教案按照課程標準和教學大綱的要求進行設計，能夠提高教學的針對性和有效性。教案的編寫需要注意學生的學習特點及個體差異。教案的編寫和實施過程中，要注重與學生的良好互動，激發(fā)學生的學習興趣。
小學科學電磁鐵教案篇一
本節(jié)課是在前面觀察的基礎上，推測和驗證光的傳播特點——光是沿直線傳播的。
科學概念：通過觀察實驗，使學生懂得光是直線傳播的。過程與方法目標：
1、有依據地推測光的傳播路徑。
2、設計驗證光是直線傳播的實驗。
3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據。
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
教師演示：激光筆。分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙及夾子，一張黑色卡紙做屏、塑料管。
小孔成像的材料（火柴、蠟燭、黑色光屏、帶洞的卡紙）
1課時。
小學科學電磁鐵教案篇二
1、知道使瓶子中水位升高的多種方法。
2、發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有關系。
3、樂意合作探索，體驗探索發(fā)現的樂趣，懂得遇事要動腦、實踐出真知的道理。
集體記錄紙、小組記錄單、大石子、小石子、沙子、貼有水位線1號2號的細頸飲料瓶若干、記號筆、漏斗、小勺、小抹布。
一、交流驗證，知道“填石頭”能增高水位。
1、提出問題：烏鴉喝水的故事中，小烏鴉用什么方法喝到了水？
2、驗證猜想：請一位小朋友驗證“填石頭”的方法是否真的可行。
小結：小烏鴉真聰明！它把石頭放到水里，水位線就升高了！
動手實驗，發(fā)現并探索烏鴉能喝到水的方法。
（一）第一次實驗：分別在2號瓶放入不同材料，都能讓烏鴉喝到水嗎？
1、提供2號瓶：觀察和1號瓶有什么不同？
2、引發(fā)猜想：2號瓶的水較少，用哪一種材料材料能讓烏鴉喝到水呢？為什么？
3、操作實驗：知道往2號瓶里填小石子和沙子，烏鴉可以喝到水，但是填大石子烏鴉是喝不到水的。
4、交流思考：影響水位上升的因素。
小結：水位線受大小石子之間的縫隙大小影響，加入小石子或沙子后，水流到縫隙里去，但縫隙小，剩下的水被擠到上面去了，烏鴉就能喝到水了。大石頭跟大石頭之間縫隙較大，大部分水流到縫隙里，被擠上去的水就少，烏鴉不容易喝到水。
（二）第二次實驗：怎樣讓烏鴉喝到填了大石子的2號瓶子里的水？
1、提出問題，引發(fā)思考：
用什么方法能夠補救填了大石子的2號瓶，讓烏鴉喝到水？
2、操作驗證，交流討論：
繼續(xù)往2號瓶加小石子和沙子還能增高水位線，能讓烏鴉喝到水。
這是為什么呢？
小結：大石子之間的空隙較大，小石子和沙子較小，用它們填補大石子之間的空隙，把空隙里的水擠到上面去了，烏鴉就能喝到水了。
聯(lián)系生活，交流經驗。
你們還有什么好辦法可以幫助小烏鴉喝到水嗎？
小結：生活中我們也會像小烏鴉一樣碰到一些大大小小的難題，但是我們不能隨意放棄，要學習小烏鴉多思考、多觀察，多動手去解決問題。
小學科學電磁鐵教案篇三
1．通過給小兔子喂食物，觀察了解小兔子的食性。
2．學習照顧、愛護小兔子。
1．在飼養(yǎng)角飼養(yǎng)幾只小兔子。各種食物的卡片，兔子卡片。小兔子喜歡吃什么的墻飾背景。
形式：集體/小組
1。創(chuàng)設情境：小兔子餓了，需要小朋友給小兔子準備食物。
2。猜一猜：小兔子喜歡吃什么？選擇相應的實物卡片貼在墻飾上“猜一猜小兔子喜歡吃什么”部分。
3。帶小朋友到食堂為小兔子找食物，喂養(yǎng)兔子，觀察小兔子吃嗎？并根據觀察結果，將相應的食物卡片布置在墻飾上“小兔子喜歡吃”或“小兔子不喜歡吃”部分。
4。引導幼兒根據自己的猜想每天帶食物來喂小兔子，觀察小兔子的食性，并做記錄和相互交流。
1．在教師的支持引導下，能夠持續(xù)喂養(yǎng)和觀察小兔子。
2．能夠了解兔子的食性，并樂于與教師、小朋友交流自己的活動和發(fā)現。
3活動建議：
4．請家長注意引導、提醒、鼓勵幼兒有禮貌地與人交往。
5．將禮貌寶寶的圖片張貼在圖書區(qū)中，引導幼兒經常觀察和講述，以豐富幼兒的表達能力，養(yǎng)成禮貌行為。
小學科學電磁鐵教案篇四
師：同學們這是什么?(教師出示一只手電筒)。
生(齊答)：手電筒。
師：你能使它發(fā)亮嗎?
生(齊答)：能。
師：誰來試一試。
(學生拿起手電，并裝進電池，打開開關，手電筒亮了。)。
師：手電筒亮了，它為什么會發(fā)亮的呢?
生：有了電池，它就能發(fā)亮了。(板書電池)。
生：還需要小燈泡。(板書燈泡)。
生：還要把開關打開，手電筒才會發(fā)亮。(板書開關)。
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎?老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎?利用桌上的材料試一下。
(學生動手嘗試，沒能成功。)。
師：老師再給你們一些導線，你們再試試。(板書導線)。
(學生再次嘗試，小燈泡亮了。)。
師：你們發(fā)現了什么?
生：沒有導線小燈泡就不亮。
生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發(fā)現手電筒的外殼可能就和導線的作用一樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當于導線。
師：同學們真聰明!你們能把剛連接好的電路畫下來嗎?只要自己能看明白就行。
(學生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。)。
師：同學們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學的畫法，你們想不想學?
生(齊答)：想。
(教師指導電路圖的畫法，完整示范畫出符號電路圖)(學生動手畫，教師巡視指導并把畫得較好的予以展示。評價時挑出有問題的，直接借助投影予以更正。)。
師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現比簡單的電路圖有哪幾部分組成?
生：一個電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
師：同學們剛才都畫得很好，現在老師再給同學們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來嗎。
生(齊)：能。
師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導線連起來，小組合作成功后就用剛學的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動手。
(學生先討論怎樣連接，再進行實驗。教師巡視。)。
生：我們是從電池先連到一個開關再連到一個燈泡，再連一個開關和燈泡，無論打開哪個開關，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關。
生：我們是連了兩個開關后再連了兩個燈泡，斷開一個開關，燈都不會亮，一定要兩個開關都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎?
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關，再連接在電池上。
生：我們有一個發(fā)現，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個開關兩個燈就都不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。
師：大家都是這樣的現象嗎?
生：都是這樣的。
師：你們真聰明!發(fā)現了這個問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢?一個開關控制一盞燈，再動手嘗試一下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領一張電路連接幫助卡。
(學生分組實驗)。
師：許多小組都已經連接好了，速度非常快，有沒有什么新發(fā)現?
