總結(jié)讓我們看到了自己的進(jìn)步和成就，也提醒了我們?nèi)孕枧?。要寫一篇較為完美的總結(jié)，需要在表達(dá)方式上做到簡(jiǎn)明扼要。總結(jié)范文所展示的案例和故事，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇一
    自從揚(yáng)科死后，他母親發(fā)誓：“我要進(jìn)財(cái)主家當(dāng)奴隸，趁機(jī)殺了他，以告慰揚(yáng)科?！?BR>    奇跡出現(xiàn)了：揚(yáng)科慢慢活過(guò)來(lái)了揚(yáng)科一睜眼，看見(jiàn)了母親，便喊：“媽媽！”一頭扎進(jìn)了母親的懷抱頓時(shí)，母子倆的淚水奪眶而出“孩子，你活過(guò)來(lái)了，真是太好了，財(cái)主已經(jīng)被媽媽殺了，可是財(cái)主家絕不會(huì)善甘罷休的我們?cè)撛趺崔k呢？”“咚咚咚……咚咚咚”“誰(shuí)?。俊薄拔夷诵酉?，特來(lái)拯救你們把你們送到中國(guó)杭州的西湖去”“杭州是個(gè)什么地方？”“是個(gè)音樂(lè)的天堂，有揚(yáng)科大展身手的地方”“好吧，事到如今，也只好這樣了”一陣大風(fēng)把他們母子倆連人帶房從波蘭搬到了西湖底杏仙說(shuō)：“中國(guó)人富有同情心，我把揚(yáng)科送到西湖邊的一戶人家，讓他學(xué)習(xí)，好嗎？”“如此，真是太好了”母子倆揮淚而別杏仙把他送到了一戶姓劉的人家這兒住的是兩位無(wú)兒無(wú)女的老人，把揚(yáng)科當(dāng)作親兒子撫養(yǎng)成人，并取名為劉天華。
    長(zhǎng)大后，劉天華成了著名的音樂(lè)家?！皾撉f，起床了?！眿寢尠盐医行?，我這才知道原來(lái)我做了一個(gè)夢(mèng)——小音樂(lè)家已然死去，“人死不可復(fù)生”。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇二
    1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
    2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。
    （二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
    1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
    2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
    （三）德育滲透點(diǎn)
    使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒(méi)。
    （四）美育滲透點(diǎn)
    感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。
    （一）教師教法
    引導(dǎo)法、朗讀法。
    （二）學(xué)生學(xué)法
    朗讀法。
    （一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
    理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。
    （二）疑點(diǎn)
    大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
    （三）解決辦法
    引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。
    課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。
    第一課時(shí)
    （一）直揭課題
    今天我們共同學(xué)習(xí)第28課——“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，看了課題你知道了什么？
    （二）初讀課文
    1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。
    （本文主要寫揚(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè)，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
    2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。
    3、小組交流，歸納問(wèn)題。
    4、全班歸并提出的問(wèn)題。
    （1）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
    （2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？
    （3）含義的深刻的句子的理解：
    如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫?！?BR>    （三）精讀課文
    1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
    學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？
    （這一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。）
    2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：
    大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？
    （1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛(ài)得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè)，他都可以聽(tīng)出音樂(lè)的旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。
    體會(huì)揚(yáng)科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè)的氣氛。
    （2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽(tīng)著大自然的樂(lè)聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè)，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
    （揚(yáng)科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。）
    理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。
    （3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴??！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。
    指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛(ài)小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
    引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
    揚(yáng)科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。
    引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意。
    他的心情有什么變化？
    揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗珢?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
    指導(dǎo)感情朗讀。
    3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？
    （這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
    理解課文中的兩個(gè)比喻句。
    “……像一只被抓住的小鳥”；
    “……像夾一只小貓似的”。
    指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。
    第二課時(shí)
    （一）導(dǎo)入新課
    如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè)家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲男√崆偈鞘裁礃幼?，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè)，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
    （二）學(xué)習(xí)最后一段
    1、師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽(tīng)到了什么？
    啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的聲音。
    揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
    啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛(ài)音樂(lè)，酷愛(ài)生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè)。
    可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠，還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢？
    2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫”一句。
    3、指導(dǎo)朗讀。
    （三）解決質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題
    讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)到：
    （1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；
    （2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒(méi)有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；
    （3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒(méi)。
    由此，你們想到了什么？
    （四）說(shuō)話練習(xí)
    假如小揚(yáng)科來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。
    （五）指導(dǎo)字形
    采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）
    （六）布置作業(yè)
    1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
    2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫下來(lái)。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇三
    情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，《小音樂(lè)家揚(yáng)科》。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@些論述，都說(shuō)明了情感的作用。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重視情感因素，利用情感的作用強(qiáng)化教學(xué)效果是十分重要的。
    在教學(xué)過(guò)程中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過(guò)程中的情感分為智力情感，即學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對(duì)事物的是非善惡表現(xiàn)出來(lái)的喜歡、追求、接納、反對(duì)、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對(duì)事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
    在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)和利用情感因素呢?
