健康的生活習慣是保持身體健康的基礎。在寫總結之前，需要充分收集和整理相關的資料和信息。推薦大家閱讀一下下面這些總結案例，或許對你的寫作有啟發(fā)。
    小學語文個性化教學解析論文篇一
    當前，盡管我國已經(jīng)實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質量、教學效率、學生的綜合素質等都有著比較嚴重的影響。現(xiàn)今，多媒體在教學中已經(jīng)普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當?shù)牡胤剑缋梅绞絾我坏?，影響了多媒體教學效果的發(fā)揮。
    2.教學評價方面的問題。
    實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態(tài)度來應對，影響了學生學習的積極性。
    1.科學制定教學目標。
    教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據(jù)，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。
    2.合理確定教學內容。
    只有教學內容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質量，才能有效提升教學效率。在確定教學內容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內容的理解，最終實現(xiàn)提升課堂教學質量及效率的目標。
    3.選擇恰當?shù)慕虒W方法。
    小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態(tài)性的特征，因而教學方法也要具備動態(tài)性，根據(jù)不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。
    4.優(yōu)化教學過程。
    在進行閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)具體的文章營造教學環(huán)境，從而使學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質量。
    5.合理運用教學評價。
    在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質，盡管在實際的教學過程中還存在影響質量和效率的問題，但是經(jīng)過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質量及效率。
    小學語文個性化教學解析論文篇二
    內容摘要：作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言學習中聽、說、讀、寫這四大基本能力的水平，都可以直接從一篇作文中體現(xiàn)出來。來源于生活，又藝術的再現(xiàn)生活，它既是我們在文學領域對生活的一種藝術表達，又是我們日常生活的基本技能。但現(xiàn)階段來看，作文的教學成果并不樂觀。這一情況在農(nóng)村學校體現(xiàn)更為明顯。本文將就農(nóng)村小學的作文教學策略進行闡述。
    關鍵詞：英語閱讀;障礙;對策作文教學。
    一直面臨一個難以突破的的怪狀就是：耗費時間最長，取得成效最低。作為語文教學的重點內容，老師經(jīng)?；ㄙM很多的時間和精力帶領學生去學習。不厭其煩的講解、加大力度去練習、耗時費力的批改，每一位語文老師用在作文教學上的精力，可能是其他教學內容的幾倍之多，但整體的結果卻是其他教學內容的幾分之一。那么作為教師，我們怎樣突破這個瓶頸呢？從農(nóng)村小學的作文教學出發(fā)，筆者認為，可以從三個方面入手。
    一.注重學生觀察力和感悟力的培養(yǎng)。
    一切藝術都來源于生活，最終又回歸生活。小學階段的作文雖然與藝術還有一段距離，但它是文學藝術最初的萌芽。是藝術文化的生活基礎。所以，教師還要把對學生作文水平培養(yǎng)回歸到生活當中來。
    （一）觀察外貌、動作、語言。
    每個人都有著不同的相貌，這種觀察對于學生來說非常簡單。因此，學生樂于去做。然后教會學生準確的表述。比如形容臉型，可以用圓臉、方臉（國字臉）、鴨蛋臉以及現(xiàn)在流行的錐子臉等等。每個人的動作也不盡相同。有的人有自己的習慣動作，總是會在不經(jīng)意間表露出來。比如帶眼鏡的`人，總會下意識的向上推一下鏡框；有的人喜歡抿嘴等等。語言上也是這樣，每個人都有著自己的專屬特點，有的人說話語言淳樸，愿用地方方言；有的說話文雅，多用書面語。抓住這些與別人不一樣的地方，就可以描繪出一個鮮活的人物形象。
    （二）觀察環(huán)境這里說的環(huán)境是指廣義的環(huán)境。
    包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。農(nóng)村有著城市所不能比擬的自然風光。這種自然風光給人以美的享受和熏陶。指導學生多去關注大自然的花草樹木，四季輪回以及熱鬧的農(nóng)耕場景和收割景象。這些都將是作文中最美的景色描寫。同時還要教會學生注重對生活環(huán)境的觀察，自己的生活環(huán)境、同學的生活環(huán)境、長輩的生活環(huán)境、陌生人的生活環(huán)境，對這些的觀察不僅會運用到對環(huán)境本身的描寫中，同時也會在其他方面引起學生的思考。對于最初的觀察，教師只要讓學生能直白的描述出來即可，不需要過多的修飾，不要在最初增加學生的難度，使他們產(chǎn)生畏難情緒。要循序漸進。當師生共同交流觀察結果時，再引導學生去感悟，去體味。并教會他們更好的去表達。
    二.培養(yǎng)寫作技巧。
    （一）加強詞句的積累。
    由于生活環(huán)境和學習經(jīng)歷的制約，很多農(nóng)村小學生沒有豐富的閱讀量，這一欠缺就需要教師為他們彌補。每學期都制定必讀書目，并且細化到每個月讀哪本書，每個星期讀哪本書的那個章節(jié)。然后畫出書中所有你喜歡的詞語。在這方面，教師可以把自己預定的教學目標融入其中。例如給學生布置一周50個詞的任務，其中有20個必須是描寫人物的詞語。其余30個隨自己喜好。這樣既給了學生自主的空間，也達成了教師的預定目標。對于沒有閱讀環(huán)境的同學，教師可定期舉行讀書交流會，或者書本交流會。讀書交流會主要分享自己的讀書心得和體會，同時加入詞語的分享。書本交流會主要共享書本資源，讓沒有書的同學，在這一時間段可以閱讀書本內容。同時，對詞句進行摘抄。
    （二）加強寫作方法的指導。
    寫作方法涵蓋的內容非常廣泛，而且針對小學生而言，寫作方法的含義寬泛而抽象。筆者認為可以淡化這個概念。把這個概念具體到某一句式、某一文體的具體練習和積累就好。當學生對寫作得心應手的時候，再把這些具體的內容上升到理論概念。例如可以集中一節(jié)課講解和練習修辭方法。如比喻修辭，可以先讓學生仿寫，然后再創(chuàng)造自己的句子。并將這種訓練做系統(tǒng)的積累和整理。以此類推，對知識做系統(tǒng)的講解和訓練。將知識點分成不同的板塊，進行集中練習。
    三.開展作文交流會。
    雖然命名為交流會，但其實還是以學習為目的。只是換一種學習方式，給學生一次展示自己的機會。讓他們在別人的評價和認同中獲得成就感，從而促進對作文的愛。在這一環(huán)節(jié)，學生的評價可以暢所欲言，自由交流；而教師的評價則應注重表揚和引導。因為學生更多的是站在客觀的角度評價，對于很多不完美的地方很可能會直言不諱，為了不打消學生的積極性，教師要在最后的總評予以鼓勵。這樣，既讓學生了解了自己的不足，又受到了鼓舞，從而對自己的寫作充滿了信心。
    小學語文個性化教學解析論文篇三
    農(nóng)村小學教育的思想障礙除了來自家長，還來自學校，來自教育體系。我國歷來都是通過考試的途徑來選拔人才，實行科舉制度的封建制度有幾千年，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固。新中國恢復高考制度也有30多年，千軍萬馬過獨木橋上大學的應試教育延續(xù)至今，目前的素質教育就是換湯不換藥，教學的成效最終還得看學生考試分數(shù)的高低，而教學的成效又直接跟教師的職稱評定、崗位工資的晉升掛鉤，所以，教師們仍然熱衷于“應試”教育，舊的思想觀念難以徹底轉變?？傊?，“應試”教育嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，必須改變目前農(nóng)村義務教育以及高中教育的辦學方向、目標和任務，農(nóng)村基礎教育不應主要著眼于讓多少農(nóng)民子弟考上重點中學、重點高中，重點大學，而應主要著眼于農(nóng)村人口整體素質的提高，培養(yǎng)適應“三農(nóng)”發(fā)展需要的各類、各級人才，如此才能讓農(nóng)村義務教育走出一片嶄新的天地。
    近年來，隨著新農(nóng)村建設和新農(nóng)村文化建設的發(fā)展，許多農(nóng)村小學的教育教學設施也得到了一定的改善，但仍然遠遠落后于新時代向農(nóng)村教育提出的新要求，當前許多農(nóng)村學校的教育設施讓人擔憂。許多農(nóng)村小學基本建設問題十分突出，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患，各種功能室缺少或嚴重不足。有功能室的，設備也已經(jīng)陳舊不堪。校園面積普遍偏小，沒有像樣的運動場。農(nóng)村小學校園環(huán)境建設、校園文化建設、安全設施等需要相應的資金投入，而農(nóng)村小學的收入只有上級下?lián)艿纳媒?jīng)費，學校所得經(jīng)費非常有限，遠遠不能適應辦學需要。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書室的書籍數(shù)量少且陳舊，多數(shù)學校甚至根本沒有圖書室。學校的體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設。由于經(jīng)費的缺乏，教師無法開展一些教研活動，也無法派老師外出聽課、進修、學習等。近年來，我國在基礎教育方面的投入逐漸加大，有報告指出，到，全國財政性義務教育經(jīng)費從3305億元增長到9739億元，年均增長24．1%;中央財政安排的義務教育專項轉移支付資金，從187．7億元增長到1140．5億元，年均增長43．5%;小學、初中生均公共財政公用經(jīng)費分別從271元、378元增長到1366元、2045元，年均增長38．2%、40．1%。改善當前農(nóng)村小學的教育教學條件，要以政府投入為主，并采取多渠道籌措教育經(jīng)費，政策盡可能向薄弱、偏遠的農(nóng)村小學地區(qū)傾斜。沒有相應的教育教學硬件設施、圖書資料，素質教育只能是一句空話。各級財政可依據(jù)各農(nóng)村學校的學生人數(shù)將教育經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給學校，這樣不僅可以避免教育經(jīng)費在中間環(huán)節(jié)截留，還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性與公平性。
    小學教育為孩子身心健康成長奠定堅實基礎，為其腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學教育也為孩子今后走向社會打好基礎，教會他們逐步認識社會、認識他人、認識自我。小學教育對少年兒童的影響遠遠超出小學教育的階段而延續(xù)到終身，小學教師對學齡初期階段兒童的個性發(fā)展、心靈塑造起著主導作用。小學教師在傳遞人類精神文明的偉大事業(yè)中，肩負著提高全民族素質、普及初等義務教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責任。然而，目前眾多農(nóng)村小學的師資力量相當薄弱，已成了農(nóng)村小學教育的軟肋，制約著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。首先，教師隊伍年齡結構不合理。由于學校地理位置、待遇條件等原因，沒有新生力量的注入，致使農(nóng)村小學教師年齡結構極度不合理，老齡化斷層現(xiàn)象越來越嚴重。在社會上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”。據(jù)資料顯示，當前農(nóng)村小學中45歲的老教師超過一半，有些偏遠的農(nóng)村小學甚至多達2/3。就我們鄉(xiāng)而言，自開始，除了個別學校補充了新教師外，大部分農(nóng)村小學極少注入新鮮血液，小學教師嚴重老年化，教師教育觀念陳舊、知識老化、教育教學方法落后、工作缺乏激情，教師隊伍的“青黃不接”成了農(nóng)村小學教育發(fā)展的一道無形障礙。其次，專業(yè)師資嚴重不足。在廣大農(nóng)村小學，英語、美術、音樂、自然、地理等學科的教學都是兼職的，許多學校教師超編但又缺人，教學任務繁重，教學質量和教學效果根本無法保證。農(nóng)村小學教師的教學水平以及教學條件的落后致使許多農(nóng)村學生舍近求遠、投親靠友到城市學校上學，以至于鄉(xiāng)村小學生源流失嚴重，城市小學人滿為患。農(nóng)村小學教師力量薄弱的原因很多，有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因，要改變這一現(xiàn)狀需要一個比較長的時期。首先，政府要確立均衡發(fā)展的教育觀念，科學定編，有效管理，以促進小學教師資源的合理配置。其次，學校要加強教師的進修與培訓，通過選送教師參加培訓，發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用，逐步提高教師教育教學水平。最后，還要逐步提高農(nóng)村小學教師的社會地位和工資福利等各項待遇，逐步解決和完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱評定等系列問題，并對長期從事農(nóng)村地區(qū)教育教學和做出突出貢獻的教師予以表彰。
    教育雕琢的是精神產(chǎn)品，是對人性美和心靈美的培育和塑造，教授人們以積極、樂觀向上的人生態(tài)度，堅定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學生獲得人生幸福，讓學生離開學校走上社會以后，仍然快樂地追求著幸福。一位合格的教師應該也是一位幸福的教師，是一位對教師職業(yè)充滿幸福感的教師，因為只有幸福的教師才能教出幸福的`學生。增強教師的職業(yè)幸福感，學校要創(chuàng)造有力條件，為教師幸福工作提供良好條件，學校要建立良好的管理體制，營造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業(yè)、學生健康成長的和諧校園文化。教育部門應注重對教師的思想教育和專業(yè)引領，創(chuàng)造一切條件，實行人本化管理，公平公正地對待老師;實行民主管理，增強教師的主人翁意識;關愛每位教師，激發(fā)教師的工作激情和潛能，增強教師的歸屬感，提高每位教師的幸福指數(shù)，讓教師們充滿激情地工作。老師們幸福感增強了，才能以更積極的心態(tài)、更飽滿的熱情關注自己的專業(yè)成長，從而形成風正氣順、人和業(yè)興的良性發(fā)展局面。
    5結語。
    總之，小學教育是義務教育與素質教育的起點，小學教育為個人身心的健康發(fā)展、國民的素質教育和各類人才的培養(yǎng)奠定基礎。當前，農(nóng)村義務教育蓬勃發(fā)展的同時，面臨封建思想的認識障礙、落后設施、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多困境，農(nóng)村小學教育要實現(xiàn)長遠的健康蓬勃發(fā)展，就要正確認識小學教育的地位與作用，加大教育投入，改善教育教學設施，加強教師隊伍建設，增強教師職業(yè)幸福感等等。
    小學語文個性化教學解析論文篇四
    學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，城市小學生與農(nóng)村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實，那么如何提高農(nóng)村學生作文水平的訓練方法，在此，本人愿意與大家分享交流自己的經(jīng)驗。
    一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。
    為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的'學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
