探索未知領域是一種挑戰(zhàn)，但也是發(fā)現(xiàn)新知識和拓展視野的機會。積極用專業(yè)術語語言，以提高總結的準確性和專業(yè)度。以下是一些經典范文，希望能夠為您的寫作提供一些新的思路和方法。
鴻門宴的教學設計篇一
1、正確理解項羽在鴻門宴中所表現(xiàn)出的貴族義氣。
2、品味文中語言。
通過對項羽、項伯、劉邦、樊噲等人物描寫的分析，理解項羽的貴族義氣。
請同學們回顧“鴻門宴”情節(jié)，并引出“鴻門宴”誰設之問，借此引導學生重新認識項羽、劉邦和這場鴻門之宴。
（ppt展示：項羽：項籍者，下相人也，字羽。其季父項梁，梁父即楚將項燕，為秦將王翦所戮者也。項氏世世為楚將，封于項，故姓項氏。
劉邦：高祖，沛豐邑中陽里人，姓劉氏，字季。及壯，試為吏，為泗水亭長，廷中吏無所不狎侮。好酒及色。
項羽：彼可取而代也！
劉邦：嗟乎，大丈夫當如是也！）。
（一）宴緣何起。
1、無傷告密，項羽大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”
曹無傷告密，一是因為無傷告密之事切中項羽復楚稱王之要害，另一個更重要的原因是巨鹿之戰(zhàn)后，大敗秦軍主力的項羽在行至函谷關時，被先破關入秦的劉邦軍隊拒之關外。
（ppt展示：行略定秦地。函谷關有兵守關，不得入。又聞沛公已破咸陽，項羽大怒。使當陽君等擊關，項羽遂入，至于戲西。）。
2、項伯報恩，項羽許諾，“今人有大功而擊之，不義也?！?BR> 項伯夜見張良，是為報當年救命之恩，見劉邦并不是計劃之中。面對項伯私會張良、劉邦之事，項羽并未表現(xiàn)出應有的憤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他認同項伯的“恩義”，且項伯的“不義”之理深中項羽之心，因此許諾善遇劉邦。貴族之“義氣”躍然紙上。
與此同時，劉邦在此時的說辭也頗具深意。面對張良，六神無主的劉邦承認了自己稱王的野心，“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”。而在面對項伯時，劉邦對同一事情卻有了另一番說辭，“待將軍”“日夜望將軍至”“豈敢反乎”，特別是“愿伯具言臣之不敢倍德也”一句，生動刻畫出劉邦的圓滑。
項伯的從中撮合，劉邦的緩兵之計，項羽被設了“鴻門宴”。
（二）宴中如何。
1、劉邦“道歉”，項羽留飲。
劉邦赴鴻門向項羽請罪。面對項羽，劉邦自稱為臣，卻并不稱項羽為王，而稱將軍。在謝罪之始，劉邦就打出了“情義”牌，“臣與將軍戮力而功秦，將軍戰(zhàn)河南，臣戰(zhàn)河北”。沙場征戰(zhàn)，沒想到能活著再見到將軍，雖未名言，但言語之中已經向項羽表明了自己的功勞，再打“道義”之牌。最后將自己“距關，毋內諸侯”這一舉動用“小人之言”帶過。項羽的“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此”一句也并非一時糊涂。曹無傷是叛徒，是典型的不忠小人，在項羽的眼中，根本沒有保護的必要，因為“忠義”也是是貴族義氣中的一項重要內容。
2、范增舉玦，項羽默然不應。
范增數(shù)次舉玦，目的明確，希望項羽能夠像聽到曹無傷告密時一樣，拍案而起殺劉邦。但項羽根本沒有誅殺劉邦之心，范增一句“君王為人不忍”，或許說明了從頭至尾，貴族出身，行事磊落的項羽從沒想過暗殺劉邦，暗算前來道歉的人算不得英雄手段。
3、項莊舞劍，項伯護邦，項羽默許。
項羽同意項莊帳中舞劍，是對亞父范增的尊重，范增所做的一切項羽都看在眼里。同時他又默認了項伯保護劉邦，這既是對項伯許諾善遇劉邦的“信義”，也是自己坦蕩的表現(xiàn)。
4、樊噲闖帳，項羽未有以應。
樊噲闖帳，面對劉邦，有一番精彩的說辭。說辭以“亡秦”殺人如麻開場，意在提醒項羽不要走秦國滅亡的老路，隨便殺人。接著又拿出懷王之約。劉邦無論在項羽還是項伯面前都未敢提及懷王當年“先破秦入咸陽者王之”一約，但樊噲卻毫不忌諱的講出來，項羽既不能怪罪劉邦，同時又被推到了“道義”的面前，項羽只能也只有“未有以應”。
這一席話其實就是劉邦“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也?！钡姆?，卻被一個赳赳武夫說的別具一格。粗人樊噲答話絕無粗相，說話得體又字字暗藏硬骨頭，理直氣壯的責之以“義”。
這段闖帳的說辭既是寫樊噲的。場面，也是寫項羽的場面。樊噲乃屠夫出身的莽漢，他為劉邦辯護的說辭，說明他不只是性格粗豪，也有其精細之處。他之所以受到項羽嘉賞，不僅是因為他能飲、健啖、忠心護主，與項羽相投；更重要的還是他這段剛中有柔、亢中有卑，責中含敬的話的講話。這除了是對樊噲的生動描繪，也是對項羽“英雄惜英雄”性格的表現(xiàn)。也正是劉邦、張良、樊噲君臣三人的默契配合，使劉邦得以抽身離席，從小路逃遁。
（三）宴下安排。
1、劉邦脫身，張良留謝。
2、項羽受璧，范增怒斥。
請學生結合前文分析，自主賞析。
鴻門宴究竟是誰而設？項羽、劉邦，還是范增，張良？每一個心中都有自己的答案。
民間的坎坷，讓劉邦養(yǎng)成了游走江湖的歷練，命運的沉浮，練就了他與時推移的圓滑。平民本來一無所有，更無過多的精神負擔，輸?shù)闷?，也沒有所謂“面子”的顧慮，所以便顯出拿得起放得下的“豁達”。
我們看到的是，項羽的身上集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)社會貴族階級的一些典型特征。項羽以“力拔山兮氣蓋世”自詡，“氣蓋世”其實就是基于道德價值的浩然之氣。他重情義，重恩義，更重信義、道義，在他看來，暗算前來賠禮道歉的人算不得英雄手段。貴族出身的項羽有的是對貴族道德的恪守，寧為玉碎不為瓦全的“剛性”性格，讓他不屑與小人為伍，更不會在自己的軍營中用暗殺的方式結束與劉邦的較量。劉邦、張良、樊噲在與項羽的正面交鋒中，緊緊抓住了項羽身上的“義”，成功挫敗了范增、項莊的暗殺企圖。
司馬遷在《鴻門宴》中巧妙的利用座次塑造了幾個人物形象，總結本課所議所學，結合資料，談談你對座次的理解。
鴻門宴的教學設計篇二
教學目標：
1、了解史傳文學的傳統(tǒng)寫法，學習讀史。
2、理解人物性格對戰(zhàn)爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格。
3、積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式。
4、掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項。
教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法。
教學難點：詞類活用及特殊句式。
教學方法：讀文與讀史相結合的方法。
教學課時：4課時。
第一課時。
一、教學導入：
有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統(tǒng)帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變?yōu)榱顺烧Z故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉(xiāng)、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關的。大家都知道歷經5年的楚漢相爭最終的結果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰(zhàn)叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。
二、知識點介紹：
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發(fā)憤著成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（由《史記》引導學生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出“天下苦秦久矣”，轉入背景介紹。）。
三、背景介紹：
秦始皇創(chuàng)建的中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2xx年陳涉、吳廣發(fā)動起義，以致一呼百應，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領。公元前2xx年楚懷王召集反秦諸將結成聯(lián)盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關中者王之”。公元前2xx年10月，劉邦先入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“無內諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。
四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：
1、旦日饗士卒好美姬鯫生奉卮酒為壽參乘。
戮力與臣有郤玉玦樊噲瞋目。
按劍而跽刀俎何辭為。
2、沛公欲王關中//秦地可盡王也。
范增說項羽曰//鯫生說我曰（破讀）。
3、毋內諸侯//張良出，要項伯（通假）。
4、料大王士卒足以當項王乎？//沛公旦日從百余騎來見項王。
還軍霸上//道芷陽間行//度我至軍中（多音）。
五、講解一、二兩段。
1、學生集體朗讀第一段。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。
第二課時。
一、全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況。
特殊句式。
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也?！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
“且為所虜”（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）。
“客何為者？”（何為：為何，干什么；者：代詞；“何為”前面省略了判斷詞）。
二、疏通課文第二部分。
1、聽錄音正音。
2、全班朗讀。
3、疏通文意。
4、強調重點詞句。
因因言曰趁機善素善留侯張良友好。
項王即日因留沛公與飲于是不如因善遇之好好地。
從毋從俱死也跟隨謝旦日不可不蚤自來謝項王道歉。
沛公旦日從百余騎來見項王率領噲拜謝感謝。
亡亡去不義逃走。
此亡秦之續(xù)耳滅亡。
三、疏通課文第三部分。
1、聽錄音正音。
2、全班朗讀。
3、疏通文意。
4、強調重點詞句。
勝刑人如恐不勝盡。
不勝杯灼能承擔能承受。
置沛公置車騎丟棄。
置之坐上放在。
四、講評練習。
第三課時。
一、整理課文結構。
填空：
開端——曹無傷————宴前。
發(fā)展——a、范增勸羽。
b、項伯夜訪。
c、張良獻策。
高潮——a、劉邦謝罪——宴中。
b、項王設宴。
c、范增舉決。
d、項莊舞劍。
e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）。
結局——a、劉邦逃脫——宴后。
b、張良謝罪。
尾聲——劉邦殺奸。
二、分析人物形象。
明確主要人物關系。
項羽。
1、學生粗談對項羽的認識。
（學生自由發(fā)言，教師把其回答關鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）。
大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。
教師明確：
大怒——許諾——說出告密者——默然不應——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧。
3、《第二教材》項羽人物形象參考。
第四課時。
一、思考。
聯(lián)系故事情節(jié)，回答：
1、項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？
2、項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？
3、在什么情況下說出告密者，這意味著什么？
4、在什么情況下，項王默然不應？范增見他不答應怎么做的？刺殺成功了嗎？
5、在這萬分緊急的關頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態(tài)度如何？
6、項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據(jù)什么預言？
而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經過四年的征戰(zhàn)，劉邦逐漸占據(jù)了戰(zhàn)爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。
二、《史記》對項羽的評價。
項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應該說還是比較實事求是的，中肯的。
（投影，《史記。項羽本紀》評論）。
……及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也“，豈不謬哉！
指出重點詞：自矜功伐豈不謬哉過矣。
三、請同學們談談看過《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。
教師明確：
1、勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者。
2、沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧。
3、自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。
4、光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，有勇少謀。
四、歷史上對他的評價：
歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）。
《題烏江亭》杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
《烏江亭》王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
《夏日絕句》李清照。
生亦作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《七律。人民解放軍占領南京》毛澤東。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
鴻門宴的教學設計篇三
課前準備：
一．備課思路：
本課重點放在人物形象的塑造上。本文主要通過矛盾沖突塑造人物，可在分析文章結構內容的過程中將人物形象串聯(lián)起來，注意細節(jié)和語言描寫。
本課語言點較多，針對我校學生的情況，可簡單的串講課文，強調古代漢語的重點和難點。
二．教學目標：
1.知識目標：
（1）了解司馬遷和《史記》，了解鴻門宴的時代背景；
（2）積累重要的古代漢語知識點。
2.能力目標：
了解文中所寫人物的性格特點，學習作者塑造人物的方法。
3.德育目標：
（1）學習司馬遷身遭凌辱、發(fā)奮著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難；
（2）認識造成項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。
三．教學重點：
1.分析“項羽”這個主要人物形象；
2.掌握文中的實詞、虛詞、句式。
四．教學難點：
1.掌握文中多義詞和詞類活用現(xiàn)象；
2.學習文中通過矛盾斗陣、語言、細節(jié)和對比等塑造人物的方法。
五．預習要求：
1.通讀全文和注釋；
2.為生字注音。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
1.復習與司馬遷、《史記》有關的知識點，介紹鴻門宴的時代背景；
2.熟讀課文，梳理結構。
一．導入：
同學們，我們上節(jié)課學習了西漢著名的政治家、文學家賈誼的《過秦論》，大致以秦國從崛起到滅亡的歷史為線索，了解了戰(zhàn)國到秦的一段歷史。大家回憶一下，秦朝是怎樣滅亡的呢？……陳勝在公元前2起義，以陳勝“數(shù)百之眾、揭竿為旗、斬木為兵”的微弱力量能否推翻秦朝的暴政呢？課文里是怎樣說的？……（“天下云集響應，贏糧而景從，山東豪杰遂并起而亡秦族矣”）在山東豪俊中有兩個特別杰出的人物，劉邦和項羽，在推翻秦朝以后，這二者進行了長達五年的爭奪統(tǒng)治權的斗爭。今天我們就來學習《鴻門宴》，請大家看到課文的注釋1，找出鴻門宴發(fā)生的背景。
二．鴻門宴的背景：（見教參，略）。
三．作者介紹：
請同學們再看到注釋1，勾畫下來，本文“節(jié)選自《史記項羽本紀》。請同學們跟《史記》相關的知識?！妒酚洝纷髡呤牵俊妒酚洝肥俏覈谝徊俊o傳體通史）。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。大家都掌握得很清楚了。下面我們來補充一些相關知識，本文選自“項羽本紀”，“本紀”，是指《史記》記述歷史的一種類別：（《史記》全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇）（板書）（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）。魯迅將《史記》評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（板書）。
《史記》的作者司馬遷（見教參，略）（板書）。
（司馬遷（約前145-約前90），字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西省韓城南）人，西漢著名史學家、文學家、思想家。）。
四．熟讀課文：
1.學生自由朗讀課文，注意人物之間的對話；
2.分角色朗讀：項羽、劉備、范增、張良、項伯、樊噲；其它部分學生齊讀。
糾正讀音、斷句。注意以下成語：
項莊舞劍，意在沛公。
秋毫無犯。
勞苦功高。
人為刀俎，我為魚肉。
大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
（釋義見教參，略）。
第二課時。
教學要點：
1.梳理結構；
2.同時梳理文意、分析人物形象。
（1~2自然段）。
梳理文章結構：
本文寫“鴻門宴”，文章一開始就在寫宴會上的情景嗎？……請同學們根據(jù)時間順序，也就是“宴會前、宴會中、宴會后”的順序將文章分成三個部分?！ㄒ娊滩模ò鍟?。
宴會前。
(1~2)。
宴會中。
（3~4）。
宴會后。
（5~7）。
宴會前（1~2）：
文章的1、2自然段寫宴會前發(fā)生的事情，主要是在交代宴會的起因，請同學們找出宴會前生了哪些事？……（板書）。
1.無傷告密（“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”）從這里我們可以看出項羽的什么性格特點？（暴躁，自矜功伐，板書）（語言點講解1：“沛公軍霸上……為擊破沛公軍”，見教材，略）。
我們來看當時劉項二人力量的對比（語言點講解2“當是時……在霸上”）鴻門宴展示了劉項二人之間不可調和的矛盾，也預示了楚漢之爭的結果，那么就讓我們繼續(xù)往下讀，看一看劉邦在宴會上是如何反客為主而獲得勝利的。
2.范增獻計（語言點講解3“范增說項羽曰……急擊勿失”）通過范增的.語言，我們也來分析一下范增的性格……（深謀遠慮，驕傲自大，板書）范增的一番話說得氣氛更加緊張，仿佛兩軍即將展開一場廝殺，這是文章的第一自然段，讀來頗有“山雨欲來風滿樓”之感。請同學們齊聲朗讀本段，注意控制節(jié)奏。
3.項伯夜訪（項伯的本意是“欲呼張良與俱去，勿從俱死也”?？墒菑埩加袥]有如項伯希望的那樣與他俱去呢？……我們來看張良的回答（注意史實），這是張良的托詞，他把項羽的軍情告訴了劉邦。（語言點講解4“楚左尹項伯者……具告沛公”，）。
4.張良定計（劉邦聽到項羽準備攻打自己的消息時，感到“大驚”，接著說“為之奈何”，此時張良為劉邦定下了計策。請同學們找到張良的計策……我們從聽到項羽即將率大軍攻打沛公的消息看張良的反應，分析張良的性格……（處變不驚，處事得當）（語言點講解5“沛公大驚……言沛公不敢背項王也”）。
5.劉項約婚（劉邦聽從張良的計策沒有呢？……劉邦不但聽從了張良的計策，還把這個計策執(zhí)行得非常到位，首先他拉攏了項羽的叔叔，熱情款待他，并與之“約為婚姻”。請看到這一段（語言點講解6“沛公曰……沛公曰：‘諾’”）最后劉邦達到自己的目的沒有？……（語言點講解7“于是項伯復夜去……項王許諾）通過張良定計和劉項約婚兩層的分析，我們來看一看劉邦的性格又是怎么樣的？……（能屈能伸，狡詐多端）。
第一自然段戰(zhàn)云密布，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的緊張形式，到這里被初步化解了，文章的氣氛變得比較緩和?？墒琼椨鹬皇强陬^許諾，他的諾言視乎未可全信，項伯囑咐劉邦“但日不可不早來自謝項王”，這就是鴻門宴的由來。
第三課時。
教學要點：
同上（3、4自然段）。
宴會中（3自然段）：
劉項晤面。項羽聽了項伯的建議“因善遇之”，留劉邦與之同飲，但是主賓各懷計謀，一場驚心動魄的斗爭開始了。宴會上的氣氛時而緩和，時而緊張，讀者的心情也隨之起伏不定。我們來看：
