科學(xué)是人類認(rèn)知世界的工具和方法?？偨Y(jié)時(shí)要注重提煉核心內(nèi)容，不要太過于泛泛而談。以下是小編為大家整理的一些旅游景點(diǎn)介紹，希望能給大家提供一些旅行的參考和建議。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇一
    轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)學(xué)期的課題工作，我們依然以課堂為主陣地，圍繞《有效利用教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》這個(gè)主題進(jìn)行研究?，F(xiàn)將本階段的研究工作回顧如下：
    （一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。本學(xué)期，我們課題小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)“有效利用教育資源”方面的理論資料，以及《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》等報(bào)刊雜志上有關(guān)“利用教育資源”的文章，更新教育理念，提高課題研究的`能力和水平。
    （二）、落實(shí)研究過程，強(qiáng)化科研實(shí)效。
    并豐富了個(gè)人教育博客，把一些能體現(xiàn)課題研究情況的資料都進(jìn)行了上傳。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇二
    1讓課堂教學(xué)過程有“預(yù)習(xí)”
    自主預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)最基本的途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認(rèn)識(shí)到的東西也會(huì)越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應(yīng)傳授預(yù)習(xí)方法。首先，形式要多樣。例如：實(shí)踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預(yù)習(xí)的一部分。其次，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題。課前的預(yù)習(xí)提示以及課后的練習(xí)題都是圍繞課程的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教師要根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)。在教學(xué)中充分重視課前自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)不同的年段和不同學(xué)生的層次，設(shè)定不同的目標(biāo)。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點(diǎn)語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）說出預(yù)習(xí)中遇到的問題；（5）針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料；（7）適當(dāng)談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)有利于教學(xué)過程中師生的良好互動(dòng)，有助于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。
    2讓課堂教學(xué)過程有“趣味”
    要激發(fā)學(xué)生的求知欲，必須將枯燥的知識(shí)變得富有情趣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是把他們?cè)谏钪兴姷降?，所聽到?，所感受到的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行整合，直接影響并且遷移到自主學(xué)習(xí)的層面上來。如：筆者在教學(xué)四年語文《永生的眼睛》時(shí)，讓學(xué)生想想：“眼睛會(huì)永生嗎”？怎樣做才會(huì)使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對(duì)于學(xué)生起初的回答，老師可暫時(shí)沉默。這樣就可以更好地激起學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)回答并提出如下的問題，“美國作者琳達(dá).里弗斯她家?guī)状司栀?zèng)器官？共捐了幾次？此時(shí)筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對(duì)話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自覺地學(xué)習(xí)，使課堂更具生氣，“因?yàn)榕d趣是最好的老師”。
    3讓教學(xué)過程有“情感”
    教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，還要研究教學(xué)情感。布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)過課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)更加尊重，對(duì)教師的教學(xué)的接受能力也會(huì)更強(qiáng)，因“信其師”，才會(huì)“信其道”。當(dāng)“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生講清課文的整條線索———課文講了在什么時(shí)間、幾代人如何捐贈(zèng)他們的器官。學(xué)生深受觸動(dòng)，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復(fù)雜的情緒、富有感情地回答了課文的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。
    4讓課堂教學(xué)過程有“互動(dòng)”
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是師生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與，協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動(dòng)質(zhì)疑的膽量。讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不是直接或抽象的把答案告訴學(xué)生，這樣學(xué)生的知識(shí)面和思維能力才不會(huì)被約束。我在教“永生的眼睛”這課時(shí)，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時(shí)按教育家徐特立“不動(dòng)筆墨，不看書”的說法，學(xué)生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學(xué)生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的作用。
    5讓教學(xué)過程有“目標(biāo)”
    教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，課前的布置、課中的互動(dòng)，還有留下的幾分鐘為學(xué)生答疑解惑，這與以前的教學(xué)模式大不一樣。如此一來，學(xué)生的想法更全面，這個(gè)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)到。（此句仍有不當(dāng)）當(dāng)《永生的眼睛》這篇課文的教學(xué)進(jìn)入尾聲階段時(shí)，同學(xué)們問，“老師，我們以后可以捐獻(xiàn)器官嗎”，“當(dāng)然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進(jìn)行慎重的探討?！边@節(jié)課既達(dá)到了雙基訓(xùn)練的目標(biāo)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想教育。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。通過“有預(yù)習(xí)、有趣味、有情感、有互動(dòng)、有目標(biāo)”的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已懂得了如何自主學(xué)習(xí)，老師以往采用的注入式知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于老師課堂上的預(yù)設(shè)，他們已游刃有余于這種預(yù)設(shè)，并且超出了這種預(yù)設(shè)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自主學(xué)習(xí)，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學(xué)方式，絕不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的拐杖。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇三
    老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識(shí)，“漁”則為獲取知識(shí)的方法?！笆谥詽O”教學(xué)觀點(diǎn)是陶行知先生倡導(dǎo)并實(shí)踐的，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識(shí)的過程中要以傳授學(xué)習(xí)方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問題的辦法為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔導(dǎo)者和教學(xué)中的顧問。
    《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！爆F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就要求教師在傳授知識(shí)和技能的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
    偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去專研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自學(xué)活動(dòng)，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成某一具體認(rèn)識(shí)任務(wù)的過程，只要教師引導(dǎo)得法，就能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果?？梢栽诮虒W(xué)過程中設(shè)置一定的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開辯論。甲方觀點(diǎn)是：要保護(hù)蛇，乙方觀點(diǎn)是：不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護(hù)糧食，所以要保護(hù)。乙方的`理由是：蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會(huì)受到它的傷害，為了保護(hù)人類的安全，不應(yīng)保護(hù)它，人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的歡樂，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的歡樂。另外，在教學(xué)時(shí)，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。
    二、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力。
    對(duì)小學(xué)生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個(gè)字、詞，能說出這個(gè)字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學(xué)的前提。
    如今不少學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習(xí)慣，對(duì)常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會(huì)用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運(yùn)用部首檢字的更習(xí)以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會(huì)看注釋，只會(huì)死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著重講字的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學(xué)語文的一個(gè)重要途徑。
    三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    良好習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)支配時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀時(shí)遇到重要的生字詞時(shí)，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯(cuò)別字時(shí)，應(yīng)立即查詞典的習(xí)慣。看課外書時(shí)摘抄好的句、段的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣等等。把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽說讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。
    讀書是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。
    1、精讀與瀏覽。一般地說，小學(xué)生的教科書中的重要部分應(yīng)該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內(nèi)容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達(dá)基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學(xué)會(huì)應(yīng)用的部分，并努力達(dá)到記憶和運(yùn)用的要求。
    小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報(bào)刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對(duì)其中學(xué)生自己認(rèn)為有價(jià)值的部分，可適當(dāng)采用精讀的方法，作點(diǎn)摘抄，寫點(diǎn)心得。
    2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學(xué)生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時(shí)也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
    3、提出疑難問題和主動(dòng)尋求解答。學(xué)貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價(jià)值的問題，等于不會(huì)讀書。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛提問題、會(huì)提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書善疑，還要教給學(xué)生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇四
    興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的重要前提。很多學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就會(huì)有畏難情緒，覺得學(xué)習(xí)就是一件痛苦和煩人的事情，還沒學(xué)就已經(jīng)先入為主，打上了“難”的烙印。如何讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是很多教師需要多加思考的地方。小學(xué)生有著他特殊的心理特點(diǎn)，他的興趣點(diǎn)可能是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的樂衷或喜愛，也可能是因?yàn)閷?duì)某個(gè)教師的喜愛而產(chǎn)生興趣點(diǎn)，也可能只是課堂中的某個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了他……而這些興趣點(diǎn)有很大的可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂就成了一個(gè)很關(guān)鍵的問題。小學(xué)生的思維主要還是以具體的形象思維為主，而數(shù)學(xué)課堂中有很多都是抽象的概念，如何把抽象的東西給形象化地呈現(xiàn)出來，符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，情景教學(xué)法是現(xiàn)在教學(xué)必不可少的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)語境或情境是教師利用語言或其它工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的環(huán)境，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在各種情境中學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。很多時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣都是一時(shí)的，在某一個(gè)時(shí)刻或者在某一段時(shí)間對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是學(xué)習(xí)不僅僅是一時(shí)的，而是需要堅(jiān)持不懈的持續(xù)進(jìn)行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，設(shè)置一些學(xué)生“跳一跳就能夠到”的任務(wù)，不斷品嘗到成功的滋味，學(xué)生才會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。
    二、利用“大環(huán)境”的影響。
    當(dāng)今的信息化技術(shù)正在迅猛發(fā)展，一些先進(jìn)的媒體設(shè)備或者手機(jī)應(yīng)用都可以介入到我們的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間、地域的限制。這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。例如，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以預(yù)見學(xué)生在學(xué)此內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，錄制相關(guān)的視頻或者音頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課堂上沒有聽懂或者沒有完全明白的地方可以再次觀看，不用局限在教室這個(gè)空間里，也不用局限在白天這個(gè)時(shí)間段里，也就是說可以隨時(shí)隨地地通過網(wǎng)絡(luò)把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補(bǔ)上去。還有一些相關(guān)的手機(jī)應(yīng)用當(dāng)下也有很多，這些應(yīng)用通過各種各樣的形式更加生動(dòng)地闡釋了課堂上的內(nèi)容，而且多數(shù)是以游戲、卡通的形式來呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生，這些應(yīng)用程序可以作為課堂上的練習(xí)，也可以作為學(xué)生課后鞏固的小練習(xí)。豐富又易操作的信息化手段，相信任何人都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的畏難情緒，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，相信電子化的學(xué)習(xí)工具會(huì)更快更好地發(fā)展，這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，在此大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。
    三、營(yíng)造“小環(huán)境”的氛圍。
