教案是教師為指導學生學習而精心設計的一份教學計劃，它可以幫助教師合理安排教學內(nèi)容和教學活動，以達到預期的教學效果。一份好的教案應該清晰明確，內(nèi)容充實，方法靈活?，F(xiàn)在我們需要準備一份教案了吧？編寫教案前，教師需要充分了解教學要求和教材內(nèi)容。以下是小編為大家整理的教案案例，供大家互相學習和借鑒。
魚的教學設計教案篇一
教學目標：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點，學習用打比方、列數(shù)字、做比較等說明事物的方法。
3、使學生明白：人和動物要和平相處。
教學重點：了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數(shù)字等說明事物的方法。
教學難點：理解鯨是胎生的。
教學過程：
教師活動學生活動。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識？用一句話介紹自己（檢查預習情況）對鯨的了解。
2、過渡：同學們知道的真不少。
今天，我們就學習22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學習課文。
1、結合本單元的訓練重點，歸納總結：
本課的問題？1、作者介紹了鯨的哪些知識？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學：選擇你喜歡的一段先自學后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書。交流：
1、鯨的知識：樣子大、是哺乳動物、種類、食物、呼吸、睡覺、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。
法作用：準確、直觀、形象。
3、交流方法：畫畫、朗讀、表演。
三、練習。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關鯨的資料以“鯨的自述”的練習。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇；
1、把你知道的有關鯨的知識制成小報。
2、根據(jù)這篇課文的表達方法，你也寫。
一篇你喜歡的小動物。
五、板書：
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動物。
種類分類別。
食物分類別、列數(shù)字、舉例子。
生活習性呼吸打比方。
睡覺（準確、直觀、形象）。
魚的教學設計教案篇二
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教具準備：投影片。
教學過程：
一、故事導入，激情入境。
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗ι恼鎼?。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克嚕――克哩――克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習，指導朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？
4、指名分段讀課文，相機指導。
（1）“您老喜歡打獵”。
（2）“克嚕――克哩”中“――”的作用是聲音的延長。
（3）“像石頭似的……冰面上?！?BR> 4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？
板書“感人”
三、細讀體會。
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
（2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？
再讀課文。
（3）齊讀課文。
（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？
（5）齊讀課文。
3、學習第六自然段。
（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。
（2）討論“歡快”。
（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節(jié)課接著討論。
四、作業(yè)。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業(yè)：（1）復述（2）找話題，設疑問。
板書設計：
7．天鵝的故事。
感人老天鵝頑強的破冰勇士。
魚的教學設計教案篇三
教學目標：1知識與技能：練習概括各段大意，歸納天鵝的幾個特性。學習作者說明事物的方法。學會生字和由這些生字組成的詞語。會認讀八個生字。2過程與方法：學習生動優(yōu)美的語言，反復品味，積累、學以致用。3情感態(tài)度與價值觀：朗讀課文，并能體會到作者所表達的思想感情。教學重難點：1、理清文章層次，概括文章內(nèi)容。2、學習一些說明事物的方法，并能學習使用。課時安排：3課時教學準備：天鵝的圖片、相關資料介紹教學方法：自讀感悟教學過程：
第一課時。
一、讀課文，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。1、讀文章，要正確讀準每個字音。2、邊讀邊找出生字生詞，并借助工具書加以學習。3、簡介作者布封。布封（1707－1788），法國生物學家、作家。他從小愛好自然科學，他用40年時間寫成了36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》《鳥類史風爬蟲類史民自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的理解。
三、指導表達1、提出問題：看看文章是按怎樣的順序記敘的，試著用表示先后順序的詞語說說文章的主要內(nèi)容。（學會理清作者的表達思路，并能所處課文的主要內(nèi)容，表達清楚，形成一定的概括能力。）2、自己先練習，再和組內(nèi)的同學交流。
第二課時。
一、由題入手，導入新課。1、讀課題，它能使你想到些什么？2、由課題展開豐富的想象。
二、檢查朗讀情況。
三、深入學習課文內(nèi)容。1、由整體入手感知課文內(nèi)容。先把握文章每一部分的'主要內(nèi)容，再串聯(lián)起來就是文章的主要內(nèi)容。2、通讀全文，說出文章的主要內(nèi)容。要按照一定的順序來說。（這是一篇介紹天鵝的科學小品，作者用文學的筆調(diào)，描繪了天鵝在水中那優(yōu)雅的姿態(tài)、妍美的形狀、優(yōu)美的歌聲等特點，字里行間流露出作者對鳥和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛和贊美。）3、抓住重點段落進行深入學習。核心問題：讀了文章，你認為哪一段對天鵝的描寫給你留下了美好、深刻的印象？組織小組間討論研究。借助照片、風光片使學生形象地看到天鵝的優(yōu)雅與妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4、提出自己不懂得問題和組內(nèi)同學一起研究解決。如：（1）為什么天鵝是大自然提供給我們的航行術最美的模型？（2）為什么說天鵝既有天生的美質(zhì)，又有自由的美德？（3）為什么把天鵝說成是一個神奇的歌手？5、熟讀課文，體會作者的思想感情。
四、指導朗讀1、你認為文中哪些語言優(yōu)美動人，請你有感情朗讀這些語句。2、自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。
五、總結全文。
六、作業(yè)1、完成課后習題。查找相關資料。2、課后有關天鵝的資料，根據(jù)學生自己的興趣進行深入學習，搜集和整理?？梢砸圆煌男问匠尸F(xiàn)出來：編寫手抄報、打印相關資料、給照片配上解說詞等。
第三課時。
一、復習所學的知識。1、抽查課文背誦情況，同時記一次背誦成績。2、聽寫生字生詞，檢查學生對基礎知識的掌握情況。
二、指導學生進一步學習課后有關課文內(nèi)容學習的習題。1、傾聽同學們的看法，提出適當?shù)乃伎伎糠较蚝脱a充意見。2、學生匯報自己對問題的思考過程，傾聽老師和同學的意見。3、認真傾聽學生的匯報，適當?shù)刂笇W生語言表達簡練清晰。4、以個人或小組為單位介紹自己搜集到的相關資料圖片，可以變換形式，方法多樣。
三、匯報自己查找到的自己感興趣的與文章內(nèi)容相關的資料。
四、作業(yè)繼續(xù)整理相關資料，想一個最佳的保存辦法。五、板書設計：
天鵝面目優(yōu)雅形狀妍美天性溫和天鵝善航的外形因素脖子胸脯腹部身子尾巴腳翅膀美德歌手。
魚的教學設計教案篇四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
二、學生平日分析：
學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
二、設計理念：
依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
四、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞。
教學目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點。
3、學習生字新詞。
教學流程：
一、情境導入，交流資料。
師：出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)。
課前同學們已經(jīng)搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內(nèi)相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。
(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)。
師：看來同學們已經(jīng)了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)。
好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀課文，抓住要點。
(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)。
剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀?
2、交流：
課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。
相機板書：
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。
引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。
通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。
3、提出不懂的問題：
詞語理解難點：胎生哺乳動物。
4、選擇自己最感興趣的內(nèi)容反復讀。老師相機指導點撥讀通，讀出特點。
三、合作學習，發(fā)現(xiàn)特點。
1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發(fā)布會”。在座的各位都是小小科學家，在發(fā)布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發(fā)布會，咱們首先得讀懂課文。
2、分組合作學習研究，根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，演說家、表演家、小作家中的一個角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。
在分組學習過程中要提醒學生，為了能講得讓別人一聽就懂，像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內(nèi)容，可以通過畫示意圖的方法，直觀形象地展示并加以說明。
3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料，作好充分的準備，下節(jié)課我們再來作“科學新聞發(fā)布會”。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字組成的新詞。
2、課外繼續(xù)收集關于鯨的資料，適時地充實到自己的研究成果中去，并根據(jù)自己選擇研究的一個方面，擬寫好自己的研究報告。
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魚的教學設計教案篇五
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雖然教學設計方案一般只有表格式和記敘式兩種，但是由于教師教學風格、教學對象、教學內(nèi)容、教學策略、教學環(huán)境、教學資源等的不同，所設計的教學方案總是多種多樣，或風格迥異，或同中有異。每一個教師都應該從教學實際出發(fā)，多方面考慮。努力編制出高質(zhì)量的教學方案，以確保既定教學目標的實現(xiàn)。下面的《春筍》教案供大家學習參考。
魚的教學設計教案篇六
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復述課文。
3、了解科學家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據(jù)培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
二、教學重難點：抓住主要內(nèi)容，簡要復述課文。
三、教學過程：
一、談話激趣。
二、初讀課文。
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學家相依據(jù)化石形成的科學知識假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三，給課文分段。
1、默讀。
2、給課文分段。
【一】（l）樣子。
【二】（2一9）假想辦法。
【三】（10)發(fā)現(xiàn)。
四、學習第一段。
1、指名讀思考為什么說這具黃河象骨架在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
）出它死后就在原地沒有被移動過，所以能保存得這樣完整。
2。讀這一段這頭大象當時干什么去了呢？為什么會有這種結局？科學家的假想，回答了我們的問題。
六、學習第二段。
1、指名讀，思考，科學家假想了幾方面的情況呢？
三個方面：
l）時間，氣候。
2）來到河邊陷進去。
3）變化石。
2、這一段可分哪幾層（三層）。
4、指名讀第二層，這一層寫了什么情景疲勞和干渴--喝水--掉河里的原因。
5、指名讀第9小節(jié)，這層寫了什么？假想陷進淤泥里的黃河象變成化石的過程。
七、學習第三段。
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？萬年地球發(fā)生了什么變化？黃河象呢？
八、小結黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動。
第二課時。
1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復述假想部分。
3、訓練學生思維想象能力。
二、教學重點。
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
三、教學用具。
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。
四、教學過程。
打出投影：誰能看著投影再結合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
課文還講了些什么？還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
那么科學家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。（斜斜踩著想象推想）使句子的意思更準確，更符合實際。
科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大象失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。以上是指導復述。
小結：今天我們學習了一篇有關黃河象的文章?？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
魚的教學設計教案篇七
教學主題：課文。
課時：兩課時。
授課對象：一年級學生。
目標確定的依據(jù)：
1.課程標準的相關要求。
（1）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
（2）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
（3）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
2.教材分析。
口語“打電話”由四部分組成：首先提出問題：“你打過電話嗎？”“應該怎樣打電話呢？”這不僅是提示學生回憶自己“打電話”的經(jīng)歷，思考應該怎樣打電話，也十分明確地告訴學生這次口語交際的要求和內(nèi)容。
3.學情分析。
小學一年級的孩子基本上已有打電話的體驗，但可能禮貌用語不夠規(guī)范，不太會傾聽，還不太會在聽后做出恰當?shù)脑u價。
4、教學目標。
1、學會打電話的方法，說話內(nèi)容要清楚，語言要簡潔，有禮貌。
2、初步養(yǎng)成良好的說話習慣。
3、在輕松、自然的氛圍中培養(yǎng)學生興趣，提高口語交際能力。
5、評價任務：
1．借助“打電話”這首歌，讓學生回憶打電話的情景。（達成目標一）。
2.通過小組情景練習，模擬打電話等方式。（達成目標二）。
3.通過交流、表達、聯(lián)系生活等積累語言。（達成目標三）。
教學過程：
第一課時。
板書設計：
打電話。
內(nèi)容清楚。
語言簡潔、有禮貌。
語氣得當。
表情、動作自然、大方。
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魚的教學設計教案篇八
教學目的：
知識與能力：
1、學會7個生字，認識4個字。注意讀準多音字“結、朝”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認真抄寫下來。
4、理解課文內(nèi)容，體會小天鵝的形象。
過程與方法：
讀句子，根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面。
情感態(tài)度與價值觀：
感受小天鵝不畏艱難，追逐同伴的動人場面。
教學重點：
引導學生多讀，邊讀邊想象畫面，將抽象語言還原成畫面，感受體會句子描寫的意境。
教學難點：
學習語言，品味語言。讓學生自己讀書，抓住關鍵詞句理解。
教具安排：生字卡片。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
第一課時。
教學目的：
1、學會7個生字，認識4個字。注意讀準多音字“結、朝”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀句子，根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面。
教學過程：
一、導入新課：
1.大家在動物園見過天鵝，天鵝是一種很美麗的動物，大家都很喜歡它們，今天我們學習一篇有關天鵝的課文。
2.看看在小天鵝身上發(fā)生了什么故事呢?板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文：
1、自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
2、把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀課文：
1.學生自由讀第二自然段。
思考：小天鵝當時是怎樣飛行的?勾畫有關詞句，了解小天鵝當時飛行的情景。
2.同桌交流。
3.全班交流：小天鵝當時是怎樣飛行的?
