教案是教學(xué)過(guò)程中的參考手冊(cè),能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。編寫教案前,教師需要充分了解教學(xué)要求和教材內(nèi)容。以下是一份優(yōu)秀教案的具體分析和評(píng)價(jià),希望對(duì)大家的教學(xué)有所啟示。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇一
在學(xué)習(xí)本課時(shí),我覺(jué)得以下學(xué)習(xí)效果明顯:
1、因?yàn)楸菊n是一篇科普文章,文章旨在培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心,所以,在上課之前,我根據(jù)小學(xué)生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說(shuō)、電視、電影的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識(shí)、資料。
2、課程進(jìn)行時(shí),我爭(zhēng)取詳略得當(dāng),把握重點(diǎn)。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上:一是生命存在的條件;二是火星是否有生命存在。我在教授中引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后,把握住這兩個(gè)重點(diǎn),使學(xué)生在心中構(gòu)建出整個(gè)文章的中心框架。
3、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球,那么火星上有沒(méi)有生命存在呢,同意的同學(xué)和不同意的同學(xué)分成正反兩方,進(jìn)行了辯論,正方的觀點(diǎn)是:地球之外有生命存在;反方的觀點(diǎn)是:地球之外沒(méi)有生命存在,形成辯論雙方,使學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,再結(jié)合搜集到的資料,來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
二、成功之處。
本節(jié)課是一篇科普文,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“地球之外是否有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力,取得了事半功倍的效果。
三、不足之處。
本課中,雖然學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力,學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。但是因?yàn)樽约喝狈?duì)這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗(yàn),所以,在辯論中有些收放不自如,學(xué)生們也討論積極,但是有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)起哄,擾亂課堂,使得課堂秩序維持不穩(wěn)。
四、改進(jìn)措施。
在今后的教學(xué)工作中,我要在充分備課的基礎(chǔ)上,將課堂的設(shè)計(jì)不光注重那些好學(xué)生,也要對(duì)準(zhǔn)那些中差生,認(rèn)真地分析每一個(gè)同學(xué),為每一個(gè)同學(xué)都分配到適合他的問(wèn)題和任務(wù),使得這種放手的課堂也能收放自如,使每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué),有所收獲。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇二
教學(xué)目標(biāo):
一、認(rèn)識(shí)四個(gè)生字;
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了什么。
四、培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)重點(diǎn):
地球之外是否有生命存在。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、布置預(yù)習(xí)。
了解銀河系、太陽(yáng)系等方面的知識(shí)。
二、學(xué)生自學(xué)課文,自由朗讀課文,劃出自己不懂的詞句。
三、討論學(xué)習(xí)。
1、文章的中心句是什么?你是怎樣理解的,能不能從課文中找出理由。
2、討論:天體上可能有生命存在的條件。學(xué)生閱讀理解后,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)。
3、科學(xué)家探索火星上有無(wú)生命的`情況及結(jié)論。
1)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,思考:科學(xué)家是怎樣對(duì)火星進(jìn)行探索的?
2)火星上到底有沒(méi)有生命存在?人們的猜測(cè)是怎樣被推翻的?
4、地球之外是否有生命存在?
1)從課文中能不能找出答案?
2)我們?cè)撛鯓又来鸢福?BR> 四、課外實(shí)踐活動(dòng)。
“宇宙的奧秘”資料展。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇三
1.認(rèn)識(shí)“酶、碳、冥、磁”4個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么,培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
2.在地球之外,還有生命存在嗎?科學(xué)家認(rèn)為太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命,這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展,這個(gè)謎已經(jīng)揭開(kāi)了。本課要回答的就是這個(gè)問(wèn)題:板書課題10宇宙生命之謎。
1.自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段。
2.默讀課文,看到每個(gè)自然段分別講了什么?
1.用自己喜歡的方式閱讀課文,看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(找抓住每個(gè)自然段的意思講。)。
2.討論交流明確:
(1)宇宙是無(wú)限的。
(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么條件呢?
(3)科學(xué)家首先對(duì)太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。
(4)太陽(yáng)系中惟一可能存在生命的星球是火星。
(5)通過(guò)對(duì)火星的考察,發(fā)現(xiàn)火星表面沒(méi)有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在,至今還是個(gè)謎。
3.你對(duì)課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣?為什么?
(1)朗讀課文。
(2).總結(jié)。
我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎,這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后去探索宇宙的奧秘,親自去揭開(kāi)這個(gè)謎,給人類提供更廣闊的生命空間。
1.交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
2.教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇四
一、揭題:
2、學(xué)生討論,發(fā)表意見(jiàn)。(其中29位學(xué)生說(shuō)有,13位說(shuō)沒(méi)有)。
3、當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí),讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文找答案。
二、設(shè)疑:
1、讓學(xué)生自己讀課文。找出到底地球之外有沒(méi)有生命的依據(jù)。
2、學(xué)生交流生命存在的條件:(1)、適合的溫度,零下50至零上150攝氏度之間。(2)、必要的水分。(3)適當(dāng)成分的大氣。(4)要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近畫出圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的九大行星的示意圖:太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學(xué)生再讀課文,根據(jù)生命存在的條件,說(shuō)說(shuō)在圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的九大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在。
4、學(xué)生通過(guò)讀課文后交流:水星離太陽(yáng)最近,向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到300至400攝氏度,不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強(qiáng)烈陽(yáng)光輻射的行星,也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽(yáng)很遠(yuǎn),它們的表面溫度,一般都低于零下140攝氏度,因此,也不可能有生命存在。那么,太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問(wèn):那么,火星是否有生命的存在呢?
三、探索:
1、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí),討論:火星上是否有生命存在,為什么,找出科學(xué)依據(jù)。
2、學(xué)生交流。
3、引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文,弄清科學(xué)家對(duì)火星探索的歷程,然后再理解科學(xué)家經(jīng)過(guò)觀測(cè)分析得出的結(jié)論:“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū),火星表面沒(méi)有生命存在”。
四、辯論:
1、拋出問(wèn)題:地球之外的太空中到底有沒(méi)有生命的存在?