    在學(xué)?；蛘呒彝ミ@樣的“小環(huán)境”中，需要教師和家長(zhǎng)營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。而隨著年齡的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也要采用不同的方法進(jìn)行，具體問題具體分析，不同學(xué)生不同策略。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師的示范引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。低年級(jí)的學(xué)生初入校園，對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境還比較陌生，教師要設(shè)法營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，多鼓勵(lì)多示范，讓學(xué)生各個(gè)感官都參與進(jìn)來。特別在數(shù)學(xué)課堂中，動(dòng)手剪一剪、比一比、畫一畫……在實(shí)際的操作中去感悟和發(fā)現(xiàn)，在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在邊模仿邊體驗(yàn)的狀態(tài)下走入自主學(xué)習(xí)的大門，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)是自己的事，而且是輕松愉快的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后，對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)了，學(xué)習(xí)上的一些不安定因素也會(huì)隨之顯現(xiàn)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。例如給學(xué)生制定一些階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師和家長(zhǎng)的共同調(diào)控下以及自我約束下，努力完成這些層次遞進(jìn)的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，既是對(duì)上一階段的總結(jié)，也能對(duì)下一階段的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。應(yīng)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師要舍得放手。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更大限度地鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。例如一些公式的推導(dǎo)，不是教師機(jī)械性的“給予”，而是讓學(xué)生通過合作和發(fā)現(xiàn)，收集、整理、重組信息，自己找出公式推導(dǎo)的方法，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅對(duì)知識(shí)能徹底地理解，更是提高了自主學(xué)習(xí)的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響，抑或是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為一線教師，我也將盡力在教學(xué)過程中營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能在外在因素和內(nèi)在因素共同作用的情況下鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，最終讓自主學(xué)習(xí)能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇五
    新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
    自主性學(xué)習(xí)模式，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
    1.2自主性學(xué)習(xí)。
    自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。一般而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強(qiáng)等。(2)主動(dòng)性，即積極自覺地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
    2教師角色轉(zhuǎn)換。
    錢夢(mèng)龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。為了真正做到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識(shí)和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。二是時(shí)間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗(yàn)，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的余地。三是行動(dòng)上精心指導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上。
    3加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
    數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。
    同時(shí)，對(duì)于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。
    4營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
    “課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
    教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對(duì)話。
    其次，課堂的問題設(shè)計(jì)要有梯度，充分估計(jì)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個(gè)重要因素。
    再次，知識(shí)的檢測(cè)題目難易要適當(dāng)，針對(duì)本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
    5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識(shí)。
    根據(jù)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
    創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對(duì)學(xué)生從產(chǎn)生問題意識(shí)，到逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
    其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
    5積極評(píng)價(jià)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
    教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多肯定、多鼓勵(lì)、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
    古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識(shí)和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
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    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇六
    摘要：自主學(xué)習(xí)意識(shí)的研究對(duì)于解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)困境具有重要意義。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有復(fù)雜內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地覺察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱，其結(jié)構(gòu)要素包括主體意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)意識(shí)、自我效能感、方法意識(shí)、信息篩選意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
    動(dòng)遷移轉(zhuǎn)換加工，完成于學(xué)習(xí)者形成具有個(gè)人特征的有意義的知識(shí)。沒有學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就無法使其主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)是啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有主動(dòng)建構(gòu)特征的起始點(diǎn)，決定著學(xué)習(xí)過程的發(fā)生、影響著學(xué)習(xí)過程的走向和結(jié)果。
    （4）意識(shí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是人類復(fù)雜意識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的屬性為：內(nèi)生于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，是內(nèi)在心靈對(duì)于學(xué)習(xí)的某種主觀狀態(tài)；以學(xué)習(xí)意愿為驅(qū)動(dòng)力量；反映學(xué)習(xí)者對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)；是關(guān)于學(xué)習(xí)的系列心理活動(dòng)的總和。
    所以自主學(xué)習(xí)意識(shí)內(nèi)涵要素應(yīng)當(dāng)包含：學(xué)習(xí)者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動(dòng)意愿；對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；以及系列心理過程?？傮w來說自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地覺察與認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)的一系列心理活動(dòng)的總稱。
    加維斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為知識(shí)、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的系統(tǒng)過程。這個(gè)復(fù)雜過程有幾個(gè)主要要素：差距、決定學(xué)習(xí)、參與形態(tài)、設(shè)定目的和目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思考、語言、評(píng)估與行動(dòng)、結(jié)果等。自主學(xué)習(xí)意識(shí)反映學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)要素相對(duì)應(yīng)。其構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：
    1.主體意識(shí)。
    在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者本位觀，即一切學(xué)習(xí)過程都應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。在多元化的教育學(xué)的參與群體中學(xué)習(xí)者始終是核心。明確這一點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)者始終以自我需求和自我滿足為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而不是為了升學(xué)等目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。
    2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向既定目標(biāo)的心理傾向。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    3.目標(biāo)意識(shí)。
    學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)自己的學(xué)習(xí)要獲得何種程度的知識(shí)發(fā)展，要達(dá)到什么樣的效果，從而明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和參照，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)意識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的激勵(lì)要素。
    4.自我效能感。
    自我效能感用于解釋一個(gè)人對(duì)能成功地執(zhí)行任何特定行動(dòng)任務(wù)的期待。學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)應(yīng)付學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，是一種內(nèi)心的自我肯定和自我激勵(lì)的意識(shí)。
    5.方法意識(shí)。
    學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用恰當(dāng)方法的意識(shí)，并具有了解并能應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法的良好方法素養(yǎng)，同時(shí)理解方法與目標(biāo)需要謹(jǐn)慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整方法的意識(shí)。
    6.信息篩選意識(shí)。
    面對(duì)廣博的信息海洋，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有理智過濾和選擇的意識(shí)，這種對(duì)于信息的篩選應(yīng)當(dāng)是自覺的、主動(dòng)的，是緊密切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于信息的篩選可以借助他人的幫助。
    7.自我評(píng)價(jià)意識(shí)。
    即對(duì)于學(xué)習(xí)效果的自我判斷和評(píng)價(jià)，是一種自我反饋機(jī)制，同時(shí)也是維系學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入新一輪自主學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)力。
    （作者單位遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院）。
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    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇七
    [摘要]新課標(biāo)下的語文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了探討，即喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)；創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍；還學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。
    從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識(shí)課堂”，它是以知識(shí)為本的課堂；而新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實(shí)實(shí)施，對(duì)學(xué)生對(duì)老師甚至對(duì)社會(huì)的未來而言，倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式，無疑有著十分重要的意義。實(shí)踐可以證明，在思想的指導(dǎo)下采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁箤?shí)際的語文課堂教學(xué)中取得更大的成效。
    在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過分膨脹，導(dǎo)致很多教師對(duì)教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，于是在社會(huì)普遍意識(shí)中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動(dòng)，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學(xué)科的特點(diǎn)，許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練，刻板機(jī)械記憶書本知識(shí)，單方面灌輸和加以學(xué)生反復(fù)的大量演練，致使學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容不感興趣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)錯(cuò)亂模糊，學(xué)習(xí)語文的熱情主動(dòng)性缺乏成為必然的事實(shí)，反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中首先要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)教育。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，不是為了父母師長(zhǎng)，而是自身在社會(huì)中生存道德必需。人人在社會(huì)里生存應(yīng)該有危機(jī)感，社會(huì)需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，誰要在社會(huì)上立足必須要具備良好的競(jìng)爭(zhēng)能力，自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，學(xué)生接受的學(xué)校就業(yè)證是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)要有明確的自我意識(shí)自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí)，以求能使自身知識(shí)與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。這也是新課標(biāo)理念實(shí)施的前提和意義所在。
    二、創(chuàng)立平等民主，和諧進(jìn)步的課堂氛圍。
    1、與學(xué)生平等對(duì)話。
    教師要走下講臺(tái)，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應(yīng)該建立新的教育觀：教師不應(yīng)該是單一的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)健康人的心里都有一個(gè)需要，當(dāng)滿足基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對(duì)低下。只有滿足了學(xué)生對(duì)老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
    2、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
    學(xué)生應(yīng)有自己獨(dú)特的個(gè)性，我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強(qiáng)調(diào)一種人文教育，學(xué)生錯(cuò)誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí)，作為語文教師耐心聆聽學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個(gè)，老師也不見得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會(huì)抬起來，手才會(huì)舉起來，話自然也就多起來。一個(gè)民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更主動(dòng)，更愛動(dòng)腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位給師生互教互學(xué)，構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)公共體，師生得到共同發(fā)展。
    評(píng)價(jià)語文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個(gè)學(xué)生聽說或者識(shí)記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該把“學(xué)什么，如何學(xué)”的自主權(quán)還與自身。
    1、學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。
    教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強(qiáng)為之，所得的結(jié)論也必然無深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷，把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生充足時(shí)間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會(huì)一樣，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學(xué)生針對(duì)自己的優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個(gè)過程中教師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學(xué)習(xí)無的放矢，放任自流，對(duì)學(xué)習(xí)效果只會(huì)起反面作用。
    2、保證學(xué)生的課堂空間。
    語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的深重、時(shí)間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收?qǐng)?。在這個(gè)過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問題對(duì)學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，他們也對(duì)課堂占有主體地位，教師對(duì)于問題往往因?yàn)闀r(shí)間問題而“越俎代庖”，只會(huì)對(duì)教學(xué)適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高層次的問題，給予學(xué)生充足的時(shí)間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學(xué)生以方法，有充足的時(shí)間互相聆聽、討論，直到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
