人生的道路是一條不斷總結(jié)的旅程。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，展示獨特的觀點和見解。如果您對總結(jié)的寫作方式和技巧感到困惑，以下是一些參考資料，供您學習使用。
實驗教學與化學實驗論文篇一
微課在初中化學實驗教學中，可用于實驗教學的課前預(yù)習，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復(fù)習開辟新路，有效促進實驗教學質(zhì)量的提高。
教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應(yīng)運而生，不斷被應(yīng)用于教學實踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質(zhì)量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。
微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”?！埃捣昼娨粚W習，３００秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統(tǒng)教學，微課在突破難點、分散重點上更具優(yōu)勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構(gòu)建教學新局面。
（一）用于實驗教學的課前預(yù)習。
九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預(yù)習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數(shù)。
（二）為演示實驗提供新的教學平臺。
描述性知識是指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質(zhì)的性質(zhì)。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現(xiàn)象的觀察越不全面。當微課出現(xiàn)后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現(xiàn)象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復(fù)習或自學。
（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化。
中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復(fù)觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進考點立體化教學。
（四）為中考實驗探究復(fù)習開辟新路。
中考復(fù)習時間有限，想讓學生在掌握基礎(chǔ)知識之后，能夠快速提高應(yīng)用、應(yīng)變能力，微課和化學實驗復(fù)習巧妙地結(jié)合可以解決這一問題。中考中物質(zhì)的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內(nèi)容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯(lián)系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復(fù)習效果并不佳。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復(fù)觀看，必然能解決這一難題。
教育要適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內(nèi)容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務(wù)的。其次，微課是服務(wù)于教學的，而不是教學為微課服務(wù)的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有５～１０分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設(shè)計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的?；谶@種情況，教學者應(yīng)該在設(shè)計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優(yōu)化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結(jié)論，并有可能產(chǎn)生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網(wǎng)絡(luò)等。教學者設(shè)計的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，那么就得考慮幾個現(xiàn)實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現(xiàn)。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。
實驗教學與化學實驗論文篇二
分析化學的實驗教學作為高?；瘜W、環(huán)境、生物等專業(yè)的重要必修課程，不僅擔負著培養(yǎng)和訓練學生掌握分析技能和操作規(guī)程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，細致的工作作風，讓學生養(yǎng)成良好的化學實驗習慣，全面培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力得到穩(wěn)步提高。
2加強實驗課的預(yù)習制度。
為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應(yīng)注重對學生課前預(yù)習情況的監(jiān)督和堅持，掌握學生的預(yù)習筆記完成情況，做到對預(yù)習環(huán)節(jié)的足夠重視。摒棄以往老舊的應(yīng)付預(yù)習現(xiàn)象，引導學生把預(yù)習工作做的充分而又價值。有利于激發(fā)和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預(yù)習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領(lǐng)的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預(yù)習方法。根據(jù)學生的分析化學基礎(chǔ)知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預(yù)習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預(yù)習的過程中主動的'探索，并將自己的分析和理解呈現(xiàn)在實驗報告上。要求學生在預(yù)習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關(guān)實驗環(huán)節(jié)必須用到的理論知識，充分做到理論聯(lián)系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預(yù)習教學環(huán)節(jié)之所以沒有得到學生的應(yīng)有重視，就是因為教師對這一環(huán)節(jié)并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預(yù)習報告評定制度有利于提高學生對這一預(yù)習環(huán)節(jié)的重視，預(yù)習報告可以占據(jù)整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預(yù)習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預(yù)習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預(yù)習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。
以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統(tǒng)教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調(diào)動學生的學習熱情，阻礙學生的創(chuàng)新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現(xiàn)狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當?shù)囊龑Ь涂梢?，根?jù)學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當?shù)脑谂赃呡o助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發(fā)和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構(gòu)建實驗設(shè)計，培養(yǎng)獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環(huán)節(jié)的應(yīng)用。改變傳統(tǒng)教學中教師的逐步演示模式，將實驗的借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者ppt演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。教師應(yīng)充分運用校園網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)上建設(shè)屬于分析化學實驗教學的專用教學區(qū)域。在網(wǎng)絡(luò)上為學生提供實驗預(yù)習和學習過程中所需要用到的各種相關(guān)素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網(wǎng)模塊的建設(shè)中來，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或者文檔的模式將自己的實驗構(gòu)思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網(wǎng)站還可以組織各類實驗相關(guān)的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優(yōu)異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發(fā)的學習，提高教學效果和效率。
4結(jié)語。
綜合以上，我們可以看出，教師努力的對實驗課程進行改革可以從根本上提高學生對分析化學實驗課的重視程度和參與意識。有效的提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的興趣，有利于學生自主解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動作用，積極的參與到課堂教學活動中來。首先，有了規(guī)范的實驗預(yù)習評定模式，給學生的預(yù)習增加了動力，使被動學習變得主動。其次，運用全新的教學手段和方法，課堂氛圍得到了明顯的改善，有利于學生參與精神的培養(yǎng)，在自主完成實驗的過程中對實驗的目的和實驗的細節(jié)也有了更加深刻的記憶和認識，有利于教學實效性的提高。第三，分析化學校園網(wǎng)模塊的建立，使學生能夠增添對分析化學實驗的熱愛程度，通過競賽和開放性實驗科目讓學生從實踐中找到學習的樂趣，有利于學生自主自發(fā)的學習，提高教學效果。
作者：弓曉霞單位：太原理工大學。
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實驗教學與化學實驗論文篇三
如今，化學實驗教學不僅僅是對學生進行傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、提高創(chuàng)新意識與能力、培養(yǎng)科學精神和品德的有效形式，更是服務(wù)社會的一種重要試驗手段。分析化學實驗的應(yīng)用性、實踐性較強，它對于學生獲取新知識、實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化、理論與實踐的結(jié)合起著舉足輕重的作用[1、2]。目前，環(huán)境問題頻頻發(fā)生，社會對研究環(huán)境方面的人士寄予“厚望”，希望能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐，研究并解決其中的問題。因此，培養(yǎng)環(huán)境工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才已是高等院校的重要職責。而從分析化學實驗教學方面，可以與環(huán)境學科融合，做出一些方面的改革或改進。文章融合環(huán)境工程專業(yè)的理論知識對分析化學實驗教學提出改革，旨在提高學生的創(chuàng)新性和實踐技術(shù)能力，為分析化學和環(huán)境工程專業(yè)實驗教學體系的完善和發(fā)展提供參考，為新世紀環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定的指導方法。
傳統(tǒng)的分析化學實驗教學內(nèi)容單調(diào)，驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少[3]，學生的思維能力和操作能力受到了影響，極大地限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如果實驗教學以社會關(guān)注的環(huán)境問題為背景，將相關(guān)科研項目引入到實驗教學中，以解決實際問題為目標，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，不僅使學生掌握了一定的科學研究方法，培養(yǎng)了一定的解決問題的思路和能力，還將引起學生的科研興趣[4]，促進了分析實驗教學與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。例如，河池學院教師申請了有關(guān)廣西南丹礦區(qū)重金屬污染土壤的修復(fù)項目，在分析化學實驗教學中可以將項目中測定礦區(qū)中的微量重金屬銅和鋅含量引入其中。先向?qū)W生介紹銅和鋅的物化學性質(zhì)，及其對環(huán)境的污染、危害等。然后簡單介紹南丹礦區(qū)重金屬污染的情況，銅鋅的監(jiān)測方法，可選用絡(luò)合滴定法，也可選用原子吸收法，教師順著科研的思路進行講解，然后對其測定過程進行講解與演示。這樣，學生從中學習到了滴定法中的絡(luò)合滴定，以及儀器分析法中的原子吸收法的設(shè)備和操作方法等等，對該測定的過程中不僅產(chǎn)生了較多的興趣，還接觸了科研項目，將知識學以致用，為以后的畢業(yè)設(shè)計起到了較好的鋪墊作用。
分析化學實驗教學，一方面注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性實驗技能，來提高扎實的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。另一方面注重培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新能力，增加了綜合性、設(shè)計性實驗項目的設(shè)定?；A(chǔ)性實驗技能是片段式的，大多是驗證性的實驗。綜合設(shè)計性實驗可將本課程的綜合知識或者與本課程相關(guān)的課程知識有機地綜合在一個實驗當中，從而使學生將所學的知識擴大化，更高效地去理解、掌握和鞏固所學知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，并提升學生的綜合實驗素質(zhì)[5]。例如，在分析化學實驗教學中，可以結(jié)合河池學院承擔的廣西東蘭坡壕湖的水質(zhì)監(jiān)測項目，開設(shè)對其水質(zhì)科學綜合性、設(shè)計性實驗研究。教師可根據(jù)學生所學的理論知識及實驗方法，設(shè)計“水體特性分析與質(zhì)量評價”、“坡壕湖水質(zhì)測定與建?！钡葘嶒?。學生通過查閱文獻和有關(guān)書籍設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗，寫出實驗報告。有時候不可能一次成功，在多次的失敗與嘗試中找到最佳的方案，不僅激發(fā)學生學習的探索性，自覺性，提高了興趣，而且培養(yǎng)了學生的獨立工作能力、分析問題和解決問題的能力。
分析化學實驗教學的環(huán)節(jié)中，學生初次接觸的儀器較多，缺少感性認識，針對這種現(xiàn)狀，有時候運用現(xiàn)代教學手段無不是一種好的方法。比如多媒體?？萍嫉倪M步使得多媒體教學普遍進入課堂中，是現(xiàn)代教育教學的重要手段。相比傳統(tǒng)的黑板板書的教學，多媒體減少了課堂的板書量與板書花費的大量時間，同時可以通過圖片、動畫、錄像、視頻等激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們的學習主動性。像分析化學實驗中，學習分光光度計的使用時，教學可以以對亞硝酸標準溶液系列進行測定相應(yīng)的吸光度為例，而這也是測定環(huán)境空氣中氮氧化物實驗的一部分。教學過程中可以先從大氣中氮氧化物講起，介紹其測定方法，若選用甲醛吸收法時，教師對實驗原理和過程予以講解，通過視頻讓學生感性地認識大氣采樣器，觀看采樣器進行氮氧化物的采樣，規(guī)范操作步驟，然后通過動畫演示如何將配置標準溶液，以及標準溶液以及樣品溶液的吸光值在分光光度計中測定的過程，同時對關(guān)鍵步驟不斷強調(diào)，以及強調(diào)一些注意的事項。整個過程顯得內(nèi)容充實，拓寬了學生的環(huán)境知識面，全面地調(diào)動了學生學習的主動性。再比如現(xiàn)代教學手段中的實地參觀考察。這項過程是傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的過程，可開闊學生的環(huán)境視野，提高學生的認知能力，全方位培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。在實驗教學中，有些大型儀器是模擬工業(yè)企業(yè)設(shè)計的，教師應(yīng)參與指導學生到校外實習，在認識實習階段以調(diào)查為主，在中期實習和生產(chǎn)實習階段，帶領(lǐng)學生去參觀，由實習單位負責人給學生進行細致地講解，讓學生系統(tǒng)地認識設(shè)備，掌握設(shè)備的完整操作流程，把課堂知識與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來，真正達到實踐教學的目的。
