教案是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本工具，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)作用。合理安排教學(xué)步驟是編寫教案的重要環(huán)節(jié)。用這些教案范文作為參考，你可以更好地規(guī)劃和組織自己的教學(xué)活動(dòng)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1.在拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)中，體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)到實(shí)踐的確定性與不確定性。
2.經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等探索過(guò)程，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)探索精神與合作意識(shí)。
3.通過(guò)對(duì)日常生活事件確定性的描述，提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的分析和判斷能力，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——?jiǎng)邮謱?shí)踐，探索新知——拓展提高，鞏固練習(xí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.體會(huì)事件發(fā)生的可能性。
2.能發(fā)現(xiàn)生活中的可能性問(wèn)題并加以解決。
教學(xué)媒體：
硬幣一枚、紙盒8個(gè)、黃色白色乒乓球若干、表格、生用轉(zhuǎn)盤、紅藍(lán)彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天做一個(gè)拋硬幣的游戲。
（教師出示硬幣）。
生：學(xué)生正、反面的猜測(cè)聲不斷傳出。
意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：下面老師來(lái)拋硬幣，請(qǐng)你們猜，看看你們誰(shuí)猜得對(duì)，好不好？（師拋三次，請(qǐng)同學(xué)們猜。）。
師：從拋硬幣的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有時(shí)正面朝上，有時(shí)反面朝上。
師：也就是說(shuō)可能正面朝上，也可能反面朝上。這就是我們今天要研究的可能性的問(wèn)題。（板書：可能性）。
師：你覺(jué)得什么是可能呢？
教師總結(jié)：像這樣無(wú)法確定哪種情況會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，我們就用“可能”來(lái)描述。（板書：可能不確定）。
師：生活中不僅存在著可能性，而且可能性還是有大小的。
二、摸球游戲。
（一）體會(huì)有些事情可能發(fā)生。
下面我們就通過(guò)摸球的實(shí)驗(yàn)來(lái)確定可能性的大小。（板書：大?。?。
師：每組一個(gè)布袋，裝有黃白兩種顏色的球。每次摸一球并記錄顏色，然后放回袋里，把手伸進(jìn)去攪拌一下再摸，共摸10次。每組一人記錄，一人拿布袋，其他人摸球。注意摸球時(shí)不能看。（邊提要求邊示范游戲過(guò)程）。
教師巡視指導(dǎo)。
生：學(xué)生分小組活動(dòng)，邊摸球，邊記錄，然后小組進(jìn)行討論。
意圖：進(jìn)一步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，深化知識(shí)。
師：下面請(qǐng)各組小組長(zhǎng)展示一下你們組的摸球結(jié)果吧！
師：觀察摸球的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：每個(gè)袋子里都有黃球和白球，請(qǐng)你們猜一猜里面是黃球多還是白球多呢？
師：請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，看看你們猜得對(duì)不對(duì)？
師：每組都是黃球多，再聯(lián)想摸球結(jié)果你明白了什么？
教師總結(jié)：看來(lái)摸出這兩種顏色球的可能性有大有小。
也就是說(shuō)黃球多，摸出黃球的可能性就大；白球少，摸出白球的可能性就小。
如果讓你再摸一次，你覺(jué)得摸到什么顏色球的可能性大？
師：為什么？
師：可能性的大小到底和什么有關(guān)呢？
課件出示：
1.里面有6個(gè)黃球，3個(gè)白球的盒子。
2.里面有10個(gè)黃球，9個(gè)白球的盒子。
課件出示：
里面有3個(gè)黃球，3個(gè)白球的盒子。
師：從這個(gè)盒子里任意摸出一個(gè)球，你覺(jué)得摸球結(jié)果會(huì)怎么樣？
（學(xué)生有說(shuō)黃球的，也有說(shuō)白球的。）。
師：摸出哪種顏色的球可能性比較大？
師：為什么呢？
（二）體會(huì)有些事情不可能發(fā)生。
師：那從這個(gè)盒子里可能摸到黑球嗎？
（板書：不可能）。
師：你們確定嗎？
（板書：確定）。
師：為什么？
課件出示：
里面有6個(gè)黃球的盒子。
師：從這個(gè)盒子里，你們摸出來(lái)的球會(huì)怎樣的呢？
（板書：一定）。
（三）體會(huì)有些事一定發(fā)生。
師：確定嗎？
師：為什么？
師：如果給你一個(gè)空盒子，我想讓摸出來(lái)的球一定是白色，應(yīng)該怎么往盒子里放球呢？
教師總結(jié)：像這樣可以確定某種情況會(huì)發(fā)生，我們就用不可能、一定來(lái)描述。
意圖：讓學(xué)生對(duì)確定性與不確定性有了更深入的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
三、涂色游戲。
課件出示：抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。
師：在商場(chǎng)、超市抽獎(jiǎng)時(shí)都見(jiàn)過(guò)。
中幾等獎(jiǎng)的可能性大？為什么？
中幾等獎(jiǎng)的可能性?。繛槭裁?？
他們?yōu)槭裁窗岩坏泉?jiǎng)的部分這樣設(shè)計(jì)？
在這里可能性大小和什么有關(guān)？
生：與顏色所占區(qū)域的大小有關(guān)。
師：你們能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，可真棒！
那你們想不想試著來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣有趣的轉(zhuǎn)盤呢？
轉(zhuǎn)盤由紅藍(lán)兩種顏色組成，請(qǐng)坐在左側(cè)的三排同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)指針指在藍(lán)色區(qū)域的'可能性大的轉(zhuǎn)盤。坐在右側(cè)的三排同學(xué)請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)指針指在紅色區(qū)域的可能性大的轉(zhuǎn)盤。
從左邊3組中選?。?藍(lán)1紅、4藍(lán)1紅、3藍(lán)3紅各一張。
提問(wèn)：這張3藍(lán)3紅的設(shè)計(jì)怎么改就能讓指針指在藍(lán)色區(qū)域的可能性大了？
從右邊3組中選?。?藍(lán)5紅、2藍(lán)4紅、3藍(lán)3紅各一張。分別進(jìn)行展示。
提問(wèn)：這張3藍(lán)3紅的設(shè)計(jì)怎么改就能讓指針指在紅色區(qū)域的可能性大了？
出示：
太陽(yáng)（）從東邊升起。
天冷了（）會(huì)患感冒。
春節(jié)（）在夏天過(guò)。
師：其實(shí)咱們身邊還有很多這樣的例子，請(qǐng)大家回去調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。咱們比一比誰(shuí)收集到的例子多！
四：小結(jié)。
師：通過(guò)今天的活動(dòng)，你有什么收獲？
板書設(shè)計(jì)：
可能性。
天冷了（）會(huì)患感冒。春節(jié)（）在夏天過(guò)。太陽(yáng)（）從東邊升起。
大
可能不可能一定。
小
（不確定）（確定）。
阿爾法趣味數(shù)學(xué)小課堂：教學(xué)反思。
在“可能性”這課中，我設(shè)計(jì)了猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，有了一個(gè)初步的感知。再通過(guò)小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究獲得的，比教師單純地給出一個(gè)結(jié)論要重要得多。本節(jié)課通過(guò)一些游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇二
1.在拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)中，體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)到實(shí)踐的確定性與不確定性。
2.經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等探索過(guò)程，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)探索精神與合作意識(shí)。
3.通過(guò)對(duì)日常生活事件確定性的描述，提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的分析和判斷能力，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——?jiǎng)邮謱?shí)踐，探索新知——拓展提高，鞏固練習(xí)。
1.體會(huì)事件發(fā)生的可能性。
2.能發(fā)現(xiàn)生活中的可能性問(wèn)題并加以解決。
硬幣一枚、紙盒8個(gè)、黃色白色乒乓球若干、表格、生用轉(zhuǎn)盤、紅藍(lán)彩筆。
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天做一個(gè)拋硬幣的游戲。
（教師出示硬幣）。
生：學(xué)生正、反面的猜測(cè)聲不斷傳出。
意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：下面老師來(lái)拋硬幣，請(qǐng)你們猜，看看你們誰(shuí)猜得對(duì)，好不好？（師拋三次，請(qǐng)同學(xué)們猜。）。
師：從拋硬幣的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有時(shí)正面朝上，有時(shí)反面朝上。
師：也就是說(shuō)可能正面朝上，也可能反面朝上。這就是我們今天要研究的可能性的問(wèn)題。（板書：可能性）。
師：你覺(jué)得什么是可能呢？
教師總結(jié)：像這樣無(wú)法確定哪種情況會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，我們就用“可能”來(lái)描述。（板書：可能不確定）。
師：生活中不僅存在著可能性，而且可能性還是有大小的。
（一）體會(huì)有些事情可能發(fā)生。
下面我們就通過(guò)摸球的實(shí)驗(yàn)來(lái)確定可能性的大小。（板書：大小）。
師：每組一個(gè)布袋，裝有黃白兩種顏色的球。每次摸一球并記錄顏色，然后放回袋里，把手伸進(jìn)去攪拌一下再摸，共摸10次。每組一人記錄，一人拿布袋，其他人摸球。注意摸球時(shí)不能看。（邊提要求邊示范游戲過(guò)程）。
教師巡視指導(dǎo)。
生：學(xué)生分小組活動(dòng)，邊摸球，邊記錄，然后小組進(jìn)行討論。
意圖：進(jìn)一步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，深化知識(shí)。
師：下面請(qǐng)各組小組長(zhǎng)展示一下你們組的摸球結(jié)果吧！
師：觀察摸球的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：每個(gè)袋子里都有黃球和白球，請(qǐng)你們猜一猜里面是黃球多還是白球多呢？
師：請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，看看你們猜得對(duì)不對(duì)？
師：每組都是黃球多，再聯(lián)想摸球結(jié)果你明白了什么？
教師總結(jié)：看來(lái)摸出這兩種顏色球的可能性有大有小。
也就是說(shuō)黃球多，摸出黃球的可能性就大；白球少，摸出白球的可能性就小。
如果讓你再摸一次，你覺(jué)得摸到什么顏色球的可能性大？
師：為什么？
師：可能性的大小到底和什么有關(guān)呢？
課件出示：
1.里面有6個(gè)黃球，3個(gè)白球的盒子。
2.里面有10個(gè)黃球，9個(gè)白球的盒子。
課件出示：
里面有3個(gè)黃球，3個(gè)白球的盒子。
師：從這個(gè)盒子里任意摸出一個(gè)球，你覺(jué)得摸球結(jié)果會(huì)怎么樣？
（學(xué)生有說(shuō)黃球的，也有說(shuō)白球的。）。
師：摸出哪種顏色的球可能性比較大？
師：為什么呢？
（二）體會(huì)有些事情不可能發(fā)生。
師：那從這個(gè)盒子里可能摸到黑球嗎？
（板書：不可能）。
師：你們確定嗎？
（板書：確定）。
師：為什么？
課件出示：
里面有6個(gè)黃球的盒子。
師：從這個(gè)盒子里，你們摸出來(lái)的球會(huì)怎樣的呢？
（板書：一定）。
（三）體會(huì)有些事一定發(fā)生。
師：確定嗎？
師：為什么？
師：如果給你一個(gè)空盒子，我想讓摸出來(lái)的球一定是白色，應(yīng)該怎么往盒子里放球呢？
教師總結(jié)：像這樣可以確定某種情況會(huì)發(fā)生，我們就用不可能、一定來(lái)描述。
意圖：讓學(xué)生對(duì)確定性與不確定性有了更深入的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
課件出示：抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。
師：在商場(chǎng)、超市抽獎(jiǎng)時(shí)都見(jiàn)過(guò)。
中幾等獎(jiǎng)的可能性大？為什么？
中幾等獎(jiǎng)的可能性??？為什么？
他們?yōu)槭裁窗岩坏泉?jiǎng)的部分這樣設(shè)計(jì)？
在這里可能性大小和什么有關(guān)？
生：與顏色所占區(qū)域的大小有關(guān)。
師：你們能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，可真棒！
那你們想不想試著來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣有趣的轉(zhuǎn)盤呢？
轉(zhuǎn)盤由紅藍(lán)兩種顏色組成，請(qǐng)坐在左側(cè)的三排同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)指針指在藍(lán)色區(qū)域的可能性大的轉(zhuǎn)盤。坐在右側(cè)的三排同學(xué)請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)指針指在紅色區(qū)域的可能性大的轉(zhuǎn)盤。
從左邊3組中選取：5藍(lán)1紅、4藍(lán)1紅、3藍(lán)3紅各一張。
提問(wèn)：這張3藍(lán)3紅的設(shè)計(jì)怎么改就能讓指針指在藍(lán)色區(qū)域的可能性大了？
從右邊3組中選?。?藍(lán)5紅、2藍(lán)4紅、3藍(lán)3紅各一張。分別進(jìn)行展示。
提問(wèn)：這張3藍(lán)3紅的設(shè)計(jì)怎么改就能讓指針指在紅色區(qū)域的可能性大了？
出示：
太陽(yáng)（）從東邊升起。
天冷了（）會(huì)患感冒。
春節(jié)（）在夏天過(guò)。
師：其實(shí)咱們身邊還有很多這樣的例子，請(qǐng)大家回去調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。咱們比一比誰(shuí)收集到的例子多！
師：通過(guò)今天的活動(dòng)，你有什么收獲？
板書設(shè)計(jì)：
可能性。
天冷了（）會(huì)患感冒。春節(jié)（）在夏天過(guò)。太陽(yáng)（）從東邊升起。
大
可能不可能一定。
小
（不確定）（確定）。
阿爾法趣味數(shù)學(xué)小課堂：教學(xué)反思。
在“可能性”這課中，我設(shè)計(jì)了猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，有了一個(gè)初步的感知。再通過(guò)小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究獲得的，比教師單純地給出一個(gè)結(jié)論要重要得多。本節(jié)課通過(guò)一些游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇三
1．通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
2．初步滲透概率的思想，能根據(jù)具體情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理、分析、判斷。
3．使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
4．通過(guò)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和合作交流的能力。
二、教材分析。
“拋硬幣”這一主題實(shí)際上是概率知識(shí)的初步呈現(xiàn)。教材從貼近學(xué)生生活的不確定事件dd拋硬幣、摸彩球活動(dòng)入由淺入深地滲透了概率思想。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步感受到生活中的不確定現(xiàn)象，體驗(yàn)到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并逐步幫助他們?cè)诿鎸?duì)不確定現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)對(duì)事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。
從教材安排的內(nèi)容看，這一主題包括拋硬幣，猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝3個(gè)黃球3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球可能是什么的顏色的；數(shù)字轉(zhuǎn)盤游戲及小調(diào)查等幾項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，旨在這些參與面廣，實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中使學(xué)生經(jīng)歷自主探索，合作交流的過(guò)程，親身體會(huì)，直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，感受事件的不確定性及可能性。
教學(xué)流程：
1.師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
生可能會(huì)說(shuō)：
生1：我猜是正面朝上。
生2：我猜是反面朝上。
師：要解答這個(gè)疑問(wèn)，我們還是親自拋一拋，試一試吧！
2．拋硬幣，初步體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性。
師：兩人一組，一人拋硬幣，另一人猜一猜硬幣哪面朝上，每拋一次都要認(rèn)真做好記錄。全班交流游戲情況。
生可能會(huì)說(shuō)：
師：在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生1：我發(fā)現(xiàn)硬幣落地時(shí)，哪面朝上是不一定的，可能正面朝上，也可能反面朝上。
（板書：可能）。
生2：我發(fā)現(xiàn)猜的時(shí)候，有時(shí)候能猜對(duì)，有時(shí)候就猜錯(cuò)了。
師：為什么會(huì)這樣呢？
生3：因?yàn)橛矌诺恼婧头疵娑加锌赡艹?，是不一定的?BR> 3.摸球，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性及確定性。
生可能會(huì)說(shuō)：
生1：可能是白球。
生2：可能是黃球。
生3：不一定，白球和黃球都有可能。
師：游戲驗(yàn)證猜測(cè)。每個(gè)小組都有同樣的盒子和球，每個(gè)同學(xué)都可以從盒中摸出一個(gè)球，請(qǐng)小伙伴猜一猜摸出的是什么顏色的球，做好記錄把球放回盒子里搖一搖，下一個(gè)小同學(xué)再摸。以小組為單位游戲并全班匯報(bào)。
生可能會(huì)說(shuō)：
師：這個(gè)游戲中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們摸出的球可能是白的，也可能是黃的。
師：能解釋一個(gè)嗎？
生：因?yàn)楹凶永锇浊蚝忘S球一樣多，都有3個(gè)。
師：在盒子里能摸到黑球嗎？
生：盒子里根本沒(méi)有黑球，所以誰(shuí)也不可能摸到黑球。
（板書：不可能）。
師：除了不可能摸出黑球，還有什么不可能？
生1：不可能摸出藍(lán)球。
生2：不可能摸出紅球。
生3：除了白球和黃球，別的什么也不可能摸出來(lái)。
生：不信，不可能。
（幾名學(xué)生到前面摸球，師均猜對(duì)是白色的）。
師：老師怎么猜的這樣準(zhǔn)。
生1：老師歷害。
生2：是不是盒子里都是白球呀！
師：（打開(kāi)袋子）你們看，秘密在這里。
生：盒子里全是白球，所以摸出的一定是白球。
（板書：一定）。
師：這個(gè)游戲有趣嗎？還想再玩嗎？
生：想。
4．初步體驗(yàn)可能性的大小。
5．實(shí)踐應(yīng)用。
師：生活中像這樣確定的或不確定的事情有很多，及時(shí)地了解，認(rèn)真地思考，可以幫我們?cè)诿鎸?duì)這些事時(shí)做出正確的選擇和判斷。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇四
1、cai課件。
2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。每大組一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)助手。
3、每?jī)扇藴?zhǔn)備一個(gè)硬幣。
4、每小組一個(gè)罐子，罐里有6個(gè)乒乓球(3個(gè)白球和3個(gè)黃球或6個(gè)白球或6個(gè)黃球)，每組兩張統(tǒng)計(jì)表(表1、表2)。
師：小朋友們，你們喜歡做游戲嗎?