2、同一觀點(diǎn)的同學(xué)組成小組后,個(gè)人充分自讀課文,積極為辯論準(zhǔn)備材料。
3、在組內(nèi)充分交流。
4、學(xué)生分兩組展開(kāi)辯論。
五、拓展:
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇五
《宇宙生命之謎》是一篇科普說(shuō)明文,教學(xué)中,讓學(xué)生首先流利地朗讀課文,了解說(shuō)明方法,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“宇宙中,除了地球以外,其他星球上是否也有生命存在”這一問(wèn)題進(jìn)行討論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。
在討論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,感受宇宙生命之謎。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇六
本節(jié)課是閱讀課,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。
學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)辯能力,取得了事半功倍的效果。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇七
1、自學(xué)本課生字新詞,正確流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集、、運(yùn)用信息的能力,練習(xí)運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)表達(dá)方法。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛(ài)護(hù)地球的感情。
掌握關(guān)于宇宙生命的知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
一課時(shí)。
多媒體課件。
一、引入:
(課件展示:星空。)仰望這美麗的星空,閃爍的群星,深邃的天空,多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘,吸引人們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們一起來(lái)關(guān)注:宇宙生命這個(gè)謎。
板書課題、齊讀課題。
二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲,歸納課文的主要內(nèi)容。
1、課前預(yù)習(xí)書讀熟了吧?多響亮的回答,充滿信心。好,老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對(duì)讀一人讀一段,互相檢查,有錯(cuò)要及時(shí)糾正。
2、讀的時(shí)候伙伴沒(méi)給你提意見(jiàn)的有哪些請(qǐng)舉手?書讀得不錯(cuò)。
3、書讀熟了,接下來(lái)你們想干什么?
4、既然大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得應(yīng)該了解課文內(nèi)容,就請(qǐng)你們談?wù)勛约和ㄟ^(guò)讀課文發(fā)現(xiàn)了什么。
a)學(xué)生自讀課文,教師巡回,點(diǎn)撥。
b)交流、匯報(bào)。
c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí),談?wù)勛约簩?duì)“謎”的理解。
6、展開(kāi)關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會(huì)。
a)提出要求:
(1)像科學(xué)家一樣收集書和課外書中的資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
(2)辯論中,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白,因此不能照著收集到的資料念,要選擇重內(nèi)容。
(3)辯論時(shí)要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,分析比較別人的話,找漏洞給予反駁,才有說(shuō)服力。
(4)推選代表,推出來(lái)的選手選擇助手組成自己的智囊團(tuán),共同參與活動(dòng)。
b)準(zhǔn)備。
你們是聽(tīng)眾,在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),是評(píng)委掌聲代表你們的態(tài)度,是候補(bǔ)選手可以站起來(lái)對(duì)代表的發(fā)言做補(bǔ)充。辯論中選手可以叫暫停,與自己的助手商量,還可以找我商量,找在座的聽(tīng)課老師商量。
c)辯論。
7、:親愛(ài)的同學(xué)們,老師真佩服你們豐富的知識(shí)、獨(dú)特的見(jiàn)解、能言善辯,今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家,因?yàn)橥ㄟ^(guò)大家的參與,我們學(xué)到書本上的還有課外書上的不少關(guān)于宇宙生命的知識(shí)。參加了這么精彩的一場(chǎng)辯論會(huì),你一定有很多感受吧!讓我們拿起筆,寫下你最想說(shuō)的一兩句話,來(lái)記錄這一刻吧!
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇八
《宇宙生命之謎》是一篇精讀課文。這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程,說(shuō)明到目前為止,地球之外是否有生命存在,仍然是一個(gè)未解之謎。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué),探索宇宙奧秘的興趣。
在學(xué)習(xí)本課時(shí),我覺(jué)得以下學(xué)習(xí)效果明顯:
1、因?yàn)楸菊n是一篇科普文章,文章旨在培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心,所以,在上課之前,我根據(jù)小學(xué)生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說(shuō)、電視、電影的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識(shí)、資料。
2、課程進(jìn)行時(shí),我爭(zhēng)取詳略得當(dāng),把握重點(diǎn)。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上:一是生命存在的條件;二是火星是否有生命存在。我在教授中引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后,把握住這兩個(gè)重點(diǎn),使學(xué)生在心中構(gòu)建出整個(gè)文章的中心框架。
3、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球,那么火星上有沒(méi)有生命存在呢,同意的同學(xué)和不同意的同學(xué)分成正反兩方,進(jìn)行了辯論。
正方的觀點(diǎn)是:地球之外有生命存在;反方的觀點(diǎn)是:地球之外沒(méi)有生命存在,形成辯論雙方,使學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,再結(jié)合搜集到的資料,來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
本節(jié)課是一篇科普文,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“地球之外是否有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力,取得了事半功倍的效果。
本課中,雖然學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力,學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。但是因?yàn)樽约喝狈?duì)這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗(yàn),所以,在辯論中有些收放不自如,學(xué)生們也討論積極,但是有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)起哄,擾亂課堂,使得課堂秩序維持不穩(wěn)。
在今后的教學(xué)工作中,我要在充分備課的基礎(chǔ)上,將課堂的設(shè)計(jì)不光注重那些好學(xué)生,也要對(duì)準(zhǔn)那些中差生,認(rèn)真地分析每一個(gè)同學(xué),為每一個(gè)同學(xué)都分配到適合他的問(wèn)題和任務(wù),使得這種放手的課堂也能收放自如,使每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué),有所收獲。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇九
前些日子,我看了《宇宙生命之迷》,使我腦子中的許多疑團(tuán)都解開(kāi)了,同時(shí),我對(duì)神奇的宇宙充滿了遐想。《宇宙生命之迷》這篇文章主要圍繞宇宙中到底有沒(méi)有其他生物的存在這個(gè)問(wèn)題,詳細(xì)敘述了科學(xué)家尋找外星朋友的過(guò)程與結(jié)果。但是,宇宙生物到底存在不存在,至今仍是個(gè)謎。
記得小時(shí)候,我很喜歡看星星,夏天的傍晚,爸爸媽媽陪我乘涼,爸爸給我講過(guò)許多神話:盤古開(kāi)天辟地、女媧補(bǔ)天等,我漸漸地長(zhǎng)大了,知識(shí)也多了。我知道神仙根本不存在的,但是,天上到底有沒(méi)有人呢?這成了我心中的大疑團(tuán)。雖然,《宇宙生命之迷》并沒(méi)有徹底地揭開(kāi)這個(gè)謎,但是,我知道了很多知識(shí),比如:人生存的必備條件和太陽(yáng)系中九大行星上面的溫度含氧量等。
我長(zhǎng)大以后,要做一個(gè)科學(xué)家,去尋找神秘的外星朋友,去觀察黑洞,去銀河系探險(xiǎn)……我想有一天我的理想會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十
