總結不僅僅是一種書面材料，更是一種對自己經歷的深思熟慮和總結。一個好的總結應該有明確的目標和重點，避免內容過于瑣碎和冗長。小編精心挑選了一些優(yōu)秀的總結范文，希望能夠給大家?guī)硪恍椭椭笇А?BR> 影視欣賞教學總結篇一
一、導入新課：
師：同學們，喜歡看電影、電視嗎？
生：喜歡！
師：有的同學說，回到家就直奔電視，“啪”一聲打開，如果節(jié)目精彩，干脆背著書包津津有味地看起來；還有時為了多看幾眼電視，一晚上多喝了好幾大杯水。
師：同學們?yōu)槭裁磳﹄娪?、電視如此癡迷？
生：因為它既使我們飽了眼福，又飽了耳福。
師：那么，你了解電影、電視嗎？
今天，我們就一起來學習影視方面的有關知識。（板書課題并出示教學標）。
二、學習影視常識：
1、在充分預習的基礎上，讓學生聽課文錄音，并在聽的過程中，篩選知識要點，看誰聽得準、記得牢。（邊聽邊投影知識要點，讓學生眼、耳并用，提高學習效率）。
2、講解難點：蒙太奇手法。
蒙太奇：是法語montage的音譯詞。原本是建筑學上的用語，意思是建筑結構和安裝的方法，后來影視工作者把它引用到電影領域，也就是把單個的鏡頭剪輯成連貫的影片。
3、根據聽記內容，回答問題。（多媒體投影）。
三、欣賞電影片段：
通過剛才的學習，我們了解到影視是一種具有視覺造型特點的藝術。它通過視、聽達到強烈的震撼人心的效果，難怪我們對影視如此癡迷。接下來，我們欣賞幾個精彩的電影片段。
（一）《上甘嶺》片段：
同學們都知道：在上甘嶺戰(zhàn)役中，通訊員楊文才用自己的身體頂住了爆破筒，為大部隊總攻贏得了時間。我們一起欣賞楊文才在朝鮮戰(zhàn)場上主動請戰(zhàn)——上場——犧牲的特寫鏡頭。看完影片后談談自己的感想，并說出導演運用了哪些不同的鏡頭來表現形象的。（多媒體放映電影片段，同學們沉浸在激昂悲壯的藝術境界。）。
討論并回答。
小結：楊文才犧牲了，他用自己的血肉之軀捍衛(wèi)了心中深沉的愛國情結。楊文才的行動，激起了我們對美侵略者的刻骨仇恨，但我們更為楊文才強烈的愛國情懷所感動。這就是編劇、導演、演員等通過強烈的視、聽效果作用給我們的。這組特寫，使楊文才的高大形象矗立在了我們每個人心中。
（二）《焦裕祿》片段：
再如電影《焦裕祿》的結尾部分，導演用9個長短不等，鏡位不同的鏡頭，兩個內容不同的類比場面，將焦裕祿手拄玉米稈，治沙送窮的光輝形象描述得層次井然，十分豐滿。（多媒體放映電影《焦裕祿》的結尾，學生重在欣賞電影所采用的藝術手段。）。
邊欣賞邊根據畫面解釋：焦裕祿在人民心中挺拔如黃沙地上頑強生長的梧桐；昔日的蘭考，黃沙遍地；今天的蘭考，流光溢彩；焦裕祿為了蘭考，獻出了年僅42歲的生命。
（焦裕祿遺像）電影在此定格，焦裕祿永遠活在了人民心中。
定格：指影視畫面瞬間凝固，以便在觀眾心中激起視覺、情感、思想上的共鳴。
四、運用知識，改編電影劇本：
我們剛才了解了影視常識，欣賞了精彩的電影片段。那么，怎樣才能獲得一部比較好的影視片呢？那就必須先有好的`影視劇本。影視劇本包括分鏡頭劇本和文學劇本，其中文學劇本是一劇之本，是影視片的基礎和保障。它是用文字畫面來表情達意，突出描述對象的可視形象的。下面有一段散文，若把它拍成電影，請你設計幾個鏡頭。（出示散文性語言）。
學生討論，然后回答。
提供電影文學劇本《紅色娘子軍》，與散文語言比較其不同點。改編后的電影語言，給演員的表演提供了準確的動作基礎，給景別的運用（近景、中景、遠景）提供了精確的暗示說明。
小結：
影視以成為我們生活中不可缺少的一部分。建國后，我國的電影業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，產生了一大批好的影片，涌現了一大批好的編劇、導演、演員等。全世界大大小小300多個電影節(jié)，每年都要評出數千個獲獎項目，中國是影視生產大國，但中國影片參評者少，獲獎者更是鳳毛麟角。我國還是影視消費大國，每年上映數百部影片，我們又沒有那么多優(yōu)秀影片，怎么辦？正如電影演員濮存昕所說：我們天天瞪著兩眼看洋貨，豎著兩個耳朵聽別人的事，太沒意思了。我們終究要出自己的東西。同學們，繁榮我國的電影事業(yè)，是我國幾代電影人的夢想。為了我國影視事業(yè)的騰飛，讓我們也來努力吧！
我們曾學習過茅盾先生的散文《白楊禮贊》，假如把它拍攝成電視散文，你如何來設計鏡頭？課下，請同學們提供一套拍攝方案（包括鏡頭選用、背景設置、音響效果等）。
影視欣賞教學總結篇二
感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。音樂欣賞。
對學生的教育作用是其它任何教學手段所不能替代的，我對近幾年的音樂欣賞的教學談談幾。
點體會。
一、由表及里，由淺入深教學。
音樂欣賞教學程度的提高不是一蹴而就的，而是要經過一個由表及里，由淺入深的發(fā)展過程。
必要的作品分析和知識介紹應該主動、精練、富有啟發(fā)性，把學生的注意力吸引到音。
樂上來，通過師生間的討論，聽賞等共同活動，使學生深入體會作品的思想內容。
三、對比教學，靈活多變地設計不同課型。
1.以題材為中心設計課型以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂、音樂作品組合在一起，進行音樂欣賞教學。
3.以作品曲式與體裁為中心設計課型這一課型將同一曲式結構或樂曲體裁的音樂作品。
組合在一起進行教學。
四、音樂欣賞教學時充分調動學生的想象，聯想等能力。
地體驗音樂情感。
總之，新課程理念下的音樂課堂，不是教師自我展現才藝的舞臺、生從師教的課堂，而是以。
學生為主，師生共營的課堂。在教學中，應帶領學生順序漸進，重在參與，重在過程，有良。
好的結果是最好的，如果沒有，應以發(fā)展性評價的方法去促進、完善。千萬不要出現恨鐵不。
成鋼的急切心理。并且在開放式提問題與體驗式教學法的實踐中，一定要以發(fā)展、激勵、發(fā)。
現為指導思想，努力讓學生在音樂課堂中得到快樂，產生學習音樂的興趣，培養(yǎng)能力，陶冶。
性情，從而達到促進學生審美能力的提高。
影視欣賞教學總結篇三
培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑之一就是“感受與鑒賞”，也是音樂新課程的一個重要學習領域，是整個音樂學習活動的基礎。在教學中應想方設法激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，激勵學生對所聽音樂發(fā)表有獨立的感受與見解，通過多種形式引導學生積極參與音樂體驗，盡可能地為學生樹立終生學習和享受音樂的目標奠定基礎。
一、重開放式，輕關閉式。
在音樂欣賞課堂中，應根據學生的具體情況去偏重開放式地提問題，讓學生通過多方面、多層次的思考與感受發(fā)表自己個性化見解，從而達到激發(fā)學生學習的興趣和提高學生感受音樂的能力。學生是教學最有用而廣泛的資源，我們應從多方面去開發(fā)他、塑造他，如果把學生引入一種思維或關在一個“峽谷”，以我個人的實踐來看，會出現三種結果：
1、不適應或這種思維較弱的學生對課堂產生厭感，甚至恐懼感；
3、整個課堂會很冷清，因為它不是面向全體學生，不注重四面鮮花齊放的創(chuàng)設。我做了以下的教學嘗試：
因此，為學生創(chuàng)設一個開放、自由的課堂，對激發(fā)學生學習音樂的興趣是最有效的途徑，對提高學生音樂感受能力是最容易的環(huán)節(jié)。
二、重體驗式，輕講解式。
從某種意義上來說，音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了其教學機制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進行。根據蘇霍姆林斯基所說：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂欣賞課中必須重視體驗式的教學法，讓學生在參與體驗中，感受到音樂情緒帶給自己的影響，激發(fā)學生學習音樂的興趣與調動學生參與活動的積極性。
臨河十中：郭英2017/10/16。
影視欣賞教學總結篇四
學分：2總學時：32h。
課程編號：11277。
課程類別：選修考核方式：考查。
課程負責人：許晉明。
基本面向：全院。
一、本課程的目的、性質及任務。
本課程是大學英語公共選修課程。
本課程的教學任務是：進一步培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高英語的聽說能力，增強用英語表達思想的信心，克服和外國朋友交流的恐懼，特別是提高日常生活中英語的口語表達能力；通過對不同類型的英文經典影視作品的欣賞，促進學生從不同的角度提高對語言的運用能力，從而進一步提高學生獨立的審美能力和人文素養(yǎng)。
二、本課程的基本要求。
2．通過本課程的學習，使學生進一步了解不同國度的文化，記住影片中使用的經典表達，學習地道的英語口語。
三、本課程與其它課程的關系。
通過對不同類型的英文經典影視作品的欣賞，它可幫助學生提高其聽力、說的能力，同時也可幫助擴大其詞匯量，增強語感，下解英、美文化、背景知識等，這些都有助于學生的英語精讀、泛讀課程的學習同時可以促進學生從不同的角度提高對語言的'運用能力，從而進一步提高學生獨立的審美能力和人文素養(yǎng)。
四、本課程的教學內容。
本課程的教學內容主要包括英文經典影視作品的欣賞和評論（口頭和書面）。
第一部分美劇欣賞。
（一）美劇常識介紹。
（二）重點美?。ㄍ扑]）：《偽裝者》，《24小時反恐》《成長的煩惱》等。
第二部分電影欣賞。
（一）美劇常識。
（二）重點電影（推薦）：《亂世佳人》，《阿甘正傳》，《勇敢的心》，《珍珠港》，《魂斷藍橋》，《賓虛》，《摩登時代》，《剪刀手愛德華》，《克萊默夫婦》《羅馬假日》，《戰(zhàn)爭之王》《肖申克的救贖》等。
五、本課程的重點、難點和深廣度。
教學重點：影視的藝術特性；影視藝術的欣賞評價以及提高英語的聽說能力。
教學難點：;影視的畫面、聲音、表演欣賞。
此外由于課時十分有限，在僅有的三十二個學時內，怎樣平衡理論講授與鑒賞實踐成了難中之難。
六、學時分配。
章次。
授課內容。
理論學時。
第一部分。
第二部分。
隨堂測試。
美劇欣賞。
14h。
16h。
2h。
合計。
32h。
七、教學建議。
本課程采用多媒體全班授課形式。理論和實踐相結合的教學模式。
把學生分組，觀看短片，討論，練習聽力和口語，理解文章大意。
八、參考資料。
（一）教材。
徐彬，郭紅梅編著，《英語影視欣賞》，北京理工大學出版社，
（二）參考書。
王永峰著，《電影英語學習筆記》，電子出版社，
鐘友循，何宇宏著，《影視與影視欣賞》，高等教育出版社，
林少雄著，《影視鑒賞》，上海人民美術出版社，20。
鄒愛民，陳艷，梁愛民編著，《英美文化透視》，中國戲劇出版社，
王恩銘著，《當代美國社會與文化》，上海外語教育出版社，
影視欣賞教學總結篇五
對于初中學生來說，他們往往比較在乎老師的每一句話，那么要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現。如：初二（5）班的女同學陳君，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，要學會賞識學生。
