教案的有效實施需要教師的耐心、細心和激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在編寫教案之前進行教學設計思考，對教學過程進行全面規(guī)劃。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
導體與絕緣體教案篇一
在課改熱潮的推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發(fā)現，激勵學生進行科學研究”故此：
第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產生于動態(tài)中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導，使課堂上產生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“學生在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的'引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來自學生的問題，學生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內引向課外，再由課外引入課內，讓學生真真正正地去做科學研究，從而發(fā)展了學生的科學探究能力，培養(yǎng)了科學的思維能力。
導體與絕緣體教案篇二
石柱縣西沱鎮(zhèn)小學黎均。
教材分析：
《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。
教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。
1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。
2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。
5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。
時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規(guī)范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規(guī)范的.檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規(guī)范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態(tài)度，這對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質的飛躍。
在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。
學生情況分析：
科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規(guī)范的檢測計劃，是不近現實的。這節(jié)課是學生開始制定科學規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。
實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養(yǎng)。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態(tài)度。
四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續(xù)強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。
年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：
1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。
3、情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。
教學方法：探究法、實驗法。
教學手段：實物、投影。
教學準備：
學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。
教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：
一、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望。
1、師：指著教室里的物體讓學生認識。
2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。
3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？
4、生作答。
5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）。
6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？
7、生：作答。
9、生：電路檢測器（課件出示）。
設計意圖：從學生的原有經驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望。
二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法。
首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）。
（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。
（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。
2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？
生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。
生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。
4師：通過剛才這個小實驗，你發(fā)現什么現象？說明了什么？
5生：發(fā)現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。
6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導電。
設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養(yǎng)的提高是一個質的飛躍。
三、檢測更多種物品。
1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。
2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。
設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。
3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。
第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？
導體與絕緣體教案篇三
教學目標：
2、樹立安全用電的意識。
教學過程：
一、活動引趣。
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的？
2、請一個學生將電路中的導線剪斷。
學生觀察：說說出現什么情況？為什么？
3、你能想辦法重新接亮小燈泡嗎？
生：將電線重新接上就可以了。
生：我用回形針將電線連接起來。
生：我用鑰匙圈將電線連接起來。
學生紛紛提出自己的想法。
二、檢驗活動：哪些物品連接在兩條電線間也能使小燈泡發(fā)亮？
1、探究：簡單電路演示中，燈泡亮與不亮的原因分析是什么？
學生交流答案。
2、預測：同學們帶來的物品中，哪些能連接電線使小燈泡亮起來呢？
3、學生操作：實際檢測。
小組長拿出老師課前為同學們準備的.檢測器材。
（1）將所帶物品有序地放到桌子的左邊。
（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮。
（3）用兩個檢測頭接觸實驗物品的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。
（4）重復檢測一次。提高檢測的準確性，減少失誤。
（5）把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在記錄表上。
（6）檢測其他物體。
4、討論哪些物體容易導電？哪些物體不容易導電？
5、交流探索結論：像鐵釘、硬幣這樣容易導電的物體，叫做導體；像木頭、塑料、橡皮泥這樣不容易導電的物體，叫做絕緣體。
師：你能舉幾個例子分析它們各起什么作用嗎？打開我們帶來的導體或絕緣體，分析推測各種材料的作用。
在電器中，凡是需要電流通過的部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。
四、拓展延伸：我們應該做些什么？
2、師：安全用電，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。
導體與絕緣體教案篇四
金屬中自由電子的濃度很大,約為10每立方厘米，所以金屬導體的電導率通常比其他導體材料的大。金屬導體的電阻率約為1～10ω·m,且一般隨溫度降低而減小。在極低溫度下，某些金屬與合金的電阻率將消失而轉化為“超導體”。
1、常見的'導體有：銅、芯、插座的接觸片、插頭的接觸頭、保險絲、水、溶液、金屬、膠體、濁液等。
2、常見的絕緣體有：陶瓷、橡膠、干布、干木頭、塑料制品、空氣、純凈的水、玻璃、經過加工的絕緣油、電木、云母、聚氯乙烯等。
導體與絕緣體教案篇五
教學要求：
實驗器材：
6v電池組，小燈泡（6.3v），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程：
一、引人新課：
提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1、哪些可以代替金屬線？
2、哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。
提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？
讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的`電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
教師根據學生回答，引導得出結論：
1、玻璃燒成紅熾狀態(tài)后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；
2、在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）。
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業(yè)。
1、第四節(jié)練習。
2、“想想議議”內容，寫觀察記錄。
導體與絕緣體教案篇六
說說電流在電路中是怎樣流的。
2，討論將電路中的導線剪。
斷，會出現什么情況？為什么？
3，想辦法重新接亮小燈泡，
為構建適合兒童理解的導體和結緣體的操作性概念做墊。
一、情境導入。
二、計劃制訂。
提供足夠多的材料，讓學生建。
三、實驗性、探究的有效、思維的深刻性。探究。
創(chuàng)設平等、自由、認真、有序上的科學報告會氛圍。參與交流和質疑，體會學習的共同頭。
四、表達交流。
在此過程中發(fā)現電線外部包著的塑料不能讓電流通過，電流里面的銅絲可以讓電流通過。經歷檢測一塊橡皮的過程，學會并理解一種科學規(guī)范的檢測方法。
1、自行思考一塊橡皮的檢測過程。
2、通過幻燈片，了解“一塊橡皮的檢測過程”。
3、通過個別體會、相互評。
1、用“一塊橡皮的檢測方法”檢測區(qū)25種物體。
2、組內整體分析研究情況。
3、提出新問題。自行構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念，初步形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣。
科學報告會；
1、匯報交流哪些物體使小。
2、分析檢測結果，從中發(fā)現一定的規(guī)律，作出自己的描述。
3、對插頭、卷筆刀等進行。
判斷，知道“我們利用導體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。
導體與絕緣體教案篇七
學校：共和小學。
時間：2012年3月23日。
3、知道安全用電的重要性。
1、本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。
2、難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。
課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。
（一）復習引入。
1、教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？
2、學生匯報。
3、讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發(fā)光。
4、教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。
5、教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測器中。學生推測。
6、教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。
（二）新課呈現。
1、教師出示本課時的學習目標。
2、今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）。
3、學生小組討論研究計劃，并匯報。
4、教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。
5、小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。
6、如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。
7、檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提。
問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。
8、教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？
學生討論回答。
9、教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。
11、讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。
（三）課堂練習。
選擇題。
1、下列物體是導體的是（）。
a、橡皮b、鐵片c、紙片d、木棒。
a、銅絲b、鐵片c、鑰匙d、塑料。
3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（）。
a、看起來漂亮b、可以經久耐用。
c、絕緣和防止觸電。
判斷題。
1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）。
2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次（）。
3、鐵是一種常見的導體。（）。
4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）。
5、人體和大地都是導體。（）。
導體與絕緣體教案篇八
《導體與絕緣體》一課是湘教版《科學》五年級上冊第四單元《電與我們的生活》單元的第4課。本課是在學習了前面的《電池》、《怎樣控制電路》、《設計電路》三課的基礎上，應用學過的簡單電路制作的檢驗器，通過對周圍物體的導電性能進行檢測，歸納出導體和絕緣體的概念，并了解其在生活中的廣泛應用，從而激發(fā)學生進一步探索電路秘密的欲望，為后面學習安全用電做好準備。
二、學生分析。
本課的學習主體是五年級學生，針對本堂課教學內容，我對學生作了如下的分析：
1、五年級的學生已經具備了較系統(tǒng)的科學探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學習習慣。
2、學生已經學習了簡單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力。生活中學生對導電和不導電的物體也有一些了解，但還有待于形成清晰的認識。
3、針對學生的動手能力存在差異，教學中要采取小組合作、一幫一(動手能力強的學生幫助動手能力弱的學生)的對策，讓每個學生都參與到實驗中來，體驗成功的樂趣。
三、教學目標預設。
從本堂課的教學內容及以上的學生的特點出發(fā)，我制定了以下的教學目標：
1、能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導電。
2、多次經歷猜想、實驗檢測是否容易導電的探究活動。
3、能夠認識一些常見的電工工具的各部分由哪種材料組成。
科學知識目標：
1、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、能夠有序地展開檢測活動，愿意與同學合作完成。
2、愿意與同學交流導體與絕緣體在生活中的應用。
本課重點是：認識常見的導體和絕緣體及安全常識，養(yǎng)成認真細致尊重事實的探究習慣。
本課難點：認識人體、大地和不純凈的水也是導體。
本課的關鍵點在于：學生對材料進行猜想是否導電，然后運用實驗進行驗證，通過學生充分的自主探究，對實驗結果進行認真細致的交流活動，促成認知的提升。
四、教法學法。
科學探究既是小學科學教學的主要方式，也是學生科學學習的主要目標，更是有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。
為了能更好地達成以上的教學目標，突破本堂課的重難點，本堂課我主要采用的教學方法是引導探究法，即教師以情境設計、探究活動、交流提升、演示說明引導學生探究。學生的主要學習方法是猜想驗證法、自主探究法、合作學習法。學生在進行猜測的條件下，然后再到實驗中去自主探究和驗證，在親身經歷中感受，在合作交流中提升，把體驗式學習和接受式學習有機地結合起來，達到促進學生學習方式多樣化，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
五、教學準備。
材料的選擇與準備是科學探究至關重要的環(huán)節(jié)。有結構、有意義的材料不僅可以揭示現象，更暗含著科學探究的方向與程序。精心挑選有結構的材料，會引領學生進行深入的探究，使探究活動有效進行。
為了順利完成導體與絕緣體的探究，我精心準備如下材料：
1、電路檢測器——電源、導線、小燈泡[說明：用于檢驗電路中是否通電]。
匙、硬幣、橡皮筋、木夾子等。
六、教學過程預設。
教學過程是師生間與生生間的互動過程，是教師主導下的學生自主探究的學習過程，教學活動的展開應緊扣學生的思維與活動，根據教材的要求和學生的實際，本課我預設了如下教學環(huán)節(jié)，將根據學生的學習情況進行具體實施。
(一)置疑激趣引發(fā)探究。
出示小燈泡，提出問題：點亮它需什么材料?請學生動手點亮。
用棉線代替導線，燈泡會亮嗎?為什么?這是什么原因呢，我們就一起來探究《導休與絕緣體》(設計意圖：復習簡單電路的知識，激發(fā)興趣，從而切入了課題，為新課探究做好鋪墊。)。
(二)小組合作自主探究活動1：易拉罐的秘密：
1、先讓學生觀察易拉罐材料的特點，再預測一下，將易拉罐接入電路，可以怎么接，并且。
燈泡會亮嗎?