    二、留心觀察，引導學生捕捉素材。
    1.觀察應該發(fā)揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。
    2.觀察應該切合學生的實際情況。農(nóng)村的民風民俗地道純樸。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承，這就要求學生平時認真觀察。
    3.從觀察中引發(fā)想象。缺少合理聯(lián)想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對象為依托，展開合理的聯(lián)想和想象。
    三、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能。
    1.引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。
    2.設立自主作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
    小學語文個性化教學解析論文篇五
    寫作作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想提高學生的寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學語文教學要重視學生的個性化寫作，在教學中提高學生的自主意識與創(chuàng)作能力。
    從教學的實際來看，要寫好作文學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學語文寫作教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。
    1、教師占據(jù)課堂教學的主體位置。小學語文寫作教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學語文教學的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進已經(jīng)讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據(jù)著[2]。無論是課堂寫作教學還是課下的寫作練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產(chǎn)生了難以接受的.局面，嚴重阻礙了小學語文寫作教學的開展。
    2、學生思想與行為的雙重惰性。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高小學語文寫作教學的質量。長時間的牽引性學習已經(jīng)讓學生產(chǎn)生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學語文寫作教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。
    在小學語文寫作教學實踐中，開展個性化教學需要教師根據(jù)學生的能力和特點，將學生分成不同的層次，開展有著很對性的教學和引導，提升小學語文寫作教學的層次性和針對性。
    2.1開展分層次指導訓練。
    個性化視角下的寫作教學，要對不同的學生開展針對性的寫作指導，讓不同寫作能力的學生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在開展小學語文分段寫作中，針對低年齡段和寫作水平較為薄弱的學生，教師要加強寫作引導，以學生的生活感受表達為主，在寫作教學過程中，教師要循循善誘讓學生表達自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實記錄下來，不必勉強學生做過多的藝術性加工，在日?；柧氈刑嵘龑W生的文字駕馭能力。其次，對于寫作能力中等的學生來說，教師在指導寫作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達方式，有重點的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結構，在遵循基本規(guī)律的基礎上，適當進行創(chuàng)新，提升寫作指導效能。最后，在對具有較高水平的學生進行指導過程中，要讓學生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達自己的文字認知與文字理念，注重培養(yǎng)學生的寫作風格，讓學生通過多元化方式將日常生活表達出來，實現(xiàn)高階寫作指導目標，提升學生的綜合寫作能力。同時，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學生的寫作想象力。
    2.2重視生活化寫作指導。
    小學生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關系，開展個性化作文教學需要素材的累積，需要結合生活的感悟。積累語文寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質量的文化內容轉化為自身的寫作素材，提升學生對語言的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進一步應用打好基礎。在小學語文寫作教學課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學生依據(jù)文字內容提出自己的感受，幫助學生積累知識，并能做到學以致用，提升對文化的感受力，提高小學語文寫作教學的效果。除此以外，要想實現(xiàn)小學語文寫作教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將寫作知識和生活相互結合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學語文寫作教學發(fā)展的重要方向。在教學實踐中，讓知識與生活實踐結合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對語言文化的需求。
    結語。
    綜上所述，寫作教學的難點就在于喚醒學生的自主意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將寫作當作學生生活的有效延伸。小學語文寫作教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現(xiàn)美好的人生。
    參考文獻。
    [1]劉興立，個性化角度下的小學語文作文教學探究[j]，學周刊，2017（09）。
    [2]劉冬梅，個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[j]，亞太教育，2016（11）。
    小學語文個性化教學解析論文篇六
    在小學語文作文教學中，為了在寫作中給予學生更多的自我思考空間，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，讓他們在寫作中感受語文知識的魅力，教師們需要轉變教學理念、創(chuàng)新作文教學方式，提高教學有效性，從而更好地滿足學生的寫作需求。目前小學生在寫作方面素材積累較少，并且在寫作中缺乏真情實感，所以，小學語文教師需要正確地引導學生通過體驗生活或者增加閱讀量來積累素材，從而進一步在寫作中表達所思、所想、所感、所悟。
    一、目前小學語文作文中存在的問題。
    目前小學語文作文教學中存在的問題有很多，本文對比較突出的問題進行簡要闡述：1.作文寫作過于模式化。寫作模式化嚴重是目前小學生作文中暴露出的最為突出的問題，從中就能分析出在小學語文作文教學模式中的問題。語文作為一門語言學科，沒有固定的模式，同樣的一句話在不同的場合或者環(huán)境下就有不同的表達效果，教師的寫作教學方式缺乏靈活性和多樣性，過于模式化，導致小學生在寫作過程中沒有創(chuàng)新意識，照葫蘆畫瓢，嚴重阻礙了學生們寫作思維中的拓展能力成長。2.寫作內容缺乏真情實感。由于目前小學教師的寫作教學方式模式化嚴重，導致學生們的作文出現(xiàn)了內容空洞、大量華麗詞匯堆砌、文章結構和表達方式單一的現(xiàn)象。其實寫作的過程就是一個人積累素材并結合自身感受和思考再加工的過程，為的就是把自身的所思、所想、所感、所悟用通順的語言有邏輯性地表達出來，由此不難看出，寫作需要素材，而素材來源于生活，但是現(xiàn)階段小學生的作文教學模式以課堂教學為主，課后作業(yè)為輔，忽略了學生們在課余時間對生活的感受和體驗過程，導致在寫作中缺乏真情實感。3.教師的指導能力弱，缺乏示范能力。小學階段的孩子擁有極強的模仿能力和思想，在模仿過程中的種種行為有利于學生們大腦的開發(fā)，進而建立符合自身發(fā)展的知識體系。隨著信息時代的到來，小學生在寫作方面模仿的對象不僅僅局限于教師，還會模仿網(wǎng)絡作文模式和教材作文模式，但是許多網(wǎng)絡寫作模版都不規(guī)范或者說內容不適宜，因此，教師在作文教學中應該做好并充分發(fā)揮示范和指導作用，消除學生對一切模仿和學習對象的疑惑，確定正確積極的模仿對象，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。
    1.充分利用多媒體技術創(chuàng)新小學語文寫作教學。為了增加寫作教學課堂的活躍性，調動學生們對寫作的興趣，就需要小學語文教師在寫作教學中充分利用好多媒體技術，通過對寫作美麗的直觀展現(xiàn)拓寬學生們的文學視野，感受優(yōu)秀作品給人帶來的心靈思考與精神震撼，讓學生們更加深入地了解寫作、愛上寫作，從而提高寫作教學的有效性。例如：讓學生寫一篇關于“剪紙”的文章時，就可以充分利用多媒體向孩子們展示一幅幅美麗的剪紙作品，再利用短片播放展示剪紙井然有序的制作過程，讓孩子們在欣賞、學習、贊嘆的同時，更加直觀地了解我國民間傳統(tǒng)的手工藝品。在寫作教學中通過對多媒體的充分利用，不僅開闊了學生們的視野，豐富了寫作素材庫，還能讓學生們的作文充滿藝術氣息和自我思考，有利于提高寫作教學的有效性。2.利用生活素材創(chuàng)新小學語文作文教學。寫作來源于生活和內心的思考與感受，所以說生活也是學習的一部分，體會生活點滴，積累寫作資源和教學資源，這也是創(chuàng)新小學語文作文教學的一種方式。小學語文作文教學的重點就在于通過表達提高學生的語言組織能力，所以教師要探索如何將貼近小學生生活的內容整理為一種寫作方式，或者制定主題進行寫作教學，盡可能地將寫作內容生活化，這樣才能更好地激發(fā)學生表達自己對生活、對世界的真情實意。任何寫作主題都能在生活中找到相應的素材，指引學生在日常生活中收集寫作素材，定能有助于提高寫作水平，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。例如：在學校開展歌唱比賽、體育比賽、畫畫比賽等集體活動時，教師可以充分利用學生們在活動中的.參與、體驗與感受的過程，把握好這個很好的作文機會，讓學生們把整個活動或者過程中的某一個點寫成一篇文章。對學生來講，這樣的作文主題必定比以往的作文好寫得多，因為有了親身體驗和感受，作文內容不會顯得空洞，語言組織、動作刻畫以及神情的描繪必然更加出色。3.利用閱讀拓展文學視野創(chuàng)新小學語文作文教學。閱讀不僅是學習寫作的第一步，也是提升寫作水平的基礎，是提高寫作能力的源泉。在小學語文寫作教學的創(chuàng)新中，首先需要教師重視閱讀對小學生寫作的重要性，從而在具體教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中感受文學之美，吸收文學知識，拓寬文學視野，為自身寫作水平和教師寫作教學有效性的提升起到積極作用。閱讀與寫作的關系也是相輔相成的，利用擴大閱讀量來豐富寫作素材、豐富寫作思路需要從兩個方面入手，一是教師在課堂寫作教學中，以課本為主優(yōu)化“雙基”訓練，通過重抓寫作教學根本建立語文知識的核心內容，二是教師根據(jù)實際教學安排，開設“自由”讀寫的特色課程，給學生創(chuàng)造更多的閱讀機會，豐富學生精神世界，培養(yǎng)學生自主學習能力，拓寬自我文學知識體系。這樣一來，為學生們寫作能力的提升和教師寫作教學方式的創(chuàng)新奠定了良好的基礎。
    綜上所述，小學語文作文教學是小學語文教學的重要部分，也是一個教學難點。為了進一步提高小學語文作文教學的有效性，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，首先要正視目前寫作教學中存在的問題與不足，針對小學生這個年齡階段孩子的特征，以重視學生學習感受為主，完善并創(chuàng)新高效的寫作教學模式和方法，為小學寫作教學質量的提升起到促進作用。
    【參考文獻】。
    小學語文個性化教學解析論文篇七
    ［摘要］在小學語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分將學生的個性化思維激發(fā)出來，進而為提高學生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎。
    在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養(yǎng)學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現(xiàn)個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。
    一、結合教材，看圖說話。
    寫作是學生在掌握語文知識的基礎上進行運用的過程，是將知識轉化為技能，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應該打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生將知識轉換為技能，重視學生的個性化發(fā)展?；谛抡n改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導學生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導學生結合詩句，讀出插圖中的某一內容，用自己的話對觀察到的內容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導學生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達自己的理解和感受。教師在引導學生看圖說話的過程中，教師應當注重引導，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據(jù)自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構思，個性化色彩很濃厚。
    二、結合生活，靈活命題。
    如何實現(xiàn)個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創(chuàng)設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場景或者是學生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關于春天的`作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養(yǎng)學生在寫作時表達的真實情感，在訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。
    三、多元評價，共享提升。
    在學生完成寫作后教師給予的評價很關鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關于“后的我”為題的文章，每個學生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現(xiàn)了個性化作文教學的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓練學生自身文章鑒賞能力。
    四、廣泛閱讀，收獲素材。
    為尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質量，教師需要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現(xiàn)個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發(fā)展，在實際教學中提高學生的寫作水平。
    參考文獻：
    [2]張林波.個性化作文教學中的問題與對策[j].小學教學參考，(31):89.
