教案的編寫需要根據(jù)學(xué)科的特點和課程目標進行細化和具體化。教案的編寫需要注重不同學(xué)生的個體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。這里為大家整理了一些教案范文，希望對你們的教學(xué)工作有所幫助。
夾竹桃語文教案篇一
山東省即墨市德馨小學(xué)于蘭美《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習目標是：
1、學(xué)會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學(xué)習文章中“對比”的表達方法。
教學(xué)重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習文章中“對比”的表達方法。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課。二、檢查預(yù)習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點收獲：
根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。
2、突出重點，實現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對文本的理解又加深了一個層次。
3、體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，避免了零起點教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學(xué)生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺展示自己小組的學(xué)習成果，臺上臺下同學(xué)進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。
夾竹桃語文教案篇二
一、?教學(xué)要求。
1、?學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、?認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、?教學(xué)重點、難點。
欣賞夾竹桃夫人可貴韌性和動人花影。
三、教學(xué)時間。
三課時。
三、?教學(xué)過程。
第一課時。
一、?看圖解題。
1、?出示夾竹桃掛圖。
2、?談話，簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
簡介夾竹桃。
3、?板書課題。
二、?自讀課文。
1、?自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）?讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、?檢查自學(xué)效果。
（1）?出示：
玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
（2）?正音，齊讀。
（3）?查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結(jié)實。
三、?初讀指導(dǎo)。
1、?默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2、?朗讀第一自然段，完成練習：
（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是__________________________。
（2）?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學(xué)生討論。
4、?朗讀最后一個自然段，認識文章的中心句。
9這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內(nèi)容的總括。）。
四、?指導(dǎo)書寫。
五、?作業(yè)。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
一、?復(fù)習導(dǎo)入。
1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內(nèi)容。
2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
二、?精講分析。
1、?講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。
（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（3）出示：
“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?BR> 這兩句話主要講了什么？
主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（4）?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。
（5）?課文哪一自然段寫了“院子里那些花”？
（6）?朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
（7）?在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語氣。
（8）?小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
（9）齊讀夾竹桃引起的幻想。
2、講讀夾竹桃引起的幻想。
（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3）?輕聲讀第2自然段，體委這奇妙有趣的景象。
（5）?月光下的夾竹桃有什么特點？
（6）?小結(jié)。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。
（7）?朗讀第5自然段。
三、?布置背誦。
在理清上述課文思路的基礎(chǔ)上，試背上述自然段。
第三課時。
一、?總結(jié)課文。
1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
3、?劃分段落。
一（1）：總寫夾竹桃是作者值得留戀和回憶的花。
二（2~5）：分寫夾竹桃開花時的景象，花期之長以及作者產(chǎn)生的想像和幻想。
三（6）：總結(jié)課文，點明作者喜歡夾竹桃的原因。
4、?畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。
（1）?雪火相容圖。
（2）?一年三季，花開花落，萬紫千紅。
（3）?月光下的夾竹桃。
二、?指導(dǎo)背誦。
1、?熟讀課文。
2、?指導(dǎo)方法。
3、?學(xué)生試背。
三、?感情朗讀，完成練習。
1、?回答文后問題。
2、?課后完成背誦。
板書：
和煦的春風里。
這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。
深秋的清冷里。
雪與火相容——奇妙、有趣。
許多幻想。
月光下的夾竹桃——特別喜歡。
夾竹桃語文教案篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學(xué)習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
第一課時。
教學(xué)要求：初讀課文，學(xué)習生字詞，理清課文脈絡(luò)。
1.出示夾竹桃的圖片問學(xué)生：認識這是什么植物嗎?由此引入課題。
板書課題：板書課題：夾竹桃齊讀。
問：讀了課題你對課題進行分析，你認為文章應(yīng)該寫什么?
學(xué)生提出自己的問題。教師適時板書。
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
自學(xué)要求：
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的'詞語和句子。
(3)注意對長句子的停頓朗讀。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示詞語，指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽花團錦簇五彩繽紛美不勝收怒放。
嘟嚕參差乍起韌性。
(3)指名讀課文。
通過朗讀注意學(xué)生讀書中的問題及時糾正。
1、自由讀課文，想想如何給課文分段。
學(xué)生說說自己分段的理由。
教師讓學(xué)生觀察生字，并對難寫的生字提出來分析，幫學(xué)生分析結(jié)構(gòu)及筆畫的勻稱。
學(xué)生書寫。
作業(yè)。
1、課作：描紅。
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
夾竹桃語文教案篇四
學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
電腦課件。
2課時。
第一課時。
初讀課文，理清課文條理。
一、導(dǎo)入。
1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀。
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文。
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示詞語，指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結(jié)實。
(3)指名讀課文。
三、理清課文脈絡(luò)。
自由讀課文，想想如何給課文分段。
第一段(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段(2)寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3—5)寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
作業(yè)設(shè)計：
有感情地朗讀課文，做《同步》。
板書設(shè)計：
夾竹桃。
花期之長韌性可貴花影迷離。
夾竹桃語文教案篇五
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2．理解課文重點句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人?，F(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。
1．根據(jù)本課的預(yù)習要求自學(xué)課文。
2．檢查自學(xué)情況。
1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2．朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是。
也不是但是對我來說它卻是——。
3．為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4．朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
（這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內(nèi)容的總結(jié)。）。
（一）分析夾竹桃的韌性。
1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）。
2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。
a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句話主要講了什么？
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。
4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非?？少F。
6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結(jié)：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
（二）分析夾竹桃引起作者的幻想。
2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）。
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夾竹桃有什么特點？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。
小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無限的妙處。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1．雪火相映圖。
2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結(jié)：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學(xué)習和運用這一寫作手法。
同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當?shù)剡\用你所喜歡的修辭手法。
夾竹桃語文教案篇六
1.有感情地朗讀課文，感受課文語言文字之美。
2.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
3.初步認識對比的作用，通過朗讀感受對比的獨特表達效果。
4.體會作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆，學(xué)會表現(xiàn)美。
教學(xué)重點：在自讀自悟中，感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。
教學(xué)難點：體會季老對夾竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。
教具準備：多媒體。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第19課——讀課題。
2.夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對季羨林老先生說來，卻是最值得留戀最值得回憶的花。季先生為什么對夾竹桃情有獨鐘呢?課文中有一句話告訴了我們原因，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，把它找出來。
出示第六自然段：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
指名讀，齊讀。
1.提到韌性，你想到了哪些詞語?(百折不撓、堅持不懈、堅強不屈……)。
(出示：韌)韌，“韋”字旁，表示熟的動物的皮，右邊刃，整個字連起來就是用一把刀割熟的皮，感覺是柔軟的，可又是難以割斷的。(出示：韌性)由此，韌性，往往形容一種事物的性質(zhì)是柔軟而結(jié)實。夾竹桃具有韌性，那其實是它所特有的一種性格特點。夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪兒呢?文章哪個小節(jié)寫了夾竹桃的韌性呢?請同學(xué)快速瀏覽課文想一想。
2.學(xué)生輕聲朗讀第四自然段，畫出有關(guān)語句。反復(fù)閱讀，寫下體會。
3.交流：讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊含的味道讀出來。
(1)出示：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。
a.你從哪兒你從哪兒看出夾竹桃的韌性?重點體會“又”。
(最細微處最見精神。這里的兩個“又”字讓我們充分感受到了夾竹桃的韌性。)。
這是一株怎樣的夾竹桃?(百折不撓、不服輸)。
b.“悄悄地”“一聲不響”這是一株怎樣的夾竹桃?(默默無聞、不張不揚)。
c.指導(dǎo)朗讀。雖然是不起眼的，不是特別亮麗的，但夾竹桃不服輸，永遠堅持。它生生不息，散發(fā)著蓬勃的生機。夾竹桃的這份常開不敗、默默無聞，就是可貴的——韌性。
(2)出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的`時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a.“無日不迎風吐艷”，這句話是什么意思?