生：老師我們有新的發(fā)現了。
生：老師我們也有有新的發(fā)現了。
(學生都爭先恐后搶著匯報)。
師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)現。
生：我們連接的電路，一個開關控制一個燈泡，斷開一個開關，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關都斷開，兩個燈泡才都熄滅。
生：我們的發(fā)現也是這樣，不管斷開哪一個開關，都有一個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會都熄滅。
師：同學們真善于動腦子，能發(fā)現這么多新的東西，你們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎?老師和大家一起畫。
(教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，并深入每組進行指導)。
生(非常有信心地齊答)：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。
小學科學電磁鐵教案篇五
能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。
知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯(lián)系起來。
意識到保護自然資源的重要性；
養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣；
體驗與人合作的愉快。
一、初步確立什么是紙，了解紙的多樣性。
1談話：同學們，今天你們帶來了各種各樣的紙，誰愿意到講臺前面給大家做一下介紹？
2學生介紹。
4學生討論,并把自己的問題填寫在資料卡上。
5學生交流。（教師板書學生提出的問題）。
二、分析研究紙的不同特點。
1提問：你們準備用什么方法進行研究呢？
2學生回答。（板書：觀察、實驗）。
4學生討論、回答。
5講述：老師在教室后面為大家準備好了實驗所要用的紙和用具，請各小組根據所要研究的內容，選擇合適的實驗材料進行實驗，并填好實驗記錄表。
6學生實驗。
7小組匯報、交流研究成果。
8教師小結：通過實驗，我們了解了紙的不同特點，正是因為紙的這些不同特點，才產生了不同種類的紙和紙的不同用途。
三、學生上網查詢資料，了解有關紙的發(fā)明、制作、用途等內容。
1談話：同學們，還有一些問題是用觀察、實驗的方法暫時無法解決的，我們可以通過其他方法來解決。譬如，上網查詢就是很好的方法，老師已經把有關紙的資料搜集整理在學校的網站上，下面就請大家到網上去邊查詢邊完成資料卡片。
2學生上網查詢有關資料。
3講述：同學們通過上網查詢，都找到自己想要的答案了嗎？愿意跟大家交流一下嗎？
4學生匯報、交流收集的資料，同時補充完善自己的資料卡。
【注意】。
（1）當學生交流到紙的歷史和發(fā)明時，進行情感、態(tài)度與價值觀教育；
（3）當學生交流到造紙時，對學生進行課后自制再生紙活動的指導。
附：課后調查表。
一學期來，個人使用、消耗紙的情況：
大約要使用多少本書？
大約要使用多少本練習本？
其他紙張的使用情況又怎樣？
如果把一個學期使用的紙疊起來，大約有多高？
根據自己的使用情況，統(tǒng)計出全班、全校紙張的使用情況。
最后統(tǒng)計這些紙要消耗多少樹木？
5教師小結：同學們，觀察、實驗是人們認識事物的基本方法，同樣上網查詢資料也是非常好的方法，它將成為人類學習的重要途徑之一。如果你們還想了解更多關于紙的知識，希望你們繼續(xù)到網上去遨游，并把研究成果通過電子郵件告訴老師。
小學科學電磁鐵教案篇六
1、科學概念：一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中；不能用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。
2、過程與方法：觀察和描述幾種固體物質在水中的溶解和不溶解現象；使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
3、情感態(tài)度價值觀：體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣；嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。
觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質在水中的溶解與不溶解。
1、比較食鹽、沙和面粉在水中的變化有哪些異同。
2、過濾實驗的規(guī)范操作。
3、給小學生上科學課應該準備哪些內容
1、了解大綱：了解大綱可以對整冊教材、整個單元直至每節(jié)課做一個綱目性的了解，這樣教師做好課前準備就多了一把入門的鑰匙。
粵教版三年級上冊第一單元《科學在我們身邊》，就是以“學生對身邊事物已有的觀察認識的生活經驗為引領，引導學生進一步認識身邊的事物，解釋觀察到的現象，探索其中的奧秘”。每節(jié)課、每個單元、整冊教材都是這樣，做到“胸中有大綱、腹中有教材”。
2、了解教材：要真正做到“用教材教，而不是教教材”必須建立在對教材全面理解把握上。俗話說“熟讀百遍，其意自現”要反復閱讀，細細品味，深刻挖掘教材內容，才能做到對教材的舉重若輕。
3、了解學生：學生是學習主體，了解學生特點可以選擇行之有效的教學方法。學生在一、二年級很少系統(tǒng)接觸科學，有的只是對科學現象的感性認識。學習科學就是要啟發(fā)學生天性的好奇心，這是科學學習的起點，把他們對花鳥蟲魚、日月星辰的好奇心轉化成強烈的求知欲和學習行為，只要教師給予充分的活動機會、運用直觀的教具，學生學好科學是不成問題的。
選擇有結構的材料供學生探究活動，是提高科學探究活動效率的前提。所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，具有趣味性，使學生喜歡并有能力通過對材料的探索，形成完整形象，進而獲取對事物的正確認識。在《使沉在水里的物體浮起來》這課，我選擇了土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶六種典型的物體，它們放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物體要使它浮起來辦法更多了，選擇的這些典型的物體，有的可以借助漂浮物，有的可以減輕它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當然有的也可以幾種方法并用。這些材料的選擇既貼近了學生的生活，又注重了學科與生活的緊密聯(lián)系，使學生的思維火花得以迸發(fā)，拓展了學生的思維廣度，激發(fā)了學生探究的欲望。學生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識，在實踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。
小學科學電磁鐵教案篇七
鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
鐵生銹的原因與水和空氣有關。
過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識。
認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子。
很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
2、取出鐵、銹鐵、鐵銹(刮下來的)，仔細觀察回答，如何支持我們的看法?
3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫35頁表格。(指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點)。
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現說明你的看法的?