    作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學。
    小學語文個性化教學解析論文篇八
    摘要：在實施課堂教學改革的過程中，我們確實看到教師、學生、課堂、學校都發(fā)生了非常大的變化，老師們普遍認識到課堂教學改革不僅僅是專家的事，不僅僅是名校、名師的事，而更應該是每位教師的事，課堂教學改革的實施者是千千萬萬在教育一線的普通教師，受益的是千千萬萬的學生。但是，大多數(shù)農(nóng)村小學由于地處山區(qū)，經(jīng)濟落后，辦學條件差，信息相對閉塞，已經(jīng)成為課堂教學改革的“最薄弱地帶”。如何對農(nóng)村小學的課堂教學改革工作進行有效指導，確保農(nóng)村小學教師也能將課堂教學改革扎實有效地開展起來，使更多的農(nóng)村學生受益于課改，成長在課堂，不斷提高農(nóng)村學生素質，提高農(nóng)村學校教育教學質量，我認為必須要首先找準農(nóng)村小學課堂教學改革中存在的問題，這是搞好農(nóng)村小學課堂教學改革的重要前提。只有探清“病情”，找準原因，方能“對癥下藥”。我覺得，農(nóng)村小學課堂教學改革之所以進展緩慢，見效不快，主要有以下幾個方面的原因：
    1．學校辦學條件落后。
    農(nóng)村小學大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢；而且農(nóng)村小學學生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費十分短缺，致使學校辦學條件非常落后，改善辦學條件、教學硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學?！笨峙逻B維持教育教學工作正常運轉都捉襟見肘，困難重重。由于經(jīng)費和辦學條件所限，農(nóng)村學校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學習一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學習的經(jīng)費和機會。
    2．教師教學觀念轉變慢。
    課堂教學中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，學生機械重復性訓練、被動接受學習的現(xiàn)象依然大量存在，無論是教學方法、教學模式、教學思路、教學設計，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質上接受新課程理念，教學觀念還沒有根本實現(xiàn)轉變。這也從側面反映出農(nóng)村學校的教師新理念培訓、理論學習效果極不理想。多數(shù)教師只是運用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。
    3．教師互動交流困難多。
    農(nóng)村小學本來就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒有，幾乎沒有同年級同學科教師來共同參與教學研究和教學互動交流，像“同課異構”、“集體備課”等行之有效的教學研究活動就只能在跨年級同學科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學研究、互動交流的實效性，就只能打破學校界限，在幾所學校的同年級、同學科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會影響正常的.教學工作，加之農(nóng)村學校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學交流活動也不現(xiàn)實。
    4．學生整體起點低。
    由于家庭經(jīng)濟方面整體上與城鎮(zhèn)學生相比相對落后，所以，農(nóng)村學生在學習基礎性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮(zhèn)學生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學前教育也比不上城鎮(zhèn)學生，致使農(nóng)村學生學習起點普遍偏低，見識少。而且農(nóng)村學生多數(shù)性格偏于內向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學生有一定差異。這也為農(nóng)村學校開展課堂教學改革造成了一定困難。
    5．師資水平相對差。
    一方面，由于多數(shù)地方實行的教師任用選拔機制，大量年富力強、教學經(jīng)驗豐富、教學成績優(yōu)異的農(nóng)村優(yōu)秀教師被選聘進城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源因大量外流而缺失；另一方面，近年來，農(nóng)村學校新分配教師大量增加，導致農(nóng)村學校教師年齡結構由因中年教師進城造成的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識結構新，接受新東西能力強，速度快，但教學經(jīng)驗嚴重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導致這些年輕教師缺少有效地指導和引領，他們只能在學習中實踐探索，“摸著石頭過河”，勢必要走一些“彎路”，青年教師成長相對比較緩慢，很難在短時間內擔負起提高學校教育教學質量的重擔，搞好課堂教學改革也勢必難以一時湊效。
    找準了問題所在，我們只要“對癥下藥”，制定正確有效的措施、辦法，這些問題應該可以迎刃而解。解決了這些問題，農(nóng)村學校的課堂教學改革也能扎實有效、如火如荼地開展起來，區(qū)域內課堂教學改革必將是百花齊放春滿園，碩果連連盈枝頭！
    小學語文個性化教學解析論文篇九
    閱讀對于小學語文教學來說，是一種再創(chuàng)造，具有強烈的個性特征，而個性化閱讀指的則是以小學生的個性為前提，在教師的有效指導下，學生根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗去閱讀課文，積極主動分析課文內容，進行思考與感悟，并且自己產(chǎn)生獨特的體驗與理解，可以充分發(fā)揮小學生的自主學習能力，對于小學語文閱讀教學具有重要意義。
    首先，教學目標需要調整，在新課改背景下，閱讀理解是人才的基礎技能之一。小學教育階段是培養(yǎng)人才的關鍵階段，而小學語文閱讀教師更是培養(yǎng)人才閱讀技能的主要內容，小學語文的教學目的主要是培養(yǎng)學生初步的語感。但是，從目前的教學情況來看，教師仍然強調對語文知識的掌握，在學生沒有建立初步閱讀好感的基礎上，就對大量的語文知識進行灌輸，從而不利于個性化閱讀的實現(xiàn)。其次，教師方法單一，這是小學語文閱讀教學所面臨的另外一個嚴峻問題。小學語文閱讀教學信息量龐大，需要吸收一定的新教學內容，不過在具體的教學過程中，不少語文教師所使用的教學方法比較傳統(tǒng)，仍然是識字、組詞、造句、寫作文等，不符合新課程改革的要求，并且單一的教學方法還會導致課堂氛圍沉悶，從而嚴重影響教學效率。
    1.指導學生的個性化閱讀意識。
    現(xiàn)階段，閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，學生可以通過個性化閱讀來提升自身的語言文字表達能力，教師在具體的教學過程中要充分提高小學生的個性化閱讀意識，同時加強其自主思考能力。另外，小學語文教師可以通過開展各種個性化的閱讀教學活動，讓學生體會閱讀材料中的情感，并且通過使用恰當?shù)恼Z言來表達，從而加深對閱讀材料的理解與認識。在小學教育階段，由于學生的生活閱歷與社會經(jīng)驗較少，在情感體驗方面能力較差，多文字的欣賞力有效，所以在實際的閱讀過程中，并不知道什么是真正的個性化閱讀，不具備較強的個性化閱讀意識，因此，就需要教師對小學生的個性化閱讀意識進行有效指導，逐漸幫之其樹立個性化閱讀意識，逐漸提升語文閱讀能力。
    2.提高學生的個性化閱讀興趣。
    興趣是學習一切知識的基礎，在小學語文個性化閱讀教學中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學質量，就需要提高小學生的閱讀興趣，逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認識。在小學語文個性化閱讀教學中，激發(fā)小學生的閱讀興趣，教師就需要運用一些特殊的教學方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學習法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學生的閱讀興趣，進而加深對文章內容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學生深入課文內容，通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內容，培養(yǎng)其個性化閱讀能力。
    3.指導學生的個性化閱讀體驗。
    在小學語文閱讀教學過程中，由于學生的心智發(fā)育尚未成熟，其思維模式比較簡單，對于教材中枯燥的閱讀內容很難提升其閱讀興趣，并且小學生具有較強的好奇心與求知欲，往往比較傾向于閱讀一些故事性的文章。所以，小學語文教師需要指導學生的個性化閱讀體驗，促使其能夠感受課文中豐富的情感。另外，由于小學生在語文知識理解層次上也存在一定的差異，對課文的解讀也存在不同，教師就需要善于讓他們表達對課文閱讀之后的感受，對其閱讀體驗進行有效指導。例如，在《山中訪友》閱讀教學過程中，教師首先需要對課文語言與閱讀節(jié)奏進行揣摩，然后通過對文章的閱讀，表達了對大自然的熱愛之情，讓小學生充分發(fā)揮自己的'想象力，對大自然進行更好的了解。
    4.尊重學生的主體性與差異性。
    在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該樹立學生為主體地位，把閱讀的權利交給學生，讓其真正成為閱讀的主人。讓小學生進行個性化閱讀，教師需要充分尊重他們的愛好與選擇，讓其能夠自由主動的進行閱讀，這樣以來能夠充分體現(xiàn)個性化閱讀的特征，可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓他們在自由閱讀過程中體驗到樂趣，從而對課文學生產(chǎn)生獨特的見解，提升其語文閱讀水利與理解能力。例如，在進行《幸福是什么》閱讀教學中，教師可以提問學生：喜歡著三個孩子中的哪一個？為什么？不同的學生對課文內容的理解與認識也有所不同，教師可以讓他們進行自由闡述，根據(jù)自己的思路去閱讀和學習課文?？梢越o小學生提供展現(xiàn)自我才能的機會，并且提升學習的主動性與積極性，學習效率就能夠得以有效提升。
    總結。
    總之，現(xiàn)階段，在小學語文教學中運用個性化閱讀教學模式，符合新課程改革的要求與理念，對于幫助學生提高語文成績與提升教學質量具有重要意義。因此，小學語文教師需要充分重視對個性化閱讀教學的運用，發(fā)揮其價值與作用。
    參考文獻：
    [1]姜智勇.讓學生的個性化閱讀在教學中閃光[j].學周刊,,08:43.
