通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)我們自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和工作方式。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，相信會(huì)對(duì)大家的寫作有所幫助。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇一
    《贈(zèng)汪倫》是六年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文，它是一首古詩(shī)。作者是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白。李白游覽涇縣桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?。臨走時(shí)，汪倫又來送行，李白作了這首詩(shī)留別。全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩(shī)意極濃。
    本課以“理解詩(shī)句，想像詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
    1、綜合運(yùn)用多種方法自讀，理解詩(shī)意。
    2、通過關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和句式訓(xùn)練，深入理解詩(shī)句，體會(huì)表情達(dá)意的方法。
    3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
    4、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時(shí)依依惜別的場(chǎng)面。自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。
    5、引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料，有感情誦讀古人離別詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感，進(jìn)行再創(chuàng)作。
    一、系統(tǒng)歸納，溫故引新。
    上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學(xué)到現(xiàn)在你們都學(xué)過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩(shī)？自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，對(duì)李白詩(shī)作了較為系統(tǒng)的歸納小結(jié)。
    二、學(xué)法遷移，自讀自悟。
    首先，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后運(yùn)用以前學(xué)過的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩(shī)句。同時(shí)把不懂的地方在文中標(biāo)注出來，最后上臺(tái)匯報(bào)自學(xué)情況。抓住“踏歌”這一學(xué)生難于理解的詞語(yǔ)，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)”踏歌“的藝術(shù)形式。
    【多種形式的唱、聽、說，以達(dá)到學(xué)科的有機(jī)整合?！俊?BR>    三、資料補(bǔ)充，突破難點(diǎn)。
    詩(shī)歌是高度凝煉的語(yǔ)言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補(bǔ)其中空白，充實(shí)完善詩(shī)歌的內(nèi)容。這樣才能進(jìn)一步體會(huì)李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請(qǐng)學(xué)生屏幕閱讀，同時(shí)配樂：
    “先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎自缫崖犝f汪倫是一個(gè)豪士，便欣然答應(yīng)往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬(wàn)家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家?！贝藭r(shí)，李白方知“受騙上當(dāng)”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
    然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現(xiàn)在哪里？”
    教師可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
    1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設(shè)。那么跟下句連起來，用什么關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）。
    2、同學(xué)們，汪倫先是寫信熱情邀請(qǐng)李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動(dòng)呢？那么，用什么樣的句式來表達(dá)這兩句詩(shī)的意思，才能更好地表現(xiàn)李白此時(shí)的激動(dòng)心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設(shè)問句。）。
    四、情境表演，時(shí)空延伸。
    學(xué)生主動(dòng)探究的熱情被調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)讓他們?cè)佻F(xiàn)李白和汪倫分別時(shí)的感人場(chǎng)面，學(xué)生便會(huì)更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩(shī)人李白雄姿英發(fā)，風(fēng)流倜儻。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生選擇合作伙伴，自由表達(dá)。
    鼓勵(lì)學(xué)生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時(shí)相見？”“汪倫兄，請(qǐng)留步吧！莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”
    五、名詩(shī)誦讀，課外延伸。
    人生自古傷別離，古代的離別詩(shī)或纏綿凄婉，或開朗豁達(dá)，你喜歡哪種呢？請(qǐng)朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）。
    六、即興創(chuàng)作，表達(dá)真情。
    同學(xué)們，同窗共讀已六載，轉(zhuǎn)眼已是分別時(shí)，臨別之時(shí)，你是否也想賦詩(shī)一首贈(zèng)給你的母校、恩師或?qū)W友呢？此時(shí)，已是文到情成，六年的同學(xué)之情正如澎湃的波濤噴涌而出。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇二
    本次教學(xué)的主旨是領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的`意境。想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
    二、教學(xué)分析。
    1、教學(xué)內(nèi)容分析。
    《贈(zèng)汪倫》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)中的一首古詩(shī)，這一古詩(shī)被安排在第9板塊。這一板塊主要學(xué)習(xí)的主題是朋友，意在使學(xué)生在學(xué)會(huì)古詩(shī)并掌握識(shí)字的方法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)到友情的可貴。
    2、教學(xué)對(duì)象分析。
    對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)古詩(shī)的理解比較有難度，但是他們對(duì)新鮮事物有探索的欲望。在教學(xué)中，角是要努力創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生吸引到古詩(shī)的意境中來。本班學(xué)生的識(shí)字能力比較強(qiáng)，知識(shí)面比較廣，所以課堂含量應(yīng)該比較豐富。
    三、教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)字(贈(zèng)、倫、乘、將、忽、踏、送)，會(huì)寫“汪”“李”“情”“舟”“聞”“及”6個(gè)生字。能夠有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。
    2、過程與方法目標(biāo)：隨文識(shí)字，掌握多種識(shí)字方法。
    3、情感度價(jià)值觀目標(biāo)：感受友情的真摯，有交朋友的欲望。
    四、教學(xué)重難點(diǎn)：
    古詩(shī)朗讀時(shí)注意停頓、重音，啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫描繪古詩(shī)的意境。
    五、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用：
    1、flash課件，2、視頻文件。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1、背《靜夜思》、《獨(dú)坐敬庭山》這幾首古詩(shī)的作者都是誰(shuí)呢?(李白)。
    介紹詩(shī)人：唐朝詩(shī)人，他的詩(shī)具有“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的藝術(shù)魅力，他給后世人留下900多首詩(shī)，人們都稱他為“詩(shī)仙”。
    學(xué)習(xí)“李”字。
    “李”是一個(gè)姓。咱們班姓李的孩子舉舉手，多自豪和那么有才的大詩(shī)人一個(gè)姓，快來介紹一下這個(gè)字，怎樣使大家都記住。
    2、今天再來學(xué)習(xí)一首李白寫的詩(shī)，齊讀課題。
    學(xué)習(xí)“贈(zèng)”字。
    “贈(zèng)”就是送給的意思。拼讀認(rèn)識(shí)“贈(zèng)”。
    3、出示“汪倫”(唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結(jié)交名士，經(jīng)常幫助附近的村民而毫無(wú)吝嗇，是個(gè)仗義之人)。
    學(xué)習(xí)“汪”字。
    (二)借助故事理解詩(shī)意。
    李白為什么要送給汪倫這首詩(shī)呢?這里面還有一個(gè)動(dòng)人的小故事呢!當(dāng)時(shí)，李白在詩(shī)壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，汪倫非常仰慕，希望有機(jī)會(huì)一睹詩(shī)仙的風(fēng)采?？勺约阂彩莻€(gè)無(wú)名小輩，怎么才能請(qǐng)到大詩(shī)人李白呢?后來，汪倫寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎?我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎?我們這里有萬(wàn)家酒店?！崩畎捉拥竭@樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬(wàn)家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬(wàn)家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬(wàn)家酒店?！崩畎茁犃?，先是一愣，接著哈哈大笑起來，李白與汪倫一見如故，他便留下來住了好幾天，汪倫對(duì)李白盛情款待，兩人相見恨晚。二人分別時(shí)，汪倫踏歌相送，使李白十分感動(dòng)。他立即鋪紙研墨，寫了那首千古送別詩(shī)。
    1、教師范讀。
    2、學(xué)生自由讀兩遍詩(shī)，想一想從詩(shī)中讀懂了什么。
    (三)隨文識(shí)字。
    1、學(xué)習(xí)“舟”字。
    李白乘坐小船要走了，詩(shī)句中提到小船了嗎?(播放字理圖)古代人們就是把船稱做“舟”。
    拼讀音節(jié)讀字。
    課件演示筆順，書空筆順。
    觀察字在虛宮格中的位置，指導(dǎo)寫字。
    2、學(xué)習(xí)“聞”字。
    李白乘坐小船要走時(shí)發(fā)生什么事了?在詩(shī)中哪里看出他聽到歌聲?(聞)。
    拼讀音節(jié)讀字。
    分析字型、講一講記字的好辦法。
    詩(shī)中前兩行記敘了兩人分別的場(chǎng)景，你們通過讀再來體會(huì)體會(huì)吧，男女生分讀、全班齊讀前兩行詩(shī)。
    李白回想起幾天來和汪倫相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們?cè)谠?shī)文的共同愛好，切磋的多少個(gè)不眠之夜，他們情誼深厚，志同道合。人生難得一知己啊!臨別時(shí)，汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍，手挽手前來送行，李白感慨萬(wàn)分，面對(duì)此情此景，面對(duì)桃花潭水，李白立刻寫下了這首，作為感謝!
