這個問題的解決方法并不明顯，我們需要進一步探討。在寫總結時，要注重事實的準確性和客觀性。如果你對總結范文感興趣，不妨閱讀以下內容，或許能夠幫助你更好地寫出一篇完美的總結。
    矛與盾教學設計篇一
    教材分析：
    《孫中山破陋習》一文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。
    設計理念：
    在品詞析句中體會文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學生對纏足的痛恨之情，對姐姐的同情之情，對孫中山的敬佩之情。
    教學目標：
    1.默讀課文，講述故事。
    2.知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
    教學準備：
    課前從多種渠道了解纏足陋習。
    教學過程：
    一、復習導入。
    二、：學習第8小節(jié)。
    (1)指名讀第8小節(jié)，問：“首先”就是——?
    (2)師：孫中山領導辛亥革命要廢除的陋習有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習呢?這跟他幼年時，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。
    三、體會纏足給姐姐帶來的變化。
    1.默讀課文，用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會纏足給姐姐帶來的變化。
    2.組織交流：
    a.纏足前，姐姐是什么樣兒?
    (1)指名讀。
    (2)我們也來讀一讀這段話，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導把話說完整。感情朗讀)。
    相機板書。
    (3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請大家?guī)е@份喜愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)。
    b.纏足時的姐姐是什么樣兒呢?
    (1)指名讀。
    (2)師：纏足時姐姐很----板書：痛苦。
    c.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?
    (1)指名讀。
    (2)板書：沒有歌聲，沒有笑臉。
    (1)師：請同學們說說你所了解的纏足。
    (2)老師這里也搜集了一些有關纏足的資料，我們來看一看。
    (觀看課件，學生感受纏足之殘忍)。
    (3)師：看到這么小的變了形的腳，同學們心靈深處一定感慨萬千，此時你最想說什么?
    師：受到這樣痛苦的折磨，我們再也看不到------，再也-----。讓我們來看一看姐姐遭受這一痛苦的過程吧!
    五、學習第2小節(jié)。
    1.大家讀讀第二小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?
    2.指名讀，(圈出“長長的”，師：有多長呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐-------)。
    4.交流：(播放音樂：凄涼地)，
    (1)(出示內容)：我仿佛看到了，聽到了，我感到。
    指導朗讀：可以把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)。
    (2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。
    六、學習3—6小節(jié)。
    “小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?
    1.請同學們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會。
    2.交流：
    (1)師：孫中山-------出示第三自然段。
    指多名讀。
    (2)你還讀到了一個什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細品味。
    指導朗讀：好一個-----，請你讀讀這句話。
    (3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)。
    你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復雜心情嗎?
    你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?
    (4)比較句子：
    媽媽把孫中山推出了房門……。
    媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……。
    這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?
    師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!
    師：讓我們飽含深情地讀這句話。
    3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動作。
    4.指名分角色表演。
    七、比較讀：
    1.師：以后的幾個月，孫中山-----，再也-----。
    2.師：這件事------。
    出示：這件事刺痛了他的心。
    這件事深深地刺痛了他幼小的心。
    你更欣賞哪一句?為什么?
    此時的孫中山可能會想到什么呢?
    師：纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅定了他破除纏足陋習的信心和決心。他當了臨時大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋習。
    八、再讀第八自然段：
    師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。
    九、升華情感:。
    十、布置作業(yè)：
    (1)把這個故事講給家人聽。
    (2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內容，和同學交流。
    (3)以前生活中還有哪些陋習?回去以后問問周圍的老人或者查資料，把你了解到的寫下來。
    矛與盾教學設計篇二
    教學目標:。
    1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
    4、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
    教學重點:在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
    教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。
    教學過程：
    一、板畫導入，創(chuàng)設情境：
    （教師板畫鯨）同學們，看看老師畫的是什么動物？這節(jié)課我們繼續(xù)。
    學習第九課《鯨》，進一步了解這種巨大的海洋生物。
    二、回顧課文：
    師：請同學們把書打開，翻到四十頁，回憶一下，這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨？（生匯報，師相機板書：形態(tài)、進化、種類、習性）（這些詞語可以根據(jù)學生不同的表達方式改變。體現(xiàn)以學生為主體）。
    三、學習第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點呢？
    1、我們來學習第一段。指名讀課文，其他同學動筆畫出描寫鯨的體形特點的語句。
    相當于一百個成人體重。讓學生算算它們的倍數(shù)關系，從而深切體會鯨的巨大。體現(xiàn)學科整合）。
    3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導學生再讀課文，研究作者的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、假設）。
    四、總結學法：剛才我們是采用三步讀書法來學習第一段的，一讀課文，二抓特點，三學方法。以后大家可以用這種方法學習其他的說明文。
    五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請同學們參照自學提示，按照三步讀書法自主學習四到七自然段，了解鯨的生活習性。（小黑板出示自學提示）。
    自學提示：
    1、讀課文，說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習性？
    2、鯨吃什么？哪些語句介紹了鯨的進食特點？
    3、鯨怎樣呼吸？你能根據(jù)鯨呼吸特點辨別鯨的種類嗎？
    4、鯨睡覺有什么特點？你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎？
    5、鯨的生長有什么特點？
    學生根據(jù)自學提示自由讀書，圈畫，然后匯報。
    學習呼吸特點時引導學生學習打比方的說明方法以及作者用詞的準確性。（鯨的進食特點重點指導朗讀，鯨的呼吸特點重點指導辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學生辨認鯨的種類和大?。?BR>    六、鯨的生長特點告訴我們鯨不是魚，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢？學習第二自然段。（重點理解鯨的進化過程）能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎？（強化識記，解決重點）。
    七、回顧課文：通過本課學習，你對鯨有了哪些了解？
    八、拓展延伸：
    1、除了課文介紹的知識，你還知道關于鯨的知識嗎？
    2、閱讀資料袋內容，說說你知道了什么？有什么感受？
    九、總結升華，讀寫結合：
    鯨是我們人類的朋友，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應該為他們做些什么？大家可以采用本課學習的說明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。
    板書設計：鯨。
    形體：大、重、長。
    哺乳動物。
    種類：須鯨齒鯨。
    鯨吃什么。
    生活習性呼吸。
    睡覺。
    生長。
    一、優(yōu)點：
    1、思路清晰。首先，我通過板畫帶著學生自然而快速地走進文本，然后與學生共同學習第一段抓住鯨的特點，了解說明方法。再借助自學提示讓學生采用讀，畫，猜等多種方式自主學習第四部分，這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題，“鯨是魚嗎？”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中，完成第二部分的學習的同時，也解決了課文的一項重點知識。
    2、重點突出。這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。我重點指導學習第一段，就是因為課文的說明方法在這段里體現(xiàn)最明顯，也最集中。我先讓學生自己找，自己讀，自己體會。學生從不同的句子中體會到鯨的大和重，也讀懂了作者的說明方法。再讓學生通過朗讀體會不同的表達效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳，但是通過“訓練學生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié)，我看到大多數(shù)學生已經(jīng)基本掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子這三種說明方法了。