    小學語文個性化教學解析論文篇十
    新課程改革進程中，學生的認知呈現(xiàn)了多元化，學習方式發(fā)生了很大的變化。隨著課改的不斷深入，如何用新的課改理念來實現(xiàn)教學方式和學習方式的變革，培養(yǎng)學生的個性化學習，成為了課改實驗的重要問題。
    一、搭建師生心靈溝通的橋梁。
    充分尊重學生，熱愛每一個學生，是搭建師生心靈溝通的橋梁的關鍵，也是促進學生個性化學習的重要前提。要堅持用“師愛比淵博的知識更重要”這一理念信條指導教學實踐，不斷豐富和提升新的教育理念，讓教師把“微笑帶進課堂”，“微笑面對每一個學生”，讓學生在微笑中生活、在微笑中學習、在微笑中合作探究。這樣學生面對的不再是嚴厲的老師，而是笑容可掬的朋友、合作學習的伙伴，使學生在微笑中得到了自尊、找到了自信、建立了人與人之間的平等與友誼。
    老師要傾聽學生的心聲，讓學生給教師提提建議、說說心里話，老師幫助學生解決一個個難題。新課堂教學中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，應該走下講臺，走進孩子中間，心貼心地交流；應該成為學生學習的指導者、參與者和交流對話的合作伙伴，參與學生的討論，傾聽學生的發(fā)言，走進學生的心靈，敢于讓學生給自己提出不同意見……把自己擺在和學生平等的位置，為學生的個性化學習營造和諧、寬松、民主的氛圍。在日常學習生活中，老師用一聲友好的問候，一句表揚的話，一朵小紅花，一個贊賞的目光，一張簡短的鼓勵便條，簡單的摸摸頭、拍拍肩、握握手等動作，就能增強師生間的親情、友情，建立和諧的師生關系，激起學生的自信，讓學生真正體驗到成功的樂趣。教師節(jié)，學生一句句祝福的話語，會讓你感到作為一名普通的人民教師無怨無悔。
    二、注重培養(yǎng)學生的個性，讓學生充分地張揚自我。
    沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才，讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，讓學生在生活中學習，讓學生在實踐中學習，讓學生在豐富多彩的活動中學習，是培養(yǎng)學生個性的有效途徑。如學習《她是我的朋友》一課時，怎樣更好地理解課文內容？有的同學選擇了“當小小朗誦家”，通過有感情地讀體味人物的內心變化；有的同學選擇了“當小小表演家”，通過入情入境的表演深入人物的內心世界；還有的同學選擇了“小小討論家”，在與同學的交流中理解課本內容。正是重視了學習性的培養(yǎng)，學生潛在的才能和智慧被激活了?！跋蚶蠋熖魬?zhàn)”，給教材“挑刺”，“讓我去吧”，“我能行”，許多個性化的語言和思想成了實實在在的行動。
    新課程標準強調，應拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透與整合中開闊視野、提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合實踐能力。在教師的指導下，學生可以從自己感興趣的自然、社會和生活實際中選擇并確定課題，到實踐中調查取證、走訪相關人員、收集信息等，注重的是研究過程和學生的自主性、探究性學習，引導學生關注社會熱點，關注身邊科學，感受自我成功。自從開展研究性學習以后，學生自豪地說：“老師給我們提供了廣闊的學習空間和磨煉自我、展示自我的機會，使我們在自主選題、自主研究、自主管理中獲得了一種新的學習經(jīng)驗，了解了社會，體驗了童趣，完美了人生。”
    四、激活學生的學習興趣，讓學習成為一種享受。
    在教學實踐中，要以教學方式與學習方式的變革為實驗突破口，教師應“放下手中的教鞭，面帶微笑”與孩子一起交流學習，共同構建自主、合作、探究的學習方式，用活教材，學活教材，激活課堂，使學生的學習活動真正活躍起來。如學習古詩時可以采取給古詩配畫、配樂誦讀、仿寫研讀古詩、表演古詩等不同的方式，不同興趣愛好的學生都能在課堂上找到表現(xiàn)自我的途徑。再如學完《萬能膠水發(fā)明記》后，學生根據(jù)自己生活中遇到的困難和自己的聰明才智，自己也設想發(fā)明一些東西。教室的玻璃經(jīng)常被風刮破，能不能制造一種刮不破的彈性玻璃呢？學生隨著年齡的增長身體也會不斷地長高，再用以前的課桌對身體不利，能不能設計一種自動增高的桌椅，讓自己用得更加舒心呢？教室里學生較多，環(huán)境衛(wèi)生很難搞好，能不能設計一種能自動吸灰塵的地板，讓我們能健康地學習呢？……教師對這些想法要充分加以鼓勵，教育學生從現(xiàn)在就要好好學習，將來實現(xiàn)自己的愿望，真正體味一下當科學家的滋味。這不僅用活了教材，而且學活了教材，真正培養(yǎng)學生個性化學習的能力，激活了學生的學習。
    總之，新課程改革更注重學生的全面發(fā)展，作為小學語文教師，如何在教學中培養(yǎng)學生個性、挖掘學生潛能、開發(fā)學生智力、激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，是我們要深入研究的問題。我相信，只要在實踐中不斷學習、不斷改進、不斷總結，我們的教學就能越來越好。
    小學語文個性化教學解析論文篇十一
    在新課程改革的理念下，學生是課堂的主體，教師是知識傳授的實施者，教師要從激發(fā)學生的興趣為主，注重和培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中改變過去傳統(tǒng)的教學模式，提升教師自身的綜合素質培養(yǎng)，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生在學習中的主動性，合理的為學生制定學習計劃，與學生建立平的的師生關系，促進學生在課堂上得到全面發(fā)展。
    1優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習熱情。
    教師在學生心目中的地位會直接影響學生對他所教學科的態(tài)度，一些學生往往因為喜歡某個老師而喜歡上他的課，因此教師在要樹立良好的形象，以飽滿的熱情充分的調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。現(xiàn)代教育是培養(yǎng)學生全面綜合素質發(fā)展的，興趣不是學生天生就具備的，我們小學語文老師要充分調動學生的積極性和主動性，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而更有效的去優(yōu)化課堂教學。
    例如在講解《動物樂園》一課中，老師通過講述，讓學生認識到動物是我們人類的朋友，他們生活在美麗的大自然，因此我們人類要保護它們。在設計教學中，運用圖片的形式來教學生認識動物，讓大家搜集有關于動物的資料和成語。也可以為學生呈現(xiàn)出動物的錄像，讓學生說出這些都是什么動物，它們有什么樣的特征?讓大家在認識動物的過程中學到更多的生字，課后可以為學生設計一個實踐活動，把自己喜歡的或者平時能接觸到的動物畫出來，學生可以發(fā)揮自己的想象力盡情的描繪，評選出誰畫的最好，老師鼓勵使每一位學生都能愉快的參與到課堂教學中，激發(fā)學生對動物的保護意識，課后可以給家里人講述在課堂上認識到了哪些動物，帶動學生在學習中的熱情。
    2掌握語文基礎知識，豐富課堂氛圍。
    在小學階段學好語文是基礎，首先就要學好拼漢語拼音，它是將來小學生在識字、閱讀能力、寫作能力的基礎，因此我們教師要重點培養(yǎng)學生的識字和看書，寫作能力的培養(yǎng)，讓學生認識生字，通過自己查閱字典來進行自主學習，幫助學生分析字體的結構和特征。小學生由于年齡小，注意力不夠集中，因此教師在課堂上要控制好時間，把一些難點知識變成兒歌，靈活我們的課堂知識，活躍課堂氛圍，這樣學生在學習起來也輕松很多。
    在小學語文課堂上增加趣味性是促進學生學習的有效途徑，趣味性的課堂教學能激發(fā)學生的求知欲，更能引導學生開展主動探究知識的能力，因此將學生的注意力集中到對知識的渴望中，養(yǎng)成自主學習的好習慣。在教學中加入現(xiàn)代信息教學模式，構建高效的教學課堂，通過視頻、圖片的形式為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的內容，激發(fā)起學生的學習熱情。老師在授課的時候要抓住學生的心理特點，了解每一位學生的學習進度，采用優(yōu)幫差的學習形式，進行小組合作學習，使學生能夠共同進步共同成長，有效的小組合作學習在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。教師要引導學生在閱讀的過程中隨文識字，邊閱讀邊理解課文，極大的提高了教學質量。
    針對小學生語文的特點教師要因材施教，有目的性的去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生在閱讀中體會到文章所表達的.中心思想和情感，進而能夠與作者產(chǎn)生共鳴，例如在學習《贈汪倫》這首詩的中，讓學生體會朋友之間的情誼，感受到李白對好友的情深，培養(yǎng)學生對詩句中表露的情感有所認知。
    有效的情景教學有助于將學生帶入老師設計的場景中，從而更好的展開教學，小學生對一切事物都充滿了好奇，創(chuàng)建合理的教學場景引發(fā)學生更好的學習。例如在講解《雪地里的小畫家》一課中，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的不同形狀以及青蛙冬眠的特點，讓學生回憶在冬天下雪的時候，我們看到地上白茫茫的一片景象，會是什么樣的心情?由此想象一些“小畫家”和我們一樣興奮的在雪地里歡呼的心情，突出課文的中心思想和作者所表達的思想內容，使學生能夠有感情的朗讀課文。創(chuàng)新教學中要培養(yǎng)學生的觀察能力，把所觀察的事物記錄下來，使學生能夠把真實的感受融入到日記中，為今后寫作打下基礎，加強學生的寫作技巧。
    在創(chuàng)新小學語文教學中，我們要結合小學生的不同特點，制定不同的學習計劃，使學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成自主探究的學習方法。我們語文教師要加強自身的自我素質培養(yǎng)，不斷地為自己“充電”，從而能夠更好的服務于學生，使學生在語文水平上能夠更好的發(fā)揮自己的思維活躍能力和創(chuàng)新能力，不斷地積累大量的詞匯，豐富自己的語文知識，從而能提高我們的語文成績，提高我們的語文教學質量和教學水平。
    小學語文個性化教學解析論文篇十二
    伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎知識的教學內容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結合高中語文閱讀教學的內涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
    長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內容，教學的最終目的是為了考試而服務的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內容與高考剝離開來，一切教學內容都是為了高考而服務的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
    高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質的提高。
    從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關的內容，而對于一些與考試無關內容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內部的環(huán)境來看，學校領導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內部相關政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關的教學模式、教學內容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
    從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
    根據(jù)馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學生的基礎知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎上和單元教學緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結合當前的語文課本，從課文的實際內容出發(fā)來適當?shù)膶W生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠學到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內容相關的思想內容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學習，并且進一步的總結作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
    高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內容，對于這些內容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
    高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當?shù)牟扇土暵?lián)系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設計，結合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設計課堂教學的內容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎能力方面得到協(xié)調發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
    高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務的，通過閱讀教學學生能夠學習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現(xiàn)教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們去思考去運用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠對現(xiàn)今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構建的過程當中，要能夠對于基礎價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內容。
    綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎素質，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
    [1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.
    [2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業(yè)出版社，2011：198.
    [3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.
