說(shuō)明書是一種介紹和解釋產(chǎn)品用途、組成和使用方法的文檔，它能夠幫助用戶正確使用產(chǎn)品?？偨Y(jié)的寫作要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，避免冗長(zhǎng)贅述。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇一
    (按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。)。
    學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。
    師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
    師：我們來(lái)看岳陽(yáng)樓。(按：畫面是岳陽(yáng)樓及簡(jiǎn)介文字)。
    師：在宋代有個(gè)叫騰子京的官員，被貶到岳陽(yáng)做太守，于是生計(jì)修建了岳陽(yáng)樓，請(qǐng)他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽(yáng)樓記》。
    (按：畫面岳陽(yáng)樓記范仲淹)。
    師：我們來(lái)看范仲淹的介紹。
    (按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
    二、過(guò)渡。
    接下來(lái)，我們大家來(lái)品賞《岳陽(yáng)樓記》，要求：
    聽(tīng)錄音時(shí)完成下列任務(wù)：
    1、疏通全文字詞;。
    2、了解文中多種的表達(dá)方式;。
    3、體會(huì)警句。
    師：請(qǐng)大家?guī)е@幾項(xiàng)任務(wù)聽(tīng)。(按：朗讀、畫面、音樂(lè))。
    三、分析課文。
    1、師：剛才同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
    2、師：第二節(jié)寫什么?
    生：第二節(jié)寫洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書)。
    3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請(qǐng)一位同學(xué)用一段話來(lái)描述一下，最好用自己的話來(lái)講)。
    生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒(méi)講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
    4、師：剛才同學(xué)描述不錯(cuò)。那么，大家能用一兩個(gè)詞來(lái)概述洞庭湖嗎?
    生：氣象萬(wàn)千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
    5、師：作者寫洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?
    生：描寫(板書)。
    6、師：請(qǐng)大家讀這一部分描寫。
    7、師：洞庭湖地理位置如何?
    生：被通巫峽，南極瀟湘。
    8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。
    師：請(qǐng)解釋。
    過(guò)渡：
    面對(duì)這氣勢(shì)大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
    10、按：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂(lè))。
    (按：“陰雨天洞庭湖?！蔽淖郑赫?qǐng)你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語(yǔ)。
    形式“只見(jiàn)洞庭湖上……這時(shí)，遷客騷人的心不禁……)。
    生：只見(jiàn)洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對(duì)此景，加上去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時(shí)，遷客騷人的心不禁悲涼起來(lái)。
    (提供的詞語(yǔ)：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。
    (提供的詞語(yǔ)：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯(cuò)。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
    薄暮冥冥通近去國(guó)懷鄉(xiāng)國(guó)都。
    但要注意：
    按：薄薄如錢唇與“厚”相對(duì)國(guó)偉大祖國(guó)國(guó)家。
    遷客騷人面對(duì)陰冷悲涼的景，加上自己去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來(lái)，普通心理是悲。
    生：解釋詞語(yǔ)。
    12、師：指板書：可見(jiàn)這段表達(dá)方式應(yīng)是?
    生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
    13、師：請(qǐng)全體來(lái)讀這一段。
    14、師：剛才讀得不錯(cuò)。
    15、師：請(qǐng)根據(jù)畫面詞語(yǔ)來(lái)背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語(yǔ))。
    (實(shí)在不會(huì)背的可偷偷省一下)。
    16、過(guò)渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，聽(tīng)我來(lái)讀一讀。
    17、師：(按：在師讀的同時(shí)配上輕松的音樂(lè)。
    18、師：大家揣摩一下看，我接下來(lái)想請(qǐng)同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。
    學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
    師：講得非常好，那么請(qǐng)你來(lái)描述一下。(大家來(lái)點(diǎn)掌聲)。
    19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
    (文字：請(qǐng)用自己的話來(lái)描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
    (形式：只見(jiàn)…….他們不由得……)。
    生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語(yǔ)?)。
    20、師：剛才回答很不錯(cuò)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填一下板書。
    按：畫面。
    去國(guó)懷鄉(xiāng)。
    陰·悲憂讒畏譏。
    滿目蕭然。
    生：學(xué)生口頭填空。(按：聽(tīng)學(xué)生的回答逐個(gè)按入)。
    心曠神怡。
    晴·喜寵辱皆忘。
    把酒臨風(fēng)。
    (板書)。
    (描寫抒情)。
    21、請(qǐng)同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書本。
    22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對(duì)不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話?
    生：攬物之情，得無(wú)異乎?
    23、師：(按：文字?jǐn)埼镏?，得無(wú)異乎?)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯。
    (這句話并入前20的板書)。
    學(xué)生翻譯。
    24、師：請(qǐng)大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
    生：因物因己，心境不好，因?yàn)楸毁H，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
    25、師：請(qǐng)大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實(shí)質(zhì)上是同還是異?
    生：討論。同，看似異，實(shí)為同。都是因物因己而或喜或悲。
    26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?
    生：不同意這兩種。
    27、師：既然不同意為何要寫出來(lái)?
    生：鋪墊，對(duì)比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對(duì)比。(板書)。
    突出“異”。(板書)。
    28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來(lái)?
    生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
    29、師：請(qǐng)譯此句。
    生：譯此句。
    師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩(shī)》)。
    30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對(duì)比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請(qǐng)用原文的話來(lái)回答。
    生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
    31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個(gè)詞?
    生：憂憂國(guó)憂民。
    生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(按：先……后……)。
    33、師：譯此句。
    生：譯此句。
    34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽(yáng)修在《醉》中提到的“與民同樂(lè)》，哪個(gè)境界更高。(按：先……后……“與民同樂(lè)”·《醉翁亭記》)。
    生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂(lè)在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時(shí)教育啟發(fā)千百萬(wàn)后來(lái)人。
    35、師：討論現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
    36、師：作者通過(guò)寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說(shuō)文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請(qǐng)大家回到文中第1段。
    生：不多余，照應(yīng)第1段。
    37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫什么?
    生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百?gòu)U俱興”。
    38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵(lì)滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國(guó)為民奮斗，并說(shuō)明，這樣才是志同道合的好朋友。
    39、師：下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀。(配樂(lè))。
    40、師：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會(huì)遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫的能力。
    用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    教學(xué)重難點(diǎn)：賞析景物描寫，學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的寫作手法。
    教學(xué)方法：朗讀，討論，學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法。
    生（樂(lè)）：不能。
    師：那應(yīng)該是怎樣的呢？
    生：我認(rèn)為應(yīng)該是愉悅的，心境開(kāi)闊的。
    師：下邊我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來(lái)。其他同學(xué)思考：我們?cè)趺磁袛喑鲆x出輕松、喜悅來(lái)？（生帶感情朗讀）。
    生：因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂(lè)）。
    師：看來(lái)不同的景物所體現(xiàn)出來(lái)的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫景物有哪些？寫的是什么時(shí)候的景物？有何特點(diǎn)？（大家做個(gè)記號(hào)，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論，推選一位代表回答）。
    第一組：我覺(jué)得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風(fēng)，明媚的陽(yáng)光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無(wú)不帶著明朗的色彩。（有沒(méi)有不同見(jiàn)解的？）。
    第二組：我認(rèn)為作者還從視覺(jué)上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補(bǔ)充的嗎？）。
    第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動(dòng)態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對(duì)答漁歌，動(dòng)靜結(jié)合，畫面靈動(dòng)。
    生1：春風(fēng)得意，怡然自得，陶醉其中。
    生2：此時(shí)此景，如果我是文人騷客的話，我一定會(huì)詩(shī)興大發(fā)，把酒臨風(fēng)，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。
    師：通過(guò)三、四兩段的學(xué)習(xí)，我們知道選擇不同的景物來(lái)寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學(xué)的一種情景交融的寫作手法。
    師：接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解來(lái)朗讀，再一次品味語(yǔ)段的情感。
    師：聽(tīng)完大家的朗讀，我聽(tīng)出了歡樂(lè)和暢的韻味?！按藰?lè)何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋則矣”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來(lái)。聽(tīng)老師讀一遍。
    師：同學(xué)們，遷客騷人感物而動(dòng)，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無(wú)可厚非，日常生活中即使沒(méi)有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒(méi)有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗(yàn)寫一段情景交融的語(yǔ)段。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇三
    名師的課堂實(shí)錄是
    怎樣
    的呢？以下是專門為你收集整理的名師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，供參考閱讀！
    師：知道南昌紀(jì)念館有個(gè)做這樣姿勢(shì)的人是誰(shuí)嗎？（師做姿勢(shì)）
    生：xxx。
    師：不是，是周恩來(lái)。了解他嗎？
    生：他是南開(kāi)大學(xué)唯一的免費(fèi)生。
    師：你知道的真多。
    生：他曾經(jīng)去法國(guó)勤工儉學(xué)。
    師：也是去讀書。
    生：他明白了要想不受帝國(guó)欺凌，就要努力讀書。
    師：是的。我們二年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文，《傣族的潑水節(jié)》就是寫周恩來(lái)的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因?yàn)樗谏倌炅⑾铝诉h(yuǎn)大的志向。
    上課：
    師：今天就讓我們走近周恩來(lái)，去了解他少年時(shí)代的一個(gè)故事?？蠢蠋煂懻n題——“崛起”的“崛”，是個(gè)生字，左邊是 ？山字旁，右邊是？屈辱的“屈”。來(lái)，齊讀課題。
    生：（齊）25 為中華之崛起而讀書。
    師：崛起，就是興起，之，是“的”。課題連起來(lái)就是為中華的興起而讀書。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。
    生：（齊讀）
    師：周恩來(lái)為
    什么
    要立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)課本，翻到1２１頁(yè)，想怎么讀就怎么讀，開(kāi)始自己讀自己的。
    生：（自由練讀）
    （出示投影）
    生：帝國(guó)主義列強(qiáng) 租界
    師：讀得很正確，大家一起讀。。知道什么是租界嗎？可能有的同學(xué)還不太明白，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，在接下來(lái)的
    學(xué)習(xí)
    中，我們會(huì)繼續(xù)了解租界。。租界就是租住別人的國(guó)土，里面還不讓弱國(guó)的人進(jìn)去——繼續(xù)讀。
    生：衣衫襤褸，耀武揚(yáng)威。
    師：當(dāng)你讀到這個(gè)詞的時(shí)候，你仿佛看到了什么？
    生：一個(gè)人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。
    師：你再把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。。真好，一起再讀。這個(gè)詞，好，請(qǐng)你讀。
    生：鏗鏘有力。
    師：鏗鏘有力，你再讀——
    生：鏗鏘有力。
    生：懲處。
    師：真好一起讀。。把這個(gè)詞放到句子中，你還會(huì)讀嗎？“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！?BR>    師：訓(xùn)斥了——一通，多音字，跟老師讀一下。。。一通、、、訓(xùn)斥了一通、、、、再讀這句話。。
    生：（讀）
    師：同學(xué)們，讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，周恩來(lái)為什么要立下這樣的志向？？
    生：中華不振。
    師：你用一個(gè)詞語(yǔ)，就說(shuō)出了周恩來(lái)立志的原因。。。（師板書：中華不振）
    師：一起讀
    生：中華不振。
    師：正是因?yàn)橹腥A不振，所以周恩來(lái)才立下了為中華之崛起而讀書的志向。同學(xué)們，課文的哪些地方 讓我們感受到了中華不振呢？現(xiàn)在，我還想請(qǐng)同學(xué)讀讀課文，誰(shuí)愿意站起來(lái) 讀給大家聽(tīng)。。來(lái)，請(qǐng)你讀。。那
    其他
    同學(xué) 應(yīng)該怎么做呢？？。。。認(rèn)真聽(tīng)還要？認(rèn)真思考。。還要拿起筆在書上輕輕的畫。。凡是讓你感受到中華不振的`地方，都留下你思考的痕跡。。開(kāi)始讀。。
    生：12歲的那年，周恩來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到了東北。當(dāng)時(shí)的東北，是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。他在沈陽(yáng)下了車，前來(lái)接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩啊！”你的聲音多好聽(tīng)啊，如果再大聲點(diǎn)兒，讓所有的人都聽(tīng)到，該多好啊。。接著讀。。
    “為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)。
    師：周恩來(lái)不解地問(wèn)，，應(yīng)該是怎樣的問(wèn)？。。。嗯讀得真好 ，接著讀。。
    生：“那是外國(guó)租界地、惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”
    “那又是為什么呢？”周恩來(lái)打破沙鍋問(wèn)到底。
    “為什么？中華不振??！”伯父嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么。
    不久，周恩來(lái)進(jìn)了東關(guān)模范學(xué)校讀書。他始終忘不了大伯接他時(shí)說(shuō)的話，經(jīng)常想：“租界地是什么樣的？為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里？這不是中國(guó)的土地嗎……”一連串的問(wèn)題使周恩來(lái)疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他一定要親自去看個(gè)究竟。
    師：你讀出了周恩來(lái)的疑惑不解。請(qǐng)你接著讀。
    生：一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，周恩來(lái)背著大伯，約了一個(gè)要好的同學(xué)闖進(jìn)了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。
    正當(dāng)周恩來(lái)和同學(xué)左顧右盼時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。
    師：真喜歡聽(tīng)你讀書。誰(shuí)接著再讀？請(qǐng)你讀。
    生：從租界回來(lái)以后，同學(xué)們常常看到周恩來(lái)一個(gè)人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)諸生為什么而讀書？”
    師：同學(xué)們的回答 是不是只有這些？是不是??？（不是）你怎么知道啊
    生：因?yàn)楹竺嬗惺÷蕴?hào)。
    生：周恩來(lái)一直靜靜地坐在那里，沒(méi)有搶著發(fā)言。魏校長(zhǎng)注意到了，打手勢(shì)讓大家靜下來(lái)，點(diǎn)名讓他回答。周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：
    “為中華之崛起而讀書！”
    魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振！他怎么也沒(méi)想到，一個(gè)十二三歲的孩子，竟有如此抱負(fù)和胸懷！他睜大眼睛又追問(wèn)了一句：“你再說(shuō)一遍，為什么而讀書？”
    “為中華之崛起而讀書！”
    周恩來(lái)鏗鏘有力的話語(yǔ)，博得了魏校長(zhǎng)的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生?。　?BR>    師：好，老師也要為你的朗讀喝彩?？?，老師們也為你鼓掌了。請(qǐng)坐。最后一段，我們大家一起來(lái)讀。
    生：是的，少年周恩來(lái)在那時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)人要想不受帝國(guó)主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標(biāo)。
    生：一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。
    師：租界里的這一幕，讓你體會(huì)到了中華不振。 還有嗎？
    生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）
    師：伯父的告誡也讓你體會(huì)到了中華不振。
    生：他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁。
    生：第七段。
    師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)、、？
    生：（讀）
    師：（示范讀第一句）好，從闖進(jìn) 這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，你知道 租界是個(gè)怎樣的地方？
    生：不容許中國(guó)人隨便進(jìn)入的地方。
    接著讀。。
    生：嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。
    師：是的，這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國(guó)人隨便進(jìn)入的租界。相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文兒的第八自然段以后，你會(huì)對(duì)租界，有更深的認(rèn)識(shí)，，現(xiàn)在就讓我們一起到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
    （投影出示第八自然段，學(xué)生自由練讀） 自己輕聲的讀一讀，邊讀邊
    想象
    畫面，，讀吧。。
    師：孩子們，透過(guò)這字里行間，你仿佛看到了怎樣的畫面？
    生：一個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國(guó)巡警幫助她，不但沒(méi)幫她，反而罵了她。
    生：看到了。（讀有關(guān)句子）
    師：你把你看到的讀給大家聽(tīng)，，一問(wèn)。。。讀
    師：親人被軋死，卻遭到訓(xùn)斥。你能體會(huì)婦女此時(shí)的心情嗎？
    生：她肯定很委屈。
    師：帶著你的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。
    生：（再讀，感情到位）一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。
    師：我聽(tīng)得出你對(duì)婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）現(xiàn)在，我請(qǐng)你再讀讀這幾句話。
    生：（再讀，感情飽滿）
    師：你也在替婦女控訴這不公的世道。是啊，這個(gè)婦女的親人。。。。。她原指望。。。。。誰(shuí)知。反而。。。。。。 沒(méi)處說(shuō)理去。。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇四
