每做一次總結(jié)，我們都能夠更好地了解自己的價值和意義。一個完美的總結(jié)應(yīng)該簡潔明了，重點突出，著重強調(diào)關(guān)鍵的成果和收獲。這里整理了一些工作中可能遇到的挑戰(zhàn)與總結(jié)，希望能夠幫到大家。
    方仁工教學(xué)實錄篇一
    課前活動：
    1、你說我猜常見動物。
    2、小組學(xué)生比動作加語言提示，一個學(xué)生站在最前面猜動物成語。
    師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)寫動物的課文，請大家看我寫課題。
    板書課題。
    師：好，同學(xué)們放開聲音，齊讀課題。
    生齊讀課題。
    師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。
    生：反犬旁。
    師：表音。
    生：苗。
    師：古人為什么用苗表音呢。
    生：因為貓叫聲是喵喵的。
    師：你來學(xué)學(xué)貓的叫聲。
    生學(xué)貓叫。
    師：好可愛的小貓呀。這個同學(xué)推測挺有道理的。
    生：貓可以為民除害。
    生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。
    師：正向我們所說同學(xué)們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）。
    我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）。
    我把大家的想法總結(jié)了一下（出示）。
    讀課文指名接讀課文，師指導(dǎo)。
    師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。
    生：古怪。
    前三自然段是圍繞第一句話寫的。
    師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。
    生讀。
    師：讀完了，我們來交流一下。
    眾笑。
    師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充。
    師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。
    師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。
    師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。
    生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來?！?BR>    全班讀。
    師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請大家讀讀書，畫出有關(guān)的語句。
    生畫句子。
    師：誰來讀你畫的句子？
    生：讀句子。
    師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學(xué)們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
    生：記得。
    師：那你還來接著說說。
    生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言。
    師：我明白你的意思，是常用的語氣詞。
    生：比如我們常用的去玩--吧。
    師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
    生自由讀。
    a、說它老實吧。
    b、它很老實。
    a、說它貪玩吧。
    b、它很貪玩。
    師：體會出什么了。
    生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調(diào)。
    師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
    生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
    師讀。
    生鼓掌。
    師：你體會到什么。
    生：老舍對貓的喜愛，
    師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
    生：他非常喜歡這只貓。
    生讀。
    師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣。
    生讀。
    師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。
    生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。
    師：慢一點，像對朋友說。
    生輕說。
    師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說--。
    生說。
    師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說--來，一起讀。
    生齊讀。
    生讀句子。
    師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
    師：什么樣子啊，都來做做。
    生做。
    師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
    生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
    師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
    生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉。
    師：凝視就是認(rèn)真地看，
    師：同學(xué)們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。
    生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
    師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。
    生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。
    師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它--一起讀。
    生：屏息凝視。
    師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。
    生：屏息凝視。
    師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。
    生：很執(zhí)著，非要捉住。
    師：課文中哪個詞還能讀出盡職。
    生：非，不可。
    師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎。
    生讀。
    師：讀得好。
    師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
    生：喜歡。
    師：來，一起讀讀。
    生齊讀。
    師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請你說。
    生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩。
    生：性格古怪貪玩又盡職。
    師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學(xué)默讀。
    生默讀。
    師：同位討論一下。
    師：同學(xué)們坐好，我們交流一下，請你說。
    師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
    生：它既膽小又勇猛。
    師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。
    板書。
    師：好，同學(xué)們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
    a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
    b、在稿紙上踩印幾個小腳印。
    生讀。
    師：怎么了，你說。
    生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。
    師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法。
    生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。
    生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。
    生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。
    學(xué)生接讀。
    師：老舍先生多喜愛貓啊。
    生：這是典型的貓愛人人愛貓。
    師：應(yīng)該說貓親人。
    生：人喜愛貓，貓親人。
    生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。
    生：一聲不出。
    師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。
    師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。
    生：
    師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？
    生：認(rèn)真細致的觀察。
    生：愛貓。
    師：同學(xué)們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學(xué)習(xí)把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。
    方仁工教學(xué)實錄篇二
    1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點進行描寫的方法。
    2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風(fēng)情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
    教學(xué)重點：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。
    教學(xué)難點：了解小艇的特點，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。
    教學(xué)過程：
    一、做“名勝競猜”游戲，激趣導(dǎo)入。
    師談話：（出示圖片）請看大禮包--“名勝競猜”。請欣賞風(fēng)景名勝，猜猜它的地名。（抽生猜，齊猜）。
    師：對，這就是舉世聞名的水城威尼斯。這節(jié)課我們將再次走進威尼斯，去細細感受這座水上城市的獨特風(fēng)采。請齊讀課題：）（生齊讀）。
    師談話過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道課文是從三個方面來寫小艇的，它們分別是：（學(xué)生答，師板書：樣子、技術(shù)、作用）師邊寫邊說：作者如何精彩地描寫小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)和小艇的作用的呢？現(xiàn)在我們就到課文中去把它們找出來。
    師：請齊讀自學(xué)提示：（師點擊課件）。
    生：齊讀自學(xué)提示。
    師：好，開始吧！（師適時點撥）。
    二、品讀探究，合作交流。
    （一）自主探究，組內(nèi)交流。
    （二）匯報學(xué)習(xí)情況。
    【小艇的樣子奇特】。
    師：朋友們的學(xué)習(xí)興趣真濃，討論得這么激烈。來。請對小艇的樣子感興趣的同學(xué)舉手發(fā)言。（師擊課件，出示小艇）。
    師：你們這組認(rèn)為這段中哪些句子寫得精彩？大聲地告訴同學(xué)們。
    生匯報句段：威尼斯的小艇有二、三下英尺長，又窄又深，有點像獨木航舟。船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛用田溝里的水蛇。（師隨機點擊）。
    師：請說明理由。
    師引導(dǎo)：作者用了什么修辭手法？把小艇分別比作（生答）。
    這3個比喻句分別寫出了小艇的什么特點？請到句子中找一找。
    生：作者用了比喻的修辭手法寫出了小艇的特點。
    師：誰來補充？我們先看第一句（師相機點擊課件）：
    生：第一句：把小艇比作獨木舟，寫出了小艇長、窄、深的特點。
    師：小艇有多長？（二三十英尺長）也就是6-9米，好長的小艇。
    師：點擊課件。
    師：再看第二句。
    生：把小艇比作新月（師點擊），寫出了小艇兩頭翹起的特點。
    師：請看新月（師點擊）多美??！小艇就有這么美（師點擊小艇的外形）。
    師：誰來說第三句？
    生：把小艇比作小蛇（師點擊），寫出了小艇行動輕快靈活（師點擊）的特點。
    師：馬克﹒吐溫觀察細致，描寫時抓住了事物的特點，加上比喻的巧用，把小艇的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。
    師：誰能通過自己的朗讀把小艇的樣子表現(xiàn)出來？
    抽生讀。
    師：誰來評價一下。
    師：老師給你們一點小小的建議，把表示特點的詞重讀，就可以了。
    生齊讀。
    師：通過朗讀，小艇的樣子給你留下了怎樣的印象？板書：“奇”
    師指導(dǎo)背誦：你想用什么方式來記住這子樣子奇特的小艇呢？
    師引導(dǎo)：拿起畫筆把它--（畫下來）。
    把這段優(yōu)美的文字--（背下來）。
