通過學習語文，我們可以拓寬我們的知識面。怎樣做好時間管理，提高效率，更好地平衡工作和生活？下面是一些范例，希望對大家有所幫助。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇一
一、我國工業(yè)工程高教歷史回顧。
工業(yè)工程自產(chǎn)生至今已有一百余年的歷史，但我國工業(yè)工程的發(fā)展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專業(yè);1992年，教育部批準工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生;1993年，教育部批準設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)工學碩士點并招生;1999年，國務(wù)院學位辦批準培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)的高校已達100多所。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，對工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文就是總結(jié)目前國內(nèi)工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置方式，結(jié)合本校的工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探討如何改革工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設(shè)。
二、國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結(jié)為三種:一種是培養(yǎng)管理型人才;一種是培養(yǎng)工程型人才;一種是培養(yǎng)專業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學科特點，即工程與管理的交叉學科，強調(diào)運用運籌學、系統(tǒng)工程的知識對生產(chǎn)系統(tǒng)進行整體分析和設(shè)計，并對其實施效果進行技術(shù)性和經(jīng)濟性評價，以提高企業(yè)的整體運行效率和效益。其課程體系設(shè)置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設(shè)于管理工程學科下，天津大學、西安交通大學就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學生工程應(yīng)用能力和工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設(shè)于機械工程等工程學科下，上海交通大學、重慶大學就是這種人才培養(yǎng)模式。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學生對某一專門專業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當于專門為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設(shè)在冶金、化工、電子學科的工業(yè)工程專業(yè)，強調(diào)學生具有特定領(lǐng)域的技能。北京航天航空大學、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。
三、中國礦業(yè)大學(北京)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革我校自從2001年開始招收本科專業(yè)，根據(jù)十年來的經(jīng)驗及往屆畢業(yè)生反饋，從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革。
1．培養(yǎng)目標重新定位。
學科教育課程設(shè)置我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有扎實的工程專業(yè)理論與技術(shù)并掌握堅實的自然科學、人文社會科學的基礎(chǔ)理論知識，具有分析、規(guī)劃、設(shè)計、評價與創(chuàng)新的能力，具有較強的應(yīng)用所學知識對現(xiàn)場系統(tǒng)進行整體優(yōu)化的能力。
2．課程體系改革。
綜合以往的教學經(jīng)驗，總結(jié)國內(nèi)外課程體系設(shè)置的優(yōu)缺點，我校制訂了2011版培養(yǎng)計劃。新版培養(yǎng)計劃分為通識教育、學科教育、專業(yè)核心、專業(yè)方向、實踐與創(chuàng)新五個教學環(huán)節(jié)。通識教育主要指的是大學英語、大學物理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學習。由于是礦業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)，通識教育中還包括采礦概論的學習。
3．校企聯(lián)合辦學模式探索。
結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，注重學生的實踐教學環(huán)節(jié)如認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等每一個實習環(huán)節(jié)。結(jié)合學生的就業(yè)，有針對性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實習基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關(guān)系。在實習過程中引導學生針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現(xiàn)校企共贏。
四、結(jié)語。
工業(yè)工程學科是一門應(yīng)用型學科，其學科內(nèi)容隨著制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的發(fā)展在不斷變革和更新。各高校在工業(yè)工程人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)一直不斷適應(yīng)工業(yè)工程學科的發(fā)展變化，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，不斷對人才培養(yǎng)模式進行改革優(yōu)化。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇二
旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接、教學過程與旅游服務(wù)流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，探索形成了“工學結(jié)合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（一）校企合作育人長效機制建設(shè)。
1、校企共建專業(yè)指導委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進行指導和監(jiān)控，并根據(jù)市場需求和崗位需要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術(shù)支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術(shù)沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業(yè)建設(shè)。
2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、聯(lián)合國人與生物圈保護網(wǎng)絡(luò)成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設(shè)“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)生源基地。
3、校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業(yè)學生進入頂崗實習前，先引進企業(yè)培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業(yè)培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓前移至校內(nèi)，降低學校、企業(yè)和學生的成本，實現(xiàn)學生與企業(yè)的有效對接，提高教學實習的實效性。
4、校企合作開發(fā)工學結(jié)合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、職業(yè)標準和崗位技能要求為依據(jù)，先后開發(fā)了14個面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學結(jié)合課程，使學生在專業(yè)學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領(lǐng)，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)宗旨與就業(yè)導向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓教程。
（二）課證融合改革。
旅游管理專業(yè)對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應(yīng)的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學模塊，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準對接，學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，使學生畢業(yè)時，實現(xiàn)100%的學生持有雙證書。
（三）賽訓融通改革。
旅游管理專業(yè)依托校內(nèi)外實訓基地平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計賽項，在師生中構(gòu)建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產(chǎn)學緊密結(jié)合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養(yǎng)了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創(chuàng)新意識，提升學生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10項、個人省級三等獎2項。
二、“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。
按照“寬基礎(chǔ)，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎(chǔ)”和“窄方向”等2個一級教學模塊。“寬基礎(chǔ)”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設(shè)置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區(qū)服務(wù)與管理”等3個專業(yè)方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據(jù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步適時動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調(diào)整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。
三、教育教學模式改革。
（一）“1.5+1.5”專業(yè)教學模式改革。
在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎(chǔ)上，用1.5年時間進行“寬基礎(chǔ)”學習，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質(zhì)與通用知識技能，培養(yǎng)學生的通識能力、學習能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學生具有“大學水平人文素質(zhì)”，為學生終生學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。后1.5年學生根據(jù)個人興趣愛好、個性特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個專業(yè)方向，再經(jīng)過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務(wù)者”，實現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎(chǔ)發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
（二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革。
旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點明顯，旅游管理專業(yè)結(jié)合教學規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業(yè)實習，當旅游企業(yè)處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務(wù)短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益；既保證了旅游專業(yè)學生實習崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又使學生在工學結(jié)合中得到了相應(yīng)的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經(jīng)濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業(yè)得利、家庭減負的多贏格局。
（三）“任務(wù)驅(qū)動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革。
旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)學習階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務(wù)驅(qū)動”為主體的課程教學模式改革；在專業(yè)技能學習階段，專業(yè)技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結(jié)果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。
四、校企融合實踐教學體系建設(shè)。
（一）數(shù)字化校內(nèi)實訓基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數(shù)字化仿真實訓的信息化教學中心、素質(zhì)教育實訓中心、數(shù)字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區(qū)管理實訓中心。其中，“數(shù)字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設(shè)的國內(nèi)一流的旅游實習實訓基地。
（二）校企融合的校外實習基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)堅持產(chǎn)教結(jié)合、校企對接，強化實踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起穩(wěn)定的校外實踐教學體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業(yè)旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實習基地和神農(nóng)架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務(wù)實踐教學基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。
五、“雙師型”教學團隊建設(shè)。
建立健全了教師“工教結(jié)合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結(jié)合”推動“工學結(jié)合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設(shè)師徒制關(guān)系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設(shè)，已聘請具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術(shù)開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。
六、社會服務(wù)能力建設(shè)。
旅游管理專業(yè)始終堅持以服務(wù)鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務(wù)團隊，長期服務(wù)于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專業(yè)社會服務(wù)能力顯著增強。
（一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術(shù)開發(fā)服務(wù)團隊。
旅游管理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團隊。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學術(shù)。
論文。
64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術(shù)開發(fā)項目9項，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊伍建設(shè)規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術(shù)服務(wù)項目。
（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊。
近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實業(yè)集團有限公司、神農(nóng)架旅游委員會、神農(nóng)架旅游協(xié)會、神農(nóng)架旅行社協(xié)會、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業(yè)充分利用學校一流的校內(nèi)實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務(wù)了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。
（三）組建學生導游志愿者服務(wù)團隊。
旅游管理專業(yè)組織成立了“導游志愿者服務(wù)協(xié)會”，學生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學實習，采取“工學交替、旺進淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導游志愿者服務(wù)，讓學生做中學，學中做，既提高了導游實戰(zhàn)技能，又服務(wù)了社會，同時又達到了“以工助學”的效果?！皩в沃驹刚叻?wù)協(xié)會”實行會員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導游志愿者服務(wù)協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導游7500余人次、80000多人天、帶團9萬多個，為135萬多人次的游客提供導游服務(wù)，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟收入4億多元，為學生家庭減負1200多萬元，實現(xiàn)了“提升技能、服務(wù)社會、以工助學”的多贏。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇三
本文針對高職軟件工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,提出高職軟件工程專業(yè)應(yīng)始終以軟件工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標,進行充分的人才市場調(diào)研,對設(shè)置合理可行的'專業(yè)教學計劃和課程體系、改進理論和實踐教學環(huán)節(jié)、建立全面和操作性強的實踐環(huán)節(jié)考核標準等策略,進行了研究.
作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學,計算機學院,重慶,400050)。
魏光明,廖仕利(重慶理工大學,應(yīng)用技術(shù)學院,重慶,400065)。
刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)策略應(yīng)用軟件工程高職
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇四
廣東省推行旅游產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，推動旅游產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展。在政府和企業(yè)的協(xié)作下，將旅游資源充分進行整合并加以有序的開發(fā)，打造了如廣東中旅南海旅游產(chǎn)業(yè)園、深圳東部華僑城、廣州長隆旅游度假區(qū)等十幾個品牌旅游產(chǎn)業(yè)集聚示范區(qū)，推進廣東旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
（二）旅游產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。
廣東旅游產(chǎn)品逐步從單一的自然文化觀光產(chǎn)品為主，向能滿足多樣需求的觀光產(chǎn)品、主題產(chǎn)品、度假休閑產(chǎn)品和個性化產(chǎn)品的復(fù)合體系轉(zhuǎn)變。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火車、飛機，逐步轉(zhuǎn)型至現(xiàn)在的高鐵、自駕車、房車、郵輪、游艇，旅游產(chǎn)品形態(tài)越來越多元化。
（三）旅游運行方式轉(zhuǎn)型。
隨著休閑旅游的興起以及散客化旅游時代的到來，廣東旅游產(chǎn)業(yè)體系正由“點線旅游”體系向“版塊旅游”體系轉(zhuǎn)變，即從以傳統(tǒng)旅游社為主體轉(zhuǎn)向以旅游客源地的各種旅行代理商和目的地集散中心為主，將不同旅游目的地的相關(guān)旅游服務(wù)進行合理配置。廣東省為了加快旅游產(chǎn)業(yè)運行方式的調(diào)整，積極構(gòu)建旅游目的地集散中心和發(fā)展各類旅行代理商，為旅游者順利出游提供便利。
（四）旅游企業(yè)組織轉(zhuǎn)型。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)旅游產(chǎn)業(yè)模式，眾多傳統(tǒng)旅游企業(yè)正向智游企業(yè)轉(zhuǎn)型。廣東作為移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先驅(qū)，旅游企業(yè)正實現(xiàn)以電子商務(wù)為核心來重新構(gòu)建其組織模式。為了指導智慧景區(qū)和智慧酒店的建設(shè)，2014年11月廣東省旅游局發(fā)布了《廣東智慧景區(qū)建設(shè)指引》、《廣東智慧酒店建設(shè)指引》等一系列標準、規(guī)范和指導性文件。按照《意見》的指示，廣東省一些有實力的旅游企業(yè)如廣東中旅集團有限公司、廣東省旅游控股集團有限公司等正在實施跨地區(qū)、跨行業(yè)的兼并重組，打造跨界融合的產(chǎn)業(yè)集團和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化規(guī)模經(jīng)營。
（五）旅游營銷模式轉(zhuǎn)型。
信息技術(shù)的進步和旅游者消費行為的變化使得旅游營銷的方式除了使用電視、報紙等傳統(tǒng)旅游營銷手段外，越來越多的地方開始借助各種影視劇、互聯(lián)網(wǎng)、短信推廣平臺、節(jié)事活動等方式進行宣傳促銷。還有一些地區(qū)如廣州、中山、江門三地，根據(jù)各地資源的差異性、互補性的特點，一改以往“單打獨斗、各自推廣”的旅游營銷模式，通過跟周邊區(qū)域合作成立旅游營銷聯(lián)盟進行聯(lián)合營銷。同時還利用手機終端、微博、微信、微電影等手段，增進旅游宣傳協(xié)同帶動效應(yīng)。
二、旅游業(yè)轉(zhuǎn)型背景下對人才能力培養(yǎng)的核心要求。
俗話說，“國以才治，業(yè)以才興”。要大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，就需要不斷開發(fā)人才資源。廣東旅游業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，在轉(zhuǎn)型升級背景下，旅游人才的培養(yǎng)成為社會所急需。隨著旅游業(yè)進入“四化”（大眾化、多元化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化）的時代，廣東省旅游產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、高技能的服務(wù)、策劃與營銷人才的支撐。
（一）個性化服務(wù)人才。
