旅游是人們放松身心，體驗(yàn)不同文化的重要方式之一。寫總結(jié)時(shí)要注意語言流暢，段落轉(zhuǎn)接自然，使讀者能夠輕松理解我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇一
《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識(shí)的文章。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。其中，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合課文特點(diǎn)，教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我自制網(wǎng)頁式課件，大膽依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。課堂上，我充分運(yùn)用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息，把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動(dòng)畫和鯨的種類圖等等，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動(dòng)，興趣盎然。
二、直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生的潛意識(shí)里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對(duì)這一問題，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀，對(duì)鯨的進(jìn)化過程有個(gè)大致的了解；然后，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁，查找有關(guān)鯨的進(jìn)化知識(shí)。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長(zhǎng)腿的”的文字說明和鯨的進(jìn)化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長(zhǎng)著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭，再后來，鯨整個(gè)身子成了魚的樣子，完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程一目了然，無須老師再費(fèi)口舌。
三、自主互動(dòng)，改變學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生用心去感知、去積累、去體會(huì)、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式得到了較根本的改變。
課堂上，我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們理清文章思路，歸納出四個(gè)主題：鯨的形體、鯨的進(jìn)化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后，讓學(xué)生自由組合，選擇感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出了如下學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué)，可以瀏覽老師的網(wǎng)頁，或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng)，查找相關(guān)資料；3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字，制作簡(jiǎn)單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀，自主上網(wǎng)查閱資料，并通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個(gè)制作過程就是學(xué)習(xí)的過程，通過人機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋信息，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多向立體交流，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、提供素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。
課前，我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁，還收集一些網(wǎng)站的名稱，并通過超級(jí)鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接，學(xué)生只需點(diǎn)擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上，我有意識(shí)騰出時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險(xiǎn)尋寶”，極大擴(kuò)充了知識(shí)量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對(duì)鯨的種類的介紹只有簡(jiǎn)單的一句話。再如，同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動(dòng)物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，對(duì)鯨魚睡覺時(shí)“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪，于是，他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時(shí)頭朝里尾巴向外，是因?yàn)轹L遭受攻擊時(shí)，靠揮動(dòng)巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品，學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！
總之，本課的最大特點(diǎn)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，充分運(yùn)用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這正是本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖之所在。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇二
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?！?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生：張非的簡(jiǎn)潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR> 課堂開始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓。”
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR> “我幸福，我有父母的呵護(hù)。”
“過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福?！?BR> ……。
當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰?！边€有很多家長(zhǎng)說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR> 要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇三
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
生：在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長(zhǎng)情況。
師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。
師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚太大了！
師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準(zhǔn)確！
師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師：誰來說說看？
生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長(zhǎng)”這個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的長(zhǎng)度，讓我們感受到鯨有多長(zhǎng)。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的長(zhǎng)，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數(shù)字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
生：運(yùn)用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)。
師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？
生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
生：‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？
（生自由讀后劃出詞句）。
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）。
生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?。
（對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇四
教學(xué)。
實(shí)錄體育委員整隊(duì)集合并報(bào)告人數(shù)。
教師：同學(xué)們好。
學(xué)生：老師好。
教師：我們體育課的口號(hào)是什么？學(xué)生：我運(yùn)動(dòng)我健康我快樂。
教師：那我們班級(jí)的口號(hào)是什么？學(xué)生：信心十足乘風(fēng)破浪創(chuàng)造奇跡。
教師：好，非常好。今天我們大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在今天學(xué)習(xí)中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗(yàn)體育課帶給我們的樂趣好不好？學(xué)生：好教師：今天有沒有見習(xí)生？學(xué)生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。
學(xué)生:跟隨老師及音樂做熱身。
教師：（擺出小黑板）同學(xué)們請(qǐng)看這里，這是前滾翻的示意圖，請(qǐng)仔細(xì)看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結(jié)合以前我們所了解的前滾翻知識(shí)做一下。每位同學(xué)練習(xí)一次，再回到原處。好，向左向右-轉(zhuǎn)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，開始練習(xí)。
學(xué)生：自主練習(xí)一次，迅速回到自己的位置上。
教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學(xué)生：不能。
教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)：蹲撐，兩手撐墊，同時(shí)曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復(fù)、團(tuán)身向前滾翻。前滾時(shí)，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時(shí)，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動(dòng)成蹲立。大家覺得很長(zhǎng)很難記是不是？學(xué)生：是。
教師：老師給大家。
總結(jié)。
了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學(xué)生：好。
教師：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。
學(xué)生：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解），學(xué)生鼓掌。
教師：剛才有同學(xué)做不好，下面我們來學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助。保護(hù)著單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。
學(xué)生：找一名學(xué)生配合自己，邊講解邊示范。
教師：下面老師在給大家做一個(gè)示范。做動(dòng)作之前要有一個(gè)舉手示意。下面我們分組練習(xí)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要做好保護(hù)與幫助。
學(xué)生：分組練習(xí)。（音樂伴奏）教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個(gè)正方形的盒子與圓球來比較，讓同學(xué)直觀的來體會(huì)動(dòng)作。
教師：同學(xué)們和我一起說一遍：給力，用力均勻。
學(xué)生：給力，用力均勻。
教師：：重點(diǎn)：依次團(tuán)身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點(diǎn)：團(tuán)身緊、滾翻圓滑。
我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習(xí)。從新分組，分成基本練習(xí)組，鞏固組，提高組。基本練習(xí)組可以拿一個(gè)小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
學(xué)生：有小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，分組練習(xí)。
教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。下面我們請(qǐng)六位同學(xué)來展示一下自己的風(fēng)采好不好？學(xué)生：好。（舉手）六位同學(xué)依次進(jìn)行展示。
教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)。
教師：好，這幾位同學(xué)做的都非常好。我們前滾翻就學(xué)到這，下面一個(gè)內(nèi)容是穿越障礙跑。是以一個(gè)情景游戲的形式出現(xiàn)的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗(yàn)一下紅軍當(dāng)年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學(xué)生：做游戲，相互加油。
教師：大家都都很好的完成了任務(wù)，但老師要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
學(xué)生：進(jìn)行比賽中.相互鼓勵(lì)。
教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。第三組是第四名是不是？我們也給他一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們五個(gè)俯臥撐好不好？學(xué)生：好。
教師：下面我們圍成一個(gè)同心圓，女生在內(nèi)圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請(qǐng)同學(xué)們坐下。下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的感受好不好？王月你先來。
學(xué)生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實(shí)，在比賽中看到了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)密切合作精神。
教師：講的非常好。下面再請(qǐng)一名同學(xué)。王林學(xué)生：我們體會(huì)到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現(xiàn)在的生活來之不易，我們正應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
教師：剛才兩位同學(xué)講的都非常好，下面老師總結(jié)一下，這節(jié)課大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學(xué)中我們同學(xué)做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行了紅軍兩萬五千里的長(zhǎng)征的體驗(yàn)。不經(jīng)不僅鍛煉了身體，而且對(duì)我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學(xué)生：喜歡。
教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學(xué)們?cè)僖姟?BR> 學(xué)生：老師再見。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇五
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，秋天來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：樹葉變黃了。
生：穿的衣服少厚了。
生：天氣沒有以前熱了。
………………。
師：秋天來了，你的心情怎么樣？
2、（出示圖片）今天，漂亮的秋姑娘也來到了我們的課堂，給我們送來了溫暖，大家看！
師：秋姑娘有許多好朋友，今天她給好朋友送信來了.
板書：秋姑娘的信。
指名讀，強(qiáng)調(diào)“娘”是輕聲，“信”是前鼻音。
齊讀課題。
二、讀課文，學(xué)生字。
秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全。
師：你是怎么認(rèn)會(huì)它們的？
生：老師，我認(rèn)識(shí)“片”字，我是在食品帶上認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“友”，我是在旅游的時(shí)候認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“心”，我在光碟上認(rèn)會(huì)的.
生:我認(rèn)識(shí)“裹”字,是媽媽教我認(rèn)會(huì)的.
………………。
（師：你們都是一些細(xì)心的孩子，在日常生活中就可以認(rèn)會(huì)字，真厲害！）。
師：如果還有不認(rèn)識(shí)的字呢，同學(xué)們就再來讀一讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來，做個(gè)小標(biāo)志。
（老師發(fā)現(xiàn)班里有些同學(xué)特別會(huì)學(xué)習(xí)，在邊讀邊思考）。
生：我是擋住拼音去認(rèn)字，沒認(rèn)會(huì)的再看看拼音.
生：我用加一加，減一減的方法.
生：我給這些字換偏旁，這樣也可以認(rèn)會(huì).
（你們可真了不起，這么快就認(rèn)會(huì)了這些生字寶寶了）。
3、師：認(rèn)會(huì)字以后，我們?cè)賮戆颜n文讀一次，要求：讀準(zhǔn)字音。
師：現(xiàn)在老師再來檢查一下，看你們能不能讀準(zhǔn)？（出示不帶拼音的字，讀不準(zhǔn)的找小老師領(lǐng)讀，齊讀。開火車讀）。
4、現(xiàn)在我們都已經(jīng)認(rèn)會(huì)了，我們來給“心”字找?guī)讉€(gè)朋友好嗎？
生:好心。
生:心里。
生:心情。
………………。
5、師:真不錯(cuò),那我們現(xiàn)在再來用“好”字說一句話好嗎?