分析化學實驗操作技能是得到分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，也是進行科學研究的關(guān)鍵[6]。盡管努力提高學生實驗的研究性和綜合性很重要，但也不能忽視了學生的基本操作技能的訓練。平常在實驗教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生動手能力和創(chuàng)新能力弱等現(xiàn)象。為了激發(fā)學生對實驗的興趣，強化環(huán)保意識，可以開展以競賽的方式培養(yǎng)學生的實驗技能，強化綠色化學理念。這種技能競賽是面向大學生的群眾性科技活動，選擇監(jiān)測污染物為對象，尤其是對污染元素的定性和常量組分的定量分析，來真實地反映學生對基本分析化學操作和基礎(chǔ)理論的掌握情況，找出教學中的優(yōu)點和不足，使教師在今后的教學中改進教學方法和教學內(nèi)容，提高質(zhì)量[7]；同時可以提升學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和動手能力，加強學生理解化學原理理論，一舉兩得。在競賽中可適當增加一些綠色化學的知識點，進一步增強學生的環(huán)保意識和綠色化學理念。
通過以上提出的實驗教學改革，可以提高了學生的創(chuàng)新性和應(yīng)用性能力。通過與環(huán)境工程學科的融合，堅持實驗教學內(nèi)容的先進性和對學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，并不斷積累經(jīng)驗，分析化學實驗教學會更上一個新的臺階，會更好地服務(wù)社會，為環(huán)境保護工作做出一份努力。
實驗教學與化學實驗論文篇四
:本文闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ囊饬x、途徑和方法。在初中化學實驗教學中，應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和特點，設(shè)置循序漸進的對比實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標。同時，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的功能特點，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ腵各種目標。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是學生學習化學的重要內(nèi)容，也是學生進行科學探究的重要載體?；瘜W實驗，尤其是對比實驗，不但能使學生獲得知識和技能，掌握科學探究的過程和方法，而且能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰κ菍崿F(xiàn)學生三維發(fā)展目標的有效途徑之一。
初中化學對比實驗是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實驗，通過對實驗現(xiàn)象的比較分析，探究某種因素與實驗對象發(fā)生的變化的關(guān)系，從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對比實驗比其他實驗的可信度更高，說服力更強。學生對比實驗?zāi)芰χ笇W生依據(jù)對比實驗研究課題，提出問題，猜想影響實驗結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對比實驗的原則、要求和方法，設(shè)計實驗方案，實施對比實驗，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論的能力。對比實驗探究集中體現(xiàn)了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗探索、形成結(jié)論的科學探究的全過程，學生在對比實驗探究中親身經(jīng)歷知識的生成過程，體驗實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，同時提高實驗探究能力。
在初中化學教材中有不少對比實驗，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學生的對比實驗?zāi)芰?。培養(yǎng)學生的對比實驗的能力，必須根據(jù)學生的認知水平和特點，在學生學習的不同階段，設(shè)置循序漸進的對比實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標，對實驗教學內(nèi)容進行深加工，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的教學功能特點，精心設(shè)計實驗教學過程，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ母鞣N目標。
3．1精心創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。
在學生學習化學的初始階段，培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ闹饕繕耸羌ぐl(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。因此，在教學中，應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)問題情景，利用問題情景滲透對比實驗思想，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。例如在學習課題2氧氣實驗2-3［1］硫在氧氣中燃燒時，可設(shè)計這樣的實驗教學問題情景:探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。探究三，將硫在酒精燈上點燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。探究四，將點燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。同時提出問題，啟發(fā)學生進行思考:以上的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方，說明了什么問題?讓學生初步感受反應(yīng)條件對化學反應(yīng)的影響，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。
3．2通過猜想和討論，提高學生的對比實驗分析能力。
在學生經(jīng)過一段時間的學習，具有一定的對比實驗意識后，可通過猜想和討論的教學環(huán)節(jié)，提高學生的對比實驗分析能力。例如，學習二氧化碳的性質(zhì)——探究二氧化碳溶于水時，有沒有發(fā)生化學變化時，受知識階段性的限制，學生不容易理解二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。為此，將探究學習過程進行改進，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。探究學習過程為:環(huán)節(jié)一，用試管取適量實驗6-4［2］探究二氧化碳水溶性時制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二，讓學生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設(shè)計對比實驗進行探究。環(huán)節(jié)三，將學生設(shè)計實驗方案與教材實驗6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進行對比實驗的實驗方案進行對比分析，取長補短。環(huán)節(jié)四，按教材6-5的實驗方案進行對比實驗。環(huán)節(jié)五，實驗后，組織學生討論以下問題:第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么?第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實驗說明什么問題?第二、三、四朵紙花的實驗分別得出什么結(jié)論，合在一起又說明了什么問題?通過討論，使學生理解對比實驗中各組實驗所起的作用，從而提高學生的對比實驗分析能力。
3．3通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設(shè)計思想。
在學生具備一定的對比實驗分析能力后，可通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設(shè)計思想。例如學習課題2金屬的化學性質(zhì)——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)［4］。教材的實驗體現(xiàn)了對比實驗的設(shè)計思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學生掌握對比實驗設(shè)計思想的精髓，可對實驗探究過程進行改進。改進后的實驗探究過程如下:探究一，探究金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物。在試管中放入一小塊鎂，加入5ml稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。探究二，探究實驗條件對實驗現(xiàn)象的影響。環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5ml20%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5ml20%的鹽酸、5ml5%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5ml20%的鹽酸和5ml20%的醋酸反應(yīng)。探究三，按教科書完成探究實驗。通過補充探究二，讓學生掌握對比實驗的設(shè)計思想:進行對比實驗時，要注意實驗條件的控制，除單一變量外，其他實驗條件均相同。對于本實驗而言，一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學生掌握對比實驗的設(shè)計思想后，再進行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性順序，得出的結(jié)論將更為科學可靠。
3．4在對比實驗活動中提高學生對比實驗的設(shè)計能力。
在學生掌握對比實驗設(shè)計思想后，讓學生進行對比實驗活動，在實踐中提高學生對比實驗的設(shè)計能力。例如，在學習酸和堿的中和反應(yīng)時，按教材實驗10-8［5］進行實驗，學生對指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題:在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會有什么不同，你能將這個實驗改成對比實驗嗎?學生按照自己設(shè)計的對比實驗方案進行實驗。學生通過觀察對比實驗的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)并無明顯的實驗現(xiàn)象，在實驗中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)的進程。實驗后，提出問題:酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎?調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒炐Ч?如何控制實驗，使酸堿恰好完全反應(yīng)?讓學生深入探究，更好地理解中和反應(yīng)的實質(zhì)。
3．5通過典型實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。
學生具備一定的對比實驗?zāi)芰?，在期末?fù)習中可利用典型的實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。例如，讓學生探究一瓶敞口放置一段時間的氫氧化鈉的成分。學生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設(shè)計對比實驗方案，實施實驗，得出結(jié)論。學生在運用對比實驗解決實際問題的過程中，始終保持強烈的探究欲望，加深對物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學的知識和技能，實現(xiàn)了有效復(fù)習。實踐證明，在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的對比實驗?zāi)芰?，有助于學生透過實驗現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學探究方法，提高科學探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學中應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和特點，結(jié)合學習內(nèi)容，有目的、有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的對比實驗?zāi)芰Γ岣邔W生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
實驗教學與化學實驗論文篇五
1．實驗教學體制過于傳統(tǒng)，驗證型實驗過多傳統(tǒng)實驗教學模式過于死板，一定程度上限制了學生的積極性和創(chuàng)造性。而且大多數(shù)是驗證型實驗（如：化工原理實驗、plc編程原理實驗等），都配有相應(yīng)的實驗指導書，學生只要按照實驗步驟一步步操作就能完成實驗任務(wù)。這種毫無探究性的實驗只能訓練學生的基本動手能力，而其思維和解決問題的能力得不到具體的應(yīng)用，更不能培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，課表安排的個別實驗沒能落實。如化工容器設(shè)計實驗，由于是在高壓下進行的，實驗室空間有限，存在安全隱患，故沒能按計劃開設(shè)，一定程度上造成了教學資源的浪費。
2．實驗成績評估體系缺乏激勵性。
目前的實驗成績評定基本上都是根據(jù)實驗報告質(zhì)量的優(yōu)劣或者實驗結(jié)果正確與否來決定，而忽視了實驗的操作情況，不能促使學生在操作過程中積極思考。在完成實驗報告時，只要參考實驗講義或者其他同學的實驗報告即可，從而造成抄襲現(xiàn)象嚴重，實驗效果下降。
目前，高等教育改革正在全方位深入進行。其中，實驗教學改革是重要的組成部分，實驗室則是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、建立創(chuàng)新意識、提高工程實驗?zāi)芰Φ闹匾獙嵺`基地。同時實驗教學還可以培養(yǎng)學生科學求實的精神、嚴謹周密的工作作風和團結(jié)協(xié)作的精神。在提高實驗教學地位的同時，要以學生為中心，構(gòu)建學習知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造新知識三個層次訓練體系。還要對現(xiàn)行實驗教學進行改革，豐富實驗內(nèi)容，改變實驗教學方式，提升實驗教師素質(zhì)，在實驗老師的指引下，讓學生去積極思考、探索并動手完成實驗，以達到培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力的目的。具體改革措施如下：
1．完善傳統(tǒng)的化工容器設(shè)計實驗和無損檢測實驗。
化工容器設(shè)計實驗包括內(nèi)壓容器薄膜應(yīng)力測定實驗、外壓容器失穩(wěn)實驗、內(nèi)壓厚壁容器爆破實驗在內(nèi)的三個經(jīng)典實驗。為能更好地配合此實驗的`進行，在實驗室建設(shè)過程中，已經(jīng)配備對應(yīng)的實驗設(shè)備，只要做出具體的實驗安全防范措施，嚴格遵守操作規(guī)范，即可進行實驗。無損檢測實驗形成了八個經(jīng)典實驗，即超聲波測標準試塊的厚度、超聲波探測試件內(nèi)的缺陷、超聲波探傷儀探頭的標定、渦流法測金屬裂紋、渦流法測金屬電導率、超聲波與渦流法探測實驗比較、滲透探傷和磁粉法對焊縫探傷。在建立無損檢測實驗室時按照實驗項目配備相應(yīng)的實驗設(shè)備，即可開設(shè)此實驗。
2．建立計算機仿真實驗室。
計算機仿真實驗是通過軟件對物理設(shè)備及實驗過程的虛擬仿真，利用計算機及相應(yīng)的模擬程序，通過人機對話界面和動畫仿真操作來完成實驗過程。計算機仿真實驗?zāi)軌蛲瓿呻姽る娐冯娮蛹夹g(shù)、自動控制原理、過程控制與dcs、過程裝備傳動控制等專業(yè)實驗，彌補我們實驗教學資源的短缺，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化。
3．增加綜合設(shè)計性實驗數(shù)量。
綜合性實驗是運用已開設(shè)課程內(nèi)容綜合分析某一問題或現(xiàn)象的實驗。學生需要運用所學知識經(jīng)過一定的分析思考和綜合運用不同課程知識才能完成相關(guān)實驗。通過實驗，能夠掌握不同設(shè)備的聯(lián)合使用與操作，能培養(yǎng)學生的綜合能力和知識應(yīng)用與滲透能力。設(shè)計性實驗是在學生明確實驗?zāi)繕说幕A(chǔ)上，只為學生提供必需的儀器、材料，要求學生獨立設(shè)計實驗方案，親自動手組裝、操作儀器并完成實驗報告的實驗方法。在實驗中學生可以根據(jù)自己的興趣和知識的掌握程度進行方案設(shè)計，流程組裝及測試分析，從而提高學生的興趣，激發(fā)了他們上實驗課的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合實驗?zāi)芰?。壓縮驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗的個數(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合實踐能力，這是我們實驗教學改革的趨勢。
4．開設(shè)選修實驗課程，實驗室面向?qū)W生開放開設(shè)選修實驗課程，實驗室面向?qū)W生開放具有以下三個方面的意義：
（1）將學生分散在不同的實驗室，便于管理，實驗效果也會相應(yīng)提升。