影視欣賞教學總結篇六
在本學期中，在學校統(tǒng)一部署下推行學分制，這是教學改革的一項重大舉措，是豐富學生生活，全面提高學生綜合素質的一個重要步驟，選修學分作為學分制的重要組成部分，不可小看，選修課作為課堂教學的補充部分，是對學生興趣的調動，是對學生專業(yè)所學的沉淀，是對學生綜合素質的提高，是對校園文化的豐富，是適合以市場為導向的就業(yè)理念的切實體現和應對措施，充分表明學校對學生終身發(fā)展的負責任態(tài)度，影視欣賞選修課教學總結。
影視欣賞教學總結篇七
時光飛逝，歲月如梭，轉眼間，暑假已經臨近，本學期工作也接近尾聲。在影視欣賞社團的社長11數控技術1班石雯虹的努力下，本學期的社團活動圓滿落下了帷幕。
在這半年里，我部組織舉辦了眾多活動，通過這些活動，我們經歷了很多，從中學到了很多，為以后活動的舉辦積累了寶貴的經驗，我們有過失敗，但更多的是成功的喜悅，我們用我們的努力，得到了老師和同學的一致肯定，這些，都給了我們前進的動力。
1.雖然我們組織舉辦的活動數量眾多，取的良好反響，但還缺乏意義深刻、影響廣泛的大型活動，這是我部今年活動的最大不足。
2.活動開始之前的宣傳工作沒有做到位，致使部分同學參與熱情不是很高，沒有充分的調動起大家的積極性。
3.部分活動的流程安排有所缺陷，主持人方面缺乏鍛煉、頻出問題，在活動過程中導致出現一些不和諧情況。
4.準備工作做的不夠充分，偶爾出現物品準備不足情況，特別是活動中音響設備經常出現問題。
既然出現了問題，我們就會努力去改正，吸取失敗的教訓，在以后的工作中絕不再犯同樣的錯誤，在來年，我們一定會:
1.繼續(xù)進行協(xié)會改革，多組織舉辦意義深刻、影響廣泛的大型活動。
4.在活動開始之前對準備工作仔細檢查，保證物品準備充分，確保在活動能正常進行。
在新的一年里，我們一定會秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，銳意進取，不斷努力，用更大的熱情和激情去迎接新的挑戰(zhàn)，把社團工作提到一個嶄新的高度。在最后，真誠的祝愿我院學生會工作在新的一年里更加完善，能過取得更好的`成績。
機電學院學生會社團部
2015年12月19日
為了豐富校園文化娛樂生活，促進全班學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和特長發(fā)展，學校開展各式各樣的社團活動，校園中五彩繽紛的社團活動豐富了學生的業(yè)余生活，也為學生提供了展示自我的能力與發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺，不但能開闊眼界，增加人生閱歷，還能提高綜合素質，適度的活動可以為我們的生活潤滑，娛樂身心，放松心情，同時更重要的是增加知識與能力。
為了進一步提高小學一、二、三年級學生學習英語的積極性，增強語言學習的氛圍，學校開展了英語電影賞析社團活動，本學期觀看了以下電影：《急速蝸?！泛汀豆肢F大學》。這二部英文電影深受學生喜歡，提高了學生學習英語的興趣。同學們在看完電影后，每位同學都表達了自己對電影的感想。 其中電影《急速蝸牛》講了一個名叫turbo的小蝸牛實現極速賽車手的夢想的故事。蝸牛turbo從小就有一個夢想，他想成為一名賽車手，就算受到包括哥哥在內的身邊其他蝸牛的打擊也始終不放棄。turbo參加了印第500miles大獎賽。在賽車過程中，turbo的主要對手就是上屆的冠軍蓋伊。在和蓋伊的角逐中，turbo不斷調整自己的技術，既要讓自己能急速飛跑，又要避免被蓋伊擠倒、夾碎、撞傷。在將要到達終點的時候，turbo和蓋伊都受了重傷：turbo身上作為飛速行駛的輪胎一樣的硬殼嚴重破損，他又恢復了小蝸牛原本的速度，而蓋伊的車受到重傷，不能再開了。這個時候turbo的朋友們積極鼓勵他讓他堅持到最后。在朋友的鼓勵下，turbo終于從自己的硬殼中探出了頭，開始一點點努力爬向終點，而蓋伊也沒有放棄，就算是自己拉著破得不能開的車往前走也要繼續(xù)比賽。最后，turbo終于贏得了勝利。
看了這個電影，學生懂得了幾個道理：1，人要有夢想，“夢想再大都不嫌大，追夢的人再小都不嫌小”。2，夢想要靠努力要靠堅持，這樣才可能實現夢想。3，朋友，真的是很重要的。
英語學習的興趣，使學生在英語課堂上更能主動的學習，社團活動與第一課堂教學相得益彰。
深圳市龍華新區(qū)觀瀾街道德風小學
二〇一四年一月十四日
影視欣賞教學總結篇八
通過一個學期的影視欣賞課程的學習對有了相當深刻的認識，對電影也有了更多的了解。
這學期的課程馬上就要結束了，回想起得到的東西讓我心潮澎湃。我覺得一部電影就像是一本書，每個人看一本相同的書都會有不同的收獲和感想，每個人從中獲取的道理和知識也不相同，但是通過影視欣賞可以提高我們看待世界的看法和認識則是不禁相同的。通過影視欣賞的學習我對電影又有了新的認識，以前在看完一部影片之后只是說好看不好看，沒有更深層次的認識和見解?，F在，我不敢說我能評價一部影片，但是最起碼我可以更加理性的去看待一部電影，去體會作者的思想和想要表達的主題，去欣賞影片的內涵。
例如《一江春水向東流》就告訴我們這樣一個道理：擁有理想容易，守住理想堅持不放手，便是難上加難了。在現實生活中，同樣有著一批有一批血氣方剛，滿懷理想的年輕人，他們希望以一己之力改變社會，促成更美好的社會。所以，面對現實環(huán)境中充滿各種誘惑和壓力，那輕盈的夢想種子，只有耐得住寂寞，抵得住白眼和諷刺，突破重重壓力才能長成為參天大樹。
通過影視欣賞的學習我對電影有了新的認識，以前在看完一部影片之后，只是說好看不好看之類的?；蛘哒f里面的任務漂不漂亮，沒有更深層次的認識和見解，沒有思考到故事背后所隱藏的道理。
當我走進影視欣賞課的課堂時，我發(fā)現影視畫面真實而感人，加上老師的精彩講述，我豁然開朗，原來電影是這樣拍出來的，原來電影有這樣的音樂，故事情節(jié)可以這樣描述。當然老師的理論加上世紀影片的講演方式更讓人清新易懂，我才發(fā)現，影視欣賞其實是一門學問，是一門教人如何用理論結合實際的`辦法去欣賞電影的學問，而我對它的鐘愛，通過深度的了解去感悟，我很欣慰我成功的做到了這一點。
寓教于樂,是上好影視鑒賞課的基本方法和手段,我們在生活環(huán)境、文化素養(yǎng)、社會環(huán)境等各方面都存在著差異,很自然地會對同一部影視作品產生不同的價值取向,也會產生不同的欣賞情趣。
我沒有很好的藝術評價能力但是影視欣賞課給了我一個更深層次的了解電影的機會，給我提供了一個和電影近距離接觸的平臺。影視欣賞提高了我的藝術欣賞尤其是電影藝術的欣賞能力，讓我用更加理性的眼光去看待問題。感謝影視欣賞課給我一個認識和學習的機會！
影視欣賞教學總結篇九
11月25日下午，我在僑樂小學上了一節(jié)《銅管樂器家族》的高年級欣賞課，天河區(qū)教研員以及各小學音樂教師到場聽課并參與了課后研討。
為了上好這課，課前我做了資料搜集以及在胡健老師的幫助下，找來了教學視頻，運用豐富的銅管樂器音響、視頻、圖片等資料能夠更形象和具體地向五學生依次展示銅管家族小號、長號、圓號、大號等四件主要樂器的特征以及音色，能根據學生的實際情況設定合適教學的內容和教學目標，教學過程緊密圍繞目標，環(huán)節(jié)過渡自然，層次比較分明，由單音色發(fā)展到四重奏。從課后反饋來看，本課能基本達到目標。不過，在教學過程中，本人還存在著一定的不足：
1教學用語的準確性。由于教齡尚淺，經驗不足等客觀因素，40分鐘的課堂里，緊張和不安充斥著，使自己沒有冷靜的思考。在和學生介紹樂器時候，犯了不少口誤和用詞失當，這一點我認為是本課最需要自己正視的地方。因為作為教師，用詞需要相當的嚴謹，或許我只是簡單的一句，但是留給學生的將是一輩子，教師尤其要注意言辭，不能將錯誤的概念傳授于學生！課后，定當向學生作出修正！
2教與學的互動。本課，老師沒有帶動學生的積極性，學生參與到音樂的形式單調。所以，整節(jié)課學生都處于一種拘謹的狀態(tài)，缺乏自主性，建議添加小組互助合作的形式，欣賞課如何讓教師減少“說”，讓學生主動參與，思考，探索是下一階段我思考的方向。
3沒有充分利用好40分鐘，課堂的有效性有待加強。雖然教學內容能夠切合學生實際，但是有些知識點還是有所遺漏。例如長號的學習，本課只介紹了其能吹奏“滑音”的特征，并沒有介紹其“莊嚴，宏偉”的音色特性，不夠全面。課程中有一環(huán)節(jié)加入了無效的課堂討論，顯得刻意，必須刪除。
之后，定當“去其糟粕，取其精華”吸收各同行成功的教學經驗和建議，精進自己的個人教學和專業(yè)素質，爭取更大的進步。
影視欣賞教學總結篇十
兩種方式的有機結合來提高讀者的閱讀能力。在中學聽力教學中不妨借用這一說法，即通過精聽和泛聽的有機結合來提高學生的聽力技能和水平。這里所說的“泛聽”有以下幾層意思：
1、題材泛：盡可能地讓學生多接觸各種題材的聽力材料。
2、渠道泛：利用多種媒體進行聽力教學。
3、風格泛：讓學生熟悉各種風格的英語。
4、時空泛：鼓勵學生隨時隨地多聽英語，幫助學生養(yǎng)成通過耳朵。
學習英語的習慣。
因此可以認為，“泛聽”，即通過選擇好課內課外的聽力材料，通。
過多種途徑，增加學生聽音量，達到以量變求質變的目的，即提高聽力水平，擴大英語學習的視野，豐富語言和文化知識。
二、中英語教學開展“泛聽”教學的必要性。
1、新課程標準對聽力教學提出了更高的要求。
全日制普通高級中學英語教學大綱對聽力二級目標與要求的描述：
（1）能聽懂課堂用語，并作出相應的反應；
（2）能聽懂教師用學生所學過英語解釋新的語言現象和教學內容；
（4）能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略底于所學材料的語段；
（5）能聽懂廣播、電視及其他音像制品中與本學段水平相當的語言材料。
新課程標準對聽力八級技能所作的目標描述：
（1）能識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；
（2）能聽懂有關熟悉的話題討論或談話并記住要點；
（3）能抓住簡單語段中的觀點；
（4）能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；
（5）能聽懂委婉的建議、勸告等。
從以上兩個目標的描述對比中可以明顯看出，新標準在聽力題材方面。
的要求不在局限于先行大綱中反復出現的“學生所熟悉的”或“所學過的”范圍，而是要求增加課外聽音的量，以量變求質變；對學生聽力技能的要求不再是只停留在聽懂語言材料的字面意思，而是要求學生能理解其“話外之音”。
2、高考對中學生聽力理解水平的要求逐年提高。
自2000年高考試題增設聽力測試以來，其難度逐年增加，2002年的高考聽力理解語速明顯加快，語句間隙時間也略有縮短，而且語句中的關鍵詞故意設計得較含糊以增加試題的難度，從而進一步考察了學生的聽力理解水平。因此如何通過有效的聽力教學來適應高考提出的新要求就成了一個很現實和迫切需要解決的問題。
3、行的聽力教學不能適應上述兩個要求。
（1）教師觀念問題。