    （板書課題、作者，文化樓、精神樓）。
    教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。
    學(xué)生甲：我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
    學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。
    教師：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。
    學(xué)生甲：（繼續(xù)）我提的問(wèn)題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎？
    （學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。
    教師：被稱為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開(kāi)頭一句是“白日依山盡——”
    學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
    教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說(shuō)？
    （學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。
    學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    教師：唔，不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開(kāi)首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
    學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
    教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書到用時(shí)方恨少”啊?？梢?jiàn)，平時(shí)的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡(jiǎn)單搜集了，請(qǐng)看——（投影四大名樓及詩(shī)篇等）。
    （學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測(cè)）。
    學(xué)生甲：是滕王閣。
    學(xué)生乙：不對(duì)，滕王閣在江西，在長(zhǎng)江一帶。
    學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因?yàn)樗谏轿?，在黃河一帶。
    教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上至天文，下至地理，無(wú)所不包。下面，我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
    學(xué)生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽(yáng)樓記》，是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風(fēng)月的界限，開(kāi)蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會(huì)倍覺(jué)珍貴。
    慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信，要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國(guó)事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志，同時(shí)，也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國(guó)憂民思想的高度概括。從青年時(shí)代開(kāi)始，范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面，雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗，但卻開(kāi)了北宋士大夫議政的'風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
    教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來(lái)？
    學(xué)生甲：就是老師你寫在《常州教育報(bào)》上的，大家手頭都有。（學(xué)生們笑起來(lái)）。
    教師：所以，上網(wǎng)、讀報(bào)，也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
    （教師充滿激情地朗讀全文，學(xué)生聽(tīng)得很專注，聽(tīng)完了，大家吁出了一口氣。）。
    教師：請(qǐng)大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。
    學(xué)生：集體朗讀。
    教師：還不錯(cuò)，太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板，哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫？
    （一學(xué)生上去書寫，其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，表示有意見(jiàn)）。
    教師：有不同意見(jiàn)的，請(qǐng)說(shuō)明。（學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤）。
    教師：我這兒有兩副對(duì)聯(lián)：（出示投影）。
    洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
    淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。
    請(qǐng)大家選擇：如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來(lái)概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)？（學(xué)生又開(kāi)始議論）。
    學(xué)生：前者選第一則對(duì)聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。（大多數(shù)學(xué)生贊同）。
    教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？
    學(xué)生甲：第二小節(jié)開(kāi)頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。
    學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。
    學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。
    教師：（板書寫景部分）岳陽(yáng)樓有此“大觀”，才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”，這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢？（學(xué)生尋求答案，舉手了）。
    學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利，所以遷客騷人很容易來(lái)。
    學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí)，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來(lái)概括。
    學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí)，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來(lái)了。（學(xué)生笑，）。
    教師：很好，能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎？
    學(xué)生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長(zhǎng)；教師板書兩字）。
    教師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學(xué)畫的，怎么樣？
    （學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看，議論）。
    學(xué)生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫出來(lái)。
    學(xué)生乙：還可以，那個(gè)顏色好。
    學(xué)生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
    教師：你能解釋這話的意思嗎？
    學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
    教師：很好。（板書）具體說(shuō)來(lái)，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？
    學(xué)生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂”。
    教師：意思是—。
    學(xué)生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂，不做官也擔(dān)憂。
    學(xué)生：（集體）不，他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。（有一部分人笑起來(lái)）。
    學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。
    教師：對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂樂(lè)”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢？請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。
    學(xué)生：應(yīng)是“萬(wàn)家憂樂(lè)”。
    教師：很好。（板書）我們來(lái)總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比，作者的思想傾向顯而易見(jiàn)。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
    教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們?cè)賮?lái)讀文章，會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。
    學(xué)生：有感情地集體朗讀。
    教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂(lè)在后，能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎？（學(xué)生相互商量）。
    學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
    學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見(jiàn)九州同------”（背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背）。
    學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。（集體背）。
    學(xué)生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，也是。
    教師：多好的例子，典型的“萬(wàn)家憂樂(lè)”！
    學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書寫愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章，令我們肅然起敬?。▽W(xué)生舉出更多的例子）。
    教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價(jià)值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請(qǐng)大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來(lái)：（出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。）。
    儒家學(xué)說(shuō)：修身齊家治國(guó)平天下。
    陸游：位卑未敢忘憂國(guó)。
    明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
    家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。
    清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
    孫中山：天下為公。
    毛澤東：
    糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
    周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書。
    中國(guó)共產(chǎn)黨人：解放全人類。
    教師：今天的課就上到這兒，請(qǐng)大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號(hào)。下課！
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇五
    【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“小布拉丁”為你整理了“《琵琶行》語(yǔ)文。
    教學(xué)。
    實(shí)錄”范文，希望對(duì)你有參考作用。
    １．培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
    ２．學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
    １．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
    ２．通過(guò)對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
    一、導(dǎo)入。
    中國(guó)是一個(gè)盛產(chǎn)詩(shī)歌的國(guó)度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)》走過(guò)了3000多年的曲折歲月?！短圃?shī)》是我國(guó)詩(shī)歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩(shī)人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)。這位皇帝是誰(shuí)呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩(shī)是這樣的：
    綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？
    浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。
    童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
    文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
    師：這位詩(shī)人是誰(shuí)？
    生：白居易。
    師：怎么知道？
    生：名居易，字樂(lè)天；一篇《琵琶行》，一篇《長(zhǎng)恨歌》。
    二、作者簡(jiǎn)介。
    白居易，唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士，生于河南省新鄭，青年時(shí)家境貧困，對(duì)社會(huì)生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟(jì)天下”的理想，屢次上書針砭時(shí)弊。寫下了《新樂(lè)府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩(shī)”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團(tuán)，被貶官。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學(xué)上白居易主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國(guó)古典詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”而別無(wú)寄托的作品，是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國(guó)文學(xué)史上著名的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，是白居易的代表作品之一。
    師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？
    生：被貶潯陽(yáng)。
    三、
    文題背景：
    這首敘事詩(shī)，主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，在一個(gè)蕭瑟的秋夜，送客潯陽(yáng)江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩(shī)一問(wèn)世，即廣為傳送，遠(yuǎn)揚(yáng)塞外，直至今天，雖歷時(shí)千載，仍傳不衰。
    師：后人為了紀(jì)念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠(yuǎn)的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)這篇課文。
    四、翻譯并疏理課文思路。
    序言部分：交待寫作動(dòng)機(jī)。第三段：江中聽(tīng)訴身世苦。
    第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。
    第二段：江心聆聽(tīng)琵琶曲。第五段：重問(wèn)琵琶青衫濕。
    五、講析課文：
    一分析琵琶女、白居易的共同命運(yùn)。
    １．在這首長(zhǎng)詩(shī)（敘事詩(shī)）當(dāng)中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象？
    明確：兩個(gè)：琵琶女、詩(shī)人。
    ２．在這首長(zhǎng)詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人是用哪一個(gè)詩(shī)句將這兩個(gè)形象連接在一起的？
    明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
    提示：從樂(lè)妓與詩(shī)人的人生歷程中來(lái)尋找答案。
    明確：樂(lè)妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”（色藝雙絕）；
    現(xiàn)在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。
    詩(shī)人：早年的境況是“身居高位、名動(dòng)京師”（高官厚祿）；
    現(xiàn)在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落凄涼）。
    他們有著相似的經(jīng)歷：都是由“盛”（風(fēng)光無(wú)限、春風(fēng)得意）而“衰”（淪落天涯、境況凄涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學(xué)藝術(shù)形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂(lè)”將他們聯(lián)系在一起。
    ４．詩(shī)人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導(dǎo)致了他的情感波動(dòng)。
    提示：（從小序中找）錚錚然有京都聲。
    ５．為什么聽(tīng)到京都聲后，能激起白居易如此強(qiáng)烈的憤懣，憂郁之情？
    明確：詩(shī)人有著偉大抱負(fù)和理想，長(zhǎng)安城是他施展抱負(fù)的地方，他被貶之后，表面上安于現(xiàn)狀，可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂(lè)曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！薄般y瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴?！边@都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達(dá)了心頭激烈的情感。
    二、欣賞這千古絕唱的音樂(lè)描寫。
    １．音樂(lè)并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉，歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少，堪稱精品的就更罕見(jiàn)。白居易的《琵琶行》中對(duì)音樂(lè)的描寫可以說(shuō)達(dá)到了出神入化的境界，可謂描寫音樂(lè)的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，實(shí)乃千古絕唱，現(xiàn)在我們就來(lái)欣賞它。
    整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分：
    第一部分是“前奏曲”：
    “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志?！边@是詩(shī)人描寫音樂(lè)的開(kāi)始，音樂(lè)的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個(gè)演奏的高手，她通過(guò)自己的演奏訴說(shuō)自己悲慘的遭遇和內(nèi)心的哀愁：潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。而白居易則是一個(gè)聽(tīng)曲的高手，他通過(guò)聽(tīng)琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。
    第二部分是“歡樂(lè)曲”：
    “輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，唱出了琵琶女春風(fēng)得意的青年時(shí)代。那時(shí)的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐，形象生動(dòng)?！按笾樾≈槁溆癖P”更使人覺(jué)得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語(yǔ)，和歡快時(shí)滾燙的淚水，讓人過(guò)耳不忘。接著用“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”寫弦音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉(zhuǎn)的歌曲，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。這更進(jìn)一步寫出了琵琶女內(nèi)心的歡快。
    第三部分“沉思曲”：
    “幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生?！睗u漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發(fā)出冷澀的低泣，訴說(shuō)著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中。此時(shí)此刻真是無(wú)聲勝有聲呀。
    明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)?？沾?dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè)之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩(shī)人被貶九江之后，他的偉大抱負(fù)被撕裂，是憤激的哀號(hào)。
    總之，詩(shī)人不但寫出了琵琶女音樂(lè)技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè)曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個(gè)筆下寫憂怨，一個(gè)弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩(shī)人用濕漉漉的詩(shī)行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
    ２．“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有何作用？
    它給我們（造成了）一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無(wú)聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個(gè)人內(nèi)心的郁悶和苦痛的結(jié)果；在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，彌漫著涼意，將人們引入一個(gè)凄清和悲涼的意境。它渲染了當(dāng)時(shí)凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺(jué)。
    ３．讀了這一段，你能想到當(dāng)時(shí)是怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
    塵世太污濁、黑暗，詩(shī)人（包括如詩(shī)人一樣的有志之士）報(bào)國(guó)無(wú)門，請(qǐng)纓無(wú)路，他只能在詩(shī)歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來(lái)應(yīng)該是這個(gè)塵世王國(guó)中的一個(gè)寵兒，結(jié)果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩(shī)人的命運(yùn)是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來(lái)后又只能繼續(xù)走他飄泊的人生路。
    ４．此段關(guān)于音樂(lè)的描寫，是不是直接描寫？
    生：是。
    師：白居易對(duì)琵琶曲的總體感受是什么？
    生：如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明（這是對(duì)琵琶女的高度贊揚(yáng)）。這么美妙的音樂(lè)正是“此曲只應(yīng)天上有，人間那得幾回聞?！?BR>    三