新《旅游法》頒布以后，游客個性化和深度游的需求日益增強，對旅游體驗與服務(wù)品質(zhì)的要求也逐漸提升，為了滿足游客日益增長的旅游需求，旅游的形式、服務(wù)模式等方面也在隨之變化。為了提升游客旅行的體驗度、舒適度和滿意度，首先需要旅游工作者有較強的溝通能力，通過與游客的溝通來挖掘游客的需求，尤其是他們的潛在需求和隱性需求。其次，旅游工作者要注重細節(jié)，做好個性化服務(wù)，才能為游客的深度體驗之旅打造完美服務(wù)。
（二）旅游產(chǎn)品定制人才。
隨著個性化、多元化的休閑旅游時代的到來，旅行社按照游客的需求來做線路的定制旅游將成為旅游市場發(fā)展的重要方向。這就需要大量能夠整合世界各地優(yōu)質(zhì)旅游資源并制定特色旅游方案的工作人員。他們既要有對線路上每個點的美食、住宿、地理位置、特產(chǎn)、人文歷史等充分調(diào)研的能力，又要具有產(chǎn)品研發(fā)、策劃、設(shè)計、包裝的能力，以便為游客創(chuàng)造絕對專屬的旅游體驗。
（三）高層次規(guī)劃設(shè)計人才。
由于旅游景區(qū)不再局限于傳統(tǒng)觀光旅游，而是集旅游觀光、休閑度假、健康療養(yǎng)、娛樂購物等多功能為一體的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，因此，需要景區(qū)功能設(shè)計方面的人才來規(guī)劃整合。同時，隨著房車、郵輪、游艇、高爾夫球等新興旅游業(yè)態(tài)的發(fā)展，旅游市場亟需具有這些高端休閑產(chǎn)品規(guī)劃設(shè)計能力的人才來滿足高端旅游市場的發(fā)展需要。
（四）智游人才。
旅游信息化作為智游發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，隨著“智游”時代的到來，廣東省旅游信息化建設(shè)需要大批既能熟練運用信息技術(shù)又掌握豐富旅游專業(yè)知識的復(fù)合型人才。
（五）旅游電商人才。
隨著旅游產(chǎn)品線上銷售的火爆，許多傳統(tǒng)旅行社為了從巨大的在線旅游市場中分一杯羹，都正抓緊布局網(wǎng)絡(luò)營銷，因此亟需大批既對旅游行業(yè)和線路都有敏感度又能掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技巧的人才。
作為一個強調(diào)操作性和實踐性的行業(yè)，旅游業(yè)相對其他行業(yè)與高等職業(yè)教育的聯(lián)系較為緊密，旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級也給高職旅游教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出滿足旅游產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)型、實用型人才，需要改革旅游教育理念，轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)觀念，為廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持。
（一）改革創(chuàng)新旅游人才教育理念。
盡管旅游業(yè)逐漸成為國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，但現(xiàn)實中仍存在重理工、輕人文的偏向，旅游學科更是被疏遠，局限在二級學科之列。在當前人才市場激烈競爭的背景下，這種學科地位難免導致旅游院校及相關(guān)系列的旅游教育處于不斷萎縮的態(tài)勢，其軟硬件教育資源配置并沒有達到應(yīng)有的要求，嚴重影響了旅游人才的培養(yǎng)。所以為了培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的旅游人才建設(shè)，首先必須轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)教育理念，對旅游人才的評價體系和標準測定，應(yīng)加大對其服務(wù)意識、敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、綜合能力的全面考量。
（二）確立新型的人才培養(yǎng)觀。
處于轉(zhuǎn)型期的旅游業(yè)需要大量具有跨界思維、能夠跨行業(yè)進行資源整合的人才，所以在高職旅游人才培養(yǎng)中，我們要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，打破學科間、專業(yè)間、院系間以及校際間的壁壘，用跨界思維來打造旅游人才，有助于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2．推行學歷教育與短期培訓相結(jié)合的雙軌制培養(yǎng)模式。
為了進一步推進旅游人才隊伍建設(shè)，提高旅游從業(yè)人員的技能水平，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該由原來的以學歷教育為主轉(zhuǎn)向以學歷教育與行業(yè)全員短期培訓相結(jié)合的形式。通過各種形式舉辦各種層次的旅游人才專題培訓班，為旅游從業(yè)人員搭建了一個具有針對性和實用性的相互交流、相互提高的平臺。
（三）開辟探索人才培養(yǎng)的有效途徑。
1．建立人才培訓企業(yè)合作機制。
按照產(chǎn)、學、研一體化的思路，高職旅游教育不能只停留在課堂上，而要以市場為導向辦學，以學生為本，通過校企合作打通學校到市場的通道，實現(xiàn)校園模擬工作現(xiàn)場，把企業(yè)搬進教室，實現(xiàn)課堂對接市場，培養(yǎng)適應(yīng)旅游市場發(fā)展需求的學生。同時，高等職業(yè)院校應(yīng)積極與旅游企業(yè)合作來推進人才培養(yǎng)目標與職業(yè)人才規(guī)格的創(chuàng)新，實現(xiàn)旅游專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、教學內(nèi)容與職業(yè)能力、教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，從而使校企之間成為密不可分的利益共同體。通過校企共建教育產(chǎn)業(yè)鏈、共同開發(fā)專業(yè)課程和項目課題、共同開展員工培訓，以提高學校的辦學實力，增強社會服務(wù)能力，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)和社會的多方共贏，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．優(yōu)化課程設(shè)置。
目前，高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)偏重理論。要想培養(yǎng)出實用型旅游人才，必須先從課程設(shè)置改革入手，走出傳統(tǒng)的模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求及專業(yè)特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)。同時旅游專業(yè)課程體系必須與企業(yè)用人的方針緊密結(jié)合，共同研討優(yōu)化課程組合，依據(jù)人才的實用技能技術(shù)要求，對接配置專業(yè)核心課程。
3．改革教學內(nèi)容。
應(yīng)在教學中突顯核心（能力)課程的主導地位，創(chuàng)建考證系列優(yōu)質(zhì)課程，使學生畢業(yè)前至少獲得一個以上職業(yè)資格證書，加強各級精品課程建設(shè)。同時剔除重復(fù)、陳舊的內(nèi)容，對準考證、就業(yè)開設(shè)一些新課程(如旅游電子商務(wù)、智游、信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)挖掘、休閑旅游等），以便學生掌握最新的行業(yè)知識。還應(yīng)注重文化經(jīng)典對內(nèi)容體系的滲透（如國際國內(nèi)文化、藝術(shù)經(jīng)典欣賞等），提升學生的文化素養(yǎng)。
4．教學方法與手段并舉創(chuàng)新。
應(yīng)結(jié)合課程特色，制作模擬現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課件，充分利用校內(nèi)數(shù)字旅游綜合教學平臺，有效地開展模擬仿真教學、示范操作、角色扮演等教學方法。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，利用好翻轉(zhuǎn)課堂，指導學生進行數(shù)字化、個性化學習。同時積極采取“以賽促教，以賽帶學”的訓練方式，通過帶領(lǐng)學生參加各種校內(nèi)外技能比賽，激勵教學相長。考核方式上，開展注重技能測試的考核方法改革，并采取多樣化的考核形式。
5．強化實踐教學管理。
通過單獨開設(shè)實訓課、單獨考核評分、建立專項實訓室等措施，改變重書本輕實踐的傾向。加大旅游實踐教學管理力度，構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學體系；建立教師定期參加專業(yè)實踐制度，全面提升教師專業(yè)技能；采取專業(yè)實習與考證培訓相結(jié)合的方式，由專、兼職教師組織現(xiàn)場考證上崗培訓，提高考證通過率及專業(yè)技能。
6．建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍。
高水平的師資隊伍是旅游人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職旅游專業(yè)是一個非常注重理論與實踐結(jié)合的專業(yè)，要求教師既要有扎實的理論功底，又要有實際操作能力，所以應(yīng)鼓勵教師做到同時重視理論提升和實踐經(jīng)驗積累，要時刻關(guān)注國際國內(nèi)與自身專業(yè)相關(guān)信息的最新動態(tài)，提煉出新的理論經(jīng)驗，不斷改進教學方法，讓學生的學習始終跟上社會發(fā)展的步伐，以提高學生的專業(yè)認知程度。為了完善師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高師資水平，可以適當引入旅游企業(yè)技術(shù)能手來擔任專兼職教師，從而建立一支“?！?、“兼”職相結(jié)合的“雙師型”高職旅游專業(yè)教師隊伍。
四、結(jié)語。
轉(zhuǎn)變高職旅游人才培養(yǎng)思路，促進廣東旅游經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當前廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一項迫切的任務(wù)，同時也是一項艱巨的任務(wù)，只有成功實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，才能使廣東在下一輪的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中立于不敗之地。高職旅游人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要研究和解決的問題很多，特別是可行的實施途徑和具體措施，需要在實踐中不斷探究。同時，行業(yè)適用技能型人才培養(yǎng)要從多個角度來考慮，需要創(chuàng)新旅游人才教育理念、更新人才培養(yǎng)觀念、開辟人才培養(yǎng)的有效模式，而最關(guān)鍵的在于探尋合適的人才培養(yǎng)模式。從某種意義上來說，廣東旅游經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型能否順利進行，最終取決于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新能否順利實現(xiàn)。因此，我們必須在適應(yīng)新的市場環(huán)境、迎合新的市場需求的條件下，開辟高職旅游人才培養(yǎng)新途徑，推進廣東旅游轉(zhuǎn)型升級。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇五
高職院校的辦學方向主要是培養(yǎng)更多技能型應(yīng)用型人才，而在強調(diào)素質(zhì)教育的當下，不僅要重視對學生知識技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強對其職業(yè)禮儀和道德的教育，以便培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，滿足市場上日益增長的人才需求。同時，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠為學生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性，進而推動我國現(xiàn)代化建設(shè)。因此，在開展教育活動時，還應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的齊頭并進，不斷提高辦學質(zhì)量。
2職業(yè)禮儀與職業(yè)道德概述。
職業(yè)禮儀是指在職場活動中通過一系列標準化、規(guī)范化的操作來維護個人良好形象、表達自己的尊重的一種素養(yǎng)，主要涉及到溝通、穿著、言行舉止等，需要緊緊把握真誠和尊重兩方面的內(nèi)容。而職業(yè)道德則是指在從事某種職業(yè)時應(yīng)具備的品質(zhì)與修養(yǎng)，關(guān)系著每個人的職業(yè)生涯。職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間具有密切的聯(lián)系，兩者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)，可以相互影響和促進。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇六
對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。
1、人才培養(yǎng)目標的界定和內(nèi)涵。
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應(yīng)達到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結(jié)合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］?！苯陙?，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
2、對口高職護理專業(yè)人才目標綜述。
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學院的?？莆膽{。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關(guān)文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質(zhì)三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應(yīng)付復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?BR> 2．2技能目標。
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質(zhì)目標。
教育學意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質(zhì)稱之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指個體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護理學中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應(yīng)對醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻:。
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［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索［d］．南京:東南大學，2014．。
［4］史可可．中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究［d］．天津:天津大學，2013．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇七
摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務(wù)，設(shè)計基于工作過程的課程體系，完善人才培訓計劃，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
1我國酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。
隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經(jīng)營數(shù)據(jù)的填報。從20與年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，星級酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構(gòu)成比例上來看，年時的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實現(xiàn)翻倍，但主要是三星級以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業(yè)的人才隊伍來進行管理和服務(wù)，這也給高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開業(yè)酒店品牌構(gòu)成分析，8月國內(nèi)開業(yè)的星級酒店總數(shù)為20家，品牌構(gòu)成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經(jīng)營的酒店為主，連鎖酒店集團一般在社會上已經(jīng)有了較高的認可度，這樣容易形成品牌進入，擴展市場相對容易。連鎖酒店集團對用人的要求更高，這也形成了對專業(yè)人才的廣泛需求。從新開業(yè)酒店地域分析，208月份國內(nèi)新開業(yè)的酒店以東部區(qū)域為主，有12家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關(guān)側(cè)重分析。
2我國酒店用人需求現(xiàn)狀。
2．1我國酒店用人的數(shù)量需求。
隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當困難，愿意從事酒店服務(wù)的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很嚴重，酒店業(yè)最合理的流動率應(yīng)該在8%左右，然而中國旅游協(xié)會對酒店進行的一項調(diào)查顯示，酒店人員流動率達到了23．95%，部分酒店高達45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開設(shè)了酒店管理專業(yè)，來滿足社會的需求。
2．2酒店用人的基本技能要求。
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國酒店數(shù)量增加的同時，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務(wù)人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務(wù)操作的能力，良好的語言表達能力，良好的.人際交往能力，隨機問題的處理能力及處理客人投訴的能力?；谛袠I(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導高職院校在培養(yǎng)學生時，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計，以培養(yǎng)適應(yīng)酒店行業(yè)需求的人才。
3基于崗位工作任務(wù)需求的人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計。
3．1人才培養(yǎng)目標的確定。
人才培養(yǎng)目標的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會行業(yè)對人才需求規(guī)格要求為切入點加以分析并確定，高職高專院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標。依此，確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)星級酒店管理與服務(wù)第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務(wù)與管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學生應(yīng)具有酒店管理與服務(wù)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3．2崗位工作任務(wù)的分析。
目前，我國酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業(yè)人員的質(zhì)量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來制訂人才培養(yǎng)計劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會用人的要求。當然人才培養(yǎng)計劃的制訂和對學生的培養(yǎng)要以合理的課程設(shè)置為核心，因為課程的教學是培養(yǎng)學生的根本，但課程的選擇和設(shè)置要以行業(yè)崗位工作任務(wù)為指導［4］。
3．3基于工作任務(wù)的核心課程的設(shè)置。
根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務(wù)，完成課程的設(shè)置，核心課程設(shè)置如下:。
1)前廳客房管理及實務(wù)。
主要介紹前廳部管理的基礎(chǔ)理論、各個崗位接待服務(wù)程序及技巧;飯店客房定價及經(jīng)濟效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學生掌握前廳與客房管理的基礎(chǔ)理論、基本方法、技能，掌握價格制定的程序和方法、前廳銷售和服務(wù)管理、客房服務(wù)管理的能力，并能在實際中加以運用。
2)餐飲管理及實務(wù)。
主要介紹餐飲經(jīng)營和管理的基本理論、經(jīng)營計劃的編制、食品原料的采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標準操作技能和服務(wù)程序。培養(yǎng)學生掌握餐飲管理市場營銷、經(jīng)營計劃、食品原材料采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務(wù)管理、價格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實際工作中加以運用。
3)飯店市場營銷及實務(wù)。
主要介紹市場的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點、營銷環(huán)境、競爭對手分析、消費者心理及需求模式分析、目標市場市場定位;飯店產(chǎn)品的市場營銷組合策略。培養(yǎng)學生掌握飯店市場營銷基礎(chǔ)知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實務(wù)。
4)酒吧酒水管理及實務(wù)。
主要介紹酒吧經(jīng)營與管理中的基本設(shè)施、人員素質(zhì)要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務(wù)操作;各種酒品的生產(chǎn)過程、種類、代表名品及服務(wù)規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學生了解世界各地著名酒品的種類、特點，釀造工藝，質(zhì)量等級以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營策略、酒單設(shè)計及日常管理實務(wù)操作等方面知識。
5)酒店督導。
介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應(yīng)用，包括召開晨會布置任務(wù);崗位分工班次編排;質(zhì)量檢查與控制;培訓計劃的制定與落實;特殊問題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個人修養(yǎng)及現(xiàn)場管理能力的高素質(zhì)酒店督導人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術(shù)以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導在整個酒店管理中的重要性。
6)頂崗實習。
通過到酒店進行頂崗實習，使學生熟練掌握酒店主要崗位的職責范圍與相應(yīng)要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術(shù)技能和服務(wù)技巧，在實踐、實習中將所學課程內(nèi)容與實際崗位緊密結(jié)合，達到對酒店各主要崗位有一個整體的認識，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)。通過對本次的頂崗實習中的觀察和體會，學會接待中一些事故的處理辦法，人際關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務(wù)中應(yīng)注意的各種問題。
7)畢業(yè)實踐。
經(jīng)過畢業(yè)實踐，學生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作，親身體驗酒店工作環(huán)境和氛圍。通過畢業(yè)實踐使學生具備酒店營業(yè)部門各崗位規(guī)范的服務(wù)操作能力與一定的管理能力，學生的畢業(yè)實踐就是企業(yè)的崗前培訓，畢業(yè)后可直接上崗操作。總之，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂要適應(yīng)社會行業(yè)需求，按市場經(jīng)濟的人才需求規(guī)律，通過對核心課程的設(shè)計，合理制訂教學內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達到行業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標［5］。