2、學生在小組內運用實驗進行驗證剛才的猜想，并把檢測的過程向全班匯報，并對電路通。
與不通的原因發(fā)表自己的意見。
(設計意圖：讓學生經歷了猜測、驗證的過程，掌握了檢測的方法，為后面的獨立猜測、實驗打下了基礎。)。
活動2：選擇材料，進行預測。
第()組。
我們的發(fā)現：
(設計意圖：猜測調動學生的知識經驗與前概念，估計學生會對鉛芯、鋁箔片等物品是否容易導電產生認識的矛盾，也就有了探究、驗證的需求，大大地激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性。)。
活動3：組內自主探究，檢驗預測。
小組同學合作自主進行探究，運用前面的方法進行檢測;哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電，要求學生填好報告單。
活動1：各小組選代表投影匯報，展示評價。后面小組匯報時只說明不同的結果，形成導體和絕緣體的概念，教師板書：容易讓電通過的物體叫導體(如金屬等)，不容易讓電通過的物體叫絕緣體(如木頭、塑料、橡膠等)。
(設計意圖：此處是本課的重點環(huán)節(jié)，就各小組間的不同與問題進行交流點拔，完成釋疑，達成共識。根據學生匯報，師生共同總結科學概念，提升了認識，突破了教學重點。這符合學生的認知規(guī)律，充分體現了學生的主體地位。)。
活動2：認識不純凈的水、人體、大地都是導體。
教師向學生做演示實驗：將導線接入一杯的水中，燈泡仍然會亮，從而使學生感受到，不純凈的水是導體，從而意識到人體、大地也是導體。
教師出示插頭、帶絕緣皮的電線、螺絲刀、鉗子等，讓學生分辨各部分材料的導電性，并在小組內交流：為什么這些材料要這樣設計。通過交流，得出這樣的結論：電器中與手接觸的部分、裸露的部分用絕緣材料制作，電流需要通過的部分用導體材料制作。
1、拓展：除了導體和絕緣體，還有在科學上具有廣泛應用的是半導體，如二極管、三極管等，它們廣泛運于各種家電、通訊領域中。課后大家可以去查閱相關的資料進行了解。
引入課外，培養(yǎng)學生自我總結的學習能力，為今后獨立研究打下基礎。)。
七、教學評價。
我在本堂課的評價中著重關注學生參與的態(tài)度，關注學生參與學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐，同時強調評價的發(fā)展性與激勵性。本節(jié)課的評價主體為師生，評價方式靈活而有機地結合。在“激趣導入”，“拓展延伸”等環(huán)節(jié)主要采用教師評價與學生的自評、互評相結合，在自主探究環(huán)節(jié)主要采取書面材料的評價與對學生的口頭匯報、活動、展示的評價相結合;讓學生在評價中學會傾聽，學會實踐和反思，學會發(fā)現自我、欣賞別人，使學生在評價中成長、發(fā)展。
八、板書。
(設計意圖：板書的設計是在教學的過程中動態(tài)生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學重點、體現了教學難點，而且條理清楚、層次分明，便于學生理解、記憶。)。
導體與絕緣體教案篇九
教學要求：
實驗器材：6v電池組，小燈泡（6.3v），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程：
引人新課：
提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1.哪些可以代替金屬線？
2.哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。
提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？
讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
(二)導體與絕緣體沒有絕對的界線。
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
教師根據學生回答，引導得出結論：
1.玻璃燒成紅熾狀態(tài)后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；
2.在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）。
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業(yè)。
1.第四節(jié)練習。
2.“想想議議”內容，寫觀察記錄。
備注：本教案依據的教材為人民教育出版社初中物理第二冊第四章第四節(jié)。
導體與絕緣體教案篇十
【教學目標】。
科學概念：
1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體。
2、導電性是材料的基本屬性之一。
過程與方法：
1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。
2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。
情感態(tài)度價值觀：
1、學會與人合作。
2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。
3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。
【教學重點】。
【教學難點】。
【教學準備】。
為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。
【教學過程】。
一、觀察導入：
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。
2、討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么?
3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發(fā)現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）。
二、檢測橡皮是導體還是絕緣體。
1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？
2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。
3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。
4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。
5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。
6、得出結論：橡皮是絕緣體。
三、檢測20種物體的導電性：
1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。
2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）。
3、待所有的`檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。
4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。
5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發(fā)現一定的規(guī)律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）。
四、討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育。
1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。
2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。
3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。
板書設計：
導體導電性。
絕緣體。
安全用電。
教學后記：
導體與絕緣體教案篇十一
教學目標：
1、通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、利用電流檢測器檢測常見物體的導電性能，能夠區(qū)分金屬、石墨、食鹽水、人體是導體，塑料、橡膠、陶瓷是絕緣體。
3、學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區(qū)分生活中常見物品是導體還是絕緣體。
教學難點：
科學分工，合作制定探究計劃。
教具準備：
教學過程：
一、設疑導入。
2、設疑：如果我把一節(jié)導線斷開，用其它物品代替這一部分導線，小燈泡還會亮嗎？
二、引入課題。
1、提問：我們來試試吧，請聽實驗要求：打開開關、接入物品、閉合開關、觀察燈泡、打開開關、取出物品。
2、學生分組實驗。
3、設疑：奇怪，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒有亮。這是怎么回事？（實物投影分組的材料，并進行分類）。
4、燈泡沒有亮了，說明了什么？（生回答電流沒有通過，或者這個物品不導電，或者這個物品是絕緣體）燈泡亮了，又說明了什么？（生回答電流通過了，或者這個物品導電，或者這個物品是導體）。
5、定義：通常情況下，容易導電的物品，叫做導體；不容易導電的物體，叫做絕緣體。今天這節(jié)課，我們就一起學習導體與絕緣體。（板書：導體與絕緣體）。
三、制定實驗步驟。
1、提問：導體和絕緣體在我們生活中隨處可見。那么哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體？我們需要做實驗檢測。請看這里，老師為大家準備了一些實驗材料。
2、談話：既然是實驗，就需要制定一套完整的實驗步驟。以小組為單位，先說一說你們組的實驗步驟。（學生2分鐘自主探討實驗步驟，教師巡視參與）。
3、學生提出自己的實驗步驟，教師幫其理出順序。（評價學生：你說的真棒！你觀察得很仔細！教師態(tài)度要和善，要發(fā)自內心的去鼓勵學生。）。
4、評價：明德門小學的同學真棒，自己可以獨立制定一套基本的實驗步驟，老師把大家的實驗步驟再進行完善。
教師歸納：
（1）小組進行分工；
（2）預測物品能否使小燈泡發(fā)亮；
（3）檢驗電流檢測器是否正常工作；
（4）實際檢測物品能否使小燈泡發(fā)亮；
（5）重復檢驗一次；
（6）記錄；
（7）整理實驗臺；
5、小組分工：組長、管理員、檢測員、記錄員。
6、引導小組分工合作。
四、學生展開實驗并匯報。
1、教師分發(fā)材料袋，小組展開檢測活動，教師巡視參與。
2、教師引導學生匯報：
（1）組內一名同學匯報，另一名同學做助手，將小組的檢測結果貼在相應的區(qū)域；
（2）在匯報時，告訴大家你們小組檢測的物品有幾種，分別是什么？
（3）哪些是導體？哪些是絕緣體？
（3）再分類，看看導體的材料有什么特征？絕緣體的材料又有什么特征？
3、小組展開匯報，分別得出導體的材料有：金屬、石墨；絕緣體的材料有：塑料、橡膠、陶瓷。
4、提問：你喜歡導體？還是喜歡絕緣體？（學生各抒己見）。
5、追問：假如這個世界上所有的物品都是導體，會出現什么現象？都是絕緣體呢？
6、小結：這兩種材料，都是生活中的必備材料，兩者缺一不可。而且，導體和絕緣體一般情況下會同時出現在電工材料或電器中，就像這些材料。（播放視頻）。
四、探究水和人體的導電性。
1、過渡：剛才我們研究的都是固定材料的導電性能，那么水導電嗎？教師出示一杯水。生出現兩種答案：會或不會。
2、探究水的導電性。
（1）師：好！實驗見分曉。師在實物投影儀下進行實驗。
經過實驗，燈泡沒有亮，說明這杯水是絕緣體。
（3）設疑：如何改變水的導電性能，使它成為導體？
師：大家看這里。這是一些鹽。倒入鹽，我們試試小燈泡會不會變亮。
（4）小燈泡亮了，說一說你的想法。
（5）學生猜測，可能是鹽導電。教師擦干檢測頭，在鹽中做實驗，發(fā)現小燈泡沒有發(fā)亮。再把檢測頭放入鹽水中，小燈泡又亮了。（通過這個行為，幫助學生辨析）。
（6）這個實驗說明了什么？（食鹽水能使小燈泡發(fā)亮）板書：食鹽水。
（7）用電安全的教育。
在我們生活中，只有兩種水是絕緣體，一是絕對純凈的水，二是蒸餾水。而只要水中含有可溶解雜質，就能改變水的導電性能。我們的生活用水就是導體。在這里，李老師給大家強調：水和電的實驗，是一種比較危險的實驗，大家千萬不能去嘗試。
3、探究人體的導電性。
（1）提問：了解了這么多的導體和絕緣體，我相信大家一定很關心，我們人體是導體還是絕緣體。
（2）這里有一個人體驗電球，它能檢測我們人體的導電性能。但是，實驗具有一定的危險性，就由老師來完成這個實驗。老師一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。如果驗電球亮了，說明人體是導體；如果驗電球沒有亮，說明人體是絕緣體。
（3）實驗：教師實驗，驗電球亮了。檢測出人體也是導體。
（4）安全教育：通過實驗，檢測出人體也是導體，所以在生活中我們一定不能直接或者間接接觸電源，以免發(fā)生意外。下面一些做法，請你做出判斷。
a)檢查電器時，必須斷開電源。
b)發(fā)現電線掉在地上用手去撿，或用濕木棍去挑。
c)用東西去捅交流電插孔。
d)發(fā)現有人觸電趕快用手去拉。
五、學生談收獲，教師總結。
1、通過這節(jié)課，談一談自己的收獲。
2、今天的課堂上我們認識了一些生活中常見的導體和絕緣體，那么下節(jié)課我們將對安全用電做更多的探索，請同學們回家查找關于安全用電的相關知識，我們下節(jié)課一起交流探討。
六、板書設計：
人體食鹽水金屬石墨塑料橡膠陶瓷。
不銹鋼勺子筆芯塑料尺子橡皮筋陶瓷勺子。
不銹鋼尺子塑料梳子橡皮。
回形針塑料勺子透明膠帶。
鐵夾子。
鑰匙。
七、教學反思。
今天我授課的內容是《導體與絕緣體》，本節(jié)課是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電與磁》的第二節(jié)課，是在學習了第一課內容“簡單電路”的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而完善學生對導體和絕緣體的認知。針對這節(jié)課的特點，我嘗試讓學生分小組自主探究，在小組探究中體驗學習科學的樂趣。