    總結(jié)。
    本課描寫無(wú)形的音樂(lè)所運(yùn)用的方法：
    第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂(lè)的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。
    第三就是運(yùn)用的對(duì)比（有聲和無(wú)聲）、動(dòng)靜結(jié)合的方法：在小學(xué)的作文中，曾經(jīng)常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到它的聲音”，那么，以這種手法來(lái)寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應(yīng)借鑒一下。
    第四就是運(yùn)用心情來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現(xiàn)了心情的壓抑，就可以體會(huì)到弦聲的低沉。
    第五就是把無(wú)形的音樂(lè)化為有形，有了畫面感：比如說(shuō)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩(shī)人把抽象的東西具體化、形象化的表達(dá)了出來(lái)，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化，真是妙不可言。
    四課堂小作文。
    本文在寫作中不但注意了音樂(lè)美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請(qǐng)大家把它改寫成現(xiàn)代文。
    參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。
    五聯(lián)想積累。
    古今中外還有許多描寫音樂(lè)的詩(shī)都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？
    參考：如劉長(zhǎng)卿寫過(guò)一首詩(shī)：“泠泠七弦上，靜聽(tīng)松風(fēng)寒”,寫出了風(fēng)入松的感覺(jué)。
    六、小結(jié)：
    一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)橐魳?lè)，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩(shī)人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇六
    師：我們中國(guó)有個(gè)非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說(shuō)，很多外國(guó)友人都曾問(wèn)我一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果讓你推薦一個(gè)中國(guó)最值得觀賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì)推薦哪里他說(shuō)，我總會(huì)毫不猶豫地回答三峽。
    我想說(shuō)的是，如果有同學(xué)問(wèn)我，老師，請(qǐng)你向我們介紹一種中國(guó)最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì)毫不猶豫地回答詩(shī)歌，中國(guó)的詩(shī)歌藝術(shù)。
    中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在每一個(gè)中國(guó)人的靈魂深處無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。
    生（集體）：粒粒皆辛苦。
    生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
    師：再或者當(dāng)我們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候，我們的老師又會(huì)教誨我們，欲窮。
    生（集體）：千里目，更上一層樓。
    師：非常好，不必再舉太多的例子，詩(shī)歌早已滲入每一個(gè)中國(guó)人的血液之中，分離不開(kāi)。因?yàn)樵?shī)中有愛(ài)，詩(shī)中有恨，詩(shī)中有溫暖的友情，詩(shī)中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費(fèi)盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉(xiāng)之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓；也不必細(xì)說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)所帶來(lái)的惆悵與美麗。我們先來(lái)看一幅畫面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫面，音樂(lè)響起。）。
    生：淡淡的悵惘和迷茫。
    生：我感到一種憂傷。
    師：很好，這正是詩(shī)人在詩(shī)歌中所著力營(yíng)造的一種意境之美，但為什么會(huì)有這樣的意境產(chǎn)生呢詩(shī)歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢今天就讓我們一起帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入鄉(xiāng)愁，一起在鄉(xiāng)愁中漫步!
    生：余光中和席慕蓉都是臺(tái)灣人。
    師：很好，他們都是臺(tái)灣詩(shī)人。書上的介紹非常簡(jiǎn)單，我們?cè)倭私獾蒙晕⒃敿?xì)一些。請(qǐng)大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）。
    師：《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，作者是在1950年赴臺(tái)，當(dāng)時(shí)他年方。
    生（集體）：22歲。
    師：大家要記住這個(gè)數(shù)字，22歲到臺(tái)灣。好，我們?cè)賮?lái)看另外一個(gè)詩(shī)人席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）。
    師：余光中的詩(shī)寫于1972年。席慕蓉的詩(shī)寫于80年代早期，當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣與大陸之間仍不可以公開(kāi)互相來(lái)往。但是很多臺(tái)灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉(xiāng)愁》。
    師：我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。我們先一起回憶一下欣賞詩(shī)歌的四個(gè)樂(lè)章。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀）。
    師：好，下面讓我們一起奏響第一樂(lè)章：朗讀吟誦感受詩(shī)歌音樂(lè)美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）先聽(tīng)老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)用心地體會(huì)一下詩(shī)中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）。
    師：好，我們?cè)賮?lái)看最后一節(jié)，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同（師朗讀）（生朗讀）。
    生（集體）：咬文嚼字感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)停）。
    師：《三國(guó)演義》說(shuō)：天下大勢(shì)，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，我左手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。（向右）當(dāng)然你可以說(shuō)我對(duì)席慕蓉，（向左）你可以說(shuō)我對(duì)余光中特別有感覺(jué)，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
    師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書。（幾分鐘后）。
    師：有沒(méi)有什么不太明白的地方，比如說(shuō)詩(shī)里面有些詞語(yǔ)、有些句子還不太理解（沒(méi)有同學(xué)舉手）。
    師：沒(méi)有，那就請(qǐng)同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了。先看甲方。
    師：好。
    生：小小的郵票說(shuō)明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛(ài)的母親分別兩地。
    師：一枚小小的郵票卻造成這么大的傷害。
    生：對(duì)，還有那個(gè)窄窄的船票，船票是窄窄的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
    師：一張窄窄的船票卻造成了寬寬的傷痕。
    生：對(duì)呀，還有矮矮的墳?zāi)?，墳?zāi)怪徊贿^(guò)是一個(gè)包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛(ài)的母親生死相隔。
    師：這是一種無(wú)比的悲痛。
    生：嗯，還有那個(gè)淺淺的海峽，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國(guó)相隔兩地。
    師：海峽是否真的很淺。
    生：海峽當(dāng)然非常深，但作者為什么說(shuō)是淺淺的海峽呢。
    生：我覺(jué)得表現(xiàn)出作者的一種無(wú)奈。這樣更能體現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)的深切思念。
    師：更顯出作者思念家鄉(xiāng)的一種急切心情，非常好!
    師：別急著坐下，還有一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谇懊孢€有什么地方講到淺淺的。
    生：淺淺的天河。
    師：很好，我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那么你說(shuō)這邊的海峽寬不寬廣。
    生：應(yīng)該是比較寬廣的吧!
    師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出來(lái)。
    生：一灣。
    師：一個(gè)灣字，寫出海峽非常寬廣!這個(gè)灣字還有什么含義。
    生：我覺(jué)得好像是繞來(lái)繞去，非常曲折。
    生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉(xiāng)，見(jiàn)他的故土。
    師：但是現(xiàn)在不能回去，臺(tái)灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。
    生：那就是他盼望著祖國(guó)兩地早日統(tǒng)一。
    師：非常好。掌聲鼓勵(lì)一下!（掌聲）。
    師：盼望海峽兩岸早日統(tǒng)一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉(xiāng)愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國(guó)家之愁。這正是這一首詩(shī)境界高妙的地方。
    師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節(jié)再來(lái)朗讀一下，就更能體會(huì)作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，大陸要停頓那么長(zhǎng)時(shí)間然后才緩緩地道出在那頭。（師生朗讀）。
    師：停頓最好再長(zhǎng)一些。（師朗讀）大陸可以望見(jiàn)，卻不可以達(dá)到!真是可望而。
    生（集體）：不可及。
    師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節(jié)）。
    師：非常好，我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
    師：好，下面來(lái)看一看席慕蓉這一方，乙方。
    生：我覺(jué)得這一首詩(shī)的每一節(jié)都有不少詞可以讓人來(lái)體會(huì)。比如說(shuō)第一節(jié)的清遠(yuǎn)，清遠(yuǎn)首先給人一種感受，聲音非?？諘纾o人一種很大的空間感覺(jué)。
    師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們?cè)谇懊娼榻B過(guò)李益的一首詩(shī)：不知何處吹蘆管。
    生：一夜征人盡望鄉(xiāng)。
    生：還有那個(gè)月亮，月亮我理解成中秋節(jié)，古詩(shī)不是說(shuō)過(guò)每逢佳節(jié)倍思親嗎而中秋節(jié)是合家團(tuán)圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫出他回不了家的一種孤單感覺(jué)。
    師：不是中秋節(jié)看到月亮想不想家人。
    生：想。
    師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
    生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
    師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩(shī)朗讀一下。（生朗讀）。
    師：很好，繼續(xù)往下。
    生：還有第二節(jié)的模糊。模糊給人一種感覺(jué)是朦朦朧朧的。而她說(shuō)故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，說(shuō)明她很小的時(shí)候就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，也可以體現(xiàn)出她對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
    生：最后一節(jié)沒(méi)有年輪，也寫得很好，說(shuō)明他的思想感情是不能用年份來(lái)概括的，寫了它的思鄉(xiāng)之情非常濃厚。
    師：而且是永不老去，永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
    師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么寫樹(shù)為什么把鄉(xiāng)愁比喻成樹(shù)。
    師：樹(shù)有什么特點(diǎn)。
    生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。（笑聲）。
    師：長(zhǎng)長(zhǎng)的，而且會(huì)越長(zhǎng)。
    生：越高。
    師：鄉(xiāng)愁也是。
    生：越長(zhǎng)越多。（笑聲）。
    師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹(shù)啊，樹(shù)到了秋天會(huì)有。
    生：落葉。
    師：落葉都是。
    生：都要?dú)w根。
    師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹(shù)寫出了鄉(xiāng)愁的濃厚。
    師：我們?cè)僖黄鹄首x一下這首詩(shī)的最后一節(jié)。（師生朗讀）。
    師：美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁。
    師：還有沒(méi)有什么問(wèn)題真的沒(méi)有問(wèn)題了。（停頓）不，還有。詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂(lè)章：聯(lián)想想象感受詩(shī)歌的圖畫美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）。
    詩(shī)中有畫，這是多數(shù)抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀看幾幅跟詩(shī)意相近的畫面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫面）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們一起靜思片刻，在書的空白處用你細(xì)膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫。（幾分鐘后）。
    師：好，請(qǐng)同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽(tīng)最精彩的想象。
    生：我想象的是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》第一節(jié)。
    師：請(qǐng)說(shuō)。
    生：夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹(shù)也似乎更蒼老了。樹(shù)梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹(shù)上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著一團(tuán)愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無(wú)力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過(guò)，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過(guò)，吹走我心頭的愁。不知不覺(jué)，我已輕輕哼起故鄉(xiāng)童年的歌謠。
    師：好一幅略帶憂郁的遠(yuǎn)眺思?xì)w圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉(xiāng)圖。溫婉的聲音，美麗的畫面。讓我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
    生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。我覺(jué)得作者比喻用得非常好，她把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵惘，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
    生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，我認(rèn)為這一首詩(shī)她寫得比較含蓄，意境更加深遠(yuǎn)一些，給人很多想象的空間。
    師：非常好。有沒(méi)有喜歡余光中的有請(qǐng)男同學(xué)。
    生：我覺(jué)得這一首詩(shī)，它的層次感非常強(qiáng)，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺(jué)。它從小時(shí)候一直到而現(xiàn)在，中間穿過(guò)很多的時(shí)空。另外，我覺(jué)得它的比喻也非常的貼近人心。
    生：我更加喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)檫@首詩(shī)，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強(qiáng)。還有一個(gè)就是這首詩(shī)從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見(jiàn)到他的母親，一直寫到長(zhǎng)大以后，隔海遠(yuǎn)望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉(xiāng)愁有愛(ài)的`冉冉上升，而且到最后一句話，他說(shuō)，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，他萌生了一種對(duì)海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛(ài)與恨之間的距離，才會(huì)有鄉(xiāng)愁這種不可逾越的距離。
    師：他是生活在愛(ài)與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
    師：兩首詩(shī)都有它美麗的地方，相對(duì)來(lái)說(shuō)，余光中的《鄉(xiāng)愁》境界更勝一籌，它表達(dá)了對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期望，所以它的詩(shī)里面體現(xiàn)了一絲陽(yáng)剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，語(yǔ)言非常清新，感情非常細(xì)膩，更多的是一種陰柔之美，體現(xiàn)了女子的嫵媚。
    師：剛才這一步，正是我們欣賞詩(shī)歌的第四樂(lè)章比較映襯。
    生（集體）：感受詩(shī)歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）。
    師：只不過(guò)我們所進(jìn)行的還只是課內(nèi)的比較?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的，或者老師曾介紹過(guò)的，再或者你課外所掌握的關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉(xiāng)愁》所具有的獨(dú)特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后）。
    師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡(jiǎn)單的比較，沒(méi)關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來(lái)。
    生：我覺(jué)得，從藝術(shù)手法來(lái)比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺(jué)到鮫猶如此，人何以堪；從內(nèi)容上，余光中的鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭，鄉(xiāng)愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉(xiāng)思》中說(shuō)，已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮，我覺(jué)得在這里可以改成：已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮。
    師：講得不錯(cuò)，大家鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
    師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這邊將席慕蓉的詩(shī)和哪一首進(jìn)行比較。
    生：我是將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩(shī)從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對(duì)來(lái)說(shuō)表達(dá)得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在臺(tái)灣，和祖國(guó)是分開(kāi)的，還沒(méi)有回到祖國(guó)，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。
    生：我是先拿席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
    師：劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽(tīng)聽(tīng)。（生背誦）。
    師：非常好，就背到這兒，你說(shuō)吧！
    生：劉半農(nóng)是將祖國(guó)比喻成她，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉(xiāng)愁》中的比喻都是物，以物來(lái)傳情。另外，《鄉(xiāng)愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說(shuō)清遠(yuǎn)的笛，笛自古以來(lái)就是表現(xiàn)一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫到了笛。還有后面的月亮，月有陰晴圓缺，她就想到了人的悲歡離合。還有后面的霧，霧里的揮手別離，她有可能是淚眼模糊。
    師：淚眼模糊，所以才是一種模糊的悵惘。
    生：對(duì)，霧，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國(guó)之間的一種交往。但作者沒(méi)有特別地點(diǎn)出來(lái)，而是隱隱約約地去表現(xiàn)。
    師：主要表現(xiàn)了她一種迷茫的心境。
    生：對(duì)，而且這一首詩(shī)還寫得非常含蓄，里面沒(méi)有一句直接說(shuō)啊，我非常的思鄉(xiāng)，而是把那樣一種思鄉(xiāng)的感情寄托在字里行間。
    師：非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
    生：在憂傷很多東西啊!（笑聲）。
    師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
    生：比如說(shuō)他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說(shuō)他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買的。
    師：一種想家的感覺(jué)，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎還有什么憂傷。
    生：我想是兩岸不能統(tǒng)一，也很想念自己的親人。
    師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國(guó)家的憂傷。所以說(shuō)雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩(shī)歌的最主要的地方感受詩(shī)歌的意境美。
    師：讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)響起）（生朗讀）。
    師：很好。聽(tīng)，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現(xiàn)的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》。讓我們靜靜聆聽(tīng)一分鐘吧!（一分鐘后）。
    師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿是鄉(xiāng)愁的思緒。鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。
    師：好，下課!