《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章,意在通過(guò)閱讀理解,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么,學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣,領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達(dá)方法。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果,學(xué)生對(duì)有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語(yǔ)的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果,是本文的`教學(xué)重點(diǎn),因此課前三天,我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識(shí)。隨著了解的拓展,越來(lái)越覺(jué)得這篇教材過(guò)于“陳舊”——它選入教材只有幾年時(shí)間,但在這幾年中科學(xué)家對(duì)火星的探索已取得很多進(jìn)展,歐洲于2003年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號(hào)”于2003年12月25日登陸,日本發(fā)射“希望號(hào)”中途失蹤,美國(guó)“漫游者a”飛船運(yùn)載火星車“勇氣號(hào)”在太空航行7個(gè)月于2004年1月3日在火星登陸,截止目前,已發(fā)回很多有價(jià)值的資料圖片,供科學(xué)家分析。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)(圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的闡述)我想采取全新的教學(xué)策略。課前,我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始,導(dǎo)入后我把“在地球之外是否有生命存在?”這個(gè)問(wèn)題寫在了黑板上,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行辯論,表明自己的觀點(diǎn)。正方的觀點(diǎn)是:地球之外有生命存在;反方的觀點(diǎn)是:地球之外沒(méi)有生命存在,形成辯論雙方。請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,再結(jié)合搜集到的資料,來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
3、學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中,學(xué)生全員參與,全身心投入,興趣盎然,思維活躍,學(xué)生成為課堂的主人,使課堂充滿生命活力。學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中,學(xué)生通過(guò)自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合,討論爭(zhēng)辯,迸發(fā)出探索求知的火花,學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,我發(fā)現(xiàn),通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來(lái)。課下,那辯論聲還時(shí)常出現(xiàn),因?yàn)樗麄儠r(shí)刻關(guān)注著各方面對(duì)宇宙探索的報(bào)道。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:本節(jié)課在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力,取得了事半功倍的效果。
由于上課學(xué)生不是自己的學(xué)生,該班學(xué)生對(duì)于抓詞、句來(lái)理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學(xué)任務(wù),在引導(dǎo)上沒(méi)有注意從學(xué)生的角度出發(fā),而是按照預(yù)先的設(shè)計(jì),一環(huán)一環(huán)地牽著學(xué)生的鼻子往下進(jìn)行,因而課堂效果不是太理想。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先導(dǎo)入新課,揭示課題:前段時(shí)間,對(duì)天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事,你們知道是什么嗎?對(duì),“火星大沖”現(xiàn)象,能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳?duì)火星如此關(guān)注呢?接著自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段??纯疵總€(gè)自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文,看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(抓住每個(gè)自然段的意思講。)最后探究擴(kuò)展:交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十一
1、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí),討論:火星上是否有生命存在,為什么,找出科學(xué)依據(jù)。
2、學(xué)生交流。
3、引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文,弄清科學(xué)家對(duì)火星探索的歷程,然后再理解科學(xué)家經(jīng)過(guò)觀測(cè)分析得出的結(jié)論:“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū),火星表面沒(méi)有生命存在”。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十二
1.會(huì)寫“謎、嫦”等生字,能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。能夠區(qū)分說(shuō)明性語(yǔ)言與描述性語(yǔ)言的差異。
3.多角度、多層次閱讀科普類文章,掌握科普類文章的閱讀方法。
4.熟讀課文,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么,培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
1.朗讀課文與交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、太陽(yáng)系、火星、載人航天技術(shù)等資料相結(jié)合。
2.展示相關(guān)圖片、錄像資料與學(xué)習(xí)說(shuō)明方法相結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
重點(diǎn)。
1.會(huì)寫“謎、嫦”等生字,能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2.熟讀課文,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么,了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
難點(diǎn)。
1.能夠區(qū)分說(shuō)明性語(yǔ)言與描述性語(yǔ)言的差異。
2.多角度、多層次閱讀科普類文章,掌握科普類文章的閱讀方法。
教師:課前要了解銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識(shí),可制作銀河系、太陽(yáng)系、火星圖片的教學(xué)課件。
學(xué)生:課前閱讀《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》,了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),為理解課文內(nèi)容作準(zhǔn)備。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1.會(huì)寫“謎、嫦”等生字,能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
3.熟讀課文,理清文章的脈絡(luò),了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么。
重點(diǎn)。
1.會(huì)寫“謎、嫦”等生字,能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
難點(diǎn)。
了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
課前交流:同學(xué)們,上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》。學(xué)習(xí)了根據(jù)不同閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。請(qǐng)你們默讀本課課題,想一想你有什么閱讀目的,你想了解什么?在地球之外,還有生命存在嗎?這一直是一個(gè)謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在,讓我們跟隨著作者一同去解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)吧。
二、初讀課文,掃除障礙。
1.自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。
2.檢查自讀情況。
(1)指名讀課文,正音。
(2)練讀。
(3)指名讀,師生評(píng)述是否正確、流利。
三、細(xì)讀課文,整體感知。
(地球之外的太空中是否有生命存在。)。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀情況在圈內(nèi)填上合適的事物。
3.指導(dǎo)學(xué)生默讀“閱讀提示”,思考:提示中提出了幾個(gè)問(wèn)題?分別是什么?