有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來(lái)做幾個(gè)這樣的游戲，好嗎?
你在游戲里能發(fā)現(xiàn)它的小秘密，你就是最棒的啦!
游戲一：拋硬幣。
1、看課件，問(wèn)：小朋友們?cè)谕媸裁从螒?(拋硬幣的游戲)。
2、組織同學(xué)們玩拋硬幣的游戲。
每人拋三次，與同桌說(shuō)說(shuō)你每次的情況。
3、指名匯報(bào)情況。(請(qǐng)多幾位學(xué)生匯報(bào))。
游戲二：石頭、剪子、布。
1、課件演示小朋友們?cè)谕妗笆^、剪子、布”的游戲)。
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。
(引導(dǎo)學(xué)生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。)。
游戲三：摸球游戲。
師：現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上都有一個(gè)罐子，每個(gè)罐子里都有6個(gè)乒乓球，下面我們就來(lái)做一個(gè)摸球游戲。
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好比賽要求：
(1)小組長(zhǎng)做好記錄(每一小組發(fā)有一張記錄表，即表1)，其他輪流摸球，每人摸一次。
(2)助手協(xié)助小組長(zhǎng)：要求摸球的時(shí)候，要閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄，再放進(jìn)去，另一個(gè)同學(xué)才可以開(kāi)始摸。小組長(zhǎng)做好記錄，并統(tǒng)計(jì)好。
(3)摸球的時(shí)候，不能爭(zhēng)，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相謙讓的精神。
2、學(xué)生以小組為單位做摸球游戲。
3、匯報(bào)結(jié)果。
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)(根據(jù)匯報(bào)教師在在表格內(nèi)填數(shù))。
4、讓學(xué)生觀察表格中各小組匯報(bào)的`結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同，想一想為什么?
(二)學(xué)以致用。
1、回答教材第92頁(yè)的問(wèn)題。
2、完成教材第93頁(yè)“連一連”
游戲四：數(shù)字轉(zhuǎn)盤。
1、師：這里有個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)盤，我們來(lái)玩“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比”的游戲。
2、請(qǐng)聽(tīng)規(guī)則：看老師轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)，請(qǐng)你把轉(zhuǎn)到的數(shù)字填在你的表2上。
注意：轉(zhuǎn)第一次就要馬上把第一次轉(zhuǎn)的數(shù)填在其中一個(gè)數(shù)位上，再轉(zhuǎn)到第二個(gè)數(shù)時(shí)就填在另一個(gè)數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰(shuí)的數(shù)大，誰(shuí)就贏了。比三次。
3、教師有針對(duì)性地選數(shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生比較。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問(wèn)題。比如說(shuō)：太陽(yáng)從西邊出來(lái)是不可能的。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?(教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第92----93頁(yè)。
知識(shí)目標(biāo)：
1、在活動(dòng)情境中體驗(yàn)事件的發(fā)生有的是確定的，有些則是不確定的。
2、能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會(huì)用可能、一定、不可能加以描述，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中處處留心，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學(xué)生間合作能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出合理的結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、cai課件。
2、每三人準(zhǔn)備一個(gè)硬幣。
3、一個(gè)罐子，罐里有6個(gè)乒乓球（3個(gè)白球和3個(gè)黃球或6個(gè)白球或6個(gè)黃球），每組兩張統(tǒng)計(jì)表（表1、表2）。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你知道嗎？在我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，就連游戲中都有蘊(yùn)涵有數(shù)學(xué)知識(shí)。今天，我們就來(lái)一起邊玩游戲邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，你們說(shuō)好不好？（好）那么這節(jié)課我們就以拋硬幣的游戲開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)――可能性。
――可能性。
二、學(xué)習(xí)游戲，引導(dǎo)探索，在游戲中發(fā)現(xiàn)秘密。
1、看課件，問(wèn)：小朋友們?cè)谕媸裁从螒颍浚⊕佊矌诺挠螒颍?BR> 2、組織同學(xué)們玩拋硬幣的游戲。
每人拋三次，與同桌說(shuō)說(shuō)你每次的情況。
3、指名匯報(bào)情況。（請(qǐng)多幾位學(xué)生匯報(bào)）。
我第一次是（）面朝上，第二次是（）面朝上，第三次是（）面朝上。
師：根據(jù)剛才幾位同學(xué)的匯報(bào)，你想說(shuō)些什么？
（引導(dǎo)小結(jié)：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？
（引導(dǎo)小結(jié)：硬幣只有兩個(gè)面――正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。）。
板書：有可能。
游戲二：石頭、剪子、布。
1、課件演示小朋友們?cè)谕妗笆^、剪子、布”的`游戲）。
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。
1、指名匯報(bào)結(jié)果。（多請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)）。
……。
（引導(dǎo)學(xué)生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）。
老師小結(jié)：猜的時(shí)候，贏、輸、平手都是有可能的。
游戲三：摸球游戲。
1、體驗(yàn)“可能”。
師：老師這里有一個(gè)罐子，罐子里有6個(gè)乒乓球，（3白3黃）請(qǐng)同學(xué)們一起做一個(gè)摸球游戲。（請(qǐng)6名學(xué)生來(lái)摸球）請(qǐng)同學(xué)們先猜一猜每次摸到的會(huì)是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
師：從我們摸球的情況中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、體驗(yàn)“不可能”。
師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？
生1：不能摸出黑球，因?yàn)楹凶永镏挥邪浊蚝忘S球。
生2：盒子里根本就沒(méi)有黑球，所以不可能摸出黑球來(lái)。
師：好。還不可能摸到什么顏色的球？
生1：不可能摸出綠球。
生2：不可能摸出藍(lán)球、紅球和紫球。
生4：除了紅球和黃球，別的顏色的球都不可能摸到。
板書：不可能。
3、體驗(yàn)“一定”。
教師出示一盒球，（只有白球）搖晃均勻，請(qǐng)同學(xué)生先猜再摸球。
師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)摸球，驗(yàn)證一下大家的猜想。
生1：摸出的是白球。
生2：摸出的還是白球。
生3：我知道摸出的一定是白球，因?yàn)楹凶永镏挥邪浊颉?BR> 板書：一定。
4、感受可能性的大小。
（學(xué)生觀察，教師往盒子里裝入6個(gè)白球和1個(gè)黃球。）。
師：同學(xué)們猜一猜，摸出的會(huì)是什么顏色的球？
（學(xué)生紛紛猜測(cè)后，請(qǐng)8位學(xué)生摸球，并將結(jié)果統(tǒng)計(jì)在黑板上）。
師：從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：可能會(huì)摸出白球，也可能會(huì)摸出黃球。
生2：摸出白球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少。
師追問(wèn)：為什么摸出白球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？
生：因?yàn)楹凶永锇浊蚨啵S球只有一個(gè)。
師小結(jié)：對(duì)，盒子里的白球數(shù)量多，摸到白球的可能性就大，次數(shù)就多；黃球數(shù)量少，摸到黃球的可能性就小，次數(shù)就少。
5、游戲拓展：
裝球游戲：同學(xué)們請(qǐng)按大屏幕上要求裝球。
1、怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？
2、怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？
3、怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？
（二）學(xué)以致用。
1、回答教材第92頁(yè)的問(wèn)題。
2、完成教材第93頁(yè)“連一連”
（1）獨(dú)立完成。
（2）小組交流意見(jiàn)、想法。
（3）指名匯報(bào)，全班交流。
游戲四：數(shù)字轉(zhuǎn)盤。
1、師：這里有個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)盤，我們來(lái)玩“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比”的游戲。
2、請(qǐng)聽(tīng)規(guī)則：看老師轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)，請(qǐng)你把轉(zhuǎn)到的數(shù)字填在你的表2上。
注意：轉(zhuǎn)第一次就要馬上把第一次轉(zhuǎn)的數(shù)填在其中一個(gè)數(shù)位上，再轉(zhuǎn)到第二個(gè)數(shù)時(shí)就填在另一個(gè)數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰(shuí)的數(shù)大，誰(shuí)就贏了。比三次。
3、教師有針對(duì)性地選數(shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生比較。
（課件演示：教師點(diǎn)擊那個(gè)數(shù)指針就轉(zhuǎn)到那個(gè)數(shù)）。
如選擇：46、38、79。
4、師：說(shuō)一說(shuō)你能獲勝的策略（辦法）。
指名回答。
……。
小結(jié)：在轉(zhuǎn)數(shù)的過(guò)程中，第一次轉(zhuǎn)到大的數(shù)（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉(zhuǎn)到小的數(shù)（如0、1、2、3、4）就把它放在個(gè)位上，這樣取勝的可能性就會(huì)更大。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問(wèn)題。比如說(shuō)：太陽(yáng)從西邊出來(lái)是不可能的。
……。
四、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？（教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇六
數(shù)學(xué)研究課已經(jīng)結(jié)束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
確定性和不確定性是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛(ài)玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了多次小組合作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供了廣闊的.操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的參與愿望都能得以滿足，所以學(xué)習(xí)熱情很高。
3、用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)、充分尊重了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
是這節(jié)課仍有不少處理不當(dāng)之處：
1、拋硬幣這一活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生能真正體驗(yàn)“猜想——實(shí)——探索——驗(yàn)證”這一過(guò)程，并能節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。
2、在拋硬幣的小組活動(dòng)中應(yīng)給學(xué)生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，可以和讓學(xué)生和老師合作拋一次硬幣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣拋，再進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生就清楚活動(dòng)要求和如何活動(dòng)了，這一活動(dòng)的目的性也就更明確了。
3、當(dāng)學(xué)生已經(jīng)猜到小兔袋子里都是黃球時(shí)，我只顧繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)過(guò)程，而忽略了學(xué)生發(fā)言的資源，沒(méi)能及時(shí)調(diào)控課堂,在課堂應(yīng)變能力上還需加強(qiáng)。教學(xué)反思《拋硬幣》教學(xué)反思》一文,請(qǐng)注明出處!
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1．感知物體具有的慣性。
2．體會(huì)科學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。
3．培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
4．愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5．激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．硬幣、小紙條（寬度要比硬幣直徑寬一點(diǎn)兒）。
2．視頻資料：開(kāi)車、停車時(shí)，車上人們的變化。
活動(dòng)過(guò)程：
1．談話導(dǎo)入。
教師請(qǐng)幼兒看開(kāi)車、停車時(shí)車上人們狀態(tài)變化的視頻資料，并啟發(fā)幼兒思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
2．教師給幼兒展示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
教師：今天，老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)小朋友認(rèn)真看。
操作過(guò)程：
（1）手握成拳頭狀。
（2）將小紙條放在拳心上。
（3）在紙條一端（拳心的部分）放一枚硬幣。
（4）另一只手拿住紙條的.一端（離硬幣遠(yuǎn)的那端），迅速地抽出。
提問(wèn)：小朋友，你們看到什么了？
幼兒根據(jù)所見(jiàn)回答：紙條雖然抽出來(lái)了，但硬幣還留在拳心上，沒(méi)有掉下來(lái)。
教師：你們想不想試一試呢？（想）。
3、幼兒操作，感受慣性。
提供操作材料，引導(dǎo)幼兒操作，教師指導(dǎo)。
提問(wèn)：你們知道硬幣為什么打瞌睡嗎？
組織幼兒討論。（根據(jù)感受談?wù)劊?BR> 4、教師小結(jié)。
小結(jié)：當(dāng)抽出硬幣下的紙條后，硬幣沒(méi)有發(fā)生任何變化的這種性質(zhì)就是慣性。
活動(dòng)反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時(shí)探究也是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑。通過(guò)自身探究獲得的知識(shí)是幼兒自己建構(gòu)起來(lái)的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手記錄，將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄與同伴交流，體現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)，并產(chǎn)生了“我想做，我能行”的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇八
1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。
2、會(huì)用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
二、教材分析。
本節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從有趣的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象。教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生在大量試驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己體會(huì)事件發(fā)生的確定與不確定性。
三、學(xué)生分析。
我校是一所全州聞名的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級(jí)的教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，開(kāi)展豐富活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生大部分來(lái)自于市區(qū)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了一定的提高。教學(xué)中我一直培養(yǎng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，學(xué)生能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學(xué)生比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)，特別是足球，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)足球的活動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。
師：同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?
(學(xué)生進(jìn)行猜測(cè))。
生：可能在左手，也可能在右手。
(評(píng)析引入比較自然、合理。)。
師：你們瞧，硬幣在老師的右手。
(出示硬幣)。
(評(píng)析剛提出問(wèn)題沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，就讓學(xué)生做試驗(yàn)驗(yàn)證，沒(méi)有引起學(xué)生的心理需要?？勺寣W(xué)生猜測(cè)，再驗(yàn)證。)。
(二)實(shí)踐驗(yàn)證，探索求知。
1．活動(dòng)一：拋硬幣。
(請(qǐng)一學(xué)生拋硬幣，其余學(xué)生做記錄。)。
(評(píng)析這種游戲簡(jiǎn)單、易操作，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?
生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)。
師：就像大家說(shuō)的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。
(評(píng)析此處若能就拋硬幣深入展開(kāi)，引出不可能一定更好，下面活動(dòng)太多，沒(méi)有層次有些雜亂。)。
師：為了表?yè)P(yáng)大家通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲吧?
2活動(dòng)二：摸球。
(出示袋子)。
師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)紅球、3個(gè)綠球。如果從袋子中任意摸出1個(gè)球，摸出的可能是什么顏色的球?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)摸一摸。
(小組合作摸球：小組長(zhǎng)裝球，記錄員記錄，其余同學(xué)摸球。)。
(各小組的記錄員匯報(bào)摸球的情況。)。
師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。
師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?
生：不可能摸到黑球，因?yàn)槲覀儧](méi)有裝黑球。
師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?
(板書：不可能。)。
生：不信。
師：誰(shuí)來(lái)摸摸看，注意觀察，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。
(學(xué)生摸，老師猜。)。
師：老師怎么猜得這么準(zhǔn)?誰(shuí)發(fā)現(xiàn)老師的秘密了?
生：老師袋子里全是藍(lán)球，所以摸出的一定是藍(lán)球。
(出示袋子里的球，板書：一定。)。
師：同學(xué)們真聰明，你們想不想也來(lái)試一試?
生：想。
師：請(qǐng)這三組的同學(xué)分別在袋子里裝10個(gè)球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學(xué)請(qǐng)你們也分別裝10個(gè)球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學(xué)請(qǐng)你們也裝10個(gè)球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個(gè)小組最先裝好。
(評(píng)析讓學(xué)生在活動(dòng)中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)確定不確定現(xiàn)象的理解。)。
(三)實(shí)踐應(yīng)用。
1活動(dòng)一：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析生活中事件發(fā)生的可能性。
師：同學(xué)們通過(guò)拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會(huì)發(fā)生的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會(huì)發(fā)生的`。
(1)西瓜變桃子。
(2)我們會(huì)長(zhǎng)大。
(3)明天會(huì)下雨。
(4)人要喝水。
師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?
(學(xué)生舉例)。
2活動(dòng)二：足球比賽。
(課件播放：紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)舉行了一場(chǎng)足球比賽，比賽中，紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)各踢進(jìn)一個(gè)球，比分是1比1，整場(chǎng)比賽馬上就要結(jié)束時(shí)，紅隊(duì)得到一個(gè)罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備射門。射門后比賽就結(jié)束。)。
師：同學(xué)們，比賽馬上就結(jié)束了，紅隊(duì)能踢進(jìn)去嗎?
生：可能踢進(jìn)去，也可能踢不進(jìn)去，我希望他們能踢進(jìn)去。
師：如果紅隊(duì)踢進(jìn)去了，比賽結(jié)果會(huì)怎樣?
生：紅隊(duì)一定取勝。
師：如果紅隊(duì)踢不進(jìn)去，比賽結(jié)果又會(huì)怎樣?