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵。
銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?這是我們控制鐵銹的關鍵。
1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2、學生大膽討論猜測。
3、制定研究計劃。
4、交流研究計劃，相互質疑補充，(對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹?鐵生銹與什么因素有關?與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等)。
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。
小學科學電磁鐵教案篇八
知識與技能：知道比較水的方法有很多，認識量筒和毫升。
過程與方法：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。
利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
情景教學法、小組合作法、師生交流法、對比觀察法
1、新課導入
在每個小組的桌子上，為學生準備三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多?哪個瓶子里的水少?還是一樣多?先讓學生觀察一下，然后找?guī)讉€學生簡單說說并說出理由。
2、新課教學
1、討論比較水的方法并比較
(1)討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢?你認為可以用什么辦法呢?小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較?需要用到什么工具呢?比較的時候要注意什么?(根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯數;用秤比重量……)
(2)學生比較水的多少。
剛才師生一起積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請學生自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把學生的比較結果記錄下來。
2、引導學生使用量筒比較水的多少。
(1)引出量筒。
新課教學中已經比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢?怎樣來描述呢?讓學生開動腦筋積極思考。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。
(2)認識和使用量筒。
問學生一些問題：觀察量筒，比一比誰的發(fā)現多?注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么?(輕拿輕放)
提問：你們認為在讀數據時，視線應怎樣?出示：(讀數示意圖)視線應與量筒上的刻度與液面相平。
3、鞏固提高
很多學生一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，接著就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水?相差多少水?把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。
4、小結延伸。
師生總結本課內容。就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲?還有什么新的問題嗎?在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。
小學科學電磁鐵教案篇九
1．通過引導學生觀察一張“城市天氣預報圖”來幫助學生明確常見的天氣現象。圖上用各種天氣符號和表示溫度的數字，反映這一天全國各個地區(qū)的天氣情況。學生通過對這張圖的觀察，可以對常見的天氣現象有一個基本的了解。
2．圖上的表示天氣現象的符號可采用粘貼的形式，在符號下面應寫上符號的名稱，便于學生認識這些天氣現象。
3．提問學生還知道那些天氣現象，以幫助學生全面認識天氣現象。
4．為每一組準備一套天氣符號，讓學生嘗試著給這些天氣現象進行分類。
5．（室外）觀察、描述今天的天氣現象－－引導學生從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察。
6．用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上?；氐浇淌液?，將學生觀察到的現象進行交流。
7．引導學生思考今天的天氣對我們的生活有什么影響或提問學生你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？使學生意識到天氣在影響著我們的生活。
8．在學生的科學記錄本上，描述今天的天氣時，可能只是一些毫無聯(lián)系的幾個簡單的詞語或句子。提示部分對學生描述天氣的方法的指導－－將天氣特征與生活建立聯(lián)系，提高學生對天氣的認識水平?？梢砸龑W生閱讀提示，并應用提示的方法對自己的記錄進行改進，并把改進后的描述和同學交流。
1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現象來描述天氣。
2．知道常見的一些天氣現象和天氣符號。
1．能對各種天氣現象進行分類。
2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。
意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。
知道常見的一些天氣現象和天氣符號。
1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；
2．每組一套天氣符號卡片；
3．天氣現象歸類表格和關于天氣網狀圖各一份；
4．每個學生科學記錄本各一本。
2．根據學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。
3．提問：你們還知道哪些天氣現象？（根據學生回答出示相應符號）。
4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現象進行分類。
5．匯報交流。
1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上。
（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現象記錄在科學記錄本上。）。
2．安全教育，并落實小組長進行管理。
3．帶上科學記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內）。
4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現象。
5．學生匯報，教師展示學生的記錄。
6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）。
8．帶讀提示語。
9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?BR> 10．請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網狀圖”。
剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內我們杭州的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。
小學科學電磁鐵教案篇十
1、從找尋薔薇花叢的食物關系開始，通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)――食物鏈。
2、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量交換關系。
3、經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。
教學重點：
學會畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量交換關系。
教學難點：
畫、找食物鏈。
教學準備：
薔薇花叢的動植物卡片（背后粘有小磁釘）、學生用的活動手冊、跟食物鏈有關的課件。
教學過程。
一、薔薇花叢的食物鏈。
1、出示在薔薇花叢中我們發(fā)現的動植物卡片（圖或文字）。上節(jié)課我們在薔薇花叢中發(fā)現了許多動植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、西瓜蟲、鳥等，根據學生的回答逐個出示動植物的卡片。
2、這些小動物它們吃什么？（薔薇、土壤里的腐殖質、小草等，根據學生的回答教師逐個出示這些卡片）。
3、你能用箭頭表示它們之間的食物關系嗎？
一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫出它們的食物關系，其余學生在自己活動手冊上用箭頭畫出它們之間的食物關系。
4、分析這條食物鏈。
（1）仔細看看上面的箭頭圖示，你有什么發(fā)現？生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。
（2）認識生產者和消費者。
5、寫出薔薇花叢中的其他的食物鏈。
二、水田里的食物網。
1、出示水田的圖片。水田里有許多動植物，我們來看看吧！課件出示水田里的生物，他們在水田里觀察到了哪些動植物？認識這些生物。
2、閱讀調查報告，看看他們畫出了哪些食物鏈。點擊出示箭頭。
3、他們還有哪些食物鏈沒有畫出來。你能補畫上去嗎？學生在自己的書本上試著畫出食物鏈。請一生說說沒有畫出的食物鏈，師點擊鼠標出示其余的食物鏈。
4、認識食物網。
回頭看看水田里的食物鏈，你們有什么新發(fā)現嗎？教師用課件隱去水田里的動植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜復雜呈網狀的食物鏈就組成了一個食物網。
三、課后拓展。
1、森林里的食物鏈和食物網。
2、你還能找出像水田、森林這樣的生態(tài)群落嗎？
小學科學電磁鐵教案篇十一
1、知道水里有溶解和不溶解于水的物質。
2、使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。初步了解自來水的凈化處理過程。
3、指導學生初步學會做沉淀和過濾的實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。
4、向學生進行飲水衛(wèi)生教育，培養(yǎng)學生認真細致、與人合作、不怕困難的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
1、有關《水污染》和課本36頁插圖的課件。
2、沉淀實驗：燒杯、明礬、玻璃棒。
3、過濾實驗：濾紙、剪刀、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺、滴管。
1、使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。
2、向學生進行飲水衛(wèi)生教育，從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
沉淀和過濾實驗的操作規(guī)程。
學生結合課件進行討論并匯報。
2、教師：水里有什么呢？（板書）自然界的水由于各種原因，混入了各種雜質，其中有不溶解于水的雜質，如泥沙、石塊……，有溶解于水中的雜質，如食鹽、各種礦物質……，還有細菌、病毒等。自然水域的水必須經過處理，除去部分或全部的雜質，才能飲用。把不干凈的水變成干凈的水，叫做水的凈化。
（1）觀察：每組實驗桌上有兩杯混濁的水，觀察水里有哪些雜質？
（2）學生匯報。
（3）講解：怎樣除去水中的.這些雜質？要除去水中比水重的雜質，有一個簡單的方法，把水放在容器中靜置一會兒，一部分雜質就會沉到水底，這種方法叫沉淀。為了加快沉淀，還可以在水中加入明礬，明礬經過溶解后能把水中一些較小的顆粒粘在一起加快沉淀。我們附近農村，由于農民都使用了自來水，一般就不用在水中加入明礬沉淀。
（5）學生實驗。
（6）學生觀察、討論：沉淀后的水發(fā)生了什么變化？
（7）小結：沉淀能除去水中什么樣的雜質？家里的燒水壺、熱水瓶等的時間用長了，壁上會有水垢，這就是水中雜質長期積淀的結果。
（1）講述：沉淀能除去水中一部分雜質，但并不能完全除去不溶解的雜質。沉淀后的水還會有重量很輕的物體在水中，過濾又是一種常用的凈化水的方法。
（2）講解過濾操作的方法。
（3）學生分組實驗。
（4）觀察、比較并討論：過濾后濾紙有什么變化？過濾能除去水中什么樣的雜質？
（5）小結：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質。
（1）講述：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質，但不能除去細菌、病毒等有害物質。這就需要消毒，比如用加熱的方法把水燒開，這種方法叫“煮沸”；也可以往水里加漂白粉。我們把煮沸各加消毒藥品的方法統(tǒng)稱為“消毒”，其中煮沸是又簡單又可x的消毒方法。
（2）總結水的凈化方法。
學生匯報。
（1）提問：你家飲用的水是歸哪里的水？自來水是怎樣生產出來的？
（2）討論：自來水要經過幾道凈化處理過程？
（3）提問：自來水經過多道凈化處理，能不能直接飲用？為什么？
（1）教師：如果讓你設計一個自來水加工廠，你有怎樣的設想，把你的意圖用文字或畫圖的方式表示出來。
（2）學生設計。
（3）學生展示自己的設計。
教師：隨著現代社會經濟的快速發(fā)展，淡水的使用量逐年增多，出現了淡水資源的缺乏現象，更嚴重的是大量的工業(yè)廢水排入到河流、田野……給環(huán)境造成了極大的破壞。請同學們課下對附近的工廠、河流進行調查。談談你的感想和解決以上問題的有效辦法。
一、水里有什么。
雜質：溶解于水、不溶解于水。
二、凈化辦法：
1.沉淀。
2.過濾。
3.消毒。
三、設計自來水加工廠。
小學科學電磁鐵教案篇十二
一、力求教師認識到位?？茖W課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。”“在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練?！?BR> 二、力求教師指導到位?？茖W探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。尤其是針對三年級的學生，我們認為應特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。
三、力求思維訓練到位。我們要把課的重點放在實驗計劃的制定、交流、討論、修正、完善、篩選上，這一系列活動的開展，目的就是為了培養(yǎng)學生的科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。
沉浮實驗仍舊是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質的檢測和探究。在這節(jié)課的沉浮實驗里，我們只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質。由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書對木頭的特性研究安排在沉浮實驗后面進行。通過對木頭制品用途的調查和生活經驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。
學生由于各種條件的限制,科學常識極為缺乏,科學探究能力較弱.家長和某些教師偏重于語數教學,使學生沒有多少時間和機會接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時、周到的指導,使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,而我們的教學內容貼近小學生的的生活,強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學,學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣.