1.劉邦請罪（語言點講解8“沛公旦日從百余騎來見項王……令將軍與臣有s”）劉邦作為一軍統(tǒng)帥，并且占著道理，竟然能夠親自到項羽軍中謝罪，他的一番話重在辯解，說明自己“不敢背項王”（劉邦性格：能屈能伸、堅決果斷，板書）項羽聽了劉邦的辯解，果然很受用，不但告訴了劉邦是誰告密，還留劉邦飲酒（語言點講解9“項王曰……張良西向侍”）宴會的四面座位，以東向為最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。按古代的禮儀，帝王面南，臣下面北；賓東向，主西向；長者東向，幼者西向。（項羽的性格：自矜功伐、不忍之心）氣氛緩和。
2.范增舉i（可是范增的舉動卻使氣氛始趨緊張（語言點講解10“范增數(shù)目項王……項王默然不應）。
3.項莊舞劍：范增不肯罷休，離席叫項莊進來，以舞劍為名，伺機刺殺劉邦。（語言點講解11：“范增起……莊不得擊”）項莊和項伯拔劍對舞，一攻一守，心照不宣，氣氛更趨嚴峻。此時的張良如坐針氈，但也不是束手待斃，而是去叫來了樊噲。
第四課時。
教學要點：
同上。
宴會中（4自然段，高潮）。
樊噲闖帳：樊噲闖帳是故事的高潮，緊張的氣氛達到極點（語言點講解12“于是張良至軍門見樊噲……客者何為”）到這里伴隨這刀光劍影而發(fā)生的血肉橫飛的事件似乎已經不可避免?？墒牵虑閰s出乎讀者意料之外，緊張的氣氛竟逐步緩宕下來。（語言點講解13“張良曰……拔劍切而啖之”）樊噲闖帳，項羽不但不怒，還贊他為“壯士”，一落。（語言點講解14“項王曰……因招樊噲出”）樊噲鋒芒畢露地指斥項羽，其調子是劉邦語言的翻版，卻比劉邦要尖銳得多，但“項王未有亦應”并賜“坐”。劉邦與樊噲配合之默契，使項羽更加相信劉邦無意做關中王，二落。（分析這些計策的策劃者張良，進一步印證他多謀善斷、精通韜略的性格）。（樊噲性格：勇敢（闖帳）有禮有節(jié)（賜酒，先拜謝，吃生彘肩）粗中有細（借吃生彘肩諷刺項羽，又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意）。
第五課時。
教學要點：
同上。
宴會后（5~7自然段）。
1.劉邦逃席：殺機并未徹底消除，劉邦托詞離宴（語言點講解15“沛公已出……謹諾”）這一情節(jié)中，廳外一片**，庭內項羽并不知劉邦逃走，“使都尉陳平召沛公”氣氛張中有馳，三落。（強調劉邦性格：堅決果斷）。
2.范增破斗：情節(jié)繼續(xù)發(fā)展（語言點講解16“當是時……吾屬今為之虜矣”）庭外，劉邦輕騎減從，抄小路脫身回營；庭內，張良獻禮，項羽“受璧”。此時范增的全盤計劃都被打亂，因此，他受玉斗后“拔劍撞而破之”，滿腹怨恨地說“豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也”，這一很有見地的預言，完全為后來事態(tài)的發(fā)展所證實。宴會至此結束，劉項沖突暫時轉為平緩。（強調范增性格：不能知己知人）。
3.無傷被誅：（語言點講解17“沛公至軍，立殺曹無傷”）（注意劉邦性格：果斷堅決）。
總結：
鴻門宴的結局，楚漢之爭的結局，為什么會以劉邦勝利、項羽失敗結束？（總結人物性格）。
作業(yè)：課后二、三題。
第六課時。
教學要點：
1.總結寫作方法：
（1）情節(jié)跌宕起伏、有張有弛，扣人心弦。
（2）在矛盾斗爭中塑造人物，善于語言描寫，通過比較突出人物性格的主要側面。
2.完成課后作業(yè)（見教材，略）。
作業(yè)：預習《蘭亭集序》。
附：板書設計。
鴻門宴。
情節(jié)人物。
主要決策人項羽暴躁、自矜功伐、不忍之心。
劉邦能屈能伸、狡詐多端、堅決果斷。
主要謀士范增深謀遠慮、妄自尊大。
張良多謀善斷、精通韜略、處事得當、臨危不亂。
下屬項伯愚昧。
樊噲勇敢、有禮有節(jié)、粗中有細。
無傷告密。
范增獻計。
宴會前項伯夜訪起因。
（1、2）張良定計。
劉項約婚。
劉邦請罪。
宴會中范增舉i。
（3、4）項莊舞劍經過。
樊噲闖帳。
劉邦離席。
宴會后范增破斗結果。
（5~7）無傷被殺。
鴻門宴的教學設計篇四
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學重點?！而欓T宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節(jié)課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。
一、教學目標。
1、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識。
2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
3、培養(yǎng)學生初步鑒賞文言文的能力。
4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養(yǎng)。
語言建構與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。
思維發(fā)展與提升：能準確概括文章的故事情節(jié)。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
審美鑒賞與創(chuàng)造：學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團結一心的精神和項羽光明磊落的性格。
1、個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2、辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
學生課前完成“預習助讀”,了解作者、背景、《史記》相關知識。掌握本文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現(xiàn)象。
鴻門宴的教學設計篇五
“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。捧讀原文，懸想情境，依循思路，剖析文心，不難發(fā)現(xiàn)，司馬遷于刀光劍影之下隱藏赤膽忠心之志，于從容平靜當中滿蓄擊節(jié)嘆賞之情。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五：一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環(huán)生，焦急關切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒喧，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當?shù)弥绊椙f拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命?！绷攘仁郑f得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當?shù)木贾x。平淡、簡潔的兩句話凸現(xiàn)了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設防，衛(wèi)士交戟，刀劍如林?？墒牵f火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍?zhí)度牖⒀?，也在所不辭，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側盾沖撞，一路闖去，所向無敵?！靶l(wèi)士仆地”，“欲止不內”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。三贊其威?！皣埶烊?，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！边@幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調，描神繪態(tài)，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發(fā)沖冠，忍無可忍。呈現(xiàn)在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現(xiàn)一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節(jié)?！胺畤埜财涠苡诘?，加彘肩上，拔劍切而啖之?！表椨鹳p賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辨的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發(fā)威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發(fā)難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數(shù)暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發(fā)家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來?！眲罴s法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰(zhàn)術，旁敲側擊，句句中的，字字含刺，真是說者見智取不見仁，聽者沽名且釣譽。慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現(xiàn)的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀，實在值得司馬遷，也值得千秋萬代的人們?yōu)橹吒枰磺?BR> 鴻門宴的教學設計篇六
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據(jù)自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領南京。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
鴻門宴的教學設計篇七
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
3、分析項羽，劉邦的人物性格，體會作者對項羽悲劇性格的揭示。
【學習重點】積累文言實詞、虛詞、文言句式和詞類活用。
【學習難點】分析人物的語言，動作，行為及細節(jié)描寫，分析項羽的人物性格。
【學法指導】誦讀法探究討論法。
【課前預習】。
1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、背景介紹。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
【課堂學習】。
一、合作探究，完成下列問題。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私見張良，具告以事。
（2）距關，毋內諸侯。
（3）張良出，要項伯。
（4）愿伯具言臣之不敢倍德。
也5）旦日不可不蚤自來謝項王。
2、指出下面加橫線詞語的意義和用法。
（1）沛公軍霸上。
2）沛公欲王關中。
（3）此其。
3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。
（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。
（2）、所以遣將守關者。
（3）、備他盜之出入與非常也。
（4）、今將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。
5、翻譯下面句子。
（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
（3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
（5）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
6、結合注解翻譯全文。
二、整體把握全文。
全文共分三個部分。
第一部分：（1―2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分：（3―4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
三、合作探究，分析思考以下問題。
1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對情節(jié)的展開和發(fā)展起什么作用？
3、三、四兩段是課文重點，情節(jié)的高潮所在，宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”，請指出。
4、張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
四、綜合分析：
1、項羽、劉邦的性格特點是什么？
3、如何評價項羽這個人物？
【課堂達標檢測】。
（一）、指出下面加點詞語的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走。
2、道芷陽間行。
3、沛公已去，間至軍中。
4、拔劍撞而破之。
（二）、指出下列句子的類型。
1、大王來何操。
2、我持白璧一雙。
3、沛公安在。
4、如今人為刀俎，我為魚肉。
（三）、解釋下面句子中加點詞語的意思。
1、公為我獻之。
2、相去四十里。
3、沛公則置車騎。
4、度我至軍中，公乃入。
5、沛公不勝杯杓。
（四）下列句子中包含的成語分別是什么？
（1）吾入關，秋毫不敢有所近。
（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。
（五）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。
鴻門宴的教學設計篇八
子曰：“巧言令色，鮮矣仁。觀其行，然后信其言；主忠信，無友不如己者矣。非其鬼而祭之；諂也。
“爾卜爾筮，無咎言”，為圖男歡女愛，占卦豈不是“非其鬼而祭之；諂也?！薄凹纫姀完P，載笑載言?！?，氓之來，好個“巧言令色”?！耙誀栜噥恚晕屹V遷。”，好個佳人，“聽其言，信其行”。好一對好色無德之男女。
鴻門宴的教學設計篇九
教學目標與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時。
一、導入課文：烏江（李清照）。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
五、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時。
文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）。
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）。
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）。
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）。
范增分析情況。（激化矛盾）。
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）。
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）。
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）。
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感：
鴻門宴的教學設計篇十
（3）學習全面、客觀地評價歷史人物。
2、切入點。
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學過程。
1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點。
師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡人心與項羽的易怒暴躁、胸無城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學們根據(jù)閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來全面認識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
2、學生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳。”遂西入咸陽，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……。
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?BR> 師生總結：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡民心，而且對他身邊每個人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經展現(xiàn)出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑?！靶愿駴Q定命運”，這句話真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學們交流一下你從《史記》中讀到的寫項羽優(yōu)點的事件，從中學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態(tài)度。
鴻門宴的教學設計篇十一
【教學目標】：
知識與能力目標：能說出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
過程與方法目標：能在理解課文內容的過程中運用借助注釋和工具書的方法；能在賞析人物形象的過程中運用合作探究的辦法。
情感態(tài)度與價值觀目標：能感受性格對人物命運的影響；能對歷史人物做出自己的評價。
【教學難點】：
能對歷史人物做出自己的評價。
【教學重點】：
能闡釋作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板書、ppt。
【教學過程】：
一、導入。
同學們，上節(jié)課我們基本疏通了本文的字詞，這節(jié)課我們主要分析人物形象和性格。同學們都知道，鴻門宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說，鴻門宴雖然是楚漢相爭的開端，卻早就能看出最后的結局是誰勝誰負。學完今天的課，也許對此，我們會有自己的答案。
二、分陣營。
既然鴻門宴是場飯局，那么我想請問同學們，都有哪些人參加了這場飯局呢？
（項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）。
誰和誰是統(tǒng)一戰(zhàn)線的呢？
（劉邦、張良、樊噲：劉邦陣營）。
（項羽、范增、項莊：項羽陣營）。
我們似乎遇到了一個問題：項伯到底應該劃分到哪個陣營？是應該歸入到項羽隊？還是劉邦隊？如果劃分到劉邦隊。為什么？（因為他幫助過劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說明項伯對劉邦是真心的）。
那項伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦。
（項伯和張良有交情）這個交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據(jù)嗎？（項伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）。
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說了一番話。
a吾入關……而待將軍（陳述事實，有說服力）。
b所以遣將守關……非常也（偷梁換柱，半真半假）。
c日夜望將軍至（說謊，全假）。
劉邦的話是虛實結合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項伯選擇相信劉邦的話。
如果是你，你能說出這三句話嗎？為什么劉邦能說出這樣的話？
（劉邦是個能屈能伸，隨機應變／虛偽善變、工于心計的人）。
四、析項羽。
那這樣講起來，劉邦買住了項伯，項伯在某種程度上就成了內奸。項羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項伯咯？項伯是不是應該承擔所有責任？項羽自己應不應該承擔部分責任？請同學們根據(jù)課文內容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據(jù)。如果你沒有依據(jù)亂講，那項羽要生氣的，項羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話要有理有據(jù)。
聞知劉邦拒關欲王關中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）。
項伯夜見沛公而不追究項伯，反聽信項伯之言。（頭腦簡單／直率單純）。
暴露曹無傷。（幼稚／單純）。
范增數(shù)次暗示（數(shù)目項王）而不應。（婦人之仁／仁慈）。