生：紅隊(duì)就不可能取得勝利。
(四)課后小調(diào)查。
師：請(qǐng)同學(xué)們課后調(diào)查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結(jié)果記錄在你們的數(shù)學(xué)日記中。
五、教學(xué)反思。
1把問(wèn)題情境生活化。
把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時(shí)常用的方法在生活中運(yùn)用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學(xué)事實(shí)，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。
2以猜想實(shí)踐驗(yàn)證為活動(dòng)主線，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中體驗(yàn)事件的可能性。
對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，教學(xué)中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。學(xué)生通過(guò)猜想實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)獲得結(jié)論?；顒?dòng)中充分地給學(xué)生提供猜想、實(shí)踐、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)不確定現(xiàn)象的探索過(guò)程，獲得直觀的體驗(yàn)，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3組織游戲，激發(fā)興趣。
根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我安排了一系列富有情趣的游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)論要從實(shí)踐中得出。
第一次教學(xué)時(shí)，無(wú)論是拋硬幣活動(dòng)還是摸球活動(dòng)，我都是讓學(xué)生先猜一猜，再實(shí)際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)，結(jié)論實(shí)際是學(xué)生在猜的時(shí)候就得出了。因此，第二次教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生猜，而是讓學(xué)生直接實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論。
5活動(dòng)的要求應(yīng)由學(xué)生自己提出。
在學(xué)生裝球教師摸球的這一活動(dòng)中，如果要求不是由教師提出而是由學(xué)生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動(dòng)的組織者來(lái)進(jìn)行，效果可能會(huì)更好。
六、案例點(diǎn)評(píng)。
本案例設(shè)計(jì)比較精巧。比如讓學(xué)生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動(dòng)，使學(xué)生在直觀的活動(dòng)中體驗(yàn)客觀事件的不確定性。
不足之處是活動(dòng)較多，沒(méi)有明顯的層次。如在拋硬幣時(shí)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)了可能性，接下來(lái)又換了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開(kāi)，如提問(wèn)硬幣可不可能到天上去硬幣一定會(huì)落到地面上嗎?，讓學(xué)生體驗(yàn)確定不確定現(xiàn)象，則效果就更好?；蚓兔蛴螒蛏钊胝归_(kāi)都可，下面的游戲就可作為鞏固練習(xí)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇九
1、讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，初步感受有些事情一定會(huì)發(fā)生，有些事情不一定會(huì)發(fā)生，有些事情一定還會(huì)發(fā)生，初步學(xué)會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事情。
2、讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猜測(cè)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的情感。
讓學(xué)生明白生活中的不確定現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)生活里的事情。
讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小，在猜測(cè)中尋找獲勝的策略。
硬幣、一個(gè)盒子、3個(gè)黃球、3個(gè)白球。
活動(dòng)教學(xué)法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
1、在黑板上展示課前準(zhǔn)備好的教具和幻燈片，以引起。
學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入新課。
2、承上啟下：以游戲引自對(duì)可能性的問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
1、出示幻燈片，邊作游戲邊展示幻燈片。
2、拿起一枚硬幣，向空中拋去，然后用手平夾住，要。
求學(xué)生猜，落下后哪面朝上。
3、展開(kāi)手掌開(kāi)出是下面朝上（下）。
4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)拋硬幣，讓全班同學(xué)猜落下后。
哪面朝上。開(kāi)出結(jié)果。
5、要求學(xué)生2人一組在座位上做拋硬幣的游戲。
6、總結(jié)：正面、反面都有可能。
三、猜一猜。
1、把盒子放在講臺(tái)上，放進(jìn)3個(gè)黃球和3個(gè)白球，把。
手放進(jìn)盒子里摸，并問(wèn)學(xué)生：老師摸出的是什么顏色的球？
2、接著引導(dǎo)提問(wèn)：有可能摸到黑球嗎？
3、出示“連一連”，讓學(xué)生判斷哪些事件的發(fā)生是確定。
的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。
4、練習(xí)“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比一比”：教師和學(xué)生都拿出轉(zhuǎn)盤，并問(wèn)：每轉(zhuǎn)一次指針指向什么數(shù)？
5、要求學(xué)生在猜測(cè)中尋找獲勝的策略。
6、要求學(xué)生交流完成“小調(diào)查”。
四、總結(jié)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)到：有些事情一定會(huì)發(fā)生；有些事情不一定會(huì)發(fā)生；有些事情一定不會(huì)發(fā)生。從而使學(xué)生明白簡(jiǎn)單事件都有可能發(fā)生的結(jié)果。
板書設(shè)計(jì)：
拋硬幣。
一、硬幣拋起落下后哪面朝上？
二、摸出的球是什么顏色？
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十
1.喜歡參與科學(xué)探索活動(dòng)。
2.初步感知一些慣性現(xiàn)象。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1.積木若干。
2.一元的硬幣若干、直尺。
活動(dòng)過(guò)程。
1.擺積木。
“擺積木，蓋高樓”，教師帶幼兒把積木摞起來(lái)。
教師：不好了，看，從下往上數(shù)第四塊積木缺少了一角，這樣樓就不堅(jiān)固了，我們要把它拿出來(lái)。(一動(dòng)，積木會(huì)倒塌。)教師：精心壘起來(lái)的積木一動(dòng)就倒塌了，幼兒會(huì)很沮喪。
接著引導(dǎo)幼兒去壘一個(gè)硬幣塔。
積木樓一動(dòng)就倒塌了，我們就壘一座可以動(dòng)卻不倒的硬幣塔，好不好?
2.不倒的硬幣塔。
在光滑的桌面上壘起10枚一元的硬幣塔。
引導(dǎo)幼兒思考說(shuō)一說(shuō)自己的想法，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)，探求其中的原因。
3.探索。
教師：為什么硬幣塔不會(huì)倒呢?
引導(dǎo)幼兒思考討論。
教師引導(dǎo)幼兒理解：這是物體具有慣性。
活動(dòng)反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時(shí)探究也是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑。通過(guò)自身探究獲得的知識(shí)是幼兒自己建構(gòu)起來(lái)的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手記錄，將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄與同伴交流，體現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)，并產(chǎn)生了“我想做，我能行”的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十一
我們的周圍充滿了各種各樣的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的信息?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《有趣的聲音》，讓幼兒在活動(dòng)中觀察、嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的探究欲望。
1.對(duì)聲音感興趣，有探究欲望。
2.知道物體振動(dòng)會(huì)產(chǎn)生聲音，震動(dòng)大小決定色聲音大小。
3.大膽嘗試，發(fā)展幼兒的觀察、思維及動(dòng)手能力。
4.學(xué)會(huì)積累，記錄不同的探索方法，知道解決問(wèn)題的方法有很多種。
5.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
重點(diǎn)：知道物體震動(dòng)會(huì)產(chǎn)生聲音。
難點(diǎn)：知道震動(dòng)大小決定聲音的大小。
各種常見(jiàn)聲音的音效、各種樂(lè)器、幾種常見(jiàn)的生活物品。
入場(chǎng)：跟隨音樂(lè)《大貓和小貓》入場(chǎng)，感受聲音的大小關(guān)系。
(一)導(dǎo)入。
師：“今天除了我們的客人老師之外，還有幾位小客人也來(lái)了，請(qǐng)小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，猜猜看，它們是誰(shuí)?”
上小動(dòng)物們聽(tīng)到了一些聲音，想請(qǐng)小朋友幫忙聽(tīng)一聽(tīng)這些都是什么聲音。”
播放大自然當(dāng)中的各種音效;風(fēng)聲、雷聲、鳥(niǎo)叫聲、流水聲等。
師：“小動(dòng)物們說(shuō)謝謝小朋友，今天晚上他們可以睡一個(gè)安穩(wěn)的覺(jué)了?！?BR> 2.師：“我們的生活中處處存在著聲音，小朋友想一想，除了剛才聽(tīng)到的這些聲音之外，你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音?”
鼓勵(lì)幼兒大膽講述，感受我們身邊無(wú)處不在的聲音。
3.嘗試讓自己的身體也能發(fā)出聲音，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)是怎么做的。師：“小朋友想一想，我們的身體可不可以發(fā)出聲音來(lái)?”
鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并請(qǐng)小朋友一起來(lái)試一試。
(三)探究聲音1.師：“我們的生活中有這么多的聲音，那聲音又是怎么產(chǎn)生的呢?”鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己想法。
2.出示小鼓，請(qǐng)幼兒嘗試讓它發(fā)出聲音。
教師出示小鼓：“小朋友看，這是什么?怎么樣能讓它發(fā)出聲音?”請(qǐng)小朋友試一試。
3.知道物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，震動(dòng)大小決定聲音的大小。
將小米粒和小豆子放在小鼓上，敲打小鼓，觀察小米粒和小豆子的變化，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體震動(dòng)能產(chǎn)生聲音。物體振動(dòng)越大聲音越大，物體振動(dòng)小，聲音就小。
(四)操作探究，嘗試讓物品發(fā)出聲音。
1.給幼兒準(zhǔn)備充足的樂(lè)器，讓幼兒幼兒自由探索讓其發(fā)出聲音，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)讓其發(fā)出聲音的方法。
小結(jié)：讓物品震動(dòng)發(fā)出聲音有多種方法：敲、打、拍、碰、搖、吹等。
2.每人選擇一種樂(lè)器，嘗試讓它發(fā)出大小不同的聲音。
師：“剛才小朋友都當(dāng)了一回大貓和小貓，現(xiàn)在讓我們手中的小樂(lè)器也來(lái)當(dāng)一回大貓和小貓吧!”
鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，讓手中樂(lè)器發(fā)出大小不同的聲音。
3.生活中有很多的聲音，有好聽(tīng)的也有不好聽(tīng)的，放引導(dǎo)幼兒知道生活中要盡量減少制造噪音，保護(hù)環(huán)境。
(五)音樂(lè)游戲——大鼓和小鼓。
請(qǐng)幼兒每人選擇一種能發(fā)出聲音的自制樂(lè)器，和小動(dòng)物們一起去參加森林音樂(lè)會(huì)。
1.師：“今天，有兩只小動(dòng)物要去參加森林音樂(lè)會(huì)，想邀請(qǐng)?jiān)郯嗟男∨笥岩黄饏⒓?，想去?”
2.師：“一只是，它準(zhǔn)備的`是大鼓，一起來(lái)模仿大鼓會(huì)發(fā)出什么聲音?”
請(qǐng)幼兒來(lái)模仿敲大鼓的聲音。
師：“還有一只是小狗，它準(zhǔn)備的是小鼓，它會(huì)發(fā)出什么樣的聲音呢?”請(qǐng)幼兒來(lái)模仿小狗敲小鼓的聲音。
跟隨音樂(lè)一起來(lái)為和小狗伴奏。
(六)結(jié)束。
帶上我們的小樂(lè)器和、小狗一起去參加森里音樂(lè)會(huì)吧!
課堂氣氛活躍，通過(guò)本節(jié)活動(dòng)課幼兒基本知道聲音是由物體震動(dòng)產(chǎn)生的。
活動(dòng)反思：
本節(jié)活動(dòng)雖然選題為聲音，但是打破了幼兒園原來(lái)科學(xué)《聲音》活動(dòng)中的傳統(tǒng)定位和一貫?zāi)Ｊ?，?jiān)持以聽(tīng)聲音、玩聲音、辨聲音等游戲貫穿始終，讓孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽猜想，讓孩子們?cè)谂c材料的充分互動(dòng)中大膽探索，讓孩子們?cè)诓粩嗟尿?yàn)證、交流中積累新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于本次活動(dòng)中材料的收集與使用，我更是動(dòng)了一番腦筋。如何將材料生活化、簡(jiǎn)單化、高效化是我追求的目標(biāo)。于是我收集了孩子們常見(jiàn)的各種口香糖瓶子，將每四個(gè)瓶子裝一個(gè)小簍子，這四個(gè)瓶子中一個(gè)是空的，其他三個(gè)瓶?jī)?nèi)分別裝著硬幣、米粒，還有豆豆，而裝豆豆的瓶子里有的裝一粒，有的則裝許多。這些平常而熟悉的東西來(lái)源于孩子的生活，適合孩子的年齡特點(diǎn)，大大激發(fā)了孩子探索的興趣，讓孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、猜猜、玩玩中感知了聲音的一些簡(jiǎn)單規(guī)律，了解了聲音的一些秘密。孩子們始終保持著輕松愉悅的心情，始終投入其中。由此可見(jiàn)，操作材料的選擇不以貴為重，而在于精和活，在于能在不同的環(huán)節(jié)中高效、反復(fù)的使用。
另外，在孩子的探索過(guò)程中如何使“自主味”體現(xiàn)得更為突出，這也是我需進(jìn)一步思考和探討的地方。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十二
春天來(lái)了，種植角又要開(kāi)始種植了，為了讓中班的小朋友能認(rèn)識(shí)更多的植物，認(rèn)識(shí)種子，我收集了很多種子，都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的一些植物，但又不知道的一些植物種子，從而萌發(fā)幼兒對(duì)植物的興趣，對(duì)勞動(dòng)果實(shí)的愛(ài)惜，設(shè)置這次有趣的活動(dòng)。
1、認(rèn)識(shí)各種植物的名稱，顏色、形狀。
2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
3、初步了解一些種子的果實(shí)。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
讓幼兒能按種子的形狀，顏色，大小來(lái)進(jìn)行分類，并掌握一些種植的方法。
1.植物實(shí)物圖片、視頻。
2.一次性塑料杯。
3.各種種子，如：蠶豆、黃豆、綠豆、紅豆、玉米、南瓜、大豆、豌豆等等。
一、播放視頻錄象讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物，并能說(shuō)出實(shí)物的名稱。
1.幼兒觀看視頻自由討論，并小聲說(shuō)出實(shí)物的名稱。
2.教師提問(wèn)，讓部分幼兒說(shuō)出看到了哪些實(shí)物。
3.說(shuō)出這些實(shí)物的種子。
二、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種種子，并講出種子的名稱。
1.提問(wèn)，你看到了哪些種子寶寶?
2.讓幼兒挑自己喜歡的種子，并告訴同伴你喜歡的種子寶寶叫什么名字?
3.幼兒挑種子，要求每樣挑兩粒。
5.教師出示自己挑的兩種種了，讓幼兒觀察，并說(shuō)出它們是誰(shuí)?有什么地方是一樣的?
三、讓幼兒按一種特征去選種子。
1.幼兒自由選取。
2.互相說(shuō)出自己選取種子的特征。
3.說(shuō)出自己選出的種子長(zhǎng)大后什么樣子的?
4.再放視頻讓幼兒加深印象。
四、你們知道植物的生長(zhǎng)需要什么嗎?
1.簡(jiǎn)單介紹植物的生長(zhǎng)需要泥土，水，和光。
2.介紹種子種植的簡(jiǎn)單過(guò)程。
五、為了讓我們班的種植園更漂亮，我們把這些有趣的種子寶寶種到地里好不好?