1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。
1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現材料的不同物理特性。
2、選擇適當的詞語定性描述材料。
1、發(fā)展對物質世界的探究興趣。
2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。
引導學生通過探究活動了解物體在水中的沉浮與物體的材質有關。
指導學生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。
小學科學電磁鐵教案篇十三
《電磁鐵的磁力（二）》是六年級上冊科學第三單元第四課時的內容。本課內容是在學生學習完《電磁鐵的磁力（一）》之后，繼續(xù)研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關的一課。在前一課中，學生已經大膽假設了線圈圈數、電流大小、鐵芯粗細、鐵芯長短等因素可能與電磁鐵的磁力有關，并對線圈圈數進行了實驗驗證。因此，在本課的學習活動中，我預設是把課堂的主動權全部讓給學生，讓他們以小組為單位，選擇未驗證的假設中的任何一個可能因素進行實驗方案設計。
課前，我布置了3個前置性作業(yè)：
前置學習：
1.上節(jié)課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進行了大膽的假設。我們猜測哪些因素可能與電磁鐵的磁力大小有關？、、、。
2.通過實驗我們已經知道電磁鐵的磁力大小與有關，關系是。
3．以小組為單位，選定一個研究問題，制定好你們的實驗計劃。
前兩個前置性作業(yè)我設計是以口頭回答來呈現，也起到一個復習作用，同時也減輕學生們的課外負擔；第三個實驗計劃的`制定要求學生以書面形式呈現，并填寫在作業(yè)本上。這樣設計的用意在于節(jié)省出課堂時間，把更多的時間放在實驗操作與數據的分析上。這3個前置性作業(yè)都是為之后的課堂學習做準備的，也是我們學校小班化教學的一種嘗試。
本課的實驗對于六年級學生來說是簡單的。在學生自主研究的基礎上，讓大部分或者全部學生進行充分交流，展示自己的實驗成果。我覺得這是小班化教學與大班化教學的不同之處之一。但現實情況是，大班額的情況下，我也只能選取代表性的幾個小組，讓其展示自己的研究成果，研究同一問題的小組可以補充，其余小組共享他們的成果。這樣既可以使學生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要，又可以使學生之間取長補短，共同提高。
教材中最后是組織學生利用共同研究出的結論去制作一個磁力較強的電磁鐵，目的在于能讓學生把本課所研究的幾中增強電磁鐵磁力的方法合起來用，制作一個磁力更強的電磁鐵。對于六年級的學生而言，這一層次的理解絕大多數的學生都能想到。于是設計一個強磁力電磁鐵這一環(huán)節(jié)我安排在應用拓展中。
大膽猜想是科學探究的前提。當學生提出問題，再引導他們猜測與假設，這都是學生的直覺思維活動。猜想的基礎是學生已有的知識和經驗。訓練學生運用知識想辦法解決面臨的問題，要充分展開思考。否則倉促、盲目地做實驗，多方面的教育目標都難以實現。
發(fā)現新問題，研究新問題，這正是科學教育所期望的。學生主動提出問題，大膽假設，擬訂探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，這可以充分體現學生的個性，可以自由地張開思維的翅膀去充分地想象，從而可以使學生的思維變得流暢而獨特。
小學科學電磁鐵教案篇十四
活動目標：
1、體驗購年貨的快樂。
2、在看看、議議、做做、講講中了解中國人過春節(jié)購年貨的習俗。
3、愿意積極參加活動，感受節(jié)日的快樂。
4、了解節(jié)日的來歷，知道節(jié)日的日子及習俗，樂于參與節(jié)日的活動。
活動過程。
再過一個多月將要過我們中國人民最重視、最隆重、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，是什么節(jié)日?
小結：春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，是新的一年的開端。我們穿新衣，戴新帽，準備許多東西，迎接新年。
2、你想不想也學學爸爸媽媽買年貨?
4、幼兒購年貨。幼兒手提購物籃進超市購年貨，師適時指導。
2、與同伴分享年貨。
活動反思：
雖然小班孩子對合作的概念還很模糊，但是通過活動孩子知道了人多力量大的經驗。今天的活動中，發(fā)現孩子們隨心所欲的比較多，這固然和他們的年齡特點有關，但和我問題設計的不怎么合理也脫不了關系。我先用簡單的問題鋪設一下，讓幼兒在回答中重新回憶、想起動作要求，對后面問題的回答才比較容易，也不大會跑出問題以外。因為幼兒的記憶大多是暫時、短暫記憶，歌曲聽過了，他們就可能忘過了，不知道剛才的歌曲唱的是什么，所以也就回答不出問題了。
小學科學電磁鐵教案篇十五
鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
鐵生銹的原因與水和空氣有關。
過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識。
認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子
一、出示生活實例圖片：很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
2、取出鐵、銹鐵、鐵銹(刮下來的)，仔細觀察回答，如何支持我們的看法?
3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫35頁表格。(指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點)
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現說明你的看法的?
