教案可以是個(gè)人編寫(xiě)的,也可以是團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)的,通過(guò)不同教師之間的交流與分享,可以提高教案的質(zhì)量和效果。教案的編寫(xiě)應(yīng)結(jié)合有效的教學(xué)資源,提高教學(xué)的多樣性和趣味性。以下是一些優(yōu)秀教師編寫(xiě)的精彩教案,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇一
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī),有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中,含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二單元教學(xué)目標(biāo)。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中,對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧,學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三單元教學(xué)重難點(diǎn)。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說(shuō):“所謂語(yǔ)言環(huán)境,從比較小的范圍來(lái)說(shuō),對(duì)語(yǔ)義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,也是說(shuō)話和聽(tīng)話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語(yǔ)言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱,這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境?!鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”,后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義,必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句;(2)有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句;(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句;(4)運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句;(5)使用典故或史料的語(yǔ)句;(6)運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句;(7)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句;(8)有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問(wèn)題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見(jiàn),在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在校刊上發(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
課文說(shuō)明。
一時(shí)代背景。
《荷塘月色〉是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道,“只有參加革命或,才能解決這惶惶然”,但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。
原因是什么呢?他曾對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)過(guò):“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說(shuō),“妻子兒女一大家,都指我生活”,“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主主義者,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說(shuō):“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里?!睦锸且粓F(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白?!薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
二構(gòu)思。
《荷塘月色》寫(xiě)的是一個(gè)夏夜,作者為了散心,排解苦悶,去觀賞月下荷塘?xí)r所見(jiàn)到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開(kāi)頭的“心里頗不寧?kù)o”一句,盡管文中一會(huì)兒寫(xiě)“動(dòng)”,一會(huì)兒寫(xiě)“靜”,一會(huì)兒寫(xiě)“幻覺(jué)”,一會(huì)兒寫(xiě)“實(shí)感”,一會(huì)兒描摹眼前,一會(huì)兒展開(kāi)聯(lián)想,“形”確實(shí)很散,但始終沒(méi)有離開(kāi)“頗不寧?kù)o”這一“文眼”。
三思想感情。
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁,而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因?是由于寫(xiě)作時(shí)代不同。《綠》寫(xiě)于1924年,這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來(lái)的激情尚未消失?!逗商猎律穭t寫(xiě)在大革命失敗后的1927年,現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情,反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿,以及他苦悶彷徨,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。
但對(duì)這一問(wèn)題的理解,歷來(lái)說(shuō)法不一。有的認(rèn)為,本文是作者寄情山水,抒寫(xiě)清冷幽深的境界,表現(xiàn)凄涼的心境;有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境;有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣,局守個(gè)人的小天地,表現(xiàn)閑適的心情;有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒,而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情;有的認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。對(duì)于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,各抒己見(jiàn)。對(duì)于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁,也有難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅”這種說(shuō)法也有不同的意見(jiàn)。有人認(rèn)為?!皩?shí)在不能說(shuō)籠罩全文的是一種淡淡的喜悅,而應(yīng)該說(shuō)是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無(wú)處訴說(shuō)的苦衷,把偶然寫(xiě)到的閑情看作是苦情的反襯,才符合文章的實(shí)際,才能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖?!边@些不同看法,也可以提供給學(xué)生以引起思考。
四寫(xiě)作特點(diǎn)。
《荷塘月色〉抒寫(xiě)的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說(shuō)呢?從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看,他是一個(gè)很擅長(zhǎng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出,在寫(xiě)景中,委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫的苦悶心理。在月光下,在荷塘畔,雖然自我陶醉了,感覺(jué)到一種“難得偷來(lái)片刻逍遙”的淡淡的喜悅,但仍然夾雜著擺脫不開(kāi)的淡淡哀愁。
第一部分(第一段):點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境,交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫(xiě)靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境,創(chuàng)造出孤寂的氛圍,一開(kāi)頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分(第2、3段):寫(xiě)小徑漫步,勾勒荷塘輪廓,抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹(shù),淡淡的月光,既簡(jiǎn)括地?cái)⑹隽撕商林車(chē)那榫?,也進(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余,欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來(lái)的淡淡哀愁,籠罩在下文那詩(shī)情畫(huà)意的荷塘月色上。
第三部分(第4、5、6段):描寫(xiě)荷塘月色,是全文重點(diǎn)所在。文章先寫(xiě)荷塘,次寫(xiě)月色,再環(huán)顧四周,層次分明。
第4段寫(xiě)荷葉、荷花、荷香和荷波,沒(méi)有談月,但處處有月,這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫(xiě)月色,先正面寫(xiě),后反襯。
第6段照應(yīng)第二段,再寫(xiě)荷塘四周環(huán)境,著重寫(xiě)樹(shù)。
在作者筆下,這是個(gè)寧?kù)o而幽美的境地,充滿了詩(shī)情畫(huà)意。“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分(第7、8段):寫(xiě)景中人——作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗,表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。對(duì)古代采蓮盛況的向往,對(duì)故鄉(xiāng)的惦念,無(wú)非是想把自己從“頗不寧?kù)o的心情”中解脫出來(lái)。但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí),是無(wú)法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí),“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前……”作者又回到現(xiàn)實(shí),并與開(kāi)頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文,內(nèi)心的“不寧?kù)o”和環(huán)境的“靜美”相反相成,輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體,構(gòu)成了《荷塘月色》的特色。
五語(yǔ)言特色。
這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。
如《荷塘月色》寫(xiě)“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字,再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ),就準(zhǔn)確地寫(xiě)出月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無(wú)聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”,“脈脈”,意思是默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情達(dá)意,這里用來(lái)寫(xiě)流水,流水無(wú)聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字,不但傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹(shù),“曲曲折折”的荷塘,“田田”的荷葉,像“亭亭”的舞女的裙,“脈脈”流水,“靜靜”的月光,“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展,音節(jié)和諧。
這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫(xiě)“荷葉”,用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng),賦予荷葉動(dòng)態(tài)的美。寫(xiě)荷花的清香,用渺茫的歌聲作比;寫(xiě)月光,月影說(shuō)它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺(jué)、視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目的:
1、 分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
2、 掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫(xiě)法,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、揣摩細(xì)膩的,具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排,寫(xiě)景層次。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)對(duì)課文的分析,找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)工具:
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿
教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回答: 通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。
2、 大家一起朗讀課文中的寫(xiě)景重點(diǎn)段落四、五、六3節(jié)。
(二)質(zhì)疑
1、 提問(wèn):在朗讀中,大家有沒(méi)有感受到荷塘月色的美,有怎樣的特點(diǎn)?
回答:一種朦朧的美。
2、 點(diǎn)撥:很好。那大家讀過(guò)幾遍后,有沒(méi)有想過(guò)文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的?同時(shí),大家預(yù)習(xí)過(guò)課文,還有沒(méi)有不理解的地方呢,現(xiàn)在可以提出來(lái)。
回答1:作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系,因?yàn)榍榫笆窍嘟蝗诘摹?BR> 回答2:這篇散文除了寫(xiě)景很美外,有些語(yǔ)句不太明白。
如:這幾天心里頗不寧?kù)o。
白天一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。
但熱鬧的是他們,我什么也沒(méi)有。
(三)資料交流:
1、提問(wèn): 我們仔細(xì)讀讀這些語(yǔ)句,它們有什么特點(diǎn)?大家是否想過(guò)為何不理解呢?這些語(yǔ)句融入了作者的思想感情,而我們對(duì)寫(xiě)作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料,現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料,體會(huì)一下這些話的內(nèi)在含義是什么,并說(shuō)說(shuō)你的理由和結(jié)論?(大家集體交流討論)(由同學(xué)上來(lái)展示資料)
2討論: 《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。”可以看出作者孤獨(dú)彷徨和煩悶的心情。
《哪里走》“在歧路之前,我只有彷徨罷了?!北憩F(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí),但對(duì)革命力量還缺乏認(rèn)識(shí),看不清前進(jìn)的方向。
3、結(jié)論:從朱自清的生平了解到,1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地,朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識(shí)分子,他也有過(guò)苦悶彷徨。
4、 小結(jié):不錯(cuò),有了這么多資料,可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的心情有很大關(guān)系,請(qǐng)大家談?wù)勛约嚎捶ā?BR> 討論: “這幾天心里頗不寧?kù)o。”從本文寫(xiě)作背景看,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明了作者當(dāng)時(shí)的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!苯Y(jié)合本段其它語(yǔ)句,作者越是喜愛(ài)這片靜謐的月下荷塘,也看出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶彷徨,想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們,我什么也沒(méi)有。”點(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放,但又不能完全超越現(xiàn)實(shí)之外的淡淡的哀愁。
(用多媒體把同學(xué)們的觀點(diǎn)顯示在大屏幕上)
(四)、課文解讀
第四段 月色下的荷塘
1、“彌望”——充滿視野,滿眼。 “田田”——多,連綿不絕。
(通過(guò)直觀優(yōu)美的荷塘圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo))
2、第二句,采用了比喻,舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似,這個(gè)比喻是“多邊”的,即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴,還傳達(dá)出它的標(biāo)志,典雅,圣潔,飄逸,靈動(dòng),清峻等魅力,使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感,使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體。
(展示動(dòng)感的荷葉圖片)
3、“層層”——高低有序。(圖片)
4、“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的” 本句運(yùn)用了擬人;擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”, 荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。(展示對(duì)比圖片)
5、“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,本句運(yùn)用了比喻修辭格,為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因?yàn)樵孪碌暮苫ò锥饬?,而且是“零星地點(diǎn)綴著”的,與“一粒?!钡摹懊鳌敝橄嗨疲?白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”,在綠叢中隱約閃爍,與“碧天”里的“星星”相似; 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似 。
(展示對(duì)比圖片)
上面作者通過(guò)葉子、花,描繪了荷塘的形態(tài)美,下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
(展示powerpoint課件中的對(duì)比頁(yè)面)
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限,而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法,我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
(大屏幕展示例句強(qiáng)化理解記憶)
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。”中的“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞,傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間,荷塘的整體形態(tài),往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì),用詞的精妙之處。
(展示動(dòng)感荷葉圖片)
8、“一道凝碧的波痕”,就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué),作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。(圖片)
9、“脈脈的流水”怎樣理解?