高考英語聽力測試的增設確實引起了師生對聽力訓練的關注和重視，但。
由于教師缺少科學的理論指導、班級學生眾多等因素，許多教師把聽力課上成了聽力測試課，認為只有機械反復的操練才能提高學生的聽力理解水平。這種呆板的測試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動交流，結果卻事倍功半，違背了增設聽力測試的初衷。
（2）聽力教材缺乏。
現在教師可使用的聽力材料除教材中的有關聽力材料外，大多只有各省。
自編的一些聽力測試訓練冊，而人教社高中英語教材每單元的最后一課也只提供了10分鐘左右與此單元話題相關的聽力材料。因而至今無一本系統(tǒng)的合適中學聽力教學的教材。教師在平時的聽力教學中除了使用這些聽力材料開展聽力教學之外，還得尋找一些合適自己學生聽力水平的補充材料，時間、精力花費不少，但效果不甚理想。
（3）聽力課時不足。
很多學校由于課時有限便沒有考慮到安排專門的聽力課，老師們只能隨。
機的利用一些零碎時間，見縫插針地組織學生進行一些聽力訓練。這樣的訓練缺乏計劃性、系統(tǒng)性和科學性，效果就可想而知了。
（4）師資不足。
中學英語教師可是“全才”，一個任課教師往往是聽說讀寫一把抓。既然國家教育部提出“中學生的英語水平向大學四、六級靠攏”的要求，那么中學英語課程的設置和師資配備也應該與大學接軌。就聽力而言應該有專門的教師從事聽力教學與研究，這必將是對師生雙方、教學雙方均有利的。
三、“泛聽”教學。
1、結合教材豐富的題材進行教學。
sefc新教材題材豐富，結合這些題材適時地進行“泛聽”教學能讓。
學生既提高聽力技能，又對教材有更深更好的理解。
著名英語廣播節(jié)目。在教學時教師可以從listeningexpress網站下載兩個節(jié)目中的部分節(jié)目內容，如specialenglish中的newsreport,wordstudy或sciencereport等，讓學生感受和理解，并引導他們利用這些英語廣播節(jié)目來提高自己的聽力水平，擴大知識面，增強對英語國家的文化意識。
又如新教材共有5個篇幅涉及了5個specialenglish國家的一些情況，在處理這些國家的人文歷史、自然風貌、社會文化等錄像資料，另一方面讓學生對國家有關國情有一個較為感性的認識，另一方面通過要求學生就聽到的和看到的內容回答有關問題，可以使他們了解自己的聽力理解水平，從而激發(fā)他們不斷提高聽力的愿望。
2、聽英文歌曲。
英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同歷史時期的優(yōu)秀產物，從古老。
的英國民歌及圣歌到非洲奴隸深沉的“布魯斯”。英文歌曲經歷了歷史熔爐的錘煉，形成了不同的風格。適當地給學生介紹一些英文歌曲的經典作品，既能加深學生對英美文化的了解，拓寬學生的知識面，又對提高他們的聽力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學結合起來，還有助與活躍課堂氣憤，調動學生的學習積極性。
3、觀看英語原版片。
每隔一段時間組織學生觀看外語教學錄像片對提高學生的聽力理解技。
能、增強學生對聽力教學課的興趣是大有益處的?？紤]大大多數學生聽力水平不高的實際情況，在選片時不要一味追求名片名著，而要盡量做到由淺入深、循序漸進，以適應大多數同學的需要，如可以選取《走遍美國》這套錄像。每次在播放前，將背景、人物、劇情等有關資料先印發(fā)給學生，幫助他們了解相關內容，以達到更好的視聽效果。這樣長期堅持下去，學生們對美國社會的方方面面也會有感性的體會。
4、充分利用學校先進的視聽設備和校園網。
有條件的學校可設置一個“視聽吧”，配備適合中學生聽力水平的各。
種題材外語音像資料，每天開放，學生可以自由選擇、借聽；另外，校園網也可定時向學生開通諸如listeningexpress等聽力網站供學生練習。
5、開辦隔周一次的英語角活動。
每隔一周組織一些教師和聽說能力較強的學生積極參與英語角色活動，并讓他們發(fā)揮作用，帶動廣大學生參與，不僅聽，而且說，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增加語言習得的機會。
6、合理布置聽力家庭作業(yè)。
以前的聽力教學往往是老師在課堂上播放磁帶，學生聽了核對答案之。
后，聽力課也就結束了，沒有什么聽力家庭作業(yè)?？梢韵胂髮W生的聽力水平在這樣的聽力教學中是難以得到較大提高的。因此，適當地布置一些聽力作業(yè)，增加學生聽的機會是十分必要的。聽力作業(yè)的設置可靈活一些，間隔時間可以一周一次或兩次，形式可以與本周的教學內容相結合，也可以由學生自由選擇，如口頭或筆頭敘述簡易英語錄像片的概要、學唱一首英文歌曲、記錄一則英語小故事的主要情節(jié)或是聽了voa慢速度英語節(jié)目后的書面報告等。這樣的聽力作業(yè)形式多樣，題材廣泛，不僅能提高聽說能力，擴大知識面，而且還有助開培養(yǎng)學生自主學習的能力。
四、“泛聽”教學的評價。
“泛聽”教學主要是在教師的指導下以學生自學習為主要方式而開展，因此合理、有效地實施監(jiān)控、指導和評價，有助于這一教學活動的成功進行和不斷完善。在實踐中，我們嘗試了“檔案袋評價法”。
brownj.d.and在criterion-referencedlanguangetesting一書中定義道：檔案袋是學生的策略，達到的能力和取得的成就的一個集合體。它是以學生為中心從多方面反映學生在教師、家長、集體共同教育下某段時間內的學習進展的過程。學生可以不斷地回顧自己檔案袋中的內容，并不斷改進它們，從而探索出適合自己的學習方式。
學生泛聽檔案袋中可包括以下內容：
1聽英語歌曲，用英語敘述自己最喜歡的2首歌曲的歌詞大意，
并說明喜歡理由。
2寫一則內容概要，敘述你你聽過的其他同學的dailyreport中的內容，并寫出你對這個話題的評價或感想。
4．是否觀看了教師指定的《走遍美國》英語錄像片？從中了解了哪些與中國不同的美國生活和社會習俗或思想觀念？有哪些需要教師幫助解決的語言問題或其他問題。
5記錄自己參加的課外聽說活動，如英語角、英語廣播站、英語演講比賽或英語小品表演等的時間、地點、話題、合作者和所獲得的成績或體驗。
6．對上述活動寫自我評價或反思心得，如得失的原因，有得等待進的的方面；其他同學（至少兩位）和老師對自己活動的評價。以英語演講賽為例，評價可從以下幾方面展開；選題是否恰當一語言是否標準一口齒是否清楚一表達是否準確一是否運用演講技巧一臺風如何一時間控制得如何等。
主要參考文獻：
cambridge:cambridgeuniversitypass.
3張小紅“英文歌曲在英語教學中的輔助作用”，《外語電化教學》1998年第4期。
影視欣賞教學總結篇十一
朱自清在這篇文章中主要說的是“雅俗共賞”體現了“自然而然的趨勢”。即雅俗兩方如何不可避免地存異求同，在對峙的同時走到一起。
倘若簡單劃分，中國傳統(tǒng)文化由兩大塊組成，一是雅文化，一是俗文化。前者是士大夫以上階層的財富，后者是老百姓的家當。二者的對立和分離一直很明確，落實到文藝方面，就有了“陽春白雪”和“下里巴人”的隔閡。各時代的大致情況，朱先生有比較充分的介紹。用現代文化學的術語說，這叫作文化的“斷裂”現象，即一種大文化中存在主流文化和非主流文化的對峙。
但是，文化的發(fā)展總是處于動態(tài)，不停地變化，不停地沖突，也不停地對流。不同文化之間會在碰撞過程中完成部分的融合。現代文化學把這種想象稱為文化的傳播和融匯。文藝領域的情況大致相同。正如《論雅俗共賞》作者所指明的，雅文藝得時時俗化，向俗方讓步，為的是爭取群眾，爭取觀眾和讀者，否則它除了被束之高閣以外沒有其他出路;俗文藝要竭力向雅方靠攏、看齊，以得到正統(tǒng)和權威的認可，不然只能永遠居于卑下地位。說到底，“雅俗共賞”的追求實為兩種文藝的相互遷就，相互妥協(xié)，相互仿效，慢慢地走到一條道路上。當然，就這個說法本身來看，它由雅士們提出，是雅方處于主動地位時表示的寬宏大量，因此要伴隨著“以雅為主”，“俗不傷雅”的條件限定。但這些條件并不能避免雅方有時被俗方所改造，更不會阻止俗方登堂入室，躋身于雅文藝之林。文化的`交流與融合的確是不以人的意志為轉移的自然趨勢。
由于文化不斷發(fā)展，雅俗方面相互融匯，所以雅文藝和俗文藝并非一成不變，相反會一再出現互易其位的結果。昨日之雅，可為今日之俗;今日之俗，可為明日之雅。每一輪雅俗對立而又雅俗趨同的局面，都是暫時現象，時間會改變它們的關系和位置。因此，在19世紀20世紀這個新時代，出現新一輪雅俗之別。新文化以及新文學盡管以平民化為方向，背叛了傳統(tǒng)的貴族文化和貴族文學，但卻形成了新的雅文化和雅文學，對大眾來說，仍然屬于“陽春白雪”一類。彼此之間有距離，甚至有隔膜，缺少共同語言。對立導向交融，新一輪文化融合開始進行，“雅俗共賞”、“通俗化”及“大眾化”號召就是這種客觀趨勢的話語表現。作者希望看到在20世紀里完成前所未有的，高質量的雅俗結合的事業(yè)。
影視欣賞教學總結篇十二
【1】余秋雨《關于友情》：友情因無所求而深刻，不管彼此是平衡還是不平衡。詩人周濤描寫過一種平衡的深刻：“兩棵在夏天喧嘩著聊了很久的樹，彼此看見對方的黃葉飄落于秋風，它們沉靜了片刻，互相道別說，‘明年夏天見’”楚楚則寫過一種不平衡的深刻：“真想為你好好活著，但我，疲憊已極，在我生命終結前，你沒有抵達，只為看你之后一眼，我才飄落在這里?！倍际菬o所求的飄落，都是詩化的高貴。
【2】畢淑敏《提醒幸?！罚汉喲灾腋＞褪菦]有痛苦的時刻。他出現的頻率并不比我們想象的少，人們常常只是在幸福的金馬車駛過去很遠時，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過它。人們喜歡會為幸福的標本，卻忽略了幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后，不知在忙些什么。世上有人預報臺風，有人預報蝗蟲，有人預報瘟疫，有人預報地震，卻沒有人預報幸福。
【3】魯迅《雪》：朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撤在屋上,地上,枯草上,就是這樣.屋上的雪是阜已就有悄化了的,因為屋里居人的火的溫熱.別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空;使太空旋轉而且升騰地閃爍.
在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……。
是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂.
【4】魯彥《聽潮》：來到海邊,與海一樣的翱翔;與海一樣的高歌;與海一樣的淡化所有.靜靜地坐在海水邊,任海風的搖曳,浪花的跳動,仰著頭,輕輕地聽海唱歌的聲音,沉穩(wěn)、呻吟、溫馨、曠野.時不時的用手指、光腳來回的挑起、擺動,緊緊地抓住海風的溫馨,輕輕的拍打浪花的喜悅,默默地稀釋海一樣的顏色.海藍也就映在了心底,是干凈、潔白,不含污濁,驀然起了腦海里的那片凈土.