（2）學生根據(jù)自己的興趣愛好，選修一到兩門研究性實驗認真去完成。實驗前通過設(shè)計實驗方案，很大程度上提高了實驗的效率，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（3）充分利用實驗室設(shè)備資源。如實驗室擁有的thsa－1型過控綜合自動化控制系統(tǒng)實驗平臺，一共可以做26個實驗，但由于實驗課時有限，平時只開設(shè)6個實驗，這就造成實驗資源的嚴重浪費。
三、結(jié)束語。
提高實驗教學的能力培養(yǎng)目標與實驗教學時間及實驗室的投資成本有限，是長期存在于實驗教學中的主要矛盾。提高學生工程實踐能力是工科學校面臨的共同問題，“過控”專業(yè)作為延安大學創(chuàng)辦的新專業(yè)，經(jīng)過對實驗室的不斷建設(shè)與完善，基本做到了理論與實驗相結(jié)合的目的，但也存在一定的問題，相信經(jīng)過認識―改革―健全的過程，延安大學“過控”專業(yè)的實驗教學會達到更高的水平。
實驗教學與化學實驗論文篇六
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結(jié)合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結(jié)合應(yīng)用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的應(yīng)用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數(shù)學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應(yīng)用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應(yīng)的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設(shè)置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設(shè)備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結(jié)論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結(jié)合應(yīng)用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質(zhì)量，揭示多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，2014(7):80－82．。
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實驗教學與化學實驗論文篇七
化學教師要對原有的實驗內(nèi)容進行認真剖析，并適當進行擴展和補充，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，適時創(chuàng)設(shè)問題情境，擴展化學實驗的內(nèi)容，優(yōu)化實驗的演示過程，重視實驗現(xiàn)象和結(jié)論的分析，啟發(fā)學生積極思維，積極分析和總結(jié)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，以便取得更大的實驗教學效果。
二、適時適度利用教學輔助工具———多媒體，提高教學效率。
在化學實驗教學中，許多實驗不適宜由教師現(xiàn)場為學生展示，這時，教師可以利用多媒體形象逼真、聲光影相結(jié)合的特點，為學生展示生動、形象的實驗過程，使學生在短時間內(nèi)了解實驗的過程，加深對所學知識的了解。此外，多媒體可以為學生放慢實驗的過程，讓學生清晰地看清楚實驗中的各種反應(yīng)情況，不僅有助于提高化學實驗教學效率，而且有助于學生掌握各種化學實驗的過程，提高學生的化學實驗?zāi)芰Α?BR> 化學是最貼近生活的一門學科，我們在身邊就可以發(fā)現(xiàn)許多化學實驗。因此，教師要重視化學實驗和實際生活的聯(lián)系，將許多化學知識融入日常生活中，讓學生在日常生活中就可以印證課堂上所學的知識，并將化學知識應(yīng)用于實際生活中，這樣不僅可以提高學生學習化學的興趣，而且有助于擴展學生的知識面，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生更好地理解所學的化學知識，逐步提高學生的綜合化學能力，達到化學實驗教學的目的，提高化學實驗教學的有效性。
在化學實驗教學活動中，教師要注重強化課堂互動，營造良好、寬松、活躍的化學實驗教學氛圍，使學生可以在這樣的氛圍中積極動腦，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法和觀點，能夠積極參與化學實驗的設(shè)計、操作、分析和總結(jié)。這樣不僅有助于增強學生學習化學的興趣，而且可以調(diào)動學生積極參與化學實驗的積極性，使學生在主動參與中輕松學習化學知識，提高學生的化學實驗操作能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師要重視激勵和診斷的作用，多關(guān)注學生學習化學的態(tài)度和學習過程，不能僅評價學生的成績，而忽視對學生的價值觀、情感態(tài)度的評價。要對學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、善于解決問題的行為給予充分的肯定和鼓勵，對學生存在的不足之處及時指出來，并幫助學生不斷完善。此外，化學教師不僅要發(fā)揮教師評價的作用，還要發(fā)揮學生自身評價的作用，注重學生自評和互評的作用，讓學生學會在自我反思、評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己在化學實驗學習中存在的問題，并能夠及時采取相應(yīng)的措施加以改進，這樣有助于提高學生的化學實驗素質(zhì)和科學素養(yǎng)素質(zhì)，逐步提高學生的綜合素質(zhì)水平。
六、結(jié)語。
總之，教師要重視化學實驗教學，提高化學實驗教學的有效性，更新化學實驗教學觀念，注重學生的主體性，充分調(diào)動學生思維的積極性，促進學生參與到化學實驗教學活動中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，真正提高化學實驗教學的質(zhì)量。
實驗教學與化學實驗論文篇八
摘要：隨著我國新課改和素質(zhì)教育改革的深入推進,近些年我國義務(wù)教育獲得了飛速的發(fā)展,義務(wù)教育均衡化和義務(wù)教育的整體質(zhì)量不斷提升。當前的義務(wù)教育,聚焦學生核心素養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升,除了在教育教學理念上獲得了重大的突破之外,還在教材和教學內(nèi)容上有所改進。教師可以經(jīng)過大量的問卷調(diào)查研究、訪談研究,并結(jié)合自身的教育教學經(jīng)歷,結(jié)合相關(guān)的學科知識,對化學實驗課程實驗教學存在的問題及優(yōu)化對策進行探究。
針對初中化學實驗課程的教學來說,目前的教學效果不容樂觀。在一線的教學中還存在若干的問題。例如,教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優(yōu)化;仍然高度重視考試成績,素質(zhì)教育邊緣化嚴重;缺乏有效的教師培訓,教育教學質(zhì)量有待提升。這些問題必須給予正視,否則將會阻礙化學實驗課程的教學發(fā)展。
針對初中化學實驗課程的教學來說,面臨的困惑和存在的問題是比較突出的,這些問題解決不了勢必會嚴重阻礙化學實驗課程教學的發(fā)展。教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優(yōu)化,仍然高度重視考試成績,素質(zhì)教育邊緣化嚴重。每學年度都舉行統(tǒng)考,各個學校相互比對,那么教育主管部門、學校層層施壓,最后教師要晉級晉職也要拿成績說話,自然而然,成績?nèi)匀怀蔀槟壳盎瘜W實驗課程教學的主要目標。臨近期末考試,各學校各教研組,層層施壓,想盡一切辦法,大搞題海戰(zhàn)術(shù),定做復(fù)習提綱,讓學生走上“背多分”之路。在新授課上,教師首先完成的教學設(shè)計就是知識點的落實和作業(yè)設(shè)計,所有的教學手段都是為提升學生成績服務(wù)的,素質(zhì)教育被嚴重邊緣化,這與化學實驗課程改版的初衷是背道而馳的?；瘜W實驗課程培養(yǎng)的不是讀書記憶的機械,而是活生生的,充滿情感和擁有是非觀念的現(xiàn)代公民。
缺乏有效的'教師培訓,教育教學質(zhì)量有待提升是當前教育的問題之一。教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分,起引導作用的是教師的“教”,起關(guān)鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚度有直接關(guān)系,如何激發(fā)學生的學習興趣又與教師的“教”有關(guān)聯(lián)性。為此,新形勢下,如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關(guān)重要。教師這個行業(yè)圈子比較窄,工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續(xù)學習”。通過自學來提升教師的素養(yǎng)在一般教師身上很難完成,那么在職培訓就成為提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議,也會有公開課交流,但是起到的效果不太明顯?；瘜W實驗課程內(nèi)容畢竟發(fā)生了一些調(diào)整和變化,一些老教師和沒教授過化學實驗課程的教師也沒有辦法給出很好的建議,這也使得課程教學的質(zhì)量不高。
教師可以透過文獻研究,針對存在的問題,采取針對性的策略,這樣可以少走彎路,促進化學實驗課程教學的可持續(xù)發(fā)展。
(一)強化教材教法研究,轉(zhuǎn)變不合時宜的教學理念和教學思維。
作為教師要強化教材教法研究,轉(zhuǎn)變不合時宜的教學理念和教學思維,從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》,認真研究教學教法,實現(xiàn)資源共享,針對存在的教學困惑,通過集體的力量給與解決?；瘜W實驗課程是我國倡導科教興國戰(zhàn)略的需要,是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數(shù)是從”的理念,在重視智育的同時,強化動手能力和德育教育。在課堂授課的過程中,留出更多的時間給學生,激發(fā)學生學習的參與性和積極性,在評價學生上也要做到多元化,關(guān)注學生的個性發(fā)展和品質(zhì)發(fā)展,培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的觀念,提升學生深度發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。
(二)正確認識化學實驗課程,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
化學實驗課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關(guān)知識,而是在課堂上,開展道德教育,培養(yǎng)他們遵紀守法的觀念,讓學生獲得知識的同時,實現(xiàn)能力的提升和情感價值觀念的塑造,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學上也要適當?shù)臄U充教學內(nèi)容,在教學方法和評價方法上要做到因地制宜?；瘜W實驗課程針對的是全國或者全省的學情,那么在授課的過程中就可以開展針對性的授課,適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容。在評價學生上,關(guān)注學生的成績,但是更關(guān)注學生的成長和發(fā)展。同時還要強化校際合作,學科融合,加快校本研修。
(三)做好相關(guān)培訓,強化資源研發(fā)和共享。
針對化學課程來說,做好相關(guān)的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等,都可以進行適當?shù)呐嘤?。培訓的方式很?可以是專家培訓、教師經(jīng)驗交流、賽課等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓,突出實踐交流。讓有經(jīng)驗的教師,特別是教學理念新、教學成績突出的教師現(xiàn)身說法。強化與省教科所的聯(lián)系,發(fā)揮州、市教科所的作用,舉辦相關(guān)的培訓活動。另外,各學校在教育教學的過程中,往往“各掃門前雪”,校際之間基本上很少有往來和聯(lián)系,這是不利于化學實驗課程長遠發(fā)展的。強化資源研發(fā)和共享是短時間內(nèi)提升課程教學有效性的最佳選擇,其可以由教育主管部門牽頭,編寫相關(guān)的教育教學資料和手冊,給一線的教師答疑解惑,強化教師間的交流與溝通,同時使已建立的教師微信群和qq群發(fā)揮它們的作用,讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發(fā)展的加油站。
化學實驗課程的教學發(fā)展也不是一蹴而就的,而是一個系統(tǒng)性的工程。無論是教育主管部門,還是學校、教師都要有擔當?shù)挠職?創(chuàng)新的意識和奉獻的精神,認真鉆研教材教法,學會總結(jié)和反思,自覺落實素質(zhì)教育和新課改的理念。我們相信,化學實驗課程一定會成為促進學生深度發(fā)展的精品課程。
參考文獻。
[1]徐靜.初中化學問題解決教學策略與學生主體性發(fā)展的研究[d].天津師范大學,.
實驗教學與化學實驗論文篇九
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是化學學科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。高校化學實驗室是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地，實驗教學管理水平是高校教學和科研水平的重要體現(xiàn)[1]，對提高學生的創(chuàng)新能力及教師的實驗教學水平有著非常重要的意義。
（一）實驗室管理體制不健全，可操作性不強。
部分高校受長期的重理論輕實踐的錯誤觀念誤導，對實驗教學的投入不夠，管理不完善，沒有形成科學健全的管理體制，存在管理的盲區(qū)，沒有形成專門的管理機構(gòu)，管理混亂，不能實現(xiàn)資源優(yōu)勢的整合，不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理。另外，還存在管理制度陳舊，沒有根據(jù)實際情況適時調(diào)整，導致可操作性不強，流于形式。
（二）儀器設(shè)備和藥品的重復(fù)購置。
實驗室分專業(yè)方向，各自購置設(shè)備及藥品，容易購置相同的設(shè)備，將有限的資源投入于設(shè)備的重復(fù)購置上，造成利用率低，浪費嚴重。同時，還因?qū)嶒炇規(guī)旆抠Y產(chǎn)沒有定期清查，或者管理方式落后，導致很多藥品在購置后被束之高閣，并未得到很好的利用。
（三）實驗員隊伍師資力量薄弱，數(shù)量不足，年齡結(jié)構(gòu)不合理，學歷層次較低。
高校對化學實驗員師資隊伍的建設(shè)投入不夠，沒有引起足夠重視，實驗教學人員的培訓和工作條件的改善沒有得到充分的關(guān)注，使得優(yōu)秀人才不愿投身到實驗教學隊伍當中，實驗員的工作積極性很難調(diào)動，造成了實驗員隊伍職稱和學歷層級偏低[2]。
長期以來受“重理論，輕實驗”的錯誤觀念影響，學校教務(wù)處設(shè)立了專門的機構(gòu)，如教務(wù)處教學運行科、教學研究科等對理論課程教學進行有效的監(jiān)督和管理，另外還設(shè)立了教學督導組，由學校長期從事教學工作，有豐富教學經(jīng)驗的老教師組成，采取不定期到課堂聽課的形式，對年輕教師的教學工作進行指導。這些措施都有效的提升了學校的教學效果和水平，但對于化學實驗教學這個重要的教學環(huán)節(jié)，卻缺乏有效的監(jiān)管，以至于某些課程的實驗教學流于形式，實驗指導教師對工作不夠重視，課前備課準備不充分，批改實驗報告不認真等，教學效果大打折扣。
（五）實驗經(jīng)費不足，實驗條件落后。
隨著高校的逐年擴招，在校生人數(shù)不斷增加，雖然學校也在加大對實驗教學設(shè)施的經(jīng)費投入，但經(jīng)費投入增長幅度遠遠不能滿足需求，使得學生人均實驗教學資源沒有得到明顯的增長，甚至某些學校還出現(xiàn)了下滑趨勢。
針對上述問題，只有從各個方面加強對化學實驗教學的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教學及科研水平，提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、加強實驗室建設(shè)和規(guī)范化管理的措施。
（一）建立完善的實驗室管理制度。
管理制度是對資源進行合理分配調(diào)整，對組織架構(gòu)、功能、組織目的的明確和界定，是管理規(guī)范的制度化成果。我們必須在制度的約束和管理下，遵守一定的規(guī)則，才能更好的發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)既定目標而努力。實驗室管理制度的完善，主要包括幾方面：
（1）實驗室儀器設(shè)備的管理和使用。
建立實驗室儀器設(shè)備數(shù)據(jù)庫，所有大型儀器設(shè)備必須在學校國有資產(chǎn)管理處進行登記入庫，且安排專人管理，責任落實到人，建立儀器設(shè)備使用和管理的規(guī)章制度，儀器設(shè)備特別是貴重精密的大型儀器，在使用前必須主管責任人簽字同意，做好登記，才能使用，實驗完畢后須認真填寫儀器運行記錄。為了保障儀器設(shè)備的正常運行，要定期維護和檢修儀器，學生在使用前，實驗指導教師必須仔細進行檢查調(diào)試，且將操作步驟向?qū)W生做詳細講解和說明，避免操作失誤引起儀器損壞。除此之外，所有精密儀器的操作步驟，需做成操作流程框圖，掛于實驗室內(nèi)，便于學生查看。
（2）做好實驗藥品試劑的采購計劃匯總和核查工作。
所有實驗教學所需藥品試劑，由庫房辦公室統(tǒng)一管理，統(tǒng)一采購，避免重復(fù)采購。并做好資產(chǎn)清查工作，將實驗室的所有庫存藥品進行分類統(tǒng)計，對藥品的存量和去向做到手續(xù)齊全、賬目清楚[3]。
（二）重視實驗室人才隊伍建設(shè)。