    3、方法靈活。在理解鯨的體重時，我采用數(shù)據(jù)對比，讓學生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數(shù)據(jù)進行計算和比較，感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學生直觀地理解課文。做到了語文與美術、語文與數(shù)學的整合。
    二、不足：
    1、教材細節(jié)處理不到位。如：對鯨進食多而快的描述，鯨呼吸的不同形狀的描述，以及鯨睡覺方式的特別，鯨生長之快等方面，都沒能進行細細品讀和體會，這主要是前面預設不到位，由于學生不熟悉計算方法，所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費了很多時間，還有后面自學匯報時，顯得過于流程化，缺少適當?shù)狞c撥。
    教學設計的一處遺漏，從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
    3、忽略了打比方的說明方法。雖然學生匯報時已經(jīng)說到這一處，可是我沒有及時點撥，留下了一處遺憾。
    我想，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，只有遺憾才能使自己進步，所以，我一方面享受成功的快樂，另一方面也珍視缺失的遺憾，因為，我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索，爭取上出更加精彩的語文課來。
    矛與盾教學設計篇三
    1、了解詩歌點染的寫法。
    2、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
    品味語言，體味意境。背誦詩歌。
    理解作者在詩歌中寄予的感情。
    一、導語。
    我們接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》。
    二、請學生朗讀，再齊讀。
    三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
    1、第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）。
    這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。
    幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。
    那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）。
    高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
    3、接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
    4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！
    四、、進入詩歌的意境。
    請同學們根據(jù)前面的賞析和flash中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發(fā)言。
    五、體會作者的情感。
    1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人。
    安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。
    2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了！
    韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。
    詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的（無奈）以及對自己無所作為的（憂傷）。
    七、背誦詩歌。
    八、判斷正誤。
    1、獨憐表現(xiàn)了詩人對滁州西澗春景的喜愛。（）。
    2、幽字表現(xiàn)力詩人心情閑靜。（）。
    3、潮急導致舟自橫，有著必然聯(lián)系。（）。
    4、舟自橫表現(xiàn)力作者無可奈何的心情。（）。
    矛與盾教學設計篇四
    1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結、永”11個生字的音，并能在語言環(huán)境中認讀；認識筆畫“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識、本”。
    2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。
    3、在閱讀中了解蟬沒有好的學習態(tài)度，不愿學習，結果什么本領也沒有學會。
    4、通過學習課文后，知道沒有正確的學習態(tài)度是學不好本領的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。
    重點難點：
    1、在閱讀中了解蟬沒有好的學習態(tài)度，不愿學習，結果什么本領也沒有學會。
    2、通過學習課文后，知道沒有正確的學習態(tài)度是學不好本領的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說一說。
    一、啟發(fā)談話，揭示課題。
    1、出示圖片。讓學生說出圖片上昆蟲的名字。
    2、板書課題，齊讀課題。
    簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。
    3、蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動物們都想來教蟬本領。
    4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。
    （1）指名讀，把句子讀正確。
    （2）學習生字：有名本領正音。
    （3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。
    二、感知課文，學習生字。
    1、師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？
    2、交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡單介紹）。
    3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領，可是蟬。
    三、學習課文，指導朗讀。
    1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領呢？自己輕聲讀讀課文第2節(jié)，思考。
    2、交流：（可出示句型，填空）。
    （1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。
    （2）黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。
    3、板書黃鶯畫眉云雀。
    發(fā)音識譜唱歌。
    老師給你們一個填空，請你們想一想，該怎么說？
    出示：、和分別想教蟬、和。
    學生思考，準備。
    4、蟬學會這些本領了嗎？讀讀課文第三節(jié)。
    書空。
    5、蟬怎么就沒學到本領，永遠只會叫“知了，知了”呢？我請一個小朋友讀讀第2節(jié)，其他小朋友好好想一想。
    交流、補充板書：不以為然搖頭很不耐煩。
    6、學習：不以為然生字：以、為、然。
    7、指導朗讀：
    （1）聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。
    （2）出示黃鶯和蟬的對話：
    黃鶯飛來了：“我教你發(fā)音吧！”
    蟬不以為然地說：“知了，知了！”
    a．指名同桌讀，把句子讀正確。
    b．自由讀，想想蟬是怎樣說話的？
    c．體驗朗讀。
    （3）同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。
    （4）分角色練讀、比賽讀。
    蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？
    8、指名讀，齊讀課文第三節(jié)。
    9、說話練習：
    那么多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）。
    四、復習鞏固。
    1、雙軌火車：讀字組詞。
    2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語。
    3、讀句子：
    蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
    爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”
    （1）指名讀，男女生讀，全班讀。
    （2）你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？
    4、有感情朗讀全文。
    五、指導寫字。
    1、認識“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。
    2、了解“本”的筆順，適時滲透筆順規(guī)則。
    3、學生當堂描寫：識、本。
    矛與盾教學設計篇五
    一、教學目標：
    1、認知目標。
    正確理解乘方、冪、指數(shù)、底數(shù)等概念，在現(xiàn)實背景中理解有理數(shù)乘方的意義，會進行有理數(shù)乘方的運算。
    2、能力目標。
    (1).通過對乘方意義的理解，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納、概括的能力，滲透轉化的數(shù)學思想。
    (2).使學生能夠靈活地進行乘方運算。
    3、情感目標。
    讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生靈活處理現(xiàn)實問題的能力。
    二、教學重難點和關鍵：
    1、教學重點：正確理解乘方的意義，掌握乘方運算法則。
    2、教學難點：正確理解乘方、底數(shù)、指數(shù)的概念，并合理運算，
    3、教學關鍵：弄清底數(shù)、指數(shù)、冪等概念，區(qū)分-an與(-a)n的意義。
    三、教學方法。
    考慮到七年級學生的認知水平和結構以及思維活動特點，本節(jié)課采用多媒體直觀教學法，聯(lián)想比較、發(fā)現(xiàn)教學法，設疑思考法，逐步滲透法和師生交流相結合的方法。
    四、教學過程：
    1、創(chuàng)設情境，導入新課：
    這一章我們主要學習了有理數(shù)的計算，其實有理數(shù)的計算在生活中無處不在。有一種游戲叫“算24點”，它是一種常見的撲克牌游戲，不知道大家有沒有玩過?那我們現(xiàn)在約定撲克牌中黑色數(shù)字為正，紅色數(shù)字為負，每次抽取4張，用加、減、乘、除四種運算使結果為24。
    師：假如我現(xiàn)在抽取的是黑3紅3黑4紅5(幻燈片放映圖片)如何算24?
