總結(jié)是一種對自己成長軌跡的記錄，可以為我們未來的發(fā)展提供有力的證明。思維導圖是一種很好的工具，可以幫助我們整理和組織我們的思維，并為我們的寫作提供一個結(jié)構(gòu)框架。在閱讀以下的總結(jié)范文之前，我們可以先思考一下自己的總結(jié)寫作技巧和方法。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇一
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。”創(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點，第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產(chǎn)生與新知的認知沖突。
教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學生的實際，設計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設計：
（1）從兒童的角度看生活。
小學生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設計出一個可親可敬的情境。
（2）從教學法方面去加工。
如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學學習的情境應當也必須具有數(shù)學特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學加工才成為有效的數(shù)學學習材料。
（3）培養(yǎng)數(shù)學眼光。
數(shù)學學習決定了數(shù)學情境應當具有數(shù)學特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導學生從數(shù)學的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。
所以，我覺得可以把創(chuàng)設的數(shù)學情境分為兩類：創(chuàng)設生活的情境和純數(shù)學的情境。
一、創(chuàng)設純數(shù)學化的情境。
創(chuàng)設以認知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學習了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分數(shù)乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數(shù)學課堂更有數(shù)學味。
二、創(chuàng)設生活化的情境。
1、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣。
故事，是小學生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)設故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。
2、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣。
游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數(shù)學，運用數(shù)學，理解數(shù)學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學化的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學知識變得格外生動，學生也有話可說。
3、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生興趣。
質(zhì)疑是學生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設疑，引導學生在明白舊疑的基礎上思考更深層次的問題。
姓名。
投球個數(shù)。
投中個數(shù)。
張華。
20。
17。
李明。
10。
8
曹軍。
25。
21。
生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強烈要求，這時學生的經(jīng)歷和智力也達到了最佳狀態(tài)。在課堂教學中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。
4、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生興趣。
懸念設置于課始，可以激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。
例如，我在教學“比例的應用”時，上課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當?shù)厝苏f：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設置，使學生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學習之中。創(chuàng)設懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。
5、創(chuàng)設期望效應，激發(fā)學生興趣。
創(chuàng)設數(shù)學情境的一個作用就是給純數(shù)學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學好數(shù)學。在數(shù)學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創(chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境。特別是對數(shù)學成績不佳者，不應該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數(shù)學學習遇到困難、挫折時，教師應及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學生每一次積極的發(fā)言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發(fā)，有贊許的目光或適當?shù)谋頁P給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。
總之，不管創(chuàng)設什么樣的數(shù)學情境，核心是蘊含其中的數(shù)學問題。問題是數(shù)學的靈魂。要善于引導學生從各自的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。問題情境的創(chuàng)設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發(fā)學生積極性的目的。這樣，以情境為起點的數(shù)學學習才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇二
機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術(shù)性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學習內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。
二、確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內(nèi)容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術(shù)，能學以致用呢？那么教學內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內(nèi)容的確定，應以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術(shù)的需要。
三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結(jié)果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結(jié)果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結(jié)合。
教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內(nèi)容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。
械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。
（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。
在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。
（四）分層次教學，讓學生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結(jié)果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關(guān)實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內(nèi)容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學效果、程教育研究，2014年。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇三
一、注重時事教學.激發(fā)學生求知欲許多學生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時教學測試中,很多考題都會設置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學中,應注意把豐富生動的時事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學生對政治課的學習興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學生在考試中準確把握題意,提高應考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學生興趣,取得良好的教學效果.
作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務局第四中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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精設課堂提問提高教學效果的論文篇四
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。
一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應用，主要目的就是應對考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分數(shù)最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當前的熱點政治話題，對相關(guān)知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。
二、將理論和實踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識都是理論性質(zhì)的.，并且學生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學生的實踐應用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡資源，轉(zhuǎn)變教學方式。
網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡技術(shù)的教學方法，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉(zhuǎn)變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。
本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應用網(wǎng)絡技術(shù)方面進行加強。
參考文獻：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇五
論文摘要：啟發(fā)式教學是高校教育思想和教學方法改革的一個重要方向，而師生互動的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學的成效。結(jié)合高校課堂教學實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學生的引導等方面，對高校教師提高與學生互動質(zhì)量的策略進行了幾點細節(jié)性探討。
論文關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師。
當今世界，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關(guān)注學生的需要、學生的參與。而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權(quán)威，缺乏相應的批判懷疑能力。教育應該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。因此，高校教師應注意從灌輸式教學轉(zhuǎn)變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導作用，實現(xiàn)教師權(quán)威到學生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。
教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關(guān)系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學的基礎，因此如何提高與學生互動的質(zhì)量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質(zhì)量進行了若干細節(jié)性探討和研究。
一、教師科研功底對教學的反哺。
實施啟發(fā)式教學，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。
教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。
同時，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實際應用結(jié)合，不斷更新，通過與時俱進的授課內(nèi)容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學效果。
當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關(guān)注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。
二、教師課堂。
課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。
1.講授形式的多變性。
筆者在課堂教學中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。
2.講授方式的趣味性。
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子?？梢允菍W生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應力狀態(tài)分析建立了坐標面上應力分量與斜面上應力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點，而應力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。
三、教師對學生的引導。
1.學生認同感的建立。