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情,表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。(圖片)
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”,是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出,動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。(圖片)
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
第五段 荷塘上的月色
1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng),使一切的事物都充滿了動(dòng)感。 “瀉”、“浮”、 “畫(huà)”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),有一種自上而下的動(dòng)感和立體感,這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái),“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫(huà)家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。
2、最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想?
運(yùn)用了比喻和通感(視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚)。寫(xiě)出了光與影雖不均勻,互相交叉,如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫(huà),一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫(xiě)荷塘上的月光。
第六段 作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。
從這一段開(kāi)始,作者的心情又發(fā)生了變化,從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒,有細(xì)描,有渲染,有襯托,靈活多樣,井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng),有神韻,流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分(7~8) 江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景,反襯出自己的思鄉(xiāng)之情,更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫,“猛一回頭”回到家,又把自己的心情引向了低潮,一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí),作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
【全文總結(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤,可以引出一條線索。
帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘,荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
(空間線索——明線)
導(dǎo)出:暗線——情感
頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
(五)確立課題(作業(yè))
在比較中,我們也加深了對(duì)文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法,這很好,可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文,也可以提出,你在資料收集過(guò)程中,想從哪方面繼續(xù)了解的?有興趣的同學(xué)可以在 “朱自清散文研究”這個(gè)大課題下,確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評(píng):
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手:
1、 《荷塘月色》中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),特別是寫(xiě)作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣,所以在教學(xué)中,通過(guò)質(zhì)疑,明確問(wèn)題,有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料,包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等,再到課堂上交流討論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段,將抽象的內(nèi)容形象化,利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫(huà)配合,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)了直觀性,加大了課堂的容量,提高了教學(xué)效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了他們的審美情趣,提高了閱讀分析鑒賞的能力,課堂效果好,事半功倍。
3、學(xué)知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多,學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀,在教學(xué)中,學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn),加深對(duì)作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊了視野,取得了很好的教學(xué)效果。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇三
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開(kāi)課課件,我們來(lái)看看。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
通過(guò)花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩(shī)文,以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵(出示幻燈片),導(dǎo)入新課。
介紹作者;(教師)第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí),顯然不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師,也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人,而是另一個(gè)原因那么究竟是什么原因呢?我第一次知道朱自清的名字,是在毛澤東的著作里本來(lái)朱自清既沒(méi)加入***,也不是共產(chǎn)黨人,而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子,在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年,他的名字引起了毛澤東的'注意,甚至是敬意,并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了,司徒雷登》中毛澤東這樣寫(xiě)道:“我們中國(guó)人是有骨氣的,許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們,在美帝國(guó)主義及其走狗***反動(dòng)派面前站起來(lái)了朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌,寫(xiě)朱自清頌,他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終,朱自清先生貧病交加,倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天,也倒在新中國(guó)的晨曦之中他死的時(shí)候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)!他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?。
二.課文閱讀:
(一)配樂(lè)朗讀。
(二)同時(shí)給文章每個(gè)段落加上番號(hào)找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
(三)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
問(wèn)題1:夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
問(wèn)題2:為排遣不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?(齊答)。
師生共同明確。
游蹤:家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3:一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎?
學(xué)生齊答(只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4:這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情?
學(xué)生明確:盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱——可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿!“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
(四)幻燈片出示課文心情的脈絡(luò)。
(五)朗讀課文4.5.6段。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇四
1、把握全文的感情基調(diào),理清文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。
3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。
1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
關(guān)于描寫(xiě)荷花的古詩(shī)文名句
1、宋代著名詩(shī)人楊萬(wàn)里“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?!?《曉出凈慈寺送林子》)
2、周敦頤“出淤泥而不染,濯清漣而不妖” (《愛(ài)蓮說(shuō)》)
(1)配樂(lè)朗讀或自由朗讀。
(2)給文章每個(gè)段落標(biāo)號(hào),找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
(3)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
教師啟發(fā)指導(dǎo):從作者行蹤變化看,讓學(xué)生概括每段內(nèi)容。
觀荷緣起:第1段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)
去荷塘:第2段:通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
觀荷塘:第4段:月色下的荷塘。
第5段:河塘上的月色。
第6段:荷塘四周的景物。
離荷塘:第7、8、9段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律!
游蹤:家——小路——荷塘——家
學(xué)生可能回答“找到”或者“沒(méi)有找到”
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的,環(huán)境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱?!梢?jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿!
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?!绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?!梢?jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
明線:游蹤(帶上門(mén)-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家)暗線:情感(心中頗不寧?kù)o-淡淡的喜悅,淡淡的哀愁-思鄉(xiāng)愁-不寧?kù)o)
1、文眼:心里頗不寧?kù)o
2、脈絡(luò):心里頗不寧?kù)o--覺(jué)得是個(gè)自由的人--我什么也沒(méi)有--想起采蓮的事
3、情感:
不滿現(xiàn)實(shí)(求靜)—尋求超脫(得靜)—回到現(xiàn)實(shí)(出靜)
反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悅?cè)允堑陌С?BR> 找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析:
1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
起筆的目的是什么?可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況,說(shuō)明作者思想狀況,弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美,發(fā)思古之幽情。
拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài),蘊(yùn)含對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上,這“情”離不開(kāi)“景”,正是在那幽僻路上,抒發(fā)“獨(dú)處”之情。
熟讀課文4、5、6自然段,體會(huì)情景交融的特點(diǎn)
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn):這一段寫(xiě)什么景,是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?
明確:月下荷塘美景,寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波4個(gè)方面。
3.提問(wèn):作者是怎樣從這4個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:請(qǐng)找出這些句子,展開(kāi)想象,閱讀品味它的妙處。
(1)思路點(diǎn)撥:手法、作用、分析
示例:
荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
(2)小組合作
(3)成果展示(選)
(第1組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀,“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放,賦予物以人的感情。三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。
(第2組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!蓖ǜ?,“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
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4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字,卻處處有月。
5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.齊聲朗讀。
明確:葉、花、樹(shù),寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答)
明確:
瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫(xiě)出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感。
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié):本段雖著意寫(xiě)月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。
5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫(xiě)景的高明手法。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn):本段寫(xiě)了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫(xiě)景的異同。(閱讀比較后回答)
明確:相同:都寫(xiě)了荷塘四周景物,都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同:第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森,寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫(xiě)到蟬聲、蛙聲。
3.提問(wèn):本段寫(xiě)月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)
明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致,既開(kāi)闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù),“陰森森”的小路,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。
5.齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。
1、要求:抓住景物特點(diǎn),運(yùn)用多種修辭手法,寫(xiě)一段情景交融的抒情片斷,字?jǐn)?shù)300字左右。
2、美文選讀
荷塘月色語(yǔ)文教案篇五
全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開(kāi)頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài)?!邦H”字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛,神馳萬(wàn)里,或行或止,或喜或愁,都和這“頗不寧?kù)o”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn),也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開(kāi)始,將淡淡哀愁流露在字里行間,為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫(xiě)起,向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫(xiě)曲折幽僻的小煤屑路。通過(guò)“白天也少人走,夜晚更加寂寞”的敘述,暗寫(xiě)了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫(xiě)荷塘四周的林木,虛寫(xiě)沒(méi)有月光時(shí)的陰森氣象,虛實(shí)相參地,勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色,盡管今晚的月光只是淡淡地,仍然覺(jué)得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫(xiě)景到抒寫(xiě)作者心情之間的過(guò)渡。
第三段緊承第二段,披露自己所以中意于今夜荷塘的原委,抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨?!甭飞现晃乙粋€(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論?!氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié),微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白:“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!币环N喜悅之情溢于言表,但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ),說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此,由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆,偷得片刻安寧,因而才有了“什么都可以想,什么都可以不想。”“是個(gè)自由人”的感覺(jué)。只是這樣一種感覺(jué)的獲得,就能使作者發(fā)出:“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲,足見(jiàn)這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō),是多么難求的境界。這句話,細(xì)加品位,最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中,讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開(kāi)始正式的對(duì)荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě),最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?!巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗,“舞女裙”的比喻,恰到好處地寫(xiě)出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后,凝神細(xì)審,視線移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開(kāi)的裊娜喜人,含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞,十分傳神地寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星”這樣的比喻,寫(xiě)出荷花從光色上給人的感受?!懊髦椤笔菍?xiě)近處荷花的玲瓏剔透,“碧天里的星星”是寫(xiě)在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下,遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色,也就必然會(huì)嗅到沁人的花香?!翱|縷清香”,能讓讀者真切地感受到,是很難的。但作者以歌聲設(shè)比,用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)的遠(yuǎn)處的歌聲,把聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)兩種感覺(jué)溝通起來(lái),這種移感修辭手法的運(yùn)用,實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫(xiě)之后,又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐,荷葉的一絲顫動(dòng),化為一道碧痕,蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹,使人宛然若見(jiàn)。在一連串的比喻描寫(xiě)之后,作者又用“更見(jiàn)風(fēng)致”概括地寫(xiě)出淡淡月色之下,脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的,難以著筆,而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫(xiě),就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?!斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運(yùn)用,造成了樹(shù)木錯(cuò)落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾,從單純的寫(xiě)景寫(xiě)開(kāi)來(lái),進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí),幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇六
1、理清全文的結(jié)構(gòu),了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景?
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的`空間順序:
茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動(dòng)--流水。
體味作者的匠心:
動(dòng)靜結(jié)合,“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見(jiàn)與可想結(jié)合,寫(xiě)出散文的神韻。如:荷葉田田--水脈脈含情。
2、本文的線索是什么?