影視欣賞教學總結篇十三
本學期15—19周，高二進行了選修課程《外國詩歌散文欣賞》的教學，課文內容如下：
第一單元是希臘時代的戲劇名家索?？死账购退拇碜鳌抖淼移炙雇酢贰＿@部劇作是西方戲劇的里程碑。亞里士多德稱這部悲劇是一個“典范”。主人公那種對于“真相”的蝎子式的叮問精神具有震撼人心的力量。教材以該劇為典型介紹了戲劇對于“完整性”的要求以及“懸念”、“沖突”、“高潮”、“結局”等結構性因素，結合第三場講解了戲劇最具魅力的“突轉”設置。
第二單元是歐洲文藝復興時代的莎士比亞及其《羅密歐與朱麗葉》?！吧勘葋啿粌H屬于他的時代，而且屬于所有的世紀”。（本瓊生）該單元提供學生選讀的是劇本中最為膾炙人口的“月夜幽會”（第二幕第二場）。結合這一場的賞析著重引導學生了解，愛情應該是一種“美的情感”。
第三單元是中國戲劇經典《牡丹亭》和它的作者湯顯祖。中國的戲劇與西方不同，有著自己獨特的發(fā)展道路和美學特征。湯顯祖是堪與莎士比亞媲美的戲劇大師?！赌档ねぁ芬远披惸锱c柳夢梅“以情而死、為情復生”的“死去活來”的曲折經歷為主線，展示了封建社會“情”與“理”的尖銳沖突，用生花妙筆繪出了以杜麗娘為中心的正反兩方面的眾多人物的鮮明性格與沖突，富于抒情色彩與社會內涵。學生可以結合欣賞大師的精湛表演一窺中國古代戲劇的奧妙，并了解“生旦凈末丑”諸行的區(qū)別及其所飾演的人物的主要性格特征。
第四單元是歐洲著名喜劇藝術家莫里哀和他的代表作《偽君子》。喜劇是戲劇中最受觀眾歡迎的劇種?！秱尉印肥侵S刺喜劇的巔峰之作，它對于偽善的揭露淋漓盡致。別林斯基說：“擊中偽善這條多頭毒蛇的人是偉大的?！蹦锇б蚱鋵θ诵缘某舐谋迵槎礼v史冊。通過對《偽君子》第三幕的賞析，學生可以了解什么是喜劇、喜劇的美學特征和創(chuàng)作方法。教材中還以達爾杜弗為例，探討了喜劇人物的扁平性質。
第五單元是北歐的劇作家易卜生和他的代表作《玩偶之家》。這部被稱之為“現代婦女的解放宣言”的劇作，曾在世界上的許多國家，包括中國引起過巨大的轟動?？梢哉f，娜拉告別丈夫時的關門聲至今還在全世界回響著。“事件”在戲劇結構中的舉足輕重的位置，細致而微地分析了《玩偶之家》中兩個“事件”如何引爆了人物性格之間的沖突并使其跌宕有致地展開，把戲劇推向激動人心的高潮。
第六單元是俄國現代劇作家契訶夫和《三姐妹》。契訶夫不僅是一位偉大的.小說家，而且，他的戲劇創(chuàng)作具有很強的現代性。正如曹禺所說：“契訶夫給我打開了一扇大門，我發(fā)現，原來在戲劇的世界中，還有另外的一個天地?！薄度忝谩窙]有人們在一般戲劇中?？吹降那鄣那楣?jié)、激烈的沖突和傳統(tǒng)意義上的“反面人物”。戲劇的結尾既有對于即將到來的冬天的悲愴，也有對于冬天之后的春天的希冀。教材要求學生在籠罩全劇的迷霧般的“情調”中去摸索和探求人生的意義和對于永恒的渴望。
第七單元是我國現代的戲劇大師曹禺和他的《北京人》。曹禺在戲劇創(chuàng)作方面取得的成就是無與倫比的，他是一個至今還沒有人超越的中國現代戲劇的高峰?！侗本┤恕放c《雷雨》、《日出》不同，它是追求“寓深邃于平淡之中”的卓越成果。教材中選取的第二幕的片斷，突出地表現出作者對于詩化戲劇的追求。在調動戲劇手段塑造愫方這個美麗女性時，作者達到了戲劇情景與女主人公的心靈起伏相激相蕩、相融相匯的美妙境地?？梢砸龑W生深化對于劇本主題乃至人類精神歷程的理解。
第八單元是老舍和他的《茶館》。這是一部具有濃郁北京特色的話劇，又是一部享有廣泛國際聲譽的作品，它對本土化作品如何走向世界提供了卓越的啟示。劇本的結構也是別開生面的：它不像傳統(tǒng)話劇那樣圍繞一個中心事件和沖突來展開，而是以一個“小茶館”的微縮景觀展現中國這個“大社會”的俯仰沉浮。每一幕都是生活的一個橫切面，通過從晚清末年到民國滅亡的三幕（橫切面）展現了上個世紀前五十年中中國歷史上的巨大變化，揭示了舊中國何以滅亡的深層原因。老舍善于用兩三句話就勾勒出一個鮮活的人物。他在這方面的才華，在中國作家中無人可及。
第九單元是貝克特和《等待戈多》。使貝克特于1969年榮獲諾貝爾獎的作品就是《等待戈多》。這部劇作以荒誕的形式揭示了現代西方社會的精神危機，全劇從理念、形式、結構到語言都具有反傳統(tǒng)戲劇的意味。學生可以通過本單元的選段了解什么是西方的現代主義和后現代主義戲劇。選段中關于舞臺場景的假定性、關于“戈多”究竟是誰，都是可以討論的饒有興味的題目。
戲劇教學的一個突出特點和優(yōu)點是實演性。教學中強調在經典導讀的基礎上引導學生進行富于啟發(fā)性的課堂討論和力所能及的藝術實踐。這種實踐包含朗讀經典臺詞、表演精彩段落和結合自己的生活體驗進行小品或劇本的創(chuàng)作、演出。通過這些實踐活動，學生不僅進一步掌握戲劇經典的神髓，而且學會體察不同人物的各異的思想和精神生態(tài)，在“對話”與“獨白”中把握不同性格與情態(tài)下人物的個性化語言。從而學會設身處地地理解人、尊重人，提高自我表現的語言能力及與人溝通的談話技巧。戲劇專題的教學幾乎所有篇目我們都采用了“表演法”，不過根據精讀與泛讀的不同要求，有的篇目如臺詞沖擊力強或者情節(jié)沖突激烈的《羅密歐與朱麗葉》、《偽君子》、《玩偶之家》和《茶館》幾乎是全篇表演，有的只是選取部分片段進行表演，還有一些篇目作分角色朗讀。同學們表演熱情很高，在笑聲或嘆息聲中不自覺地進入了角色，與劇中人物產生共鳴。同時，放映有關經典影片，深化對劇中人物和主題的把握。
仿寫戲劇是戲劇賞析的延伸先后設計了兩個訓練內容：
1、以“巧合”或者“誤會”為題寫一篇戲劇。
2、學習《玩偶之家》之家后，讓學生以戲劇形式為“娜拉走后怎樣”設計一個結局，通過比較和切磋深化對該劇的主題認識。
在戲劇寫作中，同學們感受到了此寫作方式的獨特之處：戲劇創(chuàng)作與小說等敘述體文章的寫作有很大的不同，你可以講一個有滋有味的故事，但用戲劇的方式來陳述則完全不是那么回事了，戲劇需要集中的矛盾沖突，需要有集中的人物對話，且故事發(fā)生的時間、地點也有更大的限制。有同學開始寫作時雖然心中有動人的故事，可要編戲劇時卻無從下手，后來通過老師點撥戲劇沖突的設置技巧等方法，才明白了其中的一些機巧。
戲劇教學也沒有嚴格依據課文編排順序推進，而是作了適當的變通。如《羅密歐與朱麗葉》與〈〈牡丹亭〉〉是西方與東方幾乎同時代的愛情劇，教學時將這兩篇戲劇比較學習，領悟東西方戲劇藝術的不同風格。俄國著名小說家、戲劇家契訶夫的〈〈三姐妹〉〉與我國現代劇作家曹禺的《北京人》的風格類似，教學時也將二者進行比較學習。
由于教材只選了九篇戲劇或片段，且同學們對有的作家不很了解，因此，相關背景的解讀、同時代其它風格作品的適當介紹顯得很有必要，而且鼓勵學生讀原著，寫劇評，相互探討交流。
本專題結業(yè)考查采取了較靈活的方式，即一篇仿寫戲劇和一篇劇評的質量作為戲劇專題的結業(yè)成績。
戲劇專題的教學也有一些需要探討的問題，如戲劇表演如何進行充分的準備、篇目如何進行合理的取舍、長劇如何短教、如何讓學生領悟現代劇隱晦的主題等等。
影視欣賞教學總結篇十四
在新課程理念的指導下,越來越多的英語教師認識到文化教學的重要性,以及文化教學在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力方面的.重要作用.本文結合教學實際,對初中英語教學中進行文化滲透教學作了初步的實踐探索.
作者：周瑤作者單位：浙江師范大學外國語學院,浙江金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：初中英語教學文化教學方法
影視欣賞教學總結篇十五
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?BR> 但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
1.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，5月第1版。
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
影視欣賞教學總結篇十六
【作者小傳】王羲之(321—379)，字逸少，東晉瑯玡臨沂(今山東臨沂縣人)。初為秘書郎，庾亮請為征西參軍，累遷長史，拜寧遠將軍，江州刺史。后征為吏部尚書，不就，授護國將軍，遷右軍將軍，會稽內史。世稱王右軍。晚年稱病去官，放情山水，弋釣為樂。卒贈金紫光祿大夫。有詩文集十卷。清人張溥《漢魏六朝百三家集題辭》稱其書札有遠見卓識，“誠東晉君臣之良藥”;贊其“蘭亭詠詩，韻勝金谷”。于此可見王羲之文學成就。又以擅長書法名世，草隸尤精，筆勢飄若浮云，矯若游龍，論者評為古今之冠。他所創(chuàng)作和書寫的《蘭亭集序》，既是書苑珍品，也是文壇杰作，千百年來向為人所盛贊和傳頌。
【題解】浙江紹興西南渚山上的蘭亭，周圍環(huán)境優(yōu)美，風景宜人。晉穆帝永和九年(353)三月三日，王羲之與當時名士謝安、孫綽以及本家子侄凝之、獻之等四十一人宴集于蘭亭，飲酒賦詩，各抒懷抱。羲之除賦詩二首外，事后并為詩集寫了這篇序。序文生動而形象地記敘了這次集會的盛況和樂趣，抒發(fā)了盛事不常、人生短暫的感慨。在玄學盛行、崇尚清談的東晉，王羲之能反對“虛談廢務，浮文妨要”(《世說新語·言語》)，可謂獨標一幟。本文斥老莊“一死生”、“齊彭殤”為“虛誕”、“妄作”，也在一定程度上表露出不甘虛度歲月的積極進取意向。南朝初期，雕辭琢句的駢文已逐漸風行，這篇序文不追求華麗的`辭藻，自辟蹊徑，敘事狀景，清新自然，抒懷寫情，樸實深摯，達到了內容與形式的和諧一致。
永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水[6]，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
【原文】。
夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，晤言一室之內[8];或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣!”[12]豈不痛哉!
每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲乎!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
——選自《四部備要》本《駢體文鈔》。
晉穆帝永和九年，這是癸丑年。暮春三月初，我們在會稽郡山陰縣的蘭亭聚會，進行修禊活動。眾多的賢能之士都來參加，年輕的年長的都聚集在一起。這地方有高山峻嶺，茂密的樹林和挺拔的翠竹，又有清澈的溪水，急瀉的湍流，波光輝映縈繞在亭子左右。把水引來作為飄流酒杯的彎曲水道，大家列坐在水邊，雖然沒有音樂伴奏而稍顯冷清，可是一面飲酒一面賦詩，也足以酣暢地抒發(fā)內心的感情。這天天氣晴朗，空氣清新，和風拂拂，溫暖舒暢。抬頭仰望宇宙空間之廣大，低首俯察萬物種類之繁多，因而放眼縱覽，舒展胸懷，也足以盡情享受所見所聞的樂趣，確實是很快活的啊。
人們互相交往，轉瞬間度過一生。有的人襟懷坦蕩，在家里與朋友傾心交談;有的人把情趣寄托在某些事物上，不受世俗禮法拘束而縱情游樂。雖然人們對生活的取舍千差萬別，性情也有沉靜和急躁的差異，但當他們遇到歡欣的事情，心里感到暫時的得志，就喜悅滿足，竟沒想到人生衰老的暮年會很快來臨。等到他們對生平所追求的事物已經厭倦，心情也隨著而起變化，感慨就跟著發(fā)生了。從前所感到歡欣的，頃刻之間已成為往事，對這些尚且不能不深有感觸。更何況人的壽命長短，隨著各種原因而有變化，但終有窮盡的一天。古人說：“死生也是人生一件大事啊!”這豈不很可悲哀嗎!