參考文獻:。
［1］國家旅游局．2000年中國旅游飯店統(tǒng)計公報．。
［2］國家旅游局．2013年全國星級飯店統(tǒng)計公報．。
［3］第1資訊．年8月份全國星級酒店開業(yè)統(tǒng)計報告．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇八
摘要：工商管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型學科，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，高職院校工商專業(yè)更應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，準確定位。本文通過分析高職院校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策。
1引言。
高職院校自辦學以來，一直以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)化人才為目標。工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要有較深厚的工商管理專業(yè)理論知識，還要具備較強實踐動手能力。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇九
摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的認識不斷提高，鋼琴教育受到越來越多人的關(guān)注，鋼琴教學發(fā)展的速度和規(guī)模不斷擴大。新形勢下，為了順應(yīng)社會發(fā)展的需求，很多高職院校都開設(shè)了鋼琴課，并大多沿用了專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，這就使得高職鋼琴教學的培養(yǎng)目標不明確，對于高職學生的未來發(fā)展也沒有良好的界定。因此，設(shè)定明確的高職鋼琴教學培養(yǎng)目標、加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是目前高職院校鋼琴教學亟待解決的問題。
一、新時期高職鋼琴教學存在的問題分析。
（一）學生的基本理論知識不完善。首先，高職院校的學生整體素質(zhì)和學習能力與一般本科院校的同學有著較大的差距，大多數(shù)學生在入學前根本沒有接觸過鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學生對于專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實，大多數(shù)同學只知其然卻不能靈活使用，使得學科教學的難度大大增加。雖然一些學生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進行模仿，對于節(jié)奏和速度的把握都沒有形成良好的習慣，作曲中思想的表達也不夠完整，對作曲家相關(guān)的時代背景也知之甚少，這些嚴重影響了高職院校鋼琴教學的效率。
（二）學生對鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學過程中，很多學生為了表現(xiàn)自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對于樂曲的表現(xiàn)力往往容易忽略。彈奏過程中，學生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習上，忽略了鋼琴的藝術(shù)表達效果。一些學生在鋼琴的練習過程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調(diào)，造成理論教學和實際的嚴重脫離，對于學生實際運用能力的提高有很大弊端。
（三）高職鋼琴教育沒有完整的教學體系。高職鋼琴教學大多沿用專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，沒有形成一套較為明確的針對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系，這就使得高職鋼琴教學的培養(yǎng)目標不明確，教師對于學科的教學目標不夠清晰，教學中技能展示、知識結(jié)合以及文化思想的發(fā)揮都是隨性而為，缺乏嚴謹性，嚴重影響了鋼琴教學的效果，制約了學生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校生源的實際情況，高職鋼琴教學應(yīng)做到因材施教，才能更好地提升學生的職業(yè)能力。在教學形式上，可根據(jù)學生的知識程度將集體課、小組課、個別課相結(jié)合，先從集體課開始打基礎(chǔ)，有了一定的基礎(chǔ)后將學習情況相似的學生分成小組進行授課，一些接受能力強、學習進度快的同學可以在個別課上進行培養(yǎng)，這樣不僅可以提高整體教學效率，也能夠有的放矢地培養(yǎng)尖子生，做到因材施教。在教學內(nèi)容的選擇上，教師對于學生的接受能力以及個人的悟性要進行詳細的分析，在此基礎(chǔ)上合理地選擇教學內(nèi)容，讓學生有效地學習鋼琴技能及相關(guān)知識，提升學生的學習效果。同時，在教學過程中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，對學生的.學習思想進行指導，讓他們能夠通過學習很好地克服困難，不斷提高鋼琴學習的有效性。此外，還應(yīng)該加強實踐教學，教師要為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生多參與一些實踐演出，培養(yǎng)學生鋼琴技能的同時，還能夠提升學生彈奏時的心理素質(zhì)，這對于提升學生的職業(yè)能力有著很大的幫助。
（二）建立學生綜合能力培養(yǎng)體系。鋼琴的綜合能力，指的是學生對鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對于鋼琴教學中情感的表達有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養(yǎng)體系，教師在教學過程中要鼓勵學生學會聆聽，通過聆聽別人演奏的曲目，找出差異及自身問題所在，對整個演奏過程進行分析和評價，加深學生的理解和記憶能力，為今后在實踐中展現(xiàn)出更高的演奏水平打下基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生查閱更多的鋼琴知識，從欣賞室內(nèi)樂、合唱以及聲樂等不同形式的作品中體會到鋼琴演奏的效果，通過融合多種演奏作品于鋼琴教學中，讓學生通過學習深入了解鋼琴藝術(shù)，提升自身的綜合表達及思考能力。
（三）建立人才質(zhì)量評價體系。高職鋼琴教學的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學生質(zhì)量及教學培養(yǎng)目標的構(gòu)成上，高職院校需建立起人才質(zhì)量評價體系，綜合考慮教師教學和學生接受教育的過程，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，以教學活動是否將學生作為主體來開展作為評價教學質(zhì)量的本質(zhì)。
三、結(jié)束語。
新時期，人才培養(yǎng)的一個重要理念在于促進人的可持續(xù)發(fā)展。高職院校作為職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的綜合院校，教學培養(yǎng)目標的制定對學生未來的發(fā)展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學生未來成為對社會有用的人才，高職院校應(yīng)該將教育視線凝結(jié)在職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)目標上，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉為基礎(chǔ)，提升學生的綜合技能，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高技能人才。
作者:談靜單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學院。
參考文獻：
[1]王瀟.試論職業(yè)院校鋼琴學生學習目標與高職培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)——以廣東亞視演藝職業(yè)學院音樂系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十
摘要：教育的國際化趨勢隨著中國加入wto而日益明顯。國內(nèi)外人才市場上對具備高級技術(shù)能力和高素質(zhì)的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機遇，認清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎(chǔ)上，探討提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關(guān)鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學改革。
1.1加入wto使得對高職人才的需求更加旺盛。
我國加入wto使得經(jīng)濟發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術(shù)人才嚴重短缺。
1.2高職教育的地位大大提高。
以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入wto后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在wto成員國中，特別是發(fā)達國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學習的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓學院，以培訓員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學院還可頒發(fā)國家承認的高等學歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點。
1.3科學技術(shù)的發(fā)展推動了高職教育的國際化。
科學技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡(luò)和遠程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。
2高職人才培養(yǎng)國際化的要求。
2.1高職人才培養(yǎng)目標國際化。
高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域世界先進的知識和技術(shù)，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化。
應(yīng)該加強適應(yīng)國際化的思想道德教育，提升高職學生的專業(yè)外語水平和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國際上先進的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學內(nèi)容中來，并使學生學會操作。
2.3高職人才培養(yǎng)模式國際化。
我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎(chǔ)。要在某些專業(yè)適時地實施4年的學制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學習者學歷資格和職業(yè)資格認證標準以及教育機構(gòu)資格認證標準等。這樣有利于畢業(yè)生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應(yīng)積極加強國際合作與交流。
3.1專業(yè)建設(shè)改革。
中國加入wto后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務(wù)業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標準化的生產(chǎn)特點將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。
以“地區(qū)性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應(yīng)重點考慮加入wto后急需人才的專業(yè)，重點發(fā)展應(yīng)對wto挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應(yīng)用國際觀念和信息技術(shù)加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟的發(fā)展。積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業(yè)技術(shù)教育界認可的專業(yè)品牌，增強國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學校的自身特點，進一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強化優(yōu)勢學科，采用信息化、學科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學科專業(yè)，剔除陳舊、過時的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學校學科優(yōu)勢、主動適應(yīng)社會發(fā)展的綜合的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)中，還要加強同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進專業(yè)建設(shè)標準化，全面提高教育質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
3.2課程體系改革。
按照“打好基礎(chǔ)、強化實踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導和論證，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學目的；精選教學內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學科壁壘，組織復(fù)合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。而對于專業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應(yīng)拓寬專業(yè)面向，加強復(fù)合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)和進行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，而應(yīng)面向整個行業(yè)進行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學生選擇進修，這樣既滿足學生個人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。
3.3教學手段改革。
以學生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節(jié)了解，強化學習概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力；盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工作實踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學等；結(jié)合教師科研實際，把科學研究、技術(shù)開發(fā)納入教學過程，充實教學內(nèi)容，還可把課程設(shè)計、畢業(yè)實踐納入教師某項科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學生。
3.4評價體系改革。
過去，在人才培養(yǎng)評價體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價體系，對評價體系建設(shè)的重視也不夠。在評價體系上，應(yīng)逐步實現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學盡可能按照施工驗收標準、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學生參加各種大學生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計算學分。另外，把國際專業(yè)資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學籍、學分、證書、學位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學質(zhì)量、學位的社會客觀評估制度和相應(yīng)機構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻。
［1］@錢景舫．加入wto與我國高職教育的國際化［j］．職教論壇，，（11）．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十一
首先，根據(jù)學生臨床實習時，對新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點，合理安排崗前培訓，將醫(yī)院基本信息、護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實習工作。同時安排經(jīng)驗豐富的護理工作人員為新的學生進行專題講座，講解典型事例,引導學生全身心投入臨床實習,正確面對護理學科發(fā)展趨勢和病人對護理工作的要求,順利實現(xiàn)從學校到醫(yī)院、從學生到護生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點，針對性進行人文知識教學，合理安排護理實習生進行大班教學，重點講解一些典型病例、個案等進行講解分析，通過課堂講解、學生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學生眼界，為護生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。最后，在實習過程當中根據(jù)?？频奶攸c，積極開展特色教學。如門診部可以將服務(wù)意識、分診方法等作為專科特色，引導實習生加強自身服務(wù)意識培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點，積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出現(xiàn)的護理問題和相關(guān)措施，指導學生進行有效護理等工作。
4結(jié)束語。
護理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當中充當重要角色，護理是一門講究應(yīng)用的學科，比較注重實踐應(yīng)用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當?shù)葐栴}。因此，高職護理教學管理改革應(yīng)建立學校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護理管理機構(gòu)，規(guī)范管理過程。加強教師隊伍建設(shè)，應(yīng)聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護理教學師資隊伍，積極豐富教學管理內(nèi)涵。在實踐當中，合理安排崗前培訓，培訓護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實習工作。積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出指導學生進行有效護理工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十二
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才。
2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進學生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。
然而，從目前社會對技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創(chuàng)業(yè)教育風氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應(yīng)當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著力加強創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求。
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標，注重培養(yǎng)學生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導向，強調(diào)對學生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認識技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標的前提，也是改革職業(yè)技能實踐教學和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。
（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)。
一方面，強調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學習能力以及創(chuàng)新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)。
1.強烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴謹?shù)墓こ袒庾R是實現(xiàn)經(jīng)濟效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)。
一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質(zhì)指標：1.基準性素質(zhì)：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領(lǐng)導力、誠實守信以及責任心等幾項內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應(yīng)當明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力。考慮到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學生樹立自主型、創(chuàng)造型的學習觀，主動建構(gòu)知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學習觀念，激發(fā)學生對自身學習現(xiàn)狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究。
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應(yīng)當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系，培養(yǎng)能夠運用創(chuàng)造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應(yīng)的實踐活動創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機制。
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟、社會完全接軌的主動適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標，科學規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，建立政府、社會、院校聯(lián)動機制。
五年制高職院校應(yīng)當加強與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設(shè)。
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運營機制，用企業(yè)思維管理課堂教學，引導學生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實就業(yè)指導教師隊伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學校擔任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實踐案例開展示范教學，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關(guān)系，實行創(chuàng)業(yè)導師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團組織。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創(chuàng)新潛力的小部分學生組建創(chuàng)業(yè)社團，實行“導師制”進行先期重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導師參與到學生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應(yīng)市場經(jīng)濟需求，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程體系。