    對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識(shí)字課進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)錯(cuò)誤和書寫錯(cuò)誤不斷評(píng)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識(shí)字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問(wèn)連貫，記憶力提高，識(shí)字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動(dòng)活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。
    要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛(ài)的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的'。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動(dòng)作表情來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，也常常為了很平常的鼓勵(lì)而高度興奮，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案《《小音樂(lè)家揚(yáng)科》》。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個(gè)學(xué)生入座。并以期待的目光與每個(gè)學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。
    語(yǔ)文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長(zhǎng)街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機(jī)放出哀樂(lè)，教師進(jìn)行課文范讀。這時(shí)，學(xué)生完全被強(qiáng)烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：
    “八只小貓雖然各自有獨(dú)立的神態(tài)，但它們又是一個(gè)相互關(guān)心的集體。有時(shí)可以看出誰(shuí)是它們的隊(duì)長(zhǎng)，誰(shuí)最調(diào)皮，誰(shuí)的行動(dòng)引起大伙的注意總之，一種擺法，是一個(gè)童話擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動(dòng)的好朋友?！闭n文深深地打動(dòng)著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵(lì)學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個(gè)工作，都想比一比誰(shuí)擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來(lái)了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    孩子們遇到剌激后，情感變化無(wú)常。這是兒童情感上的一個(gè)特點(diǎn)棗易變性。根據(jù)兒童這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機(jī)掠屋而過(guò)。孩子們的注意力被吸引了，飛機(jī)過(guò)后再想繼續(xù)上課，可飛機(jī)又來(lái)了。原來(lái)，它在上空打圈。我想這時(shí)如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢(shì)讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機(jī)，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機(jī)盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見(jiàn)繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來(lái)寫一篇觀察日記《直升飛機(jī)》。打這以后，孩子們對(duì)觀察產(chǎn)生了興趣，對(duì)寫作文不但不怕，還挺感興趣。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇四
    [設(shè)計(jì)依據(jù)]。
    全文分兩部分：第一部分泛寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂(lè)聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過(guò)，按事情發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)場(chǎng)景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺(jué)；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長(zhǎng)凳上，揚(yáng)科死了。
    故事的語(yǔ)言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過(guò)眼睛來(lái)刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場(chǎng)，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過(guò)開(kāi)著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動(dòng)”，那種急切而又無(wú)可奈何的心情通過(guò)“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。
    揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無(wú)助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽(tīng)說(shuō)要“打他一頓”，他“一句話也沒(méi)有說(shuō)”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒(méi)有他說(shuō)話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說(shuō)的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們?cè)趺茨苓@么狠心打我呀？你聽(tīng)，多么無(wú)助，多么可憐，多么令人同情??！
    揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，他死不瞑目??！文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。
    縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：
    故事?lián)P科的眼神折射出的信息。
    發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小。
    發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無(wú)法抗拒的力量；太小了。
    高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥。
    結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑目。
    因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過(guò)多無(wú)謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具有一定的音樂(lè)感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。
    課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛(ài)”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（9―17小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對(duì)比聯(lián)想，內(nèi)化語(yǔ)言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。
    [設(shè)計(jì)案例]。
    第二課時(shí)。
    一、音樂(lè)渲染，積累語(yǔ)言。
    1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂(lè)作品《春天的歌》，師：咱們一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的樂(lè)曲，寫一寫你聽(tīng)到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫幾個(gè)。（練習(xí)紙上）。
    小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來(lái)，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。
    2、交流反饋：指名讀――配樂(lè)讀，要求讀出歡快的情緒。
    3、導(dǎo)入新課：通過(guò)一節(jié)課的.學(xué)習(xí)，可見(jiàn)揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂(lè)天賦的孩子，對(duì)音樂(lè)癡迷不已，熱愛(ài)之極，長(zhǎng)大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂(lè)家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）。
    二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。
    （一）自讀第四段。
    1、師：邊讀邊用“――”劃出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽(tīng)，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。
    2、同桌互讀互評(píng)，師巡視。
    3、組織評(píng)比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。
    4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無(wú)法抗拒的力量”指的就是揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而走險(xiǎn)”。
    5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛(ài)已超乎尋常，虔誠(chéng)之至。請(qǐng)你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來(lái)。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫狻＃◣煱鍟?BR>    （1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說(shuō)明什么？）。
    （2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴。（“跪”、“抬”分別說(shuō)明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說(shuō)明什么？）。
    6、配樂(lè)練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。
    7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對(duì)著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)。
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    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇五
    在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。
    師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。
    (播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)。
    師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?
    生：——聽(tīng)到鳥的叫聲很好聽(tīng)。
    ——聽(tīng)到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
    ——還有蟬兒的叫聲。
    ——還有小溪在流著，有水聲。
    師：這首樂(lè)曲是奧地利音樂(lè)家斯特勞斯的作品，音樂(lè)家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹林，他們聽(tīng)到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂(lè)家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，他像音樂(lè)家一樣走到哪兒，總能聽(tīng)到美妙的聲響，就像樂(lè)曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽(tīng)到了哪些樂(lè)聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е?tīng)音樂(lè)的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。
    (學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)。
    樹林里：樹林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦。
    田野里：小蟲為他演奏。
    果園里：麻雀為他歌唱。
    堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。
    春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來(lái)。
    啄木鳥篤篤地啄樹干。
    甲蟲嗡嗡地叫。
    師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么?
    生：喔咦、喔咦。
    師：這是什么聲音。
    生：——可能是鳥叫聲。
    ——是野獸的叫聲。
    ——是風(fēng)吹過(guò)樹林的響聲，像海濤一樣。
    師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽(tīng)見(jiàn)了，他覺(jué)得就像樂(lè)曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音。
    生：鳥叫聲“啾啾”。
    小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
    青蛙叫：呱呱。
    啄木鳥：篤篤。
    ……。
    師：你們想想，這么多動(dòng)聽(tīng)的聲響，在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。
    (學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)。
    生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
    師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)。
    師：揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是阻止不了的，他仍然追求音樂(lè)，經(jīng)常偷偷地聽(tīng)旅店里的奏樂(lè)和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。
    (學(xué)生想象、議論。)。
    師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
    (學(xué)生想象、議論。)。
    師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽(tīng)了樂(lè)曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂(lè)聲中，覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂(lè)家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
    生：——他高興得跳起來(lái)。
    ——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。
    ——會(huì)把他的琴?zèng)]收。
    ——他會(huì)到樹林去，邊聽(tīng)樹林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。
    師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?
    生：地主的仆人。
    師：揚(yáng)科那么喜愛(ài)小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽(tīng)。
    生：他望著小提琴，望了很久很久。
    師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛(ài)的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。
    生：跪、抬、望。(教師板書)。
    生：寶石一樣。
    生：像是無(wú)價(jià)之寶。
    師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
    板書：靜——可怕。
    月光——偏偏照在身上。
    師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?
    生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。
    ——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。
    生：棗他一定非常高興。
    ——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!
    ——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。
    生：——把人們吵醒了。
    ——人們以為賊來(lái)了。
    ——大家都起來(lái)了。
    師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。
    (學(xué)生找詞，教師板書)。
    “誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)。
    劃火柴的聲音——仆人。
    罵聲棗仆人和驚醒的人們。
    鞭打聲——仆人。
    小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子。
    吵嚷聲——驚醒的人們，管家。
    狗叫聲——狗。
    師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。
    學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。
    ——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。
    ——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。
    ——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。
    ……。
    師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?