    師：如果四張都是3呢?
    生答：-3-3×3×(-3)=333324。
    師：現(xiàn)在老師把撲克牌拿掉一張紅3，變成2個黑3，1個紅3，大家有辦法湊成24嗎?
    生：思考幾分鐘后，有同學會想出33(3)的答案。
    師：觀察這個式子，有我們以前學過的3次方運算，那它是不是乘法運算?可以告訴大家，它是一種乘方運算，那是不是所有的乘方運算都是乘法運算，它與乘法運算又有怎樣的關系?那我們今天就一起來研究“有理數(shù)的乘方”，相信學過之后，對你解決心中的疑問會有很大的幫助。(自然引入新課)。
    2、動手實踐，共同探索乘方的定義。
    學生活動：請同學們拿出一張紙進行對折，再對折。
    問題：(1)對折一次有幾層?2。
    (2)對折二次有幾層?224。
    (3)對折三次有幾層?2228。
    (4)對折四次有幾層?222216。
    師：一直對折下去，你會發(fā)現(xiàn)什么?
    生：每一次都是前面的2倍。
    師：請同學們猜想：對折20次有幾層?怎樣去列式?
    生：20個2相乘。
    師：寫起來很麻煩，既浪費時間又浪費空間，有沒有簡單記法?
    簡記：222324。
    師：請同學們總結對折n次有幾層?可以簡記為什么?
    2×2×2×2×2。
    n個2。
    生：可簡記為：2n。
    aaa?師：猜想：a生：an。
    n個a。
    師：怎樣讀呢?生：讀作a的n次方。
    的因數(shù))，n叫做指數(shù)(相同因數(shù)的個數(shù))。
    注意：乘方是一種運算，冪是乘方運算的結果.看作是的次方的結果時，也可讀作的次冪.小試牛刀：
    練習一：把下列各式寫成乘方運算的形式：
    6×6×6=(-3)(-3)(-3)(-3)=。
    2.1×2.1×2.1×2.1×2.1=1。
    21。
    21。
    21。
    21。
    21。
    2=。
    543431126。
    3.學生分小組討論，總結乘方運算的性質。
    師：我們在進行有理數(shù)乘法計算的時候，要先確定積的符號，然后再把絕對值相乘。我們知道乘方是一種特殊的乘法運算，那對于乘方運算的結果如何來確定積的符號呢?用幻燈片出示表格，計算后，請同桌之間進行討論并總結。(師進行適當?shù)囊龑?，從底?shù)和指數(shù)兩方面進行考慮)。
    教師再對各種情況進行分析總結。
    師生總結：負數(shù)的奇次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶次冪是正數(shù)，正數(shù)的任何次冪都是正。
    數(shù)，0的任何正整數(shù)次冪都為0。
    (-3)15;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9。
    例1：計算(教師板演一題后請學生板演)。
    (1)26(5)62。
    (2)73。
    44(3)(3)(6)3。
    33(4)(4)(7)4。
    比一比：(1)與(5)一樣嗎?(3)與(6)一樣嗎?(4)與(7)一樣嗎?
    小結：一定要先找出底數(shù)和指數(shù)，確定符號后再去計算。
    例12：計算：(1)2522，(2)3，(3)，(4)，(5)453533334。
    比一比：(2)與(3)一樣嗎?(4)與(5)一樣嗎?
    總結：負數(shù)和分數(shù)的乘方書寫時，一定要把整個負數(shù)和分數(shù)用小括號括起來。
    5、課外探究。
    一張紙厚度為0.05mm,把它連續(xù)對折30次后厚度將是珠峰的30倍。試著去計算一下，這句話對不對。
    6、歸納總結，形成體系：
    1、乘方是特殊的乘法運算，所謂特殊就是所乘的因數(shù)是相同的;。
    特別提醒：底數(shù)為負數(shù)和分數(shù)時，一定要用括號把負數(shù)和分數(shù)括起來。
    2
    3、進行乘方運算應先定符號后計算，要確定符號要先確定底數(shù)和指數(shù)。
    7、作業(yè)布置：習題2.6第1、2題;。
    矛與盾教學設計篇六
    教學目標：
    1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習慣，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。
    2、學習“抓住事物特點，將事物寫具體”的方法，并領會“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說明事物特點的好處。
    3、正確、流利地朗讀課文。
    教學重、難點：
    重點：了解鯨的種類和生活習性，學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。
    難點：鯨的進化過程。
    教學時數(shù)：2課時。
    教學過程：
    第一課時。
    一、設問激趣，引入新課。
    1、投影圖片，齊讀課題。
    2、師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來解謎。
    二、學習課文。
    1、學習第一段。
    （1）讓學生看插圖，問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫下來。
    （2）出示句子。
    最大的鯨有重，最小的也有。我國捕獲過一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。
    引導學生說說作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。
    （3）學生朗讀以上的句子。
    （4）小結。
    作者抓住鯨“非常大”這個特點，運用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來說明這個特點，具體清楚，給讀者留下深刻印象。
    2、學習第二段。
    （1）設問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？
    （2）學生默讀第二段，思考上述問題。
    （3）指名回答。
    （4）鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？
    告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明。
    抓住“陸地”--“淺海”--“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。
    （出示句子二）。
    在，鯨的祖先生活在。后來環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過了，鯨適應了的生活。
    學生填空。抓住“很遠的古代”、“經(jīng)過很長的年代”、“漸漸”等詞語，讓學生看出鯨進化的過程是非常漫長的。
    （5）齊讀句子。
    （6）學生練習復述“鯨的進化過程”。
    3、學習第三段。
    （1）指名讀第三段。
    （2）說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？
    4、指導朗讀。
    二、作業(yè)。
    1、寫課文生字詞。
    2、熟讀課文。
    第二課時。
    一、板書課題。
    今天我們繼續(xù)學習22課，齊讀課題。
    二、導入新課。
    通過上節(jié)課的學習，我們對鯨有了初步的認識，那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎？（須鯨、齒鯨）。
    齊讀課文第三自然段。
    接下來，我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識。
    三、學習課文。
    （一）學習第四--七自然段。
    1、出示學習要求：認真讀課文，想想作者介紹了鯨的什么特點，他是怎樣介紹的？
    2、學生自學。
    3、匯報交流：哪組先來說，你們一組都讀懂了哪部分的內容。
    吃食。
    （1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？從中你體會到鯨吃食有什么特點？（食量大）。