    請(qǐng)同學(xué)們讀讀下兩句。
    3、學(xué)習(xí)“及”字。
    后兩行詩(shī)中哪一個(gè)詞是“不如”的意思?(及)。
    拼讀音節(jié)讀字。
    “不及”是不如的意思，“及”是比得上、趕得上的意思。組詞。
    課件演示筆順，書空筆順，開火車寫筆順。
    4、學(xué)習(xí)“情”字。
    回憶以前學(xué)習(xí)過哪些青字大家族中的字。
    拼讀音節(jié)讀“情”字。
    (四)指導(dǎo)讀詩(shī)。
    1、一首峙就是一幅畫，一首詩(shī)就是一曲動(dòng)聽的歌。此時(shí)此刻你就是李白，此時(shí)你站在船頭，讓我們把對(duì)好友的深情通過朗讀盡情地表達(dá)出來吧!
    2、教師激情，學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩(shī)。
    3、指名背誦并說一說自己背詩(shī)的方法。會(huì)背誦的一起背，不會(huì)的也沒關(guān)系，可以照著書讀。
    (五)拓展，練習(xí)表達(dá)。
    2、表示兩人之間深厚友誼的詩(shī)還有很多，像《黃鶴樓》、《別董大》、《曉出凈慈寺》古詩(shī)作為我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，在以后我們還會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。
    (七)游戲鞏固生字。
    小白兔過河(讀詞語(yǔ))。
    (八)板書設(shè)計(jì)略。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字。
    2.有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。(重)。
    3.根據(jù)詩(shī)歌的描繪，想象畫面，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。(難)。
    教學(xué)流程：
    課前準(zhǔn)備：板書(關(guān)愛他人古詩(shī)兩首)。
    一、導(dǎo)入。(3分鐘)。
    2.板書課題。師范寫，生跟寫，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“贈(zèng)、倫”，識(shí)記并書寫“汪”。
    3.讀題，解題。(板書：李白汪倫)。
    二、回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。(2分鐘)。
    三、初讀感知。(5分鐘)。
    1.自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(認(rèn)認(rèn)真真讀一遍)。
    2.指名讀，正音。
    3.同桌對(duì)讀。把詩(shī)歌讀通順、讀流利。讀對(duì)你就夸夸他，讀錯(cuò)你就幫幫他。
    4.學(xué)習(xí)生字“乘、舟”。(讀音、筆順、書寫、組詞)。
    5.師生合作讀，自由讀，指名讀，讀出節(jié)奏。
    四、品讀感悟。(15分鐘)。
    1.觀察課文插圖，你看到了什么?
    2.自由讀詩(shī)，想一想：你讀懂了什么，還有什么地方讀不懂?
    3.交流匯報(bào)。隨機(jī)理解“將欲”“忽聞”(讀出意外、驚喜之情)“踏歌”(動(dòng)作演示)“深千尺”(了解夸張，讀出水深，并拓展詩(shī)句)“不及”等詞句。
    4.師配樂范讀，生閉眼想象：此時(shí)此刻，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣畫面?
    6.演一演：播放《高山流水》，指名生表演悟情。(同桌表演、指名表演)。
    五、感情誦讀。(3分鐘)。
    自由自在、無(wú)拘無(wú)束、搖頭晃腦、手舞足蹈的讀。
    六、補(bǔ)寫詩(shī)句。
    七、拓展延伸。
    八、作業(yè)超市。
    1.搜集更多送別詩(shī)讀一讀，背一背。
    2.請(qǐng)你根據(jù)自己的想象，給詩(shī)歌配一副畫，并將古詩(shī)工工整整的抄寫在畫上。
    3.將古詩(shī)改編成簡(jiǎn)單的情景劇，排練演出。
    板書設(shè)計(jì)。
    贈(zèng)汪倫。
    水深——情更深。
    教學(xué)總結(jié)：
    新課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段詩(shī)詞的教學(xué)要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”因此，我的教學(xué)以“誦讀詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。本節(jié)課力求做到：
    1、綜合運(yùn)用多種方法讀詩(shī)，熟讀成誦。在教學(xué)中，教者采用多種方法來引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，借助拼音讀，去掉拼音讀，劃分節(jié)奏讀，跟著錄音讀，分小組賽讀，師生合作讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。在逐層深入地讀中，架起學(xué)生與詩(shī)歌溝通情感的橋梁，讀中悟清，以讀促背。
    2、通過創(chuàng)設(shè)情境，深入理解詩(shī)句，體會(huì)表情達(dá)意的方法。在誦讀和理解詩(shī)意的過程中，我極力創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)友人依依惜別的場(chǎng)面，并進(jìn)行引讀，在教師的情感渲染中，在學(xué)生的朗朗誦讀中，深入理解詩(shī)句，體會(huì)情感。
    3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，是理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)。結(jié)合《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，我適時(shí)借助多媒體視頻引入李白與汪倫成為好朋友的'故事，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又奠定了理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)。
    4、擴(kuò)展相關(guān)送別詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的送別詩(shī)。教師在精讀一首《贈(zèng)汪倫》的基礎(chǔ)上，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的古詩(shī)積累，引出剛剛學(xué)過的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，進(jìn)行誦讀，接著又推薦一首課外的送別詩(shī)《別董大》，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的積累。
    不盡如人意的是在教學(xué)時(shí)間的安排上不夠緊湊，前面讀詩(shī)占用大量時(shí)間，導(dǎo)致拓展理解，情境表演時(shí)不夠充分;拓展其他送別詩(shī)如果能在寫法和表達(dá)情感上加以比較會(huì)更深入。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇四
    《贈(zèng)汪倫》是唐代大詩(shī)人李白在游歷桃花潭時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩(shī)。整理《贈(zèng)汪倫》教案，希望對(duì)你們有幫助!
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、識(shí)記本首詩(shī)中的生字詞。
    2、通過有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的真情實(shí)感。
    3、初步感知友情的重要性，讓學(xué)會(huì)懂得珍惜友情。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達(dá)的感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)過程。
    一、談話導(dǎo)入。
    2.好朋友之間就要互相關(guān)心,互相幫助,這樣才能使你們之間的友情更加真摯,更加深厚.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首和朋友有關(guān)的古詩(shī),大家齊讀課題-----贈(zèng)汪倫.
    二、初讀古詩(shī)整體感悟。
    1.解釋題目。
    (1)大家看,題目中的“贈(zèng)”就是送給的意思.例如某同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué),宋老師贈(zèng)給他一本書做紀(jì)念.相機(jī)識(shí)記“贈(zèng)”(曾經(jīng)的寶貝給了別人就是贈(zèng))。這首詩(shī)就是李白作為一份禮物贈(zèng)給汪倫的,寫給汪倫的一首詩(shī).
    (2)識(shí)記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題.
    2.作者簡(jiǎn)介。
    這首詩(shī)的作者是李白,以前我們學(xué)過很多李白的詩(shī),你能簡(jiǎn)單的介紹一下李白嗎?(課件出示有關(guān)李白的資料)。
    3.范讀古詩(shī)。
    李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩(shī)呢?課件出示課文范讀，要求學(xué)生邊聽邊想邊看。
    4.生自由讀古詩(shī)。
    請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首古詩(shī)，自由自在地讀，無(wú)拘無(wú)束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩(shī)中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會(huì)兒提出來大家共同解決。
    5.課件出示古詩(shī)，指出書中易讀錯(cuò)的生字，學(xué)生識(shí)記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語(yǔ)。(識(shí)記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏)。
    6.指名讀古詩(shī)：誰(shuí)愿意為大家展示一下?
    7.指導(dǎo)朗讀：
    孩子們,古詩(shī)雖然篇幅短小,但是誦讀古詩(shī)時(shí)一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號(hào)的古詩(shī)，大家讀到劃線處要稍微停頓一下,大家再練一練.
    8.多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。
    三、細(xì)讀古詩(shī),理解感悟。
    2、教師配樂講故事，課件(4)：出示故事(十里桃花,萬(wàn)家酒店)。
    李白是唐朝非常有名的詩(shī)人.汪倫非常仰慕他的才華,希望能和李白成為好朋友.可自己只是個(gè)普普通通的小村民,想見到李白都不容易,怎么才能和李白成為好朋友呢于是汪倫就想了一個(gè)辦法,他寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎這里有萬(wàn)家酒店.”李白接到這樣的信,立刻高高興興的趕來了.一見到汪倫,便要去看“十里桃花,萬(wàn)家酒店”,汪倫微笑著告訴他:“桃花是這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,但并沒有桃花.萬(wàn)家酒店呢是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店.”李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來.雖然汪倫是用計(jì)策將李白騙來,但是李白不但沒有生氣,反而被汪倫的一片真情所深深的感動(dòng)了!在以后的幾天里,汪倫對(duì)李白盛情款待,他們一起飲酒,作詩(shī),游覽,結(jié)下了深厚的情意,分別時(shí),汪倫踏歌相送,于是李白日后便寫下了這首--《贈(zèng)汪倫》。)。
    我們?cè)賮砜纯丛?shī)的前兩句。
    3.前兩句疑難解析。
    (1)孩子們現(xiàn)在請(qǐng)你默讀古詩(shī)的前兩句,誰(shuí)來說說你讀懂了哪個(gè)詞的意思。
    舟就是指小船.乘就是坐的意思.例如乘車,乘飛機(jī)就是坐車,坐飛機(jī)的意思.乘舟就是坐船的意思.
