人生是一本書，總結(jié)是書寫人生時(shí)必不可少的一頁(yè)。不要過多引用他人觀點(diǎn)和言論，要注重表達(dá)個(gè)人的思考和觀點(diǎn)。下面是一些總結(jié)的例子，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍懽黛`感。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇一
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫"我"于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使"我"深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
4、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么?
生1：桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方?
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會(huì)迎刃而解。
【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。(生興致盎然地再讀課文。)
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1："我"問種樹人問題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑?
生2："語(yǔ)重心長(zhǎng)"是什么意思?
生3：他的一番話，為什么使"我"非常感動(dòng)?
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5："在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。"這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)?
生：能!(信心十足)
師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
師：剛才提出的'問題解決了幾個(gè)?
生1："我"一連問了他四個(gè)問題，種樹人發(fā)現(xiàn)"我"對(duì)他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑"我"不知道他的用意。他笑"我"不懂怎樣種樹。
生3：他笑"我"只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。(生練習(xí)讀。)
師："語(yǔ)重心長(zhǎng)"的意思明白了嗎?
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的"語(yǔ)重心長(zhǎng)"呢?
(師指名讀，師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出"語(yǔ)重心長(zhǎng)"的含義。)
生：我明白了他的一番話為什么使"我"非常感動(dòng)。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時(shí)不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力。要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。
生3："在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。"這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的，會(huì)理解的。
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身"心靈深處"跑去。
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。(生讀種樹人的話。)
女生：不后悔。我之所以按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
男生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊!
師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹;從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對(duì)話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。
生讀句子："現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。"
師：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計(jì)意圖】：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。
種樹人---- 桃花心木
無(wú)規(guī)律 不確定
(樹苗)----(人)種樹
會(huì)找水源 生活考驗(yàn) 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長(zhǎng)成大樹 努力成長(zhǎng)
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇二
生：很高，很粗。
生：很像佛的肚子一樣。
師：它長(zhǎng)成這樣子為什么呢？
生：存水。
師：對(duì)，它是為了在干旱的時(shí)候，安然的度過旱季。
師：聽了這個(gè)故事你想到了什么？
生：為以后做好一切準(zhǔn)備。
師：是啊，有一位文學(xué)家說過：環(huán)境不是問題，只要你想生存，就能活下去。
今天，我們來學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的一篇文章《桃花心木》看我們從樹木上又能得到哪些啟示。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、你都認(rèn)識(shí)了哪些生字詞，能用上這些詞說一說文章的內(nèi)容嗎？（幻燈片出示字詞）。
三、自主學(xué)習(xí)。
生：非常小，像秧苗。
師：是啊，和種樹人相比，簡(jiǎn)直是棵小秧苗，（對(duì)比）那種人怎么對(duì)它呀？（出示學(xué)習(xí)要求）生：澆水、呵護(hù)都不行。
師板書：沒規(guī)律澆水時(shí)間。
師：讀一下這一自然段，應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？
板書：奇怪。
生讀完后師問：奇怪課文中一共出現(xiàn)了幾次？這表現(xiàn)了作者怎樣的心理變化？
師：讀到這里，你覺得種樹人是個(gè)怎樣的人？
生：懶人忙人。
師：現(xiàn)在，你最想向種樹人提個(gè)什么問題？
生：你為什么這樣種樹？
四、合作探究。
生自學(xué)，小組探討交流。
生交流。
生：種樹是百年的基業(yè)，不像種稻子，要讓樹學(xué)會(huì)生存。
師板書：會(huì)找水源努力生長(zhǎng)長(zhǎng)成大樹。
生：在不確定中尋找水源。
師：這里的不確定指什么？
生：澆水、施肥、澆水的量、時(shí)間。
師：樹的不確定和人的不確定一樣嗎？生活中中你經(jīng)歷過或看到過這樣的不確定嗎？
生：生活中的不確定，指人在生活中遇到的一些困難、磨難、挫折。
師：你能舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子嗎？
生舉例：
師板書：生活考驗(yàn)自主鍛煉努力成長(zhǎng)。
師總結(jié)：奧，通過你舉例子，我明白了，樹似人，人同樹，他們都需要努力適應(yīng)環(huán)境，才能經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：由此你想到了那句名言。
生：不經(jīng)一番徹寒骨，哪得梅花撲鼻香。
生：吃盡苦中苦，方為人上人。
生：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
師：文章先寫種樹，后寫育人，這種寫法叫以物喻人。
五、課文延伸，學(xué)習(xí)寫法。
師：課文學(xué)到這里，你覺得育樹人的做法對(duì)嗎？你是從課文中哪兒知道的？
出示幻燈片：15自然段。
生齊讀。
師：這回種樹人還來補(bǔ)種樹苗嗎？假如你是一棵桃花心木的小苗兒，你會(huì)？
出示幻燈片：
如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：
如果我是一顆在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我會(huì)對(duì)桃花樹人說：
如果我是一顆經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：師：同學(xué)們說的真好，下面把你的小練筆拿出來和同學(xué)們分享一下吧！
生念作品，同學(xué)修改。
六、總結(jié)。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了做人的道理，也學(xué)到了寫作的方法。希望同學(xué)們把學(xué)到的用于自己的生活和寫作。
《桃花心木》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過寫種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑問。后來通過與種樹人的交流才明白，原來種樹人貌似不按規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。這正是學(xué)生需要向作者學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。
【本課的教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，讀讀記記“插秧、枯萎、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、鍛煉、轉(zhuǎn)化、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。
能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
4、領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并能運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
【本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
【編者意圖】。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是。
教育學(xué)生懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的`考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。；二是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【采用的教法】。
《大綱》提出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育?！币虼私處煈?yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ岣哒n堂教學(xué)效率。
1、從整體入手，弄清課文講了故事?初讀課文時(shí)讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨(dú)立閱讀課文，然后圍繞種樹人這樣種樹的原因是什么？突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在具體環(huán)境和事例中自悟自得。
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，采用以讀代講法:把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開交流：種樹人的哪些做法讓我感到奇怪？這些奇怪做法你想到些什么？從而深刻體會(huì)種樹人的良苦用心。順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落有感情的朗讀，使道理在學(xué)生的頭腦深切領(lǐng)悟。
【學(xué)法】。
1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強(qiáng)其創(chuàng)造思維能力。2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)思想感情，受到思想教育。3、想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個(gè)什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個(gè)什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個(gè)什么道理？結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合素質(zhì)。
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
本節(jié)借物喻人的寫作方法，學(xué)生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。
學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
二、比一比，組成詞語(yǔ)。
萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）。
委（）極（）懶（）但（）稚（）。
番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）。
翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙。
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無(wú)緣無(wú)故。
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語(yǔ)重心長(zhǎng)。
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動(dòng)。（），（），在不確定中生活的人，能（），會(huì)（）。在不確定中，深化了（），就能（），努力生長(zhǎng)。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（），借（）喻（），蘊(yùn)含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇三
1．會(huì)寫本課5個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
4．初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法。教學(xué)重難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：
一、借題激疑，導(dǎo)入新課。
1.板書課題，學(xué)生讀題。
3.教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
5.提問，引入課文：讀了課題，你想知道什么問題？
6.學(xué)生回答，教師相機(jī)梳理引導(dǎo)，引入課文學(xué)習(xí)。（學(xué)生可能回答：如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）。
二、初讀感知，概括事件。
2．交流。
（1）學(xué)生以自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）大屏幕出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和生字，學(xué)生認(rèn)讀，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。
三、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，深入體會(huì)哲理。
（一）探究種樹人的奇怪：
1．教師提問，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請(qǐng)大家默讀課文1—11自然段，畫出有關(guān)的句子。
2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生交流自讀情況，教師引導(dǎo)歸納出種樹人種種奇怪之處。
5.師生互動(dòng)后教師引導(dǎo)朗讀作者的問題段：作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，請(qǐng)大家看大屏幕?！拔胰滩蛔査降讘?yīng)該什么時(shí)間來？多久（課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”）。
6.指導(dǎo)提問：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問呢？請(qǐng)大家自己嘗試?yán)首x。
7.引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結(jié)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
（二）探究種樹人的用心。
1.大屏幕出示種樹人的回答，引導(dǎo)學(xué)生自讀領(lǐng)悟：請(qǐng)大家自由朗讀種樹人的回答，思考其中的道理。
2提問：大家理解種樹人的做法了嗎？說說你明白了什么？學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)，其間引導(dǎo)學(xué)生理解“不確定”的含義。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：看來大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹人說些什么？（課件出示：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對(duì)種樹人說??我是一棵在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我要對(duì)種樹人說??我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我要對(duì)種樹人說??）。
4.探究回答：現(xiàn)在大家認(rèn)為種樹人是個(gè)怎樣的人？
5.教師小結(jié)：種樹人是一位懂得關(guān)愛、明白事物發(fā)展規(guī)律的真正的智者。
6．指導(dǎo)齊讀種樹人的兩段話，進(jìn)一步體會(huì)種樹人的用心和智慧。
（三）探究作者的感悟：
2．學(xué)生讀出句子，教師大屏幕出示。（大屏幕出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）。
5.小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理?。≌?qǐng)大家有感情地讀讀吧！
四、自由讀書，質(zhì)疑交流。
1.學(xué)生自由朗讀全文，標(biāo)記疑問和困惑。
2.學(xué)生質(zhì)疑交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥深化文章的哲理。
五、總結(jié)深化，延伸哲理。
1.導(dǎo)語(yǔ)：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，請(qǐng)大家齊讀課文：（大屏幕出示：現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）。
2.提問：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說??；對(duì)已枯萎的同伴說??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說??；對(duì)前來散步的人們說??）。
3.總結(jié)深化：這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，經(jīng)得起不確定的磨難和挫折，才會(huì)像桃花心木一樣茁壯成長(zhǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇四
本文通過寫一個(gè)種樹人讓“樹木雜技學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。作者從一件事出發(fā)，講述一個(gè)道理，借物喻人，自然流暢。
學(xué)生能夠初步讀懂課文內(nèi)容，需要在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)哲理和表達(dá)方法的感悟。
第一課時(shí)
1、讀通課文，了解文章主要內(nèi)容。
2、會(huì)寫本課5個(gè)生字。
3、學(xué)習(xí)1到10自然段，了解種樹人奇怪的做法及我心情的變化。
讀通課文，把握大意，了解種樹人奇怪的做法。
課件。學(xué)生搜集關(guān)于作者、桃花心木的資料
中國(guó)有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個(gè)問題?相信學(xué)了今天這篇文章，對(duì)這個(gè)問題你肯定會(huì)有所感悟。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齊讀課題。
課前大家查找了資料，關(guān)于作者，你知道了什么?
