沉淀下來的智慧和經(jīng)驗，值得寫成一篇總結(jié)。寫一份完美的總結(jié)需要注意哪些關(guān)鍵要素？以下是小編為大家推薦的經(jīng)典文學(xué)作品，希望大家能夠從中獲得靈感和啟迪。
    研究生論文撰寫要求篇一
    “聽說有個前輩，被系統(tǒng)查出抄襲，暫停了畢業(yè)程序。”昨日，中南大學(xué)文學(xué)院2011屆研究生畢業(yè)生小田連連感嘆：“這對我們震懾很大?！?BR>    “測謊儀”把關(guān)學(xué)位論文。
    “學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”是由清華大學(xué)研發(fā)的檢測學(xué)位論文文字復(fù)制比的在線檢測系統(tǒng)，該系統(tǒng)作為學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控手段之一，中南大學(xué)從開始試用。
    中南大學(xué)研究生院學(xué)位管理處處長饒秋華教授介紹，在實際操作中，只要將任意一篇文章與資源庫中的`文獻進行比對，系統(tǒng)便能檢測出哪些詞句或者段落跟以往的論文有雷同之處?！耙话惆雮€小時之內(nèi)就可出檢測結(jié)果?！痹谠撓到y(tǒng)的“火眼金睛”下，抄襲、剽竊、偽造、篡改等學(xué)術(shù)不端行為都將無處遁形，該系統(tǒng)被研究生稱為“測謊儀”。
    饒秋華介紹，從20開始，學(xué)校所有申請學(xué)位（畢業(yè)）論文答辯的研究生均需通過學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測，否則不予答辯；博士研究生和隨機抽查匿名評審的碩士研究生需在論文送審前提交學(xué)位論文電子版到所在二級培養(yǎng)單位進行檢測。
    不服檢測結(jié)果可以申訴。
    饒秋華介紹，根據(jù)《中南大學(xué)關(guān)于“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”使用管理暫行辦法》，“全文文字復(fù)制比”小于25%者，由導(dǎo)師結(jié)合核心章節(jié)文字復(fù)制比等相關(guān)情況，負責(zé)審查并認定學(xué)位論文內(nèi)容中是否存在學(xué)術(shù)不端行為。
    “全文文字復(fù)制比”在25%-40%之間者，由各學(xué)位評定分委員會結(jié)合核心章節(jié)文字復(fù)制比等情況，負責(zé)對學(xué)位論文中存在的學(xué)術(shù)不端行為類型與性質(zhì)進行認定，根據(jù)認定結(jié)果作出論文修改后答辯或延期半年答辯處理。
    “全文文字復(fù)制比”在40%及以上者，原則上必須延期答辯。如果研究生本人或?qū)熣J為該論文確實不存在抄襲行為，可書面提出申請，由專家組給出最終鑒定。
    消除學(xué)術(shù)剽竊。
    根本在于提高學(xué)術(shù)道德。
    “據(jù)說每段抄襲不超過兩百字就算過關(guān)，咱們趕緊改”、“那我把‘媒體’改成‘大眾傳播工具’成不成？”
    “20，華中師范大學(xué)等高校啟用學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)后，網(wǎng)絡(luò)上就有了專門幫助學(xué)生檢測其論文是否過關(guān)的服務(wù)?！?BR>    記者在采訪中了解到，為了應(yīng)對功能強大的“測謊儀”，一些學(xué)生開始動用“聰明才智”，研究如何從論文行文、引文規(guī)范等技術(shù)層面上規(guī)避系統(tǒng)的檢測，其中最普遍的方法就是對論文逐字逐句改頭換面。
    中南大學(xué)研究生院一位負責(zé)人也坦承，論文檢測系統(tǒng)增加了抄襲的成本，提高了抄襲的風(fēng)險，有助于糾正學(xué)術(shù)不端風(fēng)氣，但是技術(shù)手段并不能真正保證論文質(zhì)量，提高學(xué)術(shù)水平。在目前論文抄襲之風(fēng)日盛的情況下，技術(shù)檢測可以警示、告誡、教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，盡可能地消除論文抄襲，但根本之道還是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。
    中南大學(xué)目前成立了研究生學(xué)術(shù)道德工作辦公室，同時，在《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》、《研究生培養(yǎng)方案》、《研究生獎學(xué)金管理辦法》等文件中，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范和學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為研究生在學(xué)期間各種考核的重要評定條件。
    研究生論文撰寫要求篇二
    從20世紀80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    一、語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
    我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認為課堂教學(xué)應(yīng)加強理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
    二、全人教育思想與英語教學(xué)。
    “全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
    三、語言學(xué)教學(xué)的全人教育實現(xiàn)。
    全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
    （一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
    全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
    向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
    （二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
    1.跨語言性語言學(xué)教學(xué)。
    由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
    （1）a.老二去哪里了？
    b.讓他嘗嘗甜頭。
    c.給我留點兒吃的。
    以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
    （2）a.父親老了。
    b.他低下了頭。
    c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
    上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
    海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
    （3）這個姑娘靚，靚，靚。
    很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
    總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
    2.跨學(xué)科的語言學(xué)教學(xué)。
    全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
    四、結(jié)束語。
    本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    參考文獻：
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    [14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
    研究生論文撰寫要求篇三
    研究生學(xué)位論文是研究生科學(xué)研究工作的全面總結(jié)，是描述其研究成果、代表其研究水平的重要學(xué)術(shù)文獻資料，是申請和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù)。學(xué)位論文撰寫是研究生培養(yǎng)過程的基本訓(xùn)練之一，必須按照確定的規(guī)范認真執(zhí)行。研究生應(yīng)嚴肅認真地撰寫學(xué)位論文，指導(dǎo)教師應(yīng)加強指導(dǎo)，嚴格把關(guān)。
    學(xué)位論文撰寫應(yīng)實事求是，杜絕造假和抄襲等行為;應(yīng)符合國家及各專業(yè)部門制定的有關(guān)標準，符合漢語語法規(guī)范。
    碩士和博士學(xué)位論文，除在字數(shù)、理論研究的深度及創(chuàng)造性成果等方面的要求不同外，撰寫規(guī)范要求基本一致。人文與社會科學(xué)、管理學(xué)科可在本撰寫規(guī)范的基礎(chǔ)上補充制定專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范。
    1、內(nèi)容要求。
    1.1題目。
    題目應(yīng)以簡明的詞語，恰當、準確、科學(xué)地反映論文最重要的特定內(nèi)容(一般不超過25字)，應(yīng)中英文對照。題目通常由名詞性短語構(gòu)成，不能含有標點符號;應(yīng)盡量避免使用不常用的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。
    如題目內(nèi)容層次很多，難以簡化時，可采用題目和副題目相結(jié)合的方法。題目與副題目字數(shù)之和不應(yīng)超過35字，中文的題目與副題目之間用破折號相連，英文則用冒號相連。副題目起補充、闡明題目的作用。題目和副題目在整篇學(xué)位論文中的不同地方出現(xiàn)時，應(yīng)保持一致。
    1.2摘要與關(guān)鍵詞。
    1.2.1摘要。
    摘要是論文內(nèi)容的高度概括，應(yīng)具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能通過摘要了解整個論文的必要信息。摘要應(yīng)包括本論文研究的目的、理論與實際意義、主要研究內(nèi)容、研究方法等，重點突出研究成果和結(jié)論。
    摘要的內(nèi)容要完整、客觀、準確，應(yīng)做到不遺漏、不拔高、不添加。摘要應(yīng)按層次逐段簡要寫出，避免將摘要寫成目錄式的內(nèi)容介紹。摘要在敘述研究內(nèi)容、研究方法和主要結(jié)論時，除作者的價值和經(jīng)驗判斷可以使用第一人稱外，一般使用第三人稱,采用“分析了……原因”、“認為……”、“對……進行了探討”等記述方法進行描述。避免主觀性的評價意見，避免對背景、目的、意義、概念和一般性(常識性)理論敘述過多。
    摘要需采用規(guī)范的名詞術(shù)語(包括地名、機構(gòu)名和人名)。對個別新術(shù)語或無中文譯文的術(shù)語，可用外文或在中文譯文后加括號注明外文。摘要中不宜使用公式、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、圖表、非常用的縮寫詞和非公知公用的符號與術(shù)語，不標注引用文獻編號。
    博士學(xué)位論文摘要應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
    (1)論文的研究背景及目的。簡潔準確地交代論文的研究背景與意義、相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、論文所針對的關(guān)鍵科學(xué)問題，使讀者把握論文選題的必要性和重要性。此部分介紹不宜寫得過多，一般不多于400字。
    (2)論文的主要研究內(nèi)容。介紹論文所要解決核心問題開展的主要研究工作以及研究方法或研究手段，使讀者可以了解論文的研究思路、研究方案、研究方法或手段的合理性與先進性。
    (3)論文的主要創(chuàng)新成果。簡要闡述論文的新思想、新觀點、新技術(shù)、新方法、新結(jié)論等主要信息，使讀者可以了解論文的創(chuàng)新性。
    (4)論文成果的理論和實際意義?？陀^、簡要地介紹論文成果的理論和實際意義，使讀者可以快速獲得論文的學(xué)術(shù)價值。
    1.2.2關(guān)鍵詞。
    關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條。關(guān)鍵詞應(yīng)集中體現(xiàn)論文特色，反映研究成果的內(nèi)涵，具有語義性，在論文中有明確的出處，并應(yīng)盡量采用《漢語主題詞表》或各專業(yè)主題詞表提供的規(guī)范詞，應(yīng)列取3~6個關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次從大到小排列。
    1.3目錄。
    論文中各章節(jié)的順序排列表，包括論文中全部章、節(jié)、條三級標題及其頁碼。
    1.4論文正文。
    論文正文包括緒論、論文主體及結(jié)論等部分。
    1.4.1緒論。
    緒論一般作為第1章。緒論應(yīng)包括：本研究課題的來源、背景及其理論意義與實際意義;國內(nèi)外與課題相關(guān)研究領(lǐng)域的研究進展及成果、存在的不足或有待深入研究的問題，歸納出將要開展研究的理論分析框架、研究內(nèi)容、研究程序和方法。
    緒論部分要注意對論文所引用國內(nèi)外文獻的準確標注。緒論的主要研究內(nèi)容的撰寫宜使用將來時態(tài)，切忌將論文目錄直接作為研究內(nèi)容。
    1.4.2論文主體。
