教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。編寫(xiě)教案首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。這里為大家提供一些教案的參考資料，希望可以為你的教學(xué)工作提供一些幫助。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇一
    一課時(shí)
    要求：讀通讀順讀懂
    方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難
    要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
    方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)
    （以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）
    以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
    實(shí)詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)
    虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
    人稱：卿 孤 孰
    古今異義：博士 往事
    語(yǔ)氣詞：邪 耳 乎
    成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相待
    要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法
    方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流
    文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
    根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：
    初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……
    穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅
    簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用
    要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理
    方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象
    簡(jiǎn)析：
    （1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
    （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
    （3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
    （1）蒙辭以軍中多務(wù)
    用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷
    （2）蒙乃始就學(xué)
    在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
    （3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
    小結(jié)：
    呂蒙的三次態(tài)度的作用：
    要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
    方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流
    簡(jiǎn)析：
    （1）蒙辭以軍中多務(wù)……
    會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”？扣緊文意想象、表達(dá)
    （2）蒙乃始就學(xué)……
    為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)？
    （3）肅遂拜蒙母……
    為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)？刪去了會(huì)怎樣？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢？
    前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎？
    除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
    人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
    要求：讀熟、讀美
    能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
    方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
    1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。
    2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇二
    本文寫(xiě)呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事?？煞謨蓪樱合葘?xiě)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
    全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě)，即先寫(xiě)出事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果，也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
    課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說(shuō)，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎”，是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。
    課文除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
    文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。
    人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
    本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書(shū)解決。
    要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)課文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話的內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文，等等。
    “開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
    本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
    1．朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）。
    2.請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）。
    3．課文注釋補(bǔ)充。
    4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）。
    （1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。
    （2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。
    （3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。
    （4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。
    （5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。
    5．提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
    討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?BR>    6．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
    討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
    7．提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
    討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8．提問(wèn)：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）。
    討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
    （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
    9．提問(wèn)：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）。
    討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    （例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
    你對(duì)他可要刮目相待。
    10．當(dāng)場(chǎng)背誦全文。
    本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    1．課后練習(xí)一、二、三。
    2．背誦全文。
    3．寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇三
    ２、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
    （二）過(guò)程和方法目標(biāo)
    １、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
    ２、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    （三）情感目標(biāo)
    學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    １、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
    ２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    ３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
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    １課時(shí)
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
    師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
    師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
    學(xué)生討論回答。
    教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。
    師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。
    一、竟讀課文
    師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
    師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
    師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意。
    學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。
    導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！
    師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。
    學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
    二、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
    師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。
    師：誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？
    師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？
    學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
    以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的.活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。
    三、編課本劇，深入課文
    師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。
    師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？
    師：通過(guò)朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？
    師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？
    小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。
    四、聯(lián)系課文，延伸拓展
    師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
    師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
    學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育?？稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。
    師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇四
    一、課前三分鐘(學(xué)生講三國(guó)中的小故事)。
    二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    三、正課。
    檢查預(yù)習(xí)。
    1、文學(xué)常識(shí)。
    2、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀)。
    一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。
    3.課文注釋補(bǔ)充。以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。
    (1)“不可不學(xué)!”(用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。)。
    (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。)。
    (3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切.鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。)。