    小學語文個性化教學解析論文篇十三
    現(xiàn)代新課程理念是在現(xiàn)代不斷重視和關注教育實踐和質量的基礎上，以學校內部教學內容和實踐內容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內容的有效汲取，實現(xiàn)教師對學生教學的有效落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中內部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內部教學內容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學內部，呈現(xiàn)出來的是字詞內容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
    高中語文內部涉及內容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內部許多內容的理解和分析有些答案是唯一的，內部分析有一些是定性的，這些內容的學習主要是培養(yǎng)學生自身學習基礎能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內容的了解和掌握對相關疑問作出解析，實現(xiàn)對閱讀內容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內容的巧妙設置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現(xiàn)代學校內部語文課程教學里面閱讀內容的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代學生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學生的高效培育。
    就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現(xiàn)和達到，落實到高中語文的內部閱讀教學實踐上，在高中語文內部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現(xiàn)自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現(xiàn)和體現(xiàn)自身學習個性，保證自身學習能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現(xiàn)對學生的`綜合有效培育。
    三、把握現(xiàn)代發(fā)展趨勢，加強學生閱讀個性的培養(yǎng)。
    在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經(jīng)不斷成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流，這樣出現(xiàn)一系列思維創(chuàng)新、應用靈活、技能高超的智能應用和運行手段和技術，幫助現(xiàn)代社會不斷真正參與現(xiàn)代化。高中語文內部閱讀內容的相關涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內容的理解摻雜到閱讀材料內部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內容的了解和分析，實現(xiàn)自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學內容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現(xiàn)代社會發(fā)展狀況和趨勢，結合現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，與現(xiàn)代發(fā)展狀態(tài)相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
    綜上所述，高中學校內部教學在現(xiàn)代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育，內部語文閱讀教學質量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內部語文教學內容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現(xiàn)代教學內部的不斷完善下，現(xiàn)代高中語文內部教學方式和手段將更加趨于完善，現(xiàn)代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學的有效落實。
    參考文獻：
    [1]鄒海東。試析新課標下的初中語文閱讀教學模式[j].成才之路，（33）。
    [2]呂霞。淺談中學語文閱讀教學法[j].讀與寫：教育教學刊，（02）。
    [3]蔣勇。體驗、感悟式閱讀教學探索[j].教育科學論壇，（07）。
    小學語文個性化教學解析論文篇十四
    1．寫作訓練過程中寫與讀分離。學生只有積累了充足的素材之后，才能寫出好文章，而閱讀是學生積累素材的重要方式。但是從當前多數(shù)高中開展寫作訓練的情況來看，很多情況下教師將寫與讀完全分開，并沒有正確引導學生通過閱讀積累寫作材料，而是在訓練中過多講授寫作技巧。寫作技巧對于寫作固然重點，但若沒有充足的閱讀材料積累，其最終帶來的寫作效果必然是“巧婦難為無米之炊”。
    2．寫與讀互相限制，學習效率較低。寫作與閱讀貫穿到整個語文教學當中，是整個高中語文重要的教學內容，讀與寫之間相互促進、相輔相成。但從當前高中語文開展讀寫的實際情況來看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫作與閱讀相互限制、相互分離，這對于提升高中語文寫作訓練效果有著較強負面影響。
    寫作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來的寫作水平有著直接的關系，同時，寫作在一定程度上也有助于提升學生的閱讀能力。高中語文讀寫教學整合的寫作訓練模式策略：
    1．尊重學生的主體感受，發(fā)揮學生的主觀能動性。每個學生均是一個獨立的個體，教師在對讀寫教學整合時，對于學生的內心感受應做到充分尊重，特別是在學生讀完謀篇文章之后，應當給學生充足的思考空間與時間，讓其對自身讀的內容進行深入的反思，加深對文本的研究，分析其中存在的.自身在寫作訓練過程中可以借鑒的內容與包含的與包含的語言技巧。對于同篇文章的閱讀，每個學生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標準去開展讀寫整合教學，同時這個過程中教師對學生應多采用鼓勵、贊美的方式，充分認識到高中階段學生多數(shù)人仍舊處于青春期，過多的批評與指責必然會引起學生對寫作的反感。
    2．全面增強教師的讀寫結合意識。在進行寫作訓練時，教師在對讀寫進行整合的過程中，其整個過程的引導者與組織者，因此，教師只有具備較強的讀寫結合意識，才能夠更好引導學生的讀寫結合。在具體實施的過程中，教師首先認識到為了提升寫作訓練效果，需主動提升自身語文素養(yǎng)，對自身讀寫整合教學方式的開展進行深入反思，在日常工作與生活中通過開展廣泛閱讀的方式來不斷提升自身的知識儲量，同時自己也主動寫作，只有自身做到讀與寫的真正結合，對于讀寫教學模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對其中所含的要點與技巧才能有更深的認識。其次，整個過程中學校應當全面增強教師隊伍的建設水平，可通過定期或者不定期的邀請讀寫結合方面有著較高造詣的學者來學校進行講學，實現(xiàn)對教師讀寫結合能力的有效培訓，同時該種方式也可以在學校營造出濃厚的讀寫結合氛圍，這對高質量開展讀寫結合教學是非常關鍵的。此外，各大高中還應當從自身實際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，主動多開發(fā)一些符合本校讀寫整合教學開展的教學課堂資源，從而有效補充其中所含的不足。
    3．構建其師生溝通橋梁，建立多元評價體系。在進行讀寫教學整合寫作訓練的過程中，教師與學生之間的充分溝通是提升訓練效果的關鍵。整個過程中教師還應當構建出多元評價體系。這也是提高學生作文能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)，過去的作文評價方式，把評價的結果和評價的過程完全割裂開，并不會主動激發(fā)學生的反思意識，這對學生寫作能力的提升是極其不利的。全面提升學生的語文素養(yǎng)，是評價的根本目的。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用靈活多樣的評價方法。
    三、結束語。
    在高中語文教學的過程中，寫作教學是重要的教學內容之一，同時也是高考對學生語文素養(yǎng)重點考察內容。在進行高中語文寫作訓練過程中，其中存在的問題仍舊較多，全面強化寫作訓練過程中讀寫教學結合對于提升寫作訓練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學的過程中，應當從自身寫作教學的實際情況出發(fā)，采取針對性策略增強讀寫教學整合的寫作訓練實效性。
    參考文獻：
    小學語文個性化教學解析論文篇十五
    農(nóng)村學生數(shù)學基礎較差,突出表現(xiàn)在學習習慣差,行為習慣差,靈活運用差。教學中要從學習風氣和學習習慣抓起:學生養(yǎng)成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處,教師要從課前預習、學習態(tài)度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態(tài)度不端正,自己沒有好的學習習慣,必須老師督促,回家家長不說就不認真去學習,這樣教師就要和家長共同努力抓好學生的學習。
    記得我剛教這個班級的時候每當上課時同學們還沒有準備好這節(jié)課該用的書啊練習本啊之類的,等我說上課了才開始稀里嘩啦的拿書,更不用說提前預習了。開始我很是生氣,感到不理解,上了幾年的學了怎么這樣的好習慣都沒有養(yǎng)成呢,于是我就和同學們說下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準備好,放到桌子的左上角,這樣會節(jié)約時間的。下次上課一部分同學聽話了,還有部分同學沒按要求去做。我就表揚了做的比較好的同學,下次再上課大部分同學都做得很好。所以說老師是最好的引導者。
    二、關注留守兒童。
    對于農(nóng)村來說現(xiàn)在的父母多數(shù)外出打工,孩子只能跟著爺爺奶奶,導致在老人的寵愛下,放任自如,家庭作業(yè)不聞不問,導致學習成績較差。這時候老師就成了最好的父母,高爾基曾說:“誰愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時的學習中老師要關注這類孩子,給予他們更多的愛,更要嚴格要求他們的學習,使他們對學習保持極大的興趣。我們班有一個這樣的女孩,爸爸和媽媽都在外地打工跟著爺爺奶奶,家里還有三個孩子,平時她的零花錢是最多的,但是就是不認真學習,平時我留的作業(yè)總是不寫,理由很多,要不就是弄丟了。我就采取了這樣的措施:課下我和她交流讓她感覺到老師很親切,老師很喜歡我,這樣她就不好意思不完成作業(yè)了。還有該表揚的時候我就表揚她,讓她感覺到自己在班級中是有地位的,這樣她的學習成績很快提高了,作業(yè)也認真的完成了。
    三、改變傳統(tǒng)教學模式,建立平等的師生關系。
    長期以來,教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上,教師往往居高臨下,采取“教師講,學生聽,”“教師演,學生看”,“教師寫,學生抄”的做法,學生處于被動的狀態(tài),成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量:首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系,創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學,由于小學生的心理發(fā)展還極不成熟,教師的言行對學生的影響會產(chǎn)生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語言應該友善親切,態(tài)度應該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識還是與學生交談,輔導學生時,都應充分尊重和熱愛學生的一切需要,努力成為學生學習的引路人。特別是農(nóng)村的孩子家長對孩子的學習漠不關心,甚至自己都不會,這樣的情況下老師是唯一的學習者。所以在我的教學中定期開展“我想對老師說……”主題活動,讓學生說自己在學習中或生活中遇到的問題。這樣老師更好的了解學生,幫助學生所遇到的困難,這樣就得到學生的信任,感覺到老師的愛。每天的課外活動時老師參與到孩子的游戲中,這樣就拉近與學生的距離,而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂,學生只有“親其師”,才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友,老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子,與學生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學習上多關心他們,從而激起對老師的愛,對數(shù)學的愛;其次,教學要平等,要面向全體施教,不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生,而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。在課堂里,教師包辦的事情要盡量少一些,學生主動學習的機會要盡量多一些,師生共同融入情境教學中去,營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學習。
    四、深入鉆研教材,優(yōu)化教學過程,培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法。
    1、根據(jù)小學生身心發(fā)展特點,適當開展學習競賽,是激發(fā)學生學習積極性的有效手段,有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中,由于強烈的好勝心、好奇心驅使,他們總希望爭第一,總想得到老師的表揚,我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽,如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰算得快又對”,“看誰的解法多”,“比誰方法更巧妙”,“看哪一組算出來的人多”等,都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽,這里沒有什么分組原則,總之要使每個學生在各個層面上獲的成功,想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感,這樣對小學生的激勵作用將會更大,他們參與學習的熱情就會更高。
    2.教師要不斷更新教學手段、掌握數(shù)學技術:新課標下的數(shù)學教學只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示,許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學中我們會經(jīng)常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象,而且它往往又是教學的重點和難點,借助多媒體輔助教學,可以活化這些現(xiàn)象,而且特別直觀、形象,從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數(shù)學知識。教師必須掌握現(xiàn)代化教學手段,才能為學生提供豐富的知識和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子:一次學習長方體和正方體認識這節(jié)課時我采用的多媒體教學,發(fā)現(xiàn)學生學習積極性特別的高,連平時學習不聽課的學生也積極舉手回答問題。從那時起我感受到多媒體教學的重要性,由于農(nóng)村經(jīng)濟條件差每個學校只有一個多媒體教室,不能每節(jié)課都使用,我就選擇用多媒體上比較好的課找機會去上。學生參與的熱情高了,教學質量自然就提高了。
    五、讓數(shù)學走進生活,激發(fā)學生學習興趣。
    數(shù)學源于生活,生活中又充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中,我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際,在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材,讓教學貼近生活,讓學生在生活中看到數(shù)學,摸到數(shù)學。把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式,突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數(shù)量關系以后,我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物,按單價獨立計算價錢,學生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學學習的應用性操作,暢通了學數(shù)學、用數(shù)學的聯(lián)系,使學用緊密結合,這正是片面應試教育所嚴重缺乏的,也是我們改革數(shù)學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中,可開展模擬購物活動;如,“廣播操比賽,我們班男生22人,女生24人,怎樣設計隊形的問題”讓學生面對這樣的實際問題自己去設計想思路,學生在教師的啟發(fā)引導下,體驗到每個環(huán)節(jié)都與自身的生活有關都那么有趣。
    這樣就將課堂教學還原成一種課堂生活,不在呆板,不在僵化,師生享有充分的自主權,教師走下講臺與學生共同發(fā)現(xiàn),共同研究,共同創(chuàng)造,共同體味數(shù)學的魅力。今后要努力打破那種以知識傳授為主要目的的教學程序,還課堂生動活潑的場面。
    六、要做好后進生轉化工作。
    1、關心愛護后進生,尊重他們的人格。
    后進生特別需要溫暖和熱愛,因為他們經(jīng)常在人格上得不到尊重。這時老師更應該愛他們,并且愛得深、愛得真、愛得持久,才能改變他們對人對物的態(tài)度,從而產(chǎn)生不改正錯誤就對不起老師的心理。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。
    2、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。
