分析性質(zhì)是在研究事物時，通過觀察、實驗等方法，了解它們的組成、結構和性質(zhì)。最后，我們還可以請教他人的意見和建議，來完善我們的總結。推薦一些總結技巧和寫作要點，供大家借鑒。
小學語文贈汪倫說課稿篇一
1、踏歌：一種民間歌調(diào)，邊走邊唱，以腳步為節(jié)打拍。后來也指“行吟”，即漫步而歌。
2、桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。
3、深千尺：詩人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情，運用了夸張的手法(潭深千尺不是實有其事)寫深情厚誼，十分動人。
【譯文】。
我乘船將要遠行，忽然聽見岸上踏地為節(jié)拍，有人邊走邊唱前來送行。
桃花潭水雖然有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深厚。
【賞析】。
李白斗酒詩百篇，一生好入名山游。據(jù)袁枚《隨園詩話補遺》記載：有一位名叫汪倫的詩人，寫信給李白，邀他去涇縣(今安徽皖南地區(qū))旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白欣然而往。見汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，倜儻不羈。遂問桃園酒家何處?汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無桃花;萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店?！币美畎状笮?。留數(shù)日離去，臨行時，寫下上面這首詩贈別。
顯然，這首詩是李白即興脫口吟出，自然入妙，因而歷來為人傳誦。這就是生活的寫照，人們往往知其妙而不知其所以妙。詩的三四句，后代詩家還有一點評論，開頭兩句口語化的平直敘述，就說不出所以然來了。其實，結合上述背景來看，頭兩句也是寫得極其成功的。
“李白乘舟將欲行”，是說我就要乘船離開桃花潭了。那聲口語言簡直是不假思索，順口流出，表現(xiàn)出乘興而來、興盡而返的瀟灑神態(tài)。
“忽聞岸上踏歌聲”，“忽聞”二字表明，汪倫的到來，確實是不期而至的。人未到而聲先聞，從那熱情爽朗的歌聲，李白就料到一定是汪倫趕來送行了。
這樣的送別，側面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。在山村僻野，本來就沒有上層社會送往迎來那套繁瑣禮節(jié)，看來，李白走時，汪倫不在家中。當汪倫回來得知李白走了，立即攜著酒趕到渡頭餞別。不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的.汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態(tài)。短短十四字就寫出兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼。
也許正因為兩人思想性情契合，李白引為同調(diào)，很珍視汪倫的友情。情之所至，遂對著眼前風光綺麗的桃花潭水，深情地吟道：
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?BR> 結合此時此地，此情此景，這兩句詩也如脫口而出，感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深，是詩家常用的寫法，如說汪倫的友情真象潭水那樣深呀，當然也可以，但顯得一般化，還有一點“做詩”的味道?，F(xiàn)在的寫法，好象兩個友人船邊餞別，一個“勸君更進一杯酒”，一個“一杯一杯復一杯”。李白酒酣情濃，意態(tài)飛揚，舉杯對腳下悠悠流水說道：“桃花潭水啊，別說您多么深了，可不及汪倫的友情深呢!”口頭語，眼前景，自有一種天真自然之趣，隱隱使人看到大詩人豪放不羈的個性。所以，清人沈德潛說：“若說汪倫之情，比于潭水千尺，便是凡語.妙境只在一轉換間?！?BR> 古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而此詩自呼其名開始，又呼對方之名作結，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。
小學語文贈汪倫說課稿篇二
教學目標：
1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。
3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。
教學重點、難點：
體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。
教學準備：
學生課前收集描寫送別的古詩。
教學過程：
一、揭題，導入新課：
1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：
贈汪倫唐李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈”是什么意思嗎？
3、請說一說題目的意思。
二、學習古詩。
1、初讀，學生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩？（送別）。
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據(jù)學生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學生介紹有關背景。教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學生說故事）。
5、自讀，說詩意。
你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）。
6、你還有什么不理解的?(學生質(zhì)疑)(根據(jù)學生質(zhì)疑情況體會朋友之間的深厚情意)朗讀。
三、帶讀古詩：
1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。
唐·李白唐·高適唐·王維。
故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下?lián)P州。北風吹雁雪紛紛。客舍青青柳色新。
孤帆遠影碧空盡，莫愁前路無知己，勸君更盡一杯酒，
惟見長江天際流。天下誰人不識君！西出陽關無故人。
2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習：
收集送別詩，舉行一次吟詩會。
板書設計：
主板書：
贈汪倫。
李白深情厚誼汪倫。
踏歌聲。
附板書：
小學語文贈汪倫說課稿篇三
知識與技能目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀背誦古詩。
2、學會本課生字贈。
過程和方法目標：
讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進行聯(lián)想。
情感態(tài)度與價值觀目標：
理解詩中表達的情感，陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識，激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
指導學生通過談悟理解詩意，體會情感。
感受朋友間聚散兩依依的濃濃情誼。
一、交流課前收集的李白資料：
師：同學們，上課前我讓你們搜集有關李白的資料，誰能把想到的告訴大家？（生如數(shù)家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人。）。
師：說說題目是什么意思？（贈就是送，汪倫是人名。）。
師：看到題目你想知道什么？（生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現(xiàn)了什么思想？）。
師總結：（播放幻燈片2）李白字太白，號青蓮居士，他的詩想象豐富，構思奇特，氣勢雄渾瑰麗，風格豪邁瀟灑。他愛游山玩水，留下了近千首膾炙人口的名篇佳作，是我國偉大的浪漫主義詩人，與杜甫并稱李杜。
二、故事導入：
師：有同學想知道李白和汪倫的故事，現(xiàn)在老師講給你們聽。
三、初讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。（播放幻燈片3）。
1、自由練讀，要做到：讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀古詩，在讀中學會贈字。
3、根據(jù)學生讀的情況適時評價學生，鼓勵學生。
師：剛才孩子們的學習熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學習體會與大家分享分享。
（師適機贊美：你的聲音真好聽，如果再注意點節(jié)奏就更好了。你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？）。
師：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。（范讀）。
四、在具體的詩境中理解詞意和詩意，感受朋友間的濃濃情誼。
1、感悟第一句：李白乘舟將欲行。播放幻燈片4。
師：欲是什么意思？
師：連字成句，說說整句意思。
（李白乘著小船將要走的時候，忽然聽到踏歌的聲音。）。
師：你還知道那些含有欲字的詩句？
（欲窮千里目。欲把西湖比西子。）。
2、師總結：在這些詩句中欲都是將要、想要的意思，同學們在今后學習古詩時，如果遇到欲字可以試著把意思帶到詩中理解。
3、指導朗讀。師：請把依依不舍的`感情融入文字，深情朗讀。
4、理解第二句：忽聞岸上踏歌聲。
師：聞是什么意思？踏歌是什么意思？
（聞就是聽到的意思。踏歌就是一邊用腳打著節(jié)拍，一邊唱歌。）。
師：理解整句詩的意思。前兩句古詩連起來理解意思。
師：你還知道哪些含有聞字的詩句？（柴門聞犬吠。）。
5、師總結：在這些詩句中聞都是聽到的意思，我們在今后的學習中，要學會思考歸納總結。
6、指導朗讀前兩句古詩，在讀中感悟詩人戀戀不舍，又飽含感激之情。
7、理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。播放幻燈片5。
（1）不及：比不上。
（2）讓學生說說這兩句詩的意思。然后和前面的兩句連起來，理解整首古詩的意思。
（3）指導學生把李白和汪倫的深厚感情帶入文字融入詩句。
這首詩后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應該讀重音，才能表示汪倫對我的情意深。（指名反復試讀）。
師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333。
3米。我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
（桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。）。
那為什么說千尺桃花水不及汪倫送我情？（這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。
那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應讀重音。）。
（4）誦讀整首古詩。（男女分別讀，閉上眼睛讀，站起來讀，搖頭晃腦讀。）。
五、創(chuàng)設情境，讓詩句走進生活。
同學們，你們馬上就要畢業(yè)了，面對著朝夕相處的好朋友，詩中的哪兩句最能表達你對她的感情？名字可以換成你朋友的名字。
六、課外延伸，一首離別詩引出一組離別詩。（播放幻燈片6———8）。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。請同學們回憶一下，你知道的古詩中，還有那些事離別名句。
七、課堂總結：
老師希望這些千古留芳的名句，在我們的心中永遠燦然開放。讓我們記住這些美好的感情吧！
八、布置作業(yè)：（播放幻燈片9）。
把這首詩改寫成一個小故事，加入你想象的動作，語言，外貌，神態(tài)。
贈汪倫。
唐·李白。
依依不舍。
深情厚誼。
小學語文贈汪倫說課稿篇四
1、了解古詩所描繪的場景，感受詩的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。
2、學會詩中生字，理解詩句的意思。
3、能夠有感情地朗讀、背誦古詩，會默寫《贈汪倫》。
4、能夠根據(jù)古詩，練習編寫歌詞，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
小學語文贈汪倫說課稿篇五
師：同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文藝寶庫中的瑰寶，大家都已經(jīng)學習背誦了很多古詩，那么，你們愿意展示自己的學習成果嗎？（通過這樣的導入，既是對以前所學古詩的復習，又能讓學生在感受學習成果的歡快心情中去學下一首古詩）。
二、交流資料。
師：通過以前的學習，你對李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩，今天我們再來學習一首李白的送別詩——《贈汪倫》。（交流資料，調(diào)動學生學習的積極性，能夠取長補短）。
三、學習古詩。
1、自由朗讀古詩，在讀的過程中注意讀準字音，遇到不懂的就作記號。
2、指名朗讀。
3、同桌互讀。
4、在小組內(nèi)朗讀，選一名組員參賽讀，評選第一名（通過選第一名，激發(fā)朗讀興趣）。
5、在小組內(nèi)說一說古詩的意思，然后匯報。（小組合作學習，有利于學生更好地理解古詩）。
6、提出問題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關系？這首古詩表達了怎樣的思想感情？（提出問題，學生獨立思考，解決問題，讓學生更深入理解古詩）。
7、指導背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來背誦，以達到背誦良好的效果。
四、拓展延伸。
同學們，人間最美的是真情，因為真情才使得這些送別的詩膾炙人口，流傳千古，下課后，請大家搜集一些送別詩，建議下次班會時，搞一個詩歌朗誦會。
五、板書。
贈汪倫。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。敘事。
整體體現(xiàn)水深、情深。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。抒情。
小學語文贈汪倫說課稿篇六
教學目標：
1.認識6個生字。會寫3個字。
2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩。(重)。
3.根據(jù)詩歌的描繪，想象畫面，體會詩中的真情實感。(難)。
教學流程：
課前準備：板書(關愛他人古詩兩首)。
一、導入。(3分鐘)。
2.板書課題。師范寫，生跟寫，指導讀準“贈、倫”，識記并書寫“汪”。
3.讀題，解題。(板書：李白汪倫)。
二、回顧學習古詩的方法。(2分鐘)。
三、初讀感知。(5分鐘)。
1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。(認認真真讀一遍)。
2.指名讀，正音。
3.同桌對讀。把詩歌讀通順、讀流利。讀對你就夸夸他，讀錯你就幫幫他。
4.學習生字“乘、舟”。(讀音、筆順、書寫、組詞)。
5.師生合作讀，自由讀，指名讀，讀出節(jié)奏。
四、品讀感悟。(15分鐘)。
1.觀察課文插圖，你看到了什么?