指名讀有關句子，進行朗讀指導。
4.出示：“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)?！?BR> 學生自由讀句子，邊讀邊想象句子描寫的情景。
指名讀句子，相機指導朗讀。
出示課件，再現(xiàn)句子描寫的情景。
5.小結。
四、學習生字。
1.本課生字中，翅，觸是翹舌音，膀，攏是后鼻音。
2.翅字注意支字旁的捺畫要舒展，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中間的提首旁窄長。
第二課時。
教學目的：
1、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認真抄寫下來。
2、理解課文內(nèi)容，體會小天鵝的形象。
3.感受小天鵝不畏艱難，追逐同伴的動人場面。
教學過程：
一、復習導入：
1、復習生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學們小天鵝當時是怎樣飛行的，以及它為什么會掉隊，那它最后脫險了沒有呢?同學們一定很想知道，今天我們繼續(xù)學習。
二、精讀課文。
學習課文第三自然段。
1.自由讀第三自然段。
2.指名讀句子。
理解句子：“直到那群天鵝消失了，這只小天鵝才閉上了眼睛?！?BR> 為什么等那群天鵝消失了，小天鵝才閉上了眼睛?
理解小天鵝在認真觀察那群天鵝飛行的方向。
3.指導朗讀。
4.小結。
三、總結拓展。
1.同桌互相說一說：小天鵝給你留下怎樣的印象。
2.全班交流。
3.教師總結全文。
本文主要描寫了一只年幼的天鵝，在與同伴飛行途中，由于體力不支而掉隊，在沒有外援的情況下，小天鵝經(jīng)過一夜的休息調(diào)整，重新恢復了體力，它又頑強的追尋同伴的足跡。贊揚了小天鵝沉著冷靜，機智勇敢，不畏困難，一往無前。
四、作業(yè)：以“小天鵝，我想對你說”為題寫話。
板書。
天鵝。
及時觀察。
掉隊冷靜機智追趕隊伍。
不畏困難。
魚的教學設計教案篇九
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中認讀“看、天、大、白”4個生字。
2、認識筆畫“豎鉤”，能說出“看”和“白”的筆順。能在田字格里正確描寫“白，天，大”。
3、能認讀韻母aoe。
4、能正確地朗讀兒歌，做到讀準字音，不添字，不漏字。熟讀成誦。
教學重點：
能在具體的語言環(huán)境中認讀“看，天，大、白”4個生字。
教學難點：
能比較熟練地有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。
教學工具：
錄音機、實物投影儀、多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、談話，揭示課題。
1、唐朝的駱賓王有一首很有名的詩，叫《詠鵝》。你會背嗎？
2、詠鵝中說的是大白鵝，今天老師帶你們一起去看天鵝。
出示課題：《看天鵝》。
3、學習生字“看”、“天”。
（1）看：啟發(fā)學生會意手放在眼睛上做遠眺狀。
（2）給“看”找朋友。
（3）天：大字加一筆。
（4）書空，念筆畫。
4、齊讀課題。
5、說話訓練：誰能介紹一下你印象中的天鵝是怎么樣的？（學生說話時意思能基本表達清楚就可以了。）。
二、學習兒歌。
1、聽兒歌，思考：誰在看天鵝？學生交流，出示句子：阿姨帶我看天鵝。
2、再聽兒歌，思考：看到的天鵝是怎樣的？學生交流。
讀詞：小天鵝大天鵝一群白天鵝。
3、天鵝湖里的白天鵝真多呀！有的小，有的大。出示兒歌。
4、學習“白”。
（1）一字開花。（白天、白菜、雪白、潔白）。
（2）學習新筆畫“橫折”。復習學過的筆畫名稱。
（3）指導書空。
（4）在書上的田字格上描寫一個。
5、做給字寶寶點名的游戲。師抽點，生齊讀。（出示：“看、天、白”）。
6、多美的天鵝湖。下面，請大家看著圖片聽老師來為你們介紹吧！師背誦兒歌。
三、感情朗讀兒歌。
1、我們把字寶寶送回家，再來讀讀兒歌。（出示兒歌）。
（1）師生輪流讀、四人小組合作讀、指名讀（讀正確音，不加字，不漏字）。
（2）分角色，做動作朗讀。
（3）（表演讀）師扮演“阿姨”，請三位同學分別扮演“我”、“小天鵝”和“大天鵝”。）要求其余同學認真看，仔細聽清每個角色講哪幾句話。
（4）兩只天鵝夠不夠？為什么？（再請三位同學演天鵝）。
（5）其他學習小組排練。
（6）比賽讀。
2、指導背誦兒歌。
男女生比賽讀。
試背兒歌。
四、復習拼音aoe。
1、出示拼音卡片。
老師帶讀三個聲母。
指名學生讀，老師正音。（重點o的口型與發(fā)音）。
2、完成p23頁的連線題。
3、完成課后練習：聽一聽，看一看，選一選。
五、寫字指導。
在老師的指導下描寫“白、天、大”。（由于時間限制，允許學生課后照樣子獨立書寫。）。
課后習題。
再次背誦古詩《詠鵝》。
板書設計：
1看天鵝（生字卡片）。
小
大
一群。
魚的教學設計教案篇十
教學目標:。
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
4、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
教學重點:在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。
教學過程：
一、板畫導入，創(chuàng)設情境：
（教師板畫鯨）同學們，看看老師畫的是什么動物？這節(jié)課我們繼續(xù)。
學習第九課《鯨》，進一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文：
師：請同學們把書打開，翻到四十頁，回憶一下，這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨？（生匯報，師相機板書：形態(tài)、進化、種類、習性）（這些詞語可以根據(jù)學生不同的表達方式改變。體現(xiàn)以學生為主體）。
三、學習第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點呢？
1、我們來學習第一段。指名讀課文，其他同學動筆畫出描寫鯨的體形特點的語句。
相當于一百個成人體重。讓學生算算它們的倍數(shù)關系，從而深切體會鯨的巨大。體現(xiàn)學科整合）。
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導學生再讀課文，研究作者的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、假設）。
四、總結學法：剛才我們是采用三步讀書法來學習第一段的，一讀課文，二抓特點，三學方法。以后大家可以用這種方法學習其他的說明文。
五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請同學們參照自學提示，按照三步讀書法自主學習四到七自然段，了解鯨的生活習性。（小黑板出示自學提示）。
自學提示：
1、讀課文，說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習性？
2、鯨吃什么？哪些語句介紹了鯨的進食特點？
3、鯨怎樣呼吸？你能根據(jù)鯨呼吸特點辨別鯨的種類嗎？
4、鯨睡覺有什么特點？你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎？
5、鯨的生長有什么特點？
學生根據(jù)自學提示自由讀書，圈畫，然后匯報。
學習呼吸特點時引導學生學習打比方的說明方法以及作者用詞的準確性。（鯨的進食特點重點指導朗讀，鯨的呼吸特點重點指導辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學生辨認鯨的種類和大?。?。
六、鯨的生長特點告訴我們鯨不是魚，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢？學習第二自然段。（重點理解鯨的進化過程）能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎？（強化識記，解決重點）。
七、回顧課文：通過本課學習，你對鯨有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了課文介紹的知識，你還知道關于鯨的知識嗎？
2、閱讀資料袋內(nèi)容，說說你知道了什么？有什么感受？
九、總結升華，讀寫結合：
鯨是我們?nèi)祟惖呐笥?，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應該為他們做些什么？大家可以采用本課學習的說明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。
板書設計：鯨。
形體：大、重、長。
哺乳動物。
種類：須鯨齒鯨。
鯨吃什么。
生活習性呼吸。
睡覺。
生長。
一、優(yōu)點：
1、思路清晰。首先，我通過板畫帶著學生自然而快速地走進文本，然后與學生共同學習第一段抓住鯨的特點，了解說明方法。再借助自學提示讓學生采用讀，畫，猜等多種方式自主學習第四部分，這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題，“鯨是魚嗎？”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中，完成第二部分的學習的同時，也解決了課文的一項重點知識。
2、重點突出。這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。我重點指導學習第一段，就是因為課文的說明方法在這段里體現(xiàn)最明顯，也最集中。我先讓學生自己找，自己讀，自己體會。學生從不同的句子中體會到鯨的大和重，也讀懂了作者的說明方法。再讓學生通過朗讀體會不同的表達效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳，但是通過“訓練學生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié)，我看到大多數(shù)學生已經(jīng)基本掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子這三種說明方法了。
3、方法靈活。在理解鯨的體重時，我采用數(shù)據(jù)對比，讓學生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數(shù)據(jù)進行計算和比較，感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學生直觀地理解課文。做到了語文與美術、語文與數(shù)學的整合。
二、不足：
1、教材細節(jié)處理不到位。如：對鯨進食多而快的描述，鯨呼吸的不同形狀的描述，以及鯨睡覺方式的特別，鯨生長之快等方面，都沒能進行細細品讀和體會，這主要是前面預設不到位，由于學生不熟悉計算方法，所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費了很多時間，還有后面自學匯報時，顯得過于流程化，缺少適當?shù)狞c撥。
教學設計的一處遺漏，從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
3、忽略了打比方的說明方法。雖然學生匯報時已經(jīng)說到這一處，可是我沒有及時點撥，留下了一處遺憾。
我想，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，只有遺憾才能使自己進步，所以，我一方面享受成功的快樂，另一方面也珍視缺失的遺憾，因為，我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索，爭取上出更加精彩的語文課來。
魚的教學設計教案篇十一
1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
魚的教學設計教案篇十二
[教材分析]：
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。我們要通過這篇課文的教學，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。在本組導語“只要人人獻出一點愛，世界就會變的更美好”的引領下，我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
[學生分析]：
“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關系，只要加以巧妙的引導，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來的樂趣。
[設計意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點，選擇巧妙的著眼點（神筆）激趣，帶動思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場景，激情入境，使學生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語感：語文教學要把握學科的個性，以學生的語言發(fā)展為本，加強語言的理解、感悟和運用，通過誦讀、聯(lián)想、評價、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎上，根據(jù)學生和文本的特點，設計了適宜的句式訓練，師生共同進出課文意境，在多元對話的過程中，有機整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預設目標]：
1、知識與能力：認識本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當?shù)那楦卸ㄎ弧?BR> 2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動理解文本，并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的真情實感，顯示兒童博大而純真的心。
[預設流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點指導讀第一小節(jié)。交流促讀。（個讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動接讀二、三小節(jié)。
3、課件復現(xiàn)小樹、小鳥、西西需要幫助的場景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、整合練說，拓展延伸。
1、句式練說，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹畫，要給小鳥畫，還要給西西畫。
2、鼓勵創(chuàng)造性想象說話。
給人類朋友、動物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結尾。
結束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡說設計意圖]：
課程標準實驗教材人教版二上《假如》是一首兒童詩，全詩從獨特的兒童視覺中鋪開，又富含深厚的情感積淀，具有極強的感染力。如果要比較一首兒童詩和一篇優(yōu)美的散文，誰離兒童的情感更近？我們毫無疑問會選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩和兒童之間天然的親緣關系。《假如》能感動我，也能感動學生，更能感動聽者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來之筆，它既能立即激活學生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過。而板書也與這文眼結合，簡單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點睛的“畫”字，展現(xiàn)了設計者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學生不了解這個故事，學習課文就缺少情感的基石。當學生通過課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學習興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時拋出一個話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？”發(fā)散說話，想說就給他們一個同桌交流的機會。而老師也把自己放在和學生平等的位置上，與學生無距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設了一個師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當中，讓一切來的那么自然。并給予學生充分的自讀自悟的時間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學生經(jīng)過一年多的積累，識字能力已能正確流利地朗讀全文。因為畢竟是初次接觸文本，如何幫助學生理解文本，激發(fā)學生的情感閱讀呢？我利用課件，復現(xiàn)了文中的三個場景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動，建設了一個情感的高潮。有了適當?shù)那楦谢A，以我口說我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對于課題怎樣理解落實呢？“假如”是個相對陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語言、文本情境中，在聆聽感悟時，在潛移默化里，相信學生已經(jīng)領悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽課教師是否認同？我的出發(fā)點在于：一，這是一首情感濃郁的詩，可以很好的接讀；二，通過一次次的引、激，帶動學生的情感體驗，克服對文本的生疏感，突破朗讀難點。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時安排了書寫指導，也許會沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時候?qū)?？有待探討?BR> “每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，能讓學生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點和歸宿！