    3、設(shè)置情境，方法引導(dǎo)。
    增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時(shí)候都要高。語文教學(xué)，由于教材特點(diǎn)，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對(duì)教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，充分利用語文人文學(xué)科這一得天獨(dú)后的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，擦亮學(xué)生的心靈火花。即使簡(jiǎn)單的導(dǎo)入過程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱?，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，能提高其對(duì)語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學(xué)使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學(xué)生對(duì)詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動(dòng)地展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受理解。
    教師在課堂上針對(duì)不同的重難點(diǎn)，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語文充滿信心。但學(xué)生同時(shí)也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長(zhǎng)期簡(jiǎn)單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就難以維持，從這個(gè)方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志，當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇八
    興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根基上讓學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)中，而且能夠有效的吸收所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄芎椭R(shí)的儲(chǔ)備糧。
    1.1通過游戲激發(fā)興趣。
    在許多教學(xué)案例中，效果取得事半功倍的教學(xué)有使用游戲的方式輔助，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過了反復(fù)實(shí)驗(yàn)的。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受時(shí)間的概念，選擇幾個(gè)學(xué)生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學(xué)之間的時(shí)間相差多少。還可以讓學(xué)生計(jì)算一下自己從學(xué)校到家大概需要多少時(shí)間，估計(jì)自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實(shí)際生活的例子中，讓學(xué)生體會(huì)分與時(shí)的觀念。這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)時(shí)間觀念，利用此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的概念有了進(jìn)一步的加強(qiáng)，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
    1.2增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。
    為激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以在課堂中運(yùn)用直觀的形象的設(shè)置故事情景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》課程時(shí)，運(yùn)用這樣的方式來導(dǎo)入新課的，同學(xué)們，今天是開學(xué)的第一節(jié)課，開學(xué)一進(jìn)校園就能看到學(xué)校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點(diǎn)綴下我們學(xué)校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應(yīng)該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學(xué)們一起印出我們學(xué)校的畫面吧，通過實(shí)際的環(huán)境和生動(dòng)形象的語言使得這堂數(shù)學(xué)課有聲有色，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
    1.3學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)。
    例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)中，選擇這樣引入：同學(xué)們，在買東西時(shí)，顧客經(jīng)常要討價(jià)還價(jià)。下面要講一個(gè)關(guān)于還價(jià)的真實(shí)事情：一個(gè)商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，頓時(shí)使得整個(gè)課堂都活躍了起來。
    評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)教育是習(xí)慣用對(duì)和錯(cuò)來衡量學(xué)習(xí)成績(jī)，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會(huì)影響到學(xué)生的思維情感、學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，教師將評(píng)語也引入作業(yè)批改當(dāng)中，指出學(xué)生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。
    如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的空間則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。就如教育學(xué)者所說:給學(xué)生一些權(quán)利，讓她們自主去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓她們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓她們自己尋求答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓她們自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓她們自己向前走。
    2.2增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
    學(xué)生之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我超越。在教學(xué)過程當(dāng)中，多讓本組學(xué)生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達(dá)到提高鞏固，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)。
    2.3結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力。
    生活實(shí)踐的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，說明了數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。假如數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫離，就會(huì)像無源之水、無根之木，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，積極發(fā)言，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)有很大的促進(jìn)作用，并在老師的指導(dǎo)下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的積極性，從而深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)中，要從課內(nèi)到課外，始終處于積極主動(dòng)、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課后會(huì)不斷的去討論。當(dāng)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，更加能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力所在，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的題海學(xué)習(xí)，而是趣味滿滿的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，不只是讓學(xué)生擁有知識(shí)。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靈活多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想學(xué)會(huì)首先要會(huì)學(xué)。
    總之，在現(xiàn)代教育實(shí)施過程中，注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中自主地去探索去思考，使得學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。體會(huì)到了數(shù)學(xué)的多姿多彩、生動(dòng)有趣，也有效地掌握了學(xué)習(xí)的方法，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇九
    摘要：自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。放手自讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。相機(jī)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)探究，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久。
    關(guān)鍵詞：興趣放手引導(dǎo)探究。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！逼渲邪选白灾鳌睂W(xué)習(xí)放在了首位，說明了自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的方式。自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)提供多種學(xué)習(xí)媒體，由學(xué)習(xí)者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。
    愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。
    1.成功導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    成功的導(dǎo)入，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學(xué)中，我首先舉了幾個(gè)“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時(shí)每天上學(xué)放學(xué)都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學(xué)生回答哪些情況是真正的幸福。學(xué)生各抒己見，氣氛熱烈。此時(shí)，我便抓住學(xué)生有濃厚興趣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請(qǐng)大家看課文體會(huì)它的含義。”這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸福”之謎，因而就把學(xué)生的心緊緊地吸引到了課堂上。
    2.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
    課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動(dòng)性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進(jìn)入情境，投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。如我在教《海底世界》時(shí)，就設(shè)計(jì)了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導(dǎo)入新課，提出問題：同學(xué)們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導(dǎo)游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結(jié)全文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們各自向海龜爺爺匯報(bào)自己漫游海底世界的感受。這是一個(gè)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學(xué)，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動(dòng)。
    3.開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，最喜歡比個(gè)輸贏。語文課上，根據(jù)教材的特點(diǎn)，開展小型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習(xí)性方面向我們介紹了有關(guān)鯨的知識(shí)。教學(xué)該部分時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個(gè)單位，開展知識(shí)競(jìng)賽，比一比，看哪一組學(xué)得好。先進(jìn)行必答題。（必答題題目圍繞書本知識(shí)，較簡(jiǎn)單）每個(gè)小組都認(rèn)真地投入，學(xué)習(xí)興趣很濃。必答題部分各個(gè)小組回答得準(zhǔn)確、流利。接著再進(jìn)行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請(qǐng)你辨認(rèn)鯨的種類。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認(rèn)鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時(shí)的樣子等。同學(xué)們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識(shí)掌握正確。這種設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。
    語文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對(duì)教師的依賴，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，把大量時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中體驗(yàn)和感受。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書：課堂上安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書。以學(xué)生個(gè)人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學(xué)生讀書時(shí)，圈點(diǎn)、劃、批，不斷實(shí)踐，逐步養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學(xué)生讀書時(shí)，讀思結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題讀書，針對(duì)問題，對(duì)文章的'詞、句、段、篇進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，理解內(nèi)容和積累語言，這正是學(xué)生通過自己思維，達(dá)到思有所悟的境界。3.議論：學(xué)生通過讀書思考，對(duì)課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學(xué)生交流、改進(jìn)，再嘗試，再讀書，從而積極主動(dòng)獲取新知，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸取。4.質(zhì)疑：善于提出自己的問題，讓同學(xué)共同解決，在合作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
    語文自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要指學(xué)生能主動(dòng)地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動(dòng)接受的做法。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要在學(xué)生閱讀時(shí)，做好激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、小結(jié)的工作。
    1.激發(fā)：老師在上課之初，向?qū)W生提出明確閱讀任務(wù)，結(jié)合理解課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學(xué)生帶入文章的意境里，讓學(xué)生置身于文章之中，學(xué)習(xí)語言、感受形象、體會(huì)感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。
    2.引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，提示科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生指明道路。并在學(xué)生求知興趣最高的時(shí)機(jī)，提出最有思考價(jià)值的問題，這些問題又是學(xué)生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
    3.點(diǎn)撥：在學(xué)生自主讀書時(shí)，會(huì)遇到成人意料之外的障礙，老師相機(jī)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭(zhēng)論的問題，給予指點(diǎn)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生百思不得其解的地方，老師進(jìn)行必要的講解和說明，在學(xué)生山窮水盡疑無路之時(shí)，老師點(diǎn)撥，使其柳暗花明又一春。
    4.小結(jié)：在學(xué)生討論時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)包括學(xué)習(xí)一個(gè)段落后小結(jié)和學(xué)習(xí)全文后總結(jié)。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要。
    語文自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，主要指學(xué)生變換思考角度，敢于質(zhì)疑，對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)理解有獨(dú)到見解，能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在語文教學(xué)中，有的老師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一答案”。然而，學(xué)生的差異是客觀存在，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和感受自然也有不同，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。
    《揠苗助長(zhǎng)》是一則古代寓言，我在教學(xué)中采用了以演助讀的方式，再現(xiàn)情境。在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組熟讀，設(shè)計(jì)表演的動(dòng)作，然后派代表表演進(jìn)行匯報(bào)表演，并聯(lián)系課文進(jìn)行評(píng)議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學(xué)生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學(xué)生從課文中找根據(jù)。有的學(xué)生評(píng)議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會(huì)“白費(fèi)”力氣，所以認(rèn)真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會(huì)笑呢？還有一位學(xué)生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時(shí)的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學(xué)鼓掌時(shí)，另一位同學(xué)站起來，發(fā)表了不同的看法：表演的同學(xué)演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長(zhǎng)高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會(huì)露出微笑。這兩種意見都迸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學(xué)生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯(cuò)誤，并各抒己見，評(píng)議表演優(yōu)劣，找出文中依據(jù)，說出理由。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個(gè)教學(xué)過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的過程。
