教案能夠幫助教師提前預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題，并制定相應(yīng)的解決方案。教案的編寫需要教師對教學(xué)過程中可能遇到的問題進行預(yù)測和解決。教案是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教育教學(xué)要求和學(xué)生實際情況，依據(jù)教材和教學(xué)大綱，制定的用于指導(dǎo)教學(xué)活動的詳細(xì)計劃和安排。教案起到了指導(dǎo)教師教學(xué)的作用，提供了教學(xué)的藍(lán)圖。那么如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢？教案應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要達(dá)到的知識、能力和情感目標(biāo)。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
生物教案細(xì)胞分化篇一
3.干細(xì)胞。
在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的相關(guān)知識，上一節(jié)也學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，這為過渡到本節(jié)知識的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。另外了解了細(xì)胞分化的相關(guān)知識，為后續(xù)細(xì)胞衰老和凋亡的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);了解了細(xì)胞的全能性、癌變以及干細(xì)胞的用途之后，對今后認(rèn)識防癌、核移植等實際生活問題產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本節(jié)教學(xué)在第四章的教學(xué)中起著承前啟后的作用，也是本章教學(xué)的重點之一。
[課時安排]：1課時。
學(xué)情分析。
學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等有關(guān)知識，掌握了細(xì)胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節(jié)知識的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
高中生已經(jīng)具備一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性、邏輯性也已經(jīng)初步建立，但還不是很完善;他們對事物探究的好奇心強，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時若給予正確的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將對完善學(xué)生的思維品質(zhì)起著不可低估的作用。另外學(xué)生對此內(nèi)容的好奇心強，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，并運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識目標(biāo)：
1.了解細(xì)胞分化的概念和癌變的原理。
2.理解細(xì)胞的全能性，并了解全能性在實際生活中的運用。
3.了解干細(xì)胞的概念，掌握其分類、特點和用途。
(二)能力目標(biāo)：
1.通過讓學(xué)生課堂回答，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、信息交流以及歸納總結(jié)的能力。
2.通過分析示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動獲取新知識的能力。
3.通過小組討論，讓學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(三)情感目標(biāo)：
啟發(fā)學(xué)生將理論知識和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)重難點。
(一)重點：
1.細(xì)胞分化的概念和意義，癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因。
2.全能性的原理及其用途，干細(xì)胞的種類和特點。
(二)難點：
細(xì)胞全能性的原理及運用。
教學(xué)策略。
動機激發(fā)策略：創(chuàng)設(shè)情景，從人的出生到死亡引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
交互教學(xué)策略：以學(xué)生活動為中心，教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問題。
比較的認(rèn)知策略：比較癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的區(qū)別，使學(xué)生學(xué)會用比較法進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程。
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)。
先回顧上節(jié)課細(xì)胞的增殖中的有關(guān)內(nèi)容，以此檢測學(xué)生掌握知識的程度。
講述人是由受精卵開始發(fā)育，經(jīng)過分裂、分化，最終發(fā)育成一個完整的個體。從自身角度出發(fā)，引起學(xué)生的興趣。從而引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《細(xì)胞的分化》。
生物教案細(xì)胞分化篇二
舉例說明細(xì)胞的全能性（理解水平）。
技能：收集有關(guān)干細(xì)胞研究進展和應(yīng)用的資料。
情感與態(tài)度：探討干細(xì)胞技術(shù)帶來的社會問題。
重點－細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；難點－細(xì)胞分化的機理、細(xì)胞全能性的概念及實例。
ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動。
學(xué)生活動。
通過復(fù)習(xí)有絲分裂的`意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實上呢？例如組成人體的所有細(xì)胞，都是由一個受精卵進行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細(xì)胞。
引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動態(tài)過程。強調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎(chǔ)。
思考老師的問題，根據(jù)初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實際的生活經(jīng)驗作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的例子。
利用反向思維法，提出問題：如果組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的，會出現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個體發(fā)育的基礎(chǔ)。
提出問題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細(xì)胞會出現(xiàn)這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的原因。
思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現(xiàn)功能的分化，生命活動的效率低。
思考問題，作出回應(yīng)。
（三）細(xì)胞的全能性。
動物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能體現(xiàn)出動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補充干細(xì)胞技術(shù)的研究前沿以及引起的社會問題。
根據(jù)課外知識，對問題作出回應(yīng)。
（四）課后練習(xí)。
生物教案細(xì)胞分化篇三
教學(xué)設(shè)計思路:。
在教學(xué)時,應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在已有知識背景下主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中,針對學(xué)科特點,堅持以啟發(fā)探究性原則為主,綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)等多種方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度,力求作到因材施教。
評課意見。
1.能以問題引入,問題的設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活背景,能從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。
3.設(shè)計生活化、社會化、活動化的教學(xué)情境,豐富互動內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)社會化情境,如在《癌細(xì)胞》的教學(xué)中,通過介紹癌癥的種類和發(fā)病情況,再提問:癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?致癌因子有哪些?怎樣預(yù)防癌癥?使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。并進一步落實情感、態(tài)度、價值觀的教育。
4.教學(xué)資源的直觀性,能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當(dāng)準(zhǔn)確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究,有效的為教學(xué)服務(wù)。
5.合理綜合運用各種教法。堅持啟發(fā)性教學(xué)原則,利用講授、談話、討論、電化教學(xué)等多種方法的綜合運用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度,力求做到因材施教。
6.教師能根據(jù)教學(xué)實際,精心設(shè)計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題,如在《細(xì)胞全能性》的教學(xué)中,教師提問了如下的問題:已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像受精卵那樣再分化成各種細(xì)胞形成完整個體嗎?科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一株名貴而珍稀的花卉植物,你能在短時間內(nèi)培育出幾萬株該種植物嗎?這種問題的提出,學(xué)生一定有話可說,學(xué)生的思維得到啟發(fā),能積極地思考問題、分析問題,學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛好。
7.教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響。和諧、民主的課堂,是學(xué)生實現(xiàn)自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關(guān)系的學(xué)生具有更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和更多的能動性。因此,在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”,教師要變專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴型或合作型的師生關(guān)系,使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說、敢問。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商的,而不是君臨天下式的,低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有和諧相融,才能使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機,才能為構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
8.能結(jié)合所教學(xué)生知識背景制定教學(xué)目標(biāo)、并符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際。
9.全體成員都能積極參與活動,分工合作,能在討論中暴露學(xué)生的認(rèn)知障礙,并通過組內(nèi)和組間討論解決。
10.練習(xí)教學(xué):每個知識點教學(xué)完成后,能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
生物教案細(xì)胞分化篇四
2、描述生物的生長現(xiàn)象與細(xì)胞數(shù)目的增多，體積增大有關(guān)。
3、說出染色體的大致變化。
目標(biāo)1、2。
目標(biāo)1、3。
電教手段：投影（幻燈片）。
實驗教具：顯微鏡、洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本。
[回顧]。
1、播放幻燈片：回顧顯微鏡的使用方法。
2、植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)是什么？
[問題情境]。
播放投影：參天大樹，一頭老牛。
s：自由發(fā)言，小組討論。
t：（總結(jié)）是由于生物體的細(xì)胞的數(shù)目增多和體積的增大。
[新研究]細(xì)胞的分裂（板書）。
t：請同學(xué)們猜想一下，細(xì)胞是怎樣增多的。
s：（討論）一個細(xì)胞分成兩個細(xì)胞的過程就是細(xì)胞的分裂，細(xì)胞的分裂導(dǎo)致細(xì)胞數(shù)目增多。
t：我們來看看細(xì)胞的分裂過程。
[觀察]p34。
t：請同學(xué)們閱讀該部分的目的、器材，然后用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞的分裂的玻片標(biāo)本。
[指導(dǎo)]。
t：1、正確使用顯微鏡。
2、目鏡用16x，物鏡用10x。
3、移動載玻片，找到細(xì)胞分裂的區(qū)域。
4、觀察細(xì)胞分裂過程中染色體的大致變化。
5、在實驗冊上大致畫出細(xì)胞分裂過程中1—2個典型的圖像。
6、小組對照（前后兩組），看誰能找到書中的圖4—1上a、b、c三個細(xì)胞。
生物教案細(xì)胞分化篇五
1、知識目標(biāo)：
(1)說出細(xì)胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義。
(3)通過人外部形態(tài)的觀察，讓學(xué)生們描述細(xì)胞衰老的特征;。
(4)區(qū)別細(xì)胞衰老與個體衰老的關(guān)系;。
(5)掌握細(xì)胞凋亡的意義;。
(6)掌握細(xì)胞凋亡與壞死的區(qū)別。
2、能力目標(biāo)：
(2)探究細(xì)胞分化的特點，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)。
(3)通過對所展示實例的提問，培養(yǎng)學(xué)生提取有用信息的能力及語言表達(dá)能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
(1)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會生命的運動性，體會內(nèi)因和外因?qū)ιM程的影響等哲學(xué)思想。
(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發(fā)社會責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命的美好情感。
2.教學(xué)重點/難點。
1、教學(xué)重點。
(1)細(xì)胞分化的概念和意義及細(xì)胞全能性的概念。
(2)了解個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系;。
(3)了解細(xì)胞衰老的特征;細(xì)胞凋亡的概念理解。
2、教學(xué)難點。
(1)細(xì)胞分化的概念、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞概念及實例。
(2)細(xì)胞衰老和細(xì)胞壞死的區(qū)別。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程設(shè)計。
【提出問題】。
個體發(fā)育的起點是什么?
受精卵發(fā)育成個體的過程中細(xì)胞由少變多，依靠的是哪種細(xì)胞增殖方式呢?
如果單純通過細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增加，會不會形成一個獨立的生物個體?
【學(xué)生討論】。
【教師引導(dǎo)】。
【學(xué)生回答】。
在個體發(fā)育過程中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。
【教師引導(dǎo)】。
那么細(xì)胞分化發(fā)生在什么時期?有什么樣的特征呢?(引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本113頁，歸納細(xì)胞分化的特征和意義)。
【學(xué)生討論教師共同歸納】。
細(xì)胞分化是生物界中十分普遍的一種生命現(xiàn)象(普遍性);細(xì)胞分化發(fā)生于生物體的整個生命進程，但在胚胎發(fā)育期最旺盛、最頻繁(持久性);分化后的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，而不會再變?yōu)槠渌?xì)胞(穩(wěn)定性);造血干細(xì)胞會分化為紅細(xì)胞，紅細(xì)胞最終衰老、死亡，而不會再形成造血干細(xì)胞(不可逆性)，分化的過程中遺傳物質(zhì)不改變(遺傳物質(zhì)不變性)。
那么細(xì)胞分化對生物體的生長發(fā)育具有什么樣的意義呢?
