化。行業(yè)性和社會性是應用型本科教育的本質(zhì)特征。因此，從社會評價角度看，應用型本科教育主要是服務于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)人才和智力支持。高校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系越來越密切，這就要求應用型本科院校更加關注學生應用能力的培養(yǎng)，以市場需求為導向，以為社會經(jīng)濟、政治、文化科學提供服務為辦學方向，提高辦學水平，推動應用型本科教育健康、快速發(fā)展。
應用型本科院校不同于其他本科院校，其教育目標更加強調(diào)培養(yǎng)復合應用型人才，更關注與地方經(jīng)濟的結(jié)合。因此，應用型本科院校在構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系的過程中，應堅持以下三項原則，即適應性原則、評價主體多元化原則和個性化原則。
1.適應性原則。
應用型本科教育的定位要與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應。要適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，就要在專業(yè)設置上結(jié)合學校及地方社會經(jīng)濟發(fā)展實際，著力打造適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)的特色專業(yè)。因此在人才培養(yǎng)方面，要按照應用型人才的標準，在培養(yǎng)目標、實踐、實習設置等方面突出區(qū)域特點。
2.評價主體多元化原則。
應用型本科院校的評價主體包括學生、家長、用人單位、政府和社會。應用型本科人才培養(yǎng)目標不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型本科人才，所要特別強調(diào)的不是卓越和一流，而是專業(yè)和應用，需要滿足學校、國家、社會和學生多方面的需求。另外，在這些諸多主體中，用人單位的評價最為關鍵。應用型本科人才作為一種新的高層次人才培養(yǎng)目標和類型，它主要是面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領域從事生產(chǎn)、建設、管理、服務一線本專業(yè)領域的設計、制造、試驗、技術(shù)應用和開發(fā)工作，著重強調(diào)實踐應用能力及現(xiàn)場解決問題能力。學生作為教育的對象，其個體發(fā)展直接影響用人單位的利益，而用人單位的評價在一定程度上直接反映應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽。
3.個性化原則。
教學質(zhì)量是多層次、多樣化的，不同類型的院校由于辦學定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的不同，其教學質(zhì)量的評價標準也體現(xiàn)個性化的要求。應用型本科院校只有建立個性化的教學質(zhì)量評價體系，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。因此，在教育質(zhì)量評價中要針對共性和個性問題分別進行評價，即在涉及高等教育體系方面的評價時體現(xiàn)共性，在涉及高等院校特色方面的評價時體現(xiàn)多樣化、個性化特征。
按照適應性原則、評價主體多元化原則、個性化原則，構(gòu)建應用型本科院校教育質(zhì)量評價指標體系。該評價指標體系分為兩大類，共性指標和個性指標。共性指標包括兩項一級指標、六項二級指標和十一項三級指標，這些指標主要涉及應用型本科院校教育的投入和產(chǎn)出方面。一級指標教學條件包括了師資隊伍、經(jīng)費配置和教學改革三個二級指標，其中師資隊伍重點是“雙師型”教師隊伍建設，經(jīng)費配置主要是“雙師型”隊伍建設和實踐教學體系建設的投入，教學改革則涉及教學內(nèi)容、教學方式、考核方式、實踐教學體系建設等方面。一級指標教育成果包括人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三項二級指標。其中，人才培養(yǎng)方面，在主要關注學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況；在科學研究方面，提倡科研與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互促進；在社會服務方面，強調(diào)解決區(qū)域經(jīng)濟建設和實際生活中的現(xiàn)實問題，加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。