這個(gè)字同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)會(huì)了,還能用它說一句話,那你們會(huì)寫這個(gè)字嗎?
師板書,生書空并說筆順,在書上描紅,再仿寫,認(rèn)會(huì)第一筆的筆畫名稱“撇點(diǎn)”.
三、品讀課文。
生:給她的好朋友們寫信.
師:通過剛才讀課文,你們現(xiàn)在知道秋姑娘的好朋友有些誰嗎?
生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。
師:秋姑娘的好朋友真多,那她給大雁寫了什么呢?
1、大雁。
生讀(出示)師:讓它們小心什么呀?
生:一定要排成一列飛,小心掉隊(duì).
生:小心獵人的搶火。
………………。
指名讀,再讀.
師：看，大雁們記著秋姑娘的信，排的隊(duì)多整齊，秋姑娘又給青蛙寫了什么呢?
2、青蛙。
生讀（出示）師：知道什么是冬眠嗎？
師：假如你就是秋姑娘，你會(huì)怎么樣告訴青蛙呢?同桌之間互相說一說.
生:小青蛙,你一定要蓋好被子哦,要不然會(huì)感冒的.
生:小青蛙,你一定要照顧好自己要不然媽媽會(huì)擔(dān)心的.
………………。
師：真會(huì)關(guān)心別人。
師：老師知道，有的同學(xué)晚上睡覺不大安分,一不小心就把被子踹了，每當(dāng)這時(shí)候是誰給你蓋被子？可青蛙冬眠了沒人給蓋被子，作為好朋友，秋姑娘當(dāng)然不放心了，所以寫信——生病，你說說，秋姑娘對(duì)青蛙——（關(guān)心）。
指名讀。
師：有了秋姑娘的關(guān)照，這個(gè)冬天青蛙肯定過得安全，暖和.
過渡：秋姑娘又給誰也寫了一份呢?
3、松鼠。
（1）指名讀（圖）師：為什么給小松鼠也寫了一封呢？（太貪玩了）。
（2）師：現(xiàn)在同桌之間練習(xí)一下，一個(gè)扮演秋姑娘，一個(gè)扮演小松鼠，指名表演.
師：看看這個(gè)秋姑娘多會(huì)關(guān)心人，小松鼠，你可一定要準(zhǔn)備好過冬的食物，要不然你可要餓肚子了。
過渡：最后一封是寫給誰的呢？老師很喜歡這封信，這封信老師來讀好不好。
4、山村孩子。
（1）指名讀師：（插圖）這兩個(gè)孩子在干什么？（給小樹裹上冬衣），知道為什么要這樣嗎？（小樹過冬時(shí)，不會(huì)被凍死了）。
師：多好的秋姑娘呀，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕快行動(dòng)起來了。
師:誰能把這封信寫讀好?
師：看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人！我們把這四封信連起來讀一讀，再次體會(huì)秋姑娘的美好心靈.
四、拓展訓(xùn)練。
寫些什么呢？
指名說（展開想象）。
2、師：讀到這兒，你覺得秋姑娘是一個(gè)什么樣的人呢？板書：關(guān)心體貼。
3、師：在我們的生活中（學(xué)校社會(huì)）你有沒有發(fā)現(xiàn)會(huì)關(guān)心別人的人或事呢?
如，借給同桌鉛筆。幫助其他人打掃教室，把教室打掃的干干凈凈，使我們能有一個(gè)干凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的同學(xué)我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
板書:。
7秋姑娘的信。
大雁。
秋姑娘青蛙關(guān)心。
松鼠體貼。
山村孩子。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇六
師：下面我來朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
師：讀。?。
師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬護(hù)?。
生：有必要，因?yàn)辁L就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。
生：鳥所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
師：文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪？?。
生：鳥類的回歸帶來的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
生：描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。
師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢？?。
生：寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
生：第4段，第6段。?。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性？?。
生：描寫了鶯的活躍、好動(dòng)的特性，?。
師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢？?。
生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭(zhēng)斗。?。
師：非常好，那么下文還寫了鶯的什么特性哪？?。
生：快樂無憂，有感情。?。
師：哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情？?。
生：忠貞愛情、千呵萬護(hù)?。
師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。
生：擬人。?。
生：讀。?。
生：讀過。（有的搖頭）?。
生：六段。?。
師：我們齊讀這一段。?。
師：語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對(duì)它的歌聲總體的評(píng)價(jià)是——?。
生：“叫得最好聽，聲音最流暢?！?。
師：“最”，程度副詞，讀時(shí)應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
生：讀。?。
師：怎樣具體描寫的呢？誰來讀一下？?。
生：“歌喉輕快純潔——誰能不為之動(dòng)情哪？?。
師：讀。?。
生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
師：很好。如果我們來概括一下的話，就是——?。
生：外形不漂亮，生性膽小。?。
板書：?。
鶯?。
布封?。
活躍好動(dòng)??????喜?。
生性膽小??????愛?。
喜愛歌唱??????鶯。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇七
今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識(shí)性又具有趣味性的常識(shí)性科學(xué)小品文，作者用非常生動(dòng)的形象的手法介紹了這種動(dòng)物王國(guó)里極負(fù)有特殊功能的動(dòng)物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，用詞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇非常好的說明文。
1.教學(xué)用的以及分析：
從知識(shí)領(lǐng)域分析本節(jié)課要使學(xué)生了解鯨的形狀、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。從培養(yǎng)能力這一領(lǐng)域分析本節(jié)課要教給學(xué)生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學(xué)習(xí)這一課，并且學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及本單元的教學(xué)要求。大綱對(duì)五年級(jí)的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地理解主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。另外，這將確定教學(xué)目標(biāo)，也是為了使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合，在用教學(xué)過程中互相滲透，共通完成。
2.教材前后知識(shí)的聯(lián)系：
本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫。”是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫的訓(xùn)練。而上單元的教學(xué)要點(diǎn)是“以內(nèi)容中體會(huì)思想?！眰?cè)重讀的訓(xùn)練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎(chǔ)上側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)單元。
3.教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。因?yàn)樽髡咦プ∈挛锾攸c(diǎn)的寫作方法，著重體現(xiàn)在對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習(xí)性，才能學(xué)好這種“抓住事物特點(diǎn)”的寫作方法。因而將此確定為教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是鯨的進(jìn)化過程。這將確定難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化這一生物現(xiàn)象難以理解，需在教師的指導(dǎo)下理解，所以，確定為難點(diǎn)。
4.教學(xué)方法的選擇：
《鯨》是一篇非常生動(dòng)有趣的說明文，課文所謂的知識(shí)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，根據(jù)這一特點(diǎn)，并從五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我們選擇了以下教學(xué)方法：
（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學(xué)方法。采用這種方法的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積收性，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提?！毙睦飳W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入變發(fā)動(dòng)了存儲(chǔ)在內(nèi)心的力量。是促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學(xué)中的體會(huì)也證明了這一點(diǎn)，如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識(shí)，教學(xué)目的也就容易得到落實(shí)。
（2）多媒體教學(xué)手段：隨著素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)方面的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)手段普遍被人們所接受，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是學(xué)生最喜聞樂見的，在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生較為陌生，為了讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)盡快熟知，我在教學(xué)中大膽采用多媒體教學(xué)手段，利用直觀教學(xué)法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時(shí)的區(qū)別顯示出來，給學(xué)生以直觀印象，使學(xué)生掌握了鯨的特點(diǎn)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其依據(jù)：
如果說鉆研教材、研究教法與學(xué)法是提高教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，我對(duì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：（1）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我緊扣這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)人，我們都聽說過鯨是一種很大的動(dòng)物，但絕大部分同學(xué)都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習(xí)性有哪些呢？學(xué)了這篇課文我們就會(huì)了解。設(shè)置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使興味盎然的投入到學(xué)習(xí)之中去。（2）抓中心句，理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物，”再讓學(xué)生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動(dòng)物，并將有關(guān)的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進(jìn)化過程的圖片，讓學(xué)生說說鯨是怎樣進(jìn)化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點(diǎn)，使學(xué)生理解了本段內(nèi)容。然后又總結(jié)出學(xué)法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結(jié)合的方法。接著讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了刺激學(xué)生的多種感官。通過學(xué)生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學(xué)生學(xué)到本課內(nèi)容，又能形成能力。（3）總結(jié)談話，回歸整體。總結(jié)貴在升華。我是這樣總結(jié)全文的：同學(xué)們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經(jīng)很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，熱愛環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，那么地球我們共同的家園，將會(huì)變得越來越可愛。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)即總結(jié)了全文，又使學(xué)生受到了熱愛自然熱愛動(dòng)物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。