    附：詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇七
    對(duì)于初中課本中的鄉(xiāng)愁詩(shī)很感興趣。在教學(xué)中我把它設(shè)為專題課來(lái)講。為了講這節(jié)課可以說(shuō)是做了很多鋪墊工作。我是想把臺(tái)灣詩(shī)人這種鄉(xiāng)愁情結(jié)和中國(guó)古代文人的思鄉(xiāng)愁緒結(jié)合起來(lái)。所以讓學(xué)生搜集了大量的古代思鄉(xiāng)詩(shī)，又品讀了余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》和余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。還借助貴站的音頻材料，學(xué)生學(xué)會(huì)了《鄉(xiāng)愁四韻》。以下是我的.教案，希望各位老師能給予寶貴意見(jiàn)。
    課題。
    鄉(xiāng)愁千千結(jié)（鄉(xiāng)愁專題）。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1引領(lǐng)學(xué)生在音詩(shī)畫的魅力下感悟余光中《鄉(xiāng)愁》的韻律和情感。
    2培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞能力，理解在不同時(shí)期不同人物的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
    3提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，陶冶其對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)美的感悟力。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    通過(guò)對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》的賞析，將它與席慕容、中國(guó)古代詩(shī)人的思鄉(xiāng)進(jìn)行比較，體會(huì)其中各異的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
    教學(xué)關(guān)鍵。
    使學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)的情境中，用心靈感悟詩(shī)歌的感情脈絡(luò)。
    師生互動(dòng)。
    活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    1學(xué)生搜集適用于配樂(lè)朗誦的樂(lè)曲，師生共同篩選整理。
    德育滲透在詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人濃厚的思鄉(xiāng)懷國(guó)之情，那是他們對(duì)中華傳統(tǒng)文眷戀，對(duì)我們?nèi)A夏民族魂?duì)繅?mèng)繞的儒幕之思。
    教學(xué)過(guò)程：
    一請(qǐng)同學(xué)選取配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，并談一談為什么會(huì)選取這支曲子配樂(lè)是上節(jié)課大家選好的，共有二首：《鄉(xiāng)音》（二胡）、妝臺(tái)秋思（笛子）通過(guò)選取樂(lè)曲的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)歌感情理解融入的過(guò)程。
    二剛才大家談理由的時(shí)候基本都圍繞一個(gè)問(wèn)題：樂(lè)曲的基調(diào)必須符合歌的感情脈絡(luò)。而鄉(xiāng)愁詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)該是哀傷的。但是詩(shī)中的感情線索卻是不斷流動(dòng)的，變化的。
    小時(shí)侯————（郵票）————相隔千里。
    長(zhǎng)大后————（船票）————遙遙相望。
    后來(lái)————（墳?zāi)梗烂Ｃ！?BR>    現(xiàn)在————（海峽）————憂國(guó)懷鄉(xiāng)。
    每一個(gè)人生階段的思鄉(xiāng)情又不盡相同請(qǐng)欣賞falsh動(dòng)畫，思考余光中的〈鄉(xiāng)愁〉是有幾幅圖畫組成的？然后師生共同探討每一階段的思鄉(xiāng)情感有哪些不同，每一段的特點(diǎn)是什么。
    1《天凈沙-秋思》馬志遠(yuǎn)——傷心欲絕。
    2《黃鶴樓》崔顥——迷茫困惑，不知何處是故鄉(xiāng)。
    3《回鄉(xiāng)偶書》賀知章——回鄉(xiāng)后不被故鄉(xiāng)接納的另一種更深沉的悲哀。
    4《客中作》李白——“不知何處是他鄉(xiāng)”那種四海為家豁達(dá)豪邁的襟。
    聯(lián)系古典詩(shī)詞里面的一些典型的鄉(xiāng)愁情感進(jìn)行比較。請(qǐng)同學(xué)看屏幕讀古詩(shī)，品意境，解詩(shī)意。
    四古人出門游學(xué)，四海漂泊，人在旅途不如意，何人不起故園情？所以對(duì)于古代仕途受阻的詩(shī)人的鄉(xiāng)愁情結(jié)我們很好理解，可是象余光中這樣在臺(tái)灣或海外公成名就、生活很穩(wěn)定的游子，他們的鄉(xiāng)愁情結(jié)到底系在哪里呢（讓我們從于光中自己的詩(shī)歌中尋找答案吧）。
    2“我的怒中有燧人氏，淚中有大禹我的耳中有涿鹿的鼓聲……”《五陵少年》由此可以看到余先生是對(duì)中華民族文化的一種儒慕之思。（這一點(diǎn)在他的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中已經(jīng)涉及到）他的鄉(xiāng)愁是來(lái)源于血濃于水的民族情結(jié)。這樣我們就不難理解身為蒙古族人的臺(tái)灣詩(shī)人席慕容第一次踏上蒙古高原時(shí)為何情不自禁淚流滿面。要知道余光中離開(kāi)大陸時(shí)已經(jīng)二十一歲，而她離開(kāi)時(shí)只有幾歲，根本對(duì)家鄉(xiāng)沒(méi)有任何印象。可她卻說(shuō)，“來(lái)到這里，除了激動(dòng)以外，還有一種熟悉感，仿佛在夢(mèng)里見(jiàn)過(guò)?！毕旅婢驼?qǐng)大家?guī)е@種情感來(lái)品讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》，看看它有哪些特點(diǎn)，有哪些詞句讓你深受感染和啟發(fā)。從產(chǎn)生鄉(xiāng)愁根源入手，探討一下現(xiàn)代海外游子的思鄉(xiāng)源頭是什么。首先請(qǐng)同學(xué)理解，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。仍然是配樂(lè)朗誦。樂(lè)曲有《明月千里寄相思》、《思鄉(xiāng)曲》。這首詩(shī)主要是學(xué)生自己談。
    結(jié)語(yǔ)。
    補(bǔ)充：課后很多同學(xué)在練筆本上寫下了他們自己的鄉(xiāng)愁詩(shī)。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇八
    一、“新”與“舊”
    生：一定要選“郵票”這個(gè)意象嗎?
    師：你想換作什么呢?
    生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?
    師：有意思。同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)。
    生：我覺(jué)得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
    生：可以，但不太好，不夠含蓄。
    生：不好，很普通，大家都會(huì)這么想這么寫，沒(méi)有創(chuàng)意。
    生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，恐怕電話還沒(méi)有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達(dá)到吧。
    生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語(yǔ)讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!
    生：“郵票”標(biāo)志著分離與掛念，這是每個(gè)人都知道的，所以會(huì)引起所有讀者的共鳴。而且這個(gè)比喻很新穎別致。
    生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩(shī)的情感基調(diào)就被破壞了。
    師：討論得非常好，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)在不自覺(jué)中涉及到了詩(shī)歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來(lái)，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達(dá)出來(lái)。(生反復(fù)讀)。
    師：如果你現(xiàn)在來(lái)寫《鄉(xiāng)愁》，你會(huì)怎么選擇比較新奇的意象呢?
    生：鄉(xiāng)愁是一個(gè)短短的電話。
    生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。
    生：鄉(xiāng)愁是電視臺(tái)每日的天氣預(yù)報(bào)。
    生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。
    ……。
    二、“重”與“輕”
    生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
    師：你是不是覺(jué)得可以用其他的詞語(yǔ)替換?
    生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
    師：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”，再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺(jué)是否一樣。(生齊讀)。
    生：“這頭那頭”給人的感覺(jué)是在距離的兩個(gè)盡頭，很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。
    師：說(shuō)得不錯(cuò)。再來(lái)讀一二小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同?
    (生換讀一二小節(jié))。
    生：“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺(jué)要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
    師：好個(gè)厚度不夠!漢語(yǔ)言就是這樣，相同的意思因?yàn)檎Z(yǔ)音的不同就會(huì)使一個(gè)頓挫一個(gè)輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩(shī)人內(nèi)心世界很郁悶的折射。來(lái)，再比較著讀最后一小節(jié)。爭(zhēng)取讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。(學(xué)生換讀比較)。
    三、“有”與“無(wú)”
    生：四節(jié)詩(shī)中的四個(gè)形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹?，海峽是“淺淺的”，這些詞語(yǔ)都很普通，但我覺(jué)得很耐人尋味。
    師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會(huì)如何呢?讀一讀。
    (生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。
    生：不好，好像差點(diǎn)兒什么東西似的。
    師：差什么?
    生：“小小”中似乎有大大的什么……。
    師：有意思?！按蟠蟮摹笔裁茨?加上。小小的”，再讀一讀。
    (生加上反復(fù)讀)。
    師：說(shuō)說(shuō)“小小的”中間有什么“大大的”?
    生：小小的郵票，大大的空間。
    生：小小的郵票，重重的離愁。
    生：小小的郵票，深深的思念。
    生：小小的郵票，長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。
    師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。
    生：載不動(dòng)許多愁。
    師：對(duì)了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實(shí)際上是詩(shī)人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來(lái)讀，讀出你們感覺(jué)到的小與大之間的辯證關(guān)系。
    四、“奇”與“平”
    生：詩(shī)人的“一方矮矮的墳?zāi)埂焙屯趵蠋煹摹耙蛔吒叩膲災(zāi)埂倍紝懙煤?，雖然不一樣，但都表達(dá)出了相同的情感。
    師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
    生：都很苦悶。
    師：那我們的表達(dá)為什么卻恰好相反呢?
    生：您站在高大的墳?zāi)姑媲?，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳?zāi)估锩?。?huì)很孤獨(dú)。
    師：很好。高大的墳?zāi)挂r托出了——。
    生：王老師的孤單。
    生：您和母親的距離就更遙遠(yuǎn)了。
    生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳?zāi)怪?，?huì)不會(huì)很逼仄，不舒服?