    師：好，下面就請同學(xué)們從中選擇一種開始行動（配樂）。
    生：
    師：完成好了的請舉手。
    師：你的記性真好，來，大聲地背給大家聽聽。
    師：你的畫技真棒，幾筆就作一幅畫！
    師：這么漂亮的小艇，這么優(yōu)美的文字，咱們一起來美美地背一遍吧?。▽孅c放展臺上，擊‘展臺’）。
    【船夫的駕駛技術(shù)好】。
    師過渡：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢！但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術(shù)。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)呢？請?zhí)骄恳恢饕恢黝}的同學(xué)舉手發(fā)言。
    師：你們覺得船夫的加強技術(shù)怎么樣？（生答，師板書：好）。
    師：書中能找到這句活嗎？讀給大家聽聽，齊讀（點擊課件）。
    師：你們這組認(rèn)為哪些句子在精彩地描寫船夫的加強技術(shù)？
    生：匯報。
    師：出示重點句子：造船的速度極快、來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管多么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非非?？欤€能作急轉(zhuǎn)變。
    師：來，我們一起來填填。
    師：在行船速度極快，來往船只很多的情況下，他（生接讀）。
    師：在擁擠的情況下，他能（生接讀）。
    師：在遇到極窄的地方的情況，他能（生接讀）。
    3、（理解重點詞語）師：在這種情況下，船夫都能速度很快的，熟練地駕駛小船，課文中就有一個詞語能說明船夫的駕駛技術(shù)特別好。請自由讀第四自然段，找一找。
    師：誰找到了？
    生：操縱自如。
    師：你能給它找個近義詞嗎？
    生：得心應(yīng)手。
    師：這是理解詞語的一個好方法。
    師：你還有沒有其他的辦法來理解它？
    生：聯(lián)系上下文。
    師：說說你的理解。
    生：
    師：他說得對嗎？大家來做做填空題（出示課件），一起想想看。
    生齊答。
    4、師：這一段中還有沒有精彩的句子，請匯報。
    師相機出示重點句：兩邊的建筑物飛一般的往后退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
    師：說說理由。師引導(dǎo)：真的是建筑物在飛一般的往后退嗎？而是船在（生接答）更能讓我們感受到什么？你能把這飛一般的感覺讀出來嗎？老師相信你行！
    抽生讀。
    師：作者通過寫自己的感覺，間接地寫出了船的速度之快，般夫的駕駛技術(shù)高超。
    師朗誦，想畫面（第四自然段）：多好的駕馭技術(shù)，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀課文第四自然段，想象船夫駕船的精彩場面，去尋找那飛一樣的感覺。
    6、師引導(dǎo)表演讀：睜開你們的眼睛，此時此刻，你最想做的是什么？
    生：當(dāng)一名船夫。
    師：好，老師就讓你們過一把船夫的癮，到縱橫交錯的河邊上縱橫馳騁一番。趕快準(zhǔn)備：以桌面當(dāng)河，用書本、文具盒作障礙物，在桌面上擺出縱橫交錯的河道，用手作船，你來讀。準(zhǔn)備好了嗎？開船！
    師：多精彩的表演，把你們此時真真切切的感受朗讀出來吧！
    生齊讀，
    師：聽了大家的朗讀，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們早已置身于小艇中，干脆趁著興致跟著小艇觀光去。（出示圖片）（旅游觀光，導(dǎo)入下段）。
    生欣賞。
    【小艇的作用】。
    請學(xué)習(xí)小艇的作用的同學(xué)舉手發(fā)言。
    師出示表格，抽生填表。
    提示：誰乘小艇，干什么？
    師：年輕婦女們談笑風(fēng)生，她們可能去干什么？請展開豐富的想象。
    生：
    師：你們的想象真豐富，除了課文中講到的，還有哪些人乘著小艇干什么去？
    師：看到這么多同學(xué)想發(fā)言，老師真高興。
    師：看來，無論白天、夜晚，無論生活與工作，無論男女老少，各行各業(yè)的威尼斯人都離不開小艇。
    師：同學(xué)們，威尼斯的白天給你留下怎樣的印象？用一個字概括一下。
    師：那晚上又是怎樣的呢？（寂靜、寧靜）。
    師：你們是從哪些精彩的句子中體會到的？勇敢的你在哪里？
    生：這句話運用擬人的修辭手法，寫出了威尼斯的靜。
    師：把威尼斯人格化了，多么富有詩情畫意呀！
    師：還有沒有更精彩的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
    生：
    師引導(dǎo)：熱鬧非凡的威尼斯這會兒連嘩笑和告別聲都能聽見，讓我們感到這夜非常--（生接答）靜。
    師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜的寧靜，寫得多妙?。∵€有其他的句子嗎？
    生：
    師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯之夜是怎樣一種美？
    生：靜態(tài)的美。
    師：搖晃是在動啊，怎么讓人有靜的感覺呢？
    師繼續(xù)引導(dǎo)：在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃？
    生：水面靜時。
    師：說得好，水面為什么會靜下來呢？
    生：
    師：正因為小船停泊了，我們才看到--（生接讀）月亮的。
    我們才注意到--（生接讀）高大的。
    我們才注意到--（生接讀）古老的。
    生：密切。
    師：這就充分地說明小艇的作用怎么樣？
    生：
    師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態(tài)美吧！聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。
    師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎？請欣賞。
    師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發(fā)我們此時此刻的情感吧！
    【學(xué)習(xí)課文第一自然段】。
    師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標(biāo)志，難怪作者開頭就發(fā)出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。
    生齊讀。
    師：是呀，小艇已經(jīng)成為了威尼斯--生答（師板書：主要交通工具）。
    師：成了威尼斯一道主要的風(fēng)景線。
    三、拓展延伸：網(wǎng)上大餐。
    師結(jié)束語：朋友們，美的課文能給我們美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一個威尼斯：（師邊說邊點擊課件）。
    1、請到網(wǎng)上查詢世界上還有哪些號稱“威尼斯”的城市。
    2、小練筆：下載號稱東方威尼斯的我國蘇州的圖片，選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。
    板書設(shè)計：
    威尼斯的小艇。
    （主要交通工具）。
    樣子技術(shù)作用。
    （奇）（好）（大）。
    作者郵箱：zwj_428100@。
    方仁工教學(xué)實錄篇三
    于質(zhì)疑，敢于提出疑問。
    我先舉一個大家熟悉的例子：“春風(fēng)又綠江南岸，”這是誰的詩句?
    生：王安石。(學(xué)生齊聲回答)。
    師：哪位同學(xué)來完整地背誦這首詩?
    生：京口瓜洲／王安石。
    京口瓜洲一水間，
    鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)丈綠江南岸，
    明月何時照我還。
    師：這是王安石當(dāng)時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。
    然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：
    丘為：“東風(fēng)何時止，已綠湖上山?！?BR>    李白：“東風(fēng)已綠瀛洲草?！?BR>    常建：“主人山門綠?！?BR>    對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認(rèn)王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。
    (同學(xué)們討論)。
    師：大家討論下來，有什么想法呢?
    生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是—氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。
    師：對于王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：
    師：下面。我讀兩首詩：
    塞上曲／盧綸。
    月黑雁飛高，單于夜遭遇。
    欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
    華羅庚的詩：
    北方大雪時，群雁早南歸。
    月黑天高處，怎得見雁飛。
    請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。
    生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學(xué)家，敢于向文學(xué)家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)。
    生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的`人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。
    生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進行了藝術(shù)加工，而適當(dāng)?shù)募庸ぴ谖膶W(xué)上是允許的。
    盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領(lǐng)騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸?！笨雌饋碛小ǖ览?，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是—個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。
    有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不—定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學(xué)依據(jù)。
    生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認(rèn)為正確的結(jié)論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進一步去了解科學(xué)現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進。
    師：(石鐘山記)是一篇很好的文學(xué)作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”
    其實，蘇軾要表達的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。
    有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關(guān)鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復(fù)探索的精神。
    師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關(guān)于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)。”李政道說：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。
    說到此，我想起了紀(jì)昀(紀(jì)曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。
    怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。
    這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。
    作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。
    方仁工教學(xué)實錄篇四
    師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
    生齊讀課題《珍珠鳥》。
    生笑。
    師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
    （師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）。
    （生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）。
    師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
    更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。
    師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
    生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥。