細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能效率。是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。
【教師引導(dǎo)】。
現(xiàn)在我們知道了，一個個體的形成既要有細(xì)胞分裂，又必須進行細(xì)胞分化。
【學(xué)生討論教師共同歸納】。
細(xì)胞有絲分裂能夠保證每個子細(xì)胞都獲得了與母細(xì)胞同樣的一份染色體，具有相同的遺傳信息，并未發(fā)生遺傳物質(zhì)的改變，細(xì)胞分化的遺傳本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。教師例舉關(guān)于細(xì)胞分化的具體例子。
【學(xué)生思考閱讀與分析】。
展示圖7-1植物組織培養(yǎng)的流程圖。
【學(xué)生討論】。
【學(xué)生討論】。
細(xì)胞全能性是指高度分化的植物細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，這種潛能我們稱之為細(xì)胞全能性。高度分化的植物細(xì)胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細(xì)胞具有全能性的根本原因。
【教師引導(dǎo)】。
【教師引導(dǎo)】。
高度分化的植物細(xì)胞中有沒有因為分化而失去基因?(沒有)。
高度分化的植物細(xì)胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細(xì)胞具有全能性的根本原因。
【提出問題】。
講解動物克隆——“多莉”產(chǎn)生的過程圖解。
【學(xué)生討論】。
得出高度分化的動物細(xì)胞全能性受到限制，而高度分化的動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。
設(shè)問推測克隆羊和哪只綿羊最相似?推測的依據(jù)?(提供細(xì)胞核，細(xì)胞核中含有本物種全套遺傳物質(zhì))。因此高度分化的動物細(xì)胞全能性雖然受到限制，而細(xì)胞核具有全能性。
【教師引導(dǎo)】。
從上述實驗，我們知道了動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性，既然每個細(xì)胞的細(xì)胞核仍然具有全部遺傳物質(zhì)，那為什么高度分化的動物細(xì)胞不能直接發(fā)育成一個完整的個體，動物細(xì)胞的全能性究竟怎樣呢?并讓學(xué)生比較植物細(xì)胞，動物細(xì)胞;受精卵，卵細(xì)胞、體細(xì)胞的全能性大小。
【學(xué)生討論】。
高度分化的動物細(xì)胞的全能性小。高度分化的植物細(xì)胞的全能性大于高度分化的動物細(xì)胞;受精卵的全能性最大;以此得出結(jié)論：細(xì)胞分化程度越低，全能性就越高。
【教師引導(dǎo)】。
那么在動物體和人體內(nèi)，就沒有能夠進行分裂和分化的細(xì)胞了嗎?(講解細(xì)胞分化的過程)。
【學(xué)生討論，師生共同歸納】。
在動物和人體內(nèi)仍保留少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞——干細(xì)胞，
【學(xué)生思考】。
圖7—3干細(xì)胞分化形成各種血細(xì)胞的過程示意圖。討論干細(xì)胞的分類。
根據(jù)干細(xì)胞分化潛能不同可分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞、專能干細(xì)胞。總結(jié)出受精卵早期分裂出的細(xì)胞是具全能性的。隨著細(xì)胞的分裂與分化，發(fā)育的潛能漸漸被局限，從全能干細(xì)胞到多能干細(xì)胞，到專能干細(xì)胞，最后成為分化終端的細(xì)胞。
【教師講述】?
有關(guān)白血病和骨髓移植方面的文字資料。
【提出問題】。
1、請同學(xué)們說說對白血病的了解。
2、捐獻適量的造血干細(xì)胞，為什么不會傷害捐獻者的身體健康?
3、骨髓移植為什么可以治療人類白血病?
【學(xué)生討論】。
1、白血病患者的血液中出現(xiàn)大量的異常白細(xì)胞，而正常的血細(xì)胞明顯減少。
2、健康人的造血干細(xì)胞會不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞。
3、骨髓內(nèi)有造血干細(xì)胞，造血干細(xì)胞可以產(chǎn)生各種血細(xì)胞(過渡)。
同學(xué)們，我們是幸運的，因為我們是健康的，對于白血病患者，我們能做些什么呢?學(xué)生發(fā)表自己的意見，教師說，啊，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
【提出問題】。
1.人體的衰老特征：白發(fā)，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動遲緩，記憶力減退等。
2.老年人體內(nèi)還會有幼嫩的細(xì)胞，如精原細(xì)胞仍能增殖產(chǎn)生精子，造血干細(xì)胞一生都能增殖產(chǎn)生各種類型的血細(xì)胞;年輕人體內(nèi)也有衰老的細(xì)胞，如皮膚表皮細(xì)胞衰老成角質(zhì)層細(xì)胞，最后細(xì)胞凋亡、脫落。
生物教案細(xì)胞分化篇六
【教師】對，今天我們就來學(xué)習(xí)一下細(xì)胞分化。其實，我們?nèi)梭w進行的不只是細(xì)胞增殖這么一個過程，還有細(xì)胞分化，那么到底什么是細(xì)胞分化呢?同學(xué)們把書本翻到p113.看下書本的第一句話，書本上給我們的定義是細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生差異的過程稱為細(xì)胞分化。我們可以看下人體的皮膚細(xì)胞，造血干細(xì)胞，同時還有我們在做實驗時看到的植物根尖的縱切片，根尖中各種各樣的細(xì)胞都是由分生區(qū)細(xì)胞分化形成的。皮膚細(xì)胞是保護我們?nèi)梭w免受病毒的感染，造血干細(xì)胞就是能產(chǎn)生紅細(xì)胞。白細(xì)胞等血細(xì)胞的細(xì)胞。同學(xué)們可以看下這些細(xì)胞的圖片。
好，我們說細(xì)胞的分化會不會不會出現(xiàn)錯誤呢?細(xì)胞一直是正確的分化呢?
【學(xué)生】不是不是，有癌細(xì)胞。
【教師】看來同學(xué)們都有進行預(yù)習(xí)了，對，細(xì)胞分化的時候可能會受到一些致癌因素的影響，導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生異常分化，也就產(chǎn)生了我們所說的癌細(xì)胞。
【學(xué)生】因為是從海拉這個人身上提取出來的。
【教師】是的，這個癌細(xì)胞是從一個非洲女子海拉的子宮頸癌組織中分離出來的。這種細(xì)胞在體外培養(yǎng)，能夠一代一代地傳下去，存活至今。同學(xué)們看這幅圖，還有這個，都是海拉細(xì)胞。但是我們說這種細(xì)胞的染色體已經(jīng)不正常了，已經(jīng)不是原來的細(xì)胞了。
好，同學(xué)們我們再看下癌細(xì)胞的另外一個特性，就是可以在體內(nèi)轉(zhuǎn)移。正常細(xì)胞表面有一種黏連蛋白，使細(xì)胞與細(xì)胞之間彼此粘連，不能自由移動。但是癌細(xì)胞表面這種蛋白質(zhì)很少或缺失，所以癌細(xì)胞容易在組織間轉(zhuǎn)移。那么，我們現(xiàn)在來總結(jié)下關(guān)于癌細(xì)胞的特性，我們說癌細(xì)胞為什么能這么厲害，能引發(fā)這么嚴(yán)重的疾病呢?第一，它可能進行無限增殖，這樣就可以解釋為什么有段一時間癌癥病人感覺某個部位特別腫脹。第二，癌細(xì)胞可以在體內(nèi)無限增殖，所以我們說如果在癌癥晚期的話，其實我們的身體的大部分部位都會有癌細(xì)胞，癌癥晚期的病人就無法恢復(fù)健康了。因此對于癌癥我們要提早發(fā)現(xiàn)提早治療，定期體檢就顯得至關(guān)重要了。那么我們?nèi)丝偛豢赡軣o緣無故得癌癥對吧。
【學(xué)生】對..
【學(xué)生】各種射線，重金屬等等。
【教師】回答的不錯，看來同學(xué)們都有進行預(yù)習(xí)，致癌的因素有很多，如各種射線，還有像這樣的無機或者有機化合物，吸煙時排出的氣體里面就有很多致癌的物質(zhì)，當(dāng)然也包括許多種的病毒等等。有興趣的同學(xué)們也可以自己上網(wǎng)找找有關(guān)這方面的資料。
好，我們把受精卵具有分化出各種細(xì)胞的潛能叫做細(xì)胞的全能性。人和高等動物的受精卵第1-2次分裂所形成的2-4個細(xì)胞，仍具備這種全能性。也就是說，這2-4個細(xì)胞都是可以形成一個個體的，但是進一步分裂產(chǎn)生的細(xì)胞就逐漸失去了這種特性，不能發(fā)育成完整的個體，只能發(fā)育成為特定的組織。好，同學(xué)們可以看這個實驗，實驗的內(nèi)容是把蝌蚪的腸細(xì)胞中的細(xì)胞核取出來，移植禁蛙卵的細(xì)胞質(zhì)中，也就是說進行了核移植，這和我們很早學(xué)過的變形蟲的核移植的原理是一樣的。不過接下來的過程可不一樣，接下來我們怎么做呢?我們把這個重組過的細(xì)胞放在適宜的條件下進行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)這個重組細(xì)胞先分裂成2個細(xì)胞，再變成4個一直進行分裂，最后形成了蝌蚪，這個呢是克隆動物的第一個實驗，也恰恰說明了細(xì)胞核是具有全能性的。這里我們就要注意到是動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性，而高度分化的動物細(xì)胞是不會生長發(fā)育成一個整體的，其細(xì)胞在生長發(fā)育過程中受到某些限制因此不能發(fā)育成一個完整的個體。
那么我們說，植物細(xì)胞是不是也是這樣的呢?
【學(xué)生】不是，植物細(xì)胞可以發(fā)育成一個完整的個體。
【學(xué)生】高度分化的植物細(xì)胞也是具有全能性的，就是能長成一個完整的植株。
生物教案細(xì)胞分化篇七
引言：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞主要是經(jīng)過有絲分裂產(chǎn)生的。那么一個受精卵，如果只進行細(xì)胞的分裂，能形成我們這些具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的生物體嗎?(學(xué)生回答：不能)細(xì)胞除了要進行細(xì)胞分裂之外，還需要進行怎樣的變化呢?(細(xì)胞分化)今天我們就一起來探究這個問題。
1.你能舉出一些細(xì)胞分化的實例嗎?
2.構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多樣?
3.細(xì)胞分化的特點和意義有哪些?
4.細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的分化有哪些異同點?