    論文主體是學(xué)位論文的主要部分，應(yīng)該結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，重點突出，文字簡練、通順。論文各章之間應(yīng)該前后關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的整體。論文給出的數(shù)據(jù)必須真實可靠，推理正確，結(jié)論明確，無概念性和科學(xué)性錯誤。對于科學(xué)實驗、計算機仿真的條件、實驗過程、仿真過程等需加以敘述，避免直接給出結(jié)果、曲線和結(jié)論。引用他人研究成果或采用他人成說時，應(yīng)注明出處，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起。
    論文主體各章后應(yīng)有一節(jié)“本章小結(jié)”，實驗方法或材料等章節(jié)可不寫“本章小結(jié)”。各章小結(jié)是對各章研究內(nèi)容、方法與成果的簡潔準確的總結(jié)與概括，也是論文最后結(jié)論的依據(jù)。
    1.4.3結(jié)論。
    結(jié)論作為學(xué)位論文正文的組成部分，單獨排寫，不加章標題序號，不標注引用文獻。結(jié)論內(nèi)容一般在2000字以內(nèi)。
    結(jié)論應(yīng)是作者在學(xué)位論文研究過程中所取得的創(chuàng)新性成果的概要總結(jié)，不能與摘要混為一談。博士學(xué)位論文結(jié)論應(yīng)包括論文的主要結(jié)果、創(chuàng)新點、展望三部分，在結(jié)論中應(yīng)概括論文的核心觀點，明確、客觀地指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)新性成果(含新見解、新觀點、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新)，并指出今后進一步在本研究方向進行研究工作的展望與設(shè)想。對所取得的創(chuàng)新性成果應(yīng)注意從定性和定量兩方面給出科學(xué)、準確的評價，分(1)、(2)、(3)…條列出，宜用“提出了”、“建立了”等詞敘述。此外，結(jié)論的撰寫還應(yīng)符合以下基本要求：
    (1)結(jié)論具有相對的獨立性，不應(yīng)是對論文中各章小結(jié)的簡單重復(fù)。結(jié)論要與引言相呼應(yīng)，以自身的條理性、明確性、客觀性反映論文價值。對論文創(chuàng)新內(nèi)容的概括，評價要適當。
    (2)結(jié)論措辭要準確、嚴謹，不能模棱兩可，避免使用“大概”、“或許”、“可能是”等詞語。結(jié)論中不應(yīng)有解釋性詞語，而應(yīng)直接給出結(jié)果。結(jié)論中一般不使用量的'符號，而宜用量的名稱。
    研究生論文撰寫要求篇四
    選題。
    選題是論文寫作的第一步，對論文題目的選擇的好壞，直接關(guān)系到論文研究的方向、角度，直接關(guān)系到論文的成敗和質(zhì)量。
    在選題時，要考慮到以下的要素。
    1.語言。
    研究一個哲學(xué)家必須知道該哲學(xué)家原著使用的語言，不能依賴翻譯。
    思想和語言之間的聯(lián)系比我們想象的更為緊密，翻譯往往會曲解原文的概念。
    因此，做博士論文，不懂希臘文，不要選希臘哲學(xué)方面的題目;不懂拉丁文，不要選中世紀哲學(xué)的題目;不懂德文、法文，不要做德國哲學(xué)和法國哲學(xué)方面的題目。
    碩士論文對語言的要求可以放寬一些，但至少要掌握一門外語。
    涉及外國資料時，關(guān)鍵的地方不能依賴翻譯，再好的中譯本也只能作參考，有疑問處要核對原著(至少要核對英文本)。
    2.精力。
    要考慮到自己的精力，不要在短時間內(nèi)，選擇寬泛的題目，要小題大做，而非大題小做。
    諸如“論工作方法”、“論人的素質(zhì)”、“論全球化的本質(zhì)”等大題目，應(yīng)當避免。
    3.相關(guān)知識。
    哲學(xué)涉及各種學(xué)科，一些題目要求對論文涉及的相關(guān)領(lǐng)域有所了解。
    如，科學(xué)哲學(xué)的一些題目涉及對理論物理學(xué)的了解，社會哲學(xué)方面的題目涉及對社會科學(xué)的了解，商業(yè)倫理學(xué)涉及商業(yè)方面的專業(yè)知識。
    4.時間。
    我們往往很容易低估了論文寫作的時間。
    不要對初始的寫作計劃太樂觀，從思想到語言的轉(zhuǎn)變過程中，我們的認識會有所改變，工作量會大大增加。
    比較科學(xué)的計算論文的寫作時間是：按照最寬裕的打算，然后再加一倍。
    5.資料。
    在選擇論文題目時，我們最好先檢查、確認可以利用的圖書資料。
    北大圖書館的查詢系統(tǒng)有主題詞檢索，可用這一手段查詢本校圖書館和可以館際交流的資料，以確定所選題目是否有足夠的資料保障。
    同學(xué)們在選定一個題目后，應(yīng)與老師討論題目的彈性(feasibility)。
    如果寫作時發(fā)現(xiàn)題目大了，或是做下去有困難，可以把題目縮小到什么程度，可以改變到什么程度，事先要心中有數(shù)。
    一般而言，論文就其選題范圍來說可以有三種：(1)科學(xué)批評，這是在對當前學(xué)術(shù)的反思和批判的基礎(chǔ)上，提出自己的新思想;(2)哲學(xué)史研究;(3)做古典文本的注釋性的翻譯或新編一個批駁版(criticaledition)。
    每一個領(lǐng)域都有自己的立足點，也都有自己必須克服的困難。
    我們要做到一下幾點：(1)要具有豐富的背景知識，包括該學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)鍵是提出充分論證的新觀點。
    (2)如果是對古代哲學(xué)的研究，需要保證所用的文獻的權(quán)威性和完整性;如果是對近現(xiàn)代哲學(xué)的研究，要注意哲學(xué)家之間因思想相互影響而構(gòu)成的日趨復(fù)雜的思想關(guān)系。
    (3)要對所翻譯或整理的古代文獻做出詳細的注釋和合適的導(dǎo)言，以及批判性評價。
    2
    論文的研究。
    選題之后，我們要開始論文研究工作。
    在研究過程中，我們需要重視一下幾個步驟。
    1.綜述。
    一般說來，我們對論文所涉及的題目，需要做一個綜述。
    在綜述中，我們要說明關(guān)于論文的題目、前人的研究狀況(他們提出的問題以及他們論述的觀點)。
    在綜述的最后，作者要提出前人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或沒有解決的問題，從而說明自己現(xiàn)在所做的工作的重要性。
    這樣的寫作方法有利于培養(yǎng)我們對背景知識的概括能力，以及有意識地提出新問題的創(chuàng)造能力。
    寫出一份好的綜述，要求我們廣泛地閱讀。
    但在寫作中，我們必須用精煉的語言，從不同的角度不同的方面進行綜合的敘述，概括觀點，提出問題。
    概括能力和問題意識是做好論文的兩個關(guān)鍵，不但要在綜述里體現(xiàn)出來，還要貫穿在論文研究的全過程中。
    2.文獻的綜述。
    觀點的綜述是概括出這一問題的研究歷史和現(xiàn)狀，而文獻的綜述是要介紹國內(nèi)外在此問題上的文獻資料。
    文獻綜述一要求全，二要求新。
    3.第一手資料和第二手資料。
    對于科學(xué)批判性的論文，第一手資料是與論文相關(guān)觀點的經(jīng)典性、奠基性的作品;對于歷史研究性論文，第一手資料則是論文所要研究的哲學(xué)家的原著，而后人關(guān)于該哲學(xué)家的研究都是第二手資料。
    第二手資料雖然不同于第一手資料的原創(chuàng)性，可是第二手資料對于初學(xué)者入門卻有很大的幫助，在參閱第二手資料的基礎(chǔ)上，我們可以更好地理解第一手資料。
    學(xué)駕駛飛機，身邊不可以沒有教練，第二手資料的作用就相當于“教練”。
    現(xiàn)在面臨的困難是“知識爆炸”，第二手資料太多，稂莠不齊。
    所以我們要選擇權(quán)威性的有價值的第二手資料。
    但是什么是權(quán)威，什么是有價值呢?對此要保持開發(fā)的心態(tài)，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，比較不同的觀點之后，作出自己的判斷，不能用先入為主的偏好來選取材料。
    4.大綱和筆記。
    在動筆寫作之前，我們應(yīng)該先有一個初步的大綱，并且以此為依據(jù)，進行資料的搜集工作。
    在搜集和閱讀資料的時候，還要做好筆記。
    以前，老先生要求至少要做一萬張卡片才能動筆寫文章;現(xiàn)在敲計算機代替了做卡片，但計算機只是提供了更先進的技術(shù)，不能代替做筆記這一研究的基本功。
    要充分用數(shù)據(jù)庫的技術(shù)搜索資料，做筆記。
    5.批判性評價。
    論文的導(dǎo)言包括觀點綜述和文獻綜述，論文的正文是針對問題所作的論述和論證，在論文結(jié)束之時，還需要有一個批判性評價，即對自己的問題的認識。
    評價又可分為內(nèi)在和外在兩種：
    外在評價——對所使用的文本的真實性和可靠性的評價。
    內(nèi)在評價——比如，對所論述哲學(xué)家的時代特征的分析，這往往涉及他的時代局限性。
    再比如，可以評價所論述的哲學(xué)家的思想對解決這個問題的導(dǎo)向是否正確。
    這里需要說明的是，在哲學(xué)史上，無論是正確的導(dǎo)向還是錯誤的導(dǎo)向，同樣都是有價值的。
    還比如，所論述哲學(xué)家的論述是否合理，他的前提是否可靠?
    3
    論文的寫作。
    1.寫作計劃。
    論文的寫作計劃要求簡明扼要，不能重復(fù);條理清晰，有邏輯順序;思考線索明確，或以時間為序，或以邏輯為序。
    2.寫作過程。
    在具體的寫作之中，我們每寫完一章之后，都應(yīng)該交給導(dǎo)師審查，這樣做可以給論文的下一步寫作帶來保障，一旦出現(xiàn)了問題，返工不會太大;在修改論文時，我們要大膽地修改，不必囿于已有的成見，不能吝惜已經(jīng)寫作的字數(shù);在提交論文之前，必須再進行校對，因為錯別字的出現(xiàn)會降低他人對論文的評價。
    我們系對學(xué)位論文的要求非常嚴格，每10000字的錯別字必須少于1個，包括標點符號。
    3.內(nèi)容。
    論文應(yīng)有一下內(nèi)容：(1)標題。
    注意論文的題目的名稱在論文任何地方都必須一致。
    (2)前言。
    前言要簡短，致謝一般可以放在前言之中，而致謝的內(nèi)容不宜過于冗長，不要廉價。
    (3)目錄。
    目錄要詳細一些，至少要有章節(jié)目錄。
    (4)導(dǎo)言。
    主要是綜述，通過綜述，提出論文要解決的問題、解決問題的思路、論文的結(jié)構(gòu)。
    (5)正文。
    內(nèi)容的分段不要太多，也不要太少。
    最好每一部分都有一個小標題和小結(jié)，這樣可以減輕讀者的負擔(dān)。
    (6)參考文獻。
    參考文獻可以放在正文之前，也可以放在正文之后。
    如果注釋方式采取文中注，則將參考文獻放在正文之前比較方便。
    (7)后記。
    在論文的結(jié)尾處，可以再一次簡單說明自己的思考過程和觀點，不要長。
    4
    引文。
    論文的寫作目的主要是對學(xué)術(shù)研究能力的訓(xùn)練以及對學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練，而不是對哲學(xué)問題的個人化思考(personalreflection)。
    沒有引文、注釋的文章，那只是你自己的個人化思考，而不是學(xué)術(shù)論文，更不是學(xué)位論文。
    同時，論文不是引文的拼接，對引文要有自己的解釋，并對引文在論文中的作用作出自己的評述。
    有引文而無解釋和評述，是論文寫作的大忌，要避免。
    在論文寫作的過程中，一定會有很多的引文和注釋。
    引文的規(guī)則往往是大家最不了解，又最容易弄錯的，需要特別小心。
    對引文的要求分兩部分——內(nèi)容上的要求和形式上的要求。
    1.內(nèi)容上的要求。
    在引用對象上，我們應(yīng)該引用權(quán)威人物的作品或典型的、有代表性的作品。
    但是，我們選擇的引用對象必須和論文的論述內(nèi)容有關(guān)系。
    比如，我們不能因為愛因斯坦是一位物理學(xué)上的權(quán)威，在寫社會學(xué)論文的時候也引用的他對社會學(xué)方面的闡述。
    或許他在社會學(xué)方面并沒有什么論述，即使有，對于社會學(xué)而言，愛因斯坦的話也不重要。
    在引用內(nèi)容上，我們的引文要引用那些最能說明問題的字句，引文最好不要過長，對于很長的引文，我們可以用自己的語言進行概括，或者在自己的概括中，插入引文的關(guān)鍵性字句。
    在引述之后，應(yīng)該有自己對引文的解釋和評論。
    在引用位置上，引文可以在正文之中，也可以把引文放在腳注里或者附錄中。
    放在正文中的引文是必要的非引不可的證據(jù)。
    但是另一些枝節(jié)性的引文可以放在腳注里。
    或者在正文中將引文的意思用自己的語言表達出來。
    如果引文比較重要，而且特別長，我們就可以將引文作為附錄附在正文之后，特別是對于那些沒有經(jīng)過翻譯和整理的古籍，更值得采取這種方式。
    2.形式上的要求。
    對引文出處一定要有所交代，這是對引文形式上的要求。
    一般說來，引文的形式有三種：腳注、尾注和文中注。
    尾注由于計算機的功能，現(xiàn)在已經(jīng)逐步被淘汰。
    (1)文中注。
    對于中文古典文獻，大部分用的是文中注的形式。
    比如，子曰：“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉?”(《論語·述而》)。
    對于同一文本，在論文中大量引用的話，我們可以在第一次引用時用腳注詳細說明該書的資料，而后面的則可以用文中注標明頁碼。
    如：“——。
    ”(34頁)。
    如果我們將參考文獻放在正文之前，并且對參考文獻的作者、書目有比較詳細的介紹，那么在正文中，我們就可以用文中注。
    例如，假設(shè)羅素有三本書都是出版于19，可以在參考文獻中對羅素和與他相關(guān)的書目這樣介紹：
    russell,b.,1921(1)theanalysisofmind,georgeallenandunwinpress,london.