六、帶幼兒到種植園進(jìn)行操作。
七、活動(dòng)結(jié)束。
在這一活動(dòng)課中，我的取材來(lái)源于幼兒身邊的事物，平時(shí)幼兒能容易接觸到的材料，讓幼兒感受知科學(xué)就在身邊。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，特別是在看視頻教材的時(shí)候，看到了很多都是身邊的植物，讓幼兒有很大的興趣。在操作過(guò)程中，有些亂，有的幼兒沒(méi)能按照老師的指令挑選種子，由于太興奮了，選了很多的種子混合在一起。在說(shuō)出種子名字的時(shí)候，有的孩子選出了自己喜歡的種子，但是說(shuō)不出它的名字，在我的引導(dǎo)下，讓孩子們能夠認(rèn)識(shí)了它們的名字。在按種子的特征來(lái)選取種子的時(shí)候，個(gè)別孩子沒(méi)能按照特征來(lái)選取，還是選取了自己喜歡的種子，可能是教師引導(dǎo)的不夠，總之整個(gè)活動(dòng)層次清楚，層層遞進(jìn)，從易到難，逐步解決教學(xué)重點(diǎn)，讓幼兒在與種子寶寶交朋友的過(guò)程中掌握知識(shí)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(北師大版)二年級(jí)上冊(cè)第92----93頁(yè)。
知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：在游戲活動(dòng)中體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小，并進(jìn)一步體會(huì)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。形成一些解決問(wèn)題的策略。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學(xué)生間合作能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出合理的結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、cai課件。
2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。每大組一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)助手。
3、每?jī)扇藴?zhǔn)備一個(gè)硬幣。
4、每小組一個(gè)罐子，罐里有6個(gè)乒乓球（3個(gè)白球和3個(gè)黃球或6個(gè)白球或6個(gè)黃球），每組兩張統(tǒng)計(jì)表（表1、表2）。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
師：小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？
有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來(lái)做幾個(gè)這樣的游戲，好嗎？
你在游戲里能發(fā)現(xiàn)它的小秘密，你就是最棒的啦！
二、學(xué)習(xí)游戲，引導(dǎo)探索，在游戲中發(fā)現(xiàn)秘密。
1、看課件，問(wèn)：小朋友們?cè)谕媸裁从螒?？（拋硬幣的游戲）?BR> 每人拋三次，與同桌說(shuō)說(shuō)你每次的情況。
3、指名匯報(bào)情況。（請(qǐng)多幾位學(xué)生匯報(bào)）。
我第一次是（）面朝上，第二次是（）面朝上，第三次是（）面朝上。
師：根據(jù)剛才幾位同學(xué)的匯報(bào)，你想說(shuō)些什么？
……。
（引導(dǎo)小結(jié)：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？
（引導(dǎo)小結(jié)：硬幣只有兩個(gè)面――正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。這就是拋硬幣游戲的小秘密）。
板書：有可能。
游戲二：石頭、剪子、布。
1、課件演示小朋友們?cè)谕妗笆^、剪子、布”的游戲）。
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。
1、指名匯報(bào)結(jié)果。（多請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)）。
……。
……。
（引導(dǎo)學(xué)生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）。
老師小結(jié)：猜的時(shí)候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。
游戲三：摸球游戲。
（一）師：現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上都有一個(gè)罐子，每個(gè)罐子里都有6個(gè)乒乓球，下面我們就來(lái)做一個(gè)摸球游戲。
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好比賽要求：
（1）、小組長(zhǎng)做好記錄（每一小組發(fā)有一張記錄表，即表1），其他輪流摸球，每人摸一次。
（2）、助手協(xié)助小組長(zhǎng)：要求摸球的時(shí)候，要閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄，再放進(jìn)去，另一個(gè)同學(xué)才可以開(kāi)始摸。小組長(zhǎng)做好記錄，并統(tǒng)計(jì)好。
（3）、摸球的時(shí)候，不能爭(zhēng)，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相謙讓的精神。
2、學(xué)生以小組為單位做摸球游戲。
3、匯報(bào)結(jié)果。
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
生1：我們小組摸到白球（）次，黃球（）次。
……。
（根據(jù)匯報(bào)教師在在表格內(nèi)填數(shù)）。
4、讓學(xué)生觀察表格中各小組匯報(bào)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同，想一想為什么？
……（為學(xué)生留有時(shí)間思考）。
2、請(qǐng)小組長(zhǎng)把罐子的球全部倒出在透明的缸里，舉起讓組員及其它同學(xué)看，再說(shuō)一說(shuō)為什么小組的結(jié)果會(huì)有不同。
3、以小組為單位匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)為什么不同”
如：我們小組有3個(gè)白球，3個(gè)黃球，所以我們有的摸到白球（2次白球），有的摸到黃球（4次黃球）。
我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球（6次白球）。
我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球（6次黃球）。
7、引導(dǎo)小結(jié)：有白球，有黃球，摸出1個(gè)球時(shí)，可能是白球，也可能是黃球。
只有白球，摸出1個(gè)球時(shí)，一定是白球，不可能是其它顏色的球。
只有黃球，摸出1個(gè)球時(shí)，一定是黃球，不可能是其它顏色的球。
這就是摸球游戲的秘密。
板書：不可能。
一定。
（二）學(xué)以致用。
1、回答教材第92頁(yè)的問(wèn)題。
2、完成教材第93頁(yè)“連一連”
（1）獨(dú)立完成。
（2）小組交流意見(jiàn)、想法。
（3）指名匯報(bào)，全班交流。
還有另一種說(shuō)法嗎？
游戲四：數(shù)字轉(zhuǎn)盤。
1、師：這里有個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)盤，我們來(lái)玩“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比”的游戲。
2、請(qǐng)聽(tīng)規(guī)則：看老師轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)，請(qǐng)你把轉(zhuǎn)到的數(shù)字填在你的表2上。
注意：轉(zhuǎn)第一次就要馬上把第一次轉(zhuǎn)的數(shù)填在其中一個(gè)數(shù)位上，再轉(zhuǎn)到第二個(gè)數(shù)時(shí)就填在另一個(gè)數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰(shuí)的數(shù)大，誰(shuí)就贏了。比三次。
3、教師有針對(duì)性地選數(shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生比較。
（課件演示：教師點(diǎn)擊那個(gè)數(shù)指針就轉(zhuǎn)到那個(gè)數(shù)）。
如選擇：46。
38。
79。
4、師：說(shuō)一說(shuō)你能獲勝的策略（辦法）。
指名回答。
……。
小結(jié)：在轉(zhuǎn)數(shù)的過(guò)程中，第一次轉(zhuǎn)到大的數(shù)（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉(zhuǎn)到小的數(shù)（如0、1、2、3、4）就把它放在個(gè)位上，這樣取勝的可能性就會(huì)更大。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問(wèn)題。比如說(shuō)：太陽(yáng)從西邊出來(lái)是不可能的。
……。
四、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？（教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十四
1、嘗試借助硬幣進(jìn)行6的分合，知道6有5種不同的分法。
2、學(xué)會(huì)用數(shù)字記錄自己的操作結(jié)果，并能用語(yǔ)言清楚地表達(dá)。
1、記錄紙、筆。
2、每人準(zhǔn)備6個(gè)硬幣、每人一份練習(xí)題。
1、出示硬幣導(dǎo)入活動(dòng)。
1）師：前幾天殷老師布置給小朋友一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)每個(gè)小朋友帶6個(gè)1塊錢的硬幣來(lái)幼兒園，今天我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友都帶齊了，真棒！現(xiàn)在你們帶來(lái)的硬幣都在中間的籮筐里，請(qǐng)你們每人拿一個(gè)看看硬幣是什么樣子的？（引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)花面和字面并游戲）。
2）師：那硬幣有什么用呢？（幼兒自由回答）。
教師介紹游戲的玩法：今天殷老師就要和小朋友來(lái)玩一個(gè)拋硬幣的游戲！
1）幼兒操作。
師：現(xiàn)在你們想不想來(lái)試一試？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)拋的時(shí)候要注意些什么呢？（不能太用力、不能讓你的硬幣滾到地上去，這樣會(huì)影響其他小朋友的）。
2）教師統(tǒng)計(jì)操作結(jié)果。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你拋的結(jié)果是怎樣的？還有哪個(gè)小朋友拋出的結(jié)果和他不一樣？（請(qǐng)幼兒交流自己的結(jié)果）。
3）幼兒做練習(xí)。
3、游戲：逛超市。
1）師：秋天到了，蔬菜和水果都大豐收了，現(xiàn)在我就請(qǐng)小朋友用你們的6塊錢去買兩樣、三樣或者更多的東西好不好？但老師有一個(gè)要求，小朋友必須把你的6塊錢全部用掉，你們知道今天的收銀員是誰(shuí)嗎？就是你們的爸爸媽媽，呆會(huì)兒你們買好6塊錢的東西后，就把錢給收銀員好不好！
2）幼兒游戲。
師小結(jié)：有錢真好，可以買許多許多的蔬菜水果，但我們小朋友在家里能不能自己隨便拿大人的錢，一定要在爸爸媽媽同意之下才可以拿，這樣才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
硬幣是幼兒生活中常見(jiàn)的游戲材料，硬幣游戲是從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，教師在游戲中通過(guò)對(duì)不同幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)，為他們提供了更多的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十五
1.嘗試在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)玩玩中探索發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)后的視覺(jué)變化。
2.具有仔細(xì)觀察的習(xí)慣和探索的興趣。
3.體驗(yàn)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作的快樂(lè)。
4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)互相禮讓，學(xué)習(xí)分工合作的能力。
5.學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
1.各種形狀及花紋的陀螺。
2.有一定硬度的紙板若干，剪紙、扎孔圖釘、牙簽、彩色筆等。
一、玩玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)。
1.教師出示陀螺h。
1.幼兒自由轉(zhuǎn)陀螺，讓幼兒仔細(xì)觀察旋轉(zhuǎn)前與旋轉(zhuǎn)后什么發(fā)生了變化。
2.幼兒討論自己的發(fā)現(xiàn)。
3.教師引導(dǎo)幼兒觀察陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)后在視覺(jué)上的變化。
教師小結(jié)：由于陀螺轉(zhuǎn)得很快看上去各種顏色混合在一起了，小塊的顏色變成了圓形，看上去都是圓的。
三、制作陀螺。
1.幼兒選擇材料制作陀螺，告訴幼兒剪圓時(shí)注意邊緣要光滑。
教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己制作，裝飾陀螺。
2.幼兒自由轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)起來(lái)后在視覺(jué)上的變化，自由討論交流。
3.玩玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看誰(shuí)的陀螺做得最好，轉(zhuǎn)起來(lái)最好看，轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)。
四、延伸活動(dòng)：
幼兒玩自制陀螺，進(jìn)一步感知陀螺的各種變化。
幼兒美術(shù)活動(dòng)，是一種需要他們手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再用一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來(lái)的操作活動(dòng)?；就瓿闪吮竟?jié)課預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒對(duì)老師的提問(wèn)積極響應(yīng)，與老師的互動(dòng)很好。老師的有些引導(dǎo)還不夠到位，要多讓幼兒表達(dá)，以后上課要多注意對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十六
1、在操作嘗試中，了解水的特性。
2、能仔細(xì)觀察，樂(lè)于嘗試，在操作過(guò)程中了解水的變化(水的三個(gè)形態(tài))。
3、引起閱讀繪本《水會(huì)變哦》的興趣。
4、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
5、體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感。
1、課件《流水聲》。
2、兩個(gè)金魚缸(或透明的玻璃缸)，一個(gè)裝有一缸水，水里放條魚，一個(gè)裝有一缸米，里面有個(gè)紅色小積木。
3、每組一杯干凈的水和一小杯醋。每組一桶水，有洞的紙杯、塑料袋、洗菜的篩子。
4、一個(gè)平底鍋，一個(gè)碟子，一杯水，事先準(zhǔn)備好的冰。大書封面。
第一環(huán)節(jié)，播放課件《流水聲》引出課題。
第二環(huán)節(jié)，從三個(gè)方面發(fā)現(xiàn)水的秘密。
1、猜一猜，同時(shí)出示兩個(gè)魚缸，對(duì)比觀察，引起探索欲望。
小朋友們，看老師帶來(lái)了兩個(gè)魚缸，這兩個(gè)魚缸里有什么呢?
引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察后說(shuō)出一個(gè)魚缸里有水，水里有魚;另一個(gè)魚缸里有米。
老師提問(wèn)：米里會(huì)有什么呢?請(qǐng)一名幼兒到米里找一找，找出一個(gè)塑料球來(lái)。
老師繼續(xù)提問(wèn)：為什么你能看到魚在水里游，卻看不到米里面有塑料球呢?
2、試一試，幼兒觀察操作，了解水無(wú)色無(wú)味的特點(diǎn)。
子小眼睛小嘴巴幫我找出哪杯是水，另一杯是什么?
最后，老師加以小結(jié)：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水是會(huì)流動(dòng)的。
第四環(huán)節(jié)，最后教師給幼兒留下懸念，原來(lái)水還有更多好玩而且大家不知道的秘密呢!勾起了幼兒迫不急待想要閱讀這本書的欲望。
我覺(jué)得本活動(dòng)適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒的參與性比較積極。在活動(dòng)中幼兒能大膽的自主動(dòng)手操作，從中體會(huì)溶解的現(xiàn)象。不足之處是膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒回答問(wèn)題不夠主動(dòng)，使能力弱的幼兒得不到發(fā)展。在今后我們應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都能體會(huì)到成功感，從而增強(qiáng)自信心。相信在這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，幼兒可以得到更好的發(fā)展。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十七
1.喜歡參與科學(xué)探索活動(dòng)。
2.初步感知一些慣性現(xiàn)象。
3.發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
4.養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)。
1.積木若干。
2.一元的硬幣若干、直尺。
1.擺積木。
"擺積木，蓋高樓"，教師帶幼兒把積木摞起來(lái)。
教師：不好了，看，從下往上數(shù)第四塊積木缺少了一角，這樣樓就不堅(jiān)固了，我們要把它拿出來(lái)。(一動(dòng)，積木會(huì)倒塌。)教師：精心壘起來(lái)的積木一動(dòng)就倒塌了，幼兒會(huì)很沮喪。
接著引導(dǎo)幼兒去壘一個(gè)硬幣塔。
積木樓一動(dòng)就倒塌了，我們就壘一座可以動(dòng)卻不倒的硬幣塔，好不好?
在光滑的桌面上壘起10枚一元的硬幣塔。
引導(dǎo)幼兒思考說(shuō)一說(shuō)自己的想法，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)，探求其中的原因。
3.探索。
教師：為什么硬幣塔不會(huì)倒呢?
引導(dǎo)幼兒思考討論。
教師引導(dǎo)幼兒理解：這是物體具有慣性。
活動(dòng)反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時(shí)探究也是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑。通過(guò)自身探究獲得的知識(shí)是幼兒自己建構(gòu)起來(lái)的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手記錄，將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄與同伴交流，體現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)，并產(chǎn)生了“我想做，我能行”的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十八
1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。
2、會(huì)用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從有趣的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象。教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生在大量試驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己體會(huì)事件發(fā)生的確定與不確定性。
我校是一所全州聞名的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級(jí)的教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，開(kāi)展豐富活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生大部分來(lái)自于市區(qū)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了一定的提高。教學(xué)中我一直培養(yǎng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，學(xué)生能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學(xué)生比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)，特別是足球，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)足球的活動(dòng)。
(一)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。
師：同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?
(學(xué)生進(jìn)行猜測(cè))。
生：可能在左手，也可能在右手。
(評(píng)析引入比較自然、合理。)。
師：你們瞧，硬幣在老師的右手。
(出示硬幣)。
(評(píng)析剛提出問(wèn)題沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，就讓學(xué)生做試驗(yàn)驗(yàn)證，沒(méi)有引起學(xué)生的心理需要?？勺寣W(xué)生猜測(cè)，再驗(yàn)證。)。
(二)實(shí)踐驗(yàn)證，探索求知。
(請(qǐng)一學(xué)生拋硬幣，其余學(xué)生做記錄。)。
(評(píng)析這種游戲簡(jiǎn)單、易操作，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?
生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)。
師：就像大家說(shuō)的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。
(評(píng)析此處若能就拋硬幣深入展開(kāi)，引出不可能一定更好，下面活動(dòng)太多，沒(méi)有層次有些雜亂。)。
師：為了表?yè)P(yáng)大家通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲吧?
2?活動(dòng)二：摸球。
(出示袋子)。
師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)紅球、3個(gè)綠球。如果從袋子中任意摸出1個(gè)球，摸出的可能是什么顏色的球?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)摸一摸。
(小組合作摸球：小組長(zhǎng)裝球，記錄員記錄，其余同學(xué)摸球。)。
(各小組的記錄員匯報(bào)摸球的情況。)。
師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。
師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?
生：不可能摸到黑球，因?yàn)槲覀儧](méi)有裝黑球。
師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?
(板書：不可能。)。
生：不信。
師：誰(shuí)來(lái)摸摸看，注意觀察，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。
(學(xué)生摸，老師猜。)。
師：老師怎么猜得這么準(zhǔn)?誰(shuí)發(fā)現(xiàn)老師的秘密了?
生：老師袋子里全是藍(lán)球，所以摸出的一定是藍(lán)球。
(出示袋子里的球，板書：一定。)。
師：同學(xué)們真聰明，你們想不想也來(lái)試一試?
生：想。
師：請(qǐng)這三組的同學(xué)分別在袋子里裝10個(gè)球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學(xué)請(qǐng)你們也分別裝10個(gè)球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學(xué)請(qǐng)你們也裝10個(gè)球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個(gè)小組最先裝好。
(評(píng)析讓學(xué)生在活動(dòng)中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)確定不確定現(xiàn)象的理解。)。
(三)實(shí)踐應(yīng)用。
1?活動(dòng)一：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析生活中事件發(fā)生的可能性。
師：同學(xué)們通過(guò)拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會(huì)發(fā)生的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會(huì)發(fā)生的。
(1)西瓜變桃子。
(2)我們會(huì)長(zhǎng)大。
(3)明天會(huì)下雨。
(4)人要喝水。
師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?
(學(xué)生舉例)。
2?活動(dòng)二：足球比賽。
(課件播放：紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)舉行了一場(chǎng)足球比賽，比賽中，紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)各踢進(jìn)一個(gè)球，比分是1比1，整場(chǎng)比賽馬上就要結(jié)束時(shí)，紅隊(duì)得到一個(gè)罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備射門。射門后比賽就結(jié)束。)。
師：同學(xué)們，比賽馬上就結(jié)束了，紅隊(duì)能踢進(jìn)去嗎?
生：可能踢進(jìn)去，也可能踢不進(jìn)去，我希望他們能踢進(jìn)去。
師：如果紅隊(duì)踢進(jìn)去了，比賽結(jié)果會(huì)怎樣?
生：紅隊(duì)一定取勝。
師：如果紅隊(duì)踢不進(jìn)去，比賽結(jié)果又會(huì)怎樣?