    生：“矮矮”也是一樣，墳?zāi)惯@么小，但詩(shī)人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠(yuǎn)。這些詞語(yǔ)表達(dá)出了詩(shī)人的心痛。
    生：“矮矮”也表達(dá)出了詩(shī)人情緒上的極端壓抑。
    生：有道理，海峽本來(lái)就是深的，不可能淺，淺只是詩(shī)人的一種錯(cuò)覺(jué)。
    生：不是錯(cuò)覺(jué)，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
    生：我認(rèn)為這個(gè)“淺淺”，比“深深”表達(dá)的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺(tái)灣和大陸卻不能團(tuán)聚，這和那“矮矮的墳?zāi)埂北磉_(dá)的無(wú)奈和痛心是一樣的。
    師：非常好。同學(xué)們用個(gè)性化的語(yǔ)言解讀著詩(shī)人個(gè)性化的感受。這就是真正地讀詩(shī)了。那我們來(lái)讀吧，讀出這兩節(jié)詩(shī)中沉沉的.壓抑和綿長(zhǎng)的嘆息。
    (生反復(fù)讀這兩小節(jié))。
    五、“直”與“曲”
    師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么變呢?
    師：你真是一個(gè)有意思的孩子，提出了一個(gè)很有探討價(jià)值的問(wèn)題。那么，按照你的改法，我們來(lái)讀一讀，大家體會(huì)一下看行不行?(生讀)。
    生：我覺(jué)得把“后來(lái)啊”改成“中年后”不好，“后來(lái)啊”，有點(diǎn)像講故事那種味道，娓娓道來(lái)，讓人覺(jué)得親切。
    生：一個(gè)“啊”字，給了我一種時(shí)間很久遠(yuǎn)的感覺(jué)，好像作者長(zhǎng)長(zhǎng)的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒(méi)有那種一聲嘆息的沉重感。
    生：“后來(lái)啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩(shī)人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會(huì)延續(xù)到未來(lái)?？傊?，我覺(jué)得“后來(lái)”是一個(gè)時(shí)間不確定的詞語(yǔ)，這會(huì)讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩(shī)更有了一種滄桑感。
    生：我覺(jué)得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。
    生：我的感覺(jué)是“后來(lái)啊”，把人的情緒和思維拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，突然在最后一節(jié)來(lái)一個(gè)“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。
    師：你們的感覺(jué)很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
    生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
    生：如果說(shuō)“后來(lái)啊”把情感拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩(shī)人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國(guó)情民族恨推到了讀者面前。
    師：你的意思是這就像電影中的——。
    生：大特寫。
    生：而如果用“老年后”，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式和前邊完全一樣沒(méi)有變化，那么情感也就是一根直線，沒(méi)有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩(shī)情感的高潮。
    師：大家的意思是，“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時(shí)間詞語(yǔ)，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會(huì)詩(shī)人坎坷的一生和復(fù)雜的思緒。因?yàn)檎Z(yǔ)言形式的變化，詩(shī)人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢(shì)，詩(shī)人感情的高潮就被“宕”出來(lái)了，就被烘托出來(lái)了。非常佩服大家很有個(gè)性的解讀?，F(xiàn)在，讓我們?cè)俅卫收b第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇九
    師：同學(xué)們都愛(ài)看動(dòng)畫片吧？今天我們也來(lái)看一段動(dòng)畫片。
    〔多媒體〕動(dòng)畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。
    師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？
    〔多媒體〕課題。
    （板書撈鐵牛）。
    師：誰(shuí)來(lái)?yè)?？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
    （提問(wèn)）。
    （板書原因拴住浮橋）。
    師：好，我們了解了撈鐵牛的時(shí)間（宋朝）、地點(diǎn)（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備撈吧！
    （板書：準(zhǔn)備――撈）。
    二、學(xué)習(xí)、理解課文。
    （板書的目的在于說(shuō)明要先有準(zhǔn)備才能撈，這是兩部分內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)之后正確分段）。
    （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分。
    師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，我們先來(lái)看看撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。
    1、從課文中找出相關(guān)的段落。
    師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?
    （第三自然段）。
    2、自學(xué)、討論：
    師：現(xiàn)在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學(xué)討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作。
    （注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個(gè)步驟?。?。
    3、提問(wèn)、交流。
    師：好，我們來(lái)看看準(zhǔn)備工作的第一步是什么。
    〔多媒體〕課文第三自然段準(zhǔn)備部分（并將各步驟用不同色注出）。
    4、歸納板書。
    師：我們能不能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)把這幾句話概括一下呢？
    準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。
    5、用自己的話說(shuō)說(shuō)撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。
    6、齊讀第三自然段。
    （二）學(xué)習(xí)撈鐵牛部分。
    1、了解撈起鐵牛的原因。
    師：我們現(xiàn)在來(lái)看撈鐵牛的過(guò)程。先請(qǐng)看這樣一段話。
    〔多媒體〕第四自然段。
    （指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點(diǎn)字什么意思）。
    師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔是因?yàn)樗┳∷睦K子越繃越緊，繩子越繃越緊是因?yàn)樗├K的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因?yàn)樗懈×?。懷丙能撈起鐵牛，其實(shí)是利用了水的浮力。所以他說(shuō)：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。
    （板書浮力）。
    師：我們來(lái)看一看，一起感受一下。
    〔多媒體〕動(dòng)畫（撈的過(guò)程）。
    2、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過(guò)。
    師：鐵牛只是從淤泥里拔出來(lái)了，卻并沒(méi)有撈上來(lái)，還少了什么工作？
    〔多媒體〕第三段課文。
    （注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來(lái)？）。
    師：誰(shuí)用自己的話說(shuō)說(shuō)撈起八只鐵牛的經(jīng)過(guò)？
    （齊讀）。
    3、歸納板書。
    師：如果我們也把撈起鐵牛的過(guò)程分成幾個(gè)步驟，第一步該做什么？
    撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。
    4、師：鐵牛撈上來(lái)了，我們也該休息一下了，來(lái)完整地看看從準(zhǔn)備到撈起這一過(guò)程〔多媒體〕動(dòng)畫（準(zhǔn)備――撈）。
    板書：
    懷丙。
    摸位置。
    利用水的浮力。
    出色的工程家。
    準(zhǔn)備撈。
    撈起來(lái)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、聽(tīng)課文錄音，指名讀課文。
    二、檢查本課生字。
    三、了解段與段之間的聯(lián)系。
    〔多媒體〕第三、四段課文。
    師：好了，來(lái)想想我們前面留下的問(wèn)題：撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒(méi)有用處。
    （討論、交流）。
    師：正是因?yàn)橛辛饲懊娉浞值臏?zhǔn)備，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備，是因?yàn)樗谧鍪轮罢J(rèn)真地思考解決問(wèn)題的方法。
    我們一起來(lái)讀一讀這一個(gè)完整的撈鐵牛的過(guò)程。
    （男女分讀）。
    四、回顧課文。
    師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準(zhǔn)備，再到撈鐵牛的過(guò)程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）。
    師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？
    五、總結(jié)全文。
    師：到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對(duì)于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？
    六、組織同學(xué)交流自己畫出流程圖。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十
    教師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情，接著就問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開(kāi)百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看。
    出示幻燈：課文《望江南》。
    師：文中的主人公在干嗎?
    生：在等待愛(ài)人。
    師：愛(ài)人等到了嗎。
    生：沒(méi)有。
    師：那么她的情緒是怎樣的?
    生：孤獨(dú)，寂寞，失望。
    師：好，說(shuō)的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍。
    讀后――。
    師：你想到了怎樣的畫面呢?
    生：期望，等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候在梳洗――。
    師：50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫面，我們寫一下畫面。
    教師巡視，指導(dǎo)――。
    生：一位獨(dú)處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實(shí)物投影)。
    師：有人愿意修改嗎?
    生：“清晨”這里要修改一下，因?yàn)闆](méi)有意境。
    師;這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎?這是怎樣的一個(gè)清晨?
    生：是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨。
    生：是一個(gè)曉霧將歇，啟明星打開(kāi)的早晨……。
    生：在凌晨的前后。
    生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。
    生：慘淡的白色，別人還在睡夢(mèng)中。
    教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問(wèn)，還有要修改的嗎?
    生：我要梳洗一下等待丈夫回來(lái)。
    師：還有嗎?關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想?
    生：等了那么久，還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我。
    師：你很敏感，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心。
    師：我們?cè)倏纯磩偛诺摹鯓哟虬纭?BR>    生：她抹上胭脂，點(diǎn)上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來(lái)綰，她向天邊望去……。
    師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來(lái)的?
    生：從李白的詩(shī)歌里來(lái)的。
    師：你太厲害，表達(dá)能力很好，別的同學(xué)還有嗎?還會(huì)怎么打扮呢?
    生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。
    師：這簡(jiǎn)直就是小說(shuō)……。
    下面，我們挑一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫下來(lái)，從(清晨，打扮，心聲)三個(gè)方面挑一個(gè)……。
    三分鐘后。
    師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來(lái)展示一下。
    師：你寫的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧!名詞活用做了動(dòng)詞。
    師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下，然后。
    師：寫得好，點(diǎn)評(píng)的也好。寫心聲的也要展示一下。
    生：她想，丈夫遠(yuǎn)出這么久，他會(huì)回來(lái)嗎?
    師：恩，你還沒(méi)有寫好，繼續(xù)。
    生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過(guò)及腰的長(zhǎng)發(fā)，絲絲從指間滑過(guò)，直到指尖泛白，放開(kāi)，莫郎……。
    我難道終不及你身邊的阿嬌?
    師以及全場(chǎng)鼓掌。
    教師將以上三個(gè)寫的比較好的東西的作品合起來(lái)朗誦一遍――(稍稍做了修改)。
    師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?
    生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。
    生：動(dòng)作描寫，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動(dòng)作，心理都作了刻畫。
    師：我們平時(shí)喜歡寫大而空洞的東西，比方說(shuō)“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景。
    出示幻燈――舍大取小繪細(xì)節(jié)。
    幻燈――配背景寫動(dòng)作聽(tīng)心聲。
    同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫了起來(lái)――。
    生……。
    師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒(méi)有人能理解。
    生：女子拂袖走過(guò)窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過(guò)客，沒(méi)有一個(gè)是我的歸人……。
    師：很有音樂(lè)感……。
    繼續(xù)展示。
    師：有沒(méi)有寫斜暉脈脈的?
    生：船只……希望落空……落日本無(wú)意，流水也無(wú)情……。
    師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?
    生一齊：要。
    師：那老師只好獻(xiàn)丑了……。
    師總結(jié)完畢，說(shuō)：老師送你們幾句話(。
    面對(duì)作文這座高山(幻燈顯示)。
    我們可以仰望。
    但決不跪拜。
    那么，
    試著換一種簡(jiǎn)單的方法。
    風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好嗎?
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十一
    在古今中外戰(zhàn)爭(zhēng)中，侵略者總是沒(méi)有好下場(chǎng)的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開(kāi)動(dòng)腦筋，千方百計(jì)的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設(shè)下的陷阱中。
    今天，我們就一起走進(jìn)這場(chǎng)曠日持久且血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓我們一起走進(jìn)《夜鶯之歌》。
    板書課題，齊讀課題。
    二、整體感知，對(duì)比體會(huì)。
    指生交流。提醒學(xué)生交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物。
    小結(jié)：這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)部隊(duì)引進(jìn)埋伏圈，使游擊隊(duì)全殲德軍的故事。
    你看到了一個(gè)什么樣的小夜鶯？
    生1：我看到一個(gè)機(jī)智勇敢的小夜鶯。
    生2：我看到一個(gè)自信的小夜鶯。
    生3：我看到一個(gè)臨危不懼的小夜鶯。
    ……。
    你看到了一群怎樣的德國(guó)兵？
    生1：我看到一群兇殘狡猾的德國(guó)兵。
    生2：我看到一群殘暴的德國(guó)兵。
    生3：我看到一群輕敵的德國(guó)兵。
    ……。
    讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)1941年，來(lái)到蘇聯(lián)境內(nèi)，來(lái)到那個(gè)小村莊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯哪x課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機(jī)智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開(kāi)始！
    學(xué)生圈畫批注。師巡視指導(dǎo)。
    三、分析形象，感受形象。
    同學(xué)們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對(duì)敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動(dòng)的表情，我看出了大家對(duì)小夜鶯的敬佩和崇敬。
    （一）、體會(huì)敵人的兇殘狡猾。
    誰(shuí)愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！
    1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹(shù)木垂頭喪氣的彎著腰。
    （1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？
    昔日美麗的村莊，如今已經(jīng)是殘?jiān)珨啾冢f(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重，作者利用這一段環(huán)境描寫來(lái)揭露德國(guó)法西斯的侵略行為。
    這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來(lái)環(huán)境描寫也能展現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。
    （2）創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話：（指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀后齊讀）。
    你從他的聲音里聽(tīng)出了什么？
    在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。
    在敵人的槍炮聲中，一個(gè)又一個(gè)老百姓倒下了。讀――。
    小結(jié)：就是這么一個(gè)小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。
    還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？
    2、展示：“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ?。要是你帶的?duì)，我就把這個(gè)小東西給你?！敝形菊f(shuō)著，指了指他的打火機(jī)，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來(lái)。聽(tīng)懂了嗎？”
    （1）談?wù)勛约旱母惺馨桑∧銖哪膫€(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？
    （2）用什么來(lái)引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。
    （3）指導(dǎo)讀：德軍不僅無(wú)恥而且兇殘，誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。
    指生讀，從他的聲音中你聽(tīng)出了什么？
    這是一個(gè)卑鄙無(wú)恥的德軍。讀――。
    這是一個(gè)心狠手辣的劊子手。讀――。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十二
    1.學(xué)會(huì)使用旁批進(jìn)行自主閱讀。
    2.理解比喻、夸張等修辭手法及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體味其作用。
    3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
    【教學(xué)方法】。
    自主閱讀法、小組合作法、談話法。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境。
    師：同學(xué)們，今天這堂課，我們要認(rèn)識(shí)一位靈魂高貴、蜚聲世界的大文豪，他的名字叫?(老師手指板書，學(xué)生齊聲回答)。這是一位生活在一百多年前英國(guó)上流社會(huì)的天才作家，不管是時(shí)間上、距離上，還是文化上，大家要了解這個(gè)人物都有一定的難度，所以老師給大家準(zhǔn)備了一段視頻，讓我們先來(lái)簡(jiǎn)單地了解一下他的生平和經(jīng)歷。
    播放視頻(4分鐘左右)。
    師：今天我們要學(xué)習(xí)的文章選自?shī)W地利作家茨威格的傳記文學(xué)，選文主要對(duì)列夫托爾斯泰的肖像進(jìn)行了描寫。描寫細(xì)致、語(yǔ)言精彩，所以這節(jié)課我們要通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)：
    師：語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)是詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，這篇文章的詞匯量很大，希望大家能準(zhǔn)確地書寫并理解運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案上大家寫的不錯(cuò)，下面我們?cè)賮?lái)讀一讀。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十三
    生：王勃字子安，山西河津人，初唐時(shí)期的著名詩(shī)人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩(shī)圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流。”但是他一生仕途坎坷，去世時(shí)年僅28歲。
    生：王勃聰明過(guò)人，少年時(shí)就被譽(yù)為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽(yù)沖昏了頭腦，沒(méi)有多久就惹禍了，他寫了個(gè)什么《戲?yàn)橄⑼蹼u文》，這文章不過(guò)是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來(lái)又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個(gè)罪犯的事情，也有人說(shuō)此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關(guān)進(jìn)死牢，好在后來(lái)皇帝改年號(hào)大赦天下，才保全了性命，不過(guò)卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令?！峨蹰w序》就是王勃去探望父親的途中路過(guò)南昌時(shí)寫下的。
    師：兩位同學(xué)給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰(shuí)來(lái)介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?