個性指標包括三項一級指標、五項二級指標和七項三級指標，這些指標主要針對應用型本科院校特色教育建設和結(jié)果進行評價，突出應用型本科院校的區(qū)域特點，強調(diào)打造適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色專業(yè)，以及支持這些特色專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標和實踐課程的`設置。同時，通過學生的自我評價和用人單位的評價，反映出應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?？傊?，教育質(zhì)量是應用型本科院校的生命線，應用型本科院校教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是其開展教學的依據(jù)和核心要素。本文針對應用型本科院校具有人才培養(yǎng)的應用型、社會服務的區(qū)域性、科學研究的實用性等特點，構(gòu)建了應用型本科院校教育質(zhì)量評價體系，希望促進應用型本科院?？焖佟⒔】蛋l(fā)展，提高辦學水平和競爭力。
然而，關于應用型教學質(zhì)量的研究目前還處于探索階段，它不同于成熟的學術(shù)型大學。應用型本科教育質(zhì)量既要滿足社會對高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，還要滿足學生對學習效果的要求，必須符合應用型人才培養(yǎng)的辦學定位和目標，符合應用型人才培養(yǎng)的各級各類質(zhì)量標準。而上述的這些要求和標準還在不斷充實、規(guī)范和完善。因此，在應用型本科教育評價指標體系的構(gòu)建過程中還存在一些問題，在今后的工作中我們還需要進一步深入地研究與解決。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十八
企業(yè)的會計信息是信息使用者判斷企業(yè)基本狀況進行決策的基本依據(jù)，直接影響到信息使用者的決策。隨著信息的專業(yè)化、對象化，對于會計信息的質(zhì)量要求更加嚴格。我們所提供的報表信息是一個整體性信息，需要使用者自己去挑選自己所需要的信息。由于報表使用者的自身能力水平的限制和報表質(zhì)量評價體系的缺失，使會計信息使用者在利用會計信息進行決策時很難進行準確的判斷。對于這一狀況的解決辦法在現(xiàn)階段只能提供對象化和專業(yè)化的質(zhì)量評價體系，才能滿足廣大會計信息使用者的需要。會計信息有用性是基于決策有用觀發(fā)展而來的，我國《企業(yè)會計準則———基本準則》(以下簡稱《準則》)中明確規(guī)定:“財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經(jīng)濟決策?！钡侨绾芜M行具體的評價，準則當中只給出了相關的定性評價，而具體的定量評價往往是廣大學者研究的關鍵。所謂會計信息有用性是指會計信息能幫助信息使用者在合理利用會計信息時作出正確的決策方案，從而促進其進行合理的決策。滿足決策有用的會計信息包括可靠性、相關性、可理解性和可比性四方面的內(nèi)容，其中可靠性的具體要素為真實性、實質(zhì)重于形式、完整性、可驗證性;相關性的具體要素為及時性、信息性質(zhì)及披露程度、預測價值、反饋價值;可理解性的具體要素為明晰性;可比性的具體要素為橫向可比性、縱向可比性。
一、會計信息質(zhì)量評價的方法。
20世紀60年代后期，以鮑爾和布朗等為代表的會計先驅(qū)以創(chuàng)新原有會計研究方法，引用了實證經(jīng)濟學的研究方法進行會計實證研究，他們以資本市場有效為假設條件，對相關會計數(shù)據(jù)進行實證研究，目的是驗證會計信息在資本市場上是有用的，但是從鮑爾和布朗等人的研究結(jié)果來看，會計信息的有用性不是很理想。在這一結(jié)論的影響下，西方會計學者逐漸形成了以會計信息決策有用性作為評價會計信息質(zhì)量的標準。1973年，美國注冊會計師協(xié)會(aicpa)在trueblood報告中首先提出了決策有用性這一概念。從20世紀70年代開始，綜合來看信息有用觀下的.會計信息質(zhì)量主要從定性評價和定量評價兩個層面進行分析。
1．會計信息質(zhì)量評價定性分析。
會計信息有用性的定性分析是指通過會計準則為約束條件，通過準則的規(guī)定界定會計信息必須符合有用性相關要素的要求。具有代表性的有美國財務會計準則委員會(fasb)、英國會計準則委員會(asb)和國際會計準則委員會(iasc)。其中fasb和iasc對于相關性和可靠性而言，優(yōu)先考慮相關性，而asb更加注重可靠性。在具體準則的制定過程中，各組織都是圍繞基本質(zhì)量特征和次要質(zhì)量特征作為約束條件詳細規(guī)定各個賬戶的具體會計實務操作方法。因此，在進行會計信息質(zhì)量評價時，一般對會計信息是否符合相關質(zhì)量特征進行評價，來確定會計信息質(zhì)量情況。此外在判斷會計信息質(zhì)量時，還要注意效益成本和重要性兩條約束性條件。《準則》中提出了八點要求，總結(jié)八點主要為相關性、可靠性和可比性三點。但是只是對會計信息進行定性分析，很難滿足信息使用者的要求，因此20世紀80年代，對會計信息的定量分析評價方法逐漸在西方會計界得到廣泛的應用。