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛惜勇士）。
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）。
我們這樣分析項羽的性格，實際上潛意識里是站在勝利者的立場上，說項羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無能?？墒俏乙f，我就喜歡這樣的項羽，你能認可我的觀點嗎。如果你認可我的觀點，你覺得文中項羽的哪些言語哪些行為能讓你覺得喜歡他呢？（學生自由發(fā)表看法）。
我們換了一個角度看項羽，發(fā)現(xiàn)他變可愛了；那我們現(xiàn)在回頭，也換一個角度看劉邦，會發(fā)現(xiàn)劉邦就變了，變可怕了。
五、結語。
今天我們通過學習《鴻門宴》，分析項羽、劉邦的任務性格，透過任務性格，感知人物形象，也在此過程中，嘗試對歷史人物作出自己的評價。我們發(fā)現(xiàn)，站在不同的立場，用不同的角度，就會得出不一樣的結論。希望同學們在以后的學習閱讀過程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業(yè)是完成學案（四）。謝謝！
鴻門宴的教學設計篇十二
1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。
3.發(fā)展學生的綜合能力，使所有學生能充分發(fā)揮所長。
1.結合多媒體手段進行課文復習。
2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進行語言知識歸納。
1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節(jié)活動課的難點。
2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。
1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。
2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。
一課時(45分鐘)
電腦、實物投影儀、cd唱機
一、引入
音樂引入：《十面埋伏》
(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學目標：《鴻門宴》復習課
1.復習課文相關知識。
2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復習過程
1.作者和出處提問：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)
2.情節(jié)提問：根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)
(設計目的：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景)
三、表演過程
[過程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)
(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，
現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發(fā)揮學有
所長的學生的組織能力。)
(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版
(背景音樂)
(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)
背誦檢測：
1.課后練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)
(設計目的：考查背誦)
四、語言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)
3.以學生筆記為例討論歸納要求
(設計目的：指出同學歸納中的優(yōu)缺點，提供范例)
4.明確歸納內容
(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)
(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)
六、教學流程圖
音樂引入
教學目的
復習
鴻門宴的教學設計篇十三
（一）教學目標：
1、知識與技能：
（1）掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
（2）了解《史記》和司馬遷。
2、過程與方法：
學習在矛盾中刻畫人物形象的方法，品味精煉生動的語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。
在以上教學目標中，知識與技能目標，關注了學生的個體差異和不同的學習需求；過程與方法目標，做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗和個性特征；情感、態(tài)度與價值觀目標，則對學生的情感、態(tài)度、價值觀形成正確引導。
教學重點：
掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
（三）教學難點：
1、掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
2、理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。
3、復習司馬遷及《史記》的文學常識。
（五）教學過程：
一、導入課文：
播放《垓下歌》，大屏幕顯示項羽歌唱片斷及歌詞；或背景用項羽垓下悲歌的圖片，旁邊顯示歌詞，抽生讀，生齊讀：
師：大家知道這首詩是誰寫的嗎？在怎樣的情況下寫的？表達了作者怎樣的思想感情？（這是楚霸王項羽在進行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現(xiàn)出如此豐富的內容和復雜的感情，真可說是個奇跡。）。
二、檢查預習情況：
文學常識：《史記》，司馬遷。
背景知識。
三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句：
1、課文疏通：
師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。（1）軍（）霸上（2）王（）關中（3）說（）項羽（4）成五采（）。
（5）此其志不在?。ǎ?。
師：重點句子翻譯：
（1）珍寶盡有之（被動句）。
（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
師：項羽為什么大怒？
提示：巨鹿之戰(zhàn)的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。此時的項羽已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇和敬畏。但是，他沒有料到劉邦竟然搶先一步，先行入關。按照事先與劉邦的約定，無論項羽有多大功勞，關中王都應該給劉邦。這是項羽心中最難咽的一口氣！
師：范增的進言說明了什么？
提示：范增發(fā)現(xiàn)，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的開端，接下來我們再來看看事態(tài)又將會如何繼續(xù)發(fā)展。
師:抽同學朗讀課文第二段，正音。然后全班齊讀。
師：提問重點句子：
（1）張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”
（2）誰為大王為此計者（者在疑問句末相當于“嗎”）？
（3）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
師：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉機；二是“張良獻策”，三是“劉項約婚”是情節(jié)發(fā)展的關鍵。
師：張良與項伯皆談到“義”，他們兩人的“義”有和不同？提示：項伯完全低估了張良。張良是何許人也？他是劉邦手下的“三杰”之一，也是楚漢戰(zhàn)爭中一等一的謀士。他一眼就看穿了項伯的人性弱點：將個人義氣置于集團利益之上。所以，他緊緊抓住“義”這個字做足了文章。他說：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”意思是說：我是替韓王護送劉邦的，如今劉邦有了危難，我卻逃走了，這恐怕不夠義氣，我不能不告訴他。張良這番話是要讓項伯明白：你來救我是出于“義”，我去救劉邦也是為了“義”。正是這個“義”，迫使項伯不得不同意張良把這一絕密軍情告訴劉邦。
師：劉邦追問張良的兩個問題，可以看出其性格有怎樣的特點？
提示：劉邦連續(xù)向張良問了兩個問題。第一個問題：君安與項伯有故？劉邦在理解了張良傳授的計謀之后，對張良和項伯非同一般的關系立即給予了極大的關注，這表明劉邦的政治警覺性極高。劉邦在解除了疑慮之后，馬上提出第二個問題：孰與君少長？劉邦的這兩個問題大不一樣，前一問是表達他心中對張良的疑慮，后一問是解除了疑慮之后所采取的行動。在張良的指導下，劉邦立即實施了哄騙張良的行動。這又是劉邦善納意見的一方面。為什么要哄騙項伯呢？因為項伯是此時唯一能夠給項羽傳話的人，而且又是一個政治糊涂蟲。所以，爭取項伯、哄騙項伯成為劉邦的第一要務。
師：劉邦與項伯的會面與談話，又可以看出其性格有怎樣的特點？
提示：項伯一入帳，劉邦立即敬酒，并馬上與項伯訂為兒女親家。這是劉邦既實用又高明的一手，此計并非出自張良，張良僅僅是告訴劉邦要哄騙項伯，說你自己不敢背叛項王，并沒有要他和項伯訂為兒女親家；但是，劉邦想到了，并且一見面就訂成了。劉邦的世故，可由此見出。素昧平生的兩個人初次見面，往往有一種陌生感，但是，劉邦卻有這樣的'天賦，他能夠在第一次見面時，迅速擊碎兩個人之間的陌生感，這是一種非常強的危機公關能力。這使劉邦能與項伯一見面就結為兒女親家。此時劉邦一心想的是拉攏項伯，至于這門婚事是否會給自己的子女帶來幸福，自然不在考慮之列。（劉邦的薄情寡義）故事：那是在彭城之戰(zhàn)失敗之后，劉邦在逃亡的路上遇見自己和呂后生的一兒一女。劉邦看見項羽的追兵離得近了，為了逃命，一次又一次地將親生兒子、女兒從車上踹下來。后經夏侯嬰苦苦勸告，才讓兒子和女兒和他一同乘車逃命。
師：大家自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
師：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
師：抽同學朗讀課文第三段，正音。然后全班齊讀。
（1）沛公旦日從（）百余騎（）來見項王（2）臣與將軍戮（）力而攻秦。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。
師：提問重點句子：
（1）范增數(shù)目項王，舉所佩玉i以示之者三，項王默然不應。
（2）不者，若屬皆且為所虜。
師：指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍。
師：劉邦與項羽的對話，分別看出二人怎樣的性格特點？
提示：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有s”。這段話出自劉邦之口，更是不容易。《史記》中劉邦有三種身份，一是沛公，二是漢王，三是高祖；因此，《史記》寫劉邦說話，最多的是“沛公罵曰”“漢王罵曰”“高祖罵曰”。但是，這個動輒“罵曰”的劉邦，此時對項羽卻是卑躬屈膝，小心翼翼，一句罵人話都沒有?？梢哉f，對劉邦一生來說，這是第一次，也是最后一次。而項羽聽著這些舒心，使他又找回驕傲與自信的話，竟然將自己的內奸和盤托出，毫無一點政治警覺性。劉邦權謀善變，項羽粗魯直爽，項羽自然不是劉邦的對手。
師：座位安排又表明了什么？
提示：戰(zhàn)國秦漢時習俗，面向東的座位最尊貴，其次是面向南，再次是面向北，最后是面向西。鴻門宴上，項羽面向東坐，是最尊貴的位次；范增面向南坐，是次尊貴的位次；劉邦面向北坐，是第三的位次；張良面向西坐，是最下一等的位次。項羽坐在最為尊貴的面向東的位置，表現(xiàn)了項羽以諸侯總盟主自詡的心情；劉邦坐在位次第三的面向北的位置，讓項羽、范增坐上位，從行動上有意表現(xiàn)對項羽的尊崇。劉邦的做秀謙恭，項羽的自負自得，在位次的安排上得到了充分的表現(xiàn)。謀士范增的地位還不及告密的項伯，群臣隔膜，是不可謀，已初見端倪。
師：項羽留飲，情節(jié)本來已經緩和，“舞劍”發(fā)生，大家都知道后世流傳的成語。“項莊舞劍，意在沛公”便是出自于此。形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推向高潮。
師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
（1）于是張良至軍門見樊噲（）（2）交戟（）之衛(wèi)士欲止不內（）（3）_（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也(8)刑人如恐不勝（）。
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。
(1)交戟之衛(wèi)士欲止（）不內（2）頭發(fā)上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽細說（）。
師：提問重點句子：
(1)樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
(2)勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?BR> 語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
師：樊噲與項羽的對話，我們可以看出些什么？
提示：樊噲闖帳后，借題發(fā)揮，慷慨陳詞，與劉邦前后呼應。一是以亡秦作比。二是拈出懷王之約。三是與劉邦前后呼應。四是出自武夫之口。（有勇有謀）明明是滿口謊言，樊噲卻說得振振有詞，煞有介事；明明是被人欺騙，項羽卻似乎真的感到自己是一個有過之人！劉邦集團的團結一心，項羽本人的政治幼稚，昭然若揭。
提示：重義重信，豪爽耿直，頗有與樊噲“惺惺相惜”之感，是將帥之才，卻不是君王之料。
師：大家自由朗讀三.四自然段課文。
師：鴻門宴上劉邦與項羽的斗爭從劉邦謝罪，矛盾緩解到范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生最后樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳()強、紀信等四人持劍盾步走(3)道芷陽間()行(4)度()我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）。
師：提問重點句子。
（1）良問曰：“大王來何操？”
（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個情節(jié)故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹。
師：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“。
師：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀--破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。
師：大家熟讀第五，六，七自然段，記住重點字詞意義及用法。
2、理清文章結構和線索：
師：驚心動魄的鴻門宴就此結束，下面我們來把文章的結構梳理一遍。
師：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應，是一個動人的故事。
師：鴻門宴是為誰設的一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結局？
（引導學生從人物性格方面去談）。
師：俗話說，性格決定命運。劉邦與項羽集團我們可以分作四大類別：主帥，謀士，武將，內奸。全班分為八個小組，每一小組分析一人物形象，然后派代表作答。
對比分析劉邦與項羽：
提示：《史記》有記載，項羽劉邦都曾看到過秦始皇出巡的壯大場面。項羽說：“彼可取而代之也。”劉邦卻說：“嗟乎，大丈夫當如此也！”兩人覬覦帝位之心相同，但語言一個率真無忌，一個含而不露，兩人性格差異可見一斑，何況劉邦大項羽24歲，耍弄心計當然更甚之。
項羽驕傲自大，而劉邦忍辱負重、能屈能伸。項羽粗疏大意，拙于應變，而劉邦能言善辯、隨機應變。項羽為人不忍，而劉邦果斷堅決。在用人問題上，項羽剛愎自用（固執(zhí)己見）、任人唯親，而劉邦知人善任、善納意見。項羽養(yǎng)奸遺患、自絕內應，而劉邦有奸必肅、善于拉攏對方陣營的人。劉邦論成?。骸胺蜻\籌帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
3、結語：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太深厚的感情，使其具有久遠的魅力?？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽完全喪失了自己的判斷能力，也構成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎本能的崇拜，并進一步鑄就了他的悲劇性格。他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可現(xiàn)實是無情的，他只有嘆息著自刎。項羽用性格的筆寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。
4、研究性學習：
題烏江亭。
杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
題烏江項王廟詩。
王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
錢鐘書在《管錐篇》第一卷中這樣分析：‘言語嘔嘔’與‘喑惡叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘剽悍滑賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠坑殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違，而既具在羽一人之身，有似兩手分書，一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心理學，犁然有當?！妒酚洝穼懭宋镄愿?，無復綜如此者。
5、作業(yè)：
以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。
薛玉。
鴻門宴的教學設計篇十四
1．能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關史實，積累文言常識，學會辯證性地分析人物，評價人物。
2.通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。
3.學習司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。
通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。
學習司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。
1、導入
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”歷史上無數(shù)英雄隨著時光流逝而一去不返,可是他們卻給后人留下了耐人尋味的故事,讓后人代代咀嚼和品味,一個個故事凝成了厚重雋永的華夏文化哺育著后人。兩千年前,項羽和劉邦的一次宴會,不僅給后人留下了富于傳奇色彩的歷史典故,而且宴會上成敗得失還不斷啟示著后人。今天這節(jié)課我們就一起學習膾炙人口的歷史故事《鴻門宴》。
2、作者簡介
司馬遷（約前145年—？），字子長，夏陽（今陜西韓城南）人，西漢史學家、文學家、思想家，被后人尊稱為“史圣”。其父司馬談學識淵博，曾在漢武帝時任太史令。司馬遷20歲開始游歷，漢武帝元封三年（前108年）繼任太史令，太初元年（前104年）開始編寫《史記》。司馬遷發(fā)憤著書，大約在55歲那年完成了《史記》的撰寫和修改工作。
3、《史記》簡介
《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。對后世史學和文學的發(fā)展都產生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。
4、課文簡介
《鴻門宴》節(jié)選自《史記項羽本紀》,故事發(fā)生在公元前206年.陳涉起義后,出身于楚國貴族世家的項梁,項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦也先后起兵反秦.陳涉失敗后,項梁等擁立楚懷王之孫,仍號楚懷王.項,劉同為楚懷王所轄的主力軍.項梁死,劉項分別戰(zhàn)于黃河南北.楚懷王曾與諸將相約,誰先入關,就是關中王.項羽在巨鹿一帶消滅秦軍主力,劉邦則從黃河以南打進函谷關,攻下咸陽.