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵
銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?這是我們控制鐵銹的關鍵。
三、探索鐵銹形成成因
1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2、學生大膽討論猜測。
3、制定研究計劃。
4、交流研究計劃，相互質疑補充，(對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹?鐵生銹與什么因素有關?與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等)
四、總結：
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。
閱讀43頁相關資料——鐵為什么會生銹
小學科學電磁鐵教案篇一
本節(jié)課是在前面觀察的基礎上，推測和驗證光的傳播特點——光是沿直線傳播的。
科學概念：通過觀察實驗，使學生懂得光是直線傳播的。過程與方法目標：
1、有依據地推測光的傳播路徑。
2、設計驗證光是直線傳播的實驗。
3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力。
2、知道推測要有依據。
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
教師演示：激光筆。分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙及夾子，一張黑色卡紙做屏、塑料管。
小孔成像的材料（火柴、蠟燭、黑色光屏、帶洞的卡紙）
1課時。
小學科學電磁鐵教案篇二
1、知道使瓶子中水位升高的多種方法。
2、發(fā)現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有關系。
3、樂意合作探索，體驗探索發(fā)現的樂趣，懂得遇事要動腦、實踐出真知的道理。
集體記錄紙、小組記錄單、大石子、小石子、沙子、貼有水位線1號2號的細頸飲料瓶若干、記號筆、漏斗、小勺、小抹布。
一、交流驗證，知道“填石頭”能增高水位。
1、提出問題：烏鴉喝水的故事中，小烏鴉用什么方法喝到了水？
2、驗證猜想：請一位小朋友驗證“填石頭”的方法是否真的可行。
小結：小烏鴉真聰明！它把石頭放到水里，水位線就升高了！
動手實驗，發(fā)現并探索烏鴉能喝到水的方法。
（一）第一次實驗：分別在2號瓶放入不同材料，都能讓烏鴉喝到水嗎？
1、提供2號瓶：觀察和1號瓶有什么不同？
2、引發(fā)猜想：2號瓶的水較少，用哪一種材料材料能讓烏鴉喝到水呢？為什么？
3、操作實驗：知道往2號瓶里填小石子和沙子，烏鴉可以喝到水，但是填大石子烏鴉是喝不到水的。
4、交流思考：影響水位上升的因素。
小結：水位線受大小石子之間的縫隙大小影響，加入小石子或沙子后，水流到縫隙里去，但縫隙小，剩下的水被擠到上面去了，烏鴉就能喝到水了。大石頭跟大石頭之間縫隙較大，大部分水流到縫隙里，被擠上去的水就少，烏鴉不容易喝到水。
（二）第二次實驗：怎樣讓烏鴉喝到填了大石子的2號瓶子里的水？
1、提出問題，引發(fā)思考：
用什么方法能夠補救填了大石子的2號瓶，讓烏鴉喝到水？
2、操作驗證，交流討論：
繼續(xù)往2號瓶加小石子和沙子還能增高水位線，能讓烏鴉喝到水。
這是為什么呢？
小結：大石子之間的空隙較大，小石子和沙子較小，用它們填補大石子之間的空隙，把空隙里的水擠到上面去了，烏鴉就能喝到水了。
聯(lián)系生活，交流經驗。
你們還有什么好辦法可以幫助小烏鴉喝到水嗎？
小結：生活中我們也會像小烏鴉一樣碰到一些大大小小的難題，但是我們不能隨意放棄，要學習小烏鴉多思考、多觀察，多動手去解決問題。
小學科學電磁鐵教案篇三
1．通過給小兔子喂食物，觀察了解小兔子的食性。
2．學習照顧、愛護小兔子。
1．在飼養(yǎng)角飼養(yǎng)幾只小兔子。各種食物的卡片，兔子卡片。小兔子喜歡吃什么的墻飾背景。
形式：集體/小組
1。創(chuàng)設情境：小兔子餓了，需要小朋友給小兔子準備食物。
2。猜一猜：小兔子喜歡吃什么？選擇相應的實物卡片貼在墻飾上“猜一猜小兔子喜歡吃什么”部分。
3。帶小朋友到食堂為小兔子找食物，喂養(yǎng)兔子，觀察小兔子吃嗎？并根據觀察結果，將相應的食物卡片布置在墻飾上“小兔子喜歡吃”或“小兔子不喜歡吃”部分。
4。引導幼兒根據自己的猜想每天帶食物來喂小兔子，觀察小兔子的食性，并做記錄和相互交流。
1．在教師的支持引導下，能夠持續(xù)喂養(yǎng)和觀察小兔子。
2．能夠了解兔子的食性，并樂于與教師、小朋友交流自己的活動和發(fā)現。
3活動建議：
4．請家長注意引導、提醒、鼓勵幼兒有禮貌地與人交往。
5．將禮貌寶寶的圖片張貼在圖書區(qū)中，引導幼兒經常觀察和講述，以豐富幼兒的表達能力，養(yǎng)成禮貌行為。
小學科學電磁鐵教案篇四
師：同學們這是什么?(教師出示一只手電筒)。
生(齊答)：手電筒。
師：你能使它發(fā)亮嗎?
生(齊答)：能。
師：誰來試一試。
(學生拿起手電，并裝進電池，打開開關，手電筒亮了。)。
師：手電筒亮了，它為什么會發(fā)亮的呢?
生：有了電池，它就能發(fā)亮了。(板書電池)。
生：還需要小燈泡。(板書燈泡)。
生：還要把開關打開，手電筒才會發(fā)亮。(板書開關)。
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎?老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎?利用桌上的材料試一下。
(學生動手嘗試，沒能成功。)。
師：老師再給你們一些導線，你們再試試。(板書導線)。
(學生再次嘗試，小燈泡亮了。)。
師：你們發(fā)現了什么?
生：沒有導線小燈泡就不亮。
生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發(fā)現手電筒的外殼可能就和導線的作用一樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當于導線。
師：同學們真聰明!你們能把剛連接好的電路畫下來嗎?只要自己能看明白就行。
(學生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。)。
師：同學們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學的畫法，你們想不想學?
生(齊答)：想。
(教師指導電路圖的畫法，完整示范畫出符號電路圖)(學生動手畫，教師巡視指導并把畫得較好的予以展示。評價時挑出有問題的，直接借助投影予以更正。)。
師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現比簡單的電路圖有哪幾部分組成?
生：一個電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
師：同學們剛才都畫得很好，現在老師再給同學們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來嗎。
生(齊)：能。
師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導線連起來，小組合作成功后就用剛學的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動手。
(學生先討論怎樣連接，再進行實驗。教師巡視。)。
生：我們是從電池先連到一個開關再連到一個燈泡，再連一個開關和燈泡，無論打開哪個開關，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關。
生：我們是連了兩個開關后再連了兩個燈泡，斷開一個開關，燈都不會亮，一定要兩個開關都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎?
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關，再連接在電池上。
生：我們有一個發(fā)現，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個開關兩個燈就都不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。
師：大家都是這樣的現象嗎?
生：都是這樣的。
師：你們真聰明!發(fā)現了這個問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢?一個開關控制一盞燈，再動手嘗試一下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領一張電路連接幫助卡。
(學生分組實驗)。
師：許多小組都已經連接好了，速度非常快，有沒有什么新發(fā)現?