學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經(jīng)過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內(nèi)心在被識別的基礎上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動交流。
2.教學過程中人文教育的貫穿。
大學生們經(jīng)歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。
理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學生上課時，經(jīng)常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術(shù)思想、在彈性力學領域的主要貢獻和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務。
學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內(nèi)，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關(guān)注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關(guān)系在教師與學生間建立，課程內(nèi)容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。
四、效果反饋。
從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關(guān)系，對課堂教學起到了很好的促進作用。
1.課堂反饋。
在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎差、年級成績排名不理想的學生，經(jīng)過針對性的交流、指導和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。
2.課外反饋。
在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊谇⒍舜诵湃蔚膸熒P(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇六
從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關(guān)注學生的發(fā)展，存在一些問題。
當前的教學中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應只關(guān)注到學生眼前一點發(fā)展，更要關(guān)注學生今后學習數(shù)學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關(guān)注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關(guān)注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學生順利成長。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇七
學校教育，主要是課堂教學，課堂教學是提高教學質(zhì)量的主要陣地，那么怎樣才能提高課堂教學的效果呢?通過多年教學效果的嘗試，在方法上，我覺得可用下面幾個字概括：“活”情”“語”“練”。
“活”，就是方法要靈活，對不同類型（知識）課型要采用不同的方法，，對新課，要精講多練，及對學生不懂的知識要重點講解，語言要簡練，對學生已懂的知識，可不講、少講，重點在于練習。同時，對于新課的學習，要貫徹由淺入深，由易到難的原則，廢除照本宣科，硬塞、硬灌的方法。對于復習課，不能像新知識那樣講授，應抓住基礎，突破重點，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，注重調(diào)動學生的積極性，使學生敢于思維，善于動腦，達到鞏固掌握知識之目的。
“情”，指的是師生之情，教師要有良好的道德風尚，與學生建立美好深厚的師生感情，和學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生親切和藹的態(tài)度（不歧視后進生），使學生在親切和諧的氣氛中聽老師講課，從而達到事半功倍的效果。
“語”，指的是講課語言，語言是教師傳授知識的工具，作為教師，不能照本宣科，一味講完了事，使學生感到語言生硬無味，而是要使自己的語言簡明、精煉、準確、富有啟發(fā)性，使學生感到有趣、動聽，使自己的語言在學生中產(chǎn)生“反饋”，使學生的思路緊緊跟著老師講課的思路走，引導學生積極參與教學過程，從而達到激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性這一目的，順利完成教學任務。 “練”，對學生的練習，要做到四個精心，1、精心設計課堂練習，使學生當堂消化 2、精心選擇課后作業(yè)，使學生把所學知識的重難點得到鞏固 3、精心給后進生輔導，做到因材施教，轉(zhuǎn)差促變 4、精心批改作業(yè)，做到天天批閱，后進生作業(yè)做到面面批改，訂正及時。
總之，要提高課堂教學效果，方法是多樣的，這就要求我們在今后的教學中去不斷的探索、不斷的改進、完善。
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐瘢皇窃焓?，不是造-愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標。同時，我國相關(guān)部門也明確了基礎教育的目標。而在目標實現(xiàn)過程中，教師肩負著學生成長重要、直接的教育作用。
教師與學生朝夕相處，成為學生看得見、摸得著的精神領袖，成為學生健康成長的導師，成為學生每天生活和學習的幫助者，成為學生最初信念的喚醒者，成為學生潛能的'發(fā)掘者，成為學生德智體全面發(fā)展的引導者，成為學生個性發(fā)展的設計者，成為學校德育的具體實施者，成為學生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1.除精心備課外，激情上課。試想當教師滿懷激情去上課時，給學生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學生和工作缺乏一種耐心。
2.課前組織相當重要，通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。
3.巧妙創(chuàng)設情境，設置疑問。最好結(jié)合生活實際，一下子就能抓住學生的心，讓學生一開始就有興趣想要跟你學，但要注意簡要，不能繞太遠，否則會適得其反。
4.上課不是自己講的很累，而是盯學生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題，關(guān)鍵是學生接沒接受。學生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系（特別是課堂上對違紀學生處理不當，會影響整個班級學生的學習情緒）。其次，與學生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認真學習的學生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學生克服分心因素。通過反復實踐，我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào)，也能提醒學生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。
5.不放過任何一個后進生，后進生懶散的學習態(tài)度會影響別人。不放過他們，并可以用后進生都學會了來激發(fā)其他人的學習。我記得魏書生說過：“教室”應取為“學室”。怎么能讓學生愿意學，怎么監(jiān)督他們學好，這是有效課堂的核心。
作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇八
實踐證明，根據(jù)教學需要，給學生分配實驗興趣小組，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓學生擁有親自動手操作的機會，總結(jié)實驗現(xiàn)象規(guī)律，培養(yǎng)學生合作探究意識，提高學生綜合能力和素養(yǎng)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。在以往的教學活動中，師生之間多呈現(xiàn)“權(quán)威——服從”的師生關(guān)系，教師在課堂在占了絕對的主動，而學生卻處于被動的位置，即便有發(fā)言機會，也是順著教師的思路思考，缺乏自主意識，阻礙學生思維的拓展，更甚者絕大多數(shù)學生連參與的機會都沒有，導致學生無法及時掌握學生的反饋信息，不利于教學方案的設計和實施。
教師要鼓勵學生合作探究，通過布置學習任務，然后讓學生以小組的形式參與其中，共同學習，共同討論，在小組內(nèi)，學生沒有心理負擔，不必擔心出錯出丑，于是敢大膽的說出自己的想法，這樣一來，學生在討論的過程中，思維碰撞，長短互補，不但活躍課堂氛圍，同時大大提高了教學質(zhì)量，教學效果事半功倍。教師要合理分配有限的課堂時間，將更多的時間留給學生，根據(jù)學生的實際情況合理分配學習小組，重新組織學習內(nèi)容，加強生生互動、師生互動，同時，教師也要放低姿態(tài)，融入到學生之間，聆聽學生的心聲，及時掌握學生的反饋信息，提高教學活動的有效性。
化學與人們的生活有著密切的聯(lián)系，生活中的.很多現(xiàn)象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，“鐵釘生銹”是在生活中常見被大家所熟知的一種現(xiàn)象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結(jié)化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的認識，利用所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。
興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使他們積極主動的投入學習與探究活動。多媒體是一種圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化教學技術(shù)，在課堂教學中起到了催化劑的作用，可以有效激發(fā)學生的探究興趣，促使他們對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，當學生的學習興趣被激發(fā)以后，如果沒有采取恰當?shù)拇胧┻M行保護和維持，學生的興趣會逐漸減弱，甚至消失。例如，在初中化學知識中存在三個關(guān)鍵點，即：重點、難點、弱點，如果教師對這三點內(nèi)容處理不當，容易導致學生失去對化學的興趣感。此時，教師要充分利用多媒體技術(shù)，變無形為有形、變無聲為有聲，有效補充課本信息，調(diào)動學生的多個感官，激發(fā)學生的探究興趣，化解教學難點和弱點。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇九
課堂作為教學實踐的主陣地落實新課程標準的主要途徑，是師生溝通與交流的平臺。課堂教學，受教師教育理念和素養(yǎng)的指導，并集中體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。教師自身的道德、人文、科學、專業(yè)素養(yǎng)如何，直接決定著課堂教學的效果，這是一種源與流的關(guān)系，在新課程標準的要求下，教師如何提高自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建師生互動雙贏的和諧課堂是所有教師面臨的新挑戰(zhàn)。
和諧的課堂是師生互動、交流的平臺，在和諧的課堂中，學生是學習和發(fā)展的主人。學科教學的最終目標――促進學生的全面和諧發(fā)展，在課堂教學中應得到充分的體現(xiàn)。一個人理想信念的形成離不開社會實踐和自身體驗，特別是青少年正處于世界觀形成時期，價值判斷能力弱，審美情趣正在形成，教師職業(yè)的特殊性使得教師能夠，也應該站在先進生產(chǎn)力、先進文化、先進意識的高度，理性地指導學生分析現(xiàn)實世界，從而對學生道德理想、道德規(guī)范、正確價值觀的形成產(chǎn)生重要影響，實現(xiàn)新課程理念中“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。
在新的教育理念下，教師角色有了很多變化，由教育活動的領導者、控制者、權(quán)威者變?yōu)榉照?、管理者，由知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者，然而教師作為“人格的`楷?！薄靶撵`的鏡子”其“榜樣”角色任何時候都不可能改變。一個優(yōu)秀的教師必須是一個品德高尚、行為端正、德才俱優(yōu)即言即行的人。
從某種意義上說教師的道德行為比道德宣言或道德講演更能教育學生。以德治國是我們建設中國特色社會主義國家的基本方略，教師更應該以德興教、以德立教為促進學生和諧全面的發(fā)展打下堅實的基礎。
二、加強學習不斷完善自身綜合素養(yǎng)是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。
要實現(xiàn)新課標下的三維目標，教師作為素質(zhì)教育的組織者、實施者，只有不斷加強學習提高自己的綜合素養(yǎng)才能適應新的教育教學。教育家科學院院士楊叔子先生說“科學求真，人文求善，現(xiàn)代教育應該是科學教育與人文教育相融而形成一體的綠色教育！”課堂教學是教師教書育人的主陣地，構(gòu)建充滿蓬勃生機的和諧課堂促進學生的和諧發(fā)展是每一個教師義不容辭的責任。素質(zhì)的提高伴隨人的終身，教師的職責是為學生奠定終身學習的基石。
教學活動是教師工作的中心任務，教師職業(yè)的特殊性決定了教師的專業(yè)素質(zhì)應指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實施》一書中通過分析各種關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的觀點概括出一名優(yōu)秀成功的教師的專業(yè)素質(zhì)應包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面。專業(yè)知識指教師從事專業(yè)性教學活動所應具備的科學文化知識及其掌握程度。包括普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識。而且這三方面的知識應達到一定的水平并能相互結(jié)合和融通。教師不能閉目塞聰，而應博古通今，特別是課程改革后，學科更趨綜合化對教師的要求也就越高了。專業(yè)技能包括教學技巧和教學能力兩個方面。純熟的教學技巧和良好的教學能力是教師將課程標準與教育教學實際相結(jié)合的關(guān)鍵。教師的專業(yè)情意被歸納為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面。專業(yè)理想是教師成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求；專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗；專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作應具有的人格特征或適合教學工作的個性傾向；專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納和肯定的心里傾向。只有教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)才能創(chuàng)造出一種愉快與和諧的學習、教學環(huán)境，使學生在一個充滿肯定、尊重并富于挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中接受教育、自主學習促進個體的和諧發(fā)展。
當一個教師能很好的駕馭課堂，使課堂成為師生交流溝通的綠色平臺時，教師的教學專業(yè)發(fā)展也就進入了一個全新的階段――創(chuàng)造期，教師在這一階段將會更好的關(guān)注教育的特殊規(guī)律，在課堂教學中以包容的態(tài)度、師生平等的討論及爭論。以多維的視角、豐富的課程資源開拓創(chuàng)造出民主平等和諧融洽的課堂氣氛。而創(chuàng)設師生互動、生生互動、自然、和諧、融洽，充滿民主、平等、愉快氣氛的課堂，能夠讓學生主動參與教學情景，給學生提供自主合作探究的時空，將學習內(nèi)容以問題形式間接顯現(xiàn)給學生，然后引導他們尋找解決問題的多種辦法和途徑，即帶領學生走進知識而不是帶著知識走向?qū)W生。