(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么?
(2)課文按照什么順序介紹的?
(3)結(jié)論是什么?
(4)提出感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。
四、理清順序,了解內(nèi)容。
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
2.想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題。(第2~9自然段)。
3.課文第1自然段和最后兩個(gè)自然段告訴了我們什么?
(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之謎。)。
4.學(xué)生自由發(fā)言,相互補(bǔ)充。
5.現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎?(提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探求結(jié)論)。
6.全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么?進(jìn)行自學(xué)后,請(qǐng)把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流。
五、合作探究,自主學(xué)習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容,選擇自己要探究的問(wèn)題,和鄰座討論交流。默讀課文,把與自己要探究的問(wèn)題有關(guān)的詞句畫下來(lái),并在旁邊作批注。
謎:地球之外的太空中是否有生命存在。
(提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——探求結(jié)論)。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十三
今天我們學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》這篇文章,反映了人類為了破解宇宙生命之謎做出的努力,同時(shí)我也對(duì)那神秘的宇宙充滿了遐想。
文章中說(shuō)火星跟地球十分相似,但還有科學(xué)家反對(duì),雖然人類已經(jīng)登上太空,但這個(gè)難解難答的大謎團(tuán)還一直未能解開(kāi)。
火星上溫度很高,十分干燥,而大家都知道人類離開(kāi)水是不能生存的,這說(shuō)明火星上是不適合生物生存的,在人類對(duì)于宇宙生命之謎說(shuō)出了很多觀點(diǎn)的同時(shí),但也被無(wú)數(shù)次反駁過(guò)去,盡管如此還有許許多多的星球沒(méi)有做出可靠的結(jié)論。每個(gè)星球都會(huì)跟地球有相同點(diǎn)與不同點(diǎn),再說(shuō),在這無(wú)限的宇宙中,難道只有地球上有生命存在嗎?難道火星上真的沒(méi)有生命嗎?至今還不能做出解答,需要人類的進(jìn)一步探索。
記得在小時(shí)候,尤其是在中秋節(jié),我總會(huì)跟著爸爸媽媽去仰望天空,觀察星星和月亮,在繁星點(diǎn)點(diǎn)的天空中,我充滿了好奇心,還時(shí)常會(huì)看星座的變化,心里產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)問(wèn)題,宇宙是無(wú)限的嗎?星星為什么會(huì)發(fā)光?宇宙里除了地球,其它星球還有生命存在嗎?這一個(gè)個(gè)問(wèn)題隨著學(xué)習(xí)面的'擴(kuò)大,逐漸有所了解。
如今關(guān)于宇宙的許多謎團(tuán)還尚未解開(kāi),它需要我們這一代人來(lái)解決,我們更要好好學(xué)習(xí),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,為探索宇宙的奧秘作出不懈努力。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十四
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果,是本文的教學(xué)重點(diǎn),因此課前三天,我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識(shí)。隨著了解的拓展,越來(lái)越覺(jué)得這篇教材過(guò)于“陳舊”——它選入教材只有幾年時(shí)間,但在這幾年中科學(xué)家對(duì)火星的探索已取得很多進(jìn)展,歐洲于20xx年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號(hào)”于20xx年12月25日登陸,日本發(fā)射“希望號(hào)”中途失蹤,美國(guó)“漫游者a”飛船運(yùn)載火星車“勇氣號(hào)”在太空航行7個(gè)月于20xx年1月3日在火星登陸,截止目前,已發(fā)回很多有價(jià)值的資料圖片,供科學(xué)家分析。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)(圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的闡述)我想采取全新的`教學(xué)策略。課前,我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始,導(dǎo)入后我把“在地球之外是否有生命存在?”這個(gè)問(wèn)題寫在了黑板上,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行辯論,表明自己的觀點(diǎn)。正方的觀點(diǎn)是:地球之外有生命存在;反方的觀點(diǎn)是:地球之外沒(méi)有生命存在,形成辯論雙方。請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,再結(jié)合搜集到的資料,來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
3、學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中,學(xué)生全員參與,全身心投入,興趣盎然,思維活躍,學(xué)生成為課堂的主人,使課堂充滿生命活力。學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中,學(xué)生通過(guò)自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合,討論爭(zhēng)辯,迸發(fā)出探索求知的火花,學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,我發(fā)現(xiàn),通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來(lái)。課下,那辯論聲還時(shí)常出現(xiàn),因?yàn)樗麄儠r(shí)刻關(guān)注著各方面對(duì)宇宙探索的報(bào)道。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:本節(jié)課在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力,取得了事半功倍的效果。
由于上課學(xué)生不是自己的學(xué)生,該班學(xué)生對(duì)于抓詞、句來(lái)理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學(xué)任務(wù),在引導(dǎo)上沒(méi)有注意從學(xué)生的角度出發(fā),而是按照預(yù)先的設(shè)計(jì),一環(huán)一環(huán)地牽著學(xué)生的鼻子往下進(jìn)行,因而課堂效果不是太理想。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先導(dǎo)入新課,揭示課題:前段時(shí)間,對(duì)天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事,你們知道是什么嗎?對(duì),“火星大沖”現(xiàn)象,能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳?duì)火星如此關(guān)注呢?接著自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段。看看每個(gè)自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文,看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(抓住每個(gè)自然段的意思講。)最后探究擴(kuò)展:交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇一
在學(xué)習(xí)本課時(shí),我覺(jué)得以下學(xué)習(xí)效果明顯:
1、因?yàn)楸菊n是一篇科普文章,文章旨在培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心,所以,在上課之前,我根據(jù)小學(xué)生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說(shuō)、電視、電影的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識(shí)、資料。