5.細(xì)胞出現(xiàn)了分化，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變?(或各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會出現(xiàn)細(xì)胞的分化呢?)。
教師結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生提供大量的有關(guān)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)多樣的圖像信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2個思考題。并進一步引發(fā)學(xué)生思考，到底什么是細(xì)胞的分化?(同學(xué)們討論解決)老師要走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題和思想動態(tài)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，比較、歸納等方法，可以答出細(xì)胞分化的概念及細(xì)胞分化的特點及意義，也就是第3個思考題。第1、2、3小題的答案如下：
1.細(xì)胞分化的實例：如根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實;受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細(xì)胞的分化。
2.因為不同的組織和器官的細(xì)胞，在分化過程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，所以在結(jié)構(gòu)和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。
3.細(xì)胞分化的特點是持久的、穩(wěn)定的漸變過程，是不能逆轉(zhuǎn)的過程。細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ);細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。
數(shù)量增多細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉(zhuǎn)的。
發(fā)生時間從受精卵開始，有些部位的細(xì)胞終生保持分裂能力，有的細(xì)胞發(fā)育到一定的時期就停止分裂。胚胎早期開始出現(xiàn)細(xì)胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達(dá)到最大限度。在個體發(fā)育中的意義保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。沒有細(xì)胞分化，生物體就不能進行正常的發(fā)育。
通過細(xì)胞分化的概念分析，我們知道細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變呢?這個問題自然而然的由學(xué)生提出來了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生來解決這個問題，鼓勵學(xué)生大膽的設(shè)想，以培養(yǎng)其科學(xué)研究的方法和科學(xué)創(chuàng)新的精神。答案如下：
5.不是;雖然各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但在個體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細(xì)胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關(guān)閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細(xì)胞，也就是細(xì)胞的分化。
鞏固性練習(xí)。
生物教案細(xì)胞分化篇八
1、能用細(xì)胞分化形成各種組織的觀念，說出細(xì)胞分化的概念。
2、基于對骨髓中造血干細(xì)胞分化圖的分析，運用歸納和總結(jié)的方法，得出細(xì)胞分化的概念。
3、能根據(jù)細(xì)胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細(xì)胞。
4、能夠為細(xì)胞分化的現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋，辨別偽科學(xué)。
二、教學(xué)重難點。
重點：細(xì)胞分化概念。
難點：細(xì)胞分化的原因。
三、教學(xué)過程。
（一）新課導(dǎo)入。
（健康人體可由紅骨髓不斷分化產(chǎn)生新的血細(xì)胞。）。
（二）新課教學(xué)。
1、回顧細(xì)胞分化的.概念。
提問：哪位同學(xué)說說細(xì)胞分化的概念？
（像骨髓造血干細(xì)胞經(jīng)過增殖分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板這樣由一個或一種細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上逐漸發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，稱為細(xì)胞分化。）。
根據(jù)學(xué)生回答作出表揚。
2、觀察植物中不同組織和細(xì)胞。
進行生物實驗小組為單位進行觀察實驗，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài)，并且在練習(xí)本上繪制不同組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。
教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)實驗的注意事項和安全問題。
請小組代表結(jié)合自己的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)圖描述不同組織細(xì)胞的特點。
（表皮細(xì)胞無色透明，細(xì)胞排列緊密，形狀為多角形或細(xì)長的紡錘形；葉肉細(xì)胞細(xì)胞壁薄排列不規(guī)則，內(nèi)有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；疏導(dǎo)細(xì)胞呈管狀；營養(yǎng)細(xì)胞壁薄有大液泡。）。
請學(xué)生討論討論：不同組織中的細(xì)胞為什么會有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)？
（葉片營養(yǎng)器官由保護組織、基本組織和疏導(dǎo)組織等構(gòu)成組。在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在差異，但他們都是由一種細(xì)胞發(fā)育來的。
教師根據(jù)學(xué)生回答進行表揚，并歸納總結(jié)：葉片營養(yǎng)器官由保護組織（如上下表皮）、基本組織（如葉肉細(xì)胞和儲藏細(xì)胞）和疏導(dǎo)組織（如葉脈中的導(dǎo)管和篩管）等構(gòu)成。表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁有角質(zhì)層，具有保護作用；葉肉細(xì)胞內(nèi)有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；導(dǎo)管和篩管參與營養(yǎng)物質(zhì)的運輸；儲藏細(xì)胞儲藏營養(yǎng)物質(zhì)同一片頁上的不同細(xì)胞，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在差異，但他們的最初來源都相同。）。
教師追問：不同組織中的細(xì)胞為什么會有不同功能？
學(xué)生回答：是由基因決定的。
教師根據(jù)學(xué)生回答進行歸納總結(jié)：細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)，是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象?，F(xiàn)在生物學(xué)研究表明，細(xì)胞分化與基因選擇性表達(dá)有關(guān)。
（三）鞏固提升。
提問：舉一些細(xì)胞分化的實例。
（造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞；受精卵分化成各種干細(xì)胞等）。
（四）課堂小結(jié)。
師生共同總結(jié)本課的知識點。
（五）布置作業(yè)。
課后預(yù)留細(xì)胞的全能性以及細(xì)胞衰老和凋亡的內(nèi)容。
四、板書設(shè)計。
生物教案細(xì)胞分化篇九
舉例說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動。
能力目標(biāo)。
進一步強化學(xué)生顯微鏡操作技能，培養(yǎng)觀察實驗的能力。
體驗探究學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高運用知識解決問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。
初步具有收集和利用互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)單細(xì)胞生物體的圖文資料及其他信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
通過觀察“水中的小生物”實驗培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。
通過“探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)”的網(wǎng)上收集資料，提高學(xué)生將信息技術(shù)進行學(xué)科交叉運用的興趣。
生物教案細(xì)胞分化篇十
[探究實驗1]：取一潔凈的載玻片平放，在一端滴上一滴帶有草履蟲的培養(yǎng)液，另一端滴上一滴清水，并使培養(yǎng)液和清水連接。在放鹽粒的一側(cè)先放少許棉纖維，然后在棉纖維外面再放食鹽粒。3分鐘后觀察現(xiàn)象。
[探究實驗2]：取一潔凈的載玻片平放，在一端滴上一滴帶有草履蟲的培養(yǎng)液，另一端滴上一滴清水，并使培養(yǎng)液和清水連接。在放鹽粒的一側(cè)先放少許棉纖維，然后在棉纖維外面再放糖粒。3分鐘后觀察現(xiàn)象。
[全班交流]：略。
[播放flash]：草履蟲對外界刺激的反應(yīng)。
引導(dǎo)學(xué)生說出單細(xì)胞生物對人類的利與弊。
利：凈化水體、餌料、食品制作、釋放氧氣等。
弊：引起人體和其他動物的各類疾病。
生物教案細(xì)胞分化篇十一
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：前面我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期?(不是。)。
怎樣的細(xì)胞才有細(xì)胞周期?(進行有絲分裂的細(xì)胞。)。
讓學(xué)生閱讀書上內(nèi)容，勾畫細(xì)胞分化概念。(“在個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細(xì)胞分化?！?。
(一)師：(一邊講解一邊畫圖，紅字不用板書)多細(xì)胞生物，一般個體發(fā)育的起點是?——受精卵。
受精卵進行細(xì)胞增殖，數(shù)目越來越多，同時結(jié)構(gòu)也相似。
分裂到一定程度，細(xì)胞開始逐漸向不同方向發(fā)展，結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了不同的變化，這時候，細(xì)胞一邊增殖，一邊分化，分化程度較低。
最后，細(xì)胞分化程度高，不進行增殖了，只進行分化，最終形成了具有特定結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞。這些細(xì)胞構(gòu)成成了不同的組織和器官，具有不同的功能，維持著正常生命活動的進行。(這就好比同學(xué)們雖然現(xiàn)在在一個教室里學(xué)習(xí)成長，在同一條起跑線上，可是以后你們會走上不同的道路，擁有不同的工作，為社會做出不同的貢獻。)。
師：舉個例子，大家看到書上圖6-8，紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的圖，它們的形態(tài)不同，功能上，紅細(xì)胞可以合成血紅蛋白運輸氧氣，心肌細(xì)胞可以合成肌動蛋白和肌球蛋白，維持心臟的正常代謝?？墒?，它們在動物胚胎發(fā)育中，是從同一胚層發(fā)育而來的，這就是細(xì)胞分化的結(jié)果。
(二)。
知識改變命運。
精品文檔你我共享。
動、肌球蛋白的基因是關(guān)閉的。
(三)。
師：那么形成的紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞，可逆嗎?(不可逆。)對。大家把概念中“穩(wěn)定性差異”勾畫下來，它的意思就是說細(xì)胞的分化一般條件下是持久的、不可逆的。
(四)但是，奇跡也能發(fā)生。只要有適宜的條件，高度分化的植物細(xì)胞也能重新發(fā)育成一個完整的植物個體。
讓學(xué)生閱讀書上關(guān)于植物組織培養(yǎng)的部分，勾畫細(xì)胞全能性的概念。(“細(xì)胞的全能性，是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能?！?。
(概要講解植物組織培養(yǎng)極其作用。)。
大家想想，為什么它會有這種潛能?(因為細(xì)胞內(nèi)有全套遺傳物質(zhì)。)對。大家注意，這里與細(xì)胞的分化的不可逆并不矛盾，細(xì)胞的全能性強調(diào)了細(xì)胞具有一套完整的遺傳物質(zhì)，有發(fā)育成完整個體的潛能，它必須是離體的組織或器官。
(五)動物細(xì)胞的全能性受到了抑制，科學(xué)家還沒能利用已分化的動物細(xì)胞來合成一個完整的生物個體。但是他們用已分化的細(xì)胞的細(xì)胞核和卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)結(jié)合形成的細(xì)胞培育出了新個體，克隆羊多利就是這樣誕生的，這個實驗也說明了已分化的動物細(xì)胞從整體細(xì)胞水平來看，全能性受到抑制，但細(xì)胞核仍是具有全能性的。(再補充干細(xì)胞知識。)。
對體細(xì)胞而言，分化程度越低、全能性越高。
對受精卵而言，它是個體發(fā)育的起點，未分化，全能性最高。
對生殖細(xì)胞如卵細(xì)胞、花粉而言，它們并非個體發(fā)育起點，分化程度高，但全能性也高。
主要板書：
產(chǎn)生穩(wěn)定性差異：基因的選擇性表達(dá)。
二、細(xì)胞全能性。
1，植物細(xì)胞全能性2，動物細(xì)胞核全能性3，分化與全能性的關(guān)系。
全能性：受精卵生殖細(xì)胞體細(xì)胞。
生物教案細(xì)胞分化篇十二
新課程改革的四項基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它反映了一個人對生物領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計圍繞“細(xì)胞分化”這一核心概念，用感性信息，讓學(xué)生通過聽、看、思考等形式領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵。通過對科學(xué)史上經(jīng)典實驗的分析引導(dǎo)學(xué)生逐步探究分化對生命的意義及其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，建立關(guān)于細(xì)胞分化的原因、時間、結(jié)果、特點、意義等概念要素，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的理解層次。
科學(xué)史資料的分析旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展與實驗探索關(guān)系的同時逐漸豐富對細(xì)胞的全能性的認(rèn)識，關(guān)注引起細(xì)胞分化與全能性體現(xiàn)的內(nèi)外因素，不同細(xì)胞全能性表現(xiàn)能力的差異，同時從外因和內(nèi)因小結(jié)出細(xì)胞分化的兩個特點。這樣的設(shè)計，使整節(jié)課始終圍繞細(xì)胞分化這一主要線索，既突出了重點又將知識進行了聯(lián)系，加深了學(xué)生對細(xì)胞分化的理解。