    (2)——————。
    (3)——————。
    假設(shè)我們在正文中引用theanalysisofmind中的內(nèi)容，就可以在正文中直接用括號表示，即(russell,1921(1),pp.56-58)。
    目前這種文中注的形式比較流行。
    (2)腳注。
    腳注的內(nèi)容不僅僅介紹引文的出處，也可以包括自己的議論。
    如果自己的議論和正文的主題線索有所偏離，可以把這些議論放在腳注，作為正文的補充，這樣不會影響行文的連貫。
    研究生論文撰寫要求篇五
    息，即不閱讀學(xué)位論文全文就能獲得必要的信息。
    博士及碩士學(xué)位論文的摘要均要求用中、英兩種文字給出，中文在前。
    摘要的字數(shù)，以漢字計，碩士學(xué)位論文為500～650字；博士學(xué)位論文為900～1200字。摘要頁不寫論文題目。摘要中不宜使用公式、圖表及參考文獻序號。
    關(guān)鍵詞是為了適應(yīng)計算機自動檢索的需要，從論文中選取的能夠反映文獻特征內(nèi)容的規(guī)范性詞（稱敘詞或主題詞）。應(yīng)按gb3860-83《文獻主題標引規(guī)則》的規(guī)定選取。對于那些反映新學(xué)科、新技術(shù)中的重要術(shù)語，也可作為關(guān)鍵詞標出。關(guān)鍵詞一般列5～10個，按詞條外延層次從大到小排列。
    二、結(jié)論撰寫規(guī)范。
    結(jié)論是指學(xué)位論文最終的總體結(jié)論。主要回答“研究出什么（what）”這個問題。它是在對本論分析、綜合的基礎(chǔ)上對全文的總結(jié)和升華，是對緒論和本論論點的呼應(yīng)，是對全文的畫龍點睛的收束，也是對本論中各章小結(jié)的再綜合?？梢宰鳛榻Y(jié)論的主要內(nèi)容有：
    1.本課題的理論、方法、設(shè)計計算和試驗研究結(jié)果等的歸納和。
    總結(jié)；
    2.明確回答本研究課題所提出的問題和任務(wù)解決的程度和取得的進展；
    4.對研究成果應(yīng)用前景和社會、經(jīng)濟價值等加以預(yù)測和評價；
    5.指出今后在本研究方向進一步開展研究工作的設(shè)想、展望和建議，儀器設(shè)備的改進，尚待解決的問題。
    撰寫結(jié)論時應(yīng)注意的事項：
    1.結(jié)論應(yīng)該明確、精煉、完整、準確、措辭嚴密，不含糊其詞；
    2.結(jié)論要一分為二，要尊重前人的研究成果，實事求是的評價自己的成果，切勿言過其實，在無充分的把握時，應(yīng)該留有余地。
    3.結(jié)論應(yīng)反映自己從事研究工作取得的成績，屬于前人或他人已有的正確結(jié)論，應(yīng)不提或盡量少提。
    結(jié)論應(yīng)分條撰寫，字數(shù)一般不多于2000字。
    研究生論文撰寫要求篇六
    7、選題一般是導(dǎo)師及指導(dǎo)小組有力量指導(dǎo)的課題，但更鼓勵博士生選擇具有一定風(fēng)險性的學(xué)科前沿領(lǐng)域課題或?qū)医?jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展具有重要意義的課題。
    （二）論文開題：
    2、開題報告應(yīng)包括以下內(nèi)容：
    （1）課題的研究意義，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等的分析；
    （2）課題的研究目標、研究內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題；
    （3）課題擬采取的研究的方法和手段、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析等；
    （4）課題的創(chuàng)新之處；
    （5）課題的研究計劃及預(yù)期進展、預(yù)期成果；
    （6）與課題有關(guān)的研究工作已取得的成果和已具備的實驗條件等；
    （7）論文工作量估計與研究經(jīng)費的預(yù)算和落實情況。
    3、開題報告后，經(jīng)參加人員認真討論，作出決議。通過后，由導(dǎo)師寫出綜合意見并簽名，經(jīng)教研室、學(xué)位分委會簽署意見后，送所在學(xué)院歸檔備查。
    4、開題報告通過后，方可進入論文工作階段。如未獲通過者，在2~3個月內(nèi)重作開題報告，仍未通過者，則按有關(guān)規(guī)定處理。
    5、開題報告通過后，原則上不得改題。如確有特殊原因需改題者，須由博士生寫出書面報告，指導(dǎo)教師簽署意見，經(jīng)學(xué)院負責(zé)人審批后，報研究生院備案，并應(yīng)在2~3個月內(nèi)按同樣程序重作開題報告。
    （三）論文撰寫。
    博士學(xué)位論文必須在導(dǎo)師或指導(dǎo)小組成員指導(dǎo)下由博士生獨立完成。
    博士學(xué)位論文質(zhì)量的高低是綜合衡量博士生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要標志。博士學(xué)位論文應(yīng)當表明作者具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，并重視堅持理論聯(lián)系實際，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果，同時還應(yīng)反映作者在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識。博士學(xué)位論文應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的學(xué)術(shù)論文，達到國內(nèi)或國外重要學(xué)術(shù)刊物可以接受和發(fā)表的水平。
    是否在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果，是衡量博士學(xué)位論文水平最基本的標準之一。凡屬下列情況之一者，可認為屬于創(chuàng)造性的成果：
    1、發(fā)現(xiàn)有價值的新現(xiàn)象、新規(guī)律，提出了新的理論觀點或在較重大的理論上有新的發(fā)展；
    2、在計算、設(shè)計實驗技術(shù)上有重大創(chuàng)造；
    3、提出具有一定科學(xué)水平的新工藝、新方法，能獲得較大的經(jīng)濟效益或社會效益；
    4、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有知識，解決前人未曾解決過的科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)或社會科學(xué)方面的關(guān)鍵問題。
    為保證博士學(xué)位論文質(zhì)量，博士生在校學(xué)習(xí)期間至少在國際正式期刊或國內(nèi)核心期刊上發(fā)表三篇與學(xué)位論文有關(guān)的文章（論文發(fā)表具體要求見《南京理工大學(xué)博士學(xué)位授予細則》）。
    學(xué)位論文應(yīng)按要求裝訂成冊，如實驗數(shù)據(jù)較多或程序較長，也可將此數(shù)據(jù)或程序以附件形式單獨裝訂成冊。
    研究生論文撰寫要求篇七
    全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。
    一、語言景觀研究的概念。
    現(xiàn)實環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標牌。在社會語言學(xué)中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊含著一定的創(chuàng)設(shè)機制和思想意識。其實，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。
    二、語言景觀研究的多維視角。
    語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。
    （一）多語言的使用。
    gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。
    （二）語言政策的實施。
    語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現(xiàn)。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會制定相應(yīng)的'語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。
    三、語言景觀研究的理論框架。
    許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
    （一）場所符號學(xué)理論。
    scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學(xué)”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。
    （二）語言景觀分析的speaking模型。
    美國語言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結(jié)果；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動機、讀者的反應(yīng)等。
    四、語言景觀研究的方法論。
    （一）語料收集方法。
    語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機，拍下現(xiàn)實環(huán)境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態(tài)度和感受等。
    （二）語料處理和分析方法。
    語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。
    五、結(jié)語。
    全球化帶給我們一個研究語言與社會關(guān)系的良好契機，也展示給我們一個異常復(fù)雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
    參考文獻：
    [4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，（4）：1-7.