創(chuàng)業(yè)實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構(gòu)建專業(yè)實踐性強，涉及多方面能力學習領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十三
對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應(yīng)達到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結(jié)合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］?！苯陙?，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學院的?？莆膽{。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關(guān)文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質(zhì)三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應(yīng)付復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?BR> 2．2技能目標。
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質(zhì)目標。
教育學意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質(zhì)稱之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指個體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護理學中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應(yīng)對醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十四
首先，高職護理專業(yè)教學管理應(yīng)完善其管理組織機構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢互補，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢和醫(yī)院實踐經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，逐步建立學校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護理管理機構(gòu)。從而在學校和醫(yī)院之間構(gòu)建護理部、臨床護理教研室、臨床科室的三級護理教學管理體系。人員上構(gòu)成以護理部主任、教學助理員、實習督導專家、科室護士長、教學組長、帶教教員等多級護理管理機制。同時，完善臨床護理管理制度、實習大綱和手冊等相關(guān)管理文件，努力實現(xiàn)護理教學的全方位管理。其次，加強高職護理教學師資力量。高職院校應(yīng)聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，帶動原有教師隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護理教學師資隊伍。對于教師隊伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護理教學管理當中的新的特點和方法，建立教師隊伍長期培訓機制。在實際操作當中，對部分教師采取集中培訓、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達到教學理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學心理等多方面的提高。定期對于教師教學水平和實踐指導能力進行考核，敦促教師提高教學水平，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實踐教學方法。還有就是，高職護理教學過程應(yīng)積極豐富教學管理內(nèi)涵。帶教老師是護生從事臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中,師德、師才、師風直接影響著學生的心理和行為,選好教學老師是提高臨床教學質(zhì)量的根本保證，定期邀請護士長、教學專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識、學科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護生的知識面。最后，教學過程注重護理禮儀、愛崗敬業(yè)教育，加強心理素質(zhì)培訓和語言溝通能力培養(yǎng)，使實習學生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學生愛傷觀念，護理學生對患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的.關(guān)愛患者,是做一個合格護士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護理學生團隊合作意識，嚴格要求、嚴格訓練每一位護理學生,強調(diào)每一項完整的護理操作都不是一個人能獨立完成的,在學生的實習過程中,應(yīng)給予強化團隊意識的培養(yǎng)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十五
摘要：高職教育與區(qū)域經(jīng)濟具有共生的密切關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高職教育提供了健康可持續(xù)的發(fā)展基礎(chǔ)和平臺。高職教育受教育與經(jīng)濟兩大規(guī)律的制約，必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系，找到適合教育規(guī)律和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的發(fā)展平臺，既滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，又能充分發(fā)展自身。
高職教育是經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。它為社會培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質(zhì)勞動者，對區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。因此，內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職教育如何更好地適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是一個重大的理論和現(xiàn)實課題。
一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。
高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟背景。20世紀六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進等原因，生產(chǎn)第一線迫切需要補充大批既懂理論又具有實踐技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才的普通高校顯然無法適應(yīng)這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準備不足的職業(yè)學校也不能適應(yīng)這一要求。為此，各國的產(chǎn)業(yè)界強烈呼吁大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，這是高職教育在世界發(fā)達國家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動力。實踐證明，高職教育以其對生產(chǎn)制造和經(jīng)濟發(fā)展的日益顯著的貢獻，已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強大的生命力。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?，職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面，職業(yè)教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性，以培養(yǎng)社會需要的人才為己任；另一方面，職業(yè)教育又有自己的特殊屬性，即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為勞動就業(yè)服務(wù)。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟與社會發(fā)展。為此，高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須為地方經(jīng)濟提供人才、技術(shù)、信息等各方面的服務(wù)，時刻把握好地方經(jīng)濟發(fā)展的方向，了解行業(yè)發(fā)展的需要。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但高職教育無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業(yè)作為學校主人翁的身份參與學校的建設(shè)；辦學經(jīng)費短缺，公辦高職院校的辦學經(jīng)費主要來自于財政資金和學費收入，而政府對高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的實訓場地；課程設(shè)置不合理，不能緊跟經(jīng)濟發(fā)展人才市場的需要，導致培養(yǎng)出來的人才不能適銷對路。因此，高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能，就必須要從市場經(jīng)濟的需求出發(fā)，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化，并讓區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學。
二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學新模式。
當前我國高職教育辦學模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個不太重要的參與者而存在，學校主導特征明顯。由此，企業(yè)仍然要有完備的人才培訓機構(gòu)，培訓剛畢業(yè)的高職生，高職院校不斷為學生的實訓奔波并花巨資購買實訓設(shè)備，造成了資源的浪費，高職教育真正為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)還有一定距離。高職教育要想真正肩負起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才的歷史使命，走產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的辦學道路是必然的選擇。
高職教育的目標是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對高技能人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質(zhì)等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關(guān)企業(yè)合作，走產(chǎn)學結(jié)合的辦學道路，校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)人才。目前，由于學校和企業(yè)各自利益的獨立，校企合作大都停留在表面，具有實質(zhì)性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學校和企業(yè)的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業(yè)參股，成為高職院校的主人；可以是企業(yè)對學校投資、捐贈，學校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。
事實上，我國行業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育具有良好的傳統(tǒng)，自20世紀80年代以來，隨著工業(yè)化進程的加快和各行業(yè)改革開放的深入推進，企業(yè)職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。以商業(yè)系統(tǒng)為例，全國各地紛紛設(shè)立商業(yè)學校、商業(yè)高等?？茖W校、商業(yè)干部管理學院甚至商學院，隨著商業(yè)體制改革的深化和商業(yè)機構(gòu)的多樣化，為適應(yīng)本系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的要求，全國各地商業(yè)系統(tǒng)又紛紛舉辦了職工培訓機構(gòu)和成人高校，并通過與有關(guān)綜合性院校合作的形式，培養(yǎng)商業(yè)企業(yè)所需要的人才。總體而言由于貫徹了學用一體、供需對接的原則，招生和就業(yè)工作進展得十分順利，對行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展起到了很好的推動作用。20世紀90年代以后，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和市場體制的建立，一大批國有大中型企業(yè)經(jīng)營困難，一些行業(yè)企業(yè)辦的職業(yè)教育實體——職工大學，高、中等專業(yè)學校紛紛被剝離、解體或下放，我國行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育嚴重萎縮，即便是部分職業(yè)中等學校抓住了高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史性機遇，升格為高等職業(yè)技術(shù)學院，但與企業(yè)的關(guān)系并不密切。國內(nèi)外實踐證明，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，能更好、更有效地加強對學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)道德與素質(zhì)的培養(yǎng)，對于以就業(yè)為導向的高職教育來說是至關(guān)重要的。而伴隨著行業(yè)企業(yè)對高職教育辦學參與程度的加深，高職院校的辦學主導權(quán)要部分地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是微觀領(lǐng)域的高職教育辦學模式發(fā)展的一個重要趨勢。
當然，從國外企業(yè)主導職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗來看，行業(yè)企業(yè)是否參與職業(yè)教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業(yè)院校的意志，而主要取決于該國職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國家法律法規(guī)和有關(guān)政策等。以德國“雙元制”為例，德國企業(yè)歷來有為社會培養(yǎng)人才的文化傳統(tǒng)，德國也在職業(yè)教育發(fā)展實踐中形成了支持和要求企業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育的法律法規(guī)，如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》，稅收優(yōu)惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見，我國高職教育校企合作辦學模式能否得以真正構(gòu)建和實施，還在很大程度上取決于政府的推動和行業(yè)企業(yè)的主動積極參與。
三、依托區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)真正的產(chǎn)學結(jié)合。
目前，高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸仍然是實踐教學不足，學生動手能力薄弱，難以適應(yīng)崗位的要求。究其原因，是學校對學生實踐技能的培訓過于薄弱。在中國，大多數(shù)職業(yè)院校的實訓實習設(shè)備幾乎都是自成體系，規(guī)模小。這樣一方面是重復(fù)購置，實用性差；另一方面由于經(jīng)費有限，往往只能選購少量的、相對經(jīng)濟的設(shè)備，以致學生輪到實訓練習的機會極少，動手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設(shè)置，主要是從相應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群及其相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā)，按照這類人員應(yīng)當具備的理論知識、實踐技術(shù)、專門技能和全面素質(zhì)來設(shè)計。產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學校自身的條件，很難取得實效，必須依靠區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合，工學交替。學校依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金、設(shè)備等便利條件，強化實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力的訓練和培養(yǎng)。讓學生進入企業(yè)，企業(yè)提供合適的崗位，學生在企業(yè)真實的環(huán)境中得到鍛煉，真正做到企業(yè)既是學生工作的場所，也是他們學習的場所；學生既是技術(shù)的學習者，也是技術(shù)技能的應(yīng)用者。
對此，德國的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式就值得借鑒。德國不但注重校內(nèi)實驗實訓室、校辦經(jīng)濟實體的開發(fā)建設(shè)，而且非?？粗氐貐^(qū)性行業(yè)協(xié)會、教育實心中心以及社會各類企業(yè)的積極參與。德國所培養(yǎng)的學生動手能力舉世聞名。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培先生對此有過精辟的論述，他說：“職業(yè)校從其本質(zhì)來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化?！彼€指出對職校的專業(yè)設(shè)置，“完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”；對于教學內(nèi)容，要“切近于將來服務(wù)的需要”；為了解決學?！皩嵙暋焙汀坝栍钡膯栴}，學校“不宜離開某種職業(yè)區(qū)域過遠，總需鄰近這種職業(yè)社會，才有辦法”。在發(fā)達國家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周圍，以便利用企業(yè)的優(yōu)勢，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。如德國伊斯勒高等技術(shù)學院周圍就是奔馳、heg等大企業(yè)；曼海姆高等技術(shù)學院就緊鄰德國三大化工企業(yè)之一的basf公司。國內(nèi)也有很多高職院校在通過校企合作解決實訓難、實習難的問題方面，做得很有成效。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院利用工業(yè)園區(qū)企業(yè)資源實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合，培養(yǎng)高技能型人才。
四、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系，必須要滿足區(qū)域經(jīng)濟之需。因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能實現(xiàn)共贏。
1、高職教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)。高職教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點從規(guī)模和外延上轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與內(nèi)涵的提升上來，適度控制招生規(guī)模，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學模式。
2、高職教育專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。高職教育的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)對實用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進行新建或調(diào)整。專業(yè)設(shè)置要適度超前，要根據(jù)科學技術(shù)與經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與進步，充分注意新技術(shù)、新工藝、新材料的產(chǎn)生，對未來人才的需求進行科學預(yù)測，實時開設(shè)新專業(yè)。對已開設(shè)的專業(yè)要及時更新和補充有關(guān)知識技能，對預(yù)計數(shù)年后可能遭淘汰的專業(yè)及時停辦。
3、高職教育人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟的用人標準相協(xié)調(diào)。高職教育人才培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，著重培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才。實行“訂單培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的主體，由相關(guān)專業(yè)的課程專家開發(fā)，轉(zhuǎn)向由一線教師、課程研究者，特別是行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術(shù)專家組成的相關(guān)課程開發(fā)指導委員會來開發(fā)，形成一套真正意義上的就業(yè)導向課程開發(fā)機制，為企業(yè)培養(yǎng)出完全“適銷對路”，崗位適應(yīng)能夠“無縫對接”的高技能人才。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇一
一、我國工業(yè)工程高教歷史回顧。
工業(yè)工程自產(chǎn)生至今已有一百余年的歷史，但我國工業(yè)工程的發(fā)展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專業(yè);1992年，教育部批準工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生;1993年，教育部批準設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)工學碩士點并招生;1999年，國務(wù)院學位辦批準培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)的高校已達100多所。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，對工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文就是總結(jié)目前國內(nèi)工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置方式，結(jié)合本校的工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探討如何改革工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設(shè)。
二、國內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結(jié)為三種:一種是培養(yǎng)管理型人才;一種是培養(yǎng)工程型人才;一種是培養(yǎng)專業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學科特點，即工程與管理的交叉學科，強調(diào)運用運籌學、系統(tǒng)工程的知識對生產(chǎn)系統(tǒng)進行整體分析和設(shè)計，并對其實施效果進行技術(shù)性和經(jīng)濟性評價，以提高企業(yè)的整體運行效率和效益。其課程體系設(shè)置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設(shè)于管理工程學科下，天津大學、西安交通大學就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學生工程應(yīng)用能力和工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設(shè)于機械工程等工程學科下，上海交通大學、重慶大學就是這種人才培養(yǎng)模式。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學生對某一專門專業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當于專門為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設(shè)在冶金、化工、電子學科的工業(yè)工程專業(yè)，強調(diào)學生具有特定領(lǐng)域的技能。北京航天航空大學、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。