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魚的教學設計教案篇十三
2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）。
二、導疑與導思。
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
6、把你美好的愿望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。
魚的教學設計教案篇十四
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據(jù)以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設計。
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網(wǎng)絡為平臺，設計了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學法。
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
四、教學過程設計及理論依據(jù)。
本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課程標準特別強調(diào)要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設計。
（1）“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創(chuàng)設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
（2）為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境??！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
（3）實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標。
維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課程標準要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡資源，進行有效的拓展學習。
（1）課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
（2）新課程標準指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
（3）新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人??！
《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外?！拔乙l(fā)言”以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
五．板書設計。
板書設計以情為點，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。
春筍。
沖破掀翻冒。
迎著笑長。
一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。
向上，向上，再向上。
生命力強。
六、教學總結。
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學習；網(wǎng)上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
魚的教學設計教案篇十五
[內(nèi)容]。
三冊（人教社義務教材）《吃墨水》一課，主要寫了陳毅看書的時候，蘸著墨水吃餅的故事，表現(xiàn)了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學精神。教學本課，建議抓好下面三個方面：
一、扣題設問，激發(fā)興趣。“吃墨水”，這一違背生活常理的課題，本身就能喚起學生的好奇心，因此，教師可抓住這一有利時機和心理趨勢，順水推舟，扣題設問：墨水能吃嗎？誰吃墨水？為什么吃墨水？怎樣吃墨水的？進一步激發(fā)興趣，讓學生帶著問題去閱讀課文，以問促讀，邊讀邊思，把握課文的主要內(nèi)容。
二、直奔重點，訓練詞句。全文一共四個自然段，其中二、三、四段是全文的重點段。教學時，可分兩步進行。
（一）在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水？”設問，引導學生直入課文第二段的學習。
1．這一段一共幾句話？哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水？讓學生勾出句子，并讀一讀。
2．引導學生理解“竟”的含義?！熬埂痹谡n文中指的是出人意料，使人無法相信。為什么呢？因為芝麻醬與墨水，無論從功用上、顏色上，還是味道上都不相同，照理，怎么也不會出錯的，可是陳毅偏偏弄錯了。
3．陳毅為什么會弄錯呢？學生找出表示原因的句子，再結合二、三句討論：陳毅為什么會把餅蘸到墨盒里？為什么吃得那么香？在討論中使學生明確兩點：一是“一邊……一邊”，表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時間進行的，說明陳毅分秒必爭，搶時間看書，擠時間看書；二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上，并非平均用力，而把注意力集中在了讀書上。集中精力，認真讀書，這是陳毅錯吃墨水的主要原因。也正是因為他看書太專心了，眼睛沒看桌子，所以才會把餅蘸到墨盒里而沒能發(fā)現(xiàn)，也正是因為他看書太專心了，所以吃的是什么東西也沒能發(fā)覺，仍吃得很香。
4．理解第一句時，不但要引導學生從媽媽“端來餅和芝麻醬，叫他蘸著吃”的行動中，明白陳毅看書看的時間長，肚子應該有些餓了，而且還要引導學生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時間，忘記了饑餓，以至于讓媽媽親自送來。這樣，學生就會更加深刻地體會到，陳毅讀書不是一般的專心，而是達到了忘我的境界。
（二）在學完第二段之后，教師再以“他是怎么發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的？他知道自己吃墨水后，說了什么話？”兩個問題，轉(zhuǎn)入第三、四段的學習。學習第三段時，首先讓學生看哪一句寫陳毅發(fā)現(xiàn)自己吃的是墨水？陳毅從吃墨水到發(fā)現(xiàn)吃墨水，時間怎樣？從哪個詞語可以看出？（才）再次體會陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的？要是媽媽不來，結果會怎樣？”反顧前句，讓學生弄清句與句之間的'內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段的學習，側重于第二句話的理解。這是全文的重點句，也是理解難點所在。但由于有前面兩段的學習，無疑化解了難度，學生理解起來也就容易多了。教學時，可輔以以下要求，幫助學生理解：
1．課文中前后兩個“墨水”，意思相同嗎？它們各指什么？
2．兩個“墨水”之間存在著什么關系？“吃點墨水好哇”，好在哪兒？后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點墨水好哇”的原因?！俺阅钡恼嬲锰幉⒉辉谟谶@件事本身，而在于它所表現(xiàn)出來的實質(zhì)。就是要能多讀書，多學知識，多長學問，即使“吃點墨水”（也就是上點當，鬧點笑話）也毫不在乎。從而使學生體會到陳毅勤奮刻苦，如饑似渴的讀書精神。
[1][2]。
魚的教學設計教案篇十六
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的8個只識不寫，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
重、難點：
1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
2、幫助學生理解重點詞語（第二段），讀懂課文內(nèi)容。
教學課時：兩課時。
第一課時。
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。
3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
2、板書課題，齊讀課題。
二、看圖認識“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什么樣的？
2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節(jié)一節(jié)地往上長，長成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）。
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準字音，讀通句子。
（2）標上小節(jié)號。
（3）根據(jù)課后生字表畫出生字詞。
2、學生按要求讀課文，師巡視指導。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生安卡片。
指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。
（2）出示詞語。
指名讀，開火車讀，齊讀。
1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
3、指導讀長句子。
（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。
（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學習生字。
1、出示生字卡片，鞏固讀音。
2、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節(jié)）。
3、教學偏聽偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。
“電”：跟哪個字很相近？怎樣區(qū)別它們？
4、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。
5、師查、反饋。
6、給這3個生字找朋友。
五、指導書寫。
1、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？
2、生自由說，師作適當補充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節(jié)：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節(jié)”下半部的“”要寫在橫中線上。
3、師范寫生字，生描紅。
4、生臨寫，師巡視指導。
5、展出寫得好的學生作業(yè)。
教學后記：學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字！
第二課時。
教學目的：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內(nèi)容。
3、了解春筍那不斷生長的頑強生命力。
4、學會剩余的生字。
教具準備：
多媒體課件、生字卡片、錄音機。
教學過程：
一、復習。
1、抽讀生字卡片。
2、開火車認讀。
二、新授。
（一）教學第1自然段。
1、細讀第一自然段。
（1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？
（2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語中讀出來的？
（3）“冒”的動作誰會做？為什么用“冒”，而不用“長”呢？
（4）“一個一個”說明了什么？
（多媒體課件出現(xiàn)）春筍破土而出的畫面，師配解說詞：瞧，春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋恚瑳_破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。
2、指導朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？
（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同座位互讀。
（3）指名朗讀，評議。師相機指導。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。
（4）指名朗讀。（大多數(shù)學生）。
（5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容。
（1）現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃，來，跟音樂做動作。
教師帶領學生做春筍的動作。
（2）春天來了，可有的春筍娃娃還沒睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？
(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？
4、指導背誦。
（1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？
（2）老師會給你們一些幫助：
（出示）一聲春雷，（）了春筍。它們（）泥土，（）石塊，（）從地里（）出來。
（3）自背，同座位互背。
（4）指名背，全班齊背。
（二）教學第2自然段。
1.輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？
2.哪句話寫了春筍的樣子？
（1）齊讀第一句話。
（2）看圖理解“淺褐色”，動作常演示“裹”。
（3）指導朗讀。
b.指名讀，評儀。
d.師生賽讀，全班齊讀。
3、指導背誦。
（1）春筍是什么樣兒的？
春筍是怎樣生長的？
它們長成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導背誦，讓學生邊看邊背。
（2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。
三、教學。
1、讀一讀生字卡片。
2、教學新偏旁。
沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。
3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。
4、這些生字，你們是怎么記住的？
提醒學生“迎”里面部分沒有一點。
5、你能為哪個生字交朋友？
特別注意指導學生“在”與“再”的不同用法。
四、指導寫字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫小點，并略微偏上一點，“一長橫”變?yōu)樘帷?BR> “迎”：“之”的捺要長一點，包住里面的部分。
“外”：左右等寬。
2、教師范寫“迎”、“再”、“破”，學生描紅。
3、學生描紅，臨寫其余生字，師巡視指導。
教學后記：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，由幾個句子學生較難把握其節(jié)奏。
2.學會了本課的生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。
3.了解了春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。
魚的教學設計教案篇十七
教學。
設計（教案）基本信息學學科語文年級級八年級教學形式教師胡再芬單位象山縣文峰學校課題名稱《蘇州園林》學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言，說明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點--務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。再從亭臺軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹木的映襯和利用花墻、廊子產(chǎn)生近景、遠景的層次等四個主要方面進行介紹。最后作者又從園林的細微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內(nèi)建筑的色彩美，再次對蘇州園林的特征進行強調(diào)。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的說明順序。從全文來看又是由整體到局部的說明順序在各部分內(nèi)容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說明方法。文中除了說明的表達方式外還運用了描寫。以來等表達方式，語言準確、生動嚴密，是一篇典范的介紹園林建筑藝術的說明文。
教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。
1、知識和能力目標積累“標本，軒榭，敗筆等詞語；理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。
2、過程和方法目標整體感知課文，理清作者的寫作思路把握文章運用的說明方法，培養(yǎng)說明文閱讀能力，初步學寫說明文。
3、情感態(tài)度和價值觀目標。
領略中國園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。
教學過程本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握總分結構。）（一）課前預習：1、掃清字詞障礙，理清文章結構；2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