    生：——他闖禍了，怕極了。
    ——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。
    ——他不知道自己怎么辦，呆住了。
    師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
    (學(xué)生找句子，教師板書)。
    管家、更夫看了一眼。
    揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛。
    (教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)。
    決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”
    更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
    師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇六
    （一）、緊緊把握語(yǔ)文課程改革的走向。
    （二）、充分挖掘課文的情感因素。
    二、設(shè)計(jì)思路。
    （一）、抓住一條主線。
    （二）、把握一條情感脈絡(luò)。
    （三）、落實(shí)兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。
    1、?????理解含義深刻的句子。
    2、?????有感情地朗讀課文。
    （四）、培養(yǎng)兩種能力。
    1、????????????探究感悟能力。
    2、想象能力。
    三、教學(xué)設(shè)計(jì)。
    （2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認(rèn)識(shí)。
    這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學(xué)生的主動(dòng)探究，既落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，又實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇七
    今天，我們學(xué)習(xí)了一篇閱讀課文《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，這篇課文記敘了一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)，有著杰出音樂(lè)天賦的波蘭孩子——揚(yáng)科，他只是為了看看、摸摸地主管家的小提琴而遭受毒打，含恨而死的悲慘故事。揭露了那種剝削人的丑惡封建制度的黑暗，表達(dá)作者對(duì)封建制度的無(wú)比憎恨，也表達(dá)了作者對(duì)飽受苦難的勞動(dòng)人民的同情。
    揚(yáng)科，一個(gè)無(wú)論走在哪里都能聽(tīng)到音樂(lè)的孩子;一個(gè)為了摸摸小提琴可以付出生命的孩子;一個(gè)在音樂(lè)的產(chǎn)生下能忘記一切的孩子!
    在看看現(xiàn)在的我們!只要有利于我們健康成長(zhǎng)，我們什么都可以得到，想要鋼琴，立刻就買!想學(xué)電子琴，立刻就買!天上的.星星實(shí)在是摘不下來(lái)，如果能的話家長(zhǎng)也會(huì)試一試的!我們還需要顧慮小音樂(lè)家揚(yáng)科當(dāng)時(shí)所顧慮的一切一切嗎?!
    現(xiàn)在沒(méi)有了封建制度，是和諧社會(huì)。沒(méi)有兇殘管家，是關(guān)照關(guān)心啊!
    現(xiàn)在的我們，坐在明亮的教室里有時(shí)還會(huì)做一些小動(dòng)作，更有些孩子看上去人坐在教室里，心卻早就飛的不知哪里去了!你這樣不僅對(duì)不起父母對(duì)你的一片苦心與老師的辛勤耕耘，更對(duì)不起的是你自己。時(shí)間一去不復(fù)返，多少金錢也買不回啊!
    珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。讓父母為我們驕傲、自豪吧!
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇八
    1、知識(shí)能力領(lǐng)域：
    （1）了解“無(wú)論……總……”“凡是……都……”的用法。
    （2）有感情地朗讀課文。
    2、過(guò)程方法領(lǐng)域：
    體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂(lè)的語(yǔ)言，從而感受課文所蘊(yùn)涵的情感。
    3、情感價(jià)值觀領(lǐng)域：
    感受小音樂(lè)家揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，初步形成對(duì)弱者同情、悲憫的情感。
    1、自我介紹“費(fèi)，費(fèi)用的費(fèi)；蔚，藍(lán)色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？
    2、今天和我們坐在一起的學(xué)習(xí)的是來(lái)自浙江各個(gè)地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問(wèn)聲好吧！
    3、各地都有自己的語(yǔ)言，不熟悉的人是很難聽(tīng)懂了。但有一種語(yǔ)言，全世界都聽(tīng)得懂，你才是什么？（音樂(lè)）。
    4、游戲：讀懂音樂(lè)的情感。
    （1）自由、開(kāi)放的，柔和、舒暢的。
    （2）憂傷、凄涼的。
    （3）緊張、恐懼的。
    音樂(lè)這種語(yǔ)言，人人都能聽(tīng)懂，不同的人會(huì)有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂(lè)家揚(yáng)科去傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)。
    一、出示課題。
    二、初讀課文，整體感知。
    1、反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上。
    2、交流解決。
    3、你讀懂了什么？
    生說(shuō)。
    齊讀“母親是個(gè)短工……”理解“短工”，為理解揚(yáng)科的生世墊下基礎(chǔ)。
    三、豐富體驗(yàn)過(guò)程，多元感悟課文語(yǔ)言。
    1、自由讀課文3——5段。
    2、交流，指名讀。
    出示：
    （1）揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲。
    師：揚(yáng)科會(huì)走到哪兒呢？
    說(shuō)話訓(xùn)練：他走到，能聽(tīng)到樂(lè)聲?！?。
    師（走到剛才說(shuō)話的同學(xué)身邊）：揚(yáng)科走到這兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到那兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到這里也能聽(tīng)到音樂(lè)，走到哪兒都能聽(tīng)到音樂(lè)。課文中用了一個(gè)詞——“無(wú)論”。
    師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
    指名讀。
    師：“無(wú)論”讀得特別好，激昂一些會(huì)更好。
    齊讀。
    再指名讀。
    （2）凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他覺(jué)得都是音樂(lè)。
    師：鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到些什么響聲呢？從課文中找找。
    生說(shuō)。
    師：還可能聽(tīng)到什么響聲？
    生：水滴答滴答的聲音……。
    師：是啊，小鳥掠過(guò)天空的啾啾聲，雨點(diǎn)滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè)。
    誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？
    齊讀。
    3、出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥“篤篤”，甲蟲“嗡嗡”。
    師：這些就是揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的音樂(lè)，你能聽(tīng)懂這大自然的語(yǔ)言嗎？
    讀讀課文，體會(huì)這大自然的音樂(lè)。
    選擇一個(gè)句子，讀出自己所說(shuō)的情感。
    指名讀。
    師：這音樂(lè)的語(yǔ)言在不斷變化，是那么豐富。
    還想讀其他句子嗎？
    生選擇讀。
    師：如果配上音樂(lè)來(lái)讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽(tīng)的哪段？（優(yōu)美、活潑）。
    配樂(lè)朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟著讀）。
    4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎。
    師：課文3——5段是用這樣的方法來(lái)描寫，課文中還有這樣的描寫么？
    生自由讀，找。
    出示：白樺樹“嘩嘩”地，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。
    師：你能讀懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)情感嗎？
    生說(shuō)。
    朗讀，讀出情感。
    四、整體感知，體驗(yàn)全文情感。
    師：同是大自然的語(yǔ)言，情感卻如此不同。
    配樂(lè)齊讀課文1、3部分（低沉）。
    師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)這音樂(lè)，你仿佛聽(tīng)到什么？（吶喊聲，地主抽打揚(yáng)科的鞭子聲，地主逼近揚(yáng)科是緊張的氣氛……）。
    （音樂(lè)起）師：揚(yáng)科死了……。
    帶讀課文第2部分。
    下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇九
    他只有８歲，卻早早地離開(kāi)了人世。他只是為了近距離看主人的那把小提琴，卻不幸遭到主人的毒打，含恨死去了。他就是顯克微支筆下的小音樂(lè)家——“揚(yáng)科”。
    一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)，而且具有卓越的音樂(lè)天賦的少年揚(yáng)科，卻因家境十分貧苦，８歲就當(dāng)了牧童。無(wú)論走到哪里，他總能感受到自然界中的一切聲音所飽含的美。田野里的小蟲，果園里的小鳥，河邊的青蛙……它們的`聲音都讓揚(yáng)科陶醉。如果能有一把小提琴，哪怕只讓他摸一下，他就滿足了，這是一個(gè)多么微小的心愿呀！他知道主人家有一把小提琴，但絕不會(huì)讓他這樣一個(gè)窮孩子去看一看、摸一摸的。夜晚?yè)P(yáng)科喜歡音樂(lè)的情感戰(zhàn)勝了心靈的恐懼，他走進(jìn)了食具間，結(jié)果因不小心碰動(dòng)了琴弦，被活活打死了。臨死之前，他還在聽(tīng)著燕子的歌聲，小溪邊的笛聲……陪著他的只有那把樹皮做的小提琴。
    文中的白樺樹在號(hào)叫，我的內(nèi)心也在號(hào)叫。為什么他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅(jiān)硬？為什么他們要仗著自己有錢，有勢(shì)力，就把窮人當(dāng)狗一樣看待？對(duì)，是它，是那個(gè)在剝削制度下、吃人的社會(huì)，是那黑暗的時(shí)代害了他！
    而我卻生在福中不知福。如今，生活條件好了，周圍的小伙伴們不是學(xué)畫畫就是學(xué)彈琴，或是書法、舞蹈……我也不例外。在我七歲時(shí)，爸爸媽媽就買了一架鋼琴送給我，我便開(kāi)始了我的學(xué)琴生涯?？晌覅s不珍惜，一說(shuō)起彈琴就犯愁，不斷跑去喝水、上洗手間，盡量縮短練琴的時(shí)間，常常惹得媽媽大發(fā)雷霆。我把彈琴看作是一種負(fù)擔(dān)，想想真慚愧??！
    揚(yáng)科，我會(huì)為你再次拉起生命的旋律，讓你聽(tīng)聽(tīng)我們幸福少年的心聲！
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十
    師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。?。
    (播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。
    師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么??。
    生：棗聽(tīng)到鳥的叫聲很好聽(tīng)。?。
    ——聽(tīng)到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。?。
    ——還有蟬兒的叫聲。?。
    ——還有小溪在流著，有水聲。?。
    (學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)?。
    樹林里：樹林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦?。
    田野里：小蟲為他演奏?。
    果園里：麻雀為他歌唱?。
    堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響?。
    春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來(lái)?。
    啄木鳥?篤篤地啄樹干?。
    甲蟲?嗡嗡地叫?。
    師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么??。
    生：喔咦、喔咦。?。
    師：這是什么聲音。?。
    生：棗可能是鳥叫聲。?。
    ——是野獸的叫聲。?。
    ——是風(fēng)吹過(guò)樹林的響聲，像海濤一樣。?。