生：紅隊(duì)就不可能取得勝利。
(四)課后小調(diào)查。
師：請(qǐng)同學(xué)們課后調(diào)查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結(jié)果記錄在你們的數(shù)學(xué)日記中。
四、教學(xué)反思。
1?把問(wèn)題情境生活化。
把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時(shí)常用的方法在生活中運(yùn)用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學(xué)事實(shí)，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。
2?以猜想實(shí)踐驗(yàn)證為活動(dòng)主線，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中體驗(yàn)事件的可能性。
對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，教學(xué)中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。學(xué)生通過(guò)猜想實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)獲得結(jié)論?；顒?dòng)中充分地給學(xué)生提供猜想、實(shí)踐、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)不確定現(xiàn)象的探索過(guò)程，獲得直觀的體驗(yàn)，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3?組織游戲，激發(fā)興趣。
根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我安排了一系列富有情趣的游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
4?結(jié)論要從實(shí)踐中得出。
第一次教學(xué)時(shí)，無(wú)論是拋硬幣活動(dòng)還是摸球活動(dòng)，我都是讓學(xué)生先猜一猜，再實(shí)際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)，結(jié)論實(shí)際是學(xué)生在猜的時(shí)候就得出了。因此，第二次教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生猜，而是讓學(xué)生直接實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論。
5?活動(dòng)的要求應(yīng)由學(xué)生自己提出。
在學(xué)生裝球教師摸球的這一活動(dòng)中，如果要求不是由教師提出而是由學(xué)生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動(dòng)的組織者來(lái)進(jìn)行，效果可能會(huì)更好。
五、案例點(diǎn)評(píng)。
本案例設(shè)計(jì)比較精巧。比如讓學(xué)生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動(dòng)，使學(xué)生在直觀的活動(dòng)中體驗(yàn)客觀事件的不確定性。
不足之處是活動(dòng)較多，沒(méi)有明顯的層次。如在拋硬幣時(shí)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)了可能性，接下來(lái)又換了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開(kāi)，如提問(wèn)硬幣可不可能到天上去硬幣一定會(huì)落到地面上嗎?，讓學(xué)生體驗(yàn)確定不確定現(xiàn)象，則效果就更好?；蚓兔蛴螒蛏钊胝归_(kāi)都可，下面的游戲就可作為鞏固練習(xí)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1.在拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)中，體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)到實(shí)踐的確定性與不確定性。
2.經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等探索過(guò)程，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)探索精神與合作意識(shí)。
3.通過(guò)對(duì)日常生活事件確定性的描述，提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的分析和判斷能力，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——?jiǎng)邮謱?shí)踐，探索新知——拓展提高，鞏固練習(xí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.體會(huì)事件發(fā)生的可能性。
2.能發(fā)現(xiàn)生活中的可能性問(wèn)題并加以解決。
教學(xué)媒體：
硬幣一枚、紙盒8個(gè)、黃色白色乒乓球若干、表格、生用轉(zhuǎn)盤、紅藍(lán)彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天做一個(gè)拋硬幣的游戲。
（教師出示硬幣）。
生：學(xué)生正、反面的猜測(cè)聲不斷傳出。
意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：下面老師來(lái)拋硬幣，請(qǐng)你們猜，看看你們誰(shuí)猜得對(duì)，好不好？（師拋三次，請(qǐng)同學(xué)們猜。）。
師：從拋硬幣的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有時(shí)正面朝上，有時(shí)反面朝上。
師：也就是說(shuō)可能正面朝上，也可能反面朝上。這就是我們今天要研究的可能性的問(wèn)題。（板書：可能性）。
師：你覺(jué)得什么是可能呢？
教師總結(jié)：像這樣無(wú)法確定哪種情況會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，我們就用“可能”來(lái)描述。（板書：可能不確定）。
師：生活中不僅存在著可能性，而且可能性還是有大小的。
二、摸球游戲。
（一）體會(huì)有些事情可能發(fā)生。
下面我們就通過(guò)摸球的實(shí)驗(yàn)來(lái)確定可能性的大小。（板書：大?。?。
師：每組一個(gè)布袋，裝有黃白兩種顏色的球。每次摸一球并記錄顏色，然后放回袋里，把手伸進(jìn)去攪拌一下再摸，共摸10次。每組一人記錄，一人拿布袋，其他人摸球。注意摸球時(shí)不能看。（邊提要求邊示范游戲過(guò)程）。
教師巡視指導(dǎo)。
生：學(xué)生分小組活動(dòng)，邊摸球，邊記錄，然后小組進(jìn)行討論。
意圖：進(jìn)一步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，深化知識(shí)。
師：下面請(qǐng)各組小組長(zhǎng)展示一下你們組的摸球結(jié)果吧！
師：觀察摸球的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：每個(gè)袋子里都有黃球和白球，請(qǐng)你們猜一猜里面是黃球多還是白球多呢？
師：請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，看看你們猜得對(duì)不對(duì)？
師：每組都是黃球多，再聯(lián)想摸球結(jié)果你明白了什么？
教師總結(jié)：看來(lái)摸出這兩種顏色球的可能性有大有小。
也就是說(shuō)黃球多，摸出黃球的可能性就大；白球少，摸出白球的可能性就小。
如果讓你再摸一次，你覺(jué)得摸到什么顏色球的可能性大？
師：為什么？
師：可能性的大小到底和什么有關(guān)呢？
課件出示：
1.里面有6個(gè)黃球，3個(gè)白球的盒子。
2.里面有10個(gè)黃球，9個(gè)白球的盒子。
課件出示：
里面有3個(gè)黃球，3個(gè)白球的盒子。
師：從這個(gè)盒子里任意摸出一個(gè)球，你覺(jué)得摸球結(jié)果會(huì)怎么樣？
（學(xué)生有說(shuō)黃球的，也有說(shuō)白球的。）。
師：摸出哪種顏色的球可能性比較大？
師：為什么呢？
（二）體會(huì)有些事情不可能發(fā)生。
師：那從這個(gè)盒子里可能摸到黑球嗎？
（板書：不可能）。
師：你們確定嗎？
（板書：確定）。
師：為什么？
課件出示：
里面有6個(gè)黃球的盒子。
師：從這個(gè)盒子里，你們摸出來(lái)的球會(huì)怎樣的呢？
（板書：一定）。
（三）體會(huì)有些事一定發(fā)生。
師：確定嗎？
師：為什么？
師：如果給你一個(gè)空盒子，我想讓摸出來(lái)的球一定是白色，應(yīng)該怎么往盒子里放球呢？
教師總結(jié)：像這樣可以確定某種情況會(huì)發(fā)生，我們就用不可能、一定來(lái)描述。
意圖：讓學(xué)生對(duì)確定性與不確定性有了更深入的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
三、涂色游戲。
課件出示：抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。
師：在商場(chǎng)、超市抽獎(jiǎng)時(shí)都見(jiàn)過(guò)。
中幾等獎(jiǎng)的可能性大？為什么？
中幾等獎(jiǎng)的可能性?。繛槭裁?？
他們?yōu)槭裁窗岩坏泉?jiǎng)的部分這樣設(shè)計(jì)？
在這里可能性大小和什么有關(guān)？
生：與顏色所占區(qū)域的大小有關(guān)。
師：你們能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，可真棒！
那你們想不想試著來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣有趣的轉(zhuǎn)盤呢？
轉(zhuǎn)盤由紅藍(lán)兩種顏色組成，請(qǐng)坐在左側(cè)的三排同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)指針指在藍(lán)色區(qū)域的'可能性大的轉(zhuǎn)盤。坐在右側(cè)的三排同學(xué)請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)指針指在紅色區(qū)域的可能性大的轉(zhuǎn)盤。
從左邊3組中選?。?藍(lán)1紅、4藍(lán)1紅、3藍(lán)3紅各一張。
提問(wèn)：這張3藍(lán)3紅的設(shè)計(jì)怎么改就能讓指針指在藍(lán)色區(qū)域的可能性大了？
從右邊3組中選?。?藍(lán)5紅、2藍(lán)4紅、3藍(lán)3紅各一張。分別進(jìn)行展示。
提問(wèn)：這張3藍(lán)3紅的設(shè)計(jì)怎么改就能讓指針指在紅色區(qū)域的可能性大了？
出示：
太陽(yáng)（）從東邊升起。
天冷了（）會(huì)患感冒。
春節(jié)（）在夏天過(guò)。
師：其實(shí)咱們身邊還有很多這樣的例子，請(qǐng)大家回去調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。咱們比一比誰(shuí)收集到的例子多！
四：小結(jié)。
師：通過(guò)今天的活動(dòng)，你有什么收獲？
板書設(shè)計(jì)：
可能性。
天冷了（）會(huì)患感冒。春節(jié)（）在夏天過(guò)。太陽(yáng)（）從東邊升起。
大
可能不可能一定。
小
（不確定）（確定）。
阿爾法趣味數(shù)學(xué)小課堂：教學(xué)反思。
在“可能性”這課中，我設(shè)計(jì)了猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，有了一個(gè)初步的感知。再通過(guò)小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究獲得的，比教師單純地給出一個(gè)結(jié)論要重要得多。本節(jié)課通過(guò)一些游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇二
1.在拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)中，體會(huì)事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體會(huì)到實(shí)踐的確定性與不確定性。
2.經(jīng)歷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等探索過(guò)程，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)探索精神與合作意識(shí)。
3.通過(guò)對(duì)日常生活事件確定性的描述，提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的分析和判斷能力，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——?jiǎng)邮謱?shí)踐，探索新知——拓展提高，鞏固練習(xí)。
1.體會(huì)事件發(fā)生的可能性。
2.能發(fā)現(xiàn)生活中的可能性問(wèn)題并加以解決。
硬幣一枚、紙盒8個(gè)、黃色白色乒乓球若干、表格、生用轉(zhuǎn)盤、紅藍(lán)彩筆。
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天做一個(gè)拋硬幣的游戲。
（教師出示硬幣）。
生：學(xué)生正、反面的猜測(cè)聲不斷傳出。
意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：下面老師來(lái)拋硬幣，請(qǐng)你們猜，看看你們誰(shuí)猜得對(duì)，好不好？（師拋三次，請(qǐng)同學(xué)們猜。）。
師：從拋硬幣的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有時(shí)正面朝上，有時(shí)反面朝上。
師：也就是說(shuō)可能正面朝上，也可能反面朝上。這就是我們今天要研究的可能性的問(wèn)題。（板書：可能性）。
師：你覺(jué)得什么是可能呢？
教師總結(jié)：像這樣無(wú)法確定哪種情況會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，我們就用“可能”來(lái)描述。（板書：可能不確定）。
師：生活中不僅存在著可能性，而且可能性還是有大小的。
（一）體會(huì)有些事情可能發(fā)生。
下面我們就通過(guò)摸球的實(shí)驗(yàn)來(lái)確定可能性的大小。（板書：大小）。
師：每組一個(gè)布袋，裝有黃白兩種顏色的球。每次摸一球并記錄顏色，然后放回袋里，把手伸進(jìn)去攪拌一下再摸，共摸10次。每組一人記錄，一人拿布袋，其他人摸球。注意摸球時(shí)不能看。（邊提要求邊示范游戲過(guò)程）。
教師巡視指導(dǎo)。
生：學(xué)生分小組活動(dòng)，邊摸球，邊記錄，然后小組進(jìn)行討論。
意圖：進(jìn)一步積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，深化知識(shí)。
師：下面請(qǐng)各組小組長(zhǎng)展示一下你們組的摸球結(jié)果吧！
師：觀察摸球的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：每個(gè)袋子里都有黃球和白球，請(qǐng)你們猜一猜里面是黃球多還是白球多呢？
師：請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，看看你們猜得對(duì)不對(duì)？
師：每組都是黃球多，再聯(lián)想摸球結(jié)果你明白了什么？
教師總結(jié)：看來(lái)摸出這兩種顏色球的可能性有大有小。
也就是說(shuō)黃球多，摸出黃球的可能性就大；白球少，摸出白球的可能性就小。
如果讓你再摸一次，你覺(jué)得摸到什么顏色球的可能性大？
師：為什么？
師：可能性的大小到底和什么有關(guān)呢？
課件出示：
1.里面有6個(gè)黃球，3個(gè)白球的盒子。
2.里面有10個(gè)黃球，9個(gè)白球的盒子。
課件出示：
里面有3個(gè)黃球，3個(gè)白球的盒子。
師：從這個(gè)盒子里任意摸出一個(gè)球，你覺(jué)得摸球結(jié)果會(huì)怎么樣？
（學(xué)生有說(shuō)黃球的，也有說(shuō)白球的。）。
師：摸出哪種顏色的球可能性比較大？
師：為什么呢？
（二）體會(huì)有些事情不可能發(fā)生。
師：那從這個(gè)盒子里可能摸到黑球嗎？
（板書：不可能）。
師：你們確定嗎？
（板書：確定）。
師：為什么？
課件出示：
里面有6個(gè)黃球的盒子。
師：從這個(gè)盒子里，你們摸出來(lái)的球會(huì)怎樣的呢？
（板書：一定）。
（三）體會(huì)有些事一定發(fā)生。
師：確定嗎？
師：為什么？
師：如果給你一個(gè)空盒子，我想讓摸出來(lái)的球一定是白色，應(yīng)該怎么往盒子里放球呢？
教師總結(jié)：像這樣可以確定某種情況會(huì)發(fā)生，我們就用不可能、一定來(lái)描述。
意圖：讓學(xué)生對(duì)確定性與不確定性有了更深入的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
課件出示：抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。
師：在商場(chǎng)、超市抽獎(jiǎng)時(shí)都見(jiàn)過(guò)。
中幾等獎(jiǎng)的可能性大？為什么？
中幾等獎(jiǎng)的可能性??？為什么？
他們?yōu)槭裁窗岩坏泉?jiǎng)的部分這樣設(shè)計(jì)？
在這里可能性大小和什么有關(guān)？
生：與顏色所占區(qū)域的大小有關(guān)。
師：你們能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，可真棒！
那你們想不想試著來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣有趣的轉(zhuǎn)盤呢？
轉(zhuǎn)盤由紅藍(lán)兩種顏色組成，請(qǐng)坐在左側(cè)的三排同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)指針指在藍(lán)色區(qū)域的可能性大的轉(zhuǎn)盤。坐在右側(cè)的三排同學(xué)請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)指針指在紅色區(qū)域的可能性大的轉(zhuǎn)盤。
從左邊3組中選取：5藍(lán)1紅、4藍(lán)1紅、3藍(lán)3紅各一張。
提問(wèn)：這張3藍(lán)3紅的設(shè)計(jì)怎么改就能讓指針指在藍(lán)色區(qū)域的可能性大了？
從右邊3組中選?。?藍(lán)5紅、2藍(lán)4紅、3藍(lán)3紅各一張。分別進(jìn)行展示。
提問(wèn)：這張3藍(lán)3紅的設(shè)計(jì)怎么改就能讓指針指在紅色區(qū)域的可能性大了？
出示：
太陽(yáng)（）從東邊升起。
天冷了（）會(huì)患感冒。
春節(jié)（）在夏天過(guò)。
師：其實(shí)咱們身邊還有很多這樣的例子，請(qǐng)大家回去調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生。咱們比一比誰(shuí)收集到的例子多！
師：通過(guò)今天的活動(dòng)，你有什么收獲？
板書設(shè)計(jì)：
可能性。
天冷了（）會(huì)患感冒。春節(jié)（）在夏天過(guò)。太陽(yáng)（）從東邊升起。
大
可能不可能一定。
小
（不確定）（確定）。
阿爾法趣味數(shù)學(xué)小課堂：教學(xué)反思。
在“可能性”這課中，我設(shè)計(jì)了猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，有了一個(gè)初步的感知。再通過(guò)小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究獲得的，比教師單純地給出一個(gè)結(jié)論要重要得多。本節(jié)課通過(guò)一些游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇三
1．通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
2．初步滲透概率的思想，能根據(jù)具體情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理、分析、判斷。
3．使學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
4．通過(guò)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和合作交流的能力。
二、教材分析。
“拋硬幣”這一主題實(shí)際上是概率知識(shí)的初步呈現(xiàn)。教材從貼近學(xué)生生活的不確定事件dd拋硬幣、摸彩球活動(dòng)入由淺入深地滲透了概率思想。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步感受到生活中的不確定現(xiàn)象，體驗(yàn)到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并逐步幫助他們?cè)诿鎸?duì)不確定現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)對(duì)事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。
從教材安排的內(nèi)容看，這一主題包括拋硬幣，猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝3個(gè)黃球3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球可能是什么的顏色的；數(shù)字轉(zhuǎn)盤游戲及小調(diào)查等幾項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，旨在這些參與面廣，實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中使學(xué)生經(jīng)歷自主探索，合作交流的過(guò)程，親身體會(huì)，直觀地觀察事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，感受事件的不確定性及可能性。
教學(xué)流程：
1.師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
生可能會(huì)說(shuō)：
生1：我猜是正面朝上。
生2：我猜是反面朝上。
師：要解答這個(gè)疑問(wèn)，我們還是親自拋一拋，試一試吧！
2．拋硬幣，初步體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性。
師：兩人一組，一人拋硬幣，另一人猜一猜硬幣哪面朝上，每拋一次都要認(rèn)真做好記錄。全班交流游戲情況。
生可能會(huì)說(shuō)：
師：在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生1：我發(fā)現(xiàn)硬幣落地時(shí)，哪面朝上是不一定的，可能正面朝上，也可能反面朝上。
（板書：可能）。
生2：我發(fā)現(xiàn)猜的時(shí)候，有時(shí)候能猜對(duì)，有時(shí)候就猜錯(cuò)了。
師：為什么會(huì)這樣呢？
生3：因?yàn)橛矌诺恼婧头疵娑加锌赡艹?，是不一定的?BR> 3.摸球，進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性及確定性。
生可能會(huì)說(shuō)：
生1：可能是白球。
生2：可能是黃球。
生3：不一定，白球和黃球都有可能。
師：游戲驗(yàn)證猜測(cè)。每個(gè)小組都有同樣的盒子和球，每個(gè)同學(xué)都可以從盒中摸出一個(gè)球，請(qǐng)小伙伴猜一猜摸出的是什么顏色的球，做好記錄把球放回盒子里搖一搖，下一個(gè)小同學(xué)再摸。以小組為單位游戲并全班匯報(bào)。
生可能會(huì)說(shuō)：
師：這個(gè)游戲中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們摸出的球可能是白的，也可能是黃的。
師：能解釋一個(gè)嗎？
生：因?yàn)楹凶永锇浊蚝忘S球一樣多，都有3個(gè)。
師：在盒子里能摸到黑球嗎？
生：盒子里根本沒(méi)有黑球，所以誰(shuí)也不可能摸到黑球。
（板書：不可能）。
師：除了不可能摸出黑球，還有什么不可能？
生1：不可能摸出藍(lán)球。
生2：不可能摸出紅球。
生3：除了白球和黃球，別的什么也不可能摸出來(lái)。
生：不信，不可能。
（幾名學(xué)生到前面摸球，師均猜對(duì)是白色的）。
師：老師怎么猜的這樣準(zhǔn)。
生1：老師歷害。
生2：是不是盒子里都是白球呀！
師：（打開(kāi)袋子）你們看，秘密在這里。
生：盒子里全是白球，所以摸出的一定是白球。
（板書：一定）。
師：這個(gè)游戲有趣嗎？還想再玩嗎？
生：想。
4．初步體驗(yàn)可能性的大小。
5．實(shí)踐應(yīng)用。
師：生活中像這樣確定的或不確定的事情有很多，及時(shí)地了解，認(rèn)真地思考，可以幫我們?cè)诿鎸?duì)這些事時(shí)做出正確的選擇和判斷。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇四
1、cai課件。
2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。每大組一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)助手。
3、每?jī)扇藴?zhǔn)備一個(gè)硬幣。
4、每小組一個(gè)罐子，罐里有6個(gè)乒乓球(3個(gè)白球和3個(gè)黃球或6個(gè)白球或6個(gè)黃球)，每組兩張統(tǒng)計(jì)表(表1、表2)。
師：小朋友們，你們喜歡做游戲嗎?
有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來(lái)做幾個(gè)這樣的游戲，好嗎?
你在游戲里能發(fā)現(xiàn)它的小秘密，你就是最棒的啦!