2、課程進(jìn)行時(shí),我爭(zhēng)取詳略得當(dāng),把握重點(diǎn)。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上:一是生命存在的條件;二是火星是否有生命存在。我在教授中引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后,把握住這兩個(gè)重點(diǎn),使學(xué)生在心中構(gòu)建出整個(gè)文章的中心框架。
3、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球,那么火星上有沒(méi)有生命存在呢,同意的同學(xué)和不同意的同學(xué)分成正反兩方,進(jìn)行了辯論,正方的觀點(diǎn)是:地球之外有生命存在;反方的觀點(diǎn)是:地球之外沒(méi)有生命存在,形成辯論雙方,使學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,再結(jié)合搜集到的資料,來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
二、成功之處。
本節(jié)課是一篇科普文,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“地球之外是否有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力,取得了事半功倍的效果。
三、不足之處。
本課中,雖然學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力,學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。但是因?yàn)樽约喝狈?duì)這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗(yàn),所以,在辯論中有些收放不自如,學(xué)生們也討論積極,但是有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)起哄,擾亂課堂,使得課堂秩序維持不穩(wěn)。
四、改進(jìn)措施。
在今后的教學(xué)工作中,我要在充分備課的基礎(chǔ)上,將課堂的設(shè)計(jì)不光注重那些好學(xué)生,也要對(duì)準(zhǔn)那些中差生,認(rèn)真地分析每一個(gè)同學(xué),為每一個(gè)同學(xué)都分配到適合他的問(wèn)題和任務(wù),使得這種放手的課堂也能收放自如,使每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué),有所收獲。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇二
教學(xué)目標(biāo):
一、認(rèn)識(shí)四個(gè)生字;
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了什么。
四、培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)重點(diǎn):
地球之外是否有生命存在。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、布置預(yù)習(xí)。
了解銀河系、太陽(yáng)系等方面的知識(shí)。
二、學(xué)生自學(xué)課文,自由朗讀課文,劃出自己不懂的詞句。
三、討論學(xué)習(xí)。
1、文章的中心句是什么?你是怎樣理解的,能不能從課文中找出理由。
2、討論:天體上可能有生命存在的條件。學(xué)生閱讀理解后,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)。
3、科學(xué)家探索火星上有無(wú)生命的`情況及結(jié)論。
1)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,思考:科學(xué)家是怎樣對(duì)火星進(jìn)行探索的?
2)火星上到底有沒(méi)有生命存在?人們的猜測(cè)是怎樣被推翻的?
4、地球之外是否有生命存在?
1)從課文中能不能找出答案?
2)我們?cè)撛鯓又来鸢福?BR> 四、課外實(shí)踐活動(dòng)。
“宇宙的奧秘”資料展。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇三
1.認(rèn)識(shí)“酶、碳、冥、磁”4個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么,培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
2.在地球之外,還有生命存在嗎?科學(xué)家認(rèn)為太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命,這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展,這個(gè)謎已經(jīng)揭開(kāi)了。本課要回答的就是這個(gè)問(wèn)題:板書課題10宇宙生命之謎。
1.自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段。
2.默讀課文,看到每個(gè)自然段分別講了什么?
1.用自己喜歡的方式閱讀課文,看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(找抓住每個(gè)自然段的意思講。)。
2.討論交流明確:
(1)宇宙是無(wú)限的。
(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么條件呢?
(3)科學(xué)家首先對(duì)太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。
(4)太陽(yáng)系中惟一可能存在生命的星球是火星。
(5)通過(guò)對(duì)火星的考察,發(fā)現(xiàn)火星表面沒(méi)有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在,至今還是個(gè)謎。
3.你對(duì)課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣?為什么?
(1)朗讀課文。
(2).總結(jié)。
我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎,這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后去探索宇宙的奧秘,親自去揭開(kāi)這個(gè)謎,給人類提供更廣闊的生命空間。
1.交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
2.教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇四
一、揭題:
2、學(xué)生討論,發(fā)表意見(jiàn)。(其中29位學(xué)生說(shuō)有,13位說(shuō)沒(méi)有)。
3、當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí),讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文找答案。
二、設(shè)疑:
1、讓學(xué)生自己讀課文。找出到底地球之外有沒(méi)有生命的依據(jù)。
2、學(xué)生交流生命存在的條件:(1)、適合的溫度,零下50至零上150攝氏度之間。(2)、必要的水分。(3)適當(dāng)成分的大氣。(4)要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近畫出圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的九大行星的示意圖:太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學(xué)生再讀課文,根據(jù)生命存在的條件,說(shuō)說(shuō)在圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的九大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在。
4、學(xué)生通過(guò)讀課文后交流:水星離太陽(yáng)最近,向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到300至400攝氏度,不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強(qiáng)烈陽(yáng)光輻射的行星,也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽(yáng)很遠(yuǎn),它們的表面溫度,一般都低于零下140攝氏度,因此,也不可能有生命存在。那么,太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問(wèn):那么,火星是否有生命的存在呢?
三、探索:
1、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí),討論:火星上是否有生命存在,為什么,找出科學(xué)依據(jù)。
2、學(xué)生交流。
3、引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文,弄清科學(xué)家對(duì)火星探索的歷程,然后再理解科學(xué)家經(jīng)過(guò)觀測(cè)分析得出的結(jié)論:“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū),火星表面沒(méi)有生命存在”。
四、辯論:
1、拋出問(wèn)題:地球之外的太空中到底有沒(méi)有生命的存在?