    五、善用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
    知識(shí)那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應(yīng)從字詞句篇等知識(shí)的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學(xué)生實(shí)踐操作的行為步驟，使學(xué)生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學(xué)方面為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下程序：
    1.自讀課文有關(guān)句段，畫出要解釋的字詞；
    2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；
    3.結(jié)合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；
    4.與同學(xué)、老師交流，看看自己對(duì)字、詞的理解。
    總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十
    預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，而預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。不少教師在預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)中流于形式或應(yīng)付了事，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，只按課本知識(shí)點(diǎn)布置幾個(gè)問題。不少學(xué)生本來就對(duì)政治學(xué)科不感興趣，這樣就更不能引起學(xué)生對(duì)這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應(yīng)付教師，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題是教師能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。政治課預(yù)習(xí)題的布置應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)的題目一定要有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》這一課，課標(biāo)要求：解析銀行存貸行為，比較商業(yè)保險(xiǎn)、債券、股票的異同，解釋利潤(rùn)、利息、股息等回報(bào)形式，說明不同的投資行為。學(xué)生完全有能力通過自學(xué)就可達(dá)到這些目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中我便設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務(wù)員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時(shí)不用，想把這些閑置的錢用于投資理財(cái)。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)和他家的實(shí)際幫他設(shè)計(jì)以下兩種方案：
    1、把這15萬元都用于儲(chǔ)蓄存款。
    （1）你認(rèn)為什么類型的儲(chǔ)蓄收益更高一些？
    （2）李家可將錢存到哪些銀行？
    （3）按照你提供的儲(chǔ)蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
    2、假如李某想把這15萬元不用于儲(chǔ)蓄而用于其他投資。
    （1）請(qǐng)幫他設(shè)計(jì)一套最中意的投資方案。
    （2）在投資選擇時(shí)應(yīng)注意哪些問題？這樣設(shè)計(jì)既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    “授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識(shí)”，學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)方法，才能舉一反三，活學(xué)活用。政治學(xué)科的預(yù)習(xí)方法要根據(jù)課標(biāo)要求和不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡(jiǎn)要探析：
    1、利用好教材中的導(dǎo)言，引導(dǎo)學(xué)生整體把握教材內(nèi)容。現(xiàn)行教材每一單元、每一課都設(shè)有導(dǎo)言。這些導(dǎo)言主要起著承上啟下的作用，可幫助學(xué)生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》一課的導(dǎo)言中，把第五課所學(xué)的企業(yè)的設(shè)立、經(jīng)營(yíng)和發(fā)展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生通過看導(dǎo)言，已對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)淺層次的整體印象。當(dāng)學(xué)完課文內(nèi)容后，再回過頭來詳細(xì)理解導(dǎo)言，就能幫助學(xué)生更有效地站在宏觀角度去理解本課內(nèi)容。
    2、利用好教材的知識(shí)性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現(xiàn)實(shí)生活材料來創(chuàng)設(shè)情境，提出新問題，讓學(xué)生分析解決。這就要求學(xué)生在平時(shí)要養(yǎng)成善于分析材料，解決問題的能力?，F(xiàn)行教材針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)內(nèi)容要求，設(shè)置了圖表、漫畫、名詞點(diǎn)擊、相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)、名人名言等欄目，為培養(yǎng)學(xué)生的材料閱讀能力和材料處理應(yīng)變能力提供了極好的輔助材料。因而在預(yù)習(xí)過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財(cái)?shù)倪x擇》中“改革開放以來我國城鄉(xiāng)居民人民幣儲(chǔ)蓄存款余額迅速增長(zhǎng)”的圖表，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表的方法，要從圖表、數(shù)據(jù)和材料中提取全面、準(zhǔn)確的信息。如圖表中的標(biāo)題所提供的就是圖表的中心內(nèi)容，對(duì)該表起到了提示性作用。還要把表中內(nèi)容進(jìn)行縱橫對(duì)比、分析不同時(shí)間、不同內(nèi)容的變化，找出數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的規(guī)律或共同點(diǎn)。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上去思考課本中設(shè)置的2個(gè)問題。同時(shí)要讓學(xué)生拓展思考：我國居民儲(chǔ)蓄連年迅速增長(zhǎng)的原因是什么？這一現(xiàn)象是好事還是壞事？這樣既可達(dá)到預(yù)習(xí)目的，又可提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
    三、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。
    現(xiàn)在的學(xué)生比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，教師所布置的作業(yè)如不及時(shí)跟進(jìn)檢查，往往就會(huì)成為形式。因此在教學(xué)中一定要重視及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。督促學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查的方式是多種多樣的：抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、同學(xué)之間互相檢測(cè)、課前出幾個(gè)小題目讓學(xué)生作答、課堂上提問檢查等。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行評(píng)價(jià)，多從優(yōu)點(diǎn)角度去鼓勵(lì)他們，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)。只要對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會(huì)不斷提高，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。總之，課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能更快更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而獲得成就感，找到優(yōu)越感，從而進(jìn)一步有效促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的重要途徑。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十一
    親愛的同學(xué)們：
    大家下午好！
    我是來自宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說實(shí)話，今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報(bào)，我心里十分忐忑不安：因?yàn)榍斑呂覀凂雎犃四敲炊鄬＜摇⒔淌诰始姵实闹v座，相對(duì)于他們精深的專業(yè)造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我?guī)Ыo大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因?yàn)樵谧拿恳晃欢际俏覀兯拇ㄊ≌嬲挠⒄Z教學(xué)骨干或者說是精英、專家，我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現(xiàn)在改行教英語的轉(zhuǎn)崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報(bào)中有說錯(cuò)或者說得不妥當(dāng)之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
    我今天給大家匯報(bào)的題目是《抓實(shí)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因：一是當(dāng)前我們大多數(shù)農(nóng)村英語教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語成績(jī)和城市初中的比起來總是懸殊很大。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分?jǐn)?shù)邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語了。二是我在這的英語教學(xué)生涯中面對(duì)上述問題，個(gè)人覺得主要是我們沒有解決好學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，所以我自己一直就在嘗試結(jié)合我校的實(shí)際在七年級(jí)進(jìn)行了一些培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來解決上述問題，有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構(gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區(qū)南岸西區(qū)西南部趙場(chǎng)街道建設(shè)村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設(shè)的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊學(xué)校，離新城區(qū)僅有幾分鐘車程。我校在左右時(shí)有在校生近700人，隨著西區(qū)開發(fā)區(qū)的往南推進(jìn)，我們很多轄區(qū)內(nèi)的占地戶學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區(qū)和在城區(qū)就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數(shù)和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而且生源構(gòu)成約一半是轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村孩子，約一半是外來的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒考進(jìn)或沒錢去城市學(xué)校進(jìn)城讀書的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區(qū)內(nèi)沒有一所農(nóng)村小學(xué)能開設(shè)英語學(xué)科，所以絕大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)都沒有學(xué)過英語，他們真正開始學(xué)習(xí)英語就是在七年級(jí)。而且我校硬件設(shè)備設(shè)施與城市初中相比差別很大，英語教學(xué)資源（既包括英語學(xué)習(xí)資料、英語教學(xué)、音像制品、也包括教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)英語輔導(dǎo)能力、學(xué)生課外接觸和使用英語的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間等）相對(duì)城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢(shì)非常嚴(yán)峻。但是我們宜賓市翠屏區(qū)自開始就在要求全區(qū)每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下，我們學(xué)校結(jié)合我校地處翠屏區(qū)城郊趙場(chǎng)街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性，正在創(chuàng)建我?！皹?gòu)建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色。我們的目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有鮮明個(gè)性的花兒，教師人人都有“百花爭(zhēng)艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語教學(xué)理念就是：抓實(shí)七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能更輕松和更高效，能體驗(yàn)到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因?yàn)橛⒄Z沒有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
    一、當(dāng)前農(nóng)村初中起始年級(jí)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。
    1.教師英語素養(yǎng)及教學(xué)現(xiàn)狀。
    當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教師隊(duì)伍存在著極嚴(yán)重的良莠不齊現(xiàn)象：有少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)、自身英語素養(yǎng)稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農(nóng)村積累了幾年經(jīng)驗(yàn)后就調(diào)往城市學(xué)校了。大多數(shù)農(nóng)村初中沒有專職的英語專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語文、政治、歷史等專業(yè)的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉(zhuǎn)正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時(shí)候，校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)是：只要是讀過大學(xué)的教師，都應(yīng)該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（像語音、語調(diào)、語法等）掌握很不扎實(shí)，英語基本素養(yǎng)（比如最關(guān)鍵的英語口語）離英語教學(xué)要求差距很大，英語教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書時(shí)的英語教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)英語的能力，英語教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
    而我校在前，英語教師專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀就是上述的一個(gè)典型現(xiàn)象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業(yè)畢業(yè)的。這些非英語專業(yè)的教師中有生物化學(xué)專業(yè)的，有物理專業(yè)的，有政史專業(yè)的，有語文專業(yè)的。現(xiàn)在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語教師的實(shí)際又要求我們必須轉(zhuǎn)崗教英語。
    由于當(dāng)前的農(nóng)村英語教師和教學(xué)現(xiàn)狀如此，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生中多數(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習(xí)英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學(xué)英語的樂趣。我們身處農(nóng)村，又不和外國人打交道，我們學(xué)習(xí)英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習(xí)題，既累又沒有效果，實(shí)在是無趣。
    在前的宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語很不感興趣，表現(xiàn)在：一遇上英語課，就會(huì)有很多學(xué)生缺課（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會(huì)專心聽課、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。導(dǎo)致這樣的原因是學(xué)生們都認(rèn)為他們父輩們雖然都沒學(xué)過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)得很累，而且成績(jī)也總是不好，當(dāng)時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)30多分的平均分讓多數(shù)學(xué)生沒有信心再學(xué)習(xí)英語。當(dāng)時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒有人能考上高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)讀書。
    在農(nóng)村初中的英語教學(xué)中，多數(shù)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”地“灌”英語知識(shí)給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力，效果也不很好。
    在20前，宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)的英語教學(xué)方式也是很傳統(tǒng)的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，主動(dòng)性完全沒被激發(fā)出來。當(dāng)時(shí)的英語教學(xué)多數(shù)是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒有注重教學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)興趣慢慢消失，教學(xué)成績(jī)也很不理想，師生都苦不堪言。
    西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》一書中這樣說，“自主學(xué)習(xí)（self-regulatedlearning）從20世紀(jì)50年代開始，一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，維果茨基學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過一些探討，后來一些學(xué)者對(duì)這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義與特征”。他認(rèn)為：學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)含義的界定，歸納起來有四種：