6、訓(xùn)練目的、內(nèi)容及安排。
本節(jié)課的訓(xùn)練目的是語言文字的訓(xùn)練。通過義務(wù)教育人教版高年級(jí)的語文教材的研究，認(rèn)為高年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，要以語文基本功訓(xùn)練為主線，扎實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是首先是突出讀的訓(xùn)練，它安排在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學(xué)生的各種感官，全面增強(qiáng)讀的效果。其次是讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性及作者事物特點(diǎn)寫的方法，它安排在每個(gè)自然段的教學(xué)中，以多種形式出現(xiàn)，強(qiáng)化本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
7、分析學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)。
分析學(xué)情：在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程難以理解，在本節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解，我用圖示的方法，指導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生很容易地就理解了這一難點(diǎn)。
分析學(xué)法：學(xué)法，被喻為打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。能否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)嘴談、說，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫重點(diǎn)語句來理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學(xué)法產(chǎn)生深刻印象，也相信今后教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生學(xué)法的理指導(dǎo)訓(xùn)練，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。
8、獨(dú)特見解：
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育的任務(wù)，也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動(dòng)用時(shí)，采用了換詞練習(xí)。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進(jìn)與“--把小魚、小蝦吞進(jìn)嘴里；”中“吞”進(jìn)調(diào)換一下，行不行，為什么？這樣做進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生伴著作者用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇八
生：巴金！
師：今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)巴金的世界，走進(jìn)他——。
生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
二、細(xì)讀。
師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
生：（自由讀書、批注達(dá)10分鐘之久。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對(duì)與錯(cuò)，只有缺席的遺憾！
生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)孩子寫一封回信，或者……”
師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質(zhì)。
生：我覺得這是一位關(guān)心孩子的巴金。（教師板書：關(guān)心）我注意到了這樣一句：“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。”巴金爺爺有病，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個(gè)“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
師：巴金先生的一位學(xué)生曾經(jīng)回憶說：巴金寫字的時(shí)候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點(diǎn)點(diǎn)消耗來換取他思想的表達(dá)！
生：（用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭）。
師：把這個(gè)體會(huì)帶進(jìn)去讀！
生：（先自由讀，然后指名讀）……。
師：同學(xué)們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對(duì)孩子們“千斤重”的——。
生：情——。
生：愛——。
師：對(duì)，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進(jìn)去，讀出來！
生：（指定生：名學(xué)生讀）。
師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動(dòng)呢？把這份“感動(dòng)”讀出來——。
生：（齊讀）“我有病……”
師：老師在讀這封信的時(shí)候，也關(guān)注到了這段內(nèi)容，有個(gè)詞語我的印象最深刻——終于！
這個(gè)詞語能去掉嗎？
生：不能，“終于”最能體會(huì)到巴金對(duì)孩子的愛！
生：“終于”寫出了巴金下這個(gè)決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現(xiàn)巴金對(duì)孩子的愛！
師：是的，他想念孩子，關(guān)懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）。
生：看見你們天真的笑臉。
師：在他的心里他多么想——。
生：聽見你們歌唱般的話語！
師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！
生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人?！彼麨槲覀兞粝铝嗽S多作品，卻說自己是“普通人”。
師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生?！薄袄侠蠈?shí)實(shí)、平平凡凡”兩個(gè)詞語寫出了巴金的謙虛！
師：齊讀這兩個(gè)詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?BR> 生：（齊讀）“我寫作不是……”
師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
師：說得好，你是巴金爺爺?shù)闹舭。?BR> 師：浪費(fèi)？
生：花費(fèi)！
師：這兩個(gè)詞語一樣嗎？什么是花費(fèi)？
生：消耗、使用的意思，浪費(fèi)是個(gè)貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時(shí)間、同情、精力，值得表揚(yáng)。不能用浪費(fèi)！
生：老師，后面巴金也說自己“浪費(fèi)了光陰”，“過去我浪費(fèi)了不少的光陰，現(xiàn)在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經(jīng)不多了?！?BR> 師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
生：浪費(fèi)是巴金爺爺?shù)闹t辭，體現(xiàn)了他的謙虛。
師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
生：句子中有四個(gè)“更多”。
師：（指名讀）這四個(gè)“更多”的背后是什么？
生：巴金爺爺愿意把一切奉獻(xiàn)出去。
師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
生：這是一位珍惜時(shí)間的巴金?！拔沂终湎н@有限的……”
師：想象這個(gè)“珍惜”背后的畫面！
生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
師：即使是一分一秒也要讓它——開花結(jié)果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
生：我還讀出了這是一位對(duì)孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”
生：愛。
師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
三、釋放。
師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關(guān)懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結(jié)果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現(xiàn)在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請(qǐng)你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會(huì)像您一樣，讓自己的生命開花結(jié)果的！
生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結(jié)果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇九
第三課時(shí)課堂實(shí)錄：
生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。
（學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因?yàn)閱栴}是他們提出來的吧。）。
師：我們先來解決第一個(gè)問題。先請(qǐng)同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評(píng)之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會(huì)到什么。
（學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。
師：誰來讀一讀？
時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
師：你從中能體會(huì)什么？
（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個(gè)問題太大了，學(xué)生無從下手，我應(yīng)該換個(gè)說法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。
（學(xué)生一下子活躍起來。）。
生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
生：是可以原諒的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
師：他完全可以對(duì)先生說——。
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
生：他可以對(duì)先生說：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的?！?BR> 生：還可以說“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”
師：那他為什么不說呢？
生：我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
生（齊）：以后要早到！
嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
生：他會(huì)想：以后我不能遲到了。
生：他會(huì)想：以后我一定要早到。
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
生：工作！
師：所以，他才會(huì)說出這樣的話：時(shí)間就像海綿——。
生：擠一擠總是會(huì)有的！
（這兩句話我在班里講過，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒想到這時(shí)候倒發(fā)揮作用了。）。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十
教師：同學(xué)們，我姓名是什么你們知道嗎？(學(xué)生齊聲答：錢夢(mèng)龍)老師也想知道你們的情況，哪個(gè)學(xué)校？幾年幾班？(上塘中學(xué)，初二(4)班)全班同學(xué)都來了嗎？你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師？你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測(cè)試了心理年齡，十八歲多一點(diǎn)，二十八不到一點(diǎn)。
今天給你們上的是《雁》。
有學(xué)生說是在電視節(jié)目上看到過的。
教師：在天空飛過看到的請(qǐng)舉手。雁怎樣飛的？
生1：它們一會(huì)兒成“一”字，人會(huì)兒成“人”字，在天空群體地飛過。
教師：“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去？
生(多人)：因?yàn)樗呛蝤B。
師：雁有什么生活習(xí)性？
師：今天臺(tái)下有許多老師在看著?？词裁粗绬幔靠次抑v課？不完全是，主要是看你們是怎么學(xué)習(xí)，所以平時(shí)怎么學(xué)，今天也怎么學(xué)。有問題了，或者要回答了就站起來。
生3：春天往北飛，秋天往南飛。
師：北雁南飛。你們知道嗎？雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦，其實(shí)不對(duì)。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了，另一只就終生不再找配偶。古時(shí)男女結(jié)成婚姻時(shí)下聘禮，其中必定有雁，這叫委禽。就因?yàn)檠阌羞@樣一種難得的生活習(xí)性。
今天們要學(xué)的文章就是寫一只雁，或者說兩只雁的故事。
現(xiàn)在來讀一讀課文。
師：請(qǐng)推薦兩位讀得最好的同學(xué)來朗讀。
一女生讀前半部分。
教師：同學(xué)們，她讀得好不好？
生齊答：好!
生齊答：有!