    師：大家喜歡嗎。
    生：喜歡。
    師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
    師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀。
    生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。
    師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
    生自由擇讀。
    師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
    （師播放輕音樂，師生進行接力讀。）。
    師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了。
    （掌聲）。
    師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
    生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事。
    師：誰能在補充一下？
    生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
    （生讀書勾畫）。
    生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。
    師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
    生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
    師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真。
    師：是的，我們是“英雄所見略同”。
    生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且驗閷懙煤芎每?！
    師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
    生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來?！笔且驗檫@句中的“探”字用得生動。
    生：還有第13自然段也是寫它的動作。
    師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情?，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）。
    師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
    投影儀展示：
    2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
    3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
    （生討論交流）。
    生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！?BR>    師：我為小鳥建了個綠色的家園。
    生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
    生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
    生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。
    師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
    生：愛鳥的人！
    生：細心的人。
    生：善良的人。
    生：懂的付出的人。
    生：會生活的人。
    師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）。
    師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
    生：你給我溫暖，我給你快樂。
    師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多。
    生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
    師：你是一只感恩圖報的小鳥。
    生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣。
    生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
    師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
    生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
    師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）。
    （生默讀材料）。
    生：他們是富有愛心的人。
    生：能和小動物和諧相處的人。
    師：那么，請拿起你的`筆，為保護動物寫下一句標(biāo)語，來表達你的心聲吧！
    （生進行寫作）。
    生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。
    生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。
    師；觸目驚心的標(biāo)語。
    生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣。
    生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。
    （生笑）。
    師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了。
    師：聽著同學(xué)們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語了！好，下課！
    《珍珠鳥》教案設(shè)計。
    課型：閱讀課。
    教學(xué)思路：美讀熏陶--探究說話--品味領(lǐng)悟--創(chuàng)作運用。
    教學(xué)目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴。
    2、領(lǐng)悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。
    3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
    4、品位語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
    教學(xué)重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
    教學(xué)難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
    教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
    教學(xué)過程：
    一、激趣導(dǎo)入。
    欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。
    二、課文美讀。
    4、自由誦讀---要求讀的準(zhǔn)確流暢。
    5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓。
    6、選點精讀---要求讀的有情有景。
    三、合作探究。
    7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
    10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
    11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
    四、閱讀視角。
    補充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
    五創(chuàng)作天地。
    六資料卡片：
    （1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
    （2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
    （3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
    作者郵箱：dstzthb。
    方仁工教學(xué)實錄篇五
    [編者的話]方仁工先生是著名特級教師，從教幾十年來在作文教學(xué)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗，在各種語文報刊上發(fā)表了不少有建樹有影響的研究文章。近年來方仁工先生在自己從教的學(xué)墳教高中作丈訓(xùn)練課，受到了學(xué)生和聽課教師的'歡迎。他所在的學(xué)?！虾Ｊ惺斜敝袑W(xué)，專門成立丁“方仁工作文教學(xué)傳習(xí)所”，并聘請于漪、陶奉一、陳思和、趙麗宏、巢宗祺五位專家、作家、教授任屑問。像這樣專門為一個教師成立機構(gòu)并聘請顧問共同傳授、研究作文教學(xué)的，在全國尚屬首家。為了介紹方仁工先生的作文教學(xué)成果，我們刊發(fā)一組“方仁工作文教學(xué)課堂實錄”，希望能對廣大讀者攻克作文教學(xué)這一難題有所幫助，希望能對有志于研究作文救學(xué)并進行教學(xué)改革的朋友們有所啟迪。
    自圓其說言之成理。
    主要內(nèi)容：如何寫議論文。
    師：有些同學(xué)說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點：
    分餅之爭。
    (摘自1月31日《上海家庭報》)。
    方仁工教學(xué)實錄篇六
    一、導(dǎo)入：
    1、我們每個人都有生日，就連我們的祖國也有，你們知道祖國媽媽的生日是那一天嗎？是的我們剛歡渡完祖國媽媽的第五十五個生日，哪個聰明的小朋友能給大家介紹一下國慶節(jié)的來歷？（設(shè)計意圖：了解國慶節(jié)）。
    2、同學(xué)們，1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了我國的建國日，中國，這條沉睡了百年的巨龍終于蘇醒，再一次的屹立在東方。讓我們一起去見證這一莊嚴(yán)而又神圣的時刻吧。（出示開國大典歷史資料）。
    如、申奧成功、神洲5號發(fā)射成功、奧運會取的32枚金牌、過年、歡度六一等。
    （設(shè)計意圖：通過學(xué)生親身體會，理解課題）。
    4、就讓我們帶著滿懷激動的心情大聲的齊讀課題：歡慶。
    二、初讀課文，認(rèn)識生字。
    課題中出現(xiàn)了一個生字寶寶，你們能叫出他的名字嗎？（讀“慶”）客人到咱們這，我們得請它進屋坐坐，誰能說說你是怎樣和“慶”交上朋友的？其他的生字寶寶也急著和大家交朋友呢，大家翻到書44頁，趕緊把藏在文中的生字寶寶們找出來，再用你喜歡的方式讀讀課文吧！
    2、檢查自學(xué)情況。（出示課件）。
    a、看，生字寶寶摘掉拼音帽子出來和大家見面了，你還認(rèn)識他們嗎？用喜歡的方式讀出他們的名字吧。。。生：（自由讀生字）。
    b、都讀好了嗎？讓小火車開起來吧?。ㄉ〗M開火車讀生字，讀對了全班跟讀，錯了就指出錯誤）出示多音字：樂學(xué)生認(rèn)讀，教師提示：
    注意樂是多音字，來讀讀這兩個詞：歡樂樂曲。
    （設(shè)計意圖：由簡到難，有目標(biāo)，有層次的認(rèn)讀生字，達到鞏固目的）。
    3、生字朋友要和大家做個游戲，他還帶上他們的朋友呢！你還能認(rèn)出它們嗎？誰來猜？
    （小組合作完成游戲，全班讀，猜出地圖）設(shè)計意圖：由字到詞，利于鞏固。
    1、學(xué)生自讀課文。
    （共有2句話，寫了國慶節(jié)全國都慶祝這美好的日子）。
    過度：是呀！新中國成立后，每年的10月1日這一天，全國人民都會共同歡慶這美好的日子，讓我們一起去重溫那普天同慶的幸福時刻吧?。ǘ嗝襟w展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌的歡慶場面）。
    同學(xué)們，觀看了這令人激動的場面，你們心情怎樣呢？（高興、激動、興奮……）好，那么大家滿懷激情的再一次把這首小詩讀通、讀順、初步讀出自己的感受。（生齊讀）。
    2、教師范讀（配樂）。
    3、師讀完后問：
    （1）、這首詩歌寫了哪些景物呢？劃出有關(guān)的詞語。（教師根據(jù)學(xué)生回答板書：田野、楓林、藍天、大海）。
    （2）、在剛才閉著眼睛聽的時候，你們的腦海里看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？（生說到哪句就把課件打出來）。
    4、同學(xué)們都愛祖國，看誰能和老師一樣，把自己對祖國的愛通過朗讀的形式表達出來。（根據(jù)學(xué)生所述內(nèi)容隨機出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀感悟）。
    a過度：聽了他的朗讀，我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象！你們還看見了什么？
    （我從他的讀里看到了豐收的果實，看到了田野，看到了小河。誰再來讀。你還看見了什么？生：大谷小麥……）。
    b我們在前面學(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來讀一讀，好嗎？
    梨樹掛起--（生齊：金黃的燈籠）蘋果--（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海--（生齊：翻起金色的波浪）高粱--（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來了，景色多美呀！
    c課件大海。問：你聽見了什么？
    你聽見大海會對我們高唱一首什么歌曲？
    （《生日快樂》《國歌》《愛我中華》…）。