    研究生論文撰寫要求篇八
    詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點和難點問題。大學(xué)英語教學(xué)目標要求學(xué)生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān)；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學(xué)生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。
    一、認知語言學(xué)理論。
    認知語言學(xué)是上世紀末開始流行的一種語言理論，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開展。認知語言學(xué)主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
    1.基本范疇理論。
    認知語言學(xué)理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進行分辨和分類?；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。
    2.原型范疇理論。
    人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認知語言學(xué)的重要組成部分。在認知語言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
    3.概念隱喻。
    隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認為是語言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應(yīng)用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。
    二、認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
    在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認知語言學(xué)理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標準，這與英語教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學(xué)生對詞匯的運用能力。認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：
    1.基本范疇理論的應(yīng)用。
    基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。詞匯是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學(xué)生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進行串聯(lián)，形成多個關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學(xué)生提高對詞匯的應(yīng)用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強學(xué)生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學(xué)生詞匯掌握和運用能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進行劃分，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ)，增強學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。
    2.原型范疇理論的應(yīng)用。
    在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關(guān)的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進行延伸，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
    3.概念隱喻理論的應(yīng)用。
    概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，學(xué)生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強學(xué)生對詞匯的理解和記憶。
    結(jié)束語：
    總之，認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生英語語言能力的顯著提升。
    參考文獻：
    研究生論文撰寫要求篇九
    為規(guī)范我校研究生學(xué)位論文的格式，根據(jù)國家標準局批準頒發(fā)的《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式(gb7713-87)》，現(xiàn)對研究生學(xué)位論文的撰寫提出以下要求：
    一、學(xué)位論文的基本要求。
    學(xué)位論文必須是一篇(或由一組論文組成的一篇)系統(tǒng)的、完整的學(xué)術(shù)論文，是學(xué)位申請者本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成的研究成果，論文不得抄襲和剽竊他人成果。學(xué)位論文的學(xué)術(shù)觀點必須明確，且立論正確，推理嚴謹，數(shù)據(jù)可靠，層次分明，文字簡練，說明透徹。
    學(xué)位論文原則上應(yīng)使用國家正式公布實施的簡化漢字撰寫(外語專業(yè)除外)，碩士學(xué)位論文字數(shù)一般為3～5萬，博士學(xué)位論文字數(shù)一般為6～10萬。
    學(xué)位論文中使用的術(shù)語、符號、代號必須全文統(tǒng)一并符合規(guī)范化要求。計量單位采用國務(wù)院發(fā)布的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執(zhí)行。
    二、學(xué)位論文的組成及撰寫要求。
    學(xué)位論文由三部分組成：學(xué)位論文前置部分、學(xué)位論文主體部分、學(xué)位論文附錄部分(論文格式見圖1)。
    包括封面、題名頁、論文獨創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)聲明、摘要、目錄、圖表清單、注釋表。
    1.1封面。
    封面使用學(xué)校統(tǒng)一印制的博士、碩士學(xué)位論文封面。
    1.2題名頁。
    包括中文題名頁和英文題名頁。題名頁的內(nèi)容主要有：論文題目、學(xué)科(專業(yè))名稱、申請學(xué)位級別、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名和職稱、論文提交日期、論文答辯日期，學(xué)位授予單位和日期、分類號、密級、udc、編號(10299+學(xué)號)等。其中，學(xué)位論文中文題目可分為1～2行居中打印;英文題目用大寫字母，可分成1～3行居中打印，每行左右兩邊至少留五個字符空格。
    1.3論文獨創(chuàng)性聲明和者等。致謝應(yīng)實事求是。
    2.6在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其他科研成果。
    學(xué)術(shù)論文應(yīng)為已正式發(fā)表和已有正式錄用函的論文，其他科研成果主要包括科研獲獎、申請專利、出版專著及在學(xué)期間參加的科研項目等，應(yīng)分類后按時間順序列出。
    附錄部分作為學(xué)位論文主體的補充項目，并不是必須的。主要包括：
    (1)正文內(nèi)過分冗長的公式推導(dǎo);。
    (2)為他人閱讀方便所需輔助性數(shù)學(xué)工具或重復(fù)性的圖、表;。
    (3)由于過分冗長而不宜在正文中出現(xiàn)的計算機程序清單。
    附錄的序號編排按附錄a，附錄b…編排，附錄(例如附錄b)內(nèi)的順序可按b.1,b.1.1,b.1.1.1的規(guī)律編排，其內(nèi)圖表按：圖b1，圖b2，表b1，表b2的規(guī)律編排。
    附錄可以單獨裝訂，單獨編排頁碼，封面上需注明論文正本的名稱、作者等內(nèi)容。如果附錄與論文正本裝在一起，則與正文連續(xù)編排頁碼。
    三、學(xué)位論文的編輯格式及打印、裝訂要求。
    一級標題用三號粗黑體，二級標題用四號粗黑體，三級標題用小四號粗黑體，正文用小四號宋體，英文用“timesnewroman”字體。
    學(xué)位論文依次按照中文題名頁、英文題名頁、論文獨創(chuàng)性聲明、論文版權(quán)使用授權(quán)書、中文摘要、英文摘要、目錄、圖表清單(必要時)、注釋表(必要時)、引言(或緒論)、正文、結(jié)論、參考文獻、致謝、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其他科研成果、附錄(必要時)的順序編排。中文摘要頁至注釋表頁用大寫羅馬數(shù)字連續(xù)編排頁碼;引言(或緒論)頁至附錄頁用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編排頁碼。頁碼位于頁腳外側(cè)。
    學(xué)位論文的頁眉從中文摘要開始，采用五號宋體字居中書寫，奇數(shù)頁寫“江蘇大學(xué)博(或碩)士學(xué)位論文”，偶數(shù)頁寫學(xué)位論文的題目。
    學(xué)位論文以a4(210×297mm)紙頁面排版，雙面打印。每一頁的上方(天頭)和左側(cè)應(yīng)分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20mm以上，用學(xué)校統(tǒng)一印制的學(xué)位論文封面裝訂成冊。
    研究生論文撰寫要求篇十
    其研究水平的重要學(xué)術(shù)文獻資料，是申請和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù)。學(xué)位論文撰。
    寫是研究生培養(yǎng)過程的基本訓(xùn)練之一，必須按照確定的規(guī)范認真執(zhí)行。指導(dǎo)教師應(yīng)。
    加強指導(dǎo)，嚴格把關(guān)。
    論文撰寫應(yīng)符合國家及各專業(yè)部門制定的有關(guān)標準，符合漢語語法規(guī)范。
    碩士和博士學(xué)位論文，除在字數(shù)、理論研究的深度及創(chuàng)造性成果等方面的要求。
    不同外，對其撰寫規(guī)范的要求基本一致。
    1內(nèi)容要求。
    1.1題目。
    題目應(yīng)恰當、準確地反映本課題的研究內(nèi)容。學(xué)位論文的中文題目應(yīng)不超過25。
    字，并不設(shè)副標題。
    1.2摘要與關(guān)鍵詞。
    1.2.1摘要。
    摘要是論文內(nèi)容的簡要陳述，是一篇具有獨立性和完整性的短文。摘要應(yīng)包括。
    本論文的創(chuàng)造性成果及其理論與實際意義。摘要中不宜使用公式、圖表，不標注引。
    用文獻編號。避免將摘要寫成目錄式的內(nèi)容介紹。
    1.2.2關(guān)鍵詞。
    關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條,應(yīng)采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用技術(shù)詞條(參。
    照相應(yīng)的`技術(shù)術(shù)語標準）。關(guān)鍵詞一般列3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大。
    的排在前面）。
    1.3論文正文。
    論文正文包括緒論、論文主體及結(jié)論等部分。
    1.3.1緒論。
    緒論一般作為第一章。緒論應(yīng)包括：本研究課題的學(xué)術(shù)背景及理論與實際意義；
    國內(nèi)外文獻綜述；本研究課題的來源及主要研究內(nèi)容。
    1.3.2論文主體。
    論文主體是學(xué)位論文的主要部分，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，重點突出，文字。
    簡練、通順。論文主體的內(nèi)容應(yīng)包括以下各方面：
    本研究內(nèi)容的總體方案設(shè)計與選擇論證；
    本研究內(nèi)容各部分（包括硬件與軟件）的設(shè)計計算；
    本研究內(nèi)容試驗方案設(shè)計的可行性、有效性以及試驗數(shù)據(jù)處理及分析；
    本研究內(nèi)容的理論分析。對本研究內(nèi)容及成果應(yīng)進行較全面、客觀的理論闡述，
    應(yīng)著重指出本研究內(nèi)容中的創(chuàng)新、改進與實際應(yīng)用之處。理論分析中，應(yīng)將他人研。
    究成果單獨書寫，并注明出處，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起。對于。
    將其他領(lǐng)域的理論、結(jié)果引用到本研究領(lǐng)域者，應(yīng)說明該理論的出處，并論述引用。
    的可行性與有效性。
    管理和人文學(xué)科的論文應(yīng)包括對研究問題的論述及系統(tǒng)分析，比較研究，模型。
    或方案設(shè)計，案例論證或?qū)嵶C分析，模型運行的結(jié)果分析或建議、改進措施等。
    自然科學(xué)的論文應(yīng)推理正確，結(jié)論清晰，無科學(xué)性錯誤。
    論文主體各章后應(yīng)有一節(jié)“本章小結(jié)”。
    1.3.3結(jié)論。
    學(xué)位論文的結(jié)論單獨作為一章排寫，但不加章號。
    結(jié)論是對整個論文主要成果的總結(jié)。在結(jié)論中應(yīng)明確指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)造性。
    成果或創(chuàng)新點理論（含新見解、新觀點），對其應(yīng)用前景和社會、經(jīng)濟價值等加以。
    預(yù)測和評價，并指出今后進一步在本研究方向進行研究工作的展望與設(shè)想。結(jié)論內(nèi)。
    容一般在xx字以內(nèi)。
    1.4攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文。
    學(xué)位論文后應(yīng)列出研究生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表的（含已錄用，并有錄用通知書。
    的）與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。我校對博士生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
    的要求見《關(guān)于博士研究生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的規(guī)定》，
    研究生論文撰寫要求篇十一
    1、會計電算化應(yīng)用推動了會計理論和實務(wù)的有機結(jié)合;。
    2、會計電算化應(yīng)用促進了會計管理制度的改革;。
    3、會計電算化的應(yīng)用提高了企業(yè)經(jīng)濟效益;。
    (二)會計電算化應(yīng)用的弊端。
    1、企業(yè)缺少復(fù)合型人才;。
    2、企業(yè)財務(wù)部門工作與其他部門的脫離;。
    3、會計軟件自身存在不足;。
    4、企業(yè)內(nèi)部控制不完善、監(jiān)督體制不健全;。
    5、企業(yè)會計檔案保管不善。
    (三)會計電算化弊端的對策建議。
    1、完善電算化會計的內(nèi)部控制制度;。
    2、加速會計電算化人才的培養(yǎng)和提高會計人員的電算化知識;。
    3、加強會計電算化制度管理;。
    4、進一步做好電算化會計檔案管理工作;。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    研究生論文撰寫要求篇十二
    隨著經(jīng)濟全球化進一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現(xiàn)代傳播手段，一直引起越來越多的人的關(guān)注。應(yīng)用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應(yīng)用要更加重要。同樣，以應(yīng)用為目的的英語語言教學(xué)與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學(xué)的教學(xué)策略顯示出了特別的價值。
    一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
    高等教育注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來源于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，由于國際間經(jīng)貿(mào)交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)，在英語應(yīng)用的過程中，針對性的英語語言學(xué)教育不可或缺，但就筆者多年的教學(xué)研究經(jīng)驗來看，目前大學(xué)英語語言學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學(xué)英語語言教育側(cè)重點不明，特別是應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應(yīng)用為主的目的，但是在實際的教學(xué)過程中還不可避免的出現(xiàn)書本理論教學(xué)的傳統(tǒng)方法，對應(yīng)用型人才的拓展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學(xué)生在以應(yīng)用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學(xué)體系固化，興趣程度大打折扣，導(dǎo)致較多的學(xué)生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路。
    二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)策略研究。
    根據(jù)目前大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求，未來的教學(xué)策略應(yīng)該從包括教學(xué)體系、教材編排、教學(xué)方法、師資配備等幾個方面來進行創(chuàng)新，這也是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求而制定的教學(xué)策略。
    1.教學(xué)體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)體系都是側(cè)重于英語語言的知識性教學(xué)而對于實踐以及任務(wù)型的教學(xué)安排較少，這在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應(yīng)用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學(xué)生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經(jīng)驗。凡此種種都需要學(xué)校的教學(xué)體系進行深刻變革，比如加大任務(wù)型教學(xué)的比重，基于任務(wù)的教學(xué)方法與普通英語教育教學(xué)的不同之處在于其強調(diào)教學(xué)階段與使用過程的結(jié)合。它主張學(xué)習(xí)者參與課堂學(xué)習(xí)，重點關(guān)注課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)可以按照以下教學(xué)模式：任務(wù)前階段，任務(wù)階段，職前階段來進行。
    2.教材編排改革。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應(yīng)用與知識體系的結(jié)合，而縱觀現(xiàn)在的英語教材還沒有突出應(yīng)用這一主題，而普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應(yīng)用方面的水平較差。這就要求相應(yīng)的教材研究機構(gòu)和學(xué)校的教研室能夠深諳應(yīng)用型人才的實際學(xué)習(xí)需要，采取任務(wù)型、應(yīng)用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環(huán)境的實現(xiàn)，而不僅僅是知識的羅列。
    3.教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法側(cè)重于教師講授而學(xué)生聽講并記錄知識要點，并配合習(xí)題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)但卻無法照顧到實際應(yīng)用的需要。因而教學(xué)方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學(xué)習(xí)課堂，促進彼此之間應(yīng)用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應(yīng)用崗位打下基礎(chǔ)。
    4.師資配備改革。師資力量是困擾大學(xué)英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學(xué)生在英語修養(yǎng)方面的領(lǐng)路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。然而目前大學(xué)英語專業(yè)教育中教師團隊的素質(zhì)整體不高，缺乏對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗和實際的教學(xué)研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應(yīng)用型英語教學(xué)的意識是強化高校英語專業(yè)教育的重點之一。
    三、結(jié)語。
    隨著高等英語教育的推進與普及，學(xué)生的英語能力和專業(yè)素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，大學(xué)英語教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和領(lǐng)悟能力提升的重要教學(xué)階段，本文綜合了其教學(xué)現(xiàn)狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學(xué)方式、改革教材編排體例、改變教學(xué)方法等方式進行對大學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)提升的可行性對策。
    參考文獻：
    [1]高子娟.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)策略研究[j].科技信息，，27（04）：195.
    [2]袁暉，鄭書燕.高職商務(wù)英語教學(xué)方法的探討[j].科技信息，，27（08）：410.