    一是從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。
    二是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程界定自主學(xué)習(xí)。如董奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì)，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證其學(xué)習(xí)成功時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行積累、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。從整體過程上可分為：（1）對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）在以上的基礎(chǔ)上對(duì)自己的'學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。
    三是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，將自主學(xué)習(xí)分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習(xí)是人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。
    四是從自主學(xué)習(xí)的特征來界定自主學(xué)習(xí)。如福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究”分課題負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是自己主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主與“他主”相對(duì)，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、異步性等特征。
    綜上所述，盡管各位學(xué)者、專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定表述不一樣，但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀點(diǎn)，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控、反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    自主學(xué)習(xí)的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養(yǎng)，并且隨著哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
    馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人類的一般認(rèn)識(shí)過程是由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，這是認(rèn)識(shí)發(fā)展的全過程。同時(shí)，馬克思主義認(rèn)識(shí)論深刻指出，認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的反映。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過程符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統(tǒng)一、相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。
    主體性哲學(xué)認(rèn)為：主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現(xiàn)，它是指在一定條件下，人們對(duì)自身的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自然和社會(huì)之間相互作用的契機(jī)，學(xué)生從作為社會(huì)成員的人的角度講，在自然和社會(huì)中居于主導(dǎo)和主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遵循主體的內(nèi)在尺度和客觀外在尺度兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從未知的外部世界獲取生存和成長(zhǎng)必需的事物。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“人”的存在。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，自己選擇，自己做主，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    心理學(xué)一直對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)同樣也是建構(gòu)在心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和成熟起來的。
    認(rèn)知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知加工過程和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是被動(dòng)的，而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí)，重視興趣、動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為興趣是同化作用的動(dòng)力因素；而外來的紀(jì)律約束、獎(jiǎng)懲等強(qiáng)迫性措施，只有被主體同化轉(zhuǎn)為自覺性的要素，才有助于提高學(xué)習(xí)效果，否則效果就很有限。布魯納的“認(rèn)知--發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人是主動(dòng)參加獲得知識(shí)的過程，主動(dòng)對(duì)進(jìn)入感官的語言信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的。人的學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。因此他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)?！鞍l(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考和自主探索則是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
    人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強(qiáng)大的、建設(shè)性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過程，在此過程中，個(gè)體通過其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰(zhàn)性、更豐富的體驗(yàn)挺進(jìn)，不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴(yán)，并創(chuàng)造性地適應(yīng)不斷更新、不斷改變的世界，其知識(shí)也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎(chǔ)上的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過程，是一種生命的運(yùn)動(dòng)，從更廣的意義上來說，是生命的價(jià)值所在。我國教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與人本主義教育思想的核心內(nèi)容是相一致的。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識(shí)，而學(xué)習(xí)是在具體社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過程。
    自主學(xué)習(xí)思想隨著人類學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現(xiàn)代教育理論的“教育的終身化”認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。教育的終身化強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的延續(xù)性，以及將學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代生活方式，這就自然對(duì)人們的學(xué)習(xí)能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應(yīng)地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng)，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式?！敖逃拿裰骰闭J(rèn)為：教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)，體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識(shí)地?cái)[脫以知識(shí)獨(dú)有者，以真理掌握者的權(quán)威地位，把學(xué)生從被馴服被說教的被動(dòng)局面中解放出來，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。
    而“教育的個(gè)性化”認(rèn)為教育者在教育實(shí)踐過程中，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資源、特長(zhǎng)和愛好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)正符合了這股教育個(gè)性化的潮流，學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚(yáng)，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。又比如，主體性教育理論認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過教育者啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。自主學(xué)習(xí)正是得益于主體性教育理論的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。
    （三）自主學(xué)習(xí)的過程和策略。
    靳玉樂在《自主學(xué)習(xí)》中說，“自主學(xué)習(xí)開始后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過自我監(jiān)控的反饋和控制作用與自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思，一起在教師的指導(dǎo)作用下構(gòu)成回路，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)過程的研究基礎(chǔ)上，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過程。
    靳玉樂認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案”。在學(xué)習(xí)過程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會(huì)、記憶認(rèn)知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監(jiān)控策略等，但在自主學(xué)習(xí)過程中起著最關(guān)鍵的作用的是認(rèn)知策略和自我監(jiān)控策略。
    根據(jù)學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷的“習(xí)得”、“鞏固和轉(zhuǎn)化”、“遷移和應(yīng)用”三個(gè)階段，我們把自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略分為了促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略、促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略、促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識(shí)習(xí)得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化的策略中，則要注意使用“復(fù)述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習(xí)策略”等；在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結(jié)的策略”等。
    基于以上理論基礎(chǔ)，我們?cè)谧约旱挠⒄Z教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)。
    在自主學(xué)習(xí)中，自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別，對(duì)觀察力的識(shí)別，對(duì)記憶力的識(shí)別，對(duì)想象力的識(shí)別，對(duì)思維能力的識(shí)別；對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別，對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，要刻意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀地識(shí)別自己的真實(shí)能力，為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇，使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。
    自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
    1.英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力。
    在整個(gè)學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級(jí)的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握，并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
    2.英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
    “好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。在開始時(shí)，教師應(yīng)每天規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求和對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，以任務(wù)形式來幫助學(xué)生每天定時(shí)預(yù)習(xí)。在一段時(shí)間的強(qiáng)制約束后，預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺行為，那么預(yù)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
    3.英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力。
    學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂40分鐘。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì)神、專心致志地聽講，運(yùn)用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習(xí)。“好記憶不如爛筆頭”。我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼犝n過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一段時(shí)間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
    要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力?！墩撜Z》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和記筆記后，每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
    英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實(shí)語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在初中七年級(jí)的時(shí)候加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
    英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在初中起始年級(jí)的時(shí)候，教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫，比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規(guī)范，絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)?，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮?xí)鴮?，后面的單詞、句子書寫才會(huì)工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習(xí)的快樂，他們才會(huì)有后面繼續(xù)學(xué)習(xí)、并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的信心，從而為他們將來終身學(xué)習(xí)英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    自我反思是自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)升華階段，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)全過程的一個(gè)回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升。在這個(gè)階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者，又是自我教育者。因此，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中，要隨時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起“自我反思”的能力，培養(yǎng)他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習(xí)過程，從而使他們的學(xué)習(xí)能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    近些年來，針對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)中的“瓶頸”現(xiàn)象，廣大農(nóng)村英語教育工作者都在積極想法設(shè)法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，更加注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
    由于作者從2000年起就曾擔(dān)任過學(xué)校的文科教研組組長(zhǎng)、級(jí)年級(jí)主任、政教主任、教導(dǎo)主任，現(xiàn)在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，因此在學(xué)校英語教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過程中邊教邊思考，在2000年就總結(jié)出農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力，于是就在2000年開始對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，并號(hào)召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實(shí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
    作者在七年級(jí)開始的每一節(jié)英語課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵(lì)的眼光來引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過程中，作者會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的農(nóng)村農(nóng)民因城市建設(shè)而失地的實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當(dāng)農(nóng)民而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動(dòng)（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。
    在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，比如：如果自己?jiǎn)卧~記憶沒過關(guān)，那就著重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)；如果是書寫不合格，那就著重進(jìn)行書寫練習(xí)；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據(jù)自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學(xué)唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養(yǎng)自己的英語聽說等綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排好自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境，特別不要因?qū)W習(xí)英語而擠占了學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習(xí)了。