二.教材分析。
(1)知識鋪墊少，內(nèi)容抽象。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生之前接觸到的相關(guān)知識儲備少，且細(xì)胞分化是無法直接觀察到，學(xué)生缺少切身體會，在沒有基因選擇性表達(dá)的這一概念基礎(chǔ)上進行細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)，對理解細(xì)胞分化的概念和意義十分困難。
(2)與遺傳、現(xiàn)代生物技術(shù)等多方面知識聯(lián)系緊密。由于細(xì)胞分化過程受機體嚴(yán)格精巧的控制，但其內(nèi)部遺傳物質(zhì)一般卻是相同的，因此與全能性相關(guān)。根據(jù)細(xì)胞的分化潛能的大小可以進行分類。所以，細(xì)胞全能性、干細(xì)胞、癌細(xì)胞都是圍繞細(xì)胞的分化拓展而來的。它既是對細(xì)胞分裂等知識的延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳變異打下基礎(chǔ)。同時，植物細(xì)胞和動物細(xì)胞不同的能力又是選修教材中克隆技術(shù)和胚胎工程的理論基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容與其他知識的聯(lián)系緊密。
三.學(xué)情分析。
高中學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過閱讀教材獲得知識的前認(rèn)知。但由于缺少感性認(rèn)識，學(xué)生對細(xì)胞分化的理解只是停留在對概念的描述上，理解十分困難，遇到相似的現(xiàn)象不會判斷是否是細(xì)胞分化。其次，缺少將知識串聯(lián)起來的綜合能力。本節(jié)涉及細(xì)胞分化，細(xì)胞癌變，細(xì)胞全能性，干細(xì)胞等知識點，概念多、且各有不同的特點，學(xué)生容易將其混淆。因此，學(xué)生希望教師能通過一定的教學(xué)手段幫助他們找出本節(jié)內(nèi)容的主要線索，圍繞其進行深入地學(xué)習(xí)分析，從而建立知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
四.教學(xué)目標(biāo)。
1.通過觀察和分析，舉例說明細(xì)胞分化的概念和意義、干細(xì)胞的種類、特點和應(yīng)用價值，比較各種干細(xì)胞的功能。
2.通過科學(xué)史上的實驗分析，舉例說明細(xì)胞全能性的概念，解釋細(xì)胞全能性的原因，比較不同細(xì)胞分化程度的大小與全能性的大小。
3.通過閱讀資料說出癌細(xì)胞的主要特征，說明細(xì)胞發(fā)生癌變的原因，構(gòu)建細(xì)胞分化、干細(xì)胞、細(xì)胞全能性、細(xì)胞癌變的知識結(jié)構(gòu)。
4.關(guān)注人類的健康問題，認(rèn)同良好的生活習(xí)慣對身體健康的重要意義，樹立內(nèi)因與外因影響生命活動的辯證唯物主義觀點，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
五.教學(xué)重點和難點。
1.重點：細(xì)胞分化的概念和意義，細(xì)胞全能性的概念。
2.難點：細(xì)胞全能性的概念、原因及全能性的大小比較。
六.教學(xué)策略與手段。
依據(jù)布魯納、古德諾等的思維研究理論，在概念的獲得過程中要非常注重概念的屬性，實例及其他概念的相互關(guān)系。因此，以科學(xué)史實為重點分析資料，采用概念獲得式教學(xué)模式和情景教學(xué)法，通過問題串引導(dǎo)學(xué)生從概念的應(yīng)用去思考概念各要素的體現(xiàn)及其相互關(guān)系，加強對細(xì)胞分化的理解。
本節(jié)主要采用的教學(xué)策略一是創(chuàng)設(shè)與社會生活相聯(lián)系的情景引導(dǎo)學(xué)生思考，二是探究式學(xué)習(xí)，挖掘科學(xué)史中所蘊涵的教育資源，使學(xué)生探尋細(xì)胞分化的應(yīng)用價值，認(rèn)識不同細(xì)胞全能性的大小，總結(jié)出細(xì)胞分化的特點，加深對概念的理解。
多媒體與學(xué)案相結(jié)合是本節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)手段。圖片、視頻等直觀地給予學(xué)生感性認(rèn)識，史實資料給予學(xué)生深入思考的空間，實驗設(shè)計給予學(xué)生活動的空間。
七.教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(教學(xué)意圖)。
一、
二、
干
細(xì)
胞
三、細(xì)胞的全能性1、植物細(xì)胞的全能性。
2、動物細(xì)胞的全能性。
四、細(xì)胞癌變。
課堂小結(jié)。
反饋矯正播放文昌魚胚胎發(fā)育視頻。
人類個體的發(fā)育是從哪一個細(xì)胞開始的而來的?
展示人體各種細(xì)胞的電鏡圖片。
從受精卵最終形成一個個體的過程中，細(xì)胞要發(fā)生一些什么變化?
能否推測出這些細(xì)胞功能是否相同?為什么?
這樣的變化對生物個體發(fā)育有什么意義嗎?你覺得它有什么應(yīng)用前景?
與學(xué)生共同分析小結(jié)細(xì)胞分化的概念、意義。(意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣)。
觀察圖片，說出對細(xì)胞分化的感性認(rèn)識。
(意圖：在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生用結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一思想思考細(xì)胞分化的意義，使抽象知識具體化。)。
討論交流，獲得認(rèn)知。
受精卵能分化成各個部位的各種類型細(xì)胞，所以是全能干細(xì)胞。就好像樹干一樣，每一棵樹都有一個主干，它能長出許多不同的分支。那么有的細(xì)胞也象樹的主干一樣，它能分化出許多各種類型的細(xì)胞來，因此，我們就把有這種能力的細(xì)胞叫做干細(xì)胞。
展示造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞的圖片。
指導(dǎo)閱讀教材中的內(nèi)容。
展示學(xué)生收集的有關(guān)干細(xì)胞研究進展的資料。
由受精卵有絲分裂后形成的子細(xì)胞分化過程中，遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了變化?為什么?
一旦細(xì)胞開始沿著一定方向分化，還能否恢復(fù)到原來的狀態(tài)，具備分裂分化能力呢?
沿著科學(xué)家的足跡……。
展示植物細(xì)胞全能性研究的過程的資料。
=1gb3①為什么會想到用一個細(xì)胞去嘗試培養(yǎng)一個完整的植物?
=2gb3②懷特和崔徽等人實驗沒有成功，但從中可以得到什么結(jié)論?
生物教案細(xì)胞分化篇十三
（三）網(wǎng)上搜索后，多媒體動畫展示，探究、討論：
動畫展示草履蟲對外界的刺激所作出的反應(yīng)，學(xué)生觀察后討論：
草履蟲是如何對外界的刺激作出反應(yīng)的？
歸納總結(jié)，反思評價：
聯(lián)系實際，拓展應(yīng)用：
試試看：上網(wǎng)查找資料，認(rèn)識單細(xì)胞生物與環(huán)境以及與人類的關(guān)系（赤潮、痢疾、凈水、餌料、發(fā)酵……）。
生物教案細(xì)胞分化篇十四
論文語種：中文。
您的研究方向：遺傳與細(xì)胞生物學(xué)。
是否有數(shù)據(jù)處理要求：否。
您的國家：中國。
您的學(xué)校背景：一般重點。
要求字?jǐn)?shù)：3000字左右。
論文用途：發(fā)表論文-國家。
補充要求和說明。
摘要：本文以遺傳與細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作為主要研究對象，重點分析了目前此門課程教學(xué)過程中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案，以提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)果表明：傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法不利于此門課的教授，只有運用多種教學(xué)手段，積極改變學(xué)生提出的意見，才能在此門課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：遺傳與細(xì)胞生物學(xué)問題教學(xué)改革多媒體pbl。
遺傳與細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中前沿性學(xué)科之一，是支撐其他醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。
又是醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科，許多醫(yī)學(xué)疑難問題的解答和最終解決都有賴于遺傳與細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展，因此它是每一個醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科。
一、存在的問題。
二、解決方法。
總之，遺傳與細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法已經(jīng)不適合當(dāng)今遺傳與細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展速度。
只有不斷豐富教學(xué)資源，改變教學(xué)方法，增加教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的知識面，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]張藝，王韻，連小華，等，提問式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(5):452-454.
[2]高強國，連小華，楊恬.在大學(xué)新生中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)探討[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(4):402-404.
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生物教案細(xì)胞分化篇十五
在平日的學(xué)習(xí)中，大家都沒少背知識點吧？知識點也可以理解為考試時會涉及到的知識,也就是大綱的分支。掌握知識點有助于大家更好的學(xué)習(xí)。下面是小編給大家?guī)淼母咧猩锛?xì)胞的分化知識點匯總，希望能幫到大家！
一：
1、細(xì)胞的分化：在個體發(fā)育過程中，相同細(xì)胞(細(xì)胞分化的起點)的'后代，在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。
2、細(xì)胞全能性：一個細(xì)胞能夠生長發(fā)育成整個生物的特性。
3、細(xì)胞的癌變：在生物體的發(fā)育中，有些細(xì)胞受到各種致癌因子的作用，不能正常的完成細(xì)胞分化，變成了不受機體控制的、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細(xì)胞。
4、細(xì)胞的衰老是細(xì)胞生理和生化發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終反應(yīng)在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上。
二：
1、細(xì)胞的分化：
a、發(fā)生時期：是一種持久性變化，它發(fā)生在生物體的整個生命活動進程中，胚胎時期達(dá)到最大限度。
b、細(xì)胞分化的特性：穩(wěn)定性、持久性、不可逆性、全能性。
c、意義：經(jīng)過細(xì)胞分化，在多細(xì)胞生物體內(nèi)就會形成各種不同的細(xì)胞和組織;多細(xì)胞生物體是由一個受精卵通過細(xì)胞增殖和分化發(fā)育而成，如果僅有細(xì)胞增殖，沒有細(xì)胞分化，生物體是不能正常生長發(fā)育的。
2、細(xì)胞的癌變：
a、癌細(xì)胞的特征：能夠無限增殖;形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化;癌細(xì)胞表面發(fā)生了變化。
b、致癌因子：物理致癌因子：主要是輻射致癌;化學(xué)致癌因子：如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子：能使細(xì)胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
c、機理是癌細(xì)胞是由于原癌基因激活，細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。
d、預(yù)防：避免接觸致癌因子;增強體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從多方面積極采取預(yù)防措施。
3、細(xì)胞衰老的主要特征：
a、水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小，代謝減慢;
b、有些酶活性降低(細(xì)胞中酪氨酸酶活性降低會導(dǎo)致頭發(fā)變白);
c、色素積累(如：老年斑);
d、呼吸減慢，細(xì)胞核增大，染色質(zhì)固縮，染色加深;
e、細(xì)胞膜通透功能改變，物質(zhì)運輸能力降低。
4、從理論上講，生物體的每一個活細(xì)胞都應(yīng)該具有全能性。在生物體內(nèi)，細(xì)胞并沒有表現(xiàn)出全能性，而是分化成為不同的細(xì)胞、器官，這是基因在特定的時間、空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果，當(dāng)植物細(xì)胞脫離了原來所在植物體的器官或組織而處于離體狀態(tài)時，在一定的營養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他外界的作用條件下，就可能表現(xiàn)出全能性，發(fā)育成完整的植株。
生物教案細(xì)胞分化篇一
3.干細(xì)胞。
在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的相關(guān)知識，上一節(jié)也學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，這為過渡到本節(jié)知識的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。另外了解了細(xì)胞分化的相關(guān)知識，為后續(xù)細(xì)胞衰老和凋亡的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);了解了細(xì)胞的全能性、癌變以及干細(xì)胞的用途之后，對今后認(rèn)識防癌、核移植等實際生活問題產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本節(jié)教學(xué)在第四章的教學(xué)中起著承前啟后的作用，也是本章教學(xué)的重點之一。
[課時安排]：1課時。
學(xué)情分析。
學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等有關(guān)知識，掌握了細(xì)胞增殖的方式，各種方式的特征以及意義，為本節(jié)知識的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