誰(shuí)再來交流一下對(duì)于桃花心木的認(rèn)識(shí)?
1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自讀課文。
(1) 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。喜歡的段落可以多讀幾遍。
(2) 文章主要講了一件什么事?
(3) 畫出不理解的地方。
2、交流自學(xué)情況。
(1)檢查生字詞的讀音。
(2)選擇自己喜歡的段落展示朗讀。
(3)交流：文章主要講了一件什么事?
1、讀完課文之后，我們知道，文中的種樹人培育桃花心木與我們通常栽培花木有很大的不同。種樹人給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1至10自然段，畫出你感受最深的句子。
2、交流：
學(xué)生可能會(huì)圍繞“奇怪”或“懶惰”來讀出自己找到的句子。
3、面對(duì)著這樣一位奇怪的種樹人，你想說什么?作者的感受如何?畫出相關(guān)的詞句。
交流。
林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理，今天種樹人這種奇怪的舉動(dòng)又會(huì)給我們帶來哪些深入的思考呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
平凡的小事 深刻的道理
種樹人：奇怪
作者：心情
第二課時(shí)
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
3、抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的句子，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
課件。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)，使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語(yǔ)文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
學(xué)生反復(fù)朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
1、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對(duì)話？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
3、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產(chǎn)生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學(xué)生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學(xué)生多讀，以讀為主，以讀帶動(dòng)理解，帶動(dòng)感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進(jìn)了作者的生活實(shí)際情景，仿佛也由開始質(zhì)疑到了最后的深深感悟。
二、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。
新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> 學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
三、以即興練筆為導(dǎo)向，開拓思維。
交流（略）。很多學(xué)生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風(fēng)暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因?yàn)楦蒙顩]有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因?yàn)檎驗(yàn)樗暮菪模抛屪约耗芡^那么多次的干旱，才長(zhǎng)得那么高大優(yōu)雅?！瓕W(xué)生的寫話表達(dá)著對(duì)種樹人的感激之情，也透露著自己對(duì)文章道理的理解，同時(shí)這種即興練筆，讓學(xué)生的思維開拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺：
1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。
2、我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多。
不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇六
在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
你說。
生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因?yàn)樵谶@段話中一共有三個(gè)“在不確定中”，所以應(yīng)該有三句。
師：說得多好啊！
三個(gè)“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。
（分三個(gè)學(xué)生到黑板上聽寫）。
師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
（提醒學(xué)生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）。
（提醒學(xué)生檢查“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”）。
（要求學(xué)生自己檢查。）。
生：少了個(gè)“出”。
師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。第二位同學(xué)。
生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感知（發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了）感受與情感的感知。
師：默寫對(duì)了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點(diǎn)潦草。重來——。
生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。
師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。
生（再讀）。
師：第三位同學(xué)。
生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)。
師：轉(zhuǎn)化為——。
生：巨大的能量。
師：巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量，意思沒錯(cuò)。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）。
師：再讀一讀。
生：（站起來）在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（坐下）。
師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？
關(guān)鍵的漏了！你別以為這個(gè)東西不重要——（看著學(xué)生）。
生：（仔細(xì)觀察）句號(hào)。
師：哎對(duì)了，再來加上。
生到黑板上加上了句號(hào)。
師：話說完了要價(jià)上句號(hào)。記住了，以后寫話寫完了要加上句號(hào)。
“養(yǎng)分”的“分”寫對(duì)了，剛才我看到好幾個(gè)同學(xué)的“分”寫成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒有單人旁。
師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)黑板上三個(gè)同學(xué)聽寫，誰(shuí)做的最正確？（給她掌聲）誰(shuí)的字最端正？（掌聲）。
三位同學(xué)默寫了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：
在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個(gè)排比的句式。
自己好好地讀它個(gè)兩三遍。
生讀。師行間巡視。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這三句話。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：非常好！她把重點(diǎn)的詞語(yǔ)通過朗讀強(qiáng)調(diào)出來了。（指著另一個(gè)女生）再聽她讀。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)，就是沒有讀錯(cuò)。要讀得更好，語(yǔ)速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請(qǐng)你再讀一讀。
生（再讀）。
師：本來很好，你把“轉(zhuǎn)化為”三個(gè)字的一個(gè)詞分成了兩個(gè)詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。
生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)。很有長(zhǎng)進(jìn)。（示意一名男生讀）。
生（讀，把“對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對(duì)環(huán)境的感知與情感的感受”）。
師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。
生：（讀）。
師：有沒有同學(xué)讀得稍微好好一點(diǎn)的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。
生讀課文，師行間巡視。
（提示：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來，有些獨(dú)特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）。
師：（指一生）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：他來得并沒有規(guī)律……。
師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。
生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少。
生：奇怪的是他來得沒有規(guī)律，（師板書：沒有規(guī)律）。
師：你知道他什么時(shí)候來？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說）。
生：第二個(gè)是他澆水的量也不一定。
師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？
生：不能。
師：兩個(gè)奇怪，兩個(gè)不確定。還有嗎？
生：他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
師：那是什么奇怪呢？
生：也是來的時(shí)間不一定。
師：這里說得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎……。
生：時(shí)間不一定。
師：當(dāng)然是時(shí)間不一定，做什么事情的時(shí)間不一定？澆水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的時(shí)間不一定。
師：哎，喝茶的時(shí)間不一定。所以對(duì)我們來講也叫做“不確定”。
還有奇怪的嗎？
生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎。
師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因?yàn)槟銢]有讀完，當(dāng)然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。
生：（繼續(xù)讀）所以他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
師：你把這句連起來讀一讀。
生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎，所以他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
師：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補(bǔ)種。
師：補(bǔ)種。哎？這個(gè)人他不經(jīng)常來，他怎么知道桃花心木會(huì)死掉，他還帶桃花心木苗來補(bǔ)種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個(gè)奇怪連起來說，不能看書。要會(huì)學(xué)習(xí)，來。
生：更奇怪的是他來的時(shí)間……。
師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對(duì)不對(duì)？
生：令人奇怪的是，他來澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來補(bǔ)種。
師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。完了沒有？
生：沒有……（眾大笑）。
師：那繼續(xù)說，還有什么奇怪的？
生：沒有……（眾哄笑）。
師：怎么沒有了？那不是完了？
生：我是從“我起初以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因?yàn)槲也恢浪降讘胁粦小?BR> 師：那你說他懶嗎？
生：我起初認(rèn)為他懶，但是不確定。
師：為什么后來認(rèn)為他不懶了？
生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？懶人是不會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎的。
師：哦，奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的。有了一個(gè)疑問，看得出你會(huì)讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）。
完了嗎？你就看這個(gè)懶啊？下面還有一個(gè)地方也看得出來?？闯鰜砹藛?？
還有一個(gè)地方，我一定要你看出來（眾笑）。
師：到底是真的忙還是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會(huì)讀書了，能讀出疑問來了。
對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了疑問，還有嗎？