    5.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
    討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
    (1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)。
    (2)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)。
    6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。
    板
    書(shū)
    設(shè)
    計(jì)不可不學(xué)(必要性)。
    孤常讀書(shū)(現(xiàn)身說(shuō)法)。
    呂蒙：辭學(xué)――就學(xué)。
    論議輕松調(diào)侃。
    魯肅：大驚――結(jié)友。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇五
    １、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
    （二）過(guò)程和方法目標(biāo)
    １、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    （三）情感目標(biāo)
    學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    １、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
    ２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    ３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
    投影片
    １課時(shí)
    師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
    師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
    學(xué)生回答。
    學(xué)生討論回答。
    教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。
    認(rèn)定目標(biāo)
    師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。
    導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文
    師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。
    導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
    師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。師；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。
    師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？師：通過(guò)朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。
    師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問(wèn)。 學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。可在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。
    師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
    師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。
    司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書(shū)主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇六
    知識(shí)與能力目標(biāo)：
    1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的.成語(yǔ)。
    2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
    3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
    教學(xué)重、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：
    1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;。
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
    難點(diǎn)：
    品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    教學(xué)方法。
    朗讀法、合作探究法。
    課時(shí)安排。
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    (一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛。
    三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
    (二)、資料助讀，了解作品。
    讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
    字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
    (三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀。
    1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
    2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
    3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
    4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
    5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
    (四)、合作探究，疏通文意。
    1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
    (五)、再現(xiàn)故事，品析人物。
    師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
    孫權(quán)：
    卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
    “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。
    “卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄Z(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。
    魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
    呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪。
    通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
    呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默。
    魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)。
    歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
    刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
    (六)、拓展遷移，比較閱讀。
    (七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
    學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    (八)、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
    (九)、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    呂蒙虛心聽(tīng)勸。
    魯肅真誠(chéng)敬才。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇七
    1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3．學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
    4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
    （1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    （2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
    （3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
    體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    兩課時(shí)。
    閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
    第一課時(shí)。
    一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
    二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
    "開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
    1．教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。
    本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
    三、正課。
    1．朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）。
    2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）。
    3．課文注釋補(bǔ)充。
    4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）。
    （1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。
    （2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。
    （3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。
    （4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。
    （5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。
    5．提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
    討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"。
    6．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
    討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
    7．提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
    討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8．提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）。
    討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
    （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
    9．提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）。
    討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    （例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
    你對(duì)他可要刮目相待。
    第二課時(shí)。
    一、試背誦全文。
    二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）。
    三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）。
    四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）。
    本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    五、布置作業(yè)。
    a．課后練習(xí)一、二、三。
    b、背誦全文。
    c、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
    六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
    （附譯文）。
    當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇八
    1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識(shí)。
    2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)。
    3、理解開(kāi)卷有益的主旨。
    1、導(dǎo)入。
    2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充。
    3、學(xué)生朗讀。
    4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）。
    5、觀看課本劇。
    6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
    7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀。
    8、探究質(zhì)疑。
    9、看圖背課文。
    10、延伸拓展題。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇九
    1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
    2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
    3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
    重點(diǎn)：
    1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
    難點(diǎn)：
    品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的'神態(tài)和心理，分析人物性格。
    朗讀法、合作探究法
    1課時(shí)
    三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
    讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
    司馬光(1019-1086)字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣（現(xiàn)山西夏縣）人。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