游戲一：拋硬幣。
1、看課件，問(wèn)：小朋友們?cè)谕媸裁从螒?(拋硬幣的游戲)。
2、組織同學(xué)們玩拋硬幣的游戲。
每人拋三次，與同桌說(shuō)說(shuō)你每次的情況。
3、指名匯報(bào)情況。(請(qǐng)多幾位學(xué)生匯報(bào))。
游戲二：石頭、剪子、布。
1、課件演示小朋友們?cè)谕妗笆^、剪子、布”的游戲)。
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。
(引導(dǎo)學(xué)生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。)。
游戲三：摸球游戲。
師：現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上都有一個(gè)罐子，每個(gè)罐子里都有6個(gè)乒乓球，下面我們就來(lái)做一個(gè)摸球游戲。
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好比賽要求：
(1)小組長(zhǎng)做好記錄(每一小組發(fā)有一張記錄表，即表1)，其他輪流摸球，每人摸一次。
(2)助手協(xié)助小組長(zhǎng)：要求摸球的時(shí)候，要閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄，再放進(jìn)去，另一個(gè)同學(xué)才可以開(kāi)始摸。小組長(zhǎng)做好記錄，并統(tǒng)計(jì)好。
(3)摸球的時(shí)候，不能爭(zhēng)，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相謙讓的精神。
2、學(xué)生以小組為單位做摸球游戲。
3、匯報(bào)結(jié)果。
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)(根據(jù)匯報(bào)教師在在表格內(nèi)填數(shù))。
4、讓學(xué)生觀察表格中各小組匯報(bào)的`結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同，想一想為什么?
(二)學(xué)以致用。
1、回答教材第92頁(yè)的問(wèn)題。
2、完成教材第93頁(yè)“連一連”
游戲四：數(shù)字轉(zhuǎn)盤。
1、師：這里有個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)盤，我們來(lái)玩“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比”的游戲。
2、請(qǐng)聽(tīng)規(guī)則：看老師轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)，請(qǐng)你把轉(zhuǎn)到的數(shù)字填在你的表2上。
注意：轉(zhuǎn)第一次就要馬上把第一次轉(zhuǎn)的數(shù)填在其中一個(gè)數(shù)位上，再轉(zhuǎn)到第二個(gè)數(shù)時(shí)就填在另一個(gè)數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰(shuí)的數(shù)大，誰(shuí)就贏了。比三次。
3、教師有針對(duì)性地選數(shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生比較。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問(wèn)題。比如說(shuō)：太陽(yáng)從西邊出來(lái)是不可能的。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?(教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第92----93頁(yè)。
知識(shí)目標(biāo)：
1、在活動(dòng)情境中體驗(yàn)事件的發(fā)生有的是確定的，有些則是不確定的。
2、能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會(huì)用可能、一定、不可能加以描述，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中處處留心，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學(xué)生間合作能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出合理的結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、cai課件。
2、每三人準(zhǔn)備一個(gè)硬幣。
3、一個(gè)罐子，罐里有6個(gè)乒乓球（3個(gè)白球和3個(gè)黃球或6個(gè)白球或6個(gè)黃球），每組兩張統(tǒng)計(jì)表（表1、表2）。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你知道嗎？在我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，就連游戲中都有蘊(yùn)涵有數(shù)學(xué)知識(shí)。今天，我們就來(lái)一起邊玩游戲邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，你們說(shuō)好不好？（好）那么這節(jié)課我們就以拋硬幣的游戲開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)――可能性。
――可能性。
二、學(xué)習(xí)游戲，引導(dǎo)探索，在游戲中發(fā)現(xiàn)秘密。
1、看課件，問(wèn)：小朋友們?cè)谕媸裁从螒颍浚⊕佊矌诺挠螒颍?BR> 2、組織同學(xué)們玩拋硬幣的游戲。
每人拋三次，與同桌說(shuō)說(shuō)你每次的情況。
3、指名匯報(bào)情況。（請(qǐng)多幾位學(xué)生匯報(bào)）。
我第一次是（）面朝上，第二次是（）面朝上，第三次是（）面朝上。
師：根據(jù)剛才幾位同學(xué)的匯報(bào)，你想說(shuō)些什么？
（引導(dǎo)小結(jié)：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？
（引導(dǎo)小結(jié)：硬幣只有兩個(gè)面――正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。）。
板書：有可能。
游戲二：石頭、剪子、布。
1、課件演示小朋友們?cè)谕妗笆^、剪子、布”的`游戲）。
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。
1、指名匯報(bào)結(jié)果。（多請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)）。
……。
（引導(dǎo)學(xué)生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）。
老師小結(jié)：猜的時(shí)候，贏、輸、平手都是有可能的。
游戲三：摸球游戲。
1、體驗(yàn)“可能”。
師：老師這里有一個(gè)罐子，罐子里有6個(gè)乒乓球，（3白3黃）請(qǐng)同學(xué)們一起做一個(gè)摸球游戲。（請(qǐng)6名學(xué)生來(lái)摸球）請(qǐng)同學(xué)們先猜一猜每次摸到的會(huì)是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
師：從我們摸球的情況中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、體驗(yàn)“不可能”。
師：從剛才的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？
生1：不能摸出黑球，因?yàn)楹凶永镏挥邪浊蚝忘S球。
生2：盒子里根本就沒(méi)有黑球，所以不可能摸出黑球來(lái)。
師：好。還不可能摸到什么顏色的球？
生1：不可能摸出綠球。
生2：不可能摸出藍(lán)球、紅球和紫球。
生4：除了紅球和黃球，別的顏色的球都不可能摸到。
板書：不可能。
3、體驗(yàn)“一定”。
教師出示一盒球，（只有白球）搖晃均勻，請(qǐng)同學(xué)生先猜再摸球。
師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)摸球，驗(yàn)證一下大家的猜想。
生1：摸出的是白球。
生2：摸出的還是白球。
生3：我知道摸出的一定是白球，因?yàn)楹凶永镏挥邪浊颉?BR> 板書：一定。
4、感受可能性的大小。
（學(xué)生觀察，教師往盒子里裝入6個(gè)白球和1個(gè)黃球。）。
師：同學(xué)們猜一猜，摸出的會(huì)是什么顏色的球？
（學(xué)生紛紛猜測(cè)后，請(qǐng)8位學(xué)生摸球，并將結(jié)果統(tǒng)計(jì)在黑板上）。
師：從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：可能會(huì)摸出白球，也可能會(huì)摸出黃球。
生2：摸出白球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少。
師追問(wèn)：為什么摸出白球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？
生：因?yàn)楹凶永锇浊蚨啵S球只有一個(gè)。
師小結(jié)：對(duì)，盒子里的白球數(shù)量多，摸到白球的可能性就大，次數(shù)就多；黃球數(shù)量少，摸到黃球的可能性就小，次數(shù)就少。
5、游戲拓展：
裝球游戲：同學(xué)們請(qǐng)按大屏幕上要求裝球。
1、怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？
2、怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？
3、怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？
（二）學(xué)以致用。
1、回答教材第92頁(yè)的問(wèn)題。
2、完成教材第93頁(yè)“連一連”
（1）獨(dú)立完成。
（2）小組交流意見(jiàn)、想法。
（3）指名匯報(bào)，全班交流。
游戲四：數(shù)字轉(zhuǎn)盤。
1、師：這里有個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)盤，我們來(lái)玩“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比”的游戲。
2、請(qǐng)聽(tīng)規(guī)則：看老師轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)，請(qǐng)你把轉(zhuǎn)到的數(shù)字填在你的表2上。
注意：轉(zhuǎn)第一次就要馬上把第一次轉(zhuǎn)的數(shù)填在其中一個(gè)數(shù)位上，再轉(zhuǎn)到第二個(gè)數(shù)時(shí)就填在另一個(gè)數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰(shuí)的數(shù)大，誰(shuí)就贏了。比三次。
3、教師有針對(duì)性地選數(shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生比較。
（課件演示：教師點(diǎn)擊那個(gè)數(shù)指針就轉(zhuǎn)到那個(gè)數(shù)）。
如選擇：46、38、79。
4、師：說(shuō)一說(shuō)你能獲勝的策略（辦法）。
指名回答。
……。
小結(jié)：在轉(zhuǎn)數(shù)的過(guò)程中，第一次轉(zhuǎn)到大的數(shù)（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉(zhuǎn)到小的數(shù)（如0、1、2、3、4）就把它放在個(gè)位上，這樣取勝的可能性就會(huì)更大。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問(wèn)題。比如說(shuō)：太陽(yáng)從西邊出來(lái)是不可能的。
……。
四、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？（教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇六
數(shù)學(xué)研究課已經(jīng)結(jié)束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
確定性和不確定性是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛(ài)玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了多次小組合作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供了廣闊的.操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的參與愿望都能得以滿足，所以學(xué)習(xí)熱情很高。
3、用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)、充分尊重了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
是這節(jié)課仍有不少處理不當(dāng)之處：
1、拋硬幣這一活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生能真正體驗(yàn)“猜想——實(shí)——探索——驗(yàn)證”這一過(guò)程，并能節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。
2、在拋硬幣的小組活動(dòng)中應(yīng)給學(xué)生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，可以和讓學(xué)生和老師合作拋一次硬幣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣拋，再進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生就清楚活動(dòng)要求和如何活動(dòng)了，這一活動(dòng)的目的性也就更明確了。
3、當(dāng)學(xué)生已經(jīng)猜到小兔袋子里都是黃球時(shí)，我只顧繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)過(guò)程，而忽略了學(xué)生發(fā)言的資源，沒(méi)能及時(shí)調(diào)控課堂,在課堂應(yīng)變能力上還需加強(qiáng)。教學(xué)反思《拋硬幣》教學(xué)反思》一文,請(qǐng)注明出處!
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1．感知物體具有的慣性。
2．體會(huì)科學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。
3．培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
4．愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5．激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．硬幣、小紙條（寬度要比硬幣直徑寬一點(diǎn)兒）。
2．視頻資料：開(kāi)車、停車時(shí)，車上人們的變化。
活動(dòng)過(guò)程：
1．談話導(dǎo)入。
教師請(qǐng)幼兒看開(kāi)車、停車時(shí)車上人們狀態(tài)變化的視頻資料，并啟發(fā)幼兒思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。
2．教師給幼兒展示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
教師：今天，老師給小朋友帶來(lái)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)小朋友認(rèn)真看。
操作過(guò)程：
（1）手握成拳頭狀。
（2）將小紙條放在拳心上。
（3）在紙條一端（拳心的部分）放一枚硬幣。
（4）另一只手拿住紙條的.一端（離硬幣遠(yuǎn)的那端），迅速地抽出。
提問(wèn)：小朋友，你們看到什么了？
幼兒根據(jù)所見(jiàn)回答：紙條雖然抽出來(lái)了，但硬幣還留在拳心上，沒(méi)有掉下來(lái)。
教師：你們想不想試一試呢？（想）。
3、幼兒操作，感受慣性。
提供操作材料，引導(dǎo)幼兒操作，教師指導(dǎo)。
提問(wèn)：你們知道硬幣為什么打瞌睡嗎？
組織幼兒討論。（根據(jù)感受談?wù)劊?BR> 4、教師小結(jié)。
小結(jié)：當(dāng)抽出硬幣下的紙條后，硬幣沒(méi)有發(fā)生任何變化的這種性質(zhì)就是慣性。
活動(dòng)反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時(shí)探究也是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑。通過(guò)自身探究獲得的知識(shí)是幼兒自己建構(gòu)起來(lái)的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手記錄，將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄與同伴交流，體現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)，并產(chǎn)生了“我想做，我能行”的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇八
1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。
2、會(huì)用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
二、教材分析。
本節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從有趣的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象。教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生在大量試驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己體會(huì)事件發(fā)生的確定與不確定性。
三、學(xué)生分析。
我校是一所全州聞名的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級(jí)的教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，開(kāi)展豐富活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生大部分來(lái)自于市區(qū)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了一定的提高。教學(xué)中我一直培養(yǎng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，學(xué)生能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學(xué)生比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)，特別是足球，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)足球的活動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。
師：同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?
(學(xué)生進(jìn)行猜測(cè))。
生：可能在左手，也可能在右手。
(評(píng)析引入比較自然、合理。)。
師：你們瞧，硬幣在老師的右手。
(出示硬幣)。
(評(píng)析剛提出問(wèn)題沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，就讓學(xué)生做試驗(yàn)驗(yàn)證，沒(méi)有引起學(xué)生的心理需要?？勺寣W(xué)生猜測(cè)，再驗(yàn)證。)。
(二)實(shí)踐驗(yàn)證，探索求知。
1．活動(dòng)一：拋硬幣。
(請(qǐng)一學(xué)生拋硬幣，其余學(xué)生做記錄。)。
(評(píng)析這種游戲簡(jiǎn)單、易操作，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?
生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)。
師：就像大家說(shuō)的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。
(評(píng)析此處若能就拋硬幣深入展開(kāi)，引出不可能一定更好，下面活動(dòng)太多，沒(méi)有層次有些雜亂。)。
師：為了表?yè)P(yáng)大家通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲吧?
2活動(dòng)二：摸球。
(出示袋子)。
師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)紅球、3個(gè)綠球。如果從袋子中任意摸出1個(gè)球，摸出的可能是什么顏色的球?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)摸一摸。
(小組合作摸球：小組長(zhǎng)裝球，記錄員記錄，其余同學(xué)摸球。)。
(各小組的記錄員匯報(bào)摸球的情況。)。
師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。
師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?
生：不可能摸到黑球，因?yàn)槲覀儧](méi)有裝黑球。
師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?
(板書：不可能。)。
生：不信。
師：誰(shuí)來(lái)摸摸看，注意觀察，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。
(學(xué)生摸，老師猜。)。
師：老師怎么猜得這么準(zhǔn)?誰(shuí)發(fā)現(xiàn)老師的秘密了?
生：老師袋子里全是藍(lán)球，所以摸出的一定是藍(lán)球。
(出示袋子里的球，板書：一定。)。
師：同學(xué)們真聰明，你們想不想也來(lái)試一試?
生：想。
師：請(qǐng)這三組的同學(xué)分別在袋子里裝10個(gè)球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學(xué)請(qǐng)你們也分別裝10個(gè)球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學(xué)請(qǐng)你們也裝10個(gè)球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個(gè)小組最先裝好。
(評(píng)析讓學(xué)生在活動(dòng)中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)確定不確定現(xiàn)象的理解。)。
(三)實(shí)踐應(yīng)用。
1活動(dòng)一：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析生活中事件發(fā)生的可能性。
師：同學(xué)們通過(guò)拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會(huì)發(fā)生的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會(huì)發(fā)生的`。
(1)西瓜變桃子。
(2)我們會(huì)長(zhǎng)大。
(3)明天會(huì)下雨。
(4)人要喝水。
師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?
(學(xué)生舉例)。
2活動(dòng)二：足球比賽。
(課件播放：紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)舉行了一場(chǎng)足球比賽，比賽中，紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)各踢進(jìn)一個(gè)球，比分是1比1，整場(chǎng)比賽馬上就要結(jié)束時(shí)，紅隊(duì)得到一個(gè)罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備射門。射門后比賽就結(jié)束。)。
師：同學(xué)們，比賽馬上就結(jié)束了，紅隊(duì)能踢進(jìn)去嗎?
生：可能踢進(jìn)去，也可能踢不進(jìn)去，我希望他們能踢進(jìn)去。
師：如果紅隊(duì)踢進(jìn)去了，比賽結(jié)果會(huì)怎樣?
生：紅隊(duì)一定取勝。
師：如果紅隊(duì)踢不進(jìn)去，比賽結(jié)果又會(huì)怎樣?
生：紅隊(duì)就不可能取得勝利。
(四)課后小調(diào)查。
師：請(qǐng)同學(xué)們課后調(diào)查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結(jié)果記錄在你們的數(shù)學(xué)日記中。
五、教學(xué)反思。
1把問(wèn)題情境生活化。
把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時(shí)常用的方法在生活中運(yùn)用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學(xué)事實(shí)，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。
2以猜想實(shí)踐驗(yàn)證為活動(dòng)主線，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中體驗(yàn)事件的可能性。
對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，教學(xué)中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。學(xué)生通過(guò)猜想實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)獲得結(jié)論?；顒?dòng)中充分地給學(xué)生提供猜想、實(shí)踐、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)不確定現(xiàn)象的探索過(guò)程，獲得直觀的體驗(yàn)，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3組織游戲，激發(fā)興趣。
根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我安排了一系列富有情趣的游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)論要從實(shí)踐中得出。
第一次教學(xué)時(shí)，無(wú)論是拋硬幣活動(dòng)還是摸球活動(dòng)，我都是讓學(xué)生先猜一猜，再實(shí)際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)，結(jié)論實(shí)際是學(xué)生在猜的時(shí)候就得出了。因此，第二次教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生猜，而是讓學(xué)生直接實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論。
5活動(dòng)的要求應(yīng)由學(xué)生自己提出。
在學(xué)生裝球教師摸球的這一活動(dòng)中，如果要求不是由教師提出而是由學(xué)生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動(dòng)的組織者來(lái)進(jìn)行，效果可能會(huì)更好。
六、案例點(diǎn)評(píng)。
本案例設(shè)計(jì)比較精巧。比如讓學(xué)生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動(dòng)，使學(xué)生在直觀的活動(dòng)中體驗(yàn)客觀事件的不確定性。
不足之處是活動(dòng)較多，沒(méi)有明顯的層次。如在拋硬幣時(shí)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)了可能性，接下來(lái)又換了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開(kāi)，如提問(wèn)硬幣可不可能到天上去硬幣一定會(huì)落到地面上嗎?，讓學(xué)生體驗(yàn)確定不確定現(xiàn)象，則效果就更好?；蚓兔蛴螒蛏钊胝归_(kāi)都可，下面的游戲就可作為鞏固練習(xí)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇九
1、讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，初步感受有些事情一定會(huì)發(fā)生，有些事情不一定會(huì)發(fā)生，有些事情一定還會(huì)發(fā)生，初步學(xué)會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事情。
2、讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)猜測(cè)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的情感。
讓學(xué)生明白生活中的不確定現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)生活里的事情。
讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小，在猜測(cè)中尋找獲勝的策略。
硬幣、一個(gè)盒子、3個(gè)黃球、3個(gè)白球。
活動(dòng)教學(xué)法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
1、在黑板上展示課前準(zhǔn)備好的教具和幻燈片，以引起。
學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入新課。
2、承上啟下：以游戲引自對(duì)可能性的問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
1、出示幻燈片，邊作游戲邊展示幻燈片。
2、拿起一枚硬幣，向空中拋去，然后用手平夾住，要。
求學(xué)生猜，落下后哪面朝上。
3、展開(kāi)手掌開(kāi)出是下面朝上（下）。
4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)拋硬幣，讓全班同學(xué)猜落下后。
哪面朝上。開(kāi)出結(jié)果。
5、要求學(xué)生2人一組在座位上做拋硬幣的游戲。
6、總結(jié)：正面、反面都有可能。
三、猜一猜。
1、把盒子放在講臺(tái)上，放進(jìn)3個(gè)黃球和3個(gè)白球，把。
手放進(jìn)盒子里摸，并問(wèn)學(xué)生：老師摸出的是什么顏色的球？
2、接著引導(dǎo)提問(wèn)：有可能摸到黑球嗎？
3、出示“連一連”，讓學(xué)生判斷哪些事件的發(fā)生是確定。
的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。
4、練習(xí)“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比一比”：教師和學(xué)生都拿出轉(zhuǎn)盤，并問(wèn)：每轉(zhuǎn)一次指針指向什么數(shù)？
5、要求學(xué)生在猜測(cè)中尋找獲勝的策略。
6、要求學(xué)生交流完成“小調(diào)查”。
四、總結(jié)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)到：有些事情一定會(huì)發(fā)生；有些事情不一定會(huì)發(fā)生；有些事情一定不會(huì)發(fā)生。從而使學(xué)生明白簡(jiǎn)單事件都有可能發(fā)生的結(jié)果。
板書設(shè)計(jì)：
拋硬幣。
一、硬幣拋起落下后哪面朝上？
二、摸出的球是什么顏色？
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十
1.喜歡參與科學(xué)探索活動(dòng)。
2.初步感知一些慣性現(xiàn)象。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1.積木若干。
2.一元的硬幣若干、直尺。
活動(dòng)過(guò)程。
1.擺積木。
“擺積木，蓋高樓”，教師帶幼兒把積木摞起來(lái)。
教師：不好了，看，從下往上數(shù)第四塊積木缺少了一角，這樣樓就不堅(jiān)固了，我們要把它拿出來(lái)。(一動(dòng)，積木會(huì)倒塌。)教師：精心壘起來(lái)的積木一動(dòng)就倒塌了，幼兒會(huì)很沮喪。
接著引導(dǎo)幼兒去壘一個(gè)硬幣塔。
積木樓一動(dòng)就倒塌了，我們就壘一座可以動(dòng)卻不倒的硬幣塔，好不好?