這時(shí)候還能找出來的同學(xué)就了不起了。
生自由讀課文。師行間巡視。
師：誰(shuí)愿意來讀一讀這個(gè)過程？
眼睛看著我的，有自信的就舉手。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學(xué)著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，（師：提醒學(xué)生注意讀書的節(jié)奏）天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
（讀的過程中注重及時(shí)評(píng)價(jià)。）。
生：（重新讀最后的四個(gè)問句）。
師：真棒！（帶頭鼓掌）。
（對(duì)著讀書的孩子）：滿意嗎？
生：滿意。
生：愿意。
師：哪個(gè)人可以做你的老師？
生：（示意是自己的同座。）。
師：好的，還是一位女同學(xué)。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經(jīng)驗(yàn)沒有？
生：……的時(shí)候不能讀得很快，要輕一點(diǎn)。
同學(xué)們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個(gè)問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。
生：讀。
師：讀完了？（指著一名學(xué)生）請(qǐng)你站起來，讀。
生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師：??！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎?。∩恼院?，師：有長(zhǎng)進(jìn)了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）。
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?BR> 師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長(zhǎng)！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。
生再讀。
師：同學(xué)們，讀一讀這兩段，像這位同學(xué)一樣讀出自己的潛能。開始。
生：放聲自由讀書。
生：能聽懂。
師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會(huì)明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時(shí)給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個(gè)種樹人，他有時(shí)間喝茶，沒有時(shí)間澆水，我看他是個(gè)懶蟲，是個(gè)大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個(gè)大懶蟲，太懶了！
（指著一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)槲矣X得他不懶，懶人是不會(huì)知道幾株桃花心木苗會(huì)枯死。
師：這不稀奇。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)槲矣X得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
師：嗯，你說的是有道理?。ㄖ钢硪幻麑W(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)樗屛覀儗W(xué)會(huì)找水源，如果我們沒有學(xué)會(huì)自己找水源的話，就無(wú)法自己生長(zhǎng)。
師：有點(diǎn)道理。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：他讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主……。
師：等等，你再說一遍。
生：他不會(huì)讓我們養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主。
師：有道理。你呢？（指著下一位學(xué)生）。
生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會(huì)有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。
生：他不來是為了讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓我們拼命地長(zhǎng)根，讓我們沒有水源也能一樣生長(zhǎng)。
師：你呢？
生：我覺得……。
師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵。
生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長(zhǎng)大了就不會(huì)枯萎。
師：你？
生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會(huì)枯死，我們?nèi)艘惨粯樱粫?huì)獨(dú)立的話也很難生長(zhǎng)。
師：講得非常不錯(cuò)。但是我要幸福！我要快樂！
生：如果你要現(xiàn)在的快樂的話，你會(huì)得到的痛苦更多。
師：現(xiàn)在不苦，將來會(huì)痛苦??！有點(diǎn)道理。你？（指著另一名學(xué)生）。
師：你說的有道理。你？
生：我認(rèn)為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。
生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會(huì)扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽(yáng)光，快樂地生長(zhǎng)。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。
師：有道理，這樣多好??！
生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨(dú)自面對(duì)坎坷、狂風(fēng)暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。
師：我知道了，你是說它該死。是嗎？
生：是因?yàn)檫@棵樹苗沒有能經(jīng)受得住生活的考驗(yàn)。沒有煉就一顆獨(dú)立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養(yǎng)分才會(huì)死的。所以，他應(yīng)該把根扎得更深。
師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學(xué)要說，現(xiàn)在不說了。
這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長(zhǎng)。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因?yàn)樗粫?huì)自己尋找水源，所以它無(wú)法在自然環(huán)境中存活下來。它真的該死！不順應(yīng)自然的就該死！就算它暫時(shí)在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨(dú)立自主的心，它才能真正長(zhǎng)成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因?yàn)樗ㄖ钢诎迳系陌鍟?BR> 生：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學(xué)們所說的都是對(duì)種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規(guī)律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：語(yǔ)文老師會(huì)說——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：數(shù)學(xué)老師還會(huì)說——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：我們還會(huì)聽到英語(yǔ)老師也會(huì)說——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：體育老師還會(huì)說——。
生：在不確定中……。
師：你們還想聽嗎？
生：不想了。
師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！
生：我要聽。
師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）。
生：不是想讀。
師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？
生：感覺很煩。
師：再好的話聽多了也會(huì)覺得很煩。我們會(huì)在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會(huì)覺得厭煩，這不奇怪。
林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒有覺得厭煩？
生沒有反應(yīng)。
生：沒有反應(yīng)。
師：他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說，再看一看，想一想。
生：他先寫了個(gè)故事，把澆水的時(shí)間不一定。
生：叫做烘托。
師：烘托？叫做借事喻理。（板書）。
生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步寫的？你還有發(fā)現(xiàn)么？
生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。
生（齊讀）設(shè)疑——解疑——悟理。
師：所以我們讀起來感覺引人入勝。
還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得他用樹苗比喻人。
師：從樹寫到了人，這個(gè)寫法比較高明。
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。我覺得是列數(shù)字。
生：排比。
師：看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
師：怎么不那么簡(jiǎn)潔明了？
生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨(dú)立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。
師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實(shí)來——。
生:證明種樹人的話是正確的。
師：哎——這一次清楚了，明白了。
生：這兩個(gè)自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！笔钦f桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。
生：證實(shí)了種樹人的方法是正確的，也證實(shí)了作者悟出的道理是正確的。
師：你看得遠(yuǎn)了。
生：是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。
師：你這話是重復(fù)別人的話。重復(fù)表示重要。（眾人哄笑）。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見頭。
生：開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。
師：首位照應(yīng)，意味無(wú)窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）。
就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無(wú)窮。這個(gè)道理意味深長(zhǎng)。今天我們一起學(xué)的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）我們要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。同學(xué)們，在滾滾的不確定中，我們會(huì)怎么樣呢？我們應(yīng)該怎么樣呢？請(qǐng)你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇七
在日常生活中，會(huì)發(fā)生許多令人意想不到的事情，有些事情令人悲痛;有些事情令人興奮;但有些事情可能會(huì)使人獲得生活的啟示。遠(yuǎn)的不說，就說近的吧，我們剛學(xué)完《桃花心木》，那篇課文就使我獲得了生活的啟示。文章主要講的是：作者林清玄老家屋旁有片空地，租給了一位個(gè)子很高的人種桃花心木，種樹人奇怪的種樹方法使作者林清玄深感疑惑。一次，林清玄終于忍不住將在自己的疑惑告訴了種樹人，當(dāng)種樹人說了“謎底”的時(shí)候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理。
是啊!每一次的困難對(duì)于我們來說是生活的考驗(yàn)，而每一次的失敗對(duì)于我們來說是下一次的經(jīng)驗(yàn)，在不確定生活的人，會(huì)培養(yǎng)出一顆獨(dú)立自主的心，并會(huì)把很少的養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)。
大家應(yīng)該都聽說過：“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話吧!為什么說窮人的孩子早當(dāng)家呢?因?yàn)槟切└F人的孩子從小就開始過獨(dú)立的生活，根本沒有半點(diǎn)依賴家長(zhǎng)的心，他們就像桃花心木樹苗一樣，靠著自己找到它們必須擁有的水源，才能生活下去!
而我們這些00后的孩子，大多部分應(yīng)該都是衣來伸手，飯來張口吧。我從書上知道：外國(guó)孩子到了18歲，父母就讓他們“自由生長(zhǎng)”，把他們“推向社會(huì)”，撒手不理。如果換成我們中國(guó)孩子，我們也許會(huì)埋怨父母，也許會(huì)破口大罵。我們?yōu)槭裁床挥昧R人的時(shí)間去思考思考為什么外國(guó)孩子做得到，我們中國(guó)孩子做不到呢?那是因?yàn)?，外?guó)孩子從小就開始了不確定的生活，他們從很小就開始自己“汲水生長(zhǎng)”。之所以他們能培養(yǎng)出一顆獨(dú)立自主的心，是因?yàn)樗麄円恢痹诓淮_定總生活。我們?yōu)槭裁床辉囋嚹?從現(xiàn)在開始，我們也要幫自己培養(yǎng)出一顆獨(dú)立自主的心!我們要學(xué)會(huì)像小鳥一樣在天空中自由飛翔，我們要讓全世界的人知道，我們不需要父母的陪伴也能獨(dú)立飛翔!