三、中國礦業(yè)大學(北京)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革我校自從2001年開始招收本科專業(yè)，根據(jù)十年來的經(jīng)驗及往屆畢業(yè)生反饋，從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革。
1．培養(yǎng)目標重新定位。
學科教育課程設(shè)置我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有扎實的工程專業(yè)理論與技術(shù)并掌握堅實的自然科學、人文社會科學的基礎(chǔ)理論知識，具有分析、規(guī)劃、設(shè)計、評價與創(chuàng)新的能力，具有較強的應(yīng)用所學知識對現(xiàn)場系統(tǒng)進行整體優(yōu)化的能力。
2．課程體系改革。
綜合以往的教學經(jīng)驗，總結(jié)國內(nèi)外課程體系設(shè)置的優(yōu)缺點，我校制訂了2011版培養(yǎng)計劃。新版培養(yǎng)計劃分為通識教育、學科教育、專業(yè)核心、專業(yè)方向、實踐與創(chuàng)新五個教學環(huán)節(jié)。通識教育主要指的是大學英語、大學物理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學習。由于是礦業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)，通識教育中還包括采礦概論的學習。
3．校企聯(lián)合辦學模式探索。
結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，注重學生的實踐教學環(huán)節(jié)如認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等每一個實習環(huán)節(jié)。結(jié)合學生的就業(yè)，有針對性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實習基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關(guān)系。在實習過程中引導學生針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現(xiàn)校企共贏。
四、結(jié)語。
工業(yè)工程學科是一門應(yīng)用型學科，其學科內(nèi)容隨著制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的發(fā)展在不斷變革和更新。各高校在工業(yè)工程人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)一直不斷適應(yīng)工業(yè)工程學科的發(fā)展變化，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，不斷對人才培養(yǎng)模式進行改革優(yōu)化。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇二
旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對接、課程標準與職業(yè)資格標準對接、教學過程與旅游服務(wù)流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，探索形成了“工學結(jié)合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（一）校企合作育人長效機制建設(shè)。
1、校企共建專業(yè)指導委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進行指導和監(jiān)控，并根據(jù)市場需求和崗位需要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術(shù)支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術(shù)沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業(yè)建設(shè)。
2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、聯(lián)合國人與生物圈保護網(wǎng)絡(luò)成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設(shè)“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)生源基地。
3、校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業(yè)學生進入頂崗實習前，先引進企業(yè)培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業(yè)培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓前移至校內(nèi)，降低學校、企業(yè)和學生的成本，實現(xiàn)學生與企業(yè)的有效對接，提高教學實習的實效性。
4、校企合作開發(fā)工學結(jié)合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、職業(yè)標準和崗位技能要求為依據(jù)，先后開發(fā)了14個面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學結(jié)合課程，使學生在專業(yè)學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領(lǐng)，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)宗旨與就業(yè)導向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓教程。
（二）課證融合改革。
旅游管理專業(yè)對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應(yīng)的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學模塊，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準對接，學歷教育與職業(yè)資格培訓對接，使學生畢業(yè)時，實現(xiàn)100%的學生持有雙證書。
（三）賽訓融通改革。
旅游管理專業(yè)依托校內(nèi)外實訓基地平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計賽項，在師生中構(gòu)建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產(chǎn)學緊密結(jié)合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養(yǎng)了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創(chuàng)新意識，提升學生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10項、個人省級三等獎2項。
二、“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。
按照“寬基礎(chǔ)，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎(chǔ)”和“窄方向”等2個一級教學模塊。“寬基礎(chǔ)”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設(shè)置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區(qū)服務(wù)與管理”等3個專業(yè)方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據(jù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步適時動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調(diào)整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。
三、教育教學模式改革。
（一）“1.5+1.5”專業(yè)教學模式改革。
在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎(chǔ)上，用1.5年時間進行“寬基礎(chǔ)”學習，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質(zhì)與通用知識技能，培養(yǎng)學生的通識能力、學習能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學生具有“大學水平人文素質(zhì)”，為學生終生學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。后1.5年學生根據(jù)個人興趣愛好、個性特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個專業(yè)方向，再經(jīng)過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務(wù)者”，實現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎(chǔ)發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
（二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革。
旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點明顯，旅游管理專業(yè)結(jié)合教學規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業(yè)實習，當旅游企業(yè)處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務(wù)短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益；既保證了旅游專業(yè)學生實習崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又使學生在工學結(jié)合中得到了相應(yīng)的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經(jīng)濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業(yè)得利、家庭減負的多贏格局。
（三）“任務(wù)驅(qū)動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革。
旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)學習階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務(wù)驅(qū)動”為主體的課程教學模式改革；在專業(yè)技能學習階段，專業(yè)技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結(jié)果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。
四、校企融合實踐教學體系建設(shè)。
（一）數(shù)字化校內(nèi)實訓基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數(shù)字化仿真實訓的信息化教學中心、素質(zhì)教育實訓中心、數(shù)字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區(qū)管理實訓中心。其中，“數(shù)字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設(shè)的國內(nèi)一流的旅游實習實訓基地。
（二）校企融合的校外實習基地建設(shè)。
旅游管理專業(yè)堅持產(chǎn)教結(jié)合、校企對接，強化實踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起穩(wěn)定的校外實踐教學體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業(yè)旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實習基地和神農(nóng)架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務(wù)實踐教學基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。
五、“雙師型”教學團隊建設(shè)。
建立健全了教師“工教結(jié)合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結(jié)合”推動“工學結(jié)合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設(shè)師徒制關(guān)系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設(shè)，已聘請具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術(shù)開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。
六、社會服務(wù)能力建設(shè)。
旅游管理專業(yè)始終堅持以服務(wù)鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務(wù)團隊，長期服務(wù)于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專業(yè)社會服務(wù)能力顯著增強。
（一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術(shù)開發(fā)服務(wù)團隊。
旅游管理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團隊。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學術(shù)。
論文。
64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術(shù)開發(fā)項目9項，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊伍建設(shè)規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術(shù)服務(wù)項目。
（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊。
近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實業(yè)集團有限公司、神農(nóng)架旅游委員會、神農(nóng)架旅游協(xié)會、神農(nóng)架旅行社協(xié)會、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業(yè)充分利用學校一流的校內(nèi)實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務(wù)了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。
（三）組建學生導游志愿者服務(wù)團隊。
旅游管理專業(yè)組織成立了“導游志愿者服務(wù)協(xié)會”，學生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學實習，采取“工學交替、旺進淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導游志愿者服務(wù)，讓學生做中學，學中做，既提高了導游實戰(zhàn)技能，又服務(wù)了社會，同時又達到了“以工助學”的效果?！皩в沃驹刚叻?wù)協(xié)會”實行會員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導游志愿者服務(wù)協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導游7500余人次、80000多人天、帶團9萬多個，為135萬多人次的游客提供導游服務(wù)，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟收入4億多元，為學生家庭減負1200多萬元，實現(xiàn)了“提升技能、服務(wù)社會、以工助學”的多贏。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇三
本文針對高職軟件工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,提出高職軟件工程專業(yè)應(yīng)始終以軟件工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標,進行充分的人才市場調(diào)研,對設(shè)置合理可行的'專業(yè)教學計劃和課程體系、改進理論和實踐教學環(huán)節(jié)、建立全面和操作性強的實踐環(huán)節(jié)考核標準等策略,進行了研究.
作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學,計算機學院,重慶,400050)。
魏光明,廖仕利(重慶理工大學,應(yīng)用技術(shù)學院,重慶,400065)。
刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)策略應(yīng)用軟件工程高職
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇四
廣東省推行旅游產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，推動旅游產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展。在政府和企業(yè)的協(xié)作下，將旅游資源充分進行整合并加以有序的開發(fā)，打造了如廣東中旅南海旅游產(chǎn)業(yè)園、深圳東部華僑城、廣州長隆旅游度假區(qū)等十幾個品牌旅游產(chǎn)業(yè)集聚示范區(qū)，推進廣東旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
（二）旅游產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。
廣東旅游產(chǎn)品逐步從單一的自然文化觀光產(chǎn)品為主，向能滿足多樣需求的觀光產(chǎn)品、主題產(chǎn)品、度假休閑產(chǎn)品和個性化產(chǎn)品的復(fù)合體系轉(zhuǎn)變。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火車、飛機，逐步轉(zhuǎn)型至現(xiàn)在的高鐵、自駕車、房車、郵輪、游艇，旅游產(chǎn)品形態(tài)越來越多元化。
（三）旅游運行方式轉(zhuǎn)型。
隨著休閑旅游的興起以及散客化旅游時代的到來，廣東旅游產(chǎn)業(yè)體系正由“點線旅游”體系向“版塊旅游”體系轉(zhuǎn)變，即從以傳統(tǒng)旅游社為主體轉(zhuǎn)向以旅游客源地的各種旅行代理商和目的地集散中心為主，將不同旅游目的地的相關(guān)旅游服務(wù)進行合理配置。廣東省為了加快旅游產(chǎn)業(yè)運行方式的調(diào)整，積極構(gòu)建旅游目的地集散中心和發(fā)展各類旅行代理商，為旅游者順利出游提供便利。
（四）旅游企業(yè)組織轉(zhuǎn)型。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)旅游產(chǎn)業(yè)模式，眾多傳統(tǒng)旅游企業(yè)正向智游企業(yè)轉(zhuǎn)型。廣東作為移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先驅(qū)，旅游企業(yè)正實現(xiàn)以電子商務(wù)為核心來重新構(gòu)建其組織模式。為了指導智慧景區(qū)和智慧酒店的建設(shè)，2014年11月廣東省旅游局發(fā)布了《廣東智慧景區(qū)建設(shè)指引》、《廣東智慧酒店建設(shè)指引》等一系列標準、規(guī)范和指導性文件。按照《意見》的指示，廣東省一些有實力的旅游企業(yè)如廣東中旅集團有限公司、廣東省旅游控股集團有限公司等正在實施跨地區(qū)、跨行業(yè)的兼并重組，打造跨界融合的產(chǎn)業(yè)集團和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化規(guī)模經(jīng)營。
（五）旅游營銷模式轉(zhuǎn)型。
信息技術(shù)的進步和旅游者消費行為的變化使得旅游營銷的方式除了使用電視、報紙等傳統(tǒng)旅游營銷手段外，越來越多的地方開始借助各種影視劇、互聯(lián)網(wǎng)、短信推廣平臺、節(jié)事活動等方式進行宣傳促銷。還有一些地區(qū)如廣州、中山、江門三地，根據(jù)各地資源的差異性、互補性的特點，一改以往“單打獨斗、各自推廣”的旅游營銷模式，通過跟周邊區(qū)域合作成立旅游營銷聯(lián)盟進行聯(lián)合營銷。同時還利用手機終端、微博、微信、微電影等手段，增進旅游宣傳協(xié)同帶動效應(yīng)。
二、旅游業(yè)轉(zhuǎn)型背景下對人才能力培養(yǎng)的核心要求。
俗話說，“國以才治，業(yè)以才興”。要大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，就需要不斷開發(fā)人才資源。廣東旅游業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，在轉(zhuǎn)型升級背景下，旅游人才的培養(yǎng)成為社會所急需。隨著旅游業(yè)進入“四化”（大眾化、多元化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化）的時代，廣東省旅游產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、高技能的服務(wù)、策劃與營銷人才的支撐。
（一）個性化服務(wù)人才。
新《旅游法》頒布以后，游客個性化和深度游的需求日益增強，對旅游體驗與服務(wù)品質(zhì)的要求也逐漸提升，為了滿足游客日益增長的旅游需求，旅游的形式、服務(wù)模式等方面也在隨之變化。為了提升游客旅行的體驗度、舒適度和滿意度，首先需要旅游工作者有較強的溝通能力，通過與游客的溝通來挖掘游客的需求，尤其是他們的潛在需求和隱性需求。其次，旅游工作者要注重細節(jié)，做好個性化服務(wù)，才能為游客的深度體驗之旅打造完美服務(wù)。
（二）旅游產(chǎn)品定制人才。
隨著個性化、多元化的休閑旅游時代的到來，旅行社按照游客的需求來做線路的定制旅游將成為旅游市場發(fā)展的重要方向。這就需要大量能夠整合世界各地優(yōu)質(zhì)旅游資源并制定特色旅游方案的工作人員。他們既要有對線路上每個點的美食、住宿、地理位置、特產(chǎn)、人文歷史等充分調(diào)研的能力，又要具有產(chǎn)品研發(fā)、策劃、設(shè)計、包裝的能力，以便為游客創(chuàng)造絕對專屬的旅游體驗。
（三）高層次規(guī)劃設(shè)計人才。
由于旅游景區(qū)不再局限于傳統(tǒng)觀光旅游，而是集旅游觀光、休閑度假、健康療養(yǎng)、娛樂購物等多功能為一體的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，因此，需要景區(qū)功能設(shè)計方面的人才來規(guī)劃整合。同時，隨著房車、郵輪、游艇、高爾夫球等新興旅游業(yè)態(tài)的發(fā)展，旅游市場亟需具有這些高端休閑產(chǎn)品規(guī)劃設(shè)計能力的人才來滿足高端旅游市場的發(fā)展需要。
（四）智游人才。
旅游信息化作為智游發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，隨著“智游”時代的到來，廣東省旅游信息化建設(shè)需要大批既能熟練運用信息技術(shù)又掌握豐富旅游專業(yè)知識的復(fù)合型人才。
（五）旅游電商人才。
隨著旅游產(chǎn)品線上銷售的火爆，許多傳統(tǒng)旅行社為了從巨大的在線旅游市場中分一杯羹，都正抓緊布局網(wǎng)絡(luò)營銷，因此亟需大批既對旅游行業(yè)和線路都有敏感度又能掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技巧的人才。
作為一個強調(diào)操作性和實踐性的行業(yè)，旅游業(yè)相對其他行業(yè)與高等職業(yè)教育的聯(lián)系較為緊密，旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級也給高職旅游教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出滿足旅游產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)型、實用型人才，需要改革旅游教育理念，轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)觀念，為廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持。