在這樣的課堂里，學生個體和群體、教師個體和教學技能、教學內(nèi)容和教學流程之間充滿和諧的對話、喚醒、碰撞、交流分享。教師的專業(yè)情意也將在這樣的課堂教學中得到進一步的升華、鍛造。
和諧的課堂使師生都置身其中樂此不疲。這樣的教學定能綻開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。
參考書目：
1、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。
2、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》中國和平出版社。
3、《素質(zhì)教育理論與實踐》云南教育出版社。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產(chǎn)生出一種學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生課堂的“互動——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設計的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現(xiàn)了教學目的，又實現(xiàn)了師生良好互動。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動學生的積極性，難以真正啟動學生思維。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局?！?BR> （四）在提問內(nèi)容上要求“精”
教師設計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學生的認知水平，做到適當適度。
（五）注重提問時出“新”
大家知道，同樣一個問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學藝術(shù)的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應靈活處理，當場設計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對教師的提問，學生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。
然而據(jù)筆者觀察，在實際語文教學中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設計、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。下面談談筆者在語文課堂教學提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機，設置矛盾。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
二、 提問要注意分層次設計，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設置的曲問，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。同樣通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學生的審美意識和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題(當然這并不是說對每一個結(jié)論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學生思考后認為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學生的想象力力和創(chuàng)造力。《孔已己》一課中，造成孔已己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運將如何?盡管有多種設想，但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學生會明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質(zhì)--即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
五、 提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十一
【論文摘要】大學時期是人才成長和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由于大學生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學習特點也隨之改變。本文通過總結(jié)大學學習的特點，分析大學生的學習現(xiàn)狀，結(jié)合教學實踐，提出了改進大學課堂“教”與“學”的三點意見:提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感;以學生為中心，體現(xiàn)教學的雙主性;加強學習指導，重視培養(yǎng)學生自主學習能力。
1大學學習的特點。
在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:。
1.1學習的自主性。
進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。
1.2學習內(nèi)容的專業(yè)性。
大學生從一人學就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學科群的劃分將大學學習與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎。
1.3學習方式的多樣性。
大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業(yè)實習、課程設計、學術(shù)報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術(shù)論文、調(diào)查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。
2大學生學習現(xiàn)狀的分析。
由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統(tǒng)教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱。
大學為學生提供的學習生活環(huán)境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內(nèi)容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學習目標不明確。
在中學時期，學生學習的最高目標是取得優(yōu)異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環(huán)境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。
2.3部分學生學習被動。
由于學生所學專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學生對所選專業(yè)不了解，進人到大學才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學只能湊合著讀，學習呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學習效果。
3改進課堂“教”與“學”，提高教學質(zhì)量。
為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教。
3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感。
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學生進行自主學習的內(nèi)在動力與前提。
教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據(jù)學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。
在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗設計最好的學習方法，幫助自己持續(xù)學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優(yōu)先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業(yè)成就的評估。通過總結(jié)教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。
3.2以學生為中心，體現(xiàn)教學的雙主性。
教師應改變傳統(tǒng)教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的.能力和創(chuàng)新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學效果:。
(1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。
(2)課中，教師在提綱掣領地對課程內(nèi)容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結(jié)論;適當減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創(chuàng)造性地采用新型的教學方法，以激發(fā)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)新的能力。
(3)課后，除了常規(guī)的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結(jié)合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。
3.3加強學習指導，重視培養(yǎng)學生自主學習能力。
現(xiàn)代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。
教師可以從意識性、策略性和調(diào)控性三個方面著手進行培養(yǎng)學生的自主學習能力。意識性主要表現(xiàn)在增強學習者的反省意識，策略性主要表現(xiàn)在學生能認識到有哪些可以利用的學習策略及其適用的條件與范圍如何，調(diào)控性表現(xiàn)在學生能隨時根據(jù)自己對學習活動的審視和反省，不斷做出調(diào)節(jié)、改進和完善。
教師在教學過程中，可以把問題給學生而不急于給出答案或解釋，以提升學生的反省意識水平;教師還要引導學生去認識自身的實際學習狀況，根據(jù)不同的課程，探索更適合于自己的學習模式。此外，教師還要對學生獨立做出的學習方式的改進進行及時指導，以便使學生對學習活動的改善更為合理與有效。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十二
思想品德課是一門集科學性、實踐性、趣味性、思想性于一體的德育課程。只有基本功扎實，表達能力強，思想感情豐富，教法靈活，語言幽默風趣的教師，其教學才能體現(xiàn)上述“四性”。多年來，我們根據(jù)自身的教學實踐和對其他同仁的教學成功之道的總結(jié)歸納和探索，覺得要不斷提高思想品德課堂教學效果，不妨借鑒以下形式：
一、“開放式”――聯(lián)系社會，引導實踐。
統(tǒng)觀思想品德教材，實踐性強是它的一大特點。不少課文內(nèi)容都是取自現(xiàn)實社會，距離學生身邊很近的實例，因而在教學中可以舉一反三，觸類旁通，或帶領學生走向社會課堂，進行現(xiàn)場教學；或組織學生擬定實踐主題，引導身心參與。例如《要節(jié)約水電》一課，課文中主要介紹節(jié)約水電的事例，屬于榜樣教學。為了挖掘課文的深層思想內(nèi)涵，增強教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）效果，我們結(jié)合本地實際，帶領學生走出課堂，到學校附近的自來水廠和電站參觀、訪問，進行現(xiàn)場教學，讓學生目睹自來水生產(chǎn)和發(fā)電的全過程，親身感受工人叔叔生產(chǎn)勞動的艱辛，再回頭理解課文內(nèi)容，從而易于增強教學效果。而在《做集體的`小主人》一課的教學中，我們則參照課文的內(nèi)容，引導學生以“慶五一，頌祖國”為主題，自行組織安排一次班級文娛活動，然后組織一次主題班會，對這一活動進行總結(jié)，讓大家在實踐中體會怎樣做好“集體小主人”。這種教學方式，我們把它總結(jié)歸納為“開放式”。
二、“表演式”――增添興趣，直觀形象。
思品課的內(nèi)容，雖說都通俗易懂、具體、明了，但根據(jù)小學生活潑好動，喜好直觀的心理特點，若能按照教材不同內(nèi)容特征，輔以表演之類的形式，使教學更生動，形式更多樣，課堂氣氛更活潑，學生興趣更高，教學自然也就更易見成效。例如：有一位二年級的思品教師在講授《集體力量大》一課時，為了讓學生正確理解“集體力量大”的內(nèi)涵，她精心設計了一個小品：讓四個小學生搬一張桌子，先是四人朝四個方向用力，結(jié)果搬不動。后來讓四人朝一個方向齊心協(xié)力，很快將桌子移動了。小品形式雖然簡單，但學生投入專注，興趣很高。經(jīng)過小品的直觀表現(xiàn)，學生一下子就明白了：集體力量大，不等于人多力量大，發(fā)揮集體力量必須以團結(jié)為前提。
三、“摸擬式”――生動活潑，加深理解。
有些課文內(nèi)容，靠單純講解說教，學生反應不很積極。教學效果就難免要打折扣。于是，我們在教學中又嘗試了另一種教法――“模擬式”。用得好，既能變呆板為活潑，化枯燥為生動，同時也能使學生加深對課文的理解。例如：我們在進行五年級《希望工程獻愛心》一課的教學時，剛好本縣有一個農(nóng)村小學生因為得了白血病需要巨額醫(yī)療費用，既面臨失學，更面臨著生命危險。于是，我們在授課時，以時事為背景，在課堂上模擬了一次“獻愛心”活動，學生們配合默契，投入真誠，既體味了“獻愛心”的欣慰，又加深了對課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。除此之外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容特點采用“答記者問”、“新聞發(fā)布會”等模擬形式來活躍課堂教學，也能收到較佳的教學效果。
四、“演講式”――鍛煉表達、提高覺悟。
[1][2]。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十三
語文課教育作為傳統(tǒng)教育內(nèi)容,一直備受爭議,應該采取開放式教學還是傳授式教學是探索和討論的問題。語文課教育作為傳統(tǒng)教育內(nèi)容,一直備受爭議,應該采取開放式教學還是傳授式教學是探索和討論的問題。語文課應該以課堂教學為主,還是以自學為主,也是教師們在教學中不斷實踐的難點。如何讓語文課堂充滿活力,如何讓學生成為語文課堂的主體,如何開啟學生學習語文的熱情,如何讓語文教育成為其他學科有力的基礎和保證,是語文課教育的主要課改目標。眾所周知,語文學習是學生學習的基礎,在傳統(tǒng)的教育模式里,語文就是唯一的科目。人們得到知識的主要途徑就是通過閱讀,閱讀開啟了很多人智慧的大門。隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展,語文課程內(nèi)容也發(fā)生了深刻變革,語文教材也經(jīng)過了幾次的修改,內(nèi)容更加符合社會發(fā)展,操作性更強,對其他科目的指導作用越來越明顯。因此,對語文課的教學研究非常具有歷史價值和社會意義。
語文是一門開放的學科,語文課是具有豐富多彩的特性的。在各個學校中,語文課都是學生們喜愛的學科。在語文課上,學生可以閱讀到精彩的文章,可以體會不文秘站－中國最強免費！同的人生感悟,可以感受教師的講課風采,最重要的是學生可以語文課上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。語文課自身的優(yōu)勢是其他學科無法比擬的。但是,語文課也有其一定的弊端,比如有些內(nèi)容比較枯燥,有些需要必須掌握的東西需要死記硬背等,應該以什么樣的心態(tài)去處理語文課教學是教師和學生共同的任務。提高語文課的授課效果,對教師和學生都是一種鍛煉。