    生：據(jù)說(shuō)當(dāng)年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請(qǐng)了許多上流社會(huì)的人物和文人墨客，王勃正好路過(guò)，也被邀請(qǐng)參加了這次宴會(huì)。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學(xué)士準(zhǔn)備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會(huì)顯露一手，夸耀于人。所以，當(dāng)閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會(huì)的序文時(shí)，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當(dāng)仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃?jiǎng)傞_(kāi)始寫時(shí)，閻伯嶼因?yàn)樯鷼夥餍涠?，只是讓人把王勃的文章讀給他聽(tīng)，當(dāng)王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來(lái)接見(jiàn)他。
    生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個(gè)愛(ài)才的人，王勃很有才華，他非常賞識(shí)王勃。
    第二課時(shí)。
    生：因?yàn)椤奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句充分展示了王勃的文學(xué)才華。
    師：今天老師給大家介紹一種文學(xué)作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊(yùn)含最豐富的的句子分析咀嚼，透過(guò)語(yǔ)言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊(yùn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術(shù)魅力何在呢?請(qǐng)同學(xué)討論一下。(學(xué)生分小組討論)。
    生：這一句對(duì)仗工整，“落霞”于“秋水”相對(duì)，“孤騖”于“長(zhǎng)天”相對(duì)，“與”對(duì)“共”，“齊飛”對(duì)“一色”，字?jǐn)?shù)相同，詞性一致。
    生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對(duì)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。
    師：這種工整的對(duì)仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學(xué)者胡適就曾在上個(gè)世紀(jì)初號(hào)召詩(shī)人們“把從前一切束縛詩(shī)神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。
    師：老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神，學(xué)習(xí)既不能盡信書，也不能迷信權(quán)威，需要我們運(yùn)用自己的眼光來(lái)鑒別。不過(guò)胡適先生還真寫過(guò)詩(shī)，他的詩(shī)集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫了首《朋友》，據(jù)說(shuō)是我國(guó)第一首白話詩(shī)，發(fā)表于192月號(hào)《新青年》雜志上，詩(shī)題改為《蝴蝶》：“兩個(gè)黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個(gè)忽飛還。剩下那一個(gè)，孤單。怪可憐;也無(wú)心上天，天上太孤單?！?BR>    生：這首詩(shī)詩(shī)意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對(duì)偶使它看起來(lái)像一首打油詩(shī)。(生笑)。
    師：對(duì)仗是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言運(yùn)用，它要求作者要有深厚的語(yǔ)言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會(huì)影響意思流暢表達(dá)，同時(shí)使句子抑揚(yáng)頓挫，富于樂(lè)感，富于詩(shī)意，它充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的藝術(shù)魅力。
    生：色彩運(yùn)用得好，絢爛的晚霞，碧藍(lán)的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對(duì)比鮮明，整個(gè)畫面色彩非常鮮明。
    生：天空的高遠(yuǎn)，長(zhǎng)河的深遠(yuǎn)，使整個(gè)構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感，境界開(kāi)闊。
    生：動(dòng)靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動(dòng)起來(lái)。
    生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動(dòng)的倒影，站在樓上看風(fēng)景的人……這種以實(shí)寫虛手法的成功運(yùn)用給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。
    師：幾位同學(xué)從圖畫美的角度談了對(duì)這一名句的理解，同學(xué)們注意到他們運(yùn)用了什么知識(shí)來(lái)分析的?(美術(shù)知識(shí))學(xué)問(wèn)是相通的，蘇軾曾說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，打破學(xué)科知識(shí)的界壘，可以給我們帶來(lái)一種全新的視角。
    生：“無(wú)我之境”。
    師：“無(wú)我之境”并非是沒(méi)有“我”的存在，王國(guó)維先生也曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“無(wú)我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過(guò)詞句的表層，深入分析，細(xì)心揣摩，讀出“我”的情感和思想。
    我們以前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候講過(guò)，分析詩(shī)句要從意象入手，這一句有哪幾個(gè)意象呢?
    生：落霞、孤騖、秋水、長(zhǎng)天。
    師：當(dāng)你感知這些意象時(shí)，你有一種怎樣的生命體驗(yàn)?zāi)?
    生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時(shí)間是永恒的，而生命是短暫的。
    師：幾位同學(xué)都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗(yàn)與王勃當(dāng)時(shí)的感情是否一致呢?
    生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時(shí)情緒是很低落的。
    師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來(lái)證明你的判斷?
    生：天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，指吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?嗚乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。
    師：王勃傷感失落的情緒因何而起?
    生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
    生：慨嘆自己命運(yùn)的坎坷，同時(shí)也感到生命的短暫。
    生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時(shí)才能等到這一天，感到前途渺茫。
    生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對(duì)自然，對(duì)生活的熱愛(ài)。
    生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價(jià)值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當(dāng)時(shí)很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!
    生：老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。
    師：面對(duì)人生的困境，王勃的理想更加堅(jiān)定，斗志更加昂揚(yáng)，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國(guó)作家海明威在小說(shuō)《老人與?！防锏囊痪涿裕骸耙粋€(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十四
    生1：是有雷聲的。
    生2：先有閃電再打雷。
    生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。
    師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
    3、學(xué)生按要求自讀課文。
    （1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
    （2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來(lái)的。
    二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)。
    1、學(xué)習(xí)字詞。
    （1）齊讀生字?！皦?、垂、亂、虹”
    在認(rèn)讀的過(guò)程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個(gè)工人。”（老師夸獎(jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作?！保ㄒ粋€(gè)小女孩這么說(shuō)。）。
    （2）開(kāi)小火車讀生字，開(kāi)雙軌火車讀生字。
    （3）讀詞語(yǔ)。（開(kāi)雙軌火車讀，齊讀）。
    2、指名分小節(jié)讀課文。
    1—3小節(jié)：雷雨前。
    4—6小節(jié)：雷雨中。
    7、8小節(jié)：雷雨后。
    3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。
    三、研讀課文，多元感悟。
    1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
    邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來(lái)。
    2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥。
    師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
    生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（師出示第1小節(jié)）。
    生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
    生3：而且蟬一聲也不叫了。
    師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?BR>    生1：太可怕了。
    生2：天氣太悶了，我要回家了。
    師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?BR>    生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。
    （師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）。
    看后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？
    生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來(lái)，把東西都擋住了。
    生2：那些房子和樹(shù)都被遮住了。
    師：是啊，那誰(shuí)能來(lái)讀讀，讀出閘門的感覺(jué)來(lái)。
    生讀。
    師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？
    生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說(shuō)明風(fēng)很大。
    師：“樹(shù)枝亂擺”有什么想說(shuō)的？
    生1：說(shuō)明風(fēng)很大，樹(shù)枝也亂擺了。
    生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹(shù)上垂下來(lái)，逃走呢？
    師：你的問(wèn)題提得真好，這也正是老師想問(wèn)的呀，誰(shuí)知道呢？
    生：因?yàn)闃?shù)枝亂擺，說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。
    師讓學(xué)生模仿小樹(shù)大樹(shù)，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）。
    老師作隨機(jī)的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來(lái)呢？
    再讀句子，讀出風(fēng)大。
    師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？
    生1：它先吐出一條線，再慢慢下來(lái)。
    生2：因?yàn)樗芎ε?，所以逃走了?BR>    生3：它逃的時(shí)候速度很快。
    師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？
    生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。
    生2：待會(huì)下雨的話，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。
    師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。
    （指名讀、齊讀。）。
    師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹(shù)枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，?！眮?lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示圖）。
    （1）同桌說(shuō)說(shuō)。
    （2）指名說(shuō)。
    生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。
    生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝吹歪了，樹(shù)葉也被吹掉了。
    生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
    生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧。”
    生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了?！?BR>    師：你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒(méi)有的景物嗎？
    生2：風(fēng)把衣服都吹走了。
    生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。
    師：你還看到了什么變化？
    生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！保ǔ鍪揪渥樱?BR>    （指名讀。）。
    讀后問(wèn)：聽(tīng)著聽(tīng)著，你又聽(tīng)出什么來(lái)了？
    生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
    生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。
    （師多媒體演示）。
    師：你怎么嚇得跳起來(lái)了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。
    生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。
    讀句子，女生讀，男生讀。
    3、總結(jié)梳理，朗讀提升。
    （1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹(shù)枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽(tīng)到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷陣雨就要來(lái)了。
    （2）齊讀1—3小節(jié)。
    讀后師說(shuō)：大雨馬上就要來(lái)，就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了，我們跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧。
    四、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫生字。
    1、鞏固字詞。
    去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
    2、學(xué)寫“垂”字。
    （1）書空。（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個(gè)。
    （4）評(píng)價(jià)寫得怎樣？（5）取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫一個(gè)。
    五、小結(jié)下課。
    師：至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十五
    指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。
    生：男性、對(duì)有學(xué)問(wèn)、有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
    師：（啟發(fā)）對(duì)有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱“袁子”嗎？
    生：（有所感悟）是古時(shí)候?qū)τ兄R(shí)有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
    學(xué)生概述晏子出使楚國(guó)經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。
    師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
    生：是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子……。
    師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭(zhēng)斗嗎？
    再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
    假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會(huì)怎么想？
    （經(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的'對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)晏子是怎樣想的。）。
    在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的表演體驗(yàn)，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國(guó)，是代表國(guó)家的利益，而不是與楚王個(gè)人之間的爭(zhēng)斗，既要讓他們打開(kāi)城門，又不能失掉齊國(guó)的國(guó)威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
    課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十六
    師：2000多年前，孔子站在大河邊長(zhǎng)嘆：
    生：(看投影自動(dòng)接)“逝者如斯夫，不舍晝夜。”
    師：1000多年前，李白面對(duì)黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】。
    生：(看投影自動(dòng)接)“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”
    師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀知識(shí)卡片，讓我們初步了解作者及作品。
    生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學(xué)家。開(kāi)創(chuàng)北宋婉約詞風(fēng)，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。
    這首詞選自《珠玉詞》?！颁较场笔窃~牌名。這首詞寫了晚春薄暮之時(shí)的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達(dá)了對(duì)美好事物的留戀，對(duì)時(shí)光流逝的悵惘。
    【師板書：浣溪沙晏殊】。
    師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課我們的任務(wù)。
    生：朗讀詩(shī)詞，感知內(nèi)容;品析語(yǔ)言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。
    師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據(jù)提示認(rèn)真聽(tīng)讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)出節(jié)奏、重音、把握感情。
    師：現(xiàn)在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情，并思考用散文語(yǔ)言描述這首詞的內(nèi)容。大家可以邊讀邊運(yùn)用聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。
    【生朗讀，師參與】。
    師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你頭腦中的畫面?