本節(jié)課，我有的放矢的根據學生特點，調整課程容量，使師生共融于課堂當中。就這節(jié)課來說，我認為亮點有以下幾個：
第一，以舊引新，層層深入，教學思路清晰。
本節(jié)課教學內容較多，如何將這么多的教學內容流暢的開展下來，是一個難題。我按照學生認知的一般順序和科學研究的一般順序來設計課堂教學。首先，從學生認知順序來講，從固體的導電性入手，再到液體和人體的導電性，從簡單到復雜，從熟悉到陌生，學生在已有知識的基礎上逐步認識新事物，這樣，有助于學生科學研究方法的建立。
第二，因材施教，針對性強，科學探究有效。
在日常生活中，學生對導體與絕緣體有一定初步的認識，他們知道金屬是導體，塑料等物體是絕緣體，甚至有學生知道干燥木頭遇到水后會變成導體?？墒牵绞煜さ臇|西孩子們越缺乏深入了解的動力，所以，我將這堂課的知識概念目標確定為：讓學生親歷導體和絕緣體的探究過程，在常見的生活物品中尋找規(guī)律。
但是，并不是所有環(huán)節(jié)都是讓學生一一動手探究?？紤]到電的危險性，固體材料我制定為分組實驗，學生參與動手探究；水和人體的導電性我采取了演示實驗，讓學生觀察探究。
第三、規(guī)范示范，科學激發(fā)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
本課以檢測一件生活常見物品作為研究的開始，教師演示用電路檢測器檢測這件物品，這組演示實驗的目的在于通過老師規(guī)范的演示，引導學生了解良好的實驗操作習慣，對實驗成功的影響是重大的.，尤其是在電與磁單元，這種規(guī)范、嚴謹的演示對學生后續(xù)的學習幫助很大，是提高學生科學素養(yǎng)的切實之舉。
第四，以生為本，以人為本，發(fā)揮學生主體作用。
在科學實驗中，操作的規(guī)范化程度往往決定著科學實驗成功的系數，關系著能否在有限的時間內準備無誤地完成既定的教學目標。小學科學課中的科學實驗是最基本、最簡單的科學實驗，所以更需要培養(yǎng)學生尊重事實、嚴謹治學的科學態(tài)度。在學生實驗之前，讓學生參與到實驗步驟的制定當中，充分尊重學生意愿，調動了學生學習探究的積極性。而教師，只是起到了引導、補充和完善的作用。
第五，立足教材，精心選材，讓科學和生活密切相連。
導體與絕緣體教案篇十二
說說電流在電路中是怎樣流的。
2，討論將電路中的導線剪。
斷，會出現什么情況？為什么？
3，想辦法重新接亮小燈泡，
為構建適合兒童理解的導體和結緣體的操作性概念做墊。
一、情境導入。
二、計劃制訂。
提供足夠多的材料，讓學生建。
創(chuàng)設平等、自由、認真、有序上的科學報告會氛圍。參與交流和質疑，體會學習的共同頭。
四、表達交流。
在此過程中發(fā)現電線外部包著的塑料不能讓電流通過，電流里面的銅絲可以讓電流通過。
經歷檢測一塊橡皮的過程，學會并理解一種。
科學規(guī)范的檢測方法。
1、自行思考一塊橡皮的檢。
測過程。
2、通過幻燈片，了解“一。
塊橡皮的檢測過程”。
3、通過個別體會、相互評。
1、用“一塊橡皮的檢測方。
法”檢測區(qū)25種物體。2、組內整體分析研究情。
況。
3、提出新問題。自行構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念，初步形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣。
科學報告會；
1、匯報交流哪些物體使小。
現一定的規(guī)律，作出自己的描述。3、對插頭、卷筆刀等進行。
判斷，知道“我們利用導體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。
導體與絕緣體教案篇十三
教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體和絕緣體》第一課時。
四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。
根據教學內容對本課進行簡單分析：本單元前四課的學習，學生連接了簡單電路，尋找電路故障，學會使用簡單的電路檢測器，本課認識導體與絕緣體，通過實驗探究讓學生初步區(qū)分導體與絕緣體，為后一課開關的認識和制作作鋪墊，通過對本課的學習，幫助學生對日常生活中家用電器中導體與絕緣體的認識，同時也是一次安全用電教育。
：能用科學規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。
：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
第一步導入；第二步實驗探究；第三步聯系實際區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
在導入這一環(huán)節(jié)中，出示缺少導線的電路，要求學生換用其他材料讓小燈泡亮起來，引導學生要利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復習強調檢測器的`正確使用方法。通過對橡皮和小刀的演示，對本課導體與絕緣體的概念作一個前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，在這一環(huán)節(jié)中有加入了小刀的操作過程，這樣做不僅僅是對檢測器使用方法的強調，同時也是喚起了學生的對導體與絕緣體的前概念，為后面的猜測和學習作了一個很好的鋪墊。
緊接著進入第二環(huán)節(jié)，實驗探究，這一環(huán)節(jié)分四步來完成。
1、讓學生利用教師提供的材料，在已有知識和經驗的基礎上，進行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學生一邊猜測一邊檢測，同時進行記錄。但實際操作時，學生往往是急著進行檢測，不進行猜測，或者是猜測了沒有進行記錄，等檢測完了之后，把結果填入了檢測中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，要求學生先對這些材料進行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學生說說為什么這樣猜測。在材料的準備中，主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。
2、讓學生進行檢測。在這一步中分小組進行檢測，每一小組檢測幾種不同材料，實驗過程中教師要進行巡視，及時糾正不正確的操作方法，讓學生體會到實驗的嚴謹與科學，在實驗過程中讓學生區(qū)別導體與絕緣體并進行分類。把檢測的結果填入實驗記錄。
3、實驗匯報。對于以上物品的檢測結果，爭議的并不多，根據學生的檢測結果，對有爭議的材料進行演示后，發(fā)現了2類材料，這時出示導體與絕緣體的定義。
4、引導學生利用同步探究的“整理實驗記錄”結合教材的要求，讓學生進行整理總結，加深學生對實驗過程的印象。同時，讓學生歸納材料的特點，上升對導體與絕緣體的認識。這時候是引導學生對概念的一個從個別到一般的總結認識，是一個從感性認識發(fā)展到達理性思維的過程。通過對實驗過程進行分析和總結，讓學生初步學會區(qū)分導體與絕緣體，讓學生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達到學以至用的目的。
第三環(huán)節(jié)聯系實際生活區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
實際生活經驗告訴孩子，用電不當會有觸電的危險?？墒钦l也沒有觸電的經歷，也沒有看到過。怎樣讓學生信服這個概念，提升學生對導體的認識呢接下來的一段錄像是關于安全用電的生活常識。錄像是中的那些用電常識貼近現實生活。從而讓學生對生活中的用電不當之處，作處判斷，用反面教材對學生進行正面教育。
導體與絕緣體教案篇十四
教學要求：
實驗器材：6v電池組，小燈泡（6.3v），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程?：
引人新課：
提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1.哪些可以代替金屬線？
2.哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。
讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
教師根據學生回答，引導得出結論：
1.玻璃燒成紅熾狀態(tài)后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；
2.在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）。
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業(yè)?。
1.第四節(jié)練習。
2.“想想議議”內容，寫觀察記錄。
備注：本教案依據的教材為人民教育出版社初中物理第二冊第四章第四節(jié)。
導體與絕緣體教案篇十五
各位領導、老師：
大家好。
我說的是四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。
根據教學內容我對本課進行簡單分析：本單元前四課的學習，學生連接了簡單電路，尋找電路故障，學會使用簡單的電路檢測器，本課認識導體與絕緣體，通過實驗探究讓學生初步區(qū)分導體與絕緣體，為后一課開關的認識和制作作鋪墊，通過對本課的學習，幫助學生對日常生活中家用電器中導體與絕緣體的認識，同時也是一次安全用電教育。
通過上述教學簡析，我確定本課的教學目標是：
1、科學探究：通過檢測身邊物品的過程，如“小刀、鉛筆”等，能依據檢測物品的“科學規(guī)范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進行整理與分析，并提出問題。
2、情感態(tài)度價值觀：學會與同學合作，形成尊重事實的科學態(tài)度，認真細致地探究習慣和安全用電的生活意識。
3、科學知識：通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。
教學重點：能用科學規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。
教學難點：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
針對以上內容，我設計了本課的教學流程，本課我分四步來完成，第一步導入；第二步實驗探究；第三步聯系實際區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
在導入這一環(huán)節(jié)中，我出示缺少導線的電路，要求學生換用其他材料讓小燈泡亮起來，引導學生要利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復習強調檢測器的正確使用方法。通過對橡皮和小刀的演示，對本課導體與絕緣體的概念作一個前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，我在這一環(huán)節(jié)中有加入了小刀的操作過程，我想這樣做不僅僅是對檢測器使用方法的強調，同時也是喚起了學生的對導體與絕緣體的前概念，為后面的猜測和學習作了一個很好的鋪墊。
緊接著進入第二環(huán)節(jié)，實驗探究，這一環(huán)節(jié)我分四步來完成。
1、讓學生利用教師提供的材料，在已有知識和經驗的基礎上，進行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學生一邊猜測一邊檢測，同時進行記錄。但實際操作時，學生往往是急著進行檢測，不進行猜測，或者是猜測了沒有進行記錄，等檢測完了之后，把結果填入了檢測中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，我要求學生先對這些材料進行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學生說說為什么這樣猜測。我在材料的準備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。
2、讓學生進行檢測。在這一步中我分小組進行檢測，每一小組檢測幾種不同材料，實驗過程中教師要進行巡視，及時糾正不正確的`操作方法，讓學生體會到實驗的嚴謹與科學，在實驗過程中讓學生區(qū)別導體與絕緣體并進行分類。把檢測的結果填入實驗記錄。
3、實驗匯報。對于以上物品的檢測結果，爭議的并不多，根據學生的檢測結果，對有爭議的材料進行演示后，發(fā)現了2類材料，這時出示導體與絕緣體的定義。
4、引導學生利用同步探究的“整理我們的實驗記錄”結合教材的要求，讓學生進行整理總結，加深學生對實驗過程的印象。同時，讓學生歸納材料的特點，上升對導體與絕緣體的認識。這時候是引導學生對概念的一個從個別到一般的總結認識，是一個從感性認識發(fā)展到達理性思維的過程。通過對實驗過程進行分析和總結，讓學生初步學會區(qū)分導體與絕緣體，讓學生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達到學以至用的目的。
第三環(huán)節(jié)聯系實際生活區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
實際生活經驗告訴孩子，用電不當會有觸電的危險?？墒钦l也沒有觸電的經歷，也沒有看到過。怎樣讓學生信服這個概念，提升學生對導體的認識呢接下來的一段錄像是關于安全用電的生活常識。錄像是中的那些用電常識貼近現實生活。從而讓學生對生活中的用電不當之處，作處判斷，用反面教材對學生進行正面教育。
這是我針對本課設計的教學過程，教學中一定存在著許多的不足。請各位同人提出寶貴意見。
導體與絕緣體教案篇十六
學校：共和小學。
時間：20xx年3月23日。
3、知道安全用電的重要性。
1、本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。
2、難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。