2.自由讀詩，想一想：你讀懂了什么，還有什么地方讀不懂?
3.交流匯報。隨機理解“將欲”“忽聞”(讀出意外、驚喜之情)“踏歌”(動作演示)“深千尺”(了解夸張，讀出水深，并拓展詩句)“不及”等詞句。
4.師配樂范讀，生閉眼想象：此時此刻，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣畫面?
6.演一演：播放《高山流水》，指名生表演悟情。(同桌表演、指名表演)。
五、感情誦讀。(3分鐘)。
自由自在、無拘無束、搖頭晃腦、手舞足蹈的讀。
六、補寫詩句。
七、拓展延伸。
八、作業(yè)超市。
1.搜集更多送別詩讀一讀，背一背。
2.請你根據(jù)自己的想象，給詩歌配一副畫，并將古詩工工整整的抄寫在畫上。
3.將古詩改編成簡單的情景劇，排練演出。
板書設計。
贈汪倫。
水深——情更深。
教學總結：
新課標》對第一學段詩詞的教學要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”因此，我的教學以“誦讀詩句，想象詩境，體會詩情”作為教學重點。教學中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新”。本節(jié)課力求做到：
1、綜合運用多種方法讀詩，熟讀成誦。在教學中，教者采用多種方法來引導學生讀詩，借助拼音讀，去掉拼音讀，劃分節(jié)奏讀，跟著錄音讀，分小組賽讀，師生合作讀，創(chuàng)設情境引讀等等。在逐層深入地讀中，架起學生與詩歌溝通情感的橋梁，讀中悟清，以讀促背。
2、通過創(chuàng)設情境，深入理解詩句，體會表情達意的方法。在誦讀和理解詩意的過程中，我極力創(chuàng)設情境再現(xiàn)友人依依惜別的場面，并進行引讀，在教師的情感渲染中，在學生的朗朗誦讀中，深入理解詩句，體會情感。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。了解詩歌的創(chuàng)作背景，是理解詩歌的基礎。結合《贈汪倫》這首詩的創(chuàng)作背景，我適時借助多媒體視頻引入李白與汪倫成為好朋友的'故事，既激發(fā)了學生的學習興趣，又奠定了理解詩意、體會詩人情感的基礎。
4、擴展相關送別詩，積累語言，積淀情感。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的送別詩。教師在精讀一首《贈汪倫》的基礎上，又調(diào)動了學生已有的古詩積累，引出剛剛學過的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，進行誦讀，接著又推薦一首課外的送別詩《別董大》，讓學生進行課外拓展學習，從而豐富學生的積累。
不盡如人意的是在教學時間的安排上不夠緊湊，前面讀詩占用大量時間，導致拓展理解，情境表演時不夠充分;拓展其他送別詩如果能在寫法和表達情感上加以比較會更深入。
小學語文贈汪倫說課稿篇七
1、識記本首詩中的生字詞。
2、通過有感情的朗讀古詩，體會詩人表達的真情實感。
3、初步感知友情的重要性，讓學會懂得珍惜友情。
教學重點：
通過有感情地朗讀古詩，體會詩中的思想感情。
教學難點：
體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達的感情。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程。
一、談話導入。
2、好朋友之間就要互相關心，互相幫助，這樣才能使你們之間的友情更加真摯，更加深厚、這節(jié)課我們就來學習一首和朋友有關的古詩，大家齊讀課題……贈汪倫。
二、初讀古詩、整體感悟。
1、解釋題目。
（2）識記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題。
2、作者簡介。
這首詩的作者是李白，以前我們學過很多李白的詩，你能簡單的介紹一下李白嗎？（課件出示有關李白的資料）。
3、范讀古詩。
李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢？課件出示課文范讀，要求學生邊聽邊想邊看。
4、生自由讀古詩。
請同學們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會兒提出來大家共同解決。
5、課件出示古詩，指出書中易讀錯的生字，學生識記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語。（識記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏。）。
6、指名讀古詩：誰愿意為大家展示一下？
7、指導朗讀：
孩子們，古詩雖然篇幅短小，但是誦讀古詩時一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號的古詩，大家讀到劃線處要稍微停頓一下，大家再練一練。
8、多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。
三、細讀古詩，理解感悟。
2、教師配樂講故事，課件（4）：出示故事（十里桃花，萬家酒店）。
李白是唐朝非常有名的詩人、汪倫非常仰慕他的才華，希望能和李白成為好朋友、可自己只是個普普通通的小村民，想見到李白都不容易，怎么才能和李白成為好朋友呢？于是汪倫就想了一個辦法，他寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎這里有萬家酒店、”李白接到這樣的信，立刻高高興興的趕來了、一見到汪倫，便要去看“十里桃花，萬家酒店”，汪倫微笑著告訴他：“桃花是這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，但并沒有桃花、萬家酒店呢是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店、”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來、雖然汪倫是用計策將李白騙來，但是李白不但沒有生氣，反而被汪倫的一片真情所深深的感動了！在以后的幾天里，汪倫對李白盛情款待，他們一起飲酒，作詩，游覽，結下了深厚的情意，分別時，汪倫踏歌相送，于是李白日后便寫下了這首——《贈汪倫》。）。
我們再來看看詩的前兩句。
3、前兩句疑難解析。
（1）孩子們現(xiàn)在請你默讀古詩的前兩句，誰來說說你讀懂了哪個詞的意思。
（3）你們真了不起，讀懂了這么多詞語的意思、大家再讀前兩句，找出你不理解的字詞、哪個詞不懂，大膽的說出來“將欲行”師解釋將：即將，將要、行：離開、將欲行的意思就是即將要離開，但是還沒有離開。）。
（5）重點理解詞語“忽”：
（6）指導朗讀前兩句。
豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當日與孟夫子一別，便十幾年不能相見；想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面??！正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢？（必定會有一份意料之外的驚喜。）。
4、后兩句理解感悟。
（1）欣賞桃花潭圖片，理解“千”尺。
這就是李白詩中的桃花潭水，課件出示桃花潭水圖片：你能用詩中的一個詞來形容一下桃花潭水嗎？“深千尺”這里運用了夸張的寫作手法，“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞，不表示具體的數(shù)字，在這里千尺表示水很深很深。
（2）重點理解“不及”。
即使桃花潭水深千尺，也不如……。
縱然桃花潭水有千尺深，也不如……。
（3）然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更觸動了詩人的離別情懷。于是，李白情不自禁的用水深來比喻情深。
（4）同學們，李白哪里是想說水深，他分明是想說……。
（5）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情誼深??！真是水深，情更深。
讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情盡情地表達出來吧！
四、配樂真情誦讀。
課件出示畫面：現(xiàn)在李白與他的好朋友就要分別了，今日一別，不知什么時候才能再見面、大家想一想，此時此刻，他們的心中是多么的難舍難分啊！正因為感情深厚，所以離別時才覺得留戀，舍不得！
大家齊讀古詩，用心去體會去感受李白與汪倫之間的深厚友情、（配樂讀、配上動作表演讀）。
五、知識拓展。
送別詩拓展。
《贈汪倫》是一首送別詩，我們學過了很多古詩，你還知道哪些古詩也是送別詩呢？師出示課件，學生齊讀《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
六、書寫生字：乘、舟。
七、課后小結，情感教育，升華主題。
1、師：同學們應該像李白與汪倫一樣珍惜朋友之間的真情，在學校團結友愛，讓我們大家都成為好朋友！
板書設計：
贈汪倫。
李白。
李白——朋友——汪倫。
水深情更深。
小學語文贈汪倫說課稿篇八
一,設計理念:領會詩歌的意境.想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來,進而喚起學生的生活體驗,激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn).
二,三維度目標:知識與能力:學習本課生字新詞.能有感情地誦讀古詩.方法與過程:讀懂詩句,想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進行聯(lián)想情感態(tài)度及價值觀:理解詩中表達的情感,陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識.激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面.
三,教學目標:。
1,感受友情的真摯,有交朋友的欲望.
2,有感情的朗讀,背誦古詩.