    能給大家唱幾句嗎？
    聽到了那么多歡樂的歌，我們再來讀一讀。誰讀得最好，來讀。
    好，讀的可真好，大家共同歡樂的讀一讀第二行。
    生讀。
    d課件楓林。你還看見了什么？
    生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實，楓樹林里的楓葉在隨風(fēng)飄動……。
    老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫到楓林的古詩，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。
    e說說作者為什么說楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么？在這里指的是什么？
    （旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）。
    f、出示藍天（藍天飛著潔白的鴿子）。師：你聽到小鴿子說什么呢？
    （它在說祝祖國媽媽生日快樂！祖國媽媽祝你長命百歲，心想事成……）。
    師指導(dǎo)：對媽媽說話要親切一些，誰能帶著這樣的體會去讀一讀。生讀。
    師：讀得真好，一起讀。
    “藍天飛著潔白的鴿子。”
    指導(dǎo)朗讀：讀時速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。
    5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對讀第一句）。
    6、小朋友們讀的都很不錯，只要我們用心去讀，去體會，做到眼中有物，心中有情就一定可以讀得更好。
    新中國成立以后，祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么?。ǔ鍪菊n件）。
    a、萬丈高樓平地起，b、天空亮起五彩的禮花。c、申奧成功，大快人心！
    d、城亮起五彩的夜燈、
    過渡：看到祖國大地美如畫，我們的祖國五十五年來取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？
    生：自豪！
    師：驕傲不驕傲？
    生：驕傲！
    師：那我們帶著這種自豪驕傲的語氣來讀最后一句。
    生讀。讀最后一句話。
    剛剛在自學(xué)時有一位同學(xué)提了一個很好的問題，我們一塊兒來幫他解決好嗎？
    生：中國有十三億人口，可書上說是十三億孩子，我認(rèn)為書上寫錯了。
    師：你很會讀書，敢向書本挑戰(zhàn)，那是不是課文弄錯了呢？
    a、想想：十三億孩子指的是什么？（十三億孩子還代表警察，媽媽，還有其他的很多的人）。
    b、為什么說十月一日是個“美好的日子”？
    指導(dǎo)朗讀：突出“十三億”，并用稍快的速度讀“歡慶這美好的日子”，緊接著提高聲音重讀“十月一日”，最后適當(dāng)放慢速度，用深情的聲音讀“祖國媽媽的生日”。
    8、愿意讀的小朋友跟著我一起把整首小詩讀一讀，感受一下喜悅的氣氛。（師生齊讀）。
    四、指導(dǎo)背誦課文。
    師：是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當(dāng)中。這么美的詩句，如果能把它積累下來就更好了！用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰背得最有感情。（生自由背誦）。
    （指名上臺表演背，2人）。
    師：表演得多好啊，
    1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓莊嚴(yán)宣布：中華人民共和國成立了！萬眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。整個中華大地沸騰了，整個世界震動了。從那一天起，勤勞的中國人民用自己的雙手把我們的祖國建設(shè)得越來越強大。如今，全世界都看到了中國發(fā)生著翻天覆地的變化，我們作為一個中國人，感到無比的光榮和自豪！那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚的歌聲中把最美好的祝愿獻給您--祖國媽媽！（齊配樂背課文，）。
    六、拓展訓(xùn)練。
    現(xiàn)在，請小朋友們靜靜看，用心的聽。這一幕幕載歌載舞的歡慶場面，這一陣陣悠揚動聽歌聲傳遍祖國的山山水水，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，處處都是歡樂的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂、祥和的圖畫呀。（播放歌曲：今天是你的生日）。
    1、搜集歌頌祖國的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。
    2、用楓葉或彩色紙做一張慶國慶的書簽，或者畫一張畫。
    師：讓我們在媽媽的生日賀卡上寫上我們最美的祝福，你可以模仿課文寫上一段，也可以自己編一首詩歌來為媽媽慶祝。
    （生創(chuàng)作詩歌）。
    3、歌曲結(jié)束課文。
    現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。伴奏曲目：兒童歌曲祖國祖國我們愛你。
    （學(xué)生可拍手齊唱）。
    （全班展示）。
    板書設(shè)計：
    9、歡慶。
    --祖國媽媽的生日。
    田野（圖）獻上果實。
    楓林（圖）舉起旗幟。
    藍天（圖）飛著鴿子。
    大海（圖）奏起樂曲。
    方仁工教學(xué)實錄篇七
    教師：上課！
    班長：起立。
    教師：同學(xué)們好！
    學(xué)生：老師好！
    教師：同學(xué)們,在中國廣大的土地上有許多美不勝收的景色，其中，三峽像一顆瑰麗的明珠熠熠地閃爍著光芒。三峽美景，無限風(fēng)光。三峽，以她獨特的自然景觀，豐厚的歷史沉淀，成為長江文明的華彩樂章。今天，讓我們一起走入這個神奇的世界，共同領(lǐng)略這無與倫比的自然美景。
    學(xué)生1：這是一篇寫景的文言文，有許多優(yōu)美的語句，所以我認(rèn)為應(yīng)該能夠流利的誦讀這篇文章。
    （教師出示目標(biāo)1）。
    學(xué)生2：能夠通過一些優(yōu)美的語句感受出作者內(nèi)心的思想感情，比如說對三峽美麗的自然風(fēng)光的熱愛、贊美之情。
    （教師出示目標(biāo)2）。
    學(xué)生3：學(xué)習(xí)文言文首先應(yīng)該先明白寫了什么，所以我認(rèn)為第一要做的是能夠準(zhǔn)確流利地翻譯全文。
    （教師出示目標(biāo)3）。
    教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯，下面我們一起來看一看這篇文章我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。
    （教師用幻燈片的方式出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、反復(fù)誦讀，疏通文意，理解文章內(nèi)容。
    2、掌握常用的文言實詞和虛詞。
    3、領(lǐng)悟三峽雄奇險拔，清幽秀麗的美。
    教師：有了目標(biāo)，老師就要引領(lǐng)同學(xué)們進入這個神奇的世界，讓我們一起朗讀課文，從課文中領(lǐng)略三峽的美。
    首先老師來朗讀這篇課文，請同學(xué)們小聲地和老師一起來讀，注意劃出拿不準(zhǔn)的字詞，我們一起來訂正。
    （教師配樂朗讀，學(xué)生跟讀。）。
    教師：這篇文章文質(zhì)兼美，通過朗讀可以細細品味其中的韻味。請同學(xué)們看一看有沒有仍然感到困惑的字音，（稍作停頓，環(huán)視全場），如果沒有，就請同學(xué)們和著音樂自由地朗讀這篇課文。
    （學(xué)生配樂自由朗讀。）。
    教師：同學(xué)們讀得不錯，下面讓我們一起來大聲朗讀這篇課文。
    （學(xué)生配樂齊讀）。
    教師：通過朗讀，老師可以感受到同學(xué)們對文章已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，相信在我們疏通了文意進一步理解文章內(nèi)容后，朗讀會更加精彩。
    學(xué)生1：要讀準(zhǔn)字音，該停頓的地方要做適當(dāng)停頓。
    學(xué)生2：這是一篇寫景的文言散文，在朗讀時要用一種舒緩的語氣，要讀出文言文的意思來。
    學(xué)生3：我認(rèn)為不能只用語氣，就是剛才那位同學(xué)說的舒緩的語氣，因為第二段寫的是水流的很快的意思，在讀的時候要用一種急促激昂的語氣。
    教師：同學(xué)們講的很好，在朗讀文言文的時候注意了讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，而且還能夠根據(jù)文意將自己的感情滲透在其中，讀出文言文的韻味。我相信同學(xué)們注意了這些問題后朗讀水平一定會有很大的提高的。下面哪一位同學(xué)愿意為我們朗讀一下第一、二自然段，展示一下他的朗讀的風(fēng)采。
    （學(xué)生舉手，和著音樂朗讀課文第一、二自然段）。
    教師：讀得的確不錯，請同學(xué)們想一想這兩段寫了什么內(nèi)容？
    學(xué)生：寫了三峽的山和水。
    教師：能否再確切地說出是什么時候的水？
    學(xué)生：夏季的江水。
    教師：讓我們一起來參照書下的注釋看一看這兩段具體寫了什么內(nèi)容？
    （教師結(jié)合書下注釋逐句翻譯這兩段內(nèi)容，為學(xué)生做示范）。
    教師：剛才我們將第一、二自然段進行了翻譯，同學(xué)們思考一下，在這兩段中還有哪些詞語的解釋有疑問，提出來，我們一起解答。
    學(xué)生：“嶂”解釋為“屏障”還是“峭壁”？
    教師：在古漢語中，“嶂”意為“直立像屏障的山峰，高險的山”，所以可以解釋為“峭壁”。
    教師：如果沒有其他問題，請同學(xué)們注意一下，這兩段中我們應(yīng)該強調(diào)一下這幾個詞的意義。
    （教師板書“闕”“曦”“奔”）。
    教師：“闕”，這是一個通假字，學(xué)習(xí)通假字，我們的原則是通哪一個字就發(fā)哪一個字的音，解釋這個字的意義。“曦”，這個字原意是“日光”，在這里解釋為“太陽”，它的詞義發(fā)生了變化，所以應(yīng)著重指出?！氨肌保氨肌痹瓉淼摹氨寂堋钡囊馑?，在這里解釋為飛奔的馬，詞性由原來的動詞變成了名詞，這種詞類活用的現(xiàn)象在文言文中比較普遍，應(yīng)引起我們的重視。
    教師：疏通了這兩段文字，想同學(xué)們想一想朗讀這兩段文字應(yīng)帶有怎樣的感情？（稍作停頓）我們再一起來大聲朗讀這兩段文字。
    （學(xué)生和著音樂朗讀第一、二兩段。）。
    教師：疏通了文意，同學(xué)們的朗讀水平有了很大的提高。下面請同學(xué)們自己來翻譯課文的第三、四兩段。翻譯文言文我們要掌握一定的方法。請同學(xué)們一起來看大屏幕。
    （教師出示自學(xué)文言文要求：）。
    教師出示自學(xué)文言文要求：
    讀一讀。
    想一想。
    看一看。
    議一議。
    說一說。
    評一評。
    教師：翻譯文言文時，我們要做到“讀一讀這篇課文，想一想其中的意思，看一看書下的注釋，議一議你認(rèn)為的難點，說一說自己的理解，評一評他人的翻譯”，好，按照要求，同學(xué)們試著翻譯一下三、四兩段，有問題，可以四人小組討論解決。
    （學(xué)生按照要求自學(xué)第三、四段內(nèi)容。教師巡視，對學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題進行點撥。）。
    (學(xué)生以小組為單位,每個推選出一位同學(xué),依次完成第三、四段的翻譯。)。
    學(xué)生1：在這兩段中出現(xiàn)了兩個“清”字，根據(jù)書下的注釋，它們的解釋也不相同，“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思，是名詞；“清榮峻茂”中的“清”是“水清”的意思，是個動詞，它們的區(qū)別很明顯。
    學(xué)生2：我認(rèn)為“絕”這個字也很重要，全文共出現(xiàn)了3次，“沿溯阻絕”的“絕”，“絕多生怪柏”的“絕”，“哀轉(zhuǎn)久絕”的“絕”，這三個“絕”的含義是不同的，理解這三個“絕”字的含義，這三個句子也就很容易理解了。
    老師：你能不能辨析一下這三個“絕”字的含義？
    學(xué)生2：可以。第一個“絕”是“斷絕”的意思；第二個“絕”是“極”的意思；第三個“絕”是“消失”的意思。
    教師：很好，正如這個同學(xué)所說的，理解了這三個“絕”的含義，與它們相關(guān)的三個句子也就很容易理解了。
    學(xué)生3：“屬引”二字也值得引起我們的注意，“屬”在文章中是“連接”的意思，讓我想起《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬”的“屬”，它的解釋為“相似、類似”的意思，“引”解釋為“延長”，在《陳太丘與友期》中，有一句“下車引之”，這句中的“引”是“拉”的意思，我們應(yīng)該能準(zhǔn)確地辨析這些詞的含義。
    教師：同學(xué)們說得很好，學(xué)習(xí)文言文，我們要注意積累文言詞語，注意各種語言現(xiàn)象，這樣就能提高我們閱讀文言文的能力，幫助我們更好地學(xué)習(xí)文言文。
    教師點評：同學(xué)們對這篇文章理解不錯，在這個基礎(chǔ)上，我們再朗讀一下這篇文章，相信同學(xué)們會有更出色的表現(xiàn)。
    （學(xué)生隨著音樂，一起有感情地朗讀課文）。
    教師：三峽美景已經(jīng)深深印入了我們心中，現(xiàn)在讓我們一起思考：
    1、作者是從哪些方面描寫三峽的自然景觀的？
    2、這些景觀具有怎樣的特點？找出能夠表現(xiàn)出這種特點的語句。
    學(xué)生1:這篇文章抓住山和水來描寫三峽的'自然景觀的。
    學(xué)生2:山寫出了高峻、連綿；水突出了湍急。
    學(xué)生3:對水的描寫是分季節(jié)來寫的,夏天的水是湍急的,春冬季節(jié)的水是清澈的.
    學(xué)生4:”兩岸連山,略無闕處”可以看出山的連綿。
    學(xué)生5:”重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分不見曦月”寫出了山的高大險峻。
    學(xué)生6:”或王命急宣……不以疾也”通過一個事例,寫出了夏水的湍急.