    1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
    2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
    3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
    4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
    5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
    1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
    師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
    魯肅：卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
    呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”――深感自豪
    通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
    呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
    魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
    歸納成語(yǔ)：
    吳下阿蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
    刮目相待，意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
    學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國(guó)時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下認(rèn)真讀書(shū)，才略長(zhǎng)進(jìn)的故事。文章短小精悍，對(duì)話描寫(xiě)生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。
    本設(shè)計(jì)以朗讀（不同形式）為主線，以練習(xí)（不同形式）為副線，意在通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語(yǔ)言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。
    教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過(guò)八篇文言文，初步掌握了借助工具書(shū)與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫(huà)，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。
    3、領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
    1、重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意；
    2、難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
    一課時(shí)。
    1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2、準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。
    一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
    滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。三國(guó)時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰(shuí)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。（板書(shū)文題：孫權(quán)勸學(xué)）。
    二）范讀課文，正音斷句。
    1、師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句。
    2、生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。
    3、指名讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。（投影無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文）。
    三）自讀課文，疏通文意。
    1、交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)）。
    2、借助課文注釋和工具書(shū)，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）。
    四）演讀課文，感知內(nèi)容。
    1、發(fā)問(wèn)文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)？為什么要?jiǎng)駥W(xué)？怎么勸學(xué)的？結(jié)果如何？
    小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書(shū)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)）。
    2、分角色演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn)。（板書(shū)：對(duì)話、善勸、肯學(xué)、敬才）。
    五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
    1、師生賽讀，嘗試背誦。
    2、從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語(yǔ)，并以此說(shuō)一段話。（板書(shū)：吳下阿蒙、刮目相待、對(duì)比）。
    3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。
    小組合作探究，明確答案。（板書(shū)：同：與學(xué)習(xí)有關(guān)；異：《傷仲永》——少年不學(xué)，泯然眾人、先敘后議、《孫權(quán)勸學(xué)》——成年肯學(xué)，刮目相待、對(duì)話描寫(xiě)）。
    4、本文主要人物是誰(shuí)？用哪一個(gè)成語(yǔ)能概括本文的思想主題？
    小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。（板書(shū)：開(kāi)卷有益）。
    六）齊讀課文，梳理總結(jié)。
    1、以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。（投影練習(xí)題）。
    2、請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書(shū)，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。
    七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
    1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
    2、根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)一段“就學(xué)”時(shí)的情況。
    3、以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫(xiě)一篇想象作文。
    4、學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫(xiě)一篇讀后感。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十一
    2．賞析寫(xiě)人記事的美妙手法。
    賞析寫(xiě)人記事的美妙手法。
    誦讀、品析。
    一課時(shí)。
    一、朗讀。
    要求：讀通讀順讀懂。
    方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
    二、積累。
    要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
    方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
    （以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）。
    以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
    實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò)。
    虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
    人稱：卿孤孰。
    古今異義：博士往事。
    語(yǔ)氣詞：邪耳乎。
    成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待。
    三、品析。
    要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法。
    方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流。
    文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
    1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)。
    根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：
    初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……。
    2.三個(gè)人物證蒙學(xué)。
    穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
    簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
    3.三句話語(yǔ)見(jiàn)形象。
    要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理。
    方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。
    簡(jiǎn)析：
    （1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
    （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
    （3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
    4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
    （1）蒙辭以軍中多務(wù)。
    用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。
    （2）蒙乃始就學(xué)。
    在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
    （3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
    小結(jié)：
    呂蒙的三次態(tài)度的作用：
    （1）讓文氣有起伏；
    （2）豐滿了人物形象；
    （3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的`三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；
    （4）比襯出其他的人物形象。
    5.三個(gè)留白顯詳略。
    要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。
    方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流。
    簡(jiǎn)析：
    （1）蒙辭以軍中多務(wù)……。
    會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”？扣緊文意想象、表達(dá)。
    （2）蒙乃始就學(xué)……。
    為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)？
    （3）肅遂拜蒙母……。
    為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)？刪去了會(huì)怎樣？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢？
    前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎？
    除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
    三個(gè)稱呼表親密：
    三種語(yǔ)氣傳態(tài)度。
    人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
    四、誦讀。
    要求：讀熟、讀美。
    能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
    方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。
    五、總結(jié)。
    1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。
    2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十二
    知識(shí)與能力目標(biāo)：
    1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
    2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
    3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
    重點(diǎn)：
    1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
    難點(diǎn)：
    品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
    朗讀法、合作探究法。
    1課時(shí)。
    （一）、情景導(dǎo)入，渲染氣氛。
    三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
    （二）、資料助讀，了解作品。
    讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。
    （三）、讀準(zhǔn)字音，注意句讀。
    1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
    2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
    3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
    4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
    5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
    （四）、合作探究，疏通文意。
    1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
    （五）、再現(xiàn)故事，品析人物。
    師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
    孫權(quán)：
    卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
    “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——不悅、責(zé)備。