課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。
（一）復習引入。
1、教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？
2、學生匯報。
3、讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發(fā)光。
4、教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。
5、教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測器中。學生推測。
6、教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。
（二）新課呈現。
1、教師出示本課時的學習目標。
2、今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的.研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）。
3、學生小組討論研究計劃，并匯報。
4、教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。
5、小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。
6、如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。
7、檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提。
問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。
8、教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？
學生討論回答。
9、教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。
10、學生用自己的話總結什么是導體，什么是絕緣體。
11、讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。
（三）課堂練習。
選擇題。
1、下列物體是導體的是（）。
a、橡皮b、鐵片c、紙片d、木棒。
a、銅絲b、鐵片c、鑰匙d、塑料。
3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（）。
a、看起來漂亮b、可以經久耐用。
c、絕緣和防止觸電。
判斷題。
1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）。
2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次（）。
3、鐵是一種常見的導體。（）。
4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）。
5、人體和大地都是導體。（）。
導體與絕緣體教案篇十七
科學概念：
2、導電性是材料的基本屬性之一。
過程與方法：
1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。
2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。
情感態(tài)度價值觀：
1、學會與人合作。
2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。
3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。
學習重點：檢測20種物體的導電性。
學習難點：檢測20種物體的導電性，對照記錄表進行匯報。
學前準備。
為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。
學習過程。
一、溫故導新：
1、我們已經學過了簡單電路，你能用一節(jié)電池、兩根導線點亮小燈泡嗎？觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流動的。
2、如果老師將電路中的一根導線剪斷，會出現什么情況，為什么?
3、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
二、設問導學。
1、我們先從最常見的橡皮開始檢測，如何檢測呢？
（1）、先預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。
（2）、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。
（3）、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。
（4）、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。
2、那組愿意到前邊來檢測一塊橡皮是否容易導電？
3、一組到前面演示。邊實驗邊強調實驗步驟，及每一步的目的性。
三、自學解疑。
1、我們用檢測橡皮的方法來檢測我們周圍的幾種材料。
2、各組整理分析檢測的結果。
3、哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。
四、拓展延伸。
1、觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。
2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。
3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。
板書設計：
導體???????????導電性?????????????。
絕緣體。
安全用電。
導體與絕緣體教案篇一
在課改熱潮的推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發(fā)現，激勵學生進行科學研究”故此：
第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產生于動態(tài)中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導，使課堂上產生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“學生在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的'引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來自學生的問題，學生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內引向課外，再由課外引入課內，讓學生真真正正地去做科學研究，從而發(fā)展了學生的科學探究能力，培養(yǎng)了科學的思維能力。
導體與絕緣體教案篇二
石柱縣西沱鎮(zhèn)小學黎均。
教材分析：
《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導體還是絕緣體；第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標，我將《導體與絕緣體》一課的教學目標定位于“悉心引導學生經歷一個科學的探究過程”。
教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學生能更容易的理解導體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學的重點。讓我們先來看看要求學生學會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。
1、先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌右邊。
2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
4、再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。
5、把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌左邊。我們仔細分析這份計劃中5個探究活動的科學內涵，不難看出活動體現了科學研究的有序性；體現了科學工作的常用做法；體現了工具的重要性；體現了檢測方法的科學性和準確性。
時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規(guī)范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們引導學生學習一種科學規(guī)范的.檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現的方式出現在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規(guī)范的，今后如果再讓他們去討論擬制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態(tài)度，這對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質的飛躍。
在科學知識方面，盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體”的信息，但這些對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測更多種物體，讓學生獲取足夠多的感性經驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。
學生情況分析：
科學探究方面：課程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現，要求四年級孩子做這么一份科學規(guī)范的檢測計劃，是不近現實的。這節(jié)課是學生開始制定科學規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。
實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養(yǎng)。活動中每個物體要檢測兩次以上，滲透了嚴謹細致的科學態(tài)度。
四年級孩子已經有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續(xù)強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。
年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。教學目標：
1、科學知識：通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、科學探究：經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程，能依據檢測銅絲和塑料的“科學規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。
3、情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學難點：科學分工，合作完成探究計劃。
教學方法：探究法、實驗法。
教學手段：實物、投影。
教學準備：
學生：每組一套材料，包括實驗盒（電路檢測器，科學記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。
教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學過程：
一、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望。
1、師：指著教室里的物體讓學生認識。
2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。
3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學辨別：老師拿的是什么物體？
4、生作答。
5、師：你認為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預測）。
6、師：同學們的預測是不是就可以作為結論呢？
7、生：作答。
9、生：電路檢測器（課件出示）。
設計意圖：從學生的原有經驗出發(fā)，創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望。
二、學習用電路檢測器檢測銅絲和塑料導電性的方法。
首先學習一下檢測的方法。（課件出示方法學生齊讀）。
（1）先預測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預測結果記錄下來,將銅絲和塑料放在實驗桌左邊。
（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。
（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。
（4）再重復檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實驗桌右邊。
2師：老師說這個檢測方法很科學，那么到底科學性在哪里，誰能說說？
生：把橡皮預測后放實驗桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。
生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。
4師：通過剛才這個小實驗，你發(fā)現什么現象？說明了什么？
5生：發(fā)現用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。
