在繁忙的現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要學(xué)會(huì)處理各種復(fù)雜的情況。在總結(jié)中要突出主題并突出重點(diǎn)。以下是一些比較典型的總結(jié)范文，供大家參考，希望能夠?qū)δ愕膶懽饔兴鶈l(fā)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點(diǎn)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。
3、在反復(fù)中感受中朝人民的深情厚意。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗體會(huì)中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想。
【說教法】。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合幾組圖片簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來的，他們說些什么？這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音。
教學(xué)過程：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）。
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）。
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）。
聽讀要求：
a、用簡(jiǎn)潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來。
學(xué)生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）。
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）。
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）。
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書：救老王挖野菜）。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問難。
三、概括學(xué)習(xí)過程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）。
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2、體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、這篇散文最重要的特點(diǎn)就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時(shí)候，讀到哪，讓你特別感動(dòng)。
3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節(jié)課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
二、激情引讀，理解課文。
1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。
從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小結(jié)：
以上三名同學(xué)在讀的過程中注重抓住重點(diǎn)的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們?cè)诶首x的時(shí)候也要像他們學(xué)習(xí)。
4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。
6、如果把它轉(zhuǎn)化成陳述句，應(yīng)該怎樣表達(dá)?比較一下，這兩句話那句情感更強(qiáng)烈一些?
7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價(jià)值的問題么?
8、總結(jié)學(xué)生的問題為什么大娘對(duì)志愿軍的情感比山還高，比海還深。
9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對(duì)志愿軍的情誼。
板書：送打糕縫補(bǔ)衣服救傷員。
三、讀中感悟情感。
1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時(shí)此刻，隨著列車的移動(dòng)，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動(dòng)的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候。
4、對(duì)于大娘這種行為，課文中用了一個(gè)成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學(xué)生說)。
5、第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。再請(qǐng)同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險(xiǎn)?讀時(shí)應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。(配樂)(生讀)。
6、學(xué)生評(píng)價(jià)，教師抓住值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。
7、大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)，幫助了志愿軍，事跡動(dòng)人。但最感人的是哪個(gè)事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。
9、唯一親人：
10、(配樂)教師范讀，學(xué)生讀，抓住課文中你認(rèn)為最能表達(dá)情感的詞句，有感情的賽讀。
12、小結(jié)：
我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一段中是抓住了課文中重點(diǎn)的詞語，在有感情的朗讀中來抒發(fā)斤自己情感的，希望同學(xué)在學(xué)習(xí)下一段時(shí)也要按照這種方法來學(xué)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
師：（板書：親人）同學(xué)們，一起讀讀這兩個(gè)字。
（生齊讀）。
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……。
師：這些都是跟你有親緣關(guān)系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關(guān)系上來看，朝鮮人民是不是中國(guó)人民的“親人”？
生眾：不是。
師：同學(xué)們，1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)。中國(guó)人民響應(yīng)毛主席的號(hào)召，組成中國(guó)人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國(guó)主義。隨后，中國(guó)人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國(guó)。今天，就讓我們穿過長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國(guó)人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動(dòng)人情景吧！
……。
【評(píng)析】。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€(gè)好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點(diǎn)頗有新意。其一，巧設(shè)懸念。先讓學(xué)生說出你有哪些親人，接著讓學(xué)生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個(gè)啟發(fā)學(xué)生思考的反詰。隨著引出課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。其二，突出重點(diǎn)。引出課題，設(shè)置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，也為本組課文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目即練習(xí)概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在感情，讓孩子們準(zhǔn)備用“心”去感受體驗(yàn)課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
課時(shí)：第一課件（略）。
課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程?：
一、整體感知、明確重點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來體會(huì)文章的思想感情。
二、讀悟?qū)W法、理解重點(diǎn)。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落。
（2）你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。
（3）讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語句的理解，并讀出受感動(dòng)的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。
（1）引讀：
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。
師：他們多么希望時(shí)間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點(diǎn)開，讓我們?cè)佟偻Ａ羝蹋?。
（2）自由讀，想象場(chǎng)面，領(lǐng)悟情感。
三、延深教材、深化中心。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語?：
在這千千萬萬個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象。
1、導(dǎo)語?：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請(qǐng)你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對(duì)志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。
（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)?。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見。
3、作業(yè)?：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對(duì)思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