2．會計信息質(zhì)量的定量分析。
鮑爾和布朗關于檢驗盈利公告是否向資本市場傳遞了有用的信息這一實證研究被認為是會計信息實證研究的開始，隨后比較具有代表性的是愛德華茲和貝爾，奧爾森(ohlson)建立的剩余收益模型通過評價企業(yè)的收益來告訴投資者是否達到了其預期的收益水平。我國進行實證研究的時間比較晚，在20世紀90年代我國才對會計信息的有用性展開研究，對于會計信息的定性研究，為企業(yè)基本準則和具體準則的建立和實施奠定了基礎;利用西方對于會計信息的研究成果，對我國會計信息有用性的實證研究為我國會計準則和監(jiān)管體系的建立發(fā)揮了重要作用。
二、對現(xiàn)有會計信息評價體系的評價。
從國內(nèi)外學者關于會計信息評價的研究來看，既有定性分析又有定量分析，定性分析主要采用準則約束的方法，通過準則的約束性條件來檢驗會計信息的有用性，定量分析主要研究相關指標與信息決策有用性的關聯(lián)，一般采用模糊評價法和模型評價實證分析。此外，分析結(jié)果的主要服務對象由籠統(tǒng)的“信息使用者”到現(xiàn)在的“保護投資人”和“股東”。但是我們不難發(fā)現(xiàn)其研究仍然存在很大的缺陷。
1．服務對象具有一定的局限性。
無論是滿足信息使用者角度還是保護投資人的角度，都存在很大的局限性。由于會計信息使用者包括的內(nèi)容比較廣泛，不同的使用者需要對會計信息的要求程度不同。例如債權(quán)人一般只對企業(yè)是否能夠到期償債感興趣，債權(quán)人又可分為短期債權(quán)人和長期債權(quán)人，他們對報表的要求信息又存在很大的差異性。因此使信息使用者研究缺乏針對性，而投資人保護角度使很多其他使用者只研究報表信息與投資者決策的關系，往往忽略了其他權(quán)益人的決策。因此，一個全面并且具有針對性的會計信息評價體系才是廣度適用的評價體系。
2．要求的假設條件與現(xiàn)實有一定的距離。
鮑爾和布朗所做的實證分析是以資本市場有效作為假設條件的，后來的結(jié)果證明這一假設與市場是相背離的。通過對國內(nèi)外學者的研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學者在進行實證評價過程中，都隱含了一個明顯的假設條件就是會計信息的相關性和可靠性是不需要檢驗的，默認會計信息具備相關性和可靠性。這樣的默認條件所得出的結(jié)果往往只對那些會計信息具備或者接近相關性和可靠性的要求的公司適用，而對那些會計信息不具備相關性、可靠性的公司就失去了意義?，F(xiàn)實證明，無論什么假設條件都會對評價結(jié)果的適用性產(chǎn)生很大影響。因此在進行會計信息質(zhì)量評價時，首先應該盡量考慮到假設條件本身的缺陷對評價結(jié)果的影響。
會計信息質(zhì)量評價體系的建立首先要考慮到各使用者的要求，而完全通過一個模型就想滿足所有會計信息使用者的需求也是不切合實際的，因此要針對不同的使用者設計不同的會計信息評價指標。其次要盡量減少假設條件或者不設相關假設，這樣才能避免由于條件限制而影響評價結(jié)果。此外，對會計信息有用性的評價一定不能脫離重要性、成本效益等約束條件的限制，這樣才能建立一個比較合理的會計信息質(zhì)量評價體系。為了應用的簡便性和適用性，筆者認為，應把質(zhì)量評價體系分為三層:第一層是企業(yè)內(nèi)部整體模糊評價;第二層為外部監(jiān)管評價;第三層要針對不同使用者的指標實證評價。
1．建立企業(yè)整體模糊評價指標。
會計信息的質(zhì)量受到企業(yè)各種要素的影響，這種影響的判斷一般很難通過幾個簡單指標的評價直接得到相關的結(jié)論，是需要對企業(yè)內(nèi)部整體進行評價才能對會計信息的有用性程度加以預警。因此，建立對企業(yè)整體模糊評價指標體系的評價顯得尤為必要。企業(yè)內(nèi)部評價要素有:企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)與溝通、行業(yè)環(huán)境狀況。對企業(yè)整體的相關要素評價主要采用模糊評價，由于企業(yè)性質(zhì)和所處行業(yè)不同，在進行評價時可以根據(jù)自己的判斷來調(diào)整相關要素所占整體的比重。
2．形成外部監(jiān)管評價指標。
外部監(jiān)管對企業(yè)會計信息的相關性和可靠性的影響是不言而喻的，外部監(jiān)管越嚴格，企業(yè)會計信息的質(zhì)量會越高;外部監(jiān)管越寬松，企業(yè)會計信息出現(xiàn)錯報或重大舞弊行為的概率會越大。企業(yè)外部監(jiān)管的評價主要包括政府監(jiān)督、社會監(jiān)督。
3．完善外部使用者的評價指標要素。