    (2)“聞”的本意是指用鼻子聞一聞,在這里“聞”是聽到的意思.踏歌聲:是指一邊唱歌一邊用腳打節(jié)拍.
    (3)你們真了不起,讀懂了這么多詞語(yǔ)的意思.大家再讀前兩句,找出你不理解的字詞.哪個(gè)詞不懂,大膽的說出來“將欲行”師解釋:(將:即將,將要.行:離開.將欲行的意思就是即將要離開,但是還沒有離開.)。
    (5)重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“忽”:。
    (6)指導(dǎo)朗讀前兩句。
    豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別?？墒窍氲疆?dāng)日與孟夫子一別，便十幾年不能相見;想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時(shí)候，李白又多么想再見汪倫一面啊!正在這時(shí)，李白忽然聽到岸上傳來伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時(shí)的李白，又會(huì)是怎樣的心情呢?(必定會(huì)有一份意料之外的驚喜。)。
    4.后兩句理解感悟。
    (1)欣賞桃花潭圖片,理解“千”尺。
    這就是李白詩(shī)中的桃花潭水,課件出示桃花潭水圖片:你能用詩(shī)中的一個(gè)詞來形容一下桃花潭水嗎“深千尺”這里運(yùn)用了夸張的寫作手法,“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞,不表示具體的'數(shù)字,在這里千尺表示水很深很深.
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇五
    知識(shí)與技能目標(biāo)：
    1、能正確、流利，有感情地朗讀背誦古詩(shī)。
    2、學(xué)會(huì)本課生字贈(zèng)。
    過程和方法目標(biāo)：
    讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
    理解詩(shī)中表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
    指導(dǎo)學(xué)生通過談悟理解詩(shī)意，體會(huì)情感。
    感受朋友間聚散兩依依的濃濃情誼。
    一、交流課前收集的李白資料：
    師：同學(xué)們，上課前我讓你們搜集有關(guān)李白的資料，誰(shuí)能把想到的告訴大家？（生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人。）。
    師：說說題目是什么意思？（贈(zèng)就是送，汪倫是人名。）。
    師：看到題目你想知道什么？（生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？）。
    師總結(jié)：（播放幻燈片2）李白字太白，號(hào)青蓮居士，他的詩(shī)想象豐富，構(gòu)思奇特，氣勢(shì)雄渾瑰麗，風(fēng)格豪邁瀟灑。他愛游山玩水，留下了近千首膾炙人口的名篇佳作，是我國(guó)偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫并稱李杜。
    二、故事導(dǎo)入：
    師：有同學(xué)想知道李白和汪倫的故事，現(xiàn)在老師講給你們聽。
    三、初讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。（播放幻燈片3）。
    1、自由練讀，要做到：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
    2、指名讀古詩(shī)，在讀中學(xué)會(huì)贈(zèng)字。
    3、根據(jù)學(xué)生讀的情況適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。
    師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
    （師適機(jī)贊美：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。你讀出了自己的理解，還有誰(shuí)愿意來挑戰(zhàn)他？）。
    師：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩(shī)該讀出驚喜的語(yǔ)氣。（范讀）。
    四、在具體的詩(shī)境中理解詞意和詩(shī)意，感受朋友間的濃濃情誼。
    1、感悟第一句：李白乘舟將欲行。播放幻燈片4。
    師：欲是什么意思？
    師：連字成句，說說整句意思。
    （李白乘著小船將要走的時(shí)候，忽然聽到踏歌的聲音。）。
    師：你還知道那些含有欲字的詩(shī)句？
    （欲窮千里目。欲把西湖比西子。）。
    2、師總結(jié)：在這些詩(shī)句中欲都是將要、想要的意思，同學(xué)們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，如果遇到欲字可以試著把意思帶到詩(shī)中理解。
    3、指導(dǎo)朗讀。師：請(qǐng)把依依不舍的`感情融入文字，深情朗讀。
    4、理解第二句：忽聞岸上踏歌聲。
    師：聞是什么意思？踏歌是什么意思？
    （聞就是聽到的意思。踏歌就是一邊用腳打著節(jié)拍，一邊唱歌。）。
    師：理解整句詩(shī)的意思。前兩句古詩(shī)連起來理解意思。
    師：你還知道哪些含有聞字的詩(shī)句？（柴門聞犬吠。）。
    5、師總結(jié)：在這些詩(shī)句中聞都是聽到的意思，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)思考?xì)w納總結(jié)。
    6、指導(dǎo)朗讀前兩句古詩(shī)，在讀中感悟詩(shī)人戀戀不舍，又飽含感激之情。
    7、理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。播放幻燈片5。
    （1）不及：比不上。
    （2）讓學(xué)生說說這兩句詩(shī)的意思。然后和前面的兩句連起來，理解整首古詩(shī)的意思。
    （3）指導(dǎo)學(xué)生把李白和汪倫的深厚感情帶入文字融入詩(shī)句。
    這首詩(shī)后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)我的情意深。（指名反復(fù)試讀）。
    師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333。
    3米。我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
    師：桃花潭真有那么深嗎？
    （桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。）。
    那為什么說千尺桃花水不及汪倫送我情？（這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。
    那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應(yīng)讀重音。）。
    （4）誦讀整首古詩(shī)。（男女分別讀，閉上眼睛讀，站起來讀，搖頭晃腦讀。）。
    五、創(chuàng)設(shè)情境，讓詩(shī)句走進(jìn)生活。
    同學(xué)們，你們馬上就要畢業(yè)了，面對(duì)著朝夕相處的好朋友，詩(shī)中的哪兩句最能表達(dá)你對(duì)她的感情？名字可以換成你朋友的名字。
    六、課外延伸，一首離別詩(shī)引出一組離別詩(shī)。（播放幻燈片6———8）。
    世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你知道的古詩(shī)中，還有那些事離別名句。
    七、課堂總結(jié)：
    老師希望這些千古留芳的名句，在我們的心中永遠(yuǎn)燦然開放。讓我們記住這些美好的感情吧！
    八、布置作業(yè)：（播放幻燈片9）。
    把這首詩(shī)改寫成一個(gè)小故事，加入你想象的動(dòng)作，語(yǔ)言，外貌，神態(tài)。
    贈(zèng)汪倫。
    唐·李白。
    依依不舍。
    深情厚誼。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩(shī)，理解字詞，讀懂詩(shī)意。
    2、體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩(shī)。
    3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法，并學(xué)會(huì)積累古詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    體會(huì)詩(shī)中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    學(xué)生課前收集描寫送別的古詩(shī)。
    教學(xué)過程：
    一、揭題，導(dǎo)入新課：
    1、我們今天一起來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，出示古詩(shī)：
    贈(zèng)汪倫唐李白。
    李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
    桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
    2、你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎？
    3、請(qǐng)說一說題目的意思。
    二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
    1、初讀，學(xué)生自由讀古詩(shī)，思考：
    這是一首描寫什么的詩(shī)？（送別）。
    2、再讀古詩(shī)，想一想，誰(shuí)送誰(shuí)，誰(shuí)別誰(shuí)？
    根據(jù)學(xué)生回答板書。
    3、有誰(shuí)知道李白是誰(shuí)、汪倫是誰(shuí)嗎？
    學(xué)生介紹有關(guān)背景。教師過渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩(shī)人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學(xué)生說故事）。
    5、自讀，說詩(shī)意。
    你認(rèn)為哪一句還可以怎么說？（修正詩(shī)意、注意關(guān)鍵字詞）。
    6、你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑)(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意)朗讀。
    三、帶讀古詩(shī)：
    1、出示以下三首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？
    黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。
    唐·李白唐·高適唐·王維。
    故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，
    煙花三月下?lián)P州。北風(fēng)吹雁雪紛紛。客舍青青柳色新。
    孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，莫愁前路無(wú)知己，勸君更盡一杯酒，
    惟見長(zhǎng)江天際流。天下誰(shuí)人不識(shí)君！西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
    2、朗讀、小結(jié)：無(wú)論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
    四、課外練習(xí)：
    收集送別詩(shī)，舉行一次吟詩(shī)會(huì)。
    板書設(shè)計(jì)：
    主板書：
    贈(zèng)汪倫。
    李白深情厚誼汪倫。
    踏歌聲。
    附板書：
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇七
    1、踏歌：一種民間歌調(diào)，邊走邊唱，以腳步為節(jié)打拍。后來也指“行吟”，即漫步而歌。
    2、桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。
    3、深千尺：詩(shī)人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情，運(yùn)用了夸張的手法(潭深千尺不是實(shí)有其事)寫深情厚誼，十分動(dòng)人。
    【譯文】。
    我乘船將要遠(yuǎn)行，忽然聽見岸上踏地為節(jié)拍，有人邊走邊唱前來送行。
    桃花潭水雖然有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深厚。
    【賞析】。