我每次看到前人興懷感慨的原因，與我所感嘆的總象符契一樣相合，沒有一次不對著這些文章而嘆息悲傷，心里卻不知道這是為什么。我一向認為把死和生當作一回事是錯誤的，把長壽和短命等量齊觀也是荒謬的。后世人看現代人，正如現代人看古代人一樣，可悲啊!因此我一一記下這次蘭亭集會者的名字，抄錄下他們吟詠的詩篇。即使時代會不同，世事會變化，但人們抒發(fā)情懷的原因，其基本點是一致的。后世的讀者，也將對這些詩文產生一番感慨。
影視欣賞教學總結篇十七
災難面前，人如同螻蟻一般，但是承諾與責任可以與之抗衡。
電影《后天》展現了災難的殘酷和人性的美好。影片以南極科考隊面臨塌陷開始，牢牢吸引觀眾目光，接著隨著劇情的推進，磚頭大的冰雹、巨型龍卷風、數十米的海嘯、極端低溫一一呈現，在一幕幕遠景和特寫中，震撼的視覺聽覺賦予觀眾極其真實的觀感。影片以杰克千里救兒子和桑姆運用知識自救等待救援為線索，展現了災難面前親情友情愛情的力量，以及對文明和信仰的守護。
災難是殘酷的，但是人情是有溫度的。影片對于一些小人物的刻畫十分讓人動容，災難來臨，桑姆的媽媽作為醫(yī)護人員，始終陪在彼得身邊，直到救護車到來才共同撤退;還有那位陪著桑姆的母親的黑人護士，最后不得已提前離開而愧疚落淚，這是責任的詮釋。以及桑姆女同學在洪水到來的危急時刻，不顧腿上傷痛協(xié)助警察解救車里母女。杰克雪地跋涉救兒子，桑姆在如此惡劣的情況堅持下來，都是因為父親和兒子的那一份承諾，電影將承諾的力量發(fā)揮到了極致。
“我只是希望我能看著他長大?！薄白钪匾氖撬麜L大的?！睔庀蟊O(jiān)測中心三人對話在知曉來不及撤離前的對話引人深思，我們共同生活在地球上，對于大自然我們應該懷有敬畏之心，居安思危，“從錯誤中吸取教訓，從錯誤中學習?！?BR>
一、導入新課：
師：同學們，喜歡看電影、電視嗎？
生：喜歡！
師：有的同學說，回到家就直奔電視，“啪”一聲打開，如果節(jié)目精彩，干脆背著書包津津有味地看起來；還有時為了多看幾眼電視，一晚上多喝了好幾大杯水。
師：同學們?yōu)槭裁磳﹄娪?、電視如此癡迷？
生：因為它既使我們飽了眼福，又飽了耳福。
師：那么，你了解電影、電視嗎？
今天，我們就一起來學習影視方面的有關知識。（板書課題并出示教學標）。
二、學習影視常識：
1、在充分預習的基礎上，讓學生聽課文錄音，并在聽的過程中，篩選知識要點，看誰聽得準、記得牢。（邊聽邊投影知識要點，讓學生眼、耳并用，提高學習效率）。
2、講解難點：蒙太奇手法。
蒙太奇：是法語montage的音譯詞。原本是建筑學上的用語，意思是建筑結構和安裝的方法，后來影視工作者把它引用到電影領域，也就是把單個的鏡頭剪輯成連貫的影片。
3、根據聽記內容，回答問題。（多媒體投影）。
三、欣賞電影片段：
通過剛才的學習，我們了解到影視是一種具有視覺造型特點的藝術。它通過視、聽達到強烈的震撼人心的效果，難怪我們對影視如此癡迷。接下來，我們欣賞幾個精彩的電影片段。
（一）《上甘嶺》片段：
同學們都知道：在上甘嶺戰(zhàn)役中，通訊員楊文才用自己的身體頂住了爆破筒，為大部隊總攻贏得了時間。我們一起欣賞楊文才在朝鮮戰(zhàn)場上主動請戰(zhàn)——上場——犧牲的特寫鏡頭。看完影片后談談自己的感想，并說出導演運用了哪些不同的鏡頭來表現形象的。（多媒體放映電影片段，同學們沉浸在激昂悲壯的藝術境界。）。
討論并回答。
小結：楊文才犧牲了，他用自己的血肉之軀捍衛(wèi)了心中深沉的愛國情結。楊文才的行動，激起了我們對美侵略者的刻骨仇恨，但我們更為楊文才強烈的愛國情懷所感動。這就是編劇、導演、演員等通過強烈的視、聽效果作用給我們的。這組特寫，使楊文才的高大形象矗立在了我們每個人心中。
（二）《焦裕祿》片段：
再如電影《焦裕祿》的結尾部分，導演用9個長短不等，鏡位不同的鏡頭，兩個內容不同的類比場面，將焦裕祿手拄玉米稈，治沙送窮的光輝形象描述得層次井然，十分豐滿。（多媒體放映電影《焦裕祿》的結尾，學生重在欣賞電影所采用的藝術手段。）。
邊欣賞邊根據畫面解釋：焦裕祿在人民心中挺拔如黃沙地上頑強生長的梧桐；昔日的蘭考，黃沙遍地；今天的蘭考，流光溢彩；焦裕祿為了蘭考，獻出了年僅42歲的生命。
（焦裕祿遺像）電影在此定格，焦裕祿永遠活在了人民心中。
定格：指影視畫面瞬間凝固，以便在觀眾心中激起視覺、情感、思想上的共鳴。
四、運用知識，改編電影劇本：
我們剛才了解了影視常識，欣賞了精彩的電影片段。那么，怎樣才能獲得一部比較好的影視片呢？那就必須先有好的`影視劇本。影視劇本包括分鏡頭劇本和文學劇本，其中文學劇本是一劇之本，是影視片的基礎和保障。它是用文字畫面來表情達意，突出描述對象的可視形象的。下面有一段散文，若把它拍成電影，請你設計幾個鏡頭。（出示散文性語言）。
學生討論，然后回答。
提供電影文學劇本《紅色娘子軍》，與散文語言比較其不同點。改編后的電影語言，給演員的表演提供了準確的動作基礎，給景別的運用（近景、中景、遠景）提供了精確的暗示說明。
小結：
影視以成為我們生活中不可缺少的一部分。建國后，我國的電影業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，產生了一大批好的影片，涌現了一大批好的編劇、導演、演員等。全世界大大小小300多個電影節(jié)，每年都要評出數千個獲獎項目，中國是影視生產大國，但中國影片參評者少，獲獎者更是鳳毛麟角。我國還是影視消費大國，每年上映數百部影片，我們又沒有那么多優(yōu)秀影片，怎么辦？正如電影演員濮存昕所說：我們天天瞪著兩眼看洋貨，豎著兩個耳朵聽別人的事，太沒意思了。我們終究要出自己的東西。同學們，繁榮我國的電影事業(yè)，是我國幾代電影人的夢想。為了我國影視事業(yè)的騰飛，讓我們也來努力吧！
我們曾學習過茅盾先生的散文《白楊禮贊》，假如把它拍攝成電視散文，你如何來設計鏡頭？課下，請同學們提供一套拍攝方案（包括鏡頭選用、背景設置、音響效果等）。
影視欣賞教學總結篇二
感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富感情、陶冶情操的重要途徑與手段。音樂欣賞。
對學生的教育作用是其它任何教學手段所不能替代的，我對近幾年的音樂欣賞的教學談談幾。
點體會。
一、由表及里，由淺入深教學。
音樂欣賞教學程度的提高不是一蹴而就的，而是要經過一個由表及里，由淺入深的發(fā)展過程。
必要的作品分析和知識介紹應該主動、精練、富有啟發(fā)性，把學生的注意力吸引到音。
樂上來，通過師生間的討論，聽賞等共同活動，使學生深入體會作品的思想內容。
三、對比教學，靈活多變地設計不同課型。
1.以題材為中心設計課型以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂、音樂作品組合在一起，進行音樂欣賞教學。
3.以作品曲式與體裁為中心設計課型這一課型將同一曲式結構或樂曲體裁的音樂作品。
組合在一起進行教學。
四、音樂欣賞教學時充分調動學生的想象，聯想等能力。
地體驗音樂情感。
總之，新課程理念下的音樂課堂，不是教師自我展現才藝的舞臺、生從師教的課堂，而是以。
學生為主，師生共營的課堂。在教學中，應帶領學生順序漸進，重在參與，重在過程，有良。
好的結果是最好的，如果沒有，應以發(fā)展性評價的方法去促進、完善。千萬不要出現恨鐵不。
成鋼的急切心理。并且在開放式提問題與體驗式教學法的實踐中，一定要以發(fā)展、激勵、發(fā)。
現為指導思想，努力讓學生在音樂課堂中得到快樂，產生學習音樂的興趣，培養(yǎng)能力，陶冶。
性情，從而達到促進學生審美能力的提高。
影視欣賞教學總結篇三
培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑之一就是“感受與鑒賞”，也是音樂新課程的一個重要學習領域，是整個音樂學習活動的基礎。在教學中應想方設法激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，激勵學生對所聽音樂發(fā)表有獨立的感受與見解，通過多種形式引導學生積極參與音樂體驗，盡可能地為學生樹立終生學習和享受音樂的目標奠定基礎。
一、重開放式，輕關閉式。
在音樂欣賞課堂中，應根據學生的具體情況去偏重開放式地提問題，讓學生通過多方面、多層次的思考與感受發(fā)表自己個性化見解，從而達到激發(fā)學生學習的興趣和提高學生感受音樂的能力。學生是教學最有用而廣泛的資源，我們應從多方面去開發(fā)他、塑造他，如果把學生引入一種思維或關在一個“峽谷”，以我個人的實踐來看，會出現三種結果：
1、不適應或這種思維較弱的學生對課堂產生厭感，甚至恐懼感；
3、整個課堂會很冷清，因為它不是面向全體學生，不注重四面鮮花齊放的創(chuàng)設。我做了以下的教學嘗試：
因此，為學生創(chuàng)設一個開放、自由的課堂，對激發(fā)學生學習音樂的興趣是最有效的途徑，對提高學生音樂感受能力是最容易的環(huán)節(jié)。
二、重體驗式，輕講解式。
從某種意義上來說，音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了其教學機制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進行。根據蘇霍姆林斯基所說：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂欣賞課中必須重視體驗式的教學法，讓學生在參與體驗中，感受到音樂情緒帶給自己的影響，激發(fā)學生學習音樂的興趣與調動學生參與活動的積極性。
臨河十中：郭英2017/10/16。
影視欣賞教學總結篇四
學分：2總學時：32h。
課程編號：11277。
課程類別：選修考核方式：考查。
課程負責人：許晉明。
基本面向：全院。
一、本課程的目的、性質及任務。
本課程是大學英語公共選修課程。
本課程的教學任務是：進一步培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高英語的聽說能力，增強用英語表達思想的信心，克服和外國朋友交流的恐懼，特別是提高日常生活中英語的口語表達能力；通過對不同類型的英文經典影視作品的欣賞，促進學生從不同的角度提高對語言的運用能力，從而進一步提高學生獨立的審美能力和人文素養(yǎng)。
二、本課程的基本要求。
2．通過本課程的學習，使學生進一步了解不同國度的文化，記住影片中使用的經典表達，學習地道的英語口語。
三、本課程與其它課程的關系。
通過對不同類型的英文經典影視作品的欣賞，它可幫助學生提高其聽力、說的能力，同時也可幫助擴大其詞匯量，增強語感，下解英、美文化、背景知識等，這些都有助于學生的英語精讀、泛讀課程的學習同時可以促進學生從不同的角度提高對語言的'運用能力，從而進一步提高學生獨立的審美能力和人文素養(yǎng)。
四、本課程的教學內容。
本課程的教學內容主要包括英文經典影視作品的欣賞和評論（口頭和書面）。
第一部分美劇欣賞。
（一）美劇常識介紹。
（二）重點美?。ㄍ扑]）：《偽裝者》，《24小時反恐》《成長的煩惱》等。
第二部分電影欣賞。
（一）美劇常識。
（二）重點電影（推薦）：《亂世佳人》，《阿甘正傳》，《勇敢的心》，《珍珠港》，《魂斷藍橋》，《賓虛》，《摩登時代》，《剪刀手愛德華》，《克萊默夫婦》《羅馬假日》，《戰(zhàn)爭之王》《肖申克的救贖》等。
五、本課程的重點、難點和深廣度。
教學重點：影視的藝術特性；影視藝術的欣賞評價以及提高英語的聽說能力。
教學難點：;影視的畫面、聲音、表演欣賞。
此外由于課時十分有限，在僅有的三十二個學時內，怎樣平衡理論講授與鑒賞實踐成了難中之難。
六、學時分配。
章次。