5、背景簡介
劉邦攻下咸陽后,吞并霸上,遣將把守函谷關,不納諸侯,欲稱關中王.項羽聽說后非常惱火,立即破關直抵新豐鴻門。鴻門宴也就是在這樣的形勢下舉行的,它揭開了“楚漢戰(zhàn)爭”的序幕,這次宴會隱含殺機,是一場尖銳復雜的斗爭,“鴻門宴”一詞今天也成了隱藏殺機的政治談判的代名詞。
1、學生分角色誦讀；小組討論讀后感受；
2、教師引導學生翻譯全文。
3、文言知識
（一）通假字
因擊沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿態(tài)，不是通假字。此姿態(tài)最容易受到攻擊，是最佳的刺殺時機，而站立時更容易躲避攻擊，刺殺困難。)
沛公之參乘樊噲者也（“參”通“驂”，貼身衛(wèi)士）
沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”，獻上）
拔劍切而啗之(“啗”通“啖”，吃）
愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）
沛公不勝杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）
置之坐上（坐：通“座”，座位）
（二）詞類活用
a名詞用作動詞
沛公軍霸上（駐軍）/沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（說）/不可不語（告訴）
籍吏民(造戶籍冊或登記)/吾得兄事之（侍奉）/范增數(shù)目項王（示意，使眼色）
刑人如恐不勝（懲罰）/道芷陽間行（取道）/沛公欲王關中（稱王）
若入前為壽（走上前）/沛公奉卮酒為壽（祝（項伯）身體健康）
b名詞用作狀語
項伯乃夜馳之（在夜晚）/于是項伯復夜去（連夜）/吾得兄事之（像對待兄長那樣）
日夜望將軍至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鳥張開翅膀那樣）
頭發(fā)上指（向上）/四人持劍盾步走（徒步）/道芷陽間行（從小路）
c動詞使動用法
項伯殺人，臣活之（使……活下來）/交戟之衛(wèi)士欲止不內（止：使……停步內：使……進入)/拔劍撞而破之（使……破）/樊噲側其盾以撞（使……側過來）/先破秦入咸陽者王之（使……為王）/沛公旦日從百余騎來見項王（使……跟從）
d形容詞用作動詞
素善留侯張良（與……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）
e形容詞用作名詞
此其志不在?。ㄐ〉姆矫妫?君安與項伯有故（舊交情）
f動詞用作名詞
此亡秦之續(xù)耳（后繼者）
f形容詞作名詞
沛公今事有急（急，危急的事）
（三）古今異義
沛公居山東時（古：崤山以東今：指山東省）
約為婚姻（古：兒女親家今義：由結婚而形成的夫妻關系）
備他盜之出入與非常也(古：進來，偏義復詞今：進出）
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（古：黃河以北，黃河以南今：河北省，河南省）
未有封侯之賞，而聽細說（古：小人離間之言今：仔細說來）
今人有大功而擊之（古：現(xiàn)在別人，指劉邦今：現(xiàn)在的人）
沛公已去（古：離開今：從自己一方到另一方）
所以遣將守關者（古：之所以……是因為……今：表示因果關系的連詞）
沛公奉卮酒為壽（古：敬酒今：歲數(shù)大）
我為魚肉（古：魚和肉今：魚的肉）
（四）一詞多義
如：
殺人如不能舉，刑人如恐不勝（動詞，好像）/沛公起如廁（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）
意：
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（意圖、意愿）/然不自意能先入關破秦（料想）
舉：
舉所佩玉玦以示之者三（舉起）/殺人如不能舉（全、盡）
謝：
旦日不可不蚤自來謝項王（道歉，動詞）/噲拜謝（感謝）
乃令張良留謝（告辭，告別）/沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰（謝罪）
1.文章的主題思想是什么
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。這樣說，是因為作者通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：他自矜功伐而有"婦人之仁"。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善于利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關頭上所起的作用。
2.文章的主要情節(jié)可以分為幾部分？
本文按情節(jié)的發(fā)展過程可分三部分。
第一部分（第1、2段），交代鴻門宴的由來。文章先指出劉、項兩軍的駐地及雙方兵力，表明項羽占有絕對優(yōu)勢，戰(zhàn)爭的主動權在他手中。戰(zhàn)爭似乎已經迫在眉睫，卻忽然出現(xiàn)了轉機。項伯為報私恩夜訪張良，劉邦于是拉攏項伯，以謊言為自己辯護。項伯同意調停，于是有了鴻門宴上的斗爭。
第二部分（第3、4段），寫鴻門宴上的斗爭。節(jié)奏發(fā)展得快，氣氛的變化也快。開始很平和，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，繼而命項莊舞劍，使氣氛越來越緊張。于是張良出招樊噲。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借項王“能復飲乎”之問慷慨陳詞，又就席間舞劍一事指責項王"欲誅有功之人"。故"項王未有以應"，反而賜坐。至此氣氛又進一步緩和，但危機仍未解除。這是宴會斗爭中的高潮。
第三部分（第5、6、7段），述會后余事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無傷。
本文情節(jié)按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃席兩個問題逐層展開，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相應，以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終，雖屬節(jié)選，亦有相對的完整性。
3.對比文中的人物性格
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，毫無遠慮。劉邦則在劣勢下忍辱負重，善于保全自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應變。劉邦則善于采納意見，虛心細致，隨機應變。項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力。劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養(yǎng)奸遺患，又自絕敵營內應，劉邦則有奸必除，又能收敵為其所用。
4.分析本文的寫作特點
（一）在矛盾斗爭中刻畫人物。作者塑造項羽的形象主要抓住四個問題：是否對劉邦發(fā)動進攻；是否在席間殺死劉邦；對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度；對劉邦逃席又采取什么態(tài)度。這些，上面已有分析。這里附帶說說樊噲。樊噲在危急的關頭不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳，表現(xiàn)了極大的勇敢。但入帳后的種種行動都是有禮有節(jié)的，先"披帷西向立，瞋目視項王"，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝，隨后連生彘肩也吃了；他借機譏諷項王，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意，這又說明他粗中有細。
（二）運用對照手法烘托人物形象。如：劉邦和項羽；張良和范增。
5、分析文章脈絡
鴻門宴的教學設計篇十五
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
二、教學重難點
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術。
朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。
(一)新課導入
(二)學習新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征?！景鍟喉椨稹?BR> 明確：
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞?！景鍟翰簧朴萌恕?BR> 2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，并適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。
陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節(jié)好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也！
朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫人手法。
1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學藝術上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節(jié)對人物進行刻畫，如曹無傷告密后，項羽的表現(xiàn)是“大怒”，表現(xiàn)了項羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯(lián)系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。
明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現(xiàn)得最為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現(xiàn)是一致的，但在面對危險時，則表現(xiàn)迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己，有人舍己為人?？梢?，在矛盾沖突面前，人的表現(xiàn)也各不相同。
(四)鞏固提高
正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統(tǒng)天下。
反方觀點：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰(zhàn)勝其他各路豪強，其內部也會四分五裂。
(五)小結作業(yè)
本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那我們今天的課就上到這里。課下請同學們繼續(xù)分析劉邦、樊噲的性格特征。
鴻門宴的教學設計篇十六
沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔?，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”
楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語?！?BR> 良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也?！事犞?。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！迸婀唬骸熬才c項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也?！表棽S諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王?！迸婀唬骸爸Z?！庇谑琼棽畯鸵谷ィ淋娭?，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表椡踉S諾。
沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞?！表椡踉唬骸爸Z?！表椙f拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！表椡踉唬骸皦咽?，賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩?！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?，毫毛不敢有所近，封閉官室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐?！狈畤垙牧甲?。
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之?！睆埩荚唬骸爸斨Z。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”
沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表椡踉唬骸芭婀苍冢俊绷荚唬骸奥劥笸跤幸舛竭^之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
沛公至軍，立誅殺曹無傷。
知識點。
一、通假字。
1、距關，毋內諸侯（距，通“拒”，把守；內，通“納”，接納，使進入）。
2、張良出，要項伯（要，通“邀”，邀請）。
3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）。
4、旦日不可不蚤自來謝項王（蚤，通“早”）。
5、令將軍與臣有卻（卻，通“隙”，隔閡，嫌怨）。
二、古今異義。
1、沛公居山東時（古義：函谷關以東的地方；今譯：山東省）。
2、將軍戰(zhàn)河北（古義：黃河以北；今譯：河北省）。
3、備他盜之出入與非常也（古義：指意外的變故；今譯：副詞，十分，極）。
4、今人有大功而擊之（古義：現(xiàn)在，別人；今譯：現(xiàn)在的人與“古人”相對）。
5、而聽細說（古義：指小人的讒言；今譯：詳細的說）。
三、一詞多義。
舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）。
殺人如不能舉（盡）。
今亡亦死舉大計亦死（發(fā)動）。
孫叔敖舉于海（推舉）。
南取漢中，西舉巴蜀（攻下，占領）。
軍：沛公軍霸上（駐扎）。
為擊破沛公軍（軍隊）。
意：其意常在沛公也（意圖）。
然不自意能先入關破秦（意料）。
久之，目似暝，意暇甚（神情，神態(tài)）。
謝：噲拜謝，起，立而飲之（感謝）。
旦日不可不蚤自來謝項王（道歉）。
乃令張良留謝（兼道歉和告辭的意）。
使君謝羅敷：“寧可共戴不？”（告訴）。
如：殺人如不能舉，刑人如恐不勝（好像）。
沛公默然，曰：“固不如也（比得上）。
沛公起如廁，因招樊噲出（往）。
萬事如意（順隨）。
為：使子嬰為相（做）。
為擊破沛公軍（給，替）。
約為婚姻（成為）。
竊為大王不取也（認為，以為）。
何辭為（句末語氣助詞）。
若屬皆且為所虜（被）。
軍中無以為樂（作為，當作）。
人方為刀俎，我為魚肉（是）。
因：項王即日因留沛公與飲（于是就）。
壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐（趁機）。
蒙故業(yè)，因遺策（繼承，沿襲）。
然后賤華為城，因河為池（借用，憑借）。
四、詞類活用。
1、項伯乃夜馳之沛公軍（名詞作狀語，在夜里）。
2、吾得兄事之（名詞作狀語，像對待兄長一樣）。
3、頭發(fā)上指（名詞作狀語，向上）。
4、沛公軍霸上（名詞用作動詞，駐軍）。
5、沛公欲王關中（名詞用作動詞，為王）。
6、道芷陽間行（名詞用作動詞，取道）。
7、范增數(shù)目項王（名詞用作動詞，使眼色）。
8、籍吏民封府庫（名詞用作動詞，登記）。
9、刑人如恐不勝（名詞用作動詞，以刀割刺）。
10、此其志不在?。ㄐ稳菰~用作名詞，小的方面）。
11、沛公今事有急（形容詞用作名詞，危機的事）。
12、素善留侯張良（使動用法，友善交好）。
13、項伯殺人，臣活之（使動用法，使????活）。
14、沛公旦日從百余騎來見項王（使動用法，使????跟從）。
15、交戟之衛(wèi)士欲止不內（使動用法，使????止）。
16、拔劍撞而破之（使動用法，使???破）。
五、特殊句式。
1、此天子氣也（判斷句）。
2、楚左尹項伯者，項羽季父也（判斷句）。
3、此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也（判斷句）。
4、如今人方為刀俎，我為魚肉（判斷句）。
5、為擊破沛公軍（省略句）。
6、欲呼張良與俱去（省略句）。
7、范增數(shù)目項王（省略句）。
8、籍吏民封府庫（省略句）。
9、還軍霸上（省略句）。
10、豎子不足與謀（省略句）。
11、若屬皆且為所虜（被動句）。
12、吾屬今為之虜矣（被動句）。
13、然不自意能先入關破秦（賓語前置句）。
14、不然，籍何以至此（賓語前置句）。
15、客何為者（賓語前置句）。
16、大王來何操（賓語前置句）。
17、沛公安在（賓語前置句）。
18、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（狀語后置句）。
19、具告以事（狀語后置句）。
鴻門宴的教學設計篇十七
1．學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2．學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。
4．學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的斗爭。
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。
古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。
鴻門宴的教學設計篇一
1、正確理解項羽在鴻門宴中所表現(xiàn)出的貴族義氣。
2、品味文中語言。
通過對項羽、項伯、劉邦、樊噲等人物描寫的分析，理解項羽的貴族義氣。
請同學們回顧“鴻門宴”情節(jié)，并引出“鴻門宴”誰設之問，借此引導學生重新認識項羽、劉邦和這場鴻門之宴。
（ppt展示：項羽：項籍者，下相人也，字羽。其季父項梁，梁父即楚將項燕，為秦將王翦所戮者也。項氏世世為楚將，封于項，故姓項氏。
劉邦：高祖，沛豐邑中陽里人，姓劉氏，字季。及壯，試為吏，為泗水亭長，廷中吏無所不狎侮。好酒及色。
項羽：彼可取而代也！
劉邦：嗟乎，大丈夫當如是也！）。
（一）宴緣何起。
1、無傷告密，項羽大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”
曹無傷告密，一是因為無傷告密之事切中項羽復楚稱王之要害，另一個更重要的原因是巨鹿之戰(zhàn)后，大敗秦軍主力的項羽在行至函谷關時，被先破關入秦的劉邦軍隊拒之關外。
（ppt展示：行略定秦地。函谷關有兵守關，不得入。又聞沛公已破咸陽，項羽大怒。使當陽君等擊關，項羽遂入，至于戲西。）。
2、項伯報恩，項羽許諾，“今人有大功而擊之，不義也?！?BR> 項伯夜見張良，是為報當年救命之恩，見劉邦并不是計劃之中。面對項伯私會張良、劉邦之事，項羽并未表現(xiàn)出應有的憤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他認同項伯的“恩義”，且項伯的“不義”之理深中項羽之心，因此許諾善遇劉邦。貴族之“義氣”躍然紙上。
與此同時，劉邦在此時的說辭也頗具深意。面對張良，六神無主的劉邦承認了自己稱王的野心，“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”。而在面對項伯時，劉邦對同一事情卻有了另一番說辭，“待將軍”“日夜望將軍至”“豈敢反乎”，特別是“愿伯具言臣之不敢倍德也”一句，生動刻畫出劉邦的圓滑。
項伯的從中撮合，劉邦的緩兵之計，項羽被設了“鴻門宴”。
（二）宴中如何。
1、劉邦“道歉”，項羽留飲。