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇八
這幾天我讀了一篇課文，名字叫做《桃花心木》，這是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文，讓我悟出一些人生道理。
這篇課文主要講了在“我”的鄉(xiāng)下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他不按規(guī)律澆水，讓我感到十分奇怪，在與種樹人的一番交談之后，解開了“我”心中的疑團(tuán)，并感受了一些深?yuàn)W的人生道理。
其實(shí)在我們身邊也有類似的現(xiàn)象，比如，在室內(nèi)養(yǎng)的花草就不如野花堅(jiān)強(qiáng)，那些野花在外面經(jīng)受狂風(fēng)暴雨之后，依舊傲然挺立，甚至更芬芳艷麗。而溫室里的花草只要經(jīng)受一次狂風(fēng)暴雨，就會(huì)枝折花落。
文中的道理讓我受到了觸動(dòng)，明白了不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我們也必須在艱苦的環(huán)境中理解考驗(yàn)，克服依靠性，學(xué)會(huì)生存。這樣才能學(xué)會(huì)把很少的“養(yǎng)分”轉(zhuǎn)化為巨大的能量。種樹人不按規(guī)律地給樹苗澆水，正是想要樹苗學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，直至長(zhǎng)成參天大樹。
看到這，我不禁臉紅起來，平時(shí)自我遇到一點(diǎn)困難就退縮，怕吃苦。記得有一次，朋友約我去跑步，我倆還沒跑十五分鐘呢!我就感覺異常累，一屁股坐在地上不跑了，甚至連回家的路程都不想走了。最終還是朋友打電話給我爸媽，然后爸媽來接我回家的。而朋友一個(gè)人在那個(gè)地方之后跑。
我想到這，很后悔為什么自我沒有堅(jiān)持下來，而選擇了退縮。我覺得在以后的日子里，我要像桃花心木苗一樣，不畏困難，努力生長(zhǎng)，成為真正的生活強(qiáng)者。在不確定的生活中的人才有獨(dú)立自強(qiáng)的精神，相反，長(zhǎng)期在舒適的環(huán)境中生活的人依靠性強(qiáng)、生存本事差，經(jīng)受不住生活的考驗(yàn)，甚至有可能會(huì)被社會(huì)淘汰。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇九
種樹人辛辛苦苦的將他們播種在地，每天給它們定時(shí)定量的澆水，而樹木也在種樹人的細(xì)心呵護(hù)下一天天成長(zhǎng)。它們變得美麗而高貴，氣質(zhì)非凡，矯首昂視卻沒有了樹應(yīng)有的堅(jiān)強(qiáng)品格。而文中的桃花心木卻與別的樹不同，種樹人沒有定時(shí)定量給它們澆水。但它們卻在這種不確定中堅(jiān)持不懈的尋找水源。哪怕是風(fēng)吹雨打，也要拼了命的尋找活下去的理由。并且學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的運(yùn)用水源，使自己不枯萎。
在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！痹诓淮_定中生活的人，比一般人經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨要多得多，他們有著成熟的心理和獨(dú)立思想，學(xué)會(huì)判斷對(duì)與錯(cuò)。我們也應(yīng)該像它們那樣堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難和挫折，遇到困難永不退縮。智者永遠(yuǎn)不會(huì)停留在困境中徘徊，聰明的人永遠(yuǎn)不會(huì)總在困境里放聲哭泣。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇十
《桃花心木》講述了一位種樹人為了讓樹木更好地活下去，便沒有規(guī)律的澆水，讓樹木憑著自己的能力去汲水，道出了獨(dú)立自主，不依賴別人的人生哲理。
看著文字，想起小時(shí)候?qū)W單車的情景。我坐在自行車上，姐姐扶著后座。我不停地把手往衣服上抹，冷汗卻細(xì)密地滲在掌心。姐姐一遍遍地扶著我騎車，可一松手，我又會(huì)從車上摔下來。手心磨破了皮，膝蓋蹭出了血，卻還是學(xué)不好。淚在那一刻溢滿眼眶，模糊了眼中狼狽的自己，姐姐見狀，忙松開手，對(duì)我說：“你不能總是依賴我，這樣，你永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。”說罷，順勢(shì)便將我推了出去。
我急得大叫，車子不由自主向一邊斜。姐姐快步跑上來對(duì)我說：“速度加快才能保持平衡！”風(fēng)從臉頰拂過，傳來姐姐不平穩(wěn)的呼吸?！凹佑?！”我聽到她充滿信心的聲音，便鉚足了勁地蹬著踏板。明明要成功時(shí)，我卻一頭栽進(jìn)了綠化帶。
膝蓋的疼痛磨滅了我最后的信心，委屈大片大片地涌上心頭，和著自卑，像影子一樣黏在身旁。我掙扎在崩潰的邊緣。姐姐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑來：“剛才已經(jīng)很好了，我再扶你一次，練習(xí)一下?！蔽沂涞刈趩诬嚿?，可心底有了一絲安慰——有姐姐扶，總會(huì)好一些吧。沒想到，在我起步?jīng)]多久，姐姐又像上次一樣松開了手：“拐彎時(shí)注意速度，不要總是想著我?！苯憬愕穆曇暨h(yuǎn)了，路邊的樹木不停地倒退，我努力著讓自己掌握單車的方向，因?yàn)椋憬悴辉谏砗罅恕?BR> 松開手，讓我們?cè)诓淮_定中跌爬滾打；松開手，讓我們自己體會(huì)一生中的艱辛坎坷；松開手，讓我們自己描繪出一篇獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人生。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇十一
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
二、比一比，組成詞語(yǔ)。
萎（?。〖常ā。≠嚕ā。〉ā。⊙牛ā。?BR> 委（?。O（ ） 懶（?。〉ā。≈桑ā。?。
番（ ） 鍛（?。挘ā。〔ā。n（?。?。
翻（?。《危ā。【殻ā。〔保ā。?yōu)（?。?。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙。
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無(wú)緣無(wú)故。
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語(yǔ)重心長(zhǎng)。
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動(dòng)。（?。ā。?，在不確定中生活的人，能（?。瑫?huì)（?。Ｔ诓淮_定中，深化了（?。湍埽ā。?，努力生長(zhǎng)。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（ ），借（?。┯鳎ā。N(yùn)含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
一、枯萎、汲水、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、鍛煉、勃勃生機(jī)、依賴、旦、番。
二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習(xí)；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
三、1、（3）2、（1）3、（1）。
四、不只是樹，人也是一樣，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。感想，樹，人。
五、略。
一、讀拼音寫漢字。
二、填入合適的詞語(yǔ)。
（ ）的樹（?。┑幕鶚I(yè)。
（?。┑娜耍ā。┑臉涿?。
（?。┑男模ā。┑哪芰?。
三、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
枯萎——（ ）依賴——（?。﹥?yōu)雅——（ ）。
四、在括號(hào)里寫出帶下劃線詞的反義詞。
1、桃花心木是一種特別的樹。
2、忙人怎么可能做事那么從從容容？
3、樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
五、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡(jiǎn)述。
例：?jiǎn)枺旱降讘?yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時(shí)間不確定。
1、問：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
答：______________________________。
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
六、猜謎。
李字去了木念什么？（打一字）。
謎底：_____。
提示：這項(xiàng)預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生知道一個(gè)句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語(yǔ)音的輕重不同），句子的意思也就不同。
一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番。
二、特別、百年、個(gè)子很高、存活、依賴、巨大。
三、干枯、依*、優(yōu)美。
四、一般、慌慌張張、獨(dú)立。
五、1、在不確定的情況下，無(wú)法汲水生長(zhǎng)的樹苗會(huì)枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會(huì)枯萎。2、定時(shí)定量澆水會(huì)養(yǎng)成樹苗的依賴心，根無(wú)法深入地下，如果停止?jié)菜蜁?huì)枯萎，幸存的樹苗也會(huì)被暴風(fēng)雨吹倒。
六、分析：這則謎語(yǔ)可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當(dāng)然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。
花
在一個(gè)華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺(tái)上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地?fù)u搖曳曳，對(duì)人們炫耀著自己的艷麗。
突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請(qǐng)求：你能不能把大雨制止?。拷又@些假花就把大雨咒罵一通。
“老天爺！”假花還哀求說，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來走去，到處都是泥漿和水洼！”
然而老天爺沒有理睬它的無(wú)理請(qǐng)求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅(qū)散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機(jī)勃勃。所有樹木、青草經(jīng)過雨水沖洗后變得煥然一新。那時(shí)候窗臺(tái)上所有的鮮花爭(zhēng)奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當(dāng)作垃圾扔到了院子里。
凡真有特別才能的人，決不會(huì)去介意那些毀謗非議，惡意批評(píng)決不能夠損害他們的優(yōu)異之處。只有那些假花，才會(huì)害怕下雨。
1、假花在雨前和下雨時(shí)有什么不同的表現(xiàn)？
2、你對(duì)假花和老天爺各有什么評(píng)價(jià)？
3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應(yīng)怎樣劃分為好？
4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發(fā)和教育？現(xiàn)實(shí)生活中有類似的事情嗎？想一想，說一說。
生活的滋味。
只有那些最渴的人才最了解水的甜美。
從沙漠中走來的?？式患拥穆眯姓呤侵浪淖涛兜娜?。
在烈日炎炎的正午，當(dāng)農(nóng)民忙于耕種而大汗淋漓的時(shí)候，水對(duì)他們是最寶貴的東西。
當(dāng)一個(gè)牧羊人從山上下來口干舌燥的時(shí)候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。
可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來。
為什么呢？因?yàn)樗麤]有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒有在烈日當(dāng)頭的中午耕過地，所以他不會(huì)覺得那樣需要水。
無(wú)論什么人，只要他沒有嘗過饑和渴是什么味道，他就永遠(yuǎn)也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。
1、文中的哪些詞語(yǔ)表示天氣炎熱？
3、本文告訴我們一個(gè)怎樣的道理？
4、讀了本文后，請(qǐng)說說自己的感想。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇十二
今天，我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》這篇文章。不經(jīng)歷風(fēng)雨的樹苗長(zhǎng)不成參天大樹，不經(jīng)歷磨難的人難成棟梁之才。育人與種樹是同樣一個(gè)道理，希望我們可以從《桃花心木》這篇文章中悟出做人的道理。
《桃花心木》這篇文章主要講了種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事，說明了在艱苦環(huán)境中要自強(qiáng)自立，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理。種樹人不定時(shí)間給桃花心木澆水，是想讓桃花心木學(xué)會(huì)自己獨(dú)立長(zhǎng)，適應(yīng)環(huán)境，自己尋找水源。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇一
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫"我"于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使"我"深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
4、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么?