b.想象體驗：
在和煦的春風里，你看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
在深秋的清冷里，你還看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
此刻你看夾竹桃，迎風吐出得還僅僅是枝頭鮮艷的花朵嗎?(它吐出的是一種精神，是頑強的生命力，是一種笑對困難的豁達。)這就是韌性。
c.指導(dǎo)朗讀。不張揚，不起眼，這正是“柔”的一面，但它又是堅強的，無論在怎樣的境遇里，它都能堅持，它有著頑強的生命力，這正是“結(jié)實”的一面。這就是屬于夾竹桃的韌性。
(3)所以季羨林先生說——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
4.夾竹桃陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!讀第三自然段。
原來寫其他的花是為了對比，襯托出夾竹桃的可貴韌性(板書：對比襯托)。
出示：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅。
(3)反復(fù)導(dǎo)讀句子：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。
在盛夏的暴雨里，鳳仙花、石竹花五彩繽紛，令人贊嘆，夾竹桃——。
在深秋的清冷里，許多花都收斂了笑容，只有玉簪花和菊花傲視風霜，夾竹桃——。
難怪季羨林感慨地說——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?
1.但是夾竹桃的妙處還不僅于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。請你細細品讀課文第五自然段，看看夾竹桃引發(fā)了作者哪些幻想?為什么會引起這些幻想。
2.多么美麗的幻想，你來猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因?
或許引起作者幻想的是花香，理解“襲”
香氣從花枝上襲了下來，一個襲字，體現(xiàn)的是突然的，強烈的，令人無法阻擋的?；ǖ南銡鉂鉂饬伊遥敛豢蜌猓瑵B入到你身上每一個細胞，令你無法的阻擋，沉醉在這種香氣里。
或許引起作者幻想的是月光。“葉影參差”“花影迷離”
或許能引起作者幻想最主要的原因是喜歡。作者對夾竹桃有情意。喜歡，有情意才能賦予它美麗的想象。
就這樣，作者站在自己喜歡的夾竹桃下，香氣，月影，樹影，作者頓時就恍惚了，就有了許多的幻想，就為我們創(chuàng)造了這美麗的意境。
【出示：踏花歸來馬蹄香的圖片】在這幅畫中，以蝴蝶在馬蹄周圍飛舞表現(xiàn)了踏馬歸來，馬蹄還留有濃郁的馨香。香的意境淋漓盡致展現(xiàn)。
4.那么在作者的一幅幅幻想之圖里，你覺得哪里描寫的最為傳神?
在作者的幻想里，什么都活了。讓人讀著讀著，也就陶醉在這樣奇異的幻想世界里。在作者的幻想中，有靜態(tài)的描寫，有動態(tài)的描寫。
接下來再請同學(xué)讀讀這幾個美麗而奇特的幻想圖，用自己的朗讀來創(chuàng)造這美好的意境。
5.練筆：這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到。在朦朧的月光下，在夾竹桃的濃香里，同學(xué)們一定也和作者一樣沉醉其中，會產(chǎn)生許多幻想。那就讓我們寫下來吧。
1.學(xué)到這，我們發(fā)現(xiàn)課文的第二小節(jié)還沒引起我們的注意，這一小節(jié)是在寫什么呢?請你自己去讀，去發(fā)現(xiàn)。
2.課文的第二小節(jié)和第五小節(jié)一樣也是在寫夾竹桃的奇妙有趣，由紅色的花朵聯(lián)想到火，由白色的花朵聯(lián)想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不過第五小節(jié)幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。
3.齊讀，體會夾竹桃的奇妙有趣。
1.補充資料：(出示)。
季羨林先生博古通今，學(xué)貫中西，被譽為“學(xué)術(shù)泰斗”。和文字打了一輩子交道的他，歷經(jīng)艱難困苦，但愛國家、愛人民始終不渝，他不懈奮斗，把自己的知識奉獻給社會、服務(wù)于人民。他說：好使在最困難的時候，也沒有丟掉自己的良知。他在“文革”期間偷偷地翻譯印度史詩《羅摩衍那》，又完成《牛棚雜憶》一書。
20xx年感動中國頒獎詞是這樣寫的：(出示)智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
2.你又有什么體會?
讀到這里，我們已然了解為何季先生獨愛夾竹桃了，這樣的——(引讀最后一小節(jié))。
讀到這里，我想我們也愛上了夾竹桃，因為：這樣的韌性，又能引起我們許多幻想，我們愛上了夾竹桃。
3.讀題：最后請同學(xué)們再讀課題，愿夾竹桃的精神對你們有所啟迪。
4.作者說，我愛上了夾竹桃。課文學(xué)到這，老師相信不僅僅是作者愛，借助作者的文字，我們也一定情不自禁地愛上它：夾竹桃。不僅季羨林先生喜歡夾竹桃，古時候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，請同學(xué)課后可以去從其他作家的筆下去欣賞夾竹桃的風姿。
1.背誦課文第四、五自然段。
2.仿照課文中反襯對比的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣品質(zhì)的人或事。
花期:韌性可貴。
花影:引發(fā)幻想。
夾竹桃語文教案篇七
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。
二.說教學(xué)目標。
語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下教學(xué)目標：
1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習寫植物類的作文。
4.有感情地朗讀課文。
課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習中感到困難的，因此，本課的學(xué)習重、難點定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
三.說教法。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。””教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
四.說學(xué)法。
語文課程標準中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在學(xué)習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
五.說教學(xué)流程。
這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。
本堂課的設(shè)計主要分為兩個教學(xué)板塊：
第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點及六年級學(xué)生的認知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。
在交流展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會，并且隨機進行引導(dǎo)和點撥，落實教學(xué)重點。
如交流第一個問題時，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。
再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾欤瑥挠夯ㄒ恢钡接耵⒒ê途栈?，無不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學(xué)生已對季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學(xué)生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。
學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當?shù)丶右苑蹲x，再請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎(chǔ)上，為了進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
整堂課在一首小詩中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習的成就感。
以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位老師批評指正！
夾竹桃語文教案篇八
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。
根據(jù)新課標對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標：
1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2.結(jié)合文本語言，學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
由于我所教的班級學(xué)生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學(xué)生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點。
根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時。
一.引發(fā)猜想，導(dǎo)入新課。
上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說說讀了課題后有什么感受？引發(fā)學(xué)生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學(xué)生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。
二.初讀課文，整體感知。
在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上，想想每個自然段的意思，在次基礎(chǔ)上給課文分段，引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理，整體感知課文內(nèi)容。
三.把握重點，朗讀感悟。
在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握重點段。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學(xué)習作好鋪墊。
四.布置作業(yè)。
1.指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文。
下面重點說說第二可是的教學(xué)設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時。
一.復(fù)習導(dǎo)入。
上課開始，我再現(xiàn)第一課時的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫并訂正。然后與學(xué)生談話，組組交流上堂課的學(xué)習收獲，以喚起學(xué)生對文本內(nèi)容的回憶，進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。
二.學(xué)習課文，朗讀感悟。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節(jié)的總結(jié)，同時照應(yīng)了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學(xué)習課文的重點段落：第二、四、五自然段。
當學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時，我順勢出示相關(guān)內(nèi)容，指名學(xué)生讀一讀。當學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當時的情趣。
當學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語句，重點引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導(dǎo)認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。
當學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學(xué)生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里?！岸虏蛔┈嵎治龅穆?，就邁不開語言訓(xùn)練的步”。在語文教學(xué)中，我們一定要抓住學(xué)習語文的關(guān)鍵，重視高年級學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習：
我想它是地圖?！沁h渡重洋的海輪。
我幻想它是，……是游魚。
我幻想它是?！@一幅畫竟變成了活畫了。
指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
而第二自然段的學(xué)習也不可忽視，讓學(xué)生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學(xué)生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。
三.布置作業(yè)。
1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規(guī)范語言。
2.造句：無……不……；無不——。
3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。
附極書：
韌性。
17.夾竹桃 值得留戀和回憶愛上夾竹桃。
幻想。
夾竹桃語文教案篇九
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ埧创笃聊?，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學(xué)激發(fā)后進生的學(xué)習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境）。