（二）導入新課：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現(xiàn)中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征？這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點的環(huán)節(jié)，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。
1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內(nèi)容。
3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養(yǎng)學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問：
才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現(xiàn)，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入后的5-7分鐘，是學生注意力的穩(wěn)定期，是教學的黃金階段，但最優(yōu)秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統(tǒng)的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。
6、提問：
a、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！蓖队鞍鍟皥D畫美”）b、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現(xiàn)。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美。”）c、第三四五六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）7、教師示范分析第三段：
a、學生齊讀；b、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區(qū)別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。
8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現(xiàn)總特點的，所以三至六段均是詳寫。）9、提問：第七、八、九段寫的什么內(nèi)容？與全文中心有何關系？（引導理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）（五）遷移練習：1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；選擇恰當?shù)慕Y構順序。
2、學生討論，擬出寫作提綱；3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)4、要求課后完成作文，不少于400字。
板書設計無論站在哪個點上都是一幅完美的圖畫亭臺軒榭的布局——不對稱|四個講究假山池沼的配合——藝術|整體特征花草樹木的映襯——重畫意|近景遠景的層次——景致深|————————————————————角落的圖畫美|三個注意門窗的圖案美|細部著眼色彩的搭配美作業(yè)或預習課前（預習）自主學習1、自瀆課文，查工具書，字詞難點2、閱讀課文，將不理解的地方做上記號二、自主探究（一）、速讀課文，整體感知1、明確說明對象是什么？2、明確說明對象的整體特點是什么？（二）、跳讀課文，具體探究自我評價1．診斷性評價：本課時教學開始時，在學生已有的認知基礎上進行設問和引導，通過復習相似多邊形的概念，弄清學生原有的知識和能力發(fā)展情況，同時，考慮不同學生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學生都有發(fā)展，對教學內(nèi)容和教法進行優(yōu)化，體現(xiàn)因材施教的原則。
2．形成性評價：在教學過程中，通過巡視提問、小組討論、練習反饋等方式對學生的知識掌握和能力發(fā)展進行及時評價，根據(jù)獲得的反饋信息，調(diào)控教學節(jié)奏，組織好師生活動，提高課堂效益。
3．終結性評價：在課時教學終結前，利用學生歸納。
總結。
和布置作業(yè)，對本課時的教學進行終結性評價，考查學生是否初步達到教學目標，并為后續(xù)教學是否進行調(diào)整提供依據(jù)，從而達到教學最優(yōu)化。
組長評議或同行評議（可選多人）：
評議一單位：
姓名：
日期：
魚的教學設計教案篇十八
第一課時。
教學要求:理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點:科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計。
骨骼化石高大完整。
失足。
10黃河象假想來歷陷入。
化石。
斜插。
發(fā)掘化石。
腳踏。
教學過程:。
出示掛圖，導入新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習。
這具大象化石是在什么時候、什么地方發(fā)掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）。
把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）。
學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）。
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段。
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）。
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）。
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段。
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業(yè)。
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時。
教學要求:理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計。
10黃河象。
1沒移動過。
保存完整依據(jù)。
2在指揮下挖掘。
1骨架完整。
假想落水依據(jù)。
2站立姿勢。
教學過程。
一、復習檢查。
聽寫詞語。
說說本課的主要內(nèi)容。
二、講讀課文。
講讀第二段。
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節(jié)；第二層即第3節(jié)；第三層即第一4至節(jié)。）。
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭?！保?BR> 2）“老象身子一側，栽進河里?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）。
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）。
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里?！保?。
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的'老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑?！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架?！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹?，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架?！埃?。
小結：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、初知推理方法。
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)。
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
第三課時。
教學要求：理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計。
魚的教學設計教案篇十九
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，知道春天是美好的，激發(fā)學生熱愛春天的感情。
2、學會本單元的生字及由生字組成的`詞語，認識新偏旁。
3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
第一課時。
教學要求：
1、思想：了解春筍的成長過程，知道艱苦的環(huán)境能鍛煉人的道理。
2、知識：學會生字及由生字組成的詞語，認識字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。
3、能力：真確流利地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：
1、了解春筍的成長過程。
2、認識新偏旁及由這些偏旁組成的字。
課時：2課時。
教具：生字卡片掛圖。
導入新課：
沙沙沙，沙沙沙，小小音樂家。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲。這時一聲春雷，喚醒了春筍。
板書：課題春筍（出示掛圖）。
初讀課文，讀準字音。
1、能借助拼音自瀆課文。
2、出示生字卡片，認讀生字。
“著”語氣詞，讀輕聲“zhe沖”注音聲母是ch。
3、自己練讀。把生字的讀音讀準確，并畫出有幾個自然段。
理解課文，指導朗讀。
1、學習第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、學習第二自然段。
（1）自由讀，數(shù)數(shù)共有幾句話。
（2）兩人一組，分別讀每句話。說一說你們能讀懂哪句話的內(nèi)容。
（3）創(chuàng)設情景。
學生分組討論，集中匯報。
（4）看掛圖。
（5）指導朗讀。
a、自由朗讀。
b、指名匯報讀，個人讀。
四、總結全文。
春筍在艱苦的環(huán)境中不怕困難，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)；向上向上再向上。我們從中也應該學習它的不怕困難，積極向上的精神。
五：課外延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、試畫一幅春筍圖。
3、你喜歡春筍嗎？說說原因。
魚的教學設計教案篇二十
教師活動。
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學生的回答，告訴學生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學生來試讀，并對他們的表現(xiàn)進行評價，然后再讓學生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學充當小老師進行領讀，然后進行點評。
５.在學生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學i的四聲，首先讓學生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學生存在的問題進行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學生個別讀、集體讀。
學習聲母y。
教師活動。
1.繼續(xù)導入：小朋友，前面我們學習了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學習音節(jié)。
教師活動。
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學習了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學習另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學生練習讀yi的四個聲調(diào)，采用各種方法認讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學生yi在標調(diào)時不用寫點，直接標上凋號就可以。
３.讓學生用yi的四個聲調(diào)分別組詞，幫助學生鞏固音節(jié)yi的應用。
背一背，連一連。
教師活動。
1.出示教科書上的情景圖，并讓學生說一說看到了什么。
２.讓學生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學習了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學比較難的字詞，可以采取領讀、齊讀、拍手讀等方式來教學。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學生試著連一連。
魚的教學設計教案篇二十一
教學要求：
1.學會本課3個生字，理解新詞。
2.理解課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
教學重、難點：
精讀第二自然段，通過朗讀、表演，體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
教學用具：
鮮筍、教學課件。
教學過程：
一、復習、鞏固。
1.小朋友們，上一節(jié)課我們把《春筍》的課文讀通順了，還學會了幾個生字，下面老師來檢查一下大家學得怎么樣？有信心的小朋友就大膽地舉起小手。
2.出示詞語：春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來淺褐色。
裹著娃娃迎著春風生長嫩生生笑聲外衣（開火車讀）。
3．這節(jié)課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長的。
二、精讀、體會。
1.精讀第一段。
（1）春筍原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是誰把它喚醒的呢？它又是怎樣從泥土里出來的呢？（出示第一自然段）指名讀。
（2）誰喚醒了春筍？是的，讓我們一起來仔細聽聽春雷公公的聲音吧。[播放：雷聲]。
（3）你覺得這雷聲怎么樣？這么響的雷聲，怪不得能把在泥土里睡覺的春筍給喚醒呢！（點擊：喚醒）。
（4）你能把這句話讀好嗎？（指導朗讀第一句）。
（5）它們醒過來了嗎？從哪兒看出來的？（點擊：冒出來）。
它們從地里冒出來時勁兒可大了！看得出來嗎？（點擊：沖破掀翻）。
冒出來的春筍多嗎？是一起冒出來的嗎？哪個詞語說明了這些？（點擊：一個一個）。
（6）這些春筍冒出地面時氣勢強大，生命力多頑強呀！我們一起來讀好這句話，好嗎？小朋友們朗讀時尤其要抓住這幾個描寫春筍頑強生長的動詞。（板書：沖破掀翻冒出來）（自由練讀第二句話）。
（7）指名讀，集體評議。
（8）齊讀第一自然段。
（9）這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動呀！
我們來試著把它背下來吧，好嗎？老師給你們一些幫助。（出示填空，學生借助填空自由試背）。
（10）指名背誦，要帶著感情。
（11））現(xiàn)在，我們都來做小春筍，好不好？邊背誦第一段，邊做動作?？欤椎降厣?。
2.精讀第二自然段。
（1）小春筍冒出來了，它們長什么樣兒，是怎樣生長的呢？（出示第二自然段）自由讀第二自然段。
（2）[出示實物]看，它是什么顏色的？
誰來剝剝它的外衣？[學生體驗剝筍]哎呀，這衣服穿得可真多，一層一層的，包得多緊啊，課文中用了那個詞？（點擊：裹）。
請小朋友們看看周圍這些高大的竹子，和它們相比，這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……（娃娃）它們是多么嬌嫩，多么可愛呀！書上說是怎樣的娃娃呀？（點擊：嫩生生）。
（3）你喜歡這嫩生生的娃娃嗎？你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀第一句）。
（4）小春筍冒出了地面，是怎樣生長的呢？請大家再好好讀讀第二自然段。
（5）小春筍長了幾節(jié)？長長停下來了沒有？向哪兒長？是啊，它們就是這樣一節(jié)，……（邊做手勢）真是蓬勃向上，永不滿足！
（6）能讀好這兩句話嗎？（指名讀）。
（7）它們怎么會長得這么好，這么有力呀？（指名讀相應的句子）。
是啊，被春風吹一吹，很舒服，就向上--長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上長一長。春筍就是這樣一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。（板書：向上向上再向上）。
（9）我們連起來讀好這一段，好嗎？先自己試一試吧。
（10）指名比賽讀，齊讀。
四、教學生字。
2．出示生字：笑節(jié)再。
3．自學生字筆順，指名書空生字。（重點強調(diào)“笑”的下面不是“天”，“再”的筆順）。
4．教師范寫一遍，強調(diào)筆畫的運筆和位置，學生按照正確筆順進行描紅，教師巡視指導。
魚的教學設計教案篇二十二
小說已經(jīng)學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,復述情節(jié),教師一步步引導學生理解"心聲"的含義。
課前要求學生把課文讀讀。
1、知識與技能。
(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力。
(2)簡要復述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力.