（一）改革創(chuàng)新旅游人才教育理念。
盡管旅游業(yè)逐漸成為國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，但現(xiàn)實中仍存在重理工、輕人文的偏向，旅游學科更是被疏遠，局限在二級學科之列。在當前人才市場激烈競爭的背景下，這種學科地位難免導致旅游院校及相關(guān)系列的旅游教育處于不斷萎縮的態(tài)勢，其軟硬件教育資源配置并沒有達到應(yīng)有的要求，嚴重影響了旅游人才的培養(yǎng)。所以為了培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的旅游人才建設(shè)，首先必須轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)教育理念，對旅游人才的評價體系和標準測定，應(yīng)加大對其服務(wù)意識、敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、綜合能力的全面考量。
（二）確立新型的人才培養(yǎng)觀。
處于轉(zhuǎn)型期的旅游業(yè)需要大量具有跨界思維、能夠跨行業(yè)進行資源整合的人才，所以在高職旅游人才培養(yǎng)中，我們要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，打破學科間、專業(yè)間、院系間以及校際間的壁壘，用跨界思維來打造旅游人才，有助于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。
2．推行學歷教育與短期培訓相結(jié)合的雙軌制培養(yǎng)模式。
為了進一步推進旅游人才隊伍建設(shè)，提高旅游從業(yè)人員的技能水平，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該由原來的以學歷教育為主轉(zhuǎn)向以學歷教育與行業(yè)全員短期培訓相結(jié)合的形式。通過各種形式舉辦各種層次的旅游人才專題培訓班，為旅游從業(yè)人員搭建了一個具有針對性和實用性的相互交流、相互提高的平臺。
（三）開辟探索人才培養(yǎng)的有效途徑。
1．建立人才培訓企業(yè)合作機制。
按照產(chǎn)、學、研一體化的思路，高職旅游教育不能只停留在課堂上，而要以市場為導向辦學，以學生為本，通過校企合作打通學校到市場的通道，實現(xiàn)校園模擬工作現(xiàn)場，把企業(yè)搬進教室，實現(xiàn)課堂對接市場，培養(yǎng)適應(yīng)旅游市場發(fā)展需求的學生。同時，高等職業(yè)院校應(yīng)積極與旅游企業(yè)合作來推進人才培養(yǎng)目標與職業(yè)人才規(guī)格的創(chuàng)新，實現(xiàn)旅游專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、教學內(nèi)容與職業(yè)能力、教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，從而使校企之間成為密不可分的利益共同體。通過校企共建教育產(chǎn)業(yè)鏈、共同開發(fā)專業(yè)課程和項目課題、共同開展員工培訓，以提高學校的辦學實力，增強社會服務(wù)能力，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)和社會的多方共贏，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．優(yōu)化課程設(shè)置。
目前，高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)偏重理論。要想培養(yǎng)出實用型旅游人才，必須先從課程設(shè)置改革入手，走出傳統(tǒng)的模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求及專業(yè)特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)。同時旅游專業(yè)課程體系必須與企業(yè)用人的方針緊密結(jié)合，共同研討優(yōu)化課程組合，依據(jù)人才的實用技能技術(shù)要求，對接配置專業(yè)核心課程。
3．改革教學內(nèi)容。
應(yīng)在教學中突顯核心（能力)課程的主導地位，創(chuàng)建考證系列優(yōu)質(zhì)課程，使學生畢業(yè)前至少獲得一個以上職業(yè)資格證書，加強各級精品課程建設(shè)。同時剔除重復(fù)、陳舊的內(nèi)容，對準考證、就業(yè)開設(shè)一些新課程(如旅游電子商務(wù)、智游、信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)挖掘、休閑旅游等），以便學生掌握最新的行業(yè)知識。還應(yīng)注重文化經(jīng)典對內(nèi)容體系的滲透（如國際國內(nèi)文化、藝術(shù)經(jīng)典欣賞等），提升學生的文化素養(yǎng)。
4．教學方法與手段并舉創(chuàng)新。
應(yīng)結(jié)合課程特色，制作模擬現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課件，充分利用校內(nèi)數(shù)字旅游綜合教學平臺，有效地開展模擬仿真教學、示范操作、角色扮演等教學方法。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，利用好翻轉(zhuǎn)課堂，指導學生進行數(shù)字化、個性化學習。同時積極采取“以賽促教，以賽帶學”的訓練方式，通過帶領(lǐng)學生參加各種校內(nèi)外技能比賽，激勵教學相長。考核方式上，開展注重技能測試的考核方法改革，并采取多樣化的考核形式。
5．強化實踐教學管理。
通過單獨開設(shè)實訓課、單獨考核評分、建立專項實訓室等措施，改變重書本輕實踐的傾向。加大旅游實踐教學管理力度，構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學體系；建立教師定期參加專業(yè)實踐制度，全面提升教師專業(yè)技能；采取專業(yè)實習與考證培訓相結(jié)合的方式，由專、兼職教師組織現(xiàn)場考證上崗培訓，提高考證通過率及專業(yè)技能。
6．建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍。
高水平的師資隊伍是旅游人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職旅游專業(yè)是一個非常注重理論與實踐結(jié)合的專業(yè)，要求教師既要有扎實的理論功底，又要有實際操作能力，所以應(yīng)鼓勵教師做到同時重視理論提升和實踐經(jīng)驗積累，要時刻關(guān)注國際國內(nèi)與自身專業(yè)相關(guān)信息的最新動態(tài)，提煉出新的理論經(jīng)驗，不斷改進教學方法，讓學生的學習始終跟上社會發(fā)展的步伐，以提高學生的專業(yè)認知程度。為了完善師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高師資水平，可以適當引入旅游企業(yè)技術(shù)能手來擔任專兼職教師，從而建立一支“?！?、“兼”職相結(jié)合的“雙師型”高職旅游專業(yè)教師隊伍。
四、結(jié)語。
轉(zhuǎn)變高職旅游人才培養(yǎng)思路，促進廣東旅游經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當前廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一項迫切的任務(wù)，同時也是一項艱巨的任務(wù)，只有成功實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，才能使廣東在下一輪的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中立于不敗之地。高職旅游人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要研究和解決的問題很多，特別是可行的實施途徑和具體措施，需要在實踐中不斷探究。同時，行業(yè)適用技能型人才培養(yǎng)要從多個角度來考慮，需要創(chuàng)新旅游人才教育理念、更新人才培養(yǎng)觀念、開辟人才培養(yǎng)的有效模式，而最關(guān)鍵的在于探尋合適的人才培養(yǎng)模式。從某種意義上來說，廣東旅游經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型能否順利進行，最終取決于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新能否順利實現(xiàn)。因此，我們必須在適應(yīng)新的市場環(huán)境、迎合新的市場需求的條件下，開辟高職旅游人才培養(yǎng)新途徑，推進廣東旅游轉(zhuǎn)型升級。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇五
高職院校的辦學方向主要是培養(yǎng)更多技能型應(yīng)用型人才，而在強調(diào)素質(zhì)教育的當下，不僅要重視對學生知識技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強對其職業(yè)禮儀和道德的教育，以便培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，滿足市場上日益增長的人才需求。同時，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還能夠為學生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性，進而推動我國現(xiàn)代化建設(shè)。因此，在開展教育活動時，還應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的齊頭并進，不斷提高辦學質(zhì)量。
2職業(yè)禮儀與職業(yè)道德概述。
職業(yè)禮儀是指在職場活動中通過一系列標準化、規(guī)范化的操作來維護個人良好形象、表達自己的尊重的一種素養(yǎng)，主要涉及到溝通、穿著、言行舉止等，需要緊緊把握真誠和尊重兩方面的內(nèi)容。而職業(yè)道德則是指在從事某種職業(yè)時應(yīng)具備的品質(zhì)與修養(yǎng)，關(guān)系著每個人的職業(yè)生涯。職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間具有密切的聯(lián)系，兩者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)，可以相互影響和促進。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇六
對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。
1、人才培養(yǎng)目標的界定和內(nèi)涵。
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應(yīng)達到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結(jié)合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］?！苯陙?，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
2、對口高職護理專業(yè)人才目標綜述。
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學院的?？莆膽{。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關(guān)文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質(zhì)三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應(yīng)付復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?BR> 2．2技能目標。
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質(zhì)目標。
教育學意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質(zhì)稱之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指個體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護理學中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應(yīng)對醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻:。
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［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索［d］．南京:東南大學，2014．。
［4］史可可．中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究［d］．天津:天津大學，2013．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇七
摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時，星級也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務(wù)，設(shè)計基于工作過程的課程體系，完善人才培訓計劃，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
1我國酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。
隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國共有星級飯店6029座。其中:五星級飯店117座，四星級飯店352座，三星級飯店1899座，二星級飯店3061座，一星級飯店600座［1］。到底，我國有13293座星級飯店，有11687家完成了20經(jīng)營數(shù)據(jù)的填報。從20與年統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，星級酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構(gòu)成比例上來看，年時的酒店以二星級酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實現(xiàn)翻倍，但主要是三星級以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國星級酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專業(yè)的人才隊伍來進行管理和服務(wù)，這也給高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開業(yè)酒店品牌構(gòu)成分析，8月國內(nèi)開業(yè)的星級酒店總數(shù)為20家，品牌構(gòu)成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國新開酒店以連鎖經(jīng)營的酒店為主，連鎖酒店集團一般在社會上已經(jīng)有了較高的認可度，這樣容易形成品牌進入，擴展市場相對容易。連鎖酒店集團對用人的要求更高，這也形成了對專業(yè)人才的廣泛需求。從新開業(yè)酒店地域分析，208月份國內(nèi)新開業(yè)的酒店以東部區(qū)域為主，有12家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關(guān)側(cè)重分析。
2我國酒店用人需求現(xiàn)狀。
2．1我國酒店用人的數(shù)量需求。
隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過對大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當困難，愿意從事酒店服務(wù)的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很嚴重，酒店業(yè)最合理的流動率應(yīng)該在8%左右，然而中國旅游協(xié)會對酒店進行的一項調(diào)查顯示，酒店人員流動率達到了23．95%，部分酒店高達45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對員工招聘的要求越來越低，針對這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開設(shè)了酒店管理專業(yè)，來滿足社會的需求。
2．2酒店用人的基本技能要求。
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國酒店數(shù)量增加的同時，星級也在不斷地提升，這就對酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務(wù)人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會議等管理與服務(wù)操作的能力，良好的語言表達能力，良好的.人際交往能力，隨機問題的處理能力及處理客人投訴的能力?；谛袠I(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導高職院校在培養(yǎng)學生時，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計，以培養(yǎng)適應(yīng)酒店行業(yè)需求的人才。
3基于崗位工作任務(wù)需求的人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計。
3．1人才培養(yǎng)目標的確定。
人才培養(yǎng)目標的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會行業(yè)對人才需求規(guī)格要求為切入點加以分析并確定，高職高專院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標。依此，確定酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)星級酒店管理與服務(wù)第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務(wù)與管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學生應(yīng)具有酒店管理與服務(wù)必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
3．2崗位工作任務(wù)的分析。
目前，我國酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對從業(yè)人員的質(zhì)量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來制訂人才培養(yǎng)計劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會用人的要求。當然人才培養(yǎng)計劃的制訂和對學生的培養(yǎng)要以合理的課程設(shè)置為核心，因為課程的教學是培養(yǎng)學生的根本，但課程的選擇和設(shè)置要以行業(yè)崗位工作任務(wù)為指導［4］。
3．3基于工作任務(wù)的核心課程的設(shè)置。
根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務(wù)，完成課程的設(shè)置，核心課程設(shè)置如下:。
1)前廳客房管理及實務(wù)。
主要介紹前廳部管理的基礎(chǔ)理論、各個崗位接待服務(wù)程序及技巧;飯店客房定價及經(jīng)濟效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學生掌握前廳與客房管理的基礎(chǔ)理論、基本方法、技能，掌握價格制定的程序和方法、前廳銷售和服務(wù)管理、客房服務(wù)管理的能力，并能在實際中加以運用。
2)餐飲管理及實務(wù)。
主要介紹餐飲經(jīng)營和管理的基本理論、經(jīng)營計劃的編制、食品原料的采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標準操作技能和服務(wù)程序。培養(yǎng)學生掌握餐飲管理市場營銷、經(jīng)營計劃、食品原材料采購供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務(wù)管理、價格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實際工作中加以運用。
3)飯店市場營銷及實務(wù)。
主要介紹市場的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點、營銷環(huán)境、競爭對手分析、消費者心理及需求模式分析、目標市場市場定位;飯店產(chǎn)品的市場營銷組合策略。培養(yǎng)學生掌握飯店市場營銷基礎(chǔ)知識，了解營銷部門管理、營銷方法、具體營銷管理實務(wù)。
4)酒吧酒水管理及實務(wù)。
主要介紹酒吧經(jīng)營與管理中的基本設(shè)施、人員素質(zhì)要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識及服務(wù)操作;各種酒品的生產(chǎn)過程、種類、代表名品及服務(wù)規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學生了解世界各地著名酒品的種類、特點，釀造工藝，質(zhì)量等級以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營策略、酒單設(shè)計及日常管理實務(wù)操作等方面知識。
5)酒店督導。
介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應(yīng)用，包括召開晨會布置任務(wù);崗位分工班次編排;質(zhì)量檢查與控制;培訓計劃的制定與落實;特殊問題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個人修養(yǎng)及現(xiàn)場管理能力的高素質(zhì)酒店督導人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術(shù)以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導在整個酒店管理中的重要性。
6)頂崗實習。
通過到酒店進行頂崗實習，使學生熟練掌握酒店主要崗位的職責范圍與相應(yīng)要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術(shù)技能和服務(wù)技巧，在實踐、實習中將所學課程內(nèi)容與實際崗位緊密結(jié)合，達到對酒店各主要崗位有一個整體的認識，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)。通過對本次的頂崗實習中的觀察和體會，學會接待中一些事故的處理辦法，人際關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)，針對不同客人類型的接待技巧和對客服務(wù)中應(yīng)注意的各種問題。
7)畢業(yè)實踐。
經(jīng)過畢業(yè)實踐，學生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門各崗位一線服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作，親身體驗酒店工作環(huán)境和氛圍。通過畢業(yè)實踐使學生具備酒店營業(yè)部門各崗位規(guī)范的服務(wù)操作能力與一定的管理能力，學生的畢業(yè)實踐就是企業(yè)的崗前培訓，畢業(yè)后可直接上崗操作。總之，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂要適應(yīng)社會行業(yè)需求，按市場經(jīng)濟的人才需求規(guī)律，通過對核心課程的設(shè)計，合理制訂教學內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達到行業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標［5］。
參考文獻:。
［1］國家旅游局．2000年中國旅游飯店統(tǒng)計公報．。
［2］國家旅游局．2013年全國星級飯店統(tǒng)計公報．。
［3］第1資訊．年8月份全國星級酒店開業(yè)統(tǒng)計報告．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇八
摘要：工商管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型學科，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，高職院校工商專業(yè)更應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，準確定位。本文通過分析高職院校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策。
1引言。
高職院校自辦學以來，一直以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)化人才為目標。工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要有較深厚的工商管理專業(yè)理論知識，還要具備較強實踐動手能力。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇九
摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對素質(zhì)教育的認識不斷提高，鋼琴教育受到越來越多人的關(guān)注，鋼琴教學發(fā)展的速度和規(guī)模不斷擴大。新形勢下，為了順應(yīng)社會發(fā)展的需求，很多高職院校都開設(shè)了鋼琴課，并大多沿用了專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，這就使得高職鋼琴教學的培養(yǎng)目標不明確，對于高職學生的未來發(fā)展也沒有良好的界定。因此，設(shè)定明確的高職鋼琴教學培養(yǎng)目標、加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是目前高職院校鋼琴教學亟待解決的問題。
一、新時期高職鋼琴教學存在的問題分析。
（一）學生的基本理論知識不完善。首先，高職院校的學生整體素質(zhì)和學習能力與一般本科院校的同學有著較大的差距，大多數(shù)學生在入學前根本沒有接觸過鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學生對于專業(yè)理論知識的掌握不夠扎實，大多數(shù)同學只知其然卻不能靈活使用，使得學科教學的難度大大增加。雖然一些學生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進行模仿，對于節(jié)奏和速度的把握都沒有形成良好的習慣，作曲中思想的表達也不夠完整，對作曲家相關(guān)的時代背景也知之甚少，這些嚴重影響了高職院校鋼琴教學的效率。
（二）學生對鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學過程中，很多學生為了表現(xiàn)自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對于樂曲的表現(xiàn)力往往容易忽略。彈奏過程中，學生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習上，忽略了鋼琴的藝術(shù)表達效果。一些學生在鋼琴的練習過程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調(diào)，造成理論教學和實際的嚴重脫離，對于學生實際運用能力的提高有很大弊端。
（三）高職鋼琴教育沒有完整的教學體系。高職鋼琴教學大多沿用專業(yè)院校的培養(yǎng)體系，沒有形成一套較為明確的針對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系，這就使得高職鋼琴教學的培養(yǎng)目標不明確，教師對于學科的教學目標不夠清晰，教學中技能展示、知識結(jié)合以及文化思想的發(fā)揮都是隨性而為，缺乏嚴謹性，嚴重影響了鋼琴教學的效果，制約了學生職業(yè)能力的發(fā)展。
（一）建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校生源的實際情況，高職鋼琴教學應(yīng)做到因材施教，才能更好地提升學生的職業(yè)能力。在教學形式上，可根據(jù)學生的知識程度將集體課、小組課、個別課相結(jié)合，先從集體課開始打基礎(chǔ)，有了一定的基礎(chǔ)后將學習情況相似的學生分成小組進行授課，一些接受能力強、學習進度快的同學可以在個別課上進行培養(yǎng)，這樣不僅可以提高整體教學效率，也能夠有的放矢地培養(yǎng)尖子生，做到因材施教。在教學內(nèi)容的選擇上，教師對于學生的接受能力以及個人的悟性要進行詳細的分析，在此基礎(chǔ)上合理地選擇教學內(nèi)容，讓學生有效地學習鋼琴技能及相關(guān)知識，提升學生的學習效果。同時，在教學過程中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，對學生的.學習思想進行指導，讓他們能夠通過學習很好地克服困難，不斷提高鋼琴學習的有效性。此外，還應(yīng)該加強實踐教學，教師要為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生多參與一些實踐演出，培養(yǎng)學生鋼琴技能的同時，還能夠提升學生彈奏時的心理素質(zhì)，這對于提升學生的職業(yè)能力有著很大的幫助。
（二）建立學生綜合能力培養(yǎng)體系。鋼琴的綜合能力，指的是學生對鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對于鋼琴教學中情感的表達有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養(yǎng)體系，教師在教學過程中要鼓勵學生學會聆聽，通過聆聽別人演奏的曲目，找出差異及自身問題所在，對整個演奏過程進行分析和評價，加深學生的理解和記憶能力，為今后在實踐中展現(xiàn)出更高的演奏水平打下基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生查閱更多的鋼琴知識，從欣賞室內(nèi)樂、合唱以及聲樂等不同形式的作品中體會到鋼琴演奏的效果，通過融合多種演奏作品于鋼琴教學中，讓學生通過學習深入了解鋼琴藝術(shù)，提升自身的綜合表達及思考能力。
（三）建立人才質(zhì)量評價體系。高職鋼琴教學的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學生質(zhì)量及教學培養(yǎng)目標的構(gòu)成上，高職院校需建立起人才質(zhì)量評價體系，綜合考慮教師教學和學生接受教育的過程，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，以教學活動是否將學生作為主體來開展作為評價教學質(zhì)量的本質(zhì)。
三、結(jié)束語。
新時期，人才培養(yǎng)的一個重要理念在于促進人的可持續(xù)發(fā)展。高職院校作為職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的綜合院校，教學培養(yǎng)目標的制定對學生未來的發(fā)展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學生未來成為對社會有用的人才，高職院校應(yīng)該將教育視線凝結(jié)在職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)目標上，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉為基礎(chǔ)，提升學生的綜合技能，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高技能人才。
作者:談靜單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學院。
參考文獻：
[1]王瀟.試論職業(yè)院校鋼琴學生學習目標與高職培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)——以廣東亞視演藝職業(yè)學院音樂系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十
摘要：教育的國際化趨勢隨著中國加入wto而日益明顯。國內(nèi)外人才市場上對具備高級技術(shù)能力和高素質(zhì)的勞動者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機遇，認清形勢，明確國際化的要求，并在此基礎(chǔ)上，探討提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學改革措施，從而使高職人才更貼近國際化需要，具備國際競爭潛力。
關(guān)鍵詞：國際化；高職；人才培養(yǎng)；教學改革。
1.1加入wto使得對高職人才的需求更加旺盛。
我國加入wto使得經(jīng)濟發(fā)展更具一體化趨勢，國際經(jīng)濟競爭也比以往更加依賴有知識的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級技術(shù)人才嚴重短缺。
1.2高職教育的地位大大提高。
以前，職業(yè)教育在我國教育界的地位不高。但我國加入wto后，必然要與其成員國進行更多的往來。而在wto成員國中，特別是發(fā)達國家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進高職院校學習的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓學院，以培訓員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學院還可頒發(fā)國家承認的高等學歷。這種趨勢也帶動了國外企業(yè)參與高職辦學，對我國高職教育地位的提升有著重要推動作用。
另外，我國政府也對高職教育給予了前所未有的支持。我國已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點。
1.3科學技術(shù)的發(fā)展推動了高職教育的國際化。
科學技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開了更加廣泛地競爭、交流與合作,因為任何一個國家的高校都不可能在所有科學領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國家進行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個整體,消除了人類交往的地域障礙,所以方便了各國之間各種形式的交流與合作,如跨國教育網(wǎng)絡(luò)和遠程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國際化的步伐。
2高職人才培養(yǎng)國際化的要求。
2.1高職人才培養(yǎng)目標國際化。
高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域世界先進的知識和技術(shù)，有一定的國際知識，能正確地運用外語和熟練地運用計算機，具有良好的道德風貌，勇于參加國際勞動力市場上的競爭。
2.2高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國際化。
應(yīng)該加強適應(yīng)國際化的思想道德教育，提升高職學生的專業(yè)外語水平和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國際生產(chǎn)和商貿(mào)活動規(guī)則的知識（尤其在外貿(mào)、財務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國際上先進的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識及時地補充到教學內(nèi)容中來，并使學生學會操作。
2.3高職人才培養(yǎng)模式國際化。
我國高職院校要與國際上加強溝通，增加對話的基礎(chǔ)。要在某些專業(yè)適時地實施4年的學制，以后還可逐步提高。要通過比較和談判，建立雙邊或多邊的學習者學歷資格和職業(yè)資格認證標準以及教育機構(gòu)資格認證標準等。這樣有利于畢業(yè)生進入國際教育市場和勞動力市場。高職院校應(yīng)積極加強國際合作與交流。
3.1專業(yè)建設(shè)改革。
中國加入wto后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車工業(yè)、機械及儀表行業(yè)，其中汽車工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬人。同時，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬人）、服務(wù)業(yè)（266萬人）、服裝業(yè)（261萬人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標準化的生產(chǎn)特點將被未來知識產(chǎn)業(yè)階段的多門類、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點所代替。面對這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。
以“地區(qū)性，通用性，獨特性，國際化”為原則，應(yīng)重點考慮加入wto后急需人才的專業(yè)，重點發(fā)展應(yīng)對wto挑戰(zhàn)的專業(yè)，增加涉外專業(yè)，應(yīng)用國際觀念和信息技術(shù)加快專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟的發(fā)展。積極打造與國際先進水平接軌的，能被國際職業(yè)技術(shù)教育界認可的專業(yè)品牌，增強國際競爭力。要根據(jù)社會發(fā)展需要、國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學校的自身特點，進一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強化優(yōu)勢學科，采用信息化、學科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學科專業(yè)，剔除陳舊、過時的內(nèi)容和專業(yè)方向，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學校學科優(yōu)勢、主動適應(yīng)社會發(fā)展的綜合的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)建設(shè)中，還要加強同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進專業(yè)建設(shè)標準化，全面提高教育質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
3.2課程體系改革。
按照“打好基礎(chǔ)、強化實踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識，減少不必要的公式推導和論證，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學目的；精選教學內(nèi)容，通過整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學科壁壘，組織復(fù)合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。而對于專業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應(yīng)拓寬專業(yè)面向，加強復(fù)合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)和進行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，而應(yīng)面向整個行業(yè)進行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學生選擇進修，這樣既滿足學生個人的興趣愛好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。
3.3教學手段改革。
以學生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細節(jié)了解，強化學習概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力；盡可能根據(jù)課程特點，把課堂講授與工作實踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學等；結(jié)合教師科研實際，把科學研究、技術(shù)開發(fā)納入教學過程，充實教學內(nèi)容，還可把課程設(shè)計、畢業(yè)實踐納入教師某項科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學生。
3.4評價體系改革。
過去，在人才培養(yǎng)評價體系上，沒有合理、健全、規(guī)范的評價體系，對評價體系建設(shè)的重視也不夠。在評價體系上，應(yīng)逐步實現(xiàn)公共課的教考分離；專業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點，采用開卷考試、口試、獨立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績評價方法；實踐教學盡可能按照施工驗收標準、實驗報告、圖紙等與實際工作相一致的成果進行鑒定和審核，同時通過答辯來評定成績；學生參加各種大學生科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，參加社會上各種認可的考級、考證，取得成績者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計算學分。另外，把國際專業(yè)資格評價引入我們的高職人才評價體系之中，盡快開展跨國、跨校學籍、學分、證書、學位的認定工作，推廣國際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學質(zhì)量、學位的社會客觀評估制度和相應(yīng)機構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標國際化，使人才具有國際競爭力。
參考文獻。
［1］@錢景舫．加入wto與我國高職教育的國際化［j］．職教論壇，，（11）．。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十一
首先，根據(jù)學生臨床實習時，對新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點，合理安排崗前培訓，將醫(yī)院基本信息、護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實習工作。同時安排經(jīng)驗豐富的護理工作人員為新的學生進行專題講座，講解典型事例,引導學生全身心投入臨床實習,正確面對護理學科發(fā)展趨勢和病人對護理工作的要求,順利實現(xiàn)從學校到醫(yī)院、從學生到護生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點，針對性進行人文知識教學，合理安排護理實習生進行大班教學，重點講解一些典型病例、個案等進行講解分析，通過課堂講解、學生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學生眼界，為護生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。最后，在實習過程當中根據(jù)?？频奶攸c，積極開展特色教學。如門診部可以將服務(wù)意識、分診方法等作為專科特色，引導實習生加強自身服務(wù)意識培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點，積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出現(xiàn)的護理問題和相關(guān)措施，指導學生進行有效護理等工作。
4結(jié)束語。
護理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當中充當重要角色，護理是一門講究應(yīng)用的學科，比較注重實踐應(yīng)用，其中臨床護理是護理教學當中重要組成部分。當前護理教學管理當中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護理教學管理實習護士分配過程不是十分恰當?shù)葐栴}。因此，高職護理教學管理改革應(yīng)建立學校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護理管理機構(gòu)，規(guī)范管理過程。加強教師隊伍建設(shè)，應(yīng)聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護理教學師資隊伍，積極豐富教學管理內(nèi)涵。在實踐當中，合理安排崗前培訓，培訓護理工作制度、臨床護理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實習工作。積極組織場景教學，模擬實際工作當救治過程中出指導學生進行有效護理工作。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十二
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才。
2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進學生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。
然而，從目前社會對技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細致、科學化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創(chuàng)業(yè)教育風氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會進步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來審視社會的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應(yīng)當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著力加強創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求。
五年制高職教育從最初的“實用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標，注重培養(yǎng)學生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導向，強調(diào)對學生開展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認識技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標的前提，也是改革職業(yè)技能實踐教學和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。
（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)。
一方面，強調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學習能力以及創(chuàng)新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強調(diào)專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)。
1.強烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動力。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴謹?shù)墓こ袒庾R是實現(xiàn)經(jīng)濟效益或社會效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。
（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)。
一般來講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質(zhì)指標：1.基準性素質(zhì)：包括專業(yè)化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領(lǐng)導力、誠實守信以及責任心等幾項內(nèi)容，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗開放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。
現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對學生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題。因此，教育主體應(yīng)當明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力。考慮到五年制高職學生年齡普遍較小，學制年限較長等特點，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實施工作，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學生樹立自主型、創(chuàng)造型的學習觀，主動建構(gòu)知識，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學習觀念，激發(fā)學生對自身學習現(xiàn)狀和社會需求的進一步思考，從主觀上渴望成為社會上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究。
五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應(yīng)當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系，培養(yǎng)能夠運用創(chuàng)造性思維，獨立自主地解決問題，并能從事相應(yīng)的實踐活動創(chuàng)新型人才。
（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機制。
學校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟、社會完全接軌的主動適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標，科學規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學改革，著力加強內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，建立政府、社會、院校聯(lián)動機制。
五年制高職院校應(yīng)當加強與政府、社會、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時獲取準確、詳實的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。
（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化“三化”建設(shè)。