    學(xué)生7:”素湍綠潭””回清倒影””清榮峻茂”這些詞語強調(diào)了春天和冬天的水的清澈。
    (在學(xué)生回答問題的時候,教師出示一組圖片,有關(guān)三峽山水風(fēng)光,讓學(xué)生有更直觀的感覺.)。
    教師:在這篇文章中,作者酈道元先寫了三峽的整體風(fēng)貌,然后抓住三峽最有特點的時間-夏天、冬天，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清澈的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪地淋漓盡致，寫出了三峽獨特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
    學(xué)生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”與課文中的“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”相對應(yīng)；“兩岸猿聲啼不住”與課文中“常有高猿長嘯，屬引凄異，哀轉(zhuǎn)久絕”相對應(yīng)。
    教師：理解得很好，其實描寫三峽的作品還有許多，請同學(xué)們看大屏幕。
    （教師出示投影，）。
    高江急峽雷霆斗，古木蒼藤日月昏。
    --杜甫《白帝》。
    風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛徊。
    --杜甫《登高》。
    （學(xué)生齊讀這兩句詩，體會其中的感情）。
    同學(xué)們，在這堂課上，我們感受了美、領(lǐng)略了美，我們還應(yīng)學(xué)會謳歌美、贊頌美，課后，我們做一個開心小練筆：根據(jù)你對這篇文章的感受和你搜集到的有關(guān)三峽的資料，寫一篇《我心中的三峽》，或者根據(jù)你學(xué)到的酈道元描寫三峽美景的手法，寫一篇《青島秋色》。教師：
    板書：三峽。
    酈道元。
    闕奔山連綿、高峻。
    湍清三峽。
    絕屬水湍急、清澈。
    方仁工教學(xué)實錄篇八
    課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
    師：同學(xué)們，老師有一個風(fēng)車，你看它多么漂亮??！誰會玩？
    生：我！我！……。
    師：是誰讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
    生：我。我跑風(fēng)車就轉(zhuǎn)動。
    師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動！
    生：（站住了，教師用書扇風(fēng)，風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
    師：誰還有更好的辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動？
    生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車轉(zhuǎn)動。）。
    師：（教師贊同，風(fēng)車確實轉(zhuǎn)動了。）風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
    生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動風(fēng)車的。
    一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
    生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！
    師：（窗外正好有風(fēng)吹過，教師把風(fēng)車放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車吹得飛轉(zhuǎn)。
    師：風(fēng)是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
    生：（不說話了）。
    師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
    二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書和評論。
    1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
    師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們怎么找風(fēng)。我們讀讀課文。
    生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
    師：（有意給時間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
    生：（自己拼讀課文。）。
    師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
    生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學(xué)生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
    2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學(xué)習(xí)。
    師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？
    師：（讓學(xué)生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
    3、大膽讀書，學(xué)習(xí)評價。
    生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
    師：好啊。我和同學(xué)們傾聽你讀書。
    生：（讀課文。讀完課文以后。）。
    師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意?。∪绻@樣就會更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。
    生：（再讀一次。）。
    師：真不錯??！你學(xué)的真好！有沒有其他小朋友想讀課文?。?BR>    生：（很多人舉手爭?。?。
    師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
    生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學(xué)讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
    師：他讀得怎么樣？
    生：（評論。）。
    師：（指導(dǎo)評論別人的語言和態(tài)度。）。
    師：你能示范一下該怎么讀呢？
    生：（讀。）。
    師：（引導(dǎo)學(xué)生評論，并討論該怎么樣讀。）。
    師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。
    4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
    師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
    生：好。
    師：（范讀《風(fēng)》。）。
    生：聽。做記號等給老師評論。
    （在做記號的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽，認(rèn)真做筆記，對自己不懂的東西不認(rèn)識的字在聽讀中能正音。）。
    師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生敢說自己的見解。）。
    生：（評論教師的朗讀。）。
    生：（在小組中讀課文，評論。）。
    三、認(rèn)識課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。
    師：剛才我們讀課文的時候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認(rèn)真??！老師覺得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認(rèn)識一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。
    生：小組中認(rèn)識生字。討論記憶方法。
    師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。
    師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
    ……。
    四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。
    1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。
    師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹葉。）：
    “誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了?！?BR>    板書：風(fēng)--吹樹葉顫動--風(fēng)在那兒。
    生：當(dāng)我們看見樹葉顫動的時候就知道風(fēng)來了。它把樹葉吹動了。
    師：你說的真好啊！
    2、牽手樂學(xué)，自由發(fā)言。
    師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動的樹枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！
    生：風(fēng)在搖動樹枝。
    生：我沒有看見風(fēng)的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
    師：是風(fēng)在搖樹枝??！風(fēng)在那里了。
    生：齊讀“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風(fēng)正走過了?！?BR>    師：就是啊，你看風(fēng)拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認(rèn)識風(fēng)了么？
    生：認(rèn)識了。
    師：你們把那些詞劃圈了？
    生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
    師：板書：風(fēng)--走過--樹林--林木點頭--風(fēng)在那兒。
    3、放手自學(xué)，自由漫步。
    師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書上說風(fēng)還到過那里呢？能告訴老師么?
    生：書上說風(fēng)好到過小河。
    師：你能讀給老師聽么？
    生：但是河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
    師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
    生：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是當(dāng)河水起波的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。
    師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。
    師：板書：風(fēng)--吹過--河水起波--風(fēng)在那兒。
    五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見風(fēng)。
    師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風(fēng)。
    生：齊讀課文。
    師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風(fēng)。（留時間給學(xué)生議論）。
    生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W(xué)生有可能會幾個人才能答全。）。
    六、閱讀欣賞，拓寬視野。
    師：同學(xué)們真不錯。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩《風(fēng)》。
    師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
    生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
    師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風(fēng)？
    生：（討論）。
    七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風(fēng)，練習(xí)說話。
    生：好。
    師生：（到教室外面感受風(fēng)）。
    師：我看見了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
    生：我看見風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
    生：我看見風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也?？斓粝聛砹?，會摔痛的。
    生：我看見風(fēng)了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。
    生：風(fēng)把我的紙飛機吹到河對面去了。
    生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
    生：我感覺風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
    生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。
    生：老師，冬天的風(fēng)很冷。
    師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風(fēng)怎么樣？
    生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
    師：是?。〈猴L(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹枝吹發(fā)芽了耶！
    ……。
    八、課外延伸，寫風(fēng)、畫風(fēng)，多元感受。
    師：小朋友，我們看見過風(fēng)在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風(fēng)、說風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么啊？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
    方仁工教學(xué)實錄篇九
    師：上課！
    生起立。
    師：同學(xué)們好！
    生：老師好?。ㄗ拢?BR>    師：在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。先看一下我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    投影展示教學(xué)目標(biāo)。
    師：首先大家看課文，我來朗讀一下，大家注意字音。
    師朗讀。
    師：大家先看一下投影上的生字，找同學(xué)起來讀一下。
    一生讀。
    師：很好。接下來大家結(jié)合注釋通讀一下這五首詩，把握這五首詩歌的大意。
    生自由朗讀。
    師：好！我們先來齊讀一下這五首詩歌。
    生齊讀。
    生：不知道。
    師：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
    在讀的基礎(chǔ)上，大家先討論一下詩歌大意。
    生前后位四人討論。
    師：哪位同學(xué)起來說一下？
    一部分學(xué)生舉手。
    生1：打扮好了，我（生笑）倚在樓上，看到了很多船，卻都不是我等的那一個，天晚了，江水悠悠，我很傷心。
    師：有沒有同學(xué)補充？
    生2：應(yīng)該說一說這個人在樓上干什么？
    師：那你覺得是在干什么？
    生2：等人。
    師：等什么人呢？
    生2：等自己喜歡的那個人。（偷笑、羞澀）。
    師：大家認(rèn)為呢？
    生齊，（紛紛說）：就是，是她的愛人。
    師：很好，大家認(rèn)為等人的那個，也就是主人公，是男是女？
    生（笑）：當(dāng)然是女的。
    師：為什么？
    生（紛紛說）：梳洗罷。
    師：很好，“女為悅己者容”，她精心打扮，應(yīng)該是個女子。好，誰能從頭到尾再把大意說一遍。
    生3：一個等待愛人回來的女子，清早打扮好了倚在望江樓上，她看到很多船，卻唯獨不見自己等的那只，天色已晚，江水依舊東流，她傷心欲絕。
    生稍靜，思考。
    師：提示一下，“女為悅己者容”（聲音較輕）。
    生4（恍然大悟般）明白了，她打扮好了是為了給她的愛人看的。
    師：對啊?？墒撬膼廴嘶貋砹藛?？
    生：沒有。
    師：那么能體現(xiàn)她的什么心態(tài)呢？
    幾個學(xué)生：她相信愛人今天會回來，所以，精心打扮。（其他學(xué)生紛紛點頭）。
    生4：失望！
    師：你的反映很快，但再好好考慮一下。
    生思考，（小聲議論）。
    生2：一開始應(yīng)該是希望。
    師：很好，其他同學(xué)考慮一下，當(dāng)帆船遠遠駛來時，這位女子心中充滿了------。
    生（齊）：希望！
    師：對啊，等一只船走近時，才發(fā)現(xiàn)不是。心中很失望，千帆過去，一次次的她的心情在希望與失望中重復(fù)。
    生5：好可憐啊。（有嘆息者）。
    師：我們都知道希望越大，失望越大，作者將主人公的心態(tài)描繪的淋漓盡致，讓人同情。
    天色晚了，她等的人回來了沒有？
    生：沒有。
    師：原文怎么說的？
    生：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。”
    生6（舉手）：是她愛人去的地方。
    生7（快速的）：不對，應(yīng)該是她和愛人分手的地方。
    生8：也有可能是她和愛人說好要去的地方，愛人沒回來，所以去不了。
    生9：時間：早晨到傍晚。
    師：景物呢？
    生8：有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲。
    生10：還有人物情感，“希望”“失望”“腸斷”。
    師：由此，我們可以總結(jié)出詩歌的一個什么特點？
    生7：高度概括。
    生（紛紛）：含蓄。
    師：很好。這樣，我們就可以總結(jié)出詩歌的特點了：概括、凝練、含蓄。
    有沒有同學(xué)能背過這首詞？
    （只有幾個學(xué)生說能）。
    師：給大家一點點時間，聽清了，只是一點點而已，（生笑，部分學(xué)生已忙著背誦）用最快的時間背過。
    生分別背誦，很快，有同學(xué)舉手，稍等，大部分同學(xué)停下，教師檢查背誦。效果很好。
    師：接下來，我們學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》。同樣是女子的思念，我們看看李清照是怎么表現(xiàn)這種思念和愁緒的。我們先齊讀一下。
    生（齊讀）。
    師：大家注意，這首詞的調(diào)子比較低沉，大家應(yīng)該讀出“哀愁”來，調(diào)子不要太高。好，討論一下文章的大意。
    生討論，教師巡視，解答學(xué)生的疑問。
    師：誰起來說一下？
    生9：鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落了，只有土地上還留有花的`芬芳，天色已晚，自己仍無心梳洗。春天里景物年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是先流淚。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。
    師：說的不錯，大意是把握住了，用詞上可以再考慮一下。大家看看這首詞和《望江南》有沒有相類似的描寫。
    生10：《望江南》中寫了“梳洗罷”，而《武陵春》中寫的是“日晚倦梳頭。”都是寫女子的梳洗打扮。
    師：找的很好，大家思考一下，這能說明什么呢？
    生討論。
    生11：她不愿意梳洗，說明她的愛人不在身邊。
    生12：注釋中說她的愛人去世了。
    生思考。
    生11：《望江南》中的“梳洗”說明她相信愛人會回來，而李清照因為丈夫去世，已經(jīng)對生活失去了興趣，所以，“日晚倦梳頭?！?BR>    生（齊）：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?BR>    師：這是原句，作者用什么方法說明她的愁緒無法排遣呢？
    生（紛紛）：小船載不動。
    師：對，愁緒本來比較抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她愁的心思有多重。她不是不想排遣，也想，文中說：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟?！毕肷⑸⑿模瑹o奈愁緒太沉重，讓她放棄了這一打算?！奥?wù)f”“也擬”“只恐”一波三折，讓人心碎。
    大家再想一想：李清照的“愁”除了為丈夫去世而“愁”之外，還為什么發(fā)愁？
    生13：我從網(wǎng)上查資料的時候發(fā)現(xiàn)，這個時候她的家鄉(xiāng)已經(jīng)被金人占去了。她也為家鄉(xiāng)而愁。
    生14：還有，她和丈夫一起搜集的文物丟失了好多。
    師：對，這個時候，北宋已經(jīng)滅亡，李清照家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死。所有這些，都是讓她愁的原因。李清照不單純?yōu)樽约旱牡挠H人而愁，也為國家為家鄉(xiāng)而愁。
    好，我們來看看這首詞有什么特點？除了概括、凝練等，你還能發(fā)現(xiàn)什么特點？
    生思考。
    師：提示一下，“物是人非事事休，欲語淚先流?！笔窃鯓颖磉_自己感情的？
    生（齊）：直接抒情。
    生思考，發(fā)表見解，有的接近題目，有的距離較遠。
    師（總結(jié)）：風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
    （進一步引申）詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風(fēng)格。
    師：下面時間大家再好好考慮一下，你還能記起哪些表現(xiàn)“愁”的詩句呢？
    生13：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?BR>    生1：“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復(fù)愁”,。
    生2：“少年不識愁滋味?！?BR>    生14：“丁香空結(jié)雨中愁！”
    生15（受啟發(fā)）：還有戴望舒的“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘?！?BR>    師：很好，可以看出，有的同學(xué)課下讀了不少書。希望大家繼續(xù)努力。今天的作業(yè)要求同學(xué)們背誦默寫這兩首詩歌，自學(xué)其他三首。好，下課。
    生：老師再見。
    師：同學(xué)們再見。
    作者郵箱：cct1@。
    方仁工教學(xué)實錄篇十