    生：鳥叫聲“啾啾”。?。
    小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。
    青蛙叫：呱呱。?。
    啄木鳥：篤篤。?。
    ……?。
    (學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)?。
    生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。?。
    師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。
    (學(xué)生想象、議論。)?。
    師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。
    (學(xué)生想象、議論。)?。
    生：——他高興得跳起來(lái)。?。
    ——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。?。
    ——會(huì)把他的琴?zèng)]收。?。
    ——他會(huì)到樹林去，邊聽(tīng)樹林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。?。
    師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴??。
    生：地主的仆人。?。
    生：他望著小提琴，望了很久很久。?。
    生：跪、抬、望。(教師板書)?。
    生：寶石一樣。?。
    生：像是無(wú)價(jià)之寶。?。
    板書：靜——可怕?。
    月光——偏偏照在身上?。
    師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想??。
    生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。?。
    ——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。?。
    生：棗他一定非常高興。?。
    ——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!?。
    ——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。?。
    生：棗把人們吵醒了。?。
    ——人們以為賊來(lái)了。?。
    ——大家都起來(lái)了。?。
    (學(xué)生找詞，教師板書)?。
    “誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)?。
    劃火柴的聲音——仆人?。
    罵聲棗仆人和驚醒的人們?。
    鞭打聲——仆人?。
    小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子?。
    吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。
    狗叫聲——狗?。
    師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。?。
    學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。?。
    ——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。?。
    ——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。?。
    ——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。?。
    ……?。
    師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了??。
    生：——他闖禍了，怕極了。?。
    ——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。?。
    ——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。
    師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。?。
    (學(xué)生找句子，教師板書)?。
    管家、更夫看了一眼?。
    揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛?。
    決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”?。
    師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。?。
    (在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十一
    一、教材分析。
    一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動(dòng)著全文，用得妙！剖析有三：
    1.“家”是揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的美稱。
    課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的形象，不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。不僅對(duì)大自然的各種音響，都有樂(lè)感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內(nèi)真正的音樂(lè)；不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè)，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見(jiàn)小揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過(guò)了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
    2.“家”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。
    一個(gè)小音樂(lè)迷，在那樣的社會(huì)里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻?ài)音樂(lè)而被慘遭殺害。惡劣的社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)家，文章卻偏要冠以“音樂(lè)家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。
    3.“家”是對(duì)小揚(yáng)科的愛(ài)稱。
    可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對(duì)小揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見(jiàn)“家”又是一種愛(ài)稱。另一個(gè)角度則是作者對(duì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚(yáng)科，稱為“家”，寄托著作者的愛(ài)。
    綜觀一個(gè)“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會(huì)，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
    二、教學(xué)要求。
    1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì)，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
    2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問(wèn)讀法”。
    3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
    4.有感情地朗讀課文。
    三、教學(xué)時(shí)間4課時(shí)。
    四、教學(xué)安排。
    第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）。
    第二三課時(shí)分析課文。
    第四課時(shí)總結(jié)練習(xí)（略）。
    五、教學(xué)過(guò)程??。
    第一、二課時(shí)。
    教學(xué)思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
    教學(xué)步驟?：
    （一）審“家”字——看揚(yáng)科。
    1.齊讀課題。
    （1）思全文主要寫的是誰(shuí)？（揚(yáng)科）。
    （2）思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？（愛(ài)音樂(lè)）。
    （3）思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)？（小音樂(lè)家）。
    2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的詞句。
    4.看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，又非常懂音樂(lè)，是個(gè)天才的？（家）。
    5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)）。
    （二）審“家”字——思社會(huì)。
    1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
    （1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？
    （2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過(guò)？
    （3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書）。
    2.橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過(guò)（即管家怎樣做）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見(jiàn)板書2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）。
    3.縱比：（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么？（見(jiàn)板書2）。
    4.再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂(lè)家”？（這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是有力的反抗。）。
    5.指名讀結(jié)尾段，體會(huì)“白樺樹……不住地號(hào)叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。
    6.有感情地朗讀課文。
    7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。
    （三）審“家”字——想作者。
    1.指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。
    （1）對(duì)揚(yáng)科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）。
    （2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：
    （3）環(huán)境的襯托：
    （4）象聲詞運(yùn)用：“白樺樹‘嘩嘩，地號(hào)叫”
    （表達(dá)悲憤之情）。
    2.總結(jié)字里行間浸透著對(duì)揚(yáng)科喜愛(ài)之情，懷念之情。
    3.第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛(ài)、悲憤、懷念之情？
    4.有感情地朗讀課文。
    5.總結(jié)全文的中心思想。
    （四）回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，悟出閱讀方法。
    1.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？
    2.這個(gè)“家”字帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）。
    3.分析這種閱讀方法的操作步驟。
    4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)其它課文。
    板書設(shè)計(jì)?。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十二
    (播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。
    師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么??。
    生：棗聽(tīng)到鳥的叫聲很好聽(tīng)。?。
    ——聽(tīng)到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。?。
    ——還有蟬兒的叫聲。?。
    ——還有小溪在流著，有水聲。?。
    (學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)?。
    樹林里：樹林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦?。
    田野里：小蟲為他演奏?。
    果園里：麻雀為他歌唱?。
    堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響?。