    李白斗酒詩(shī)百篇，一生好入名山游。據(jù)袁枚《隨園詩(shī)話補(bǔ)遺》記載：有一位名叫汪倫的詩(shī)人，寫信給李白，邀他去涇縣(今安徽皖南地區(qū))旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。”李白欣然而往。見汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，倜儻不羈。遂問桃園酒家何處?汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花;萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)萬(wàn)家酒店?！币美畎状笮ΑＡ魯?shù)日離去，臨行時(shí)，寫下上面這首詩(shī)贈(zèng)別。
    顯然，這首詩(shī)是李白即興脫口吟出，自然入妙，因而歷來為人傳誦。這就是生活的寫照，人們往往知其妙而不知其所以妙。詩(shī)的三四句，后代詩(shī)家還有一點(diǎn)評(píng)論，開頭兩句口語(yǔ)化的平直敘述，就說不出所以然來了。其實(shí)，結(jié)合上述背景來看，頭兩句也是寫得極其成功的。
    “李白乘舟將欲行”，是說我就要乘船離開桃花潭了。那聲口語(yǔ)言簡(jiǎn)直是不假思索，順口流出，表現(xiàn)出乘興而來、興盡而返的瀟灑神態(tài)。
    “忽聞岸上踏歌聲”，“忽聞”二字表明，汪倫的到來，確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞，從那熱情爽朗的歌聲，李白就料到一定是汪倫趕來送行了。
    這樣的送別，側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。在山村僻野，本來就沒有上層社會(huì)送往迎來那套繁瑣禮節(jié)，看來，李白走時(shí)，汪倫不在家中。當(dāng)汪倫回來得知李白走了，立即攜著酒趕到渡頭餞別。不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的.汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態(tài)。短短十四字就寫出兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼。
    也許正因?yàn)閮扇怂枷胄郧槠鹾?，李白引為同調(diào)，很珍視汪倫的友情。情之所至，遂對(duì)著眼前風(fēng)光綺麗的桃花潭水，深情地吟道：
    “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?BR>    結(jié)合此時(shí)此地，此情此景，這兩句詩(shī)也如脫口而出，感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深，是詩(shī)家常用的寫法，如說汪倫的友情真象潭水那樣深呀，當(dāng)然也可以，但顯得一般化，還有一點(diǎn)“做詩(shī)”的味道?，F(xiàn)在的寫法，好象兩個(gè)友人船邊餞別，一個(gè)“勸君更進(jìn)一杯酒”，一個(gè)“一杯一杯復(fù)一杯”。李白酒酣情濃，意態(tài)飛揚(yáng)，舉杯對(duì)腳下悠悠流水說道：“桃花潭水啊，別說您多么深了，可不及汪倫的友情深呢!”口頭語(yǔ)，眼前景，自有一種天真自然之趣，隱隱使人看到大詩(shī)人豪放不羈的個(gè)性。所以，清人沈德潛說：“若說汪倫之情，比于潭水千尺，便是凡語(yǔ).妙境只在一轉(zhuǎn)換間?！?BR>    古人寫詩(shī)，一般忌諱在詩(shī)中直呼姓名，以為無(wú)味。而此詩(shī)自呼其名開始，又呼對(duì)方之名作結(jié)，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇八
    師：同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？古詩(shī)是我國(guó)文藝寶庫(kù)中的瑰寶，大家都已經(jīng)學(xué)習(xí)背誦了很多古詩(shī)，那么，你們?cè)敢庹故咀约旱膶W(xué)習(xí)成果嗎？（通過這樣的導(dǎo)入，既是對(duì)以前所學(xué)古詩(shī)的復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)成果的歡快心情中去學(xué)下一首古詩(shī)）。
    二、交流資料。
    師：通過以前的學(xué)習(xí)，你對(duì)李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩(shī)，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)——《贈(zèng)汪倫》。（交流資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短）。
    三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
    1、自由朗讀古詩(shī)，在讀的過程中注意讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的就作記號(hào)。
    2、指名朗讀。
    3、同桌互讀。
    4、在小組內(nèi)朗讀，選一名組員參賽讀，評(píng)選第一名（通過選第一名，激發(fā)朗讀興趣）。
    5、在小組內(nèi)說一說古詩(shī)的意思，然后匯報(bào)。（小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解古詩(shī)）。
    6、提出問題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關(guān)系？這首古詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？（提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題，讓學(xué)生更深入理解古詩(shī)）。
    7、指導(dǎo)背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來背誦，以達(dá)到背誦良好的效果。
    四、拓展延伸。
    同學(xué)們，人間最美的是真情，因?yàn)檎媲椴攀沟眠@些送別的詩(shī)膾炙人口，流傳千古，下課后，請(qǐng)大家搜集一些送別詩(shī)，建議下次班會(huì)時(shí)，搞一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)。
    五、板書。
    贈(zèng)汪倫。
    李白乘舟將欲行，
    忽聞岸上踏歌聲。敘事。
    整體體現(xiàn)水深、情深。
    桃花潭水深千尺，
    不及汪倫送我情。抒情。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇九
    1、了解古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景，感受詩(shī)的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。
    2、學(xué)會(huì)詩(shī)中生字，理解詩(shī)句的意思。
    3、能夠有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，會(huì)默寫《贈(zèng)汪倫》。
    4、能夠根據(jù)古詩(shī)，練習(xí)編寫歌詞，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十
    1、識(shí)記本首詩(shī)中的生字詞。
    2、通過有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的真情實(shí)感。
    3、初步感知友情的重要性，讓學(xué)會(huì)懂得珍惜友情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達(dá)的感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    教學(xué)過程。
    一、談話導(dǎo)入。
    2、好朋友之間就要互相關(guān)心，互相幫助，這樣才能使你們之間的友情更加真摯，更加深厚、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首和朋友有關(guān)的古詩(shī)，大家齊讀課題……贈(zèng)汪倫。
    二、初讀古詩(shī)、整體感悟。
    1、解釋題目。
    （2）識(shí)記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題。
    2、作者簡(jiǎn)介。
    這首詩(shī)的作者是李白，以前我們學(xué)過很多李白的詩(shī)，你能簡(jiǎn)單的介紹一下李白嗎？（課件出示有關(guān)李白的資料）。
    3、范讀古詩(shī)。
    李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩(shī)呢？課件出示課文范讀，要求學(xué)生邊聽邊想邊看。
    4、生自由讀古詩(shī)。
    請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首古詩(shī)，自由自在地讀，無(wú)拘無(wú)束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩(shī)中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會(huì)兒提出來大家共同解決。
    5、課件出示古詩(shī)，指出書中易讀錯(cuò)的生字，學(xué)生識(shí)記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語(yǔ)。（識(shí)記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏。）。
    6、指名讀古詩(shī)：誰(shuí)愿意為大家展示一下？
    7、指導(dǎo)朗讀：
    孩子們，古詩(shī)雖然篇幅短小，但是誦讀古詩(shī)時(shí)一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號(hào)的古詩(shī)，大家讀到劃線處要稍微停頓一下，大家再練一練。
    8、多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。
    三、細(xì)讀古詩(shī)，理解感悟。
    2、教師配樂講故事，課件（4）：出示故事（十里桃花，萬(wàn)家酒店）。
    李白是唐朝非常有名的詩(shī)人、汪倫非常仰慕他的才華，希望能和李白成為好朋友、可自己只是個(gè)普普通通的小村民，想見到李白都不容易，怎么才能和李白成為好朋友呢？于是汪倫就想了一個(gè)辦法，他寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎這里有萬(wàn)家酒店、”李白接到這樣的信，立刻高高興興的趕來了、一見到汪倫，便要去看“十里桃花，萬(wàn)家酒店”，汪倫微笑著告訴他：“桃花是這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，但并沒有桃花、萬(wàn)家酒店呢是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店、”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來、雖然汪倫是用計(jì)策將李白騙來，但是李白不但沒有生氣，反而被汪倫的一片真情所深深的感動(dòng)了！在以后的幾天里，汪倫對(duì)李白盛情款待，他們一起飲酒，作詩(shī)，游覽，結(jié)下了深厚的情意，分別時(shí)，汪倫踏歌相送，于是李白日后便寫下了這首——《贈(zèng)汪倫》。）。
    我們?cè)賮砜纯丛?shī)的前兩句。
    3、前兩句疑難解析。
    （1）孩子們現(xiàn)在請(qǐng)你默讀古詩(shī)的前兩句，誰(shuí)來說說你讀懂了哪個(gè)詞的意思。
    （3）你們真了不起，讀懂了這么多詞語(yǔ)的意思、大家再讀前兩句，找出你不理解的字詞、哪個(gè)詞不懂，大膽的說出來“將欲行”師解釋將：即將，將要、行：離開、將欲行的意思就是即將要離開，但是還沒有離開。）。
    （5）重點(diǎn)理解詞語(yǔ)“忽”：
    （6）指導(dǎo)朗讀前兩句。
    豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別?？墒窍氲疆?dāng)日與孟夫子一別，便十幾年不能相見；想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時(shí)候，李白又多么想再見汪倫一面??！正在這時(shí)，李白忽然聽到岸上傳來伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時(shí)的李白，又會(huì)是怎樣的心情呢？（必定會(huì)有一份意料之外的驚喜。）。
    4、后兩句理解感悟。
    （1）欣賞桃花潭圖片，理解“千”尺。
    這就是李白詩(shī)中的桃花潭水，課件出示桃花潭水圖片：你能用詩(shī)中的一個(gè)詞來形容一下桃花潭水嗎？“深千尺”這里運(yùn)用了夸張的寫作手法，“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞，不表示具體的數(shù)字，在這里千尺表示水很深很深。
    （2）重點(diǎn)理解“不及”。
    即使桃花潭水深千尺，也不如……。
    縱然桃花潭水有千尺深，也不如……。
    （3）然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍(lán)的桃花潭水，更觸動(dòng)了詩(shī)人的離別情懷。于是，李白情不自禁的用水深來比喻情深。