學(xué)生一一指正，教師補(bǔ)充。
師：我們?cè)僬?qǐng)一位男同學(xué)來讀。(一男生起立朗讀)。
師：讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。
訂正男生朗讀中的幾個(gè)錯(cuò)別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。
師：同學(xué)們，文章聽完了，說說自己的感想。這兒沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
生1：我覺得這只雁重感情。
生2：我覺得這文章里的人冷酷無情。
生3：我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷，也寫出了動(dòng)物之間的親情和愛情。
生4：寫出了人的貪婪、無知對(duì)動(dòng)物造成的傷害。
教師：我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛，也感到了人的貪婪、無情。
那么，你們是否覺得這篇文章缺了點(diǎn)什么？比如，你們是否關(guān)心這只大雁的命運(yùn)。
生5：缺了結(jié)尾。
師：你們來為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。
(學(xué)生寫作，教師巡視，不時(shí)低頭俯身和某個(gè)學(xué)生說些什么。)。
生6：張家男主人終于被雁的決心感動(dòng)了，放走了母雁，它們倆在頭頂盤旋了幾圈，向南方的'天空飛去了。
生7：那只公雁叫來了它的兄弟姐妹，他們一起沖下去，把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久，她長(zhǎng)出了新的羽毛，又可以隨著雁群自由地飛翔了。
生8：第二天，張家的主人發(fā)現(xiàn)那只母雁不見了。后來，人們發(fā)現(xiàn)了兩只死去的大雁。
生9：男人拿槍打下了那只公雁，他在向下墜落的瞬間，感到翅膀的劇痛，心底卻掠過一絲安慰：終于可以和妻子生死相隨了。
生10：公雁背起那只母雁，艱難地向上飛去。
生11：如張家主人所愿，那只公雁也落下來了，被人們抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀傷而死。
生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下來，墜在石頭上，雙雙摔死，潔白的羽毛沾滿鮮血。
教師：你們聽下來，學(xué)得誰寫的最動(dòng)人。
生(紛紛)徐勝浩寫得最好。
教師：按照雁的習(xí)性和人貪婪的本性，他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結(jié)尾。
(屏幕上出示演示文稿，學(xué)生齊讀)。
“第二天一早，當(dāng)張家的男人和女人推開門時(shí)，他們被眼前的景象驚呆了：兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。
僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢(mèng)想?！?BR> 教師：說說讀了有什么感受，有沒有最欣賞的句子？
生13：我最欣賞“兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了?！?BR> 師：注意最后一句，“僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢(mèng)想”。
作者的寫法較符合大雁的習(xí)性和人們的本性。許多同學(xué)懷著良好的愿望為它們安排了美好的結(jié)局。但在當(dāng)時(shí)的條件下恐怕是不可能實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來朗讀，女同學(xué)讀大雁的部分，男同學(xué)讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。
學(xué)生男女對(duì)讀。
教師：讀得很好。這個(gè)結(jié)尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物？直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁，但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”這種手法叫(學(xué)生齊答“擬人”)，但我們不是要知道這種手法叫擬人，重要的是知道作者為什么把它們擬人化？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
學(xué)生舉手的較出，那么全都不知道，腦子一片空白的同學(xué)請(qǐng)舉手。
教師指名一舉手男生回答。他說：我腦子一片空白。
師問：你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢？
生14：人和大雁有同樣的情感。
師：人是大自然中的生命，大雁也是。這兩種生命怎么樣？
生14：生命是平等的。
師：人是大自然賦予的生命，大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以隨意處置其他生命的霸主。
師：讀完這篇文章，我想到法國(guó)哲學(xué)家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護(hù)、敬畏自己的生命，也要愛護(hù)、敬畏其他的生命，他說過一段有名的話：(投影展示)。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意這段話中的“她”，這表示什么？作者對(duì)其他生命的愛護(hù)、呵護(hù)。
你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為？
李叔同說：我火化的時(shí)候，火化臺(tái)四周放點(diǎn)水，不要讓螞蟻爬進(jìn)去無辜送死。
我認(rèn)為，除非其他的生命妨礙人的生存，否則都不應(yīng)該去戕害。
現(xiàn)在我說一件很后悔的事。小時(shí)候我很頑皮，有一次用彈弓打死了一只母鳥，后來發(fā)現(xiàn)旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道，我殺死了它們的母親，它們也眼看活不下去了。從此之后，我永不打鳥。
同學(xué)們，敬畏生命倒不僅僅是為了環(huán)保，而是為了培養(yǎng)一種意識(shí)：與大自然及其他生命平等和諧相處。
最后，我來小結(jié)一下，人為什么殘忍地對(duì)待動(dòng)物？是因?yàn)樨澙?。張家主人正是為了大雁肉和大雁蛋才害死了兩只有情有義的鳥的。
最后介紹大家讀一首詩。
孤雁。
幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之？
暮雨相呼失，寒塘欲下遲。
浮去低暗度，關(guān)月冷相隨。
未必逢繒繳，孤飛自可疑。
翻譯：幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭，
失群的孤雁啊，……。
這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨(dú)的心理。建議同學(xué)們課后把它找來，抄在筆記本上。今天的這堂課，我們合作得非常愉快，同學(xué)們特別愛動(dòng)腦筋，希望大家發(fā)揚(yáng)這種精神，把語文學(xué)得更好。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十一
師：以前我們學(xué)過謎語嗎？背背看。
生：背（各自在背）。
師：對(duì)，同學(xué)們背的是謎面，那謎底是什么？
生：各自回答。
師：今天我們?cè)賮韺W(xué)一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。
生（齊）：黃色。
師：遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶外活動(dòng)時(shí)，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？
生（齊）：看不清楚。
師：為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？
生1：因?yàn)檫@是“畫”
師：聽山上流水的聲音，仔細(xì)聽。聽到了嗎？
生（齊）：沒有。
師：如果到溪邊去玩，水的聲音聽得到嗎？
聽復(fù)到。
師：水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。
生2：叮叮咚咚。
生3：因?yàn)槟鞘钱嫞?BR> 師：看課本，這首詩的前兩句，有兩個(gè)反義詞，有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，請(qǐng)每一個(gè)小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> 師：圈好了嗎？
生（齊）：圈好了。
師：好，李小丹，你找的反義詞是哪兩個(gè)詞呢？
生（李小丹）：遠(yuǎn)，近。
師：非常好。那么，表示動(dòng)作的又是哪兩個(gè)詞呢？
生5：看，聽。
師：大家做一做看和聽的動(dòng)作。
（生模仿）。
師：詩里面看什么，聽什么來。
生5：看山（的顏色）、聽水（的聲音）。
師：對(duì)，古代的詩人很講究用詞的，看上下句，各有一對(duì)反義詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，多整齊。
師：大家看我的手勢(shì)，朗讀。手勢(shì)打高，語調(diào)升高，手勢(shì)打低，語調(diào)放輕，把詩的美念出來。
生（齊）：（跟著老師手勢(shì)）遠(yuǎn)看/山有色，近聽/水無聲。
師：大家說一說，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開什么花？
生（齊）春節(jié)。（雜亂）桃花，梨花……。
師：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？
生（齊）：不開。
師：那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？
生：（齊）畫！
師：（從講桌下拿出鳥籠，出示小鳥）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？
生：害怕了。
師：對(duì)，你用一個(gè)字來說是什么？
生： “驚”
生：形聲字。
師：（請(qǐng)一位學(xué)生走至畫前）請(qǐng)你用手扇扇，小鳥驚嗎？
生：不驚。
師：為什么不驚？
生：是畫。
師：請(qǐng)?jiān)谶@兩句詩里圈出反義詞。指名回答。
生：去，來。
師：古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，大近一起讀一讀這兩句。
生：（看老師手勢(shì)朗讀后兩句，手勢(shì)移動(dòng)長(zhǎng)，語調(diào)加長(zhǎng)，手勢(shì)起伏加大，語調(diào)快。）春去花還在，人來鳥不驚。
師：我們一起，再朗讀一遍全文。
生：朗讀全文。
師：好，大家試著背誦一下全文。
生：背誦全文。
師：這首詩的謎底是什么呢？
生：畫。
師：這首詩抓住了畫上山水花鳥的特點(diǎn)，寫得很美，也寫得很整齊。
（下課鈴響）。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十二
生：畫。
師：為什么猜它是畫呢？請(qǐng)說說你們的理由？
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會(huì)兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。
（孩子們進(jìn)行小組合作）。
交流：說理由：
生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。
生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。
生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
遠(yuǎn)看山——。
生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。
生齊：有聲。
師：春去花——。
生：不在。
師：人來鳥——。
學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。
師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
師：那得給這首詩取個(gè)題目呀？
有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……。
師：你能不能用一個(gè)字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個(gè)字行嗎？
有個(gè)孩子喊出來——景。
師：你們覺怎么樣？
孩子們齊聲說道：好！
畫景。
遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無色，
近聽水無聲。近聽水有聲。
春去花還在，春去花不在，
人來鳥不驚，人來鳥受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十三
教材分析：
這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識(shí)走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會(huì)寫“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀詩歌，并當(dāng)堂成誦。
2、學(xué)會(huì)遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對(duì)反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。
4、初步學(xué)會(huì)從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會(huì)謎語詩的趣味性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書寫是難點(diǎn)。要通過學(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
個(gè)別讀——齊讀。
（通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語！“有厚也有薄，有長(zhǎng)還有方。打開看一看，知識(shí)里面藏?！保〞?。
還有一個(gè)謎語，想猜嗎？
出示課文（無標(biāo)題）。
（用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字，朗讀指導(dǎo)。
1、你會(huì)讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語里呢！碰到不會(huì)讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請(qǐng)你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請(qǐng)你把它讀準(zhǔn)確！
（學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問題懂得向周圍的人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。）。
2、現(xiàn)在我要來考考你，你會(huì)讀了嗎？
生個(gè)別讀－小火車讀－齊讀。
3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
你怎么知道是畫？
分析課文。
（學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會(huì)讀嗎？
個(gè)別讀－齊讀。
（從學(xué)過的古詩入手，知識(shí)遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩里躲著三對(duì)反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會(huì)漏掉。（結(jié)合課后的我會(huì)說。）。
遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。
你還知道哪些反義詞呢？
其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會(huì)語文無處不在的樂趣。）。
8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？
（看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽得明白。
（在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
三、寫字。
我們今天不僅要會(huì)背、讀這首詩歌，還要會(huì)寫四個(gè)字寶寶！
1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫兩點(diǎn)，再寫撇捺。書空、描、寫。
3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長(zhǎng)。書空，描、寫。
四、總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩，還認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還學(xué)會(huì)了許多反義詞，還學(xué)會(huì)了寫四個(gè)漢字，真能干！今天回家請(qǐng)你把這個(gè)謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！
（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十四
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說說你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三)抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
3、對(duì)比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十五
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:。
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅梅花?）。
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）。
讓我們找一找魯迅的書桌。
4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對(duì)的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）。
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號(hào)的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）。
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請(qǐng)前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?BR> 7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
8、師：他完全可以對(duì)先生說——。
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十六
1.