經(jīng)線:欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線:對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用:
a、例:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”
b、本體--花香(嗅覺(jué))喻體--渺茫的歌聲(聽(tīng)覺(jué))。
c、作用:把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了,生動(dòng)形象。
d、相似點(diǎn)。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇七
1.知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2.能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3.情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
1.重:情景交融;
2.難:感情的變化。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))
1.朗讀全文,想象畫(huà)面。
2.師范讀,讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)
1.指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)
(2)擬人:“裊娜”,姣美
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕
2.指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化
3.品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫(xiě)活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)
1.聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2.介紹寫(xiě)作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫(xiě))
1.配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2.改寫(xiě):把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫(huà);小組。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇八
教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻、擬人、通感、疊詞等形象描寫(xiě)景物,表情達(dá)意的方法。
2、結(jié)合語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及表達(dá)效果。
3、欣賞文中描繪的美景。
教學(xué)重點(diǎn):體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
課堂特點(diǎn):高校課堂展示課型。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入。
“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了”多年后,我們依然能記起《春》的美麗,也記得“父親穿著青布棉袍,黑布馬褂,蹣跚地爬過(guò)月臺(tái)”為我買(mǎi)橘子的《背影》,那濃濃的父子深情。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)朱自清先生的心靈荷塘,欣賞另一篇。
散文。
二、夯基礎(chǔ)。
落實(shí)《導(dǎo)學(xué)案》識(shí)記積累,小組展示交流。
三、品語(yǔ)言。
1文中多處運(yùn)用比喻修辭手法,請(qǐng)找出來(lái),并舉例說(shuō)說(shuō)其運(yùn)用的妙處。
教師歸納:比喻類型有明喻、暗喻、借喻和博喻。博喻就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體,又叫連比。能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面不同角度表現(xiàn)出來(lái)。例如文中的“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,形象地描繪了荷花在月下地晶瑩剔透,在綠葉襯托下地忽明忽暗和不染纖塵的美質(zhì)。
2找出文中運(yùn)用通感手法的句子進(jìn)行賞析,并另外舉兩例。
a微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?!翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺等方面有相似之處。同時(shí)也烘托出環(huán)境的優(yōu)雅與寧?kù)o。
b塘中的月色并不均勻,但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著得名曲。
是視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)的轉(zhuǎn)移。月光與樹(shù)影是寧?kù)o的,用“名曲”來(lái)形容,將讀者帶入一種幻境,激發(fā)了讀者的聯(lián)想和想象。光與影的和諧分布于名曲的優(yōu)美悠揚(yáng)有相通之處,兩相烘托,給原有的意境帶來(lái)了溫馨、幽雅的氛圍。
3作者精心選用動(dòng)詞,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。
a月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
以流水喻月光,用動(dòng)感極強(qiáng)的動(dòng)詞“瀉”加以點(diǎn)化,將月光寫(xiě)活了,寫(xiě)出了月輝照耀如傾如瀉的景象。
b彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又想是畫(huà)在荷葉上。
本來(lái)是倩影映在荷葉上,卻說(shuō)成“畫(huà)”在荷葉上,“畫(huà)”含有人為動(dòng)作,仿佛有無(wú)形的手在展紙揮墨描繪,表現(xiàn)出一種趣味,也顯露出作者的喜愛(ài)之情。
4本文有大量疊詞,請(qǐng)找出來(lái)理解品味。
本文疊詞大約有25處,形式概括為aabb、aab、abb、aa。作用:(1)更傳神地表現(xiàn)事物的特征和姿態(tài):(2)富節(jié)奏感,給人音韻和諧的美感。
*小結(jié)*作者善用修辭、疊詞,選用恰當(dāng)動(dòng)詞,既傳神地表現(xiàn)了事物的特征和姿態(tài),又使行文輕緩舒徐。
四、賞美景。
第4段:月下荷塘美景。寫(xiě)了荷葉的風(fēng)姿,飽滿盛開(kāi)或含苞待放的荷花,輕淡飄渺、親人心脾的荷香,脈脈含情的荷波。作者動(dòng)靜結(jié)合,先寫(xiě)田田的荷葉,后寫(xiě)綠葉中開(kāi)著得荷花和花苞,這是靜景,緊接著捕捉那微風(fēng)過(guò)處葉動(dòng)花顫的情狀,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿。此段文部寫(xiě)月,卻處處有月。
第5段:荷塘上的月色。月色是難寫(xiě)之景,作者借荷葉、荷花、樹(shù),寫(xiě)出了月色的朦朧飄渺的特點(diǎn)。作者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合和襯托的寫(xiě)作技巧。單寫(xiě)月光較單調(diào),作者又著力摹寫(xiě)月的投影,光影交錯(cuò),把岸邊樹(shù)、塘中荷連結(jié)在一起,構(gòu)成了美麗而繁雜的圖案。
第6段:荷塘四周的景色。以樹(shù)為著眼點(diǎn),由遠(yuǎn)及近,寫(xiě)出了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。整個(gè)段落濃淡相間的勾勒了整個(gè)荷塘的月夜風(fēng)采。
*小結(jié)*作者寫(xiě)月色是荷塘里德月色,寫(xiě)荷塘是月光下地荷塘,畫(huà)面立體感強(qiáng),并且動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、濃淡相宜,不僅色彩均勻而且透出一股神韻,氤氳著濃濃的詩(shī)意。
五當(dāng)堂檢測(cè)。
針對(duì)本文的某一特點(diǎn)寫(xiě)一篇文學(xué)短評(píng)。以下題目供參考。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇九
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請(qǐng)多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景
3、字音辨識(shí)
有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西,而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻兒,有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情?“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。
我與妻兒(1)我與曲徑(2.3)我與荷塘和月色(4.5)
我與妻兒(10)我與家鄉(xiāng)(7-9)我與荷塘四周(6)
梳理我與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合)
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落,沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言,只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情,王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下,進(jìn)入畫(huà)境(生讀)同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確?我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。
第四段:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像美麗的(亭亭的)舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如剛出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(順序)。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)陣陣(縷縷)清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的(脈脈的)流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析:
再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段,同學(xué)們思考下,月光是無(wú)形的,作者是怎樣描繪它的呢?你最欣賞哪一處?注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR> 第五段:(老師展示四處,第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇)
1.月光如流水一般,靜靜地淌(瀉)在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄(浮起)在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸(洗)過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是?。ó?huà))在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析:
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。(后黑板上與前副黑板)因?yàn)槿诤?,我們的文章表現(xiàn)手法有了融情于景,因?yàn)閷?duì)抗,也就有了以樂(lè)景寫(xiě)哀情,倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”,心緒不寧,是家事?是國(guó)事?(結(jié)合背景,蔣介石叛變革命,百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士,他是非??鄲炨葆?,希望借一方荷塘尋求解脫),當(dāng)作者已然把自己和周?chē)木爸氯跒橐惑w了,心靈得到了極度自由的舒展,進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去,然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的,作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,憂國(guó)憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.
小結(jié):朱自清的散文之美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不但指清秀、素雅的文字,恐怕清潔,純真的品質(zhì)(板書(shū)主黑板)都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者!
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫(huà)師畫(huà)的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞?,F(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫(xiě)一段話,要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛(ài)”。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十
在教學(xué)以前,我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析,用自己的筆,自己的頭腦去鉆研,用自己的心去感受,結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門(mén)出去前他其實(shí)是很想同人交談,如果有一位知己可以與他共享這份苦悶,我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子,迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué),他必須尋找一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。
我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美,或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中,找不到傾訴的對(duì)象,找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走,他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由,他說(shuō)他喜歡這樣,但這看來(lái)又似乎是他的自嘲,他還是不甘心寂寞,他還是在尋找對(duì)話的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色,其實(shí)不是“受用”,而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話。
既然是對(duì)話的客體,當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然,荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立,有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的,有羞澀如明珠般閃爍的,還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面,他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲,他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化,她們開(kāi)始做夢(mèng),那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng),讓人不忍心去觸碰,唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無(wú)奈,只能把視線移開(kāi)荷塘,移向四圍,像鬼一樣黑黢黢的樹(shù)影中,他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人,新的對(duì)話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的,連影布荷葉都顯得那么和諧,也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興,但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性,她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話者,然而沒(méi)有了,他的視線越過(guò)了樹(shù)梢,看到遠(yuǎn)山,看到樹(shù)縫里的燈光,聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲,他知道又是回到了人世,那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話,他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞,他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。
他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話。他回想起古代的女子,他們是多么活潑可愛(ài),唱著艷歌去采蓮,那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往,但一轉(zhuǎn)念,向往歸向往,還是不能回去與他們對(duì)話。
沒(méi)有對(duì)話的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想著想著,不由得懷念家鄉(xiāng)了,也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話的人。
他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著,走著,已然看見(jiàn)過(guò)去的一切,繼續(xù)罷。苦悶,暫時(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己,一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己,在他心中,這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng),他最后仍然失望了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)文學(xué)角度。
1、了解朱自清其人其作。
2、了解散文這一文學(xué)體裁。
(二)寫(xiě)作角度。
1、體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法。
3、學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)情景交融的寫(xiě)作方法。
(二)生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞。
(三)多種修辭手法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
情景交融的寫(xiě)作方法,如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情,情觀照下的景。
五、教學(xué)方法:體驗(yàn)法品味法。
六、課時(shí)設(shè)想。
共兩課時(shí),提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí):文本解讀通過(guò)通讀課文,想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,掌握本文寫(xiě)作脈絡(luò)。
第二課時(shí):藝術(shù)品讀包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。
七、教學(xué)過(guò)程。
指導(dǎo)思想:先不了解背景等,直接進(jìn)入文本感受、品讀,課后再請(qǐng)同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解。
1、作者及背景簡(jiǎn)介(有提前發(fā)下去的材料,略)。
2、請(qǐng)學(xué)生讀課文,讀得時(shí)候注意(15分鐘)。
1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者,你不寧?kù)o,你想著出去走走,你來(lái)到煤屑路上,你看到這樣的荷塘,你看到這樣的樹(shù)影,你會(huì)想到什么?你會(huì)感到什么?如果你想得和他想得不同,如果有疑問(wèn),請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。
例如:“頗不寧?kù)o”想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o?不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么?
2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過(guò)程中,認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章的心情如何?
3)理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)。
4)寫(xiě)出自己的疑問(wèn),小組討論。
3、提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文。
1)散文貴在“形散而神不散”,本文的題眼在哪里?本文給你的整體感情是什么樣的?