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）。
3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習。（板書課題）。
1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進生能夠積極參與）。
2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?BR> （一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與，充分調(diào)動了他們學(xué)習的積極性）。
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）。
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾點：
（a）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。
（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。
（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話？
（5）師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）。
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
（1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）。
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
（2）小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
（二）自主學(xué)習和品味“幻想”的樂趣。（后進生人人參與，找到了學(xué)習的樂趣）。
過渡：通過剛才的學(xué)習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）組織學(xué)生匯報交流。
（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進入了情境。
（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
夾竹桃語文教案篇十
繪畫是培養(yǎng)孩子形象思維能力的最好方法，自由自在的繪畫能使孩子的想象力得到充分發(fā)展，，同時在畫畫過程中，又會對事物有新的認識，這樣就形成了孩子智力發(fā)展的良好循環(huán)，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫。鑒于此，我在教學(xué)課文《鯨》時，充分利用電腦繪畫既形象、生動又便利、快捷的優(yōu)勢展開教學(xué)。
一、初讀課文，畫“鯨”
小學(xué)生活潑天真，好奇好動，形象思維發(fā)達，因此我讓學(xué)生初讀課文后，把自己從課文中了解到的有關(guān)鯨的知識，用圖畫的形式在電腦屏幕上表現(xiàn)出來。這樣一來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生學(xué)好知識，讀懂課文。
二、再讀課文，改“鯨”
電腦繪畫具有較大的靈活性、可觀性，圖畫栩栩如生且便于修改。我在學(xué)生初讀畫鯨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文并就近結(jié)合成臨時小組，分別對他人的圖畫審閱、評價，指出不足之處，講講這樣修改的理由。例如：有一個同學(xué)畫了一條鯨，旁邊又畫了一頭大象，但是大象跟鯨畫得差不多大，同組的同學(xué)指出后，從文中找了為什么，然后一起動手對畫進行修改。又如：一位同學(xué)畫了一條須鯨在吞吃小魚小蝦的畫面，可其中有一條小魚比那條須鯨的個頭還大，同組同學(xué)指出了這個不恰當?shù)牡胤?。再如：讓學(xué)生畫鯨睡覺的`樣子，想想鯨為什么圍成圈兒睡覺，讓學(xué)生對生活在海洋中的鯨認識得更深，更細。學(xué)生在畫畫中學(xué)文，個個學(xué)得興趣盎然，而更重要的是使學(xué)生體會到合作的必要，懂得合作是解決問題的關(guān)鍵。
三、精讀課文，補“鯨”
蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭指出：“教學(xué)大綱再好，也不能給兒童必備的全部知識，必須不斷用課外閱讀來加以補充?！边@句話再次強調(diào)了學(xué)生只學(xué)課內(nèi)知識是遠遠不夠的，但由于課外閱讀的內(nèi)容非常廣泛，形式多種多樣，加之學(xué)生的思想水平、知識水平和鑒賞能力不一致，這就要靠教師的指導(dǎo)，因此，我在學(xué)生了解了課本上的有關(guān)鯨的知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上素材庫中去尋找鯨的知識，結(jié)果學(xué)生從中又了解到鯨是可以降溫的，齒鯨只吃須鯨的嘴唇和皮膚等教科書上沒有的知識，并讓學(xué)生將這些知識有選擇地補畫到自己的圖畫中。從而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習性原則，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習視野。
總之，我們在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的自身條件，利用校內(nèi)外各種電化設(shè)備的優(yōu)勢，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生感覺器官的作用，讓學(xué)生在整個學(xué)習過程中眼看、耳聽、手動，從而增強學(xué)生把握學(xué)習過程的能力，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)、樂學(xué)，促進各種能力的提高。
夾竹桃語文教案篇十一
一、教學(xué)目標：
1、認識13個生字。會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受北京的美麗和巨大變化。
3、有熱愛祖國首都的意識和感情。
二、教學(xué)重點：認識生字，會寫生字。正確流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點：背誦自已喜歡的部分，感受北京的美麗攻巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。
四、教學(xué)流程：
第一課時。
一、導(dǎo)入；
1、2008年的奧運會將在哪里舉行呀？
2、說說自已在電視上看到的北京，請去過北京的同學(xué)說說自已印象中的北京。
3、現(xiàn)在，我們就去看一看課文是怎么描寫北京的。板書課題，學(xué)生跟著寫。
二、初讀感悟。
1、小組練讀課文。請小組同學(xué)自已安排讀的方式，可以齊讀、個別讀，也可以分段讀。在讀中把沒見過的詞語畫出來。在小組里練讀新詞，互相正音。（小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與分工意識，也能檢驗幫助學(xué)生的.自學(xué)成果）。
2、出示含生字的詞語，組織學(xué)生說一說自已認識哪些詞語，領(lǐng)大家讀一讀。
3、教師用生字卡片，檢查學(xué)生的認讀情況。
4、各小組輪流讀課文，看誰讀得正確流利，可以小組齊讀，也可以派代表上講臺朗讀。讀后進行評議。
5、說說自已讀懂了什么。
三、朗讀感悟：
1、我國的首都在哪里？第一、五段都說北京是個美麗的城市，它到底美在哪里？小聲自已讀課文，自已體會。
2、通過看圖引導(dǎo)學(xué)生看看課文眾哪幾個方面講了北京的美麗？
3、再讀課文，讓學(xué)生說說自已又認識了哪些四字詞語，結(jié)合圖體會“綠樹成陰、鮮花盛開、來來往往、川流不息”的意思，鼓勵學(xué)生用自已知道的詞語來形容它的美。
4、說說自已知道的北京的高樓大廈、名勝古跡及公園。
5、朗讀感悟北京的美。（新課程倡導(dǎo)通過讀不斷感受課文，不要把教師的意愿、朗讀方法強加與學(xué)生身上，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的語言與情感）。
四、再讀抒情。
1、用自已喜愛的方式讀，讀出喜愛與贊美。
2、展示讀，選出自已讀得好的，讀給大家聽，其他小朋友評。
第二課時。
一、朗讀欣賞：
1、從小就知道北京是我國的首都，是祖國的心臟。還記得語文課上讀過的“我愛北京，我愛天安門”，還記得一首歌里唱的“我愛北京天安門，天安門上太陽升”。從北京傳出來的聲音，響遍神州大地。世界各國人民的眼睛，也越來越多地聚焦于北京。北京是一本厚厚的線裝書，書里有周口店的北京猿人，有數(shù)百年來的帝王將相，有世世代代勞動人民偉大的創(chuàng)造。從這本書里，我們可以讀到紅墻、黃瓦，讀到京劇、茶館，讀到胡同、四合院。北京是一幅多彩的油畫，畫里盛開著鮮花，飄動著車流和人流，散發(fā)著濃郁的現(xiàn)代氣息。從這幅畫上，我們能讀到高聳的大廈，閃爍的霓虹燈，彩虹似的立交橋，許許多多的建設(shè)成就。古老的北京，在不停地書寫著新的一頁，不停地畫著新的圖畫。今天我們就繼續(xù)來欣賞北京的美。板書課題：北京，學(xué)生跟著書寫。
2、老師范讀，學(xué)生欣賞后說說自已的感覺。
3、學(xué)生讀，老師欣賞。
二、感情背誦：
1、學(xué)生選擇自已喜歡的部分背誦，并說說為什么喜歡？
2、同桌互相背誦、交流。
三、鞏固識字，指導(dǎo)寫字。
1、檢查生字、新詞的認讀，認讀課后的四字詞語。
2、認讀要求會寫的字，并用這十個詞分別組詞。
3、說說可以用哪些方法記這些字。
熟字加偏旁：優(yōu)、陰、壇、城、圖。
熟字減偏旁；央、交、旁。
編字謎：在大房子里過冬（圖）。
形近字：巾——市。
找相同點：城和壇都有土字旁；國和圖都有口字框。
（通過識字方法發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)識字興趣）。
4、練習書寫；
1）老師在黑板上范寫“央”字，并讓學(xué)生說明要注意的地方。
2）請學(xué)生當小老師，范寫交字，再評議。
3）其他生字由學(xué)生討論該如何正確書寫。，然后書空、描紅、臨寫。
四、實踐活動：
1、同學(xué)們將收集到的資料放在教室里展示。
2、交流北京有哪些變化。
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夾竹桃語文教案篇十二
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入：
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢？看課文插圖，復(fù)習第二自然段，相機板書：景象奇趣。
這位語言學(xué)家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?BR> “這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?BR> 請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）。
師：好??！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習的興致很高。）。
三、品讀課文：
（一）韌性。
問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）。
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。
4、集體交流。
a第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”
(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)。
夾竹桃語文教案篇十三
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習的能力和較好的想像力。
一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。
一、激情導(dǎo)入。
學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學(xué)習興趣。]。
二、讀中感悟。
（一）學(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）。
（二）學(xué)習夾竹桃的韌性。
1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。
2、匯報找的結(jié)果。
3、品味重點語句。
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
1指名讀。
3請你給這句話換個說法，句意不變。
5練習用“無……不……”造句。
2請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
4、自讀手段（第4自然段）。
（三）由夾竹桃引起的幻想。
1、自由讀課文，找出有關(guān)語句。
2、指名回答，學(xué)習二、五兩個自然段。
（1）學(xué)習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
1自由讀、指名朗讀。
（2）學(xué)習第五自然段。
1（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細觀察、展開想像。
產(chǎn)生的幻想幻想的依據(jù)。
3匯報學(xué)習結(jié)果。
（四）學(xué)習第三節(jié)。
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放vcd片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學(xué)生回答，師小結(jié)課文的寫法。
三、小練筆。
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
夾竹桃語文教案篇十四
【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
【設(shè)計理念】。
本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過紛繁的語言現(xiàn)象，尋語言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句，品味課文的語言，以此為切入點，引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。