實驗室人才隊伍建設(shè)長期不受重視，使得高?；瘜W實驗員隊伍人數(shù)較少，工作繁重，一個實驗員要負責幾門實驗課的實驗準備和指導工作，由于工作任務(wù)繁重，導致部分大型儀器得不到妥善的管理和維護，也影響了實驗教學水平的提升。因此，各高校應(yīng)重視實驗室人才隊伍建設(shè)，改善實驗員工作條件，提高福利待遇，改革職稱評審條件，引進高職稱、高學歷的實驗人員，并定期組織培訓和進修，重視實驗員的再學習和業(yè)務(wù)的發(fā)展，提升實驗員的專業(yè)技能和素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的`實驗員隊伍，為高校的教學和科研能力提升提供人才保障。
（三）主管部門加強監(jiān)管。
高校應(yīng)建立專門的管理機構(gòu)，如在教務(wù)管理部門設(shè)立實踐教學管理科，對實驗教學環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)管，對實驗教學活動定期檢查和不定期抽查，教學督導組深入到實驗課課堂，查看實驗指導教師的教案、教學大綱等，聽取學生對實驗教師教學工作的反饋意見，查看實驗指導教師批改的實驗報告等，對實驗教學環(huán)節(jié)進行有效管理和反思。
（四）加大經(jīng)費投入，保障實驗室硬件設(shè)施建設(shè)。
實驗室是高校教學和科研的基地，實驗教學是高等學校教育過程的重要內(nèi)容，必須加大資金投入，增加設(shè)備購置費、維修費等經(jīng)費投入比例，保障生均實驗資源數(shù)，才能保障教學和科研工作的順利開展[4]。
（五）加強對外交流合作。
加強對外交流合作是建設(shè)高校化學實驗室的又一重要措施，高?；瘜W實驗室每年都應(yīng)有計劃地參加一些關(guān)于實驗室建設(shè)及管理的研討會，與其他學校的實驗室管理人員進行交流，找出差距，學習別人先進的管理方法，與其他學校開展合作，實現(xiàn)資源共享，通過交流和合作，一方面可以提高學校知名度，另一方面，也對提高實驗教師隊伍的素質(zhì)有幫助。
三、結(jié)語。
在高等教育發(fā)展的新形式下，只有從多方面努力，加強實驗室建設(shè)，重視實驗教學人員的人才隊伍建設(shè)，加大資金投入，完善管理制度，堅強行業(yè)部門監(jiān)管，才能從根本上保障高?；瘜W實驗教學的順利開展和教學效果的有效提升，培養(yǎng)出新時代下的創(chuàng)新型科技人才。
實驗教學與化學實驗論文篇十
歸納得到物質(zhì)的性質(zhì)，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結(jié)論，學習過程缺乏探索的樂趣。
新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應(yīng)該發(fā)揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養(yǎng)學生的合作性。
可以播放一段與課題相關(guān)的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結(jié)合身邊的化學來激發(fā)學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應(yīng)新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。
根據(jù)io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設(shè)計方案進行探究。
以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學的思想和精神。
上述探究完成后，可以運用創(chuàng)新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設(shè)計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應(yīng)用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關(guān)的`。
2.探究鐵及其化合物的性質(zhì)。
那么鐵的存在形式是什么呢?”結(jié)合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調(diào)動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質(zhì)上就是探究鐵的化合物的相關(guān)性質(zhì)。
3.原電池的實驗探究。
還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設(shè)計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎(chǔ)知識，并且對原電池在生活中的應(yīng)用有了更直接的體驗。
二、結(jié)語。
多年的教學實踐已經(jīng)證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應(yīng)該做主導，引導學生自主探究完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
實驗教學與化學實驗論文篇十一
教學理念是課程教學的目的所在，由于其在教育事業(yè)中起到的重要作用，隨著社會的不斷進步，教學理念也應(yīng)當更新。將實驗探究課引入到高中化學課堂教學之前，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄舊的'教學思想，突出新課標理念，由課堂的主體轉(zhuǎn)變成課堂主體的引導者。在編寫教學案時需要考慮學生的感受，把自己想象成眾多學生中的一員，在他的知識范圍內(nèi)能夠怎樣接受新的知識并且理解。要深入理解教學的意義所在，掌握教學理念。比如怎樣設(shè)置教學情境，怎樣給學生提出問題，怎樣讓學生理解并解決問題。還要學會利用現(xiàn)代的教學手段，為學生接受新知識創(chuàng)造好的學習環(huán)境。
實驗資源是化學實驗的一個十分重要的組成部分，它是進行化學實驗的基礎(chǔ)，由于目前少部分學校實驗室經(jīng)常發(fā)生資源短缺現(xiàn)象，學校高層管理人員應(yīng)當對實驗教學進行高度重視，合理地增大對實驗儀器以及各種資源的資金投入，以滿足實驗教學課程的需要。上級管理人員要深入關(guān)注實驗課程，比如學生的動手情況，學習效率等等。與此同時，學校還要制定出相應(yīng)的管理策略，建立起獎懲機制，對每一次化學實驗課程教學的過程以及結(jié)果進行檢查。監(jiān)督新課程理念實驗教學的實施，讓教師樂于開展實驗教學課程，學生樂于動手進行實驗、觀察實驗現(xiàn)象并分析原因。
借助多媒體可以模擬一些實驗現(xiàn)象不明顯或者難以完成的實驗，幫助學生更好地理解教學重點和難點，取得更好的教學效果。播放一些有毒的、危險的實驗的視頻，或者利用實驗視頻多次重復(fù)實驗的過程或現(xiàn)象，在教學中是可行的，甚至是必須的。但是，一味依賴多媒體技術(shù)而脫離實驗，學生看不到反應(yīng)現(xiàn)象、嗅不到氣體氣味，感受不到反應(yīng)的吸、放熱現(xiàn)象，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大打折扣，學生缺乏對實驗本身的真實體驗。那些在現(xiàn)有條件下能夠完成的演示實驗絕對不用電腦模擬或者實驗視頻代替，并且還要在課堂演示之前進行充分的準備實驗，這樣才能展示給學生真實的化學實驗。甚至一些簡單易行的演示實驗，還可以讓學生參與進來，這樣更能讓學生親身地、真實地體驗。
化學新教材安排了“觀察與思考”“活動與探究”“調(diào)查研究”等活動性欄目，通過設(shè)置演示實驗、實驗探究、調(diào)查等具體的實踐活動，為訓練學生掌握科學方法提供了很好的素材。挖掘這些素材與社會生活的廣泛聯(lián)系性，是提高化學實驗有效性的絕好途徑。
實驗教學與化學實驗論文篇十二
設(shè)置合適的任務(wù)導向，引起學生的情感體驗和共鳴，吸引學生參與、互動，并通過教師清晰講解、學生有意記憶、教師演示實驗、學生課堂探究等手段，幫助學生迅速而正確地理解知識，達到教學效率最大化.
這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種教育情境，以一種直觀的方式再現(xiàn)課本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯(lián)系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝.
二、實驗為媒———通過加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。
“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”，即實踐才能出真知.因此，關(guān)鍵是要讓學生參與其中，條件允許的話要盡量多讓學生親自做實驗，親身體驗知識的生成過程，抑或體會失敗的滋味，以便學會從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，得出正確的結(jié)論.
畢竟對于部分學生來說，可能今后并不從事化學方面的工作，但初中階段給他留下深刻印象的絕不是那些死板的化學方程式，而是他們曾經(jīng)親手制取氧氣、二氧化碳、自制酸堿指示劑……的生動場景.
然后在教師指導下探究檢驗方法，獨立觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，印象必定更加深刻，其觀察思考和實踐動手能力在潛移默化中得到提高.
三、課外探究———通過開展課外探究活動，提高學生的綜合素質(zhì)。
新課改的一個很重要的特點就是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即由以教師傳授為主轉(zhuǎn)向以學生探究學習為主.
在教學中，教師必須以開放的態(tài)度去大膽接納、嘗試這一新的教學模式，除了上好課本提供的相關(guān)學習探究內(nèi)容外，還應(yīng)大膽發(fā)掘身邊值得探究的問題，并以興趣小組開展課外活動、課堂展示、上網(wǎng)查閱資料、撰寫論文等形式加以探究，從中培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)注生活的意識，提高學生的綜合素質(zhì).
總之，有效教學是一個歷久彌新的話題，值得每位教師去探索，特別是在開展素質(zhì)教育以及新課程標準實施以后，這一問題更值得教師去探究，不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，探索新方法、新途徑，為探索化學有效教學，為學生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)成長探索出一條新路.
作者：肖林森單位：廣東中山市沙溪中學。
實驗教學與化學實驗論文篇十三
實驗是化學教學的靈魂，通過實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。目前傳統(tǒng)的化學實驗教學大多在學完某一化學原理后，課本上再給出較詳細的實驗步驟、實驗結(jié)論，再讓學生按部就班地進行實驗。這對學生及時鞏固所學的化學原理和檢驗?zāi)撤N假設(shè)、推理是否符合實際是極為重要的，對培養(yǎng)學生實驗技能、提高觀察能力也大有好處。但對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力方面效果并不顯著。完全運用這種驗證式的實驗教學會養(yǎng)成部分學生較強的依賴心理，容易形成思維定勢，阻礙他們的邏輯思維能力。所以，變驗證性實驗為探究性試驗尤為重要。
一、教師組織下的'探究性試驗。
教師首先應(yīng)該認真鉆研教材及教學大綱，明確課本上的實驗在這節(jié)乃至這一章中的地位、作用。然后通過查閱資料及參考書，將課本上的部分驗證性實驗改為探究性試驗，課上帶領(lǐng)同學一道沉浸在探求科學知識的氛圍中。經(jīng)過一段時間的探索，學生就會慢慢地掌握探究性試驗的方法和研究問題的方向，就會激發(fā)他們探究知識的欲望。
如在講解原電池的原理時，我們是否把課本上的演示實驗改為如下的邊講邊實驗，考慮到學生的自身素質(zhì)及水平，在課上每人發(fā)一實驗提綱,內(nèi)容如下。
1．鋅片放入稀硫酸中,觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
2．將銅片放入稀硫酸中,有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
4．問題3的導線中間接入一個電流計,又有何現(xiàn)象呢？對以上現(xiàn)象做出解釋。
學生在以上四個問題的指導下，逐步完成每步的操作并做出解釋，教師再因勢利導，學生就會很容易掌握原電池的定義及其工作原理。通過這一認知過程，使學生在求知中體會到一種成就感。
這種探究性試驗是在教師精心安排、策劃下有步驟進行的，這對于厭倦了驗證性試驗的學生來說是一種全新的認知活動，能使基礎(chǔ)較差的學生也能適應(yīng)并接受這一活動過程。
二、部分學生實驗改為課堂上的探究性實驗。
學生實驗對鍛煉學生的動手能力、提高操作技能、鞏固所學的知識很有好處。我們不能否認學生實驗在學生獲得知識過程中占有的重要地位，但在教學中可以靈活處理學生實驗與探究性實驗的關(guān)系，有些學生實驗可以在課堂上改為探索性試驗。誠然，在培養(yǎng)學生具有探究性實驗?zāi)芰^程中會遇到以前碰不到的許多新問題，學生出現(xiàn)錯誤也在所難免。怎樣面對這些新問題呢？這時老師一定要冷靜處理眼前的處境。“數(shù)子十過，不如獎其一功”。不要經(jīng)常指責其犯的錯誤，而要更多的看到其成功的地方，要滿腔熱情地幫助他改正錯誤，當學生有進步時要及時地給與肯定和表揚，要始終把他們當作知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者。
三、培養(yǎng)學生獨立的探究能力。
隨著學生的實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力的不斷增強，在教學過程中可以不斷加大學生獨立實驗的比重，為他們提供獨立思維的空間。教師要精心準備一些實驗習題，讓學生準備好實驗方案，讓他們在實驗室獨立創(chuàng)新實驗，這些實驗習題可以是課本上的實驗習題，也可以是平時教學中積累下來的、能反應(yīng)一定能力的實驗習題或復(fù)習題。如在學完銨鹽知識后，布置了這樣的實驗習題：不用任何試劑鑒別下列五種溶液：硝酸鋇、硝酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇、硫酸銨。學生先選定方法后再進行探索，最終求得最合理的結(jié)論。在進行“鐵的化合物”復(fù)習課上，讓學生在實驗桌上準備了如下的藥品：氯化鐵溶液、硫氫化鉀溶液、還原鐵粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、過氧化鈉、蒸餾水等，課堂上通過實驗解決下列問題，并給出實驗結(jié)論。
問題一：用什么方法檢查溶液中是否含有三價鐵離子？
問題二：采用哪些方法可使溶液的血紅色加深？
問題三：哪些方法可以使血紅色變淺？
問題四：采用哪些方法可以使上一問題的血紅色再出現(xiàn)？
事實證明，采用探究性試驗進行復(fù)習，不僅鞏固了三價鐵離子和二價鐵離子的有關(guān)知識，還靈活的運用了鐵、氯氣、溴、過氧化鈉、硝酸、氨等的化學性質(zhì)及化學平衡和氧化還原反應(yīng)等知識，使復(fù)習課顯得生動有效，充分調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了他們運用知識的能力。
總之，在教學過程中，開展探究性實驗的研究既符合素質(zhì)教育的指導思想，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的捷徑。心理學研究成果表明：提出正確問題比起尋找它的答案來說，常常是更為困難和更有創(chuàng)建的行動。培養(yǎng)探究性試驗更能體現(xiàn)因材施教的教育思想，最大限度地調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)造力。它是對傳統(tǒng)驗證性試驗的一個重要的補充，在課堂上恰當?shù)剡\用探究性實驗教學，會使化學教學更有啟發(fā)性、趣味性，更有魅力。
實驗教學與化學實驗論文篇十四
初中學生剛接觸化學的學習，看到現(xiàn)象各異的化學實驗的現(xiàn)象，是難以抑制喜歡之情的。
化學實驗的現(xiàn)象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態(tài)的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術(shù)一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調(diào)動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發(fā)揮好實驗的教學作用，使學生產(chǎn)生學習的興趣與動力。
學生左思右想，感覺是不可能的事。
這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上kmno4與濃h2so4的混合物了，它們反應(yīng)產(chǎn)生了大量的熱，點燃了酒精燈。
化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容適當?shù)南驅(qū)W生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調(diào)動學生學習化學的興趣。
在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。
事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學生學習的方式，由學會變?yōu)闀W。
比如，放置較長時間的naoh是否變質(zhì)了?
很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是cuo，可以組織學生進行探究。
二、聯(lián)系學生的生活調(diào)動學習興趣。
生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯(lián)系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。
比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?
走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?
平時飲食的時候，為什么要注意營養(yǎng)的平衡?
假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?
有什么新的思路來解決當前的能源危機?