生：齊讀課題。
師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經(jīng)過是什么呢？
生：
師：誰能簡(jiǎn)單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
師：如果再簡(jiǎn)練一些更好。
生：發(fā)洪水的時(shí)候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個(gè)詞語感受到的？
生：勢(shì)不可擋。
師：這時(shí)候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個(gè)詞語感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來。
生：齊讀。
師：
生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說說你的想法。
生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
師：這樣簡(jiǎn)短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個(gè)成語來形容，來勢(shì)洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇一
《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識(shí)的文章。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。其中，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合課文特點(diǎn)，教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我自制網(wǎng)頁式課件，大膽依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。課堂上，我充分運(yùn)用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息，把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動(dòng)畫和鯨的種類圖等等，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動(dòng)，興趣盎然。
二、直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生的潛意識(shí)里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對(duì)這一問題，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀，對(duì)鯨的進(jìn)化過程有個(gè)大致的了解；然后，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁，查找有關(guān)鯨的進(jìn)化知識(shí)。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長(zhǎng)腿的”的文字說明和鯨的進(jìn)化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長(zhǎng)著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭，再后來，鯨整個(gè)身子成了魚的樣子，完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程一目了然，無須老師再費(fèi)口舌。
三、自主互動(dòng)，改變學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生用心去感知、去積累、去體會(huì)、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式得到了較根本的改變。
課堂上，我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們理清文章思路，歸納出四個(gè)主題：鯨的形體、鯨的進(jìn)化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后，讓學(xué)生自由組合，選擇感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出了如下學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué)，可以瀏覽老師的網(wǎng)頁，或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng)，查找相關(guān)資料；3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字，制作簡(jiǎn)單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀，自主上網(wǎng)查閱資料，并通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個(gè)制作過程就是學(xué)習(xí)的過程，通過人機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋信息，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多向立體交流，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、提供素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。
課前，我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁，還收集一些網(wǎng)站的名稱，并通過超級(jí)鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接，學(xué)生只需點(diǎn)擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上，我有意識(shí)騰出時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險(xiǎn)尋寶”，極大擴(kuò)充了知識(shí)量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對(duì)鯨的種類的介紹只有簡(jiǎn)單的一句話。再如，同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動(dòng)物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，對(duì)鯨魚睡覺時(shí)“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪，于是，他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時(shí)頭朝里尾巴向外，是因?yàn)轹L遭受攻擊時(shí)，靠揮動(dòng)巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品，學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！
總之，本課的最大特點(diǎn)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，充分運(yùn)用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這正是本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖之所在。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇二
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?！?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺得張非說得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生：張非的簡(jiǎn)潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR> 課堂開始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓。”
我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR> “我幸福，我有父母的呵護(hù)。”
“過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福?！?BR> ……。
當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰?！边€有很多家長(zhǎng)說出了自己的見解。
原來幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR> 要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。
2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇三
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
生：在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長(zhǎng)情況。
師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。
師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚太大了！
師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準(zhǔn)確！
師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師：誰來說說看？
生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長(zhǎng)”這個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的長(zhǎng)度，讓我們感受到鯨有多長(zhǎng)。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的長(zhǎng)，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數(shù)字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
生：運(yùn)用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)。
師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？
生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
生：‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？
（生自由讀后劃出詞句）。
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）。
生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?。
（對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇四
教學(xué)。
實(shí)錄體育委員整隊(duì)集合并報(bào)告人數(shù)。
教師：同學(xué)們好。
學(xué)生：老師好。
教師：我們體育課的口號(hào)是什么？學(xué)生：我運(yùn)動(dòng)我健康我快樂。
教師：那我們班級(jí)的口號(hào)是什么？學(xué)生：信心十足乘風(fēng)破浪創(chuàng)造奇跡。
教師：好，非常好。今天我們大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在今天學(xué)習(xí)中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗(yàn)體育課帶給我們的樂趣好不好？學(xué)生：好教師：今天有沒有見習(xí)生？學(xué)生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。
學(xué)生:跟隨老師及音樂做熱身。
教師：（擺出小黑板）同學(xué)們請(qǐng)看這里，這是前滾翻的示意圖，請(qǐng)仔細(xì)看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結(jié)合以前我們所了解的前滾翻知識(shí)做一下。每位同學(xué)練習(xí)一次，再回到原處。好，向左向右-轉(zhuǎn)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，開始練習(xí)。
學(xué)生：自主練習(xí)一次，迅速回到自己的位置上。
教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學(xué)生：不能。
教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)：蹲撐，兩手撐墊，同時(shí)曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復(fù)、團(tuán)身向前滾翻。前滾時(shí)，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時(shí)，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動(dòng)成蹲立。大家覺得很長(zhǎng)很難記是不是？學(xué)生：是。
教師：老師給大家。
總結(jié)。
了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學(xué)生：好。
教師：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。
學(xué)生：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解），學(xué)生鼓掌。
教師：剛才有同學(xué)做不好，下面我們來學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助。保護(hù)著單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。
學(xué)生：找一名學(xué)生配合自己，邊講解邊示范。
教師：下面老師在給大家做一個(gè)示范。做動(dòng)作之前要有一個(gè)舉手示意。下面我們分組練習(xí)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要做好保護(hù)與幫助。
學(xué)生：分組練習(xí)。（音樂伴奏）教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個(gè)正方形的盒子與圓球來比較，讓同學(xué)直觀的來體會(huì)動(dòng)作。
教師：同學(xué)們和我一起說一遍：給力，用力均勻。
學(xué)生：給力，用力均勻。
教師：：重點(diǎn)：依次團(tuán)身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點(diǎn)：團(tuán)身緊、滾翻圓滑。
我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習(xí)。從新分組，分成基本練習(xí)組，鞏固組，提高組。基本練習(xí)組可以拿一個(gè)小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
學(xué)生：有小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，分組練習(xí)。
教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。下面我們請(qǐng)六位同學(xué)來展示一下自己的風(fēng)采好不好？學(xué)生：好。（舉手）六位同學(xué)依次進(jìn)行展示。
教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)。
教師：好，這幾位同學(xué)做的都非常好。我們前滾翻就學(xué)到這，下面一個(gè)內(nèi)容是穿越障礙跑。是以一個(gè)情景游戲的形式出現(xiàn)的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗(yàn)一下紅軍當(dāng)年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學(xué)生：做游戲，相互加油。
教師：大家都都很好的完成了任務(wù)，但老師要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
學(xué)生：進(jìn)行比賽中.相互鼓勵(lì)。
教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。第三組是第四名是不是？我們也給他一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們五個(gè)俯臥撐好不好？學(xué)生：好。
教師：下面我們圍成一個(gè)同心圓，女生在內(nèi)圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請(qǐng)同學(xué)們坐下。下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的感受好不好？王月你先來。
學(xué)生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實(shí)，在比賽中看到了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)密切合作精神。
教師：講的非常好。下面再請(qǐng)一名同學(xué)。王林學(xué)生：我們體會(huì)到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現(xiàn)在的生活來之不易，我們正應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
教師：剛才兩位同學(xué)講的都非常好，下面老師總結(jié)一下，這節(jié)課大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學(xué)中我們同學(xué)做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行了紅軍兩萬五千里的長(zhǎng)征的體驗(yàn)。不經(jīng)不僅鍛煉了身體，而且對(duì)我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學(xué)生：喜歡。
教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學(xué)們?cè)僖姟?BR> 學(xué)生：老師再見。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇五
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，秋天來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：樹葉變黃了。
生：穿的衣服少厚了。
生：天氣沒有以前熱了。
………………。
師：秋天來了，你的心情怎么樣？
2、（出示圖片）今天，漂亮的秋姑娘也來到了我們的課堂，給我們送來了溫暖，大家看！
師：秋姑娘有許多好朋友，今天她給好朋友送信來了.
板書：秋姑娘的信。
指名讀，強(qiáng)調(diào)“娘”是輕聲，“信”是前鼻音。
齊讀課題。
二、讀課文，學(xué)生字。
秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全。
師：你是怎么認(rèn)會(huì)它們的？
生：老師，我認(rèn)識(shí)“片”字，我是在食品帶上認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“友”，我是在旅游的時(shí)候認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“心”，我在光碟上認(rèn)會(huì)的.
生:我認(rèn)識(shí)“裹”字,是媽媽教我認(rèn)會(huì)的.
………………。
（師：你們都是一些細(xì)心的孩子，在日常生活中就可以認(rèn)會(huì)字，真厲害！）。
師：如果還有不認(rèn)識(shí)的字呢，同學(xué)們就再來讀一讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來，做個(gè)小標(biāo)志。
（老師發(fā)現(xiàn)班里有些同學(xué)特別會(huì)學(xué)習(xí)，在邊讀邊思考）。
生：我是擋住拼音去認(rèn)字，沒認(rèn)會(huì)的再看看拼音.
生：我用加一加，減一減的方法.
生：我給這些字換偏旁，這樣也可以認(rèn)會(huì).
（你們可真了不起，這么快就認(rèn)會(huì)了這些生字寶寶了）。
3、師：認(rèn)會(huì)字以后，我們?cè)賮戆颜n文讀一次，要求：讀準(zhǔn)字音。
師：現(xiàn)在老師再來檢查一下，看你們能不能讀準(zhǔn)？（出示不帶拼音的字，讀不準(zhǔn)的找小老師領(lǐng)讀，齊讀。開火車讀）。
4、現(xiàn)在我們都已經(jīng)認(rèn)會(huì)了，我們來給“心”字找?guī)讉€(gè)朋友好嗎？
生:好心。
生:心里。
生:心情。
………………。
5、師:真不錯(cuò),那我們現(xiàn)在再來用“好”字說一句話好嗎?