(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義。
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義。
2、過程與方法。
(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情。
(2)通過復述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)。
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。
(2)引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力。
熟知課文內(nèi)容,引導學生弄清"心聲"的含義。
引導學生理解教育教學中存在的形式主義。
一、聽歌曲,導入新課。
讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)。
三、引導學生逐步理解"心聲"的含義。
1、了解李京京的心聲。
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句。
師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么?？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導學生理解心聲的第一層含義。
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內(nèi)心的情感。
4、引導學生理解心聲的第二層含義。
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導學生理解心聲的另一層含義。
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關愛每一位學生。
6、引導學生理解心聲的更深層含義。
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。
四、拓展遷移,學生作業(yè)。
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。
魚的教學設計教案篇一
教學目標：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點，學習用打比方、列數(shù)字、做比較等說明事物的方法。
3、使學生明白：人和動物要和平相處。
教學重點：了解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數(shù)字等說明事物的方法。
教學難點：理解鯨是胎生的。
教學過程：
教師活動學生活動。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識？用一句話介紹自己（檢查預習情況）對鯨的了解。
2、過渡：同學們知道的真不少。
今天，我們就學習22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學習課文。
1、結合本單元的訓練重點，歸納總結：
本課的問題？1、作者介紹了鯨的哪些知識？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學：選擇你喜歡的一段先自學后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書。交流：
1、鯨的知識：樣子大、是哺乳動物、種類、食物、呼吸、睡覺、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。
法作用：準確、直觀、形象。
3、交流方法：畫畫、朗讀、表演。
三、練習。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關鯨的資料以“鯨的自述”的練習。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇；
1、把你知道的有關鯨的知識制成小報。
2、根據(jù)這篇課文的表達方法，你也寫。
一篇你喜歡的小動物。
五、板書：
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動物。
種類分類別。
食物分類別、列數(shù)字、舉例子。
生活習性呼吸打比方。
睡覺（準確、直觀、形象）。
魚的教學設計教案篇二
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文5～7自然段。
2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教具準備：投影片。
教學過程：
一、故事導入，激情入境。
1、播放音樂，講述故事：
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗ι恼鎼?。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克嚕――克哩――克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習，指導朗讀。
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？
4、指名分段讀課文，相機指導。
（1）“您老喜歡打獵”。
（2）“克嚕――克哩”中“――”的作用是聲音的延長。
（3）“像石頭似的……冰面上?！?BR> 4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？
板書“感人”
三、細讀體會。
1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。
2、反饋：相機學習第五自然段。
（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。
（2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？
指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？
再讀課文。
（3）齊讀課文。
（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？
（5）齊讀課文。
3、學習第六自然段。
（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。
（2）討論“歡快”。
（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。
5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節(jié)課接著討論。
四、作業(yè)。
1、師出示生字詞，描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業(yè)：（1）復述（2）找話題，設疑問。
板書設計：
7．天鵝的故事。
感人老天鵝頑強的破冰勇士。
魚的教學設計教案篇三
教學目標：1知識與技能：練習概括各段大意，歸納天鵝的幾個特性。學習作者說明事物的方法。學會生字和由這些生字組成的詞語。會認讀八個生字。2過程與方法：學習生動優(yōu)美的語言，反復品味，積累、學以致用。3情感態(tài)度與價值觀：朗讀課文，并能體會到作者所表達的思想感情。教學重難點：1、理清文章層次，概括文章內(nèi)容。2、學習一些說明事物的方法，并能學習使用。課時安排：3課時教學準備：天鵝的圖片、相關資料介紹教學方法：自讀感悟教學過程：
第一課時。
一、讀課文，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。1、讀文章，要正確讀準每個字音。2、邊讀邊找出生字生詞，并借助工具書加以學習。3、簡介作者布封。布封（1707－1788），法國生物學家、作家。他從小愛好自然科學，他用40年時間寫成了36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》《鳥類史風爬蟲類史民自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的理解。
三、指導表達1、提出問題：看看文章是按怎樣的順序記敘的，試著用表示先后順序的詞語說說文章的主要內(nèi)容。（學會理清作者的表達思路，并能所處課文的主要內(nèi)容，表達清楚，形成一定的概括能力。）2、自己先練習，再和組內(nèi)的同學交流。
第二課時。
一、由題入手，導入新課。1、讀課題，它能使你想到些什么？2、由課題展開豐富的想象。
二、檢查朗讀情況。
三、深入學習課文內(nèi)容。1、由整體入手感知課文內(nèi)容。先把握文章每一部分的'主要內(nèi)容，再串聯(lián)起來就是文章的主要內(nèi)容。2、通讀全文，說出文章的主要內(nèi)容。要按照一定的順序來說。（這是一篇介紹天鵝的科學小品，作者用文學的筆調(diào)，描繪了天鵝在水中那優(yōu)雅的姿態(tài)、妍美的形狀、優(yōu)美的歌聲等特點，字里行間流露出作者對鳥和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛和贊美。）3、抓住重點段落進行深入學習。核心問題：讀了文章，你認為哪一段對天鵝的描寫給你留下了美好、深刻的印象？組織小組間討論研究。借助照片、風光片使學生形象地看到天鵝的優(yōu)雅與妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4、提出自己不懂得問題和組內(nèi)同學一起研究解決。如：（1）為什么天鵝是大自然提供給我們的航行術最美的模型？（2）為什么說天鵝既有天生的美質(zhì)，又有自由的美德？（3）為什么把天鵝說成是一個神奇的歌手？5、熟讀課文，體會作者的思想感情。
四、指導朗讀1、你認為文中哪些語言優(yōu)美動人，請你有感情朗讀這些語句。2、自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。
五、總結全文。
六、作業(yè)1、完成課后習題。查找相關資料。2、課后有關天鵝的資料，根據(jù)學生自己的興趣進行深入學習，搜集和整理?？梢砸圆煌男问匠尸F(xiàn)出來：編寫手抄報、打印相關資料、給照片配上解說詞等。
第三課時。
一、復習所學的知識。1、抽查課文背誦情況，同時記一次背誦成績。2、聽寫生字生詞，檢查學生對基礎知識的掌握情況。
二、指導學生進一步學習課后有關課文內(nèi)容學習的習題。1、傾聽同學們的看法，提出適當?shù)乃伎伎糠较蚝脱a充意見。2、學生匯報自己對問題的思考過程，傾聽老師和同學的意見。3、認真傾聽學生的匯報，適當?shù)刂笇W生語言表達簡練清晰。4、以個人或小組為單位介紹自己搜集到的相關資料圖片，可以變換形式，方法多樣。
三、匯報自己查找到的自己感興趣的與文章內(nèi)容相關的資料。
四、作業(yè)繼續(xù)整理相關資料，想一個最佳的保存辦法。五、板書設計：
天鵝面目優(yōu)雅形狀妍美天性溫和天鵝善航的外形因素脖子胸脯腹部身子尾巴腳翅膀美德歌手。
魚的教學設計教案篇四
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
二、學生平日分析：
學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
二、設計理念：
依據(jù)教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
四、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞。
教學目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點。
3、學習生字新詞。
教學流程：
一、情境導入，交流資料。
師：出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)。
課前同學們已經(jīng)搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內(nèi)相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。
(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)。
師：看來同學們已經(jīng)了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)。
好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀課文，抓住要點。
(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)。
剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀?
2、交流：
課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。
相機板書：
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。
引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。
通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。
3、提出不懂的問題：
詞語理解難點：胎生哺乳動物。
4、選擇自己最感興趣的內(nèi)容反復讀。老師相機指導點撥讀通，讀出特點。
三、合作學習，發(fā)現(xiàn)特點。
1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發(fā)布會”。在座的各位都是小小科學家，在發(fā)布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發(fā)布會，咱們首先得讀懂課文。
2、分組合作學習研究，根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，演說家、表演家、小作家中的一個角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。
在分組學習過程中要提醒學生，為了能講得讓別人一聽就懂，像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內(nèi)容，可以通過畫示意圖的方法，直觀形象地展示并加以說明。
3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料，作好充分的準備，下節(jié)課我們再來作“科學新聞發(fā)布會”。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字組成的新詞。
2、課外繼續(xù)收集關于鯨的資料，適時地充實到自己的研究成果中去，并根據(jù)自己選擇研究的一個方面，擬寫好自己的研究報告。
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魚的教學設計教案篇五
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雖然教學設計方案一般只有表格式和記敘式兩種，但是由于教師教學風格、教學對象、教學內(nèi)容、教學策略、教學環(huán)境、教學資源等的不同，所設計的教學方案總是多種多樣，或風格迥異，或同中有異。每一個教師都應該從教學實際出發(fā)，多方面考慮。努力編制出高質(zhì)量的教學方案，以確保既定教學目標的實現(xiàn)。下面的《春筍》教案供大家學習參考。
魚的教學設計教案篇六
2、朗讀課文，并能按提綱簡要復述課文。
3、了解科學家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據(jù)培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
二、教學重難點：抓住主要內(nèi)容，簡要復述課文。
三、教學過程：
一、談話激趣。
二、初讀課文。
1、課文講了黃河象什么事？在北京自然博物館古生物大廳里陳列著一具古代黃河象骨骼化石，科學家相依據(jù)化石形成的科學知識假想了它的來歷。
2、讀自己喜歡的段落。
三，給課文分段。
1、默讀。
2、給課文分段。
【一】（l）樣子。
【二】（2一9）假想辦法。
【三】（10)發(fā)現(xiàn)。
四、學習第一段。
1、指名讀思考為什么說這具黃河象骨架在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。
）出它死后就在原地沒有被移動過，所以能保存得這樣完整。
2。讀這一段這頭大象當時干什么去了呢？為什么會有這種結局？科學家的假想，回答了我們的問題。
六、學習第二段。
1、指名讀，思考，科學家假想了幾方面的情況呢？
三個方面：
l）時間，氣候。
2）來到河邊陷進去。
3）變化石。
2、這一段可分哪幾層（三層）。
4、指名讀第二層，這一層寫了什么情景疲勞和干渴--喝水--掉河里的原因。
5、指名讀第9小節(jié)，這層寫了什么？假想陷進淤泥里的黃河象變成化石的過程。
七、學習第三段。
1、指名讀，思考，這一段假想了什么？萬年地球發(fā)生了什么變化？黃河象呢？
八、小結黃河象變化石的條件是什么？酷熱，河流，淤泥二百萬年，地殼變動。
第二課時。
1、了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2、朗讀課文，練習復述假想部分。
3、訓練學生思維想象能力。
二、教學重點。
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
三、教學用具。
一張展示大象骨骼斜插在河土中腳踏踩石的投影片，一張呈現(xiàn)大象骨架高大完整的投影片。
四、教學過程。
打出投影：誰能看著投影再結合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整？
從它各部分骨頭相關聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當?shù)剞r(nóng)民保護文物的意識很強，發(fā)現(xiàn)后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
課文還講了些什么？還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
那么科學家的假想是以什么為依據(jù)的？發(fā)掘時我們看到了怎樣的情景？找出來讀給大家聽。
看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。（斜斜踩著想象推想）使句子的意思更準確，更符合實際。
科學家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么？你認為描寫生動的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大象失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎？哪些地方合情合理？為什么合理？舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎？還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：（1）天氣環(huán)境；（2）老象失足；（3）成為化石。以上是指導復述。
小結：今天我們學習了一篇有關黃河象的文章?？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
魚的教學設計教案篇七
教學主題：課文。
課時：兩課時。
授課對象：一年級學生。
目標確定的依據(jù)：
1.課程標準的相關要求。
（1）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
（2）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
（3）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
2.教材分析。
口語“打電話”由四部分組成：首先提出問題：“你打過電話嗎？”“應該怎樣打電話呢？”這不僅是提示學生回憶自己“打電話”的經(jīng)歷，思考應該怎樣打電話，也十分明確地告訴學生這次口語交際的要求和內(nèi)容。
3.學情分析。
小學一年級的孩子基本上已有打電話的體驗，但可能禮貌用語不夠規(guī)范，不太會傾聽，還不太會在聽后做出恰當?shù)脑u價。
4、教學目標。
1、學會打電話的方法，說話內(nèi)容要清楚，語言要簡潔，有禮貌。
2、初步養(yǎng)成良好的說話習慣。
3、在輕松、自然的氛圍中培養(yǎng)學生興趣，提高口語交際能力。
5、評價任務：
1．借助“打電話”這首歌，讓學生回憶打電話的情景。（達成目標一）。
2.通過小組情景練習，模擬打電話等方式。（達成目標二）。
3.通過交流、表達、聯(lián)系生活等積累語言。（達成目標三）。
教學過程：
第一課時。
板書設計：
打電話。
內(nèi)容清楚。
語言簡潔、有禮貌。
語氣得當。
表情、動作自然、大方。
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魚的教學設計教案篇八
教學目的：
知識與能力：
1、學會7個生字，認識4個字。注意讀準多音字“結、朝”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認真抄寫下來。
4、理解課文內(nèi)容，體會小天鵝的形象。
過程與方法：
讀句子，根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面。
情感態(tài)度與價值觀：
感受小天鵝不畏艱難，追逐同伴的動人場面。
教學重點：
引導學生多讀，邊讀邊想象畫面，將抽象語言還原成畫面，感受體會句子描寫的意境。
教學難點：
學習語言，品味語言。讓學生自己讀書，抓住關鍵詞句理解。
教具安排：生字卡片。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
第一課時。
教學目的：
1、學會7個生字，認識4個字。注意讀準多音字“結、朝”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀句子，根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面。
教學過程：
一、導入新課：
1.大家在動物園見過天鵝，天鵝是一種很美麗的動物，大家都很喜歡它們，今天我們學習一篇有關天鵝的課文。
2.看看在小天鵝身上發(fā)生了什么故事呢?板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文：
1、自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
2、把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀課文：
1.學生自由讀第二自然段。
思考：小天鵝當時是怎樣飛行的?勾畫有關詞句，了解小天鵝當時飛行的情景。
2.同桌交流。
3.全班交流：小天鵝當時是怎樣飛行的?