2、同一觀點(diǎn)的同學(xué)組成小組后,個(gè)人充分自讀課文,積極為辯論準(zhǔn)備材料。
3、在組內(nèi)充分交流。
4、學(xué)生分兩組展開(kāi)辯論。
五、拓展:
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇五
《宇宙生命之謎》是一篇科普說(shuō)明文,教學(xué)中,讓學(xué)生首先流利地朗讀課文,了解說(shuō)明方法,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“宇宙中,除了地球以外,其他星球上是否也有生命存在”這一問(wèn)題進(jìn)行討論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。
在討論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,感受宇宙生命之謎。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇六
本節(jié)課是閱讀課,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。
學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)辯能力,取得了事半功倍的效果。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇七
1、自學(xué)本課生字新詞,正確流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集、、運(yùn)用信息的能力,練習(xí)運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)表達(dá)方法。
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛(ài)護(hù)地球的感情。
掌握關(guān)于宇宙生命的知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
一課時(shí)。
多媒體課件。
一、引入:
(課件展示:星空。)仰望這美麗的星空,閃爍的群星,深邃的天空,多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘,吸引人們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們一起來(lái)關(guān)注:宇宙生命這個(gè)謎。
板書課題、齊讀課題。
二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲,歸納課文的主要內(nèi)容。
1、課前預(yù)習(xí)書讀熟了吧?多響亮的回答,充滿信心。好,老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對(duì)讀一人讀一段,互相檢查,有錯(cuò)要及時(shí)糾正。
2、讀的時(shí)候伙伴沒(méi)給你提意見(jiàn)的有哪些請(qǐng)舉手?書讀得不錯(cuò)。
3、書讀熟了,接下來(lái)你們想干什么?
4、既然大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得應(yīng)該了解課文內(nèi)容,就請(qǐng)你們談?wù)勛约和ㄟ^(guò)讀課文發(fā)現(xiàn)了什么。
a)學(xué)生自讀課文,教師巡回,點(diǎn)撥。
b)交流、匯報(bào)。
c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí),談?wù)勛约簩?duì)“謎”的理解。
6、展開(kāi)關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會(huì)。
a)提出要求:
(1)像科學(xué)家一樣收集書和課外書中的資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
(2)辯論中,語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白,因此不能照著收集到的資料念,要選擇重內(nèi)容。
(3)辯論時(shí)要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,分析比較別人的話,找漏洞給予反駁,才有說(shuō)服力。
(4)推選代表,推出來(lái)的選手選擇助手組成自己的智囊團(tuán),共同參與活動(dòng)。
b)準(zhǔn)備。
你們是聽(tīng)眾,在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),是評(píng)委掌聲代表你們的態(tài)度,是候補(bǔ)選手可以站起來(lái)對(duì)代表的發(fā)言做補(bǔ)充。辯論中選手可以叫暫停,與自己的助手商量,還可以找我商量,找在座的聽(tīng)課老師商量。
c)辯論。
7、:親愛(ài)的同學(xué)們,老師真佩服你們豐富的知識(shí)、獨(dú)特的見(jiàn)解、能言善辯,今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家,因?yàn)橥ㄟ^(guò)大家的參與,我們學(xué)到書本上的還有課外書上的不少關(guān)于宇宙生命的知識(shí)。參加了這么精彩的一場(chǎng)辯論會(huì),你一定有很多感受吧!讓我們拿起筆,寫下你最想說(shuō)的一兩句話,來(lái)記錄這一刻吧!
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇八
《宇宙生命之謎》是一篇精讀課文。這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程,說(shuō)明到目前為止,地球之外是否有生命存在,仍然是一個(gè)未解之謎。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué),探索宇宙奧秘的興趣。
在學(xué)習(xí)本課時(shí),我覺(jué)得以下學(xué)習(xí)效果明顯:
1、因?yàn)楸菊n是一篇科普文章,文章旨在培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣和探索求知的好奇心,所以,在上課之前,我根據(jù)小學(xué)生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說(shuō)、電視、電影的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生課前搜尋一些有關(guān)宇宙生命方面的知識(shí)、資料。
2、課程進(jìn)行時(shí),我爭(zhēng)取詳略得當(dāng),把握重點(diǎn)。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上:一是生命存在的條件;二是火星是否有生命存在。我在教授中引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后,把握住這兩個(gè)重點(diǎn),使學(xué)生在心中構(gòu)建出整個(gè)文章的中心框架。
3、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球,那么火星上有沒(méi)有生命存在呢,同意的同學(xué)和不同意的同學(xué)分成正反兩方,進(jìn)行了辯論。
正方的觀點(diǎn)是:地球之外有生命存在;反方的觀點(diǎn)是:地球之外沒(méi)有生命存在,形成辯論雙方,使學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,再結(jié)合搜集到的資料,來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
本節(jié)課是一篇科普文,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“地球之外是否有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力,取得了事半功倍的效果。
本課中,雖然學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力,學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。但是因?yàn)樽约喝狈?duì)這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗(yàn),所以,在辯論中有些收放不自如,學(xué)生們也討論積極,但是有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)起哄,擾亂課堂,使得課堂秩序維持不穩(wěn)。
在今后的教學(xué)工作中,我要在充分備課的基礎(chǔ)上,將課堂的設(shè)計(jì)不光注重那些好學(xué)生,也要對(duì)準(zhǔn)那些中差生,認(rèn)真地分析每一個(gè)同學(xué),為每一個(gè)同學(xué)都分配到適合他的問(wèn)題和任務(wù),使得這種放手的課堂也能收放自如,使每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué),有所收獲。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇九
前些日子,我看了《宇宙生命之迷》,使我腦子中的許多疑團(tuán)都解開(kāi)了,同時(shí),我對(duì)神奇的宇宙充滿了遐想。《宇宙生命之迷》這篇文章主要圍繞宇宙中到底有沒(méi)有其他生物的存在這個(gè)問(wèn)題,詳細(xì)敘述了科學(xué)家尋找外星朋友的過(guò)程與結(jié)果。但是,宇宙生物到底存在不存在,至今仍是個(gè)謎。
記得小時(shí)候,我很喜歡看星星,夏天的傍晚,爸爸媽媽陪我乘涼,爸爸給我講過(guò)許多神話:盤古開(kāi)天辟地、女媧補(bǔ)天等,我漸漸地長(zhǎng)大了,知識(shí)也多了。我知道神仙根本不存在的,但是,天上到底有沒(méi)有人呢?這成了我心中的大疑團(tuán)。雖然,《宇宙生命之迷》并沒(méi)有徹底地揭開(kāi)這個(gè)謎,但是,我知道了很多知識(shí),比如:人生存的必備條件和太陽(yáng)系中九大行星上面的溫度含氧量等。
我長(zhǎng)大以后,要做一個(gè)科學(xué)家,去尋找神秘的外星朋友,去觀察黑洞,去銀河系探險(xiǎn)……我想有一天我的理想會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十