劉邦赴鴻門向項羽請罪。面對項羽，劉邦自稱為臣，卻并不稱項羽為王，而稱將軍。在謝罪之始，劉邦就打出了“情義”牌，“臣與將軍戮力而功秦，將軍戰(zhàn)河南，臣戰(zhàn)河北”。沙場征戰(zhàn)，沒想到能活著再見到將軍，雖未名言，但言語之中已經向項羽表明了自己的功勞，再打“道義”之牌。最后將自己“距關，毋內諸侯”這一舉動用“小人之言”帶過。項羽的“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此”一句也并非一時糊涂。曹無傷是叛徒，是典型的不忠小人，在項羽的眼中，根本沒有保護的必要，因為“忠義”也是是貴族義氣中的一項重要內容。
2、范增舉玦，項羽默然不應。
范增數(shù)次舉玦，目的明確，希望項羽能夠像聽到曹無傷告密時一樣，拍案而起殺劉邦。但項羽根本沒有誅殺劉邦之心，范增一句“君王為人不忍”，或許說明了從頭至尾，貴族出身，行事磊落的項羽從沒想過暗殺劉邦，暗算前來道歉的人算不得英雄手段。
3、項莊舞劍，項伯護邦，項羽默許。
項羽同意項莊帳中舞劍，是對亞父范增的尊重，范增所做的一切項羽都看在眼里。同時他又默認了項伯保護劉邦，這既是對項伯許諾善遇劉邦的“信義”，也是自己坦蕩的表現(xiàn)。
4、樊噲闖帳，項羽未有以應。
樊噲闖帳，面對劉邦，有一番精彩的說辭。說辭以“亡秦”殺人如麻開場，意在提醒項羽不要走秦國滅亡的老路，隨便殺人。接著又拿出懷王之約。劉邦無論在項羽還是項伯面前都未敢提及懷王當年“先破秦入咸陽者王之”一約，但樊噲卻毫不忌諱的講出來，項羽既不能怪罪劉邦，同時又被推到了“道義”的面前，項羽只能也只有“未有以應”。
這一席話其實就是劉邦“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也?！钡姆?，卻被一個赳赳武夫說的別具一格。粗人樊噲答話絕無粗相，說話得體又字字暗藏硬骨頭，理直氣壯的責之以“義”。
這段闖帳的說辭既是寫樊噲的。場面，也是寫項羽的場面。樊噲乃屠夫出身的莽漢，他為劉邦辯護的說辭，說明他不只是性格粗豪，也有其精細之處。他之所以受到項羽嘉賞，不僅是因為他能飲、健啖、忠心護主，與項羽相投；更重要的還是他這段剛中有柔、亢中有卑，責中含敬的話的講話。這除了是對樊噲的生動描繪，也是對項羽“英雄惜英雄”性格的表現(xiàn)。也正是劉邦、張良、樊噲君臣三人的默契配合，使劉邦得以抽身離席，從小路逃遁。
（三）宴下安排。
1、劉邦脫身，張良留謝。
2、項羽受璧，范增怒斥。
請學生結合前文分析，自主賞析。
鴻門宴究竟是誰而設？項羽、劉邦，還是范增，張良？每一個心中都有自己的答案。
民間的坎坷，讓劉邦養(yǎng)成了游走江湖的歷練，命運的沉浮，練就了他與時推移的圓滑。平民本來一無所有，更無過多的精神負擔，輸?shù)闷?，也沒有所謂“面子”的顧慮，所以便顯出拿得起放得下的“豁達”。
我們看到的是，項羽的身上集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)社會貴族階級的一些典型特征。項羽以“力拔山兮氣蓋世”自詡，“氣蓋世”其實就是基于道德價值的浩然之氣。他重情義，重恩義，更重信義、道義，在他看來，暗算前來賠禮道歉的人算不得英雄手段。貴族出身的項羽有的是對貴族道德的恪守，寧為玉碎不為瓦全的“剛性”性格，讓他不屑與小人為伍，更不會在自己的軍營中用暗殺的方式結束與劉邦的較量。劉邦、張良、樊噲在與項羽的正面交鋒中，緊緊抓住了項羽身上的“義”，成功挫敗了范增、項莊的暗殺企圖。
司馬遷在《鴻門宴》中巧妙的利用座次塑造了幾個人物形象，總結本課所議所學，結合資料，談談你對座次的理解。
鴻門宴的教學設計篇二
教學目標：
1、了解史傳文學的傳統(tǒng)寫法，學習讀史。
2、理解人物性格對戰(zhàn)爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格。
3、積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式。
4、掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項。
教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法。
教學難點：詞類活用及特殊句式。
教學方法：讀文與讀史相結合的方法。
教學課時：4課時。
第一課時。
一、教學導入：
有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統(tǒng)帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變?yōu)榱顺烧Z故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉(xiāng)、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關的。大家都知道歷經5年的楚漢相爭最終的結果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰(zhàn)叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。
二、知識點介紹：
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發(fā)憤著成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（由《史記》引導學生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出“天下苦秦久矣”，轉入背景介紹。）。
三、背景介紹：
秦始皇創(chuàng)建的中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2xx年陳涉、吳廣發(fā)動起義，以致一呼百應，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領。公元前2xx年楚懷王召集反秦諸將結成聯(lián)盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關中者王之”。公元前2xx年10月，劉邦先入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“無內諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。
四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：
1、旦日饗士卒好美姬鯫生奉卮酒為壽參乘。
戮力與臣有郤玉玦樊噲瞋目。
按劍而跽刀俎何辭為。
2、沛公欲王關中//秦地可盡王也。
范增說項羽曰//鯫生說我曰（破讀）。
3、毋內諸侯//張良出，要項伯（通假）。
4、料大王士卒足以當項王乎？//沛公旦日從百余騎來見項王。
還軍霸上//道芷陽間行//度我至軍中（多音）。
五、講解一、二兩段。
1、學生集體朗讀第一段。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。
第二課時。
一、全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況。
特殊句式。
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也?！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
“且為所虜”（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）。
“客何為者？”（何為：為何，干什么；者：代詞；“何為”前面省略了判斷詞）。
二、疏通課文第二部分。
1、聽錄音正音。
2、全班朗讀。
3、疏通文意。
4、強調重點詞句。
因因言曰趁機善素善留侯張良友好。
項王即日因留沛公與飲于是不如因善遇之好好地。
從毋從俱死也跟隨謝旦日不可不蚤自來謝項王道歉。
沛公旦日從百余騎來見項王率領噲拜謝感謝。
亡亡去不義逃走。
此亡秦之續(xù)耳滅亡。
三、疏通課文第三部分。
1、聽錄音正音。
2、全班朗讀。
3、疏通文意。
4、強調重點詞句。
勝刑人如恐不勝盡。
不勝杯灼能承擔能承受。
置沛公置車騎丟棄。
置之坐上放在。
四、講評練習。
第三課時。
一、整理課文結構。
填空：
開端——曹無傷————宴前。
發(fā)展——a、范增勸羽。
b、項伯夜訪。
c、張良獻策。
高潮——a、劉邦謝罪——宴中。
b、項王設宴。
c、范增舉決。
d、項莊舞劍。
e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）。
結局——a、劉邦逃脫——宴后。
b、張良謝罪。
尾聲——劉邦殺奸。
二、分析人物形象。
明確主要人物關系。
項羽。
1、學生粗談對項羽的認識。
（學生自由發(fā)言，教師把其回答關鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）。
大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。
教師明確：
大怒——許諾——說出告密者——默然不應——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧。
3、《第二教材》項羽人物形象參考。
第四課時。
一、思考。
聯(lián)系故事情節(jié)，回答：
1、項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？
2、項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？
3、在什么情況下說出告密者，這意味著什么？
4、在什么情況下，項王默然不應？范增見他不答應怎么做的？刺殺成功了嗎？
5、在這萬分緊急的關頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態(tài)度如何？
6、項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據(jù)什么預言？
而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經過四年的征戰(zhàn)，劉邦逐漸占據(jù)了戰(zhàn)爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。
二、《史記》對項羽的評價。
項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應該說還是比較實事求是的，中肯的。
（投影，《史記。項羽本紀》評論）。
……及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也“，豈不謬哉！
指出重點詞：自矜功伐豈不謬哉過矣。
三、請同學們談談看過《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。
教師明確：
1、勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者。
2、沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧。
3、自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。
4、光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，有勇少謀。
四、歷史上對他的評價：
歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）。
《題烏江亭》杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
《烏江亭》王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
《夏日絕句》李清照。
生亦作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《七律。人民解放軍占領南京》毛澤東。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
鴻門宴的教學設計篇三
課前準備：
一．備課思路：
本課重點放在人物形象的塑造上。本文主要通過矛盾沖突塑造人物，可在分析文章結構內容的過程中將人物形象串聯(lián)起來，注意細節(jié)和語言描寫。
本課語言點較多，針對我校學生的情況，可簡單的串講課文，強調古代漢語的重點和難點。
二．教學目標：
1.知識目標：
（1）了解司馬遷和《史記》，了解鴻門宴的時代背景；
（2）積累重要的古代漢語知識點。
2.能力目標：
了解文中所寫人物的性格特點，學習作者塑造人物的方法。
3.德育目標：
（1）學習司馬遷身遭凌辱、發(fā)奮著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難；
（2）認識造成項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。
三．教學重點：
1.分析“項羽”這個主要人物形象；
2.掌握文中的實詞、虛詞、句式。
四．教學難點：
1.掌握文中多義詞和詞類活用現(xiàn)象；
2.學習文中通過矛盾斗陣、語言、細節(jié)和對比等塑造人物的方法。
五．預習要求：
1.通讀全文和注釋；
2.為生字注音。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
1.復習與司馬遷、《史記》有關的知識點，介紹鴻門宴的時代背景；
2.熟讀課文，梳理結構。
一．導入：
同學們，我們上節(jié)課學習了西漢著名的政治家、文學家賈誼的《過秦論》，大致以秦國從崛起到滅亡的歷史為線索，了解了戰(zhàn)國到秦的一段歷史。大家回憶一下，秦朝是怎樣滅亡的呢？……陳勝在公元前2起義，以陳勝“數(shù)百之眾、揭竿為旗、斬木為兵”的微弱力量能否推翻秦朝的暴政呢？課文里是怎樣說的？……（“天下云集響應，贏糧而景從，山東豪杰遂并起而亡秦族矣”）在山東豪俊中有兩個特別杰出的人物，劉邦和項羽，在推翻秦朝以后，這二者進行了長達五年的爭奪統(tǒng)治權的斗爭。今天我們就來學習《鴻門宴》，請大家看到課文的注釋1，找出鴻門宴發(fā)生的背景。
二．鴻門宴的背景：（見教參，略）。
三．作者介紹：
請同學們再看到注釋1，勾畫下來，本文“節(jié)選自《史記項羽本紀》。請同學們跟《史記》相關的知識?！妒酚洝纷髡呤牵俊妒酚洝肥俏覈谝徊俊o傳體通史）。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。大家都掌握得很清楚了。下面我們來補充一些相關知識，本文選自“項羽本紀”，“本紀”，是指《史記》記述歷史的一種類別：（《史記》全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇）（板書）（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）。魯迅將《史記》評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（板書）。
《史記》的作者司馬遷（見教參，略）（板書）。
（司馬遷（約前145-約前90），字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西省韓城南）人，西漢著名史學家、文學家、思想家。）。
四．熟讀課文：
1.學生自由朗讀課文，注意人物之間的對話；
2.分角色朗讀：項羽、劉備、范增、張良、項伯、樊噲；其它部分學生齊讀。
糾正讀音、斷句。注意以下成語：
項莊舞劍，意在沛公。
秋毫無犯。
勞苦功高。
人為刀俎，我為魚肉。
大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
（釋義見教參，略）。
第二課時。
教學要點：
1.梳理結構；
2.同時梳理文意、分析人物形象。
（1~2自然段）。
梳理文章結構：
本文寫“鴻門宴”，文章一開始就在寫宴會上的情景嗎？……請同學們根據(jù)時間順序，也就是“宴會前、宴會中、宴會后”的順序將文章分成三個部分?！ㄒ娊滩模ò鍟?。
宴會前。
(1~2)。
宴會中。
（3~4）。
宴會后。
（5~7）。
宴會前（1~2）：
文章的1、2自然段寫宴會前發(fā)生的事情，主要是在交代宴會的起因，請同學們找出宴會前生了哪些事？……（板書）。
1.無傷告密（“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”）從這里我們可以看出項羽的什么性格特點？（暴躁，自矜功伐，板書）（語言點講解1：“沛公軍霸上……為擊破沛公軍”，見教材，略）。
我們來看當時劉項二人力量的對比（語言點講解2“當是時……在霸上”）鴻門宴展示了劉項二人之間不可調和的矛盾，也預示了楚漢之爭的結果，那么就讓我們繼續(xù)往下讀，看一看劉邦在宴會上是如何反客為主而獲得勝利的。
2.范增獻計（語言點講解3“范增說項羽曰……急擊勿失”）通過范增的.語言，我們也來分析一下范增的性格……（深謀遠慮，驕傲自大，板書）范增的一番話說得氣氛更加緊張，仿佛兩軍即將展開一場廝殺，這是文章的第一自然段，讀來頗有“山雨欲來風滿樓”之感。請同學們齊聲朗讀本段，注意控制節(jié)奏。
3.項伯夜訪（項伯的本意是“欲呼張良與俱去，勿從俱死也”?？墒菑埩加袥]有如項伯希望的那樣與他俱去呢？……我們來看張良的回答（注意史實），這是張良的托詞，他把項羽的軍情告訴了劉邦。（語言點講解4“楚左尹項伯者……具告沛公”，）。
4.張良定計（劉邦聽到項羽準備攻打自己的消息時，感到“大驚”，接著說“為之奈何”，此時張良為劉邦定下了計策。請同學們找到張良的計策……我們從聽到項羽即將率大軍攻打沛公的消息看張良的反應，分析張良的性格……（處變不驚，處事得當）（語言點講解5“沛公大驚……言沛公不敢背項王也”）。
5.劉項約婚（劉邦聽從張良的計策沒有呢？……劉邦不但聽從了張良的計策，還把這個計策執(zhí)行得非常到位，首先他拉攏了項羽的叔叔，熱情款待他，并與之“約為婚姻”。請看到這一段（語言點講解6“沛公曰……沛公曰：‘諾’”）最后劉邦達到自己的目的沒有？……（語言點講解7“于是項伯復夜去……項王許諾）通過張良定計和劉項約婚兩層的分析，我們來看一看劉邦的性格又是怎么樣的？……（能屈能伸，狡詐多端）。
第一自然段戰(zhàn)云密布，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的緊張形式，到這里被初步化解了，文章的氣氛變得比較緩和?？墒琼椨鹬皇强陬^許諾，他的諾言視乎未可全信，項伯囑咐劉邦“但日不可不早來自謝項王”，這就是鴻門宴的由來。
第三課時。
教學要點：
同上（3、4自然段）。
宴會中（3自然段）：
劉項晤面。項羽聽了項伯的建議“因善遇之”，留劉邦與之同飲，但是主賓各懷計謀，一場驚心動魄的斗爭開始了。宴會上的氣氛時而緩和，時而緊張，讀者的心情也隨之起伏不定。我們來看：
1.劉邦請罪（語言點講解8“沛公旦日從百余騎來見項王……令將軍與臣有s”）劉邦作為一軍統(tǒng)帥，并且占著道理，竟然能夠親自到項羽軍中謝罪，他的一番話重在辯解，說明自己“不敢背項王”（劉邦性格：能屈能伸、堅決果斷，板書）項羽聽了劉邦的辯解，果然很受用，不但告訴了劉邦是誰告密，還留劉邦飲酒（語言點講解9“項王曰……張良西向侍”）宴會的四面座位，以東向為最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。按古代的禮儀，帝王面南，臣下面北；賓東向，主西向；長者東向，幼者西向。（項羽的性格：自矜功伐、不忍之心）氣氛緩和。
2.范增舉i（可是范增的舉動卻使氣氛始趨緊張（語言點講解10“范增數(shù)目項王……項王默然不應）。
3.項莊舞劍：范增不肯罷休，離席叫項莊進來，以舞劍為名，伺機刺殺劉邦。（語言點講解11：“范增起……莊不得擊”）項莊和項伯拔劍對舞，一攻一守，心照不宣，氣氛更趨嚴峻。此時的張良如坐針氈，但也不是束手待斃，而是去叫來了樊噲。
第四課時。
教學要點：
同上。
宴會中（4自然段，高潮）。
樊噲闖帳：樊噲闖帳是故事的高潮，緊張的氣氛達到極點（語言點講解12“于是張良至軍門見樊噲……客者何為”）到這里伴隨這刀光劍影而發(fā)生的血肉橫飛的事件似乎已經不可避免?？墒牵虑閰s出乎讀者意料之外，緊張的氣氛竟逐步緩宕下來。（語言點講解13“張良曰……拔劍切而啖之”）樊噲闖帳，項羽不但不怒，還贊他為“壯士”，一落。（語言點講解14“項王曰……因招樊噲出”）樊噲鋒芒畢露地指斥項羽，其調子是劉邦語言的翻版，卻比劉邦要尖銳得多，但“項王未有亦應”并賜“坐”。劉邦與樊噲配合之默契，使項羽更加相信劉邦無意做關中王，二落。（分析這些計策的策劃者張良，進一步印證他多謀善斷、精通韜略的性格）。（樊噲性格：勇敢（闖帳）有禮有節(jié)（賜酒，先拜謝，吃生彘肩）粗中有細（借吃生彘肩諷刺項羽，又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意）。