2)寫(xiě)出本文的寫(xiě)作線索,找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。
3)本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的?
4)文章中作者的行動(dòng)路線是什么樣的?作者在行動(dòng)過(guò)程中視線是如何發(fā)展變化的?
5)直接寫(xiě)景的部分是哪些?景中是否有情?如果有,情是如何融入景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎?如果不是,則作者如何將自己的情投射到景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
7)直接抒情的部分有嗎?直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎?為什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4、布置作業(yè)。
1)請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析,說(shuō)明情是什么樣的情,景又如何表現(xiàn)情,情景是通過(guò)什么交融在一起。
2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法,試著說(shuō)明為什么精彩。
提示:詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
修辭可以使用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十一
1、知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2、能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3、情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
說(shuō)明:我們現(xiàn)在給考生的這份簡(jiǎn)案是將詳案進(jìn)行了縮減,保留了總體思路和每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞,但大家在寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)的風(fēng)格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫(xiě)得自己能清楚,并能在講臺(tái)上順暢演繹出來(lái),就是好的簡(jiǎn)案。在考場(chǎng)上寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí),目標(biāo)可以不寫(xiě),只用三兩個(gè)名詞把最重點(diǎn)要解決的知識(shí)點(diǎn)放在教案最前即可,如“情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞”。
二、重難點(diǎn)。
1、重:情景交融;
2、難:感情的變化。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))。
1、朗讀全文,想象畫(huà)面。
2、師范讀,讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)。
1、指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)。
(2)擬人:“裊娜”,姣美。
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸。
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕。
2、指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化。
3、品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫(xiě)活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
說(shuō)明:在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié),考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)詞,或者特別新奇的想法,不寫(xiě)詳細(xì)就不能順暢表達(dá),那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進(jìn)行的過(guò)程中,在某一小步驟上,詳細(xì)標(biāo)明此處老師該如何用話述,如“默讀,找思路”這個(gè)步驟,就可以在下一行稍詳細(xì)寫(xiě)上給自己的備注:“如果說(shuō)論據(jù)是諸多散落的珍珠的話,還需要一根線把它們串起來(lái)才能做成項(xiàng)鏈,論據(jù)才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請(qǐng)大家再次朗讀課文,看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的?”
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)。
1、聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2、介紹寫(xiě)作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫(xiě))。
1、配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2、改寫(xiě):把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫(huà);小組。
說(shuō)明:一些只用關(guān)鍵詞代替,就能在講臺(tái)上演繹說(shuō)它背后內(nèi)涵的內(nèi)容,只在簡(jiǎn)案上寫(xiě)出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論,考生可不必寫(xiě)這么長(zhǎng)的兩段引語(yǔ),只簡(jiǎn)寫(xiě)為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫(xiě)簡(jiǎn)案,多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng),這樣才能在考場(chǎng)上爭(zhēng)取更多時(shí)間。
課后反思。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!?,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十二
1、德育目標(biāo):學(xué)習(xí)作者高潔的情懷和決不與黑暗勢(shì)力同流合污的高貴品質(zhì)。
2、知識(shí)目標(biāo):本文構(gòu)思精巧。意境優(yōu)美。語(yǔ)言清新,學(xué)習(xí)體會(huì)本文語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。
3、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。能夠判斷什么是通感,體會(huì)本文比喻的妙處所在。
1、通過(guò)4-5段賞析,欣賞意境美,品味語(yǔ)言美。
2、理解作者在動(dòng)蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
1、作者之所以有“頗不寧?kù)o”心情的原因。
2、作者寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:作者及時(shí)代背景,整體感知、理清思路。
教學(xué)步驟:
今天我們學(xué)習(xí)朱自清的散文荷塘月色,荷塘月色是一篇經(jīng)典散文,它結(jié)構(gòu)精致,意境優(yōu)美,語(yǔ)言清新,是膾炙人口的名篇佳作。(板書(shū)題目)。
本文寫(xiě)于1927年,當(dāng)時(shí)蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?!逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文,首先要明白文章寫(xiě)了什么景什么情,怎么寫(xiě)的。
通讀全文,整體感知文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。文章可以分三部分。
第一部分:(1)想起荷塘。寫(xiě)出游的時(shí)間、地點(diǎn)和緣起(心不靜)。
第二部分:(2-6)夜游荷塘。
1、(2-3)去荷塘的小路,勾勒荷塘輪廓,寫(xiě)我路上的思緒,表達(dá)求靜的愿望(求靜)。
2、(4-5)寫(xiě)月下荷塘及荷塘月色的奇景(得靜)。
3、(6)寫(xiě)荷塘四周及遠(yuǎn)景(出靜)。
第三部分:(7-完)荷塘歸來(lái)。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十三
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘,所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出了物境之美。
之所以能如此巧妙,歸功于傳神的動(dòng)詞,巧妙的疊詞,以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn),我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,而后者也是難點(diǎn)。
本文作為朱自清的散文名作,尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí),培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
依照目標(biāo)分為兩課時(shí):
(1)第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。
(2)第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
第一課時(shí):
(一)、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題。
采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù),使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、播放錄音,指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng),從而體會(huì)作者的思想感情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀,落實(shí)《大綱》要求。
(四)、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。
2、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,落實(shí)能力目標(biāo)。
(2)同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(五)先自主思考,再分組討論,限時(shí)作答。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,完成知識(shí)目標(biāo),落實(shí)能力目標(biāo)。
(六)小結(jié)。
(七)布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三,為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí):
(一) 出示目標(biāo)。
(二) 引導(dǎo)誦讀,為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(三) 檢查作業(yè),為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(四) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(五) 小結(jié)。
(六) 總結(jié)全文,從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
(七) 布置作業(yè):預(yù)習(xí)新課。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇一
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景,有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情,有的形象地提出自己的主張,有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī),有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中,含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子,才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富,應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
二單元教學(xué)目標(biāo)。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中,對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等,進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧,學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子,并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三單元教學(xué)重難點(diǎn)。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段,即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段,即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解,以徹底理解文句含義,并依靠自己獨(dú)立思考,在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說(shuō):“所謂語(yǔ)言環(huán)境,從比較小的范圍來(lái)說(shuō),對(duì)語(yǔ)義影響最直接的,是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,也是說(shuō)話和聽(tīng)話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外,大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn),小至交際雙方個(gè)人的情況,如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等,也是一種語(yǔ)言環(huán)境,與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱,這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境?!鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”,后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義,必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式,包括:(1)出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句;(2)有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句;(3)在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句;(4)運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句;(5)使用典故或史料的語(yǔ)句;(6)運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句;(7)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句;(8)有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
本單元前兩課為教讀課文,后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成,自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入思考一些問(wèn)題;在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文,然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論,由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生,讓他們自己去查閱資料,拿出分析意見(jiàn),在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考,在校刊上發(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
課文說(shuō)明。
一時(shí)代背景。
《荷塘月色〉是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月,那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū),住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道,“只有參加革命或,才能解決這惶惶然”,但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。
原因是什么呢?他曾對(duì)夫人陳竹隱說(shuō)過(guò):“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說(shuō),“妻子兒女一大家,都指我生活”,“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛(ài)國(guó)的民主主義者,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),又不能安心于這種“超然”。
在《一封信》中他表白說(shuō):“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上,像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里?!睦锸且粓F(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒(méi)有明白?!薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
二構(gòu)思。
《荷塘月色》寫(xiě)的是一個(gè)夏夜,作者為了散心,排解苦悶,去觀賞月下荷塘?xí)r所見(jiàn)到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開(kāi)頭的“心里頗不寧?kù)o”一句,盡管文中一會(huì)兒寫(xiě)“動(dòng)”,一會(huì)兒寫(xiě)“靜”,一會(huì)兒寫(xiě)“幻覺(jué)”,一會(huì)兒寫(xiě)“實(shí)感”,一會(huì)兒描摹眼前,一會(huì)兒展開(kāi)聯(lián)想,“形”確實(shí)很散,但始終沒(méi)有離開(kāi)“頗不寧?kù)o”這一“文眼”。
三思想感情。
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁,而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因?是由于寫(xiě)作時(shí)代不同。《綠》寫(xiě)于1924年,這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,五四運(yùn)動(dòng)給作者帶來(lái)的激情尚未消失?!逗商猎律穭t寫(xiě)在大革命失敗后的1927年,現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情,反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿,以及他苦悶彷徨,希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無(wú)法解脫的矛盾心情。
但對(duì)這一問(wèn)題的理解,歷來(lái)說(shuō)法不一。有的認(rèn)為,本文是作者寄情山水,抒寫(xiě)清冷幽深的境界,表現(xiàn)凄涼的心境;有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境;有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣,局守個(gè)人的小天地,表現(xiàn)閑適的心情;有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒,而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情;有的認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。對(duì)于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,各抒己見(jiàn)。對(duì)于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁,也有難得偷來(lái)片刻逍遙的喜悅”這種說(shuō)法也有不同的意見(jiàn)。有人認(rèn)為?!皩?shí)在不能說(shuō)籠罩全文的是一種淡淡的喜悅,而應(yīng)該說(shuō)是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無(wú)處訴說(shuō)的苦衷,把偶然寫(xiě)到的閑情看作是苦情的反襯,才符合文章的實(shí)際,才能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖?!边@些不同看法,也可以提供給學(xué)生以引起思考。
四寫(xiě)作特點(diǎn)。
《荷塘月色〉抒寫(xiě)的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說(shuō)呢?從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看,他是一個(gè)很擅長(zhǎng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出,在寫(xiě)景中,委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無(wú)法超脫的苦悶心理。在月光下,在荷塘畔,雖然自我陶醉了,感覺(jué)到一種“難得偷來(lái)片刻逍遙”的淡淡的喜悅,但仍然夾雜著擺脫不開(kāi)的淡淡哀愁。
第一部分(第一段):點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境,交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫(xiě)靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境,創(chuàng)造出孤寂的氛圍,一開(kāi)頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分(第2、3段):寫(xiě)小徑漫步,勾勒荷塘輪廓,抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹(shù),淡淡的月光,既簡(jiǎn)括地?cái)⑹隽撕商林車(chē)那榫?,也進(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余,欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來(lái)的淡淡哀愁,籠罩在下文那詩(shī)情畫(huà)意的荷塘月色上。
第三部分(第4、5、6段):描寫(xiě)荷塘月色,是全文重點(diǎn)所在。文章先寫(xiě)荷塘,次寫(xiě)月色,再環(huán)顧四周,層次分明。
第4段寫(xiě)荷葉、荷花、荷香和荷波,沒(méi)有談月,但處處有月,這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫(xiě)月色,先正面寫(xiě),后反襯。
第6段照應(yīng)第二段,再寫(xiě)荷塘四周環(huán)境,著重寫(xiě)樹(shù)。
在作者筆下,這是個(gè)寧?kù)o而幽美的境地,充滿了詩(shī)情畫(huà)意。“但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分(第7、8段):寫(xiě)景中人——作者觸景生情,由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗,表現(xiàn)作者對(duì)美好生活的向往。對(duì)古代采蓮盛況的向往,對(duì)故鄉(xiāng)的惦念,無(wú)非是想把自己從“頗不寧?kù)o的心情”中解脫出來(lái)。但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí),是無(wú)法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí),“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前……”作者又回到現(xiàn)實(shí),并與開(kāi)頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文,內(nèi)心的“不寧?kù)o”和環(huán)境的“靜美”相反相成,輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體,構(gòu)成了《荷塘月色》的特色。
五語(yǔ)言特色。
這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。
如《荷塘月色》寫(xiě)“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字,再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ),就準(zhǔn)確地寫(xiě)出月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無(wú)聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”,“脈脈”,意思是默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情達(dá)意,這里用來(lái)寫(xiě)流水,流水無(wú)聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字,不但傳神地描摹出眼前之景,同時(shí)也有一種音韻美。
《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹(shù),“曲曲折折”的荷塘,“田田”的荷葉,像“亭亭”的舞女的裙,“脈脈”流水,“靜靜”的月光,“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展,音節(jié)和諧。
這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫(xiě)“荷葉”,用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng),賦予荷葉動(dòng)態(tài)的美。寫(xiě)荷花的清香,用渺茫的歌聲作比;寫(xiě)月光,月影說(shuō)它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺(jué)、視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué),把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目的:
1、 分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
2、 掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫(xiě)法,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、揣摩細(xì)膩的,具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果,體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排,寫(xiě)景層次。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)對(duì)課文的分析,找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)工具:
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿
教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回答: 通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。
2、 大家一起朗讀課文中的寫(xiě)景重點(diǎn)段落四、五、六3節(jié)。
(二)質(zhì)疑
1、 提問(wèn):在朗讀中,大家有沒(méi)有感受到荷塘月色的美,有怎樣的特點(diǎn)?