指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯(lián)系生活、提高學生學習興趣的關(guān)鍵。
比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向?qū)W生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。
三、利用多媒體來調(diào)動學習興趣。
有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。
總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關(guān)系到學生學習積極性的產(chǎn)生，有了學習的興趣就可以產(chǎn)生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調(diào)動學生學習的.興趣。
作者：王紹松。
實驗教學與化學實驗論文篇十五
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務(wù)教育化學課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調(diào)查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的?！缎抡n程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。下面談?wù)勎业膸c看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗?zāi)康?，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設(shè)計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經(jīng)歷的`過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關(guān)知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設(shè)計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復(fù)一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰Γ劜簧蠈W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應(yīng)”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側(cè)重于對所學知識和技能的應(yīng)用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應(yīng)的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。
四、結(jié)合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設(shè)計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結(jié)合教材和教學進度，選擇結(jié)合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設(shè)計活動，對體現(xiàn)化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設(shè)計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設(shè)計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應(yīng)并且驗證反應(yīng)產(chǎn)物等。通過實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術(shù)。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度?！缎陆滩摹肪幣胖刑貏e體現(xiàn)綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，7月出版。
[2]義務(wù)教育課程標準實驗教材《化學》[m].20出版。
實驗教學與化學實驗論文篇一
微課在初中化學實驗教學中，可用于實驗教學的課前預(yù)習，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復(fù)習開辟新路，有效促進實驗教學質(zhì)量的提高。
教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應(yīng)運而生，不斷被應(yīng)用于教學實踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質(zhì)量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。
微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”?！埃捣昼娨粚W習，３００秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統(tǒng)教學，微課在突破難點、分散重點上更具優(yōu)勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構(gòu)建教學新局面。
（一）用于實驗教學的課前預(yù)習。
九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，若能錄制相關(guān)知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預(yù)習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內(nèi)容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數(shù)。
（二）為演示實驗提供新的教學平臺。
描述性知識是指描述元素及其化合物的性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質(zhì)的性質(zhì)。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現(xiàn)象的觀察越不全面。當微課出現(xiàn)后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現(xiàn)象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關(guān)的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復(fù)習或自學。
（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化。
中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復(fù)觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內(nèi)容系統(tǒng)化，促進考點立體化教學。
（四）為中考實驗探究復(fù)習開辟新路。
中考復(fù)習時間有限，想讓學生在掌握基礎(chǔ)知識之后，能夠快速提高應(yīng)用、應(yīng)變能力，微課和化學實驗復(fù)習巧妙地結(jié)合可以解決這一問題。中考中物質(zhì)的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內(nèi)容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯(lián)系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復(fù)習效果并不佳。教師可以將相關(guān)內(nèi)容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復(fù)觀看，必然能解決這一難題。
教育要適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內(nèi)容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務(wù)的。其次，微課是服務(wù)于教學的，而不是教學為微課服務(wù)的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有５～１０分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設(shè)計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的?；谶@種情況，教學者應(yīng)該在設(shè)計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優(yōu)化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結(jié)論，并有可能產(chǎn)生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網(wǎng)絡(luò)等。教學者設(shè)計的微課，基本上都是帶有校本性質(zhì)的，那么就得考慮幾個現(xiàn)實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現(xiàn)。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。
實驗教學與化學實驗論文篇二
分析化學的實驗教學作為高?；瘜W、環(huán)境、生物等專業(yè)的重要必修課程，不僅擔負著培養(yǎng)和訓練學生掌握分析技能和操作規(guī)程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，細致的工作作風，讓學生養(yǎng)成良好的化學實驗習慣，全面培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力得到穩(wěn)步提高。
2加強實驗課的預(yù)習制度。
為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應(yīng)注重對學生課前預(yù)習情況的監(jiān)督和堅持，掌握學生的預(yù)習筆記完成情況，做到對預(yù)習環(huán)節(jié)的足夠重視。摒棄以往老舊的應(yīng)付預(yù)習現(xiàn)象，引導學生把預(yù)習工作做的充分而又價值。有利于激發(fā)和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預(yù)習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領(lǐng)的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預(yù)習方法。根據(jù)學生的分析化學基礎(chǔ)知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預(yù)習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預(yù)習的過程中主動的'探索，并將自己的分析和理解呈現(xiàn)在實驗報告上。要求學生在預(yù)習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關(guān)實驗環(huán)節(jié)必須用到的理論知識，充分做到理論聯(lián)系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預(yù)習教學環(huán)節(jié)之所以沒有得到學生的應(yīng)有重視，就是因為教師對這一環(huán)節(jié)并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預(yù)習報告評定制度有利于提高學生對這一預(yù)習環(huán)節(jié)的重視，預(yù)習報告可以占據(jù)整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預(yù)習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預(yù)習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預(yù)習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。
以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統(tǒng)教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調(diào)動學生的學習熱情，阻礙學生的創(chuàng)新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現(xiàn)狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當?shù)囊龑Ь涂梢?，根?jù)學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當?shù)脑谂赃呡o助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發(fā)和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構(gòu)建實驗設(shè)計，培養(yǎng)獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環(huán)節(jié)的應(yīng)用。改變傳統(tǒng)教學中教師的逐步演示模式，將實驗的借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者ppt演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。教師應(yīng)充分運用校園網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)上建設(shè)屬于分析化學實驗教學的專用教學區(qū)域。在網(wǎng)絡(luò)上為學生提供實驗預(yù)習和學習過程中所需要用到的各種相關(guān)素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網(wǎng)模塊的建設(shè)中來，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或者文檔的模式將自己的實驗構(gòu)思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網(wǎng)站還可以組織各類實驗相關(guān)的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優(yōu)異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發(fā)的學習，提高教學效果和效率。
4結(jié)語。
綜合以上，我們可以看出，教師努力的對實驗課程進行改革可以從根本上提高學生對分析化學實驗課的重視程度和參與意識。有效的提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的興趣，有利于學生自主解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動作用，積極的參與到課堂教學活動中來。首先，有了規(guī)范的實驗預(yù)習評定模式，給學生的預(yù)習增加了動力，使被動學習變得主動。其次，運用全新的教學手段和方法，課堂氛圍得到了明顯的改善，有利于學生參與精神的培養(yǎng)，在自主完成實驗的過程中對實驗的目的和實驗的細節(jié)也有了更加深刻的記憶和認識，有利于教學實效性的提高。第三，分析化學校園網(wǎng)模塊的建立，使學生能夠增添對分析化學實驗的熱愛程度，通過競賽和開放性實驗科目讓學生從實踐中找到學習的樂趣，有利于學生自主自發(fā)的學習，提高教學效果。
作者：弓曉霞單位：太原理工大學。
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實驗教學與化學實驗論文篇三
如今，化學實驗教學不僅僅是對學生進行傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、提高創(chuàng)新意識與能力、培養(yǎng)科學精神和品德的有效形式，更是服務(wù)社會的一種重要試驗手段。分析化學實驗的應(yīng)用性、實踐性較強，它對于學生獲取新知識、實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化、理論與實踐的結(jié)合起著舉足輕重的作用[1、2]。目前，環(huán)境問題頻頻發(fā)生，社會對研究環(huán)境方面的人士寄予“厚望”，希望能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐，研究并解決其中的問題。因此，培養(yǎng)環(huán)境工程應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才已是高等院校的重要職責。而從分析化學實驗教學方面，可以與環(huán)境學科融合，做出一些方面的改革或改進。文章融合環(huán)境工程專業(yè)的理論知識對分析化學實驗教學提出改革，旨在提高學生的創(chuàng)新性和實踐技術(shù)能力，為分析化學和環(huán)境工程專業(yè)實驗教學體系的完善和發(fā)展提供參考，為新世紀環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定的指導方法。
傳統(tǒng)的分析化學實驗教學內(nèi)容單調(diào)，驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少[3]，學生的思維能力和操作能力受到了影響，極大地限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如果實驗教學以社會關(guān)注的環(huán)境問題為背景，將相關(guān)科研項目引入到實驗教學中，以解決實際問題為目標，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，不僅使學生掌握了一定的科學研究方法，培養(yǎng)了一定的解決問題的思路和能力，還將引起學生的科研興趣[4]，促進了分析實驗教學與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。例如，河池學院教師申請了有關(guān)廣西南丹礦區(qū)重金屬污染土壤的修復(fù)項目，在分析化學實驗教學中可以將項目中測定礦區(qū)中的微量重金屬銅和鋅含量引入其中。先向?qū)W生介紹銅和鋅的物化學性質(zhì)，及其對環(huán)境的污染、危害等。然后簡單介紹南丹礦區(qū)重金屬污染的情況，銅鋅的監(jiān)測方法，可選用絡(luò)合滴定法，也可選用原子吸收法，教師順著科研的思路進行講解，然后對其測定過程進行講解與演示。這樣，學生從中學習到了滴定法中的絡(luò)合滴定，以及儀器分析法中的原子吸收法的設(shè)備和操作方法等等，對該測定的過程中不僅產(chǎn)生了較多的興趣，還接觸了科研項目，將知識學以致用，為以后的畢業(yè)設(shè)計起到了較好的鋪墊作用。
分析化學實驗教學，一方面注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性實驗技能，來提高扎實的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。另一方面注重培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新能力，增加了綜合性、設(shè)計性實驗項目的設(shè)定?；A(chǔ)性實驗技能是片段式的，大多是驗證性的實驗。綜合設(shè)計性實驗可將本課程的綜合知識或者與本課程相關(guān)的課程知識有機地綜合在一個實驗當中，從而使學生將所學的知識擴大化，更高效地去理解、掌握和鞏固所學知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，并提升學生的綜合實驗素質(zhì)[5]。例如，在分析化學實驗教學中，可以結(jié)合河池學院承擔的廣西東蘭坡壕湖的水質(zhì)監(jiān)測項目，開設(shè)對其水質(zhì)科學綜合性、設(shè)計性實驗研究。教師可根據(jù)學生所學的理論知識及實驗方法，設(shè)計“水體特性分析與質(zhì)量評價”、“坡壕湖水質(zhì)測定與建?！钡葘嶒?。學生通過查閱文獻和有關(guān)書籍設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗，寫出實驗報告。有時候不可能一次成功，在多次的失敗與嘗試中找到最佳的方案，不僅激發(fā)學生學習的探索性，自覺性，提高了興趣，而且培養(yǎng)了學生的獨立工作能力、分析問題和解決問題的能力。