第五課時。
教學要點：
同上。
宴會后（5~7自然段）。
1.劉邦逃席：殺機并未徹底消除，劉邦托詞離宴（語言點講解15“沛公已出……謹諾”）這一情節(jié)中，廳外一片**，庭內項羽并不知劉邦逃走，“使都尉陳平召沛公”氣氛張中有馳，三落。（強調劉邦性格：堅決果斷）。
2.范增破斗：情節(jié)繼續(xù)發(fā)展（語言點講解16“當是時……吾屬今為之虜矣”）庭外，劉邦輕騎減從，抄小路脫身回營；庭內，張良獻禮，項羽“受璧”。此時范增的全盤計劃都被打亂，因此，他受玉斗后“拔劍撞而破之”，滿腹怨恨地說“豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也”，這一很有見地的預言，完全為后來事態(tài)的發(fā)展所證實。宴會至此結束，劉項沖突暫時轉為平緩。（強調范增性格：不能知己知人）。
3.無傷被誅：（語言點講解17“沛公至軍，立殺曹無傷”）（注意劉邦性格：果斷堅決）。
總結：
鴻門宴的結局，楚漢之爭的結局，為什么會以劉邦勝利、項羽失敗結束？（總結人物性格）。
作業(yè)：課后二、三題。
第六課時。
教學要點：
1.總結寫作方法：
（1）情節(jié)跌宕起伏、有張有弛，扣人心弦。
（2）在矛盾斗爭中塑造人物，善于語言描寫，通過比較突出人物性格的主要側面。
2.完成課后作業(yè)（見教材，略）。
作業(yè)：預習《蘭亭集序》。
附：板書設計。
鴻門宴。
情節(jié)人物。
主要決策人項羽暴躁、自矜功伐、不忍之心。
劉邦能屈能伸、狡詐多端、堅決果斷。
主要謀士范增深謀遠慮、妄自尊大。
張良多謀善斷、精通韜略、處事得當、臨危不亂。
下屬項伯愚昧。
樊噲勇敢、有禮有節(jié)、粗中有細。
無傷告密。
范增獻計。
宴會前項伯夜訪起因。
（1、2）張良定計。
劉項約婚。
劉邦請罪。
宴會中范增舉i。
（3、4）項莊舞劍經過。
樊噲闖帳。
劉邦離席。
宴會后范增破斗結果。
（5~7）無傷被殺。
鴻門宴的教學設計篇四
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學重點?！而欓T宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節(jié)課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。
一、教學目標。
1、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識。
2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
3、培養(yǎng)學生初步鑒賞文言文的能力。
4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養(yǎng)。
語言建構與運用：掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。
思維發(fā)展與提升：能準確概括文章的故事情節(jié)。了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
審美鑒賞與創(chuàng)造：學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
文化傳承與理解：正確認識司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團結一心的精神和項羽光明磊落的性格。
1、個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2、辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
學生課前完成“預習助讀”,了解作者、背景、《史記》相關知識。掌握本文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現(xiàn)象。
鴻門宴的教學設計篇五
“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。捧讀原文，懸想情境，依循思路，剖析文心，不難發(fā)現(xiàn)，司馬遷于刀光劍影之下隱藏赤膽忠心之志，于從容平靜當中滿蓄擊節(jié)嘆賞之情。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五：一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環(huán)生，焦急關切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒喧，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當?shù)弥绊椙f拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命?！绷攘仁郑f得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當?shù)木贾x。平淡、簡潔的兩句話凸現(xiàn)了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設防，衛(wèi)士交戟，刀劍如林?？墒牵f火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍?zhí)度牖⒀?，也在所不辭，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側盾沖撞，一路闖去，所向無敵?！靶l(wèi)士仆地”，“欲止不內”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。三贊其威?！皣埶烊?，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！边@幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調，描神繪態(tài)，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發(fā)沖冠，忍無可忍。呈現(xiàn)在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現(xiàn)一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節(jié)?！胺畤埜财涠苡诘?，加彘肩上，拔劍切而啖之?！表椨鹳p賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辨的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發(fā)威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發(fā)難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數(shù)暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發(fā)家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來?！眲罴s法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰(zhàn)術，旁敲側擊，句句中的，字字含刺，真是說者見智取不見仁，聽者沽名且釣譽。慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現(xiàn)的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀，實在值得司馬遷，也值得千秋萬代的人們?yōu)橹吒枰磺?BR> 鴻門宴的教學設計篇六
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據(jù)自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領南京。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
鴻門宴的教學設計篇七
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
3、分析項羽，劉邦的人物性格，體會作者對項羽悲劇性格的揭示。
【學習重點】積累文言實詞、虛詞、文言句式和詞類活用。
【學習難點】分析人物的語言，動作，行為及細節(jié)描寫，分析項羽的人物性格。
【學法指導】誦讀法探究討論法。
【課前預習】。
1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、背景介紹。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
【課堂學習】。
一、合作探究，完成下列問題。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私見張良，具告以事。
（2）距關，毋內諸侯。
（3）張良出，要項伯。
（4）愿伯具言臣之不敢倍德。
也5）旦日不可不蚤自來謝項王。
2、指出下面加橫線詞語的意義和用法。
（1）沛公軍霸上。
2）沛公欲王關中。
（3）此其。
3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。
（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。
（2）、所以遣將守關者。
（3）、備他盜之出入與非常也。
（4）、今將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。
5、翻譯下面句子。
（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
（3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
（5）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
6、結合注解翻譯全文。
二、整體把握全文。
全文共分三個部分。
第一部分：（1―2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分：（3―4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
三、合作探究，分析思考以下問題。
1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對情節(jié)的展開和發(fā)展起什么作用？
3、三、四兩段是課文重點，情節(jié)的高潮所在，宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”，請指出。
4、張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
四、綜合分析：
1、項羽、劉邦的性格特點是什么？
3、如何評價項羽這個人物？
【課堂達標檢測】。
（一）、指出下面加點詞語的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走。
2、道芷陽間行。
3、沛公已去，間至軍中。
4、拔劍撞而破之。
（二）、指出下列句子的類型。
1、大王來何操。
2、我持白璧一雙。
3、沛公安在。
4、如今人為刀俎，我為魚肉。
（三）、解釋下面句子中加點詞語的意思。
1、公為我獻之。
2、相去四十里。
3、沛公則置車騎。
4、度我至軍中，公乃入。
5、沛公不勝杯杓。
（四）下列句子中包含的成語分別是什么？
（1）吾入關，秋毫不敢有所近。
（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。
（五）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。
鴻門宴的教學設計篇八
子曰：“巧言令色，鮮矣仁。觀其行，然后信其言；主忠信，無友不如己者矣。非其鬼而祭之；諂也。
“爾卜爾筮，無咎言”，為圖男歡女愛，占卦豈不是“非其鬼而祭之；諂也?！薄凹纫姀完P，載笑載言?！?，氓之來，好個“巧言令色”?！耙誀栜噥恚晕屹V遷。”，好個佳人，“聽其言，信其行”。好一對好色無德之男女。
鴻門宴的教學設計篇九
教學目標與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時。
一、導入課文：烏江（李清照）。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
五、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時。
文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）。
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）。
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）。
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）。
范增分析情況。（激化矛盾）。
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）。
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）。
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）。
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感：
鴻門宴的教學設計篇十
（3）學習全面、客觀地評價歷史人物。
2、切入點。
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學過程。
1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點。
師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡人心與項羽的易怒暴躁、胸無城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學們根據(jù)閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來全面認識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
2、學生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳。”遂西入咸陽，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……。
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?BR> 師生總結：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡民心，而且對他身邊每個人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經展現(xiàn)出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑?！靶愿駴Q定命運”，這句話真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學們交流一下你從《史記》中讀到的寫項羽優(yōu)點的事件，從中學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態(tài)度。
鴻門宴的教學設計篇十一
【教學目標】：
知識與能力目標：能說出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
過程與方法目標：能在理解課文內容的過程中運用借助注釋和工具書的方法；能在賞析人物形象的過程中運用合作探究的辦法。
情感態(tài)度與價值觀目標：能感受性格對人物命運的影響；能對歷史人物做出自己的評價。
【教學難點】：
能對歷史人物做出自己的評價。
【教學重點】：
能闡釋作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板書、ppt。
【教學過程】：
一、導入。
同學們，上節(jié)課我們基本疏通了本文的字詞，這節(jié)課我們主要分析人物形象和性格。同學們都知道，鴻門宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說，鴻門宴雖然是楚漢相爭的開端，卻早就能看出最后的結局是誰勝誰負。學完今天的課，也許對此，我們會有自己的答案。
二、分陣營。
既然鴻門宴是場飯局，那么我想請問同學們，都有哪些人參加了這場飯局呢？
（項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）。
誰和誰是統(tǒng)一戰(zhàn)線的呢？
（劉邦、張良、樊噲：劉邦陣營）。
（項羽、范增、項莊：項羽陣營）。
我們似乎遇到了一個問題：項伯到底應該劃分到哪個陣營？是應該歸入到項羽隊？還是劉邦隊？如果劃分到劉邦隊。為什么？（因為他幫助過劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說明項伯對劉邦是真心的）。
那項伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦。
（項伯和張良有交情）這個交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據(jù)嗎？（項伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）。
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說了一番話。
a吾入關……而待將軍（陳述事實，有說服力）。
b所以遣將守關……非常也（偷梁換柱，半真半假）。
c日夜望將軍至（說謊，全假）。
劉邦的話是虛實結合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項伯選擇相信劉邦的話。
如果是你，你能說出這三句話嗎？為什么劉邦能說出這樣的話？
（劉邦是個能屈能伸，隨機應變／虛偽善變、工于心計的人）。
四、析項羽。
那這樣講起來，劉邦買住了項伯，項伯在某種程度上就成了內奸。項羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項伯咯？項伯是不是應該承擔所有責任？項羽自己應不應該承擔部分責任？請同學們根據(jù)課文內容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據(jù)。如果你沒有依據(jù)亂講，那項羽要生氣的，項羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話要有理有據(jù)。
聞知劉邦拒關欲王關中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）。
項伯夜見沛公而不追究項伯，反聽信項伯之言。（頭腦簡單／直率單純）。
暴露曹無傷。（幼稚／單純）。
范增數(shù)次暗示（數(shù)目項王）而不應。（婦人之仁／仁慈）。
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛惜勇士）。
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）。
我們這樣分析項羽的性格，實際上潛意識里是站在勝利者的立場上，說項羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無能?？墒俏乙f，我就喜歡這樣的項羽，你能認可我的觀點嗎。如果你認可我的觀點，你覺得文中項羽的哪些言語哪些行為能讓你覺得喜歡他呢？（學生自由發(fā)表看法）。
我們換了一個角度看項羽，發(fā)現(xiàn)他變可愛了；那我們現(xiàn)在回頭，也換一個角度看劉邦，會發(fā)現(xiàn)劉邦就變了，變可怕了。
五、結語。