注重對(duì)思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對(duì)國(guó)際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學(xué)生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請(qǐng)畫出本段中的設(shè)問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）。3、填空并說說這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕，（??????????）著炮火，（???????????）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對(duì)反義詞，并說說從中你體會(huì)到什么？5、請(qǐng)把本段中的一個(gè)反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請(qǐng)學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請(qǐng)學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對(duì)志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達(dá)方法。
現(xiàn)在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)他們以后讀書真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境。1950年10月，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國(guó)時(shí)，和朝鮮人民話別的動(dòng)人情景?！苯淮水?dāng)時(shí)的背景之后，我請(qǐng)學(xué)生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場(chǎng)效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。
“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學(xué)生異口同聲。
“那好，請(qǐng)你們盡情讀吧?！蔽艺f。
教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
書讀完了。我請(qǐng)他們放下書，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺?，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命。
“我很受感動(dòng)，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人?！?BR> “大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕?！?BR> “小金花很剛強(qiáng)?！?BR> “大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走?！?BR> “大娘和小金花都不想讓志愿軍走?！?BR> “讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)偻Ａ羝?，志愿軍?zhàn)士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人?！?BR> “朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼比山還高，比海還深?！?BR> “中朝人民的友誼很深厚?！?BR> ……???……。
“同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，老師一開始讀這篇文章時(shí)，也體會(huì)到了這些?！蔽艺f，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀，看看還能體會(huì)到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題?！?BR> 學(xué)生又認(rèn)真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
“誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書之后，我啟發(fā)道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親。”
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲?！?BR> “大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜?！?BR> 至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的直接感悟。
“有什么不明白的問題嗎？”我問。
幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？”一個(gè)學(xué)生問。
“嗯，問得好，你很會(huì)動(dòng)腦筋?！蔽屹澰S地說。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人?！弊類蹌?dòng)腦筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳?duì)志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長(zhǎng)問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重?的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決?！蔽依^續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問題嗎？”
“有！”學(xué)生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論?！?BR> 通過讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過程，是學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立解決問題的過程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時(shí)你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo)。
“請(qǐng)他們回家休息?！睂W(xué)生答。
“那好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧。”我意在進(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。
學(xué)生練習(xí)之后，我指名請(qǐng)他們讀給大家聽。聽后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，評(píng)議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺達(dá)到了背誦。
最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W(xué)們剛才讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會(huì)說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會(huì)兒派代表演給大家看?！?BR> “立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無反顧的責(zé)任?！?（《中國(guó)教育報(bào)》??2003-02-27???《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）。
我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？?。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2、運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。
3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
通過讀課文，從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【課前準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)過程】。
一、揭題解題，簡(jiǎn)介背景。
1、板書課題，置疑問難：
通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?
(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?
2、簡(jiǎn)介課文的背景材料。
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)第一自然段：
結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一的意思。
再指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文(個(gè)別讀、齊讀)。
師生再一起齊讀最后兩句話。
問：這樣的人能不能被稱作親人?
3、學(xué)習(xí)第三自然段：
指名讀。代價(jià)什么意思?
(指為達(dá)到一個(gè)目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。
再指名讀。
自由讀，體會(huì)為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。
再指名讀、齊讀。體會(huì)大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。
4、學(xué)習(xí)第三自然段：
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們?cè)趺纯创?指名讀。
理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關(guān)于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價(jià)。
自由讀。指名讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。
為了一個(gè)中國(guó)戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻(xiàn)了出來，這樣的人我們稱她為親人。
5、總結(jié)這三段，體會(huì)感情：
同學(xué)們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對(duì)的是中國(guó)人民解放軍，是外國(guó)人。(板書：志愿軍)。
引導(dǎo)學(xué)生回答并板書：不是親人，勝似親人。
6、將學(xué)生分成兩大組，表演分別時(shí)的情景。
再交換角色表演。
三、總結(jié)，表演，練筆。
1、想象在告別時(shí)你是其中的一位志愿軍，你會(huì)對(duì)朝鮮人民說什么，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來表演。
2、想象在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說些什么，寫下來。
【板書設(shè)計(jì)】。
有血緣關(guān)系。
大娘不是親人?