    春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來(lái)?。
    啄木鳥?篤篤地啄樹干?。
    甲蟲?嗡嗡地叫?。
    師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么??。
    生：喔咦、喔咦。?。
    師：這是什么聲音。?。
    生：棗可能是鳥叫聲。?。
    ——是野獸的叫聲。?。
    ——是風(fēng)吹過(guò)樹林的響聲，像海濤一樣。?。
    生：鳥叫聲“啾啾”。?。
    小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。
    青蛙叫：呱呱。?。
    啄木鳥：篤篤。?。
    ……?。
    (學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)?。
    生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。?。
    師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。
    (學(xué)生想象、議論。)?。
    師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。
    (學(xué)生想象、議論。)?。
    生：——他高興得跳起來(lái)。?。
    ——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。?。
    ——會(huì)把他的琴?zèng)]收。?。
    ——他會(huì)到樹林去，邊聽(tīng)樹林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。?。
    師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴??。
    生：地主的仆人。?。
    生：他望著小提琴，望了很久很久。?。
    生：跪、抬、望。(教師板書)?。
    生：寶石一樣。?。
    生：像是無(wú)價(jià)之寶。?。
    板書：靜——可怕?。
    月光——偏偏照在身上?。
    師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想??。
    生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。?。
    ——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。?。
    生：棗他一定非常高興。?。
    ——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!?。
    ——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。?。
    生：棗把人們吵醒了。?。
    ——人們以為賊來(lái)了。?。
    ——大家都起來(lái)了。?。
    (學(xué)生找詞，教師板書)?。
    “誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)?。
    劃火柴的聲音——仆人?。
    罵聲棗仆人和驚醒的人們?。
    鞭打聲——仆人?。
    小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子?。
    吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。
    狗叫聲——狗?。
    師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。?。
    學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。?。
    ——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。?。
    ——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。?。
    ——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。?。
    ……?。
    師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了??。
    生：——他闖禍了，怕極了。?。
    ——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。?。
    ——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。
    師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。?。
    (學(xué)生找句子，教師板書)?。
    管家、更夫看了一眼?。
    揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛?。
    決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”?。
    師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。?。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十三
    （這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）。
    小結(jié)：把大家說(shuō)的連起來(lái)，這個(gè)故事的大意就清楚了。小音樂(lè)家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)樗肟匆豢?、摸一摸提琴，竟被地主打死了?BR>    四、自學(xué)課文。
    課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。
    學(xué)生默讀，試分段。
    五、討論段落劃分。
    六、講讀課文。
    第一段。
    1．指名讀。
    2.揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來(lái)讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚(yáng)科在比你們小兩、三歲的時(shí)候，就離開(kāi)了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢?。ɡ脙和H身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺(jué)得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）。
    3．默讀課文。
    啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
    課文一開(kāi)始就描寫了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過(guò)想象，進(jìn)入情境。）。
    4．提問(wèn)：揚(yáng)科長(zhǎng)著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、可愛(ài)的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過(guò)了今天，不知道明天會(huì)在哪里?！保?。
    5．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子?！薄凹木印笔鞘裁匆馑?？居，是居住，寄居，本來(lái)的意思是借了住。課文上是說(shuō)媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽(tīng)主人的擺布，隨時(shí)隨地都可以叫她離開(kāi)。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個(gè)比喻里，使我們知道，揚(yáng)科的媽媽生活很不安定，沒(méi)有保障。
    6．齊讀本段。
    小結(jié)：課文一開(kāi)始就寫了揚(yáng)科和媽媽窮苦的生活。
    第二段。
    1．過(guò)渡：揚(yáng)科雖然是個(gè)窮孩子，但非常愛(ài)音樂(lè)，他怎么愛(ài)呢？大家默讀課文第二段。
    2．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
    （讀后以能找出“揚(yáng)科很喜愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）。
    3．根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)走到哪里，聽(tīng)到什么樂(lè)聲。走到哪里，又聽(tīng)到什么樂(lè)聲，最好能用上象聲詞。
    例句：（1）小揚(yáng)科在樹林里，聽(tīng)見(jiàn)“噢咦、噢咦”的聲音。
    （2）小揚(yáng)科來(lái)到小河旁，聽(tīng)到青蛙“呱呱呱”地叫著。
    （3）小揚(yáng)科在果園里，聽(tīng)到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
    4．誰(shuí)能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說(shuō)一句，“無(wú)論……總……”；接著，具體說(shuō)，無(wú)論走到哪兒總能聽(tīng)到什么樂(lè)聲；最后再說(shuō)一句，“凡是……?！?BR>    （貫穿語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語(yǔ)言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）。
    板書：
    總“無(wú)論……總……”
    他來(lái)到……聽(tīng)到……。
    分他來(lái)到……聽(tīng)到……或“在……在……在……”
    他來(lái)到……聽(tīng)到……。
    總“凡是……”
    5．學(xué)生描述。
    6．指點(diǎn)：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得這些聲音都是音樂(lè)。
    從這兒我們知道揚(yáng)科對(duì)聲音特別敏感。這說(shuō)明揚(yáng)科具有音樂(lè)的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂(lè)家”。
    小結(jié)：楊科很愛(ài)聽(tīng)自然界的音樂(lè)。
    第二課時(shí)。
    講讀第三段。
    1．設(shè)問(wèn)過(guò)渡：第三段一開(kāi)始又說(shuō)揚(yáng)科在聽(tīng)音樂(lè)，這次他在哪兒聽(tīng)？
    2．默讀課文。
    3．小揚(yáng)科他在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
    （引導(dǎo)學(xué)生對(duì)揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽(tīng)音樂(lè)的感而為之動(dòng)。）。
    指點(diǎn)：連門邊、窗口都不讓站?。て饘W(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚(yáng)科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽(tīng)?！保?。
    （聯(lián)系第二段中因?yàn)槁?tīng)風(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本主義制度對(duì)天才兒童的摧殘。）。
    5.指點(diǎn)：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽(tīng)”，而且“常?！比ヂ?tīng)，說(shuō)明他對(duì)音樂(lè)愛(ài)的程度之深。
    6．借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個(gè)什么樣的孩子在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？同學(xué)們想象一下那個(gè)情景，先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)，然后描繪一下，一個(gè)什么樣的孩子在聽(tīng)音樂(lè)，他怎么聽(tīng)著，聽(tīng)著……最后點(diǎn)明他是誰(shuí)。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚(yáng)科的形象加以想象描述。）。
    7．學(xué)生描述。
    8．他靜靜地聽(tīng)著。在樂(lè)聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺(jué)得”一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚(yáng)科，他簡(jiǎn)直聽(tīng)入了迷。以至覺(jué)得“每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的'情景。
    9．齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲……”兩句。
    10．揚(yáng)科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚(yáng)科多么愛(ài)小提琴！
    11．教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無(wú)所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了?！?BR>    （教師用語(yǔ)言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感。）。