這個(gè)字同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)會(huì)了,還能用它說一句話,那你們會(huì)寫這個(gè)字嗎?
師板書,生書空并說筆順,在書上描紅,再仿寫,認(rèn)會(huì)第一筆的筆畫名稱“撇點(diǎn)”.
三、品讀課文。
生:給她的好朋友們寫信.
師:通過剛才讀課文,你們現(xiàn)在知道秋姑娘的好朋友有些誰嗎?
生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。
師:秋姑娘的好朋友真多,那她給大雁寫了什么呢?
1、大雁。
生讀(出示)師:讓它們小心什么呀?
生:一定要排成一列飛,小心掉隊(duì).
生:小心獵人的搶火。
………………。
指名讀,再讀.
師：看，大雁們記著秋姑娘的信，排的隊(duì)多整齊，秋姑娘又給青蛙寫了什么呢?
2、青蛙。
生讀（出示）師：知道什么是冬眠嗎？
師：假如你就是秋姑娘，你會(huì)怎么樣告訴青蛙呢?同桌之間互相說一說.
生:小青蛙,你一定要蓋好被子哦,要不然會(huì)感冒的.
生:小青蛙,你一定要照顧好自己要不然媽媽會(huì)擔(dān)心的.
………………。
師：真會(huì)關(guān)心別人。
師：老師知道，有的同學(xué)晚上睡覺不大安分,一不小心就把被子踹了，每當(dāng)這時(shí)候是誰給你蓋被子？可青蛙冬眠了沒人給蓋被子，作為好朋友，秋姑娘當(dāng)然不放心了，所以寫信——生病，你說說，秋姑娘對(duì)青蛙——（關(guān)心）。
指名讀。
師：有了秋姑娘的關(guān)照，這個(gè)冬天青蛙肯定過得安全，暖和.
過渡：秋姑娘又給誰也寫了一份呢?
3、松鼠。
（1）指名讀（圖）師：為什么給小松鼠也寫了一封呢？（太貪玩了）。
（2）師：現(xiàn)在同桌之間練習(xí)一下，一個(gè)扮演秋姑娘，一個(gè)扮演小松鼠，指名表演.
師：看看這個(gè)秋姑娘多會(huì)關(guān)心人，小松鼠，你可一定要準(zhǔn)備好過冬的食物，要不然你可要餓肚子了。
過渡：最后一封是寫給誰的呢？老師很喜歡這封信，這封信老師來讀好不好。
4、山村孩子。
（1）指名讀師：（插圖）這兩個(gè)孩子在干什么？（給小樹裹上冬衣），知道為什么要這樣嗎？（小樹過冬時(shí)，不會(huì)被凍死了）。
師：多好的秋姑娘呀，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕快行動(dòng)起來了。
師:誰能把這封信寫讀好?
師：看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人！我們把這四封信連起來讀一讀，再次體會(huì)秋姑娘的美好心靈.
四、拓展訓(xùn)練。
寫些什么呢？
指名說（展開想象）。
2、師：讀到這兒，你覺得秋姑娘是一個(gè)什么樣的人呢？板書：關(guān)心體貼。
3、師：在我們的生活中（學(xué)校社會(huì)）你有沒有發(fā)現(xiàn)會(huì)關(guān)心別人的人或事呢?
如，借給同桌鉛筆。幫助其他人打掃教室，把教室打掃的干干凈凈，使我們能有一個(gè)干凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的同學(xué)我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
板書:。
7秋姑娘的信。
大雁。
秋姑娘青蛙關(guān)心。
松鼠體貼。
山村孩子。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇六
師：下面我來朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
師：讀。?。
師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬護(hù)?。
生：有必要，因?yàn)辁L就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。
生：鳥所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
師：文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪？?。
生：鳥類的回歸帶來的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
生：描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。
師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢？?。
生：寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
生：第4段，第6段。?。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性？?。
生：描寫了鶯的活躍、好動(dòng)的特性，?。
師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢？?。
生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭(zhēng)斗。?。
師：非常好，那么下文還寫了鶯的什么特性哪？?。
生：快樂無憂，有感情。?。
師：哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情？?。
生：忠貞愛情、千呵萬護(hù)?。
師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。
生：擬人。?。
生：讀。?。
生：讀過。（有的搖頭）?。
生：六段。?。
師：我們齊讀這一段。?。
師：語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對(duì)它的歌聲總體的評(píng)價(jià)是——?。
生：“叫得最好聽，聲音最流暢?！?。
師：“最”，程度副詞，讀時(shí)應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
生：讀。?。
師：怎樣具體描寫的呢？誰來讀一下？?。
生：“歌喉輕快純潔——誰能不為之動(dòng)情哪？?。
師：讀。?。
生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
師：很好。如果我們來概括一下的話，就是——?。
生：外形不漂亮，生性膽小。?。
板書：?。
鶯?。
布封?。
活躍好動(dòng)??????喜?。
生性膽小??????愛?。
喜愛歌唱??????鶯。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇七
今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識(shí)性又具有趣味性的常識(shí)性科學(xué)小品文，作者用非常生動(dòng)的形象的手法介紹了這種動(dòng)物王國(guó)里極負(fù)有特殊功能的動(dòng)物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，用詞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇非常好的說明文。
1.教學(xué)用的以及分析：
從知識(shí)領(lǐng)域分析本節(jié)課要使學(xué)生了解鯨的形狀、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。從培養(yǎng)能力這一領(lǐng)域分析本節(jié)課要教給學(xué)生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學(xué)習(xí)這一課，并且學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及本單元的教學(xué)要求。大綱對(duì)五年級(jí)的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地理解主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。另外，這將確定教學(xué)目標(biāo)，也是為了使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合，在用教學(xué)過程中互相滲透，共通完成。
2.教材前后知識(shí)的聯(lián)系：
本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫。”是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫的訓(xùn)練。而上單元的教學(xué)要點(diǎn)是“以內(nèi)容中體會(huì)思想?！眰?cè)重讀的訓(xùn)練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎(chǔ)上側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)單元。
3.教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。因?yàn)樽髡咦プ∈挛锾攸c(diǎn)的寫作方法，著重體現(xiàn)在對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習(xí)性，才能學(xué)好這種“抓住事物特點(diǎn)”的寫作方法。因而將此確定為教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是鯨的進(jìn)化過程。這將確定難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化這一生物現(xiàn)象難以理解，需在教師的指導(dǎo)下理解，所以，確定為難點(diǎn)。
4.教學(xué)方法的選擇：
《鯨》是一篇非常生動(dòng)有趣的說明文，課文所謂的知識(shí)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，根據(jù)這一特點(diǎn)，并從五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我們選擇了以下教學(xué)方法：
（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學(xué)方法。采用這種方法的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積收性，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提?！毙睦飳W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入變發(fā)動(dòng)了存儲(chǔ)在內(nèi)心的力量。是促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學(xué)中的體會(huì)也證明了這一點(diǎn)，如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識(shí)，教學(xué)目的也就容易得到落實(shí)。
（2）多媒體教學(xué)手段：隨著素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)方面的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)手段普遍被人們所接受，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是學(xué)生最喜聞樂見的，在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生較為陌生，為了讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)盡快熟知，我在教學(xué)中大膽采用多媒體教學(xué)手段，利用直觀教學(xué)法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時(shí)的區(qū)別顯示出來，給學(xué)生以直觀印象，使學(xué)生掌握了鯨的特點(diǎn)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其依據(jù)：
如果說鉆研教材、研究教法與學(xué)法是提高教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，我對(duì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：（1）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我緊扣這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)人，我們都聽說過鯨是一種很大的動(dòng)物，但絕大部分同學(xué)都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習(xí)性有哪些呢？學(xué)了這篇課文我們就會(huì)了解。設(shè)置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使興味盎然的投入到學(xué)習(xí)之中去。（2）抓中心句，理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物，”再讓學(xué)生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動(dòng)物，并將有關(guān)的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進(jìn)化過程的圖片，讓學(xué)生說說鯨是怎樣進(jìn)化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點(diǎn)，使學(xué)生理解了本段內(nèi)容。然后又總結(jié)出學(xué)法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結(jié)合的方法。接著讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了刺激學(xué)生的多種感官。通過學(xué)生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學(xué)生學(xué)到本課內(nèi)容，又能形成能力。（3）總結(jié)談話，回歸整體。總結(jié)貴在升華。我是這樣總結(jié)全文的：同學(xué)們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經(jīng)很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，熱愛環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，那么地球我們共同的家園，將會(huì)變得越來越可愛。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)即總結(jié)了全文，又使學(xué)生受到了熱愛自然熱愛動(dòng)物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。