    在教學(xué)中，作者最注重“自我培養(yǎng)能力”這一個(gè)環(huán)節(jié)。在每新接任一個(gè)班的第一節(jié)課時(shí)，作者會(huì)告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槲业睦砟钍牵骸獭菫榱俗罱K的‘不教’！你們不可能跟著王老師學(xué)習(xí)一輩子，你們總有一天會(huì)離開老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，那時(shí)你會(huì)遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語！那樣，你才可以把自己的命運(yùn)掌握在自己手中。”接下來作者會(huì)花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來培養(yǎng)孩子們“英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力”、“英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”、“每日大聲朗讀英語的習(xí)慣自我培養(yǎng)能力”和“工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力”。
    在對(duì)學(xué)生英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國際音標(biāo)的教學(xué)，因?yàn)檫@是英語學(xué)習(xí)的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學(xué)習(xí)”這個(gè)大廈才能建成。所以，在七年級(jí)時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內(nèi)集中教學(xué)單詞、音標(biāo)以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過關(guān)，然后在接下來的一個(gè)月內(nèi)不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導(dǎo)他們結(jié)合“組塊策略”，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音，并結(jié)合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準(zhǔn)確記憶并掌握單詞。在后來的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時(shí)間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì)了。
    在對(duì)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：在七年級(jí)第一學(xué)期每天堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生們預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣。每天布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并教他們先根據(jù)已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預(yù)習(xí)單詞，然后在掌握單詞的基礎(chǔ)上去預(yù)習(xí)課文，并勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，這樣來督促學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣效果不錯(cuò)，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
    在對(duì)學(xué)生英語聽課、記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者經(jīng)常愛給學(xué)生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時(shí)掌握知識(shí)有多么重要。在七年級(jí)課堂教學(xué)中，作者很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在英語課堂中全神貫注地聽講，運(yùn)用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。并教會(huì)他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機(jī)里的英語正確發(fā)音，聽自己的發(fā)音并對(duì)照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學(xué)用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識(shí)及時(shí)記在筆記本上；腦用于思考、記憶當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記，以便于課后復(fù)習(xí)時(shí)使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂、當(dāng)天、當(dāng)周掌握。事實(shí)證明，有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎(chǔ)，學(xué)生們要實(shí)現(xiàn)“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學(xué)習(xí)也會(huì)越來越輕松了。
    在對(duì)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者每天都會(huì)要求學(xué)生課下必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并教會(huì)他們復(fù)習(xí)的策略，讓他們每天的知識(shí)都能及時(shí)過手。復(fù)習(xí)的大致步驟是：電影式回放當(dāng)天所學(xué)知識(shí)--查閱筆記或書本查漏補(bǔ)缺--練習(xí)反饋。
    在對(duì)學(xué)生每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生們多讀、多說。因此要求學(xué)生們每天必須堅(jiān)持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內(nèi)容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說英語，從“說”中體驗(yàn)成功的快樂對(duì)他們后續(xù)學(xué)習(xí)英語很有幫助。
    在對(duì)學(xué)生工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面：作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規(guī)范進(jìn)行書寫。并通過評(píng)選“書寫明星”等競(jìng)賽方式鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣，作者教的學(xué)生們書寫往往在全年級(jí)都是最好的。學(xué)生們?cè)谶@種“人人只要認(rèn)真對(duì)待就能寫好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著英語學(xué)習(xí)的快樂，也增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心。
    在這方面，作者通過讓學(xué)生們定期寫書面總結(jié)或小組相互評(píng)議等方式來培養(yǎng)學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中認(rèn)真對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，他們也樂于以這樣的學(xué)習(xí)方式來獲取成功的喜悅。
    我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí)，并有相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則去獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以促進(jìn)他們真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。
    五、實(shí)踐結(jié)果啟示。
    （一）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語教學(xué)成績(jī)情況。
    宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)從2000年開始注重對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后，英語教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中名列倒數(shù)幾名進(jìn)步到現(xiàn)在名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)前幾名，甚至在2008級(jí)9年級(jí)上期和級(jí)7年級(jí)上期兩次名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名。作者從2000年開始實(shí)踐的2003級(jí)1班學(xué)生的英語成績(jī)一直名列全校第一，甚至是全鎮(zhèn)第一，比全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級(jí)、級(jí)、級(jí)學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一學(xué)期后，2004級(jí)、2005級(jí)平均分上升到了75分、78分，2009級(jí)的平均分上升到52分，成效非常明顯。
    （二）作者的學(xué)生近幾年后續(xù)學(xué)習(xí)英語的情況。
    在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐后的2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)、2008級(jí)學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校后英語學(xué)習(xí)一直都是他們各學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級(jí)1位女生參加全國中學(xué)生英語競(jìng)賽還榮獲了“國家級(jí)二等獎(jiǎng)”，并因此而被宜賓的一所國家級(jí)示范性高中特招就讀；2008級(jí)1名女生英語在宜賓一所國家級(jí)示范性高中里也還名列全校前茅，現(xiàn)在在川師大化學(xué)專業(yè)二年級(jí)，在大一下期就已經(jīng)過了英語六級(jí)，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓(xùn)中心幾次都擔(dān)任的是英語教師。
    （三）宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)近幾年英語教師的發(fā)展情況。
    宜賓市翠屏區(qū)古敘初級(jí)中學(xué)英語教師們近幾年通過翠屏區(qū)教師進(jìn)修校對(duì)英語教師的經(jīng)常性培訓(xùn)，提高了自身英語素養(yǎng)，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的課改預(yù)期效果。現(xiàn)在的8名英語教師中絕大多數(shù)都快速地成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干教師，1名省級(jí)骨干教師，1名區(qū)級(jí)骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長(zhǎng)，1人為德育主任）。現(xiàn)在英語學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區(qū)為數(shù)不多的、英語是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)科目的農(nóng)村學(xué)校之一。
    （四）存在的問題。
    但是我校七年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導(dǎo)，完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長(zhǎng)期在一線忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻(xiàn)有限，因此本文研究也比較膚淺。對(duì)農(nóng)村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農(nóng)村地區(qū)初中七年級(jí)英語教學(xué)的真實(shí)情況。
    總之，在新課程改革實(shí)施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導(dǎo)下，只要我們農(nóng)村初中英語教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的話，農(nóng)村初中英語教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十二
    隨著國家對(duì)于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中得到深入推廣和運(yùn)用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對(duì)這樣的情況，本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析在小學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
    農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語文知識(shí)掌握程度的提升。因此，要求在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程組合成一個(gè)系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對(duì)性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)主動(dòng)性的提升也有限。
    在目前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)依然占據(jù)著重要的地位，是整個(gè)課程的核心，后續(xù)組織相對(duì)也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對(duì)有限，對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，由于對(duì)系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師要重視“知識(shí)”“特點(diǎn)”的總結(jié)，以學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托，促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主地完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    在當(dāng)前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，還沒有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計(jì)劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過程中，由于調(diào)研的缺失，沒有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣也難以得到保證，進(jìn)而制約了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
    （一）活化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用思維。
    為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過程中存在的問題，需要語文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運(yùn)用策略，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的作用。此外，教師還要充分地了解學(xué)生參加語文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，可以對(duì)現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更新，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，進(jìn)而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，提升小學(xué)語文對(duì)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的總體思路，就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如，可以在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)不同題目的設(shè)計(jì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
    在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進(jìn)心，這是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，進(jìn)而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過程中，要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生參加語文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。例如，可以進(jìn)行分層作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識(shí)地對(duì)一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)，在保證豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，并不會(huì)跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致教學(xué)過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，通過想象達(dá)到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識(shí)，并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩詞的機(jī)會(huì)。通過各種方式，學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)形成相互比較的“好勝心”，進(jìn)行相對(duì)比較枯燥問題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
    在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過程中，要專門進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，保證每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師要充分地尊重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計(jì)方法模式，促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教材進(jìn)行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效滿足學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際要求。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十三
    一:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    二:激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
    教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,設(shè)疑布難，創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)懸念.感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望,使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng).
    三:發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。
    學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn).學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生積極的主體作用.
    四:培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
    學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.令學(xué)生充滿自信.鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)他的生活實(shí)踐能力.