回答:一種朦朧的美。
2、 點(diǎn)撥:很好。那大家讀過(guò)幾遍后,有沒(méi)有想過(guò)文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的?同時(shí),大家預(yù)習(xí)過(guò)課文,還有沒(méi)有不理解的地方呢,現(xiàn)在可以提出來(lái)。
回答1:作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系,因?yàn)榍榫笆窍嘟蝗诘摹?BR> 回答2:這篇散文除了寫(xiě)景很美外,有些語(yǔ)句不太明白。
如:這幾天心里頗不寧?kù)o。
白天一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。
但熱鬧的是他們,我什么也沒(méi)有。
(三)資料交流:
1、提問(wèn): 我們仔細(xì)讀讀這些語(yǔ)句,它們有什么特點(diǎn)?大家是否想過(guò)為何不理解呢?這些語(yǔ)句融入了作者的思想感情,而我們對(duì)寫(xiě)作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料,現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料,體會(huì)一下這些話的內(nèi)在含義是什么,并說(shuō)說(shuō)你的理由和結(jié)論?(大家集體交流討論)(由同學(xué)上來(lái)展示資料)
2討論: 《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火。”可以看出作者孤獨(dú)彷徨和煩悶的心情。
《哪里走》“在歧路之前,我只有彷徨罷了?!北憩F(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí),但對(duì)革命力量還缺乏認(rèn)識(shí),看不清前進(jìn)的方向。
3、結(jié)論:從朱自清的生平了解到,1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地,朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識(shí)分子,他也有過(guò)苦悶彷徨。
4、 小結(jié):不錯(cuò),有了這么多資料,可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的心情有很大關(guān)系,請(qǐng)大家談?wù)勛约嚎捶ā?BR> 討論: “這幾天心里頗不寧?kù)o。”從本文寫(xiě)作背景看,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明了作者當(dāng)時(shí)的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!苯Y(jié)合本段其它語(yǔ)句,作者越是喜愛(ài)這片靜謐的月下荷塘,也看出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶彷徨,想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們,我什么也沒(méi)有。”點(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放,但又不能完全超越現(xiàn)實(shí)之外的淡淡的哀愁。
(用多媒體把同學(xué)們的觀點(diǎn)顯示在大屏幕上)
(四)、課文解讀
第四段 月色下的荷塘
1、“彌望”——充滿視野,滿眼。 “田田”——多,連綿不絕。
(通過(guò)直觀優(yōu)美的荷塘圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo))
2、第二句,采用了比喻,舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似,這個(gè)比喻是“多邊”的,即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴,還傳達(dá)出它的標(biāo)志,典雅,圣潔,飄逸,靈動(dòng),清峻等魅力,使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感,使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體。
(展示動(dòng)感的荷葉圖片)
3、“層層”——高低有序。(圖片)
4、“層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的” 本句運(yùn)用了擬人;擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”, 荷莖象舞女,葉子象舞女的裙,而花便象舞女的容顏,這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。(展示對(duì)比圖片)
5、“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,本句運(yùn)用了比喻修辭格,為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因?yàn)樵孪碌暮苫ò锥饬?,而且是“零星地點(diǎn)綴著”的,與“一粒?!钡摹懊鳌敝橄嗨疲?白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”,在綠叢中隱約閃爍,與“碧天”里的“星星”相似; 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的,其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似 。
(展示對(duì)比圖片)
上面作者通過(guò)葉子、花,描繪了荷塘的形態(tài)美,下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
(展示powerpoint課件中的對(duì)比頁(yè)面)
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限,而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象,即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法,我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
(大屏幕展示例句強(qiáng)化理解記憶)
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。”中的“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞,傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間,荷塘的整體形態(tài),往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì),用詞的精妙之處。
(展示動(dòng)感荷葉圖片)
8、“一道凝碧的波痕”,就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué),作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。(圖片)
9、“脈脈的流水”怎樣理解?
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情,表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。(圖片)
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”,是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出,動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。(圖片)
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
第五段 荷塘上的月色
1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng),使一切的事物都充滿了動(dòng)感。 “瀉”、“浮”、 “畫(huà)”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象,巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài),化靜為動(dòng),有一種自上而下的動(dòng)感和立體感,這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感,又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài);“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái),“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的,象是出自名畫(huà)家之手,也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。
2、最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想?
運(yùn)用了比喻和通感(視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚)。寫(xiě)出了光與影雖不均勻,互相交叉,如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲,光與影融為一體,荷塘與月色融為一體,心境與物景融為一體,整個(gè)天地渾然一體,如夢(mèng)似幻,如詩(shī)如畫(huà),一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫(xiě)荷塘上的月光。
第六段 作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。
從這一段開(kāi)始,作者的心情又發(fā)生了變化,從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒,有細(xì)描,有渲染,有襯托,靈活多樣,井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng),有神韻,流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分(7~8) 江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)依舊,愁思依舊,心里依舊不寧?kù)o,剛才的所見(jiàn)所聞,所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景,反襯出自己的思鄉(xiāng)之情,更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫,“猛一回頭”回到家,又把自己的心情引向了低潮,一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí),作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
【全文總結(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤,可以引出一條線索。
帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘,荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
(空間線索——明線)
導(dǎo)出:暗線——情感
頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
(五)確立課題(作業(yè))
在比較中,我們也加深了對(duì)文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法,這很好,可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文,也可以提出,你在資料收集過(guò)程中,想從哪方面繼續(xù)了解的?有興趣的同學(xué)可以在 “朱自清散文研究”這個(gè)大課題下,確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評(píng):
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手:
1、 《荷塘月色》中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),特別是寫(xiě)作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣,所以在教學(xué)中,通過(guò)質(zhì)疑,明確問(wèn)題,有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料,包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等,再到課堂上交流討論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段,將抽象的內(nèi)容形象化,利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫(huà)配合,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,增強(qiáng)了直觀性,加大了課堂的容量,提高了教學(xué)效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了他們的審美情趣,提高了閱讀分析鑒賞的能力,課堂效果好,事半功倍。
3、學(xué)知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多,學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀,在教學(xué)中,學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn),加深對(duì)作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊了視野,取得了很好的教學(xué)效果。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇三
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),而加以制作的課程軟件。朱自清荷塘月色公開(kāi)課課件,我們來(lái)看看。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
通過(guò)花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩(shī)文,以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵(出示幻燈片),導(dǎo)入新課。
介紹作者;(教師)第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí),顯然不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師,也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人,而是另一個(gè)原因那么究竟是什么原因呢?我第一次知道朱自清的名字,是在毛澤東的著作里本來(lái)朱自清既沒(méi)加入***,也不是共產(chǎn)黨人,而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子,在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年,他的名字引起了毛澤東的'注意,甚至是敬意,并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了,司徒雷登》中毛澤東這樣寫(xiě)道:“我們中國(guó)人是有骨氣的,許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們,在美帝國(guó)主義及其走狗***反動(dòng)派面前站起來(lái)了朱自清一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌,寫(xiě)朱自清頌,他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”最終,朱自清先生貧病交加,倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天,也倒在新中國(guó)的晨曦之中他死的時(shí)候年僅48歲朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)!他也因此贏得了我的深深的敬意?。ɑ脽羝鍪荆?。
二.課文閱讀:
(一)配樂(lè)朗讀。
(二)同時(shí)給文章每個(gè)段落加上番號(hào)找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
(三)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
問(wèn)題1:夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!