    （4）同學(xué)們，李白哪里是想說水深，他分明是想說……。
    （5）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深?。≌媸撬?，情更深。
    讓我們一起通過朗讀，把李白對(duì)好友的深情盡情地表達(dá)出來吧！
    四、配樂真情誦讀。
    課件出示畫面：現(xiàn)在李白與他的好朋友就要分別了，今日一別，不知什么時(shí)候才能再見面、大家想一想，此時(shí)此刻，他們的心中是多么的難舍難分?。≌?yàn)楦星樯詈?，所以離別時(shí)才覺得留戀，舍不得！
    大家齊讀古詩(shī)，用心去體會(huì)去感受李白與汪倫之間的深厚友情、（配樂讀、配上動(dòng)作表演讀）。
    五、知識(shí)拓展。
    送別詩(shī)拓展。
    《贈(zèng)汪倫》是一首送別詩(shī)，我們學(xué)過了很多古詩(shī)，你還知道哪些古詩(shī)也是送別詩(shī)呢？師出示課件，學(xué)生齊讀《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    六、書寫生字：乘、舟。
    七、課后小結(jié)，情感教育，升華主題。
    1、師：同學(xué)們應(yīng)該像李白與汪倫一樣珍惜朋友之間的真情，在學(xué)校團(tuán)結(jié)友愛，讓我們大家都成為好朋友！
    板書設(shè)計(jì)：
    贈(zèng)汪倫。
    李白。
    李白——朋友——汪倫。
    水深情更深。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十一
    各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
    大家好!
    今天說課的課文是選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第25課《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)，該課文教學(xué)用一個(gè)課時(shí)，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課。
    一、說教材。
    (一)教材的內(nèi)容及地位。
    《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是我國(guó)唐代大詩(shī)人李白的作品。李白游覽涇縣桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲R走時(shí)，汪倫又來送行，李白作了這首詩(shī)留別，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情誼。全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩(shī)意極濃，是訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人感情的極好作品;這首詩(shī)是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深，可見一斑。
    (二)教學(xué)目標(biāo)：
    根據(jù)本單元的教學(xué)要求和詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
    1、通過突破生字詞，理解古詩(shī)的大意。
    2、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，想象情景，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
    3、引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜友情。
    (三)教學(xué)重難點(diǎn)。
    體會(huì)詩(shī)人感情，有感情朗。
    二、說教法。
    為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程采用談話法、朗讀感悟法等來完成教學(xué)目標(biāo)的。眾所周知，讀是理解感悟的最好渠道，在課堂教學(xué)中，我以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知;在讀中感悟詩(shī)人情感;在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;在讀中熏陶情感。因此我有目的的安排三個(gè)層次讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：“初讀課文，整體感知”,“細(xì)讀課文，理解感悟”,“精讀課文，情感內(nèi)化”,這樣逐層遞進(jìn)地讀，讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)中蘊(yùn)涵著朋友之間美好真摯的友情。
    三、說學(xué)法。
    為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，教給學(xué)生整體理解詩(shī)歌的方法，我采取多種形式和步驟，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過“初讀總體把握詩(shī)意——細(xì)讀具體理解詩(shī)情——精讀全面體會(huì)感情”三個(gè)步驟，邊讀邊想，品詩(shī)中字詞，悟詩(shī)人感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，全面提高朗讀詩(shī)歌的能力。
    四、說教學(xué)程序。
    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知。
    1、抽查背誦上節(jié)課所學(xué)的古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》。
    (這樣既可以鞏固舊知，又可以讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課中來。)。
    2、提問：有誰(shuí)學(xué)過或讀過李白的詩(shī)?
    (用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來，使知識(shí)系統(tǒng)化。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的李白的詩(shī)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)。
    (二)講授新課。
    1、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)。
    2、初讀課文，整體感知。
    (從整體上初步感知古詩(shī)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。)。
    3、細(xì)讀課文，理解感悟。
    (2)齊讀三四句詩(shī)，并理解詩(shī)人將“深千尺”的桃花潭水作參照物的作用及體驗(yàn)詩(shī)句“夸張”的寫法。
    (3)再齊讀一遍古詩(shī)。
    (細(xì)讀課文，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的感情思想。)。
    4、精讀課文，情感內(nèi)化。
    師生合作探究學(xué)習(xí)，想象情景，根據(jù)詩(shī)句描寫的景物，說說此畫面。
    (讓學(xué)生進(jìn)一步感受李白與汪倫的.比桃花潭水還更深的深厚友情，為有感情地朗讀古詩(shī)打下基礎(chǔ)。)。
    (三)讀背感悟，體會(huì)感情。
    1、老師范讀，要求學(xué)生邊聽邊體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的感情思想。
    (教師范讀可以用自己的感情朗讀來感染學(xué)生，為學(xué)生提供可借鑒和模仿的“聲音形象”。)。
    2、在學(xué)習(xí)全詩(shī)和范讀的基礎(chǔ)上，再加以指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上，再有感情地朗讀古詩(shī)。
    3、熟讀古詩(shī)，然后背誦古詩(shī)。
    (讓學(xué)生在誦讀和背誦中反復(fù)感悟李白與汪倫的真摯友情。)。
    (四)古詩(shī)新唱，升華感情。
    欣賞并學(xué)唱兒歌《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂中升華感情。
    (五)作業(yè)布置。
    1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    2、收集其他古人離別詩(shī)句。
    (引導(dǎo)學(xué)生查找、搜尋、擴(kuò)展相關(guān)材料，積累語(yǔ)言，拓展知識(shí)面。)。
    (六)板書設(shè)計(jì)。
    (唐)李白。
    李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。水深。
    桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。情更深。
    (板書的內(nèi)容是詩(shī)歌加上“水深情更深”簡(jiǎn)潔明了，將無(wú)形的情誼化為有形，使學(xué)生便于理解李白與汪倫之間真摯而深厚的友情。)。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩(shī)，理解字詞，讀懂詩(shī)意。
    2、體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩(shī)。
    3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法，并學(xué)會(huì)積累古詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    體會(huì)詩(shī)中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    學(xué)生課前收集描寫送別的古詩(shī)。
    教學(xué)過程：
    一、揭題，導(dǎo)入新課：
    1、我們今天一起來學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，出示古詩(shī)：
    贈(zèng)汪倫唐李白。
    李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
    桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
    2、你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎？
    3、請(qǐng)說一說題目的意思。
    二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
    1、初讀，學(xué)生自由讀古詩(shī)，思考：
    這是一首描寫什么的詩(shī)？（送別）。
    2、再讀古詩(shī)，想一想，誰(shuí)送誰(shuí)，誰(shuí)別誰(shuí)？
    根據(jù)學(xué)生回答板書。
    3、有誰(shuí)知道李白是誰(shuí)、汪倫是誰(shuí)嗎？
    學(xué)生介紹有關(guān)背景。
    教師過渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩(shī)人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學(xué)生說故事）。
    5、自讀，說詩(shī)意。
    你認(rèn)為哪一句還可以怎么說？（修正詩(shī)意、注意關(guān)鍵字詞）。
    6、你還有什么不理解的？（學(xué)生質(zhì)疑）。
    （根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意）。
    朗讀。
    三、課外練習(xí)：
    收集送別詩(shī)，舉行一次吟詩(shī)會(huì)。
    板書設(shè)計(jì)：
    主板書：
    贈(zèng)汪倫。
    李白深情厚誼汪倫。
    踏歌聲。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十三
    《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
    在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
    而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地經(jīng)過學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達(dá)用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
    (一)、披文入情，初識(shí)文脈。