    本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實錄，歡迎大家觀看。
    案例背景。
    《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
    幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
    1、知識目標(biāo)：了解童話的特點;能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
    2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
    3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
    學(xué)習(xí)策略：
    1、搜集現(xiàn)實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。
    2、聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例理解三個青年話的意義。
    3、編童話，深化理解。
    4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
    一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
    二、緊扣主題，自讀自悟。
    三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解。
    四、拓展延伸，多元感悟。
    案例描述：
    從課題入手讀懂故事。
    我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！?請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
    接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?
    (學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)。
    學(xué)生匯報讀書情況。
    張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
    林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
    (學(xué)生評價這兩位同學(xué)的答案。)。
    生：張非的簡潔。
    生：林的具體。
    師：這三位青年明白幸福是什么?
    生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
    師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
    學(xué)生邊讀邊畫。
    填補空白，實現(xiàn)與文本的深層對話。
    學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
    例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
    如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：
    “老師，其實在我們現(xiàn)實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命?！?BR>    課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
    在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責(zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR>    一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
    “我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR>    我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
    多元感悟，引發(fā)對生活的思索。
    如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
    黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
    我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
    一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。
    “上個學(xué)期，老師讓我給幾個成績差的同學(xué)補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜?！?BR>    “我幸福，我有父母的呵護?！?BR>    “過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR>    ……。
    當(dāng)時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時的欣慰?！边€有很多家長說出了自己的見解。
    原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR>    要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
    學(xué)生隨筆：
    幸福就是分享。
    “大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
    不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
    所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
    愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
    我找到了幸福。
    幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
    我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
    時間一秒一秒過去了，從四點半轉(zhuǎn)眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
    案例分析。
    1、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
    我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
    2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
    童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
    一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
    二、揭題，解題。
    三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?
    四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
    五、理解三個青年說的話。
    讀句子想情景議現(xiàn)實感情讀。
    六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個青年的話。
    七、匯報交流。
    八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
    九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
    分組討論全班交流。
    十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
    十一、總結(jié)。
    十一、作業(yè)：
    1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。
    2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
    方仁工教學(xué)實錄篇十一
    教學(xué)。
    實錄教材簡析《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習(xí)性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。
    選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。
    《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點訓(xùn)練了學(xué)生“體會句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
    教學(xué)過程：
    師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識，現(xiàn)在請大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習(xí)性這四方面知識，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
    師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時張著嘴，為什么啊?生：鯨魚太大了！師：誰能用個成語說鯨的個頭大？生：巨大無比。
    師：這是成語嗎？生：不對！應(yīng)該說鯨是龐然大物。
    師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學(xué)交流。
    (生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
    師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？生：因為這兩個數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
    師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
    生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。
    生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
    師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。
    圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學(xué)會了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
    (學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
    生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
    師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
    生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。
    師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因為??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？生：‘因為鯨的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。
    師：鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物?？蛇€是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
    （生練習(xí)后發(fā)言）師：（對最后一個發(fā)言的同學(xué)）聽了你的介紹，我對你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
    師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
    師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ▽θw）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
    以再通過多方查找資料后寫一份專題報告。)。
    方仁工教學(xué)實錄篇十二
    1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
    3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。
    教學(xué)重點、難點：
    朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
    教法：
    自主探究合作交流。
    教具：
    多媒體。
    一、情趣導(dǎo)入新課。
    可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
    二、比讀文----正確流利。
    1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
    2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯喲!
    三、比識字——讀準(zhǔn)、記牢。
    課文我們能讀正確了，接下來我們進行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
    1.課件出示詞語。
    2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識它嗎?(課件出示字)。
    四、比分段——理順。
    這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
    五、比說話——讀懂。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
    2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
    六、遷移練習(xí)。
    作者喜歡北京話的原因是什么?
    七、作業(yè)。
    朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    第二課時。
    1.正確流利有感情朗讀課文。
    2.正確美觀書寫生字。
    3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    教學(xué)重點：正確美觀書寫生字。
    教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    自主學(xué)習(xí)合作探究。
    教具：
    多媒體課件。
    一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
    指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
    二、比說話——體會寫法。
    我們繼續(xù)走進《北京話》，一起了解北京話的特點。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
    3.生自學(xué)，交流匯報。
    三、比寫字——美觀正確。
    1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。
    2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
    四、總結(jié)。
    你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。
    五、作業(yè)。
    抄寫會寫的字每字3遍。
    板書設(shè)計：
    北京話。
    好聽易懂深遠廣博不朽。
    方仁工教學(xué)實錄篇十三
    本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實錄，歡迎大家觀看。
    案例背景。
    《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
    幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
    1、知識目標(biāo)：了解童話的特點;能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
    2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
    3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
    學(xué)習(xí)策略：
    1、搜集現(xiàn)實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。
    2、聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例理解三個青年話的意義。
    3、編童話，深化理解。
    4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
    一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
    二、緊扣主題，自讀自悟。
    三、聯(lián)系現(xiàn)實，深化理解。
    四、拓展延伸，多元感悟。
    案例描述：
    從課題入手讀懂故事。
    我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案?！?請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
    接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?
    (學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)。
    學(xué)生匯報讀書情況。
    張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
    林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
    (學(xué)生評價這兩位同學(xué)的答案。)。
    生：張非的簡潔。
    生：林的具體。
    師：這三位青年明白幸福是什么?
    生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
    師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
    學(xué)生邊讀邊畫。
    填補空白，實現(xiàn)與文本的深層對話。
    學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。
    例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
    如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：
    “老師，其實在我們現(xiàn)實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I出了自己的生命。”
    課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
    在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責(zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR>    一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
    “我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR>    我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
    多元感悟，引發(fā)對生活的思索。
    如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
    黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
    我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
    一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。
    “上個學(xué)期，老師讓我給幾個成績差的同學(xué)補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。”
    “我幸福，我有父母的呵護?！?BR>    “過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR>    ……。
    當(dāng)時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。
    原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR>    要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
    學(xué)生隨筆：
    幸福就是分享。
    “大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
    不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
    所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
    愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
    我找到了幸福。
    幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
    我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
    時間一秒一秒過去了，從四點半轉(zhuǎn)眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
    案例分析。
    1、再造想象，實現(xiàn)與文本的深層對話。
    我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
    2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
    童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
    一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
    二、揭題，解題。
    三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?