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十四
    一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
    要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對(duì)問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵(lì)他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。
    二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
    興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
    三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
    要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會(huì)了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
    四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，將使他們受益終身。
    五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。
    自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們?cè)诤芏鄷r(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學(xué)生有異常的想法。長(zhǎng)期以往，學(xué)生沒有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭(zhēng)論。
    教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識(shí)。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十五
    體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。
    一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“一個(gè)哨子兩個(gè)球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念，應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生中去，充當(dāng)一名“運(yùn)動(dòng)員”的角色，來消除學(xué)生恐懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習(xí)的教師中心論。要讓學(xué)生主動(dòng)嘗試體會(huì)動(dòng)作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點(diǎn)播式教學(xué)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生自主練習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還應(yīng)注重平時(shí)多鉆研教材教法，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
    二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
    三、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。
    教學(xué)過程既是教和學(xué)的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學(xué)生畏懼，而要與學(xué)生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于求新；能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時(shí)的教學(xué)中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學(xué)生溝通，縮短師生距離。上課開始時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時(shí)倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學(xué)語言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的教學(xué)語言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、力求新異。
    四、放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮他們的主題作用。
    在體育教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合，變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭(zhēng)求學(xué)生的意見，了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)練要標(biāo)新立異；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象；引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。
    由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學(xué)生的個(gè)性、年齡和心理特征，針對(duì)他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標(biāo)不能一制，要區(qū)別對(duì)待、因人而異，是所有學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到提高。讓他們?cè)趨⑴c時(shí)都有成功感，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    在體育教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)技能外，更為中要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)技能樂意接受，主動(dòng)合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識(shí)技能的傳播者為積極的參與者。練習(xí)時(shí)，教師是課堂中學(xué)生活動(dòng)的組織者、指揮者?？傊處煵辉偈钦n堂教學(xué)中絕對(duì)權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的服務(wù)員與前進(jìn)道路上的加油者、鼓勵(lì)者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
    教師通過挖掘體育教學(xué)中的興趣因素，運(yùn)用體育特有魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過趣味的教學(xué)方法如：游戲法、競(jìng)賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)的熱情。例如：再耐久跑教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對(duì)身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學(xué)，學(xué)生自由組合，水平相似的為一組，他們?cè)谂艿倪^程中誰也不甘落后。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學(xué)生掌握一些切實(shí)可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運(yùn)用到可外的體育活動(dòng)中并能指導(dǎo)他人進(jìn)行鍛煉。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十六
    20xx年春學(xué)期學(xué)校組織我們到濱?？h獐溝中學(xué)去聽課、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)獐溝中學(xué)在課堂上施行的“二四六”教學(xué)模式。（“二”即兩個(gè)主體：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；“四”即“學(xué)、議、講、練”四個(gè)課堂環(huán)節(jié)；“六”即全班分成六個(gè)積分競(jìng)賽小組。）。
    走進(jìn)獐溝中學(xué)的課堂，讓我感觸最深的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng)，參與熱情非常高，學(xué)習(xí)的效果非常好。與我們平時(shí)死氣沉沉的課堂完全不同，很值得我在教學(xué)中借鑒。
    新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：自主學(xué)習(xí)、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
    聽課回來以后，我們模仿獐溝中學(xué)的教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和探索，在語文課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我有了一定的體會(huì)和收獲。
    為了便于學(xué)生們課堂上進(jìn)行集中討論，我把班級(jí)學(xué)生按成績(jī)平均分成六個(gè)小組，每個(gè)小組相對(duì)集中坐成面對(duì)面的兩排。在各個(gè)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)小組的成員互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。每個(gè)小組是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每次回答問題后，根據(jù)回答的質(zhì)量給每個(gè)小組加分，這樣在每節(jié)課上各個(gè)小組相互競(jìng)爭(zhēng)，最終評(píng)出每周、每月以及每學(xué)期的優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
    我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過分組競(jìng)賽以后，以前課堂上不愛發(fā)言的學(xué)生都能夠積極思考并舉手發(fā)言，課堂上學(xué)生的參與能力有了很大的提高。課后，要是有哪位同學(xué)因作業(yè)或背書落下來，全組的同學(xué)都會(huì)督促他或幫助他早日完成，以爭(zhēng)取小組在比賽中取得好成績(jī)。經(jīng)過一兩個(gè)星期的競(jìng)賽，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。以前不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在本組同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯改變。
    為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`熱情，一方面我在課堂上經(jīng)常采用討論法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。討論時(shí)，特別注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地、無拘束地發(fā)表見解，讓學(xué)生在激烈討論中掌握知識(shí)，把握真理。另一方面對(duì)那些能夠有創(chuàng)新思維或獨(dú)到見解的同學(xué)在評(píng)分時(shí)又加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度，使得很多同學(xué)都能夠開動(dòng)腦筋，積極思考，有了精彩的發(fā)言。
    學(xué)習(xí)的最好方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)會(huì)提問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。可是，自提問題對(duì)學(xué)生來說并非易事。
    首先，每篇課文要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。每周開始，將本周的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，要求學(xué)生安排預(yù)習(xí)。第二天要上的課文，前一天要求學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)橹挥惺虑暗念A(yù)習(xí)，他才能有時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，才能質(zhì)疑。真正經(jīng)過思考提出來的問題才有價(jià)值。如學(xué)習(xí)《棗核》時(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，提出了就幾顆棗核作者有必要反復(fù)渲染嗎，是不是有點(diǎn)小題大做呢？通過課上討論，大家知道，作者通過小小的棗核來表達(dá)海外游子濃郁的思鄉(xiāng)之情的。這樣提問、思考、回答，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們預(yù)習(xí)的積極性，也有利于提高課堂的授課效率。
    其次，上講讀課文一般都安排一定的時(shí)間讓學(xué)生提問，由學(xué)生討論后解答，學(xué)生答不出來，教師再給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、解答。如果課上解答不出來，則留待課后查找資料再給予解答。學(xué)生的提問，有的很簡(jiǎn)單，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋；有的則很稀奇、古怪，教師要尊重學(xué)生的好奇心；有的觀點(diǎn)不正確，教師要作正面指導(dǎo)，肯定其積極提問的一面，不應(yīng)挫傷其積極性。
    當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同文體提問的方式不同，這一點(diǎn)也很重要。如閱讀記敘文要抓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個(gè)要素，文章過渡方法，結(jié)構(gòu)技巧，運(yùn)用哪些修辭方法以及作用等。說明文的說明對(duì)象、說明方法、說明順序、說明語言以及說明事物的特征等；議論文論點(diǎn)是怎樣提出的，議論三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）之間的關(guān)系、論證方法及其作用等。小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），人物描寫的方法、情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排、環(huán)境描寫的作用等。
    總之，要將一些規(guī)律性的東西教給學(xué)生。通過對(duì)此規(guī)律性的東西的內(nèi)化，學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)方法，這將有利于學(xué)生利用掌握的知識(shí)學(xué)會(huì)提問題，從而進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
    三、建立良好的師生交流環(huán)境。
    當(dāng)課堂從“一言堂”變?yōu)闅夥蛰p松活躍的“群言堂”時(shí)，學(xué)生才能真正成為課堂的中心，從而形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。而學(xué)生有自己的情感和個(gè)性，有充分發(fā)表意見的自由和享有交流的權(quán)利，應(yīng)該在茫茫的知識(shí)海洋中主宰自己，“學(xué)會(huì)生存”，僅當(dāng)一個(gè)“主體”是不行的，要有“主導(dǎo)”的精神和能力才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以他們既是學(xué)習(xí)的“主體”，又是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。因此在教學(xué)中，師生要互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)的共同體”，讓教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展和互動(dòng)的過程。這不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，師生互動(dòng)、交往意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，以及學(xué)生主人地位的確立。
    四、鼓勵(lì)學(xué)生樹信心、重實(shí)踐。
    教材的每一個(gè)單元中，除了講讀課文之外，都有一定的自讀篇目。對(duì)于自讀課文，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己鉆研。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)講讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用也學(xué)的方法，自主討論學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    采用這種方法上自讀課文，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、鉆研教材的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀的能力，能夠更好地進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。教師要注意把學(xué)生課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)與課外的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使教科書從課內(nèi)向課外擴(kuò)展，形成課內(nèi)外結(jié)合的開放性的語文教學(xué)體系。例如，可以組織學(xué)生成立文學(xué)社，利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)辦手抄報(bào)、校報(bào)，舉行名著閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生的自主能力在辦報(bào)和競(jìng)賽等活動(dòng)過程中得以充分發(fā)揮，從而可以更好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，做到處處留心皆學(xué)問。
    在語文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地掌握知識(shí)，真是教會(huì)他將來離開學(xué)校，走上社會(huì)都知道怎樣再學(xué)習(xí)，再提高。因此，這正是當(dāng)前語文教學(xué)的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是培養(yǎng)新型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十七
    對(duì)此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
    1、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)
    2、 正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和運(yùn)用。
    3、擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞。
    4、進(jìn)一步端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力
    （1）堅(jiān)持經(jīng)常的理想教育。理想可激勵(lì)人們奮發(fā)進(jìn)取，給人們以明確的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生堅(jiān)韌不拔的毅力，樹立克服困難的決心和勇氣。有了偉大的理想，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。在理想教育時(shí)，我們要注意持之以恒和真情教育，半途而廢和單純的政治說教同樣是教育的大敵。
    （2）培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的高低決定著學(xué)習(xí)效果的高低，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能引發(fā)學(xué)生鍥而不舍的精神，逐漸培養(yǎng)成良好的自主化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要通過結(jié)合各種社會(huì)活動(dòng)來培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生通過這一系列活動(dòng)不僅可以學(xué)到了知識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)生活，而且提高了認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力無疑是百利而無一弊的。
    5、注意學(xué)習(xí)方法的傳授，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