高中生已經(jīng)具備一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性、邏輯性也已經(jīng)初步建立，但還不是很完善;他們對事物探究的好奇心強，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此時若給予正確的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將對完善學(xué)生的思維品質(zhì)起著不可低估的作用。另外學(xué)生對此內(nèi)容的好奇心強，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，并運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識目標(biāo)：
1.了解細(xì)胞分化的概念和癌變的原理。
2.理解細(xì)胞的全能性，并了解全能性在實際生活中的運用。
3.了解干細(xì)胞的概念，掌握其分類、特點和用途。
(二)能力目標(biāo)：
1.通過讓學(xué)生課堂回答，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、信息交流以及歸納總結(jié)的能力。
2.通過分析示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動獲取新知識的能力。
3.通過小組討論，讓學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
(三)情感目標(biāo)：
啟發(fā)學(xué)生將理論知識和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)重難點。
(一)重點：
1.細(xì)胞分化的概念和意義，癌細(xì)胞產(chǎn)生的原因。
2.全能性的原理及其用途，干細(xì)胞的種類和特點。
(二)難點：
細(xì)胞全能性的原理及運用。
教學(xué)策略。
動機激發(fā)策略：創(chuàng)設(shè)情景，從人的出生到死亡引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
交互教學(xué)策略：以學(xué)生活動為中心，教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問題。
比較的認(rèn)知策略：比較癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的區(qū)別，使學(xué)生學(xué)會用比較法進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程。
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)。
先回顧上節(jié)課細(xì)胞的增殖中的有關(guān)內(nèi)容，以此檢測學(xué)生掌握知識的程度。
講述人是由受精卵開始發(fā)育，經(jīng)過分裂、分化，最終發(fā)育成一個完整的個體。從自身角度出發(fā)，引起學(xué)生的興趣。從而引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《細(xì)胞的分化》。
生物教案細(xì)胞分化篇二
舉例說明細(xì)胞的全能性（理解水平）。
技能：收集有關(guān)干細(xì)胞研究進展和應(yīng)用的資料。
情感與態(tài)度：探討干細(xì)胞技術(shù)帶來的社會問題。
重點－細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；難點－細(xì)胞分化的機理、細(xì)胞全能性的概念及實例。
ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培養(yǎng)的視頻片斷。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動。
學(xué)生活動。
通過復(fù)習(xí)有絲分裂的`意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞應(yīng)該在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實上呢？例如組成人體的所有細(xì)胞，都是由一個受精卵進行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細(xì)胞。
引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動態(tài)過程。強調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎(chǔ)。
思考老師的問題，根據(jù)初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實際的生活經(jīng)驗作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的例子。
利用反向思維法，提出問題：如果組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的，會出現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個體發(fā)育的基礎(chǔ)。
提出問題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的控制中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？如果是一樣的話，為什么這些細(xì)胞會出現(xiàn)這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的原因。
思考、討論問題，作出回答：生物體各部分不出現(xiàn)功能的分化，生命活動的效率低。
思考問題，作出回應(yīng)。
（三）細(xì)胞的全能性。
動物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能體現(xiàn)出動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補充干細(xì)胞技術(shù)的研究前沿以及引起的社會問題。
根據(jù)課外知識，對問題作出回應(yīng)。
（四）課后練習(xí)。
生物教案細(xì)胞分化篇三
教學(xué)設(shè)計思路:。
在教學(xué)時,應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在已有知識背景下主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中,針對學(xué)科特點,堅持以啟發(fā)探究性原則為主,綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)等多種方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度,力求作到因材施教。
評課意見。
1.能以問題引入,問題的設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活背景,能從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。
3.設(shè)計生活化、社會化、活動化的教學(xué)情境,豐富互動內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)社會化情境,如在《癌細(xì)胞》的教學(xué)中,通過介紹癌癥的種類和發(fā)病情況,再提問:癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?致癌因子有哪些?怎樣預(yù)防癌癥?使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。并進一步落實情感、態(tài)度、價值觀的教育。
4.教學(xué)資源的直觀性,能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當(dāng)準(zhǔn)確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究,有效的為教學(xué)服務(wù)。
5.合理綜合運用各種教法。堅持啟發(fā)性教學(xué)原則,利用講授、談話、討論、電化教學(xué)等多種方法的綜合運用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度,力求做到因材施教。
6.教師能根據(jù)教學(xué)實際,精心設(shè)計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題,如在《細(xì)胞全能性》的教學(xué)中,教師提問了如下的問題:已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像受精卵那樣再分化成各種細(xì)胞形成完整個體嗎?科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一株名貴而珍稀的花卉植物,你能在短時間內(nèi)培育出幾萬株該種植物嗎?這種問題的提出,學(xué)生一定有話可說,學(xué)生的思維得到啟發(fā),能積極地思考問題、分析問題,學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛好。
7.教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響。和諧、民主的課堂,是學(xué)生實現(xiàn)自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關(guān)系的學(xué)生具有更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和更多的能動性。因此,在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”,教師要變專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴型或合作型的師生關(guān)系,使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說、敢問。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商的,而不是君臨天下式的,低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有和諧相融,才能使課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機,才能為構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
8.能結(jié)合所教學(xué)生知識背景制定教學(xué)目標(biāo)、并符合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際。
9.全體成員都能積極參與活動,分工合作,能在討論中暴露學(xué)生的認(rèn)知障礙,并通過組內(nèi)和組間討論解決。
10.練習(xí)教學(xué):每個知識點教學(xué)完成后,能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
生物教案細(xì)胞分化篇四
2、描述生物的生長現(xiàn)象與細(xì)胞數(shù)目的增多，體積增大有關(guān)。
3、說出染色體的大致變化。
目標(biāo)1、2。
目標(biāo)1、3。
電教手段：投影（幻燈片）。
實驗教具：顯微鏡、洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本。
[回顧]。
1、播放幻燈片：回顧顯微鏡的使用方法。
2、植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)是什么？
[問題情境]。
播放投影：參天大樹，一頭老牛。
s：自由發(fā)言，小組討論。
t：（總結(jié)）是由于生物體的細(xì)胞的數(shù)目增多和體積的增大。
[新研究]細(xì)胞的分裂（板書）。
t：請同學(xué)們猜想一下，細(xì)胞是怎樣增多的。
s：（討論）一個細(xì)胞分成兩個細(xì)胞的過程就是細(xì)胞的分裂，細(xì)胞的分裂導(dǎo)致細(xì)胞數(shù)目增多。
t：我們來看看細(xì)胞的分裂過程。
[觀察]p34。
t：請同學(xué)們閱讀該部分的目的、器材，然后用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞的分裂的玻片標(biāo)本。
[指導(dǎo)]。
t：1、正確使用顯微鏡。
2、目鏡用16x，物鏡用10x。
3、移動載玻片，找到細(xì)胞分裂的區(qū)域。
4、觀察細(xì)胞分裂過程中染色體的大致變化。
5、在實驗冊上大致畫出細(xì)胞分裂過程中1—2個典型的圖像。
6、小組對照（前后兩組），看誰能找到書中的圖4—1上a、b、c三個細(xì)胞。
生物教案細(xì)胞分化篇五
1、知識目標(biāo)：
(1)說出細(xì)胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義。
(3)通過人外部形態(tài)的觀察，讓學(xué)生們描述細(xì)胞衰老的特征;。
(4)區(qū)別細(xì)胞衰老與個體衰老的關(guān)系;。
(5)掌握細(xì)胞凋亡的意義;。
(6)掌握細(xì)胞凋亡與壞死的區(qū)別。
2、能力目標(biāo)：
(2)探究細(xì)胞分化的特點，細(xì)胞全能性的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)。
(3)通過對所展示實例的提問，培養(yǎng)學(xué)生提取有用信息的能力及語言表達(dá)能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
(1)通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會生命的運動性，體會內(nèi)因和外因?qū)ιM程的影響等哲學(xué)思想。
(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會問題和人類健康問題，激發(fā)社會責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命的美好情感。
2.教學(xué)重點/難點。
1、教學(xué)重點。
(1)細(xì)胞分化的概念和意義及細(xì)胞全能性的概念。
(2)了解個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系;。
(3)了解細(xì)胞衰老的特征;細(xì)胞凋亡的概念理解。
2、教學(xué)難點。
(1)細(xì)胞分化的概念、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞概念及實例。
(2)細(xì)胞衰老和細(xì)胞壞死的區(qū)別。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程設(shè)計。
【提出問題】。
個體發(fā)育的起點是什么?
受精卵發(fā)育成個體的過程中細(xì)胞由少變多，依靠的是哪種細(xì)胞增殖方式呢?
如果單純通過細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增加，會不會形成一個獨立的生物個體?
【學(xué)生討論】。
【教師引導(dǎo)】。
【學(xué)生回答】。
在個體發(fā)育過程中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。
【教師引導(dǎo)】。
那么細(xì)胞分化發(fā)生在什么時期?有什么樣的特征呢?(引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本113頁，歸納細(xì)胞分化的特征和意義)。
【學(xué)生討論教師共同歸納】。
細(xì)胞分化是生物界中十分普遍的一種生命現(xiàn)象(普遍性);細(xì)胞分化發(fā)生于生物體的整個生命進程，但在胚胎發(fā)育期最旺盛、最頻繁(持久性);分化后的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，而不會再變?yōu)槠渌?xì)胞(穩(wěn)定性);造血干細(xì)胞會分化為紅細(xì)胞，紅細(xì)胞最終衰老、死亡，而不會再形成造血干細(xì)胞(不可逆性)，分化的過程中遺傳物質(zhì)不改變(遺傳物質(zhì)不變性)。
那么細(xì)胞分化對生物體的生長發(fā)育具有什么樣的意義呢?