生：老師我們有新的發(fā)現了。
生：老師我們也有有新的發(fā)現了。
(學生都爭先恐后搶著匯報)。
師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)現。
生：我們連接的電路，一個開關控制一個燈泡，斷開一個開關，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關都斷開，兩個燈泡才都熄滅。
生：我們的發(fā)現也是這樣，不管斷開哪一個開關，都有一個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會都熄滅。
師：同學們真善于動腦子，能發(fā)現這么多新的東西，你們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎?老師和大家一起畫。
(教師將畫好的電路圖在投影上展示出來，并深入每組進行指導)。
生(非常有信心地齊答)：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。
小學科學電磁鐵教案篇五
能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結果，并進行交流。
知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯(lián)系起來。
意識到保護自然資源的重要性；
養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣；
體驗與人合作的愉快。
一、初步確立什么是紙，了解紙的多樣性。
1談話：同學們，今天你們帶來了各種各樣的紙，誰愿意到講臺前面給大家做一下介紹？
2學生介紹。
4學生討論,并把自己的問題填寫在資料卡上。
5學生交流。（教師板書學生提出的問題）。
二、分析研究紙的不同特點。
1提問：你們準備用什么方法進行研究呢？
2學生回答。（板書：觀察、實驗）。
4學生討論、回答。
5講述：老師在教室后面為大家準備好了實驗所要用的紙和用具，請各小組根據所要研究的內容，選擇合適的實驗材料進行實驗，并填好實驗記錄表。
6學生實驗。
7小組匯報、交流研究成果。
8教師小結：通過實驗，我們了解了紙的不同特點，正是因為紙的這些不同特點，才產生了不同種類的紙和紙的不同用途。
三、學生上網查詢資料，了解有關紙的發(fā)明、制作、用途等內容。
1談話：同學們，還有一些問題是用觀察、實驗的方法暫時無法解決的，我們可以通過其他方法來解決。譬如，上網查詢就是很好的方法，老師已經把有關紙的資料搜集整理在學校的網站上，下面就請大家到網上去邊查詢邊完成資料卡片。
2學生上網查詢有關資料。
3講述：同學們通過上網查詢，都找到自己想要的答案了嗎？愿意跟大家交流一下嗎？
4學生匯報、交流收集的資料，同時補充完善自己的資料卡。
【注意】。
（1）當學生交流到紙的歷史和發(fā)明時，進行情感、態(tài)度與價值觀教育；
（3）當學生交流到造紙時，對學生進行課后自制再生紙活動的指導。
附：課后調查表。
一學期來，個人使用、消耗紙的情況：
大約要使用多少本書？
大約要使用多少本練習本？
其他紙張的使用情況又怎樣？
如果把一個學期使用的紙疊起來，大約有多高？
根據自己的使用情況，統(tǒng)計出全班、全校紙張的使用情況。
最后統(tǒng)計這些紙要消耗多少樹木？
5教師小結：同學們，觀察、實驗是人們認識事物的基本方法，同樣上網查詢資料也是非常好的方法，它將成為人類學習的重要途徑之一。如果你們還想了解更多關于紙的知識，希望你們繼續(xù)到網上去遨游，并把研究成果通過電子郵件告訴老師。
小學科學電磁鐵教案篇六
1、科學概念：一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中；不能用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。
2、過程與方法：觀察和描述幾種固體物質在水中的溶解和不溶解現象；使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
3、情感態(tài)度價值觀：體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣；嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。
觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質在水中的溶解與不溶解。
1、比較食鹽、沙和面粉在水中的變化有哪些異同。
2、過濾實驗的規(guī)范操作。
3、給小學生上科學課應該準備哪些內容
1、了解大綱：了解大綱可以對整冊教材、整個單元直至每節(jié)課做一個綱目性的了解，這樣教師做好課前準備就多了一把入門的鑰匙。
粵教版三年級上冊第一單元《科學在我們身邊》，就是以“學生對身邊事物已有的觀察認識的生活經驗為引領，引導學生進一步認識身邊的事物，解釋觀察到的現象，探索其中的奧秘”。每節(jié)課、每個單元、整冊教材都是這樣，做到“胸中有大綱、腹中有教材”。
2、了解教材：要真正做到“用教材教，而不是教教材”必須建立在對教材全面理解把握上。俗話說“熟讀百遍，其意自現”要反復閱讀，細細品味，深刻挖掘教材內容，才能做到對教材的舉重若輕。
3、了解學生：學生是學習主體，了解學生特點可以選擇行之有效的教學方法。學生在一、二年級很少系統(tǒng)接觸科學，有的只是對科學現象的感性認識。學習科學就是要啟發(fā)學生天性的好奇心，這是科學學習的起點，把他們對花鳥蟲魚、日月星辰的好奇心轉化成強烈的求知欲和學習行為，只要教師給予充分的活動機會、運用直觀的教具，學生學好科學是不成問題的。
選擇有結構的材料供學生探究活動，是提高科學探究活動效率的前提。所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，具有趣味性，使學生喜歡并有能力通過對材料的探索，形成完整形象，進而獲取對事物的正確認識。在《使沉在水里的物體浮起來》這課，我選擇了土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶六種典型的物體，它們放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物體要使它浮起來辦法更多了，選擇的這些典型的物體，有的可以借助漂浮物，有的可以減輕它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當然有的也可以幾種方法并用。這些材料的選擇既貼近了學生的生活，又注重了學科與生活的緊密聯(lián)系，使學生的思維火花得以迸發(fā)，拓展了學生的思維廣度，激發(fā)了學生探究的欲望。學生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識，在實踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。
小學科學電磁鐵教案篇七
鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
鐵生銹的原因與水和空氣有關。
過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識。
認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子。
很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
2、取出鐵、銹鐵、鐵銹(刮下來的)，仔細觀察回答，如何支持我們的看法?
3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫35頁表格。(指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點)。
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現說明你的看法的?