問(wèn)題2:為排遣不寧?kù)o,作者散步的游蹤是怎樣的?(齊答)。
師生共同明確。
游蹤:家——小路——荷塘——家。
問(wèn)題3:一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎?
學(xué)生齊答(只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
學(xué)生朗讀。
問(wèn)題4:這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情?
學(xué)生明確:盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱——可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿!“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅——可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
(四)幻燈片出示課文心情的脈絡(luò)。
(五)朗讀課文4.5.6段。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇四
1、把握全文的感情基調(diào),理清文章的脈絡(luò),理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。
3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。
1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義,體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
關(guān)于描寫(xiě)荷花的古詩(shī)文名句
1、宋代著名詩(shī)人楊萬(wàn)里“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?!?《曉出凈慈寺送林子》)
2、周敦頤“出淤泥而不染,濯清漣而不妖” (《愛(ài)蓮說(shuō)》)
(1)配樂(lè)朗讀或自由朗讀。
(2)給文章每個(gè)段落標(biāo)號(hào),找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。
(3)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理出作者游蹤,探究作者情感路線。
教師啟發(fā)指導(dǎo):從作者行蹤變化看,讓學(xué)生概括每段內(nèi)容。
觀荷緣起:第1段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)
去荷塘:第2段:通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
觀荷塘:第4段:月色下的荷塘。
第5段:河塘上的月色。
第6段:荷塘四周的景物。
離荷塘:第7、8、9段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”,夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了,但許多事情剪不斷,理還亂,就想到去荷塘散步,以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱!
全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的,它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律!
游蹤:家——小路——荷塘——家
學(xué)生可能回答“找到”或者“沒(méi)有找到”
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白,我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。
盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的,環(huán)境之中,才感到自己成了一個(gè)自由的人,才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱?!梢?jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿!
“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?!绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r(shí)得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?!梢?jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!
明線:游蹤(帶上門(mén)-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家)暗線:情感(心中頗不寧?kù)o-淡淡的喜悅,淡淡的哀愁-思鄉(xiāng)愁-不寧?kù)o)
1、文眼:心里頗不寧?kù)o
2、脈絡(luò):心里頗不寧?kù)o--覺(jué)得是個(gè)自由的人--我什么也沒(méi)有--想起采蓮的事
3、情感:
不滿現(xiàn)實(shí)(求靜)—尋求超脫(得靜)—回到現(xiàn)實(shí)(出靜)
反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悅?cè)允堑陌С?BR> 找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析:
1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
起筆的目的是什么?可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況,說(shuō)明作者思想狀況,弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美,發(fā)思古之幽情。
拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài),蘊(yùn)含對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上,這“情”離不開(kāi)“景”,正是在那幽僻路上,抒發(fā)“獨(dú)處”之情。
熟讀課文4、5、6自然段,體會(huì)情景交融的特點(diǎn)
1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2.提問(wèn):這一段寫(xiě)什么景,是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?
明確:月下荷塘美景,寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波4個(gè)方面。
3.提問(wèn):作者是怎樣從這4個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:請(qǐng)找出這些句子,展開(kāi)想象,閱讀品味它的妙處。
(1)思路點(diǎn)撥:手法、作用、分析
示例:
荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。
(2)小組合作
(3)成果展示(選)
(第1組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀,“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放,賦予物以人的感情。三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。
(第2組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!蓖ǜ?,“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
,
4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字,卻處處有月。
5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
1.齊聲朗讀。
明確:葉、花、樹(shù),寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答)
明確:
瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫(xiě)出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感。
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.師生共同小結(jié):本段雖著意寫(xiě)月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。
5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫(xiě)景的高明手法。
1.齊聲朗讀。
2.提問(wèn):本段寫(xiě)了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫(xiě)景的異同。(閱讀比較后回答)
明確:相同:都寫(xiě)了荷塘四周景物,都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同:第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森,寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫(xiě)到蟬聲、蛙聲。
3.提問(wèn):本段寫(xiě)月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。(學(xué)生閱讀后回答)
明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致,既開(kāi)闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4.師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù),“陰森森”的小路,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。
5.齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。
1、要求:抓住景物特點(diǎn),運(yùn)用多種修辭手法,寫(xiě)一段情景交融的抒情片斷,字?jǐn)?shù)300字左右。
2、美文選讀
荷塘月色語(yǔ)文教案篇五
全文可以分為三個(gè)部分。作者首先交代了作者去荷塘的時(shí)間和緣由。開(kāi)頭就說(shuō)出這幾天“頗不寧?kù)o”的內(nèi)心狀態(tài)?!邦H”字是對(duì)不寧?kù)o心情的強(qiáng)調(diào)。下文中作者思緒翻飛,神馳萬(wàn)里,或行或止,或喜或愁,都和這“頗不寧?kù)o”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn),也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強(qiáng)烈的直接抒情開(kāi)始,將淡淡哀愁流露在字里行間,為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫(xiě)起,向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫(xiě)曲折幽僻的小煤屑路。通過(guò)“白天也少人走,夜晚更加寂寞”的敘述,暗寫(xiě)了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實(shí)寫(xiě)荷塘四周的林木,虛寫(xiě)沒(méi)有月光時(shí)的陰森氣象,虛實(shí)相參地,勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時(shí)無(wú)意于荷塘的月色,盡管今晚的月光只是淡淡地,仍然覺(jué)得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個(gè)結(jié)句完成了由寫(xiě)景到抒寫(xiě)作者心情之間的過(guò)渡。
第三段緊承第二段,披露自己所以中意于今夜荷塘的原委,抒發(fā)自己踏月尋幽的萬(wàn)端感慨?!甭飞现晃乙粋€(gè)人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨(dú)行于荷塘的一番妙論?!氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié),微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白:“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!币环N喜悅之情溢于言表,但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語(yǔ),說(shuō)明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實(shí)一擊的淡淡地喜悅。盡管如此,由于此時(shí)此地能使身心掙脫生活的種種羈絆,偷得片刻安寧,因而才有了“什么都可以想,什么都可以不想。”“是個(gè)自由人”的感覺(jué)。只是這樣一種感覺(jué)的獲得,就能使作者發(fā)出:“且受用這無(wú)邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲,足見(jiàn)這樣一個(gè)小天地對(duì)困擾于人事中的作者來(lái)說(shuō),是多么難求的境界。這句話,細(xì)加品位,最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中,讀者看到了一個(gè)痛楚的靈魂對(duì)現(xiàn)實(shí)的反抗。
第三部分開(kāi)始正式的對(duì)荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě),最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?!巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗,“舞女裙”的比喻,恰到好處地寫(xiě)出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后,凝神細(xì)審,視線移到萬(wàn)綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花。盛開(kāi)的裊娜喜人,含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞,十分傳神地寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星”這樣的比喻,寫(xiě)出荷花從光色上給人的感受?!懊髦椤笔菍?xiě)近處荷花的玲瓏剔透,“碧天里的星星”是寫(xiě)在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下,遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色,也就必然會(huì)嗅到沁人的花香?!翱|縷清香”,能讓讀者真切地感受到,是很難的。但作者以歌聲設(shè)比,用時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無(wú)的遠(yuǎn)處的歌聲,把聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)兩種感覺(jué)溝通起來(lái),這種移感修辭手法的運(yùn)用,實(shí)在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫(xiě)之后,又把荷塘的動(dòng)態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐,荷葉的一絲顫動(dòng),化為一道碧痕,蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹,使人宛然若見(jiàn)。在一連串的比喻描寫(xiě)之后,作者又用“更見(jiàn)風(fēng)致”概括地寫(xiě)出淡淡月色之下,脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的,難以著筆,而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫(xiě),就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象?!斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語(yǔ)的運(yùn)用,造成了樹(shù)木錯(cuò)落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾,從單純的寫(xiě)景寫(xiě)開(kāi)來(lái),進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實(shí),幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇六
1、理清全文的結(jié)構(gòu),了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景?
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的`空間順序:
茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動(dòng)--流水。
體味作者的匠心:
動(dòng)靜結(jié)合,“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見(jiàn)與可想結(jié)合,寫(xiě)出散文的神韻。如:荷葉田田--水脈脈含情。
2、本文的線索是什么?