細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能效率。是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。
【教師引導(dǎo)】。
現(xiàn)在我們知道了，一個個體的形成既要有細(xì)胞分裂，又必須進行細(xì)胞分化。
【學(xué)生討論教師共同歸納】。
細(xì)胞有絲分裂能夠保證每個子細(xì)胞都獲得了與母細(xì)胞同樣的一份染色體，具有相同的遺傳信息，并未發(fā)生遺傳物質(zhì)的改變，細(xì)胞分化的遺傳本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。教師例舉關(guān)于細(xì)胞分化的具體例子。
【學(xué)生思考閱讀與分析】。
展示圖7-1植物組織培養(yǎng)的流程圖。
【學(xué)生討論】。
【學(xué)生討論】。
細(xì)胞全能性是指高度分化的植物細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，這種潛能我們稱之為細(xì)胞全能性。高度分化的植物細(xì)胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細(xì)胞具有全能性的根本原因。
【教師引導(dǎo)】。
【教師引導(dǎo)】。
高度分化的植物細(xì)胞中有沒有因為分化而失去基因?(沒有)。
高度分化的植物細(xì)胞中含有保持本物種遺傳性的全部基因，這也就是細(xì)胞具有全能性的根本原因。
【提出問題】。
講解動物克隆——“多莉”產(chǎn)生的過程圖解。
【學(xué)生討論】。
得出高度分化的動物細(xì)胞全能性受到限制，而高度分化的動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。
設(shè)問推測克隆羊和哪只綿羊最相似?推測的依據(jù)?(提供細(xì)胞核，細(xì)胞核中含有本物種全套遺傳物質(zhì))。因此高度分化的動物細(xì)胞全能性雖然受到限制，而細(xì)胞核具有全能性。
【教師引導(dǎo)】。
從上述實驗，我們知道了動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性，既然每個細(xì)胞的細(xì)胞核仍然具有全部遺傳物質(zhì)，那為什么高度分化的動物細(xì)胞不能直接發(fā)育成一個完整的個體，動物細(xì)胞的全能性究竟怎樣呢?并讓學(xué)生比較植物細(xì)胞，動物細(xì)胞;受精卵，卵細(xì)胞、體細(xì)胞的全能性大小。
【學(xué)生討論】。
高度分化的動物細(xì)胞的全能性小。高度分化的植物細(xì)胞的全能性大于高度分化的動物細(xì)胞;受精卵的全能性最大;以此得出結(jié)論：細(xì)胞分化程度越低，全能性就越高。
【教師引導(dǎo)】。
那么在動物體和人體內(nèi)，就沒有能夠進行分裂和分化的細(xì)胞了嗎?(講解細(xì)胞分化的過程)。
【學(xué)生討論，師生共同歸納】。
在動物和人體內(nèi)仍保留少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞——干細(xì)胞，
【學(xué)生思考】。
圖7—3干細(xì)胞分化形成各種血細(xì)胞的過程示意圖。討論干細(xì)胞的分類。
根據(jù)干細(xì)胞分化潛能不同可分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞、專能干細(xì)胞。總結(jié)出受精卵早期分裂出的細(xì)胞是具全能性的。隨著細(xì)胞的分裂與分化，發(fā)育的潛能漸漸被局限，從全能干細(xì)胞到多能干細(xì)胞，到專能干細(xì)胞，最后成為分化終端的細(xì)胞。
【教師講述】?
有關(guān)白血病和骨髓移植方面的文字資料。
【提出問題】。
1、請同學(xué)們說說對白血病的了解。
2、捐獻適量的造血干細(xì)胞，為什么不會傷害捐獻者的身體健康?
3、骨髓移植為什么可以治療人類白血病?
【學(xué)生討論】。
1、白血病患者的血液中出現(xiàn)大量的異常白細(xì)胞，而正常的血細(xì)胞明顯減少。
2、健康人的造血干細(xì)胞會不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞。
3、骨髓內(nèi)有造血干細(xì)胞，造血干細(xì)胞可以產(chǎn)生各種血細(xì)胞(過渡)。
同學(xué)們，我們是幸運的，因為我們是健康的，對于白血病患者，我們能做些什么呢?學(xué)生發(fā)表自己的意見，教師說，啊，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
【提出問題】。
1.人體的衰老特征：白發(fā)，皺紋，老年斑，耳聾，眼花，行動遲緩，記憶力減退等。
2.老年人體內(nèi)還會有幼嫩的細(xì)胞，如精原細(xì)胞仍能增殖產(chǎn)生精子，造血干細(xì)胞一生都能增殖產(chǎn)生各種類型的血細(xì)胞;年輕人體內(nèi)也有衰老的細(xì)胞，如皮膚表皮細(xì)胞衰老成角質(zhì)層細(xì)胞，最后細(xì)胞凋亡、脫落。
生物教案細(xì)胞分化篇六
【教師】對，今天我們就來學(xué)習(xí)一下細(xì)胞分化。其實，我們?nèi)梭w進行的不只是細(xì)胞增殖這么一個過程，還有細(xì)胞分化，那么到底什么是細(xì)胞分化呢?同學(xué)們把書本翻到p113.看下書本的第一句話，書本上給我們的定義是細(xì)胞的后代在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生差異的過程稱為細(xì)胞分化。我們可以看下人體的皮膚細(xì)胞，造血干細(xì)胞，同時還有我們在做實驗時看到的植物根尖的縱切片，根尖中各種各樣的細(xì)胞都是由分生區(qū)細(xì)胞分化形成的。皮膚細(xì)胞是保護我們?nèi)梭w免受病毒的感染，造血干細(xì)胞就是能產(chǎn)生紅細(xì)胞。白細(xì)胞等血細(xì)胞的細(xì)胞。同學(xué)們可以看下這些細(xì)胞的圖片。
好，我們說細(xì)胞的分化會不會不會出現(xiàn)錯誤呢?細(xì)胞一直是正確的分化呢?
【學(xué)生】不是不是，有癌細(xì)胞。
【教師】看來同學(xué)們都有進行預(yù)習(xí)了，對，細(xì)胞分化的時候可能會受到一些致癌因素的影響，導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生異常分化，也就產(chǎn)生了我們所說的癌細(xì)胞。
【學(xué)生】因為是從海拉這個人身上提取出來的。
【教師】是的，這個癌細(xì)胞是從一個非洲女子海拉的子宮頸癌組織中分離出來的。這種細(xì)胞在體外培養(yǎng)，能夠一代一代地傳下去，存活至今。同學(xué)們看這幅圖，還有這個，都是海拉細(xì)胞。但是我們說這種細(xì)胞的染色體已經(jīng)不正常了，已經(jīng)不是原來的細(xì)胞了。
好，同學(xué)們我們再看下癌細(xì)胞的另外一個特性，就是可以在體內(nèi)轉(zhuǎn)移。正常細(xì)胞表面有一種黏連蛋白，使細(xì)胞與細(xì)胞之間彼此粘連，不能自由移動。但是癌細(xì)胞表面這種蛋白質(zhì)很少或缺失，所以癌細(xì)胞容易在組織間轉(zhuǎn)移。那么，我們現(xiàn)在來總結(jié)下關(guān)于癌細(xì)胞的特性，我們說癌細(xì)胞為什么能這么厲害，能引發(fā)這么嚴(yán)重的疾病呢?第一，它可能進行無限增殖，這樣就可以解釋為什么有段一時間癌癥病人感覺某個部位特別腫脹。第二，癌細(xì)胞可以在體內(nèi)無限增殖，所以我們說如果在癌癥晚期的話，其實我們的身體的大部分部位都會有癌細(xì)胞，癌癥晚期的病人就無法恢復(fù)健康了。因此對于癌癥我們要提早發(fā)現(xiàn)提早治療，定期體檢就顯得至關(guān)重要了。那么我們?nèi)丝偛豢赡軣o緣無故得癌癥對吧。
【學(xué)生】對..
【學(xué)生】各種射線，重金屬等等。
【教師】回答的不錯，看來同學(xué)們都有進行預(yù)習(xí)，致癌的因素有很多，如各種射線，還有像這樣的無機或者有機化合物，吸煙時排出的氣體里面就有很多致癌的物質(zhì)，當(dāng)然也包括許多種的病毒等等。有興趣的同學(xué)們也可以自己上網(wǎng)找找有關(guān)這方面的資料。
好，我們把受精卵具有分化出各種細(xì)胞的潛能叫做細(xì)胞的全能性。人和高等動物的受精卵第1-2次分裂所形成的2-4個細(xì)胞，仍具備這種全能性。也就是說，這2-4個細(xì)胞都是可以形成一個個體的，但是進一步分裂產(chǎn)生的細(xì)胞就逐漸失去了這種特性，不能發(fā)育成完整的個體，只能發(fā)育成為特定的組織。好，同學(xué)們可以看這個實驗，實驗的內(nèi)容是把蝌蚪的腸細(xì)胞中的細(xì)胞核取出來，移植禁蛙卵的細(xì)胞質(zhì)中，也就是說進行了核移植，這和我們很早學(xué)過的變形蟲的核移植的原理是一樣的。不過接下來的過程可不一樣，接下來我們怎么做呢?我們把這個重組過的細(xì)胞放在適宜的條件下進行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)這個重組細(xì)胞先分裂成2個細(xì)胞，再變成4個一直進行分裂，最后形成了蝌蚪，這個呢是克隆動物的第一個實驗，也恰恰說明了細(xì)胞核是具有全能性的。這里我們就要注意到是動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性，而高度分化的動物細(xì)胞是不會生長發(fā)育成一個整體的，其細(xì)胞在生長發(fā)育過程中受到某些限制因此不能發(fā)育成一個完整的個體。
那么我們說，植物細(xì)胞是不是也是這樣的呢?
【學(xué)生】不是，植物細(xì)胞可以發(fā)育成一個完整的個體。
【學(xué)生】高度分化的植物細(xì)胞也是具有全能性的，就是能長成一個完整的植株。
生物教案細(xì)胞分化篇七
引言：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞主要是經(jīng)過有絲分裂產(chǎn)生的。那么一個受精卵，如果只進行細(xì)胞的分裂，能形成我們這些具有一定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的生物體嗎?(學(xué)生回答：不能)細(xì)胞除了要進行細(xì)胞分裂之外，還需要進行怎樣的變化呢?(細(xì)胞分化)今天我們就一起來探究這個問題。
1.你能舉出一些細(xì)胞分化的實例嗎?
2.構(gòu)成不同組織和器官的細(xì)胞，為何形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多樣?
3.細(xì)胞分化的特點和意義有哪些?
4.細(xì)胞的分裂與細(xì)胞的分化有哪些異同點?