6、訓(xùn)練目的、內(nèi)容及安排。
本節(jié)課的訓(xùn)練目的是語言文字的訓(xùn)練。通過義務(wù)教育人教版高年級(jí)的語文教材的研究，認(rèn)為高年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，要以語文基本功訓(xùn)練為主線，扎實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是首先是突出讀的訓(xùn)練，它安排在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學(xué)生的各種感官，全面增強(qiáng)讀的效果。其次是讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性及作者事物特點(diǎn)寫的方法，它安排在每個(gè)自然段的教學(xué)中，以多種形式出現(xiàn)，強(qiáng)化本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
7、分析學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)。
分析學(xué)情：在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程難以理解，在本節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解，我用圖示的方法，指導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生很容易地就理解了這一難點(diǎn)。
分析學(xué)法：學(xué)法，被喻為打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。能否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)嘴談、說，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫重點(diǎn)語句來理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學(xué)法產(chǎn)生深刻印象，也相信今后教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生學(xué)法的理指導(dǎo)訓(xùn)練，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。
8、獨(dú)特見解：
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育的任務(wù)，也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動(dòng)用時(shí)，采用了換詞練習(xí)。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進(jìn)與“--把小魚、小蝦吞進(jìn)嘴里；”中“吞”進(jìn)調(diào)換一下，行不行，為什么？這樣做進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生伴著作者用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇八
生：巴金！
師：今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)巴金的世界，走進(jìn)他——。
生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
二、細(xì)讀。
師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
生：（自由讀書、批注達(dá)10分鐘之久。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對(duì)與錯(cuò)，只有缺席的遺憾！
生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)孩子寫一封回信，或者……”
師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質(zhì)。
生：我覺得這是一位關(guān)心孩子的巴金。（教師板書：關(guān)心）我注意到了這樣一句：“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。”巴金爺爺有病，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個(gè)“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
師：巴金先生的一位學(xué)生曾經(jīng)回憶說：巴金寫字的時(shí)候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點(diǎn)點(diǎn)消耗來換取他思想的表達(dá)！
生：（用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭）。
師：把這個(gè)體會(huì)帶進(jìn)去讀！
生：（先自由讀，然后指名讀）……。
師：同學(xué)們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對(duì)孩子們“千斤重”的——。
生：情——。
生：愛——。
師：對(duì)，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進(jìn)去，讀出來！
生：（指定生：名學(xué)生讀）。
師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動(dòng)呢？把這份“感動(dòng)”讀出來——。
生：（齊讀）“我有病……”
師：老師在讀這封信的時(shí)候，也關(guān)注到了這段內(nèi)容，有個(gè)詞語我的印象最深刻——終于！
這個(gè)詞語能去掉嗎？
生：不能，“終于”最能體會(huì)到巴金對(duì)孩子的愛！
生：“終于”寫出了巴金下這個(gè)決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現(xiàn)巴金對(duì)孩子的愛！
師：是的，他想念孩子，關(guān)懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）。
生：看見你們天真的笑臉。
師：在他的心里他多么想——。
生：聽見你們歌唱般的話語！
師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！
生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人?！彼麨槲覀兞粝铝嗽S多作品，卻說自己是“普通人”。
師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生?！薄袄侠蠈?shí)實(shí)、平平凡凡”兩個(gè)詞語寫出了巴金的謙虛！
師：齊讀這兩個(gè)詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?BR> 生：（齊讀）“我寫作不是……”
師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
師：說得好，你是巴金爺爺?shù)闹舭。?BR> 師：浪費(fèi)？
生：花費(fèi)！
師：這兩個(gè)詞語一樣嗎？什么是花費(fèi)？
生：消耗、使用的意思，浪費(fèi)是個(gè)貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時(shí)間、同情、精力，值得表揚(yáng)。不能用浪費(fèi)！
生：老師，后面巴金也說自己“浪費(fèi)了光陰”，“過去我浪費(fèi)了不少的光陰，現(xiàn)在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經(jīng)不多了?！?BR> 師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
生：浪費(fèi)是巴金爺爺?shù)闹t辭，體現(xiàn)了他的謙虛。
師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
生：句子中有四個(gè)“更多”。
師：（指名讀）這四個(gè)“更多”的背后是什么？
生：巴金爺爺愿意把一切奉獻(xiàn)出去。
師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
生：這是一位珍惜時(shí)間的巴金?！拔沂终湎н@有限的……”
師：想象這個(gè)“珍惜”背后的畫面！
生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
師：即使是一分一秒也要讓它——開花結(jié)果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
生：我還讀出了這是一位對(duì)孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”
生：愛。
師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
三、釋放。
師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關(guān)懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結(jié)果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現(xiàn)在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請(qǐng)你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會(huì)像您一樣，讓自己的生命開花結(jié)果的！
生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結(jié)果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇九
第三課時(shí)課堂實(shí)錄：
生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。
（學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因?yàn)閱栴}是他們提出來的吧。）。
師：我們先來解決第一個(gè)問題。先請(qǐng)同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評(píng)之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會(huì)到什么。
（學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。
師：誰來讀一讀？
時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
師：你從中能體會(huì)什么？
（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個(gè)問題太大了，學(xué)生無從下手，我應(yīng)該換個(gè)說法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。
（學(xué)生一下子活躍起來。）。
生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
生：是可以原諒的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
師：他完全可以對(duì)先生說——。
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
生：他可以對(duì)先生說：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的?！?BR> 生：還可以說“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”
師：那他為什么不說呢？
生：我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
生（齊）：以后要早到！
嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
生：他會(huì)想：以后我不能遲到了。
生：他會(huì)想：以后我一定要早到。
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
生：工作！
師：所以，他才會(huì)說出這樣的話：時(shí)間就像海綿——。
生：擠一擠總是會(huì)有的！
（這兩句話我在班里講過，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒想到這時(shí)候倒發(fā)揮作用了。）。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十
教師：同學(xué)們，我姓名是什么你們知道嗎？(學(xué)生齊聲答：錢夢(mèng)龍)老師也想知道你們的情況，哪個(gè)學(xué)校？幾年幾班？(上塘中學(xué)，初二(4)班)全班同學(xué)都來了嗎？你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師？你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測(cè)試了心理年齡，十八歲多一點(diǎn)，二十八不到一點(diǎn)。
今天給你們上的是《雁》。
有學(xué)生說是在電視節(jié)目上看到過的。
教師：在天空飛過看到的請(qǐng)舉手。雁怎樣飛的？
生1：它們一會(huì)兒成“一”字，人會(huì)兒成“人”字，在天空群體地飛過。
教師：“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去？
生(多人)：因?yàn)樗呛蝤B。
師：雁有什么生活習(xí)性？
師：今天臺(tái)下有許多老師在看著?？词裁粗绬幔靠次抑v課？不完全是，主要是看你們是怎么學(xué)習(xí)，所以平時(shí)怎么學(xué)，今天也怎么學(xué)。有問題了，或者要回答了就站起來。
生3：春天往北飛，秋天往南飛。
師：北雁南飛。你們知道嗎？雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦，其實(shí)不對(duì)。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了，另一只就終生不再找配偶。古時(shí)男女結(jié)成婚姻時(shí)下聘禮，其中必定有雁，這叫委禽。就因?yàn)檠阌羞@樣一種難得的生活習(xí)性。
今天們要學(xué)的文章就是寫一只雁，或者說兩只雁的故事。
現(xiàn)在來讀一讀課文。
師：請(qǐng)推薦兩位讀得最好的同學(xué)來朗讀。
一女生讀前半部分。
教師：同學(xué)們，她讀得好不好？
生齊答：好!
生齊答：有!