分析化學實驗教學的環(huán)節(jié)中，學生初次接觸的儀器較多，缺少感性認識，針對這種現(xiàn)狀，有時候運用現(xiàn)代教學手段無不是一種好的方法。比如多媒體?？萍嫉倪M步使得多媒體教學普遍進入課堂中，是現(xiàn)代教育教學的重要手段。相比傳統(tǒng)的黑板板書的教學，多媒體減少了課堂的板書量與板書花費的大量時間，同時可以通過圖片、動畫、錄像、視頻等激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們的學習主動性。像分析化學實驗中，學習分光光度計的使用時，教學可以以對亞硝酸標準溶液系列進行測定相應(yīng)的吸光度為例，而這也是測定環(huán)境空氣中氮氧化物實驗的一部分。教學過程中可以先從大氣中氮氧化物講起，介紹其測定方法，若選用甲醛吸收法時，教師對實驗原理和過程予以講解，通過視頻讓學生感性地認識大氣采樣器，觀看采樣器進行氮氧化物的采樣，規(guī)范操作步驟，然后通過動畫演示如何將配置標準溶液，以及標準溶液以及樣品溶液的吸光值在分光光度計中測定的過程，同時對關(guān)鍵步驟不斷強調(diào)，以及強調(diào)一些注意的事項。整個過程顯得內(nèi)容充實，拓寬了學生的環(huán)境知識面，全面地調(diào)動了學生學習的主動性。再比如現(xiàn)代教學手段中的實地參觀考察。這項過程是傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的過程，可開闊學生的環(huán)境視野，提高學生的認知能力，全方位培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。在實驗教學中，有些大型儀器是模擬工業(yè)企業(yè)設(shè)計的，教師應(yīng)參與指導學生到校外實習，在認識實習階段以調(diào)查為主，在中期實習和生產(chǎn)實習階段，帶領(lǐng)學生去參觀，由實習單位負責人給學生進行細致地講解，讓學生系統(tǒng)地認識設(shè)備，掌握設(shè)備的完整操作流程，把課堂知識與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來，真正達到實踐教學的目的。
分析化學實驗操作技能是得到分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，也是進行科學研究的關(guān)鍵[6]。盡管努力提高學生實驗的研究性和綜合性很重要，但也不能忽視了學生的基本操作技能的訓練。平常在實驗教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生動手能力和創(chuàng)新能力弱等現(xiàn)象。為了激發(fā)學生對實驗的興趣，強化環(huán)保意識，可以開展以競賽的方式培養(yǎng)學生的實驗技能，強化綠色化學理念。這種技能競賽是面向大學生的群眾性科技活動，選擇監(jiān)測污染物為對象，尤其是對污染元素的定性和常量組分的定量分析，來真實地反映學生對基本分析化學操作和基礎(chǔ)理論的掌握情況，找出教學中的優(yōu)點和不足，使教師在今后的教學中改進教學方法和教學內(nèi)容，提高質(zhì)量[7]；同時可以提升學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和動手能力，加強學生理解化學原理理論，一舉兩得。在競賽中可適當增加一些綠色化學的知識點，進一步增強學生的環(huán)保意識和綠色化學理念。
通過以上提出的實驗教學改革，可以提高了學生的創(chuàng)新性和應(yīng)用性能力。通過與環(huán)境工程學科的融合，堅持實驗教學內(nèi)容的先進性和對學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，并不斷積累經(jīng)驗，分析化學實驗教學會更上一個新的臺階，會更好地服務(wù)社會，為環(huán)境保護工作做出一份努力。
實驗教學與化學實驗論文篇四
:本文闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ囊饬x、途徑和方法。在初中化學實驗教學中，應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和特點，設(shè)置循序漸進的對比實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標。同時，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的功能特點，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ腵各種目標。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是學生學習化學的重要內(nèi)容，也是學生進行科學探究的重要載體?；瘜W實驗，尤其是對比實驗，不但能使學生獲得知識和技能，掌握科學探究的過程和方法，而且能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰κ菍崿F(xiàn)學生三維發(fā)展目標的有效途徑之一。
初中化學對比實驗是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實驗，通過對實驗現(xiàn)象的比較分析，探究某種因素與實驗對象發(fā)生的變化的關(guān)系，從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對比實驗比其他實驗的可信度更高，說服力更強。學生對比實驗?zāi)芰χ笇W生依據(jù)對比實驗研究課題，提出問題，猜想影響實驗結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對比實驗的原則、要求和方法，設(shè)計實驗方案，實施對比實驗，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論的能力。對比實驗探究集中體現(xiàn)了提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、實驗探索、形成結(jié)論的科學探究的全過程，學生在對比實驗探究中親身經(jīng)歷知識的生成過程，體驗實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂，同時提高實驗探究能力。
在初中化學教材中有不少對比實驗，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學生的對比實驗?zāi)芰?。培養(yǎng)學生的對比實驗的能力，必須根據(jù)學生的認知水平和特點，在學生學習的不同階段，設(shè)置循序漸進的對比實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標，對實驗教學內(nèi)容進行深加工，結(jié)合不同化學實驗教學環(huán)節(jié)的教學功能特點，精心設(shè)計實驗教學過程，有計劃、有目的、系統(tǒng)地運用各種不同的化學實驗教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ母鞣N目標。
3．1精心創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。
在學生學習化學的初始階段，培養(yǎng)學生對比實驗?zāi)芰Φ闹饕繕耸羌ぐl(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。因此，在教學中，應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)問題情景，利用問題情景滲透對比實驗思想，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。例如在學習課題2氧氣實驗2-3［1］硫在氧氣中燃燒時，可設(shè)計這樣的實驗教學問題情景:探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。探究三，將硫在酒精燈上點燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。探究四，將點燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。同時提出問題，啟發(fā)學生進行思考:以上的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方，說明了什么問題?讓學生初步感受反應(yīng)條件對化學反應(yīng)的影響，培養(yǎng)學生的對比實驗意識。
3．2通過猜想和討論，提高學生的對比實驗分析能力。
在學生經(jīng)過一段時間的學習，具有一定的對比實驗意識后，可通過猜想和討論的教學環(huán)節(jié)，提高學生的對比實驗分析能力。例如，學習二氧化碳的性質(zhì)——探究二氧化碳溶于水時，有沒有發(fā)生化學變化時，受知識階段性的限制，學生不容易理解二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。為此，將探究學習過程進行改進，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。探究學習過程為:環(huán)節(jié)一，用試管取適量實驗6-4［2］探究二氧化碳水溶性時制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。環(huán)節(jié)二，讓學生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設(shè)計對比實驗進行探究。環(huán)節(jié)三，將學生設(shè)計實驗方案與教材實驗6-5［3］用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進行對比實驗的實驗方案進行對比分析，取長補短。環(huán)節(jié)四，按教材6-5的實驗方案進行對比實驗。環(huán)節(jié)五，實驗后，組織學生討論以下問題:第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么?第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實驗說明什么問題?第二、三、四朵紙花的實驗分別得出什么結(jié)論，合在一起又說明了什么問題?通過討論，使學生理解對比實驗中各組實驗所起的作用，從而提高學生的對比實驗分析能力。
3．3通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設(shè)計思想。
在學生具備一定的對比實驗分析能力后，可通過較為典型、規(guī)范的對比實驗，讓學生掌握對比實驗設(shè)計思想。例如學習課題2金屬的化學性質(zhì)——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)［4］。教材的實驗體現(xiàn)了對比實驗的設(shè)計思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學生掌握對比實驗設(shè)計思想的精髓，可對實驗探究過程進行改進。改進后的實驗探究過程如下:探究一，探究金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物。在試管中放入一小塊鎂，加入5ml稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。探究二，探究實驗條件對實驗現(xiàn)象的影響。環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5ml20%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5ml20%的鹽酸、5ml5%的鹽酸反應(yīng)。環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5ml20%的鹽酸和5ml20%的醋酸反應(yīng)。探究三，按教科書完成探究實驗。通過補充探究二，讓學生掌握對比實驗的設(shè)計思想:進行對比實驗時，要注意實驗條件的控制，除單一變量外，其他實驗條件均相同。對于本實驗而言，一是金屬的形狀和用量要相同;二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學生掌握對比實驗的設(shè)計思想后，再進行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動性順序，得出的結(jié)論將更為科學可靠。
3．4在對比實驗活動中提高學生對比實驗的設(shè)計能力。
在學生掌握對比實驗設(shè)計思想后，讓學生進行對比實驗活動，在實踐中提高學生對比實驗的設(shè)計能力。例如，在學習酸和堿的中和反應(yīng)時，按教材實驗10-8［5］進行實驗，學生對指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問題:在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會有什么不同，你能將這個實驗改成對比實驗嗎?學生按照自己設(shè)計的對比實驗方案進行實驗。學生通過觀察對比實驗的實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)并無明顯的實驗現(xiàn)象，在實驗中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)的進程。實驗后，提出問題:酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎?調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒炐Ч?如何控制實驗，使酸堿恰好完全反應(yīng)?讓學生深入探究，更好地理解中和反應(yīng)的實質(zhì)。
3．5通過典型實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。
學生具備一定的對比實驗?zāi)芰?，在期末?fù)習中可利用典型的實驗習題，提高學生運用對比實驗解決實際問題的能力。例如，讓學生探究一瓶敞口放置一段時間的氫氧化鈉的成分。學生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設(shè)計對比實驗方案，實施實驗，得出結(jié)論。學生在運用對比實驗解決實際問題的過程中，始終保持強烈的探究欲望，加深對物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學的知識和技能，實現(xiàn)了有效復(fù)習。實踐證明，在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的對比實驗?zāi)芰?，有助于學生透過實驗現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學探究方法，提高科學探究水平以及分析問題、解決問題的能力。因此，在教學中應(yīng)根據(jù)學生的認知水平和特點，結(jié)合學習內(nèi)容，有目的、有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的對比實驗?zāi)芰Γ岣邔W生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
實驗教學與化學實驗論文篇五
1．實驗教學體制過于傳統(tǒng)，驗證型實驗過多傳統(tǒng)實驗教學模式過于死板，一定程度上限制了學生的積極性和創(chuàng)造性。而且大多數(shù)是驗證型實驗（如：化工原理實驗、plc編程原理實驗等），都配有相應(yīng)的實驗指導書，學生只要按照實驗步驟一步步操作就能完成實驗任務(wù)。這種毫無探究性的實驗只能訓練學生的基本動手能力，而其思維和解決問題的能力得不到具體的應(yīng)用，更不能培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，課表安排的個別實驗沒能落實。如化工容器設(shè)計實驗，由于是在高壓下進行的，實驗室空間有限，存在安全隱患，故沒能按計劃開設(shè)，一定程度上造成了教學資源的浪費。
2．實驗成績評估體系缺乏激勵性。
目前的實驗成績評定基本上都是根據(jù)實驗報告質(zhì)量的優(yōu)劣或者實驗結(jié)果正確與否來決定，而忽視了實驗的操作情況，不能促使學生在操作過程中積極思考。在完成實驗報告時，只要參考實驗講義或者其他同學的實驗報告即可，從而造成抄襲現(xiàn)象嚴重，實驗效果下降。
目前，高等教育改革正在全方位深入進行。其中，實驗教學改革是重要的組成部分，實驗室則是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、建立創(chuàng)新意識、提高工程實驗?zāi)芰Φ闹匾獙嵺`基地。同時實驗教學還可以培養(yǎng)學生科學求實的精神、嚴謹周密的工作作風和團結(jié)協(xié)作的精神。在提高實驗教學地位的同時，要以學生為中心，構(gòu)建學習知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造新知識三個層次訓練體系。還要對現(xiàn)行實驗教學進行改革，豐富實驗內(nèi)容，改變實驗教學方式，提升實驗教師素質(zhì)，在實驗老師的指引下，讓學生去積極思考、探索并動手完成實驗，以達到培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力的目的。具體改革措施如下：
1．完善傳統(tǒng)的化工容器設(shè)計實驗和無損檢測實驗。
化工容器設(shè)計實驗包括內(nèi)壓容器薄膜應(yīng)力測定實驗、外壓容器失穩(wěn)實驗、內(nèi)壓厚壁容器爆破實驗在內(nèi)的三個經(jīng)典實驗。為能更好地配合此實驗的`進行，在實驗室建設(shè)過程中，已經(jīng)配備對應(yīng)的實驗設(shè)備，只要做出具體的實驗安全防范措施，嚴格遵守操作規(guī)范，即可進行實驗。無損檢測實驗形成了八個經(jīng)典實驗，即超聲波測標準試塊的厚度、超聲波探測試件內(nèi)的缺陷、超聲波探傷儀探頭的標定、渦流法測金屬裂紋、渦流法測金屬電導率、超聲波與渦流法探測實驗比較、滲透探傷和磁粉法對焊縫探傷。在建立無損檢測實驗室時按照實驗項目配備相應(yīng)的實驗設(shè)備，即可開設(shè)此實驗。
2．建立計算機仿真實驗室。
計算機仿真實驗是通過軟件對物理設(shè)備及實驗過程的虛擬仿真，利用計算機及相應(yīng)的模擬程序，通過人機對話界面和動畫仿真操作來完成實驗過程。計算機仿真實驗?zāi)軌蛲瓿呻姽る娐冯娮蛹夹g(shù)、自動控制原理、過程控制與dcs、過程裝備傳動控制等專業(yè)實驗，彌補我們實驗教學資源的短缺，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化。
3．增加綜合設(shè)計性實驗數(shù)量。
綜合性實驗是運用已開設(shè)課程內(nèi)容綜合分析某一問題或現(xiàn)象的實驗。學生需要運用所學知識經(jīng)過一定的分析思考和綜合運用不同課程知識才能完成相關(guān)實驗。通過實驗，能夠掌握不同設(shè)備的聯(lián)合使用與操作，能培養(yǎng)學生的綜合能力和知識應(yīng)用與滲透能力。設(shè)計性實驗是在學生明確實驗?zāi)繕说幕A(chǔ)上，只為學生提供必需的儀器、材料，要求學生獨立設(shè)計實驗方案，親自動手組裝、操作儀器并完成實驗報告的實驗方法。在實驗中學生可以根據(jù)自己的興趣和知識的掌握程度進行方案設(shè)計，流程組裝及測試分析，從而提高學生的興趣，激發(fā)了他們上實驗課的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合實驗?zāi)芰?。壓縮驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗的個數(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合實踐能力，這是我們實驗教學改革的趨勢。
4．開設(shè)選修實驗課程，實驗室面向?qū)W生開放開設(shè)選修實驗課程，實驗室面向?qū)W生開放具有以下三個方面的意義：
（1）將學生分散在不同的實驗室，便于管理，實驗效果也會相應(yīng)提升。