    四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
    五、理解三個青年說的話。
    讀句子想情景議現(xiàn)實感情讀。
    六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個青年的話。
    七、匯報交流。
    八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
    九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
    分組討論全班交流。
    十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
    十一、總結(jié)。
    十一、作業(yè)：
    1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。
    2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    方仁工教學(xué)實錄篇十四
    2、了解作者布封?。
    3、有感情朗讀課文?。
    4、感知課文，概括每段大意。?。
    教學(xué)步驟：?????。
    二、解題，作者介紹??。
    三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。
    1、讀準(zhǔn)字音?。
    五、布置作業(yè)?。
    1、掌握生字解詞?。
    2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。
    方仁工教學(xué)實錄篇十五
    師：上課!同學(xué)好!
    生：老師好!(全體起立)。
    師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)。
    師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
    (同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺)。
    生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
    (這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個人都不應(yīng)該退縮)。
    生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。
    生：萬里長城!
    天安門!
    故宮!
    圓明園!
    頤和園!
    (同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))。
    師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。
    (采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
    師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深奧很難把握。其實文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)。
    這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。
    (多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)。
    生：《邊城》!(僅有一個女同學(xué)回答)。
    生：老舍!(異口同聲)。
    師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)。
    師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達;尤其是霍達的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機會可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)。
    俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
    接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個比喻——你剛學(xué)會寫作的時候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
    師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
    接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知。看看老北京胡同有哪些特點?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)。
    好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)。
    恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)。
    你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)。
    (全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時訂正錯音字，適當(dāng)給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)。
    師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
    生：15段!(齊答)。
    師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進一步分析。
    好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。
    好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點擊多媒體，出示幻燈片：)。
    文章開頭用了一個比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
    生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。
    師：很對!本體是?
    生：北京城!(齊答)。
    師：喻體呢?
    生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)。
    生：胡同在北京城里啊!
    胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個抒己見，毫不拘泥)。
    生：北京人的方位意識極強!(齊答)。
    師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
    (點擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)。
    同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個個方形，而北京人就在這一個個方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個個都聚精會神)。
    言歸正傳，正是一個個方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
    師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
    生：胡同名稱!(齊答)。
    師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
    (同學(xué)們自瀆，有的互相商量)。
    師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)。
    師：好!你來!
    生：首先是計數(shù)。
    師：恩，舉個例子!
    生：例如東單三條、東四十條。
    師：好!那么這些用于計數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點呢?
    生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。
    師：請坐!這些計數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)。
    [點評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))。
    生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
    師：好!這又能看出胡同的什么特點呢?
    生：這些胡同原來很重要。
    師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)。
    師：你來答!
    生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
    師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
    師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)。
    生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟很繁榮。
    師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟面貌——繁榮。還有呢?
    (一名同學(xué)來回答)。
    生：象形!比如狗尾巴胡同。
    師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個來源。這個就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
    生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時反應(yīng))。
    師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
    (學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細思考)。
    (同學(xué)們看書，思考)。
    師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
    生：方便!(異口同聲)。
    師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠，這說明胡同——。
    (故意停頓)。
    生：安靜!(齊答)。
    生：繁榮!
    雜亂!
    熱鬧!
    生活完善!(個抒己見)。
    師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
    好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時間)。同時，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會有更深刻的體會。
    (鈴聲響)。
    好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進一步細致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
    師：下課!
    生：老師再見!(齊)。
    師：同學(xué)們再見!
    總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進行教學(xué)實習(xí)，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點和精華在第二課時。但對一位“初出茅廬”的實習(xí)生，如此設(shè)計起始課，如此的授課效果，實屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。
    方仁工教學(xué)實錄篇十六
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識3個生字，正確書寫9個生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對北京話的向往之情。
    4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。
    重點難點：
    1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
    2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達自己對北京話的喜愛的。
    學(xué)前準(zhǔn)備：
    搜集北京話的資料。
    學(xué)習(xí)課時：二課時。
    第一課時。
    課時目標(biāo)：
    完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
    學(xué)習(xí)過程：
    一、情趣導(dǎo)入：
    1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
    2.學(xué)生交流對北京話的了解。
    二、初讀課文，整體感知。
    1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
    2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號，默讀各個自然段，想一想各寫的什么意思。
    3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
    4.我會讀。
    ()()()()()()。
    沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。
    5.我會寫。
    諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海。
    6.理解并積累下列詞語：
    沮喪：
    歧視：
    包容：
    誘惑：
    陶醉：
    匯集：
    瑯瑯上口：
    三、了解破折號在句子中的幾種作用。
    四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
    第二課時。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
    學(xué)習(xí)過程：
    一、談話導(dǎo)入。
    二、細讀體會。
    2.體會下列句子的含義。
    (1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己?！北本┰挼恼T惑在哪里?
    (2)“北京話是不朽的?！?BR>    3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。
    4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
    5.本文多處運用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達的好處。
    6.文中四處運用到了破折號，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識，說說破折號在句子中所起的作用。
    三、拓展。
    家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
    四、課后練習(xí)。
    1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
    2.于是便像()沮喪。
    3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
    4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。
    方仁工教學(xué)實錄篇十七
    指3～5名學(xué)生在上課前講故事。
    1、播放錄音，生聽故事。
    2、生聽后根據(jù)故事質(zhì)疑。
    3、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，教師歸納為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    點評：以童話故事開課，凝聚了學(xué)生的注意力，繼而在故事中巧設(shè)懸念，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。
    1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：
    蝦將軍會對鯨講些什么道理？
    2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。
    3、指2～3桌同學(xué)配合表演，師生評議，評選出最佳搭當(dāng)。
    4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。
    5、指名讀所畫語句，師生評議。
    6、全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。
    點評：教師采用“角色表演”、“評選最佳搭當(dāng)”等形式，使學(xué)生感到趣味盎然，同時，采用角色表演換位思考的方式，更便于學(xué)生理解。
    1、指名讀3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點的語句。
    2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。
    3、指3名同學(xué)上臺“自我介紹”。
    4、師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進行評議，滲透基本的說明方法。
    點評：教師抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生“自我介紹”，給學(xué)生提供了自由練說的機會。
    1、小組齊讀第5自然段，邊聽邊想：
    怎樣判斷鯨的種類？
    2、出示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。
    3、根據(jù)文中敘述，在插圖上添畫齒鯨的水柱。
    4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時的樣子。
    5、展示學(xué)生作品，師生評議。
    點評：針對淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學(xué)生自由讀書，并根據(jù)文中敘述想象作畫，以畫促讀，以讀促思，讓學(xué)生在動手繪畫中求得理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
    1、快速瀏覽全文，準(zhǔn)備做小導(dǎo)游向大家介紹鯨的有關(guān)知識。
    2、推薦“導(dǎo)游先生”、“導(dǎo)游小組”各一名上臺為大家介紹。
    3、小練筆：
    圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，編一則童話小故事。
    點評：教師別出心裁設(shè)計“爭當(dāng)小導(dǎo)游”活動，再次把這節(jié)課推向高潮，使學(xué)生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫童話故事”的小練筆，為學(xué)生拓展了一個自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，具有創(chuàng)新意識。
    1、順應(yīng)兒童心理，設(shè)計教學(xué)過程。本節(jié)課，教師緊緊抓住學(xué)生愛表現(xiàn)自我、爭強好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法，創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動實踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
    感，把快樂真正帶進課堂。
    3、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：
    課堂上，教師有意給學(xué)生提供了自由練說、練畫、練寫的時間和空間，讓學(xué)生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創(chuàng)造，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
    方仁工教學(xué)實錄篇十八
    教學(xué)。
    實錄體育委員整隊集合并報告人數(shù)。
    教師：同學(xué)們好。
    學(xué)生：老師好。
    教師：我們體育課的口號是什么？學(xué)生：我運動我健康我快樂。
    教師：那我們班級的口號是什么？學(xué)生：信心十足乘風(fēng)破浪創(chuàng)造奇跡。
    教師：好，非常好。今天我們大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在今天學(xué)習(xí)中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗體育課帶給我們的樂趣好不好？學(xué)生：好教師：今天有沒有見習(xí)生？學(xué)生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。
    學(xué)生:跟隨老師及音樂做熱身。
    教師：（擺出小黑板）同學(xué)們請看這里，這是前滾翻的示意圖，請仔細看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結(jié)合以前我們所了解的前滾翻知識做一下。每位同學(xué)練習(xí)一次，再回到原處。好，向左向右-轉(zhuǎn)，小組長帶領(lǐng)，開始練習(xí)。
    學(xué)生：自主練習(xí)一次，迅速回到自己的位置上。
    教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學(xué)生：不能。
    教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動作要領(lǐng)：蹲撐，兩手撐墊，同時曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復(fù)、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。大家覺得很長很難記是不是？學(xué)生：是。
    教師：老師給大家。
    總結(jié)。
    了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學(xué)生：好。
    教師：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。
    學(xué)生：一蹲二撐三低頭，團身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個示范。（邊示范邊講解），學(xué)生鼓掌。