學(xué)生一一指正，教師補(bǔ)充。
師：我們?cè)僬?qǐng)一位男同學(xué)來讀。(一男生起立朗讀)。
師：讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。
訂正男生朗讀中的幾個(gè)錯(cuò)別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。
師：同學(xué)們，文章聽完了，說說自己的感想。這兒沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
生1：我覺得這只雁重感情。
生2：我覺得這文章里的人冷酷無情。
生3：我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷，也寫出了動(dòng)物之間的親情和愛情。
生4：寫出了人的貪婪、無知對(duì)動(dòng)物造成的傷害。
教師：我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛，也感到了人的貪婪、無情。
那么，你們是否覺得這篇文章缺了點(diǎn)什么？比如，你們是否關(guān)心這只大雁的命運(yùn)。
生5：缺了結(jié)尾。
師：你們來為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。
(學(xué)生寫作，教師巡視，不時(shí)低頭俯身和某個(gè)學(xué)生說些什么。)。
生6：張家男主人終于被雁的決心感動(dòng)了，放走了母雁，它們倆在頭頂盤旋了幾圈，向南方的'天空飛去了。
生7：那只公雁叫來了它的兄弟姐妹，他們一起沖下去，把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久，她長(zhǎng)出了新的羽毛，又可以隨著雁群自由地飛翔了。
生8：第二天，張家的主人發(fā)現(xiàn)那只母雁不見了。后來，人們發(fā)現(xiàn)了兩只死去的大雁。
生9：男人拿槍打下了那只公雁，他在向下墜落的瞬間，感到翅膀的劇痛，心底卻掠過一絲安慰：終于可以和妻子生死相隨了。
生10：公雁背起那只母雁，艱難地向上飛去。
生11：如張家主人所愿，那只公雁也落下來了，被人們抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀傷而死。
生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下來，墜在石頭上，雙雙摔死，潔白的羽毛沾滿鮮血。
教師：你們聽下來，學(xué)得誰寫的最動(dòng)人。
生(紛紛)徐勝浩寫得最好。
教師：按照雁的習(xí)性和人貪婪的本性，他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結(jié)尾。
(屏幕上出示演示文稿，學(xué)生齊讀)。
“第二天一早，當(dāng)張家的男人和女人推開門時(shí)，他們被眼前的景象驚呆了：兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。
僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢(mèng)想?！?BR> 教師：說說讀了有什么感受，有沒有最欣賞的句子？
生13：我最欣賞“兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了?！?BR> 師：注意最后一句，“僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢(mèng)想”。
作者的寫法較符合大雁的習(xí)性和人們的本性。許多同學(xué)懷著良好的愿望為它們安排了美好的結(jié)局。但在當(dāng)時(shí)的條件下恐怕是不可能實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來朗讀，女同學(xué)讀大雁的部分，男同學(xué)讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。
學(xué)生男女對(duì)讀。
教師：讀得很好。這個(gè)結(jié)尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物？直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁，但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”這種手法叫(學(xué)生齊答“擬人”)，但我們不是要知道這種手法叫擬人，重要的是知道作者為什么把它們擬人化？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
學(xué)生舉手的較出，那么全都不知道，腦子一片空白的同學(xué)請(qǐng)舉手。
教師指名一舉手男生回答。他說：我腦子一片空白。
師問：你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢？
生14：人和大雁有同樣的情感。
師：人是大自然中的生命，大雁也是。這兩種生命怎么樣？
生14：生命是平等的。
師：人是大自然賦予的生命，大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以隨意處置其他生命的霸主。
師：讀完這篇文章，我想到法國(guó)哲學(xué)家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護(hù)、敬畏自己的生命，也要愛護(hù)、敬畏其他的生命，他說過一段有名的話：(投影展示)。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意這段話中的“她”，這表示什么？作者對(duì)其他生命的愛護(hù)、呵護(hù)。
你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為？
李叔同說：我火化的時(shí)候，火化臺(tái)四周放點(diǎn)水，不要讓螞蟻爬進(jìn)去無辜送死。
我認(rèn)為，除非其他的生命妨礙人的生存，否則都不應(yīng)該去戕害。
現(xiàn)在我說一件很后悔的事。小時(shí)候我很頑皮，有一次用彈弓打死了一只母鳥，后來發(fā)現(xiàn)旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道，我殺死了它們的母親，它們也眼看活不下去了。從此之后，我永不打鳥。
同學(xué)們，敬畏生命倒不僅僅是為了環(huán)保，而是為了培養(yǎng)一種意識(shí)：與大自然及其他生命平等和諧相處。
最后，我來小結(jié)一下，人為什么殘忍地對(duì)待動(dòng)物？是因?yàn)樨澙?。張家主人正是為了大雁肉和大雁蛋才害死了兩只有情有義的鳥的。
最后介紹大家讀一首詩。
孤雁。
幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之？
暮雨相呼失，寒塘欲下遲。
浮去低暗度，關(guān)月冷相隨。
未必逢繒繳，孤飛自可疑。
翻譯：幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭，
失群的孤雁啊，……。
這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨(dú)的心理。建議同學(xué)們課后把它找來，抄在筆記本上。今天的這堂課，我們合作得非常愉快，同學(xué)們特別愛動(dòng)腦筋，希望大家發(fā)揚(yáng)這種精神，把語文學(xué)得更好。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十一
師：以前我們學(xué)過謎語嗎？背背看。
生：背（各自在背）。
師：對(duì)，同學(xué)們背的是謎面，那謎底是什么？
生：各自回答。
師：今天我們?cè)賮韺W(xué)一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。
生（齊）：黃色。
師：遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶外活動(dòng)時(shí)，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？
生（齊）：看不清楚。
師：為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？
生1：因?yàn)檫@是“畫”
師：聽山上流水的聲音，仔細(xì)聽。聽到了嗎？
生（齊）：沒有。
師：如果到溪邊去玩，水的聲音聽得到嗎？
聽復(fù)到。
師：水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。
生2：叮叮咚咚。
生3：因?yàn)槟鞘钱嫞?BR> 師：看課本，這首詩的前兩句，有兩個(gè)反義詞，有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，請(qǐng)每一個(gè)小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜怼?BR> 師：圈好了嗎？
生（齊）：圈好了。
師：好，李小丹，你找的反義詞是哪兩個(gè)詞呢？
生（李小丹）：遠(yuǎn)，近。
師：非常好。那么，表示動(dòng)作的又是哪兩個(gè)詞呢？
生5：看，聽。
師：大家做一做看和聽的動(dòng)作。
（生模仿）。
師：詩里面看什么，聽什么來。
生5：看山（的顏色）、聽水（的聲音）。
師：對(duì)，古代的詩人很講究用詞的，看上下句，各有一對(duì)反義詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，多整齊。
師：大家看我的手勢(shì)，朗讀。手勢(shì)打高，語調(diào)升高，手勢(shì)打低，語調(diào)放輕，把詩的美念出來。
生（齊）：（跟著老師手勢(shì)）遠(yuǎn)看/山有色，近聽/水無聲。
師：大家說一說，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開什么花？
生（齊）春節(jié)。（雜亂）桃花，梨花……。
師：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？
生（齊）：不開。
師：那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？
生：（齊）畫！
師：（從講桌下拿出鳥籠，出示小鳥）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？
生：害怕了。
師：對(duì)，你用一個(gè)字來說是什么？
生： “驚”
生：形聲字。
師：（請(qǐng)一位學(xué)生走至畫前）請(qǐng)你用手扇扇，小鳥驚嗎？
生：不驚。
師：為什么不驚？
生：是畫。
師：請(qǐng)?jiān)谶@兩句詩里圈出反義詞。指名回答。
生：去，來。
師：古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，大近一起讀一讀這兩句。
生：（看老師手勢(shì)朗讀后兩句，手勢(shì)移動(dòng)長(zhǎng)，語調(diào)加長(zhǎng)，手勢(shì)起伏加大，語調(diào)快。）春去花還在，人來鳥不驚。
師：我們一起，再朗讀一遍全文。
生：朗讀全文。
師：好，大家試著背誦一下全文。
生：背誦全文。
師：這首詩的謎底是什么呢？
生：畫。
師：這首詩抓住了畫上山水花鳥的特點(diǎn)，寫得很美，也寫得很整齊。
（下課鈴響）。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十二
生：畫。
師：為什么猜它是畫呢？請(qǐng)說說你們的理由？
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會(huì)兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。
（孩子們進(jìn)行小組合作）。
交流：說理由：
生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。
生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。
生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
遠(yuǎn)看山——。
生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。
生齊：有聲。
師：春去花——。
生：不在。
師：人來鳥——。
學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。
師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
師：那得給這首詩取個(gè)題目呀？
有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……。
師：你能不能用一個(gè)字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個(gè)字行嗎？
有個(gè)孩子喊出來——景。
師：你們覺怎么樣？
孩子們齊聲說道：好！
畫景。
遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無色，
近聽水無聲。近聽水有聲。
春去花還在，春去花不在，
人來鳥不驚，人來鳥受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十三
教材分析：
這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識(shí)走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會(huì)寫“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀詩歌，并當(dāng)堂成誦。
2、學(xué)會(huì)遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對(duì)反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。
4、初步學(xué)會(huì)從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會(huì)謎語詩的趣味性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書寫是難點(diǎn)。要通過學(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
個(gè)別讀——齊讀。
（通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語！“有厚也有薄，有長(zhǎng)還有方。打開看一看，知識(shí)里面藏?！保〞?。
還有一個(gè)謎語，想猜嗎？
出示課文（無標(biāo)題）。
（用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字，朗讀指導(dǎo)。
1、你會(huì)讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語里呢！碰到不會(huì)讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請(qǐng)你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請(qǐng)你把它讀準(zhǔn)確！
（學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問題懂得向周圍的人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。）。
2、現(xiàn)在我要來考考你，你會(huì)讀了嗎？
生個(gè)別讀－小火車讀－齊讀。
3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
你怎么知道是畫？
分析課文。
（學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會(huì)讀嗎？
個(gè)別讀－齊讀。
（從學(xué)過的古詩入手，知識(shí)遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩里躲著三對(duì)反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會(huì)漏掉。（結(jié)合課后的我會(huì)說。）。
遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。
你還知道哪些反義詞呢？
其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會(huì)語文無處不在的樂趣。）。
8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？
（看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽得明白。
（在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
三、寫字。
我們今天不僅要會(huì)背、讀這首詩歌，還要會(huì)寫四個(gè)字寶寶！
1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫兩點(diǎn)，再寫撇捺。書空、描、寫。
3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長(zhǎng)。書空，描、寫。
四、總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩，還認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還學(xué)會(huì)了許多反義詞，還學(xué)會(huì)了寫四個(gè)漢字，真能干！今天回家請(qǐng)你把這個(gè)謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！
（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十四
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說說你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三)抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
3、對(duì)比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十五
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:。
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅梅花?）。
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）。
讓我們找一找魯迅的書桌。
4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對(duì)的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）。
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號(hào)的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）。
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請(qǐng)前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?BR> 7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
8、師：他完全可以對(duì)先生說——。
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——。
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
黃上庚教學(xué)實(shí)錄篇十六
1.
生：齊讀課題。
師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經(jīng)過是什么呢？
生：
師：誰能簡(jiǎn)單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
師：如果再簡(jiǎn)練一些更好。
生：發(fā)洪水的時(shí)候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個(gè)詞語感受到的？
生：勢(shì)不可擋。
師：這時(shí)候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個(gè)詞語感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來。
生：齊讀。
師：
生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說說你的想法。
生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
師：這樣簡(jiǎn)短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個(gè)成語來形容，來勢(shì)洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。