1、突出語文課藝術(shù)性。人的本能就對美好事物的追求,要想讓語文課成為學生們追逐的課程,就要在學習之初讓學生感受到語文課的魅力。教師是授課的主體,教師在走上講臺前,就要預熱好課堂的氣氛。語文課程設置中,會有美文欣賞,教師可以在每天的語文課前,找一些課內(nèi)和課外的美文片段,讓學生感受語文的藝術(shù)性。藝術(shù)性是人與生俱來的優(yōu)點,讓語文課成為藝術(shù)的典范,讓學生在藝術(shù)的氛圍內(nèi)學習知識,知識一定會以最好的方式傳授下去。對于一篇新的文章,教師的首要任務要給學生講解文章產(chǎn)生的背景,作者的生平,用這種講故事的手法引入主題,是一個良好的開端。學生對什么感興趣,就可以涉及哪些內(nèi)容,簡單講解一下,或者對于學生提出的.疑問,要及時解決,不要一口就回絕說是與課堂無關(guān),語文課程本身就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,所以,提高語文課堂的教學效果的首要任務就是以教師的引導,進入到語文藝術(shù)性。
2、以朗誦和欣賞為語文教育基調(diào)。語文課程面對的是對文章的學習與理解。除了必要的語法學習,要積極提倡閱讀教育。閱讀不僅可以豐富學生的知識量,還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣,可以讓閱讀成為終生的讀書美德。在語文課堂上,教師要鼓勵學生朗誦,朗誦可以同時鍛煉大腦、眼睛、口語多方面器官,可以促進學生的反應速度。朗誦從生理學角度上講,是一項鍛煉肺活量的運動。朗誦從體育學上講,可以充分鍛煉人的大腦和身體的協(xié)調(diào)。我們都知道,古時候的私塾先生,就非常重視學生的誦讀教育。書讀百變,其義自現(xiàn)。同時,要注重欣賞,語文課教學要用欣賞的眼光去審視和理解文章內(nèi)涵。學生得到知識的最有效途徑就是課本,選入課本的文學作品,都是經(jīng)過教育專家仔細調(diào)查研究過的作品。語文課本是集教育性、藝術(shù)性、學術(shù)性為一體的綜合閱讀物。我們在授課的時候,要尊重作品本身的意義,更要充分講授作品的動人之處和過人之處,讓學生理解作品出現(xiàn)的時代,培養(yǎng)學生用歷史分析的角度去閱讀文章。一些重要的背誦段落,教師要教會學生背誦的方法,比如句子之間的關(guān)系,段落之間的聯(lián)系,內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),學生應該學會“特點記憶”,學會“概念記憶”。在課堂上,教師不要限定時間背誦,更不提倡背誦比賽。每個學生的智力發(fā)展水平不同,背誦課文不適用競爭比賽的方法。背誦課文應該采取“情景教學”,讓學生充分發(fā)揮想象力,讓想象力為文學作品展開羽翼。
3、全員參與的教學體驗。語文課堂怎樣擺脫枯燥的氛圍呢,最直接的方法就是讓課堂與學生有機結(jié)合。課堂是學生日常生活的主要地方。課堂更是學生學生許多年活動的場合。如何讓課堂對學生產(chǎn)生吸引力,如何發(fā)揮學生在課堂上積極性與主動性是我們研究的問題。我們可以嘗試體驗式教學,可以通過一個載體圍繞一個中心,展開活動?；顒又?教師要做好協(xié)調(diào)工作,教師要仔細觀察學生的特點,要根據(jù)每個人特點分配給相應的任務。有的學生思維活躍,有的學生沉著內(nèi)斂。教師在體驗式教學中,要發(fā)揚優(yōu)勢,規(guī)避矛盾。要做到了解學生思維,了解學生的需要。在教學體驗中,對于積極踴躍的學生要充分鼓勵,對于思維封閉的學生要積極引導,必要時候教師可以根據(jù)情景與學生共同完成一項任務。體驗教學可以發(fā)揮學生的主觀能動性,也可以讓教師發(fā)掘更貼合實際的教學方式。
4、加強教師的個人素養(yǎng)修煉。無論是過去還是現(xiàn)在,教師都是學生時代的學生的楷模。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的學生因為喜歡某位教師而喜愛某個科目,同樣,也會因為討厭哪位教師而厭煩哪個科目。由此可見,教師的個人修為是學生學習的風向標。優(yōu)秀的教師能夠成為學生向往的榜樣,從而促進了學生愛學習的熱情。我們一直在倡導提高教師隊伍素質(zhì),但是,這里指的素質(zhì)不僅是教師學術(shù)修養(yǎng),更是教師的個人魅力。當前,在知識經(jīng)濟時代,“個人影響力中心”提出以來,知識與人已經(jīng)成為了一個統(tǒng)一的整體。教師的個人修為,能夠為學生樹立未來的榜樣,所以,在課堂上,要培養(yǎng)語文教師的魅力個性。讓語文教師具有學術(shù)氣質(zhì)和藝術(shù)氣質(zhì)。
語文課堂教育的探索是一個持續(xù)研究的問題,語文教育作為基礎學科的地位將長期不變,探索語文教學新方法,就是為多種學科打開智慧之窗。提升語文教學水平可以為做好國學教育打下堅實的基礎。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十四
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是國家發(fā)展的重要條件，更是社會發(fā)展的根本需要。語文教學應如何適應國家、社會的發(fā)展和需要，如何開發(fā)學生的潛在智能，培養(yǎng)學生健康個性，是擺在我們每個語文教學工作者面前的重要課題。
“語文學科是學習和工作的基礎工具”，它集思想性、文學性、工具性于一身，對培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質(zhì)及科學文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。那么，在語文教學中，我們應如何以情教人，以文教人，提高課堂教學效果呢？筆者結(jié)合多年教學實踐，從以下幾個方面淺談自己幾點粗劣的見解。
（一）營造良好的課堂教學氣氛。
第一，必須創(chuàng)設友愛、融洽的人際關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”現(xiàn)代教學論指出：中小學的課堂教學是以情感過程為核心和主線，伴隨認識和意志的`控制。否則學生的心里體驗是痛苦的。課堂教學中做到“師生和諧”才能激發(fā)、喚起學生情感的投入，使情感活動貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛學生，才能贏得學生的熱愛、信任。學生只有對老師產(chǎn)生了熱愛和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。
首先，教給學生處理知識的原則。對不同的知識點和學習內(nèi)容，或了解或一般掌握或重點掌握，在學習要求上應該按層次有所側(cè)重。對那些最基本的內(nèi)容、語言知識、文化知識等基礎知識要求摘錄，深入理解，反復識記，準確掌握；而對于一般內(nèi)容，要求能理解就行；對那些有關(guān)闡明內(nèi)容的文字，能理解類推即可。
其次，要交給學生認真學習語文的一般方法，培養(yǎng)認真讀書的好習慣。指導學生學習時，不僅強調(diào)動腦，而且強調(diào)動手，要求堅持做到“不動筆墨不讀書?！弊寣W生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點出重點，歸納知識內(nèi)容，為形成學生自己獨特的知識網(wǎng)打下堅實的基礎。例如在布置學生預習新的學習內(nèi)容時，我一般要求學生邊看書便找出生字詞，找出每段的重點句或重點詞，先試著歸納小節(jié)大意，在自己不理解的地方做記號這樣，學生在課堂學習時就有了明確的目的性和針對性，學習效果自然就會很好。
再次，根據(jù)不同文體的不同特點，教給學生閱讀與寫作不同體裁的文章的要領和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學生掌握各類文章的基本閱讀和寫作方法，對典型問題進行重點指導。例如：在議論文教學中，我會引導學生針對具體內(nèi)容，通過比較分析，讓學生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫作要求，把閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，使學生通過課內(nèi)文本閱讀提高同類文體的閱讀和寫作能力。
實踐證明，誰學會了讀書治學的方法，誰就掌握了點石成金的本領，就能在書海中隨意攀登，在學海里自由翱翔，達到不教而明的目的。
（三） 提高教師自身的文化素養(yǎng)
古人云：學高為師。提高語文教學效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養(yǎng)。教師學識淵博、知識豐富，教學才能得心應手、引人入勝。否則，如果一個教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對所教知識一知半解，照本宣科地講解就難以點燃學生活躍的思維，激發(fā)學生的學習興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果?！币粋€教師要取得更好的教學效果，一定要有終身學習的精神。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學，對自己所教的學科應不斷深入地學習鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學習新教法，才能不斷提高課堂教學效果，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才。
要提高語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的能力，就要營造良好的課堂教學氣氛，教給學生學習的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。這是筆者在語文教學工作中總結(jié)出來的一點小小的經(jīng)驗，猶如滄海之一粟，難以概全。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十五
新課改強調(diào)學生的主體性，強調(diào)有效教學。這就需要數(shù)學教師改進教學方法，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望；聯(lián)系實際生活，增加學習的趣味性；培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
數(shù)學是一門基礎性的學科，是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產(chǎn)生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數(shù)學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
要想提高數(shù)學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產(chǎn)生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創(chuàng)設問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生興趣的同時也激發(fā)了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數(shù)學知識，激發(fā)起強烈的學習動力。
好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養(yǎng)成預習的好習慣，預習的目的就是讓學生對接下來要學習的內(nèi)容有大體的了解，提前了解重點的內(nèi)容，然后針對預習中出現(xiàn)的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預習，對于理解的內(nèi)容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結(jié)預習結(jié)果，提高學習的有效性。
另外學生還應該養(yǎng)成總結(jié)和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現(xiàn)的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現(xiàn)類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現(xiàn)相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠?qū)㈠e題變成一種學習資源，提升自身的數(shù)學水平。
總之，在初中數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，利用教學情境激發(fā)學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯(lián)系生活開展教學內(nèi)容，拉近學生和數(shù)學之間的距離；培養(yǎng)學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十六
向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。隨著新課程的實施和課堂教學改革的不斷深入，絕大多數(shù)教師都能夠不斷提高課堂教學層次，并形成一定的教學特色。
課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我們組在探究的課題。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學效率的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。
一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。
常言道： “有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。 1、認真研讀課程標準、領會教材意圖，了解每單元的內(nèi)容和教學重點、難點，構(gòu)思備課。 為了備好課，我努力做到對教材內(nèi)容了然于胸，了解每道題的設計意圖，確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。2、精心設計教學環(huán)節(jié)。備講，備導。要想上課的效果好，我進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的數(shù)學基礎，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，理解能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。精心的備課是上好課的前提，認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學生們學有所得，學有所樂。
擇優(yōu)或想出更好的方法。
2、 傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生
想象
力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。 “幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法，提高了課堂教學效率。
3、小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能
什么
都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。從而提高了課堂教學效率。
三、及時反思，提高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。通過不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。
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精設課堂提問提高教學效果的論文篇一
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。”創(chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術(shù)。對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點，第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產(chǎn)生與新知的認知沖突。