    12．指導(dǎo)表情朗讀，（進(jìn)一步強(qiáng)化感知）“小提琴的聲音多么美妙呀”一節(jié)，在“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長(zhǎng)些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語(yǔ)，把小揚(yáng)科對(duì)小提琴的情感表達(dá)出來(lái)。
    指名讀本段二、三兩段。
    小結(jié)：揚(yáng)科在旅店外面聽(tīng)音樂(lè)，自己做了一把小提琴?！?BR>    第四段。
    1．過(guò)渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時(shí)，小揚(yáng)心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)看課文第三段。
    2．指名讀。
    3．小揚(yáng)科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的?？墒鞘虑椴⒉荒敲春?jiǎn)單。揚(yáng)科為了看個(gè)提琴，發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀下面三個(gè)小節(jié)。
    學(xué)生默讀，要求把寫揚(yáng)科愛(ài)小提琴的句子畫出來(lái)。
    4．這三小節(jié)主要寫了什么？（并理清揚(yáng)科動(dòng)作程序：望、走、闖、跪）。
    5．揚(yáng)科是個(gè)牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進(jìn)去的。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個(gè)什么比方，把小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的恐懼和情不自禁的心情寫出來(lái)了。
    6．講比喻句“自己好像是闖進(jìn)籠子的小動(dòng)物。”
    （1）用“籠子”比喻什么？
    （3）籠子中的小動(dòng)物的命運(yùn)怎么樣？（失去自由，隨時(shí)都可能遭到主人的鞭打、殘害。）。
    （4）照應(yīng)“他怕”、“他不敢動(dòng)”、“恐懼越來(lái)越緊地抓住了他”。突出揚(yáng)科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說(shuō)“夜靜得可怕”，主要是說(shuō)揚(yáng)科心里害怕。
    這種“愛(ài)”已經(jīng)到了沒(méi)有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說(shuō)的“無(wú)法抗拒的力量”。）。
    （6）照應(yīng)：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無(wú)法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動(dòng)”。
    （7）指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫了揚(yáng)科心里的怕和愛(ài)。寫揚(yáng)科的“怕”，進(jìn)一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛(ài)。我們朗讀時(shí)，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛(ài)”的感情，要讀得深沉、強(qiáng)烈。（示范。）。
    7．提示：小揚(yáng)科深情地望著小提琴，只是想做什么？
    （他只是想仔細(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧?。?。
    8．默讀本段三、四節(jié)。
    9．揚(yáng)科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖。（注意他的動(dòng)作，想象他的眼神。）。
    （憑借。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十四
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
    2、有感情地朗讀課文。
    3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。
    教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴。
    教學(xué)過(guò)程?：
    一、導(dǎo)入??：
    1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！
    下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！
    （同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）。
    2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？
    3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
    4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
    二、學(xué)習(xí)第四段：
    教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）。
    1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？
    2、教師板書：渴望小提琴。
    熱愛(ài)音樂(lè)。
    教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。
    那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！
    （2分鐘獨(dú)立理解半分鐘一位置交流討論）。
    5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？
    重點(diǎn)理解：
    他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
    但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，
    推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。
    引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：
    （1）望了很久很久。
    （2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）。
    （3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。
    過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后。
    你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？
    能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？
    這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！
    教師點(diǎn)撥引導(dǎo)?。◤闹心氵€有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）。
    4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！
    5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
    齊讀第四大段！
    三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段。
    1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！
    2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從哪些地方可以看出？）。
    （1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
    （2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
    （3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
    （4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
    四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)。
    1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書：社會(huì)殘酷）。
    2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）。
    3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？
    （2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？
    （3）白樺樹是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹在不住地號(hào)叫？
    教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：
    讓我們和白樺樹大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！
    教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。
    4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。
    5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望狠狠毒打悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書：社會(huì)殘酷）。
    五、教師小結(jié)：
    作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂(lè)家揚(yáng)科。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十五
    今天，我們學(xué)了顯克維支寫的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》。在讀這篇課文時(shí)，我的眼淚快沖出了我的眼眶。我的心深深地被揪住了，多么不平的社會(huì)啊！這么有天賦的孩子竟這樣夭折了。
    揚(yáng)科是個(gè)可憐的`孩子，他出生在資本主義社會(huì)的一個(gè)貧困的家庭里。揚(yáng)科為了看一下地主仆人的小提琴，而遭到毒打悲慘地死去。我為揚(yáng)科感到不公平，他本來(lái)應(yīng)該可以和我們一樣擁有幸福美滿的家庭，可以去上學(xué)，可以買一把小提琴，也許長(zhǎng)大后能成為一名出色的音樂(lè)家?？墒菤埧岬拿\(yùn)讓他在還沒(méi)達(dá)到自己的心愿就讓他離開(kāi)人世間。我發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)始恨那時(shí)候的人了，他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅(jiān)硬。他們仗著自己有錢，有勢(shì)力，就把窮人當(dāng)狗一樣看待，不管揚(yáng)科多么有音樂(lè)天份，也一樣罵他、打他?，F(xiàn)在，全中國(guó)都解放了，不再會(huì)有人吃人的剝削現(xiàn)象，人民自己當(dāng)家作主，過(guò)著富裕的生活。
    想一想，揚(yáng)科和我們的生活真是相差很多，我們一定要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)，不要讓自己留下遺憾。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十六
    一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動(dòng)著全文，用得妙！剖析有三：
    1.“家”是揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的美稱。
    課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的形象，不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。不僅對(duì)大自然的各種音響，都有樂(lè)感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內(nèi)真正的音樂(lè)；不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè)，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見(jiàn)小揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過(guò)了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
    2.“家”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。
    一個(gè)小音樂(lè)迷，在那樣的社會(huì)里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻?ài)音樂(lè)而被慘遭殺害。惡劣的社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)家，文章卻偏要冠以“音樂(lè)”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。