    首先，我經(jīng)過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料，對(duì)于我班學(xué)生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次應(yīng)對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
    (二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。
    在學(xué)生對(duì)文章資料有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。
    首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心境矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。
    接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
    (三)、真情交流，內(nèi)化升華。
    在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
    最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。
    而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作本事。
    教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
    本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
    同時(shí)在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十四
    執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教課時(shí)：1教時(shí)地點(diǎn)無(wú)錫。
    贈(zèng)汪倫。
    李白。
    李白乘舟將欲行，
    忽聞岸上踏歌聲。
    桃花潭水深千尺，
    不及汪倫送我情。
    （生有感情地朗讀詩(shī)句。）。
    師：讀得很好，這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？
    生：（齊答）李白。
    師：李白寫給誰(shuí)的？
    生：（齊答）汪倫。
    師：誰(shuí)知道汪倫是什么人？你說。
    生：汪倫是個(gè)鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩(shī)，可是他自己不會(huì)寫。
    生：（齊聲大聲答）李白。
    生：（齊答）沒有。
    （生有感情地朗讀詩(shī)句。）。
    師：這首詩(shī)比較好理解的，詩(shī)的意思你們會(huì)解釋嗎？
    生：（齊答）會(huì)。
    師：誰(shuí)來說說看？這首詩(shī)比較好懂的，我請(qǐng)沒有發(fā)過言的，你來試一試。
    師：你叫什么名字？
    生：馮超。
    生：（齊答）好?。ㄕ坡曧懫穑?。
    師：你叫什么名字？
    生：趙婷婷。
    師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達(dá)到98%了，我們掌聲獻(xiàn)給她。
    （掌聲再次響起。）。
    （生小組討論。）。
    生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？
    生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？
    生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？
    生：為什么要在李白要走的時(shí)候才來送別呢？
    生：（齊答）不會(huì)。
    （生小組討論，教師在其中一組學(xué)生中小聲提出問題。）。
    生：因?yàn)檫@里有汪倫和李白的美好回憶。
    師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
    生：可能因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里相遇。
    生：馮松。
    生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。
    師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個(gè)情況后匆忙來送。你叫什么名字？
    生：徐暢。
    師：叫什么名字？
    生：我叫殷濤杰。
    師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達(dá)，這個(gè)想象超出一般。你說說看。
    生：張。
    師：張，這是張家的觀點(diǎn)，又是一種奇特的觀點(diǎn)。你說。
    師：已經(jīng)在酒店送過行了？
    生：對(duì)，然后就在那邊拍打唱歌。
    生：莜玲瑩。
    生：我覺得可能是因?yàn)槔畎椎拿麣夂艽?，所以汪倫想組織一個(gè)很大活動(dòng)來告別李白。
    生：（齊聲答）坐不住。
    生：（齊聲答）好！
    （生有感情地朗誦。）。
    （全體起立，配上音樂，全體動(dòng)情地吟誦。）。
    （生在教師的提示下有感情地背誦。）。
    師：請(qǐng)坐，這首詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)呀？
    生：（大聲答）汪倫送李白。
    師：汪倫用什么形式來送李白的？
    生：（齊聲答）踏歌相送。
    黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
    李白。
    故人西辭黃鶴樓，
    煙花三月下?lián)P州。
    孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
    唯見長(zhǎng)江天際流。
    （配上音樂，生齊聲朗讀。）。
    師：你知道孟浩然是什么人嗎？
    生：（齊聲答）詩(shī)人。
    生：（齊聲答）孟浩然。
    師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑?？解釋，你來。
    生：朋友的小舟離我越來越遠(yuǎn)，我只看見那長(zhǎng)江那滔滔的江水向天邊流去。
    生：看到天色已暗了下來。
    師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？
    生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。
    師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩(shī)來想象，不能離開詩(shī)。你說。
    生：可能接近半個(gè)鐘頭。
    師：半個(gè)鐘頭，有不同的嗎？你說。
    生：我認(rèn)為他看了半天。
    師：看了半天，你認(rèn)為呢？
    生：我認(rèn)為他看了半天多。
    師：半天多，那個(gè)船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？
    生：（齊聲答）不是。
    生：我沒有。
    師：你這樣送過客人嗎？
    生：沒有。
    師：你這樣送過客人嗎？
    生：沒有。
    師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀。
    （生齊聲朗讀。）。
    （莜同學(xué)高聲地朗讀）。
    （莜同學(xué)再次有感情地朗讀，教師示意語(yǔ)速減慢。）。
    師：進(jìn)步了，掌聲給她。
    （掌聲再次響起）。
    （生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）。
    生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。
    生：（齊聲答）不是。
    師：他是用什么方式來送別他的？你說。
    生：是用目送。
    別董大。
    高適。
    千里黃云白日曛，
    北風(fēng)吹雁雪紛紛。
    莫愁前路無(wú)知己，
    天下誰(shuí)人不識(shí)君。
    師：想不想讀？
    生：（齊聲答）想。
    師：大聲讀，齊讀。
    （配上音樂，生齊聲朗讀）。
    烏云滾滾遮天閉日大雪紛飛。“北風(fēng)吹雁雪紛紛”
    生：心里感到沉悶。
    生：悲哀。
    生：心里感到十分地難過。
    生：傷心。
    生：（齊聲答）不會(huì)。
    師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？
    生：（齊聲答）不能。
    師：于是好朋友說了句什么話？讀。
    （生齊讀三、四句）。
    師：什么意思？
    生：不要擔(dān)心路上沒有知音，因?yàn)樘煜潞芏嗳硕颊J(rèn)識(shí)你。
    師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。
    生：不要擔(dān)心前面的路程里，沒有一個(gè)知己，天下人都認(rèn)識(shí)你。
    生：他的心情從黑暗一下子轉(zhuǎn)到喜悅。
    生：他的心情可能有點(diǎn)放松。
    師：放松，你說。
    生：他的心情可能變得開朗起來了。
    生：語(yǔ)言。
    （生齊讀）。
    （生自由地讀）。
    師：誰(shuí)來把這首詩(shī)讀一讀，你來。
    生：大聲地朗讀。
    師：你把這首詩(shī)的解釋再讀一讀。
    生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。
    師：請(qǐng)坐，我們一起把這首詩(shī)朗誦一遍?！段汲乔俘R。
    （生齊讀）。
    師：這首詩(shī)中王維是用什么方式來送別他的朋友的？
    生：（低聲）酒。
    師：大聲說。
    生：（大聲）酒。
    生：真情。
    生：（齊聲大聲說）喜歡。
    師：請(qǐng)你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。
    （生自由的朗誦）。
    師：好，誰(shuí)還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。
    生：有感情地背誦《渭城曲》。
    師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？
    生：（齊大聲地說）好！
    （師生互動(dòng)，吟誦了《渭城曲》和《贈(zèng)汪倫》這兩首詩(shī)）。
    （生竊竊私語(yǔ)）。
    師：相信我們一定會(huì)再見面的。握個(gè)手，（師生握手）請(qǐng)坐。
    師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。
    生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你。
    師：（指名問）你準(zhǔn)備怎樣送別孫老師。
    生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）。
    師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
    （全體學(xué)生大笑。）。
    師：下課，同學(xué)們?cè)僖姡?BR>    生：老師再見！
    （友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十五
    一,設(shè)計(jì)理念:領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境.想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中"活"起來,進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)其情感,把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn).
    二,三維度目標(biāo):知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)本課生字新詞.能有感情地誦讀古詩(shī).方法與過程:讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想情感態(tài)度及價(jià)值觀:理解詩(shī)中表達(dá)的情感,陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識(shí).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面.
    三,教學(xué)目標(biāo):。
    1,感受友情的真摯,有交朋友的欲望.
    2,有感情的朗讀,背誦古詩(shī).
    3,認(rèn)識(shí)7個(gè)字(贈(zèng),倫,乘,將,忽,踏,送),會(huì)寫"汪李情舟聞及"6個(gè)生字.
    四,教學(xué)重點(diǎn):。
    古詩(shī)朗讀時(shí)注意停頓,重音,啟發(fā)想象用語(yǔ)言或圖畫描繪古詩(shī)的意境.