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師，針對性地開展師資培訓或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)交流和研究的條件，提升其專業(yè)水平和教學理念；支持教師帶隊實踐，對各專業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運營機制，用企業(yè)思維管理課堂教學，引導學生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷豐富的教師，充實就業(yè)指導教師隊伍；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學校擔任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實踐案例開展示范教學，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享。
（四）正確定位師生關(guān)系，實行創(chuàng)業(yè)導師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團組織。
傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會扼殺學生的學習主動性，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點扮演引導者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創(chuàng)新潛力的小部分學生組建創(chuàng)業(yè)社團，實行“導師制”進行先期重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導師參與到學生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學生的學習興趣，推動學生建立自信、大膽實踐，逐步形成自身的社會觀和價值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。
（五）順應(yīng)市場經(jīng)濟需求，構(gòu)建分層遞進的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程體系。
創(chuàng)業(yè)實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力、通用能力、專項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，依托實踐教學體系，通過構(gòu)建專業(yè)實踐性強，涉及多方面能力學習領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十三
對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧，查閱、比較分析國家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻資料，了解國家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗，了解最新的前沿知識，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應(yīng)達到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結(jié)合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］?！苯陙?，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學院的?？莆膽{。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關(guān)文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質(zhì)三個方面:。
2．1知識目標。
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應(yīng)付復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?BR> 2．2技能目標。
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質(zhì)目標。
教育學意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質(zhì)稱之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指個體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護理學中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應(yīng)對醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
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高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十四
首先，高職護理專業(yè)教學管理應(yīng)完善其管理組織機構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢互補，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢和醫(yī)院實踐經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，逐步建立學校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護理管理機構(gòu)。從而在學校和醫(yī)院之間構(gòu)建護理部、臨床護理教研室、臨床科室的三級護理教學管理體系。人員上構(gòu)成以護理部主任、教學助理員、實習督導專家、科室護士長、教學組長、帶教教員等多級護理管理機制。同時，完善臨床護理管理制度、實習大綱和手冊等相關(guān)管理文件，努力實現(xiàn)護理教學的全方位管理。其次，加強高職護理教學師資力量。高職院校應(yīng)聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來，帶動原有教師隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護理教學師資隊伍。對于教師隊伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護理教學管理當中的新的特點和方法，建立教師隊伍長期培訓機制。在實際操作當中，對部分教師采取集中培訓、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達到教學理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學心理等多方面的提高。定期對于教師教學水平和實踐指導能力進行考核，敦促教師提高教學水平，發(fā)揮主觀能動性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實踐教學方法。還有就是，高職護理教學過程應(yīng)積極豐富教學管理內(nèi)涵。帶教老師是護生從事臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中,師德、師才、師風直接影響著學生的心理和行為,選好教學老師是提高臨床教學質(zhì)量的根本保證，定期邀請護士長、教學專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識、學科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護生的知識面。最后，教學過程注重護理禮儀、愛崗敬業(yè)教育，加強心理素質(zhì)培訓和語言溝通能力培養(yǎng)，使實習學生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學生愛傷觀念，護理學生對患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的.關(guān)愛患者,是做一個合格護士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護理學生團隊合作意識，嚴格要求、嚴格訓練每一位護理學生,強調(diào)每一項完整的護理操作都不是一個人能獨立完成的,在學生的實習過程中,應(yīng)給予強化團隊意識的培養(yǎng)。
高職語文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文篇十五
摘要：高職教育與區(qū)域經(jīng)濟具有共生的密切關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高職教育提供了健康可持續(xù)的發(fā)展基礎(chǔ)和平臺。高職教育受教育與經(jīng)濟兩大規(guī)律的制約，必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟的關(guān)系，找到適合教育規(guī)律和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的發(fā)展平臺，既滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，又能充分發(fā)展自身。
高職教育是經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。它為社會培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質(zhì)勞動者，對區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。因此，內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職教育如何更好地適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是一個重大的理論和現(xiàn)實課題。
一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。
高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟背景。20世紀六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進等原因，生產(chǎn)第一線迫切需要補充大批既懂理論又具有實踐技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才的普通高校顯然無法適應(yīng)這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準備不足的職業(yè)學校也不能適應(yīng)這一要求。為此，各國的產(chǎn)業(yè)界強烈呼吁大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，這是高職教育在世界發(fā)達國家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動力。實踐證明，高職教育以其對生產(chǎn)制造和經(jīng)濟發(fā)展的日益顯著的貢獻，已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強大的生命力。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?，職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面，職業(yè)教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性，以培養(yǎng)社會需要的人才為己任；另一方面，職業(yè)教育又有自己的特殊屬性，即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為勞動就業(yè)服務(wù)。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟與社會發(fā)展。為此，高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須為地方經(jīng)濟提供人才、技術(shù)、信息等各方面的服務(wù)，時刻把握好地方經(jīng)濟發(fā)展的方向，了解行業(yè)發(fā)展的需要。
近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，但高職教育無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業(yè)作為學校主人翁的身份參與學校的建設(shè)；辦學經(jīng)費短缺，公辦高職院校的辦學經(jīng)費主要來自于財政資金和學費收入，而政府對高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的實訓場地；課程設(shè)置不合理，不能緊跟經(jīng)濟發(fā)展人才市場的需要，導致培養(yǎng)出來的人才不能適銷對路。因此，高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功能，就必須要從市場經(jīng)濟的需求出發(fā)，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化，并讓區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學。
二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學新模式。
當前我國高職教育辦學模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個不太重要的參與者而存在，學校主導特征明顯。由此，企業(yè)仍然要有完備的人才培訓機構(gòu)，培訓剛畢業(yè)的高職生，高職院校不斷為學生的實訓奔波并花巨資購買實訓設(shè)備，造成了資源的浪費，高職教育真正為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)還有一定距離。高職教育要想真正肩負起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才的歷史使命，走產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的辦學道路是必然的選擇。
高職教育的目標是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對高技能人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質(zhì)等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關(guān)企業(yè)合作，走產(chǎn)學結(jié)合的辦學道路，校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)人才。目前，由于學校和企業(yè)各自利益的獨立，校企合作大都停留在表面，具有實質(zhì)性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學校和企業(yè)的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業(yè)參股，成為高職院校的主人；可以是企業(yè)對學校投資、捐贈，學校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。
事實上，我國行業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育具有良好的傳統(tǒng)，自20世紀80年代以來，隨著工業(yè)化進程的加快和各行業(yè)改革開放的深入推進，企業(yè)職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。以商業(yè)系統(tǒng)為例，全國各地紛紛設(shè)立商業(yè)學校、商業(yè)高等?？茖W校、商業(yè)干部管理學院甚至商學院，隨著商業(yè)體制改革的深化和商業(yè)機構(gòu)的多樣化，為適應(yīng)本系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的要求，全國各地商業(yè)系統(tǒng)又紛紛舉辦了職工培訓機構(gòu)和成人高校，并通過與有關(guān)綜合性院校合作的形式，培養(yǎng)商業(yè)企業(yè)所需要的人才。總體而言由于貫徹了學用一體、供需對接的原則，招生和就業(yè)工作進展得十分順利，對行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展起到了很好的推動作用。20世紀90年代以后，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和市場體制的建立，一大批國有大中型企業(yè)經(jīng)營困難，一些行業(yè)企業(yè)辦的職業(yè)教育實體——職工大學，高、中等專業(yè)學校紛紛被剝離、解體或下放，我國行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育嚴重萎縮，即便是部分職業(yè)中等學校抓住了高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史性機遇，升格為高等職業(yè)技術(shù)學院，但與企業(yè)的關(guān)系并不密切。國內(nèi)外實踐證明，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，能更好、更有效地加強對學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)道德與素質(zhì)的培養(yǎng)，對于以就業(yè)為導向的高職教育來說是至關(guān)重要的。而伴隨著行業(yè)企業(yè)對高職教育辦學參與程度的加深，高職院校的辦學主導權(quán)要部分地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是微觀領(lǐng)域的高職教育辦學模式發(fā)展的一個重要趨勢。
當然，從國外企業(yè)主導職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗來看，行業(yè)企業(yè)是否參與職業(yè)教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業(yè)院校的意志，而主要取決于該國職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國家法律法規(guī)和有關(guān)政策等。以德國“雙元制”為例，德國企業(yè)歷來有為社會培養(yǎng)人才的文化傳統(tǒng)，德國也在職業(yè)教育發(fā)展實踐中形成了支持和要求企業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育的法律法規(guī)，如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》，稅收優(yōu)惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見，我國高職教育校企合作辦學模式能否得以真正構(gòu)建和實施，還在很大程度上取決于政府的推動和行業(yè)企業(yè)的主動積極參與。
三、依托區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)真正的產(chǎn)學結(jié)合。
目前，高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸仍然是實踐教學不足，學生動手能力薄弱，難以適應(yīng)崗位的要求。究其原因，是學校對學生實踐技能的培訓過于薄弱。在中國，大多數(shù)職業(yè)院校的實訓實習設(shè)備幾乎都是自成體系，規(guī)模小。這樣一方面是重復(fù)購置，實用性差；另一方面由于經(jīng)費有限，往往只能選購少量的、相對經(jīng)濟的設(shè)備，以致學生輪到實訓練習的機會極少，動手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設(shè)置，主要是從相應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群及其相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā)，按照這類人員應(yīng)當具備的理論知識、實踐技術(shù)、專門技能和全面素質(zhì)來設(shè)計。產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學校自身的條件，很難取得實效，必須依靠區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合，工學交替。學校依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金、設(shè)備等便利條件，強化實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力的訓練和培養(yǎng)。讓學生進入企業(yè)，企業(yè)提供合適的崗位，學生在企業(yè)真實的環(huán)境中得到鍛煉，真正做到企業(yè)既是學生工作的場所，也是他們學習的場所；學生既是技術(shù)的學習者，也是技術(shù)技能的應(yīng)用者。
對此，德國的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式就值得借鑒。德國不但注重校內(nèi)實驗實訓室、校辦經(jīng)濟實體的開發(fā)建設(shè)，而且非?？粗氐貐^(qū)性行業(yè)協(xié)會、教育實心中心以及社會各類企業(yè)的積極參與。德國所培養(yǎng)的學生動手能力舉世聞名。我國著名的職業(yè)教育家黃炎培先生對此有過精辟的論述，他說：“職業(yè)校從其本質(zhì)來說，就是社會性；從其作用來說，就是社會化?！彼€指出對職校的專業(yè)設(shè)置，“完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”；對于教學內(nèi)容，要“切近于將來服務(wù)的需要”；為了解決學?！皩嵙暋焙汀坝栍钡膯栴}，學校“不宜離開某種職業(yè)區(qū)域過遠，總需鄰近這種職業(yè)社會，才有辦法”。在發(fā)達國家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周圍，以便利用企業(yè)的優(yōu)勢，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。如德國伊斯勒高等技術(shù)學院周圍就是奔馳、heg等大企業(yè)；曼海姆高等技術(shù)學院就緊鄰德國三大化工企業(yè)之一的basf公司。國內(nèi)也有很多高職院校在通過校企合作解決實訓難、實習難的問題方面，做得很有成效。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院利用工業(yè)園區(qū)企業(yè)資源實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合，培養(yǎng)高技能型人才。
四、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)系，必須要滿足區(qū)域經(jīng)濟之需。因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能實現(xiàn)共贏。
1、高職教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)。高職教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點從規(guī)模和外延上轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與內(nèi)涵的提升上來，適度控制招生規(guī)模，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學模式。
2、高職教育專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。高職教育的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)對實用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進行新建或調(diào)整。專業(yè)設(shè)置要適度超前，要根據(jù)科學技術(shù)與經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與進步，充分注意新技術(shù)、新工藝、新材料的產(chǎn)生，對未來人才的需求進行科學預(yù)測，實時開設(shè)新專業(yè)。對已開設(shè)的專業(yè)要及時更新和補充有關(guān)知識技能，對預(yù)計數(shù)年后可能遭淘汰的專業(yè)及時停辦。
3、高職教育人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟的用人標準相協(xié)調(diào)。高職教育人才培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，著重培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才。實行“訂單培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的主體，由相關(guān)專業(yè)的課程專家開發(fā)，轉(zhuǎn)向由一線教師、課程研究者，特別是行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術(shù)專家組成的相關(guān)課程開發(fā)指導委員會來開發(fā)，形成一套真正意義上的就業(yè)導向課程開發(fā)機制，為企業(yè)培養(yǎng)出完全“適銷對路”，崗位適應(yīng)能夠“無縫對接”的高技能人才。
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