    “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”——語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。
    魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆。
    呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”——深感自豪。
    通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
    呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默。
    魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)。
    歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的.人。
    刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
    （六）、拓展遷移，比較閱讀。
    （七）、吟誦課文、結(jié)束本課。
    學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    （八）、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
    文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十三
    1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
    4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    （1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    （2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
    （3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
    教學(xué)難點(diǎn)?：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)。
    1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
    教學(xué)過(guò)程?。
    第一課時(shí)。
    一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。
    二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。
    "開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
    1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。
    本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
    三、正課。
    1.朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）。
    2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）。
    3.課文注釋補(bǔ)充。
    4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）。
    （1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。
    （2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。
    （3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。
    （4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。
    （5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。
    5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
    討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"。
    6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
    討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
    7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
    討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）。
    討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
    （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
    9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）。
    討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    （例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
    你對(duì)他可要刮目相待。
    第二課時(shí)。
    一、??????試背誦全文。
    二、??????復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）。
    三、??????情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）。
    四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）。
    本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    五、布置作業(yè)?。
    a.課后練習(xí)一、二、三。
    b、背誦全文。
    c、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
    六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
    教后記：
    （附譯文）。
    當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙??！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十四
    1、讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
    2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
    3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
    1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
    2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
    情感與價(jià)值觀：
    培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。
    理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
    品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
    課時(shí)安排：一課時(shí)
    板塊一：激趣揭題
    板塊二：風(fēng)采展示
    （1）學(xué)法交流 要求：學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)、方法
    （2）預(yù)習(xí)檢測(cè) 要求：學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)
    （3）我有我風(fēng)采 要求：共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)
    板塊三：感悟文本
    （1） 初讀課文，分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀得失 。
    （2） 品讀課文，探討人物神態(tài)、心理， 概括人物性格。
    板塊四：拓展延伸
    要求：從孫權(quán)的勸說(shuō)藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。
    板塊五：課堂小結(jié)
    孫權(quán)勸學(xué)
    孫權(quán)――勸學(xué)――關(guān)心下屬
    呂蒙――就學(xué)――知錯(cuò)就改
    魯肅――贊學(xué)――賞識(shí)進(jìn)步
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十五
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
    1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
    2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入
    老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：
    1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開(kāi)國(guó)君主（ ）
    a、魏國(guó) b、蜀國(guó) c、吳國(guó)
    2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）
    a、關(guān)羽 b 、呂蒙 c、魯肅
    二、介紹故事出處和文中人物
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
    孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
    呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
    三、朗讀感知課文
    1、聽(tīng)朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
    （1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡
    （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
    （3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
    （4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
    （5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣
    2、疏通文意。
    要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。
    3、檢查自學(xué)情況。
    詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國(guó)家大事
    （2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道
    （3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀
    句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
    （2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上
    4、解釋劃線詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)ppt）
    5、口譯全文
    當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有好處。”呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。
    到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
    第二課時(shí)
    四、精讀課文
    （一）、這篇課文敘述了一件什么事情？
    本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
    可以分為幾層？
    可分兩層。
    1、寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”
    2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
    （二）、朗讀并理解：
    1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)？ 對(duì)話
    2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)
    3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書(shū)目標(biāo)是：____涉獵，見(jiàn)往事耳
    （三）、朗讀第二層
    1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
    十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
    2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
    并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
    3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？
    與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
    4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
    “孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?BR>    5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
    “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。（側(cè)面描寫(xiě)）
    6、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?BR>    7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
    孫權(quán): 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（ 善勸）
    呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)）
    魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 （敬才、愛(ài)才）
    五、總結(jié)、歸納：
    孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
    勸
    呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）
    后：好學(xué)、自信（刮目相待）
    8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。
    “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
    （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
    9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