小金花朝鮮人民志愿軍。
大嫂勝似親人。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的18個(gè)生字，在特定的環(huán)境中理解詞語。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國(guó)各族人民是友好相處，親如一家的，學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學(xué)過程：
一、圖文對(duì)照，理清思路。
1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？
2、激發(fā)興趣：看了這個(gè)題目之后，你有什么問題呢？
二、圖文聯(lián)系，導(dǎo)入情境。
1、看圖，學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（2）、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會(huì)說什么？
2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段，這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘，讓學(xué)生發(fā)揮想象，口頭描述畫面。
（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。
（2）、從這些小事上，你有什么體會(huì)？（可以看出媽媽對(duì)苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼）。
3、繪圖，學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評(píng)議。
（1）、指導(dǎo)朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（2）、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？
（說明：從圖到文，用圖學(xué)文，不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力，學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語言表達(dá)方法）。
三、品詞析句，感受意境。
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀，抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達(dá)的思想感情。
（1）、她（畢竟）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時(shí)）做。
（2）、媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來，（總是）到老奶奶家去看看。
（說明：抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡(jiǎn)單的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）。
四、朗讀升華，體驗(yàn)情感。
朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動(dòng)不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
2、朗讀談體會(huì)：如果你是老奶奶的鄰居，你會(huì)做些什么？
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國(guó)時(shí)在車站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運(yùn)用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
1.引讀課題。
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……。
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……。
生：（接讀）大嫂，請(qǐng)回去吧！……。
3.引讀最后三節(jié)。
全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的目的。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體.課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
一、揭示課題，強(qiáng)化中心。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國(guó)。歲月如梭，一晃動(dòng)年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現(xiàn)在就讓我們?cè)俅我灾驹杠姷纳矸葑哌M(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長(zhǎng)歲月中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
二、抓住中心，自讀感悟。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時(shí)候，有多少人趕來為我們送行?。∪巳褐杏邪装l(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡(jiǎn)潔的語言來概括，用體會(huì)到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
三、以讀為徑，以練為緯。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對(duì)媽媽的愛，對(duì)敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的'野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對(duì)大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對(duì)小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對(duì)大嫂說：
四、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉耙宦暟桑骸霸僖娏?，親人！”
五、課后作業(yè)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)?！蓖ㄟ^品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們?cè)跄芡鼞?？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對(duì)侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對(duì)主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國(guó)。歲月如梭，一晃動(dòng)年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅我灾驹杠姷纳矸葑哌M(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長(zhǎng)歲月中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時(shí)候，有多少人趕來為我們送行?。∪巳褐杏邪装l(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡(jiǎn)潔的語言來概括，用體會(huì)到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對(duì)媽媽的愛，對(duì)敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對(duì)大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對(duì)小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對(duì)大嫂說：
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉耙宦暟桑骸霸僖娏耍H人！”
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在新課程的理念下，課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí)。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容
師：?jiǎn)枺荷钪姓l是你最親的人？板書：親人
師：當(dāng)你最親的人離開你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時(shí)通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)！）
板書設(shè)計(jì)
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂
課評(píng)
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、提出要求，引導(dǎo)初讀。
(1)課文中寫到了哪些親人？
(2)從哪些事情中能夠感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是“親人”卻勝似“親人”?