教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學生的實際，設計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設計：
（1）從兒童的角度看生活。
小學生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設計出一個可親可敬的情境。
（2）從教學法方面去加工。
如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學學習的情境應當也必須具有數(shù)學特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學加工才成為有效的數(shù)學學習材料。
（3）培養(yǎng)數(shù)學眼光。
數(shù)學學習決定了數(shù)學情境應當具有數(shù)學特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導學生從數(shù)學的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。
所以，我覺得可以把創(chuàng)設的數(shù)學情境分為兩類：創(chuàng)設生活的情境和純數(shù)學的情境。
一、創(chuàng)設純數(shù)學化的情境。
創(chuàng)設以認知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學習了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數(shù)》一課時，直接出示8組乘積是1的分數(shù)乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數(shù)學課堂更有數(shù)學味。
二、創(chuàng)設生活化的情境。
1、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣。
故事，是小學生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)設故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。
2、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣。
游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數(shù)學，運用數(shù)學，理解數(shù)學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學化的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學知識變得格外生動，學生也有話可說。
3、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生興趣。
質(zhì)疑是學生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設疑，引導學生在明白舊疑的基礎上思考更深層次的問題。
姓名。
投球個數(shù)。
投中個數(shù)。
張華。
20。
17。
李明。
10。
8
曹軍。
25。
21。
生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強烈要求，這時學生的經(jīng)歷和智力也達到了最佳狀態(tài)。在課堂教學中，適時地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。
4、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生興趣。
懸念設置于課始，可以激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。
例如，我在教學“比例的應用”時，上課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當?shù)厝苏f：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度?！闭f完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設置，使學生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學習之中。創(chuàng)設懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。
5、創(chuàng)設期望效應，激發(fā)學生興趣。
創(chuàng)設數(shù)學情境的一個作用就是給純數(shù)學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學好數(shù)學。在數(shù)學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創(chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境。特別是對數(shù)學成績不佳者，不應該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數(shù)學學習遇到困難、挫折時，教師應及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學生每一次積極的發(fā)言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發(fā)，有贊許的目光或適當?shù)谋頁P給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。
總之，不管創(chuàng)設什么樣的數(shù)學情境，核心是蘊含其中的數(shù)學問題。問題是數(shù)學的靈魂。要善于引導學生從各自的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。問題情境的創(chuàng)設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發(fā)學生積極性的目的。這樣，以情境為起點的數(shù)學學習才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇二
機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術(shù)性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學習內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。
二、確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內(nèi)容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術(shù)，能學以致用呢？那么教學內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內(nèi)容的確定，應以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術(shù)的需要。
三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結(jié)果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結(jié)果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結(jié)合。
教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內(nèi)容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。
械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。
（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。
在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。
（四）分層次教學，讓學生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結(jié)果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關(guān)實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內(nèi)容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學效果、程教育研究，2014年。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇三
一、注重時事教學.激發(fā)學生求知欲許多學生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時教學測試中,很多考題都會設置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學中,應注意把豐富生動的時事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學生對政治課的學習興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學生在考試中準確把握題意,提高應考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學生興趣,取得良好的教學效果.
作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務局第四中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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精設課堂提問提高教學效果的論文篇四
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。
一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應用，主要目的就是應對考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分數(shù)最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當前的熱點政治話題，對相關(guān)知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。
二、將理論和實踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識都是理論性質(zhì)的.，并且學生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學生的實踐應用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡資源，轉(zhuǎn)變教學方式。
網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡技術(shù)的教學方法，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉(zhuǎn)變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。
本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應用網(wǎng)絡技術(shù)方面進行加強。
參考文獻：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇五
論文摘要：啟發(fā)式教學是高校教育思想和教學方法改革的一個重要方向，而師生互動的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學的成效。結(jié)合高校課堂教學實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學生的引導等方面，對高校教師提高與學生互動質(zhì)量的策略進行了幾點細節(jié)性探討。
論文關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師。
當今世界，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關(guān)注學生的需要、學生的參與。而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權(quán)威，缺乏相應的批判懷疑能力。教育應該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。因此，高校教師應注意從灌輸式教學轉(zhuǎn)變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導作用，實現(xiàn)教師權(quán)威到學生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。
教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關(guān)系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數(shù)比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。
啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學的基礎，因此如何提高與學生互動的質(zhì)量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質(zhì)量進行了若干細節(jié)性探討和研究。
一、教師科研功底對教學的反哺。
實施啟發(fā)式教學，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。
教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。
同時，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實際應用結(jié)合，不斷更新，通過與時俱進的授課內(nèi)容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學效果。
當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關(guān)注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。
二、教師課堂。
課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。
1.講授形式的多變性。
筆者在課堂教學中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。
2.講授方式的趣味性。
增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子?？梢允菍W生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應力狀態(tài)分析建立了坐標面上應力分量與斜面上應力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點，而應力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。
三、教師對學生的引導。
1.學生認同感的建立。
學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。
作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經(jīng)過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內(nèi)心在被識別的基礎上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動交流。