    研究生論文撰寫要求篇十三
    全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。
    現(xiàn)實環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標牌。在社會語言學(xué)中，對公共語言標牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊含著一定的創(chuàng)設(shè)機制和思想意識。其實，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。
    語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點主要集中在以下一些主題上。
    （一）多語言的使用。
    gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。
    語言景觀實際上就是語言政策實施情況的具體體現(xiàn)。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會制定相應(yīng)的語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。
    許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
    （一）場所符號學(xué)理論。
    scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學(xué)”，看話語如何在具體場所中表達意義。地理符號學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。
    （二）語言景觀分析的speaking模型。
    美國語言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率，認為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標及期待的結(jié)果；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動機、讀者的反應(yīng)等。
    （一）語料收集方法。
    語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機，拍下現(xiàn)實環(huán)境中的各類標牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動機、讀者的態(tài)度和感受等。
    （二）語料處理和分析方法。
    語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標牌上的語言使用問題。這種方法的特點是依靠觀察進行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。
    全球化帶給我們一個研究語言與社會關(guān)系的良好契機，也展示給我們一個異常復(fù)雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
    參考文獻：
    [4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2015（4）：1-7.
    研究生論文撰寫要求篇十四
    認知語言學(xué)主張主體和客體的結(jié)合，提倡學(xué)生從認知的角度學(xué)習(xí)英語，從而實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提高?，F(xiàn)在，我國高職英語教學(xué)中存在著教學(xué)模式趨同化的問題，這就無法滿足社會的需求。本文建立在認知語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上研究高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了提高英語教學(xué)的改進建議。
    我國高職英語教學(xué)的問題集中表現(xiàn)為學(xué)生普遍缺少獨立自主學(xué)習(xí)的能力。英語作為一門語言，是一門實用性很強的學(xué)科，因此要求學(xué)生具有實際運用英語的能力。但是當前高職院校英語教學(xué)模式千篇一律、毫無新意，這使得學(xué)生對英語課程失去興趣，無法實現(xiàn)學(xué)生對英語的積淀及建立系統(tǒng)的英語體系。因此，本文通過將認知語言學(xué)理論引入英語教學(xué)，從人類認知的角度出發(fā)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及其語言運用能力。
    認知語言學(xué)是研究人類思維的一門學(xué)科，它認為概念、語義和認知都是不可分割的一個整體。意義不僅反映事物的表象，它還包括人們認識事物的程度及方式等。在詞匯教學(xué)中，認知語言學(xué)強調(diào)詞匯的認知依據(jù)，主張用簡單的概念指代復(fù)雜的概念。它認為人總是從自身行為經(jīng)驗出發(fā)，然后延伸到外界事物，這是人們對外界事物的感知過程。例如教師在講解詞義時，要讓學(xué)生能夠合理解釋詞的認知理據(jù)，這樣能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握與所學(xué)詞匯相關(guān)的認知聯(lián)系，從而能夠更容易更長久地記憶單詞。
    現(xiàn)階段高職英語教學(xué)存在的問題主要有幾個方面。第一，教學(xué)方法陳舊并且單一。教師教學(xué)過程中多采用講授式，缺少分析互動，使學(xué)生不能參與進來，這就不能使學(xué)生對知識進行全面掌握。教師通常追求形式化的教學(xué)，采取單一的教學(xué)手段，容易導(dǎo)致理論與實際脫節(jié)。同時單一的教學(xué)的手段忽視了學(xué)生的個體差異，無法做到因材施教。加之高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、自學(xué)能力低，因此要求教師要運用新型教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力。第二、教學(xué)目標不合理。高職英語教學(xué)的目標普遍過于陳舊，這勢必使得教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，因此無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在英語教學(xué)中，普遍存在著重理論的現(xiàn)象，對于學(xué)生的實際應(yīng)用有所忽視，并且不夠重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三、評價方式過于陳舊。落后的評價體系也會影響到英語教學(xué)的效果。
    當前，高職院校的英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，考核內(nèi)容也注重理論知識的記憶。而高職院校應(yīng)更偏重學(xué)生的實踐能力，因此應(yīng)更注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的考核評價方式不僅不能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。
    1、建立學(xué)生認知體系。
    高職英語教育要實現(xiàn)特色化、專業(yè)化辦學(xué)。教師在教學(xué)過程中要提高英語的實用性，建立完善的教學(xué)體系，創(chuàng)建寬松愉悅的英語教學(xué)氛圍，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對新知識的興趣和好奇心。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能初步建立認知體系，從而使其更加容易地學(xué)習(xí)英語知識，并將各部分知識融合形成體系，進而提高英語教學(xué)效果及學(xué)生的英語運用能力。
    2、建設(shè)特色英語課程。
    以認知理論為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)完善的認知學(xué)教學(xué)模式，挖掘高職英語教學(xué)的特色，從認知理念及教學(xué)目標來開發(fā)特色英語課程，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點以及職業(yè)需求，有目的地制訂教學(xué)計劃。要重視英語學(xué)科的特點，注重學(xué)生聽說讀寫譯等各方面能力的培養(yǎng)。把提高學(xué)生的認知水平及英語運用能力融入英語教學(xué)中去。教師結(jié)合高職學(xué)生的英語水平及其專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置精益求精，積極建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色及適合學(xué)生專業(yè)的特色化課程。
    3、加強師資隊伍建設(shè)。
    英語教師水平的高低及職業(yè)素養(yǎng)對英語教學(xué)水平有重要影響。高素質(zhì)的英語教師能夠選擇合理多樣的教學(xué)方法，注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)，懂得因材施教，善于運用認知理論來進行英語教學(xué)，提高學(xué)生的認知水平。因此，高職院校要努力引進高素質(zhì)英語教師并開展各種教育學(xué)習(xí)活動來建設(shè)教師隊伍，高職院?？啥ㄆ谄刚堄⒄Z教學(xué)專家來校給教師進行培訓(xùn)。高職英語教師可以參加各種英語教學(xué)的培訓(xùn)，也可利用假期到企業(yè)頂崗實踐，這樣可以提高教師的英語教學(xué)能力和英語運用能力。
    4、開展英語閱讀教學(xué)。
    高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加多元化，教師可以讓學(xué)生閱讀西方經(jīng)典文學(xué)作品來提高學(xué)生對英語的認知水平。教師在實施閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在閱讀時要讓學(xué)生注重發(fā)音，使學(xué)生在閱讀過程中鍛煉英語口語。還要讓學(xué)生理解篇章的含義，通過文章中的意境對字詞進行理解，從而幫助學(xué)生更加全面地認知英語詞匯，并幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語認知體系。在學(xué)生閱讀的時候如遇到困難，教師要及時幫助學(xué)生解決問題。教師也可組織活動讓學(xué)生相互討論相互幫助，使學(xué)生能順利地閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
    當前，高職英語教學(xué)不斷尋求改革，英語教師也逐漸更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。但是，高職英語教學(xué)中仍存在很多問題，教師的教學(xué)方法及教學(xué)方式仍然滯后，教學(xué)目標不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對高技能型人才的需求等，這些問題都影響了高職英語教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。本文從認知語言學(xué)理論入手，將其運用于英語教學(xué)中。認知理論強調(diào)從學(xué)生的認知角度出發(fā)，使學(xué)生先理解詞匯及句法然后再去記憶和應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語認知體系，提高其英語學(xué)習(xí)效率和英語運用能力。
    研究生論文撰寫要求篇十五
    (九)課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式。
    課題研究成果預(yù)測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學(xué)論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
    (十)完成課題的可行性分析。
    可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經(jīng)費、學(xué)生的知識水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、研究能力和研究經(jīng)驗等等是否具備。它建構(gòu)于先進的理念、科學(xué)的設(shè)計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。
    成立課題組、健全研究機構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實;制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費保證：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源;技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
    研究生論文撰寫要求篇十六
    從20世紀80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認為課堂教學(xué)應(yīng)加強理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
    “全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
    全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
    （一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
    全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
    向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
    （二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
    由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
    （1）a.老二去哪里了？
    b.讓他嘗嘗甜頭。
    c.給我留點兒吃的。
    以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
    （2）a.父親老了。
    b.他低下了頭。
    c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
    上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
    海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
    （3）這個姑娘靚，靚，靚。
    很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
    總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
    全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
    本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