【設(shè)計思路】教學(xué)過程中，出示重點句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學(xué)生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進所學(xué)知識的遷移。從而落實三維目標。
【教學(xué)目標】。
一、情感態(tài)度與價值觀。
1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、過程與方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習的能力和較好的想象力。
三、知識與技能。
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。品味課文的語言。
3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑借具體的語言材料，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點，并懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點】。
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學(xué)難點】。
1.引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學(xué)準備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語段）的課件及音頻。
【教學(xué)過程】。
（一）、看圖導(dǎo)入。
1、談話，簡介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。
圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。
2、板書課題。
（二）、精讀探究分析。
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學(xué)習。
a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想：哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？
(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)。
b.請同學(xué)們齊讀這幾個段落。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。
（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（3）課件出示：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
這兩句話主要講了什么？
課件出示：主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語氣。
（7）小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：
a.這是什么景象？
b.為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。
（4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂讀課文第5自然段，自主學(xué)習：
a.月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？
b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
小組交流，匯報。
（5）月光下的夾竹桃有什么特點？
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。
（6）嘗試背上述自然段。
（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。
4、學(xué)習第一、六自然段：
（1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛上了夾竹桃？
（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？
組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
（三）、總結(jié)課文。
1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。
（四）課堂延伸，拓展閱讀。
1、在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補充了解下列內(nèi)容：（課件出示）。
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢?！?BR> 2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對文本的再次總覽，領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。
（五）、作業(yè)。
1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。
2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。
【板書設(shè)計】。
花色——奇妙有趣。
花期——韌性可貴。
花影——迷離。
【教學(xué)反思】。
《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點，我主要從以下幾方面入手：
一、讀重點句段、感受品味。
教學(xué)過程中，用課件出示重點句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學(xué)生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。
二、激發(fā)想象，有效思維。
有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用，培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個性化思維特征，尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當我出示了一張月夜風景圖時，那皓月當空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。一開始，學(xué)生有點困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時時爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。
通過這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。
夾竹桃語文教案篇十五
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進生的學(xué)習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習。(板書課題)
二、抓住重點，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)
2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
三、精讀品味，讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調(diào)動了他們學(xué)習的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾點：
(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。
(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。
(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
(2)小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學(xué)習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學(xué)習的樂趣)
過渡：通過剛才的學(xué)習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學(xué)生匯報交流。
(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
夾竹桃語文教案篇十六
11.261、?學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、?認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣 投影片、掛圖。二課時第一課時1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內(nèi)容，知道大概內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、?看圖解題1、?出示夾竹桃掛圖。
2、?談話，簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
3、?板書課題。觀察夾竹桃掛圖齊讀課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣二、?自讀課文1、?自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）?讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、?檢查自學(xué)效果。
（1）?出示：
玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
（2）?正音，齊讀。
（3）?查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結(jié)實。
2、?朗讀第一自然段，完成練習：
（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是__________________________。
（2）?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學(xué)生討論。
1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內(nèi)容。
2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣二、?精講分析1、?講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）（2）?小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。2、講讀夾竹桃引起的幻想。
（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（4）?月光下的夾竹桃有什么特點？
（5）?小結(jié)。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處??默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。明確反襯作用?齊讀夾竹桃引起的幻想?輕聲讀自然段，體會這奇妙有趣的景象???認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影???體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣總結(jié)課文1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處體驗襯托和想像的好處作業(yè)布置1、?回答文后問題。
2、?課后完成背誦。板書設(shè)計和煦的春風里。
這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。
深秋的清冷里。
雪與火相容——奇妙、有趣。
許多幻想。
月光下的夾竹桃——特別喜歡?。
夾竹桃語文教案篇一
山東省即墨市德馨小學(xué)于蘭美《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習目標是：
1、學(xué)會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學(xué)習文章中“對比”的表達方法。
教學(xué)重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習文章中“對比”的表達方法。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課。二、檢查預(yù)習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點收獲：
根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。
2、突出重點，實現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對文本的理解又加深了一個層次。
3、體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上，避免了零起點教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學(xué)生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺展示自己小組的學(xué)習成果，臺上臺下同學(xué)進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。
夾竹桃語文教案篇二
一、?教學(xué)要求。
1、?學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、?認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、?教學(xué)重點、難點。