《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章,意在通過(guò)閱讀理解,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么,學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣,領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達(dá)方法。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果,學(xué)生對(duì)有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語(yǔ)的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果,是本文的`教學(xué)重點(diǎn),因此課前三天,我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識(shí)。隨著了解的拓展,越來(lái)越覺(jué)得這篇教材過(guò)于“陳舊”——它選入教材只有幾年時(shí)間,但在這幾年中科學(xué)家對(duì)火星的探索已取得很多進(jìn)展,歐洲于2003年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號(hào)”于2003年12月25日登陸,日本發(fā)射“希望號(hào)”中途失蹤,美國(guó)“漫游者a”飛船運(yùn)載火星車“勇氣號(hào)”在太空航行7個(gè)月于2004年1月3日在火星登陸,截止目前,已發(fā)回很多有價(jià)值的資料圖片,供科學(xué)家分析。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)(圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的闡述)我想采取全新的教學(xué)策略。課前,我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始,導(dǎo)入后我把“在地球之外是否有生命存在?”這個(gè)問(wèn)題寫在了黑板上,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行辯論,表明自己的觀點(diǎn)。正方的觀點(diǎn)是:地球之外有生命存在;反方的觀點(diǎn)是:地球之外沒(méi)有生命存在,形成辯論雙方。請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,再結(jié)合搜集到的資料,來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
3、學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中,學(xué)生全員參與,全身心投入,興趣盎然,思維活躍,學(xué)生成為課堂的主人,使課堂充滿生命活力。學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中,學(xué)生通過(guò)自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合,討論爭(zhēng)辯,迸發(fā)出探索求知的火花,學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,我發(fā)現(xiàn),通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來(lái)。課下,那辯論聲還時(shí)常出現(xiàn),因?yàn)樗麄儠r(shí)刻關(guān)注著各方面對(duì)宇宙探索的報(bào)道。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:本節(jié)課在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力,取得了事半功倍的效果。
由于上課學(xué)生不是自己的學(xué)生,該班學(xué)生對(duì)于抓詞、句來(lái)理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學(xué)任務(wù),在引導(dǎo)上沒(méi)有注意從學(xué)生的角度出發(fā),而是按照預(yù)先的設(shè)計(jì),一環(huán)一環(huán)地牽著學(xué)生的鼻子往下進(jìn)行,因而課堂效果不是太理想。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先導(dǎo)入新課,揭示課題:前段時(shí)間,對(duì)天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事,你們知道是什么嗎?對(duì),“火星大沖”現(xiàn)象,能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳?duì)火星如此關(guān)注呢?接著自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段??纯疵總€(gè)自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文,看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(抓住每個(gè)自然段的意思講。)最后探究擴(kuò)展:交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十一
1、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí),討論:火星上是否有生命存在,為什么,找出科學(xué)依據(jù)。
2、學(xué)生交流。
3、引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文,弄清科學(xué)家對(duì)火星探索的歷程,然后再理解科學(xué)家經(jīng)過(guò)觀測(cè)分析得出的結(jié)論:“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū),火星表面沒(méi)有生命存在”。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十二
1.會(huì)寫“謎、嫦”等生字,能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。能夠區(qū)分說(shuō)明性語(yǔ)言與描述性語(yǔ)言的差異。
3.多角度、多層次閱讀科普類文章,掌握科普類文章的閱讀方法。
4.熟讀課文,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么,培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
1.朗讀課文與交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、太陽(yáng)系、火星、載人航天技術(shù)等資料相結(jié)合。
2.展示相關(guān)圖片、錄像資料與學(xué)習(xí)說(shuō)明方法相結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
重點(diǎn)。
1.會(huì)寫“謎、嫦”等生字,能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2.熟讀課文,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么,了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
難點(diǎn)。
1.能夠區(qū)分說(shuō)明性語(yǔ)言與描述性語(yǔ)言的差異。
2.多角度、多層次閱讀科普類文章,掌握科普類文章的閱讀方法。
教師:課前要了解銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識(shí),可制作銀河系、太陽(yáng)系、火星圖片的教學(xué)課件。
學(xué)生:課前閱讀《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》,了解與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),為理解課文內(nèi)容作準(zhǔn)備。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
1.會(huì)寫“謎、嫦”等生字,能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
3.熟讀課文,理清文章的脈絡(luò),了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么。
重點(diǎn)。
1.會(huì)寫“謎、嫦”等生字,能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
難點(diǎn)。
了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
課前交流:同學(xué)們,上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》。學(xué)習(xí)了根據(jù)不同閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。請(qǐng)你們默讀本課課題,想一想你有什么閱讀目的,你想了解什么?在地球之外,還有生命存在嗎?這一直是一個(gè)謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在,讓我們跟隨著作者一同去解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)吧。
二、初讀課文,掃除障礙。
1.自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。
2.檢查自讀情況。
(1)指名讀課文,正音。
(2)練讀。
(3)指名讀,師生評(píng)述是否正確、流利。
三、細(xì)讀課文,整體感知。
(地球之外的太空中是否有生命存在。)。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)閱讀情況在圈內(nèi)填上合適的事物。
3.指導(dǎo)學(xué)生默讀“閱讀提示”,思考:提示中提出了幾個(gè)問(wèn)題?分別是什么?
(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么?
(2)課文按照什么順序介紹的?