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    研究生論文撰寫要求篇十七
    隱喻的常規(guī)釋義即以一種物象暗喻另外一種物象的修辭手法。而如今由于文學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的界限越來越不明顯，語言學(xué)家將隱喻看作經(jīng)一種事物的暗示而聯(lián)想、認知、討論另一種事物的多層次行為。同樣的，隱喻也是在對已知事物認知的基礎(chǔ)上來理解和認知其他事物，并在二者之間建立某種聯(lián)系的過程。事實上喻體與本體一般鮮有直接聯(lián)系，然人們可以充分發(fā)揮主觀能動性來想象二者之間存在相似之處或存在某些聯(lián)系。同時我們也要注重對隱喻認知機制的了解。隱喻的認知機制包括語境、認知主體以及本體與喻體的聯(lián)系等。對于串聯(lián)創(chuàng)作者與受眾雙方的認知主體，要求雙方都必須有足夠的知識儲備與文化底蘊，從而保證隱喻達到預(yù)期效果。本體與喻體通過信息的篩選與重組，摒棄二者之間不相似的信息，剩下少量相似信息即焦點信息的信息互動便是映射過程。隱喻的最終目的是將喻底展示給人看，也就是將兩種事物之間的相似信息顯示出來。譬如這樣一個概念：“時間就是金錢”。我們通過“金錢”的概念來認知“時間”的概念，二者的相似性是“寶貴”，使得受眾認識到時間是可以創(chuàng)造金錢的，喻底自然明了。
    在運用隱喻時，創(chuàng)作者需要掌握本體和喻體的相似信息。由于語義沖突是運用隱喻的前提，因此哪怕二者的相似信息非常少甚至相似性不明顯，也仍然可以創(chuàng)作出成功的廣告語。只有把握住本體與喻體的相似性，才能真正理解隱喻，因此隱喻的運用需要根據(jù)實際語境來充分調(diào)動受眾的知識儲備。而隱喻中的語義沖突也不是絕對的沖突，只是讓人們在面對這種新穎的沖突時在自我否定的過程中被吸引。
    相似性即兩種或多種事物從性狀、特點、功用等方面給人以相似之感。不同物體之間的相似點不同，出現(xiàn)這種相似點的原因也不同，譬如物體本身形狀的不同或人們所處的文化背景不同等因素都可以產(chǎn)生不同的相似性。
    隱喻在廣告語中的應(yīng)用非常廣泛，恰當?shù)碾[喻能夠激發(fā)人們的想象空間，迅速拓展語言的表意范圍，讓人過目不忘。下面通過幾個廣告語成功范例，來證明隱喻的作用不容小覷。
    （一）本體、喻體、喻底共存于一個隱喻中。
    優(yōu)樂美奶茶范例：“你是我的優(yōu)樂美?！边@是一個將本體、喻體、喻底巧妙地融為一體的成功范例，本體即為優(yōu)樂美奶茶。將奶茶的溫暖與情侶之間的親密聯(lián)系起來，給人以想到優(yōu)樂美就聯(lián)想到愛情的甜蜜感覺，優(yōu)樂美自然就成了象征愛情溫暖甜蜜的事物。
    （二）喻體式隱喻。
    喻體式隱喻是僅看得到喻體的一種隱喻類型，這種“若有若無”的飄渺感更能抓住人們的好奇心，吸引人們?nèi)ド钊胪诰蚱鋬?nèi)在涵義。
    德芙巧克力范例：德芙有一句廣告語“牛奶香濃，絲般順滑”。語句中僅有喻體，但牛奶的香濃與絲綢的順滑讓人不由聯(lián)想到巧克力融化在嘴里的愜意，這種感官刺激有更強的吸引力，能夠瞬間勾起受眾的購買欲望。
    京華茶葉范例：在“北方的味，熟悉的香”這句廣告語中，同樣未出現(xiàn)茶葉這個本體。北方的味道代表家鄉(xiāng)的味道，而家鄉(xiāng)則有你熟悉的香味。這句廣告語讓人覺得京華茶葉可以幫你遇見熟悉的香味，同時更融入所有人都逃不開的故鄉(xiāng)情。除去味與香這兩種高官刺激，更有一張“感情王牌”，讓人不想買都難。
    詩瑪表范例：這句“未曾經(jīng)歷，如何懂得？表面越是簡單，里面越有學(xué)問！”一下子就抓住了受眾的心。同樣未見本體，但喻體即佩戴這種表便能馬上擁有的品味與內(nèi)涵，顯然已將本體的優(yōu)越性能展示得淋漓盡致。你不戴這塊表就永遠體會不到它的優(yōu)越性能，而越是成功的人往往越低調(diào)內(nèi)斂。這令人向往的品味生活與深刻內(nèi)涵，處處彰顯著這塊表的高貴氣質(zhì)。
    （三）一個本體對應(yīng)多重喻體。
    西門子洗衣機范例：“絲綢期待溫柔，牛仔布追求奔放，棉布向往舒暢——西門子智能超薄洗衣機滿足每一件衣服的心情。”這句廣告語之所以深入人心，是因為它不僅運用了隱喻，更將喻體擬人化，是一個本體與多個喻體的共同展現(xiàn)。且對喻體的刻畫十分生動形象。同時，這句廣告語的創(chuàng)作也非常人性化，它給人一種新穎的認知，洗衣機不是傳統(tǒng)認知中人們做家務(wù)的好幫手，而是能夠滿足不同種類衣物各種需求的“善解人意”的角色。
    從這些例中不難看出，在運用隱喻來創(chuàng)作廣告語時，一定要充分挖掘本體與喻體的相似性。有時越是難以挖掘的相似性被創(chuàng)作者挖掘出來時，反而會帶給受眾一種陌生感，讓受眾眼前一亮。
    在厘清隱喻的創(chuàng)作機制后，為了運用隱喻創(chuàng)作出更多更優(yōu)質(zhì)的廣告語，需要依靠有關(guān)理論知識作支撐。我們可以利用融合空間理論，即fauconnier&turner（1997：168）的概念融合理論。通過本體和喻體兩種不同概念的相互映射而形成全新的相似信息，便是受眾完成認知的過程。此外，在本體和喻體中提煉出相似信息并投入二者的共同空間也同樣可以生成新的信息。有鑒于此，我們對廣告語的隱喻創(chuàng)作提出以下建議：
    （一）共同投射，創(chuàng)立相似。
    將本體與喻體的特點投入二者的共同空間，相互融合之后產(chǎn)生相似信息的過程即為共同投射。而廣告語中的隱喻實則就是對這一過程的促進和催化。共同投射的前提是必須通過一定的語境來完成這一過程。雪碧范例：“透心涼，心飛揚?！痹谘籽紫娜罩校覀兌伎释艿玫揭还汕鍥龅淖虧?，雪碧恰好能在夏日里滿足我們對清涼的渴望。因此共同投射需要適宜的環(huán)境基礎(chǔ)。
    （二）捕捉短暫相似，創(chuàng)造新奇隱喻廣告。
    新穎奇特、稍縱即逝的概念化現(xiàn)象往往可以為廣告語注入新鮮活力。即使本體與喻體二者本身相似性很小，創(chuàng)作者只要善于抓住這些平常人難以發(fā)現(xiàn)或極易忽略的信息，營造出短暫的概念化的相似，也能以強烈的陌生感吸引受眾眼球。鹿牌威士忌范例：“自在，則無所不在。”一眼看上去這句廣告語很難讓人同酒聯(lián)系起來，而恰好是這種難以聯(lián)系卻帶給受眾以強烈的陌生感。受眾僅能從品牌logo上，鹿的悠然自得的神情來聯(lián)想到這是其喝了威士忌之后的表現(xiàn)，從而對鹿產(chǎn)生一種羨慕心理，也想去體驗一把鹿牌威士忌。
    （三）結(jié)合目標人群，創(chuàng)造新奇隱喻廣告。
    有些廣告語，即使并未同時出現(xiàn)本體和喻體，也能讓受眾因為喻體展現(xiàn)出來的內(nèi)涵、精神等而聯(lián)想到本體。同時，喻體所展現(xiàn)出來的精神也恰恰是受眾自身所期待擁有的，這就自然而然促成了受眾與本體精神的契合。耐克范例：“justdoit.”將產(chǎn)品受眾這一青年群體自身追求的想做就做的自由精神賦予產(chǎn)品，有利于產(chǎn)品找到科學(xué)合理的市場定位。
    （四）結(jié)合文化，創(chuàng)造適于接受的隱喻廣告。
    隱喻具有文化與語言的雙重特質(zhì)，在廣告語的思維中展現(xiàn)文化，也讓我們認識到創(chuàng)作廣告語時必須考慮受眾的文化背景，有針對性地進行創(chuàng)作。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，即便是同一種隱喻，不同的民族也會有不同的認知。譬如水閘，在國人看來像“龍頭”，而在日本，則被看作像蛇嘴，德國人卻認為更像羊頭。因而運用隱喻進行廣告語創(chuàng)作時一定要結(jié)合受眾的生活環(huán)境和文化背景。
    在創(chuàng)作廣告語時，適當運用合適的隱喻能夠增強表達效果，迅速吸引受眾的目光，激發(fā)受眾的想象力，甚至給人以言有盡而意無窮之感。深入了解隱喻的有關(guān)理論知識可以使我們更容易理解部分抽象的廣告語，也能為我們今后創(chuàng)作廣告語開闊思路。
    研究生論文撰寫要求篇十八
    實際上就是研究計劃，也叫項目論證報告或立項書，其目的是要對一項研究的計劃作出詳盡的說明和論證，必須要說明研究要做什么，怎么做，為什么要這樣做等。
    研究計劃一般都有一定的格式，雖然不是一成不變，但也都大同小異。當然，當針對不同的目的或不同的機構(gòu)撰寫研究計劃或理想立項報告時，對具體的格式可能會有不同的要求，如申報自然科學(xué)基金的立項報告與申報教育部社科基金的報告有所不同。
    我們這里所講的開題報告的要求是針對一般情況的研究計劃，主要是針對大學(xué)的碩士研究生和博士研究生的開題報告而制定的規(guī)則。
    第一，標題。
    標題可以準確地反映研究的重點，因此必須清晰、明確。原則上，對于定量研究，標題必須能反映所研究的自變量與因變量之間的關(guān)系。對于定性研究或案例研究，標題必須反映所研究的問題的實質(zhì)或核心內(nèi)容。盡量避免使用“論…”之類的表述方式。
    第二，問題的陳述。
    包括研究問題的嚴格界定，研究問題的提出，研究的目的與意義，期望達到的目標等。
    1嚴格地界定所要研究的問題，特別注意研究問題與現(xiàn)實問題或管理問題的區(qū)別。
    2以容易理解詞匯陳述問題。
    3界定與限制主要的研究范圍。
    4預(yù)示所要檢驗的假設(shè)或可能提出的問題。
    5簡潔地指出研究的重要性或研究的意義(包括理論與現(xiàn)實兩個方面)。
    第三，有關(guān)文獻的整理與評論。
    很多同學(xué)認為文獻綜述或文獻評論無關(guān)緊要,覺得沒有什么好寫的，或者文獻太多啦看不過來，或者認為行內(nèi)的人都應(yīng)該了解。其實不然，文獻評論是少有這樣的功能：一是幫助讀者了解你的研究計劃和研究的起點;二是幫助你自己去思考問題。
    一段適當?shù)奈墨I評論，可以證明研究者已經(jīng)把握該領(lǐng)域的重要觀點，而且了解最新的發(fā)展方向。據(jù)此，讀者可以判斷，一個人是從什么角度來看問題，是從時間來分析問題，是在什么基礎(chǔ)上討論問題。
    文獻評論可以表明你在研究上的突破。全面介紹和回顧了別人的研究以后，你的研究的創(chuàng)造之處就顯而易見了。
    文獻評論的原則：
    1向讀者表明你對有關(guān)領(lǐng)域有一定研究，而且了解該領(lǐng)域最近的發(fā)展動向。
    2指出你的研究有所突破的地方，說明你的研究如何改進、修訂、完善或擴展了以前的知識。
    3盡量避免下面的陳述：該研究領(lǐng)域的文獻太少和太多，或不完全，這樣的評論過于籠統(tǒng)，往往表明研究者對該題目還不夠熟悉。
    4首先要對文獻進行介紹，什么人，在什么時候，用什么方法，做了什么，得出了什么結(jié)論。然后，要對文獻一定要進行評論，要表明你的觀點，同意或是反對或是懷疑以及原因。注意，關(guān)于原因的說明非常重要。
    5文獻評論時，盡量避免做抽樣方面的指責(zé)，例如只研究了美國人，沒有包括中國樣本。這樣的批評毫無疑問沒有抓住實質(zhì)。
    第四，問題與假設(shè)。
    1所謂問題是指與描述性和調(diào)查性的研究有關(guān)的研究內(nèi)容，而假設(shè)則是與理論研究或?qū)嵶C研究有關(guān)的研究內(nèi)容。經(jīng)過對假設(shè)的陳述，讀者對理論的探討，才能夠把握一個基本的方向。
    假設(shè)的陳述，可分為4類：
    第一類，語義性的虛無假設(shè)：表述為理論性變量“沒有差異”的形式。
    第二類，操作性虛無假設(shè)，表述為操作性變量“沒有差異”的形式。
    第三類，語義性的替代假設(shè)，如虛無假設(shè)不成立，則應(yīng)接受的假設(shè)。
    第四類，操作性替代假設(shè)，如操作性虛無假設(shè)不成立的話，則應(yīng)接受的假設(shè)。
    在案例研究或定性研究中，可以采用問題陳述的方式，也就是提出問題，而不是陳述假設(shè)。因為定性研究，一般屬于描述性研究或探討性研究，這個時候一般還沒有理論，所以就談不上根據(jù)理論來推演假設(shè)的問題。所以定性研究只要提出問題、回答問題就可以了。但是，問題的提出不是那么簡單。首先，問題的提出要合理;其次，問題必須具體、明確;第三，問題必須在研究者可以探討的范圍內(nèi);第四，問題用已有的理論是解釋或解決不了的;第五，問題從來沒有人研究過。
    第五，研究設(shè)計。
    研究設(shè)計是整個研究過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一項研究成敗與否，重要的環(huán)節(jié)就在研究設(shè)計上。
    1首先說明你將采取哪些步驟來解答或檢驗前面所提出的問題或假設(shè)。
    2所有的研究都可能受到調(diào)和變量或無關(guān)變量的影響，因此你的結(jié)論可能并不正確，所以應(yīng)該對無關(guān)變量或調(diào)和變量進行控制。在研究設(shè)計中，你要重點說明，哪些是自變量，哪些是因變量，哪些是控制變量，哪些是調(diào)和變量，哪些是無關(guān)變量，你如何操弄和控制這些變量，是采用抽樣法，實驗法，還是統(tǒng)計方法。
    3對你要研究的自變量和因變量進行詳細的說明，給出操作定義。
    4研究設(shè)計的另一個功能是要控制可能的誤差來源。你必須對有可能產(chǎn)生的誤差進行分析，并說明如何來控制這些誤差。
    你必須知道自己的研究設(shè)計可能發(fā)生的錯誤以及錯誤可能的來源。沒有一個研究設(shè)計可能的是完美無缺的。
    5在討論研究設(shè)計時，如果能采用一些邏輯和統(tǒng)計的術(shù)語來表示會有助于讀者的理解。
    第六，研究工具。
    1簡要的描述所使用的工具。如果已有現(xiàn)成的，則必須說明是什么人在什么條件下使用的，效果如何。如果沒有現(xiàn)成的，則必須對制作或設(shè)計工具的過程進行詳細的介紹。
    2由于工具的選用和變量的操作定義有極大關(guān)系，因此工具的選用至關(guān)重要的。
    3必須對工具的信度和效度做客觀、科學(xué)地說明。
    由于工具的選用和變量的操作定義關(guān)系密切，因此這個工具非常重要。一旦忽略，可能導(dǎo)致整個研究完全破產(chǎn)。
    第七，抽樣。
    1抽樣的原因之一是為了保證研究的外在效度。也就是說，從樣本研究得出的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，可以在多大程度上推廣到總體。
    2討論抽樣的第二個原因是為了內(nèi)在效度。如果樣本不符合概率分布(或正態(tài)分布)，就無法建立誤差估計，于是我們便不知道研究所得的結(jié)果是否有用。
    第八，資料的收集。
    1說明收集資料的方法，問卷調(diào)查，結(jié)構(gòu)化訪談，標準化測量等。
    2說明收集資料的具體步驟和計劃。
    3說明收集資料的地點和時間周期。
    第九，資料分析。
    1指出擬采用的資料或數(shù)據(jù)的處理辦法，包括編碼、分類、整理等，統(tǒng)計方法，所使用的統(tǒng)計程序，以及其它分析方法。
    2根據(jù)測量的尺度決定數(shù)據(jù)分析的方法。
    3說明分析的性質(zhì)。
    4說明可能得出的結(jié)論。
    第十，預(yù)算和時間計劃。
    1說明完成研究所需要的條件，包括人、材、物。
    2說明具體解決的辦法。
    3特別要說明時間范圍和計劃。
    第十一，可能存在的問題。
    對研究可能存在的問題進行預(yù)測和說明。
    第十二，參考文獻。
    開題報告的時候，你應(yīng)該已經(jīng)掌握了要研究的問題的有關(guān)文獻，對文獻進行了分析和研究，所以，文獻綜述或文獻評價是必須的。所評論的文獻和參考的文獻，必須完整提附在報告的最后。
    第十三，指導(dǎo)教師意見。
    指導(dǎo)教師必須對學(xué)生的開題報告提出評價意見，特別應(yīng)該具體說明學(xué)生是否具備完成該研究的條件和資源，研究過程可能遇到的問題是什么，要注意哪些事項，是否同意開題等。
    1研究人員對該問題有興趣嗎?