    生：(串聯(lián)了詞的大意。)。
    師：你用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詞的內(nèi)容，很清楚，不錯(cuò)。聽(tīng)聽(tīng)老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風(fēng)暖暖拂過(guò)，聽(tīng)著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適!但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來(lái)的亭臺(tái)，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來(lái)了呀!就像這夕陽(yáng)。
    花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規(guī)律誰(shuí)人能阻?!遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來(lái)的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來(lái)，時(shí)光呢……落花的小徑，留下我孤獨(dú)徘徊的身影。
    這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。
    出示知識(shí)點(diǎn)鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。
    投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊(yùn)含的感情。(可從事物特點(diǎn)、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。
    示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。
    聽(tīng)新詞，飲清酒，本來(lái)是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺(tái)，卻沒(méi)有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵!“新”“舊”對(duì)比，欲抑先揚(yáng)，更突出了詞人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)限感慨。
    生：意象有：夕陽(yáng)、花、燕、小園香徑。
    師：能不能選擇一個(gè)揣摩揣摩?
    生：夕陽(yáng)。夕陽(yáng)下山了就不能回來(lái)了，詞人非常難過(guò)。
    生：詞人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。
    師：東升的已不是今日的夕陽(yáng)，歲月悠悠，無(wú)法重復(fù)啊!你能不能讀出這種感情?
    生：感情讀。
    師：誰(shuí)評(píng)價(jià)一下?
    生：她讀的很有感情。
    師：你根據(jù)你的理解再讀一下?
    生：感情讀。
    師：不錯(cuò)，注意了設(shè)問(wèn)句的語(yǔ)氣?！皫讜r(shí)回?”【師又一遍范讀幾時(shí)回?】。
    繼續(xù)賞析。
    生：花。花落去了，詞人非常惋惜。
    師：你從哪里看出詞人的惋惜?
    生：無(wú)可奈何。
    生：留戀之情。
    師：讀一讀?
    生：感情讀。
    師：讀出了惋惜之情。光讓女同學(xué)表現(xiàn)了，還沒(méi)給男生機(jī)會(huì)呢!這位男生讀一讀。
    生：感情讀。
    師：精彩!
    繼續(xù)賞析。
    生：燕。燕子回來(lái)了，可能還是去年的那只小燕，一年又過(guò)去了，時(shí)間過(guò)得太快了!
    師：美好的事物還會(huì)重現(xiàn)的，看小燕子又回來(lái)了。但可能只是---。
    生：似曾相識(shí)。
    師：一切逝去的不可能再原封不動(dòng)地重現(xiàn)，更好地抒發(fā)了作者對(duì)----。
    生：歲月流逝的惆悵。
    師：讀一讀?
    生：感情讀。
    師：讀出了有點(diǎn)欣慰更多悵惘的感情。誰(shuí)再展示一下?
    生：感情讀了無(wú)可奈何、似曾相識(shí)兩句。
    師：感情到位!比老師讀得還好。
    繼續(xù)賞析。
    生：小園香徑。詞人非常孤獨(dú)。
    師：你從哪里看出他孤獨(dú)?
    生：獨(dú)。他自己一個(gè)人。
    師：寫出了他的孤寂。還有呢?
    生：徘徊。
    師：他在院子里沒(méi)事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說(shuō)邊模仿走】。
    生：燕子還可能回來(lái)，光陰回不來(lái)了。
    師：自然規(guī)律。惆悵的感情更加強(qiáng)烈。
    師：你能不能讀出這感情?
    生：感情讀。
    師：獨(dú)徘徊【示范，語(yǔ)調(diào)低沉，拉長(zhǎng)音，并用手打著節(jié)奏】。
    生：又讀了一遍。
    生：這兩句更能抒發(fā)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨、惆悵之情。
    師：這是從內(nèi)容、感情上分析。結(jié)構(gòu)上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個(gè)很大特點(diǎn)。讓我們?cè)龠@樣讀這首詞，女同學(xué)讀每闕第一句、男同學(xué)讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會(huì)詞的音韻美、圖畫美。
    生：按要求誦讀。
    生：春天。對(duì)時(shí)光流逝的感傷。珍惜時(shí)間、珍惜青春。
    師：寫了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時(shí)間、特別是珍惜青春。
    【師板書：寫春、傷春、惜春】。
    景情理。
    師：熟讀成誦，你背過(guò)了嗎?同位間互相檢查，好不好?
    師：背過(guò)的請(qǐng)舉手。真不錯(cuò)。能默寫嗎?哪位同學(xué)到黑板上展示自己漂亮的書寫?這么踴躍!有請(qǐng)你們兩位。其他同學(xué)在練習(xí)本默寫。
    師：我們一起批一批。注意書寫要規(guī)范?！奥洹笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)。
    師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！薄凹?xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！倍嗝疵篮玫木跋螅稍谠~人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“有我之境，物我皆我之色彩，無(wú)我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗(yàn)嗎?你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。
    生：春游啦!我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。
    唉!美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過(guò)不去嗎?”
    師：心情不同，對(duì)景物的感受也不同。我們作文時(shí)可以用不同的環(huán)境描寫表達(dá)不同的心情。
    師：時(shí)光匆匆，感嘆有用嗎?
    生齊答：無(wú)用!
    師：讓我們齊讀教師寄語(yǔ)：“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄澳乳e，白了少年頭，空悲切!”讓我們珍惜時(shí)間、珍惜青春，“成功立業(yè)在今日，莫待明朝悔今朝?！?
    師：今天的作業(yè)：學(xué)完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請(qǐng)用一段文字表達(dá)。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十七
    生：我覺(jué)得這篇文章一定是有關(guān)動(dòng)物的，而且很有趣。
    師：為什么呢?
    生：因?yàn)橛小皠?dòng)物”二字，文章一定是圍繞動(dòng)物來(lái)寫。而且有“笑”，笑意味著有趣，所以我覺(jué)得是寫動(dòng)物之間一些有趣的事情。
    師：還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充?
    生：我覺(jué)得是寫人和動(dòng)物之間有趣的事情。因?yàn)轭}目是動(dòng)物笑談，動(dòng)物的話，一定是人和動(dòng)物在一起發(fā)生的趣事，“笑”一定是有趣，從內(nèi)心到外表達(dá)出的感情，情感。
    師：這還有個(gè)“談”字，有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“談”字能猜到什么嗎?
    生：人與動(dòng)物的對(duì)話，他們之間發(fā)生的事情。
    師：文章到底寫了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字，大概需要6分鐘，默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒，現(xiàn)在開(kāi)始。
    (投影：瀏覽全文，整體感知。板書：自讀，瀏覽)。
    (閱讀時(shí)間到)。
    (投影：讀了什么，怎么讀的)。
    生：我讀到了最后一段。
    師：讀了最后，那你在讀的過(guò)程中是怎樣讀的，跟大家說(shuō)說(shuō)。你做了什么。
    生：首先我是，有些字不懂，我會(huì)看下面的注釋，讀懂后，就繼續(xù)往下讀，有些句子不懂就反復(fù)多讀幾次，最后讀懂后，再繼續(xù)讀下去。
    師：請(qǐng)二組3號(hào)，你讀得比較快。聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的情況，請(qǐng)你給她提供建議。
    生：我覺(jué)得這篇課文比較簡(jiǎn)單，句子不懂，有點(diǎn)不可能，詞語(yǔ)不懂，可以看，所以不用耗這么多的時(shí)間，如果這篇文章的句子容易理解，可以節(jié)省幾十秒的時(shí)間。
    師：這位男生你也讀得比較快，你也來(lái)提點(diǎn)意見(jiàn)。
    師：那你介紹一下你自己讀的方法，你做了什么?
    生：我首先是帶著疑問(wèn)去讀，我的疑問(wèn)是整篇文章講了什么，讀完整篇課文之后就可以解決這個(gè)疑惑。
    生：我會(huì)先看作者的簡(jiǎn)介，然后想想會(huì)發(fā)生什么與動(dòng)物有趣的事情，然后帶著問(wèn)題去思考。遇到不會(huì)的字，也看課下注釋。
    師：從速讀的角度來(lái)看，你感覺(jué)怎么樣?
    生：不應(yīng)該在不會(huì)的字上停下來(lái)思考，應(yīng)該在讀完之后再思考。
    師：不會(huì)的可以跳過(guò)去。初讀的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)的字可以跳過(guò)去。其實(shí)剛剛幾個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，還是有一個(gè)好習(xí)慣，他們結(jié)合注釋在讀，在讀第一遍的時(shí)候，可以一口氣先讀完，有不明白的，可以回過(guò)頭再看。
    (投影：讀到了什么?)。
    師：那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的，現(xiàn)在大家再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們讀到了什么?
    師：你能不能用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括?
    生：做水鴨子找母親的試驗(yàn)。
    生：這篇文章主要是講作者與動(dòng)物之間發(fā)生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴(yán)去了解新生動(dòng)物母親的情態(tài)，第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來(lái)，第三件事是那只鸚鵡的把戲，就是把線纏在樹(shù)上。
    師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
    生：這里作者為了探尋動(dòng)物之間真理，常常不顧尊嚴(yán)，與動(dòng)物們打成一片，不明原委的人們會(huì)認(rèn)為他是發(fā)瘋了或者怎么樣，鬧出了許多的笑話。
    師：剛才我們同學(xué)所匯報(bào)的大多與什么有關(guān)?
    生：內(nèi)容。
    生：三何。
    師：再具體些。
    生：“何情”、“何物”、“如何”。
    師：平時(shí)我們也訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)習(xí)工具，那就是思維導(dǎo)圖。剛才同學(xué)們回答問(wèn)題的時(shí)候都是從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)的。其實(shí)我們讀一篇文章可以讀得更全面，更深入。不妨我們就用平時(shí)所用的這種工具思維導(dǎo)圖和“三何法”來(lái)讀課文。
    (投影學(xué)生平時(shí)所畫的思維導(dǎo)圖)。
    師：你們平時(shí)畫過(guò)一些思維導(dǎo)圖。我們可以從不同的角度來(lái)分析這篇文章。接下來(lái)，每個(gè)同學(xué)花4分鐘左右的時(shí)間，用思維導(dǎo)圖把你們學(xué)習(xí)課文所了解到的東西，選幾個(gè)點(diǎn)來(lái)畫思維導(dǎo)圖。好，現(xiàn)在開(kāi)始，畫好了可以舉手，來(lái)展示。
    (4分鐘后)。
    生：這篇文章是動(dòng)物笑談，首先就了解作者的名字，勞倫斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是個(gè)生物學(xué)家。按照周老師的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是為了探索真理專注忘我的極高專業(yè)素養(yǎng)?！啊叭绾巍薄本褪钦Z(yǔ)言，非常風(fēng)趣幽默。結(jié)構(gòu)就是做水鴨子的實(shí)驗(yàn)。
    師：其他同學(xué)來(lái)提點(diǎn)意見(jiàn)，這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以從哪些角度來(lái)進(jìn)行修改。
    生：我覺(jué)得““何情””部分還可以加上喜愛(ài)，因?yàn)楸酒恼乱仓v了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，所以才會(huì)和動(dòng)物發(fā)生那么多的趣事。
    師：我們同學(xué)現(xiàn)在的回答與剛剛的回答相比較，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們的思維更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不僅表達(dá)了作者喜愛(ài)動(dòng)物，還傳遞了科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、專心致志。再有請(qǐng)一個(gè)小組。
    生：在內(nèi)容方面，“鸚鵡的頑皮，可可的玩笑”，鸚鵡就是可可，這里重復(fù)啰嗦了，鸚鵡的頑皮已經(jīng)概括了可可的玩笑，鸚鵡所做的事件也可以分點(diǎn)來(lái)寫。
    師：鸚鵡在這里做了幾件事?
    生：三件。
    師：你只寫了兩件，水鴨子的事件，鸚鵡可可的故事。你剛剛說(shuō)了兩件，應(yīng)該有3件，文章越讀越清晰了。請(qǐng)這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    生：還有他的語(yǔ)言，他分三個(gè)點(diǎn)，其實(shí)可以合在一起的，就是幽默。
    生：三何。
    師：除了三何，剛剛我們還有一項(xiàng)什么學(xué)習(xí)活動(dòng)?
    生：批注。
    師：語(yǔ)文書上有批注，我們更要學(xué)會(huì)自己寫批注。
    (投影)。
    師：我們剛才做的是賞析式批注，其實(shí)批注的類型還有很多，這里我推薦幾種類型。第一種是感悟式批注，就是邊讀邊寫自己的感想。還有提要式，質(zhì)疑式，類型是很多的。
    那我們?cè)谏弦还?jié)課的基礎(chǔ)上，來(lái)寫更多的批注。
    (投影)。
    師：跳讀課文，圈點(diǎn)批注。看看要求，至少兩處，而且是不同類型。下面給同學(xué)們4分鐘時(shí)間，找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀，去找到相關(guān)的段落。
    (學(xué)生批注)。
    師：好，大家停下來(lái)，到了展示的時(shí)候了。我們來(lái)看看同學(xué)們做的批注。滿分十分，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下展示的批注。首先評(píng)分，然后陳述評(píng)分的理由。請(qǐng)3個(gè)同學(xué)來(lái)。
    生：我覺(jué)得至少可以在5分以上。
    師：請(qǐng)說(shuō)理由。
    生：因?yàn)閺牡谝粋€(gè)可以總結(jié)全文，總結(jié)了這一段的內(nèi)容，還寫出了自己的感悟，寫出了自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的感情，心情的描寫。
    師：他還寫出了自己的感悟，寫清楚了嗎?