指名讀有關句子，進行朗讀指導。
4.出示：“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)?！?BR> 學生自由讀句子，邊讀邊想象句子描寫的情景。
指名讀句子，相機指導朗讀。
出示課件，再現(xiàn)句子描寫的情景。
5.小結。
四、學習生字。
1.本課生字中，翅，觸是翹舌音，膀，攏是后鼻音。
2.翅字注意支字旁的捺畫要舒展，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中間的提首旁窄長。
第二課時。
教學目的：
1、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認真抄寫下來。
2、理解課文內(nèi)容，體會小天鵝的形象。
3.感受小天鵝不畏艱難，追逐同伴的動人場面。
教學過程：
一、復習導入：
1、復習生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學們小天鵝當時是怎樣飛行的，以及它為什么會掉隊，那它最后脫險了沒有呢?同學們一定很想知道，今天我們繼續(xù)學習。
二、精讀課文。
學習課文第三自然段。
1.自由讀第三自然段。
2.指名讀句子。
理解句子：“直到那群天鵝消失了，這只小天鵝才閉上了眼睛?！?BR> 為什么等那群天鵝消失了，小天鵝才閉上了眼睛?
理解小天鵝在認真觀察那群天鵝飛行的方向。
3.指導朗讀。
4.小結。
三、總結拓展。
1.同桌互相說一說：小天鵝給你留下怎樣的印象。
2.全班交流。
3.教師總結全文。
本文主要描寫了一只年幼的天鵝，在與同伴飛行途中，由于體力不支而掉隊，在沒有外援的情況下，小天鵝經(jīng)過一夜的休息調(diào)整，重新恢復了體力，它又頑強的追尋同伴的足跡。贊揚了小天鵝沉著冷靜，機智勇敢，不畏困難，一往無前。
四、作業(yè)：以“小天鵝，我想對你說”為題寫話。
板書。
天鵝。
及時觀察。
掉隊冷靜機智追趕隊伍。
不畏困難。
魚的教學設計教案篇九
教學目標：
1、能在語言環(huán)境中認讀“看、天、大、白”4個生字。
2、認識筆畫“豎鉤”，能說出“看”和“白”的筆順。能在田字格里正確描寫“白，天，大”。
3、能認讀韻母aoe。
4、能正確地朗讀兒歌，做到讀準字音，不添字，不漏字。熟讀成誦。
教學重點：
能在具體的語言環(huán)境中認讀“看，天，大、白”4個生字。
教學難點：
能比較熟練地有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。
教學工具：
錄音機、實物投影儀、多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、談話，揭示課題。
1、唐朝的駱賓王有一首很有名的詩，叫《詠鵝》。你會背嗎？
2、詠鵝中說的是大白鵝，今天老師帶你們一起去看天鵝。
出示課題：《看天鵝》。
3、學習生字“看”、“天”。
（1）看：啟發(fā)學生會意手放在眼睛上做遠眺狀。
（2）給“看”找朋友。
（3）天：大字加一筆。
（4）書空，念筆畫。
4、齊讀課題。
5、說話訓練：誰能介紹一下你印象中的天鵝是怎么樣的？（學生說話時意思能基本表達清楚就可以了。）。
二、學習兒歌。
1、聽兒歌，思考：誰在看天鵝？學生交流，出示句子：阿姨帶我看天鵝。
2、再聽兒歌，思考：看到的天鵝是怎樣的？學生交流。
讀詞：小天鵝大天鵝一群白天鵝。
3、天鵝湖里的白天鵝真多呀！有的小，有的大。出示兒歌。
4、學習“白”。
（1）一字開花。（白天、白菜、雪白、潔白）。
（2）學習新筆畫“橫折”。復習學過的筆畫名稱。
（3）指導書空。
（4）在書上的田字格上描寫一個。
5、做給字寶寶點名的游戲。師抽點，生齊讀。（出示：“看、天、白”）。
6、多美的天鵝湖。下面，請大家看著圖片聽老師來為你們介紹吧！師背誦兒歌。
三、感情朗讀兒歌。
1、我們把字寶寶送回家，再來讀讀兒歌。（出示兒歌）。
（1）師生輪流讀、四人小組合作讀、指名讀（讀正確音，不加字，不漏字）。
（2）分角色，做動作朗讀。
（3）（表演讀）師扮演“阿姨”，請三位同學分別扮演“我”、“小天鵝”和“大天鵝”。）要求其余同學認真看，仔細聽清每個角色講哪幾句話。
（4）兩只天鵝夠不夠？為什么？（再請三位同學演天鵝）。
（5）其他學習小組排練。
（6）比賽讀。
2、指導背誦兒歌。
男女生比賽讀。
試背兒歌。
四、復習拼音aoe。
1、出示拼音卡片。
老師帶讀三個聲母。
指名學生讀，老師正音。（重點o的口型與發(fā)音）。
2、完成p23頁的連線題。
3、完成課后練習：聽一聽，看一看，選一選。
五、寫字指導。
在老師的指導下描寫“白、天、大”。（由于時間限制，允許學生課后照樣子獨立書寫。）。
課后習題。
再次背誦古詩《詠鵝》。
板書設計：
1看天鵝（生字卡片）。
小
大
一群。
魚的教學設計教案篇十
教學目標:。
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
4、認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
教學重點:在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。
教學過程：
一、板畫導入，創(chuàng)設情境：
（教師板畫鯨）同學們，看看老師畫的是什么動物？這節(jié)課我們繼續(xù)。
學習第九課《鯨》，進一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文：
師：請同學們把書打開，翻到四十頁，回憶一下，這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨？（生匯報，師相機板書：形態(tài)、進化、種類、習性）（這些詞語可以根據(jù)學生不同的表達方式改變。體現(xiàn)以學生為主體）。
三、學習第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點呢？
1、我們來學習第一段。指名讀課文，其他同學動筆畫出描寫鯨的體形特點的語句。
相當于一百個成人體重。讓學生算算它們的倍數(shù)關系，從而深切體會鯨的巨大。體現(xiàn)學科整合）。
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導學生再讀課文，研究作者的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、假設）。
四、總結學法：剛才我們是采用三步讀書法來學習第一段的，一讀課文，二抓特點，三學方法。以后大家可以用這種方法學習其他的說明文。
五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請同學們參照自學提示，按照三步讀書法自主學習四到七自然段，了解鯨的生活習性。（小黑板出示自學提示）。
自學提示：
1、讀課文，說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習性？
2、鯨吃什么？哪些語句介紹了鯨的進食特點？
3、鯨怎樣呼吸？你能根據(jù)鯨呼吸特點辨別鯨的種類嗎？
4、鯨睡覺有什么特點？你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎？
5、鯨的生長有什么特點？
學生根據(jù)自學提示自由讀書，圈畫，然后匯報。
學習呼吸特點時引導學生學習打比方的說明方法以及作者用詞的準確性。（鯨的進食特點重點指導朗讀，鯨的呼吸特點重點指導辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學生辨認鯨的種類和大?。?。
六、鯨的生長特點告訴我們鯨不是魚，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢？學習第二自然段。（重點理解鯨的進化過程）能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎？（強化識記，解決重點）。
七、回顧課文：通過本課學習，你對鯨有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了課文介紹的知識，你還知道關于鯨的知識嗎？
2、閱讀資料袋內(nèi)容，說說你知道了什么？有什么感受？
九、總結升華，讀寫結合：
鯨是我們?nèi)祟惖呐笥?，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應該為他們做些什么？大家可以采用本課學習的說明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。
板書設計：鯨。
形體：大、重、長。
哺乳動物。
種類：須鯨齒鯨。
鯨吃什么。
生活習性呼吸。
睡覺。
生長。
一、優(yōu)點：
1、思路清晰。首先，我通過板畫帶著學生自然而快速地走進文本，然后與學生共同學習第一段抓住鯨的特點，了解說明方法。再借助自學提示讓學生采用讀，畫，猜等多種方式自主學習第四部分，這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題，“鯨是魚嗎？”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中，完成第二部分的學習的同時，也解決了課文的一項重點知識。
2、重點突出。這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。我重點指導學習第一段，就是因為課文的說明方法在這段里體現(xiàn)最明顯，也最集中。我先讓學生自己找，自己讀，自己體會。學生從不同的句子中體會到鯨的大和重，也讀懂了作者的說明方法。再讓學生通過朗讀體會不同的表達效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳，但是通過“訓練學生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié)，我看到大多數(shù)學生已經(jīng)基本掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子這三種說明方法了。
3、方法靈活。在理解鯨的體重時，我采用數(shù)據(jù)對比，讓學生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數(shù)據(jù)進行計算和比較，感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學生直觀地理解課文。做到了語文與美術、語文與數(shù)學的整合。
二、不足：
1、教材細節(jié)處理不到位。如：對鯨進食多而快的描述，鯨呼吸的不同形狀的描述，以及鯨睡覺方式的特別，鯨生長之快等方面，都沒能進行細細品讀和體會，這主要是前面預設不到位，由于學生不熟悉計算方法，所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費了很多時間，還有后面自學匯報時，顯得過于流程化，缺少適當?shù)狞c撥。
教學設計的一處遺漏，從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
3、忽略了打比方的說明方法。雖然學生匯報時已經(jīng)說到這一處，可是我沒有及時點撥，留下了一處遺憾。
我想，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，只有遺憾才能使自己進步，所以，我一方面享受成功的快樂，另一方面也珍視缺失的遺憾，因為，我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索，爭取上出更加精彩的語文課來。
魚的教學設計教案篇十一
1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。
魚的教學設計教案篇十二
[教材分析]：
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。我們要通過這篇課文的教學，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。在本組導語“只要人人獻出一點愛，世界就會變的更美好”的引領下，我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
[學生分析]：
“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關系，只要加以巧妙的引導，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來的樂趣。
[設計意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點，選擇巧妙的著眼點（神筆）激趣，帶動思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場景，激情入境，使學生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語感：語文教學要把握學科的個性，以學生的語言發(fā)展為本，加強語言的理解、感悟和運用，通過誦讀、聯(lián)想、評價、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎上，根據(jù)學生和文本的特點，設計了適宜的句式訓練，師生共同進出課文意境，在多元對話的過程中，有機整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預設目標]：
1、知識與能力：認識本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當?shù)那楦卸ㄎ弧?BR> 2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動理解文本，并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的真情實感，顯示兒童博大而純真的心。
[預設流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點指導讀第一小節(jié)。交流促讀。（個讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動接讀二、三小節(jié)。
3、課件復現(xiàn)小樹、小鳥、西西需要幫助的場景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、整合練說，拓展延伸。
1、句式練說，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹畫，要給小鳥畫，還要給西西畫。
2、鼓勵創(chuàng)造性想象說話。
給人類朋友、動物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結尾。
結束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡說設計意圖]：
課程標準實驗教材人教版二上《假如》是一首兒童詩，全詩從獨特的兒童視覺中鋪開，又富含深厚的情感積淀，具有極強的感染力。如果要比較一首兒童詩和一篇優(yōu)美的散文，誰離兒童的情感更近？我們毫無疑問會選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩和兒童之間天然的親緣關系。《假如》能感動我，也能感動學生，更能感動聽者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來之筆，它既能立即激活學生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過。而板書也與這文眼結合，簡單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點睛的“畫”字，展現(xiàn)了設計者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學生不了解這個故事，學習課文就缺少情感的基石。當學生通過課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學習興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時拋出一個話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？”發(fā)散說話，想說就給他們一個同桌交流的機會。而老師也把自己放在和學生平等的位置上，與學生無距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設了一個師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當中，讓一切來的那么自然。并給予學生充分的自讀自悟的時間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學生經(jīng)過一年多的積累，識字能力已能正確流利地朗讀全文。因為畢竟是初次接觸文本，如何幫助學生理解文本，激發(fā)學生的情感閱讀呢？我利用課件，復現(xiàn)了文中的三個場景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動，建設了一個情感的高潮。有了適當?shù)那楦谢A，以我口說我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對于課題怎樣理解落實呢？“假如”是個相對陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語言、文本情境中，在聆聽感悟時，在潛移默化里，相信學生已經(jīng)領悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽課教師是否認同？我的出發(fā)點在于：一，這是一首情感濃郁的詩，可以很好的接讀；二，通過一次次的引、激，帶動學生的情感體驗，克服對文本的生疏感，突破朗讀難點。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時安排了書寫指導，也許會沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時候?qū)?？有待探討?BR> “每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，能讓學生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點和歸宿！
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魚的教學設計教案篇十三
2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）。
二、導疑與導思。
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
6、把你美好的愿望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。
魚的教學設計教案篇十四
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據(jù)以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設計。