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵。
銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?這是我們控制鐵銹的關鍵。
1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2、學生大膽討論猜測。
3、制定研究計劃。
4、交流研究計劃，相互質疑補充，(對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹?鐵生銹與什么因素有關?與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等)。
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。
小學科學電磁鐵教案篇八
知識與技能：知道比較水的方法有很多，認識量筒和毫升。
過程與方法：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。
利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
情景教學法、小組合作法、師生交流法、對比觀察法
1、新課導入
在每個小組的桌子上，為學生準備三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多?哪個瓶子里的水少?還是一樣多?先讓學生觀察一下，然后找?guī)讉€學生簡單說說并說出理由。
2、新課教學
1、討論比較水的方法并比較
(1)討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢?你認為可以用什么辦法呢?小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較?需要用到什么工具呢?比較的時候要注意什么?(根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯數;用秤比重量……)
(2)學生比較水的多少。
剛才師生一起積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請學生自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把學生的比較結果記錄下來。
2、引導學生使用量筒比較水的多少。
(1)引出量筒。
新課教學中已經比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢?怎樣來描述呢?讓學生開動腦筋積極思考。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。
(2)認識和使用量筒。
問學生一些問題：觀察量筒，比一比誰的發(fā)現多?注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么?(輕拿輕放)
提問：你們認為在讀數據時，視線應怎樣?出示：(讀數示意圖)視線應與量筒上的刻度與液面相平。
3、鞏固提高
很多學生一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，接著就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水?相差多少水?把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。
4、小結延伸。
師生總結本課內容。就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲?還有什么新的問題嗎?在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。
小學科學電磁鐵教案篇九
1．通過引導學生觀察一張“城市天氣預報圖”來幫助學生明確常見的天氣現象。圖上用各種天氣符號和表示溫度的數字，反映這一天全國各個地區(qū)的天氣情況。學生通過對這張圖的觀察，可以對常見的天氣現象有一個基本的了解。
2．圖上的表示天氣現象的符號可采用粘貼的形式，在符號下面應寫上符號的名稱，便于學生認識這些天氣現象。
3．提問學生還知道那些天氣現象，以幫助學生全面認識天氣現象。
4．為每一組準備一套天氣符號，讓學生嘗試著給這些天氣現象進行分類。
5．（室外）觀察、描述今天的天氣現象－－引導學生從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察。
6．用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上?；氐浇淌液?，將學生觀察到的現象進行交流。
7．引導學生思考今天的天氣對我們的生活有什么影響或提問學生你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？使學生意識到天氣在影響著我們的生活。
8．在學生的科學記錄本上，描述今天的天氣時，可能只是一些毫無聯(lián)系的幾個簡單的詞語或句子。提示部分對學生描述天氣的方法的指導－－將天氣特征與生活建立聯(lián)系，提高學生對天氣的認識水平?？梢砸龑W生閱讀提示，并應用提示的方法對自己的記錄進行改進，并把改進后的描述和同學交流。
1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現象來描述天氣。
2．知道常見的一些天氣現象和天氣符號。
1．能對各種天氣現象進行分類。
2．運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。
意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。
知道常見的一些天氣現象和天氣符號。
1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張；
2．每組一套天氣符號卡片；
3．天氣現象歸類表格和關于天氣網狀圖各一份；
4．每個學生科學記錄本各一本。
2．根據學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。
3．提問：你們還知道哪些天氣現象？（根據學生回答出示相應符號）。
4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現象進行分類。
5．匯報交流。
1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現象記錄在科學記錄本上。
（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現象記錄在科學記錄本上。）。
2．安全教育，并落實小組長進行管理。
3．帶上科學記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內）。
4．回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現象。
5．學生匯報，教師展示學生的記錄。
6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）。
8．帶讀提示語。
9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?BR> 10．請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們生活的關系作一張“網狀圖”。
剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內我們杭州的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。
小學科學電磁鐵教案篇十
1、從找尋薔薇花叢的食物關系開始，通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)――食物鏈。
2、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量交換關系。
3、經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。
教學重點：
學會畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量交換關系。
教學難點：
畫、找食物鏈。
教學準備：
薔薇花叢的動植物卡片（背后粘有小磁釘）、學生用的活動手冊、跟食物鏈有關的課件。
教學過程。
一、薔薇花叢的食物鏈。
1、出示在薔薇花叢中我們發(fā)現的動植物卡片（圖或文字）。上節(jié)課我們在薔薇花叢中發(fā)現了許多動植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、西瓜蟲、鳥等，根據學生的回答逐個出示動植物的卡片。
2、這些小動物它們吃什么？（薔薇、土壤里的腐殖質、小草等，根據學生的回答教師逐個出示這些卡片）。
3、你能用箭頭表示它們之間的食物關系嗎？
一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫出它們的食物關系，其余學生在自己活動手冊上用箭頭畫出它們之間的食物關系。
4、分析這條食物鏈。
（1）仔細看看上面的箭頭圖示，你有什么發(fā)現？生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。
（2）認識生產者和消費者。
5、寫出薔薇花叢中的其他的食物鏈。
二、水田里的食物網。
1、出示水田的圖片。水田里有許多動植物，我們來看看吧！課件出示水田里的生物，他們在水田里觀察到了哪些動植物？認識這些生物。
2、閱讀調查報告，看看他們畫出了哪些食物鏈。點擊出示箭頭。
3、他們還有哪些食物鏈沒有畫出來。你能補畫上去嗎？學生在自己的書本上試著畫出食物鏈。請一生說說沒有畫出的食物鏈，師點擊鼠標出示其余的食物鏈。
4、認識食物網。
回頭看看水田里的食物鏈，你們有什么新發(fā)現嗎？教師用課件隱去水田里的動植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜復雜呈網狀的食物鏈就組成了一個食物網。
三、課后拓展。
1、森林里的食物鏈和食物網。
2、你還能找出像水田、森林這樣的生態(tài)群落嗎？
小學科學電磁鐵教案篇十一
1、知道水里有溶解和不溶解于水的物質。
2、使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。初步了解自來水的凈化處理過程。
3、指導學生初步學會做沉淀和過濾的實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。
4、向學生進行飲水衛(wèi)生教育，培養(yǎng)學生認真細致、與人合作、不怕困難的科學態(tài)度和良好的實驗習慣。
1、有關《水污染》和課本36頁插圖的課件。
2、沉淀實驗：燒杯、明礬、玻璃棒。
3、過濾實驗：濾紙、剪刀、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺、滴管。
1、使學生知道沉淀、過濾、消毒是水凈化的常用方法。
2、向學生進行飲水衛(wèi)生教育，從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
沉淀和過濾實驗的操作規(guī)程。
學生結合課件進行討論并匯報。
2、教師：水里有什么呢？（板書）自然界的水由于各種原因，混入了各種雜質，其中有不溶解于水的雜質，如泥沙、石塊……，有溶解于水中的雜質，如食鹽、各種礦物質……，還有細菌、病毒等。自然水域的水必須經過處理，除去部分或全部的雜質，才能飲用。把不干凈的水變成干凈的水，叫做水的凈化。
（1）觀察：每組實驗桌上有兩杯混濁的水，觀察水里有哪些雜質？
（2）學生匯報。
（3）講解：怎樣除去水中的.這些雜質？要除去水中比水重的雜質，有一個簡單的方法，把水放在容器中靜置一會兒，一部分雜質就會沉到水底，這種方法叫沉淀。為了加快沉淀，還可以在水中加入明礬，明礬經過溶解后能把水中一些較小的顆粒粘在一起加快沉淀。我們附近農村，由于農民都使用了自來水，一般就不用在水中加入明礬沉淀。
（5）學生實驗。
（6）學生觀察、討論：沉淀后的水發(fā)生了什么變化？
（7）小結：沉淀能除去水中什么樣的雜質？家里的燒水壺、熱水瓶等的時間用長了，壁上會有水垢，這就是水中雜質長期積淀的結果。
（1）講述：沉淀能除去水中一部分雜質，但并不能完全除去不溶解的雜質。沉淀后的水還會有重量很輕的物體在水中，過濾又是一種常用的凈化水的方法。
（2）講解過濾操作的方法。
（3）學生分組實驗。
（4）觀察、比較并討論：過濾后濾紙有什么變化？過濾能除去水中什么樣的雜質？
（5）小結：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質。
（1）講述：用沉淀、過濾的方法能除去水中不溶解于水的雜質，但不能除去細菌、病毒等有害物質。這就需要消毒，比如用加熱的方法把水燒開，這種方法叫“煮沸”；也可以往水里加漂白粉。我們把煮沸各加消毒藥品的方法統(tǒng)稱為“消毒”，其中煮沸是又簡單又可x的消毒方法。
（2）總結水的凈化方法。
學生匯報。
（1）提問：你家飲用的水是歸哪里的水？自來水是怎樣生產出來的？
（2）討論：自來水要經過幾道凈化處理過程？
（3）提問：自來水經過多道凈化處理，能不能直接飲用？為什么？
（1）教師：如果讓你設計一個自來水加工廠，你有怎樣的設想，把你的意圖用文字或畫圖的方式表示出來。
（2）學生設計。
（3）學生展示自己的設計。
教師：隨著現代社會經濟的快速發(fā)展，淡水的使用量逐年增多，出現了淡水資源的缺乏現象，更嚴重的是大量的工業(yè)廢水排入到河流、田野……給環(huán)境造成了極大的破壞。請同學們課下對附近的工廠、河流進行調查。談談你的感想和解決以上問題的有效辦法。
一、水里有什么。
雜質：溶解于水、不溶解于水。
二、凈化辦法：
1.沉淀。
2.過濾。
3.消毒。
三、設計自來水加工廠。
小學科學電磁鐵教案篇十二
一、力求教師認識到位?？茖W課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。”“在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練?！?BR> 二、力求教師指導到位?？茖W探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。尤其是針對三年級的學生，我們認為應特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。
三、力求思維訓練到位。我們要把課的重點放在實驗計劃的制定、交流、討論、修正、完善、篩選上，這一系列活動的開展，目的就是為了培養(yǎng)學生的科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。
沉浮實驗仍舊是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質的檢測和探究。在這節(jié)課的沉浮實驗里，我們只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質。由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書對木頭的特性研究安排在沉浮實驗后面進行。通過對木頭制品用途的調查和生活經驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。
學生由于各種條件的限制,科學常識極為缺乏,科學探究能力較弱.家長和某些教師偏重于語數教學,使學生沒有多少時間和機會接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時、周到的指導,使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,而我們的教學內容貼近小學生的的生活,強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學,學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣.