3,認識7個字(贈,倫,乘,將,忽,踏,送),會寫"汪李情舟聞及"6個生字.
四,教學重點:。
古詩朗讀時注意停頓,重音,啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境.
五,教學難點:注意"及"字的筆順。
教學設計。
一,創(chuàng)設情境,導入新課。
2,出示"汪倫"(唐朝人,家住涇州桃花潭邊,他性格豪爽,喜歡結交名士,經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇,是個仗義之人)。
學習"汪"字,象形字,誰來講講.
平時在哪里還見過或者使用過這個字想象汪洋大海什么樣,結合圖片理解.汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子.
2,介紹詩人,出示課題,學習"李"字。
唐朝有一位著名詩人,他的詩具有"筆落驚風雨,詩成泣鬼神"的藝術魅力,他給后世人留下900多首詩,人們都稱他為"詩仙",知道他是誰嗎(李白)。
"李"是一個姓.咱們班姓李的孩子舉舉手,多自豪和那么有才的大詩人一個姓,快來介紹一下這個字,怎樣使大家都記住.(木下結子就念李)。
讀文題和作者。
二,借助故事理解詩意。
李送汪一首詩,兩人的友誼情深似海,這里面還有一個動人的小故事呢!當時,李白在詩壇上名聲遠揚,汪倫非常傾慕,希望有機會一睹詩仙的風采.可是,涇州名不見經(jīng)傳,自己也是個無名小輩,怎么才能請到大詩人李白呢后來,汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息,這是難得的一次機會,汪倫決定寫信邀請他.那時,所有知道李白的人,都知道他有兩大愛好:喝酒和游歷,只要有好酒,有美景,李白就會聞風而來.于是汪倫便寫了這樣一封信:。
"李先生喜歡游玩賞景嗎我們這里有十里桃花.李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店."李白接到這樣的信,立刻高高興興地趕來了.一見到汪倫,便要去看"十里桃花"和"萬家酒店".汪倫微笑著告訴他說:"桃花是我們這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,并沒有桃花.萬家呢,是我們這酒店店主的姓,并不是說有一萬家酒店."李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來,連說:"佩服!佩服!"。
汪倫留李白住了好幾天,李白在那兒過得非常愉快.因為汪倫的別墅周圍,群山環(huán)抱,清靜深幽,像仙境一樣.在這里,李白每天飲美酒,聽歌詠,與高朋勝友高談闊論,一天數(shù)宴,常相聚會,往往歡娛達旦.這正是李白喜歡的生活.因此,他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷.他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》,在詩中把他汪倫作為竇子明,浮丘公一樣的神仙來加以贊賞.
李白要走的那天,汪倫送給名馬八匹,綢緞,派仆人給他送到船上.在家中設宴送別之后,李白登上了停在桃花潭上的小船,船正要離岸,忽然聽到一陣歌聲.李白回頭一看,只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行.主人的深情厚誼,古樸的送客形式,使李白十分感動.他立即鋪紙研墨,寫了那首千古送別詩:。
(一)讀詩。
教師配樂讀詩,學生注意聽準字音.
學生跟隨老師讀詩,注意聽清每一行教師是在哪里停頓的.
學生自由讀兩遍詩,在讀詩過程中遇到不認識的字怎么辦。
指名讀詩,其他同學結合畫面,想一想從詩中讀懂了什么.
檢查認讀字。
(二)學習"舟"字。
李白乘坐小船要走了,詩句中提到小船了嗎(播放字理圖)古代人們就是把船稱做"舟".
拼讀音節(jié)讀字.
課件演示筆順,書空筆順.
觀察字在虛宮格中的位置,指導寫字.
(三)學習"聞"字。
李白乘坐小船要走時發(fā)生什么事了在詩中哪里看出他聽到歌聲(聞)。
拼讀音節(jié)讀字.
分析字型,如何記住。
組詞."聞一聞":用鼻子聞,做一做聞氣味的動作.
(四)詩中前兩行記敘了兩人分別的場景,你們通過讀再來體會體會吧,男女生分讀,全班齊讀前兩行詩.
過渡:李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴,他們在詩文的共同愛好,切磋的多少個不眠之夜,他們情誼深厚,志同道合.人生難得一知己啊!臨別時,汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍,手挽手前來送行,李白感慨萬分,面對此情此景,面對桃花潭水,李白立刻寫下了這首,作為感謝!
你們讀讀下兩句。
(五)學習"及"字。
后兩行詩中哪一個詞是"不如"的意思(及)。
拼讀音節(jié)讀字.
"不及"是不如的意思,"及"是比得上,趕得上的意思.組詞.
課件演示筆順,書空筆順,開火車寫筆順.
(六)學習"情"字。
回憶以前學習過哪些青字大家族中的字.
拼讀音節(jié)讀"情"字.
給"情"組詞.
李白和王倫之間的感情是——友情.兩人一起在這世外桃園飲酒,作恃,自此結下的深深情誼比那桃花潭的水還要深啊!這兩行詩用比喻的手法描寫了兩人深深的友誼,被人們世代傳誦,有很多人把它引用到自己描寫友情的文章中.
(七)想象:一首詩就是一幅畫,一首詩就是一曲動聽的歌.此時此刻你就是李白,,此時你站在船頭,讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達出來吧!
(九)表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多,像《黃鶴樓》,《別董大》,《曉出凈慈寺》古詩作為我國文學藝術寶庫中的瑰寶,在以后我們還會不斷地學習.
四,游戲鞏固生字.
去掉拼音讀字.
小老師猜字謎.
小白兔過河(讀詞語).
五,教師激情,學生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩.
六,指名背誦并說一說自己背詩的方法.會背誦的一起背,不會的也沒關系,可以照著書讀.
七,選做作業(yè)。
1,為古詩配幅插圖;。
2,把古詩寫成書法作品;。
3,配樂朗讀錄入磁帶中聽一聽;。
4,你有朋友嗎講一講你和朋友的故事;……。
小學語文贈汪倫說課稿篇九
設計內(nèi)容：
李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。前兩句正面敘事，后兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真?！墩Z文課程標準》指出：習作教學要“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！边@首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現(xiàn)代文，學生根據(jù)古詩的內(nèi)容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。本次課外習作設計適用于小學5、6年級的學生。
導寫過程：
一、進入詩境，品味誦讀。
3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師激情旁白關于這首詩的傳說。
4、欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。
二、設身處地，想象體驗。
1、“李白乘舟將欲行”
（3）播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景：
飲酒——引導學生想象兩人的語言、動作、神態(tài)。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態(tài)，是一位風度翩翩、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者。
賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句并表達自己的贊嘆之情。
游玩、下棋、垂釣、吟詩、登山……。
2、“忽聞岸上踏歌聲”
（1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎么說、怎么做？
（2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎么做？此時此刻，你就是汪倫，會唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎？請你用腳踏著節(jié)拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄醪?BR> “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”——王維。
“請君試問東流水，別意與之誰短長？”——李白。
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”——高適。
3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”
相見時難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。
三、激發(fā)表達，改寫古詩。
1、同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！
2、今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。你打算怎么寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，采用什么樣的表達方式等。
3、你打算給自己的習作擬一個什么樣題目？教師相機引導學生進行點評。
5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。
四、展示作品，交流評析。
1、誰愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。
2、欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。
設計點評：
我認為學生改寫古詩就是一個“言意轉換”的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。
一、由“言”到“意”的轉換。
作為古詩的“言”如何轉化為學生心中的“意”？我認為，教師主要引導學生穿透“兩層”，即語表層與內(nèi)蘊層。從操作層面來看，一是“對話”，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩人進行“對話”，用想象、聯(lián)想來充實古詩的“空白”，使古詩內(nèi)蘊的“意”變得充實與完整。二是“體悟”，學生在與詩人對話的基礎上，引導學生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩，由于學生主體的深層介入和情感的投入，從“語表層”進入“內(nèi)蘊層”，從而進入古詩的“意境”。在共識的基礎上共鳴，在共鳴的基礎是一起心跳。這樣才將古詩賦予生動的靈性，而這就是學生心中的“意”。在本課的教學設計中，教師首先引領學生“披文以入情”，通過欣賞、品味與誦讀，讓學生與詩人“對話”，從而明詩意、悟詩情。接著教師引領學生“設身處地、想象體驗”，通過創(chuàng)設情境，讓學生“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀”（孔子語），設身處地地與詩人對話、交流，通過想象體驗，讓學生進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地，達到王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。學生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣泄出來。
二、由“意”到“言”的轉換。
那么，如何讓學生把內(nèi)化于心中的“意”轉化為“言”呢？我認為，這里將經(jīng)歷著兩個層面的過程：一是將內(nèi)化于心中的“意”轉化為學生的“口頭語言”。學生在口頭表達中，由于教師創(chuàng)設了一些情境，有了感興趣的話題，還可以借助體態(tài)語，因此，學生表達起來比較容易。二是將“口頭語言”轉化為“書面語言”，也就是學生要以有形的文字把心中形成的“意”準確而又精細地表達出來。在本課的教學設計中，教師把學生帶進“直抒胸臆，欲罷不能”的地帶，“情動而辭發(fā)”。葉圣陶說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！贝藭r，學生心中的“意”已經(jīng)到了“呼之欲出”的境地，達到葉老所說的那樣：“真是個最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣。”在這個階段，我們作為教師要不斷地啟發(fā)誘導，讓學生把心中的“意”說出來，“用我口說我心”，指導學生說得清楚、有序，說得具體、生動。最后，讓學生“用我手寫我口”，把口頭語言轉換為書面語言，寫完后再朗讀、修改，直到較為完滿地表達心中之“意”為止。
總的來說，品讀古詩是據(jù)“言”知“意”的轉換，學生在穿透語表層進入內(nèi)蘊層，不斷地識“言”得“意”，通過想象、體驗、感悟成為學生情感與語言的“積累”。改寫古詩則是以“言”表“意”，由于學生全身心地去感悟、體驗，成為一種最為深切的感受，有了一定的知、情、意的積淀，于是才能“言為心聲”。我想學生改寫古詩的心理歷程不過如此，關鍵是我們教師如何促使學生去完成這個轉換過程。作為教師，并不是通過講解、分析，更不是架空、強加，而只能在學生轉換過程中適時、適量地加以點撥和誘導，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生有感而發(fā)，集腋成裘，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。在寫作中融入自我的感受與體驗，這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。
小學語文贈汪倫說課稿篇十
執(zhí)教年級：五年級執(zhí)教課時：1教時地點無錫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（生有感情地朗讀詩句。）。
師：讀得很好，這首詩是誰寫的？
生：（齊答）李白。
師：李白寫給誰的？
生：（齊答）汪倫。
師：誰知道汪倫是什么人？你說。
生：汪倫是個鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。