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網(wǎng)絡為平臺，設計了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、教法學法。
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
四、教學過程設計及理論依據(jù)。
本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課程標準特別強調(diào)要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設計。
（1）“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創(chuàng)設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
（2）為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境??！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
（3）實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標。
維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課程標準要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡資源，進行有效的拓展學習。
（1）課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
（2）新課程標準指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
（3）新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人??！
《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外?！拔乙l(fā)言”以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
五．板書設計。
板書設計以情為點，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。
春筍。
沖破掀翻冒。
迎著笑長。
一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。
向上，向上，再向上。
生命力強。
六、教學總結。
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學習；網(wǎng)上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
魚的教學設計教案篇十五
[內(nèi)容]。
三冊（人教社義務教材）《吃墨水》一課，主要寫了陳毅看書的時候，蘸著墨水吃餅的故事，表現(xiàn)了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學精神。教學本課，建議抓好下面三個方面：
一、扣題設問，激發(fā)興趣。“吃墨水”，這一違背生活常理的課題，本身就能喚起學生的好奇心，因此，教師可抓住這一有利時機和心理趨勢，順水推舟，扣題設問：墨水能吃嗎？誰吃墨水？為什么吃墨水？怎樣吃墨水的？進一步激發(fā)興趣，讓學生帶著問題去閱讀課文，以問促讀，邊讀邊思，把握課文的主要內(nèi)容。
二、直奔重點，訓練詞句。全文一共四個自然段，其中二、三、四段是全文的重點段。教學時，可分兩步進行。
（一）在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水？”設問，引導學生直入課文第二段的學習。
1．這一段一共幾句話？哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水？讓學生勾出句子，并讀一讀。
2．引導學生理解“竟”的含義?！熬埂痹谡n文中指的是出人意料，使人無法相信。為什么呢？因為芝麻醬與墨水，無論從功用上、顏色上，還是味道上都不相同，照理，怎么也不會出錯的，可是陳毅偏偏弄錯了。
3．陳毅為什么會弄錯呢？學生找出表示原因的句子，再結合二、三句討論：陳毅為什么會把餅蘸到墨盒里？為什么吃得那么香？在討論中使學生明確兩點：一是“一邊……一邊”，表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時間進行的，說明陳毅分秒必爭，搶時間看書，擠時間看書；二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上，并非平均用力，而把注意力集中在了讀書上。集中精力，認真讀書，這是陳毅錯吃墨水的主要原因。也正是因為他看書太專心了，眼睛沒看桌子，所以才會把餅蘸到墨盒里而沒能發(fā)現(xiàn)，也正是因為他看書太專心了，所以吃的是什么東西也沒能發(fā)覺，仍吃得很香。
4．理解第一句時，不但要引導學生從媽媽“端來餅和芝麻醬，叫他蘸著吃”的行動中，明白陳毅看書看的時間長，肚子應該有些餓了，而且還要引導學生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時間，忘記了饑餓，以至于讓媽媽親自送來。這樣，學生就會更加深刻地體會到，陳毅讀書不是一般的專心，而是達到了忘我的境界。
（二）在學完第二段之后，教師再以“他是怎么發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的？他知道自己吃墨水后，說了什么話？”兩個問題，轉(zhuǎn)入第三、四段的學習。學習第三段時，首先讓學生看哪一句寫陳毅發(fā)現(xiàn)自己吃的是墨水？陳毅從吃墨水到發(fā)現(xiàn)吃墨水，時間怎樣？從哪個詞語可以看出？（才）再次體會陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的？要是媽媽不來，結果會怎樣？”反顧前句，讓學生弄清句與句之間的'內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段的學習，側重于第二句話的理解。這是全文的重點句，也是理解難點所在。但由于有前面兩段的學習，無疑化解了難度，學生理解起來也就容易多了。教學時，可輔以以下要求，幫助學生理解：
1．課文中前后兩個“墨水”，意思相同嗎？它們各指什么？
2．兩個“墨水”之間存在著什么關系？“吃點墨水好哇”，好在哪兒？后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點墨水好哇”的原因?！俺阅钡恼嬲锰幉⒉辉谟谶@件事本身，而在于它所表現(xiàn)出來的實質(zhì)。就是要能多讀書，多學知識，多長學問，即使“吃點墨水”（也就是上點當，鬧點笑話）也毫不在乎。從而使學生體會到陳毅勤奮刻苦，如饑似渴的讀書精神。
[1][2]。
魚的教學設計教案篇十六
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的8個只識不寫，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
重、難點：
1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
2、幫助學生理解重點詞語（第二段），讀懂課文內(nèi)容。
教學課時：兩課時。
第一課時。
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。
3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
一、導入。
2、板書課題，齊讀課題。
二、看圖認識“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什么樣的？
2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節(jié)一節(jié)地往上長，長成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）。
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準字音，讀通句子。
（2）標上小節(jié)號。
（3）根據(jù)課后生字表畫出生字詞。
2、學生按要求讀課文，師巡視指導。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生安卡片。
指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。
（2）出示詞語。
指名讀，開火車讀，齊讀。
1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
3、指導讀長句子。
（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。
（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學習生字。
1、出示生字卡片，鞏固讀音。
2、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節(jié)）。
3、教學偏聽偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。
“電”：跟哪個字很相近？怎樣區(qū)別它們？
4、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。
5、師查、反饋。
6、給這3個生字找朋友。
五、指導書寫。
1、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？
2、生自由說，師作適當補充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節(jié)：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節(jié)”下半部的“”要寫在橫中線上。
3、師范寫生字，生描紅。
4、生臨寫，師巡視指導。
5、展出寫得好的學生作業(yè)。
教學后記：學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字！
第二課時。
教學目的：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內(nèi)容。
3、了解春筍那不斷生長的頑強生命力。
4、學會剩余的生字。
教具準備：
多媒體課件、生字卡片、錄音機。
教學過程：
一、復習。
1、抽讀生字卡片。
2、開火車認讀。
二、新授。
（一）教學第1自然段。
1、細讀第一自然段。
（1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？
（2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語中讀出來的？
（3）“冒”的動作誰會做？為什么用“冒”，而不用“長”呢？
（4）“一個一個”說明了什么？
（多媒體課件出現(xiàn)）春筍破土而出的畫面，師配解說詞：瞧，春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋恚瑳_破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。
2、指導朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？
（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同座位互讀。
（3）指名朗讀，評議。師相機指導。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。
（4）指名朗讀。（大多數(shù)學生）。
（5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容。
（1）現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃，來，跟音樂做動作。
教師帶領學生做春筍的動作。
（2）春天來了，可有的春筍娃娃還沒睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？
(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？
4、指導背誦。
（1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？
（2）老師會給你們一些幫助：
（出示）一聲春雷，（）了春筍。它們（）泥土，（）石塊，（）從地里（）出來。
（3）自背，同座位互背。
（4）指名背，全班齊背。
（二）教學第2自然段。
1.輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？
2.哪句話寫了春筍的樣子？
（1）齊讀第一句話。
（2）看圖理解“淺褐色”，動作常演示“裹”。
（3）指導朗讀。
b.指名讀，評儀。
d.師生賽讀，全班齊讀。
3、指導背誦。
（1）春筍是什么樣兒的？
春筍是怎樣生長的？
它們長成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導背誦，讓學生邊看邊背。
（2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。
三、教學。
1、讀一讀生字卡片。
2、教學新偏旁。
沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。
3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。
4、這些生字，你們是怎么記住的？
提醒學生“迎”里面部分沒有一點。
5、你能為哪個生字交朋友？
特別注意指導學生“在”與“再”的不同用法。
四、指導寫字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫小點，并略微偏上一點，“一長橫”變?yōu)樘帷?BR> “迎”：“之”的捺要長一點，包住里面的部分。
“外”：左右等寬。
2、教師范寫“迎”、“再”、“破”，學生描紅。
3、學生描紅，臨寫其余生字，師巡視指導。
教學后記：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，由幾個句子學生較難把握其節(jié)奏。
2.學會了本課的生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。
3.了解了春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。
魚的教學設計教案篇十七
教學。
設計（教案）基本信息學學科語文年級級八年級教學形式教師胡再芬單位象山縣文峰學校課題名稱《蘇州園林》學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言，說明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點--務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。再從亭臺軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹木的映襯和利用花墻、廊子產(chǎn)生近景、遠景的層次等四個主要方面進行介紹。最后作者又從園林的細微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內(nèi)建筑的色彩美，再次對蘇州園林的特征進行強調(diào)。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的說明順序。從全文來看又是由整體到局部的說明順序在各部分內(nèi)容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說明方法。文中除了說明的表達方式外還運用了描寫。以來等表達方式，語言準確、生動嚴密，是一篇典范的介紹園林建筑藝術的說明文。
教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。
1、知識和能力目標積累“標本，軒榭，敗筆等詞語；理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。
2、過程和方法目標整體感知課文，理清作者的寫作思路把握文章運用的說明方法，培養(yǎng)說明文閱讀能力，初步學寫說明文。
3、情感態(tài)度和價值觀目標。
領略中國園林的建筑美，逐步培養(yǎng)學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。
教學過程本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握總分結構。）（一）課前預習：1、掃清字詞障礙，理清文章結構；2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
（二）導入新課：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現(xiàn)中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征？這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點的環(huán)節(jié)，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。
1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內(nèi)容。
3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養(yǎng)學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問：
才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現(xiàn)，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入后的5-7分鐘，是學生注意力的穩(wěn)定期，是教學的黃金階段，但最優(yōu)秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統(tǒng)的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。
6、提問：
a、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！蓖队鞍鍟皥D畫美”）b、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現(xiàn)。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美。”）c、第三四五六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）7、教師示范分析第三段：