    3.“家”是對(duì)小揚(yáng)科的愛(ài)稱。
    可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對(duì)小揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見(jiàn)“家”又是一種愛(ài)稱。另一個(gè)角度則是作者對(duì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚(yáng)科，稱為“家”，寄托著作者的愛(ài)。
    二、教學(xué)要求。
    1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì)，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
    2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問(wèn)讀法”。
    3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
    4.有感情地朗讀課文。
    三、教學(xué)時(shí)間4課時(shí)。
    四、教學(xué)安排。
    第一課時(shí)初讀課文自學(xué)生字（略）。
    第二三課時(shí)分析課文。
    第四課時(shí)總結(jié)練習(xí)（略）。
    五、教學(xué)過(guò)程?。
    第一、二課時(shí)。
    教學(xué)思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
    教學(xué)步驟?：
    （一）審“家”字——看揚(yáng)科。
    1.齊讀課題。
    （1）思全文主要寫的是誰(shuí)？（揚(yáng)科）。
    （2）思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？（愛(ài)音樂(lè)）。
    （3）思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)？（小音樂(lè)家）。
    2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的詞句。
    4.看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，又非常懂音樂(lè)，是個(gè)天才的？（家）。
    5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)）。
    （二）審“家”字——思社會(huì)。
    1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
    （1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？
    （2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過(guò)？
    （3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書）。
    2.橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過(guò)（即管家怎樣做）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見(jiàn)板書2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）。
    3.縱比：（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么？（見(jiàn)板書2）。
    4.再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂(lè)家”？（這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是有力的反抗。）。
    5.指名讀結(jié)尾段，體會(huì)“白樺樹……不住地號(hào)叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。
    6.有感情地朗讀課文。
    7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。
    （三）審“家”字——想作者。
    1.指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。
    （1）對(duì)揚(yáng)科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）。
    （2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：
    （3）環(huán)境的襯托：
    （4）象聲詞運(yùn)用：“白樺樹‘嘩嘩，地號(hào)叫”
    （表達(dá)悲憤之情）。
    2.總結(jié)字里行間浸透著對(duì)揚(yáng)科喜愛(ài)之情，懷念之情。
    3.第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛(ài)、悲憤、懷念之情？
    4.有感情地朗讀課文。
    5.總結(jié)全文的中心思想。
    （四）回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，悟出閱讀方法。
    1.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？
    2.這個(gè)“家”字帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）。
    3.分析這種閱讀方法的操作步驟。
    4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)其它課文。
    板書設(shè)計(jì)?。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十七
    （這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）。
    小結(jié)：把大家說(shuō)的連起來(lái)，這個(gè)故事的大意就清楚了。小音樂(lè)家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)樗肟匆豢?、摸一摸提琴，竟被地主打死了?BR>    四、自學(xué)課文。
    課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。
    學(xué)生默讀，試分段。
    五、討論段落劃分。
    六、講讀課文。
    第一段。
    1．指名讀。
    2.揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來(lái)讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚(yáng)科在比你們小兩、三歲的時(shí)候，就離開(kāi)了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢?。ɡ脙和H身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺(jué)得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）。
    3．默讀課文。
    啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
    課文一開(kāi)始就描寫了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過(guò)想象，進(jìn)入情境。）。
    4．提問(wèn)：揚(yáng)科長(zhǎng)著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、可愛(ài)的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過(guò)了今天，不知道明天會(huì)在哪里?！保?。
    5．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子?！薄凹木印笔鞘裁匆馑?？居，是居住，寄居，本來(lái)的意思是借了住。課文上是說(shuō)媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽(tīng)主人的'擺布，隨時(shí)隨地都可以叫她離開(kāi)。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個(gè)比喻里，使我們知道，揚(yáng)科的媽媽生活很不安定，沒(méi)有保障。
    6．齊讀本段。
    小結(jié)：課文一開(kāi)始就寫了揚(yáng)科和媽媽窮苦的生活。
    第二段。
    1．過(guò)渡：揚(yáng)科雖然是個(gè)窮孩子，但非常愛(ài)音樂(lè)，他怎么愛(ài)呢？大家默讀課文第二段。
    2．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
    （讀后以能找出“揚(yáng)科很喜愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）。
    3．根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)走到哪里，聽(tīng)到什么樂(lè)聲。走到哪里，又聽(tīng)到什么樂(lè)聲，最好能用上象聲詞。
    例句：（1）小揚(yáng)科在樹林里，聽(tīng)見(jiàn)“噢咦、噢咦”的聲音。
    （2）小揚(yáng)科來(lái)到小河旁，聽(tīng)到青蛙“呱呱呱”地叫著。
    （3）小揚(yáng)科在果園里，聽(tīng)到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
    4．誰(shuí)能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說(shuō)一句，“無(wú)論……總……”；接著，具體說(shuō)，無(wú)論走到哪兒總能聽(tīng)到什么樂(lè)聲；最后再說(shuō)一句，“凡是……?！?BR>    （貫穿語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語(yǔ)言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）。
    板書：
    總“無(wú)論……總……”
    他來(lái)到……聽(tīng)到……。
    分他來(lái)到……聽(tīng)到……或“在……在……在……”
    他來(lái)到……聽(tīng)到……。
    總“凡是……”
    5．學(xué)生描述。
    6．指點(diǎn)：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得這些聲音都是音樂(lè)。
    從這兒我們知道揚(yáng)科對(duì)聲音特別敏感。這說(shuō)明揚(yáng)科具有音樂(lè)的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂(lè)家”。
    小結(jié)：楊科很愛(ài)聽(tīng)自然界的音樂(lè)。
    第二課時(shí)。
    講讀第三段。
    1．設(shè)問(wèn)過(guò)渡：第三段一開(kāi)始又說(shuō)揚(yáng)科在聽(tīng)音樂(lè)，這次他在哪兒聽(tīng)？
    2．默讀課文。
    3．小揚(yáng)科他在哪兒聽(tīng)音樂(lè)？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
    （引導(dǎo)學(xué)生對(duì)揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽(tīng)音樂(lè)的感而為之動(dòng)。）。
    指點(diǎn)：連門邊、窗口都不讓站?。て饘W(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚(yáng)科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽(tīng)。”）。
    （聯(lián)系第二段中因?yàn)槁?tīng)風(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本主義制度對(duì)天才兒童的摧殘。）。
    5.指點(diǎn)：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽(tīng)”，而且“常?！比ヂ?tīng)，說(shuō)明他對(duì)音樂(lè)愛(ài)的程度之深。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十八
    情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這些論述，都說(shuō)明了情感的作用。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程?中，重視情感因素，利用情感的作用強(qiáng)化教學(xué)效果是十分重要的。
    在教學(xué)過(guò)程?中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過(guò)程?中的情感分為智力情感，即學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對(duì)事物的是非善惡表現(xiàn)出來(lái)的喜歡、追求、接納、反對(duì)、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對(duì)事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過(guò)程?中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
    在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)和利用情感因素呢?