生1：桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方?
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會(huì)迎刃而解。
【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。(生興致盎然地再讀課文。)
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1："我"問種樹人問題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑?
生2："語(yǔ)重心長(zhǎng)"是什么意思?
生3：他的一番話，為什么使"我"非常感動(dòng)?
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5："在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。"這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)?
生：能!(信心十足)
師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
師：剛才提出的'問題解決了幾個(gè)?
生1："我"一連問了他四個(gè)問題，種樹人發(fā)現(xiàn)"我"對(duì)他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑"我"不知道他的用意。他笑"我"不懂怎樣種樹。
生3：他笑"我"只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。(生練習(xí)讀。)
師："語(yǔ)重心長(zhǎng)"的意思明白了嗎?
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的"語(yǔ)重心長(zhǎng)"呢?
(師指名讀，師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出"語(yǔ)重心長(zhǎng)"的含義。)
生：我明白了他的一番話為什么使"我"非常感動(dòng)。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時(shí)不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力。要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。
生3："在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。"這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的，會(huì)理解的。
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身"心靈深處"跑去。
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。(生讀種樹人的話。)
女生：不后悔。我之所以按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
男生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊!
師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹;從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對(duì)話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。
生讀句子："現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。"
師：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計(jì)意圖】：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。
種樹人---- 桃花心木
無(wú)規(guī)律 不確定
(樹苗)----(人)種樹
會(huì)找水源 生活考驗(yàn) 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長(zhǎng)成大樹 努力成長(zhǎng)
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇二
生：很高，很粗。
生：很像佛的肚子一樣。
師：它長(zhǎng)成這樣子為什么呢？
生：存水。
師：對(duì)，它是為了在干旱的時(shí)候，安然的度過旱季。
師：聽了這個(gè)故事你想到了什么？
生：為以后做好一切準(zhǔn)備。
師：是啊，有一位文學(xué)家說過：環(huán)境不是問題，只要你想生存，就能活下去。
今天，我們來學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的一篇文章《桃花心木》看我們從樹木上又能得到哪些啟示。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、你都認(rèn)識(shí)了哪些生字詞，能用上這些詞說一說文章的內(nèi)容嗎？（幻燈片出示字詞）。
三、自主學(xué)習(xí)。
生：非常小，像秧苗。
師：是啊，和種樹人相比，簡(jiǎn)直是棵小秧苗，（對(duì)比）那種人怎么對(duì)它呀？（出示學(xué)習(xí)要求）生：澆水、呵護(hù)都不行。
師板書：沒規(guī)律澆水時(shí)間。
師：讀一下這一自然段，應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣？
板書：奇怪。
生讀完后師問：奇怪課文中一共出現(xiàn)了幾次？這表現(xiàn)了作者怎樣的心理變化？
師：讀到這里，你覺得種樹人是個(gè)怎樣的人？
生：懶人忙人。
師：現(xiàn)在，你最想向種樹人提個(gè)什么問題？
生：你為什么這樣種樹？
四、合作探究。
生自學(xué)，小組探討交流。
生交流。
生：種樹是百年的基業(yè)，不像種稻子，要讓樹學(xué)會(huì)生存。
師板書：會(huì)找水源努力生長(zhǎng)長(zhǎng)成大樹。
生：在不確定中尋找水源。
師：這里的不確定指什么？
生：澆水、施肥、澆水的量、時(shí)間。
師：樹的不確定和人的不確定一樣嗎？生活中中你經(jīng)歷過或看到過這樣的不確定嗎？
生：生活中的不確定，指人在生活中遇到的一些困難、磨難、挫折。
師：你能舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子嗎？
生舉例：
師板書：生活考驗(yàn)自主鍛煉努力成長(zhǎng)。
師總結(jié)：奧，通過你舉例子，我明白了，樹似人，人同樹，他們都需要努力適應(yīng)環(huán)境，才能經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：由此你想到了那句名言。
生：不經(jīng)一番徹寒骨，哪得梅花撲鼻香。
生：吃盡苦中苦，方為人上人。
生：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
師：文章先寫種樹，后寫育人，這種寫法叫以物喻人。
五、課文延伸，學(xué)習(xí)寫法。
師：課文學(xué)到這里，你覺得育樹人的做法對(duì)嗎？你是從課文中哪兒知道的？
出示幻燈片：15自然段。
生齊讀。
師：這回種樹人還來補(bǔ)種樹苗嗎？假如你是一棵桃花心木的小苗兒，你會(huì)？
出示幻燈片：
如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：
如果我是一顆在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我會(huì)對(duì)桃花樹人說：
如果我是一顆經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：師：同學(xué)們說的真好，下面把你的小練筆拿出來和同學(xué)們分享一下吧！
生念作品，同學(xué)修改。
六、總結(jié)。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了做人的道理，也學(xué)到了寫作的方法。希望同學(xué)們把學(xué)到的用于自己的生活和寫作。
《桃花心木》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過寫種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑問。后來通過與種樹人的交流才明白，原來種樹人貌似不按規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。這正是學(xué)生需要向作者學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。
【本課的教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，讀讀記記“插秧、枯萎、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、鍛煉、轉(zhuǎn)化、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。
能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
4、領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并能運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
【本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
【編者意圖】。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是。
教育學(xué)生懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的`考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。；二是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【采用的教法】。
《大綱》提出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育?！币虼私處煈?yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ岣哒n堂教學(xué)效率。
1、從整體入手，弄清課文講了故事?初讀課文時(shí)讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨(dú)立閱讀課文，然后圍繞種樹人這樣種樹的原因是什么？突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在具體環(huán)境和事例中自悟自得。
2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，采用以讀代講法:把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開交流：種樹人的哪些做法讓我感到奇怪？這些奇怪做法你想到些什么？從而深刻體會(huì)種樹人的良苦用心。順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落有感情的朗讀，使道理在學(xué)生的頭腦深切領(lǐng)悟。
【學(xué)法】。
1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強(qiáng)其創(chuàng)造思維能力。2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)思想感情，受到思想教育。3、想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個(gè)什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個(gè)什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個(gè)什么道理？結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合素質(zhì)。
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
本節(jié)借物喻人的寫作方法，學(xué)生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。
學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
二、比一比，組成詞語(yǔ)。
萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）。
委（）極（）懶（）但（）稚（）。
番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）。
翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙。
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無(wú)緣無(wú)故。
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語(yǔ)重心長(zhǎng)。
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動(dòng)。（），（），在不確定中生活的人，能（），會(huì)（）。在不確定中，深化了（），就能（），努力生長(zhǎng)。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（），借（）喻（），蘊(yùn)含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇三
1．會(huì)寫本課5個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
4．初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法。教學(xué)重難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：
一、借題激疑，導(dǎo)入新課。
1.板書課題，學(xué)生讀題。
3.教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
5.提問，引入課文：讀了課題，你想知道什么問題？
6.學(xué)生回答，教師相機(jī)梳理引導(dǎo)，引入課文學(xué)習(xí)。（學(xué)生可能回答：如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）。
二、初讀感知，概括事件。
2．交流。
（1）學(xué)生以自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）大屏幕出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和生字，學(xué)生認(rèn)讀，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。
三、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，深入體會(huì)哲理。
（一）探究種樹人的奇怪：
1．教師提問，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文：種樹人的哪些做法令作者感到奇怪？請(qǐng)大家默讀課文1—11自然段，畫出有關(guān)的句子。
2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生交流自讀情況，教師引導(dǎo)歸納出種樹人種種奇怪之處。
5.師生互動(dòng)后教師引導(dǎo)朗讀作者的問題段：作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，請(qǐng)大家看大屏幕?！拔胰滩蛔査降讘?yīng)該什么時(shí)間來？多久（課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”）。
6.指導(dǎo)提問：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問呢？請(qǐng)大家自己嘗試?yán)首x。
7.引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結(jié)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
（二）探究種樹人的用心。
1.大屏幕出示種樹人的回答，引導(dǎo)學(xué)生自讀領(lǐng)悟：請(qǐng)大家自由朗讀種樹人的回答，思考其中的道理。
2提問：大家理解種樹人的做法了嗎？說說你明白了什么？學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)，其間引導(dǎo)學(xué)生理解“不確定”的含義。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：看來大家都理解了種樹人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹人說些什么？（課件出示：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對(duì)種樹人說??我是一棵在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我要對(duì)種樹人說??我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我要對(duì)種樹人說??）。
4.探究回答：現(xiàn)在大家認(rèn)為種樹人是個(gè)怎樣的人？
5.教師小結(jié)：種樹人是一位懂得關(guān)愛、明白事物發(fā)展規(guī)律的真正的智者。
6．指導(dǎo)齊讀種樹人的兩段話，進(jìn)一步體會(huì)種樹人的用心和智慧。
（三）探究作者的感悟：
2．學(xué)生讀出句子，教師大屏幕出示。（大屏幕出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）。
5.小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理?。≌?qǐng)大家有感情地讀讀吧！
四、自由讀書，質(zhì)疑交流。
1.學(xué)生自由朗讀全文，標(biāo)記疑問和困惑。
2.學(xué)生質(zhì)疑交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥深化文章的哲理。
五、總結(jié)深化，延伸哲理。
1.導(dǎo)語(yǔ)：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，請(qǐng)大家齊讀課文：（大屏幕出示：現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）。
2.提問：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說??；對(duì)已枯萎的同伴說??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說??；對(duì)前來散步的人們說??）。
3.總結(jié)深化：這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，經(jīng)得起不確定的磨難和挫折，才會(huì)像桃花心木一樣茁壯成長(zhǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇四
本文通過寫一個(gè)種樹人讓“樹木雜技學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。作者從一件事出發(fā)，講述一個(gè)道理，借物喻人，自然流暢。
學(xué)生能夠初步讀懂課文內(nèi)容，需要在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)哲理和表達(dá)方法的感悟。
第一課時(shí)
1、讀通課文，了解文章主要內(nèi)容。
2、會(huì)寫本課5個(gè)生字。
3、學(xué)習(xí)1到10自然段，了解種樹人奇怪的做法及我心情的變化。
讀通課文，把握大意，了解種樹人奇怪的做法。
課件。學(xué)生搜集關(guān)于作者、桃花心木的資料
中國(guó)有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個(gè)問題?相信學(xué)了今天這篇文章，對(duì)這個(gè)問題你肯定會(huì)有所感悟。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齊讀課題。
課前大家查找了資料，關(guān)于作者，你知道了什么?