    “刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    （例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。
    10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
    讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。
    六、比較閱讀
    試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
    《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；
    《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。
    呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；
    方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。
    七、揣摩語(yǔ)氣
    朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
    １、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
    邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。
    ２、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
    耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。
    ３、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
    乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。
    八、討論、質(zhì)疑。
    還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十六
    1、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    3、學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
    4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
    （1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    （2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
    （3）理解的內(nèi)容和主旨。
    體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
    兩課時(shí)。
    1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
    "開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
    1、教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介。
    本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
    1、朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）。
    2、請(qǐng)學(xué)生翻譯。
    3、課文注釋補(bǔ)充。
    4、再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）。
    （1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）。
    （2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。
    （3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。
    （4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）。
    （5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）。
    5、提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
    討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"。
    6、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
    討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
    7、提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
    討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8、提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）。
    討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
    （例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
    9、提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）。
    討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
    （例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
    你對(duì)他可要刮目相待。
    一、試背誦全文。
    二、復(fù)述課文（學(xué)生講講的內(nèi)容和背景）。
    三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）。
    四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）。
    本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
    五、布置作業(yè)。
    a、課后練習(xí)一、二、三。
    b、背誦全文。
    c、寫(xiě)寫(xiě)這篇給你的啟示。
    六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十七
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國(guó)時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下認(rèn)真讀書(shū)，才略長(zhǎng)進(jìn)的故事。文章短小精悍，對(duì)話描寫(xiě)生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。
    本設(shè)計(jì)以朗讀（不同形式）為主線，以練習(xí)（不同形式）為副線，意在通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語(yǔ)言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。
    教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過(guò)八篇文言文，初步掌握了借助工具書(shū)與課文注釋疏通淺顯文言文文意的.能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫(huà)，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。
    1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。
    2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。
    3．領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
    四、教學(xué)重難點(diǎn)。
    1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ)，把握文意；
    2．難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
    一課時(shí)。
    1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2．準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。
    一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
    滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。三國(guó)時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰(shuí)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。（板書(shū)文題:孫權(quán)勸學(xué)）。
    二）范讀課文，正音斷句。
    1．師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句。
    2．生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。
    3．指名讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。（投影無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文）。
    三）自讀課文，疏通文意。
    1．交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)）。
    2．借助課文注釋和工具書(shū)，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）。
    四）演讀課文，感知內(nèi)容。
    1．發(fā)問(wèn)文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)？為什么要?jiǎng)駥W(xué)？怎么勸學(xué)的？結(jié)果如何？
    小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書(shū)：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)）。
    2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn)。（板書(shū)：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才）。
    五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
    1．師生賽讀，嘗試背誦。
    2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語(yǔ)，并以此說(shuō)一段話。（板書(shū)：吳下阿蒙刮目相待對(duì)比）。
    3．與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。
    小組合作探究，明確答案。（板書(shū)同：與學(xué)習(xí)有關(guān)；異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對(duì)話描寫(xiě)）。
    4．本文主要人物是誰(shuí)？用哪一個(gè)成語(yǔ)能概括本文的思想主題？
    小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。（板書(shū)：開(kāi)卷有益）。
    六）齊讀課文，梳理總結(jié)。
    1．以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。（投影練習(xí)題）。
    2．請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書(shū)，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。
    七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
    1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
    2．根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)一段“就學(xué)”時(shí)的情況。
    3．以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫(xiě)一篇想象作文。
    4．學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫(xiě)一篇讀后感。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十八
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
    2、掌握文言字詞。
    3、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    4、物塑造，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
    5、學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）。
    重點(diǎn)：
    1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）。
    2、品讀對(duì)話，分析人物形象。
    難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。
    教學(xué)設(shè)想：
    1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
    2、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
    3、品讀對(duì)話，分析人物形象。
    課時(shí)：1課時(shí)。
    預(yù)習(xí)：
    熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、導(dǎo)入??。
    以關(guān)羽導(dǎo)入??，引出呂蒙。
    多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
    二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
    通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū)？
    明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。
    三、全班朗讀全文。
    用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
    四、字詞過(guò)關(guān)。
    昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
    1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
    2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
    ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。
    五、翻譯全文。
    請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
    （教師總的指導(dǎo)）。
    六、分析人物形象。
    了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
    在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了重要作用呢？——孫權(quán)。
    請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）。