2.不倒的硬幣塔。
在光滑的桌面上壘起10枚一元的硬幣塔。
引導(dǎo)幼兒思考說(shuō)一說(shuō)自己的想法，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)，探求其中的原因。
3.探索。
教師：為什么硬幣塔不會(huì)倒呢?
引導(dǎo)幼兒思考討論。
教師引導(dǎo)幼兒理解：這是物體具有慣性。
活動(dòng)反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時(shí)探究也是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑。通過(guò)自身探究獲得的知識(shí)是幼兒自己建構(gòu)起來(lái)的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手記錄，將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄與同伴交流，體現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)，并產(chǎn)生了“我想做，我能行”的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十一
我們的周圍充滿了各種各樣的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的信息?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。因此設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《有趣的聲音》，讓幼兒在活動(dòng)中觀察、嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的探究欲望。
1.對(duì)聲音感興趣，有探究欲望。
2.知道物體振動(dòng)會(huì)產(chǎn)生聲音，震動(dòng)大小決定色聲音大小。
3.大膽嘗試，發(fā)展幼兒的觀察、思維及動(dòng)手能力。
4.學(xué)會(huì)積累，記錄不同的探索方法，知道解決問(wèn)題的方法有很多種。
5.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
重點(diǎn)：知道物體震動(dòng)會(huì)產(chǎn)生聲音。
難點(diǎn)：知道震動(dòng)大小決定聲音的大小。
各種常見(jiàn)聲音的音效、各種樂(lè)器、幾種常見(jiàn)的生活物品。
入場(chǎng)：跟隨音樂(lè)《大貓和小貓》入場(chǎng)，感受聲音的大小關(guān)系。
(一)導(dǎo)入。
師：“今天除了我們的客人老師之外，還有幾位小客人也來(lái)了，請(qǐng)小朋友聽(tīng)一聽(tīng)，猜猜看，它們是誰(shuí)?”
上小動(dòng)物們聽(tīng)到了一些聲音，想請(qǐng)小朋友幫忙聽(tīng)一聽(tīng)這些都是什么聲音。”
播放大自然當(dāng)中的各種音效;風(fēng)聲、雷聲、鳥(niǎo)叫聲、流水聲等。
師：“小動(dòng)物們說(shuō)謝謝小朋友，今天晚上他們可以睡一個(gè)安穩(wěn)的覺(jué)了?！?BR> 2.師：“我們的生活中處處存在著聲音，小朋友想一想，除了剛才聽(tīng)到的這些聲音之外，你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音?”
鼓勵(lì)幼兒大膽講述，感受我們身邊無(wú)處不在的聲音。
3.嘗試讓自己的身體也能發(fā)出聲音，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)是怎么做的。師：“小朋友想一想，我們的身體可不可以發(fā)出聲音來(lái)?”
鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并請(qǐng)小朋友一起來(lái)試一試。
(三)探究聲音1.師：“我們的生活中有這么多的聲音，那聲音又是怎么產(chǎn)生的呢?”鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己想法。
2.出示小鼓，請(qǐng)幼兒嘗試讓它發(fā)出聲音。
教師出示小鼓：“小朋友看，這是什么?怎么樣能讓它發(fā)出聲音?”請(qǐng)小朋友試一試。
3.知道物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，震動(dòng)大小決定聲音的大小。
將小米粒和小豆子放在小鼓上，敲打小鼓，觀察小米粒和小豆子的變化，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體震動(dòng)能產(chǎn)生聲音。物體振動(dòng)越大聲音越大，物體振動(dòng)小，聲音就小。
(四)操作探究，嘗試讓物品發(fā)出聲音。
1.給幼兒準(zhǔn)備充足的樂(lè)器，讓幼兒幼兒自由探索讓其發(fā)出聲音，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)讓其發(fā)出聲音的方法。
小結(jié)：讓物品震動(dòng)發(fā)出聲音有多種方法：敲、打、拍、碰、搖、吹等。
2.每人選擇一種樂(lè)器，嘗試讓它發(fā)出大小不同的聲音。
師：“剛才小朋友都當(dāng)了一回大貓和小貓，現(xiàn)在讓我們手中的小樂(lè)器也來(lái)當(dāng)一回大貓和小貓吧!”
鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，讓手中樂(lè)器發(fā)出大小不同的聲音。
3.生活中有很多的聲音，有好聽(tīng)的也有不好聽(tīng)的，放引導(dǎo)幼兒知道生活中要盡量減少制造噪音，保護(hù)環(huán)境。
(五)音樂(lè)游戲——大鼓和小鼓。
請(qǐng)幼兒每人選擇一種能發(fā)出聲音的自制樂(lè)器，和小動(dòng)物們一起去參加森林音樂(lè)會(huì)。
1.師：“今天，有兩只小動(dòng)物要去參加森林音樂(lè)會(huì)，想邀請(qǐng)?jiān)郯嗟男∨笥岩黄饏⒓?，想去?”
2.師：“一只是，它準(zhǔn)備的`是大鼓，一起來(lái)模仿大鼓會(huì)發(fā)出什么聲音?”
請(qǐng)幼兒來(lái)模仿敲大鼓的聲音。
師：“還有一只是小狗，它準(zhǔn)備的是小鼓，它會(huì)發(fā)出什么樣的聲音呢?”請(qǐng)幼兒來(lái)模仿小狗敲小鼓的聲音。
跟隨音樂(lè)一起來(lái)為和小狗伴奏。
(六)結(jié)束。
帶上我們的小樂(lè)器和、小狗一起去參加森里音樂(lè)會(huì)吧!
課堂氣氛活躍，通過(guò)本節(jié)活動(dòng)課幼兒基本知道聲音是由物體震動(dòng)產(chǎn)生的。
活動(dòng)反思：
本節(jié)活動(dòng)雖然選題為聲音，但是打破了幼兒園原來(lái)科學(xué)《聲音》活動(dòng)中的傳統(tǒng)定位和一貫?zāi)Ｊ?，?jiān)持以聽(tīng)聲音、玩聲音、辨聲音等游戲貫穿始終，讓孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽猜想，讓孩子們?cè)谂c材料的充分互動(dòng)中大膽探索，讓孩子們?cè)诓粩嗟尿?yàn)證、交流中積累新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于本次活動(dòng)中材料的收集與使用，我更是動(dòng)了一番腦筋。如何將材料生活化、簡(jiǎn)單化、高效化是我追求的目標(biāo)。于是我收集了孩子們常見(jiàn)的各種口香糖瓶子，將每四個(gè)瓶子裝一個(gè)小簍子，這四個(gè)瓶子中一個(gè)是空的，其他三個(gè)瓶?jī)?nèi)分別裝著硬幣、米粒，還有豆豆，而裝豆豆的瓶子里有的裝一粒，有的則裝許多。這些平常而熟悉的東西來(lái)源于孩子的生活，適合孩子的年齡特點(diǎn)，大大激發(fā)了孩子探索的興趣，讓孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、猜猜、玩玩中感知了聲音的一些簡(jiǎn)單規(guī)律，了解了聲音的一些秘密。孩子們始終保持著輕松愉悅的心情，始終投入其中。由此可見(jiàn)，操作材料的選擇不以貴為重，而在于精和活，在于能在不同的環(huán)節(jié)中高效、反復(fù)的使用。
另外，在孩子的探索過(guò)程中如何使“自主味”體現(xiàn)得更為突出，這也是我需進(jìn)一步思考和探討的地方。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十二
春天來(lái)了，種植角又要開(kāi)始種植了，為了讓中班的小朋友能認(rèn)識(shí)更多的植物，認(rèn)識(shí)種子，我收集了很多種子，都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的一些植物，但又不知道的一些植物種子，從而萌發(fā)幼兒對(duì)植物的興趣，對(duì)勞動(dòng)果實(shí)的愛(ài)惜，設(shè)置這次有趣的活動(dòng)。
1、認(rèn)識(shí)各種植物的名稱，顏色、形狀。
2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
3、初步了解一些種子的果實(shí)。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
讓幼兒能按種子的形狀，顏色，大小來(lái)進(jìn)行分類，并掌握一些種植的方法。
1.植物實(shí)物圖片、視頻。
2.一次性塑料杯。
3.各種種子，如：蠶豆、黃豆、綠豆、紅豆、玉米、南瓜、大豆、豌豆等等。
一、播放視頻錄象讓幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)物，并能說(shuō)出實(shí)物的名稱。
1.幼兒觀看視頻自由討論，并小聲說(shuō)出實(shí)物的名稱。
2.教師提問(wèn)，讓部分幼兒說(shuō)出看到了哪些實(shí)物。
3.說(shuō)出這些實(shí)物的種子。
二、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種種子，并講出種子的名稱。
1.提問(wèn)，你看到了哪些種子寶寶?
2.讓幼兒挑自己喜歡的種子，并告訴同伴你喜歡的種子寶寶叫什么名字?
3.幼兒挑種子，要求每樣挑兩粒。
5.教師出示自己挑的兩種種了，讓幼兒觀察，并說(shuō)出它們是誰(shuí)?有什么地方是一樣的?
三、讓幼兒按一種特征去選種子。
1.幼兒自由選取。
2.互相說(shuō)出自己選取種子的特征。
3.說(shuō)出自己選出的種子長(zhǎng)大后什么樣子的?
4.再放視頻讓幼兒加深印象。
四、你們知道植物的生長(zhǎng)需要什么嗎?
1.簡(jiǎn)單介紹植物的生長(zhǎng)需要泥土，水，和光。
2.介紹種子種植的簡(jiǎn)單過(guò)程。
五、為了讓我們班的種植園更漂亮，我們把這些有趣的種子寶寶種到地里好不好?
六、帶幼兒到種植園進(jìn)行操作。
七、活動(dòng)結(jié)束。
在這一活動(dòng)課中，我的取材來(lái)源于幼兒身邊的事物，平時(shí)幼兒能容易接觸到的材料，讓幼兒感受知科學(xué)就在身邊。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒能積極參與到活動(dòng)中來(lái)，特別是在看視頻教材的時(shí)候，看到了很多都是身邊的植物，讓幼兒有很大的興趣。在操作過(guò)程中，有些亂，有的幼兒沒(méi)能按照老師的指令挑選種子，由于太興奮了，選了很多的種子混合在一起。在說(shuō)出種子名字的時(shí)候，有的孩子選出了自己喜歡的種子，但是說(shuō)不出它的名字，在我的引導(dǎo)下，讓孩子們能夠認(rèn)識(shí)了它們的名字。在按種子的特征來(lái)選取種子的時(shí)候，個(gè)別孩子沒(méi)能按照特征來(lái)選取，還是選取了自己喜歡的種子，可能是教師引導(dǎo)的不夠，總之整個(gè)活動(dòng)層次清楚，層層遞進(jìn)，從易到難，逐步解決教學(xué)重點(diǎn)，讓幼兒在與種子寶寶交朋友的過(guò)程中掌握知識(shí)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(北師大版)二年級(jí)上冊(cè)第92----93頁(yè)。
知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：在游戲活動(dòng)中體會(huì)事件發(fā)生的可能性及其大小，并進(jìn)一步體會(huì)到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。形成一些解決問(wèn)題的策略。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中事件的判斷能力、解決能力及學(xué)生間合作能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出合理的結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、cai課件。
2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。每大組一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)助手。
3、每?jī)扇藴?zhǔn)備一個(gè)硬幣。
4、每小組一個(gè)罐子，罐里有6個(gè)乒乓球（3個(gè)白球和3個(gè)黃球或6個(gè)白球或6個(gè)黃球），每組兩張統(tǒng)計(jì)表（表1、表2）。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
師：小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？
有些游戲又好玩又有許多小秘密。今天我們就一起來(lái)做幾個(gè)這樣的游戲，好嗎？
你在游戲里能發(fā)現(xiàn)它的小秘密，你就是最棒的啦！
二、學(xué)習(xí)游戲，引導(dǎo)探索，在游戲中發(fā)現(xiàn)秘密。
1、看課件，問(wèn)：小朋友們?cè)谕媸裁从螒?？（拋硬幣的游戲）?BR> 每人拋三次，與同桌說(shuō)說(shuō)你每次的情況。
3、指名匯報(bào)情況。（請(qǐng)多幾位學(xué)生匯報(bào)）。
我第一次是（）面朝上，第二次是（）面朝上，第三次是（）面朝上。
師：根據(jù)剛才幾位同學(xué)的匯報(bào)，你想說(shuō)些什么？
……。
（引導(dǎo)小結(jié)：拋硬幣落下后，正面、反面都有可能朝上）。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？
（引導(dǎo)小結(jié)：硬幣只有兩個(gè)面――正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。這就是拋硬幣游戲的小秘密）。
板書：有可能。
游戲二：石頭、剪子、布。
1、課件演示小朋友們?cè)谕妗笆^、剪子、布”的游戲）。
2、跟你的同桌玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，猜5次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。
1、指名匯報(bào)結(jié)果。（多請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)）。
……。
……。
（引導(dǎo)學(xué)生回答：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。）。
老師小結(jié)：猜的時(shí)候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。
游戲三：摸球游戲。
（一）師：現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上都有一個(gè)罐子，每個(gè)罐子里都有6個(gè)乒乓球，下面我們就來(lái)做一個(gè)摸球游戲。
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好比賽要求：
（1）、小組長(zhǎng)做好記錄（每一小組發(fā)有一張記錄表，即表1），其他輪流摸球，每人摸一次。
（2）、助手協(xié)助小組長(zhǎng)：要求摸球的時(shí)候，要閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄，再放進(jìn)去，另一個(gè)同學(xué)才可以開(kāi)始摸。小組長(zhǎng)做好記錄，并統(tǒng)計(jì)好。
（3）、摸球的時(shí)候，不能爭(zhēng)，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相謙讓的精神。
2、學(xué)生以小組為單位做摸球游戲。
3、匯報(bào)結(jié)果。
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
生1：我們小組摸到白球（）次，黃球（）次。
……。
（根據(jù)匯報(bào)教師在在表格內(nèi)填數(shù)）。
4、讓學(xué)生觀察表格中各小組匯報(bào)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同，想一想為什么？
……（為學(xué)生留有時(shí)間思考）。
2、請(qǐng)小組長(zhǎng)把罐子的球全部倒出在透明的缸里，舉起讓組員及其它同學(xué)看，再說(shuō)一說(shuō)為什么小組的結(jié)果會(huì)有不同。
3、以小組為單位匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)為什么不同”
如：我們小組有3個(gè)白球，3個(gè)黃球，所以我們有的摸到白球（2次白球），有的摸到黃球（4次黃球）。
我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球（6次白球）。
我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球（6次黃球）。
7、引導(dǎo)小結(jié)：有白球，有黃球，摸出1個(gè)球時(shí)，可能是白球，也可能是黃球。
只有白球，摸出1個(gè)球時(shí)，一定是白球，不可能是其它顏色的球。
只有黃球，摸出1個(gè)球時(shí)，一定是黃球，不可能是其它顏色的球。
這就是摸球游戲的秘密。
板書：不可能。
一定。
（二）學(xué)以致用。
1、回答教材第92頁(yè)的問(wèn)題。
2、完成教材第93頁(yè)“連一連”
（1）獨(dú)立完成。
（2）小組交流意見(jiàn)、想法。
（3）指名匯報(bào)，全班交流。
還有另一種說(shuō)法嗎？
游戲四：數(shù)字轉(zhuǎn)盤。
1、師：這里有個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)盤，我們來(lái)玩“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比”的游戲。
2、請(qǐng)聽(tīng)規(guī)則：看老師轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)，請(qǐng)你把轉(zhuǎn)到的數(shù)字填在你的表2上。
注意：轉(zhuǎn)第一次就要馬上把第一次轉(zhuǎn)的數(shù)填在其中一個(gè)數(shù)位上，再轉(zhuǎn)到第二個(gè)數(shù)時(shí)就填在另一個(gè)數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰(shuí)的數(shù)大，誰(shuí)就贏了。比三次。
3、教師有針對(duì)性地選數(shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生比較。
（課件演示：教師點(diǎn)擊那個(gè)數(shù)指針就轉(zhuǎn)到那個(gè)數(shù)）。
如選擇：46。
38。
79。
4、師：說(shuō)一說(shuō)你能獲勝的策略（辦法）。
指名回答。
……。
小結(jié)：在轉(zhuǎn)數(shù)的過(guò)程中，第一次轉(zhuǎn)到大的數(shù)（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次轉(zhuǎn)到小的數(shù)（如0、1、2、3、4）就把它放在個(gè)位上，這樣取勝的可能性就會(huì)更大。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
師：在我們的生活中，也有許多可能性的問(wèn)題。比如說(shuō)：太陽(yáng)從西邊出來(lái)是不可能的。
……。
四、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？（教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十四
1、嘗試借助硬幣進(jìn)行6的分合，知道6有5種不同的分法。
2、學(xué)會(huì)用數(shù)字記錄自己的操作結(jié)果，并能用語(yǔ)言清楚地表達(dá)。
1、記錄紙、筆。
2、每人準(zhǔn)備6個(gè)硬幣、每人一份練習(xí)題。
1、出示硬幣導(dǎo)入活動(dòng)。
1）師：前幾天殷老師布置給小朋友一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)每個(gè)小朋友帶6個(gè)1塊錢的硬幣來(lái)幼兒園，今天我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友都帶齊了，真棒！現(xiàn)在你們帶來(lái)的硬幣都在中間的籮筐里，請(qǐng)你們每人拿一個(gè)看看硬幣是什么樣子的？（引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)花面和字面并游戲）。
2）師：那硬幣有什么用呢？（幼兒自由回答）。
教師介紹游戲的玩法：今天殷老師就要和小朋友來(lái)玩一個(gè)拋硬幣的游戲！
1）幼兒操作。
師：現(xiàn)在你們想不想來(lái)試一試？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)拋的時(shí)候要注意些什么呢？（不能太用力、不能讓你的硬幣滾到地上去，這樣會(huì)影響其他小朋友的）。