    生：寫清楚了。
    師：那5分，你的要求很高。還有嗎?我們?cè)賮?lái)看一個(gè)。
    生：我覺(jué)得可以給7到8分。因?yàn)樗プ×藙?dòng)詞、形容詞。我先說(shuō)動(dòng)詞，“全咬下來(lái)，整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調(diào)皮時(shí)的動(dòng)作，這里找得很好，然后形容詞，“機(jī)靈聰明”也寫出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。
    師：那你能不能給他提點(diǎn)意見(jiàn)呢?剛剛你說(shuō)出了他沒(méi)有寫出的東西。
    生：他沒(méi)有寫出這一段所抒發(fā)的感情。
    生：首先學(xué)到了如何瀏覽一篇文章，其次，在讀完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。
    生：我還學(xué)到了如何制作思維導(dǎo)圖的方法。
    師：再一次實(shí)踐并掌握這種方法。
    生：我還學(xué)會(huì)了如何賞析句子，賞析段落的三種方法。
    生：還有4種批注的方法。
    生：在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以加上作者的簡(jiǎn)介，更方便了解課文。
    生：可以透過(guò)課文風(fēng)趣的文字，我們還可以感受到科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)研究不全為了實(shí)用，追求真理，研究本身就充滿了樂(lè)趣。
    師：我覺(jué)得他說(shuō)得非常好讀一篇文章除了讀故事，更要去讀故事所傳遞的經(jīng)驗(yàn)、思想、精神，尤其是我們?cè)诳葱≌f(shuō)一類的作品時(shí)，更是如此。下課!再見(jiàn)!
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十八
    設(shè)計(jì)意圖：
    我們的家鄉(xiāng)—武夷山，山峰奇特，風(fēng)景秀麗。對(duì)于生在武夷、長(zhǎng)在武夷的孩子們，讓孩子們用各種材料進(jìn)行手工活動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)各風(fēng)景的特征，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，保護(hù)家鄉(xiāng)的情感。
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1.引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
    2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的情感。
    3.培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。
    2、武夷山風(fēng)景圖。
    3、用各種材料制作的武夷山風(fēng)景圖范例。
    4、學(xué)生有過(guò)沙畫、毛線畫、撕紙貼畫、豆子貼畫的經(jīng)驗(yàn)。
    活動(dòng)過(guò)程：
    1、出示武夷山風(fēng)景圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是什么地方？象什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各風(fēng)景點(diǎn)的特征。）。
    2、出示范例讓學(xué)生欣賞，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思布局。
    “今天老師帶來(lái)了一幅神奇的武夷山風(fēng)景圖，它不是用水彩筆，油畫棒畫出來(lái)的，請(qǐng)你看看是用什么做的？”請(qǐng)學(xué)生觀察說(shuō)一說(shuō)“——是用什么做的?！?BR>    重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來(lái)表現(xiàn)武夷山山峰的特點(diǎn)——是丹霞地貌：紅棕色的巖石，綠色的樹(shù)木生長(zhǎng)在山頂上，懸崖邊。
    3、介紹各種手工材料和制作方法。
    “今天老師準(zhǔn)備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙，請(qǐng)小朋友用這些材料來(lái)制作我們武夷山美麗的風(fēng)景，把我們教室里也布置成美麗的武夷山風(fēng)景區(qū)?！背鍪救龔堊髌芬龑?dǎo)學(xué)生觀察了解到構(gòu)圖時(shí)畫出自己最喜歡的景點(diǎn)，景點(diǎn)要畫大些，再選擇自己喜歡的材料進(jìn)行手工創(chuàng)作，在創(chuàng)作手工作品時(shí)粘貼得要緊密一些，要按方向順序粘貼，注意色彩的搭配與構(gòu)圖。
    制作沙畫的學(xué)生要有耐心、細(xì)致。不要大面積地涂膠，一小塊涂好膠撒好相應(yīng)顏色的沙后，把沒(méi)粘住得沙倒回盤里后，再涂一小塊做。
    撕紙紙畫時(shí)，把彩色紙撕小些，粘貼時(shí)要注意顏色的搭配。
    豆子貼畫時(shí)要注意各色豆子的搭配運(yùn)用。
    毛線貼畫時(shí)要先用黑色的毛線勾邊，再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹(shù)木。
    4、學(xué)生作業(yè)。
    學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。
    5、把自己制作好的景點(diǎn)剪下來(lái)貼在背景圖上，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，我最喜歡哪里?為什么?
    活動(dòng)建議：
    1.白乳膠的用法要重點(diǎn)提出來(lái)，交代怎樣把膠涂均勻。
    2.做沙畫時(shí)，可用牙簽罐裝，每種顏色一罐并做好顏色標(biāo)記，再拿一個(gè)空盤給孩子到混色的沙，這樣不會(huì)弄得到處都是，保持作品干凈整潔。
    3.本次活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)可分組合作，分工完成。毛線和撕紙畫可分工合作。
    4.目標(biāo)改為：
    （1）引導(dǎo)學(xué)生感受武夷山美景，能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風(fēng)景的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
    （2）培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)致耐心的品質(zhì)。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十九
    教師：金秋十月，當(dāng)我們走進(jìn)農(nóng)村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風(fēng)中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。在金色的田野里，往往有一個(gè)個(gè)稻草人?你見(jiàn)過(guò)嗎?能不能說(shuō)出它們的特點(diǎn)和作用。
    學(xué)生：我見(jiàn)過(guò)的稻草人是用稻草扎起來(lái)的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。
    學(xué)生：我見(jiàn)過(guò)的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風(fēng)中飄舞。
    學(xué)生：那個(gè)塑料袋在風(fēng)中飄舞，麻雀?jìng)兙筒桓襾?lái)吃稻穗了。
    (學(xué)生自由朗讀小說(shuō))。
    (同桌交流、討論)。
    學(xué)生：寫了一個(gè)孩子在農(nóng)村為稻草人穿衣服。
    學(xué)生：孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。
    教師：那么事情的結(jié)果呢?
    學(xué)生：結(jié)果是被母親責(zé)備，強(qiáng)行帶回城里。
    教師：本文寫的是一個(gè)孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結(jié)果是被母親責(zé)備，強(qiáng)行帶回城里。
    教師：剛才我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)的時(shí)候提到了哪幾個(gè)人物?
    全體學(xué)生：孩子、外婆、母親。
    教師：請(qǐng)?jiān)谖闹杏貌煌木€條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個(gè)人物最有表現(xiàn)力。
    (學(xué)生瀏覽文章，圈點(diǎn)批注)。
    學(xué)生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開(kāi)始，還讓外婆牽著。后來(lái)，就一個(gè)人到處亂走了。”我認(rèn)為孩子最后表現(xiàn)力，從這些語(yǔ)句可以看出孩子對(duì)自由與未知環(huán)境的喜愛(ài)，表現(xiàn)出兒童的天性。
    學(xué)生：我找的也是寫孩子的句子：“是鄉(xiāng)下沒(méi)有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來(lái)，穿在稻草人身上?！睆倪@里我看出孩子沒(méi)有嫌棄稻草人，與稻草人開(kāi)展了對(duì)話。也可以看出孩子的天真。
    學(xué)生：孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個(gè)“稻草人”。
    學(xué)生：我覺(jué)得外婆寫得最好，你看：外婆就動(dòng)手把稻草人身上的衣服脫下來(lái)。但孩子不肯，孩子說(shuō)：”干嗎要脫下來(lái)呀?“外婆說(shuō)：“你母親看見(jiàn)了會(huì)生氣的?！焙⒆诱f(shuō)：“她不知道?！蓖馄挪辉賵?jiān)持了，外婆說(shuō)：“那明天再來(lái)脫下來(lái)?！睆倪@一段可以看出外婆對(duì)孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見(jiàn)了高爾基《童年》中的外婆。
    學(xué)生：到家時(shí)，母親沒(méi)見(jiàn)到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說(shuō)：“跟你說(shuō)了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車上拉。孩子的外婆這時(shí)候走來(lái)了，外婆說(shuō)：“你等一下，我把那些衣服收起來(lái)，你帶回去?！焙⒆拥哪赣H說(shuō)：“稻草人穿過(guò)的衣服怎么還能穿?不要了?！睆倪@一段文字的描繪，可以看出外婆對(duì)自己女兒的無(wú)理持的是一種容忍。
    學(xué)生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說(shuō)鄉(xiāng)下臟。??母親說(shuō)：“不要亂跑?！庇终f(shuō)：“鄉(xiāng)下臟.要注意衛(wèi)生?！弊鳛檗r(nóng)民的女兒，從她的語(yǔ)言和行為卻看出她對(duì)農(nóng)村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。
    學(xué)生：除了剛才同學(xué)找的，我還找了這樣一些語(yǔ)句：終于，孩子的母親看清了，那個(gè)站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過(guò)去打了孩子一巴掌，兇著說(shuō)：“站在這里做什么呀?”??孩子說(shuō)：“趕麻雀?！蹦赣H說(shuō)“你以為你是稻草人呀?”說(shuō)著，母親一把拉走了孩子，往車上拉。從這里，我看到了母親的專制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對(duì)未知世界的好奇心和探索欲。
    (學(xué)生討論)。
    學(xué)生：為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。
    學(xué)生：襯托出孩子的童真和善良。
    學(xué)生：是行文的線索。
    學(xué)生：我覺(jué)得文中的孩子就是一個(gè)稻草人。
    教師：哦，這個(gè)理解有點(diǎn)新穎，你是怎么理解的呢?
    學(xué)生：稻草人是人為造出來(lái)的，它被限制和固定在了田野中，沒(méi)有自由。文中的孩子，在母親的專制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個(gè)稻草人!
    教師：很好。
    (全體學(xué)生情不自禁鼓掌)。
    教師：剛才同學(xué)們的掌聲已經(jīng)表明了這個(gè)發(fā)言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結(jié)構(gòu)文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫這篇文章的目的，反映的是家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題，從而警示父母。
    文章的結(jié)尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個(gè)稻草人，看著看著，老人就覺(jué)得，是孩子站在那里??”此時(shí)此刻，外婆在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)文章的理解，合理寫出此時(shí)此刻外婆的內(nèi)心所想。
    (學(xué)生構(gòu)思、寫作)。
    教師：接下來(lái)讓我們分享一下你們的寫作內(nèi)容。
    學(xué)生：孩子，外婆想你，舍不得你走?？墒?，你媽媽有她的教育方式，我不能過(guò)多地干涉，原諒?fù)馄虐?，有時(shí)間再來(lái)看看外婆。
    學(xué)生：孩子，外婆等著你回來(lái)，我不會(huì)再讓你的母親怪罪你，不會(huì)再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會(huì)讓你像一個(gè)農(nóng)村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來(lái)看看我，我很想念他。
    ??。
    教師：幾位同學(xué)從不同的角度，結(jié)合文章內(nèi)容和主題，有的表現(xiàn)外婆的無(wú)助，有的表現(xiàn)外婆的擔(dān)憂，有的表現(xiàn)對(duì)孩子的思念，有的表現(xiàn)出對(duì)母親的批評(píng)??從這些描寫中我看到了同學(xué)們對(duì)文本的深刻的理解和駕馭語(yǔ)言的能力。
    教師總結(jié)：這堂課，我們通過(guò)文章對(duì)孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們?cè)谝院蟮男≌f(shuō)閱讀中，也采用借助故事情節(jié)和人物的描寫，去分析作品中的人物，從而概括出小說(shuō)反映的深刻主題。下課。
    語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二十
    生：養(yǎng)。
    師：養(yǎng)的什么鳥(niǎo)呀？
    生：鸚鵡。
    生：黃鸝鳥(niǎo)。
    ……。
    師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養(yǎng)鳥(niǎo)的呀？
    生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo)，中午，會(huì)喂鳥(niǎo)兒專門的飼料。
    師：是呀，養(yǎng)鳥(niǎo)是一種樂(lè)趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。
    (學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))。
    師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來(lái)交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。
    師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣？
    生：他們的關(guān)系非常密切。
    師：從哪兒看出來(lái)的呢？
    生：我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
    師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？
    生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
    生：不一樣。
    師：有什么不一樣？
    生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
    師：好，我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
    (出示：起先……小桌上)。
    師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
    生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。
    師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么？
    生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
    師：這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
    (出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌催@一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
    生：先是、然后、再、后來(lái)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么？
    生：我體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
    師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)？
    生：（有感情地朗讀）。
    (師引讀：起先……隨后……)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來(lái)。
    生：我覺(jué)得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。
    師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
    生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
    師：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出這種意思來(lái)嗎？
    生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。
    師：你能把你體會(huì)到的意思通過(guò)朗讀表達(dá)出嗎？
    生：（朗讀）“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它?！?。
    生：我覺(jué)得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。
    (出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
    這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
    (指名讀。)。
    師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
    生：“居然”。
    [評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語(yǔ)的好方法。]。
    師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀。
    師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）。
    生：哎呀！珍珠鳥(niǎo)你對(duì)作者真是信任。
    生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。
    生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。