    教師要一分為二的看待后進生,善于利用“閃光點”作為推進后進生前進的動力和轉化的良好開端?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?強化學習動機,啟發(fā)自覺學習:利用原有學習動機的轉移,使后進生產(chǎn)生學習的需要:利用學習成果的反饋作用:提高辨別是非的能力,形成正確的是非觀。任何學生都有積極的一面,教師若能利用這些積極因素去克服消極因素,那必然會起到“星星之火,可以燎原”之效果。
    總之,在我的教學工作中,作為一名教師,我必須把知識更好的給學生,為他們創(chuàng)造更好的學習氛圍,使他們在快樂中學習在快樂中成長。在今后的工作中探索一條實實在在的教改之路。
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    小學語文個性化教學解析論文篇十六
    2．2．1在實驗教學內容的開放性中體現(xiàn)學生的個性。
    2．2．2在實驗內容的時效性中發(fā)展學生的個性。
    2．2．3在實驗內容的延伸性中體現(xiàn)學生的個性化。
    2．3實驗教學方式的個性化。
    2．3．1實驗器材的多樣化。
    2．3．2開放實驗器材的管理，留給學生足夠的空間和時間。
    2．3．3增加實踐性實驗教學活動。
    2．3．4實驗創(chuàng)新中的個性化。
    小學語文個性化教學解析論文篇十七
    1、名稱溯源。
    目前可搜索到的關于語文專題教學的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學結構改革初探》。當時雖沒有“專題教學”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學設計，與當下專題教學的內涵存在高度的一致性。文章對于這種教學法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到前后。在這期間，不同學者曾使用過“專題式語文教學法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學習”等不同名稱。直至全國高中語文模塊課程專題教學研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學”改為“模塊課程專題教學”。其后，“專題教學”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。
    2、定義比較。
    對于專題教學的概念界定問題，不同學者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認識大致相同?；具_成共識的方面包括：第一、專題教學涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調整以及相應拓展”，其中所選的“專題”即教學材料的聚合點。第二、專題教學應以學生為主體，將學生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點與落腳點?；顒拥拈_展以學生的主動建構為主線，教師以指導者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學是對教材和課程設計傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學生的主要課堂活動。
    在全國首屆“高中語文模塊教學”研討會上，李水平將其專題教學與模塊教學聯(lián)系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關系進行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學科章節(jié)體系，以一個統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學內容，將屬于不同層級、不同序列的內容整合起來，具有很強的綜合性、獨立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設計在實際教學中得到具體落實呢？應當說‘專題教學’是一條很好的途徑”。
    2、專題教學的理論基礎。
    在國內，專題教學是由普通一線教師針對傳統(tǒng)語文教學中存在的問題，發(fā)起的一次語文教育改革實驗，這種改革是以教師個人素養(yǎng)為基礎，以對以往教學經(jīng)驗的總結為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學者對專題教學所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學價值的探討。目前對專題教學的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論。“系統(tǒng)論是關乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學科；整體主義教學觀告訴我們，在分析語文教學效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應該是透過語文教學的宏觀方面來看問題”?？梢钥闯?，兩個理論實際上是為專題教學整合課內外教學資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學。張秋玲首先提出專題教學的實質是模塊教學，她說“模塊教學的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學生思考時所需要研讀的學習材料；輻射的是學生在閱讀這些富有沖擊力的.文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題。”觀點一經(jīng)提出便受到廣泛關注。畢姍在其基礎上進一步指出，“發(fā)現(xiàn)學習與隨機介入是專題教學的重要特點”。（3）基于問題解決的教學與項目研究模式的教學?；趩栴}解決的教學的核心特征是以問題為驅動力，項目研究模式的教學則以任務為驅動力。這兩個教學模式在尊重學生的個性化選擇，促進學生主動學習、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學者認為，“中學語文專題教學的提出源于‘專題教學’思潮的出現(xiàn)”。教學中許多老師要求學生圍繞一個問題撰寫論述性文章。這種專題教學的開展方式不一定是對上述兩種教學模式的直接借鑒和自覺實踐，更多的可能是價值取向上的相似，體現(xiàn)出對教育方法與本質的實驗與探討。
    圍繞某一中心，整合課內外文章是專題教學的重要特征。不同時期、不同學者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學者也可能針對不同的教學對象和內容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學，若按對象來分，可分為單元內部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內與課外的整合四類；若按照開展時間來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時較長）三種。按整合對象進行分類是指根據(jù)目前高中專題教學以讀寫結合為主要形式的特點，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學進行分類。大致可以分為以下三種：
    1、基于教材的專題教學。
    早期語文專題教學以教材為依托，注重對于教材的創(chuàng)新性使用，實質上是一種教材整合方法。學者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學的模式，嘗試對課文進行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學雖然也可能涉及課外內容，但它是作為課內文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內文章。這類專題教學是傳統(tǒng)教學方式的部分改造與補充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學的開展頻率為“每月兩次”。
    2、選修課程專題教學。
    版《普通高中語文課程標準》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，選修課的設置目的是“讓學生有選擇的學習”，因此只規(guī)定五個系列而不規(guī)定具體教學內容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點話題?！墩Z文建設》刊登《高中選修課教學初探——從“走近”到“走進”系列專題教學》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學的模式開展選修教學的設想。選修課程專題教學的探討是針對“新課標”和新版教材的特點展開的，目的是解決實際教學中的教學內容選擇與教學設計問題。學者們提出的理論設想與實踐過程均體現(xiàn)出尊重學生的個性選擇、整合教學資源、提升學生的語文素養(yǎng)等特點。
    3、吳泓式專題教學。
    不同教師對專題教學的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學的形式都是各具特色的。這里單獨將深圳市新安中學吳泓老師所采用的專題教學歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學習”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，觀點較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國內專題教學實驗中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學為研究對象的學位論文或期刊論文。吳泓專題式教學是指以深圳新安中學特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導學生特定語文教學內容為核心，自主學習展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學習的語文教學活動，活動以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開展教學活動。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時代等為專題。劉川江將其分為教材相關專題、考試相關專題、開闊視野專題三類。專題教學中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結果。從這一點上我們可以看出這類專題教學與“基于教材的專題教學”的區(qū)別。四、結語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學作為一種有相對明確的內涵和外延的教學策略，受到研究者和一線教師的廣泛關注始于人們對高中語文模塊教學方式的探究，并由20開始的對深圳市教師吳泓教學特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關注。目前國內這一領域的研究基本停留于對個別教師現(xiàn)有教學樣態(tài)的描述和特點總結上，未見能從學理層面對其進行系統(tǒng)闡述和理論構建的文章，這與專題教學開展時間短，基本形態(tài)和特點還未能充分暴露有關。但隨著國際上對基于問題的教學等先進教學理念的普遍關注以及國內參與專題教學實驗的教師規(guī)模的擴大，相關的學術討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。
    小學語文個性化教學解析論文篇十八
    摘要：本文從個性化教育的內涵及重要性出發(fā)，重點剖析理解，從學校、教師、學生等各方面提出了幾點實現(xiàn)個性化教學的實施途徑，為更好的在課堂教學中應用個性化教學提供了一定的參考。
    在我國的傳統(tǒng)課堂教學中，我們通常都是以社會為本位進行課堂知識教育，而在很大程度上忽略了學生的個性化發(fā)展，這種忽視學生合理要求的課堂教學模式培養(yǎng)出來的學生，通常會出現(xiàn)與社會發(fā)展嚴重滯后脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，我們需要不斷地進行積極的探索，追求更好的適合學生全面?zhèn)€性發(fā)展的個性化教學模式，將學生個性化教學融合與課堂教學，構建適合開發(fā)學生的學習潛能的課程結構，形成良好的教育環(huán)境，使學生主動自覺的進行課堂學習，培養(yǎng)高素質綜合性創(chuàng)新型人才。在此過程中，充分了解學生的個性特點，使課堂環(huán)境與結構模式更適合學生的學習規(guī)律，形成以人為本的學生個性化發(fā)展課堂教學，成為了我們目前迫切研究的課題。
    課堂教學中的個性化教育的個性化并不是取決于教師獨特新穎的個性化教學方法，而是以學科的不同個性化內容為主要依據(jù)的，即個性化教學質量評價取決于學科性個性特色，教師在課堂教學中所采用的教學方法在滿足新穎個性的同時，反映學科特點需要才是其基本目的。因此，我們要在學科內容個性化理念指導下，圍繞服務于學科教學這一思想選擇教學方法和設置教學場景，例如語文教學注重文學素養(yǎng)與人文精神的熏陶，感受文學或文字魅力的教學活動要時常開展；數(shù)學注重邏輯思維與抽象思維的訓練建構，鍛煉學生嚴謹縝密的思維方法就成為了課堂教學中必須注意的問題，由學科味兒的體現(xiàn)上找到學科歸屬感，體現(xiàn)出鮮明的學科個性化，同時，在個性化教學中實現(xiàn)使學生綜合素質的個性化發(fā)展這一最終目標，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿足先進日新月異變化的社會需要。
    哈佛大學的心理學家加德納提出的多元智能理論一反傳統(tǒng)的智能認知，將智力以語言與數(shù)理為核心從不同角度分成了九種，并就其在人體中的存在方式、發(fā)展?jié)摿瓦\用方式做了一定的分析，發(fā)現(xiàn)每個人都各有不同，各有所長，所以，我們在學生個性化課堂教育中，要為學生的個性化發(fā)展提供充分的有利條件，不僅要求教師具有獨特的品質個性、思想個性以及使用有個性的教學活動教學，還要求教師的特色教學方法符合個性化教學內容的要求，形成自己獨有的教學風格。在學生個性化課堂教學中，我們打破“一刀切，齊步走”的教學模式，教師在遵循一般教學規(guī)律的同時，將學生的具體個性特點融入課堂教育，讓同學們自主進行創(chuàng)造性發(fā)揮，鼓勵同學們自由設想，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代復雜的多元化社會的新型人才，走在知識經(jīng)濟時代全方位變革的前沿，所以說，個性化教學符合社會進步的需要。
    1.注重師生關系的對話與理解。
    課堂個性化教育的關鍵在于一種良好的平等師生關系，這是建立在民主的基礎上的，是一種“我———你”師生平等主體的課堂氛圍，在這種師生平等關系的對話課堂教學模式下，沒有教師的絕對權威和學生的完全服從，而是師生一起就學科內容和問題進行梳理探討，進而發(fā)表自己獨特的看法觀點，互相尊重、互相信任、互相理解，兩者通過交流促進對知識的理解，發(fā)展學生獨特的個性的同時，建立一個輕松愉悅的課堂氛圍，為同學們提供一個自由展示自我，展示自己的情感、思想、知識與經(jīng)驗的平臺，使同學們的獨特個性在對話與理解的個性化課堂上得到最大限度的發(fā)展。
    2.重視學生個性化發(fā)展的心理因素。
    我們每個人都是作為一個獨特的主體存在著，自然每個學生也有著自己獨特的內心世界和自己的智能優(yōu)勢，作為教師，我們必須在日常的學習生活中深入觀察了解我們的所有學生，爭取對他們的內心世界與氣質、性格、認知方式等各方面的.個性差異都有一定的了解，并由此因材施教，使每個學生的個性都能得到最適宜的發(fā)展。首先，人的氣質有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質等不同類型，并表現(xiàn)有直爽熱情或脾氣暴躁等不同的處事方式，我們要在平時的每件小事里多加觀察總結，了解學生的氣質特點；其次，在心理學中，每個人的心理活動及理智、意志、情緒和個人獨立性都對一個人的性格有著影響，從而使學生在學習生活中也存在著不同的表現(xiàn)，有的內向沉穩(wěn)，有的外向善交，在教學中教師要根據(jù)學生不同的性格特點進行因材施教，例如鼓勵內向的學生多多參與集體活動等，以集體的力量帶動學生自我教育，取長補短；最后，先天或后天因素都會影響到學生的認知方式，例如小心謹慎的沉思型或急于選擇的沖動型，我們要充分了解到學生認知方式的差異，用不同的針對性教學方法充分調動每個學生的智能優(yōu)勢。
    3.選擇恰當?shù)慕虒W方法。
    教學方法的個性化是由教學內容與目標決定的，例如理化科目以學生自主探究與發(fā)現(xiàn)為主，文史科目以感悟理解與表達為主，只有適合學科內容的個性化教學方法才是好的教學方法。盡管新課程正在倡導自主、合作、探究，但我們在講授具體的教學內容時，仍然要采用適合學科內容特點的教學方法，而不能一味的追求時興的教學方式，要時刻牢記滿足學科特點需要是教學方法個性化的根本所在，例如政治課要求同學們嚴肅以待，音樂課要求同學們肢體與語言共舞。
    個性化的學習目標既是教學活動的出發(fā)點，也是課堂教育的最終歸宿，同時在教學過程中起著對老師和學生的導向與激勵作用，為最后的教學評價提供一定的指標依據(jù)。我們在制定教學目標時，要充分了解每一個學生的獨特個性，發(fā)現(xiàn)他們的特長，制定尊重學生個性差異的多元化多層次教學目標，不完全要求同學們學習上質與量的統(tǒng)一，按照基本要求、變式引申、聯(lián)系生活等不同學習高度劃分，由學生的實際情況自主決定完成目標的層次，既體驗到成功自信的同時，由提高自己解決實際問題的能力，形成動力式學習模式。
    5.針對性的教學評價。
    傳統(tǒng)的統(tǒng)一試卷測試方式在一定程度上忽略了學生性格和能力上的差異，單一的試題和唯一的答案都束縛了學生對知識的認知與表現(xiàn)，使師生對學習內容的理解和學習成果的追求過于狹隘，并不是適合社會發(fā)展的全面動態(tài)評價，因此，我們要探索針對性的個性化評價，按照學生的實際情況，兼顧不同層次的同學區(qū)別對待，并且從知識、能力、態(tài)度、方法、價值觀等各個方面進行全面的評價，最大限度的挖掘出學生的個人價值，此外，教師在評價測試中評價題目還要與學生的經(jīng)驗、身心水平適應，發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展?jié)撃?，并為學生提供自我評價、自我表現(xiàn)的機會，使回顧、反思與評價貫穿學生的整個學習成長發(fā)展過程?？偠灾瑐€性化教學應以適應個性化教學內容的教學方法為手段，充分適合學生的個性化發(fā)展特性，建立完善的個性化評價體系，最終實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的主要目標，我們要不斷進行課堂教學探索改革，以構建適合學生學習發(fā)展的個性化教學模式。
    作者:杜雪嬌單位:遼寧師范大學心理學院。
    參考文獻：
    [1]楊慶榮.對學生實施個性化教學的思考[j].寧德師專學報（自然科學版）.