欣賞夾竹桃夫人可貴韌性和動人花影。
三、教學(xué)時間。
三課時。
三、?教學(xué)過程。
第一課時。
一、?看圖解題。
1、?出示夾竹桃掛圖。
2、?談話，簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
簡介夾竹桃。
3、?板書課題。
二、?自讀課文。
1、?自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）?讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、?檢查自學(xué)效果。
（1）?出示：
玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
（2）?正音，齊讀。
（3）?查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結(jié)實。
三、?初讀指導(dǎo)。
1、?默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2、?朗讀第一自然段，完成練習：
（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是__________________________。
（2）?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學(xué)生討論。
4、?朗讀最后一個自然段，認識文章的中心句。
9這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內(nèi)容的總括。）。
四、?指導(dǎo)書寫。
五、?作業(yè)。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
一、?復(fù)習導(dǎo)入。
1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內(nèi)容。
2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
二、?精講分析。
1、?講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。
（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（3）出示：
“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?BR> 這兩句話主要講了什么？
主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（4）?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。
（5）?課文哪一自然段寫了“院子里那些花”？
（6）?朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
（7）?在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季。花開花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語氣。
（8）?小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
（9）齊讀夾竹桃引起的幻想。
2、講讀夾竹桃引起的幻想。
（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3）?輕聲讀第2自然段，體委這奇妙有趣的景象。
（5）?月光下的夾竹桃有什么特點？
（6）?小結(jié)。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。
（7）?朗讀第5自然段。
三、?布置背誦。
在理清上述課文思路的基礎(chǔ)上，試背上述自然段。
第三課時。
一、?總結(jié)課文。
1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
3、?劃分段落。
一（1）：總寫夾竹桃是作者值得留戀和回憶的花。
二（2~5）：分寫夾竹桃開花時的景象，花期之長以及作者產(chǎn)生的想像和幻想。
三（6）：總結(jié)課文，點明作者喜歡夾竹桃的原因。
4、?畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。
（1）?雪火相容圖。
（2）?一年三季，花開花落，萬紫千紅。
（3）?月光下的夾竹桃。
二、?指導(dǎo)背誦。
1、?熟讀課文。
2、?指導(dǎo)方法。
3、?學(xué)生試背。
三、?感情朗讀，完成練習。
1、?回答文后問題。
2、?課后完成背誦。
板書：
和煦的春風里。
這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。
深秋的清冷里。
雪與火相容——奇妙、有趣。
許多幻想。
月光下的夾竹桃——特別喜歡。
夾竹桃語文教案篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學(xué)習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
第一課時。
教學(xué)要求：初讀課文，學(xué)習生字詞，理清課文脈絡(luò)。
1.出示夾竹桃的圖片問學(xué)生：認識這是什么植物嗎?由此引入課題。
板書課題：板書課題：夾竹桃齊讀。
問：讀了課題你對課題進行分析，你認為文章應(yīng)該寫什么?
學(xué)生提出自己的問題。教師適時板書。
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
自學(xué)要求：
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的'詞語和句子。
(3)注意對長句子的停頓朗讀。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示詞語，指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽花團錦簇五彩繽紛美不勝收怒放。
嘟嚕參差乍起韌性。
(3)指名讀課文。
通過朗讀注意學(xué)生讀書中的問題及時糾正。
1、自由讀課文，想想如何給課文分段。
學(xué)生說說自己分段的理由。
教師讓學(xué)生觀察生字，并對難寫的生字提出來分析，幫學(xué)生分析結(jié)構(gòu)及筆畫的勻稱。
學(xué)生書寫。
作業(yè)。
1、課作：描紅。
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
夾竹桃語文教案篇四
學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
電腦課件。
2課時。
第一課時。
初讀課文，理清課文條理。
一、導(dǎo)入。
1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀。
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文。
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示詞語，指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結(jié)實。
(3)指名讀課文。
三、理清課文脈絡(luò)。
自由讀課文，想想如何給課文分段。
第一段(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段(2)寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3—5)寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
作業(yè)設(shè)計：
有感情地朗讀課文，做《同步》。
板書設(shè)計：
夾竹桃。
花期之長韌性可貴花影迷離。
夾竹桃語文教案篇五
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2．理解課文重點句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人?，F(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。
1．根據(jù)本課的預(yù)習要求自學(xué)課文。
2．檢查自學(xué)情況。
1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2．朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是。
也不是但是對我來說它卻是——。
3．為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4．朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
（這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內(nèi)容的總結(jié)。）。
（一）分析夾竹桃的韌性。
1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）。
2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。
a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句話主要講了什么？
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。
4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非?？少F。
6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結(jié)：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
（二）分析夾竹桃引起作者的幻想。
2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）。
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夾竹桃有什么特點？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。
小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無限的妙處。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1．雪火相映圖。
2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結(jié)：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學(xué)習和運用這一寫作手法。
同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當?shù)剡\用你所喜歡的修辭手法。
夾竹桃語文教案篇六
1.有感情地朗讀課文，感受課文語言文字之美。
2.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
3.初步認識對比的作用，通過朗讀感受對比的獨特表達效果。
4.體會作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆，學(xué)會表現(xiàn)美。
教學(xué)重點：在自讀自悟中，感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。
教學(xué)難點：體會季老對夾竹桃特殊的感情，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。
教具準備：多媒體。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第19課——讀課題。
2.夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對季羨林老先生說來，卻是最值得留戀最值得回憶的花。季先生為什么對夾竹桃情有獨鐘呢?課文中有一句話告訴了我們原因，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，把它找出來。
出示第六自然段：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
指名讀，齊讀。
1.提到韌性，你想到了哪些詞語?(百折不撓、堅持不懈、堅強不屈……)。
(出示：韌)韌，“韋”字旁，表示熟的動物的皮，右邊刃，整個字連起來就是用一把刀割熟的皮，感覺是柔軟的，可又是難以割斷的。(出示：韌性)由此，韌性，往往形容一種事物的性質(zhì)是柔軟而結(jié)實。夾竹桃具有韌性，那其實是它所特有的一種性格特點。夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪兒呢?文章哪個小節(jié)寫了夾竹桃的韌性呢?請同學(xué)快速瀏覽課文想一想。
2.學(xué)生輕聲朗讀第四自然段，畫出有關(guān)語句。反復(fù)閱讀，寫下體會。
3.交流：讀書需要交流，有了思想的碰撞，我們才能把書中蘊含的味道讀出來。
(1)出示：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。
a.你從哪兒你從哪兒看出夾竹桃的韌性?重點體會“又”。
(最細微處最見精神。這里的兩個“又”字讓我們充分感受到了夾竹桃的韌性。)。
這是一株怎樣的夾竹桃?(百折不撓、不服輸)。
b.“悄悄地”“一聲不響”這是一株怎樣的夾竹桃?(默默無聞、不張不揚)。
c.指導(dǎo)朗讀。雖然是不起眼的，不是特別亮麗的，但夾竹桃不服輸，永遠堅持。它生生不息，散發(fā)著蓬勃的生機。夾竹桃的這份常開不敗、默默無聞，就是可貴的——韌性。
(2)出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的`時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a.“無日不迎風吐艷”，這句話是什么意思?
b.想象體驗：
在和煦的春風里，你看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
在深秋的清冷里，你還看到了什么?