今天我們通過學習《鴻門宴》，分析項羽、劉邦的任務性格，透過任務性格，感知人物形象，也在此過程中，嘗試對歷史人物作出自己的評價。我們發(fā)現(xiàn)，站在不同的立場，用不同的角度，就會得出不一樣的結論。希望同學們在以后的學習閱讀過程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業(yè)是完成學案（四）。謝謝！
鴻門宴的教學設計篇十二
1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。
3.發(fā)展學生的綜合能力，使所有學生能充分發(fā)揮所長。
1.結合多媒體手段進行課文復習。
2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進行語言知識歸納。
1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節(jié)活動課的難點。
2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。
1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。
2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。
一課時(45分鐘)
電腦、實物投影儀、cd唱機
一、引入
音樂引入：《十面埋伏》
(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學目標：《鴻門宴》復習課
1.復習課文相關知識。
2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復習過程
1.作者和出處提問：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)
2.情節(jié)提問：根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)
(設計目的：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景)
三、表演過程
[過程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)
(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，
現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發(fā)揮學有
所長的學生的組織能力。)
(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版
(背景音樂)
(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)
背誦檢測：
1.課后練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)
(設計目的：考查背誦)
四、語言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)
3.以學生筆記為例討論歸納要求
(設計目的：指出同學歸納中的優(yōu)缺點，提供范例)
4.明確歸納內容
(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)
(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)
六、教學流程圖
音樂引入
教學目的
復習
鴻門宴的教學設計篇十三
（一）教學目標：
1、知識與技能：
（1）掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
（2）了解《史記》和司馬遷。
2、過程與方法：
學習在矛盾中刻畫人物形象的方法，品味精煉生動的語言。
3、情感態(tài)度與價值觀：
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。
在以上教學目標中，知識與技能目標，關注了學生的個體差異和不同的學習需求；過程與方法目標，做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗和個性特征；情感、態(tài)度與價值觀目標，則對學生的情感、態(tài)度、價值觀形成正確引導。
教學重點：
掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
（三）教學難點：
1、掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。
2、理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。
3、復習司馬遷及《史記》的文學常識。
（五）教學過程：
一、導入課文：
播放《垓下歌》，大屏幕顯示項羽歌唱片斷及歌詞；或背景用項羽垓下悲歌的圖片，旁邊顯示歌詞，抽生讀，生齊讀：
師：大家知道這首詩是誰寫的嗎？在怎樣的情況下寫的？表達了作者怎樣的思想感情？（這是楚霸王項羽在進行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現(xiàn)出如此豐富的內容和復雜的感情，真可說是個奇跡。）。
二、檢查預習情況：
文學常識：《史記》，司馬遷。
背景知識。
三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句：
1、課文疏通：
師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。（1）軍（）霸上（2）王（）關中（3）說（）項羽（4）成五采（）。
（5）此其志不在?。ǎ?。
師：重點句子翻譯：
（1）珍寶盡有之（被動句）。
（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
師：項羽為什么大怒？
提示：巨鹿之戰(zhàn)的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。此時的項羽已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇和敬畏。但是，他沒有料到劉邦竟然搶先一步，先行入關。按照事先與劉邦的約定，無論項羽有多大功勞，關中王都應該給劉邦。這是項羽心中最難咽的一口氣！
師：范增的進言說明了什么？
提示：范增發(fā)現(xiàn)，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的開端，接下來我們再來看看事態(tài)又將會如何繼續(xù)發(fā)展。
師:抽同學朗讀課文第二段，正音。然后全班齊讀。
師：提問重點句子：
（1）張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”
（2）誰為大王為此計者（者在疑問句末相當于“嗎”）？
（3）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
師：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉機；二是“張良獻策”，三是“劉項約婚”是情節(jié)發(fā)展的關鍵。
師：張良與項伯皆談到“義”，他們兩人的“義”有和不同？提示：項伯完全低估了張良。張良是何許人也？他是劉邦手下的“三杰”之一，也是楚漢戰(zhàn)爭中一等一的謀士。他一眼就看穿了項伯的人性弱點：將個人義氣置于集團利益之上。所以，他緊緊抓住“義”這個字做足了文章。他說：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”意思是說：我是替韓王護送劉邦的，如今劉邦有了危難，我卻逃走了，這恐怕不夠義氣，我不能不告訴他。張良這番話是要讓項伯明白：你來救我是出于“義”，我去救劉邦也是為了“義”。正是這個“義”，迫使項伯不得不同意張良把這一絕密軍情告訴劉邦。
師：劉邦追問張良的兩個問題，可以看出其性格有怎樣的特點？
提示：劉邦連續(xù)向張良問了兩個問題。第一個問題：君安與項伯有故？劉邦在理解了張良傳授的計謀之后，對張良和項伯非同一般的關系立即給予了極大的關注，這表明劉邦的政治警覺性極高。劉邦在解除了疑慮之后，馬上提出第二個問題：孰與君少長？劉邦的這兩個問題大不一樣，前一問是表達他心中對張良的疑慮，后一問是解除了疑慮之后所采取的行動。在張良的指導下，劉邦立即實施了哄騙張良的行動。這又是劉邦善納意見的一方面。為什么要哄騙項伯呢？因為項伯是此時唯一能夠給項羽傳話的人，而且又是一個政治糊涂蟲。所以，爭取項伯、哄騙項伯成為劉邦的第一要務。
師：劉邦與項伯的會面與談話，又可以看出其性格有怎樣的特點？
提示：項伯一入帳，劉邦立即敬酒，并馬上與項伯訂為兒女親家。這是劉邦既實用又高明的一手，此計并非出自張良，張良僅僅是告訴劉邦要哄騙項伯，說你自己不敢背叛項王，并沒有要他和項伯訂為兒女親家；但是，劉邦想到了，并且一見面就訂成了。劉邦的世故，可由此見出。素昧平生的兩個人初次見面，往往有一種陌生感，但是，劉邦卻有這樣的'天賦，他能夠在第一次見面時，迅速擊碎兩個人之間的陌生感，這是一種非常強的危機公關能力。這使劉邦能與項伯一見面就結為兒女親家。此時劉邦一心想的是拉攏項伯，至于這門婚事是否會給自己的子女帶來幸福，自然不在考慮之列。（劉邦的薄情寡義）故事：那是在彭城之戰(zhàn)失敗之后，劉邦在逃亡的路上遇見自己和呂后生的一兒一女。劉邦看見項羽的追兵離得近了，為了逃命，一次又一次地將親生兒子、女兒從車上踹下來。后經夏侯嬰苦苦勸告，才讓兒子和女兒和他一同乘車逃命。
師：大家自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
師：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
師：抽同學朗讀課文第三段，正音。然后全班齊讀。
（1）沛公旦日從（）百余騎（）來見項王（2）臣與將軍戮（）力而攻秦。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。
師：提問重點句子：
（1）范增數(shù)目項王，舉所佩玉i以示之者三，項王默然不應。
（2）不者，若屬皆且為所虜。
師：指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍。
師：劉邦與項羽的對話，分別看出二人怎樣的性格特點？
提示：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有s”。這段話出自劉邦之口，更是不容易。《史記》中劉邦有三種身份，一是沛公，二是漢王，三是高祖；因此，《史記》寫劉邦說話，最多的是“沛公罵曰”“漢王罵曰”“高祖罵曰”。但是，這個動輒“罵曰”的劉邦，此時對項羽卻是卑躬屈膝，小心翼翼，一句罵人話都沒有?？梢哉f，對劉邦一生來說，這是第一次，也是最后一次。而項羽聽著這些舒心，使他又找回驕傲與自信的話，竟然將自己的內奸和盤托出，毫無一點政治警覺性。劉邦權謀善變，項羽粗魯直爽，項羽自然不是劉邦的對手。
師：座位安排又表明了什么？
提示：戰(zhàn)國秦漢時習俗，面向東的座位最尊貴，其次是面向南，再次是面向北，最后是面向西。鴻門宴上，項羽面向東坐，是最尊貴的位次；范增面向南坐，是次尊貴的位次；劉邦面向北坐，是第三的位次；張良面向西坐，是最下一等的位次。項羽坐在最為尊貴的面向東的位置，表現(xiàn)了項羽以諸侯總盟主自詡的心情；劉邦坐在位次第三的面向北的位置，讓項羽、范增坐上位，從行動上有意表現(xiàn)對項羽的尊崇。劉邦的做秀謙恭，項羽的自負自得，在位次的安排上得到了充分的表現(xiàn)。謀士范增的地位還不及告密的項伯，群臣隔膜，是不可謀，已初見端倪。
師：項羽留飲，情節(jié)本來已經緩和，“舞劍”發(fā)生，大家都知道后世流傳的成語。“項莊舞劍，意在沛公”便是出自于此。形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推向高潮。
師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
（1）于是張良至軍門見樊噲（）（2）交戟（）之衛(wèi)士欲止不內（）（3）_（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也(8)刑人如恐不勝（）。
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
師：請一同學梳理重點字詞的意義及用法，其余同學及教師補充講解。
(1)交戟之衛(wèi)士欲止（）不內（2）頭發(fā)上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽細說（）。
師：提問重點句子：
(1)樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
(2)勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?BR> 語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
師：樊噲與項羽的對話，我們可以看出些什么？
提示：樊噲闖帳后，借題發(fā)揮，慷慨陳詞，與劉邦前后呼應。一是以亡秦作比。二是拈出懷王之約。三是與劉邦前后呼應。四是出自武夫之口。（有勇有謀）明明是滿口謊言，樊噲卻說得振振有詞，煞有介事；明明是被人欺騙，項羽卻似乎真的感到自己是一個有過之人！劉邦集團的團結一心，項羽本人的政治幼稚，昭然若揭。
提示：重義重信，豪爽耿直，頗有與樊噲“惺惺相惜”之感，是將帥之才，卻不是君王之料。
師：大家自由朗讀三.四自然段課文。
師：鴻門宴上劉邦與項羽的斗爭從劉邦謝罪，矛盾緩解到范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生最后樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳()強、紀信等四人持劍盾步走(3)道芷陽間()行(4)度()我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）。
師：提問重點句子。
（1）良問曰：“大王來何操？”
（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個情節(jié)故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹。
師：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“。
師：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀--破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。
師：大家熟讀第五，六，七自然段，記住重點字詞意義及用法。
2、理清文章結構和線索：
師：驚心動魄的鴻門宴就此結束，下面我們來把文章的結構梳理一遍。
師：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應，是一個動人的故事。
師：鴻門宴是為誰設的一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結局？
（引導學生從人物性格方面去談）。
師：俗話說，性格決定命運。劉邦與項羽集團我們可以分作四大類別：主帥，謀士，武將，內奸。全班分為八個小組，每一小組分析一人物形象，然后派代表作答。
對比分析劉邦與項羽：
提示：《史記》有記載，項羽劉邦都曾看到過秦始皇出巡的壯大場面。項羽說：“彼可取而代之也。”劉邦卻說：“嗟乎，大丈夫當如此也！”兩人覬覦帝位之心相同，但語言一個率真無忌，一個含而不露，兩人性格差異可見一斑，何況劉邦大項羽24歲，耍弄心計當然更甚之。
項羽驕傲自大，而劉邦忍辱負重、能屈能伸。項羽粗疏大意，拙于應變，而劉邦能言善辯、隨機應變。項羽為人不忍，而劉邦果斷堅決。在用人問題上，項羽剛愎自用（固執(zhí)己見）、任人唯親，而劉邦知人善任、善納意見。項羽養(yǎng)奸遺患、自絕內應，而劉邦有奸必肅、善于拉攏對方陣營的人。劉邦論成?。骸胺蜻\籌帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
3、結語：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太深厚的感情，使其具有久遠的魅力?？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽完全喪失了自己的判斷能力，也構成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎本能的崇拜，并進一步鑄就了他的悲劇性格。他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可現(xiàn)實是無情的，他只有嘆息著自刎。項羽用性格的筆寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。
4、研究性學習：
題烏江亭。
杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
題烏江項王廟詩。
王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
錢鐘書在《管錐篇》第一卷中這樣分析：‘言語嘔嘔’與‘喑惡叱咤’，‘恭敬慈愛’與‘剽悍滑賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠坑殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違，而既具在羽一人之身，有似兩手分書，一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心理學，犁然有當?！妒酚洝穼懭宋镄愿?，無復綜如此者。
5、作業(yè)：
以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。
薛玉。
鴻門宴的教學設計篇十四
1．能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關史實，積累文言常識，學會辯證性地分析人物，評價人物。
2.通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。
3.學習司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。
通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。
學習司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。
1、導入
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”歷史上無數(shù)英雄隨著時光流逝而一去不返,可是他們卻給后人留下了耐人尋味的故事,讓后人代代咀嚼和品味,一個個故事凝成了厚重雋永的華夏文化哺育著后人。兩千年前,項羽和劉邦的一次宴會,不僅給后人留下了富于傳奇色彩的歷史典故,而且宴會上成敗得失還不斷啟示著后人。今天這節(jié)課我們就一起學習膾炙人口的歷史故事《鴻門宴》。
2、作者簡介
司馬遷（約前145年—？），字子長，夏陽（今陜西韓城南）人，西漢史學家、文學家、思想家，被后人尊稱為“史圣”。其父司馬談學識淵博，曾在漢武帝時任太史令。司馬遷20歲開始游歷，漢武帝元封三年（前108年）繼任太史令，太初元年（前104年）開始編寫《史記》。司馬遷發(fā)憤著書，大約在55歲那年完成了《史記》的撰寫和修改工作。
3、《史記》簡介
《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。對后世史學和文學的發(fā)展都產生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。
4、課文簡介
《鴻門宴》節(jié)選自《史記項羽本紀》,故事發(fā)生在公元前206年.陳涉起義后,出身于楚國貴族世家的項梁,項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦也先后起兵反秦.陳涉失敗后,項梁等擁立楚懷王之孫,仍號楚懷王.項,劉同為楚懷王所轄的主力軍.項梁死,劉項分別戰(zhàn)于黃河南北.楚懷王曾與諸將相約,誰先入關,就是關中王.項羽在巨鹿一帶消滅秦軍主力,劉邦則從黃河以南打進函谷關,攻下咸陽.