    （2）作者用到了哪些說明方法？
    （3）分男女生讀課文。
    呼吸。
    （1）鯨呼吸時有什么特點？（用肺，噴水柱）運用了什么說明方法？
    （2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
    （3）畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學生的畫，判斷說明原因，用上“因為……所以……”說一句話。
    （4）師引讀。
    睡覺。
    （1）鯨睡覺時是什么樣子的？（聚、頭朝里、圍成一個圈）。
    （2）對鯨睡覺的樣子感興趣的同學站起來讀。
    生長。
    （1）通過這一段你學到了哪些知識？
    （2）作者用到了哪些說明方法？
    （3）齊讀課文。
    （二）學習進化過程。
    你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？（師做一個簡單的介紹）那么是什么原因造成的呢？請大家讀讀課文，找找（陸地--淺海--海洋）。
    鯨的進化經(jīng)過了很長的時間，從哪些詞可以看出，指導朗讀。
    默讀全文：說說為什么鯨不是魚類而是哺乳動物？
    四、片段練習。
    1、通過課文，我們了解了鯨的體形、進化、生活習性方面的知識，課前大家也收集了不少知識，如果你是鯨，最想告訴大家哪些方面的知識?請寫下來。
    投影出示：
    鯨的自述。
    （從你所收集的資料中，選擇一個方面進行介紹，注意運用適當?shù)恼f明方法，將特點介紹具體，詳細。）。
    2、學生練筆。
    3、出示學生作品，集體評講。
    五、作業(yè)。
    1、《同步》22課練習。
    2、
    板書設計。
    22、鯨。
    體形特點：像魚、大、長。
    進化過程：陸地--淺海--海洋。
    須鯨。
    種類。
    鯨齒鯨。
    吃食。
    生活呼吸肺。
    習性睡覺哺乳動物。
    生長胎生哺乳。
    矛與盾教學設計篇七
    2.出示鯨的圖片。今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習你對鯨有了什么更深入的了解。（板書課題：鯨）。
    二。初讀課文，抓住要點。
    1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
    2.檢查生字。
    字音重點：哺乳、肺（強調肺字的書寫）。
    {小組交流、討論，教師進行部分字詞的講解。}。
    詞語理解難點：通過結合人體部位學習。
    3.思考一下：鯨和魚的區(qū)別是什么？并看看課文中每個自然段都向我們介紹了什么？
    4.交流：課文每個自然段都向我們介紹了什么？用簡潔的詞語來概括。
    （相機板書：大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生）。
    三。精讀課文，體會寫法。
    1.自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。
    2.出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。
    我國發(fā)現(xiàn)一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。
    3.課件出示：作者采用了哪些說明方法介紹鯨？完成下表：
    說明方法文中的例句。
    作比較。
    列數(shù)字。
    舉例子。
    打比方。
    4.教師進行總結。
    四。合作學習，發(fā)現(xiàn)特點。
    通過第一自然段的學習，相信學生對說明方法有了一定的了解，分組合作學習研究，為自己選擇適當?shù)慕巧M行演一演、畫一畫、讀一讀、說一說的方法進行學習，進一步深入課文，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。
    五。布置作業(yè)。
    1.抄寫本課的生字組成的新詞。
    2.預習課文，了解更多有關鯨的知識。
    六。板書設計。
    9.鯨。
    大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。
    矛與盾教學設計篇八
    一、教材分析：
    這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
    二、學生平日分析：
    學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
    二、設計理念：
    依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
    四、教學目標：
    1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
    2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
    3、學習課文中的生字新詞。
    第一課時。
    教學目的：
    1、初讀課文，了解課文內容。
    2、初步感知鯨的幾方面的特點。
    3、學習生字新詞。
    教學流程：
    一、導入新課：
    1、板書課題，學習生字“鯨”教師告訴學生本課學習內容為世界上最大的魚類“鯨魚”
    2、學生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。
    3、學生匯報交流搜集的相關資料，并說明資料來源。
    （這樣設計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調動學生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關于鯨的資料，使學生急于表現(xiàn)交流，充分調到學生的積極性，激發(fā)學習熱情）。
    二、初讀課文，了解課文內容。
    1、學生出聲讀文，讀后畫出生字新詞。
    2、讀后組內交流自學字詞情況。
    3、全班交流本文介紹了關了鯨的哪些方面的知識?
    (這樣設計，讓學生整體感知課文內容，自學字詞)。
    三、鯨的外形，生活習性等方面都有哪些特點？再讀課文了解。
    （這樣設計整體把握事物的特點，培養(yǎng)了概括能力，為學習下文打下了鋪墊）。
    四、課堂練習：
    1、選擇正確讀音。
    上腭（ee）哺乳(rulu)捕獲（bupu）立即（jiji）。
    2、形近字組詞：
    鯨（）肢（）濾（）肺（）。
    魚（）枝（）慮（）柿（）。
    3、根據(jù)課文內容填空：
    （1）因為鯨是用呼吸的，又因為鯨是，所以鯨不屬于魚類而是屬于。
    （2）文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習性的。
    （這樣設計練習讓學生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點。）。
    第二課時。
    教學目的：
    1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。
    2、學習作者抓住事物特點寫的方法、
    教學流程：
    一、復習導入。
    1、復習舊知：本文介紹關于鯨的哪些方面的特點？
    （這樣設計導入新課，激起學生學習興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學活潑、生動）。
    二、鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會鯨的特點，然后選擇自己感興趣的特點進行專門的學習，并交流學習所得。
    （這樣設計，為學生創(chuàng)設學習氛圍，讓學生主動學習，主動探知）。
    三、引導學生按順序匯報自己所學內容，在交流討論中學習課文。
    第1段：
    1、引導學生從鯨的特點是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報。
    2、如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭吵，想一想鯨會怎么說？請同學表演出來。