生：（齊聲大聲答）李白。
生：（齊答）沒有。
（生有感情地朗讀詩句。）。
師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？
生：（齊答）會。
師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發(fā)過言的，你來試一試。
師：你叫什么名字？
生：馮超。
生：（齊答）好！（掌聲響起）。
師：你叫什么名字？
生：趙婷婷。
師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達到98%了，我們掌聲獻給她。
（掌聲再次響起。）。
（生小組討論。）。
生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？
生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？
生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？
生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？
生：（齊答）不會。
（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）。
生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。
師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因為他們在這里相遇。
生：馮松。
生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。
師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？
生：徐暢。
師：叫什么名字？
生：我叫殷濤杰。
師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達，這個想象超出一般。你說說看。
生：張。
師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。
師：已經(jīng)在酒店送過行了？
生：對，然后就在那邊拍打唱歌。
生：莜玲瑩。
生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。
生：（齊聲答）坐不住。
生：（齊聲答）好！
（生有感情地朗誦。）。
（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）。
（生在教師的提示下有感情地背誦。）。
師：請坐，這首詩是誰送誰呀？
生：（大聲答）汪倫送李白。
師：汪倫用什么形式來送李白的？
生：（齊聲答）踏歌相送。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
（配上音樂，生齊聲朗讀。）。
師：你知道孟浩然是什么人嗎？
生：（齊聲答）詩人。
生：（齊聲答）孟浩然。
師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑迹拷忉?，你來。
生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。
生：看到天色已暗了下來。
師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？
生：“孤帆遠影碧空盡”。
師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說。
生：可能接近半個鐘頭。
師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。
生：我認為他看了半天。
師：看了半天，你認為呢？
生：我認為他看了半天多。
師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？
生：（齊聲答）不是。
生：我沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀。
（生齊聲朗讀。）。
（莜同學高聲地朗讀）。
（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）。
師：進步了，掌聲給她。
（掌聲再次響起）。
（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）。
生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。
生：（齊聲答）不是。
師：他是用什么方式來送別他的？你說。
生：是用目送。
別董大。
高適。
千里黃云白日曛，
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
師：想不想讀？
生：（齊聲答）想。
師：大聲讀，齊讀。
（配上音樂，生齊聲朗讀）。
烏云滾滾遮天閉日大雪紛飛?！氨憋L吹雁雪紛紛”
生：心里感到沉悶。
生：悲哀。
生：心里感到十分地難過。
生：傷心。
生：（齊聲答）不會。
師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？
生：（齊聲答）不能。
師：于是好朋友說了句什么話？讀。
（生齊讀三、四句）。
師：什么意思？
生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。
師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。
生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。
生：他的心情從黑暗一下子轉到喜悅。
生：他的心情可能有點放松。
師：放松，你說。
生：他的心情可能變得開朗起來了。
生：語言。
（生齊讀）。
（生自由地讀）。
師：誰來把這首詩讀一讀，你來。
生：大聲地朗讀。
師：你把這首詩的解釋再讀一讀。
生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。
師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍?！段汲乔俘R。
（生齊讀）。
師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？
生：（低聲）酒。
師：大聲說。
生：（大聲）酒。
生：真情。
生：（齊聲大聲說）喜歡。
師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。
（生自由的朗誦）。
師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。
生：有感情地背誦《渭城曲》。
師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？
生：（齊大聲地說）好！
（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）。
（生竊竊私語）。
師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。
師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。
生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。
師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。
生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）。
師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
（全體學生大笑。）。
師：下課，同學們再見！
生：老師再見！
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉載于網(wǎng)絡。
小學語文贈汪倫說課稿篇十一
大家好！
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內(nèi)容的重點。
課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點。
由于我們的家鄉(xiāng)遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。
接著，我來說說教學目標。
知識目標：學習掌握有關生字新詞，了解有關的民族風情。
能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的'教學設計。
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學法。
新課標強調(diào)落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。
所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創(chuàng)設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。
“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。
最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學過程。
本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導入——期待美。
在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點——尋找美。
這樣設計，在學生整體了解了課文內(nèi)容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。
第三步：圖文結合，創(chuàng)設情境——感受美。
學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美。
第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段。
地點。
人的活動。
當時的氣氛。
學生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設情境，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點，體會情深——升華美。
草原的風景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么？讓學生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點題詩句，讓學生反復誦讀，學生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎？引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關民族團結的動人畫面，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美。
課后的拓展主要有兩個方面的內(nèi)容。
小學語文贈汪倫說課稿篇十二
教學目標?：
1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。
3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。
教學重點、難點：
體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。
教學準備：
學生課前收集描寫送別的古詩。
教學過程?：
一、揭題，導入??新課：
贈汪倫唐李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈”是什么意思嗎？
3、請說一說題目的意思。
二、學習古詩。
1、初讀，學生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩？（送別）。
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據(jù)學生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學生介紹有關背景。
教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學生說故事）。
5、自讀，說詩意。
你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）。
6、你還有什么不理解的?(學生質(zhì)疑)。
(根據(jù)學生質(zhì)疑情況體會朋友之間的深厚情意)。
朗讀。
三、帶讀古詩：
1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。
唐·李白唐·高適唐·王維。
故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下?lián)P州。北風吹雁雪紛紛。客舍青青柳色新。
孤帆遠影碧空盡，莫愁前路無知己，勸君更盡一杯酒，
惟見長江天際流。天下誰人不識君！西出陽關無故人。
2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習：
收集送別詩，舉行一次吟詩會。
板書設計?：
主板書：
贈汪倫。
李白深情厚誼汪倫。
踏歌聲。
小學語文贈汪倫說課稿篇十三
課前交流：
師：上課，小朋友們好。
生：大朋友好。
導入新課。
師：今天湯老師又認識了這么多新朋友，心里別提多高興了，既然是朋友，
我想請教大家，朋友之間應該怎樣相處呢?
“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！?BR> 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：
“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！?BR> 汪倫卻笑著說:“。
此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：
“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”
師：你說他們倆是不是真正的朋友。為什么?