5.細(xì)胞出現(xiàn)了分化，是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變?(或各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，為什么會出現(xiàn)細(xì)胞的分化呢?)。
教師結(jié)合多媒體課件，給學(xué)生提供大量的有關(guān)細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)多樣的圖像信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，引發(fā)思考，相互討論，以解決第1和第2個思考題。并進一步引發(fā)學(xué)生思考，到底什么是細(xì)胞的分化?(同學(xué)們討論解決)老師要走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題和思想動態(tài)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，比較、歸納等方法，可以答出細(xì)胞分化的概念及細(xì)胞分化的特點及意義，也就是第3個思考題。第1、2、3小題的答案如下：
1.細(xì)胞分化的實例：如根尖的分生區(qū)細(xì)胞不斷的分裂、分化，形成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織細(xì)胞、薄壁組織細(xì)胞、根毛細(xì)胞等;胚珠發(fā)育成種子，子房發(fā)育成果實;受精卵發(fā)育成蝌蚪，再發(fā)育成青蛙;骨髓造血;皮膚再生等都包涵著細(xì)胞的分化。
2.因為不同的組織和器官的細(xì)胞，在分化過程中，要執(zhí)行不同的功能。為了使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，所以在結(jié)構(gòu)和形態(tài)上也有了變化，具有了多樣性。
3.細(xì)胞分化的特點是持久的、穩(wěn)定的漸變過程，是不能逆轉(zhuǎn)的過程。細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ);細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。
數(shù)量增多細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能發(fā)生穩(wěn)定性差異，且這種變異是不可逆轉(zhuǎn)的。
發(fā)生時間從受精卵開始，有些部位的細(xì)胞終生保持分裂能力，有的細(xì)胞發(fā)育到一定的時期就停止分裂。胚胎早期開始出現(xiàn)細(xì)胞分化，是一種持久性的變化，在胚胎期達(dá)到最大限度。在個體發(fā)育中的意義保持了親代和子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性。沒有細(xì)胞分化，生物體就不能進行正常的發(fā)育。
通過細(xì)胞分化的概念分析，我們知道細(xì)胞分化的結(jié)果是產(chǎn)生了穩(wěn)定的變異，這種變異是不是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變呢?這個問題自然而然的由學(xué)生提出來了。然后教師引導(dǎo)學(xué)生來解決這個問題，鼓勵學(xué)生大膽的設(shè)想，以培養(yǎng)其科學(xué)研究的方法和科學(xué)創(chuàng)新的精神。答案如下：
5.不是;雖然各種細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但在個體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況是不同的，在某些細(xì)胞中，控制性狀的基因是打開的，而控制另外一些性狀的基因是關(guān)閉的，所以出現(xiàn)了功能不同的細(xì)胞，也就是細(xì)胞的分化。
鞏固性練習(xí)。
生物教案細(xì)胞分化篇八
1、能用細(xì)胞分化形成各種組織的觀念，說出細(xì)胞分化的概念。
2、基于對骨髓中造血干細(xì)胞分化圖的分析，運用歸納和總結(jié)的方法，得出細(xì)胞分化的概念。
3、能根據(jù)細(xì)胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細(xì)胞。
4、能夠為細(xì)胞分化的現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋，辨別偽科學(xué)。
二、教學(xué)重難點。
重點：細(xì)胞分化概念。
難點：細(xì)胞分化的原因。
三、教學(xué)過程。
（一）新課導(dǎo)入。
（健康人體可由紅骨髓不斷分化產(chǎn)生新的血細(xì)胞。）。
（二）新課教學(xué)。
1、回顧細(xì)胞分化的.概念。
提問：哪位同學(xué)說說細(xì)胞分化的概念？
（像骨髓造血干細(xì)胞經(jīng)過增殖分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板這樣由一個或一種細(xì)胞經(jīng)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上逐漸發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，稱為細(xì)胞分化。）。
根據(jù)學(xué)生回答作出表揚。
2、觀察植物中不同組織和細(xì)胞。
進行生物實驗小組為單位進行觀察實驗，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察細(xì)胞的形態(tài)，并且在練習(xí)本上繪制不同組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖。
教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)實驗的注意事項和安全問題。
請小組代表結(jié)合自己的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)圖描述不同組織細(xì)胞的特點。
（表皮細(xì)胞無色透明，細(xì)胞排列緊密，形狀為多角形或細(xì)長的紡錘形；葉肉細(xì)胞細(xì)胞壁薄排列不規(guī)則，內(nèi)有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；疏導(dǎo)細(xì)胞呈管狀；營養(yǎng)細(xì)胞壁薄有大液泡。）。
請學(xué)生討論討論：不同組織中的細(xì)胞為什么會有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)？
（葉片營養(yǎng)器官由保護組織、基本組織和疏導(dǎo)組織等構(gòu)成組。在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在差異，但他們都是由一種細(xì)胞發(fā)育來的。
教師根據(jù)學(xué)生回答進行表揚，并歸納總結(jié)：葉片營養(yǎng)器官由保護組織（如上下表皮）、基本組織（如葉肉細(xì)胞和儲藏細(xì)胞）和疏導(dǎo)組織（如葉脈中的導(dǎo)管和篩管）等構(gòu)成。表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁有角質(zhì)層，具有保護作用；葉肉細(xì)胞內(nèi)有大量的葉綠體，能夠進行光合作用；導(dǎo)管和篩管參與營養(yǎng)物質(zhì)的運輸；儲藏細(xì)胞儲藏營養(yǎng)物質(zhì)同一片頁上的不同細(xì)胞，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上存在差異，但他們的最初來源都相同。）。
教師追問：不同組織中的細(xì)胞為什么會有不同功能？
學(xué)生回答：是由基因決定的。
教師根據(jù)學(xué)生回答進行歸納總結(jié)：細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)，是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象?，F(xiàn)在生物學(xué)研究表明，細(xì)胞分化與基因選擇性表達(dá)有關(guān)。
（三）鞏固提升。
提問：舉一些細(xì)胞分化的實例。
（造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞；受精卵分化成各種干細(xì)胞等）。
（四）課堂小結(jié)。
師生共同總結(jié)本課的知識點。
（五）布置作業(yè)。
課后預(yù)留細(xì)胞的全能性以及細(xì)胞衰老和凋亡的內(nèi)容。
四、板書設(shè)計。
生物教案細(xì)胞分化篇九
舉例說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動。
能力目標(biāo)。
進一步強化學(xué)生顯微鏡操作技能，培養(yǎng)觀察實驗的能力。
體驗探究學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)的能力。
培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高運用知識解決問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。
初步具有收集和利用互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)單細(xì)胞生物體的圖文資料及其他信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
通過觀察“水中的小生物”實驗培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣。
通過“探究草履蟲對外界刺激作出的反應(yīng)”的網(wǎng)上收集資料，提高學(xué)生將信息技術(shù)進行學(xué)科交叉運用的興趣。
生物教案細(xì)胞分化篇十
[探究實驗1]：取一潔凈的載玻片平放，在一端滴上一滴帶有草履蟲的培養(yǎng)液，另一端滴上一滴清水，并使培養(yǎng)液和清水連接。在放鹽粒的一側(cè)先放少許棉纖維，然后在棉纖維外面再放食鹽粒。3分鐘后觀察現(xiàn)象。
[探究實驗2]：取一潔凈的載玻片平放，在一端滴上一滴帶有草履蟲的培養(yǎng)液，另一端滴上一滴清水，并使培養(yǎng)液和清水連接。在放鹽粒的一側(cè)先放少許棉纖維，然后在棉纖維外面再放糖粒。3分鐘后觀察現(xiàn)象。
[全班交流]：略。
[播放flash]：草履蟲對外界刺激的反應(yīng)。
引導(dǎo)學(xué)生說出單細(xì)胞生物對人類的利與弊。
利：凈化水體、餌料、食品制作、釋放氧氣等。
弊：引起人體和其他動物的各類疾病。
生物教案細(xì)胞分化篇十一
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：前面我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖，是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期?(不是。)。
怎樣的細(xì)胞才有細(xì)胞周期?(進行有絲分裂的細(xì)胞。)。
讓學(xué)生閱讀書上內(nèi)容，勾畫細(xì)胞分化概念。(“在個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細(xì)胞分化?！?。
(一)師：(一邊講解一邊畫圖，紅字不用板書)多細(xì)胞生物，一般個體發(fā)育的起點是?——受精卵。
受精卵進行細(xì)胞增殖，數(shù)目越來越多，同時結(jié)構(gòu)也相似。
分裂到一定程度，細(xì)胞開始逐漸向不同方向發(fā)展，結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了不同的變化，這時候，細(xì)胞一邊增殖，一邊分化，分化程度較低。
最后，細(xì)胞分化程度高，不進行增殖了，只進行分化，最終形成了具有特定結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞。這些細(xì)胞構(gòu)成成了不同的組織和器官，具有不同的功能，維持著正常生命活動的進行。(這就好比同學(xué)們雖然現(xiàn)在在一個教室里學(xué)習(xí)成長，在同一條起跑線上，可是以后你們會走上不同的道路，擁有不同的工作，為社會做出不同的貢獻。)。
師：舉個例子，大家看到書上圖6-8，紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞的圖，它們的形態(tài)不同，功能上，紅細(xì)胞可以合成血紅蛋白運輸氧氣，心肌細(xì)胞可以合成肌動蛋白和肌球蛋白，維持心臟的正常代謝?？墒?，它們在動物胚胎發(fā)育中，是從同一胚層發(fā)育而來的，這就是細(xì)胞分化的結(jié)果。
(二)。
知識改變命運。
精品文檔你我共享。
動、肌球蛋白的基因是關(guān)閉的。
(三)。
師：那么形成的紅細(xì)胞和心肌細(xì)胞，可逆嗎?(不可逆。)對。大家把概念中“穩(wěn)定性差異”勾畫下來，它的意思就是說細(xì)胞的分化一般條件下是持久的、不可逆的。
(四)但是，奇跡也能發(fā)生。只要有適宜的條件，高度分化的植物細(xì)胞也能重新發(fā)育成一個完整的植物個體。
讓學(xué)生閱讀書上關(guān)于植物組織培養(yǎng)的部分，勾畫細(xì)胞全能性的概念。(“細(xì)胞的全能性，是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能?！?。
(概要講解植物組織培養(yǎng)極其作用。)。
大家想想，為什么它會有這種潛能?(因為細(xì)胞內(nèi)有全套遺傳物質(zhì)。)對。大家注意，這里與細(xì)胞的分化的不可逆并不矛盾，細(xì)胞的全能性強調(diào)了細(xì)胞具有一套完整的遺傳物質(zhì)，有發(fā)育成完整個體的潛能，它必須是離體的組織或器官。
(五)動物細(xì)胞的全能性受到了抑制，科學(xué)家還沒能利用已分化的動物細(xì)胞來合成一個完整的生物個體。但是他們用已分化的細(xì)胞的細(xì)胞核和卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)結(jié)合形成的細(xì)胞培育出了新個體，克隆羊多利就是這樣誕生的，這個實驗也說明了已分化的動物細(xì)胞從整體細(xì)胞水平來看，全能性受到抑制，但細(xì)胞核仍是具有全能性的。(再補充干細(xì)胞知識。)。
對體細(xì)胞而言，分化程度越低、全能性越高。
對受精卵而言，它是個體發(fā)育的起點，未分化，全能性最高。
對生殖細(xì)胞如卵細(xì)胞、花粉而言，它們并非個體發(fā)育起點，分化程度高，但全能性也高。
主要板書：
產(chǎn)生穩(wěn)定性差異：基因的選擇性表達(dá)。
二、細(xì)胞全能性。
1，植物細(xì)胞全能性2，動物細(xì)胞核全能性3，分化與全能性的關(guān)系。
全能性：受精卵生殖細(xì)胞體細(xì)胞。
生物教案細(xì)胞分化篇十二