(3)找出能直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲朗讀。(四-六自然段)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼
鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來寫？
（板書：圍繞
選擇典型材料）
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
a、用簡(jiǎn)潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來。
學(xué)生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一、雪中送炭的意思，練習(xí)用雪中送炭造句。
置疑問難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。
（板書：救老王挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問難。
三、概括學(xué)習(xí)過程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達(dá)萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。
查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”的意思。
2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會(huì)送別場(chǎng)景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì)“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
4、練習(xí)背誦。
課前預(yù)習(xí)
1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡(jiǎn)要的話整理三個(gè)方面的問題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國(guó)抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。
2、讀課文，借助漢語拼音自學(xué)生字，運(yùn)用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。
3、認(rèn)真讀三個(gè)段落，練習(xí)用小標(biāo)題來概括三個(gè)段落里面回憶的故事。
第一課時(shí)
一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認(rèn)識(shí)抗美援朝對(duì)我們國(guó)家的意義所在：打出中國(guó)軍隊(duì)的士氣，讓敵人認(rèn)識(shí)到中國(guó)人不可欺，中國(guó)人民解放軍不可欺，國(guó)際主義精神）
二、交流匯報(bào)自學(xué)成果。
1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語的讀音。
2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對(duì)“要求結(jié)合上下文理解的詞語”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì)句子和段落的意思，實(shí)現(xiàn)初步感知。
3、再讀三個(gè)段落，交流對(duì)三個(gè)段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個(gè)故事內(nèi)容。
4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。
5、提出自己讀不懂的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識(shí)問題；表達(dá)上的問題懸疑。
第二課時(shí)
一、研究前三個(gè)段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系。
1、出示，課文結(jié)尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”這句話，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話的理解——中國(guó)人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國(guó)的大門。
2、研究三個(gè)故事與結(jié)尾的關(guān)系：
體會(huì)：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。
大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險(xiǎn)”（體會(huì)冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì)“丟下”“唯一”所強(qiáng)調(diào)的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì)同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。
將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達(dá)的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達(dá)意上所起的作用，深入體會(huì)“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。
1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落在敘述上的人稱特點(diǎn)——第二人稱；結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問”；段落結(jié)尾都是反問句。
2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱寫法”對(duì)比，體會(huì)“第二人稱”“反問”在表情達(dá)意上的的獨(dú)特作用。
先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭?。∷诨厝サ耐局?，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機(jī)來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的。
對(duì)找原文，體會(huì)修改后與原文的不同點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動(dòng)：
第一是刪掉了送別的場(chǎng)景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問改成了感嘆。
提出思考性問題，薛恒思考討論：
（2）讀原文，對(duì)比：在情感表達(dá)的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么
引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會(huì)：
首先，人稱變化以后，讀起來，非?？捎^，作者僅僅是在表達(dá)著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對(duì)話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達(dá)著主觀上的強(qiáng)烈情感，面對(duì)面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實(shí)。
結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運(yùn)用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問句。
教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：
大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結(jié)尾反問句！
大娘，敵機(jī)來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問句！
給出結(jié)尾反問句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！
4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。
5、全班齊讀4-6自然段！
三、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己編寫背誦提示，練習(xí)背誦！
xx。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點(diǎn)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗。
1、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。
3、在反復(fù)中感受中朝人民的深情厚意。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗體會(huì)中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想。
【說教法】。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合幾組圖片簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來的，他們說些什么？這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音。
教學(xué)過程：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）。
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）。
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）。
聽讀要求：
a、用簡(jiǎn)潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來。
學(xué)生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）。
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）。
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）。
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。（板書：救老王挖野菜）。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問難。
三、概括學(xué)習(xí)過程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）。
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2、體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、這篇散文最重要的特點(diǎn)就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時(shí)候，讀到哪，讓你特別感動(dòng)。
3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節(jié)課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
二、激情引讀，理解課文。
1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。
從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小結(jié)：
以上三名同學(xué)在讀的過程中注重抓住重點(diǎn)的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們?cè)诶首x的時(shí)候也要像他們學(xué)習(xí)。
4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。
6、如果把它轉(zhuǎn)化成陳述句，應(yīng)該怎樣表達(dá)?比較一下，這兩句話那句情感更強(qiáng)烈一些?