2）教師統(tǒng)計(jì)操作結(jié)果。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你拋的結(jié)果是怎樣的？還有哪個(gè)小朋友拋出的結(jié)果和他不一樣？（請(qǐng)幼兒交流自己的結(jié)果）。
3）幼兒做練習(xí)。
3、游戲：逛超市。
1）師：秋天到了，蔬菜和水果都大豐收了，現(xiàn)在我就請(qǐng)小朋友用你們的6塊錢去買兩樣、三樣或者更多的東西好不好？但老師有一個(gè)要求，小朋友必須把你的6塊錢全部用掉，你們知道今天的收銀員是誰(shuí)嗎？就是你們的爸爸媽媽，呆會(huì)兒你們買好6塊錢的東西后，就把錢給收銀員好不好！
2）幼兒游戲。
師小結(jié)：有錢真好，可以買許多許多的蔬菜水果，但我們小朋友在家里能不能自己隨便拿大人的錢，一定要在爸爸媽媽同意之下才可以拿，這樣才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
硬幣是幼兒生活中常見(jiàn)的游戲材料，硬幣游戲是從幼兒生活中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，教師在游戲中通過(guò)對(duì)不同幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)，為他們提供了更多的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十五
1.嘗試在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)玩玩中探索發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)起來(lái)后的視覺(jué)變化。
2.具有仔細(xì)觀察的習(xí)慣和探索的興趣。
3.體驗(yàn)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作的快樂(lè)。
4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)互相禮讓，學(xué)習(xí)分工合作的能力。
5.學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
1.各種形狀及花紋的陀螺。
2.有一定硬度的紙板若干，剪紙、扎孔圖釘、牙簽、彩色筆等。
一、玩玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)。
1.教師出示陀螺h。
1.幼兒自由轉(zhuǎn)陀螺，讓幼兒仔細(xì)觀察旋轉(zhuǎn)前與旋轉(zhuǎn)后什么發(fā)生了變化。
2.幼兒討論自己的發(fā)現(xiàn)。
3.教師引導(dǎo)幼兒觀察陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)后在視覺(jué)上的變化。
教師小結(jié)：由于陀螺轉(zhuǎn)得很快看上去各種顏色混合在一起了，小塊的顏色變成了圓形，看上去都是圓的。
三、制作陀螺。
1.幼兒選擇材料制作陀螺，告訴幼兒剪圓時(shí)注意邊緣要光滑。
教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己制作，裝飾陀螺。
2.幼兒自由轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)起來(lái)后在視覺(jué)上的變化，自由討論交流。
3.玩玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看誰(shuí)的陀螺做得最好，轉(zhuǎn)起來(lái)最好看，轉(zhuǎn)的時(shí)間最長(zhǎng)。
四、延伸活動(dòng)：
幼兒玩自制陀螺，進(jìn)一步感知陀螺的各種變化。
幼兒美術(shù)活動(dòng)，是一種需要他們手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再用一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來(lái)的操作活動(dòng)?；就瓿闪吮竟?jié)課預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒對(duì)老師的提問(wèn)積極響應(yīng)，與老師的互動(dòng)很好。老師的有些引導(dǎo)還不夠到位，要多讓幼兒表達(dá)，以后上課要多注意對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十六
1、在操作嘗試中，了解水的特性。
2、能仔細(xì)觀察，樂(lè)于嘗試，在操作過(guò)程中了解水的變化(水的三個(gè)形態(tài))。
3、引起閱讀繪本《水會(huì)變哦》的興趣。
4、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
5、體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感。
1、課件《流水聲》。
2、兩個(gè)金魚缸(或透明的玻璃缸)，一個(gè)裝有一缸水，水里放條魚，一個(gè)裝有一缸米，里面有個(gè)紅色小積木。
3、每組一杯干凈的水和一小杯醋。每組一桶水，有洞的紙杯、塑料袋、洗菜的篩子。
4、一個(gè)平底鍋，一個(gè)碟子，一杯水，事先準(zhǔn)備好的冰。大書封面。
第一環(huán)節(jié)，播放課件《流水聲》引出課題。
第二環(huán)節(jié)，從三個(gè)方面發(fā)現(xiàn)水的秘密。
1、猜一猜，同時(shí)出示兩個(gè)魚缸，對(duì)比觀察，引起探索欲望。
小朋友們，看老師帶來(lái)了兩個(gè)魚缸，這兩個(gè)魚缸里有什么呢?
引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察后說(shuō)出一個(gè)魚缸里有水，水里有魚;另一個(gè)魚缸里有米。
老師提問(wèn)：米里會(huì)有什么呢?請(qǐng)一名幼兒到米里找一找，找出一個(gè)塑料球來(lái)。
老師繼續(xù)提問(wèn)：為什么你能看到魚在水里游，卻看不到米里面有塑料球呢?
2、試一試，幼兒觀察操作，了解水無(wú)色無(wú)味的特點(diǎn)。
子小眼睛小嘴巴幫我找出哪杯是水，另一杯是什么?
最后，老師加以小結(jié)：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水是會(huì)流動(dòng)的。
第四環(huán)節(jié)，最后教師給幼兒留下懸念，原來(lái)水還有更多好玩而且大家不知道的秘密呢!勾起了幼兒迫不急待想要閱讀這本書的欲望。
我覺(jué)得本活動(dòng)適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒的參與性比較積極。在活動(dòng)中幼兒能大膽的自主動(dòng)手操作，從中體會(huì)溶解的現(xiàn)象。不足之處是膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒回答問(wèn)題不夠主動(dòng)，使能力弱的幼兒得不到發(fā)展。在今后我們應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都能體會(huì)到成功感，從而增強(qiáng)自信心。相信在這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，幼兒可以得到更好的發(fā)展。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十七
1.喜歡參與科學(xué)探索活動(dòng)。
2.初步感知一些慣性現(xiàn)象。
3.發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
4.養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)。
1.積木若干。
2.一元的硬幣若干、直尺。
1.擺積木。
"擺積木，蓋高樓"，教師帶幼兒把積木摞起來(lái)。
教師：不好了，看，從下往上數(shù)第四塊積木缺少了一角，這樣樓就不堅(jiān)固了，我們要把它拿出來(lái)。(一動(dòng)，積木會(huì)倒塌。)教師：精心壘起來(lái)的積木一動(dòng)就倒塌了，幼兒會(huì)很沮喪。
接著引導(dǎo)幼兒去壘一個(gè)硬幣塔。
積木樓一動(dòng)就倒塌了，我們就壘一座可以動(dòng)卻不倒的硬幣塔，好不好?
在光滑的桌面上壘起10枚一元的硬幣塔。
引導(dǎo)幼兒思考說(shuō)一說(shuō)自己的想法，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)幼兒反復(fù)實(shí)驗(yàn)，探求其中的原因。
3.探索。
教師：為什么硬幣塔不會(huì)倒呢?
引導(dǎo)幼兒思考討論。
教師引導(dǎo)幼兒理解：這是物體具有慣性。
活動(dòng)反思：
探究是滿足幼兒求知欲的重要手段，幼兒可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，同時(shí)探究也是幼兒獲得知識(shí)的重要途徑。通過(guò)自身探究獲得的知識(shí)是幼兒自己建構(gòu)起來(lái)的，使幼兒真正理解和真正相信的，是真正屬于孩子的。
孩子通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手記錄，將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄與同伴交流，體現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)，并產(chǎn)生了“我想做，我能行”的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
拋硬幣教案設(shè)計(jì)篇十八
1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。
2、會(huì)用一定可能或不可能等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
本節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生參與到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從有趣的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象。教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生在大量試驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己體會(huì)事件發(fā)生的確定與不確定性。
我校是一所全州聞名的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚。教室里配備了電腦，為使用多媒體課件提供了條件，非常有利于低年級(jí)的教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，開(kāi)展豐富活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生大部分來(lái)自于市區(qū)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了一定的提高。教學(xué)中我一直培養(yǎng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，學(xué)生能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察、了解周圍的事物，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、分析生活。我班學(xué)生比較喜歡體育運(yùn)動(dòng)，特別是足球，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)足球的活動(dòng)。
(一)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。
師：同學(xué)們，我的手里有一枚硬幣，猜猜這枚硬幣在我的左手還是右手?
(學(xué)生進(jìn)行猜測(cè))。
生：可能在左手，也可能在右手。
(評(píng)析引入比較自然、合理。)。
師：你們瞧，硬幣在老師的右手。
(出示硬幣)。
(評(píng)析剛提出問(wèn)題沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，就讓學(xué)生做試驗(yàn)驗(yàn)證，沒(méi)有引起學(xué)生的心理需要?？勺寣W(xué)生猜測(cè)，再驗(yàn)證。)。
(二)實(shí)踐驗(yàn)證，探索求知。
(請(qǐng)一學(xué)生拋硬幣，其余學(xué)生做記錄。)。
(評(píng)析這種游戲簡(jiǎn)單、易操作，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)。)。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰(shuí)愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?
生：硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)。
師：就像大家說(shuō)的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。
(評(píng)析此處若能就拋硬幣深入展開(kāi)，引出不可能一定更好，下面活動(dòng)太多，沒(méi)有層次有些雜亂。)。
師：為了表?yè)P(yáng)大家通過(guò)觀察、思考發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)，我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲吧?
2?活動(dòng)二：摸球。
(出示袋子)。
師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)紅球、3個(gè)綠球。如果從袋子中任意摸出1個(gè)球，摸出的可能是什么顏色的球?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)摸一摸。
(小組合作摸球：小組長(zhǎng)裝球，記錄員記錄，其余同學(xué)摸球。)。
(各小組的記錄員匯報(bào)摸球的情況。)。
師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我們摸到的球，可能是紅球，也可能是綠球。
師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?
生：不可能摸到黑球，因?yàn)槲覀儧](méi)有裝黑球。
師：除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?
(板書：不可能。)。
生：不信。
師：誰(shuí)來(lái)摸摸看，注意觀察，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)老師的秘密。
(學(xué)生摸，老師猜。)。
師：老師怎么猜得這么準(zhǔn)?誰(shuí)發(fā)現(xiàn)老師的秘密了?
生：老師袋子里全是藍(lán)球，所以摸出的一定是藍(lán)球。
(出示袋子里的球，板書：一定。)。
師：同學(xué)們真聰明，你們想不想也來(lái)試一試?
生：想。
師：請(qǐng)這三組的同學(xué)分別在袋子里裝10個(gè)球，讓老師不可能摸到紅球；這三組的同學(xué)請(qǐng)你們也分別裝10個(gè)球，但是要讓老師一摸就摸到紅球；這兩組的同學(xué)請(qǐng)你們也裝10個(gè)球讓老師有可能摸到紅球。裝之前先商量一下，比一比，看哪個(gè)小組最先裝好。
(評(píng)析讓學(xué)生在活動(dòng)中反饋什么現(xiàn)象是不可能可能一定，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)確定不確定現(xiàn)象的理解。)。
(三)實(shí)踐應(yīng)用。
1?活動(dòng)一：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析生活中事件發(fā)生的可能性。
師：同學(xué)們通過(guò)拋硬幣、摸球游戲發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會(huì)發(fā)生的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會(huì)發(fā)生的。
(1)西瓜變桃子。
(2)我們會(huì)長(zhǎng)大。
(3)明天會(huì)下雨。
(4)人要喝水。
師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出事例嗎?
(學(xué)生舉例)。
2?活動(dòng)二：足球比賽。
(課件播放：紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)舉行了一場(chǎng)足球比賽，比賽中，紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)各踢進(jìn)一個(gè)球，比分是1比1，整場(chǎng)比賽馬上就要結(jié)束時(shí)，紅隊(duì)得到一個(gè)罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備射門。射門后比賽就結(jié)束。)。
師：同學(xué)們，比賽馬上就結(jié)束了，紅隊(duì)能踢進(jìn)去嗎?
生：可能踢進(jìn)去，也可能踢不進(jìn)去，我希望他們能踢進(jìn)去。
師：如果紅隊(duì)踢進(jìn)去了，比賽結(jié)果會(huì)怎樣?
生：紅隊(duì)一定取勝。
師：如果紅隊(duì)踢不進(jìn)去，比賽結(jié)果又會(huì)怎樣?
生：紅隊(duì)就不可能取得勝利。
(四)課后小調(diào)查。
師：請(qǐng)同學(xué)們課后調(diào)查一下，在我們生活中還有什么事情是一定發(fā)生的，什么事情是可能發(fā)生的，什么事情是不可能發(fā)生的。把調(diào)查的結(jié)果記錄在你們的數(shù)學(xué)日記中。
四、教學(xué)反思。
1?把問(wèn)題情境生活化。
把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。拋硬幣作為幫助人們作出兩難選擇時(shí)常用的方法在生活中運(yùn)用很廣，因此，從拋硬幣這一生活現(xiàn)象引入，有效激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想弄清拋硬幣背后存在的數(shù)學(xué)事實(shí)，從而自然而然地投入到拋硬幣的探索中。
2?以猜想實(shí)踐驗(yàn)證為活動(dòng)主線，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中體驗(yàn)事件的可能性。
對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)，教學(xué)中安排了拋硬幣、摸球等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。學(xué)生通過(guò)猜想實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)獲得結(jié)論?；顒?dòng)中充分地給學(xué)生提供猜想、實(shí)踐、探索、驗(yàn)證的時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)不確定現(xiàn)象的探索過(guò)程，獲得直觀的體驗(yàn)，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3?組織游戲，激發(fā)興趣。
根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我安排了一系列富有情趣的游戲，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
4?結(jié)論要從實(shí)踐中得出。
第一次教學(xué)時(shí)，無(wú)論是拋硬幣活動(dòng)還是摸球活動(dòng)，我都是讓學(xué)生先猜一猜，再實(shí)際地拋一拋、摸一摸。我發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)，結(jié)論實(shí)際是學(xué)生在猜的時(shí)候就得出了。因此，第二次教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生猜，而是讓學(xué)生直接實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論。
5?活動(dòng)的要求應(yīng)由學(xué)生自己提出。
在學(xué)生裝球教師摸球的這一活動(dòng)中，如果要求不是由教師提出而是由學(xué)生自己相互提出、相互摸球，教師僅作為活動(dòng)的組織者來(lái)進(jìn)行，效果可能會(huì)更好。
五、案例點(diǎn)評(píng)。
本案例設(shè)計(jì)比較精巧。比如讓學(xué)生自己裝球，使教師摸到的一定是紅(或有可能是紅)球的活動(dòng)，使學(xué)生在直觀的活動(dòng)中體驗(yàn)客觀事件的不確定性。
不足之處是活動(dòng)較多，沒(méi)有明顯的層次。如在拋硬幣時(shí)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)了可能性，接下來(lái)又換了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲。若是能就拋硬幣深入展開(kāi)，如提問(wèn)硬幣可不可能到天上去硬幣一定會(huì)落到地面上嗎?，讓學(xué)生體驗(yàn)確定不確定現(xiàn)象，則效果就更好?；蚓兔蛴螒蛏钊胝归_(kāi)都可，下面的游戲就可作為鞏固練習(xí)。