授課內容。
理論學時。
第一部分。
第二部分。
隨堂測試。
美劇欣賞。
14h。
16h。
2h。
合計。
32h。
七、教學建議。
本課程采用多媒體全班授課形式。理論和實踐相結合的教學模式。
把學生分組，觀看短片，討論，練習聽力和口語，理解文章大意。
八、參考資料。
（一）教材。
徐彬，郭紅梅編著，《英語影視欣賞》，北京理工大學出版社，
（二）參考書。
王永峰著，《電影英語學習筆記》，電子出版社，
鐘友循，何宇宏著，《影視與影視欣賞》，高等教育出版社，
林少雄著，《影視鑒賞》，上海人民美術出版社，20。
鄒愛民，陳艷，梁愛民編著，《英美文化透視》，中國戲劇出版社，
王恩銘著，《當代美國社會與文化》，上海外語教育出版社，
影視欣賞教學總結篇五
對于初中學生來說，他們往往比較在乎老師的每一句話，那么要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現。如：初二（5）班的女同學陳君，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，要學會賞識學生。
影視欣賞教學總結篇六
在本學期中，在學校統(tǒng)一部署下推行學分制，這是教學改革的一項重大舉措，是豐富學生生活，全面提高學生綜合素質的一個重要步驟，選修學分作為學分制的重要組成部分，不可小看，選修課作為課堂教學的補充部分，是對學生興趣的調動，是對學生專業(yè)所學的沉淀，是對學生綜合素質的提高，是對校園文化的豐富，是適合以市場為導向的就業(yè)理念的切實體現和應對措施，充分表明學校對學生終身發(fā)展的負責任態(tài)度，影視欣賞選修課教學總結。
影視欣賞教學總結篇七
時光飛逝，歲月如梭，轉眼間，暑假已經臨近，本學期工作也接近尾聲。在影視欣賞社團的社長11數控技術1班石雯虹的努力下，本學期的社團活動圓滿落下了帷幕。
在這半年里，我部組織舉辦了眾多活動，通過這些活動，我們經歷了很多，從中學到了很多，為以后活動的舉辦積累了寶貴的經驗，我們有過失敗，但更多的是成功的喜悅，我們用我們的努力，得到了老師和同學的一致肯定，這些，都給了我們前進的動力。
1.雖然我們組織舉辦的活動數量眾多，取的良好反響，但還缺乏意義深刻、影響廣泛的大型活動，這是我部今年活動的最大不足。
2.活動開始之前的宣傳工作沒有做到位，致使部分同學參與熱情不是很高，沒有充分的調動起大家的積極性。
3.部分活動的流程安排有所缺陷，主持人方面缺乏鍛煉、頻出問題，在活動過程中導致出現一些不和諧情況。
4.準備工作做的不夠充分，偶爾出現物品準備不足情況，特別是活動中音響設備經常出現問題。
既然出現了問題，我們就會努力去改正，吸取失敗的教訓，在以后的工作中絕不再犯同樣的錯誤，在來年，我們一定會:
1.繼續(xù)進行協(xié)會改革，多組織舉辦意義深刻、影響廣泛的大型活動。
4.在活動開始之前對準備工作仔細檢查，保證物品準備充分，確保在活動能正常進行。
在新的一年里，我們一定會秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，銳意進取，不斷努力，用更大的熱情和激情去迎接新的挑戰(zhàn)，把社團工作提到一個嶄新的高度。在最后，真誠的祝愿我院學生會工作在新的一年里更加完善，能過取得更好的`成績。
機電學院學生會社團部
2015年12月19日
為了豐富校園文化娛樂生活，促進全班學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和特長發(fā)展，學校開展各式各樣的社團活動，校園中五彩繽紛的社團活動豐富了學生的業(yè)余生活，也為學生提供了展示自我的能力與發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺，不但能開闊眼界，增加人生閱歷，還能提高綜合素質，適度的活動可以為我們的生活潤滑，娛樂身心，放松心情，同時更重要的是增加知識與能力。
為了進一步提高小學一、二、三年級學生學習英語的積極性，增強語言學習的氛圍，學校開展了英語電影賞析社團活動，本學期觀看了以下電影：《急速蝸?！泛汀豆肢F大學》。這二部英文電影深受學生喜歡，提高了學生學習英語的興趣。同學們在看完電影后，每位同學都表達了自己對電影的感想。 其中電影《急速蝸牛》講了一個名叫turbo的小蝸牛實現極速賽車手的夢想的故事。蝸牛turbo從小就有一個夢想，他想成為一名賽車手，就算受到包括哥哥在內的身邊其他蝸牛的打擊也始終不放棄。turbo參加了印第500miles大獎賽。在賽車過程中，turbo的主要對手就是上屆的冠軍蓋伊。在和蓋伊的角逐中，turbo不斷調整自己的技術，既要讓自己能急速飛跑，又要避免被蓋伊擠倒、夾碎、撞傷。在將要到達終點的時候，turbo和蓋伊都受了重傷：turbo身上作為飛速行駛的輪胎一樣的硬殼嚴重破損，他又恢復了小蝸牛原本的速度，而蓋伊的車受到重傷，不能再開了。這個時候turbo的朋友們積極鼓勵他讓他堅持到最后。在朋友的鼓勵下，turbo終于從自己的硬殼中探出了頭，開始一點點努力爬向終點，而蓋伊也沒有放棄，就算是自己拉著破得不能開的車往前走也要繼續(xù)比賽。最后，turbo終于贏得了勝利。
看了這個電影，學生懂得了幾個道理：1，人要有夢想，“夢想再大都不嫌大，追夢的人再小都不嫌小”。2，夢想要靠努力要靠堅持，這樣才可能實現夢想。3，朋友，真的是很重要的。
英語學習的興趣，使學生在英語課堂上更能主動的學習，社團活動與第一課堂教學相得益彰。
深圳市龍華新區(qū)觀瀾街道德風小學
二〇一四年一月十四日
影視欣賞教學總結篇八
通過一個學期的影視欣賞課程的學習對有了相當深刻的認識，對電影也有了更多的了解。
這學期的課程馬上就要結束了，回想起得到的東西讓我心潮澎湃。我覺得一部電影就像是一本書，每個人看一本相同的書都會有不同的收獲和感想，每個人從中獲取的道理和知識也不相同，但是通過影視欣賞可以提高我們看待世界的看法和認識則是不禁相同的。通過影視欣賞的學習我對電影又有了新的認識，以前在看完一部影片之后只是說好看不好看，沒有更深層次的認識和見解?，F在，我不敢說我能評價一部影片，但是最起碼我可以更加理性的去看待一部電影，去體會作者的思想和想要表達的主題，去欣賞影片的內涵。
例如《一江春水向東流》就告訴我們這樣一個道理：擁有理想容易，守住理想堅持不放手，便是難上加難了。在現實生活中，同樣有著一批有一批血氣方剛，滿懷理想的年輕人，他們希望以一己之力改變社會，促成更美好的社會。所以，面對現實環(huán)境中充滿各種誘惑和壓力，那輕盈的夢想種子，只有耐得住寂寞，抵得住白眼和諷刺，突破重重壓力才能長成為參天大樹。
通過影視欣賞的學習我對電影有了新的認識，以前在看完一部影片之后，只是說好看不好看之類的?；蛘哒f里面的任務漂不漂亮，沒有更深層次的認識和見解，沒有思考到故事背后所隱藏的道理。
當我走進影視欣賞課的課堂時，我發(fā)現影視畫面真實而感人，加上老師的精彩講述，我豁然開朗，原來電影是這樣拍出來的，原來電影有這樣的音樂，故事情節(jié)可以這樣描述。當然老師的理論加上世紀影片的講演方式更讓人清新易懂，我才發(fā)現，影視欣賞其實是一門學問，是一門教人如何用理論結合實際的`辦法去欣賞電影的學問，而我對它的鐘愛，通過深度的了解去感悟，我很欣慰我成功的做到了這一點。
寓教于樂,是上好影視鑒賞課的基本方法和手段,我們在生活環(huán)境、文化素養(yǎng)、社會環(huán)境等各方面都存在著差異,很自然地會對同一部影視作品產生不同的價值取向,也會產生不同的欣賞情趣。
我沒有很好的藝術評價能力但是影視欣賞課給了我一個更深層次的了解電影的機會，給我提供了一個和電影近距離接觸的平臺。影視欣賞提高了我的藝術欣賞尤其是電影藝術的欣賞能力，讓我用更加理性的眼光去看待問題。感謝影視欣賞課給我一個認識和學習的機會！
影視欣賞教學總結篇九
11月25日下午，我在僑樂小學上了一節(jié)《銅管樂器家族》的高年級欣賞課，天河區(qū)教研員以及各小學音樂教師到場聽課并參與了課后研討。
為了上好這課，課前我做了資料搜集以及在胡健老師的幫助下，找來了教學視頻，運用豐富的銅管樂器音響、視頻、圖片等資料能夠更形象和具體地向五學生依次展示銅管家族小號、長號、圓號、大號等四件主要樂器的特征以及音色，能根據學生的實際情況設定合適教學的內容和教學目標，教學過程緊密圍繞目標，環(huán)節(jié)過渡自然，層次比較分明，由單音色發(fā)展到四重奏。從課后反饋來看，本課能基本達到目標。不過，在教學過程中，本人還存在著一定的不足：
1教學用語的準確性。由于教齡尚淺，經驗不足等客觀因素，40分鐘的課堂里，緊張和不安充斥著，使自己沒有冷靜的思考。在和學生介紹樂器時候，犯了不少口誤和用詞失當，這一點我認為是本課最需要自己正視的地方。因為作為教師，用詞需要相當的嚴謹，或許我只是簡單的一句，但是留給學生的將是一輩子，教師尤其要注意言辭，不能將錯誤的概念傳授于學生！課后，定當向學生作出修正！
2教與學的互動。本課，老師沒有帶動學生的積極性，學生參與到音樂的形式單調。所以，整節(jié)課學生都處于一種拘謹的狀態(tài)，缺乏自主性，建議添加小組互助合作的形式，欣賞課如何讓教師減少“說”，讓學生主動參與，思考，探索是下一階段我思考的方向。
3沒有充分利用好40分鐘，課堂的有效性有待加強。雖然教學內容能夠切合學生實際，但是有些知識點還是有所遺漏。例如長號的學習，本課只介紹了其能吹奏“滑音”的特征，并沒有介紹其“莊嚴，宏偉”的音色特性，不夠全面。課程中有一環(huán)節(jié)加入了無效的課堂討論，顯得刻意，必須刪除。
之后，定當“去其糟粕，取其精華”吸收各同行成功的教學經驗和建議，精進自己的個人教學和專業(yè)素質，爭取更大的進步。
影視欣賞教學總結篇十
兩種方式的有機結合來提高讀者的閱讀能力。在中學聽力教學中不妨借用這一說法，即通過精聽和泛聽的有機結合來提高學生的聽力技能和水平。這里所說的“泛聽”有以下幾層意思：
1、題材泛：盡可能地讓學生多接觸各種題材的聽力材料。
2、渠道泛：利用多種媒體進行聽力教學。
3、風格泛：讓學生熟悉各種風格的英語。
4、時空泛：鼓勵學生隨時隨地多聽英語，幫助學生養(yǎng)成通過耳朵。
學習英語的習慣。
因此可以認為，“泛聽”，即通過選擇好課內課外的聽力材料，通。
過多種途徑，增加學生聽音量，達到以量變求質變的目的，即提高聽力水平，擴大英語學習的視野，豐富語言和文化知識。
二、中英語教學開展“泛聽”教學的必要性。
1、新課程標準對聽力教學提出了更高的要求。
全日制普通高級中學英語教學大綱對聽力二級目標與要求的描述：
（1）能聽懂課堂用語，并作出相應的反應；
（2）能聽懂教師用學生所學過英語解釋新的語言現象和教學內容；
（4）能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略底于所學材料的語段；
（5）能聽懂廣播、電視及其他音像制品中與本學段水平相當的語言材料。
新課程標準對聽力八級技能所作的目標描述：
（1）能識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；
（2）能聽懂有關熟悉的話題討論或談話并記住要點；
（3）能抓住簡單語段中的觀點；
（4）能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；
（5）能聽懂委婉的建議、勸告等。
從以上兩個目標的描述對比中可以明顯看出，新標準在聽力題材方面。
的要求不在局限于先行大綱中反復出現的“學生所熟悉的”或“所學過的”范圍，而是要求增加課外聽音的量，以量變求質變；對學生聽力技能的要求不再是只停留在聽懂語言材料的字面意思，而是要求學生能理解其“話外之音”。