自學古詩。
師：什么場面這樣讓人感動呢?一起看詩文。(引導出聲讀三遍。)。
師：這首詩有沒有生字?(沒有)這四句話好不好理解?(好理解)。
師：誰愿意匯報你們組的學習成果?(生匯報詩意)。
體會踏歌。
3你推斷一下汪倫當時應該是用什么樣的調(diào)子來踏歌的呢?(小組討論討論)。
4假如你是汪倫，想想此刻，你會對李白唱些什么?(生想象)。
5你會對汪倫說些什么?(生想象)。
句式訓練。
師：3你說說用上關聯(lián)詞語好，還是不用好?為什么？
感情朗讀和背誦。
師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩。
師：2熟讀成誦，哪位同學可以背誦。
擴展學習。
轉載自儀征漫網(wǎng)站。
小學語文贈汪倫說課稿篇十四
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經(jīng)過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經(jīng)過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學語文贈汪倫說課稿篇十五
今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現(xiàn)了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學生自我獨特的情感體驗。能夠說，本課的教學設計，突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
從初讀――細讀――精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態(tài)度進取，效果好。
比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、經(jīng)過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自我的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“經(jīng)過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學生在根據(jù)對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在團體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最終提一點個人的提議，在這篇教學設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面能夠讓學生演一演，能夠幫忙學生體會當時的情境，另外，還能夠在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化，讓學生經(jīng)過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說?！币龑W生明白了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
1、在朗讀課題的時候，楊教師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據(jù)自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、對于區(qū)分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學生如果不經(jīng)過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代教師的這個訓練十分有必要，意義也十分大。
4、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
1、初讀的次數(shù)有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經(jīng)過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
小學語文贈汪倫說課稿篇十六
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學設計和細節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：
同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經(jīng)過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。
小學語文贈汪倫說課稿篇十七
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學難點，我嘗試了本節(jié)課的教學。通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。
一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。
對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。
三、課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。
一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。
一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。
對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質(zhì)疑，對學生進行有針對性的引導。
長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。
一、復習導入，鞏固舊知。
在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經(jīng)學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經(jīng)學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的。”在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、故事引路，激發(fā)興趣。
學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
三、自學詩句，理解詩意。
俗話說：“教是為了不教?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思。
四、誦讀感悟，體會感情。
借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。
五、拓展練習，一舉兩得。
一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。至少，學生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕松，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。同時，這堂課也提醒了我：教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路。
小學語文贈汪倫說課稿篇一
1、踏歌：一種民間歌調(diào)，邊走邊唱，以腳步為節(jié)打拍。后來也指“行吟”，即漫步而歌。
2、桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。
3、深千尺：詩人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情，運用了夸張的手法(潭深千尺不是實有其事)寫深情厚誼，十分動人。
【譯文】。
我乘船將要遠行，忽然聽見岸上踏地為節(jié)拍，有人邊走邊唱前來送行。
桃花潭水雖然有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深厚。
【賞析】。
李白斗酒詩百篇，一生好入名山游。據(jù)袁枚《隨園詩話補遺》記載：有一位名叫汪倫的詩人，寫信給李白，邀他去涇縣(今安徽皖南地區(qū))旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白欣然而往。見汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，倜儻不羈。遂問桃園酒家何處?汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無桃花;萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店?！币美畎状笮?。留數(shù)日離去，臨行時，寫下上面這首詩贈別。
顯然，這首詩是李白即興脫口吟出，自然入妙，因而歷來為人傳誦。這就是生活的寫照，人們往往知其妙而不知其所以妙。詩的三四句，后代詩家還有一點評論，開頭兩句口語化的平直敘述，就說不出所以然來了。其實，結合上述背景來看，頭兩句也是寫得極其成功的。
“李白乘舟將欲行”，是說我就要乘船離開桃花潭了。那聲口語言簡直是不假思索，順口流出，表現(xiàn)出乘興而來、興盡而返的瀟灑神態(tài)。
“忽聞岸上踏歌聲”，“忽聞”二字表明，汪倫的到來，確實是不期而至的。人未到而聲先聞，從那熱情爽朗的歌聲，李白就料到一定是汪倫趕來送行了。
這樣的送別，側面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。在山村僻野，本來就沒有上層社會送往迎來那套繁瑣禮節(jié)，看來，李白走時，汪倫不在家中。當汪倫回來得知李白走了，立即攜著酒趕到渡頭餞別。不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的.汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態(tài)。短短十四字就寫出兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼。
也許正因為兩人思想性情契合，李白引為同調(diào)，很珍視汪倫的友情。情之所至，遂對著眼前風光綺麗的桃花潭水，深情地吟道：
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?BR> 結合此時此地，此情此景，這兩句詩也如脫口而出，感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深，是詩家常用的寫法，如說汪倫的友情真象潭水那樣深呀，當然也可以，但顯得一般化，還有一點“做詩”的味道?，F(xiàn)在的寫法，好象兩個友人船邊餞別，一個“勸君更進一杯酒”，一個“一杯一杯復一杯”。李白酒酣情濃，意態(tài)飛揚，舉杯對腳下悠悠流水說道：“桃花潭水啊，別說您多么深了，可不及汪倫的友情深呢!”口頭語，眼前景，自有一種天真自然之趣，隱隱使人看到大詩人豪放不羈的個性。所以，清人沈德潛說：“若說汪倫之情，比于潭水千尺，便是凡語.妙境只在一轉換間?！?BR> 古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而此詩自呼其名開始，又呼對方之名作結，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。
小學語文贈汪倫說課稿篇二
教學目標：
1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。
3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。
教學重點、難點：
體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。
教學準備：
學生課前收集描寫送別的古詩。
教學過程：
一、揭題，導入新課：
1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：
贈汪倫唐李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈”是什么意思嗎？
3、請說一說題目的意思。
二、學習古詩。
1、初讀，學生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩？（送別）。
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據(jù)學生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學生介紹有關背景。教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學生說故事）。
5、自讀，說詩意。
你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）。
6、你還有什么不理解的?(學生質(zhì)疑)(根據(jù)學生質(zhì)疑情況體會朋友之間的深厚情意)朗讀。
三、帶讀古詩：
1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。
唐·李白唐·高適唐·王維。
故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下?lián)P州。北風吹雁雪紛紛。客舍青青柳色新。
孤帆遠影碧空盡，莫愁前路無知己，勸君更盡一杯酒，
惟見長江天際流。天下誰人不識君！西出陽關無故人。
2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習：
收集送別詩，舉行一次吟詩會。
板書設計：
主板書：
贈汪倫。
李白深情厚誼汪倫。
踏歌聲。
附板書：
小學語文贈汪倫說課稿篇三
知識與技能目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀背誦古詩。
2、學會本課生字贈。
過程和方法目標：
讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進行聯(lián)想。
情感態(tài)度與價值觀目標：
理解詩中表達的情感，陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識，激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
指導學生通過談悟理解詩意，體會情感。
感受朋友間聚散兩依依的濃濃情誼。
一、交流課前收集的李白資料：
師：同學們，上課前我讓你們搜集有關李白的資料，誰能把想到的告訴大家？（生如數(shù)家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人。）。
師：說說題目是什么意思？（贈就是送，汪倫是人名。）。
師：看到題目你想知道什么？（生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現(xiàn)了什么思想？）。
師總結：（播放幻燈片2）李白字太白，號青蓮居士，他的詩想象豐富，構思奇特，氣勢雄渾瑰麗，風格豪邁瀟灑。他愛游山玩水，留下了近千首膾炙人口的名篇佳作，是我國偉大的浪漫主義詩人，與杜甫并稱李杜。
二、故事導入：
師：有同學想知道李白和汪倫的故事，現(xiàn)在老師講給你們聽。
三、初讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。（播放幻燈片3）。
1、自由練讀，要做到：讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀古詩，在讀中學會贈字。
3、根據(jù)學生讀的情況適時評價學生，鼓勵學生。
師：剛才孩子們的學習熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學習體會與大家分享分享。
（師適機贊美：你的聲音真好聽，如果再注意點節(jié)奏就更好了。你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？）。
師：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。（范讀）。
四、在具體的詩境中理解詞意和詩意，感受朋友間的濃濃情誼。
1、感悟第一句：李白乘舟將欲行。播放幻燈片4。
師：欲是什么意思？
師：連字成句，說說整句意思。
（李白乘著小船將要走的時候，忽然聽到踏歌的聲音。）。
師：你還知道那些含有欲字的詩句？
（欲窮千里目。欲把西湖比西子。）。
2、師總結：在這些詩句中欲都是將要、想要的意思，同學們在今后學習古詩時，如果遇到欲字可以試著把意思帶到詩中理解。
3、指導朗讀。師：請把依依不舍的`感情融入文字，深情朗讀。
4、理解第二句：忽聞岸上踏歌聲。
師：聞是什么意思？踏歌是什么意思？
（聞就是聽到的意思。踏歌就是一邊用腳打著節(jié)拍，一邊唱歌。）。
師：理解整句詩的意思。前兩句古詩連起來理解意思。
師：你還知道哪些含有聞字的詩句？（柴門聞犬吠。）。
5、師總結：在這些詩句中聞都是聽到的意思，我們在今后的學習中，要學會思考歸納總結。
6、指導朗讀前兩句古詩，在讀中感悟詩人戀戀不舍，又飽含感激之情。
7、理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。播放幻燈片5。
（1）不及：比不上。
（2）讓學生說說這兩句詩的意思。然后和前面的兩句連起來，理解整首古詩的意思。
（3）指導學生把李白和汪倫的深厚感情帶入文字融入詩句。
這首詩后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應該讀重音，才能表示汪倫對我的情意深。（指名反復試讀）。
師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333。
3米。我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
（桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。）。
那為什么說千尺桃花水不及汪倫送我情？（這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚?？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。
那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應讀重音。）。
（4）誦讀整首古詩。（男女分別讀，閉上眼睛讀，站起來讀，搖頭晃腦讀。）。
五、創(chuàng)設情境，讓詩句走進生活。
同學們，你們馬上就要畢業(yè)了，面對著朝夕相處的好朋友，詩中的哪兩句最能表達你對她的感情？名字可以換成你朋友的名字。
六、課外延伸，一首離別詩引出一組離別詩。（播放幻燈片6———8）。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。請同學們回憶一下，你知道的古詩中，還有那些事離別名句。
七、課堂總結：
老師希望這些千古留芳的名句，在我們的心中永遠燦然開放。讓我們記住這些美好的感情吧！
八、布置作業(yè)：（播放幻燈片9）。
把這首詩改寫成一個小故事，加入你想象的動作，語言，外貌，神態(tài)。
贈汪倫。
唐·李白。
依依不舍。
深情厚誼。
小學語文贈汪倫說課稿篇四
1、了解古詩所描繪的場景，感受詩的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。
2、學會詩中生字，理解詩句的意思。
3、能夠有感情地朗讀、背誦古詩，會默寫《贈汪倫》。
4、能夠根據(jù)古詩，練習編寫歌詞，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
小學語文贈汪倫說課稿篇五
師：同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文藝寶庫中的瑰寶，大家都已經(jīng)學習背誦了很多古詩，那么，你們愿意展示自己的學習成果嗎？（通過這樣的導入，既是對以前所學古詩的復習，又能讓學生在感受學習成果的歡快心情中去學下一首古詩）。
二、交流資料。
師：通過以前的學習，你對李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩，今天我們再來學習一首李白的送別詩——《贈汪倫》。（交流資料，調(diào)動學生學習的積極性，能夠取長補短）。
三、學習古詩。
1、自由朗讀古詩，在讀的過程中注意讀準字音，遇到不懂的就作記號。
2、指名朗讀。
3、同桌互讀。
4、在小組內(nèi)朗讀，選一名組員參賽讀，評選第一名（通過選第一名，激發(fā)朗讀興趣）。
5、在小組內(nèi)說一說古詩的意思，然后匯報。（小組合作學習，有利于學生更好地理解古詩）。
6、提出問題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關系？這首古詩表達了怎樣的思想感情？（提出問題，學生獨立思考，解決問題，讓學生更深入理解古詩）。
7、指導背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來背誦，以達到背誦良好的效果。
四、拓展延伸。
同學們，人間最美的是真情，因為真情才使得這些送別的詩膾炙人口，流傳千古，下課后，請大家搜集一些送別詩，建議下次班會時，搞一個詩歌朗誦會。
五、板書。
贈汪倫。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。敘事。
整體體現(xiàn)水深、情深。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。抒情。
小學語文贈汪倫說課稿篇六
教學目標：
1.認識6個生字。會寫3個字。
2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩。(重)。
3.根據(jù)詩歌的描繪，想象畫面，體會詩中的真情實感。(難)。
教學流程：
課前準備：板書(關愛他人古詩兩首)。
一、導入。(3分鐘)。
2.板書課題。師范寫，生跟寫，指導讀準“贈、倫”，識記并書寫“汪”。
3.讀題，解題。(板書：李白汪倫)。
二、回顧學習古詩的方法。(2分鐘)。
三、初讀感知。(5分鐘)。
1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。(認認真真讀一遍)。
2.指名讀，正音。
3.同桌對讀。把詩歌讀通順、讀流利。讀對你就夸夸他，讀錯你就幫幫他。
4.學習生字“乘、舟”。(讀音、筆順、書寫、組詞)。
5.師生合作讀，自由讀，指名讀，讀出節(jié)奏。
四、品讀感悟。(15分鐘)。
1.觀察課文插圖，你看到了什么?