    教師：剛才有同學(xué)做不好，下面我們來學(xué)習(xí)保護與幫助。保護著單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。
    學(xué)生：找一名學(xué)生配合自己，邊講解邊示范。
    教師：下面老師在給大家做一個示范。做動作之前要有一個舉手示意。下面我們分組練習(xí)。小組長帶領(lǐng)，要做好保護與幫助。
    學(xué)生：分組練習(xí)。（音樂伴奏）教師：巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個正方形的盒子與圓球來比較，讓同學(xué)直觀的來體會動作。
    教師：同學(xué)們和我一起說一遍：給力，用力均勻。
    學(xué)生：給力，用力均勻。
    教師：：重點：依次團身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點：團身緊、滾翻圓滑。
    我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習(xí)。從新分組，分成基本練習(xí)組，鞏固組，提高組?；揪毩?xí)組可以拿一個小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
    學(xué)生：有小組長帶領(lǐng)，分組練習(xí)。
    教師：巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤。教師吹哨集合。下面我們請六位同學(xué)來展示一下自己的風(fēng)采好不好？學(xué)生：好。（舉手）六位同學(xué)依次進行展示。
    教師與同學(xué)共同評價。
    教師：好，這幾位同學(xué)做的都非常好。我們前滾翻就學(xué)到這，下面一個內(nèi)容是穿越障礙跑。是以一個情景游戲的形式出現(xiàn)的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗一下紅軍當(dāng)年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學(xué)生：做游戲，相互加油。
    教師：大家都都很好的完成了任務(wù)，但老師要強調(diào)一點一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
    學(xué)生：進行比賽中.相互鼓勵。
    教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎勵。第三組是第四名是不是？我們也給他一個獎勵，獎勵他們五個俯臥撐好不好？學(xué)生：好。
    教師：下面我們圍成一個同心圓，女生在內(nèi)圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請同學(xué)們坐下。下面我們請幾位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的感受好不好？王月你先來。
    學(xué)生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實，在比賽中看到了同學(xué)們的團隊密切合作精神。
    教師：講的非常好。下面再請一名同學(xué)。王林學(xué)生：我們體會到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現(xiàn)在的生活來之不易，我們正應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
    教師：剛才兩位同學(xué)講的都非常好，下面老師總結(jié)一下，這節(jié)課大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學(xué)中我們同學(xué)做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學(xué)到的知識和技能進行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗。不經(jīng)不僅鍛煉了身體，而且對我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學(xué)生：喜歡。
    教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學(xué)們再見。
    學(xué)生：老師再見。
    方仁工教學(xué)實錄篇十九
    教材分析：
    這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識“遠、色、……”十一個生字；認(rèn)識走之兒、豎心旁兩個常用偏旁，會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。
    2、能正確流利地朗讀詩歌，并當(dāng)堂成誦。
    2、學(xué)會遠－近、有－無、去－來三對反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。
    4、初步學(xué)會從遠到近、從上到下的觀察方法，初步體會謎語詩的趣味性。
    教學(xué)重難點：
    認(rèn)識十一個生字并能靈活運用是重點，“火”、“文”、“六”的書寫是難點。要通過學(xué)生互相交流識字方法，教師補充提點，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
    個別讀——齊讀。
    （通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
    2、小朋友們讀得真棒，老師獎勵大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識里面藏。”（書）。
    還有一個謎語，想猜嗎？
    出示課文（無標(biāo)題）。
    （用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    二、整體感知，認(rèn)識生字，朗讀指導(dǎo)。
    1、你會讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個謎語里呢！碰到不會讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請你把它讀準(zhǔn)確！
    （學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時教給他們遇到問題懂得向周圍的人請教的學(xué)習(xí)方法。）。
    2、現(xiàn)在我要來考考你，你會讀了嗎？
    生個別讀－小火車讀－齊讀。
    3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
    你怎么知道是畫？
    分析課文。
    （學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點，讀出感情。充分調(diào)動學(xué)生的感情，力求讀出自己獨特的情感。）。
    5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會讀嗎？
    個別讀－齊讀。
    （從學(xué)過的古詩入手，知識遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
    7、告訴你一個小秘密，在這首詩里躲著三對反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時候從前往后找，這樣才不會漏掉。（結(jié)合課后的我會說。）。
    遠－近?有－無?去－來。
    你還知道哪些反義詞呢？
    其實在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
    （鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會語文無處不在的樂趣。）。
    8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？
    （看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強化記憶。）。
    9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠到近，從上到下）我們平時觀察事物或者描述事物時，也要按照一定的順序來，可以從遠到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細，描述事物時別人才能聽得明白。
    （在此初步滲透從遠到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
    三、寫字。
    我們今天不僅要會背、讀這首詩歌，還要會寫四個字寶寶！
    1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
    2、“人”加兩點就是“火”，強調(diào)“火”的筆順、先寫兩點，再寫撇捺。書空、描、寫。
    3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
    4、觀察“六”的位置，強調(diào)兩點的位置、不能太長。書空，描、寫。
    四、總結(jié)。
    今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩，還認(rèn)識了很多生字寶寶，還學(xué)會了許多反義詞，還學(xué)會了寫四個漢字，真能干！今天回家請你把這個謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
    作業(yè)設(shè)計：
    （1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！
    （2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
    （3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠——近；高——低。
    （4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
    方仁工教學(xué)實錄篇二十
    《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識的文章。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習(xí)性等方面知識。教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識，體會作者的表達方法，培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。其中，鯨的進化過程是學(xué)生理解的難點。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合課文特點，教學(xué)《鯨》一文時，我自制網(wǎng)頁式課件，大膽依托網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)，提高了教學(xué)成效，促進了學(xué)生生動地、活潑地、主動地發(fā)展。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是最好的老師。課堂上，我充分運用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息，把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動畫等真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動畫和鯨的種類圖等等，為學(xué)生提供了生動逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，營造了一個色彩繽紛、聲像同步的能動能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動，興趣盎然。
    二、直觀形象，突破教學(xué)難點。
    在學(xué)生的潛意識里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進化過程是學(xué)生理解的難點。針對這一問題，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先，讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀，對鯨的進化過程有個大致的了解；然后，有意識引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁，查找有關(guān)鯨的進化知識。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭，再后來，鯨整個身子成了魚的樣子，完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣，學(xué)生對鯨的進化過程一目了然，無須老師再費口舌。
    三、自主互動，改變學(xué)習(xí)方式。
    網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生用心去感知、去積累、去體會、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式得到了較根本的改變。
    課堂上，我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)他們理清文章思路，歸納出四個主題：鯨的形體、鯨的進化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后，讓學(xué)生自由組合，選擇感興趣的主題進行合作學(xué)習(xí)，并提出了如下學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué)，可以瀏覽老師的網(wǎng)頁，或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng)，查找相關(guān)資料；3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀，自主上網(wǎng)查閱資料，并通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個制作過程就是學(xué)習(xí)的過程，通過人機互動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時反饋信息，進行有效的評價。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了多向立體交流，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    四、提供素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。
    課前，我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁，還收集一些網(wǎng)站的名稱，并通過超級鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接，學(xué)生只需點擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上，我有意識騰出時間，讓學(xué)生在計算機資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險尋寶”，極大擴充了知識量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們在閱讀課文時，對鯨魚睡覺時“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪，于是，他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時頭朝里尾巴向外，是因為鯨遭受攻擊時，靠揮動巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報學(xué)習(xí)結(jié)果時，我充分運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點評學(xué)生作品，并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品，學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！
    總之，本課的最大特點是以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，充分運用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這正是本節(jié)課的設(shè)計意圖之所在。
    方仁工教學(xué)實錄篇二十一
    1.
    生：齊讀課題。
    師：會讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
    生：這是一座怎樣的橋？
    師：還有嗎？
    生：這里的橋是什么意思？
    師：還有嗎？
    生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
    生：為什么用橋做題目？
    師：思考的有價值，這些都是我們在學(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
    2.
    生：
    師：讀懂了什么？
    生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
    師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
    生：“像潑，像倒……”
    師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。
    生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”
    祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。
    師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
    生：
    師：事情的經(jīng)過是什么呢？
    生：
    師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
    師：如果再簡練一些更好。
    生：發(fā)洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
    師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
    3.
    師：出示第一自然段，
    生：自由讀。
    生：兇。
    生：狂。
    生：猛。
    師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點的呢？
    生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
    師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
    師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
    生：“向一群受驚的野馬”
    師：哪一個詞語感受到的？
    生：勢不可擋。
    師：這時候的山洪成了什么？
    生：野馬。
    師：誰能把這樣的山洪讀出來？
    生：
    師：不僅強調(diào)了像“受驚的野馬”還強調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
    生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
    師：這是什么樣的聲音。
    生：吼。
    師：這時候的山洪變成了“”吼。
    生：讀。
    師：越朝你靠近，你感受到什么/。
    生：緊張危險死亡。
    師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
    生：“放肆地舔著人們的腰”，
    師：這是擬人，哪一個詞語感受到。
    生：舔。
    師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
    生：沒有，可怕。
    師：還有嗎？
    生：我從圖中感受逃生的艱難。
    師：你注意的課文的插圖。
    生：“死亡在……逼近”
    師：洪水和我們多親近，可是事實上是這樣嗎？
    生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
    師：自己讀一讀，自己讀自己的。
    生：讀。
    師：你最感興趣的哪一句？
    生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
    師：再讀，逼近，把洪水的威力強調(diào)出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。
    生：再讀。
    師：全班一起來。
    生：齊讀。
    師：
    生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
    生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
    生：水爬上了老漢的胸膛……。
    師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強調(diào)一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達這樣的效果。
    生：一起讀。
    師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險！
    4
    生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。
    師：說說你的想法。
    生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
    師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
    生：再讀，
    師：發(fā)現(xiàn)什么特點了嗎？
    生：一句話兩個字，就是一個句號。
    師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達什么意思呢？
    生：自己讀。
    師：這雨怎么樣？
    生：很大，很危險。
    生：非常兇猛。
    生：以至于后面引起了洪水。
    師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
    生：像天上用盆子倒一樣。
    師：剛才有同學(xué)用成語是。
    生：傾盆大雨。
    5
    師：
    生：自己讀。
    師：有什么發(fā)現(xiàn)。
    生：都能形容雨的大。
    生：都用了修辭手法。
    生：非常有次序的。
    師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
    生：順序有關(guān)。
    生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。
    師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
    生：
    師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。