2.教學過程中人文教育的貫穿。
大學生們經(jīng)歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。
理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學生上課時，經(jīng)常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術(shù)思想、在彈性力學領域的主要貢獻和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務。
學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內(nèi)，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關(guān)注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關(guān)系在教師與學生間建立，課程內(nèi)容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。
四、效果反饋。
從筆者的經(jīng)驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關(guān)系，對課堂教學起到了很好的促進作用。
1.課堂反饋。
在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎差、年級成績排名不理想的學生，經(jīng)過針對性的交流、指導和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。
2.課外反饋。
在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊谇⒍舜诵湃蔚膸熒P(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇六
從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學教學工作中，如何關(guān)注學生的發(fā)展，存在一些問題。
當前的教學中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應只關(guān)注到學生眼前一點發(fā)展，更要關(guān)注學生今后學習數(shù)學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。
因而，關(guān)注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關(guān)注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學生順利成長。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇七
學校教育，主要是課堂教學，課堂教學是提高教學質(zhì)量的主要陣地，那么怎樣才能提高課堂教學的效果呢?通過多年教學效果的嘗試，在方法上，我覺得可用下面幾個字概括：“活”情”“語”“練”。
“活”，就是方法要靈活，對不同類型（知識）課型要采用不同的方法，，對新課，要精講多練，及對學生不懂的知識要重點講解，語言要簡練，對學生已懂的知識，可不講、少講，重點在于練習。同時，對于新課的學習，要貫徹由淺入深，由易到難的原則，廢除照本宣科，硬塞、硬灌的方法。對于復習課，不能像新知識那樣講授，應抓住基礎，突破重點，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，注重調(diào)動學生的積極性，使學生敢于思維，善于動腦，達到鞏固掌握知識之目的。
“情”，指的是師生之情，教師要有良好的道德風尚，與學生建立美好深厚的師生感情，和學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生親切和藹的態(tài)度（不歧視后進生），使學生在親切和諧的氣氛中聽老師講課，從而達到事半功倍的效果。
“語”，指的是講課語言，語言是教師傳授知識的工具，作為教師，不能照本宣科，一味講完了事，使學生感到語言生硬無味，而是要使自己的語言簡明、精煉、準確、富有啟發(fā)性，使學生感到有趣、動聽，使自己的語言在學生中產(chǎn)生“反饋”，使學生的思路緊緊跟著老師講課的思路走，引導學生積極參與教學過程，從而達到激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性這一目的，順利完成教學任務。 “練”，對學生的練習，要做到四個精心，1、精心設計課堂練習，使學生當堂消化 2、精心選擇課后作業(yè)，使學生把所學知識的重難點得到鞏固 3、精心給后進生輔導，做到因材施教，轉(zhuǎn)差促變 4、精心批改作業(yè)，做到天天批閱，后進生作業(yè)做到面面批改，訂正及時。
總之，要提高課堂教學效果，方法是多樣的，這就要求我們在今后的教學中去不斷的探索、不斷的改進、完善。
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐瘢皇窃焓?，不是造-愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標。同時，我國相關(guān)部門也明確了基礎教育的目標。而在目標實現(xiàn)過程中，教師肩負著學生成長重要、直接的教育作用。
教師與學生朝夕相處，成為學生看得見、摸得著的精神領袖，成為學生健康成長的導師，成為學生每天生活和學習的幫助者，成為學生最初信念的喚醒者，成為學生潛能的'發(fā)掘者，成為學生德智體全面發(fā)展的引導者，成為學生個性發(fā)展的設計者，成為學校德育的具體實施者，成為學生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1.除精心備課外，激情上課。試想當教師滿懷激情去上課時，給學生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學生和工作缺乏一種耐心。
2.課前組織相當重要，通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。
3.巧妙創(chuàng)設情境，設置疑問。最好結(jié)合生活實際，一下子就能抓住學生的心，讓學生一開始就有興趣想要跟你學，但要注意簡要，不能繞太遠，否則會適得其反。
4.上課不是自己講的很累，而是盯學生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題，關(guān)鍵是學生接沒接受。學生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系（特別是課堂上對違紀學生處理不當，會影響整個班級學生的學習情緒）。其次，與學生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認真學習的學生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學生克服分心因素。通過反復實踐，我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào)，也能提醒學生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。
5.不放過任何一個后進生，后進生懶散的學習態(tài)度會影響別人。不放過他們，并可以用后進生都學會了來激發(fā)其他人的學習。我記得魏書生說過：“教室”應取為“學室”。怎么能讓學生愿意學，怎么監(jiān)督他們學好，這是有效課堂的核心。
作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇八
實踐證明，根據(jù)教學需要，給學生分配實驗興趣小組，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓學生擁有親自動手操作的機會，總結(jié)實驗現(xiàn)象規(guī)律，培養(yǎng)學生合作探究意識，提高學生綜合能力和素養(yǎng)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。在以往的教學活動中，師生之間多呈現(xiàn)“權(quán)威——服從”的師生關(guān)系，教師在課堂在占了絕對的主動，而學生卻處于被動的位置，即便有發(fā)言機會，也是順著教師的思路思考，缺乏自主意識，阻礙學生思維的拓展，更甚者絕大多數(shù)學生連參與的機會都沒有，導致學生無法及時掌握學生的反饋信息，不利于教學方案的設計和實施。
教師要鼓勵學生合作探究，通過布置學習任務，然后讓學生以小組的形式參與其中，共同學習，共同討論，在小組內(nèi)，學生沒有心理負擔，不必擔心出錯出丑，于是敢大膽的說出自己的想法，這樣一來，學生在討論的過程中，思維碰撞，長短互補，不但活躍課堂氛圍，同時大大提高了教學質(zhì)量，教學效果事半功倍。教師要合理分配有限的課堂時間，將更多的時間留給學生，根據(jù)學生的實際情況合理分配學習小組，重新組織學習內(nèi)容，加強生生互動、師生互動，同時，教師也要放低姿態(tài)，融入到學生之間，聆聽學生的心聲，及時掌握學生的反饋信息，提高教學活動的有效性。
化學與人們的生活有著密切的聯(lián)系，生活中的.很多現(xiàn)象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，“鐵釘生銹”是在生活中常見被大家所熟知的一種現(xiàn)象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結(jié)化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的認識，利用所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。
興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使他們積極主動的投入學習與探究活動。多媒體是一種圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化教學技術(shù)，在課堂教學中起到了催化劑的作用，可以有效激發(fā)學生的探究興趣，促使他們對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，當學生的學習興趣被激發(fā)以后，如果沒有采取恰當?shù)拇胧┻M行保護和維持，學生的興趣會逐漸減弱，甚至消失。例如，在初中化學知識中存在三個關(guān)鍵點，即：重點、難點、弱點，如果教師對這三點內(nèi)容處理不當，容易導致學生失去對化學的興趣感。此時，教師要充分利用多媒體技術(shù)，變無形為有形、變無聲為有聲，有效補充課本信息，調(diào)動學生的多個感官，激發(fā)學生的探究興趣，化解教學難點和弱點。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇九
課堂作為教學實踐的主陣地落實新課程標準的主要途徑，是師生溝通與交流的平臺。課堂教學，受教師教育理念和素養(yǎng)的指導，并集中體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。教師自身的道德、人文、科學、專業(yè)素養(yǎng)如何，直接決定著課堂教學的效果，這是一種源與流的關(guān)系，在新課程標準的要求下，教師如何提高自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建師生互動雙贏的和諧課堂是所有教師面臨的新挑戰(zhàn)。
和諧的課堂是師生互動、交流的平臺，在和諧的課堂中，學生是學習和發(fā)展的主人。學科教學的最終目標――促進學生的全面和諧發(fā)展，在課堂教學中應得到充分的體現(xiàn)。一個人理想信念的形成離不開社會實踐和自身體驗，特別是青少年正處于世界觀形成時期，價值判斷能力弱，審美情趣正在形成，教師職業(yè)的特殊性使得教師能夠，也應該站在先進生產(chǎn)力、先進文化、先進意識的高度，理性地指導學生分析現(xiàn)實世界，從而對學生道德理想、道德規(guī)范、正確價值觀的形成產(chǎn)生重要影響，實現(xiàn)新課程理念中“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。
在新的教育理念下，教師角色有了很多變化，由教育活動的領導者、控制者、權(quán)威者變?yōu)榉照?、管理者，由知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者，然而教師作為“人格的`楷?！薄靶撵`的鏡子”其“榜樣”角色任何時候都不可能改變。一個優(yōu)秀的教師必須是一個品德高尚、行為端正、德才俱優(yōu)即言即行的人。
從某種意義上說教師的道德行為比道德宣言或道德講演更能教育學生。以德治國是我們建設中國特色社會主義國家的基本方略，教師更應該以德興教、以德立教為促進學生和諧全面的發(fā)展打下堅實的基礎。
二、加強學習不斷完善自身綜合素養(yǎng)是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。
要實現(xiàn)新課標下的三維目標，教師作為素質(zhì)教育的組織者、實施者，只有不斷加強學習提高自己的綜合素養(yǎng)才能適應新的教育教學。教育家科學院院士楊叔子先生說“科學求真，人文求善，現(xiàn)代教育應該是科學教育與人文教育相融而形成一體的綠色教育！”課堂教學是教師教書育人的主陣地，構(gòu)建充滿蓬勃生機的和諧課堂促進學生的和諧發(fā)展是每一個教師義不容辭的責任。素質(zhì)的提高伴隨人的終身，教師的職責是為學生奠定終身學習的基石。
教學活動是教師工作的中心任務，教師職業(yè)的特殊性決定了教師的專業(yè)素質(zhì)應指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實施》一書中通過分析各種關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的觀點概括出一名優(yōu)秀成功的教師的專業(yè)素質(zhì)應包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面。專業(yè)知識指教師從事專業(yè)性教學活動所應具備的科學文化知識及其掌握程度。包括普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識。而且這三方面的知識應達到一定的水平并能相互結(jié)合和融通。教師不能閉目塞聰，而應博古通今，特別是課程改革后，學科更趨綜合化對教師的要求也就越高了。專業(yè)技能包括教學技巧和教學能力兩個方面。純熟的教學技巧和良好的教學能力是教師將課程標準與教育教學實際相結(jié)合的關(guān)鍵。教師的專業(yè)情意被歸納為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面。專業(yè)理想是教師成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求；專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗；專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作應具有的人格特征或適合教學工作的個性傾向；專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納和肯定的心里傾向。只有教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)才能創(chuàng)造出一種愉快與和諧的學習、教學環(huán)境，使學生在一個充滿肯定、尊重并富于挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中接受教育、自主學習促進個體的和諧發(fā)展。
當一個教師能很好的駕馭課堂，使課堂成為師生交流溝通的綠色平臺時，教師的教學專業(yè)發(fā)展也就進入了一個全新的階段――創(chuàng)造期，教師在這一階段將會更好的關(guān)注教育的特殊規(guī)律，在課堂教學中以包容的態(tài)度、師生平等的討論及爭論。以多維的視角、豐富的課程資源開拓創(chuàng)造出民主平等和諧融洽的課堂氣氛。而創(chuàng)設師生互動、生生互動、自然、和諧、融洽，充滿民主、平等、愉快氣氛的課堂，能夠讓學生主動參與教學情景，給學生提供自主合作探究的時空，將學習內(nèi)容以問題形式間接顯現(xiàn)給學生，然后引導他們尋找解決問題的多種辦法和途徑，即帶領學生走進知識而不是帶著知識走向?qū)W生。