    （這樣設計掌握了學生的主體地位，讓學生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉換練習的設計既幫助學生鞏固所學的知識，又進行了說話訓練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力）。
    第2段：
    1、學生繼續(xù)匯報自己所學。
    2、如果蝦將軍把這段的內容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會怎樣說？請同學們繼續(xù)表演。
    第3-7段：
    （這樣教學既能放得開，又幫助學生總結一定的學習法，寫作方法，讓學生在短時間內獲得最多的知識。）。
    四、總結全文。
    1、回憶課前的小故事，運用本課所學關于鯨的知識，通過想象把故事表演完整。
    （這樣設計再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中，使學生的積極性達到頂點，同時又對所學的知識進行鞏固和再創(chuàng)作）。
    2、總結一課自己的收獲。
    五、課堂練習：
    根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點，以“鯨的自述”為題進行口語交際。
    （這樣設計練習，不僅要鞏固一堂課的知識，更要為學生的延伸性學習提供一個思路，創(chuàng)設一個空間，這樣設計作業(yè)，才能使學生增長更多的知識。）。
    板書：
    1、外形：大列數(shù)字。
    2、是哺乳動物：胎生做比較。
    鯨3、種類：（1）須鯨（2）齒鯨說明方法：舉例子。
    4、吃食：蝦小魚大魚海獸打比方。
    5、呼吸：垂直傾斜分類別。
    6、睡覺：
    矛與盾教學設計篇九
    【教材簡析】斜面是最簡單的機械之一。在生產(chǎn)和生活中，人們常常利用斜面來達到省力的目的。圓柱形物體從斜面上滾下的距離，不僅與斜面的長度有關，而且跟斜面與地面所成的角度有關。教材安排的這次實踐活動，就是讓學生用實驗的方法獲得數(shù)據(jù)，進行比較、分析，探討、發(fā)現(xiàn)斜面與地面成怎樣的角度時，圓柱形物體可以滾得遠一些。
    1．知識與技能:讓學生通過將圓柱形物體在不同角度的斜坡上滾一滾，比較什么角度下滾得最遠，來了解圓柱形物體從斜面上滾下的距離，不僅與斜面的長度有關，而且跟斜面與地面所成的角度有關，并了解在哪種角度下圓柱形物體滾得最遠。
    2．過程與方法:讓學生通過實踐操作和小組交流等活動，了解在何角度下圓柱形物體滾得最遠。
    3．情感、態(tài)度與價值觀:讓學生通過動手實踐和自主探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
    [教學重點]讓學生了解圓柱形物體從斜面上滾下的距離，不僅與斜面的長度有關，而且跟斜面與地面所成的角度有關，并了解在何角度下圓柱形物體滾得最遠。
    [教學難點]如何使實驗更精確，并對實驗的結果及時總結、歸納。
    [教具學具]木板、圓柱形物體、卷尺、三角板等。
    一、創(chuàng)設情境，導入新課。
    教師提問：一個人怎樣把一頭大象運到卡車上？
    認可學生各種有創(chuàng)意的回答，認識到用搭斜坡的方法省錢又省力！
    教師引入：在生產(chǎn)和生活中，人們常常利用斜面來達到省力的目的。
    出示情境圖：怎樣把油桶從卡車上搬下來？怎樣把砍伐的木頭從山上運下來？(通過討論后得出：利用斜坡省力又經(jīng)濟，工人叔叔們平時就是這樣做的！)。
    引導觀察：這些可以滾動的物體都是什么形狀的？
    進一步思考：物體從斜坡上滾下來，滾動的距離可能與哪些因素有關？
    教師小結，引入新課：影響滾動距離的因素有很多，今天，我們就選其中的一個方面來研究：在其它條件都相同的情況下，斜面與地面成什么角度時，物體滾動得最遠呢？（課件出示）（板書課題：怎樣滾得遠）。
    二、合作實驗，探求結論。
    1、猜想。
    教師提問：你認為斜坡的角度大一些滾得遠，還是小一些滾得遠呢？（先讓學生自由說一說）。
    （教師）讓學生先猜想，再說說這樣猜想的理由）。
    進一步引導：同學們的猜想對不對呢？如何驗證？（揭示做實驗是驗證猜想的好方法）。
    我們先來看看實驗的步驟和要求！
    2、實驗。
    （1）實驗步驟（看課本圖片）。
    教師總結：這些步驟可以概括：搭一搭、滾一滾、量一量。
    一共需要幾個人做實驗？怎么分配任務？（看小組實驗照片）。
    2人搭木板，1人滾，2人測量，1人記錄。
    （2）操作示范。
    為了更好的指導大家實驗，老師示范一下30度斜坡的實驗過程，由于場地不夠，后面的同學看不清，請看老師實驗的實況錄像。（播放課件）。
    實驗操作需要科學和嚴謹，否則，實驗的結果將會失之毫厘，差之千里，你認為有那些細節(jié)需要注意？（學生自由地說一說）。
    （搭：斜面平穩(wěn)、角度調準）。
    （滾：輕放頂端、自由下滑）。
    （量：底端測量、拉成直線）。
    45度和60度的實驗也是按照同樣的方法和步驟。
    課前，老師讓同學們準備了許多圓柱形物體。今天，為了使實驗的數(shù)據(jù)更具有可比性，我們同一組的同學采用同一種物體做實驗。實驗中還會出現(xiàn)許多意外的狀況，各小組要在組長的帶領下，合理分工，團結合作，勇于解決問題，一定要使實驗的結果真實、可信。
    到底哪種度數(shù)的斜坡滾得遠，這個謎底由大家來揭開吧！
    （3）各小組學生分別做30度、45度和60度角的斜坡實驗。
    有了剛才的實驗指導，這次可以放手給學生自主實驗，老師觀察指導，對個別有困難的組員給予及時幫助。
    3、結論。
    （1）小組匯報：
    同一坡度，每次測量的數(shù)據(jù)一樣嗎？
    比較每次求得的平均數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    在做實驗的過程中，你們遇到什么困難了嗎？
    在小組取得實驗數(shù)據(jù)的基礎上，組織學生交流，通過比較、分析，獲得結論，感受用實驗方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗。
    斜坡的角度為45度時，圓柱形物體從上面滾下來的距離最遠。
    （2）教師總結：（課件出示）。
    （3）拓展延伸。
    今天，我們研究了三種度數(shù)的斜面，得出斜坡的角度為45度時物體滾得最遠！
    生活中還有許許多多的斜坡，有沒有比45度斜坡滾得更遠的呢，我們還需進一步研究。局限于試驗場地和實驗次數(shù)，我們只能得出斜坡大約是45度時，物體滾動得較遠。
    我們想知道到底多少度才能使物體滾得最遠的呢？還可以從哪些角度研究？（30—45，45—60）。
    課后請對其它角度的斜坡進行實驗，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？
    三、聯(lián)系實際，指導應用。
    生活中處處隱藏著斜面，斜面的角度也各有不同。
    1、樓梯（將課本“你知道嗎？”改換形式）。
    王叔叔家要裝修，該選哪一種樓梯呢？（同樣高度，平緩的樓梯占地面積要大，較陡的樓梯占地面積要?。?BR>    2、橋圖。
    觀察和比較：為了方便行人，橋的坡度要小一些。
    3、滑雪圖。
    觀察和比較：山的坡度要選得適中一點。
    四、活動總結，教師評價。
    通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？
    板書：
    怎樣滾得遠。
    猜想30度45度60度。
    驗證搭——滾——量。
    結論45度時滾得最遠。
    矛與盾教學設計篇十
    1、使學生通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。
    2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。
    使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。
    使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。
    體會優(yōu)化的思想
    尋找解決問題最優(yōu)方案，提高學生解決問題的能力。
    一、情境導入：
    1、同學們喜歡吃烙餅嗎?誰烙過餅，或看家長烙過?能給大家說說烙烙餅的過程嗎?