2.自由讀詩，想一想：你讀懂了什么，還有什么地方讀不懂?
3.交流匯報。隨機理解“將欲”“忽聞”(讀出意外、驚喜之情)“踏歌”(動作演示)“深千尺”(了解夸張，讀出水深，并拓展詩句)“不及”等詞句。
4.師配樂范讀，生閉眼想象：此時此刻，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣畫面?
6.演一演：播放《高山流水》，指名生表演悟情。(同桌表演、指名表演)。
五、感情誦讀。(3分鐘)。
自由自在、無拘無束、搖頭晃腦、手舞足蹈的讀。
六、補寫詩句。
七、拓展延伸。
八、作業(yè)超市。
1.搜集更多送別詩讀一讀，背一背。
2.請你根據(jù)自己的想象，給詩歌配一副畫，并將古詩工工整整的抄寫在畫上。
3.將古詩改編成簡單的情景劇，排練演出。
板書設計。
贈汪倫。
水深——情更深。
教學總結：
新課標》對第一學段詩詞的教學要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”因此，我的教學以“誦讀詩句，想象詩境，體會詩情”作為教學重點。教學中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新”。本節(jié)課力求做到：
1、綜合運用多種方法讀詩，熟讀成誦。在教學中，教者采用多種方法來引導學生讀詩，借助拼音讀，去掉拼音讀，劃分節(jié)奏讀，跟著錄音讀，分小組賽讀，師生合作讀，創(chuàng)設情境引讀等等。在逐層深入地讀中，架起學生與詩歌溝通情感的橋梁，讀中悟清，以讀促背。
2、通過創(chuàng)設情境，深入理解詩句，體會表情達意的方法。在誦讀和理解詩意的過程中，我極力創(chuàng)設情境再現(xiàn)友人依依惜別的場面，并進行引讀，在教師的情感渲染中，在學生的朗朗誦讀中，深入理解詩句，體會情感。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。了解詩歌的創(chuàng)作背景，是理解詩歌的基礎。結合《贈汪倫》這首詩的創(chuàng)作背景，我適時借助多媒體視頻引入李白與汪倫成為好朋友的'故事，既激發(fā)了學生的學習興趣，又奠定了理解詩意、體會詩人情感的基礎。
4、擴展相關送別詩，積累語言，積淀情感。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的送別詩。教師在精讀一首《贈汪倫》的基礎上，又調(diào)動了學生已有的古詩積累，引出剛剛學過的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，進行誦讀，接著又推薦一首課外的送別詩《別董大》，讓學生進行課外拓展學習，從而豐富學生的積累。
不盡如人意的是在教學時間的安排上不夠緊湊，前面讀詩占用大量時間，導致拓展理解，情境表演時不夠充分;拓展其他送別詩如果能在寫法和表達情感上加以比較會更深入。
小學語文贈汪倫說課稿篇七
1、識記本首詩中的生字詞。
2、通過有感情的朗讀古詩，體會詩人表達的真情實感。
3、初步感知友情的重要性，讓學會懂得珍惜友情。
教學重點：
通過有感情地朗讀古詩，體會詩中的思想感情。
教學難點：
體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達的感情。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程。
一、談話導入。
2、好朋友之間就要互相關心，互相幫助，這樣才能使你們之間的友情更加真摯，更加深厚、這節(jié)課我們就來學習一首和朋友有關的古詩，大家齊讀課題……贈汪倫。
二、初讀古詩、整體感悟。
1、解釋題目。
（2）識記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題。
2、作者簡介。
這首詩的作者是李白，以前我們學過很多李白的詩，你能簡單的介紹一下李白嗎？（課件出示有關李白的資料）。
3、范讀古詩。
李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢？課件出示課文范讀，要求學生邊聽邊想邊看。
4、生自由讀古詩。
請同學們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會兒提出來大家共同解決。
5、課件出示古詩，指出書中易讀錯的生字，學生識記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語。（識記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏。）。
6、指名讀古詩：誰愿意為大家展示一下？
7、指導朗讀：
孩子們，古詩雖然篇幅短小，但是誦讀古詩時一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號的古詩，大家讀到劃線處要稍微停頓一下，大家再練一練。
8、多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。
三、細讀古詩，理解感悟。
2、教師配樂講故事，課件（4）：出示故事（十里桃花，萬家酒店）。
李白是唐朝非常有名的詩人、汪倫非常仰慕他的才華，希望能和李白成為好朋友、可自己只是個普普通通的小村民，想見到李白都不容易，怎么才能和李白成為好朋友呢？于是汪倫就想了一個辦法，他寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎這里有萬家酒店、”李白接到這樣的信，立刻高高興興的趕來了、一見到汪倫，便要去看“十里桃花，萬家酒店”，汪倫微笑著告訴他：“桃花是這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，但并沒有桃花、萬家酒店呢是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店、”李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來、雖然汪倫是用計策將李白騙來，但是李白不但沒有生氣，反而被汪倫的一片真情所深深的感動了！在以后的幾天里，汪倫對李白盛情款待，他們一起飲酒，作詩，游覽，結下了深厚的情意，分別時，汪倫踏歌相送，于是李白日后便寫下了這首——《贈汪倫》。）。
我們再來看看詩的前兩句。
3、前兩句疑難解析。
（1）孩子們現(xiàn)在請你默讀古詩的前兩句，誰來說說你讀懂了哪個詞的意思。
（3）你們真了不起，讀懂了這么多詞語的意思、大家再讀前兩句，找出你不理解的字詞、哪個詞不懂，大膽的說出來“將欲行”師解釋將：即將，將要、行：離開、將欲行的意思就是即將要離開，但是還沒有離開。）。
（5）重點理解詞語“忽”：
（6）指導朗讀前兩句。
豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別。可是想到當日與孟夫子一別，便十幾年不能相見；想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候，李白又多么想再見汪倫一面??！正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢？（必定會有一份意料之外的驚喜。）。
4、后兩句理解感悟。
（1）欣賞桃花潭圖片，理解“千”尺。
這就是李白詩中的桃花潭水，課件出示桃花潭水圖片：你能用詩中的一個詞來形容一下桃花潭水嗎？“深千尺”這里運用了夸張的寫作手法，“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞，不表示具體的數(shù)字，在這里千尺表示水很深很深。
（2）重點理解“不及”。
即使桃花潭水深千尺，也不如……。
縱然桃花潭水有千尺深，也不如……。
（3）然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更觸動了詩人的離別情懷。于是，李白情不自禁的用水深來比喻情深。
（4）同學們，李白哪里是想說水深，他分明是想說……。
（5）是啊，縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫對我的情誼深??！真是水深，情更深。
讓我們一起通過朗讀，把李白對好友的深情盡情地表達出來吧！
四、配樂真情誦讀。
課件出示畫面：現(xiàn)在李白與他的好朋友就要分別了，今日一別，不知什么時候才能再見面、大家想一想，此時此刻，他們的心中是多么的難舍難分啊！正因為感情深厚，所以離別時才覺得留戀，舍不得！
大家齊讀古詩，用心去體會去感受李白與汪倫之間的深厚友情、（配樂讀、配上動作表演讀）。
五、知識拓展。
送別詩拓展。
《贈汪倫》是一首送別詩，我們學過了很多古詩，你還知道哪些古詩也是送別詩呢？師出示課件，學生齊讀《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
六、書寫生字：乘、舟。
七、課后小結，情感教育，升華主題。
1、師：同學們應該像李白與汪倫一樣珍惜朋友之間的真情，在學校團結友愛，讓我們大家都成為好朋友！
板書設計：
贈汪倫。
李白。
李白——朋友——汪倫。
水深情更深。
小學語文贈汪倫說課稿篇八
一,設計理念:領會詩歌的意境.想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來,進而喚起學生的生活體驗,激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn).
二,三維度目標:知識與能力:學習本課生字新詞.能有感情地誦讀古詩.方法與過程:讀懂詩句,想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進行聯(lián)想情感態(tài)度及價值觀:理解詩中表達的情感,陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識.激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面.
三,教學目標:。
1,感受友情的真摯,有交朋友的欲望.
2,有感情的朗讀,背誦古詩.
3,認識7個字(贈,倫,乘,將,忽,踏,送),會寫"汪李情舟聞及"6個生字.
四,教學重點:。
古詩朗讀時注意停頓,重音,啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境.
五,教學難點:注意"及"字的筆順。
教學設計。
一,創(chuàng)設情境,導入新課。
2,出示"汪倫"(唐朝人,家住涇州桃花潭邊,他性格豪爽,喜歡結交名士,經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇,是個仗義之人)。
學習"汪"字,象形字,誰來講講.