    2問題的界定清楚嗎?這個問題很重要嗎?
    3目前的研究領(lǐng)域?qū)@一問題的認識不充分嗎?
    4文獻綜述完整、全面、合理嗎?
    5研究方法科學(xué)、實用嗎(包括變量的界定、抽樣、案例的選擇、測量工具的使用等)?
    6研究方法與所要研究的問題一致嗎?
    7資料分析或數(shù)據(jù)分析(統(tǒng)計方法)完善嗎?
    8時間和進度安排合理、可行嗎?
    9具備完成研究所需要的其他資源嗎?
    10研究可能得到的結(jié)果有價值嗎?
    參考文獻：
    要求2：字數(shù)在6頁以上(5號字，單倍行距);。
    要求3：交作業(yè)時間為2019年1月2號(周四最后一次課堂上)，或者2019年1月3號下午五點之前交到求是樓西北側(cè)三層我的信箱中。過期視為自動放棄這門課的成績。
    開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫。
    作文。
    體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。
    開題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面。
    畢業(yè)論文。
    答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。
    由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。
    開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。
    開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用"德爾菲法"評分;再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負責(zé)人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：
    (1)課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻資料的主要觀點與結(jié)論;。
    (3)大致的進度安排;。
    (4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等);。
    (5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等);。
    (6)經(jīng)費概算;。
    (7)預(yù)期研究結(jié)果;。
    (8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
    同行評議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。
    參考文獻。
    開題報告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻的目錄。
    4要求。
    開題報告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。
    學(xué)生：
    一、選題意義。
    1、理論意義。
    2、現(xiàn)實意義。
    二、論文綜述。
    1、理論的淵源及演進過程。
    2、國外有關(guān)研究的綜述。
    3、國內(nèi)研究的綜述。
    4、本人對以上綜述的評價。
    三、論文提綱。
    前言、
    一、
    1、
    2、
    3、
    ······。
    二、
    1、
    2、
    3、
    ······。
    三、
    1、
    2、
    3、
    結(jié)論。
    四、論文寫作進度安排。
    一、開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導(dǎo)師。
    二、目的意義和國內(nèi)外研究概況。
    三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
    四、研究條件和可能存在的問題。
    五、預(yù)期的結(jié)果。
    六、進度安排。
    開題報告寫作方法如何選擇問題。
    我一直縈繞于懷的，是在寫博士論文開題報告的一年多時間里，導(dǎo)師薛瀾教授反復(fù)追問的一個問題：“你的puzzle是什么?”多少次我不假思索地回答“我的問題就是，中國的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來?！毖蠋焼栴}以其特有的儲蓄，笑而不答。我在心中既惱火又懊喪：這么簡單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對了?!
    奧妙就在于提出問題的“層次”。不同于政策研究報告，學(xué)術(shù)文章聚集理論層面、解決理論問題。理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系。特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ?只有通過對話，理論才能夠發(fā)展。極少有碩博論文是創(chuàng)造新理論的，能這樣當然最好，但難度很大。我們多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，因此，在提出問題時，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。審視我最初提出的問題“中國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來”，這僅僅是對現(xiàn)象的探詢，而非有待求證的理論命題。我的理論命題是：“中國產(chǎn)業(yè)政策過程是精英主導(dǎo)的共識過程嗎?”在這個命題中，“政策過程”、“精英政治”、“共識訴求”三個術(shù)語勾勒出研究的理論大體范圍和視角。
    其次，選擇問題是一個“剝筍”的過程。理論問題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運用理論思維的能力。理論思維的訓(xùn)練是一個長期積累的過程。不過初學(xué)者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個“興趣范圍”，如半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村醫(yī)療、高等教育體制等，廣泛瀏覽相關(guān)的媒體報道、政府文獻和學(xué)術(shù)文章，找到其中的“癥結(jié)”或“熱點”。第二步，總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結(jié)”或“熱點”、運用了哪些理論工具，如公共財政的視角、社會沖突范式等。第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。例如，西方的理論是否無法解釋中國的問題?或者同一個問題能否用不同的理論來解釋?或者理論本身的前提假設(shè)、邏輯推演是否存在缺陷?通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點。不過還要注意我們研究在規(guī)定的一到兩年時間內(nèi)，是否可能完成?資料獲取是否可行?等等。
    術(shù)論文。如“中國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)政策研究”就是一個非常含糊的陳述，我們可以從幾個方面來收縮話題：(1)時間：從1980年到2019年;(2)對象：政府的叛亂者和決策行為，而不是市場、企業(yè)、治理結(jié)構(gòu)等;(3)視角：政治和政府理論中的精英研究;(4)案例：908工程、909工程、13號文件和《電子振興》，這是發(fā)生在1980-2019年間半導(dǎo)體政策領(lǐng)域的兩個重大工程和兩個重要文件。通過這樣的明確界定，我們將目光集中在“政策過程”、“精英”、“共識”幾個顯而易見的概念上，問題也就水落石出了。同時，問題清楚了，我們在篩選信息和資料時也就有了明確的標準，在這個“信息冗余”的時代，能夠大大提高研究效率。
    二、如何做文獻綜述。
    首先需要將“文獻綜述(literaturereview)”與“背景描述(backupgrounddescription)”區(qū)分開來。我們在選擇研究問題的時候，需要了解該問題產(chǎn)生的背景和來龍去脈，如“中國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程”、“國外政府發(fā)展半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的政策和問題”等等，這些內(nèi)容屬于“背景描述”，關(guān)注的是現(xiàn)實層面的問題，嚴格講不是“文獻綜述”，關(guān)注的是現(xiàn)實層面問題，嚴格講不是“文獻綜述”。“文獻綜述”是對學(xué)術(shù)觀點和理論方法的整理。其次，文獻綜述是評論性的(review就是“評論”的意思)，因此要帶著作者本人批判的眼光(criticalthinking)來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。評論的主線，要按照問題展開，也就是說，別的學(xué)者是如何看待和解決你提出的問題的，他們的方法和理論是否有什么缺陷?要是別的學(xué)者已經(jīng)很完美地解決了你提出的問題，那就沒有重復(fù)研究的必要了。
    清楚了文獻綜述的意涵，現(xiàn)來說說怎么做文獻綜述。雖說，盡可能廣泛地收集資料是負責(zé)任的研究態(tài)度，但如果缺乏標準，就極易將人引入文獻的泥沼。
    技巧一：瞄準主流。主流文獻，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報告、重要化合物的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報道或言論，雖然多少有點價值，但時間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢?建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻的。二是利用學(xué)校圖書館的“中國期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻。三是國家圖書館，有些上世紀七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學(xué)校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少(國內(nèi)出版的所有圖書都要送繳國家圖書館)，不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。
    技巧二：隨時整理，如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。做博士論文的時間很長，有的文獻看過了當時不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號碼和藏書地點。同時，對于特別重要的文獻，不妨做一個。
    讀書筆記。
    摘錄其中的重要觀點和論述。這樣一步一個腳印到真正開始寫論文時就積累了大量“干貨”可以隨時享用。
    技巧三：要按照問題來組織文獻綜述。看過一些文獻以后，我們有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻綜述時，頭腦時刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。
    問題清楚了，文獻綜述也做過了，開題報告便呼之欲出。事實也是如此，一個清晰的問題，往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論;對現(xiàn)有文獻的缺點的評論，也基本暗含著改進的方向。開題報告就是要把這些暗含的結(jié)論、論證結(jié)論的邏輯推理，清楚地展現(xiàn)出來。
    對于不同的選題，研究方法有很大的差異。一個嚴謹規(guī)范的學(xué)術(shù)研究，必須以嚴謹規(guī)范的方法為支撐。在博士生課程的日常教學(xué)中，有些老師致力于傳授研究方法;有的則突出討論方法論的問題。這都有利于我們每一個人提高自己對研究方法的認識、理解、選擇與應(yīng)用，并具體實施于自己的論文工作中。
    課題名稱：
    姓名：年級：班級：
    成果形式：完成時間：指導(dǎo)老師：
    一、研究的目的及其意義。
    二、研究的主要內(nèi)容。
    1、2、3、4、5、
    三、研究的主要方法和手段。
    1、2、3、4、
    四、實施的步驟。
    1、2、3、4、5、6、7、
    主題：
    課題題目：
    導(dǎo)師：
    課題組成員：
    組長：
    班組：
    簡要背景說明(課題是如何提出來的)：
    課題的目的與意義：
    活動計劃：
    1)任務(wù)分工：
    實地調(diào)查：
    上網(wǎng)：
    查書面資料：
    總結(jié)論文：
    發(fā)倡議：
    2)階段步驟：分階段實施。
    階段時間(周)主要任務(wù)階段目標。
    一周。
    二周。
    三周。
    3)計劃訪問的專家：校內(nèi)老師等。
    開題報告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義;國內(nèi)外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱);論文計劃進度;其它。
    其中的核心內(nèi)容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下：
    1.論文擬研究解決的問題。
    明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點。
    明確指出國內(nèi)外文獻就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果、……。
    評述上述文獻研究成果的不足。
    提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
    你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
    一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關(guān)問題。
    2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
    只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻，其他相關(guān)文獻評述則在文獻綜述中評述?；凇罢撐臄M研究解決的問題”提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。
    3.論文研究的目的與意義。
    簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
    簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
    簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進或作用。
    基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復(fù)。
    4.論文研究主要內(nèi)容。
    初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
    研究生論文撰寫要求篇十九