經(jīng)線:欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線:對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用:
a、例:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”
b、本體--花香(嗅覺(jué))喻體--渺茫的歌聲(聽(tīng)覺(jué))。
c、作用:把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了,生動(dòng)形象。
d、相似點(diǎn)。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇七
1.知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2.能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3.情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
1.重:情景交融;
2.難:感情的變化。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))
1.朗讀全文,想象畫(huà)面。
2.師范讀,讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)
1.指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)
(2)擬人:“裊娜”,姣美
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕
2.指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化
3.品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫(xiě)活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)
1.聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2.介紹寫(xiě)作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫(xiě))
1.配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2.改寫(xiě):把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫(huà);小組。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇八
教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻、擬人、通感、疊詞等形象描寫(xiě)景物,表情達(dá)意的方法。
2、結(jié)合語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及表達(dá)效果。
3、欣賞文中描繪的美景。
教學(xué)重點(diǎn):體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
課堂特點(diǎn):高校課堂展示課型。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入。
“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了”多年后,我們依然能記起《春》的美麗,也記得“父親穿著青布棉袍,黑布馬褂,蹣跚地爬過(guò)月臺(tái)”為我買(mǎi)橘子的《背影》,那濃濃的父子深情。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)朱自清先生的心靈荷塘,欣賞另一篇。
散文。
二、夯基礎(chǔ)。
落實(shí)《導(dǎo)學(xué)案》識(shí)記積累,小組展示交流。
三、品語(yǔ)言。
1文中多處運(yùn)用比喻修辭手法,請(qǐng)找出來(lái),并舉例說(shuō)說(shuō)其運(yùn)用的妙處。
教師歸納:比喻類型有明喻、暗喻、借喻和博喻。博喻就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體,又叫連比。能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面不同角度表現(xiàn)出來(lái)。例如文中的“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,形象地描繪了荷花在月下地晶瑩剔透,在綠葉襯托下地忽明忽暗和不染纖塵的美質(zhì)。
2找出文中運(yùn)用通感手法的句子進(jìn)行賞析,并另外舉兩例。
a微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?!翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺等方面有相似之處。同時(shí)也烘托出環(huán)境的優(yōu)雅與寧?kù)o。
b塘中的月色并不均勻,但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著得名曲。
是視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)的轉(zhuǎn)移。月光與樹(shù)影是寧?kù)o的,用“名曲”來(lái)形容,將讀者帶入一種幻境,激發(fā)了讀者的聯(lián)想和想象。光與影的和諧分布于名曲的優(yōu)美悠揚(yáng)有相通之處,兩相烘托,給原有的意境帶來(lái)了溫馨、幽雅的氛圍。
3作者精心選用動(dòng)詞,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。
a月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
以流水喻月光,用動(dòng)感極強(qiáng)的動(dòng)詞“瀉”加以點(diǎn)化,將月光寫(xiě)活了,寫(xiě)出了月輝照耀如傾如瀉的景象。
b彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又想是畫(huà)在荷葉上。
本來(lái)是倩影映在荷葉上,卻說(shuō)成“畫(huà)”在荷葉上,“畫(huà)”含有人為動(dòng)作,仿佛有無(wú)形的手在展紙揮墨描繪,表現(xiàn)出一種趣味,也顯露出作者的喜愛(ài)之情。
4本文有大量疊詞,請(qǐng)找出來(lái)理解品味。
本文疊詞大約有25處,形式概括為aabb、aab、abb、aa。作用:(1)更傳神地表現(xiàn)事物的特征和姿態(tài):(2)富節(jié)奏感,給人音韻和諧的美感。
*小結(jié)*作者善用修辭、疊詞,選用恰當(dāng)動(dòng)詞,既傳神地表現(xiàn)了事物的特征和姿態(tài),又使行文輕緩舒徐。
四、賞美景。
第4段:月下荷塘美景。寫(xiě)了荷葉的風(fēng)姿,飽滿盛開(kāi)或含苞待放的荷花,輕淡飄渺、親人心脾的荷香,脈脈含情的荷波。作者動(dòng)靜結(jié)合,先寫(xiě)田田的荷葉,后寫(xiě)綠葉中開(kāi)著得荷花和花苞,這是靜景,緊接著捕捉那微風(fēng)過(guò)處葉動(dòng)花顫的情狀,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿。此段文部寫(xiě)月,卻處處有月。
第5段:荷塘上的月色。月色是難寫(xiě)之景,作者借荷葉、荷花、樹(shù),寫(xiě)出了月色的朦朧飄渺的特點(diǎn)。作者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合和襯托的寫(xiě)作技巧。單寫(xiě)月光較單調(diào),作者又著力摹寫(xiě)月的投影,光影交錯(cuò),把岸邊樹(shù)、塘中荷連結(jié)在一起,構(gòu)成了美麗而繁雜的圖案。
第6段:荷塘四周的景色。以樹(shù)為著眼點(diǎn),由遠(yuǎn)及近,寫(xiě)出了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。整個(gè)段落濃淡相間的勾勒了整個(gè)荷塘的月夜風(fēng)采。
*小結(jié)*作者寫(xiě)月色是荷塘里德月色,寫(xiě)荷塘是月光下地荷塘,畫(huà)面立體感強(qiáng),并且動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、濃淡相宜,不僅色彩均勻而且透出一股神韻,氤氳著濃濃的詩(shī)意。
五當(dāng)堂檢測(cè)。
針對(duì)本文的某一特點(diǎn)寫(xiě)一篇文學(xué)短評(píng)。以下題目供參考。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇九
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請(qǐng)多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景
3、字音辨識(shí)
有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西,而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里,有荷塘,月色,有妻兒,有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情?“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。
我與妻兒(1)我與曲徑(2.3)我與荷塘和月色(4.5)
我與妻兒(10)我與家鄉(xiāng)(7-9)我與荷塘四周(6)
梳理我與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合)
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落,沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言,只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情,王國(guó)維先生說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下,進(jìn)入畫(huà)境(生讀)同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確?我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。
第四段:曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像美麗的(亭亭的)舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如剛出浴的美人,又如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星(順序)。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)陣陣(縷縷)清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的(脈脈的)流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析:
再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段,同學(xué)們思考下,月光是無(wú)形的,作者是怎樣描繪它的呢?你最欣賞哪一處?注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR> 第五段:(老師展示四處,第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇)
1.月光如流水一般,靜靜地淌(瀉)在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄(浮起)在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸(洗)過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是?。ó?huà))在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析:
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。(后黑板上與前副黑板)因?yàn)槿诤?,我們的文章表現(xiàn)手法有了融情于景,因?yàn)閷?duì)抗,也就有了以樂(lè)景寫(xiě)哀情,倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”,心緒不寧,是家事?是國(guó)事?(結(jié)合背景,蔣介石叛變革命,百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士,他是非??鄲炨葆?,希望借一方荷塘尋求解脫),當(dāng)作者已然把自己和周?chē)木爸氯跒橐惑w了,心靈得到了極度自由的舒展,進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去,然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的,作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,憂國(guó)憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.
小結(jié):朱自清的散文之美,是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的,有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想,這個(gè)“清”字,不但指清秀、素雅的文字,恐怕清潔,純真的品質(zhì)(板書(shū)主黑板)都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者!
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形,他卻能以荷塘為依托,化無(wú)形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫(huà)師畫(huà)的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞?,F(xiàn)在,我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè),寫(xiě)一段話,要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷,孤獨(dú),愁緒,愛(ài)”。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十
在教學(xué)以前,我自己重新精讀過(guò)這篇課文。我不認(rèn)為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析,用自己的筆,自己的頭腦去鉆研,用自己的心去感受,結(jié)果我有了很多獨(dú)特的想法。比如我發(fā)現(xiàn)朱自清帶上門(mén)出去前他其實(shí)是很想同人交談,如果有一位知己可以與他共享這份苦悶,我想他就不會(huì)如此不平靜如此寂寞了。他的妻子,迷迷糊糊哄著孩子睡覺(jué),他必須尋找一個(gè)傾訴的對(duì)象。這時(shí)候就想起了日日走過(guò)的荷塘。
我認(rèn)為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術(shù)的美,或者說(shuō)簡(jiǎn)直就是他追求的“藝術(shù)的女人”對(duì)話。他本來(lái)一直處在一種落寞的心境中,找不到傾訴的對(duì)象,找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走,他體驗(yàn)著一個(gè)人的自由,他說(shuō)他喜歡這樣,但這看來(lái)又似乎是他的自嘲,他還是不甘心寂寞,他還是在尋找對(duì)話的客體。于是他開(kāi)始了“受用”荷塘月色,其實(shí)不是“受用”,而是和這樣一個(gè)寧?kù)o幽美的月下荷塘展開(kāi)了對(duì)話。
既然是對(duì)話的客體,當(dāng)然不是靜靜美麗著的自然,荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子,他心目中的“藝術(shù)的女人”。這些女人亭亭玉立,有體態(tài)輕盈、隨風(fēng)起舞的,有羞澀如明珠般閃爍的,還有通靈清透的出浴美人。這些藝術(shù)的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面,他似乎聽(tīng)到了美人渺茫的歌聲,他似乎看到美人心底的那絲顫動(dòng)。
“藝術(shù)的女人”在他面前慢慢虛化幻化,她們開(kāi)始做夢(mèng),那是一個(gè)朦朧而美好的夢(mèng),讓人不忍心去觸碰,唯恐不小心驚動(dòng)了夢(mèng)中靜謐、祥和而又柔美的女人。
他無(wú)奈,只能把視線移開(kāi)荷塘,移向四圍,像鬼一樣黑黢黢的樹(shù)影中,他終于又發(fā)現(xiàn)了新的藝術(shù)女人,新的對(duì)話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無(wú)論什么煙霧都遮擋不了的,連影布荷葉都顯得那么和諧,也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興,但是楊柳似乎沒(méi)有荷花那般通人性,她的美總是讓人覺(jué)得無(wú)法接近。于是作者再尋覓新的對(duì)話者,然而沒(méi)有了,他的視線越過(guò)了樹(shù)梢,看到遠(yuǎn)山,看到樹(shù)縫里的燈光,聽(tīng)到嘈雜的蟬聲和蛙聲,他知道又是回到了人世,那些通靈美妙的女子不再和他對(duì)話,他沒(méi)有心情了。他再次感到落寞,他說(shuō)“我什么都沒(méi)有”。
他不甘心沒(méi)有人與他對(duì)話。他回想起古代的女子,他們是多么活潑可愛(ài),唱著艷歌去采蓮,那個(gè)風(fēng)流的季節(jié)多么讓人向往,但一轉(zhuǎn)念,向往歸向往,還是不能回去與他們對(duì)話。
沒(méi)有對(duì)話的人好讓人惆悵啊。作者覺(jué)得自己像《西洲曲》里的女人,唉,想著想著,不由得懷念家鄉(xiāng)了,也許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對(duì)話的人。
他帶著一腔無(wú)處訴說(shuō)的失落走著,走著,已然看見(jiàn)過(guò)去的一切,繼續(xù)罷。苦悶,暫時(shí)放在心里。待來(lái)日希望找到紅顏知己,讓我傾訴郁結(jié)已久的煩悶罷。
他尋找一個(gè)知己,一個(gè)可以領(lǐng)會(huì)他的內(nèi)心可以聽(tīng)他傾訴的知己,在他心中,這個(gè)知己只有藝術(shù)的女人才可以充當(dāng),他最后仍然失望了。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)文學(xué)角度。
1、了解朱自清其人其作。
2、了解散文這一文學(xué)體裁。
(二)寫(xiě)作角度。
1、體會(huì)散文的景中含情、情景交融的寫(xiě)作手法。
2、學(xué)習(xí)散文準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞方法。
3、學(xué)習(xí)散文使用多種修辭的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
(一)情景交融的寫(xiě)作方法。
(二)生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞。
(三)多種修辭手法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
情景交融的寫(xiě)作方法,如何讓學(xué)生體會(huì)景中包含的感情,情觀照下的景。
五、教學(xué)方法:體驗(yàn)法品味法。
六、課時(shí)設(shè)想。
共兩課時(shí),提前發(fā)朱自清生平資料給學(xué)生。
第一課時(shí):文本解讀通過(guò)通讀課文,想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景,了解情景如何自然交融,掌握本文寫(xiě)作脈絡(luò)。
第二課時(shí):藝術(shù)品讀包括品讀詞語(yǔ)和品讀修辭兩部分。
七、教學(xué)過(guò)程。
指導(dǎo)思想:先不了解背景等,直接進(jìn)入文本感受、品讀,課后再請(qǐng)同學(xué)結(jié)合背景驗(yàn)證自己的理解。
1、作者及背景簡(jiǎn)介(有提前發(fā)下去的材料,略)。
2、請(qǐng)學(xué)生讀課文,讀得時(shí)候注意(15分鐘)。
1)設(shè)身處地地去感受作者的心情假設(shè)你是作者,你不寧?kù)o,你想著出去走走,你來(lái)到煤屑路上,你看到這樣的荷塘,你看到這樣的樹(shù)影,你會(huì)想到什么?你會(huì)感到什么?如果你想得和他想得不同,如果有疑問(wèn),請(qǐng)一定記下你的疑問(wèn)。
例如:“頗不寧?kù)o”想想自己什么時(shí)候頗不寧?kù)o?不寧?kù)o的時(shí)候最希望作甚么?