6師生小結：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導電。
設計意圖：先請學生按原有經驗檢測，從而與科學的檢測方法相比較，體會科學操作方法的意義，領會科學的嚴謹性，并對學生的科學素養(yǎng)的提高是一個質的飛躍。
三、檢測更多種物品。
1師：同學們都認識了正確的檢測方法，現在擺放在桌子上的實驗盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。
2師：下面我們以小組長為單位進行一下實驗競賽，小組認為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個物體對應的方框內打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實驗最安靜，速度快，完成的質量又高。
設計意圖：先對這些物體是否導電進行猜測。對同學們的猜測結果進行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據是什么，了解他的生活經驗和先前有的知識。
3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點要求。
第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？
導體與絕緣體教案篇三
教學目標：
2、樹立安全用電的意識。
教學過程：
一、活動引趣。
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的？
2、請一個學生將電路中的導線剪斷。
學生觀察：說說出現什么情況？為什么？
3、你能想辦法重新接亮小燈泡嗎？
生：將電線重新接上就可以了。
生：我用回形針將電線連接起來。
生：我用鑰匙圈將電線連接起來。
學生紛紛提出自己的想法。
二、檢驗活動：哪些物品連接在兩條電線間也能使小燈泡發(fā)亮？
1、探究：簡單電路演示中，燈泡亮與不亮的原因分析是什么？
學生交流答案。
2、預測：同學們帶來的物品中，哪些能連接電線使小燈泡亮起來呢？
3、學生操作：實際檢測。
小組長拿出老師課前為同學們準備的.檢測器材。
（1）將所帶物品有序地放到桌子的左邊。
（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮。
（3）用兩個檢測頭接觸實驗物品的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。
（4）重復檢測一次。提高檢測的準確性，減少失誤。
（5）把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在記錄表上。
（6）檢測其他物體。
4、討論哪些物體容易導電？哪些物體不容易導電？
5、交流探索結論：像鐵釘、硬幣這樣容易導電的物體，叫做導體；像木頭、塑料、橡皮泥這樣不容易導電的物體，叫做絕緣體。
師：你能舉幾個例子分析它們各起什么作用嗎？打開我們帶來的導體或絕緣體，分析推測各種材料的作用。
在電器中，凡是需要電流通過的部分，都要用導體，導體外部或導體間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時才能安全。
四、拓展延伸：我們應該做些什么？
2、師：安全用電，同學們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識。
導體與絕緣體教案篇四
金屬中自由電子的濃度很大,約為10每立方厘米，所以金屬導體的電導率通常比其他導體材料的大。金屬導體的電阻率約為1～10ω·m,且一般隨溫度降低而減小。在極低溫度下，某些金屬與合金的電阻率將消失而轉化為“超導體”。
1、常見的'導體有：銅、芯、插座的接觸片、插頭的接觸頭、保險絲、水、溶液、金屬、膠體、濁液等。
2、常見的絕緣體有：陶瓷、橡膠、干布、干木頭、塑料制品、空氣、純凈的水、玻璃、經過加工的絕緣油、電木、云母、聚氯乙烯等。
導體與絕緣體教案篇五
教學要求：
實驗器材：
6v電池組，小燈泡（6.3v），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程：
一、引人新課：
提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1、哪些可以代替金屬線？
2、哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。
提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？
讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的`電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
教師根據學生回答，引導得出結論：
1、玻璃燒成紅熾狀態(tài)后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；
2、在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）。
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業(yè)。
1、第四節(jié)練習。
2、“想想議議”內容，寫觀察記錄。
導體與絕緣體教案篇六
說說電流在電路中是怎樣流的。
2，討論將電路中的導線剪。
斷，會出現什么情況？為什么？
3，想辦法重新接亮小燈泡，
為構建適合兒童理解的導體和結緣體的操作性概念做墊。
一、情境導入。
二、計劃制訂。
提供足夠多的材料，讓學生建。
三、實驗性、探究的有效、思維的深刻性。探究。
創(chuàng)設平等、自由、認真、有序上的科學報告會氛圍。參與交流和質疑，體會學習的共同頭。
四、表達交流。
在此過程中發(fā)現電線外部包著的塑料不能讓電流通過，電流里面的銅絲可以讓電流通過。經歷檢測一塊橡皮的過程，學會并理解一種科學規(guī)范的檢測方法。
1、自行思考一塊橡皮的檢測過程。
2、通過幻燈片，了解“一塊橡皮的檢測過程”。
3、通過個別體會、相互評。
1、用“一塊橡皮的檢測方法”檢測區(qū)25種物體。
2、組內整體分析研究情況。
3、提出新問題。自行構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念，初步形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣。
科學報告會；
1、匯報交流哪些物體使小。
2、分析檢測結果，從中發(fā)現一定的規(guī)律，作出自己的描述。
3、對插頭、卷筆刀等進行。
判斷，知道“我們利用導體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。
導體與絕緣體教案篇七
學校：共和小學。
時間：2012年3月23日。
3、知道安全用電的重要性。
1、本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。
2、難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。
課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。
（一）復習引入。
1、教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？
2、學生匯報。
3、讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發(fā)光。
4、教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。
5、教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測器中。學生推測。
6、教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。
（二）新課呈現。
1、教師出示本課時的學習目標。
2、今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）。
3、學生小組討論研究計劃，并匯報。
4、教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。
5、小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。
6、如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。
7、檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提。
問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。
8、教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？
學生討論回答。
9、教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。
11、讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。
（三）課堂練習。
選擇題。
1、下列物體是導體的是（）。
a、橡皮b、鐵片c、紙片d、木棒。
a、銅絲b、鐵片c、鑰匙d、塑料。
3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（）。
a、看起來漂亮b、可以經久耐用。
c、絕緣和防止觸電。
判斷題。
1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）。
2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次（）。
3、鐵是一種常見的導體。（）。
4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）。
5、人體和大地都是導體。（）。
導體與絕緣體教案篇八
《導體與絕緣體》一課是湘教版《科學》五年級上冊第四單元《電與我們的生活》單元的第4課。本課是在學習了前面的《電池》、《怎樣控制電路》、《設計電路》三課的基礎上，應用學過的簡單電路制作的檢驗器，通過對周圍物體的導電性能進行檢測，歸納出導體和絕緣體的概念，并了解其在生活中的廣泛應用，從而激發(fā)學生進一步探索電路秘密的欲望，為后面學習安全用電做好準備。
二、學生分析。
本課的學習主體是五年級學生，針對本堂課教學內容，我對學生作了如下的分析：
1、五年級的學生已經具備了較系統(tǒng)的科學探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學習習慣。
2、學生已經學習了簡單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力。生活中學生對導電和不導電的物體也有一些了解，但還有待于形成清晰的認識。
3、針對學生的動手能力存在差異，教學中要采取小組合作、一幫一(動手能力強的學生幫助動手能力弱的學生)的對策，讓每個學生都參與到實驗中來，體驗成功的樂趣。
三、教學目標預設。
從本堂課的教學內容及以上的學生的特點出發(fā)，我制定了以下的教學目標：
1、能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導電。
2、多次經歷猜想、實驗檢測是否容易導電的探究活動。
3、能夠認識一些常見的電工工具的各部分由哪種材料組成。
科學知識目標：
1、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、能夠有序地展開檢測活動，愿意與同學合作完成。
2、愿意與同學交流導體與絕緣體在生活中的應用。
本課重點是：認識常見的導體和絕緣體及安全常識，養(yǎng)成認真細致尊重事實的探究習慣。
本課難點：認識人體、大地和不純凈的水也是導體。
本課的關鍵點在于：學生對材料進行猜想是否導電，然后運用實驗進行驗證，通過學生充分的自主探究，對實驗結果進行認真細致的交流活動，促成認知的提升。
四、教法學法。
科學探究既是小學科學教學的主要方式，也是學生科學學習的主要目標，更是有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。
為了能更好地達成以上的教學目標，突破本堂課的重難點，本堂課我主要采用的教學方法是引導探究法，即教師以情境設計、探究活動、交流提升、演示說明引導學生探究。學生的主要學習方法是猜想驗證法、自主探究法、合作學習法。學生在進行猜測的條件下，然后再到實驗中去自主探究和驗證，在親身經歷中感受，在合作交流中提升，把體驗式學習和接受式學習有機地結合起來，達到促進學生學習方式多樣化，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
五、教學準備。
材料的選擇與準備是科學探究至關重要的環(huán)節(jié)。有結構、有意義的材料不僅可以揭示現象，更暗含著科學探究的方向與程序。精心挑選有結構的材料，會引領學生進行深入的探究，使探究活動有效進行。
為了順利完成導體與絕緣體的探究，我精心準備如下材料：
1、電路檢測器——電源、導線、小燈泡[說明：用于檢驗電路中是否通電]。
匙、硬幣、橡皮筋、木夾子等。
六、教學過程預設。
教學過程是師生間與生生間的互動過程，是教師主導下的學生自主探究的學習過程，教學活動的展開應緊扣學生的思維與活動，根據教材的要求和學生的實際，本課我預設了如下教學環(huán)節(jié)，將根據學生的學習情況進行具體實施。
(一)置疑激趣引發(fā)探究。
出示小燈泡，提出問題：點亮它需什么材料?請學生動手點亮。
用棉線代替導線，燈泡會亮嗎?為什么?這是什么原因呢，我們就一起來探究《導休與絕緣體》(設計意圖：復習簡單電路的知識，激發(fā)興趣，從而切入了課題，為新課探究做好鋪墊。)。
(二)小組合作自主探究活動1：易拉罐的秘密：
1、先讓學生觀察易拉罐材料的特點，再預測一下，將易拉罐接入電路，可以怎么接，并且。
燈泡會亮嗎?