其他花——()夾竹桃——()。
此刻你看夾竹桃，迎風吐出得還僅僅是枝頭鮮艷的花朵嗎?(它吐出的是一種精神，是頑強的生命力，是一種笑對困難的豁達。)這就是韌性。
c.指導(dǎo)朗讀。不張揚，不起眼，這正是“柔”的一面，但它又是堅強的，無論在怎樣的境遇里，它都能堅持，它有著頑強的生命力，這正是“結(jié)實”的一面。這就是屬于夾竹桃的韌性。
(3)所以季羨林先生說——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
4.夾竹桃陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!讀第三自然段。
原來寫其他的花是為了對比，襯托出夾竹桃的可貴韌性(板書：對比襯托)。
出示：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅。
(3)反復(fù)導(dǎo)讀句子：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。
在盛夏的暴雨里，鳳仙花、石竹花五彩繽紛，令人贊嘆，夾竹桃——。
在深秋的清冷里，許多花都收斂了笑容，只有玉簪花和菊花傲視風霜，夾竹桃——。
難怪季羨林感慨地說——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?
1.但是夾竹桃的妙處還不僅于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。請你細細品讀課文第五自然段，看看夾竹桃引發(fā)了作者哪些幻想?為什么會引起這些幻想。
2.多么美麗的幻想，你來猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因?
或許引起作者幻想的是花香，理解“襲”
香氣從花枝上襲了下來，一個襲字，體現(xiàn)的是突然的，強烈的，令人無法阻擋的?；ǖ南銡鉂鉂饬伊遥敛豢蜌猓瑵B入到你身上每一個細胞，令你無法的阻擋，沉醉在這種香氣里。
或許引起作者幻想的是月光。“葉影參差”“花影迷離”
或許能引起作者幻想最主要的原因是喜歡。作者對夾竹桃有情意。喜歡，有情意才能賦予它美麗的想象。
就這樣，作者站在自己喜歡的夾竹桃下，香氣，月影，樹影，作者頓時就恍惚了，就有了許多的幻想，就為我們創(chuàng)造了這美麗的意境。
【出示：踏花歸來馬蹄香的圖片】在這幅畫中，以蝴蝶在馬蹄周圍飛舞表現(xiàn)了踏馬歸來，馬蹄還留有濃郁的馨香。香的意境淋漓盡致展現(xiàn)。
4.那么在作者的一幅幅幻想之圖里，你覺得哪里描寫的最為傳神?
在作者的幻想里，什么都活了。讓人讀著讀著，也就陶醉在這樣奇異的幻想世界里。在作者的幻想中，有靜態(tài)的描寫，有動態(tài)的描寫。
接下來再請同學(xué)讀讀這幾個美麗而奇特的幻想圖，用自己的朗讀來創(chuàng)造這美好的意境。
5.練筆：這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到。在朦朧的月光下，在夾竹桃的濃香里，同學(xué)們一定也和作者一樣沉醉其中，會產(chǎn)生許多幻想。那就讓我們寫下來吧。
1.學(xué)到這，我們發(fā)現(xiàn)課文的第二小節(jié)還沒引起我們的注意，這一小節(jié)是在寫什么呢?請你自己去讀，去發(fā)現(xiàn)。
2.課文的第二小節(jié)和第五小節(jié)一樣也是在寫夾竹桃的奇妙有趣，由紅色的花朵聯(lián)想到火，由白色的花朵聯(lián)想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不過第五小節(jié)幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。
3.齊讀，體會夾竹桃的奇妙有趣。
1.補充資料：(出示)。
季羨林先生博古通今，學(xué)貫中西，被譽為“學(xué)術(shù)泰斗”。和文字打了一輩子交道的他，歷經(jīng)艱難困苦，但愛國家、愛人民始終不渝，他不懈奮斗，把自己的知識奉獻給社會、服務(wù)于人民。他說：好使在最困難的時候，也沒有丟掉自己的良知。他在“文革”期間偷偷地翻譯印度史詩《羅摩衍那》，又完成《牛棚雜憶》一書。
20xx年感動中國頒獎詞是這樣寫的：(出示)智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
2.你又有什么體會?
讀到這里，我們已然了解為何季先生獨愛夾竹桃了，這樣的——(引讀最后一小節(jié))。
讀到這里，我想我們也愛上了夾竹桃，因為：這樣的韌性，又能引起我們許多幻想，我們愛上了夾竹桃。
3.讀題：最后請同學(xué)們再讀課題，愿夾竹桃的精神對你們有所啟迪。
4.作者說，我愛上了夾竹桃。課文學(xué)到這，老師相信不僅僅是作者愛，借助作者的文字，我們也一定情不自禁地愛上它：夾竹桃。不僅季羨林先生喜歡夾竹桃，古時候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，請同學(xué)課后可以去從其他作家的筆下去欣賞夾竹桃的風姿。
1.背誦課文第四、五自然段。
2.仿照課文中反襯對比的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣品質(zhì)的人或事。
花期:韌性可貴。
花影:引發(fā)幻想。
夾竹桃語文教案篇七
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。
二.說教學(xué)目標。
語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下教學(xué)目標：
1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習寫植物類的作文。
4.有感情地朗讀課文。
課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習中感到困難的，因此，本課的學(xué)習重、難點定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
三.說教法。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。””教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
四.說學(xué)法。
語文課程標準中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在學(xué)習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
五.說教學(xué)流程。
這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。
本堂課的設(shè)計主要分為兩個教學(xué)板塊：
第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點及六年級學(xué)生的認知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。
在交流展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會，并且隨機進行引導(dǎo)和點撥，落實教學(xué)重點。
如交流第一個問題時，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。
再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾欤瑥挠夯ㄒ恢钡接耵⒒ê途栈?，無不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學(xué)生已對季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學(xué)生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。
學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當?shù)丶右苑蹲x，再請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎(chǔ)上，為了進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
整堂課在一首小詩中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習的成就感。
以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位老師批評指正！
夾竹桃語文教案篇八
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。
根據(jù)新課標對高年級學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標：
1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2.結(jié)合文本語言，學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
由于我所教的班級學(xué)生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學(xué)生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點。
根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時。
一.引發(fā)猜想，導(dǎo)入新課。
上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說說讀了課題后有什么感受？引發(fā)學(xué)生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學(xué)生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。
二.初讀課文，整體感知。
在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上，想想每個自然段的意思，在次基礎(chǔ)上給課文分段，引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理，整體感知課文內(nèi)容。
三.把握重點，朗讀感悟。
在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握重點段。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學(xué)習作好鋪墊。
四.布置作業(yè)。
1.指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文。
下面重點說說第二可是的教學(xué)設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時。
一.復(fù)習導(dǎo)入。
上課開始，我再現(xiàn)第一課時的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫并訂正。然后與學(xué)生談話，組組交流上堂課的學(xué)習收獲，以喚起學(xué)生對文本內(nèi)容的回憶，進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。
二.學(xué)習課文，朗讀感悟。
教學(xué)時，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節(jié)的總結(jié)，同時照應(yīng)了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學(xué)習課文的重點段落：第二、四、五自然段。
當學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時，我順勢出示相關(guān)內(nèi)容，指名學(xué)生讀一讀。當學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當時的情趣。
當學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語句，重點引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導(dǎo)認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。
當學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學(xué)生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里?！岸虏蛔┈嵎治龅穆?，就邁不開語言訓(xùn)練的步”。在語文教學(xué)中，我們一定要抓住學(xué)習語文的關(guān)鍵，重視高年級學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習：
我想它是地圖?！沁h渡重洋的海輪。
我幻想它是，……是游魚。
我幻想它是?！@一幅畫竟變成了活畫了。
指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
而第二自然段的學(xué)習也不可忽視，讓學(xué)生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學(xué)生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。
三.布置作業(yè)。
1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規(guī)范語言。
2.造句：無……不……；無不——。
3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。
附極書：
韌性。
17.夾竹桃 值得留戀和回憶愛上夾竹桃。
幻想。
夾竹桃語文教案篇九
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ埧创笃聊?，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學(xué)激發(fā)后進生的學(xué)習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境）。
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）。
3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習。（板書課題）。
1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進生能夠積極參與）。