    近年來，隨著我國高等院校的不斷改革發(fā)展，大多數(shù)本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向?qū)I(yè)性應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變。這種辦學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會發(fā)展變化的，也是高等院?？茖W(xué)發(fā)展所需要的。但許多院校在向?qū)I(yè)性應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，產(chǎn)生了一些偏差，他們片面地理解了“應(yīng)用”二字，在開設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程時，更偏重那些實用性的專業(yè)和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)概論課程就是這些尷尬理論課程之一。
    語言學(xué)概論課程一直都是我國高等院校語言、文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門語言類的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實上，假如沒有教育部門的政策規(guī)定，恐怕這門課程早已在很多學(xué)校消失了。從多年來對語言學(xué)概論課程建設(shè)探討的文章來看，這門課程至今仍面臨著許多問題。
    語言學(xué)概論在課程定位上其實是比較明確的，是一級學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言專業(yè)的必修課，這可由我國學(xué)科分類和標準[1]來證明，可以說這門課程在語言專業(yè)中的定位是相當高的；但這種定位只局限于理論上或是個別大學(xué)中，大多數(shù)高校在現(xiàn)實中已將這門課程弱化了。理論上語言學(xué)概論仍然是語言專業(yè)的主干課，但現(xiàn)實教學(xué)中語言學(xué)概論這門課程已然是一門選修課的狀態(tài)，尤其是近年來，大部分本科院校進行教學(xué)改革，紛紛調(diào)整專業(yè)、壓縮課時，導(dǎo)致語言學(xué)概論課程在設(shè)置上更加邊緣化。
    首先在課程設(shè)置時間上，語言學(xué)概論課程既然是語言專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，那么它的設(shè)置至少應(yīng)在前兩個學(xué)期之內(nèi)，作為一門理論課，它的指導(dǎo)性和解釋性不容忽視，理論作為先導(dǎo)，對后續(xù)的課程才有意義。但在現(xiàn)實中，這門課程能被設(shè)置在第三學(xué)期已是莫大的榮幸了，很多學(xué)校都是到了第五、第六學(xué)期才開始進行學(xué)習(xí)。至于學(xué)時安排就更能體現(xiàn)這門課程的地位了，多則54，少則36，相當或略高于選修課的課時，較短的課時造成內(nèi)容講授的不完整也造成學(xué)生理解吸收不全面，假如有時間能做相應(yīng)的練習(xí)，那么教學(xué)效果會大有不同。另外，在課程本身學(xué)時不十分充足的情況下，圍繞著這門課程設(shè)置的相關(guān)選修課也基本沒有，或設(shè)置了但基本沒有學(xué)生選擇，這就造成了這門課程本身內(nèi)容沒時間講授，同時也不能依靠其他課程進行相應(yīng)的補充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無法進行應(yīng)用。至于有的老師提出該專業(yè)沒有單獨教研室和本專業(yè)師資隊伍，那更無從談起，因為若不是國家規(guī)定，估計許多學(xué)校早就將這門課取消了。事實即是在理論上我們給了語言學(xué)概論一個很高的定位，但在現(xiàn)實中卻配備了一個很低的設(shè)置。
    語言學(xué)概論課程所教授的基本內(nèi)容多年來未發(fā)生大的改變，這不能單純定義為內(nèi)容陳舊，理論知識本身就具有很強的生命力，尤其是有預(yù)測性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達不到的領(lǐng)域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動力，也是人類不斷探索的原因。語言學(xué)的知識不必日新月異，但也要有持續(xù)的發(fā)展變化，每種理論的不足就是其他理論產(chǎn)生的動因，語言學(xué)概論既然講的是語言學(xué)的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內(nèi)容模式?，F(xiàn)在大多語言學(xué)概論教材采用的理論體系仍是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，像認知語言學(xué)、生成語法、語言類型學(xué)等理論涉獵較少，這使得本門課程教學(xué)內(nèi)容過于單一。另外，教學(xué)中所舉實例多以現(xiàn)代漢語和英語為主，這既造成了一定內(nèi)容的重復(fù)使學(xué)生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學(xué)習(xí)，也使所講理論缺乏普遍性的說服力。因此，除了現(xiàn)有理論體系外，其他語言理論也可以作為擴展的知識內(nèi)容適當添加進來，同時也可對這些理論在漢語中應(yīng)用而產(chǎn)生的一些基礎(chǔ)研究成果進行相關(guān)的介紹。這樣就使課程理論內(nèi)容覆蓋更加全面，語言理論知識更加多元化。
    在當今社會，教師應(yīng)該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識搬運工了。這就要求教師在理論知識上有很高的研究能力，在教學(xué)實踐中有很強的應(yīng)用能力。進行語言學(xué)概論知識的講授，不對理論有所研究和認識是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識過程中，還要具有一定的洞察力、應(yīng)變力和藝術(shù)表現(xiàn)力。這就要求語言學(xué)概論課程的教師本身要具備很高的理論知識水平，同時還要有很強的講授知識的能力。但是，從目前語言學(xué)概論課程師資情況來看，大多數(shù)普通本科院校的教師達不到這一水準，有的老師非理論語言學(xué)專業(yè)出身，其理論知識深度不夠，有的缺乏教授知識的表現(xiàn)能力，使得這門課的許多內(nèi)容難以很好地傳達給學(xué)生。雖然現(xiàn)在的許多老師或多或少都接觸研究一些語言學(xué)理論，甚至是作為語言學(xué)方向的專業(yè)研究者，在理論知識的把握上都有一定的基礎(chǔ)，但從目前的情況來看這還遠遠不夠。
    在課堂教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師都能采用相應(yīng)教學(xué)方法和手段來傳授知識，力爭提高此門課程的關(guān)注度和趣味性，但現(xiàn)實中效果并不明顯。教學(xué)方法和手段需要建立在教師對其所教授的知識有很深的理解和認識之上的，老師能夠?qū)⑵渲R內(nèi)容融會貫通，然后在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生實際情況采取恰當方法和手段進行知識的傳授。教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教師掌控全局，要吸引學(xué)生就要看教師的表現(xiàn)和操作了。
    但另一方面，教師的教學(xué)在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則由學(xué)習(xí)者自身掌控。無論是主動學(xué)習(xí)或是被動學(xué)習(xí)，教師的主要作用在于引導(dǎo)方向、創(chuàng)造機會，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的配合也十分重要。在教授語言學(xué)概論課程中，學(xué)習(xí)者明顯處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)習(xí)。
    語言學(xué)概論課程所面臨的問題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問題的原因有很多，一些研究者也提出了相應(yīng)的對策，但現(xiàn)實是語言學(xué)概論課程的建設(shè)仍舊任重而道遠。
    （基金項目：本文系黑龍江省黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型地方本科高?！Z言學(xué)概論課程’教學(xué)改革研究”[項目編號：xjg1427]的研究成果。）。
    注釋：
    《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998）“語言學(xué)概論”是中國語言文學(xué)類（0501）的漢語言文學(xué)專業(yè)（050101）、漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)、漢語言專業(yè)（050102）必修課。
    參考文獻：
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    [2]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[j].高教探索，2010，（1）.
    [3]張先亮.關(guān)于“語言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考[j].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（2）.
    [4]聶志平.語言學(xué)概論課程建設(shè)問題探討——以浙江師范大學(xué)為例[j].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（2）.
    [5]陳青松，張先亮，聶志平.“語言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用的原則[j].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（6）.
    [6]陳青松，張先亮.對“語言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[j].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（3）.
    [7]張先亮，陳青松，聶志平.試論在“語言學(xué)概論”課程中適當引入語言類型學(xué)知識[j].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）.
    研究生論文撰寫要求篇二十
    一、題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：
    木糖醇生物合成影響因素的研究。
    摘要：本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率(4-6個)。
    英文題目(二號，timesnewroman，另起一頁)abstract:……………………………………………..四號，timesnewromankeyword:……………………………………………..
    2、論文(設(shè)計)摘要和關(guān)鍵詞除標明外，均用四號宋體;。
    3、頁邊距：上3cm，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
    4、段落格式：1.5倍行間距;。
    5、紙張大小：a4。
    二、目錄格式要求：目錄格式要求：
    目錄(小三號宋體，加粗，居中)。
    目錄內(nèi)容要求自動生成，中文小四號宋體，數(shù)字與英文timesnewroman，1.5倍行距。
    三、正文格式要求：正文格式要求：
    引言(或緒論)(可作為正文第1章標題，用小三號宋體，1.51引言(或緒論)倍行距，加粗，并留出上下間距為：段前0.5行，段后0.5行)。
    1.1××××××(作為正文2級標題，用四號宋體，1.5倍行距，加粗)。
    1.1.1××××(作為正文3級標題，用小四號宋體，加粗)。
    2文獻綜述引言)(格式參照1引言)3研究方法與實驗手段引言)(格式參照1引言)。
    4結(jié)果與討論引言)(格式參照1引言)。
    5結(jié)論與建議引言)(格式參照1引言)。
    注：
    1.正文中表格與插圖的字體一律用五號宋體;。
    2.正文各頁的格式請以此頁為標準復(fù)制，頁眉中的頁碼用阿拉伯數(shù)字表示;。
    3.為保證打印效果，學(xué)生在打印前，請將全文字體的顏色統(tǒng)一設(shè)置成黑色。
    四、致謝格式要求：致謝格式要求：格式要求。
    (空1行)致謝(小三號宋體，加粗，居中)。
    ×××××××××(小四號宋體，
    1.5倍行距)×××××××××××××××××××××…………。
    五、參考文獻格式要求：參考文獻格式要求：要求。
    (空1行)參考文獻(小三號宋體，加粗，居中)。
    附：參考文獻應(yīng)按科技部規(guī)定的格式書寫(可參照浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報)，具體格式如下：
    1、期刊或雜志：[序號]作者名.文章名[j].雜志名,年,卷(期)：起止頁碼。
    2、書或?qū)Ｖ篬序號]著者名.書名[m].出版地：出版社,出版年.起止頁碼。
    4、專利：[序號]專利所有者.題名[p].國別：專利號，年月日。
    5、報紙：[序號]作者.篇名[n].報紙名，年月日。
    6、標準：[序號]標準編號，標準名稱[s]。
    標引方法。
    [1][1]。
    附件。
    1：屆畢業(yè)論文(設(shè)計)文本封面格式。
    題目：
    (三號宋體，加粗，居中)。
    專班。
    業(yè)級。
    學(xué)生姓名指導(dǎo)教師。
    年
    月
    日
    附件。
    2：
    浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
    畢業(yè)設(shè)計論文)(論文)開題報告含文獻綜述)(含文獻綜述)。
    論文題目:論文題目:。
    學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號：業(yè)：
    指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
    年
    月
    日
    附件。
    3：
    屆畢業(yè)論文(設(shè)計)外文翻譯封面格式。
    浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
    畢業(yè)設(shè)計(論文)畢業(yè)設(shè)計(論文)外文資料翻譯。
    設(shè)計(論文)題目：設(shè)計(論文)題目：
    學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號：業(yè)：
    外文出處：外文出處：
    指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
    年
    月
    日
    附件4:。
    屆畢業(yè)論文(設(shè)計)單獨裝訂所需中文摘要格式。
    木糖醇生物合成影響因素的研究。
    姓四號黑體班名：張三級：生工。
    02(。
    2)班。
    中文二號黑體，英文“abstrat”arialblack二號。
    二號黑體。
    四號楷體。
    指導(dǎo)教師：李四本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率四號黑體摘要格式說明：
    7、論文(設(shè)計)摘要和關(guān)鍵詞除標明外，均用四號宋體;。
    8、頁邊距：，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
    9、段落格式：1.5倍行間距;。
    10、紙張大小：a4。
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