    小學語文個性化教學解析論文篇十九
    在傳統(tǒng)的小組教學模式下，老師只是按照學生所坐的位置進行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學。因此語文老師應當根據(jù)學生的學習水平、學習習慣和基礎狀況對學生進行合理分組，使得不同層次的學生能夠獲得語文學習上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學生的實際情況將學生分成a、b、c三個層次，并且在進行組合時使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學生組成一個小組，這樣就能夠做到相互補充，共同進步。另外，老師可以先讓學生進行自我劃分，然后老師再根據(jù)學生的喜好和具體情況進行分組，這樣在一定程度上既能滿足學生的需求，也能提高分組的科學性和合理性。舉個例子，老師在教屈原的《離騷》時，可以分組讓學生進行記憶學習，那些基礎水平比較好的學生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎水平比較低、學習積極性不高的學生很難認真地記憶課文內容，這時基礎好的學生便可以幫助基礎差的學生，告訴他們背誦的技巧和要領，用同齡人的方式來提高學習效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學效率，也在一定程度上減輕了老師的教學負擔。
    二、科學安排教學內容是重點。
    很多語文老師在開展教學內容時，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會影響語文教學的效率和效果，因為一些簡單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會在一定程度上影響學生的.獨立思考，讓某些學生形成一種思維惰性，這對于高中生的學習成長是非常不利的，因此語文老師務必要科學安排教學內容，真正地發(fā)揮小組教學的效用。舉個例子，老師在教《勸學》這篇古文時，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點，作者是從哪些方面對論點進行論述的？”老師可以組織學生進行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點和想法，激發(fā)學生的學習積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學生單獨思考。只有科學安排語文教學內容，才能使教學的效果得到提高，學生的主動性得以激發(fā)。另外對于一些需要小組演繹的教學內容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時，老師可以讓小組成員內部進行角色分配，然后對竇娥冤中的某個場景進行想象和延伸，在臺上進行表演。在這個過程中，有趣的小組教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，使學生能夠在小組合作中強化自身的學習。
    三、教師的適當參與是基礎。
    有些老師在開展小組教學時，并不關心小組討論的情況和進展，這在一定程度上會影響小組教學的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進行小組教學時，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認為學生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動地參與到學生的小組活動中。具體來說，老師要實時地關注學生的討論進程以及討論的內容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當?shù)剡M行引導話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進行提醒；對于小組內部遇到爭執(zhí)的情況，老師則要主動地進行調解，幫助學生解決問題，從而提高小組教學的效率。另外，老師的這種參與應當要適當，切不可過分干涉小組討論。總的來說，小組教學在高中語文教學課堂上的應用需要老師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結教學經(jīng)驗和教學方法，采取多種有效的教學手段，讓學生能夠更加主動、積極地參與到教學活動中，提高學生的課堂參與度，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。同時老師也要對小組進行合理的分組，科學地安排語文教學內容，使得小組教學更加高效。另外老師也要適當?shù)貐⑴c到小組教學活動中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓小組教學發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
    小學語文個性化教學解析論文篇二十
    高中語文課本中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章都值得學生反復領會推敲，教學過程中教師也可以引導學生深入挖掘，加深領悟。高中語文課本中的課文不乏景色描寫的文字，透過清新優(yōu)美的語句不僅能夠讓學生看到一幅幅美好的畫面，還能體會其背后所要傳達的情感，對于這部分“教學細節(jié)”教師應當嫻熟地掌握，這樣才能夠讓文章的價值得以顯現(xiàn)，讓學生在課堂學習中更有收獲。課堂上教師可以首先和學生一起精讀課文，和學生一起欣賞文章的美。對于優(yōu)美的景色描寫，例如《荷塘月色》中描繪景色的文字，教師可以讓學生自己慢慢品讀，在腦海中想象那樣的夜晚，作者散步的背影，周圍美麗的景致，學生只有自己投入到這些“細節(jié)”文字中，才能看到文字想要描繪的美好圖畫，才能真正體會到這些文字的美。雖然高中語文課本中的很多文章都會涉及景色的描寫，但是不同文章對于景色的呈現(xiàn)方式卻很不一樣。
    在講解描寫景色的文章時又是最應當抓住細節(jié)的，所以這類文章教師應當做好“細節(jié)教學”，讓學生對教學內容有更深的領悟。以莊子的《秋水》為例，這是一篇以景色描寫為背景的充滿浪漫主義色彩的寓言故事，莊子是我國的大思想家、大哲學家，也是中國古典文學中浪漫主義流派的開山鼻祖，然而他的文章由于過于抽象往往又不那么容易讓學生理解。課堂教學中，教師應當充分抓住景物描寫的細節(jié)部分，透過作者為我們展開的圖畫讓學生體會這幅圖畫的色彩與輪廓，換句話說讓學生對于作品的風格及其藝術價值有所感知，這也是文章的價值所在。只有對這些“細節(jié)”有良好的把握，才能夠讓學生對文章有更深刻的感受和認知。
    二、情感的細節(jié)。
    高中語文課本中很多文章都是飽含情感的，想要讓這些情感更好地發(fā)揮其感染力，教學中抓住情感的細節(jié)組織教學是很有必要的。宋詞一直被視為我國古典文學中的瑰寶，不僅語言十分優(yōu)美，更是飽含著豐富的情感，教師如果能夠從這些情感的細節(jié)入手組織教學，必定能夠讓學生對宋詞有更深刻的體會。想要理清宋詞中情感的差異，首先要從分清類型著手。宋詞在風格上是有大致區(qū)分的，一般可以分為“婉約派”和“豪放派”，課本中出現(xiàn)的女詩人李清照的詩詞是婉約派的代表，學生要學會品味她的文字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，她的詞不僅是婉約派的代表，同時也開辟了很多過去沒有的寫作方式。這位女詩人的詩詞中往往滲透著強烈的美感，凄楚的美、蕭瑟的美，都很耐人尋味，透過她的文字學生能夠很真切地體會到其深隱的情感及意蘊?！傲藚s君王天下事，贏得生前生后名，可憐白發(fā)生”，這種豪放則是獨屬于辛棄疾的，這樣的文字背后蘊藏的是另一種情感，那是歷盡人事滄桑后的孤獨。想要讓學生對于宋詞的情感有更好的把握，首先要幫他們打造好知識框架，讓他們對于不同風格的作品有認識，對于不同風格文字背后的情感也有體會，這才是情感的細節(jié)教學的意義所在。
    情感體驗是高中語文教學中的一個重點，很多文章的領會正是透過文字后的情感傳達的。然而，情感教學又不那么容易，教學過程中教師如果能夠嘗試從細節(jié)入手，從細微處引導學生體會文章的情感及意蘊，往往能夠讓學生更準確地抓住文章重點，從而對于文章的情感和思想內涵也有更好的感知。
    三、審美的細節(jié)。
    審美教育存在于語文教學的所有階段。語文教學的目的不僅是要培養(yǎng)學生對于文字的領悟與感知，更是要讓學生對于文字及文字背后的情感及意蘊有所體會。高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎與人文素養(yǎng)，這個時期的語文教學應當進一步深化，在品讀好的文章時要引導學生抓住文章的審美細節(jié)，讓學生透過文字更好地領會到作者內心的情緒、思想，從而讓他們自己的思想品質及審美能力有所提升。這是一個需要長期進行的過程，審美教學中有很多“教學細節(jié)”，教師如果能夠在教學過程中對于這些細節(jié)有良好的把握，審美意識的滲透將會達到很好的效果。語文教師需要抓住的一個細節(jié)就是更正學生的審美觀念，這是一個容易被教師忽略的部分，也是審美教育中很重要的一個部分。要讓學生明白丑、或者晦暗的東西并非不美，丑看似是一個和美對立的概念，然而很多時候事物的美丑并不取決于其外在表現(xiàn)因素，更多的在于其內在的部分，透過一件事物如果能夠讓人思考、讓人有感悟，即使這件事物表面上看沒有太多的愉悅感，或者有些壓抑，但這件事物帶給人啟發(fā)與觸動，讓人的內心得到凈化，這樣的事物就是美的。
    在講解文章時，教師要更正學生的觀念，抓住文章的審美細節(jié)，無論是歡快的、愉悅的、美好的事物，還是沉郁的、憂傷的、晦暗的筆觸，教師都要引導學生透過文字表象看到文章的本質，領會到文章的美?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”毫無疑問是美的，這一種景象誰都會向往，《我與地壇》中作者內心的苦澀與掙扎，母親的擔憂與牽掛學生也要能夠理解，理解文字后的悲涼，悲涼后折射出的另一種美。“明月幾時有，把酒問青天”的曠遠心境，呈現(xiàn)出的美好心態(tài)是一種美，“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟也是一種美。教師要從細節(jié)處注重對學生審美意識的培養(yǎng)，只有這樣，審美教育才能在實際教學過程中得到較好滲透。高中語文教學中很多有價值的部分往往隱藏在細節(jié)中，要想讓學生對文章有更深刻的認識往往也需要對文章細節(jié)有進一步的挖掘，正因為如此，“細節(jié)教學”對于高中語文教學才顯得尤為重要。細節(jié)教學應當從不同方面展開，景色描寫的細節(jié)背后往往能夠體現(xiàn)作者當時的感受與心境，情感細節(jié)則傳達著文章的內涵及主旨，而審美細節(jié)更是高中語文教學的重點，只有從細節(jié)處不斷引導學生形成正確的審美觀念，才能夠讓學生真正從文章中受到啟發(fā)，從而對于教學內容有更深刻的感悟與體會。
    小學語文個性化教學解析論文篇二十一
    研究表明，個性是蘊藏在生命本質中的并通過生命的形式呈現(xiàn)出來的個體獨特特征。語文教學是語言和文學的表現(xiàn)形式，個性可以表現(xiàn)藝術，語文教學是一門藝術。小學語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學藝術化，就會使語文教學課堂充滿個性的風采和活力。
    首先，健全的個性是個性化教育的前提。有個性才會有個性化教育，健全的個性能促進教學個性化的健康發(fā)展和不斷完善。其次，天賦的個性是個性化教育的資源條件。具備良好個性的語文教師，可以不斷通過自身的個性培養(yǎng)與完善，增進和提高健康的個性心理素質。
    1.天性的幽默、詼諧的個性，有利于創(chuàng)設良好的語文教學的課堂氛圍。
    天性的幽默、詼諧的個性，需要多種智力因素碰撞才能產(chǎn)生火花，需要思維深層的靈感的能力，同時又需要健康的心理因素作為支撐點。語文教學個性化的強烈意識、健全的個性品質，有助于教師在教學天地里自由發(fā)揮，拓展教學的空間，大膽演繹個性化的教材。幽默要有分寸，詼諧要有尺度，才能有效地創(chuàng)造課堂教學氛圍；要做到幽默中不失本分，歡樂中不乏教導，從而有利于創(chuàng)造良好的教學氛圍。
    2.話劇的語言，喜劇的角色，有利于創(chuàng)設寬松的語文教學環(huán)境。
    學生喜歡聽有個性教師的語文課。因為有個性，就有授課的藝術；有個性，也才會產(chǎn)生美的享受。教師的授課語言要簡潔、生動、有魅力，才能產(chǎn)生話劇語言的效果。開局有創(chuàng)意，結尾有韻味；授課語言要富于變化、跌宕起伏；朗讀語言要富于情調、抑揚頓挫；對白語言要富有個性和進入角色?？傊?，語文課的授課語言要有語言美，既簡潔又生動，既平常又精彩，既通俗又有情調。語文教師的喜劇色彩，是個性化教學的藝術表現(xiàn)。時而嚴肅，時而輕松，時而幽默，時而詼諧，富有變化。教師神情隨著教材的環(huán)境變化而變化，隨時讓學生進入你的教學意境中去，欲罷而不能。
    二、個性的發(fā)展，是促進語文教學發(fā)展的動力條件。
    1.立足于課內，增益于課外，有利于增強學生積極學習的興趣。