誰(shuí)再來交流一下對(duì)于桃花心木的認(rèn)識(shí)?
1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自讀課文。
(1) 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。喜歡的段落可以多讀幾遍。
(2) 文章主要講了一件什么事?
(3) 畫出不理解的地方。
2、交流自學(xué)情況。
(1)檢查生字詞的讀音。
(2)選擇自己喜歡的段落展示朗讀。
(3)交流：文章主要講了一件什么事?
1、讀完課文之后，我們知道，文中的種樹人培育桃花心木與我們通常栽培花木有很大的不同。種樹人給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1至10自然段，畫出你感受最深的句子。
2、交流：
學(xué)生可能會(huì)圍繞“奇怪”或“懶惰”來讀出自己找到的句子。
3、面對(duì)著這樣一位奇怪的種樹人，你想說什么?作者的感受如何?畫出相關(guān)的詞句。
交流。
林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理，今天種樹人這種奇怪的舉動(dòng)又會(huì)給我們帶來哪些深入的思考呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
平凡的小事 深刻的道理
種樹人：奇怪
作者：心情
第二課時(shí)
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
3、抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的句子，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
課件。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)，使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語(yǔ)文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
學(xué)生反復(fù)朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
1、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對(duì)話？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
3、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產(chǎn)生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學(xué)生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學(xué)生多讀，以讀為主，以讀帶動(dòng)理解，帶動(dòng)感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進(jìn)了作者的生活實(shí)際情景，仿佛也由開始質(zhì)疑到了最后的深深感悟。
二、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。
新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。我覺得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?BR> 學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
三、以即興練筆為導(dǎo)向，開拓思維。
交流（略）。很多學(xué)生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風(fēng)暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因?yàn)楦蒙顩]有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因?yàn)檎驗(yàn)樗暮菪模抛屪约耗芡^那么多次的干旱，才長(zhǎng)得那么高大優(yōu)雅?！瓕W(xué)生的寫話表達(dá)著對(duì)種樹人的感激之情，也透露著自己對(duì)文章道理的理解，同時(shí)這種即興練筆，讓學(xué)生的思維開拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺：
1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。
2、我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多。
不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇六
在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
你說。
生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因?yàn)樵谶@段話中一共有三個(gè)“在不確定中”，所以應(yīng)該有三句。
師：說得多好啊！
三個(gè)“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。
（分三個(gè)學(xué)生到黑板上聽寫）。
師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
（提醒學(xué)生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）。
（提醒學(xué)生檢查“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”）。
（要求學(xué)生自己檢查。）。
生：少了個(gè)“出”。
師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。第二位同學(xué)。
生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感知（發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了）感受與情感的感知。
師：默寫對(duì)了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點(diǎn)潦草。重來——。
生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。
師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。
生（再讀）。
師：第三位同學(xué)。
生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)。
師：轉(zhuǎn)化為——。
生：巨大的能量。
師：巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量，意思沒錯(cuò)。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）。
師：再讀一讀。
生：（站起來）在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（坐下）。
師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？
關(guān)鍵的漏了！你別以為這個(gè)東西不重要——（看著學(xué)生）。
生：（仔細(xì)觀察）句號(hào)。
師：哎對(duì)了，再來加上。
生到黑板上加上了句號(hào)。
師：話說完了要價(jià)上句號(hào)。記住了，以后寫話寫完了要加上句號(hào)。
“養(yǎng)分”的“分”寫對(duì)了，剛才我看到好幾個(gè)同學(xué)的“分”寫成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒有單人旁。
師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)黑板上三個(gè)同學(xué)聽寫，誰(shuí)做的最正確？（給她掌聲）誰(shuí)的字最端正？（掌聲）。
三位同學(xué)默寫了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：
在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個(gè)排比的句式。
自己好好地讀它個(gè)兩三遍。
生讀。師行間巡視。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這三句話。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：非常好！她把重點(diǎn)的詞語(yǔ)通過朗讀強(qiáng)調(diào)出來了。（指著另一個(gè)女生）再聽她讀。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)，就是沒有讀錯(cuò)。要讀得更好，語(yǔ)速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請(qǐng)你再讀一讀。
生（再讀）。
師：本來很好，你把“轉(zhuǎn)化為”三個(gè)字的一個(gè)詞分成了兩個(gè)詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。
生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)。很有長(zhǎng)進(jìn)。（示意一名男生讀）。
生（讀，把“對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對(duì)環(huán)境的感知與情感的感受”）。
師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。
生：（讀）。
師：有沒有同學(xué)讀得稍微好好一點(diǎn)的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。
生讀課文，師行間巡視。
（提示：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來，有些獨(dú)特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）。
師：（指一生）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：他來得并沒有規(guī)律……。
師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。
生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少。
生：奇怪的是他來得沒有規(guī)律，（師板書：沒有規(guī)律）。
師：你知道他什么時(shí)候來？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說）。
生：第二個(gè)是他澆水的量也不一定。
師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？
生：不能。
師：兩個(gè)奇怪，兩個(gè)不確定。還有嗎？
生：他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
師：那是什么奇怪呢？
生：也是來的時(shí)間不一定。
師：這里說得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎……。
生：時(shí)間不一定。
師：當(dāng)然是時(shí)間不一定，做什么事情的時(shí)間不一定？澆水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的時(shí)間不一定。
師：哎，喝茶的時(shí)間不一定。所以對(duì)我們來講也叫做“不確定”。
還有奇怪的嗎？
生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎。
師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因?yàn)槟銢]有讀完，當(dāng)然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。
生：（繼續(xù)讀）所以他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
師：你把這句連起來讀一讀。
生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎，所以他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
師：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補(bǔ)種。
師：補(bǔ)種。哎？這個(gè)人他不經(jīng)常來，他怎么知道桃花心木會(huì)死掉，他還帶桃花心木苗來補(bǔ)種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個(gè)奇怪連起來說，不能看書。要會(huì)學(xué)習(xí)，來。
生：更奇怪的是他來的時(shí)間……。
師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對(duì)不對(duì)？
生：令人奇怪的是，他來澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來補(bǔ)種。
師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。完了沒有？
生：沒有……（眾大笑）。
師：那繼續(xù)說，還有什么奇怪的？
生：沒有……（眾哄笑）。
師：怎么沒有了？那不是完了？
生：我是從“我起初以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因?yàn)槲也恢浪降讘胁粦小?BR> 師：那你說他懶嗎？
生：我起初認(rèn)為他懶，但是不確定。
師：為什么后來認(rèn)為他不懶了？
生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？懶人是不會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎的。
師：哦，奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的。有了一個(gè)疑問，看得出你會(huì)讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）。
完了嗎？你就看這個(gè)懶啊？下面還有一個(gè)地方也看得出來?？闯鰜砹藛?？
還有一個(gè)地方，我一定要你看出來（眾笑）。
師：到底是真的忙還是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會(huì)讀書了，能讀出疑問來了。
對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了疑問，還有嗎？