2、高考對中學生聽力理解水平的要求逐年提高。
自2000年高考試題增設聽力測試以來，其難度逐年增加，2002年的高考聽力理解語速明顯加快，語句間隙時間也略有縮短，而且語句中的關鍵詞故意設計得較含糊以增加試題的難度，從而進一步考察了學生的聽力理解水平。因此如何通過有效的聽力教學來適應高考提出的新要求就成了一個很現實和迫切需要解決的問題。
3、行的聽力教學不能適應上述兩個要求。
（1）教師觀念問題。
高考英語聽力測試的增設確實引起了師生對聽力訓練的關注和重視，但。
由于教師缺少科學的理論指導、班級學生眾多等因素，許多教師把聽力課上成了聽力測試課，認為只有機械反復的操練才能提高學生的聽力理解水平。這種呆板的測試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動交流，結果卻事倍功半，違背了增設聽力測試的初衷。
（2）聽力教材缺乏。
現在教師可使用的聽力材料除教材中的有關聽力材料外，大多只有各省。
自編的一些聽力測試訓練冊，而人教社高中英語教材每單元的最后一課也只提供了10分鐘左右與此單元話題相關的聽力材料。因而至今無一本系統(tǒng)的合適中學聽力教學的教材。教師在平時的聽力教學中除了使用這些聽力材料開展聽力教學之外，還得尋找一些合適自己學生聽力水平的補充材料，時間、精力花費不少，但效果不甚理想。
（3）聽力課時不足。
很多學校由于課時有限便沒有考慮到安排專門的聽力課，老師們只能隨。
機的利用一些零碎時間，見縫插針地組織學生進行一些聽力訓練。這樣的訓練缺乏計劃性、系統(tǒng)性和科學性，效果就可想而知了。
（4）師資不足。
中學英語教師可是“全才”，一個任課教師往往是聽說讀寫一把抓。既然國家教育部提出“中學生的英語水平向大學四、六級靠攏”的要求，那么中學英語課程的設置和師資配備也應該與大學接軌。就聽力而言應該有專門的教師從事聽力教學與研究，這必將是對師生雙方、教學雙方均有利的。
三、“泛聽”教學。
1、結合教材豐富的題材進行教學。
sefc新教材題材豐富，結合這些題材適時地進行“泛聽”教學能讓。
學生既提高聽力技能，又對教材有更深更好的理解。
著名英語廣播節(jié)目。在教學時教師可以從listeningexpress網站下載兩個節(jié)目中的部分節(jié)目內容，如specialenglish中的newsreport,wordstudy或sciencereport等，讓學生感受和理解，并引導他們利用這些英語廣播節(jié)目來提高自己的聽力水平，擴大知識面，增強對英語國家的文化意識。
又如新教材共有5個篇幅涉及了5個specialenglish國家的一些情況，在處理這些國家的人文歷史、自然風貌、社會文化等錄像資料，另一方面讓學生對國家有關國情有一個較為感性的認識，另一方面通過要求學生就聽到的和看到的內容回答有關問題，可以使他們了解自己的聽力理解水平，從而激發(fā)他們不斷提高聽力的愿望。
2、聽英文歌曲。
英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同歷史時期的優(yōu)秀產物，從古老。
的英國民歌及圣歌到非洲奴隸深沉的“布魯斯”。英文歌曲經歷了歷史熔爐的錘煉，形成了不同的風格。適當地給學生介紹一些英文歌曲的經典作品，既能加深學生對英美文化的了解，拓寬學生的知識面，又對提高他們的聽力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學結合起來，還有助與活躍課堂氣憤，調動學生的學習積極性。
3、觀看英語原版片。
每隔一段時間組織學生觀看外語教學錄像片對提高學生的聽力理解技。
能、增強學生對聽力教學課的興趣是大有益處的?？紤]大大多數學生聽力水平不高的實際情況，在選片時不要一味追求名片名著，而要盡量做到由淺入深、循序漸進，以適應大多數同學的需要，如可以選取《走遍美國》這套錄像。每次在播放前，將背景、人物、劇情等有關資料先印發(fā)給學生，幫助他們了解相關內容，以達到更好的視聽效果。這樣長期堅持下去，學生們對美國社會的方方面面也會有感性的體會。
4、充分利用學校先進的視聽設備和校園網。
有條件的學校可設置一個“視聽吧”，配備適合中學生聽力水平的各。
種題材外語音像資料，每天開放，學生可以自由選擇、借聽；另外，校園網也可定時向學生開通諸如listeningexpress等聽力網站供學生練習。
5、開辦隔周一次的英語角活動。
每隔一周組織一些教師和聽說能力較強的學生積極參與英語角色活動，并讓他們發(fā)揮作用，帶動廣大學生參與，不僅聽，而且說，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增加語言習得的機會。
6、合理布置聽力家庭作業(yè)。
以前的聽力教學往往是老師在課堂上播放磁帶，學生聽了核對答案之。
后，聽力課也就結束了，沒有什么聽力家庭作業(yè)?？梢韵胂髮W生的聽力水平在這樣的聽力教學中是難以得到較大提高的。因此，適當地布置一些聽力作業(yè)，增加學生聽的機會是十分必要的。聽力作業(yè)的設置可靈活一些，間隔時間可以一周一次或兩次，形式可以與本周的教學內容相結合，也可以由學生自由選擇，如口頭或筆頭敘述簡易英語錄像片的概要、學唱一首英文歌曲、記錄一則英語小故事的主要情節(jié)或是聽了voa慢速度英語節(jié)目后的書面報告等。這樣的聽力作業(yè)形式多樣，題材廣泛，不僅能提高聽說能力，擴大知識面，而且還有助開培養(yǎng)學生自主學習的能力。
四、“泛聽”教學的評價。
“泛聽”教學主要是在教師的指導下以學生自學習為主要方式而開展，因此合理、有效地實施監(jiān)控、指導和評價，有助于這一教學活動的成功進行和不斷完善。在實踐中，我們嘗試了“檔案袋評價法”。
brownj.d.and在criterion-referencedlanguangetesting一書中定義道：檔案袋是學生的策略，達到的能力和取得的成就的一個集合體。它是以學生為中心從多方面反映學生在教師、家長、集體共同教育下某段時間內的學習進展的過程。學生可以不斷地回顧自己檔案袋中的內容，并不斷改進它們，從而探索出適合自己的學習方式。
學生泛聽檔案袋中可包括以下內容：
1聽英語歌曲，用英語敘述自己最喜歡的2首歌曲的歌詞大意，
并說明喜歡理由。
2寫一則內容概要，敘述你你聽過的其他同學的dailyreport中的內容，并寫出你對這個話題的評價或感想。
4．是否觀看了教師指定的《走遍美國》英語錄像片？從中了解了哪些與中國不同的美國生活和社會習俗或思想觀念？有哪些需要教師幫助解決的語言問題或其他問題。
5記錄自己參加的課外聽說活動，如英語角、英語廣播站、英語演講比賽或英語小品表演等的時間、地點、話題、合作者和所獲得的成績或體驗。
6．對上述活動寫自我評價或反思心得，如得失的原因，有得等待進的的方面；其他同學（至少兩位）和老師對自己活動的評價。以英語演講賽為例，評價可從以下幾方面展開；選題是否恰當一語言是否標準一口齒是否清楚一表達是否準確一是否運用演講技巧一臺風如何一時間控制得如何等。
主要參考文獻：
cambridge:cambridgeuniversitypass.
3張小紅“英文歌曲在英語教學中的輔助作用”，《外語電化教學》1998年第4期。
影視欣賞教學總結篇十一
朱自清在這篇文章中主要說的是“雅俗共賞”體現了“自然而然的趨勢”。即雅俗兩方如何不可避免地存異求同，在對峙的同時走到一起。
倘若簡單劃分，中國傳統(tǒng)文化由兩大塊組成，一是雅文化，一是俗文化。前者是士大夫以上階層的財富，后者是老百姓的家當。二者的對立和分離一直很明確，落實到文藝方面，就有了“陽春白雪”和“下里巴人”的隔閡。各時代的大致情況，朱先生有比較充分的介紹。用現代文化學的術語說，這叫作文化的“斷裂”現象，即一種大文化中存在主流文化和非主流文化的對峙。
但是，文化的發(fā)展總是處于動態(tài)，不停地變化，不停地沖突，也不停地對流。不同文化之間會在碰撞過程中完成部分的融合。現代文化學把這種想象稱為文化的傳播和融匯。文藝領域的情況大致相同。正如《論雅俗共賞》作者所指明的，雅文藝得時時俗化，向俗方讓步，為的是爭取群眾，爭取觀眾和讀者，否則它除了被束之高閣以外沒有其他出路;俗文藝要竭力向雅方靠攏、看齊，以得到正統(tǒng)和權威的認可，不然只能永遠居于卑下地位。說到底，“雅俗共賞”的追求實為兩種文藝的相互遷就，相互妥協(xié)，相互仿效，慢慢地走到一條道路上。當然，就這個說法本身來看，它由雅士們提出，是雅方處于主動地位時表示的寬宏大量，因此要伴隨著“以雅為主”，“俗不傷雅”的條件限定。但這些條件并不能避免雅方有時被俗方所改造，更不會阻止俗方登堂入室，躋身于雅文藝之林。文化的`交流與融合的確是不以人的意志為轉移的自然趨勢。
由于文化不斷發(fā)展，雅俗方面相互融匯，所以雅文藝和俗文藝并非一成不變，相反會一再出現互易其位的結果。昨日之雅，可為今日之俗;今日之俗，可為明日之雅。每一輪雅俗對立而又雅俗趨同的局面，都是暫時現象，時間會改變它們的關系和位置。因此，在19世紀20世紀這個新時代，出現新一輪雅俗之別。新文化以及新文學盡管以平民化為方向，背叛了傳統(tǒng)的貴族文化和貴族文學，但卻形成了新的雅文化和雅文學，對大眾來說，仍然屬于“陽春白雪”一類。彼此之間有距離，甚至有隔膜，缺少共同語言。對立導向交融，新一輪文化融合開始進行，“雅俗共賞”、“通俗化”及“大眾化”號召就是這種客觀趨勢的話語表現。作者希望看到在20世紀里完成前所未有的，高質量的雅俗結合的事業(yè)。
影視欣賞教學總結篇十二
【1】余秋雨《關于友情》：友情因無所求而深刻，不管彼此是平衡還是不平衡。詩人周濤描寫過一種平衡的深刻：“兩棵在夏天喧嘩著聊了很久的樹，彼此看見對方的黃葉飄落于秋風，它們沉靜了片刻，互相道別說，‘明年夏天見’”楚楚則寫過一種不平衡的深刻：“真想為你好好活著，但我，疲憊已極，在我生命終結前，你沒有抵達，只為看你之后一眼，我才飄落在這里?！倍际菬o所求的飄落，都是詩化的高貴。
【2】畢淑敏《提醒幸?！罚汉喲灾腋＞褪菦]有痛苦的時刻。他出現的頻率并不比我們想象的少，人們常常只是在幸福的金馬車駛過去很遠時，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過它。人們喜歡會為幸福的標本，卻忽略了幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后，不知在忙些什么。世上有人預報臺風，有人預報蝗蟲，有人預報瘟疫，有人預報地震，卻沒有人預報幸福。
【3】魯迅《雪》：朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撤在屋上,地上,枯草上,就是這樣.屋上的雪是阜已就有悄化了的,因為屋里居人的火的溫熱.別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空;使太空旋轉而且升騰地閃爍.
在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……。
是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂.
【4】魯彥《聽潮》：來到海邊,與海一樣的翱翔;與海一樣的高歌;與海一樣的淡化所有.靜靜地坐在海水邊,任海風的搖曳,浪花的跳動,仰著頭,輕輕地聽海唱歌的聲音,沉穩(wěn)、呻吟、溫馨、曠野.時不時的用手指、光腳來回的挑起、擺動,緊緊地抓住海風的溫馨,輕輕的拍打浪花的喜悅,默默地稀釋海一樣的顏色.海藍也就映在了心底,是干凈、潔白,不含污濁,驀然起了腦海里的那片凈土.