2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?BR> （一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與，充分調(diào)動了他們學(xué)習的積極性）。
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）。
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾點：
（a）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。
（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
（1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。
（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話？
（5）師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）。
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
（1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）。
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
（2）小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
（二）自主學(xué)習和品味“幻想”的樂趣。（后進生人人參與，找到了學(xué)習的樂趣）。
過渡：通過剛才的學(xué)習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”
（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？
（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
（1）組織學(xué)生匯報交流。
（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進入了情境。
（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
夾竹桃語文教案篇十
繪畫是培養(yǎng)孩子形象思維能力的最好方法，自由自在的繪畫能使孩子的想象力得到充分發(fā)展，，同時在畫畫過程中，又會對事物有新的認識，這樣就形成了孩子智力發(fā)展的良好循環(huán)，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫。鑒于此，我在教學(xué)課文《鯨》時，充分利用電腦繪畫既形象、生動又便利、快捷的優(yōu)勢展開教學(xué)。
一、初讀課文，畫“鯨”
小學(xué)生活潑天真，好奇好動，形象思維發(fā)達，因此我讓學(xué)生初讀課文后，把自己從課文中了解到的有關(guān)鯨的知識，用圖畫的形式在電腦屏幕上表現(xiàn)出來。這樣一來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生學(xué)好知識，讀懂課文。
二、再讀課文，改“鯨”
電腦繪畫具有較大的靈活性、可觀性，圖畫栩栩如生且便于修改。我在學(xué)生初讀畫鯨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文并就近結(jié)合成臨時小組，分別對他人的圖畫審閱、評價，指出不足之處，講講這樣修改的理由。例如：有一個同學(xué)畫了一條鯨，旁邊又畫了一頭大象，但是大象跟鯨畫得差不多大，同組的同學(xué)指出后，從文中找了為什么，然后一起動手對畫進行修改。又如：一位同學(xué)畫了一條須鯨在吞吃小魚小蝦的畫面，可其中有一條小魚比那條須鯨的個頭還大，同組同學(xué)指出了這個不恰當?shù)牡胤?。再如：讓學(xué)生畫鯨睡覺的`樣子，想想鯨為什么圍成圈兒睡覺，讓學(xué)生對生活在海洋中的鯨認識得更深，更細。學(xué)生在畫畫中學(xué)文，個個學(xué)得興趣盎然，而更重要的是使學(xué)生體會到合作的必要，懂得合作是解決問題的關(guān)鍵。
三、精讀課文，補“鯨”
蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭指出：“教學(xué)大綱再好，也不能給兒童必備的全部知識，必須不斷用課外閱讀來加以補充?！边@句話再次強調(diào)了學(xué)生只學(xué)課內(nèi)知識是遠遠不夠的，但由于課外閱讀的內(nèi)容非常廣泛，形式多種多樣，加之學(xué)生的思想水平、知識水平和鑒賞能力不一致，這就要靠教師的指導(dǎo)，因此，我在學(xué)生了解了課本上的有關(guān)鯨的知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上素材庫中去尋找鯨的知識，結(jié)果學(xué)生從中又了解到鯨是可以降溫的，齒鯨只吃須鯨的嘴唇和皮膚等教科書上沒有的知識，并讓學(xué)生將這些知識有選擇地補畫到自己的圖畫中。從而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習性原則，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習視野。
總之，我們在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的自身條件，利用校內(nèi)外各種電化設(shè)備的優(yōu)勢，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生感覺器官的作用，讓學(xué)生在整個學(xué)習過程中眼看、耳聽、手動，從而增強學(xué)生把握學(xué)習過程的能力，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)、樂學(xué)，促進各種能力的提高。
夾竹桃語文教案篇十一
一、教學(xué)目標：
1、認識13個生字。會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受北京的美麗和巨大變化。
3、有熱愛祖國首都的意識和感情。
二、教學(xué)重點：認識生字，會寫生字。正確流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點：背誦自已喜歡的部分，感受北京的美麗攻巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。
四、教學(xué)流程：
第一課時。
一、導(dǎo)入；
1、2008年的奧運會將在哪里舉行呀？
2、說說自已在電視上看到的北京，請去過北京的同學(xué)說說自已印象中的北京。
3、現(xiàn)在，我們就去看一看課文是怎么描寫北京的。板書課題，學(xué)生跟著寫。
二、初讀感悟。
1、小組練讀課文。請小組同學(xué)自已安排讀的方式，可以齊讀、個別讀，也可以分段讀。在讀中把沒見過的詞語畫出來。在小組里練讀新詞，互相正音。（小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與分工意識，也能檢驗幫助學(xué)生的.自學(xué)成果）。
2、出示含生字的詞語，組織學(xué)生說一說自已認識哪些詞語，領(lǐng)大家讀一讀。
3、教師用生字卡片，檢查學(xué)生的認讀情況。
4、各小組輪流讀課文，看誰讀得正確流利，可以小組齊讀，也可以派代表上講臺朗讀。讀后進行評議。
5、說說自已讀懂了什么。
三、朗讀感悟：
1、我國的首都在哪里？第一、五段都說北京是個美麗的城市，它到底美在哪里？小聲自已讀課文，自已體會。
2、通過看圖引導(dǎo)學(xué)生看看課文眾哪幾個方面講了北京的美麗？
3、再讀課文，讓學(xué)生說說自已又認識了哪些四字詞語，結(jié)合圖體會“綠樹成陰、鮮花盛開、來來往往、川流不息”的意思，鼓勵學(xué)生用自已知道的詞語來形容它的美。
4、說說自已知道的北京的高樓大廈、名勝古跡及公園。
5、朗讀感悟北京的美。（新課程倡導(dǎo)通過讀不斷感受課文，不要把教師的意愿、朗讀方法強加與學(xué)生身上，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的語言與情感）。
四、再讀抒情。
1、用自已喜愛的方式讀，讀出喜愛與贊美。
2、展示讀，選出自已讀得好的，讀給大家聽，其他小朋友評。
第二課時。
一、朗讀欣賞：
1、從小就知道北京是我國的首都，是祖國的心臟。還記得語文課上讀過的“我愛北京，我愛天安門”，還記得一首歌里唱的“我愛北京天安門，天安門上太陽升”。從北京傳出來的聲音，響遍神州大地。世界各國人民的眼睛，也越來越多地聚焦于北京。北京是一本厚厚的線裝書，書里有周口店的北京猿人，有數(shù)百年來的帝王將相，有世世代代勞動人民偉大的創(chuàng)造。從這本書里，我們可以讀到紅墻、黃瓦，讀到京劇、茶館，讀到胡同、四合院。北京是一幅多彩的油畫，畫里盛開著鮮花，飄動著車流和人流，散發(fā)著濃郁的現(xiàn)代氣息。從這幅畫上，我們能讀到高聳的大廈，閃爍的霓虹燈，彩虹似的立交橋，許許多多的建設(shè)成就。古老的北京，在不停地書寫著新的一頁，不停地畫著新的圖畫。今天我們就繼續(xù)來欣賞北京的美。板書課題：北京，學(xué)生跟著書寫。
2、老師范讀，學(xué)生欣賞后說說自已的感覺。
3、學(xué)生讀，老師欣賞。
二、感情背誦：
1、學(xué)生選擇自已喜歡的部分背誦，并說說為什么喜歡？
2、同桌互相背誦、交流。
三、鞏固識字，指導(dǎo)寫字。
1、檢查生字、新詞的認讀，認讀課后的四字詞語。
2、認讀要求會寫的字，并用這十個詞分別組詞。
3、說說可以用哪些方法記這些字。
熟字加偏旁：優(yōu)、陰、壇、城、圖。
熟字減偏旁；央、交、旁。
編字謎：在大房子里過冬（圖）。
形近字：巾——市。
找相同點：城和壇都有土字旁；國和圖都有口字框。
（通過識字方法發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)識字興趣）。
4、練習書寫；
1）老師在黑板上范寫“央”字，并讓學(xué)生說明要注意的地方。
2）請學(xué)生當小老師，范寫交字，再評議。
3）其他生字由學(xué)生討論該如何正確書寫。，然后書空、描紅、臨寫。
四、實踐活動：
1、同學(xué)們將收集到的資料放在教室里展示。
2、交流北京有哪些變化。
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夾竹桃語文教案篇十二
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入：
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢？看課文插圖，復(fù)習第二自然段，相機板書：景象奇趣。
這位語言學(xué)家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?BR> “這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?BR> 請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）。
師：好??！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習的興致很高。）。
三、品讀課文：
（一）韌性。
問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）。
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。
4、集體交流。
a第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”
(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)。
夾竹桃語文教案篇十三
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習的能力和較好的想像力。
一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。
一、激情導(dǎo)入。
學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學(xué)習興趣。]。
二、讀中感悟。
（一）學(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）。
（二）學(xué)習夾竹桃的韌性。
1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。
2、匯報找的結(jié)果。
3、品味重點語句。
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
1指名讀。
3請你給這句話換個說法，句意不變。
5練習用“無……不……”造句。
2請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
4、自讀手段（第4自然段）。
（三）由夾竹桃引起的幻想。
1、自由讀課文，找出有關(guān)語句。
2、指名回答，學(xué)習二、五兩個自然段。
（1）學(xué)習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
1自由讀、指名朗讀。
（2）學(xué)習第五自然段。
1（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細觀察、展開想像。
產(chǎn)生的幻想幻想的依據(jù)。
3匯報學(xué)習結(jié)果。
（四）學(xué)習第三節(jié)。
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放vcd片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學(xué)生回答，師小結(jié)課文的寫法。
三、小練筆。
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
夾竹桃語文教案篇十四
【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
【設(shè)計理念】。
本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過紛繁的語言現(xiàn)象，尋語言的本質(zhì)所在。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句，品味課文的語言，以此為切入點，引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì)，使學(xué)生受到情感熏陶，提高技能，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。