    呂蒙——。
    ——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。
    請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。
    七、總結(jié)。
    這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！
    八、作業(yè)?。
    1、小練筆（任選一題）：
    （1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？
    （2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。
    2、新學(xué)案第15課。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇十九
    １、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
    ２、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
    （二）過(guò)程和方法目標(biāo)
    １、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
    ２、 通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
    （三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
    重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    １、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
    ２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
    ３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
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    １課時(shí)
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇二十
    《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的'事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
    七年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩(shī)，在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩(shī)》，對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
    “閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇古文，但對(duì)古文閱讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，然后能夠準(zhǔn)確流利地翻譯句子，復(fù)述故事。鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
    1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；
    2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    3、積累一些成語(yǔ)，掌握一些寫(xiě)作方法，獲得一點(diǎn)啟示。
    重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)的提高，所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件。
    課時(shí)安排共一課時(shí)。
    在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力。“當(dāng)堂展示”，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。在本節(jié)課的教學(xué)中，我要適時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注全體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。
    教法與學(xué)法。
    1、朗讀法：采用多種形式，如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意。
    2、比較閱讀：通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書(shū)自讀課文，提出其中的疑難，
    師與生、生與生之間可通過(guò)合作共同探究解答。
    三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧！（出示課題、作者）。
    這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)。
    司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。
    1、師范讀，生聽(tīng)讀，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停頓；
    步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反饋，記憶。
    呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪。
    2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）。
    步驟：生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生)，生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。
    3、三讀。讀懂詞義。
    （要想明白文章內(nèi)容，必須先掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個(gè)共同找一找藍(lán)色詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書(shū)）。
    步驟：學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
    4、四讀。讀懂句意。
    步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。
    5、五讀。讀懂文意。
    馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的講述一下？
    步驟：找1-2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。
    6、六讀。讀出語(yǔ)氣。
    我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后比賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最準(zhǔn)確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）。
    步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展示。
    步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。
    分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征。
    多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。）。
    以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結(jié)，鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇二十一
    1、學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)練生動(dòng)的寫(xiě)作特色。
    2、養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    3、積累詞語(yǔ)，積累有關(guān)文化常識(shí)。
    積累重要實(shí)詞、學(xué)習(xí)寫(xiě)作特色。
    一、自主學(xué)習(xí)（你讀得比老師還好）。
    1、自學(xué)指導(dǎo)：讀導(dǎo)語(yǔ)，朗讀課文。（要求讀準(zhǔn)字音，最少三遍。）。
    查閱練習(xí)冊(cè)有關(guān)資料重點(diǎn)了解《資治通鑒》、司馬光。
    把課下重點(diǎn)注釋抄到原文中并背誦五分鐘。（教師指導(dǎo)）。
    2、自學(xué)檢測(cè)：（你寫(xiě)得字真漂亮）。
    朗讀課文，要求模仿人物的對(duì)話。（教師指導(dǎo)：注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語(yǔ)以及“？”，“！”標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣）。
    文學(xué)常識(shí)填空：本文的作者是，本文選自。
    解釋下列加點(diǎn)的詞：
    a、卿今當(dāng)涂掌事。
    b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
    c、蒙辭以軍中多務(wù)。
    d、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
    e、及魯肅過(guò)尋陽(yáng)。
    f、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
    g、士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！
    二、小組學(xué)習(xí)（團(tuán)結(jié)起來(lái)，力量會(huì)無(wú)窮大）。
    1、請(qǐng)翻譯中的有關(guān)句子。
    2、請(qǐng)用自己的話復(fù)述本文。
    小組編課本劇。（注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn)）。
    三、展示反饋：（你的思路真巧妙）。
    1、本文題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，他為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？他是怎樣勸學(xué)的？
    2、為什么要“士別三日，即更刮目相看”？
    3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。
    四、精講點(diǎn)撥：
    本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果，也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言，來(lái)表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng)，并以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)；寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
    五、搜集有關(guān)讀書(shū)學(xué)習(xí)的名人名言。
    孫權(quán)勸學(xué)獲獎(jiǎng)教案篇二十二
    1.熟讀課文，積累文言實(shí)詞與虛詞。
    2.疏通文意，揣摩對(duì)話語(yǔ)氣，分析課文人物形象。
    3.誦讀課文，理解課文開(kāi)卷有益的主旨。
    朗讀課文，理解文意。
    揣摩語(yǔ)氣，分析人物。
    一.導(dǎo)入，板書(shū)課題。
    三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    二.簡(jiǎn)介作者及作品。
    1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
    2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
    司馬光:編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
    3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
    呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
    魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
    三.初讀課文，白文斷句。
    1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準(zhǔn)字音。
    2.分小組探究無(wú)標(biāo)點(diǎn)無(wú)注釋的白文，給白文斷句。
    3.交流展示斷句成果，點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
    4.聽(tīng)音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。
    5.齊讀課文。
    四.二讀課文，理解文意。
    1.對(duì)照注釋，獨(dú)立譯文，若有疑問(wèn)，在小組內(nèi)合作探究。
    2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
    謂:對(duì).....說(shuō)掌事：掌管國(guó)家大事。
    當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。
    辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
    博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。
    往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
    3.譯讀課文，并把課文分兩層。
    4.分角色表演課文，探究對(duì)話。
    (點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對(duì)話揣摩語(yǔ)氣，勸說(shuō)有藝術(shù)等。)。
    五.三讀課文，探究主旨。
    1.思考:。
    (1)文中的人物，文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。
    (2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?
    2.交流展示。
    3.歸納提升。
    (1)孫權(quán):關(guān)愛(ài)部下善勸;呂蒙:聽(tīng)取意見(jiàn);魯肅:愛(ài)才敬才。
    (2)開(kāi)卷有益，學(xué)無(wú)止境，學(xué)有所成等。
    六.讀課文，嘗試背誦。
    七.教師結(jié)語(yǔ)，寄托希望。
    同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說(shuō):讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。但愿大家趁著好時(shí)光，多讀書(shū)，收獲成長(zhǎng)!
    八.布置作業(yè)。
    設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開(kāi)互測(cè)互評(píng)。
    （1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。
    （2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。
    （3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。
    （4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。（一個(gè)問(wèn)題20分，共20分）。