    2、烙烙餅中也有數(shù)學知識，這節(jié)課我們就到數(shù)學廣角中去學習有關烙烙餅的知識。
    板書課題：數(shù)學廣角
    二、探究新知
    1、教學例1
    問：烙一張餅需要幾分鐘?烙兩張呢?一共要烙3張餅，怎樣烙花費的時間最少?
    問：還可以怎樣烙?哪種方法比較合理?
    學生動手用硬幣、課本來代表餅進行實驗。
    問：如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅呢?
    怎樣按排最節(jié)省時間?小組討論交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
    2、教學例2
    出示家里客人要沏查茶的情境圖。
    小明，幫媽媽澆壺水，給李阿姨沏杯茶，怎樣才能盡快讓客人喝上茶?觀察理解情境圖。
    如果你是小明，你怎樣安排?需要多長時間?和同學討論一下，看看
    誰的方案比較合理。
    分小組設計方案，思考討論：這些工序中哪些事情要先做?哪些事情可以同時做?
    比較：誰的方案所需的時間最少?誰的方案最合理?
    三、鞏固新知
    1、書后做一做第1題
    假設兩個廚師做每個菜的時間都相等，應該按怎樣的順序炒菜?
    2、書后做一做第2題
    小紅應如何合理安排以上事情?
    四、小結：這節(jié)課你有什么收獲?
    五、作業(yè)：做一做的第3題
    矛與盾教學設計篇十一
    1、動手實踐，自主探索，合作交流，使學生理解2—5各數(shù)的分與合，進一步加深對2－5各數(shù)的理解。
    2、學生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
    3、使學生在數(shù)學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學學習的自信心和興趣。
    掌握5以內數(shù)的分與合。
    初步建立學生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關系，體會分與合的思想。
    一、故事引入，激發(fā)興趣
    （一）講述小猴子跳跳的故事。
    （二）分一分桃子
    1、聽清老師的要求，使爸爸和媽媽每人至少分得一個桃子，有幾種分法？手中的4個小圓片代替桃子，想一想，分一分，擺一擺，擺好以后給我信號。
    2、交流反饋
    生1：我給爸爸2個，給媽媽2個。
    生2：我給媽媽3個，給爸爸1個。
    生3：我給爸爸3個，給媽媽1個。
    二、動手操作，探究新知
    （一）4的分與合
    1、4可以分成2和2
    咱們一起來看第一位同學的分法，將4個水蜜桃給爸爸2個，媽媽2個。在數(shù)學中，我們把分實物的方法用分解式的形式表示出來，4可以分成2和2，反過來，2和2合成4。
    誰能像老師剛才那樣再說一遍。（兩位同學分別說一遍），你們真聰明。我們一起再來說一遍。
    2、4可以分成1和3
    （1）用分解式表示出第二幅圖，1和3合成4。
    （2）全班讀，抽學生讀。
    3、觀察分解式之間的關系
    仔細觀察一下這個分解式和這個分解式它們之間有什么不同的地方？
    那么這兩個分解式又有哪些相同的地方嗎？
    師：你們真細致，我們看到這兩個分解式都是4分成了1和3，只是1和3的位置對調了一下，那當我們看見其中一個式子時，就馬上會想到另一個式子，這樣會在做題中更加節(jié)省時間，也不容易丟失。這就是一種方法的兩種不同的表達形式。
    （二）5的分與合
    水蜜桃的分與合
    5個桃子，小猴子又如何分給爸爸媽媽使得他們至少能分得一個桃子，有幾種分發(fā)？聽清老師的要求再動學具：現(xiàn)在兩人一組，想一想，擺一擺，填一填剛才老師發(fā)下去的練習紙，合作完成，完后后給我信號，開始活動。
    （倆人小組進行探究。探究完成好選擇三組擺放順序不同的小組上臺分別展示成果。）
    按順序分
    大家還有沒有其他的順序了？我們一起來看一下這三組展示的你比較
    喜歡哪一組？為什么？
    生1：喜歡第一組的，因為他們小組的擺放的第一個數(shù)都是按從小到大的數(shù)來擺放的。
    生2：我喜歡第二組的因為前兩個式子和后兩個式子都僅是數(shù)字位置互相對調。
    師：老師也喜歡這兩種，一方面不容易丟失；另一方面也更便捷，快速。我們一起再把5的分解式讀一遍。
    （三）2和3的分與合
    三、課堂總結：
    師：這節(jié)課你收獲了什么？
    師：回家后，請同學們在你的周圍找一找10！
    本次課上，大部分學生積極認真聽課，但是由于上課進度太快，學生接受沒那么快，整節(jié)課下來只有少數(shù)同學掌握了4和5的分與合，這也告訴我，在以后的課上，需要仔細研究教材，研究學情，根據(jù)教材和學情，選擇適當?shù)慕虒W內容進行教學。
    這節(jié)課剛開始，由創(chuàng)設情境導入，學生的積極性高，大部分學生都能積極舉手，上臺進行展示，通過學生上臺展示，激發(fā)學生的興趣，同時讓學生自己感知4的分與合，但是在這個過程中，每次只有一個同學上臺操作，這樣子不利于其他同學的了解，下次可以換一個適當?shù)牟僮餍问?。在學習5的分與合時，讓學生拿出小棒在座位上進行操作，分一分、擺一擺，通過擺小棒讓學生對5的分與合進行感性的理解，使學生初步建立數(shù)感，但是在細節(jié)上沒注意，沒有跟學生交代清楚，以至于少數(shù)學生在自己擺自己的，沒有按照老師的要求做。在教學時，我注重讓學生有充分的時間體現(xiàn)自己在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生自主動手能力。
    學生的水平和接收能力各有不同，教學設計和實際教學總會有不相適應的地方。只有通過對各個教學環(huán)節(jié)的客觀分析，找出不足和問題，然后對癥下藥，逐一解決，這樣子才能提高教學效率，提高課堂教學質量。
    矛與盾教學設計篇十二
    1、認識“嚷、綢”等7個生字，會寫“帽、坡”等13個字。
    2、有感情地朗讀課文，體會重點句子所表達的思想感情。
    3、理解課文內容，培養(yǎng)學生愛護動物、熱愛大自然的情感。
    重點引導學生理解翔翔和小伙伴們?yōu)槭裁礇Q定把帽子送給鳥兒。
    生字卡片、課文朗讀錄音帶等。
    2～3課時。
    一、揭示課題，談話引入
    1、齊讀課題。
    2、說說讀了課題后你想知道什么。
    3、歸納學生提出的問題，鼓勵學生自學，到課文中找答案。
    二、細聽錄音，整體感知
    1、（播放課文錄音）學生邊聽邊思考課文主要講了一件什么事。
    2、指名回答（只要大致說清楚就給予肯定，說不完整的請其他同學幫助補充）。
    3、歸納：課文講的是翔翔的帽子丟在草地上，結果被松鼠帶到了松樹上，鳥兒要在帽子里做窩，翔翔就決定把帽子送給鳥兒做窩的事。
    三、自讀課文，學習生字
    1、自由讀課文，注意生字讀音，其他同學邊聽邊圈出本課生字。
    2、學生自由學習生字，用已掌握的識字方法記字。
    3、學生交流識記方法。
    4、指名朗讀課文，要求讀通讀順。
    四、鞏固生字，指導書寫
    區(qū)別“藍”和“籃”、“?！焙汀耙钡淖中?。
    “帽”字右上不要寫成“日”或“曰”字，它的中間一橫和最后一橫都與左右豎畫相離。
    “慌”字不要多寫一點，“竿”字第二橫比第一橫長。
    五、作業(yè)
    1、抄寫字詞。
    2、朗讀課文。
    第二課時
    一、檢查朗讀，引入新課
    1、指名朗讀各段課文。
    2、師生評議。
    5、學生發(fā)表意見，教師給予肯定。
    四、作業(yè)
    1、朗讀課文。
    2、為鳥兒做一件好事。
    矛與盾教學設計篇十三
    2.聰明的小朋友肯定有所發(fā)現(xiàn)了，這三行詞分別描寫什么？（板書：森林、鹿、狼）
    3.你能選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內容嗎？
    【設計意圖】此處設計既幫助學生復習鞏固了字詞，又引導學生對課文的脈絡層次進行了梳理，為進一步閱讀文本做了適當?shù)匿亯|。
    1.自然切入，拎出主線
    （1）課文是怎么評價狼和鹿的？請同學們快速瀏覽課文，找出關鍵的詞句。
    （2）出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（板書：“功臣”“禍首”）鹿是怎么破壞森林、毀滅自己的呢？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
    2.對比閱讀，深入感悟
    （1）我們一起走進故事的發(fā)生地凱巴伯森林，默讀第1和第3自然段，把描寫森林變化的句子用橫線畫出來。