平時在哪里還見過或者使用過這個字想象汪洋大海什么樣,結合圖片理解.汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子.
2,介紹詩人,出示課題,學習"李"字。
唐朝有一位著名詩人,他的詩具有"筆落驚風雨,詩成泣鬼神"的藝術魅力,他給后世人留下900多首詩,人們都稱他為"詩仙",知道他是誰嗎(李白)。
"李"是一個姓.咱們班姓李的孩子舉舉手,多自豪和那么有才的大詩人一個姓,快來介紹一下這個字,怎樣使大家都記住.(木下結子就念李)。
讀文題和作者。
二,借助故事理解詩意。
李送汪一首詩,兩人的友誼情深似海,這里面還有一個動人的小故事呢!當時,李白在詩壇上名聲遠揚,汪倫非常傾慕,希望有機會一睹詩仙的風采.可是,涇州名不見經(jīng)傳,自己也是個無名小輩,怎么才能請到大詩人李白呢后來,汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息,這是難得的一次機會,汪倫決定寫信邀請他.那時,所有知道李白的人,都知道他有兩大愛好:喝酒和游歷,只要有好酒,有美景,李白就會聞風而來.于是汪倫便寫了這樣一封信:。
"李先生喜歡游玩賞景嗎我們這里有十里桃花.李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店."李白接到這樣的信,立刻高高興興地趕來了.一見到汪倫,便要去看"十里桃花"和"萬家酒店".汪倫微笑著告訴他說:"桃花是我們這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,并沒有桃花.萬家呢,是我們這酒店店主的姓,并不是說有一萬家酒店."李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來,連說:"佩服!佩服!"。
汪倫留李白住了好幾天,李白在那兒過得非常愉快.因為汪倫的別墅周圍,群山環(huán)抱,清靜深幽,像仙境一樣.在這里,李白每天飲美酒,聽歌詠,與高朋勝友高談闊論,一天數(shù)宴,常相聚會,往往歡娛達旦.這正是李白喜歡的生活.因此,他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷.他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》,在詩中把他汪倫作為竇子明,浮丘公一樣的神仙來加以贊賞.
李白要走的那天,汪倫送給名馬八匹,綢緞,派仆人給他送到船上.在家中設宴送別之后,李白登上了停在桃花潭上的小船,船正要離岸,忽然聽到一陣歌聲.李白回頭一看,只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行.主人的深情厚誼,古樸的送客形式,使李白十分感動.他立即鋪紙研墨,寫了那首千古送別詩:。
(一)讀詩。
教師配樂讀詩,學生注意聽準字音.
學生跟隨老師讀詩,注意聽清每一行教師是在哪里停頓的.
學生自由讀兩遍詩,在讀詩過程中遇到不認識的字怎么辦。
指名讀詩,其他同學結合畫面,想一想從詩中讀懂了什么.
檢查認讀字。
(二)學習"舟"字。
李白乘坐小船要走了,詩句中提到小船了嗎(播放字理圖)古代人們就是把船稱做"舟".
拼讀音節(jié)讀字.
課件演示筆順,書空筆順.
觀察字在虛宮格中的位置,指導寫字.
(三)學習"聞"字。
李白乘坐小船要走時發(fā)生什么事了在詩中哪里看出他聽到歌聲(聞)。
拼讀音節(jié)讀字.
分析字型,如何記住。
組詞."聞一聞":用鼻子聞,做一做聞氣味的動作.
(四)詩中前兩行記敘了兩人分別的場景,你們通過讀再來體會體會吧,男女生分讀,全班齊讀前兩行詩.
過渡:李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴,他們在詩文的共同愛好,切磋的多少個不眠之夜,他們情誼深厚,志同道合.人生難得一知己啊!臨別時,汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍,手挽手前來送行,李白感慨萬分,面對此情此景,面對桃花潭水,李白立刻寫下了這首,作為感謝!
你們讀讀下兩句。
(五)學習"及"字。
后兩行詩中哪一個詞是"不如"的意思(及)。
拼讀音節(jié)讀字.
"不及"是不如的意思,"及"是比得上,趕得上的意思.組詞.
課件演示筆順,書空筆順,開火車寫筆順.
(六)學習"情"字。
回憶以前學習過哪些青字大家族中的字.
拼讀音節(jié)讀"情"字.
給"情"組詞.
李白和王倫之間的感情是——友情.兩人一起在這世外桃園飲酒,作恃,自此結下的深深情誼比那桃花潭的水還要深啊!這兩行詩用比喻的手法描寫了兩人深深的友誼,被人們世代傳誦,有很多人把它引用到自己描寫友情的文章中.
(七)想象:一首詩就是一幅畫,一首詩就是一曲動聽的歌.此時此刻你就是李白,,此時你站在船頭,讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達出來吧!
(九)表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多,像《黃鶴樓》,《別董大》,《曉出凈慈寺》古詩作為我國文學藝術寶庫中的瑰寶,在以后我們還會不斷地學習.
四,游戲鞏固生字.
去掉拼音讀字.
小老師猜字謎.
小白兔過河(讀詞語).
五,教師激情,學生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩.
六,指名背誦并說一說自己背詩的方法.會背誦的一起背,不會的也沒關系,可以照著書讀.
七,選做作業(yè)。
1,為古詩配幅插圖;。
2,把古詩寫成書法作品;。
3,配樂朗讀錄入磁帶中聽一聽;。
4,你有朋友嗎講一講你和朋友的故事;……。
小學語文贈汪倫說課稿篇九
設計內(nèi)容：
李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。前兩句正面敘事，后兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真?！墩Z文課程標準》指出：習作教學要“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！边@首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現(xiàn)代文，學生根據(jù)古詩的內(nèi)容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。本次課外習作設計適用于小學5、6年級的學生。
導寫過程：
一、進入詩境，品味誦讀。
3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師激情旁白關于這首詩的傳說。
4、欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。
二、設身處地，想象體驗。
1、“李白乘舟將欲行”
（3）播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景：
飲酒——引導學生想象兩人的語言、動作、神態(tài)。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態(tài)，是一位風度翩翩、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者。
賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句并表達自己的贊嘆之情。
游玩、下棋、垂釣、吟詩、登山……。
2、“忽聞岸上踏歌聲”
（1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎么說、怎么做？
（2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎么做？此時此刻，你就是汪倫，會唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎？請你用腳踏著節(jié)拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄醪?BR> “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”——王維。
“請君試問東流水，別意與之誰短長？”——李白。
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”——高適。
3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”
相見時難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。
三、激發(fā)表達，改寫古詩。
1、同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！
2、今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。你打算怎么寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，采用什么樣的表達方式等。
3、你打算給自己的習作擬一個什么樣題目？教師相機引導學生進行點評。
5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。
四、展示作品，交流評析。
1、誰愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。
2、欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。
設計點評：
我認為學生改寫古詩就是一個“言意轉換”的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。
一、由“言”到“意”的轉換。
作為古詩的“言”如何轉化為學生心中的“意”？我認為，教師主要引導學生穿透“兩層”，即語表層與內(nèi)蘊層。從操作層面來看，一是“對話”，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩人進行“對話”，用想象、聯(lián)想來充實古詩的“空白”，使古詩內(nèi)蘊的“意”變得充實與完整。二是“體悟”，學生在與詩人對話的基礎上，引導學生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩，由于學生主體的深層介入和情感的投入，從“語表層”進入“內(nèi)蘊層”，從而進入古詩的“意境”。在共識的基礎上共鳴，在共鳴的基礎是一起心跳。這樣才將古詩賦予生動的靈性，而這就是學生心中的“意”。在本課的教學設計中，教師首先引領學生“披文以入情”，通過欣賞、品味與誦讀，讓學生與詩人“對話”，從而明詩意、悟詩情。接著教師引領學生“設身處地、想象體驗”，通過創(chuàng)設情境，讓學生“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀”（孔子語），設身處地地與詩人對話、交流，通過想象體驗，讓學生進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地，達到王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。學生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣泄出來。
二、由“意”到“言”的轉換。
那么，如何讓學生把內(nèi)化于心中的“意”轉化為“言”呢？我認為，這里將經(jīng)歷著兩個層面的過程：一是將內(nèi)化于心中的“意”轉化為學生的“口頭語言”。學生在口頭表達中，由于教師創(chuàng)設了一些情境，有了感興趣的話題，還可以借助體態(tài)語，因此，學生表達起來比較容易。二是將“口頭語言”轉化為“書面語言”，也就是學生要以有形的文字把心中形成的“意”準確而又精細地表達出來。在本課的教學設計中，教師把學生帶進“直抒胸臆，欲罷不能”的地帶，“情動而辭發(fā)”。葉圣陶說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！贝藭r，學生心中的“意”已經(jīng)到了“呼之欲出”的境地，達到葉老所說的那樣：“真是個最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣。”在這個階段，我們作為教師要不斷地啟發(fā)誘導，讓學生把心中的“意”說出來，“用我口說我心”，指導學生說得清楚、有序，說得具體、生動。最后，讓學生“用我手寫我口”，把口頭語言轉換為書面語言，寫完后再朗讀、修改，直到較為完滿地表達心中之“意”為止。
總的來說，品讀古詩是據(jù)“言”知“意”的轉換，學生在穿透語表層進入內(nèi)蘊層，不斷地識“言”得“意”，通過想象、體驗、感悟成為學生情感與語言的“積累”。改寫古詩則是以“言”表“意”，由于學生全身心地去感悟、體驗，成為一種最為深切的感受，有了一定的知、情、意的積淀，于是才能“言為心聲”。我想學生改寫古詩的心理歷程不過如此，關鍵是我們教師如何促使學生去完成這個轉換過程。作為教師，并不是通過講解、分析，更不是架空、強加，而只能在學生轉換過程中適時、適量地加以點撥和誘導，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生有感而發(fā)，集腋成裘，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。在寫作中融入自我的感受與體驗，這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。
小學語文贈汪倫說課稿篇十
執(zhí)教年級：五年級執(zhí)教課時：1教時地點無錫。
贈汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（生有感情地朗讀詩句。）。
師：讀得很好，這首詩是誰寫的？
生：（齊答）李白。
師：李白寫給誰的？
生：（齊答）汪倫。
師：誰知道汪倫是什么人？你說。
生：汪倫是個鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。
生：（齊聲大聲答）李白。
生：（齊答）沒有。
（生有感情地朗讀詩句。）。
師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？
生：（齊答）會。
師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發(fā)過言的，你來試一試。
師：你叫什么名字？
生：馮超。
生：（齊答）好！（掌聲響起）。
師：你叫什么名字？
生：趙婷婷。
師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達到98%了，我們掌聲獻給她。
（掌聲再次響起。）。
（生小組討論。）。
生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？
生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？
生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？
生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？
生：（齊答）不會。
（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）。
生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。
師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因為他們在這里相遇。
生：馮松。
生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。
師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？
生：徐暢。
師：叫什么名字？
生：我叫殷濤杰。
師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達，這個想象超出一般。你說說看。
生：張。
師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。
師：已經(jīng)在酒店送過行了？
生：對，然后就在那邊拍打唱歌。
生：莜玲瑩。
生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。
生：（齊聲答）坐不住。
生：（齊聲答）好！
（生有感情地朗誦。）。
（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）。
（生在教師的提示下有感情地背誦。）。
師：請坐，這首詩是誰送誰呀？
生：（大聲答）汪倫送李白。
師：汪倫用什么形式來送李白的？
生：（齊聲答）踏歌相送。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
（配上音樂，生齊聲朗讀。）。
師：你知道孟浩然是什么人嗎？
生：（齊聲答）詩人。
生：（齊聲答）孟浩然。
師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑迹拷忉?，你來。
生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。
生：看到天色已暗了下來。
師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？
生：“孤帆遠影碧空盡”。
師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說。
生：可能接近半個鐘頭。
師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。
生：我認為他看了半天。
師：看了半天，你認為呢？
生：我認為他看了半天多。
師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？
生：（齊聲答）不是。
生：我沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀。
（生齊聲朗讀。）。
（莜同學高聲地朗讀）。
（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）。
師：進步了，掌聲給她。
（掌聲再次響起）。
（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）。
生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。
生：（齊聲答）不是。
師：他是用什么方式來送別他的？你說。
生：是用目送。
別董大。
高適。
千里黃云白日曛，
北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
師：想不想讀？
生：（齊聲答）想。