（2）學生根據(jù)自己的興趣愛好，選修一到兩門研究性實驗認真去完成。實驗前通過設(shè)計實驗方案，很大程度上提高了實驗的效率，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（3）充分利用實驗室設(shè)備資源。如實驗室擁有的thsa－1型過控綜合自動化控制系統(tǒng)實驗平臺，一共可以做26個實驗，但由于實驗課時有限，平時只開設(shè)6個實驗，這就造成實驗資源的嚴重浪費。
三、結(jié)束語。
提高實驗教學的能力培養(yǎng)目標與實驗教學時間及實驗室的投資成本有限，是長期存在于實驗教學中的主要矛盾。提高學生工程實踐能力是工科學校面臨的共同問題，“過控”專業(yè)作為延安大學創(chuàng)辦的新專業(yè)，經(jīng)過對實驗室的不斷建設(shè)與完善，基本做到了理論與實驗相結(jié)合的目的，但也存在一定的問題，相信經(jīng)過認識―改革―健全的過程，延安大學“過控”專業(yè)的實驗教學會達到更高的水平。
實驗教學與化學實驗論文篇六
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結(jié)合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結(jié)合應(yīng)用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的應(yīng)用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數(shù)學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應(yīng)用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應(yīng)的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設(shè)置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設(shè)備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結(jié)論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結(jié)合應(yīng)用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質(zhì)量，揭示多種教學方法相結(jié)合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，2014(7):80－82．。
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實驗教學與化學實驗論文篇七
化學教師要對原有的實驗內(nèi)容進行認真剖析，并適當進行擴展和補充，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，適時創(chuàng)設(shè)問題情境，擴展化學實驗的內(nèi)容，優(yōu)化實驗的演示過程，重視實驗現(xiàn)象和結(jié)論的分析，啟發(fā)學生積極思維，積極分析和總結(jié)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，以便取得更大的實驗教學效果。
二、適時適度利用教學輔助工具———多媒體，提高教學效率。
在化學實驗教學中，許多實驗不適宜由教師現(xiàn)場為學生展示，這時，教師可以利用多媒體形象逼真、聲光影相結(jié)合的特點，為學生展示生動、形象的實驗過程，使學生在短時間內(nèi)了解實驗的過程，加深對所學知識的了解。此外，多媒體可以為學生放慢實驗的過程，讓學生清晰地看清楚實驗中的各種反應(yīng)情況，不僅有助于提高化學實驗教學效率，而且有助于學生掌握各種化學實驗的過程，提高學生的化學實驗?zāi)芰Α?BR> 化學是最貼近生活的一門學科，我們在身邊就可以發(fā)現(xiàn)許多化學實驗。因此，教師要重視化學實驗和實際生活的聯(lián)系，將許多化學知識融入日常生活中，讓學生在日常生活中就可以印證課堂上所學的知識，并將化學知識應(yīng)用于實際生活中，這樣不僅可以提高學生學習化學的興趣，而且有助于擴展學生的知識面，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生更好地理解所學的化學知識，逐步提高學生的綜合化學能力，達到化學實驗教學的目的，提高化學實驗教學的有效性。
在化學實驗教學活動中，教師要注重強化課堂互動，營造良好、寬松、活躍的化學實驗教學氛圍，使學生可以在這樣的氛圍中積極動腦，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法和觀點，能夠積極參與化學實驗的設(shè)計、操作、分析和總結(jié)。這樣不僅有助于增強學生學習化學的興趣，而且可以調(diào)動學生積極參與化學實驗的積極性，使學生在主動參與中輕松學習化學知識，提高學生的化學實驗操作能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師要重視激勵和診斷的作用，多關(guān)注學生學習化學的態(tài)度和學習過程，不能僅評價學生的成績，而忽視對學生的價值觀、情感態(tài)度的評價。要對學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、善于解決問題的行為給予充分的肯定和鼓勵，對學生存在的不足之處及時指出來，并幫助學生不斷完善。此外，化學教師不僅要發(fā)揮教師評價的作用，還要發(fā)揮學生自身評價的作用，注重學生自評和互評的作用，讓學生學會在自我反思、評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己在化學實驗學習中存在的問題，并能夠及時采取相應(yīng)的措施加以改進，這樣有助于提高學生的化學實驗素質(zhì)和科學素養(yǎng)素質(zhì)，逐步提高學生的綜合素質(zhì)水平。
六、結(jié)語。
總之，教師要重視化學實驗教學，提高化學實驗教學的有效性，更新化學實驗教學觀念，注重學生的主體性，充分調(diào)動學生思維的積極性，促進學生參與到化學實驗教學活動中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，真正提高化學實驗教學的質(zhì)量。
實驗教學與化學實驗論文篇八
摘要：隨著我國新課改和素質(zhì)教育改革的深入推進,近些年我國義務(wù)教育獲得了飛速的發(fā)展,義務(wù)教育均衡化和義務(wù)教育的整體質(zhì)量不斷提升。當前的義務(wù)教育,聚焦學生核心素養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升,除了在教育教學理念上獲得了重大的突破之外,還在教材和教學內(nèi)容上有所改進。教師可以經(jīng)過大量的問卷調(diào)查研究、訪談研究,并結(jié)合自身的教育教學經(jīng)歷,結(jié)合相關(guān)的學科知識,對化學實驗課程實驗教學存在的問題及優(yōu)化對策進行探究。
針對初中化學實驗課程的教學來說,目前的教學效果不容樂觀。在一線的教學中還存在若干的問題。例如,教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優(yōu)化;仍然高度重視考試成績,素質(zhì)教育邊緣化嚴重;缺乏有效的教師培訓,教育教學質(zhì)量有待提升。這些問題必須給予正視,否則將會阻礙化學實驗課程的教學發(fā)展。
針對初中化學實驗課程的教學來說,面臨的困惑和存在的問題是比較突出的,這些問題解決不了勢必會嚴重阻礙化學實驗課程教學的發(fā)展。教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優(yōu)化,仍然高度重視考試成績,素質(zhì)教育邊緣化嚴重。每學年度都舉行統(tǒng)考,各個學校相互比對,那么教育主管部門、學校層層施壓,最后教師要晉級晉職也要拿成績說話,自然而然,成績?nèi)匀怀蔀槟壳盎瘜W實驗課程教學的主要目標。臨近期末考試,各學校各教研組,層層施壓,想盡一切辦法,大搞題海戰(zhàn)術(shù),定做復(fù)習提綱,讓學生走上“背多分”之路。在新授課上,教師首先完成的教學設(shè)計就是知識點的落實和作業(yè)設(shè)計,所有的教學手段都是為提升學生成績服務(wù)的,素質(zhì)教育被嚴重邊緣化,這與化學實驗課程改版的初衷是背道而馳的?；瘜W實驗課程培養(yǎng)的不是讀書記憶的機械,而是活生生的,充滿情感和擁有是非觀念的現(xiàn)代公民。
缺乏有效的'教師培訓,教育教學質(zhì)量有待提升是當前教育的問題之一。教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分,起引導作用的是教師的“教”,起關(guān)鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚度有直接關(guān)系,如何激發(fā)學生的學習興趣又與教師的“教”有關(guān)聯(lián)性。為此,新形勢下,如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關(guān)重要。教師這個行業(yè)圈子比較窄,工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續(xù)學習”。通過自學來提升教師的素養(yǎng)在一般教師身上很難完成,那么在職培訓就成為提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議,也會有公開課交流,但是起到的效果不太明顯?；瘜W實驗課程內(nèi)容畢竟發(fā)生了一些調(diào)整和變化,一些老教師和沒教授過化學實驗課程的教師也沒有辦法給出很好的建議,這也使得課程教學的質(zhì)量不高。
教師可以透過文獻研究,針對存在的問題,采取針對性的策略,這樣可以少走彎路,促進化學實驗課程教學的可持續(xù)發(fā)展。
(一)強化教材教法研究,轉(zhuǎn)變不合時宜的教學理念和教學思維。
作為教師要強化教材教法研究,轉(zhuǎn)變不合時宜的教學理念和教學思維,從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》,認真研究教學教法,實現(xiàn)資源共享,針對存在的教學困惑,通過集體的力量給與解決?；瘜W實驗課程是我國倡導科教興國戰(zhàn)略的需要,是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數(shù)是從”的理念,在重視智育的同時,強化動手能力和德育教育。在課堂授課的過程中,留出更多的時間給學生,激發(fā)學生學習的參與性和積極性,在評價學生上也要做到多元化,關(guān)注學生的個性發(fā)展和品質(zhì)發(fā)展,培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的觀念,提升學生深度發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。
(二)正確認識化學實驗課程,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
化學實驗課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關(guān)知識,而是在課堂上,開展道德教育,培養(yǎng)他們遵紀守法的觀念,讓學生獲得知識的同時,實現(xiàn)能力的提升和情感價值觀念的塑造,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學上也要適當?shù)臄U充教學內(nèi)容,在教學方法和評價方法上要做到因地制宜?；瘜W實驗課程針對的是全國或者全省的學情,那么在授課的過程中就可以開展針對性的授課,適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容。在評價學生上,關(guān)注學生的成績,但是更關(guān)注學生的成長和發(fā)展。同時還要強化校際合作,學科融合,加快校本研修。
(三)做好相關(guān)培訓,強化資源研發(fā)和共享。
針對化學課程來說,做好相關(guān)的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等,都可以進行適當?shù)呐嘤?。培訓的方式很?可以是專家培訓、教師經(jīng)驗交流、賽課等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓,突出實踐交流。讓有經(jīng)驗的教師,特別是教學理念新、教學成績突出的教師現(xiàn)身說法。強化與省教科所的聯(lián)系,發(fā)揮州、市教科所的作用,舉辦相關(guān)的培訓活動。另外,各學校在教育教學的過程中,往往“各掃門前雪”,校際之間基本上很少有往來和聯(lián)系,這是不利于化學實驗課程長遠發(fā)展的。強化資源研發(fā)和共享是短時間內(nèi)提升課程教學有效性的最佳選擇,其可以由教育主管部門牽頭,編寫相關(guān)的教育教學資料和手冊,給一線的教師答疑解惑,強化教師間的交流與溝通,同時使已建立的教師微信群和qq群發(fā)揮它們的作用,讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發(fā)展的加油站。
化學實驗課程的教學發(fā)展也不是一蹴而就的,而是一個系統(tǒng)性的工程。無論是教育主管部門,還是學校、教師都要有擔當?shù)挠職?創(chuàng)新的意識和奉獻的精神,認真鉆研教材教法,學會總結(jié)和反思,自覺落實素質(zhì)教育和新課改的理念。我們相信,化學實驗課程一定會成為促進學生深度發(fā)展的精品課程。
參考文獻。
[1]徐靜.初中化學問題解決教學策略與學生主體性發(fā)展的研究[d].天津師范大學,.
實驗教學與化學實驗論文篇九
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是化學學科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。高校化學實驗室是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基地，實驗教學管理水平是高校教學和科研水平的重要體現(xiàn)[1]，對提高學生的創(chuàng)新能力及教師的實驗教學水平有著非常重要的意義。
（一）實驗室管理體制不健全，可操作性不強。
部分高校受長期的重理論輕實踐的錯誤觀念誤導，對實驗教學的投入不夠，管理不完善，沒有形成科學健全的管理體制，存在管理的盲區(qū)，沒有形成專門的管理機構(gòu)，管理混亂，不能實現(xiàn)資源優(yōu)勢的整合，不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理。另外，還存在管理制度陳舊，沒有根據(jù)實際情況適時調(diào)整，導致可操作性不強，流于形式。
（二）儀器設(shè)備和藥品的重復(fù)購置。
實驗室分專業(yè)方向，各自購置設(shè)備及藥品，容易購置相同的設(shè)備，將有限的資源投入于設(shè)備的重復(fù)購置上，造成利用率低，浪費嚴重。同時，還因?qū)嶒炇規(guī)旆抠Y產(chǎn)沒有定期清查，或者管理方式落后，導致很多藥品在購置后被束之高閣，并未得到很好的利用。
（三）實驗員隊伍師資力量薄弱，數(shù)量不足，年齡結(jié)構(gòu)不合理，學歷層次較低。
高校對化學實驗員師資隊伍的建設(shè)投入不夠，沒有引起足夠重視，實驗教學人員的培訓和工作條件的改善沒有得到充分的關(guān)注，使得優(yōu)秀人才不愿投身到實驗教學隊伍當中，實驗員的工作積極性很難調(diào)動，造成了實驗員隊伍職稱和學歷層級偏低[2]。
長期以來受“重理論，輕實驗”的錯誤觀念影響，學校教務(wù)處設(shè)立了專門的機構(gòu)，如教務(wù)處教學運行科、教學研究科等對理論課程教學進行有效的監(jiān)督和管理，另外還設(shè)立了教學督導組，由學校長期從事教學工作，有豐富教學經(jīng)驗的老教師組成，采取不定期到課堂聽課的形式，對年輕教師的教學工作進行指導。這些措施都有效的提升了學校的教學效果和水平，但對于化學實驗教學這個重要的教學環(huán)節(jié)，卻缺乏有效的監(jiān)管，以至于某些課程的實驗教學流于形式，實驗指導教師對工作不夠重視，課前備課準備不充分，批改實驗報告不認真等，教學效果大打折扣。
（五）實驗經(jīng)費不足，實驗條件落后。
隨著高校的逐年擴招，在校生人數(shù)不斷增加，雖然學校也在加大對實驗教學設(shè)施的經(jīng)費投入，但經(jīng)費投入增長幅度遠遠不能滿足需求，使得學生人均實驗教學資源沒有得到明顯的增長，甚至某些學校還出現(xiàn)了下滑趨勢。
針對上述問題，只有從各個方面加強對化學實驗教學的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教學及科研水平，提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、加強實驗室建設(shè)和規(guī)范化管理的措施。
（一）建立完善的實驗室管理制度。
管理制度是對資源進行合理分配調(diào)整，對組織架構(gòu)、功能、組織目的的明確和界定，是管理規(guī)范的制度化成果。我們必須在制度的約束和管理下，遵守一定的規(guī)則，才能更好的發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)既定目標而努力。實驗室管理制度的完善，主要包括幾方面：
（1）實驗室儀器設(shè)備的管理和使用。
建立實驗室儀器設(shè)備數(shù)據(jù)庫，所有大型儀器設(shè)備必須在學校國有資產(chǎn)管理處進行登記入庫，且安排專人管理，責任落實到人，建立儀器設(shè)備使用和管理的規(guī)章制度，儀器設(shè)備特別是貴重精密的大型儀器，在使用前必須主管責任人簽字同意，做好登記，才能使用，實驗完畢后須認真填寫儀器運行記錄。為了保障儀器設(shè)備的正常運行，要定期維護和檢修儀器，學生在使用前，實驗指導教師必須仔細進行檢查調(diào)試，且將操作步驟向?qū)W生做詳細講解和說明，避免操作失誤引起儀器損壞。除此之外，所有精密儀器的操作步驟，需做成操作流程框圖，掛于實驗室內(nèi)，便于學生查看。
（2）做好實驗藥品試劑的采購計劃匯總和核查工作。
所有實驗教學所需藥品試劑，由庫房辦公室統(tǒng)一管理，統(tǒng)一采購，避免重復(fù)采購。并做好資產(chǎn)清查工作，將實驗室的所有庫存藥品進行分類統(tǒng)計，對藥品的存量和去向做到手續(xù)齊全、賬目清楚[3]。
（二）重視實驗室人才隊伍建設(shè)。
實驗室人才隊伍建設(shè)長期不受重視，使得高?；瘜W實驗員隊伍人數(shù)較少，工作繁重，一個實驗員要負責幾門實驗課的實驗準備和指導工作，由于工作任務(wù)繁重，導致部分大型儀器得不到妥善的管理和維護，也影響了實驗教學水平的提升。因此，各高校應(yīng)重視實驗室人才隊伍建設(shè)，改善實驗員工作條件，提高福利待遇，改革職稱評審條件，引進高職稱、高學歷的實驗人員，并定期組織培訓和進修，重視實驗員的再學習和業(yè)務(wù)的發(fā)展，提升實驗員的專業(yè)技能和素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的`實驗員隊伍，為高校的教學和科研能力提升提供人才保障。
（三）主管部門加強監(jiān)管。
高校應(yīng)建立專門的管理機構(gòu)，如在教務(wù)管理部門設(shè)立實踐教學管理科，對實驗教學環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)管，對實驗教學活動定期檢查和不定期抽查，教學督導組深入到實驗課課堂，查看實驗指導教師的教案、教學大綱等，聽取學生對實驗教師教學工作的反饋意見，查看實驗指導教師批改的實驗報告等，對實驗教學環(huán)節(jié)進行有效管理和反思。
（四）加大經(jīng)費投入，保障實驗室硬件設(shè)施建設(shè)。
實驗室是高校教學和科研的基地，實驗教學是高等學校教育過程的重要內(nèi)容，必須加大資金投入，增加設(shè)備購置費、維修費等經(jīng)費投入比例，保障生均實驗資源數(shù)，才能保障教學和科研工作的順利開展[4]。
（五）加強對外交流合作。
加強對外交流合作是建設(shè)高校化學實驗室的又一重要措施，高?；瘜W實驗室每年都應(yīng)有計劃地參加一些關(guān)于實驗室建設(shè)及管理的研討會，與其他學校的實驗室管理人員進行交流，找出差距，學習別人先進的管理方法，與其他學校開展合作，實現(xiàn)資源共享，通過交流和合作，一方面可以提高學校知名度，另一方面，也對提高實驗教師隊伍的素質(zhì)有幫助。
三、結(jié)語。
在高等教育發(fā)展的新形式下，只有從多方面努力，加強實驗室建設(shè)，重視實驗教學人員的人才隊伍建設(shè)，加大資金投入，完善管理制度，堅強行業(yè)部門監(jiān)管，才能從根本上保障高?；瘜W實驗教學的順利開展和教學效果的有效提升，培養(yǎng)出新時代下的創(chuàng)新型科技人才。
實驗教學與化學實驗論文篇十