在這樣的課堂里，學生個體和群體、教師個體和教學技能、教學內(nèi)容和教學流程之間充滿和諧的對話、喚醒、碰撞、交流分享。教師的專業(yè)情意也將在這樣的課堂教學中得到進一步的升華、鍛造。
和諧的課堂使師生都置身其中樂此不疲。這樣的教學定能綻開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。
參考書目：
1、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。
2、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》中國和平出版社。
3、《素質(zhì)教育理論與實踐》云南教育出版社。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產(chǎn)生出一種學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生課堂的“互動——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設計的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現(xiàn)了教學目的，又實現(xiàn)了師生良好互動。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動學生的積極性，難以真正啟動學生思維。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局?！?BR> （四）在提問內(nèi)容上要求“精”
教師設計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學生的認知水平，做到適當適度。
（五）注重提問時出“新”
大家知道，同樣一個問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學藝術(shù)的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應靈活處理，當場設計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對教師的提問，學生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。
然而據(jù)筆者觀察，在實際語文教學中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設計、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。下面談談筆者在語文課堂教學提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機，設置矛盾。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
二、 提問要注意分層次設計，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設置的曲問，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。同樣通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學生的審美意識和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題(當然這并不是說對每一個結(jié)論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學生思考后認為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學生的想象力力和創(chuàng)造力。《孔已己》一課中，造成孔已己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運將如何?盡管有多種設想，但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學生會明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質(zhì)--即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
五、 提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
2、聯(lián)系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十一
【論文摘要】大學時期是人才成長和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由于大學生思維方式的獨立性和批判性正在迅速發(fā)展，其學習特點也隨之改變。本文通過總結(jié)大學學習的特點，分析大學生的學習現(xiàn)狀，結(jié)合教學實踐，提出了改進大學課堂“教”與“學”的三點意見:提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感;以學生為中心，體現(xiàn)教學的雙主性;加強學習指導，重視培養(yǎng)學生自主學習能力。
1大學學習的特點。
在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:。
1.1學習的自主性。
進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。
1.2學習內(nèi)容的專業(yè)性。
大學生從一人學就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學科群的劃分將大學學習與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎。
1.3學習方式的多樣性。
大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業(yè)實習、課程設計、學術(shù)報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術(shù)論文、調(diào)查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。
2大學生學習現(xiàn)狀的分析。
由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統(tǒng)教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱。
大學為學生提供的學習生活環(huán)境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內(nèi)容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學習目標不明確。
在中學時期，學生學習的最高目標是取得優(yōu)異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環(huán)境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。
2.3部分學生學習被動。
由于學生所學專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學生對所選專業(yè)不了解，進人到大學才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學只能湊合著讀，學習呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學習效果。
3改進課堂“教”與“學”，提高教學質(zhì)量。
為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教。
3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感。
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學生進行自主學習的內(nèi)在動力與前提。
教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據(jù)學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。
在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗設計最好的學習方法，幫助自己持續(xù)學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優(yōu)先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業(yè)成就的評估。通過總結(jié)教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。
3.2以學生為中心，體現(xiàn)教學的雙主性。
教師應改變傳統(tǒng)教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的.能力和創(chuàng)新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學效果:。
(1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。
(2)課中，教師在提綱掣領地對課程內(nèi)容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結(jié)論;適當減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創(chuàng)造性地采用新型的教學方法，以激發(fā)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)新的能力。
(3)課后，除了常規(guī)的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結(jié)合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。
3.3加強學習指導，重視培養(yǎng)學生自主學習能力。
現(xiàn)代學習理論家主張把自主學習從學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境和學習的社會性等八個維度來加以界定，當學生在上述八個維度上均能由自己做出選擇或控制，其學習一般就被認為是自主的。
教師可以從意識性、策略性和調(diào)控性三個方面著手進行培養(yǎng)學生的自主學習能力。意識性主要表現(xiàn)在增強學習者的反省意識，策略性主要表現(xiàn)在學生能認識到有哪些可以利用的學習策略及其適用的條件與范圍如何，調(diào)控性表現(xiàn)在學生能隨時根據(jù)自己對學習活動的審視和反省，不斷做出調(diào)節(jié)、改進和完善。
教師在教學過程中，可以把問題給學生而不急于給出答案或解釋，以提升學生的反省意識水平;教師還要引導學生去認識自身的實際學習狀況，根據(jù)不同的課程，探索更適合于自己的學習模式。此外，教師還要對學生獨立做出的學習方式的改進進行及時指導，以便使學生對學習活動的改善更為合理與有效。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十二
思想品德課是一門集科學性、實踐性、趣味性、思想性于一體的德育課程。只有基本功扎實，表達能力強，思想感情豐富，教法靈活，語言幽默風趣的教師，其教學才能體現(xiàn)上述“四性”。多年來，我們根據(jù)自身的教學實踐和對其他同仁的教學成功之道的總結(jié)歸納和探索，覺得要不斷提高思想品德課堂教學效果，不妨借鑒以下形式：
一、“開放式”――聯(lián)系社會，引導實踐。
統(tǒng)觀思想品德教材，實踐性強是它的一大特點。不少課文內(nèi)容都是取自現(xiàn)實社會，距離學生身邊很近的實例，因而在教學中可以舉一反三，觸類旁通，或帶領學生走向社會課堂，進行現(xiàn)場教學；或組織學生擬定實踐主題，引導身心參與。例如《要節(jié)約水電》一課，課文中主要介紹節(jié)約水電的事例，屬于榜樣教學。為了挖掘課文的深層思想內(nèi)涵，增強教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）效果，我們結(jié)合本地實際，帶領學生走出課堂，到學校附近的自來水廠和電站參觀、訪問，進行現(xiàn)場教學，讓學生目睹自來水生產(chǎn)和發(fā)電的全過程，親身感受工人叔叔生產(chǎn)勞動的艱辛，再回頭理解課文內(nèi)容，從而易于增強教學效果。而在《做集體的`小主人》一課的教學中，我們則參照課文的內(nèi)容，引導學生以“慶五一，頌祖國”為主題，自行組織安排一次班級文娛活動，然后組織一次主題班會，對這一活動進行總結(jié)，讓大家在實踐中體會怎樣做好“集體小主人”。這種教學方式，我們把它總結(jié)歸納為“開放式”。
二、“表演式”――增添興趣，直觀形象。
思品課的內(nèi)容，雖說都通俗易懂、具體、明了，但根據(jù)小學生活潑好動，喜好直觀的心理特點，若能按照教材不同內(nèi)容特征，輔以表演之類的形式，使教學更生動，形式更多樣，課堂氣氛更活潑，學生興趣更高，教學自然也就更易見成效。例如：有一位二年級的思品教師在講授《集體力量大》一課時，為了讓學生正確理解“集體力量大”的內(nèi)涵，她精心設計了一個小品：讓四個小學生搬一張桌子，先是四人朝四個方向用力，結(jié)果搬不動。后來讓四人朝一個方向齊心協(xié)力，很快將桌子移動了。小品形式雖然簡單，但學生投入專注，興趣很高。經(jīng)過小品的直觀表現(xiàn)，學生一下子就明白了：集體力量大，不等于人多力量大，發(fā)揮集體力量必須以團結(jié)為前提。
三、“摸擬式”――生動活潑，加深理解。
有些課文內(nèi)容，靠單純講解說教，學生反應不很積極。教學效果就難免要打折扣。于是，我們在教學中又嘗試了另一種教法――“模擬式”。用得好，既能變呆板為活潑，化枯燥為生動，同時也能使學生加深對課文的理解。例如：我們在進行五年級《希望工程獻愛心》一課的教學時，剛好本縣有一個農(nóng)村小學生因為得了白血病需要巨額醫(yī)療費用，既面臨失學，更面臨著生命危險。于是，我們在授課時，以時事為背景，在課堂上模擬了一次“獻愛心”活動，學生們配合默契，投入真誠，既體味了“獻愛心”的欣慰，又加深了對課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。除此之外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容特點采用“答記者問”、“新聞發(fā)布會”等模擬形式來活躍課堂教學，也能收到較佳的教學效果。
四、“演講式”――鍛煉表達、提高覺悟。
[1][2]。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十三
語文課教育作為傳統(tǒng)教育內(nèi)容,一直備受爭議,應該采取開放式教學還是傳授式教學是探索和討論的問題。語文課教育作為傳統(tǒng)教育內(nèi)容,一直備受爭議,應該采取開放式教學還是傳授式教學是探索和討論的問題。語文課應該以課堂教學為主,還是以自學為主,也是教師們在教學中不斷實踐的難點。如何讓語文課堂充滿活力,如何讓學生成為語文課堂的主體,如何開啟學生學習語文的熱情,如何讓語文教育成為其他學科有力的基礎和保證,是語文課教育的主要課改目標。眾所周知,語文學習是學生學習的基礎,在傳統(tǒng)的教育模式里,語文就是唯一的科目。人們得到知識的主要途徑就是通過閱讀,閱讀開啟了很多人智慧的大門。隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展,語文課程內(nèi)容也發(fā)生了深刻變革,語文教材也經(jīng)過了幾次的修改,內(nèi)容更加符合社會發(fā)展,操作性更強,對其他科目的指導作用越來越明顯。因此,對語文課的教學研究非常具有歷史價值和社會意義。
語文是一門開放的學科,語文課是具有豐富多彩的特性的。在各個學校中,語文課都是學生們喜愛的學科。在語文課上,學生可以閱讀到精彩的文章,可以體會不文秘站－中國最強免費！同的人生感悟,可以感受教師的講課風采,最重要的是學生可以語文課上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。語文課自身的優(yōu)勢是其他學科無法比擬的。但是,語文課也有其一定的弊端,比如有些內(nèi)容比較枯燥,有些需要必須掌握的東西需要死記硬背等,應該以什么樣的心態(tài)去處理語文課教學是教師和學生共同的任務。提高語文課的授課效果,對教師和學生都是一種鍛煉。