新課程改革的四項基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它反映了一個人對生物領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計圍繞“細(xì)胞分化”這一核心概念，用感性信息，讓學(xué)生通過聽、看、思考等形式領(lǐng)悟分化的內(nèi)涵。通過對科學(xué)史上經(jīng)典實驗的分析引導(dǎo)學(xué)生逐步探究分化對生命的意義及其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，建立關(guān)于細(xì)胞分化的原因、時間、結(jié)果、特點、意義等概念要素，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的理解層次。
科學(xué)史資料的分析旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展與實驗探索關(guān)系的同時逐漸豐富對細(xì)胞的全能性的認(rèn)識，關(guān)注引起細(xì)胞分化與全能性體現(xiàn)的內(nèi)外因素，不同細(xì)胞全能性表現(xiàn)能力的差異，同時從外因和內(nèi)因小結(jié)出細(xì)胞分化的兩個特點。這樣的設(shè)計，使整節(jié)課始終圍繞細(xì)胞分化這一主要線索，既突出了重點又將知識進行了聯(lián)系，加深了學(xué)生對細(xì)胞分化的理解。
二.教材分析。
(1)知識鋪墊少，內(nèi)容抽象。本節(jié)內(nèi)容學(xué)生之前接觸到的相關(guān)知識儲備少，且細(xì)胞分化是無法直接觀察到，學(xué)生缺少切身體會，在沒有基因選擇性表達(dá)的這一概念基礎(chǔ)上進行細(xì)胞分化的學(xué)習(xí)，對理解細(xì)胞分化的概念和意義十分困難。
(2)與遺傳、現(xiàn)代生物技術(shù)等多方面知識聯(lián)系緊密。由于細(xì)胞分化過程受機體嚴(yán)格精巧的控制，但其內(nèi)部遺傳物質(zhì)一般卻是相同的，因此與全能性相關(guān)。根據(jù)細(xì)胞的分化潛能的大小可以進行分類。所以，細(xì)胞全能性、干細(xì)胞、癌細(xì)胞都是圍繞細(xì)胞的分化拓展而來的。它既是對細(xì)胞分裂等知識的延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳變異打下基礎(chǔ)。同時，植物細(xì)胞和動物細(xì)胞不同的能力又是選修教材中克隆技術(shù)和胚胎工程的理論基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容與其他知識的聯(lián)系緊密。
三.學(xué)情分析。
高中學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過閱讀教材獲得知識的前認(rèn)知。但由于缺少感性認(rèn)識，學(xué)生對細(xì)胞分化的理解只是停留在對概念的描述上，理解十分困難，遇到相似的現(xiàn)象不會判斷是否是細(xì)胞分化。其次，缺少將知識串聯(lián)起來的綜合能力。本節(jié)涉及細(xì)胞分化，細(xì)胞癌變，細(xì)胞全能性，干細(xì)胞等知識點，概念多、且各有不同的特點，學(xué)生容易將其混淆。因此，學(xué)生希望教師能通過一定的教學(xué)手段幫助他們找出本節(jié)內(nèi)容的主要線索，圍繞其進行深入地學(xué)習(xí)分析，從而建立知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
四.教學(xué)目標(biāo)。
1.通過觀察和分析，舉例說明細(xì)胞分化的概念和意義、干細(xì)胞的種類、特點和應(yīng)用價值，比較各種干細(xì)胞的功能。
2.通過科學(xué)史上的實驗分析，舉例說明細(xì)胞全能性的概念，解釋細(xì)胞全能性的原因，比較不同細(xì)胞分化程度的大小與全能性的大小。
3.通過閱讀資料說出癌細(xì)胞的主要特征，說明細(xì)胞發(fā)生癌變的原因，構(gòu)建細(xì)胞分化、干細(xì)胞、細(xì)胞全能性、細(xì)胞癌變的知識結(jié)構(gòu)。
4.關(guān)注人類的健康問題，認(rèn)同良好的生活習(xí)慣對身體健康的重要意義，樹立內(nèi)因與外因影響生命活動的辯證唯物主義觀點，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
五.教學(xué)重點和難點。
1.重點：細(xì)胞分化的概念和意義，細(xì)胞全能性的概念。
2.難點：細(xì)胞全能性的概念、原因及全能性的大小比較。
六.教學(xué)策略與手段。
依據(jù)布魯納、古德諾等的思維研究理論，在概念的獲得過程中要非常注重概念的屬性，實例及其他概念的相互關(guān)系。因此，以科學(xué)史實為重點分析資料，采用概念獲得式教學(xué)模式和情景教學(xué)法，通過問題串引導(dǎo)學(xué)生從概念的應(yīng)用去思考概念各要素的體現(xiàn)及其相互關(guān)系，加強對細(xì)胞分化的理解。
本節(jié)主要采用的教學(xué)策略一是創(chuàng)設(shè)與社會生活相聯(lián)系的情景引導(dǎo)學(xué)生思考，二是探究式學(xué)習(xí)，挖掘科學(xué)史中所蘊涵的教育資源，使學(xué)生探尋細(xì)胞分化的應(yīng)用價值，認(rèn)識不同細(xì)胞全能性的大小，總結(jié)出細(xì)胞分化的特點，加深對概念的理解。
多媒體與學(xué)案相結(jié)合是本節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)手段。圖片、視頻等直觀地給予學(xué)生感性認(rèn)識，史實資料給予學(xué)生深入思考的空間，實驗設(shè)計給予學(xué)生活動的空間。
七.教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(教學(xué)意圖)。
一、
二、
干
細(xì)
胞
三、細(xì)胞的全能性1、植物細(xì)胞的全能性。
2、動物細(xì)胞的全能性。
四、細(xì)胞癌變。
課堂小結(jié)。
反饋矯正播放文昌魚胚胎發(fā)育視頻。
人類個體的發(fā)育是從哪一個細(xì)胞開始的而來的?
展示人體各種細(xì)胞的電鏡圖片。
從受精卵最終形成一個個體的過程中，細(xì)胞要發(fā)生一些什么變化?
能否推測出這些細(xì)胞功能是否相同?為什么?
這樣的變化對生物個體發(fā)育有什么意義嗎?你覺得它有什么應(yīng)用前景?
與學(xué)生共同分析小結(jié)細(xì)胞分化的概念、意義。(意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣)。
觀察圖片，說出對細(xì)胞分化的感性認(rèn)識。
(意圖：在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生用結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一思想思考細(xì)胞分化的意義，使抽象知識具體化。)。
討論交流，獲得認(rèn)知。
受精卵能分化成各個部位的各種類型細(xì)胞，所以是全能干細(xì)胞。就好像樹干一樣，每一棵樹都有一個主干，它能長出許多不同的分支。那么有的細(xì)胞也象樹的主干一樣，它能分化出許多各種類型的細(xì)胞來，因此，我們就把有這種能力的細(xì)胞叫做干細(xì)胞。
展示造血干細(xì)胞分化成血細(xì)胞的圖片。
指導(dǎo)閱讀教材中的內(nèi)容。
展示學(xué)生收集的有關(guān)干細(xì)胞研究進展的資料。
由受精卵有絲分裂后形成的子細(xì)胞分化過程中，遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了變化?為什么?
一旦細(xì)胞開始沿著一定方向分化，還能否恢復(fù)到原來的狀態(tài)，具備分裂分化能力呢?
沿著科學(xué)家的足跡……。
展示植物細(xì)胞全能性研究的過程的資料。
=1gb3①為什么會想到用一個細(xì)胞去嘗試培養(yǎng)一個完整的植物?
=2gb3②懷特和崔徽等人實驗沒有成功，但從中可以得到什么結(jié)論?
生物教案細(xì)胞分化篇十三
（三）網(wǎng)上搜索后，多媒體動畫展示，探究、討論：
動畫展示草履蟲對外界的刺激所作出的反應(yīng)，學(xué)生觀察后討論：
草履蟲是如何對外界的刺激作出反應(yīng)的？
歸納總結(jié)，反思評價：
聯(lián)系實際，拓展應(yīng)用：
試試看：上網(wǎng)查找資料，認(rèn)識單細(xì)胞生物與環(huán)境以及與人類的關(guān)系（赤潮、痢疾、凈水、餌料、發(fā)酵……）。
生物教案細(xì)胞分化篇十四
論文語種：中文。
您的研究方向：遺傳與細(xì)胞生物學(xué)。
是否有數(shù)據(jù)處理要求：否。
您的國家：中國。
您的學(xué)校背景：一般重點。
要求字?jǐn)?shù)：3000字左右。
論文用途：發(fā)表論文-國家。
補充要求和說明。
摘要：本文以遺傳與細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作為主要研究對象，重點分析了目前此門課程教學(xué)過程中遇到的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案，以提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)果表明：傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法不利于此門課的教授，只有運用多種教學(xué)手段，積極改變學(xué)生提出的意見，才能在此門課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：遺傳與細(xì)胞生物學(xué)問題教學(xué)改革多媒體pbl。
遺傳與細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中前沿性學(xué)科之一，是支撐其他醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。
又是醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科，許多醫(yī)學(xué)疑難問題的解答和最終解決都有賴于遺傳與細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展，因此它是每一個醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科。
一、存在的問題。
二、解決方法。
總之，遺傳與細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法已經(jīng)不適合當(dāng)今遺傳與細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展速度。
只有不斷豐富教學(xué)資源，改變教學(xué)方法，增加教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的知識面，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]張藝，王韻，連小華，等，提問式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(5):452-454.
[2]高強國，連小華，楊恬.在大學(xué)新生中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)探討[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(4):402-404.
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生物教案細(xì)胞分化篇十五
在平日的學(xué)習(xí)中，大家都沒少背知識點吧？知識點也可以理解為考試時會涉及到的知識,也就是大綱的分支。掌握知識點有助于大家更好的學(xué)習(xí)。下面是小編給大家?guī)淼母咧猩锛?xì)胞的分化知識點匯總，希望能幫到大家！
一：
1、細(xì)胞的分化：在個體發(fā)育過程中，相同細(xì)胞(細(xì)胞分化的起點)的'后代，在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。
2、細(xì)胞全能性：一個細(xì)胞能夠生長發(fā)育成整個生物的特性。
3、細(xì)胞的癌變：在生物體的發(fā)育中，有些細(xì)胞受到各種致癌因子的作用，不能正常的完成細(xì)胞分化，變成了不受機體控制的、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細(xì)胞。
4、細(xì)胞的衰老是細(xì)胞生理和生化發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終反應(yīng)在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上。
二：
1、細(xì)胞的分化：
a、發(fā)生時期：是一種持久性變化，它發(fā)生在生物體的整個生命活動進程中，胚胎時期達(dá)到最大限度。
b、細(xì)胞分化的特性：穩(wěn)定性、持久性、不可逆性、全能性。
c、意義：經(jīng)過細(xì)胞分化，在多細(xì)胞生物體內(nèi)就會形成各種不同的細(xì)胞和組織;多細(xì)胞生物體是由一個受精卵通過細(xì)胞增殖和分化發(fā)育而成，如果僅有細(xì)胞增殖，沒有細(xì)胞分化，生物體是不能正常生長發(fā)育的。
2、細(xì)胞的癌變：
a、癌細(xì)胞的特征：能夠無限增殖;形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化;癌細(xì)胞表面發(fā)生了變化。
b、致癌因子：物理致癌因子：主要是輻射致癌;化學(xué)致癌因子：如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子：能使細(xì)胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
c、機理是癌細(xì)胞是由于原癌基因激活，細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。
d、預(yù)防：避免接觸致癌因子;增強體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從多方面積極采取預(yù)防措施。
3、細(xì)胞衰老的主要特征：
a、水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小，代謝減慢;
b、有些酶活性降低(細(xì)胞中酪氨酸酶活性降低會導(dǎo)致頭發(fā)變白);
c、色素積累(如：老年斑);
d、呼吸減慢，細(xì)胞核增大，染色質(zhì)固縮，染色加深;
e、細(xì)胞膜通透功能改變，物質(zhì)運輸能力降低。
4、從理論上講，生物體的每一個活細(xì)胞都應(yīng)該具有全能性。在生物體內(nèi)，細(xì)胞并沒有表現(xiàn)出全能性，而是分化成為不同的細(xì)胞、器官，這是基因在特定的時間、空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果，當(dāng)植物細(xì)胞脫離了原來所在植物體的器官或組織而處于離體狀態(tài)時，在一定的營養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他外界的作用條件下，就可能表現(xiàn)出全能性，發(fā)育成完整的植株。