    五,教學(xué)難點(diǎn):注意"及"字的筆順。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    2,出示"汪倫"(唐朝人,家住涇州桃花潭邊,他性格豪爽,喜歡結(jié)交名士,經(jīng)常幫助附近的村民而毫無(wú)吝嗇,是個(gè)仗義之人)。
    學(xué)習(xí)"汪"字,象形字,誰(shuí)來講講.
    平時(shí)在哪里還見過或者使用過這個(gè)字想象汪洋大海什么樣,結(jié)合圖片理解.汪洋大海就是形容大海的水勢(shì)非常大的樣子.
    2,介紹詩(shī)人,出示課題,學(xué)習(xí)"李"字。
    唐朝有一位著名詩(shī)人,他的詩(shī)具有"筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神"的藝術(shù)魅力,他給后世人留下900多首詩(shī),人們都稱他為"詩(shī)仙",知道他是誰(shuí)嗎(李白)。
    "李"是一個(gè)姓.咱們班姓李的孩子舉舉手,多自豪和那么有才的大詩(shī)人一個(gè)姓,快來介紹一下這個(gè)字,怎樣使大家都記住.(木下結(jié)子就念李)。
    讀文題和作者。
    二,借助故事理解詩(shī)意。
    李送汪一首詩(shī),兩人的友誼情深似海,這里面還有一個(gè)動(dòng)人的小故事呢!當(dāng)時(shí),李白在詩(shī)壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng),汪倫非常傾慕,希望有機(jī)會(huì)一睹詩(shī)仙的風(fēng)采.可是,涇州名不見經(jīng)傳,自己也是個(gè)無(wú)名小輩,怎么才能請(qǐng)到大詩(shī)人李白呢后來,汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息,這是難得的一次機(jī)會(huì),汪倫決定寫信邀請(qǐng)他.那時(shí),所有知道李白的人,都知道他有兩大愛好:喝酒和游歷,只要有好酒,有美景,李白就會(huì)聞風(fēng)而來.于是汪倫便寫了這樣一封信:。
    "李先生喜歡游玩賞景嗎我們這里有十里桃花.李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬(wàn)家酒店."李白接到這樣的信,立刻高高興興地趕來了.一見到汪倫,便要去看"十里桃花"和"萬(wàn)家酒店".汪倫微笑著告訴他說:"桃花是我們這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,并沒有桃花.萬(wàn)家呢,是我們這酒店店主的姓,并不是說有一萬(wàn)家酒店."李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來,連說:"佩服!佩服!"。
    汪倫留李白住了好幾天,李白在那兒過得非常愉快.因?yàn)橥魝惖膭e墅周圍,群山環(huán)抱,清靜深幽,像仙境一樣.在這里,李白每天飲美酒,聽歌詠,與高朋勝友高談闊論,一天數(shù)宴,常相聚會(huì),往往歡娛達(dá)旦.這正是李白喜歡的生活.因此,他對(duì)這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷.他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》,在詩(shī)中把他汪倫作為竇子明,浮丘公一樣的神仙來加以贊賞.
    李白要走的那天,汪倫送給名馬八匹,綢緞,派仆人給他送到船上.在家中設(shè)宴送別之后,李白登上了停在桃花潭上的小船,船正要離岸,忽然聽到一陣歌聲.李白回頭一看,只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行.主人的深情厚誼,古樸的送客形式,使李白十分感動(dòng).他立即鋪紙研墨,寫了那首千古送別詩(shī):。
    (一)讀詩(shī)。
    教師配樂讀詩(shī),學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音.
    學(xué)生跟隨老師讀詩(shī),注意聽清每一行教師是在哪里停頓的.
    學(xué)生自由讀兩遍詩(shī),在讀詩(shī)過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦。
    指名讀詩(shī),其他同學(xué)結(jié)合畫面,想一想從詩(shī)中讀懂了什么.
    檢查認(rèn)讀字。
    (二)學(xué)習(xí)"舟"字。
    李白乘坐小船要走了,詩(shī)句中提到小船了嗎(播放字理圖)古代人們就是把船稱做"舟".
    拼讀音節(jié)讀字.
    課件演示筆順,書空筆順.
    觀察字在虛宮格中的位置,指導(dǎo)寫字.
    (三)學(xué)習(xí)"聞"字。
    李白乘坐小船要走時(shí)發(fā)生什么事了在詩(shī)中哪里看出他聽到歌聲(聞)。
    拼讀音節(jié)讀字.
    分析字型,如何記住。
    組詞."聞一聞":用鼻子聞,做一做聞氣味的動(dòng)作.
    (四)詩(shī)中前兩行記敘了兩人分別的場(chǎng)景,你們通過讀再來體會(huì)體會(huì)吧,男女生分讀,全班齊讀前兩行詩(shī).
    過渡:李白回想起幾天來和汪倫相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,他們?cè)谠?shī)文的共同愛好,切磋的多少個(gè)不眠之夜,他們情誼深厚,志同道合.人生難得一知己啊!臨別時(shí),汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍,手挽手前來送行,李白感慨萬(wàn)分,面對(duì)此情此景,面對(duì)桃花潭水,李白立刻寫下了這首,作為感謝!
    你們讀讀下兩句。
    (五)學(xué)習(xí)"及"字。
    后兩行詩(shī)中哪一個(gè)詞是"不如"的意思(及)。
    拼讀音節(jié)讀字.
    "不及"是不如的意思,"及"是比得上,趕得上的意思.組詞.
    課件演示筆順,書空筆順,開火車寫筆順.
    (六)學(xué)習(xí)"情"字。
    回憶以前學(xué)習(xí)過哪些青字大家族中的字.
    拼讀音節(jié)讀"情"字.
    給"情"組詞.
    李白和王倫之間的感情是——友情.兩人一起在這世外桃園飲酒,作恃,自此結(jié)下的深深情誼比那桃花潭的水還要深啊!這兩行詩(shī)用比喻的手法描寫了兩人深深的友誼,被人們世代傳誦,有很多人把它引用到自己描寫友情的文章中.
    (七)想象:一首詩(shī)就是一幅畫,一首詩(shī)就是一曲動(dòng)聽的歌.此時(shí)此刻你就是李白,,此時(shí)你站在船頭,讓我們把對(duì)好友的深情通過朗讀盡情地表達(dá)出來吧!
    (九)表示兩人之間深厚友誼的詩(shī)還有很多,像《黃鶴樓》,《別董大》,《曉出凈慈寺》古詩(shī)作為我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶,在以后我們還會(huì)不斷地學(xué)習(xí).
    四,游戲鞏固生字.
    去掉拼音讀字.
    小老師猜字謎.
    小白兔過河(讀詞語(yǔ)).
    五,教師激情,學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩(shī).
    六,指名背誦并說一說自己背詩(shī)的方法.會(huì)背誦的一起背,不會(huì)的也沒關(guān)系,可以照著書讀.