7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價(jià)值的問題么?
8、總結(jié)學(xué)生的問題為什么大娘對(duì)志愿軍的情感比山還高，比海還深。
9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對(duì)志愿軍的情誼。
板書：送打糕縫補(bǔ)衣服救傷員。
三、讀中感悟情感。
1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時(shí)此刻，隨著列車的移動(dòng)，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動(dòng)的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候。
4、對(duì)于大娘這種行為，課文中用了一個(gè)成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學(xué)生說)。
5、第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。再請(qǐng)同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險(xiǎn)?讀時(shí)應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。(配樂)(生讀)。
6、學(xué)生評(píng)價(jià)，教師抓住值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。
7、大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)，幫助了志愿軍，事跡動(dòng)人。但最感人的是哪個(gè)事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。
9、唯一親人：
10、(配樂)教師范讀，學(xué)生讀，抓住課文中你認(rèn)為最能表達(dá)情感的詞句，有感情的賽讀。
12、小結(jié)：
我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一段中是抓住了課文中重點(diǎn)的詞語，在有感情的朗讀中來抒發(fā)斤自己情感的，希望同學(xué)在學(xué)習(xí)下一段時(shí)也要按照這種方法來學(xué)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
師：（板書：親人）同學(xué)們，一起讀讀這兩個(gè)字。
（生齊讀）。
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……。
師：這些都是跟你有親緣關(guān)系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關(guān)系上來看，朝鮮人民是不是中國(guó)人民的“親人”？
生眾：不是。
師：同學(xué)們，1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)。中國(guó)人民響應(yīng)毛主席的號(hào)召，組成中國(guó)人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國(guó)主義。隨后，中國(guó)人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國(guó)。今天，就讓我們穿過長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國(guó)人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動(dòng)人情景吧！
……。
【評(píng)析】。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€(gè)好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點(diǎn)頗有新意。其一，巧設(shè)懸念。先讓學(xué)生說出你有哪些親人，接著讓學(xué)生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個(gè)啟發(fā)學(xué)生思考的反詰。隨著引出課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。其二，突出重點(diǎn)。引出課題，設(shè)置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，也為本組課文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目即練習(xí)概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在感情，讓孩子們準(zhǔn)備用“心”去感受體驗(yàn)課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
課時(shí)：第一課件（略）。
課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程?：
一、整體感知、明確重點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來體會(huì)文章的思想感情。
二、讀悟?qū)W法、理解重點(diǎn)。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落。
（2）你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。
（3）讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語句的理解，并讀出受感動(dòng)的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。
（1）引讀：
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。
師：他們多么希望時(shí)間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點(diǎn)開，讓我們?cè)佟偻Ａ羝蹋?。
（2）自由讀，想象場(chǎng)面，領(lǐng)悟情感。
三、延深教材、深化中心。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語?：
在這千千萬萬個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象。
1、導(dǎo)語?：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請(qǐng)你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對(duì)志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。
（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)?。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見。
3、作業(yè)?：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對(duì)思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
注重對(duì)思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對(duì)國(guó)際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學(xué)生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請(qǐng)畫出本段中的設(shè)問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）。3、填空并說說這些括號(hào)里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕，（??????????）著炮火，（???????????）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對(duì)反義詞，并說說從中你體會(huì)到什么？5、請(qǐng)把本段中的一個(gè)反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請(qǐng)學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請(qǐng)學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會(huì)對(duì)志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達(dá)方法。
現(xiàn)在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對(duì)他們以后讀書真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了中國(guó)邊境。1950年10月，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國(guó)時(shí)，和朝鮮人民話別的動(dòng)人情景?！苯淮水?dāng)時(shí)的背景之后，我請(qǐng)學(xué)生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動(dòng)了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場(chǎng)效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。