2、學生在小組內運用實驗進行驗證剛才的猜想，并把檢測的過程向全班匯報，并對電路通。
與不通的原因發(fā)表自己的意見。
(設計意圖：讓學生經歷了猜測、驗證的過程，掌握了檢測的方法，為后面的獨立猜測、實驗打下了基礎。)。
活動2：選擇材料，進行預測。
第()組。
我們的發(fā)現：
(設計意圖：猜測調動學生的知識經驗與前概念，估計學生會對鉛芯、鋁箔片等物品是否容易導電產生認識的矛盾，也就有了探究、驗證的需求，大大地激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性。)。
活動3：組內自主探究，檢驗預測。
小組同學合作自主進行探究，運用前面的方法進行檢測;哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電，要求學生填好報告單。
活動1：各小組選代表投影匯報，展示評價。后面小組匯報時只說明不同的結果，形成導體和絕緣體的概念，教師板書：容易讓電通過的物體叫導體(如金屬等)，不容易讓電通過的物體叫絕緣體(如木頭、塑料、橡膠等)。
(設計意圖：此處是本課的重點環(huán)節(jié)，就各小組間的不同與問題進行交流點拔，完成釋疑，達成共識。根據學生匯報，師生共同總結科學概念，提升了認識，突破了教學重點。這符合學生的認知規(guī)律，充分體現了學生的主體地位。)。
活動2：認識不純凈的水、人體、大地都是導體。
教師向學生做演示實驗：將導線接入一杯的水中，燈泡仍然會亮，從而使學生感受到，不純凈的水是導體，從而意識到人體、大地也是導體。
教師出示插頭、帶絕緣皮的電線、螺絲刀、鉗子等，讓學生分辨各部分材料的導電性，并在小組內交流：為什么這些材料要這樣設計。通過交流，得出這樣的結論：電器中與手接觸的部分、裸露的部分用絕緣材料制作，電流需要通過的部分用導體材料制作。
1、拓展：除了導體和絕緣體，還有在科學上具有廣泛應用的是半導體，如二極管、三極管等，它們廣泛運于各種家電、通訊領域中。課后大家可以去查閱相關的資料進行了解。
引入課外，培養(yǎng)學生自我總結的學習能力，為今后獨立研究打下基礎。)。
七、教學評價。
我在本堂課的評價中著重關注學生參與的態(tài)度，關注學生參與學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐，同時強調評價的發(fā)展性與激勵性。本節(jié)課的評價主體為師生，評價方式靈活而有機地結合。在“激趣導入”，“拓展延伸”等環(huán)節(jié)主要采用教師評價與學生的自評、互評相結合，在自主探究環(huán)節(jié)主要采取書面材料的評價與對學生的口頭匯報、活動、展示的評價相結合;讓學生在評價中學會傾聽，學會實踐和反思，學會發(fā)現自我、欣賞別人，使學生在評價中成長、發(fā)展。
八、板書。
(設計意圖：板書的設計是在教學的過程中動態(tài)生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學重點、體現了教學難點，而且條理清楚、層次分明，便于學生理解、記憶。)。
導體與絕緣體教案篇九
教學要求：
實驗器材：6v電池組，小燈泡（6.3v），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程：
引人新課：
提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1.哪些可以代替金屬線？
2.哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。
提問：為什么導體能導電、絕緣體不導電？
讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
(二)導體與絕緣體沒有絕對的界線。
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
教師根據學生回答，引導得出結論：
1.玻璃燒成紅熾狀態(tài)后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；
2.在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）。
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業(yè)。
1.第四節(jié)練習。
2.“想想議議”內容，寫觀察記錄。
備注：本教案依據的教材為人民教育出版社初中物理第二冊第四章第四節(jié)。
導體與絕緣體教案篇十
【教學目標】。
科學概念：
1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體。
2、導電性是材料的基本屬性之一。
過程與方法：
1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。
2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。
情感態(tài)度價值觀：
1、學會與人合作。
2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。
3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。
【教學重點】。
【教學難點】。
【教學準備】。
為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。
【教學過程】。
一、觀察導入：
1、觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。
2、討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么?
3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發(fā)現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
4、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質，叫做絕緣體。（板書：導體、絕緣體）。
二、檢測橡皮是導體還是絕緣體。
1、提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？
2、預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。
3、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。
4、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。
5、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。
6、得出結論：橡皮是絕緣體。
三、檢測20種物體的導電性：
1、在材料盤中為學生提供20種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。
2、在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）。
3、待所有的`檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。
4、表達與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。
5、在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發(fā)現一定的規(guī)律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）。
四、討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育。
1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。
2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。
3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。
板書設計：
導體導電性。
絕緣體。
安全用電。
教學后記：
導體與絕緣體教案篇十一
教學目標：
1、通過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、利用電流檢測器檢測常見物體的導電性能，能夠區(qū)分金屬、石墨、食鹽水、人體是導體，塑料、橡膠、陶瓷是絕緣體。
3、學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區(qū)分生活中常見物品是導體還是絕緣體。
教學難點：
科學分工，合作制定探究計劃。
教具準備：
教學過程：
一、設疑導入。
2、設疑：如果我把一節(jié)導線斷開，用其它物品代替這一部分導線，小燈泡還會亮嗎？
二、引入課題。
1、提問：我們來試試吧，請聽實驗要求：打開開關、接入物品、閉合開關、觀察燈泡、打開開關、取出物品。
2、學生分組實驗。
3、設疑：奇怪，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒有亮。這是怎么回事？（實物投影分組的材料，并進行分類）。
4、燈泡沒有亮了，說明了什么？（生回答電流沒有通過，或者這個物品不導電，或者這個物品是絕緣體）燈泡亮了，又說明了什么？（生回答電流通過了，或者這個物品導電，或者這個物品是導體）。
5、定義：通常情況下，容易導電的物品，叫做導體；不容易導電的物體，叫做絕緣體。今天這節(jié)課，我們就一起學習導體與絕緣體。（板書：導體與絕緣體）。
三、制定實驗步驟。
1、提問：導體和絕緣體在我們生活中隨處可見。那么哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體？我們需要做實驗檢測。請看這里，老師為大家準備了一些實驗材料。
2、談話：既然是實驗，就需要制定一套完整的實驗步驟。以小組為單位，先說一說你們組的實驗步驟。（學生2分鐘自主探討實驗步驟，教師巡視參與）。
3、學生提出自己的實驗步驟，教師幫其理出順序。（評價學生：你說的真棒！你觀察得很仔細！教師態(tài)度要和善，要發(fā)自內心的去鼓勵學生。）。
4、評價：明德門小學的同學真棒，自己可以獨立制定一套基本的實驗步驟，老師把大家的實驗步驟再進行完善。
教師歸納：
（1）小組進行分工；
（2）預測物品能否使小燈泡發(fā)亮；
（3）檢驗電流檢測器是否正常工作；
（4）實際檢測物品能否使小燈泡發(fā)亮；
（5）重復檢驗一次；
（6）記錄；
（7）整理實驗臺；
5、小組分工：組長、管理員、檢測員、記錄員。
6、引導小組分工合作。
四、學生展開實驗并匯報。
1、教師分發(fā)材料袋，小組展開檢測活動，教師巡視參與。
2、教師引導學生匯報：
（1）組內一名同學匯報，另一名同學做助手，將小組的檢測結果貼在相應的區(qū)域；
（2）在匯報時，告訴大家你們小組檢測的物品有幾種，分別是什么？
（3）哪些是導體？哪些是絕緣體？
（3）再分類，看看導體的材料有什么特征？絕緣體的材料又有什么特征？
3、小組展開匯報，分別得出導體的材料有：金屬、石墨；絕緣體的材料有：塑料、橡膠、陶瓷。
4、提問：你喜歡導體？還是喜歡絕緣體？（學生各抒己見）。
5、追問：假如這個世界上所有的物品都是導體，會出現什么現象？都是絕緣體呢？