5、背景簡介
劉邦攻下咸陽后,吞并霸上,遣將把守函谷關,不納諸侯,欲稱關中王.項羽聽說后非常惱火,立即破關直抵新豐鴻門。鴻門宴也就是在這樣的形勢下舉行的,它揭開了“楚漢戰(zhàn)爭”的序幕,這次宴會隱含殺機,是一場尖銳復雜的斗爭,“鴻門宴”一詞今天也成了隱藏殺機的政治談判的代名詞。
1、學生分角色誦讀；小組討論讀后感受；
2、教師引導學生翻譯全文。
3、文言知識
（一）通假字
因擊沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿態(tài)，不是通假字。此姿態(tài)最容易受到攻擊，是最佳的刺殺時機，而站立時更容易躲避攻擊，刺殺困難。)
沛公之參乘樊噲者也（“參”通“驂”，貼身衛(wèi)士）
沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”，獻上）
拔劍切而啗之(“啗”通“啖”，吃）
愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）
沛公不勝杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）
置之坐上（坐：通“座”，座位）
（二）詞類活用
a名詞用作動詞
沛公軍霸上（駐軍）/沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（說）/不可不語（告訴）
籍吏民(造戶籍冊或登記)/吾得兄事之（侍奉）/范增數(shù)目項王（示意，使眼色）
刑人如恐不勝（懲罰）/道芷陽間行（取道）/沛公欲王關中（稱王）
若入前為壽（走上前）/沛公奉卮酒為壽（祝（項伯）身體健康）
b名詞用作狀語
項伯乃夜馳之（在夜晚）/于是項伯復夜去（連夜）/吾得兄事之（像對待兄長那樣）
日夜望將軍至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鳥張開翅膀那樣）
頭發(fā)上指（向上）/四人持劍盾步走（徒步）/道芷陽間行（從小路）
c動詞使動用法
項伯殺人，臣活之（使……活下來）/交戟之衛(wèi)士欲止不內（止：使……停步內：使……進入)/拔劍撞而破之（使……破）/樊噲側其盾以撞（使……側過來）/先破秦入咸陽者王之（使……為王）/沛公旦日從百余騎來見項王（使……跟從）
d形容詞用作動詞
素善留侯張良（與……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）
e形容詞用作名詞
此其志不在?。ㄐ〉姆矫妫?君安與項伯有故（舊交情）
f動詞用作名詞
此亡秦之續(xù)耳（后繼者）
f形容詞作名詞
沛公今事有急（急，危急的事）
（三）古今異義
沛公居山東時（古：崤山以東今：指山東省）
約為婚姻（古：兒女親家今義：由結婚而形成的夫妻關系）
備他盜之出入與非常也(古：進來，偏義復詞今：進出）
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（古：黃河以北，黃河以南今：河北省，河南省）
未有封侯之賞，而聽細說（古：小人離間之言今：仔細說來）
今人有大功而擊之（古：現(xiàn)在別人，指劉邦今：現(xiàn)在的人）
沛公已去（古：離開今：從自己一方到另一方）
所以遣將守關者（古：之所以……是因為……今：表示因果關系的連詞）
沛公奉卮酒為壽（古：敬酒今：歲數(shù)大）
我為魚肉（古：魚和肉今：魚的肉）
（四）一詞多義
如：
殺人如不能舉，刑人如恐不勝（動詞，好像）/沛公起如廁（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）
意：
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（意圖、意愿）/然不自意能先入關破秦（料想）
舉：
舉所佩玉玦以示之者三（舉起）/殺人如不能舉（全、盡）
謝：
旦日不可不蚤自來謝項王（道歉，動詞）/噲拜謝（感謝）
乃令張良留謝（告辭，告別）/沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰（謝罪）
1.文章的主題思想是什么
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。這樣說，是因為作者通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：他自矜功伐而有"婦人之仁"。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善于利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領袖人物的性格在歷史發(fā)展重要關頭上所起的作用。
2.文章的主要情節(jié)可以分為幾部分？
本文按情節(jié)的發(fā)展過程可分三部分。
第一部分（第1、2段），交代鴻門宴的由來。文章先指出劉、項兩軍的駐地及雙方兵力，表明項羽占有絕對優(yōu)勢，戰(zhàn)爭的主動權在他手中。戰(zhàn)爭似乎已經迫在眉睫，卻忽然出現(xiàn)了轉機。項伯為報私恩夜訪張良，劉邦于是拉攏項伯，以謊言為自己辯護。項伯同意調停，于是有了鴻門宴上的斗爭。
第二部分（第3、4段），寫鴻門宴上的斗爭。節(jié)奏發(fā)展得快，氣氛的變化也快。開始很平和，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，繼而命項莊舞劍，使氣氛越來越緊張。于是張良出招樊噲。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借項王“能復飲乎”之問慷慨陳詞，又就席間舞劍一事指責項王"欲誅有功之人"。故"項王未有以應"，反而賜坐。至此氣氛又進一步緩和，但危機仍未解除。這是宴會斗爭中的高潮。
第三部分（第5、6、7段），述會后余事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無傷。
本文情節(jié)按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃席兩個問題逐層展開，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相應，以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終，雖屬節(jié)選，亦有相對的完整性。
3.對比文中的人物性格
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，毫無遠慮。劉邦則在劣勢下忍辱負重，善于保全自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應變。劉邦則善于采納意見，虛心細致，隨機應變。項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力。劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養(yǎng)奸遺患，又自絕敵營內應，劉邦則有奸必除，又能收敵為其所用。
4.分析本文的寫作特點
（一）在矛盾斗爭中刻畫人物。作者塑造項羽的形象主要抓住四個問題：是否對劉邦發(fā)動進攻；是否在席間殺死劉邦；對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度；對劉邦逃席又采取什么態(tài)度。這些，上面已有分析。這里附帶說說樊噲。樊噲在危急的關頭不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳，表現(xiàn)了極大的勇敢。但入帳后的種種行動都是有禮有節(jié)的，先"披帷西向立，瞋目視項王"，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝，隨后連生彘肩也吃了；他借機譏諷項王，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意，這又說明他粗中有細。
（二）運用對照手法烘托人物形象。如：劉邦和項羽；張良和范增。
5、分析文章脈絡
鴻門宴的教學設計篇十五
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
二、教學重難點
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術。
朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。
(一)新課導入
(二)學習新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征?！景鍟喉椨稹?BR> 明確：
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞?！景鍟翰簧朴萌恕?BR> 2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，并適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。
陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節(jié)好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也！
朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫人手法。
1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，說明它在文學藝術上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之后進行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節(jié)對人物進行刻畫，如曹無傷告密后，項羽的表現(xiàn)是“大怒”，表現(xiàn)了項羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯(lián)系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。
明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現(xiàn)得最為鮮明。面對美味佳肴時，大家的表現(xiàn)是一致的，但在面對危險時，則表現(xiàn)迥異。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己，有人舍己為人?？梢?，在矛盾沖突面前，人的表現(xiàn)也各不相同。
(四)鞏固提高
正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統(tǒng)天下。
反方觀點：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰(zhàn)勝其他各路豪強，其內部也會四分五裂。
(五)小結作業(yè)
本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那我們今天的課就上到這里。課下請同學們繼續(xù)分析劉邦、樊噲的性格特征。
鴻門宴的教學設計篇十六
沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔?，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”
楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語?！?BR> 良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也?！事犞?。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！迸婀唬骸熬才c項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之?！睆埩汲?，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也?！表棽S諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王?！迸婀唬骸爸Z?！庇谑琼棽畯鸵谷ィ淋娭?，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表椡踉S諾。
沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞?！表椡踉唬骸爸Z?！表椙f拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！表椡踉唬骸皦咽?，賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩?！眲t與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?，毫毛不敢有所近，封閉官室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐?！狈畤垙牧甲?。
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之?！睆埩荚唬骸爸斨Z。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”
沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表椡踉唬骸芭婀苍冢俊绷荚唬骸奥劥笸跤幸舛竭^之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
沛公至軍，立誅殺曹無傷。
知識點。
一、通假字。
1、距關，毋內諸侯（距，通“拒”，把守；內，通“納”，接納，使進入）。
2、張良出，要項伯（要，通“邀”，邀請）。
3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）。
4、旦日不可不蚤自來謝項王（蚤，通“早”）。
5、令將軍與臣有卻（卻，通“隙”，隔閡，嫌怨）。
二、古今異義。
1、沛公居山東時（古義：函谷關以東的地方；今譯：山東省）。
2、將軍戰(zhàn)河北（古義：黃河以北；今譯：河北省）。
3、備他盜之出入與非常也（古義：指意外的變故；今譯：副詞，十分，極）。
4、今人有大功而擊之（古義：現(xiàn)在，別人；今譯：現(xiàn)在的人與“古人”相對）。
5、而聽細說（古義：指小人的讒言；今譯：詳細的說）。
三、一詞多義。
舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）。
殺人如不能舉（盡）。
今亡亦死舉大計亦死（發(fā)動）。
孫叔敖舉于海（推舉）。
南取漢中，西舉巴蜀（攻下，占領）。
軍：沛公軍霸上（駐扎）。
為擊破沛公軍（軍隊）。
意：其意常在沛公也（意圖）。
然不自意能先入關破秦（意料）。
久之，目似暝，意暇甚（神情，神態(tài)）。
謝：噲拜謝，起，立而飲之（感謝）。
旦日不可不蚤自來謝項王（道歉）。
乃令張良留謝（兼道歉和告辭的意）。
使君謝羅敷：“寧可共戴不？”（告訴）。
如：殺人如不能舉，刑人如恐不勝（好像）。
沛公默然，曰：“固不如也（比得上）。
沛公起如廁，因招樊噲出（往）。
萬事如意（順隨）。
為：使子嬰為相（做）。
為擊破沛公軍（給，替）。
約為婚姻（成為）。
竊為大王不取也（認為，以為）。
何辭為（句末語氣助詞）。
若屬皆且為所虜（被）。
軍中無以為樂（作為，當作）。
人方為刀俎，我為魚肉（是）。
因：項王即日因留沛公與飲（于是就）。
壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐（趁機）。
蒙故業(yè)，因遺策（繼承，沿襲）。
然后賤華為城，因河為池（借用，憑借）。
四、詞類活用。
1、項伯乃夜馳之沛公軍（名詞作狀語，在夜里）。
2、吾得兄事之（名詞作狀語，像對待兄長一樣）。
3、頭發(fā)上指（名詞作狀語，向上）。
4、沛公軍霸上（名詞用作動詞，駐軍）。
5、沛公欲王關中（名詞用作動詞，為王）。
6、道芷陽間行（名詞用作動詞，取道）。
7、范增數(shù)目項王（名詞用作動詞，使眼色）。
8、籍吏民封府庫（名詞用作動詞，登記）。
9、刑人如恐不勝（名詞用作動詞，以刀割刺）。
10、此其志不在?。ㄐ稳菰~用作名詞，小的方面）。
11、沛公今事有急（形容詞用作名詞，危機的事）。
12、素善留侯張良（使動用法，友善交好）。
13、項伯殺人，臣活之（使動用法，使????活）。
14、沛公旦日從百余騎來見項王（使動用法，使????跟從）。
15、交戟之衛(wèi)士欲止不內（使動用法，使????止）。
16、拔劍撞而破之（使動用法，使???破）。
五、特殊句式。
1、此天子氣也（判斷句）。
2、楚左尹項伯者，項羽季父也（判斷句）。
3、此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也（判斷句）。
4、如今人方為刀俎，我為魚肉（判斷句）。
5、為擊破沛公軍（省略句）。
6、欲呼張良與俱去（省略句）。
7、范增數(shù)目項王（省略句）。
8、籍吏民封府庫（省略句）。
9、還軍霸上（省略句）。
10、豎子不足與謀（省略句）。
11、若屬皆且為所虜（被動句）。
12、吾屬今為之虜矣（被動句）。
13、然不自意能先入關破秦（賓語前置句）。
14、不然，籍何以至此（賓語前置句）。
15、客何為者（賓語前置句）。
16、大王來何操（賓語前置句）。
17、沛公安在（賓語前置句）。
18、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（狀語后置句）。
19、具告以事（狀語后置句）。
鴻門宴的教學設計篇十七
1．學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。
2．學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。
3．了解重要歷史事件及重要歷史人物，并能夠對其進行客觀公正的評價。
4．學習歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的斗爭。
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。
古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。