    （3）看來鹿群對于凱巴伯森林的毀滅有著不可推卸的責任。文中許多數(shù)字直觀地告訴了我們鹿群的變化。請同學們以小組為單位輕聲朗讀課文的第1和第3自然段，完成下面的表格。
    （4）此時你置身于凱巴伯森林里，你眼前的這八千只病鹿又是什么樣的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黃肌瘦、哀鳴）
    （5）看著眼前枯黃的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我們和當?shù)鼐用褚粯佑兄钌畹囊苫螅豪窃趺淳统闪恕肮Τ肌?，而鹿又成了“禍首”呢？請學生們認真閱讀第4自然段，用上“因為……所以……”的句式，說說為什么稱狼為“功臣”，而鹿為“禍首”。
    （6）狼要吃鹿鹿要吃森林，當鹿發(fā)展得太快時，就會糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于保護了森林；同時狼吃掉的多半是病鹿，解除了傳染病對鹿群的威脅，等于保護了鹿，三者構成了生態(tài)平衡。當人類憑著自己的主觀意愿殺掉了狼，打破了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，造成了林枯、鹿死的后果，于是，貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，美麗善良的鹿卻成了“禍首”，這是人們做夢也沒有想到的，所以在“功臣”和“禍首”上加了雙引號。
    【設計意圖】緊扣三組對比，引導學生自主探究，通過對比內在原由及聯(lián)系，從而領悟文章要點——稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊含的道理。
    2.鹿群被稱為“禍首”，覺得很委屈，它們說這一切都不是它們自己想要造成的，背后還有一個真正的禍首是——（人類）。那人類與自然的失衡還造成了哪些禍患呢？（我們一起來看大屏幕）森林的消失，導致地球變熱；水污染嚴重，生存條件面臨挑戰(zhàn)；空氣污染，脆弱的大氣層無法承擔保護地球的重任。水資源缺乏，久旱的農(nóng)民仰天長嘆。
    3.相信在座的各位同學也有許多話要說，拿出筆把你最想說的一句話寫下來吧。
    【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計將聽、說、讀、思、寫，課外與課內融為一體，提升了學生的認知水平，實現(xiàn)知識和情感的遷移。
    矛與盾教學設計篇十四
    以本單元的課文作為主要依托，引導學生分組討論、合作探究狀物類的寫作方法；在此基礎上，引導學生嘗試選材構思，編寫提綱，獨立寫出有真情實感而又富于創(chuàng)意的；最后讓學生互改作文，展示交流自己的作品，做到師生互動、生生互動，從而實現(xiàn)學生寫作能力的提高。
    利用對本單元已經(jīng)學過的狀物類的討論和探究激發(fā)起學生的興趣，為學生創(chuàng)造從寫作到評改到美文交流，可以全程參與、親身體驗和感悟、討論和交流的學習和寫作環(huán)境，讓每個學生都能夠自由表達。
    （一）明確本單元寫作重點
    1描摹事物的特征。
    2學習在狀物中托物言志或借物抒情。
    （二）引導學生結合本單元的課文談談學習的收獲，從中總結一些狀物類的寫作方法。
    先讓學生分組討論、探究，然后師生一起整理歸納，如：（1）要選擇自己熟悉的真正有感觸的事物。（2）仔細觀察，必須對事物的形態(tài)、顏色、動作、習性等有較深入的了解。（3）要抓住事物的某些特征加以細致描繪，注意由形入神，通過寫物，逐步揭示其象征意義，把自己的思想與所寫事物的特點有機地聯(lián)系起來。（4）適當運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強語言的生動性……（一邊總結，一邊引導學生舉些實例進行分析說明）
    （三）美文欣賞（用展示）
    再往遠處看，荷花像傾在湖里的胭脂，又像落在湖上的云霞，更是別具一格。吟誦著那“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，頓覺心曠神怡。你瞧，那荷葉上蹲著一只青蛙，它披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛，正在為荷花湖演奏動聽的交響樂。荷葉展綠疊翠，渾圓寬闊；碧盤滾珠，皎潔無暇。在翠綠的荷葉叢中，一枝枝亭亭玉立的荷花，像一個個披著輕紗在湖上沐浴的仙女，含笑佇立，嬌羞欲語；嫩蕊凝珠，盈盈欲滴，清香陣陣，泌人心脾。摘下那碧綠的荷葉，不僅可以擋風雨，還可以遮驕陽。露珠亮晶晶的，在那翠綠的荷葉上微微滾動著，閃爍著晶瑩的光輝，像翡翠盆里托著珍珠一樣。粉紅色的蓮花，有的含苞欲放，有的爭先恐后地開放著，遠遠看去像一盞盞紅燈，陪襯著那肥綠的大荷葉和那像酒盅一樣的蓮蓬。
    （四）引導學生嘗試選材構思（讓學生獨立思考，然后叫個別學生發(fā)言）
    點撥：提醒學生要寫出讓人耳目一新之作，要注意突破常規(guī)思維定勢，選擇最佳的切入角度。要獨辟蹊徑，展開聯(lián)想和想像，可反習慣、反常規(guī)、反一般思維，細細挖掘文題的深層意蘊，拓展寫作思路。如“小草”，多是贊美其“野火燒不盡，春風吹又生”和默默無聞作貢獻等品質；反常規(guī)思維：立場、意志不堅定，只要長高一點，風一吹，雨一打就倒下了。又如《牽?；ā罚Ｒ?guī)思路：勇于攀登，奮發(fā)向上；逆向思維：借助別人來抬高自身，攀附權勢等。抓住事物的特點，只有多思考，打破常規(guī)思維，往往出奇制勝。但是要注意，逆向思維要合情合理，不可失實。切忌脫離客觀現(xiàn)實，一味地去求新求異。
    （五）引導學生根據(jù)自己的構思編寫提綱，然后獨立完成作文
    （六）指導學生進行互改作文，并由學生推薦優(yōu)秀的或有待探討的作品在班上展示交流。
    矛與盾教學設計篇十五
    這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉(xiāng)村小兒撐著小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。
    本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時我采用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。
    1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。
    孩子們說得很多。
    2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？（天真、活潑、可愛）
    1、出示《池上》
    讀讀這首詩看看，你讀到了什么？
    指名說，并讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮
    2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？
    孩子們自由讀著。
    生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的?？催@個小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。
    生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。
    生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過后留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身后的水路，應該很著急才是。
    師：說得好，有理有據(jù)，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。
    生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。
    生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。
    師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀察課文給我們的插圖。
    生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？
    生：不是，是蓮花開謝后結的子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。
    師：你懂得真多，不錯。還有什么問題嗎？
    師：哈，你真有想像力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現(xiàn)在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！