“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學(xué)生異口同聲。
“那好，請(qǐng)你們盡情讀吧?！蔽艺f。
教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
書讀完了。我請(qǐng)他們放下書，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺?，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命。
“我很受感動(dòng)，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人?！?BR> “大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕?！?BR> “小金花很剛強(qiáng)?！?BR> “大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走?！?BR> “大娘和小金花都不想讓志愿軍走?！?BR> “讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)偻Ａ羝?，志愿軍?zhàn)士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人?！?BR> “朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼比山還高，比海還深?！?BR> “中朝人民的友誼很深厚?！?BR> ……???……。
“同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，老師一開始讀這篇文章時(shí)，也體會(huì)到了這些?！蔽艺f，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動(dòng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀，看看還能體會(huì)到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題?！?BR> 學(xué)生又認(rèn)真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
“誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書之后，我啟發(fā)道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親。”
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲?！?BR> “大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜?！?BR> 至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的直接感悟。
“有什么不明白的問題嗎？”我問。
幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？”一個(gè)學(xué)生問。
“嗯，問得好，你很會(huì)動(dòng)腦筋?！蔽屹澰S地說。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人?！弊類蹌?dòng)腦筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳?duì)志愿軍這么好？”扎著馬尾辮的班長(zhǎng)問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重?的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決?！蔽依^續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問題嗎？”
“有！”學(xué)生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論?！?BR> 通過讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過程，是學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立解決問題的過程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動(dòng)樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時(shí)你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo)。
“請(qǐng)他們回家休息?！睂W(xué)生答。
“那好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧。”我意在進(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。
學(xué)生練習(xí)之后，我指名請(qǐng)他們讀給大家聽。聽后請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，評(píng)議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺達(dá)到了背誦。
最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W(xué)們剛才讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會(huì)說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會(huì)兒派代表演給大家看?！?BR> “立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無反顧的責(zé)任?！?（《中國(guó)教育報(bào)》??2003-02-27???《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）。
我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？?。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2、運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。
3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
通過讀課文，從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【課前準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)過程】。
一、揭題解題，簡(jiǎn)介背景。
1、板書課題，置疑問難：
通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?
(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?
2、簡(jiǎn)介課文的背景材料。
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)第一自然段：
結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一的意思。
再指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文(個(gè)別讀、齊讀)。
師生再一起齊讀最后兩句話。
問：這樣的人能不能被稱作親人?
3、學(xué)習(xí)第三自然段：
指名讀。代價(jià)什么意思?
(指為達(dá)到一個(gè)目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。
再指名讀。
自由讀，體會(huì)為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。
再指名讀、齊讀。體會(huì)大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。
4、學(xué)習(xí)第三自然段：
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們?cè)趺纯创?指名讀。
理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關(guān)于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價(jià)。
自由讀。指名讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。
為了一個(gè)中國(guó)戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻(xiàn)了出來，這樣的人我們稱她為親人。
5、總結(jié)這三段，體會(huì)感情：
同學(xué)們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對(duì)的是中國(guó)人民解放軍，是外國(guó)人。(板書：志愿軍)。
引導(dǎo)學(xué)生回答并板書：不是親人，勝似親人。
6、將學(xué)生分成兩大組，表演分別時(shí)的情景。
再交換角色表演。
三、總結(jié)，表演，練筆。
1、想象在告別時(shí)你是其中的一位志愿軍，你會(huì)對(duì)朝鮮人民說什么，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來表演。
2、想象在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說些什么，寫下來。
【板書設(shè)計(jì)】。
有血緣關(guān)系。
大娘不是親人?