6、小結：這兩種材料，都是生活中的必備材料，兩者缺一不可。而且，導體和絕緣體一般情況下會同時出現在電工材料或電器中，就像這些材料。（播放視頻）。
四、探究水和人體的導電性。
1、過渡：剛才我們研究的都是固定材料的導電性能，那么水導電嗎？教師出示一杯水。生出現兩種答案：會或不會。
2、探究水的導電性。
（1）師：好！實驗見分曉。師在實物投影儀下進行實驗。
經過實驗，燈泡沒有亮，說明這杯水是絕緣體。
（3）設疑：如何改變水的導電性能，使它成為導體？
師：大家看這里。這是一些鹽。倒入鹽，我們試試小燈泡會不會變亮。
（4）小燈泡亮了，說一說你的想法。
（5）學生猜測，可能是鹽導電。教師擦干檢測頭，在鹽中做實驗，發(fā)現小燈泡沒有發(fā)亮。再把檢測頭放入鹽水中，小燈泡又亮了。（通過這個行為，幫助學生辨析）。
（6）這個實驗說明了什么？（食鹽水能使小燈泡發(fā)亮）板書：食鹽水。
（7）用電安全的教育。
在我們生活中，只有兩種水是絕緣體，一是絕對純凈的水，二是蒸餾水。而只要水中含有可溶解雜質，就能改變水的導電性能。我們的生活用水就是導體。在這里，李老師給大家強調：水和電的實驗，是一種比較危險的實驗，大家千萬不能去嘗試。
3、探究人體的導電性。
（1）提問：了解了這么多的導體和絕緣體，我相信大家一定很關心，我們人體是導體還是絕緣體。
（2）這里有一個人體驗電球，它能檢測我們人體的導電性能。但是，實驗具有一定的危險性，就由老師來完成這個實驗。老師一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。如果驗電球亮了，說明人體是導體；如果驗電球沒有亮，說明人體是絕緣體。
（3）實驗：教師實驗，驗電球亮了。檢測出人體也是導體。
（4）安全教育：通過實驗，檢測出人體也是導體，所以在生活中我們一定不能直接或者間接接觸電源，以免發(fā)生意外。下面一些做法，請你做出判斷。
a)檢查電器時，必須斷開電源。
b)發(fā)現電線掉在地上用手去撿，或用濕木棍去挑。
c)用東西去捅交流電插孔。
d)發(fā)現有人觸電趕快用手去拉。
五、學生談收獲，教師總結。
1、通過這節(jié)課，談一談自己的收獲。
2、今天的課堂上我們認識了一些生活中常見的導體和絕緣體，那么下節(jié)課我們將對安全用電做更多的探索，請同學們回家查找關于安全用電的相關知識，我們下節(jié)課一起交流探討。
六、板書設計：
人體食鹽水金屬石墨塑料橡膠陶瓷。
不銹鋼勺子筆芯塑料尺子橡皮筋陶瓷勺子。
不銹鋼尺子塑料梳子橡皮。
回形針塑料勺子透明膠帶。
鐵夾子。
鑰匙。
七、教學反思。
今天我授課的內容是《導體與絕緣體》，本節(jié)課是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電與磁》的第二節(jié)課，是在學習了第一課內容“簡單電路”的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而完善學生對導體和絕緣體的認知。針對這節(jié)課的特點，我嘗試讓學生分小組自主探究，在小組探究中體驗學習科學的樂趣。
本節(jié)課，我有的放矢的根據學生特點，調整課程容量，使師生共融于課堂當中。就這節(jié)課來說，我認為亮點有以下幾個：
第一，以舊引新，層層深入，教學思路清晰。
本節(jié)課教學內容較多，如何將這么多的教學內容流暢的開展下來，是一個難題。我按照學生認知的一般順序和科學研究的一般順序來設計課堂教學。首先，從學生認知順序來講，從固體的導電性入手，再到液體和人體的導電性，從簡單到復雜，從熟悉到陌生，學生在已有知識的基礎上逐步認識新事物，這樣，有助于學生科學研究方法的建立。
第二，因材施教，針對性強，科學探究有效。
在日常生活中，學生對導體與絕緣體有一定初步的認識，他們知道金屬是導體，塑料等物體是絕緣體，甚至有學生知道干燥木頭遇到水后會變成導體?？墒牵绞煜さ臇|西孩子們越缺乏深入了解的動力，所以，我將這堂課的知識概念目標確定為：讓學生親歷導體和絕緣體的探究過程，在常見的生活物品中尋找規(guī)律。
但是，并不是所有環(huán)節(jié)都是讓學生一一動手探究?？紤]到電的危險性，固體材料我制定為分組實驗，學生參與動手探究；水和人體的導電性我采取了演示實驗，讓學生觀察探究。
第三、規(guī)范示范，科學激發(fā)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
本課以檢測一件生活常見物品作為研究的開始，教師演示用電路檢測器檢測這件物品，這組演示實驗的目的在于通過老師規(guī)范的演示，引導學生了解良好的實驗操作習慣，對實驗成功的影響是重大的.，尤其是在電與磁單元，這種規(guī)范、嚴謹的演示對學生后續(xù)的學習幫助很大，是提高學生科學素養(yǎng)的切實之舉。
第四，以生為本，以人為本，發(fā)揮學生主體作用。
在科學實驗中，操作的規(guī)范化程度往往決定著科學實驗成功的系數，關系著能否在有限的時間內準備無誤地完成既定的教學目標。小學科學課中的科學實驗是最基本、最簡單的科學實驗，所以更需要培養(yǎng)學生尊重事實、嚴謹治學的科學態(tài)度。在學生實驗之前，讓學生參與到實驗步驟的制定當中，充分尊重學生意愿，調動了學生學習探究的積極性。而教師，只是起到了引導、補充和完善的作用。
第五，立足教材，精心選材，讓科學和生活密切相連。
導體與絕緣體教案篇十二
說說電流在電路中是怎樣流的。
2，討論將電路中的導線剪。
斷，會出現什么情況？為什么？
3，想辦法重新接亮小燈泡，
為構建適合兒童理解的導體和結緣體的操作性概念做墊。
一、情境導入。
二、計劃制訂。
提供足夠多的材料，讓學生建。
創(chuàng)設平等、自由、認真、有序上的科學報告會氛圍。參與交流和質疑，體會學習的共同頭。
四、表達交流。
在此過程中發(fā)現電線外部包著的塑料不能讓電流通過，電流里面的銅絲可以讓電流通過。
經歷檢測一塊橡皮的過程，學會并理解一種。
科學規(guī)范的檢測方法。
1、自行思考一塊橡皮的檢。
測過程。
2、通過幻燈片，了解“一。
塊橡皮的檢測過程”。
3、通過個別體會、相互評。
1、用“一塊橡皮的檢測方。
法”檢測區(qū)25種物體。2、組內整體分析研究情。
況。
3、提出新問題。自行構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念，初步形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣。
科學報告會；
1、匯報交流哪些物體使小。
現一定的規(guī)律，作出自己的描述。3、對插頭、卷筆刀等進行。
判斷，知道“我們利用導體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。
導體與絕緣體教案篇十三
教育科學出版社《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體和絕緣體》第一課時。
四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。
根據教學內容對本課進行簡單分析：本單元前四課的學習，學生連接了簡單電路，尋找電路故障，學會使用簡單的電路檢測器，本課認識導體與絕緣體，通過實驗探究讓學生初步區(qū)分導體與絕緣體，為后一課開關的認識和制作作鋪墊，通過對本課的學習，幫助學生對日常生活中家用電器中導體與絕緣體的認識，同時也是一次安全用電教育。
：能用科學規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。
：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
第一步導入；第二步實驗探究；第三步聯系實際區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
在導入這一環(huán)節(jié)中，出示缺少導線的電路，要求學生換用其他材料讓小燈泡亮起來，引導學生要利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復習強調檢測器的`正確使用方法。通過對橡皮和小刀的演示，對本課導體與絕緣體的概念作一個前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，在這一環(huán)節(jié)中有加入了小刀的操作過程，這樣做不僅僅是對檢測器使用方法的強調，同時也是喚起了學生的對導體與絕緣體的前概念，為后面的猜測和學習作了一個很好的鋪墊。
緊接著進入第二環(huán)節(jié)，實驗探究，這一環(huán)節(jié)分四步來完成。
1、讓學生利用教師提供的材料，在已有知識和經驗的基礎上，進行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學生一邊猜測一邊檢測，同時進行記錄。但實際操作時，學生往往是急著進行檢測，不進行猜測，或者是猜測了沒有進行記錄，等檢測完了之后，把結果填入了檢測中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，要求學生先對這些材料進行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學生說說為什么這樣猜測。在材料的準備中，主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。
2、讓學生進行檢測。在這一步中分小組進行檢測，每一小組檢測幾種不同材料，實驗過程中教師要進行巡視，及時糾正不正確的操作方法，讓學生體會到實驗的嚴謹與科學，在實驗過程中讓學生區(qū)別導體與絕緣體并進行分類。把檢測的結果填入實驗記錄。
3、實驗匯報。對于以上物品的檢測結果，爭議的并不多，根據學生的檢測結果，對有爭議的材料進行演示后，發(fā)現了2類材料，這時出示導體與絕緣體的定義。
4、引導學生利用同步探究的“整理實驗記錄”結合教材的要求，讓學生進行整理總結，加深學生對實驗過程的印象。同時，讓學生歸納材料的特點，上升對導體與絕緣體的認識。這時候是引導學生對概念的一個從個別到一般的總結認識，是一個從感性認識發(fā)展到達理性思維的過程。通過對實驗過程進行分析和總結，讓學生初步學會區(qū)分導體與絕緣體，讓學生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達到學以至用的目的。
第三環(huán)節(jié)聯系實際生活區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
實際生活經驗告訴孩子，用電不當會有觸電的危險?？墒钦l也沒有觸電的經歷，也沒有看到過。怎樣讓學生信服這個概念，提升學生對導體的認識呢接下來的一段錄像是關于安全用電的生活常識。錄像是中的那些用電常識貼近現實生活。從而讓學生對生活中的用電不當之處，作處判斷，用反面教材對學生進行正面教育。
導體與絕緣體教案篇十四
教學要求：
實驗器材：6v電池組，小燈泡（6.3v），硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺（各1件），開關1個，廢電燈泡芯1個，酒精燈1盞，導線6根（其中兩根帶金屬夾、兩根焊于廢電燈泡燈頭上）。
教學過程?：
引人新課：
提問：連接電路的導線是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金屬線嗎？
演示課本圖4－9實驗，（電路先固定在示教板上）通過實驗讓學生回答：
1.哪些可以代替金屬線？
2.哪些不可以代替金屬線？
金屬、石墨可以導電，叫導體；橡膠、塑料不能導電，叫絕緣體。
介紹幾種絕緣體應用實例，結合實驗以及課本圖4－10加以說明。
讓學生閱讀課本有關內容后回答，教師糾正不妥之處。訓練學生的口頭概括、表達能力。