師：大聲讀，齊讀。
（配上音樂，生齊聲朗讀）。
烏云滾滾遮天閉日大雪紛飛?！氨憋L吹雁雪紛紛”
生：心里感到沉悶。
生：悲哀。
生：心里感到十分地難過。
生：傷心。
生：（齊聲答）不會。
師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？
生：（齊聲答）不能。
師：于是好朋友說了句什么話？讀。
（生齊讀三、四句）。
師：什么意思？
生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。
師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。
生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。
生：他的心情從黑暗一下子轉到喜悅。
生：他的心情可能有點放松。
師：放松，你說。
生：他的心情可能變得開朗起來了。
生：語言。
（生齊讀）。
（生自由地讀）。
師：誰來把這首詩讀一讀，你來。
生：大聲地朗讀。
師：你把這首詩的解釋再讀一讀。
生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。
師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍?！段汲乔俘R。
（生齊讀）。
師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？
生：（低聲）酒。
師：大聲說。
生：（大聲）酒。
生：真情。
生：（齊聲大聲說）喜歡。
師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。
（生自由的朗誦）。
師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。
生：有感情地背誦《渭城曲》。
師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？
生：（齊大聲地說）好！
（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）。
（生竊竊私語）。
師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。
師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。
生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。
師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。
生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）。
師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
（全體學生大笑。）。
師：下課，同學們再見！
生：老師再見！
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉載于網(wǎng)絡。
小學語文贈汪倫說課稿篇十一
大家好！
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內(nèi)容的重點。
課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點。
由于我們的家鄉(xiāng)遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。
接著，我來說說教學目標。
知識目標：學習掌握有關生字新詞，了解有關的民族風情。
能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的'教學設計。
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學法。
新課標強調(diào)落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。
所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創(chuàng)設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。
“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。
最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學過程。
本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導入——期待美。
在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點——尋找美。
這樣設計，在學生整體了解了課文內(nèi)容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。
第三步：圖文結合，創(chuàng)設情境——感受美。
學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美。
第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段。
地點。
人的活動。
當時的氣氛。
學生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設情境，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點，體會情深——升華美。
草原的風景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么？讓學生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點題詩句，讓學生反復誦讀，學生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎？引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關民族團結的動人畫面，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美。
課后的拓展主要有兩個方面的內(nèi)容。
小學語文贈汪倫說課稿篇十二
教學目標?：
1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。
3、掌握學習古詩的一般方法，并學會積累古詩。
教學重點、難點：
體會詩中作者運用夸張、比喻的方法表達感情的方法。
教學準備：
學生課前收集描寫送別的古詩。
教學過程?：
一、揭題，導入??新課：
贈汪倫唐李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈”是什么意思嗎？
3、請說一說題目的意思。
二、學習古詩。
1、初讀，學生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩？（送別）。
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據(jù)學生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學生介紹有關背景。
教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學生說故事）。
5、自讀，說詩意。
你認為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關鍵字詞）。
6、你還有什么不理解的?(學生質(zhì)疑)。
(根據(jù)學生質(zhì)疑情況體會朋友之間的深厚情意)。
朗讀。
三、帶讀古詩：
1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。
唐·李白唐·高適唐·王維。
故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下?lián)P州。北風吹雁雪紛紛。客舍青青柳色新。
孤帆遠影碧空盡，莫愁前路無知己，勸君更盡一杯酒，
惟見長江天際流。天下誰人不識君！西出陽關無故人。
2、朗讀、小結：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習：
收集送別詩，舉行一次吟詩會。
板書設計?：
主板書：
贈汪倫。
李白深情厚誼汪倫。
踏歌聲。
小學語文贈汪倫說課稿篇十三
課前交流：
師：上課，小朋友們好。
生：大朋友好。
導入新課。
師：今天湯老師又認識了這么多新朋友，心里別提多高興了，既然是朋友，
我想請教大家，朋友之間應該怎樣相處呢?
“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！?BR> 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：
“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！?BR> 汪倫卻笑著說:“。
此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：
“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”
師：你說他們倆是不是真正的朋友。為什么?
自學古詩。
師：什么場面這樣讓人感動呢?一起看詩文。(引導出聲讀三遍。)。
師：這首詩有沒有生字?(沒有)這四句話好不好理解?(好理解)。
師：誰愿意匯報你們組的學習成果?(生匯報詩意)。
體會踏歌。
3你推斷一下汪倫當時應該是用什么樣的調(diào)子來踏歌的呢?(小組討論討論)。
4假如你是汪倫，想想此刻，你會對李白唱些什么?(生想象)。
5你會對汪倫說些什么?(生想象)。
句式訓練。
師：3你說說用上關聯(lián)詞語好，還是不用好?為什么？
感情朗讀和背誦。
師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩。
師：2熟讀成誦，哪位同學可以背誦。
擴展學習。
轉載自儀征漫網(wǎng)站。
小學語文贈汪倫說課稿篇十四
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經(jīng)過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經(jīng)過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第1自然段，抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據(jù)計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學語文贈汪倫說課稿篇十五
今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺得充分體現(xiàn)了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學生自我獨特的情感體驗。能夠說，本課的教學設計，突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
從初讀――細讀――精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態(tài)度進取，效果好。
比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、經(jīng)過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自我的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認知。
另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“經(jīng)過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項上，這是在讓學生在根據(jù)對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界里，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在團體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。
最終提一點個人的提議，在這篇教學設計中，我認為對故事發(fā)生的背景和鮮血的場面能夠讓學生演一演，能夠幫忙學生體會當時的情境，另外，還能夠在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫(yī)生和阮恒的對話，填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內(nèi)心的變化，讓學生經(jīng)過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過：“阮恒小手顫抖地舉起來，他可能在想什么？試著用第一人稱說一說?！币龑W生明白了要想體會人物的內(nèi)心變化先要走進人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
1、在朗讀課題的時候，楊教師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據(jù)自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、對于區(qū)分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的十分到位，這是一個很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學生如果不經(jīng)過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代教師的這個訓練十分有必要，意義也十分大。
4、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
1、初讀的次數(shù)有些少，對于三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然后再讓學生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對于多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞后面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經(jīng)過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
小學語文贈汪倫說課稿篇十六
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學設計和細節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：
同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經(jīng)過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。
小學語文贈汪倫說課稿篇十七
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；三是古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學難點，我嘗試了本節(jié)課的教學。通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。
一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。
對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。
三、課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。
一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。
一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。
對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質(zhì)疑，對學生進行有針對性的引導。
長期以來，古詩教學采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。
一、復習導入，鞏固舊知。
在一堂新課的開始，用學生所熟悉的知識進行導入，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經(jīng)學過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學生說說已經(jīng)學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的。”在復習的基礎上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、故事引路，激發(fā)興趣。
學生大都愛聽故事，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容有關的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力，又為后面的學習作了鋪墊。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
三、自學詩句，理解詩意。
俗話說：“教是為了不教?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思。
四、誦讀感悟，體會感情。
借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。
五、拓展練習，一舉兩得。
一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。至少，學生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕松，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。同時，這堂課也提醒了我：教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學方法，走自己的教學之路。