    七,選做作業(yè)。
    1,為古詩(shī)配幅插圖;。
    2,把古詩(shī)寫成書法作品;。
    3,配樂朗讀錄入磁帶中聽一聽;。
    4,你有朋友嗎講一講你和朋友的故事;……。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十六
    各位評(píng)委教師，大家午時(shí)好！我是今日的4號(hào)考生，我今日說課的題目是《白楊》。對(duì)于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，分別加以闡述。
    首先，先談一談我對(duì)教材的理解。
    教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
    作家文筆清新流暢，人物描述生動(dòng)。經(jīng)過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)借物喻人的寫作手法，并且進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
    說學(xué)情。
    上好一節(jié)課，除了對(duì)教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情景有清晰的認(rèn)識(shí)。
    本課教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)谥皩W(xué)習(xí)過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對(duì)于本課來講，由于學(xué)生生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)祖國(guó)邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。
    于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對(duì)教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：經(jīng)過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。了解白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
    教學(xué)難點(diǎn)是感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對(duì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神的歌頌。
    為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
    我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過結(jié)合時(shí)代背景、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計(jì)課件等方法幫忙學(xué)生從視覺上感知理解。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
    對(duì)于一節(jié)課來說，教材分析、學(xué)情分析只是一個(gè)前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。它直接關(guān)系到課堂的有序展開。接下來，我主要談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個(gè)方面來展開。具體設(shè)計(jì)如下：
    這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
    接下來進(jìn)入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
    第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
    這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
    第二環(huán)節(jié)：新課講授。
    接下來是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了以下步驟：
    首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時(shí)，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。
    之所以安排，是因?yàn)檫@是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力；對(duì)于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過借助工具書來認(rèn)識(shí)理解。
    其次，深入研讀，突破重難點(diǎn)。葉圣陶說：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)解決問題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點(diǎn)。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)等介紹白楊樹的話語(yǔ)。注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時(shí)以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)。最終教師對(duì)學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出服從國(guó)家需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
    再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對(duì)文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)借物喻人的寫作特點(diǎn)的理解。
    第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
    攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的資料進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的：
    利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)教材資料的理解。
    第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。
    接下來是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對(duì)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行總結(jié)，得出本文對(duì)白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個(gè)部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的本事，我將以運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因?yàn)橐徽n的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫的方式鞏固知識(shí)，完成本階段語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)要求。
    我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點(diǎn)和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無(wú)私奉獻(xiàn)精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
    總之，本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
    以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評(píng)委教師！
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十七
    今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
    從初讀――細(xì)讀――精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取，效果好。
    比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)理解者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過程中，進(jìn)取動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、經(jīng)過重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。
    另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“經(jīng)過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來，學(xué)生在思考中、在團(tuán)體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。
    最終提一點(diǎn)個(gè)人的提議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面能夠讓學(xué)生演一演，能夠幫忙學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還能夠在教學(xué)的餓過程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
    本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生經(jīng)過充分朗讀，感動(dòng)了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說?！币龑?dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。
    1、在朗讀課題的時(shí)候，楊教師沒有請(qǐng)大家齊度了知，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自我獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。
    2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。
    3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過糾正訓(xùn)練，都會(huì)含糊不清，所以，代教師的這個(gè)訓(xùn)練十分有必要，意義也十分大。
    4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。
    1、初讀的次數(shù)有些少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。
    2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
    總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課，因?yàn)榻?jīng)過教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。
    小學(xué)語(yǔ)文贈(zèng)汪倫說課稿篇十八
    設(shè)計(jì)內(nèi)容：
    李白的《贈(zèng)汪倫》是一首膾炙人口的贈(zèng)別詩(shī)。前兩句正面敘事，后兩句即物起興，變無(wú)形的情誼為生動(dòng)的形象，空靈而有余味，自然而又情真。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！边@首詩(shī)為學(xué)生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我們不妨指導(dǎo)學(xué)生把這首古詩(shī)改寫成現(xiàn)代文，學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，想象李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)景，透過字里行間品味詩(shī)人的情感，學(xué)生寫出的習(xí)作定會(huì)別有情趣。本次課外習(xí)作設(shè)計(jì)適用于小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生。
    導(dǎo)寫過程：
    一、進(jìn)入詩(shī)境，品味誦讀。
    3、欣賞《贈(zèng)汪倫》的配樂動(dòng)畫，教師激情旁白關(guān)于這首詩(shī)的傳說。
    4、欣賞了這感人的場(chǎng)面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點(diǎn)什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩(shī)嗎？引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)文，感受詩(shī)情。
    二、設(shè)身處地，想象體驗(yàn)。
    1、“李白乘舟將欲行”
    （3）播放“飲酒賞月”的動(dòng)畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景：
    飲酒——引導(dǎo)學(xué)生想象兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。教師相機(jī)介紹下面情況，以供學(xué)生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個(gè)機(jī)智風(fēng)趣、好學(xué)上進(jìn)的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩(shī)名滿天下，卻從無(wú)狂妄自大之態(tài)，是一位風(fēng)度翩翩、學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者，又是一位和藹可親的長(zhǎng)者。
    賞月——李白對(duì)月亮極偏愛，寫了許多有關(guān)月的美妙詩(shī)句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等?？梢龑?dǎo)學(xué)生將它們應(yīng)用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩(shī)句并表達(dá)自己的贊嘆之情。
    游玩、下棋、垂釣、吟詩(shī)、登山……。
    2、“忽聞岸上踏歌聲”
    （1）這時(shí)，船夫催詩(shī)人李白上船，李白會(huì)怎么說、怎么做？
    （2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會(huì)怎么做？此時(shí)此刻，你就是汪倫，會(huì)唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎？請(qǐng)你用腳踏著節(jié)拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！
    “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄醪?BR>    “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！薄蹙S。
    “請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？”——李白。
    “莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”——高適。
    3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”
    相見時(shí)難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠(yuǎn)去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩(shī)——師生齊聲吟誦《贈(zèng)汪倫》。
    三、激發(fā)表達(dá)，改寫古詩(shī)。
    1、同學(xué)們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場(chǎng)景，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！
    2、今天，我們就來改寫《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)。你打算怎么寫？教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生以哪個(gè)角度來寫，采用什么樣的表達(dá)方式等。
    3、你打算給自己的習(xí)作擬一個(gè)什么樣題目？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
    5、學(xué)生改寫古詩(shī)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
    四、展示作品，交流評(píng)析。
    1、誰(shuí)愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
    2、欣賞了這個(gè)同學(xué)的作文，可以說說你最欣賞或最感動(dòng)的地方，也可以說說你個(gè)人的看法或建議。
    設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：
    我認(rèn)為學(xué)生改寫古詩(shī)就是一個(gè)“言意轉(zhuǎn)換”的過程，我們?cè)囈员敬瘟?xí)作設(shè)計(jì)為例加以闡述。
    一、由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換。
    作為古詩(shī)的“言”如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的“意”？我認(rèn)為，教師主要引導(dǎo)學(xué)生穿透“兩層”，即語(yǔ)表層與內(nèi)蘊(yùn)層。從操作層面來看，一是“對(duì)話”，讓學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與詩(shī)人進(jìn)行“對(duì)話”，用想象、聯(lián)想來充實(shí)古詩(shī)的“空白”，使古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)的“意”變得充實(shí)與完整。二是“體悟”，學(xué)生在與詩(shī)人對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩(shī)，由于學(xué)生主體的深層介入和情感的投入，從“語(yǔ)表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，從而進(jìn)入古詩(shī)的“意境”。在共識(shí)的基礎(chǔ)上共鳴，在共鳴的基礎(chǔ)是一起心跳。這樣才將古詩(shī)賦予生動(dòng)的靈性，而這就是學(xué)生心中的“意”。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”，通過欣賞、品味與誦讀，讓學(xué)生與詩(shī)人“對(duì)話”，從而明詩(shī)意、悟詩(shī)情。接著教師引領(lǐng)學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“誦詩(shī)讀書，與古人居；讀書誦詩(shī)，與古人謀”（孔子語(yǔ)），設(shè)身處地地與詩(shī)人對(duì)話、交流，通過想象體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地，達(dá)到王國(guó)維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動(dòng)。具體地說，就是在文本解讀活動(dòng)中使學(xué)生與作者的心靈在對(duì)話情景中達(dá)到溝通與默契，攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，從而讓語(yǔ)言的激流宣泄出來。
    二、由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換。
    那么，如何讓學(xué)生把內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為“言”呢？我認(rèn)為，這里將經(jīng)歷著兩個(gè)層面的過程：一是將內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“口頭語(yǔ)言”。學(xué)生在口頭表達(dá)中，由于教師創(chuàng)設(shè)了一些情境，有了感興趣的話題，還可以借助體態(tài)語(yǔ)，因此，學(xué)生表達(dá)起來比較容易。二是將“口頭語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“書面語(yǔ)言”，也就是學(xué)生要以有形的文字把心中形成的“意”準(zhǔn)確而又精細(xì)地表達(dá)出來。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把學(xué)生帶進(jìn)“直抒胸臆，欲罷不能”的地帶，“情動(dòng)而辭發(fā)”。葉圣陶說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！贝藭r(shí)，學(xué)生心中的“意”已經(jīng)到了“呼之欲出”的境地，達(dá)到葉老所說的那樣：“真是個(gè)最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣?！痹谶@個(gè)階段，我們作為教師要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生把心中的“意”說出來，“用我口說我心”，指導(dǎo)學(xué)生說得清楚、有序，說得具體、生動(dòng)。最后，讓學(xué)生“用我手寫我口”，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言，寫完后再朗讀、修改，直到較為完滿地表達(dá)心中之“意”為止。
    總的來說，品讀古詩(shī)是據(jù)“言”知“意”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在穿透語(yǔ)表層進(jìn)入內(nèi)蘊(yùn)層，不斷地識(shí)“言”得“意”，通過想象、體驗(yàn)、感悟成為學(xué)生情感與語(yǔ)言的“積累”。改寫古詩(shī)則是以“言”表“意”，由于學(xué)生全身心地去感悟、體驗(yàn)，成為一種最為深切的感受，有了一定的知、情、意的積淀，于是才能“言為心聲”。我想學(xué)生改寫古詩(shī)的心理歷程不過如此，關(guān)鍵是我們教師如何促使學(xué)生去完成這個(gè)轉(zhuǎn)換過程。作為教師，并不是通過講解、分析，更不是架空、強(qiáng)加，而只能在學(xué)生轉(zhuǎn)換過程中適時(shí)、適量地加以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生有感而發(fā)，集腋成裘，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。在寫作中融入自我的感受與體驗(yàn)，這樣寫出來的作文才能烙上學(xué)生情感個(gè)性的印記，涂上獨(dú)特心靈的色彩。