這時(shí)候還能找出來的同學(xué)就了不起了。
生自由讀課文。師行間巡視。
師：誰(shuí)愿意來讀一讀這個(gè)過程？
眼睛看著我的，有自信的就舉手。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學(xué)著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，（師：提醒學(xué)生注意讀書的節(jié)奏）天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
（讀的過程中注重及時(shí)評(píng)價(jià)。）。
生：（重新讀最后的四個(gè)問句）。
師：真棒！（帶頭鼓掌）。
（對(duì)著讀書的孩子）：滿意嗎？
生：滿意。
生：愿意。
師：哪個(gè)人可以做你的老師？
生：（示意是自己的同座。）。
師：好的，還是一位女同學(xué)。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經(jīng)驗(yàn)沒有？
生：……的時(shí)候不能讀得很快，要輕一點(diǎn)。
同學(xué)們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個(gè)問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。
生：讀。
師：讀完了？（指著一名學(xué)生）請(qǐng)你站起來，讀。
生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了?！保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師：??！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎?。∩恼院?，師：有長(zhǎng)進(jìn)了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）。
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?BR> 師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長(zhǎng)！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。
生再讀。
師：同學(xué)們，讀一讀這兩段，像這位同學(xué)一樣讀出自己的潛能。開始。
生：放聲自由讀書。
生：能聽懂。
師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會(huì)明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時(shí)給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個(gè)種樹人，他有時(shí)間喝茶，沒有時(shí)間澆水，我看他是個(gè)懶蟲，是個(gè)大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個(gè)大懶蟲，太懶了！
（指著一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)槲矣X得他不懶，懶人是不會(huì)知道幾株桃花心木苗會(huì)枯死。
師：這不稀奇。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)槲矣X得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
師：嗯，你說的是有道理?。ㄖ钢硪幻麑W(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)樗屛覀儗W(xué)會(huì)找水源，如果我們沒有學(xué)會(huì)自己找水源的話，就無(wú)法自己生長(zhǎng)。
師：有點(diǎn)道理。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：他讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主……。
師：等等，你再說一遍。
生：他不會(huì)讓我們養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主。
師：有道理。你呢？（指著下一位學(xué)生）。
生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會(huì)有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。
生：他不來是為了讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓我們拼命地長(zhǎng)根，讓我們沒有水源也能一樣生長(zhǎng)。
師：你呢？
生：我覺得……。
師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵。
生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長(zhǎng)大了就不會(huì)枯萎。
師：你？
生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會(huì)枯死，我們?nèi)艘惨粯樱粫?huì)獨(dú)立的話也很難生長(zhǎng)。
師：講得非常不錯(cuò)。但是我要幸福！我要快樂！
生：如果你要現(xiàn)在的快樂的話，你會(huì)得到的痛苦更多。
師：現(xiàn)在不苦，將來會(huì)痛苦??！有點(diǎn)道理。你？（指著另一名學(xué)生）。
師：你說的有道理。你？
生：我認(rèn)為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。
生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會(huì)扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽(yáng)光，快樂地生長(zhǎng)。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。
師：有道理，這樣多好??！
生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨(dú)自面對(duì)坎坷、狂風(fēng)暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。
師：我知道了，你是說它該死。是嗎？
生：是因?yàn)檫@棵樹苗沒有能經(jīng)受得住生活的考驗(yàn)。沒有煉就一顆獨(dú)立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養(yǎng)分才會(huì)死的。所以，他應(yīng)該把根扎得更深。
師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學(xué)要說，現(xiàn)在不說了。
這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長(zhǎng)。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因?yàn)樗粫?huì)自己尋找水源，所以它無(wú)法在自然環(huán)境中存活下來。它真的該死！不順應(yīng)自然的就該死！就算它暫時(shí)在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨(dú)立自主的心，它才能真正長(zhǎng)成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因?yàn)樗ㄖ钢诎迳系陌鍟?BR> 生：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學(xué)們所說的都是對(duì)種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規(guī)律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：語(yǔ)文老師會(huì)說——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：數(shù)學(xué)老師還會(huì)說——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：我們還會(huì)聽到英語(yǔ)老師也會(huì)說——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：體育老師還會(huì)說——。
生：在不確定中……。
師：你們還想聽嗎？
生：不想了。
師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！
生：我要聽。
師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）。
生：不是想讀。
師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？
生：感覺很煩。
師：再好的話聽多了也會(huì)覺得很煩。我們會(huì)在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會(huì)覺得厭煩，這不奇怪。
林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒有覺得厭煩？
生沒有反應(yīng)。
生：沒有反應(yīng)。
師：他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說，再看一看，想一想。
生：他先寫了個(gè)故事，把澆水的時(shí)間不一定。
生：叫做烘托。
師：烘托？叫做借事喻理。（板書）。
生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步寫的？你還有發(fā)現(xiàn)么？
生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。
生（齊讀）設(shè)疑——解疑——悟理。
師：所以我們讀起來感覺引人入勝。
還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得他用樹苗比喻人。
師：從樹寫到了人，這個(gè)寫法比較高明。
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。我覺得是列數(shù)字。
生：排比。
師：看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
師：怎么不那么簡(jiǎn)潔明了？
生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨(dú)立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。
師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實(shí)來——。
生:證明種樹人的話是正確的。
師：哎——這一次清楚了，明白了。
生：這兩個(gè)自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！笔钦f桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。
生：證實(shí)了種樹人的方法是正確的，也證實(shí)了作者悟出的道理是正確的。
師：你看得遠(yuǎn)了。
生：是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。
師：你這話是重復(fù)別人的話。重復(fù)表示重要。（眾人哄笑）。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見頭。
生：開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。
師：首位照應(yīng)，意味無(wú)窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）。
就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無(wú)窮。這個(gè)道理意味深長(zhǎng)。今天我們一起學(xué)的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）我們要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。同學(xué)們，在滾滾的不確定中，我們會(huì)怎么樣呢？我們應(yīng)該怎么樣呢？請(qǐng)你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇七
在日常生活中，會(huì)發(fā)生許多令人意想不到的事情，有些事情令人悲痛;有些事情令人興奮;但有些事情可能會(huì)使人獲得生活的啟示。遠(yuǎn)的不說，就說近的吧，我們剛學(xué)完《桃花心木》，那篇課文就使我獲得了生活的啟示。文章主要講的是：作者林清玄老家屋旁有片空地，租給了一位個(gè)子很高的人種桃花心木，種樹人奇怪的種樹方法使作者林清玄深感疑惑。一次，林清玄終于忍不住將在自己的疑惑告訴了種樹人，當(dāng)種樹人說了“謎底”的時(shí)候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理。
是啊!每一次的困難對(duì)于我們來說是生活的考驗(yàn)，而每一次的失敗對(duì)于我們來說是下一次的經(jīng)驗(yàn)，在不確定生活的人，會(huì)培養(yǎng)出一顆獨(dú)立自主的心，并會(huì)把很少的養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)。
大家應(yīng)該都聽說過：“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話吧!為什么說窮人的孩子早當(dāng)家呢?因?yàn)槟切└F人的孩子從小就開始過獨(dú)立的生活，根本沒有半點(diǎn)依賴家長(zhǎng)的心，他們就像桃花心木樹苗一樣，靠著自己找到它們必須擁有的水源，才能生活下去!
而我們這些00后的孩子，大多部分應(yīng)該都是衣來伸手，飯來張口吧。我從書上知道：外國(guó)孩子到了18歲，父母就讓他們“自由生長(zhǎng)”，把他們“推向社會(huì)”，撒手不理。如果換成我們中國(guó)孩子，我們也許會(huì)埋怨父母，也許會(huì)破口大罵。我們?yōu)槭裁床挥昧R人的時(shí)間去思考思考為什么外國(guó)孩子做得到，我們中國(guó)孩子做不到呢?那是因?yàn)?，外?guó)孩子從小就開始了不確定的生活，他們從很小就開始自己“汲水生長(zhǎng)”。之所以他們能培養(yǎng)出一顆獨(dú)立自主的心，是因?yàn)樗麄円恢痹诓淮_定總生活。我們?yōu)槭裁床辉囋嚹?從現(xiàn)在開始，我們也要幫自己培養(yǎng)出一顆獨(dú)立自主的心!我們要學(xué)會(huì)像小鳥一樣在天空中自由飛翔，我們要讓全世界的人知道，我們不需要父母的陪伴也能獨(dú)立飛翔!