以企業(yè)整體模糊評價和外部監(jiān)管評價為基礎，外部使用者根據(jù)自己的需求可以選定相關的財務信息進行評價來滿足自己的需求。例如短期債權(quán)人評價，一級評價指標為報表信息選擇評價和財務指標分析，明細指標為報表信息選擇評價下的流動資產(chǎn)構(gòu)成及可靠性、流動負債構(gòu)成與可靠性、企業(yè)債務履約情況、企業(yè)信用度評價、企業(yè)相關信息的及時性和完整性;財務指標分析下的短期流動比率、短期速動比率、當前現(xiàn)金凈流量/流動負債。會計信息是企業(yè)對外報送的公開信息，是外部使用者對企業(yè)評價的基本信息。在信息觀下，對相關會計信息的評價離不開其他要素的影響，因此建立企業(yè)整體模糊評價指標、外部監(jiān)管評價指標和不同會計信息使用者評價指標為一體的會計信息整體評價體系顯得尤為重要，可以更好的保證會計信息使用者作出準確的決策，為我國會計準則的完善打下基礎。
體育課程體系的構(gòu)建原則和特點論文篇十九
論文摘要:構(gòu)建開放型體育教學模式是時代的發(fā)展對高校的客觀要求，而開放型體育教學模式的建立，依賴于教學思想和教學過程各種教學因素的全方位的開放。
論文關鍵詞:高校公共體育開放教學模式。
高校體育教學是一門融生理學、心理學和社會行為科學為一體，即兼有自然、社會、人文等科學的綜合性學科。所以它對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有較大作用。同時高等體育教育是學生在校中接受系統(tǒng)體育教育的最后一站，是學生接受學校體育教育的最高層次，具有與社會銜接的特點，它對大學生將來能否成為符合社會與經(jīng)濟發(fā)展要求的高規(guī)格人才起很大的作用。因此體育需要實行開放式教學，為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)服務。
開放型課堂教學模式是教學理論和實踐的“中介”，它是在一定的理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而設計課程、選擇教材、提示教師活動的基本范型。它與傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以考試為中心的封閉式體育教學模式相比，開放式體育教學在重視教師主導作用的同時更加強調(diào)學生的主體作用的發(fā)揮，并能有效地引導學生去分析體育課的實質(zhì)和價值，從而真正實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。它幫助高校學生形成體力充沛及健康的生活方式的知識、技能、態(tài)度和行為構(gòu)建，使學生認識到體育課堂的價值，使學生懂得怎樣設計和實施個人健康計劃。實施開放型體育教學模式已成為時代的發(fā)展客觀要求。
1、教學思想的開放高校體育教學改革方向是培養(yǎng)學生有能力把體育作為生活內(nèi)容，有能力參加與享受社會體育文化，并具有身心全面適應21世紀需要的結(jié)實健壯的體魄。因此開放型教學的前提是教師的思想開放，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的觀念的束縛，樹立健康第一的教育觀。要以人為本，以人的發(fā)展為目標，遵循教育、教學規(guī)律，一切從高校教師學生的實際出發(fā)，立足培養(yǎng)面向21世紀的人才。教育思想和教育觀念是人們對教育現(xiàn)象的本質(zhì)特點規(guī)律及對如何實施素質(zhì)教育的理解，因而更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是學校體育進一步深化改革的指導思想。這一切都需要公共體育課教學思想開放。
2、教學主體開放教學主體開放，是指營造民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性動機，真心誠意與學生平等交流，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。教學主體的開放是強調(diào)以人為本，發(fā)揮學生的主體作用。它不僅是讓學生主體感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的過程，而且是知、意、行、情相互作用，相輔相成的辨證統(tǒng)一的'過程。在體育教學中，教師要充分調(diào)動發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，尊重信任學生，給學生以自信、自主、自由，既讓他們獨立學習，又讓他們合作討論，大膽猜想，質(zhì)疑問難，不唯師、不唯書、不受舊理論舊觀念的影響，敢于提問，敢于爭辯。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要培養(yǎng)學生借助工具書、參考材料解決在體育學習中碰到的困難，要善于運用教師教給的學習方法，在自己學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高層次的自學能力、技術(shù)能力、終身學習能力，使學生成為課堂主人、學習的主人、創(chuàng)造的主人。