    首先，教師要精心設計課堂教學，善于從題材多樣化、知識多層次、表現(xiàn)多手法的教材中，提煉出精練的閃光點人手，融合自己的個性，設計教學思路。并運用抓“文眼”或以奇激趣的導語找準教學的“突破口”，簡潔、精練地處理每一篇課文，用多變的教學技巧和藝術手段，來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。其次，教師要提高課堂教學效率，讓學生有更多的時間和更大的空間，來閱讀、思考和質疑。有個性的教學不在于傳授，而應把重點放在激勵、啟發(fā)和引導方面。突出指導學生怎樣“學”。即：課堂教學授之以法，導之以路。然后讓學生在課外廣泛涉獵，形成“開卷有益”、手不釋卷的習慣。一旦形成習慣，學生就能輕松、輸快、積極、主動地學習。這樣，立足于課內，努力向課外延伸、拓展，就能把課內學的知識遷移到課外加以運用，把n外學到的東西，再帶回到課內消化吸收。語文教師要引導學生關注有影響的社會風云和文學期刊，對那些富有時代特色和生活氣息的文章，組織學生開展佳作薦評或寫出故事梗概、內容提要、人物形象簡析之類的短文進行寫作訓練：教師印發(fā)閱讀篇目，作出指點和簡評，逐漸讓學生愿讀書、會讀書、勤讀書。學生大量積累素材，就擴大了視野，增長了見識，既提高了閱讀的.興趣，又提高了寫作的積極性。個性上重視引導學生課外閱讀的語文教師，將直接影響學生語文學習的效果。
    2.抓“以情悟文”，促“自我發(fā)展”，有利于培養(yǎng)學生自我持續(xù)發(fā)展的能力。
    “以情悟文”，是語文教學的規(guī)律之一。情感是語文教學藝術之魂，沒有情感就沒有個性。情感本身就是個性結構的重要部分，有個性的語文教師，往往能對閱讀教學傾注深厚的情感。教師要在課堂上安排充分的時間，讓學生切切實實地閱讀，同時又要“深入”課文、指導學生挖掘豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學生閱讀課文興致不高，其主要原因是閱讀教學的形式過于單調。有個性的語文教師需要將講解、提問的時間壓縮到最少，用更多的時間去指導學生讀書與思考。一是教師自身情感要投入。教師應將范讀作為主旋律，融音調、表情、姿態(tài)、手勢為一體，將自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，以產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習情緒，產(chǎn)生課堂情感效應。二是教師要注意發(fā)掘教材中蘊涵的情感因素，定好“情調”，做好傳情的準備。這樣，教師上課時才能有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學真正達到以情感人的境界。三是注意運用多樣化教學的情感功能。對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像帶播放等媒體有選擇地加以運用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，從而實現(xiàn)“情美感心”的目的。
    三、個性化教育的成熟，是提高語文教學素質的根本保證。
    1.教學的民主性和多樣性，有利于提高學生良好的個性心理素質。
    個性化教育是在個性基礎上開展的、以適應并促進個性發(fā)展的方式，達到并實現(xiàn)具有完善個性的人格的教育。教育民主的本質在于為受教育者提供適合其個人特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。教育的民主性還體現(xiàn)為在教學中建立民主平等的師生關系上。教師既是老師，又應是學生的朋友。要在尊重學生的人格、了解學生、理解學生的基礎上，建立民主、平等的師生關系，以構建教學民主性的基礎。個性化教育要體現(xiàn)在多樣化的教學方法上。語文教學要用藝術魅力駕御課堂，語文教師就應當自覺地追求一種“教無定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教學模式，不斷超越教育界前輩、超越自我。同時，教學手段要活，適時適量地運用行之有效的現(xiàn)代化教學手段，讓學生生動活潑地學習。課堂上，教師應當允許多種答案并存，讓語文課有“不同聲音”，讓學生在課堂上弘揚自我，讓學生創(chuàng)造性地學習，以撞擊出個性的火花。
    2.樹立新觀念，追求新境界，有利于提高語文教學個性化的教育素質。
    教學個性化的語文教師，除了必須具備豐厚的修養(yǎng)、成熟的情緒、健全的人格、淵博的知識和創(chuàng)新的思想外，還必須樹立使學生綜合素質提高、個性特長充分發(fā)展的教育質量觀。教育觀念常新，對個性化教育就會產(chǎn)生執(zhí)著追求的毅力；以人為本，以學生為本，才會執(zhí)著地開發(fā)學生的個性和潛能；對語文教學經(jīng)常反思，才會努力探究個性化教學的新途徑、新方法；對教材和教案敢于質疑，才會開發(fā)教師潛能和個性智慧，從而去開展創(chuàng)造性的教學。語文教學個性化的根本目的不單單在于智力培養(yǎng)和知識技能的獲得，還在于通過對學生興趣、態(tài)度、動機、情緒、好奇心、想象力和個性能力的培養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)其潛能和素質的提高。因此，個性化的語文教師要解放思想，大膽進行教學改革實踐，大膽創(chuàng)設有利于個性化教學的氛圍。個性化語文教師還應練就勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應變能力，敢冒風險，敢于進取，勇于創(chuàng)造。
    總之，“以人為本，發(fā)展個性”是語文教學發(fā)展的方向。個性化的語文教學是語文教改的需要，也是素質教育的需要。語文教學同樣講究藝術，語文教師要從個性化的作品、知識內容豐富的教材中提煉出知識精華，再將自己對教材的個性理解與教學目標、教學手段相融合，形成課堂教學設計。這就是個性藝術化的過程，對于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，個性化的語文教學藝術具有得天獨厚的條件。
    參考文獻：
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    小學語文個性化教學解析論文篇二十二
    摘要:隨著教育的改革，人們越來越重視語文教學，而個性化教學在高中語文教學中的應用為語文教學插翅添翼，有利于提高學習的積極性，使學生樂于學習，善于思考。探討個性化教學在高中語文教學中的應用。
    1．幽默的教學方式。
    贏得學生的喜愛和追隨。在講課過程中遇到一些難點時，教師應適當?shù)匾靡恍┯哪睦踊蛘呤桥c眾不同的比喻來開拓學生的思維，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學會知識。
    2．運用手勢提高學生的注意力。
    高中語文教材的特點是內容豐富，語言生動優(yōu)美，教師可以根據(jù)不同的教學內容穿插進一些手勢，使課堂教學更加生動、形象。用手勢輔助教學可以調動學生的積極性，提高學生的注意力，活躍課堂的氣氛。比如講到《荊軻刺秦王》時，當荊軻拿出匕首刺秦王時，教師可以順勢做這個動作，以引起學生們的注意。教師聲情并茂的講課方式會讓學生覺得課堂更加生動、有趣，從而在愉悅的氛圍中接受知識。
    3．用游戲提高課堂效率。
    傳統(tǒng)課堂上總是教師負責講，學生負責聽，這樣的授課手段并不利于學生深刻理解語文教材的內容。為此，教師應該作為課堂上的引導者，讓學生成為課堂的主人，要讓所有的學生參與到課堂學習中來。中學生自控力仍然比較差，很難長時間集中注意力，如果在課堂上教師在講臺上不停地講，慢慢地學生就會產(chǎn)生厭倦心理。但是如果在課堂上教師借用學生感興趣的游戲來傳遞知識，就可以獲得意想不到的教學效果。比如，高中語文的古詩比較多，教師可以采用故事接龍（類似于成語接龍）、朗讀接龍等方式進行教學，這樣不僅能夠提高學生的學習熱情，還能加深學生們對古詩的記憶。例如，在學《六國論》時，教師先指定一個人讀課文，然后隨時叫停讓第二個學生接著讀，這樣就提高了大家的注意力。這樣的游戲方式不但可以調節(jié)課堂氣氛，還能使每個學生都參與其中，進而整體提高教學質量。將游戲與實際生活相結合有助于學生理解語文知識。
    4．情境結合的教學方式。
    學生在課堂上的學習積極性取決于教師的教學方法，情境結合的教學方式打破了傳統(tǒng)的死板的授課模式，提供給學生們一個新的方法去學習語文，帶給學生們更多的熱情與動力，由此讓學生發(fā)現(xiàn)語文的神秘與語言的優(yōu)美。情景教學增強了學生的空間想象能力和對語文課堂的探索興趣。例如在講《鴻門宴》時，教師可以讓學生們以話劇的形式進行表演，由此增加學生們學習的`積極性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
    5．采用多媒體教學。
    現(xiàn)在，大多數(shù)的教學課堂都采用多媒體教學，因為多媒體具有將圖形、聲音、人物表情聯(lián)系到一起的功能和動態(tài)播放一些圖文信息的特點，這對于學生來說是寶貴的教學設備。多媒體教學有較強的直觀性和互動性，有利于學生突破視覺的限制，多角度思考問題。學生更多地參與到課堂當中，更好地理解抽象的知識點。通過多媒體可以將情景再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索能力。
    6．比賽式教學方法。
    有競爭才有動力，語文教學課堂采用小組學習的方法，留一些時間給學生，讓他們能自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，小組之間既是合作關系，又是競爭關系，這樣的教學方式不僅可以提高學生的積極性，還培養(yǎng)了他們競爭與合作的品質。課堂上還可以采用比賽競答的方式，由教師提出問題，以小組或者個體的形式參與比賽，讓學生們學會在合作中競爭，在競爭中合作。這種方式有利于建立學生的語文競爭意識。
    小學語文個性化教學解析論文篇二十三
    摘要：語文教學直白的說就是語言教學，語言運用能力的高低直接關系到學生的社會生活和工作的方方面面，高中語文教學要重視語言能力的教學，提高學生的語言能力。
    高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養(yǎng)，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發(fā)動機，教師對學生的認知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
    教學過程透過引導與啟發(fā)，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協(xié)助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。
    （一）教學時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領域學習節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
    （二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質以及學生時代的學習經(jīng)驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區(qū)、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
    （一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動。
    高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關聯(lián)，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協(xié)調，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
    讀寫萌發(fā)理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的`文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經(jīng)驗與文字建立關聯(lián)，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
    （三）情境創(chuàng)設，反思學習。
    1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統(tǒng)范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
    2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業(yè)，運用教學相關配套資源協(xié)助教學；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
    3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養(yǎng)；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經(jīng)驗，課程因此不斷發(fā)展。
    4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業(yè)獲得成長；進行課程的創(chuàng)新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
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