(3)結(jié)論是什么?
(4)提出感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō)。
四、理清順序,了解內(nèi)容。
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
2.想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒(méi)有生命”這個(gè)問(wèn)題。(第2~9自然段)。
3.課文第1自然段和最后兩個(gè)自然段告訴了我們什么?
(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之謎。)。
4.學(xué)生自由發(fā)言,相互補(bǔ)充。
5.現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎?(提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探求結(jié)論)。
6.全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么?進(jìn)行自學(xué)后,請(qǐng)把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流。
五、合作探究,自主學(xué)習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容,選擇自己要探究的問(wèn)題,和鄰座討論交流。默讀課文,把與自己要探究的問(wèn)題有關(guān)的詞句畫下來(lái),并在旁邊作批注。
謎:地球之外的太空中是否有生命存在。
(提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——探求結(jié)論)。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十三
今天我們學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》這篇文章,反映了人類為了破解宇宙生命之謎做出的努力,同時(shí)我也對(duì)那神秘的宇宙充滿了遐想。
文章中說(shuō)火星跟地球十分相似,但還有科學(xué)家反對(duì),雖然人類已經(jīng)登上太空,但這個(gè)難解難答的大謎團(tuán)還一直未能解開(kāi)。
火星上溫度很高,十分干燥,而大家都知道人類離開(kāi)水是不能生存的,這說(shuō)明火星上是不適合生物生存的,在人類對(duì)于宇宙生命之謎說(shuō)出了很多觀點(diǎn)的同時(shí),但也被無(wú)數(shù)次反駁過(guò)去,盡管如此還有許許多多的星球沒(méi)有做出可靠的結(jié)論。每個(gè)星球都會(huì)跟地球有相同點(diǎn)與不同點(diǎn),再說(shuō),在這無(wú)限的宇宙中,難道只有地球上有生命存在嗎?難道火星上真的沒(méi)有生命嗎?至今還不能做出解答,需要人類的進(jìn)一步探索。
記得在小時(shí)候,尤其是在中秋節(jié),我總會(huì)跟著爸爸媽媽去仰望天空,觀察星星和月亮,在繁星點(diǎn)點(diǎn)的天空中,我充滿了好奇心,還時(shí)常會(huì)看星座的變化,心里產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)問(wèn)題,宇宙是無(wú)限的嗎?星星為什么會(huì)發(fā)光?宇宙里除了地球,其它星球還有生命存在嗎?這一個(gè)個(gè)問(wèn)題隨著學(xué)習(xí)面的'擴(kuò)大,逐漸有所了解。
如今關(guān)于宇宙的許多謎團(tuán)還尚未解開(kāi),它需要我們這一代人來(lái)解決,我們更要好好學(xué)習(xí),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,為探索宇宙的奧秘作出不懈努力。
六年級(jí)宇宙生命之謎教案篇十四
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果,是本文的教學(xué)重點(diǎn),因此課前三天,我和學(xué)生都去了解搜集銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識(shí)。隨著了解的拓展,越來(lái)越覺(jué)得這篇教材過(guò)于“陳舊”——它選入教材只有幾年時(shí)間,但在這幾年中科學(xué)家對(duì)火星的探索已取得很多進(jìn)展,歐洲于20xx年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號(hào)”于20xx年12月25日登陸,日本發(fā)射“希望號(hào)”中途失蹤,美國(guó)“漫游者a”飛船運(yùn)載火星車“勇氣號(hào)”在太空航行7個(gè)月于20xx年1月3日在火星登陸,截止目前,已發(fā)回很多有價(jià)值的資料圖片,供科學(xué)家分析。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)(圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的闡述)我想采取全新的`教學(xué)策略。課前,我給學(xué)生一周的時(shí)間搜集有關(guān)這方面的資料。上課伊始,導(dǎo)入后我把“在地球之外是否有生命存在?”這個(gè)問(wèn)題寫在了黑板上,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行辯論,表明自己的觀點(diǎn)。正方的觀點(diǎn)是:地球之外有生命存在;反方的觀點(diǎn)是:地球之外沒(méi)有生命存在,形成辯論雙方。請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容,再結(jié)合搜集到的資料,來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
3、學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中,學(xué)生全員參與,全身心投入,興趣盎然,思維活躍,學(xué)生成為課堂的主人,使課堂充滿生命活力。學(xué)生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中,學(xué)生通過(guò)自讀自悟、課內(nèi)外結(jié)合,討論爭(zhēng)辯,迸發(fā)出探索求知的火花,學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本。本文的教學(xué)意圖是通過(guò)課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,我發(fā)現(xiàn),通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生的興趣已被激發(fā)出來(lái)。課下,那辯論聲還時(shí)常出現(xiàn),因?yàn)樗麄儠r(shí)刻關(guān)注著各方面對(duì)宇宙探索的報(bào)道。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:本節(jié)課在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開(kāi)辯論,學(xué)生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學(xué)生論據(jù)充足,辯駁有力。學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)小主人。在辯論中,學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識(shí),做到了課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)興趣和探索未知的好奇心,提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力,取得了事半功倍的效果。
由于上課學(xué)生不是自己的學(xué)生,該班學(xué)生對(duì)于抓詞、句來(lái)理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學(xué)任務(wù),在引導(dǎo)上沒(méi)有注意從學(xué)生的角度出發(fā),而是按照預(yù)先的設(shè)計(jì),一環(huán)一環(huán)地牽著學(xué)生的鼻子往下進(jìn)行,因而課堂效果不是太理想。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先導(dǎo)入新課,揭示課題:前段時(shí)間,對(duì)天文愛(ài)好者來(lái)說(shuō)發(fā)生了一件喜事,你們知道是什么嗎?對(duì),“火星大沖”現(xiàn)象,能說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳?duì)火星如此關(guān)注呢?接著自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段。看看每個(gè)自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文,看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(抓住每個(gè)自然段的意思講。)最后探究擴(kuò)展:交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。