1、突出語文課藝術(shù)性。人的本能就對美好事物的追求,要想讓語文課成為學生們追逐的課程,就要在學習之初讓學生感受到語文課的魅力。教師是授課的主體,教師在走上講臺前,就要預熱好課堂的氣氛。語文課程設置中,會有美文欣賞,教師可以在每天的語文課前,找一些課內(nèi)和課外的美文片段,讓學生感受語文的藝術(shù)性。藝術(shù)性是人與生俱來的優(yōu)點,讓語文課成為藝術(shù)的典范,讓學生在藝術(shù)的氛圍內(nèi)學習知識,知識一定會以最好的方式傳授下去。對于一篇新的文章,教師的首要任務要給學生講解文章產(chǎn)生的背景,作者的生平,用這種講故事的手法引入主題,是一個良好的開端。學生對什么感興趣,就可以涉及哪些內(nèi)容,簡單講解一下,或者對于學生提出的.疑問,要及時解決,不要一口就回絕說是與課堂無關(guān),語文課程本身就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,所以,提高語文課堂的教學效果的首要任務就是以教師的引導,進入到語文藝術(shù)性。
2、以朗誦和欣賞為語文教育基調(diào)。語文課程面對的是對文章的學習與理解。除了必要的語法學習,要積極提倡閱讀教育。閱讀不僅可以豐富學生的知識量,還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣,可以讓閱讀成為終生的讀書美德。在語文課堂上,教師要鼓勵學生朗誦,朗誦可以同時鍛煉大腦、眼睛、口語多方面器官,可以促進學生的反應速度。朗誦從生理學角度上講,是一項鍛煉肺活量的運動。朗誦從體育學上講,可以充分鍛煉人的大腦和身體的協(xié)調(diào)。我們都知道,古時候的私塾先生,就非常重視學生的誦讀教育。書讀百變,其義自現(xiàn)。同時,要注重欣賞,語文課教學要用欣賞的眼光去審視和理解文章內(nèi)涵。學生得到知識的最有效途徑就是課本,選入課本的文學作品,都是經(jīng)過教育專家仔細調(diào)查研究過的作品。語文課本是集教育性、藝術(shù)性、學術(shù)性為一體的綜合閱讀物。我們在授課的時候,要尊重作品本身的意義,更要充分講授作品的動人之處和過人之處,讓學生理解作品出現(xiàn)的時代,培養(yǎng)學生用歷史分析的角度去閱讀文章。一些重要的背誦段落,教師要教會學生背誦的方法,比如句子之間的關(guān)系,段落之間的聯(lián)系,內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),學生應該學會“特點記憶”,學會“概念記憶”。在課堂上,教師不要限定時間背誦,更不提倡背誦比賽。每個學生的智力發(fā)展水平不同,背誦課文不適用競爭比賽的方法。背誦課文應該采取“情景教學”,讓學生充分發(fā)揮想象力,讓想象力為文學作品展開羽翼。
3、全員參與的教學體驗。語文課堂怎樣擺脫枯燥的氛圍呢,最直接的方法就是讓課堂與學生有機結(jié)合。課堂是學生日常生活的主要地方。課堂更是學生學生許多年活動的場合。如何讓課堂對學生產(chǎn)生吸引力,如何發(fā)揮學生在課堂上積極性與主動性是我們研究的問題。我們可以嘗試體驗式教學,可以通過一個載體圍繞一個中心,展開活動?；顒又?教師要做好協(xié)調(diào)工作,教師要仔細觀察學生的特點,要根據(jù)每個人特點分配給相應的任務。有的學生思維活躍,有的學生沉著內(nèi)斂。教師在體驗式教學中,要發(fā)揚優(yōu)勢,規(guī)避矛盾。要做到了解學生思維,了解學生的需要。在教學體驗中,對于積極踴躍的學生要充分鼓勵,對于思維封閉的學生要積極引導,必要時候教師可以根據(jù)情景與學生共同完成一項任務。體驗教學可以發(fā)揮學生的主觀能動性,也可以讓教師發(fā)掘更貼合實際的教學方式。
4、加強教師的個人素養(yǎng)修煉。無論是過去還是現(xiàn)在,教師都是學生時代的學生的楷模。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的學生因為喜歡某位教師而喜愛某個科目,同樣,也會因為討厭哪位教師而厭煩哪個科目。由此可見,教師的個人修為是學生學習的風向標。優(yōu)秀的教師能夠成為學生向往的榜樣,從而促進了學生愛學習的熱情。我們一直在倡導提高教師隊伍素質(zhì),但是,這里指的素質(zhì)不僅是教師學術(shù)修養(yǎng),更是教師的個人魅力。當前,在知識經(jīng)濟時代,“個人影響力中心”提出以來,知識與人已經(jīng)成為了一個統(tǒng)一的整體。教師的個人修為,能夠為學生樹立未來的榜樣,所以,在課堂上,要培養(yǎng)語文教師的魅力個性。讓語文教師具有學術(shù)氣質(zhì)和藝術(shù)氣質(zhì)。
語文課堂教育的探索是一個持續(xù)研究的問題,語文教育作為基礎學科的地位將長期不變,探索語文教學新方法,就是為多種學科打開智慧之窗。提升語文教學水平可以為做好國學教育打下堅實的基礎。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十四
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是國家發(fā)展的重要條件，更是社會發(fā)展的根本需要。語文教學應如何適應國家、社會的發(fā)展和需要，如何開發(fā)學生的潛在智能，培養(yǎng)學生健康個性，是擺在我們每個語文教學工作者面前的重要課題。
“語文學科是學習和工作的基礎工具”，它集思想性、文學性、工具性于一身，對培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質(zhì)及科學文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。那么，在語文教學中，我們應如何以情教人，以文教人，提高課堂教學效果呢？筆者結(jié)合多年教學實踐，從以下幾個方面淺談自己幾點粗劣的見解。
（一）營造良好的課堂教學氣氛。
第一，必須創(chuàng)設友愛、融洽的人際關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”現(xiàn)代教學論指出：中小學的課堂教學是以情感過程為核心和主線，伴隨認識和意志的`控制。否則學生的心里體驗是痛苦的。課堂教學中做到“師生和諧”才能激發(fā)、喚起學生情感的投入，使情感活動貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛學生，才能贏得學生的熱愛、信任。學生只有對老師產(chǎn)生了熱愛和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。
首先，教給學生處理知識的原則。對不同的知識點和學習內(nèi)容，或了解或一般掌握或重點掌握，在學習要求上應該按層次有所側(cè)重。對那些最基本的內(nèi)容、語言知識、文化知識等基礎知識要求摘錄，深入理解，反復識記，準確掌握；而對于一般內(nèi)容，要求能理解就行；對那些有關(guān)闡明內(nèi)容的文字，能理解類推即可。
其次，要交給學生認真學習語文的一般方法，培養(yǎng)認真讀書的好習慣。指導學生學習時，不僅強調(diào)動腦，而且強調(diào)動手，要求堅持做到“不動筆墨不讀書?！弊寣W生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點出重點，歸納知識內(nèi)容，為形成學生自己獨特的知識網(wǎng)打下堅實的基礎。例如在布置學生預習新的學習內(nèi)容時，我一般要求學生邊看書便找出生字詞，找出每段的重點句或重點詞，先試著歸納小節(jié)大意，在自己不理解的地方做記號這樣，學生在課堂學習時就有了明確的目的性和針對性，學習效果自然就會很好。
再次，根據(jù)不同文體的不同特點，教給學生閱讀與寫作不同體裁的文章的要領和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學生掌握各類文章的基本閱讀和寫作方法，對典型問題進行重點指導。例如：在議論文教學中，我會引導學生針對具體內(nèi)容，通過比較分析，讓學生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫作要求，把閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，使學生通過課內(nèi)文本閱讀提高同類文體的閱讀和寫作能力。
實踐證明，誰學會了讀書治學的方法，誰就掌握了點石成金的本領，就能在書海中隨意攀登，在學海里自由翱翔，達到不教而明的目的。
（三） 提高教師自身的文化素養(yǎng)
古人云：學高為師。提高語文教學效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養(yǎng)。教師學識淵博、知識豐富，教學才能得心應手、引人入勝。否則，如果一個教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對所教知識一知半解，照本宣科地講解就難以點燃學生活躍的思維，激發(fā)學生的學習興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果?！币粋€教師要取得更好的教學效果，一定要有終身學習的精神。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學，對自己所教的學科應不斷深入地學習鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學習新教法，才能不斷提高課堂教學效果，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才。
要提高語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的能力，就要營造良好的課堂教學氣氛，教給學生學習的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。這是筆者在語文教學工作中總結(jié)出來的一點小小的經(jīng)驗，猶如滄海之一粟，難以概全。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十五
新課改強調(diào)學生的主體性，強調(diào)有效教學。這就需要數(shù)學教師改進教學方法，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望；聯(lián)系實際生活，增加學習的趣味性；培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
數(shù)學是一門基礎性的學科，是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數(shù)學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產(chǎn)生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數(shù)學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數(shù)學能力。
要想提高數(shù)學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產(chǎn)生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創(chuàng)設問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生興趣的同時也激發(fā)了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數(shù)學知識，激發(fā)起強烈的學習動力。
好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養(yǎng)成預習的好習慣，預習的目的就是讓學生對接下來要學習的內(nèi)容有大體的了解，提前了解重點的內(nèi)容，然后針對預習中出現(xiàn)的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預習，對于理解的內(nèi)容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結(jié)預習結(jié)果，提高學習的有效性。
另外學生還應該養(yǎng)成總結(jié)和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現(xiàn)的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現(xiàn)類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現(xiàn)相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠?qū)㈠e題變成一種學習資源，提升自身的數(shù)學水平。
總之，在初中數(shù)學教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，利用教學情境激發(fā)學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯(lián)系生活開展教學內(nèi)容，拉近學生和數(shù)學之間的距離；培養(yǎng)學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。
精設課堂提問提高教學效果的論文篇十六
向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。隨著新課程的實施和課堂教學改革的不斷深入，絕大多數(shù)教師都能夠不斷提高課堂教學層次，并形成一定的教學特色。
課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我們組在探究的課題。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學效率的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。
一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。
常言道： “有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。 1、認真研讀課程標準、領會教材意圖，了解每單元的內(nèi)容和教學重點、難點，構(gòu)思備課。 為了備好課，我努力做到對教材內(nèi)容了然于胸，了解每道題的設計意圖，確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。2、精心設計教學環(huán)節(jié)。備講，備導。要想上課的效果好，我進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的數(shù)學基礎，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，理解能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。精心的備課是上好課的前提，認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學生們學有所得，學有所樂。
擇優(yōu)或想出更好的方法。
2、 傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生
想象
力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。 “幾何圖形”是小學數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法，提高了課堂教學效率。
3、小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在教學過程中不能
什么
都是小組合作學習，要根據(jù)學生和教學的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學習，內(nèi)容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學數(shù)學。從而提高了課堂教學效率。
三、及時反思，提高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。通過不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。
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