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇八
這幾天我讀了一篇課文，名字叫做《桃花心木》，這是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文，讓我悟出一些人生道理。
這篇課文主要講了在“我”的鄉(xiāng)下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他不按規(guī)律澆水，讓我感到十分奇怪，在與種樹人的一番交談之后，解開了“我”心中的疑團(tuán)，并感受了一些深?yuàn)W的人生道理。
其實(shí)在我們身邊也有類似的現(xiàn)象，比如，在室內(nèi)養(yǎng)的花草就不如野花堅(jiān)強(qiáng)，那些野花在外面經(jīng)受狂風(fēng)暴雨之后，依舊傲然挺立，甚至更芬芳艷麗。而溫室里的花草只要經(jīng)受一次狂風(fēng)暴雨，就會(huì)枝折花落。
文中的道理讓我受到了觸動(dòng)，明白了不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我們也必須在艱苦的環(huán)境中理解考驗(yàn)，克服依靠性，學(xué)會(huì)生存。這樣才能學(xué)會(huì)把很少的“養(yǎng)分”轉(zhuǎn)化為巨大的能量。種樹人不按規(guī)律地給樹苗澆水，正是想要樹苗學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，直至長(zhǎng)成參天大樹。
看到這，我不禁臉紅起來，平時(shí)自我遇到一點(diǎn)困難就退縮，怕吃苦。記得有一次，朋友約我去跑步，我倆還沒跑十五分鐘呢!我就感覺異常累，一屁股坐在地上不跑了，甚至連回家的路程都不想走了。最終還是朋友打電話給我爸媽，然后爸媽來接我回家的。而朋友一個(gè)人在那個(gè)地方之后跑。
我想到這，很后悔為什么自我沒有堅(jiān)持下來，而選擇了退縮。我覺得在以后的日子里，我要像桃花心木苗一樣，不畏困難，努力生長(zhǎng)，成為真正的生活強(qiáng)者。在不確定的生活中的人才有獨(dú)立自強(qiáng)的精神，相反，長(zhǎng)期在舒適的環(huán)境中生活的人依靠性強(qiáng)、生存本事差，經(jīng)受不住生活的考驗(yàn)，甚至有可能會(huì)被社會(huì)淘汰。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇九
種樹人辛辛苦苦的將他們播種在地，每天給它們定時(shí)定量的澆水，而樹木也在種樹人的細(xì)心呵護(hù)下一天天成長(zhǎng)。它們變得美麗而高貴，氣質(zhì)非凡，矯首昂視卻沒有了樹應(yīng)有的堅(jiān)強(qiáng)品格。而文中的桃花心木卻與別的樹不同，種樹人沒有定時(shí)定量給它們澆水。但它們卻在這種不確定中堅(jiān)持不懈的尋找水源。哪怕是風(fēng)吹雨打，也要拼了命的尋找活下去的理由。并且學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的運(yùn)用水源，使自己不枯萎。
在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！痹诓淮_定中生活的人，比一般人經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨要多得多，他們有著成熟的心理和獨(dú)立思想，學(xué)會(huì)判斷對(duì)與錯(cuò)。我們也應(yīng)該像它們那樣堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難和挫折，遇到困難永不退縮。智者永遠(yuǎn)不會(huì)停留在困境中徘徊，聰明的人永遠(yuǎn)不會(huì)總在困境里放聲哭泣。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇十
《桃花心木》講述了一位種樹人為了讓樹木更好地活下去，便沒有規(guī)律的澆水，讓樹木憑著自己的能力去汲水，道出了獨(dú)立自主，不依賴別人的人生哲理。
看著文字，想起小時(shí)候?qū)W單車的情景。我坐在自行車上，姐姐扶著后座。我不停地把手往衣服上抹，冷汗卻細(xì)密地滲在掌心。姐姐一遍遍地扶著我騎車，可一松手，我又會(huì)從車上摔下來。手心磨破了皮，膝蓋蹭出了血，卻還是學(xué)不好。淚在那一刻溢滿眼眶，模糊了眼中狼狽的自己，姐姐見狀，忙松開手，對(duì)我說：“你不能總是依賴我，這樣，你永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。”說罷，順勢(shì)便將我推了出去。
我急得大叫，車子不由自主向一邊斜。姐姐快步跑上來對(duì)我說：“速度加快才能保持平衡！”風(fēng)從臉頰拂過，傳來姐姐不平穩(wěn)的呼吸?！凹佑?！”我聽到她充滿信心的聲音，便鉚足了勁地蹬著踏板。明明要成功時(shí)，我卻一頭栽進(jìn)了綠化帶。
膝蓋的疼痛磨滅了我最后的信心，委屈大片大片地涌上心頭，和著自卑，像影子一樣黏在身旁。我掙扎在崩潰的邊緣。姐姐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑來：“剛才已經(jīng)很好了，我再扶你一次，練習(xí)一下?！蔽沂涞刈趩诬嚿?，可心底有了一絲安慰——有姐姐扶，總會(huì)好一些吧。沒想到，在我起步?jīng)]多久，姐姐又像上次一樣松開了手：“拐彎時(shí)注意速度，不要總是想著我?！苯憬愕穆曇暨h(yuǎn)了，路邊的樹木不停地倒退，我努力著讓自己掌握單車的方向，因?yàn)椋憬悴辉谏砗罅恕?BR> 松開手，讓我們?cè)诓淮_定中跌爬滾打；松開手，讓我們自己體會(huì)一生中的艱辛坎坷；松開手，讓我們自己描繪出一篇獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人生。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇十一
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
二、比一比，組成詞語(yǔ)。
萎（?。〖常ā。≠嚕ā。〉ā。⊙牛ā。?BR> 委（?。O（ ） 懶（?。〉ā。≈桑ā。?。
番（ ） 鍛（?。挘ā。〔ā。n（?。?。
翻（?。《危ā。【殻ā。〔保ā。?yōu)（?。?。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙。
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無(wú)緣無(wú)故。
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語(yǔ)重心長(zhǎng)。
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動(dòng)。（?。ā。?，在不確定中生活的人，能（?。瑫?huì)（?。Ｔ诓淮_定中，深化了（?。湍埽ā。?，努力生長(zhǎng)。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（ ），借（?。┯鳎ā。N(yùn)含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
一、枯萎、汲水、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、鍛煉、勃勃生機(jī)、依賴、旦、番。
二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習(xí)；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
三、1、（3）2、（1）3、（1）。
四、不只是樹，人也是一樣，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。感想，樹，人。
五、略。
一、讀拼音寫漢字。
二、填入合適的詞語(yǔ)。
（ ）的樹（?。┑幕鶚I(yè)。
（?。┑娜耍ā。┑臉涿?。
（?。┑男模ā。┑哪芰?。
三、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。
枯萎——（ ）依賴——（?。﹥?yōu)雅——（ ）。
四、在括號(hào)里寫出帶下劃線詞的反義詞。
1、桃花心木是一種特別的樹。
2、忙人怎么可能做事那么從從容容？
3、樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
五、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡(jiǎn)述。
例：?jiǎn)枺旱降讘?yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時(shí)間不確定。
1、問：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
答：______________________________。
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
六、猜謎。
李字去了木念什么？（打一字）。
謎底：_____。
提示：這項(xiàng)預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生知道一個(gè)句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語(yǔ)音的輕重不同），句子的意思也就不同。
一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番。
二、特別、百年、個(gè)子很高、存活、依賴、巨大。
三、干枯、依*、優(yōu)美。
四、一般、慌慌張張、獨(dú)立。
五、1、在不確定的情況下，無(wú)法汲水生長(zhǎng)的樹苗會(huì)枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會(huì)枯萎。2、定時(shí)定量澆水會(huì)養(yǎng)成樹苗的依賴心，根無(wú)法深入地下，如果停止?jié)菜蜁?huì)枯萎，幸存的樹苗也會(huì)被暴風(fēng)雨吹倒。
六、分析：這則謎語(yǔ)可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當(dāng)然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。
花
在一個(gè)華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺(tái)上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地?fù)u搖曳曳，對(duì)人們炫耀著自己的艷麗。
突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請(qǐng)求：你能不能把大雨制止?。拷又@些假花就把大雨咒罵一通。
“老天爺！”假花還哀求說，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來走去，到處都是泥漿和水洼！”
然而老天爺沒有理睬它的無(wú)理請(qǐng)求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅(qū)散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機(jī)勃勃。所有樹木、青草經(jīng)過雨水沖洗后變得煥然一新。那時(shí)候窗臺(tái)上所有的鮮花爭(zhēng)奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當(dāng)作垃圾扔到了院子里。
凡真有特別才能的人，決不會(huì)去介意那些毀謗非議，惡意批評(píng)決不能夠損害他們的優(yōu)異之處。只有那些假花，才會(huì)害怕下雨。
1、假花在雨前和下雨時(shí)有什么不同的表現(xiàn)？
2、你對(duì)假花和老天爺各有什么評(píng)價(jià)？
3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應(yīng)怎樣劃分為好？
4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發(fā)和教育？現(xiàn)實(shí)生活中有類似的事情嗎？想一想，說一說。
生活的滋味。
只有那些最渴的人才最了解水的甜美。
從沙漠中走來的?？式患拥穆眯姓呤侵浪淖涛兜娜?。
在烈日炎炎的正午，當(dāng)農(nóng)民忙于耕種而大汗淋漓的時(shí)候，水對(duì)他們是最寶貴的東西。
當(dāng)一個(gè)牧羊人從山上下來口干舌燥的時(shí)候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。
可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來。
為什么呢？因?yàn)樗麤]有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒有在烈日當(dāng)頭的中午耕過地，所以他不會(huì)覺得那樣需要水。
無(wú)論什么人，只要他沒有嘗過饑和渴是什么味道，他就永遠(yuǎn)也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。
1、文中的哪些詞語(yǔ)表示天氣炎熱？
3、本文告訴我們一個(gè)怎樣的道理？
4、讀了本文后，請(qǐng)說說自己的感想。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說課稿篇十二
今天，我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》這篇文章。不經(jīng)歷風(fēng)雨的樹苗長(zhǎng)不成參天大樹，不經(jīng)歷磨難的人難成棟梁之才。育人與種樹是同樣一個(gè)道理，希望我們可以從《桃花心木》這篇文章中悟出做人的道理。
《桃花心木》這篇文章主要講了種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事，說明了在艱苦環(huán)境中要自強(qiáng)自立，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理。種樹人不定時(shí)間給桃花心木澆水，是想讓桃花心木學(xué)會(huì)自己獨(dú)立長(zhǎng)，適應(yīng)環(huán)境，自己尋找水源。