影視欣賞教學總結篇十三
本學期15—19周，高二進行了選修課程《外國詩歌散文欣賞》的教學，課文內容如下：
第一單元是希臘時代的戲劇名家索?？死账购退拇碜鳌抖淼移炙雇酢贰＿@部劇作是西方戲劇的里程碑。亞里士多德稱這部悲劇是一個“典范”。主人公那種對于“真相”的蝎子式的叮問精神具有震撼人心的力量。教材以該劇為典型介紹了戲劇對于“完整性”的要求以及“懸念”、“沖突”、“高潮”、“結局”等結構性因素，結合第三場講解了戲劇最具魅力的“突轉”設置。
第二單元是歐洲文藝復興時代的莎士比亞及其《羅密歐與朱麗葉》?！吧勘葋啿粌H屬于他的時代，而且屬于所有的世紀”。（本瓊生）該單元提供學生選讀的是劇本中最為膾炙人口的“月夜幽會”（第二幕第二場）。結合這一場的賞析著重引導學生了解，愛情應該是一種“美的情感”。
第三單元是中國戲劇經典《牡丹亭》和它的作者湯顯祖。中國的戲劇與西方不同，有著自己獨特的發(fā)展道路和美學特征。湯顯祖是堪與莎士比亞媲美的戲劇大師?！赌档ねぁ芬远披惸锱c柳夢梅“以情而死、為情復生”的“死去活來”的曲折經歷為主線，展示了封建社會“情”與“理”的尖銳沖突，用生花妙筆繪出了以杜麗娘為中心的正反兩方面的眾多人物的鮮明性格與沖突，富于抒情色彩與社會內涵。學生可以結合欣賞大師的精湛表演一窺中國古代戲劇的奧妙，并了解“生旦凈末丑”諸行的區(qū)別及其所飾演的人物的主要性格特征。
第四單元是歐洲著名喜劇藝術家莫里哀和他的代表作《偽君子》。喜劇是戲劇中最受觀眾歡迎的劇種?！秱尉印肥侵S刺喜劇的巔峰之作，它對于偽善的揭露淋漓盡致。別林斯基說：“擊中偽善這條多頭毒蛇的人是偉大的?！蹦锇б蚱鋵θ诵缘某舐谋迵槎礼v史冊。通過對《偽君子》第三幕的賞析，學生可以了解什么是喜劇、喜劇的美學特征和創(chuàng)作方法。教材中還以達爾杜弗為例，探討了喜劇人物的扁平性質。
第五單元是北歐的劇作家易卜生和他的代表作《玩偶之家》。這部被稱之為“現代婦女的解放宣言”的劇作，曾在世界上的許多國家，包括中國引起過巨大的轟動?？梢哉f，娜拉告別丈夫時的關門聲至今還在全世界回響著。“事件”在戲劇結構中的舉足輕重的位置，細致而微地分析了《玩偶之家》中兩個“事件”如何引爆了人物性格之間的沖突并使其跌宕有致地展開，把戲劇推向激動人心的高潮。
第六單元是俄國現代劇作家契訶夫和《三姐妹》。契訶夫不僅是一位偉大的.小說家，而且，他的戲劇創(chuàng)作具有很強的現代性。正如曹禺所說：“契訶夫給我打開了一扇大門，我發(fā)現，原來在戲劇的世界中，還有另外的一個天地?！薄度忝谩窙]有人們在一般戲劇中?？吹降那鄣那楣?jié)、激烈的沖突和傳統(tǒng)意義上的“反面人物”。戲劇的結尾既有對于即將到來的冬天的悲愴，也有對于冬天之后的春天的希冀。教材要求學生在籠罩全劇的迷霧般的“情調”中去摸索和探求人生的意義和對于永恒的渴望。
第七單元是我國現代的戲劇大師曹禺和他的《北京人》。曹禺在戲劇創(chuàng)作方面取得的成就是無與倫比的，他是一個至今還沒有人超越的中國現代戲劇的高峰?！侗本┤恕放c《雷雨》、《日出》不同，它是追求“寓深邃于平淡之中”的卓越成果。教材中選取的第二幕的片斷，突出地表現出作者對于詩化戲劇的追求。在調動戲劇手段塑造愫方這個美麗女性時，作者達到了戲劇情景與女主人公的心靈起伏相激相蕩、相融相匯的美妙境地?？梢砸龑W生深化對于劇本主題乃至人類精神歷程的理解。
第八單元是老舍和他的《茶館》。這是一部具有濃郁北京特色的話劇，又是一部享有廣泛國際聲譽的作品，它對本土化作品如何走向世界提供了卓越的啟示。劇本的結構也是別開生面的：它不像傳統(tǒng)話劇那樣圍繞一個中心事件和沖突來展開，而是以一個“小茶館”的微縮景觀展現中國這個“大社會”的俯仰沉浮。每一幕都是生活的一個橫切面，通過從晚清末年到民國滅亡的三幕（橫切面）展現了上個世紀前五十年中中國歷史上的巨大變化，揭示了舊中國何以滅亡的深層原因。老舍善于用兩三句話就勾勒出一個鮮活的人物。他在這方面的才華，在中國作家中無人可及。
第九單元是貝克特和《等待戈多》。使貝克特于1969年榮獲諾貝爾獎的作品就是《等待戈多》。這部劇作以荒誕的形式揭示了現代西方社會的精神危機，全劇從理念、形式、結構到語言都具有反傳統(tǒng)戲劇的意味。學生可以通過本單元的選段了解什么是西方的現代主義和后現代主義戲劇。選段中關于舞臺場景的假定性、關于“戈多”究竟是誰，都是可以討論的饒有興味的題目。
戲劇教學的一個突出特點和優(yōu)點是實演性。教學中強調在經典導讀的基礎上引導學生進行富于啟發(fā)性的課堂討論和力所能及的藝術實踐。這種實踐包含朗讀經典臺詞、表演精彩段落和結合自己的生活體驗進行小品或劇本的創(chuàng)作、演出。通過這些實踐活動，學生不僅進一步掌握戲劇經典的神髓，而且學會體察不同人物的各異的思想和精神生態(tài)，在“對話”與“獨白”中把握不同性格與情態(tài)下人物的個性化語言。從而學會設身處地地理解人、尊重人，提高自我表現的語言能力及與人溝通的談話技巧。戲劇專題的教學幾乎所有篇目我們都采用了“表演法”，不過根據精讀與泛讀的不同要求，有的篇目如臺詞沖擊力強或者情節(jié)沖突激烈的《羅密歐與朱麗葉》、《偽君子》、《玩偶之家》和《茶館》幾乎是全篇表演，有的只是選取部分片段進行表演，還有一些篇目作分角色朗讀。同學們表演熱情很高，在笑聲或嘆息聲中不自覺地進入了角色，與劇中人物產生共鳴。同時，放映有關經典影片，深化對劇中人物和主題的把握。
仿寫戲劇是戲劇賞析的延伸先后設計了兩個訓練內容：
1、以“巧合”或者“誤會”為題寫一篇戲劇。
2、學習《玩偶之家》之家后，讓學生以戲劇形式為“娜拉走后怎樣”設計一個結局，通過比較和切磋深化對該劇的主題認識。
在戲劇寫作中，同學們感受到了此寫作方式的獨特之處：戲劇創(chuàng)作與小說等敘述體文章的寫作有很大的不同，你可以講一個有滋有味的故事，但用戲劇的方式來陳述則完全不是那么回事了，戲劇需要集中的矛盾沖突，需要有集中的人物對話，且故事發(fā)生的時間、地點也有更大的限制。有同學開始寫作時雖然心中有動人的故事，可要編戲劇時卻無從下手，后來通過老師點撥戲劇沖突的設置技巧等方法，才明白了其中的一些機巧。
戲劇教學也沒有嚴格依據課文編排順序推進，而是作了適當的變通。如《羅密歐與朱麗葉》與〈〈牡丹亭〉〉是西方與東方幾乎同時代的愛情劇，教學時將這兩篇戲劇比較學習，領悟東西方戲劇藝術的不同風格。俄國著名小說家、戲劇家契訶夫的〈〈三姐妹〉〉與我國現代劇作家曹禺的《北京人》的風格類似，教學時也將二者進行比較學習。
由于教材只選了九篇戲劇或片段，且同學們對有的作家不很了解，因此，相關背景的解讀、同時代其它風格作品的適當介紹顯得很有必要，而且鼓勵學生讀原著，寫劇評，相互探討交流。
本專題結業(yè)考查采取了較靈活的方式，即一篇仿寫戲劇和一篇劇評的質量作為戲劇專題的結業(yè)成績。
戲劇專題的教學也有一些需要探討的問題，如戲劇表演如何進行充分的準備、篇目如何進行合理的取舍、長劇如何短教、如何讓學生領悟現代劇隱晦的主題等等。
影視欣賞教學總結篇十四
在新課程理念的指導下,越來越多的英語教師認識到文化教學的重要性,以及文化教學在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力方面的.重要作用.本文結合教學實際,對初中英語教學中進行文化滲透教學作了初步的實踐探索.
作者：周瑤作者單位：浙江師范大學外國語學院,浙江金華,321004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：初中英語教學文化教學方法
影視欣賞教學總結篇十五
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?BR> 但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
1.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，5月第1版。
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
影視欣賞教學總結篇十六
【作者小傳】王羲之(321—379)，字逸少，東晉瑯玡臨沂(今山東臨沂縣人)。初為秘書郎，庾亮請為征西參軍，累遷長史，拜寧遠將軍，江州刺史。后征為吏部尚書，不就，授護國將軍，遷右軍將軍，會稽內史。世稱王右軍。晚年稱病去官，放情山水，弋釣為樂。卒贈金紫光祿大夫。有詩文集十卷。清人張溥《漢魏六朝百三家集題辭》稱其書札有遠見卓識，“誠東晉君臣之良藥”;贊其“蘭亭詠詩，韻勝金谷”。于此可見王羲之文學成就。又以擅長書法名世，草隸尤精，筆勢飄若浮云，矯若游龍，論者評為古今之冠。他所創(chuàng)作和書寫的《蘭亭集序》，既是書苑珍品，也是文壇杰作，千百年來向為人所盛贊和傳頌。
【題解】浙江紹興西南渚山上的蘭亭，周圍環(huán)境優(yōu)美，風景宜人。晉穆帝永和九年(353)三月三日，王羲之與當時名士謝安、孫綽以及本家子侄凝之、獻之等四十一人宴集于蘭亭，飲酒賦詩，各抒懷抱。羲之除賦詩二首外，事后并為詩集寫了這篇序。序文生動而形象地記敘了這次集會的盛況和樂趣，抒發(fā)了盛事不常、人生短暫的感慨。在玄學盛行、崇尚清談的東晉，王羲之能反對“虛談廢務，浮文妨要”(《世說新語·言語》)，可謂獨標一幟。本文斥老莊“一死生”、“齊彭殤”為“虛誕”、“妄作”，也在一定程度上表露出不甘虛度歲月的積極進取意向。南朝初期，雕辭琢句的駢文已逐漸風行，這篇序文不追求華麗的`辭藻，自辟蹊徑，敘事狀景，清新自然，抒懷寫情，樸實深摯，達到了內容與形式的和諧一致。
永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水[6]，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
【原文】。
夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，晤言一室之內[8];或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣!”[12]豈不痛哉!
每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲乎!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
——選自《四部備要》本《駢體文鈔》。
晉穆帝永和九年，這是癸丑年。暮春三月初，我們在會稽郡山陰縣的蘭亭聚會，進行修禊活動。眾多的賢能之士都來參加，年輕的年長的都聚集在一起。這地方有高山峻嶺，茂密的樹林和挺拔的翠竹，又有清澈的溪水，急瀉的湍流，波光輝映縈繞在亭子左右。把水引來作為飄流酒杯的彎曲水道，大家列坐在水邊，雖然沒有音樂伴奏而稍顯冷清，可是一面飲酒一面賦詩，也足以酣暢地抒發(fā)內心的感情。這天天氣晴朗，空氣清新，和風拂拂，溫暖舒暢。抬頭仰望宇宙空間之廣大，低首俯察萬物種類之繁多，因而放眼縱覽，舒展胸懷，也足以盡情享受所見所聞的樂趣，確實是很快活的啊。
人們互相交往，轉瞬間度過一生。有的人襟懷坦蕩，在家里與朋友傾心交談;有的人把情趣寄托在某些事物上，不受世俗禮法拘束而縱情游樂。雖然人們對生活的取舍千差萬別，性情也有沉靜和急躁的差異，但當他們遇到歡欣的事情，心里感到暫時的得志，就喜悅滿足，竟沒想到人生衰老的暮年會很快來臨。等到他們對生平所追求的事物已經厭倦，心情也隨著而起變化，感慨就跟著發(fā)生了。從前所感到歡欣的，頃刻之間已成為往事，對這些尚且不能不深有感觸。更何況人的壽命長短，隨著各種原因而有變化，但終有窮盡的一天。古人說：“死生也是人生一件大事啊!”這豈不很可悲哀嗎!
我每次看到前人興懷感慨的原因，與我所感嘆的總象符契一樣相合，沒有一次不對著這些文章而嘆息悲傷，心里卻不知道這是為什么。我一向認為把死和生當作一回事是錯誤的，把長壽和短命等量齊觀也是荒謬的。后世人看現代人，正如現代人看古代人一樣，可悲啊!因此我一一記下這次蘭亭集會者的名字，抄錄下他們吟詠的詩篇。即使時代會不同，世事會變化，但人們抒發(fā)情懷的原因，其基本點是一致的。后世的讀者，也將對這些詩文產生一番感慨。
影視欣賞教學總結篇十七
災難面前，人如同螻蟻一般，但是承諾與責任可以與之抗衡。
電影《后天》展現了災難的殘酷和人性的美好。影片以南極科考隊面臨塌陷開始，牢牢吸引觀眾目光，接著隨著劇情的推進，磚頭大的冰雹、巨型龍卷風、數十米的海嘯、極端低溫一一呈現，在一幕幕遠景和特寫中，震撼的視覺聽覺賦予觀眾極其真實的觀感。影片以杰克千里救兒子和桑姆運用知識自救等待救援為線索，展現了災難面前親情友情愛情的力量，以及對文明和信仰的守護。
災難是殘酷的，但是人情是有溫度的。影片對于一些小人物的刻畫十分讓人動容，災難來臨，桑姆的媽媽作為醫(yī)護人員，始終陪在彼得身邊，直到救護車到來才共同撤退;還有那位陪著桑姆的母親的黑人護士，最后不得已提前離開而愧疚落淚，這是責任的詮釋。以及桑姆女同學在洪水到來的危急時刻，不顧腿上傷痛協(xié)助警察解救車里母女。杰克雪地跋涉救兒子，桑姆在如此惡劣的情況堅持下來，都是因為父親和兒子的那一份承諾，電影將承諾的力量發(fā)揮到了極致。
“我只是希望我能看著他長大?！薄白钪匾氖撬麜L大的?！睔庀蟊O(jiān)測中心三人對話在知曉來不及撤離前的對話引人深思，我們共同生活在地球上，對于大自然我們應該懷有敬畏之心，居安思危，“從錯誤中吸取教訓，從錯誤中學習?！?BR>