1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。
1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現材料的不同物理特性。
2、選擇適當的詞語定性描述材料。
1、發(fā)展對物質世界的探究興趣。
2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。
引導學生通過探究活動了解物體在水中的沉浮與物體的材質有關。
指導學生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。
小學科學電磁鐵教案篇十三
《電磁鐵的磁力（二）》是六年級上冊科學第三單元第四課時的內容。本課內容是在學生學習完《電磁鐵的磁力（一）》之后，繼續(xù)研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關的一課。在前一課中，學生已經大膽假設了線圈圈數、電流大小、鐵芯粗細、鐵芯長短等因素可能與電磁鐵的磁力有關，并對線圈圈數進行了實驗驗證。因此，在本課的學習活動中，我預設是把課堂的主動權全部讓給學生，讓他們以小組為單位，選擇未驗證的假設中的任何一個可能因素進行實驗方案設計。
課前，我布置了3個前置性作業(yè)：
前置學習：
1.上節(jié)課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進行了大膽的假設。我們猜測哪些因素可能與電磁鐵的磁力大小有關？、、、。
2.通過實驗我們已經知道電磁鐵的磁力大小與有關，關系是。
3．以小組為單位，選定一個研究問題，制定好你們的實驗計劃。
前兩個前置性作業(yè)我設計是以口頭回答來呈現，也起到一個復習作用，同時也減輕學生們的課外負擔；第三個實驗計劃的`制定要求學生以書面形式呈現，并填寫在作業(yè)本上。這樣設計的用意在于節(jié)省出課堂時間，把更多的時間放在實驗操作與數據的分析上。這3個前置性作業(yè)都是為之后的課堂學習做準備的，也是我們學校小班化教學的一種嘗試。
本課的實驗對于六年級學生來說是簡單的。在學生自主研究的基礎上，讓大部分或者全部學生進行充分交流，展示自己的實驗成果。我覺得這是小班化教學與大班化教學的不同之處之一。但現實情況是，大班額的情況下，我也只能選取代表性的幾個小組，讓其展示自己的研究成果，研究同一問題的小組可以補充，其余小組共享他們的成果。這樣既可以使學生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要，又可以使學生之間取長補短，共同提高。
教材中最后是組織學生利用共同研究出的結論去制作一個磁力較強的電磁鐵，目的在于能讓學生把本課所研究的幾中增強電磁鐵磁力的方法合起來用，制作一個磁力更強的電磁鐵。對于六年級的學生而言，這一層次的理解絕大多數的學生都能想到。于是設計一個強磁力電磁鐵這一環(huán)節(jié)我安排在應用拓展中。
大膽猜想是科學探究的前提。當學生提出問題，再引導他們猜測與假設，這都是學生的直覺思維活動。猜想的基礎是學生已有的知識和經驗。訓練學生運用知識想辦法解決面臨的問題，要充分展開思考。否則倉促、盲目地做實驗，多方面的教育目標都難以實現。
發(fā)現新問題，研究新問題，這正是科學教育所期望的。學生主動提出問題，大膽假設，擬訂探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，這可以充分體現學生的個性，可以自由地張開思維的翅膀去充分地想象，從而可以使學生的思維變得流暢而獨特。
小學科學電磁鐵教案篇十四
活動目標：
1、體驗購年貨的快樂。
2、在看看、議議、做做、講講中了解中國人過春節(jié)購年貨的習俗。
3、愿意積極參加活動，感受節(jié)日的快樂。
4、了解節(jié)日的來歷，知道節(jié)日的日子及習俗，樂于參與節(jié)日的活動。
活動過程。
再過一個多月將要過我們中國人民最重視、最隆重、最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日，是什么節(jié)日?
小結：春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，是新的一年的開端。我們穿新衣，戴新帽，準備許多東西，迎接新年。
2、你想不想也學學爸爸媽媽買年貨?
4、幼兒購年貨。幼兒手提購物籃進超市購年貨，師適時指導。
2、與同伴分享年貨。
活動反思：
雖然小班孩子對合作的概念還很模糊，但是通過活動孩子知道了人多力量大的經驗。今天的活動中，發(fā)現孩子們隨心所欲的比較多，這固然和他們的年齡特點有關，但和我問題設計的不怎么合理也脫不了關系。我先用簡單的問題鋪設一下，讓幼兒在回答中重新回憶、想起動作要求，對后面問題的回答才比較容易，也不大會跑出問題以外。因為幼兒的記憶大多是暫時、短暫記憶，歌曲聽過了，他們就可能忘過了，不知道剛才的歌曲唱的是什么，所以也就回答不出問題了。
小學科學電磁鐵教案篇十五
鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。
鐵生銹的原因與水和空氣有關。
過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識。
認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。
能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。
鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子
一、出示生活實例圖片：很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。
二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識
2、取出鐵、銹鐵、鐵銹(刮下來的)，仔細觀察回答，如何支持我們的看法?
3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫35頁表格。(指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點)
4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現說明你的看法的?
5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵
銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?這是我們控制鐵銹的關鍵。
三、探索鐵銹形成成因
1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢?也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2、學生大膽討論猜測。
3、制定研究計劃。
4、交流研究計劃，相互質疑補充，(對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹?鐵生銹與什么因素有關?與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等)
四、總結：
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。
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