    在我國傳統(tǒng)文化中，學(xué)習(xí)歷來被認(rèn)為是項(xiàng)高尚而艱苦的。人們之所以愿意并能夠承受這份艱苦，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能夠使人掌握知識(shí)，而知識(shí)則是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和自我完善的力量。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，僅有知識(shí)是不夠的，更重要的是獲得知識(shí)的能力以及來自于知識(shí)的創(chuàng)造力。作為構(gòu)建知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)體系的開放教育，應(yīng)注重學(xué)生能力尤其是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不能僅限于知識(shí)的傳播。
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    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十八
    自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識(shí)的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自我的評(píng)判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識(shí)學(xué)到手，并且對(duì)高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。
    一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在教學(xué)過程中，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì)幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這種效果，首先要改變傳統(tǒng)模式下老師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導(dǎo)和輔助的作用。老師要善于傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，無論是生活上還是學(xué)習(xí)中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂。
    二、蘇教版實(shí)際課例。
    三、學(xué)生的課后反思。
    如果說課上所學(xué)的知識(shí)是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，通過生活中的實(shí)際事情來反思所學(xué)的知識(shí)才會(huì)幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)及重要性。自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中非常重要的一部分，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種培養(yǎng)不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極準(zhǔn)備授課的內(nèi)容，對(duì)待學(xué)生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對(duì)高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
    有效利用教育資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)論文篇十九
    [摘要]自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)實(shí)踐中孜孜不倦、主動(dòng)探究知識(shí)的精神和能力。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力生發(fā)與持久的動(dòng)力源泉源于高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合，源于教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。
    [作者簡(jiǎn)介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗季S科學(xué)、邏輯學(xué)教學(xué)。（吉林延吉133000）。
    在我國，高校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送知識(shí)型人才的主陣地。提升高校為社會(huì)提供的知識(shí)型人才的質(zhì)量，不但需要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，更需要注意培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。法國的埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走出學(xué)校后所采用的主要學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體自身發(fā)展的必備能力。無論是科技進(jìn)步還是職業(yè)發(fā)展，都要求個(gè)體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握更新知識(shí)的技能，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。華羅庚告誡年輕人：每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。
    1．自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。從詞義上看，自主學(xué)習(xí)能力包含著兩層意思，―是自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式問題，即怎樣學(xué)；二是能力，關(guān)注的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)問題，即對(duì)于自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用學(xué)得怎樣，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式的本領(lǐng)。
    作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式或稱之為接受式學(xué)習(xí)方式界定的，是一種被現(xiàn)代教育界特別是我國教育界所提倡的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國等發(fā)達(dá)國家，自主學(xué)習(xí)理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對(duì)解釋“自主學(xué)習(xí)”詞條所編輯的內(nèi)容，即：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的，也就是說，自主學(xué)習(xí)昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)是“自己做主”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和自覺性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。
    作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力可在借鑒陳水清對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的闡述：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)本領(lǐng)?！皩W(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體對(duì)社會(huì)文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內(nèi)化的活動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、定理或理論以及蘊(yùn)含于其中的方法論的把握和應(yīng)用，從而形成或鍛造出學(xué)習(xí)主體自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)地追求的能力。
    2．自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。無論人的哪種能力都源于實(shí)踐，同樣，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱有的，也源于實(shí)踐。
    其一，源于學(xué)習(xí)者自身的主觀有意實(shí)踐。即學(xué)習(xí)者在具有愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自省、自勵(lì)、自控的心理素質(zhì)，適應(yīng)性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的過程中不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
    其二，源于學(xué)習(xí)者從主觀無意轉(zhuǎn)化為主觀有意實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)化需要條件。即學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)尚不具備自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，必須通過外界提供或創(chuàng)造的條件引導(dǎo)，利用自主學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，將被動(dòng)地采用自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式，再通過自覺實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式來不斷積累和提升自主學(xué)習(xí)能力。
    其三，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要條件。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。客觀條件是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認(rèn)識(shí)包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度以及自信心。
    1．高校教學(xué)管理思想和方法與自主學(xué)習(xí)方式的契合。目前，自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實(shí)踐層面應(yīng)用不足的狀態(tài)。在我國許多高校的教學(xué)中，依舊采取的是老師的灌輸式和學(xué)生的被動(dòng)接受的教學(xué)方法。即使安排了一點(diǎn)討論課，也會(huì)出現(xiàn)教師的組織木到位、學(xué)生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時(shí)安排無人參加的“走形式”課，只有少數(shù)教師畿改變教學(xué)方式，注意在自己的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這樣的做法并不受到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，文科學(xué)生基本無任何作為，工科學(xué)生也大大縮減了實(shí)習(xí)時(shí)間。很多工科教授說，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是黑板上的工科學(xué)生。這樣的教學(xué)培養(yǎng)，基本上沒有擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的培養(yǎng)窠臼，且不說教會(huì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就連起碼的質(zhì)疑精神都沒有。所以，論及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉問題，首先應(yīng)針對(duì)我國高校教學(xué)管理工作滯后于自主學(xué)習(xí)理念提出質(zhì)疑。高校教學(xué)管理工作不能采納自主學(xué)習(xí)方式則等同于故步自封于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其結(jié)果是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的坐而論道，束之于高閣。
    作為決定著高校教學(xué)方式的教學(xué)管理部門必須轉(zhuǎn)變思想，積極探索自主學(xué)習(xí)方式在高校教學(xué)中的推行，這樣才能打開保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力動(dòng)力源泉的第一道關(guān)口。一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究，為達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的提供必要的理論依據(jù)；另一方面要采取有效措施，暢通自主學(xué)習(xí)教育機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。如目前使用的傳統(tǒng)教科書不太適合自主學(xué)習(xí)。為滿足自主學(xué)習(xí)需要應(yīng)提供新型教科書?？梢越梃b西方國家在各個(gè)教育階段建立自學(xué)中心的做法。在自學(xué)中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料、媒介和活動(dòng)方式?？梢猿浞职l(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有的容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，將它應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。
    2．教師教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)方式的契合。按照自主學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于組織引導(dǎo)地位，作為組織引導(dǎo)者需要運(yùn)用相應(yīng)的組織引導(dǎo)策略，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能滿足自主學(xué)習(xí)方式的需要。教師的'組織引導(dǎo)策略包括：
    其一，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，主動(dòng)探討和實(shí)踐自主教學(xué)。自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來說處于一種不適應(yīng)、不習(xí)慣的狀態(tài)，這種不適應(yīng)和不習(xí)慣來源于是學(xué)習(xí)者從我國基礎(chǔ)教育階段起便接受的灌輸式教學(xué)方式所造成的，實(shí)行自主教學(xué)標(biāo)志著對(duì)固有學(xué)習(xí)方式的摒棄，對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可和接納，需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變，這需要教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)槊裰髌降燃词菇處熾p方在教學(xué)活動(dòng)中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學(xué)生共同探究的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)不再只是一味地“聽”，是可與教師對(duì)話與同學(xué)互動(dòng)及合作探究。教師創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，需要改變課程實(shí)施過城中于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，贊賞學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦動(dòng)口的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理學(xué)習(xí)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
    其二，嘗試靈活的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)處于探索階段，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)然也需要新的嘗試，這種嘗試應(yīng)該是解放思想的、講求靈活性和實(shí)效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術(shù)，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設(shè)備將電子教科書中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或短語等與其他相關(guān)聯(lián)的材料資源連接起來，學(xué)生可以很方便地獲得與該詞相關(guān)的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步設(shè)想，如果在學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)討論式。這是學(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)情況、看法、思想。在學(xué)生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學(xué)生在完全沒有壓力的情況下表達(dá)出真實(shí)想法，哪怕這種想法是錯(cuò)誤的，最后討論的時(shí)候老師做一個(gè)總結(jié)即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的相悖，過去的課堂教學(xué)是教師教在前，教師講解的知識(shí)先人為主，之后才是學(xué)生的理解與消化。討論式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的理解在前，教師的講解（總結(jié)）在后，這樣，就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教法。(3)情境化模式。在情境化學(xué)習(xí)中，利用教學(xué)模擬、情境學(xué)習(xí)和多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)建和展示有意義的情境；利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的社會(huì)文化、自然情境或問題情境，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，通過身臨其境來獲得對(duì)于世界的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。(4)求異式。每一門學(xué)科都有自己相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)一些不夠成熟的理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求異，即要求學(xué)生在求“變”、求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。求異式學(xué)習(xí)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆向思維、發(fā)散性思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多方位、多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)知識(shí)的成就感。
    其三，提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)有其弱勢(shì)，一是并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。這里有態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，有個(gè)性特征和個(gè)別偏愛的原因，也有以往教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成的依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是由于知識(shí)具有連續(xù)性，一旦有一個(gè)問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會(huì)有一連串的問題不明白，問題的積累將導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)效果。因此，可采取提供便捷的知識(shí)交流平臺(tái)的做法，彌補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)習(xí)者的不足。搭建便捷的知識(shí)交流平臺(tái)包括：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)博客和論壇，為學(xué)生營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)提問、實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還可有針對(duì)性地簡(jiǎn)化整理出一些有討論價(jià)值的題目，引導(dǎo)學(xué)生在線討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在討論中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)在自學(xué)中與他人相比，自身存在的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。
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