    生齊讀。
    師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？
    介紹詩人白居易。
    這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪里讀出了他的可愛，并試著展開想象進行說明。
    矛與盾教學設計篇十六
    目標：
    知識：展開聯(lián)想和想象，想象動物們?yōu)榱俗杂啥l(fā)生的故事。鼓勵有創(chuàng)意的表達。
    能力：發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新能力。
    情感：激發(fā)學生習作的興趣。
    重、難點：想象與現(xiàn)實緊密相連，緊扣“自由”主旨，完整生動的記敘故事的經(jīng)過。
    教具：動物圖片，課件。
    教法：探究、想象。
    流程：
    通過閱讀教材內容導入。
    播放課件，出示動物圖片，想象一下，動物王國的這些朋友會告訴你怎樣的故事呢？
    1、練習按事情的發(fā)展順序，講述故事的過程，注意具體生動。
    2、指名講述。教師適時指導，重點強調人物對話的情境。
    討論應該注意什么。
    1、習作大致完成后先自我修改，再小組交流。
    2、利用實物展臺，展示典型習作。
    3、教師和學生邊讀邊改，以激勵為主。
    4、小組推薦習作上展臺展示。
    板書：
    寫一篇童話
    要求：
    1、展開聯(lián)想和想象
    2、想象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系
    3、敘事完整
    矛與盾教學設計篇十七
    大部分學生入學前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎，只是受“先入為主”的影響個別字母和音節(jié)的發(fā)音不準確。
    n、l 的發(fā)音及 n、l 與韻母的拼讀。
    如按常規(guī)教學僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學生定會興趣索然。因此，教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生主動意識和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學方法。
    聲母 d、t、n、l 的形狀及 d、t、n、l 與韻母的拼讀。
    以游戲和活動為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
    １、 d、t、n、l 的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
    ２、拼音樂園的課件及“摘蘋果”游戲的掛圖。
    ３、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
    １、學會 d、t、n、l ４個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
    ２、學會 d、t、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)。
    １、復習聲母：b、p、m、f 并讓學生回憶記憶的方法。
    ２、復習音節(jié)：ba、fo、ma、po
    設計意圖：采取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學生以前的學習情況，另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。
    １、拼音樂園里可熱鬧了！今天老師還要帶小朋友到這里認識一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直觀圖。
    ２、小朋友，你認識他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學生交流自己的學習經(jīng)驗和學習方法。
    ３、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀，教師相機指導 n 、l 糾正的發(fā)音。
    設計意圖：教師能夠根據(jù)學生的學習實際和不同發(fā)展需求，充分相信學生，尊重學生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導學生積極參與教學實踐。
    １、屏幕上的圖能夠幫助你們記住 d、t、n、l 的樣子，請小朋友仔細看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘 d d d；魚兒跳舞 t t t；一個門洞 n n n；一根木棍 l l l。）
    ２、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印 d d d、用手指擺d的 形狀；小傘把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像；獨木橋 n n n；l 的形狀像數(shù)字 l、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……）
    ３、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像？
    （d 和 b；p、n 和 u、m；t 和 f；l 和 i）
    設計意圖：重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯(lián)系生活想象字形；最后指導學生根據(jù)所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發(fā)展，學習態(tài)度和情感得以進一步提升。
    １、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正 n、l與單韻母相拼的音節(jié)。
    ２、屏幕演示一些帶調音節(jié)：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。讓學生用這些音節(jié)組詞或說一句話，看誰用上的音節(jié)多。
    設計意圖：教師主導和學生主體地位充分體現(xiàn)，學生的成就感極大的激發(fā)了學生求知的欲望。同時也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。
    １、指導學生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？
    ２、教師重點指導聲母“t”的寫法。其余三個聲母學生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導自己滿意為止。
    ３、教師巡視糾正指導并讓學生互相交流展示。
    設計意圖：書寫在低年級起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。
    １、學生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學以展示的機會。
    設計意圖：獨特的教學手段再次激發(fā)學生參與實踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成為學生記憶中永恒的財富。
    ２、“摘蘋果”游戲。拼音娃娃來到果園里，哇！樹上結滿了紅通通的大蘋果，多誘人啊！你們想吃嗎？學生認讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對了就獎勵一個大蘋果。
    設計意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中，主動意識和進取精神得到培植。
    本節(jié)課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
    １、注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學習的主人。
    ２、創(chuàng)造性的使用教材。在深知學情的基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
    ３、拼音教學生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學生思維的廣度和深度，學生學習態(tài)度和情感得以升華。