3、教學內(nèi)容開放開放型體育教學要求高校公共體育課教學內(nèi)容以《高校公共體育課教學大綱》為依據(jù)，以課本為基礎，以學生需要為補充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放。對學生喜愛的教學內(nèi)容可以適當加大課的比重，根據(jù)地域特點，精心選擇開設有濃厚的地方特色的運動項目教學，教會學生二至三種簡單易行而且行之有效的運動技能和鍛煉方法，使之終身受益。而在具體的教學內(nèi)容上，不但要教考試內(nèi)容，而且要教有利于激發(fā)學生的興趣、有利于發(fā)展學生智力的非考試內(nèi)容。不但要教體育科學知識，而且要教涉及本學科內(nèi)容的其他學科知識，加強學科間的滲透。隨著社會的發(fā)展，高校體育要沖破學校范圍與野外體育及社會體育相溝通。首先是讓學生更多到野外去，到大自然中去，從事各種體育活動。這種開放性教學既鍛煉身體又陶冶情操和提高生存能力，與適應自然環(huán)境的能力，同時學生也能自主地積極參與社會體育及與同學、親朋好友一起愉悅身心。
4、教學時空開放教學時空是指發(fā)生在操場上的場地的大小、器材的安排、氣候的好壞、時間的長短等等。傳統(tǒng)班級授課制將學生關閉在學校的圍墻內(nèi)，按年齡、班級、專業(yè)、知識水平編成的固定班級使用統(tǒng)一教材，安排固定教師，按編制上課，這種封閉式教學，禁錮了學生的時空，束縛了學生學習內(nèi)容自由和個性發(fā)展，壓抑著學生的創(chuàng)造潛能。開放型公共體育教學模式反對封閉教學，并不是取消課堂教學，而是要拓開課堂教學的時空格局，使之出現(xiàn)彈性化、多樣化的趨勢，即刻板化的時間模式將被打破，課堂上學生活動一旦展開，便不多加限制，根據(jù)學生的活動情況，適當延長和縮短上課的時間，以及教學空間構(gòu)成多樣化，學生站位、排列不再是一成不變的行列式，進行小組學習，而是可根據(jù)學生的興趣愛好、身體素質(zhì)的異同自由組合小組練習，在比較寬松的課堂的自由的時空中，發(fā)揮學生的特長。
5、教學過程開放開放型教學要求圍繞教學目的所開展的一切教學活動，必須做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，使師生雙邊活動多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學科教學中表現(xiàn)出來。它可以在各種課外興趣小組甚至課余訓練以及體育教師指導的基礎上有計劃地開展課堂教學的延伸。過程開放是開放型教學重要標志，這要求教師既要講知識的結(jié)論，更要講知識發(fā)展過程，要注重學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的研究，加強學習法的指導，要組織學生參與討論交流，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學生的情感在學習過程中得到發(fā)展。
6、教學資源開放體育教師一般是經(jīng)過高等師范教育培養(yǎng)出來的學士、碩士、博士等，具有專業(yè)技術(shù)的教育人才，各有專長，各具特色，班授課制在某種程度上限制了教師的授課面。為了讓學校真正成為每一個學生成長的搖籃，應做到如下三點:一是教師所上課程，由上課學生所選擇決定。二是上課學生的內(nèi)容、項目由學生自由選擇上課，校內(nèi)的每一位體育教師向全校學生開放。做到學生上課可選任何一個教師，而不受年級、班級和學科的限制。三是物質(zhì)資源的開放，目前各校都建了一批體育場館，設置了一些體育圖書資料，配置了電視電腦等教學設備，但利用率不高，對學生開放并不多，教學開放就要充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的應用價值。要適當安排時間，開放體育圖書資料室，讓學生在知識的海洋中吸取營養(yǎng)，要開放體育場館，給學生以更多親身練習機會，要根據(jù)體育學科特點，自覺運用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，提高課堂效率。
7、教學評價的開放教學評價是獲得反饋信息的重要手段，應注重師生的雙向評價，樹立健康第一的指導思想，突出健康教育的重要地位。所以選擇考核內(nèi)容要能較全面反映學生的健康水平，覆蓋面要廣，主要通過教學的評價、學生的學習，使每一個學生都能夠從教學評價中，得到新的目標和新的動機，通過學生評價教師的教學，促進教師科學安排和控制教學過程。考核內(nèi)容，應包括體育與健康的基本理論知識、體育運動能力、心理素質(zhì)、身體機能和學習態(tài)度及學習過程等方面。綜上所述，教學評價的開放，是一項重要而又細致的工作，確定評價考核辦法，應從實際出發(fā)，把科學性和可操作性有機結(jié)合起來，使評價結(jié)果能較客觀地反映學生的體育與健康水平，又能充分發(fā)揮評價的激勵作用，有利于鼓勵全體學生努力學習，促進學生的健康水平的全面提高。