2)找出本文的感情基調(diào)你在體驗(yàn)過(guò)程中,認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章的心情如何?
3)理出作者的行動(dòng)和思想脈絡(luò)。
4)寫(xiě)出自己的疑問(wèn),小組討論。
3、提問(wèn),通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)大家走入課文。
1)散文貴在“形散而神不散”,本文的題眼在哪里?本文給你的整體感情是什么樣的?
2)寫(xiě)出本文的寫(xiě)作線索,找出過(guò)渡型的詞眼和語(yǔ)句。
3)本文的感情是按照一個(gè)什么順序發(fā)展變化的?
4)文章中作者的行動(dòng)路線是什么樣的?作者在行動(dòng)過(guò)程中視線是如何發(fā)展變化的?
5)直接寫(xiě)景的部分是哪些?景中是否有情?如果有,情是如何融入景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
6)作者筆下的景完全是客觀真實(shí)的嗎?如果不是,則作者如何將自己的情投射到景中?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
7)直接抒情的部分有嗎?直接抒情完全體現(xiàn)出作者內(nèi)心的感情了嗎?為什么?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
4、布置作業(yè)。
1)請(qǐng)同學(xué)們找出至少5個(gè)寓情于景、情景交融的句子進(jìn)行賞析,說(shuō)明情是什么樣的情,景又如何表現(xiàn)情,情景是通過(guò)什么交融在一起。
2)找出本文中自己認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)和修辭手法,試著說(shuō)明為什么精彩。
提示:詞語(yǔ)可以使用“替換法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
修辭可以使用“還原法”體會(huì)不同的表達(dá)效果。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十一
1、知識(shí):情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2、能力:理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3、情感:感受意境美,體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
說(shuō)明:我們現(xiàn)在給考生的這份簡(jiǎn)案是將詳案進(jìn)行了縮減,保留了總體思路和每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞,但大家在寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)的風(fēng)格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫(xiě)得自己能清楚,并能在講臺(tái)上順暢演繹出來(lái),就是好的簡(jiǎn)案。在考場(chǎng)上寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí),目標(biāo)可以不寫(xiě),只用三兩個(gè)名詞把最重點(diǎn)要解決的知識(shí)點(diǎn)放在教案最前即可,如“情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞”。
二、重難點(diǎn)。
1、重:情景交融;
2、難:感情的變化。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入:mv,解析課題“荷塘”“月色”,到底美在哪里。
(二)初讀(朗讀指導(dǎo))。
1、朗讀全文,想象畫(huà)面。
2、師范讀,讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
(三)品讀(語(yǔ)言美)。
1、指名讀。品荷花美。
(1)比喻:舞女的裙,靜中帶動(dòng)。
(2)擬人:“裊娜”,姣美。
(3)通感:渺茫的歌聲,荷香飄逸。
(4)品動(dòng)態(tài)美:一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕。
2、指名讀,品月色美。
(1)比喻句:牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。
(2)黑影、倩影:借相關(guān)事物,形象化。
3、品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
(1)師引導(dǎo)關(guān)注小詞:“瀉”——月光酣暢淋漓,寫(xiě)活了。
(2)學(xué)生按照方法,點(diǎn)評(píng)其他。
說(shuō)明:在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié),考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)詞,或者特別新奇的想法,不寫(xiě)詳細(xì)就不能順暢表達(dá),那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進(jìn)行的過(guò)程中,在某一小步驟上,詳細(xì)標(biāo)明此處老師該如何用話述,如“默讀,找思路”這個(gè)步驟,就可以在下一行稍詳細(xì)寫(xiě)上給自己的備注:“如果說(shuō)論據(jù)是諸多散落的珍珠的話,還需要一根線把它們串起來(lái)才能做成項(xiàng)鏈,論據(jù)才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請(qǐng)大家再次朗讀課文,看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的?”
(四)爭(zhēng)鳴(探究情感)。
1、聽(tīng)錄音,進(jìn)意境。
2、介紹寫(xiě)作背景,論點(diǎn):此時(shí)的朱自清,心情如何?小組討論,出示其內(nèi)心獨(dú)白。
(五)拓展(改寫(xiě))。
1、配樂(lè)朗誦,摘抄、背誦。
2、改寫(xiě):把散文改成詩(shī)歌,或給散文配上一副水墨畫(huà);小組。
說(shuō)明:一些只用關(guān)鍵詞代替,就能在講臺(tái)上演繹說(shuō)它背后內(nèi)涵的內(nèi)容,只在簡(jiǎn)案上寫(xiě)出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論,考生可不必寫(xiě)這么長(zhǎng)的兩段引語(yǔ),只簡(jiǎn)寫(xiě)為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫(xiě)簡(jiǎn)案,多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng),這樣才能在考場(chǎng)上爭(zhēng)取更多時(shí)間。
課后反思。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇,歷來(lái)頗受人稱道,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而,看過(guò)很多老師的講解,都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上,雖說(shuō)老師的講法各異,不乏別出心裁,另辟蹊徑者,這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分,其實(shí)也同樣是精品,同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí),例如“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。”這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此,我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí),不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握,并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面,我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找,分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí),我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié),即在講解第三段時(shí),讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處?!?,我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu),弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系,學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是,在試講過(guò)程中,有時(shí)間限制,我未能安排好時(shí)間,將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀,《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美,正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí),卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少,既沒(méi)有名家朗讀,也沒(méi)有自己的范讀。另外,這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講,效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn),后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn):這個(gè)課下來(lái),我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡,顯得很沒(méi)有激情;又多說(shuō)長(zhǎng)句,不便于學(xué)生的接受。
總之,臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處,然而,更多的是缺陷和不足,接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十二
1、德育目標(biāo):學(xué)習(xí)作者高潔的情懷和決不與黑暗勢(shì)力同流合污的高貴品質(zhì)。
2、知識(shí)目標(biāo):本文構(gòu)思精巧。意境優(yōu)美。語(yǔ)言清新,學(xué)習(xí)體會(huì)本文語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。
3、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。能夠判斷什么是通感,體會(huì)本文比喻的妙處所在。
1、通過(guò)4-5段賞析,欣賞意境美,品味語(yǔ)言美。
2、理解作者在動(dòng)蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
1、作者之所以有“頗不寧?kù)o”心情的原因。
2、作者寫(xiě)江南采蓮舊俗的作用。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容:作者及時(shí)代背景,整體感知、理清思路。
教學(xué)步驟:
今天我們學(xué)習(xí)朱自清的散文荷塘月色,荷塘月色是一篇經(jīng)典散文,它結(jié)構(gòu)精致,意境優(yōu)美,語(yǔ)言清新,是膾炙人口的名篇佳作。(板書(shū)題目)。
本文寫(xiě)于1927年,當(dāng)時(shí)蔣介石叛變革命,中國(guó)革命處于低潮,蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗,同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺,但因受階級(jí)的局限,沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí),只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗?!逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文,首先要明白文章寫(xiě)了什么景什么情,怎么寫(xiě)的。
通讀全文,整體感知文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。文章可以分三部分。
第一部分:(1)想起荷塘。寫(xiě)出游的時(shí)間、地點(diǎn)和緣起(心不靜)。
第二部分:(2-6)夜游荷塘。
1、(2-3)去荷塘的小路,勾勒荷塘輪廓,寫(xiě)我路上的思緒,表達(dá)求靜的愿望(求靜)。
2、(4-5)寫(xiě)月下荷塘及荷塘月色的奇景(得靜)。
3、(6)寫(xiě)荷塘四周及遠(yuǎn)景(出靜)。
第三部分:(7-完)荷塘歸來(lái)。
荷塘月色語(yǔ)文教案篇十三
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘,所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái),突出了物境之美。
之所以能如此巧妙,歸功于傳神的動(dòng)詞,巧妙的疊詞,以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn),我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,而后者也是難點(diǎn)。
本文作為朱自清的散文名作,尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí),培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。
(2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
依照目標(biāo)分為兩課時(shí):
(1)第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。
(2)第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
第一課時(shí):
(一)、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題。
采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù),使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、播放錄音,指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng),從而體會(huì)作者的思想感情。
2、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀,落實(shí)《大綱》要求。
(四)、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。
2、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,落實(shí)能力目標(biāo)。
(2)同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(五)先自主思考,再分組討論,限時(shí)作答。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,完成知識(shí)目標(biāo),落實(shí)能力目標(biāo)。
(六)小結(jié)。
(七)布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三,為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí):
(一) 出示目標(biāo)。
(二) 引導(dǎo)誦讀,為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(三) 檢查作業(yè),為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
(四) 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(五) 小結(jié)。
(六) 總結(jié)全文,從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
(七) 布置作業(yè):預(yù)習(xí)新課。