【設(shè)計思路】教學(xué)過程中，出示重點句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學(xué)生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進所學(xué)知識的遷移。從而落實三維目標。
【教學(xué)目標】。
一、情感態(tài)度與價值觀。
1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、過程與方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習的能力和較好的想象力。
三、知識與技能。
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。品味課文的語言。
3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑借具體的語言材料，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點，并懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)重點】。
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學(xué)難點】。
1.引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學(xué)準備】：（夾竹桃圖片，以及相關(guān)語段）的課件及音頻。
【教學(xué)過程】。
（一）、看圖導(dǎo)入。
1、談話，簡介夾竹桃?；脽羝鍪緤A竹桃圖片。
圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。
2、板書課題。
（二）、精讀探究分析。
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學(xué)習。
a.同學(xué)們交流自己喜歡的段落并想一想：哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？
(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)。
b.請同學(xué)們齊讀這幾個段落。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）。
（2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（3）課件出示：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
這兩句話主要講了什么？
課件出示：主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
（5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季?；ㄩ_花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應(yīng)有盡有”的語氣。
（7）小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：
a.這是什么景象？
b.為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。
（4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學(xué)生配樂讀課文第5自然段，自主學(xué)習：
a.月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？
b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
小組交流，匯報。
（5）月光下的夾竹桃有什么特點？
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處。
（6）嘗試背上述自然段。
（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。
4、學(xué)習第一、六自然段：
（1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛上了夾竹桃？
（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？
組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
（三）、總結(jié)課文。
1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。
（四）課堂延伸，拓展閱讀。
1、在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補充了解下列內(nèi)容：（課件出示）。
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢?！?BR> 2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對文本的再次總覽，領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。
（五）、作業(yè)。
1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。
2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。
【板書設(shè)計】。
花色——奇妙有趣。
花期——韌性可貴。
花影——迷離。
【教學(xué)反思】。
《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點，我主要從以下幾方面入手：
一、讀重點句段、感受品味。
教學(xué)過程中，用課件出示重點句段，讓學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學(xué)生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學(xué)生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學(xué)常用的也是最有效的訓(xùn)練手段，讀是理解、感悟的前提，學(xué)生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。
二、激發(fā)想象，有效思維。
有效思維能力在提高課堂教學(xué)有效性中有著很重要的作用，培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個性化思維特征，尊重學(xué)生。因而，我注重激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生有效思維，課上，當我出示了一張月夜風景圖時，那皓月當空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學(xué)生的眼球，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了。當我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。一開始，學(xué)生有點困難，同桌商量后，就有同學(xué)舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時時爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。
通過這堂課的教學(xué)，我感受到在現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)活躍的學(xué)習氛圍。使學(xué)生受到情感熏陶，技能提高，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。
夾竹桃語文教案篇十五
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進生的學(xué)習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學(xué)習。(板書課題)
二、抓住重點，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)
2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。
3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
三、精讀品味，讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調(diào)動了他們學(xué)習的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾點：
(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。
(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。
(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)
請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。
(2)小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?
通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學(xué)習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學(xué)習的樂趣)
過渡：通過剛才的學(xué)習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學(xué)生匯報交流。
(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
夾竹桃語文教案篇十六
11.261、?學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、?認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
3、?欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣 投影片、掛圖。二課時第一課時1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內(nèi)容，知道大概內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、?看圖解題1、?出示夾竹桃掛圖。
2、?談話，簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
3、?板書課題。觀察夾竹桃掛圖齊讀課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣二、?自讀課文1、?自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）?讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）?畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、?檢查自學(xué)效果。
（1）?出示：
玉簪花??荇藻??參差不齊??雞冠花??奉陪??榆葉梅??海棠。
五彩繽紛??菊花??飛蛾??乍起。
（2）?正音，齊讀。
（3）?查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結(jié)實。
2、?朗讀第一自然段，完成練習：
（1）?夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是__________________________。
（2）?練習用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、?為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學(xué)生討論。
1、?提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內(nèi)容。
2、?比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它?卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣二、?精講分析1、?講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）（2）?小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。2、講讀夾竹桃引起的幻想。
（2）?默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（4）?月光下的夾竹桃有什么特點？
（5）?小結(jié)。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處??默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子?讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。明確反襯作用?齊讀夾竹桃引起的幻想?輕聲讀自然段，體會這奇妙有趣的景象???認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影???體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣總結(jié)課文1、?默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、?朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處體驗襯托和想像的好處作業(yè)布置1、?回答文后問題。
2、?課后完成背誦。板書設(shè)計和煦的春風里。
這樣的韌性??????盛夏的暴雨里無……不……。
深秋的清冷里。
雪與火相容——奇妙、有趣。
許多幻想。
月光下的夾竹桃——特別喜歡?。