a、學生齊讀；b、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區(qū)別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。
8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現(xiàn)總特點的，所以三至六段均是詳寫。）9、提問：第七、八、九段寫的什么內(nèi)容？與全文中心有何關系？（引導理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）（五）遷移練習：1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；選擇恰當?shù)慕Y構順序。
2、學生討論，擬出寫作提綱；3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)4、要求課后完成作文，不少于400字。
板書設計無論站在哪個點上都是一幅完美的圖畫亭臺軒榭的布局——不對稱|四個講究假山池沼的配合——藝術|整體特征花草樹木的映襯——重畫意|近景遠景的層次——景致深|————————————————————角落的圖畫美|三個注意門窗的圖案美|細部著眼色彩的搭配美作業(yè)或預習課前（預習）自主學習1、自瀆課文，查工具書，字詞難點2、閱讀課文，將不理解的地方做上記號二、自主探究（一）、速讀課文，整體感知1、明確說明對象是什么？2、明確說明對象的整體特點是什么？（二）、跳讀課文，具體探究自我評價1．診斷性評價：本課時教學開始時，在學生已有的認知基礎上進行設問和引導，通過復習相似多邊形的概念，弄清學生原有的知識和能力發(fā)展情況，同時，考慮不同學生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學生都有發(fā)展，對教學內(nèi)容和教法進行優(yōu)化，體現(xiàn)因材施教的原則。
2．形成性評價：在教學過程中，通過巡視提問、小組討論、練習反饋等方式對學生的知識掌握和能力發(fā)展進行及時評價，根據(jù)獲得的反饋信息，調(diào)控教學節(jié)奏，組織好師生活動，提高課堂效益。
3．終結性評價：在課時教學終結前，利用學生歸納。
總結。
和布置作業(yè)，對本課時的教學進行終結性評價，考查學生是否初步達到教學目標，并為后續(xù)教學是否進行調(diào)整提供依據(jù)，從而達到教學最優(yōu)化。
組長評議或同行評議（可選多人）：
評議一單位：
姓名：
日期：
魚的教學設計教案篇十八
第一課時。
教學要求:理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點:科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計。
骨骼化石高大完整。
失足。
10黃河象假想來歷陷入。
化石。
斜插。
發(fā)掘化石。
腳踏。
教學過程:。
出示掛圖，導入新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習。
這具大象化石是在什么時候、什么地方發(fā)掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）。
把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）。
學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）。
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段。
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）。
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）。
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段。
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業(yè)。
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
第二課時。
教學要求:理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計。
10黃河象。
1沒移動過。
保存完整依據(jù)。
2在指揮下挖掘。
1骨架完整。
假想落水依據(jù)。
2站立姿勢。
教學過程。
一、復習檢查。
聽寫詞語。
說說本課的主要內(nèi)容。
二、講讀課文。
講讀第二段。
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節(jié)；第二層即第3節(jié)；第三層即第一4至節(jié)。）。
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?！保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭?！保?BR> 2）“老象身子一側，栽進河里?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）。
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑。”）。
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里?！保?。
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的'老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑?！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架?！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹?，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架?！埃?。
小結：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、初知推理方法。
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)。
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
第三課時。
教學要求：理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設計。
魚的教學設計教案篇十九
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，知道春天是美好的，激發(fā)學生熱愛春天的感情。
2、學會本單元的生字及由生字組成的`詞語，認識新偏旁。
3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
第一課時。
教學要求：
1、思想：了解春筍的成長過程，知道艱苦的環(huán)境能鍛煉人的道理。
2、知識：學會生字及由生字組成的詞語，認識字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。
3、能力：真確流利地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：
1、了解春筍的成長過程。
2、認識新偏旁及由這些偏旁組成的字。
課時：2課時。
教具：生字卡片掛圖。
導入新課：
沙沙沙，沙沙沙，小小音樂家。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲。這時一聲春雷，喚醒了春筍。
板書：課題春筍（出示掛圖）。
初讀課文，讀準字音。
1、能借助拼音自瀆課文。
2、出示生字卡片，認讀生字。
“著”語氣詞，讀輕聲“zhe沖”注音聲母是ch。
3、自己練讀。把生字的讀音讀準確，并畫出有幾個自然段。
理解課文，指導朗讀。
1、學習第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、學習第二自然段。
（1）自由讀，數(shù)數(shù)共有幾句話。
（2）兩人一組，分別讀每句話。說一說你們能讀懂哪句話的內(nèi)容。
（3）創(chuàng)設情景。
學生分組討論，集中匯報。
（4）看掛圖。
（5）指導朗讀。
a、自由朗讀。
b、指名匯報讀，個人讀。
四、總結全文。
春筍在艱苦的環(huán)境中不怕困難，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)；向上向上再向上。我們從中也應該學習它的不怕困難，積極向上的精神。
五：課外延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、試畫一幅春筍圖。
3、你喜歡春筍嗎？說說原因。
魚的教學設計教案篇二十
教師活動。
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學生的回答，告訴學生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學生來試讀，并對他們的表現(xiàn)進行評價，然后再讓學生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學充當小老師進行領讀，然后進行點評。
５.在學生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學i的四聲，首先讓學生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學生存在的問題進行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學生個別讀、集體讀。
學習聲母y。
教師活動。
1.繼續(xù)導入：小朋友，前面我們學習了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學習音節(jié)。
教師活動。
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學習了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學習另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學生練習讀yi的四個聲調(diào)，采用各種方法認讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學生yi在標調(diào)時不用寫點，直接標上凋號就可以。
３.讓學生用yi的四個聲調(diào)分別組詞，幫助學生鞏固音節(jié)yi的應用。
背一背，連一連。
教師活動。
1.出示教科書上的情景圖，并讓學生說一說看到了什么。
２.讓學生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學習了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學比較難的字詞，可以采取領讀、齊讀、拍手讀等方式來教學。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學生試著連一連。
魚的教學設計教案篇二十一
教學要求：
1.學會本課3個生字，理解新詞。
2.理解課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
教學重、難點：
精讀第二自然段，通過朗讀、表演，體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
教學用具：
鮮筍、教學課件。
教學過程：
一、復習、鞏固。
1.小朋友們，上一節(jié)課我們把《春筍》的課文讀通順了，還學會了幾個生字，下面老師來檢查一下大家學得怎么樣？有信心的小朋友就大膽地舉起小手。
2.出示詞語：春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來淺褐色。
裹著娃娃迎著春風生長嫩生生笑聲外衣（開火車讀）。
3．這節(jié)課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長的。
二、精讀、體會。
1.精讀第一段。
（1）春筍原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是誰把它喚醒的呢？它又是怎樣從泥土里出來的呢？（出示第一自然段）指名讀。
（2）誰喚醒了春筍？是的，讓我們一起來仔細聽聽春雷公公的聲音吧。[播放：雷聲]。
（3）你覺得這雷聲怎么樣？這么響的雷聲，怪不得能把在泥土里睡覺的春筍給喚醒呢！（點擊：喚醒）。
（4）你能把這句話讀好嗎？（指導朗讀第一句）。
（5）它們醒過來了嗎？從哪兒看出來的？（點擊：冒出來）。
它們從地里冒出來時勁兒可大了！看得出來嗎？（點擊：沖破掀翻）。
冒出來的春筍多嗎？是一起冒出來的嗎？哪個詞語說明了這些？（點擊：一個一個）。
（6）這些春筍冒出地面時氣勢強大，生命力多頑強呀！我們一起來讀好這句話，好嗎？小朋友們朗讀時尤其要抓住這幾個描寫春筍頑強生長的動詞。（板書：沖破掀翻冒出來）（自由練讀第二句話）。
（7）指名讀，集體評議。
（8）齊讀第一自然段。
（9）這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動呀！
我們來試著把它背下來吧，好嗎？老師給你們一些幫助。（出示填空，學生借助填空自由試背）。
（10）指名背誦，要帶著感情。
（11））現(xiàn)在，我們都來做小春筍，好不好？邊背誦第一段，邊做動作?？欤椎降厣?。
2.精讀第二自然段。
（1）小春筍冒出來了，它們長什么樣兒，是怎樣生長的呢？（出示第二自然段）自由讀第二自然段。
（2）[出示實物]看，它是什么顏色的？
誰來剝剝它的外衣？[學生體驗剝筍]哎呀，這衣服穿得可真多，一層一層的，包得多緊啊，課文中用了那個詞？（點擊：裹）。
請小朋友們看看周圍這些高大的竹子，和它們相比，這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……（娃娃）它們是多么嬌嫩，多么可愛呀！書上說是怎樣的娃娃呀？（點擊：嫩生生）。
（3）你喜歡這嫩生生的娃娃嗎？你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀第一句）。
（4）小春筍冒出了地面，是怎樣生長的呢？請大家再好好讀讀第二自然段。
（5）小春筍長了幾節(jié)？長長停下來了沒有？向哪兒長？是啊，它們就是這樣一節(jié)，……（邊做手勢）真是蓬勃向上，永不滿足！
（6）能讀好這兩句話嗎？（指名讀）。
（7）它們怎么會長得這么好，這么有力呀？（指名讀相應的句子）。
是啊，被春風吹一吹，很舒服，就向上--長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上長一長。春筍就是這樣一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。（板書：向上向上再向上）。
（9）我們連起來讀好這一段，好嗎？先自己試一試吧。
（10）指名比賽讀，齊讀。
四、教學生字。
2．出示生字：笑節(jié)再。
3．自學生字筆順，指名書空生字。（重點強調(diào)“笑”的下面不是“天”，“再”的筆順）。
4．教師范寫一遍，強調(diào)筆畫的運筆和位置，學生按照正確筆順進行描紅，教師巡視指導。
魚的教學設計教案篇二十二
小說已經(jīng)學過許多,有關小說的知識大家早已有所了解。所以關于這篇小說我的教學設想是:第一課時,整體閱讀,復述情節(jié),教師一步步引導學生理解"心聲"的含義。
課前要求學生把課文讀讀。
1、知識與技能。
(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力。
(2)簡要復述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力.
(3)抓住關鍵的語句,理解"心聲"的含義。
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義。
2、過程與方法。
(1)指導學生通過反復朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情。
(2)通過復述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)。
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事,促進健康師生關系的形成。
(2)引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力。
熟知課文內(nèi)容,引導學生弄清"心聲"的含義。
引導學生理解教育教學中存在的形式主義。
一、聽歌曲,導入新課。
讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準備上講臺復述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)。
三、引導學生逐步理解"心聲"的含義。
1、了解李京京的心聲。
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句。
師生互動,讀出相關的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么?？墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結結巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導學生理解心聲的第一層含義。
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達出來,想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達自己內(nèi)心的情感。
4、引導學生理解心聲的第二層含義。
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事學生們小學學過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當學徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導學生理解心聲的另一層含義。
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學生嗎?不了解。她心中的好學生臨陣退縮了,她自認為讀不好的學生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學生,要尊重每個學生,要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學生,了解每一個學生,關愛每一位學生。
6、引導學生理解心聲的更深層含義。
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學中的形式主義。
四、拓展遷移,學生作業(yè)。
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。