小結并板書：
導體能導電是由于有可以自由移動的電荷；絕緣體不導電是由于幾乎沒有可以自由移動的電荷。
介紹各種物體的導電和絕緣能力的排列順序（課本圖4－11）。
演示課本圖4－12實驗。
教師根據學生回答，引導得出結論：
1.玻璃燒成紅熾狀態(tài)后能導電是由于產生了可以自由移動的電荷；
2.在一定條件下絕緣體可以轉化成導體。（結合進行辯證唯物論思想教育）。
導體和絕緣體沿有絕對的界線，當條件改變時，原來不導電的物體也可能會導電。
四、布置作業(yè)?。
1.第四節(jié)練習。
2.“想想議議”內容，寫觀察記錄。
備注：本教案依據的教材為人民教育出版社初中物理第二冊第四章第四節(jié)。
導體與絕緣體教案篇十五
各位領導、老師：
大家好。
我說的是四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。
根據教學內容我對本課進行簡單分析：本單元前四課的學習，學生連接了簡單電路，尋找電路故障，學會使用簡單的電路檢測器，本課認識導體與絕緣體，通過實驗探究讓學生初步區(qū)分導體與絕緣體，為后一課開關的認識和制作作鋪墊，通過對本課的學習，幫助學生對日常生活中家用電器中導體與絕緣體的認識，同時也是一次安全用電教育。
通過上述教學簡析，我確定本課的教學目標是：
1、科學探究：通過檢測身邊物品的過程，如“小刀、鉛筆”等，能依據檢測物品的“科學規(guī)范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進行整理與分析，并提出問題。
2、情感態(tài)度價值觀：學會與同學合作，形成尊重事實的科學態(tài)度，認真細致地探究習慣和安全用電的生活意識。
3、科學知識：通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。
教學重點：能用科學規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。
教學難點：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
針對以上內容，我設計了本課的教學流程，本課我分四步來完成，第一步導入；第二步實驗探究；第三步聯系實際區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
在導入這一環(huán)節(jié)中，我出示缺少導線的電路，要求學生換用其他材料讓小燈泡亮起來，引導學生要利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復習強調檢測器的正確使用方法。通過對橡皮和小刀的演示，對本課導體與絕緣體的概念作一個前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，我在這一環(huán)節(jié)中有加入了小刀的操作過程，我想這樣做不僅僅是對檢測器使用方法的強調，同時也是喚起了學生的對導體與絕緣體的前概念，為后面的猜測和學習作了一個很好的鋪墊。
緊接著進入第二環(huán)節(jié)，實驗探究，這一環(huán)節(jié)我分四步來完成。
1、讓學生利用教師提供的材料，在已有知識和經驗的基礎上，進行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學生一邊猜測一邊檢測，同時進行記錄。但實際操作時，學生往往是急著進行檢測，不進行猜測，或者是猜測了沒有進行記錄，等檢測完了之后，把結果填入了檢測中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，我要求學生先對這些材料進行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學生說說為什么這樣猜測。我在材料的準備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。
2、讓學生進行檢測。在這一步中我分小組進行檢測，每一小組檢測幾種不同材料，實驗過程中教師要進行巡視，及時糾正不正確的`操作方法，讓學生體會到實驗的嚴謹與科學，在實驗過程中讓學生區(qū)別導體與絕緣體并進行分類。把檢測的結果填入實驗記錄。
3、實驗匯報。對于以上物品的檢測結果，爭議的并不多，根據學生的檢測結果，對有爭議的材料進行演示后，發(fā)現了2類材料，這時出示導體與絕緣體的定義。
4、引導學生利用同步探究的“整理我們的實驗記錄”結合教材的要求，讓學生進行整理總結，加深學生對實驗過程的印象。同時，讓學生歸納材料的特點，上升對導體與絕緣體的認識。這時候是引導學生對概念的一個從個別到一般的總結認識，是一個從感性認識發(fā)展到達理性思維的過程。通過對實驗過程進行分析和總結，讓學生初步學會區(qū)分導體與絕緣體，讓學生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達到學以至用的目的。
第三環(huán)節(jié)聯系實際生活區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。
實際生活經驗告訴孩子，用電不當會有觸電的危險?？墒钦l也沒有觸電的經歷，也沒有看到過。怎樣讓學生信服這個概念，提升學生對導體的認識呢接下來的一段錄像是關于安全用電的生活常識。錄像是中的那些用電常識貼近現實生活。從而讓學生對生活中的用電不當之處，作處判斷，用反面教材對學生進行正面教育。
這是我針對本課設計的教學過程，教學中一定存在著許多的不足。請各位同人提出寶貴意見。
導體與絕緣體教案篇十六
學校：共和小學。
時間：20xx年3月23日。
3、知道安全用電的重要性。
1、本課時的重點為能會用電路檢測器檢測導體和絕緣體，并總結出什么是導體，什么是絕緣體。
2、難點為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導體還是絕緣體。
課件、電路檢測器、20種以上的材料、檢測記錄單。
（一）復習引入。
1、教師出示未連接好的電路檢測器，問學生這是什么？
2、學生匯報。
3、讓一名學生連接好電路檢測器，使小燈泡發(fā)光。
4、教師介紹電路檢測器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來，問學生小燈泡為什么不亮？學生回答。
5、教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測器中，看小燈泡是否會亮，這個實驗讓一名學生來做。但這個實驗在另一個有問題的電路檢測器中來做，小燈泡肯定不會亮，這時讓學生推測小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測器中。學生推測。
6、教師小結：研究中預先測試檢測工具是否有問題，是實驗前非常重要的一個工作。
（二）新課呈現。
1、教師出示本課時的學習目標。
2、今天老師給大家準備了20種材料來檢測它們是否導電，但檢測之前我們首先來制定一個“我們的研究計劃”，（教師提醒同學們今天的.研究計劃不用手寫，小組討論后口述一下，研究計劃就是我們怎樣來檢測，以及具體的人員分工。）。
3、學生小組討論研究計劃，并匯報。
4、教師提醒檢測的方法：預測——檢測——再檢測——判斷，并提問學生為什么要再次檢測，指名學生回答。
5、小組開始檢測20種材料否導電，并做好檢測記錄單。
6、如果學生做的比較快，鼓勵他們檢測身邊的材料是否導電。
7、檢測完后，學生匯報檢測結果，其他小組有質疑的隨時提。
問。其他小組匯報時說他們和匯報了的小組不一樣的地方。
8、教師提問：有的小組檢測了手指，小燈泡不亮，有問題嗎？
學生討論回答。
9、教師講解人體和大地以及濕抹布都是導體，知道安全用電的重要性。
10、學生用自己的話總結什么是導體，什么是絕緣體。
11、讓學生說一說我們教室或身邊哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體。
（三）課堂練習。
選擇題。
1、下列物體是導體的是（）。
a、橡皮b、鐵片c、紙片d、木棒。
a、銅絲b、鐵片c、鑰匙d、塑料。
3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（）。
a、看起來漂亮b、可以經久耐用。
c、絕緣和防止觸電。
判斷題。
1、電路中開關制作的材料都是導電材料。（）。
2、使用電路檢測器檢測物體的導電性，只要檢測一次（）。
3、鐵是一種常見的導體。（）。
4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）。
5、人體和大地都是導體。（）。
導體與絕緣體教案篇十七
科學概念：
2、導電性是材料的基本屬性之一。
過程與方法：
1、根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。
2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。
情感態(tài)度價值觀：
1、學會與人合作。
2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。
3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。
學習重點：檢測20種物體的導電性。
學習難點：檢測20種物體的導電性，對照記錄表進行匯報。
學前準備。
為每組學生準備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導線、插座、20種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。
學習過程。
一、溫故導新：
1、我們已經學過了簡單電路，你能用一節(jié)電池、兩根導線點亮小燈泡嗎？觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流動的。
2、如果老師將電路中的一根導線剪斷，會出現什么情況，為什么?
3、討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。
二、設問導學。
1、我們先從最常見的橡皮開始檢測，如何檢測呢？
（1）、先預測橡皮能否通過電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。
（2）、使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發(fā)光。
（3）、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。
（4）、重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。
2、那組愿意到前邊來檢測一塊橡皮是否容易導電？
3、一組到前面演示。邊實驗邊強調實驗步驟，及每一步的目的性。
三、自學解疑。
1、我們用檢測橡皮的方法來檢測我們周圍的幾種材料。
2、各組整理分析檢測的結果。
3、哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。
四、拓展延伸。
1、觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。
2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。
3、概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。
板書設計：
導體???????????導電性?????????????。
絕緣體。
安全用電。