歸納得到物質(zhì)的性質(zhì)，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結(jié)論，學習過程缺乏探索的樂趣。
新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應(yīng)該發(fā)揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養(yǎng)學生的合作性。
可以播放一段與課題相關(guān)的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結(jié)合身邊的化學來激發(fā)學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應(yīng)新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。
根據(jù)io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設(shè)計方案進行探究。
以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學的思想和精神。
上述探究完成后，可以運用創(chuàng)新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設(shè)計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應(yīng)用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關(guān)的`。
2.探究鐵及其化合物的性質(zhì)。
那么鐵的存在形式是什么呢?”結(jié)合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調(diào)動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質(zhì)上就是探究鐵的化合物的相關(guān)性質(zhì)。
3.原電池的實驗探究。
還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設(shè)計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎(chǔ)知識，并且對原電池在生活中的應(yīng)用有了更直接的體驗。
二、結(jié)語。
多年的教學實踐已經(jīng)證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應(yīng)該做主導，引導學生自主探究完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
實驗教學與化學實驗論文篇十一
教學理念是課程教學的目的所在，由于其在教育事業(yè)中起到的重要作用，隨著社會的不斷進步，教學理念也應(yīng)當更新。將實驗探究課引入到高中化學課堂教學之前，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄舊的'教學思想，突出新課標理念，由課堂的主體轉(zhuǎn)變成課堂主體的引導者。在編寫教學案時需要考慮學生的感受，把自己想象成眾多學生中的一員，在他的知識范圍內(nèi)能夠怎樣接受新的知識并且理解。要深入理解教學的意義所在，掌握教學理念。比如怎樣設(shè)置教學情境，怎樣給學生提出問題，怎樣讓學生理解并解決問題。還要學會利用現(xiàn)代的教學手段，為學生接受新知識創(chuàng)造好的學習環(huán)境。
實驗資源是化學實驗的一個十分重要的組成部分，它是進行化學實驗的基礎(chǔ)，由于目前少部分學校實驗室經(jīng)常發(fā)生資源短缺現(xiàn)象，學校高層管理人員應(yīng)當對實驗教學進行高度重視，合理地增大對實驗儀器以及各種資源的資金投入，以滿足實驗教學課程的需要。上級管理人員要深入關(guān)注實驗課程，比如學生的動手情況，學習效率等等。與此同時，學校還要制定出相應(yīng)的管理策略，建立起獎懲機制，對每一次化學實驗課程教學的過程以及結(jié)果進行檢查。監(jiān)督新課程理念實驗教學的實施，讓教師樂于開展實驗教學課程，學生樂于動手進行實驗、觀察實驗現(xiàn)象并分析原因。
借助多媒體可以模擬一些實驗現(xiàn)象不明顯或者難以完成的實驗，幫助學生更好地理解教學重點和難點，取得更好的教學效果。播放一些有毒的、危險的實驗的視頻，或者利用實驗視頻多次重復(fù)實驗的過程或現(xiàn)象，在教學中是可行的，甚至是必須的。但是，一味依賴多媒體技術(shù)而脫離實驗，學生看不到反應(yīng)現(xiàn)象、嗅不到氣體氣味，感受不到反應(yīng)的吸、放熱現(xiàn)象，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大打折扣，學生缺乏對實驗本身的真實體驗。那些在現(xiàn)有條件下能夠完成的演示實驗絕對不用電腦模擬或者實驗視頻代替，并且還要在課堂演示之前進行充分的準備實驗，這樣才能展示給學生真實的化學實驗。甚至一些簡單易行的演示實驗，還可以讓學生參與進來，這樣更能讓學生親身地、真實地體驗。
化學新教材安排了“觀察與思考”“活動與探究”“調(diào)查研究”等活動性欄目，通過設(shè)置演示實驗、實驗探究、調(diào)查等具體的實踐活動，為訓練學生掌握科學方法提供了很好的素材。挖掘這些素材與社會生活的廣泛聯(lián)系性，是提高化學實驗有效性的絕好途徑。
實驗教學與化學實驗論文篇十二
設(shè)置合適的任務(wù)導向，引起學生的情感體驗和共鳴，吸引學生參與、互動，并通過教師清晰講解、學生有意記憶、教師演示實驗、學生課堂探究等手段，幫助學生迅速而正確地理解知識，達到教學效率最大化.
這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種教育情境，以一種直觀的方式再現(xiàn)課本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯(lián)系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝.
二、實驗為媒———通過加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。
“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”，即實踐才能出真知.因此，關(guān)鍵是要讓學生參與其中，條件允許的話要盡量多讓學生親自做實驗，親身體驗知識的生成過程，抑或體會失敗的滋味，以便學會從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，得出正確的結(jié)論.
畢竟對于部分學生來說，可能今后并不從事化學方面的工作，但初中階段給他留下深刻印象的絕不是那些死板的化學方程式，而是他們曾經(jīng)親手制取氧氣、二氧化碳、自制酸堿指示劑……的生動場景.
然后在教師指導下探究檢驗方法，獨立觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，印象必定更加深刻，其觀察思考和實踐動手能力在潛移默化中得到提高.
三、課外探究———通過開展課外探究活動，提高學生的綜合素質(zhì)。
新課改的一個很重要的特點就是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即由以教師傳授為主轉(zhuǎn)向以學生探究學習為主.
在教學中，教師必須以開放的態(tài)度去大膽接納、嘗試這一新的教學模式，除了上好課本提供的相關(guān)學習探究內(nèi)容外，還應(yīng)大膽發(fā)掘身邊值得探究的問題，并以興趣小組開展課外活動、課堂展示、上網(wǎng)查閱資料、撰寫論文等形式加以探究，從中培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)注生活的意識，提高學生的綜合素質(zhì).
總之，有效教學是一個歷久彌新的話題，值得每位教師去探索，特別是在開展素質(zhì)教育以及新課程標準實施以后，這一問題更值得教師去探究，不斷發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，探索新方法、新途徑，為探索化學有效教學，為學生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)成長探索出一條新路.
作者：肖林森單位：廣東中山市沙溪中學。
實驗教學與化學實驗論文篇十三
實驗是化學教學的靈魂，通過實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。目前傳統(tǒng)的化學實驗教學大多在學完某一化學原理后，課本上再給出較詳細的實驗步驟、實驗結(jié)論，再讓學生按部就班地進行實驗。這對學生及時鞏固所學的化學原理和檢驗?zāi)撤N假設(shè)、推理是否符合實際是極為重要的，對培養(yǎng)學生實驗技能、提高觀察能力也大有好處。但對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力方面效果并不顯著。完全運用這種驗證式的實驗教學會養(yǎng)成部分學生較強的依賴心理，容易形成思維定勢，阻礙他們的邏輯思維能力。所以，變驗證性實驗為探究性試驗尤為重要。
一、教師組織下的'探究性試驗。
教師首先應(yīng)該認真鉆研教材及教學大綱，明確課本上的實驗在這節(jié)乃至這一章中的地位、作用。然后通過查閱資料及參考書，將課本上的部分驗證性實驗改為探究性試驗，課上帶領(lǐng)同學一道沉浸在探求科學知識的氛圍中。經(jīng)過一段時間的探索，學生就會慢慢地掌握探究性試驗的方法和研究問題的方向，就會激發(fā)他們探究知識的欲望。
如在講解原電池的原理時，我們是否把課本上的演示實驗改為如下的邊講邊實驗，考慮到學生的自身素質(zhì)及水平，在課上每人發(fā)一實驗提綱,內(nèi)容如下。
1．鋅片放入稀硫酸中,觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
2．將銅片放入稀硫酸中,有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么？
4．問題3的導線中間接入一個電流計,又有何現(xiàn)象呢？對以上現(xiàn)象做出解釋。
學生在以上四個問題的指導下，逐步完成每步的操作并做出解釋，教師再因勢利導，學生就會很容易掌握原電池的定義及其工作原理。通過這一認知過程，使學生在求知中體會到一種成就感。
這種探究性試驗是在教師精心安排、策劃下有步驟進行的，這對于厭倦了驗證性試驗的學生來說是一種全新的認知活動，能使基礎(chǔ)較差的學生也能適應(yīng)并接受這一活動過程。
二、部分學生實驗改為課堂上的探究性實驗。
學生實驗對鍛煉學生的動手能力、提高操作技能、鞏固所學的知識很有好處。我們不能否認學生實驗在學生獲得知識過程中占有的重要地位，但在教學中可以靈活處理學生實驗與探究性實驗的關(guān)系，有些學生實驗可以在課堂上改為探索性試驗。誠然，在培養(yǎng)學生具有探究性實驗?zāi)芰^程中會遇到以前碰不到的許多新問題，學生出現(xiàn)錯誤也在所難免。怎樣面對這些新問題呢？這時老師一定要冷靜處理眼前的處境。“數(shù)子十過，不如獎其一功”。不要經(jīng)常指責其犯的錯誤，而要更多的看到其成功的地方，要滿腔熱情地幫助他改正錯誤，當學生有進步時要及時地給與肯定和表揚，要始終把他們當作知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探索者。
三、培養(yǎng)學生獨立的探究能力。
隨著學生的實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力的不斷增強，在教學過程中可以不斷加大學生獨立實驗的比重，為他們提供獨立思維的空間。教師要精心準備一些實驗習題，讓學生準備好實驗方案，讓他們在實驗室獨立創(chuàng)新實驗，這些實驗習題可以是課本上的實驗習題，也可以是平時教學中積累下來的、能反應(yīng)一定能力的實驗習題或復(fù)習題。如在學完銨鹽知識后，布置了這樣的實驗習題：不用任何試劑鑒別下列五種溶液：硝酸鋇、硝酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇、硫酸銨。學生先選定方法后再進行探索，最終求得最合理的結(jié)論。在進行“鐵的化合物”復(fù)習課上，讓學生在實驗桌上準備了如下的藥品：氯化鐵溶液、硫氫化鉀溶液、還原鐵粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、過氧化鈉、蒸餾水等，課堂上通過實驗解決下列問題，并給出實驗結(jié)論。
問題一：用什么方法檢查溶液中是否含有三價鐵離子？
問題二：采用哪些方法可使溶液的血紅色加深？
問題三：哪些方法可以使血紅色變淺？
問題四：采用哪些方法可以使上一問題的血紅色再出現(xiàn)？
事實證明，采用探究性試驗進行復(fù)習，不僅鞏固了三價鐵離子和二價鐵離子的有關(guān)知識，還靈活的運用了鐵、氯氣、溴、過氧化鈉、硝酸、氨等的化學性質(zhì)及化學平衡和氧化還原反應(yīng)等知識，使復(fù)習課顯得生動有效，充分調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了他們運用知識的能力。
總之，在教學過程中，開展探究性實驗的研究既符合素質(zhì)教育的指導思想，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的捷徑。心理學研究成果表明：提出正確問題比起尋找它的答案來說，常常是更為困難和更有創(chuàng)建的行動。培養(yǎng)探究性試驗更能體現(xiàn)因材施教的教育思想，最大限度地調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)造力。它是對傳統(tǒng)驗證性試驗的一個重要的補充，在課堂上恰當?shù)剡\用探究性實驗教學，會使化學教學更有啟發(fā)性、趣味性，更有魅力。
實驗教學與化學實驗論文篇十四
初中學生剛接觸化學的學習，看到現(xiàn)象各異的化學實驗的現(xiàn)象，是難以抑制喜歡之情的。
化學實驗的現(xiàn)象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態(tài)的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術(shù)一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調(diào)動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發(fā)揮好實驗的教學作用，使學生產(chǎn)生學習的興趣與動力。
學生左思右想，感覺是不可能的事。
這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上kmno4與濃h2so4的混合物了，它們反應(yīng)產(chǎn)生了大量的熱，點燃了酒精燈。
化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容適當?shù)南驅(qū)W生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調(diào)動學生學習化學的興趣。
在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。
事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學生學習的方式，由學會變?yōu)闀W。
比如，放置較長時間的naoh是否變質(zhì)了?
很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是cuo，可以組織學生進行探究。
二、聯(lián)系學生的生活調(diào)動學習興趣。
生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯(lián)系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。
比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?
走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?
平時飲食的時候，為什么要注意營養(yǎng)的平衡?
假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?
有什么新的思路來解決當前的能源危機?
指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯(lián)系生活、提高學生學習興趣的關(guān)鍵。
比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向?qū)W生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。
三、利用多媒體來調(diào)動學習興趣。
有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。
總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關(guān)系到學生學習積極性的產(chǎn)生，有了學習的興趣就可以產(chǎn)生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調(diào)動學生學習的.興趣。
作者：王紹松。
實驗教學與化學實驗論文篇十五
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務(wù)教育化學課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調(diào)查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的?！缎抡n程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。下面談?wù)勎业膸c看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗?zāi)康?，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設(shè)計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經(jīng)歷的`過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關(guān)知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設(shè)計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復(fù)一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰Γ劜簧蠈W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應(yīng)”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側(cè)重于對所學知識和技能的應(yīng)用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應(yīng)的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。
四、結(jié)合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設(shè)計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結(jié)合教材和教學進度，選擇結(jié)合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設(shè)計活動，對體現(xiàn)化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設(shè)計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設(shè)計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應(yīng)并且驗證反應(yīng)產(chǎn)物等。通過實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術(shù)。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度?！缎陆滩摹肪幣胖刑貏e體現(xiàn)綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，7月出版。
[2]義務(wù)教育課程標準實驗教材《化學》[m].20出版。