小金花朝鮮人民志愿軍。
大嫂勝似親人。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的18個(gè)生字，在特定的環(huán)境中理解詞語。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國(guó)各族人民是友好相處，親如一家的，學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學(xué)過程：
一、圖文對(duì)照，理清思路。
1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？
2、激發(fā)興趣：看了這個(gè)題目之后，你有什么問題呢？
二、圖文聯(lián)系，導(dǎo)入情境。
1、看圖，學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（2）、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會(huì)說什么？
2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段，這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘，讓學(xué)生發(fā)揮想象，口頭描述畫面。
（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。
（2）、從這些小事上，你有什么體會(huì)？（可以看出媽媽對(duì)苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼）。
3、繪圖，學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評(píng)議。
（1）、指導(dǎo)朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（2）、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？
（說明：從圖到文，用圖學(xué)文，不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力，學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語言表達(dá)方法）。
三、品詞析句，感受意境。
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀，抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達(dá)的思想感情。
（1）、她（畢竟）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時(shí)）做。
（2）、媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來，（總是）到老奶奶家去看看。
（說明：抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡(jiǎn)單的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）。
四、朗讀升華，體驗(yàn)情感。
朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動(dòng)不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
2、朗讀談體會(huì)：如果你是老奶奶的鄰居，你會(huì)做些什么？
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國(guó)時(shí)在車站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運(yùn)用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
1.引讀課題。
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……。
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……。
生：（接讀）大嫂，請(qǐng)回去吧！……。
3.引讀最后三節(jié)。
全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物思想感情的目的。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體.課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
一、揭示課題，強(qiáng)化中心。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國(guó)。歲月如梭，一晃動(dòng)年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現(xiàn)在就讓我們?cè)俅我灾驹杠姷纳矸葑哌M(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長(zhǎng)歲月中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
二、抓住中心，自讀感悟。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時(shí)候，有多少人趕來為我們送行?。∪巳褐杏邪装l(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡(jiǎn)潔的語言來概括，用體會(huì)到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
三、以讀為徑，以練為緯。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對(duì)媽媽的愛，對(duì)敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的'野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對(duì)大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對(duì)小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對(duì)大嫂說：
四、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉耙宦暟桑骸霸僖娏?，親人！”
五、課后作業(yè)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)?！蓖ㄟ^品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們?cè)跄芡鼞?？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對(duì)侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對(duì)主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國(guó)。歲月如梭，一晃動(dòng)年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅我灾驹杠姷纳矸葑哌M(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長(zhǎng)歲月中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時(shí)候，有多少人趕來為我們送行?。∪巳褐杏邪装l(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡(jiǎn)潔的語言來概括，用體會(huì)到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對(duì)媽媽的愛，對(duì)敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對(duì)大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對(duì)小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對(duì)大嫂說：
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉耙宦暟桑骸霸僖娏耍H人！”
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
在新課程的理念下，課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí)。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容
師：?jiǎn)枺荷钪姓l是你最親的人？板書：親人
師：當(dāng)你最親的人離開你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時(shí)通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)！）
板書設(shè)計(jì)
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂
課評(píng)
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、提出要求，引導(dǎo)初讀。
(1)課文中寫到了哪些親人？
(2)從哪些事情中能夠感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是“親人”卻勝似“親人”?
(3)找出能直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲朗讀。(四-六自然段)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
投影片（分別場(chǎng)面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼
鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來寫？
（板書：圍繞
選擇典型材料）
二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
a、用簡(jiǎn)潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來。
學(xué)生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會(huì)反問句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一、雪中送炭的意思，練習(xí)用雪中送炭造句。
置疑問難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會(huì)出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者選材上的特點(diǎn)。
（板書：救老王挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。
4、針對(duì)全文進(jìn)行置疑問難。
三、概括學(xué)習(xí)過程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識(shí)這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、讀課文，自學(xué)生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達(dá)萊花”的意思，查字典并結(jié)合上下文，讀懂“供應(yīng)、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結(jié)合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。
查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結(jié)合這個(gè)背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”的意思。
2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會(huì)送別場(chǎng)景那感人的“依依惜別的深情”，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、研讀三個(gè)材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系，體會(huì)“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
4、練習(xí)背誦。
課前預(yù)習(xí)
1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關(guān)情況。要求：用簡(jiǎn)要的話整理三個(gè)方面的問題：一是抗美援朝的時(shí)間及在怎樣的情況下出國(guó)抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結(jié)果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。
2、讀課文，借助漢語拼音自學(xué)生字，運(yùn)用查資料、查字典、結(jié)合上下文地方法，理解目標(biāo)一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。
3、認(rèn)真讀三個(gè)段落，練習(xí)用小標(biāo)題來概括三個(gè)段落里面回憶的故事。
第一課時(shí)
一、學(xué)生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關(guān)情況。（注意幫助客觀認(rèn)識(shí)抗美援朝對(duì)我們國(guó)家的意義所在：打出中國(guó)軍隊(duì)的士氣，讓敵人認(rèn)識(shí)到中國(guó)人不可欺，中國(guó)人民解放軍不可欺，國(guó)際主義精神）
二、交流匯報(bào)自學(xué)成果。
1、讀準(zhǔn)生字讀音，并注意矯正“空著”“混進(jìn)”兩個(gè)詞語的讀音。
2、介紹自己讀懂的相關(guān)術(shù)語的意思；讀課文，邊讀，邊結(jié)合上下文，介紹自己對(duì)“要求結(jié)合上下文理解的詞語”的意思；隨學(xué)生交流，教師提示體會(huì)句子和段落的意思，實(shí)現(xiàn)初步感知。
3、再讀三個(gè)段落，交流對(duì)三個(gè)段落所回憶故事內(nèi)容用小標(biāo)題概括的情況，通過比較，練習(xí)準(zhǔn)確概括三個(gè)故事內(nèi)容。
4、要求學(xué)生練習(xí)用第三人稱的方式講述三個(gè)段落所回憶的故事。
5、提出自己讀不懂的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識(shí)問題；表達(dá)上的問題懸疑。
第二課時(shí)
一、研究前三個(gè)段落與結(jié)尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關(guān)系。
1、出示，課文結(jié)尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻(xiàn)血的土地”這句話，要求學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料，談?wù)剬?duì)這句話的理解——中國(guó)人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國(guó)的大門。
2、研究三個(gè)故事與結(jié)尾的關(guān)系：
體會(huì)：三個(gè)故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。
大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險(xiǎn)”（體會(huì)冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會(huì)“丟下”“唯一”所強(qiáng)調(diào)的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會(huì)同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。
將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結(jié)合在一起，練習(xí)用“綜合法”推斷作者要表達(dá)的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達(dá)意上所起的作用，深入體會(huì)“送別時(shí)‘依依惜別的深情’”，練習(xí)朗讀，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。
1、要求學(xué)生閱讀三個(gè)段落，去發(fā)現(xiàn)三個(gè)段落在敘述上的人稱特點(diǎn)——第二人稱；結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：“勸慰——回憶——反問”；段落結(jié)尾都是反問句。
2、重點(diǎn)研讀第一段，與“第三人稱寫法”對(duì)比，體會(huì)“第二人稱”“反問”在表情達(dá)意上的的獨(dú)特作用。
先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭?。∷诨厝サ耐局?，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機(jī)來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)她再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的。
對(duì)找原文，體會(huì)修改后與原文的不同點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動(dòng)：
第一是刪掉了送別的場(chǎng)景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結(jié)尾的反問改成了感嘆。
提出思考性問題，薛恒思考討論：
（2）讀原文，對(duì)比：在情感表達(dá)的深刻程度和感染力方面，哪個(gè)更好一些？為什么
引導(dǎo)學(xué)生去讀原文，體會(huì)：
首先，人稱變化以后，讀起來，非?？捎^，作者僅僅是在表達(dá)著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對(duì)話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達(dá)著主觀上的強(qiáng)烈情感，面對(duì)面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實(shí)。
結(jié)尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達(dá)更強(qiáng)烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運(yùn)用又不恰當(dāng)了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
3、朗讀原文，尤其是反復(fù)朗讀反問句。
教學(xué)中，可以采用多種方式引讀：
大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結(jié)尾反問句！
大娘，敵機(jī)來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結(jié)尾反問句！
給出結(jié)尾反問句，學(xué)生練習(xí)讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！
4、學(xué)生分組連練習(xí)讀二、三自然段。
5、全班齊讀4-6自然段！
三、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己編寫背誦提示，練習(xí)背誦！
xx。