    一、要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
    對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識(shí)字課進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)錯(cuò)誤和書寫錯(cuò)誤不斷評(píng)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識(shí)字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問(wèn)連貫，記憶力提高，識(shí)字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動(dòng)活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。
    要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛(ài)的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動(dòng)作表情來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，也常常為了很平常的鼓勵(lì)而高度興奮。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個(gè)學(xué)生入座。并以期待的目光與每個(gè)學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。
    二要配合教學(xué)過(guò)程?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入所學(xué)內(nèi)容中去。
    語(yǔ)文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長(zhǎng)街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機(jī)放出哀樂(lè)，教師進(jìn)行課文范讀。這時(shí)，學(xué)生完全被強(qiáng)烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：
    “八只小貓雖然各自有獨(dú)立的神態(tài)，但它們又是一個(gè)相互關(guān)心的集體。有時(shí)可以看出誰(shuí)是它們的隊(duì)長(zhǎng)，誰(shuí)最調(diào)皮，誰(shuí)的行動(dòng)引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個(gè)童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動(dòng)的好朋友。”課文深深地打動(dòng)著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵(lì)學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個(gè)工作，都想比一比誰(shuí)擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來(lái)了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
    孩子們遇到剌激后，情感變化無(wú)常。這是兒童情感上的一個(gè)特點(diǎn)棗易變性。根據(jù)兒童這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機(jī)掠屋而過(guò)。孩子們的注意力被吸引了，飛機(jī)過(guò)后再想繼續(xù)上課，可飛機(jī)又來(lái)了。原來(lái)，它在上空打圈。我想這時(shí)如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢(shì)讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機(jī)，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機(jī)盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見(jiàn)繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來(lái)寫一篇觀察日記《直升飛機(jī)》。打這以后，孩子們對(duì)觀察產(chǎn)生了興趣，對(duì)寫作文不但不怕，還挺感興趣。
    再以為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運(yùn)用藝術(shù)的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂(lè)為素材的課文，具有強(qiáng)大的音樂(lè)感染力。我在教學(xué)中抓了以下三點(diǎn)。
    1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。使學(xué)生進(jìn)入角色。產(chǎn)生同揚(yáng)科一樣對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)的感情，同揚(yáng)科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生聽(tīng)一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂(lè)環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點(diǎn)，通過(guò)老師范讀或配樂(lè)朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想像。一層層地把音樂(lè)美烘托上去，以與下一步揚(yáng)科悲慘遭遇的描寫形成強(qiáng)烈對(duì)比。
    2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚(yáng)科在夜里想去摸摸心愛(ài)的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過(guò)課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會(huì)到靜——可怕的寂靜中揚(yáng)科的恐懼。到動(dòng)——揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開(kāi)充分想像，使揚(yáng)科命運(yùn)的悲劇充分展現(xiàn)出來(lái)。
    3、抓住文章重點(diǎn)句、段，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。如課文的最后揚(yáng)科快死了，他躺在長(zhǎng)凳上。這時(shí)我以緩慢的悲哀的語(yǔ)調(diào)朗讀課文結(jié)尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚(yáng)科就要見(jiàn)不到了”。接著再次放音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)世界中。教師不必多作說(shuō)明，學(xué)生自然地從這課學(xué)習(xí)中受到了巨大的情感洗禮。
    沒(méi)有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛(ài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，情知是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
    教案實(shí)錄。
    在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。
    師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。
    (播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)。
    師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?
    生：棗聽(tīng)到鳥的叫聲很好聽(tīng)。
    ——聽(tīng)到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
    ——還有蟬兒的叫聲。
    ——還有小溪在流著，有水聲。
    師：這首樂(lè)曲是奧地利音樂(lè)家斯特勞斯的作品，音樂(lè)家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹林，他們聽(tīng)到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂(lè)家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，他像音樂(lè)家一樣走到哪兒，總能聽(tīng)到美妙的聲響，就像樂(lè)曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽(tīng)到了哪些樂(lè)聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е?tīng)音樂(lè)的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。
    (學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)。
    樹林里：樹林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦。
    田野里：小蟲為他演奏。
    果園里：麻雀為他歌唱。
    堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。
    春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來(lái)。
    啄木鳥?篤篤地啄樹干。
    甲蟲?嗡嗡地叫。
    師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么?
    生：喔咦、喔咦。
    師：這是什么聲音。
    生：棗可能是鳥叫聲。
    ——是野獸的叫聲。
    ——是風(fēng)吹過(guò)樹林的響聲，像海濤一樣。
    師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽(tīng)見(jiàn)了，他覺(jué)得就像樂(lè)曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音。
    生：鳥叫聲“啾啾”。
    小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
    青蛙叫：呱呱。
    啄木鳥：篤篤。
    ……。
    師：你們想想，這么多動(dòng)聽(tīng)的聲響，在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。
    (學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)。
    生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
    師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)。
    師：揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是阻止不了的，他仍然追求音樂(lè)，經(jīng)常偷偷地聽(tīng)旅店里的奏樂(lè)和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。
    (學(xué)生想象、議論。)。
    師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
    (學(xué)生想象、議論。)。
    師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽(tīng)了樂(lè)曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂(lè)聲中，覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂(lè)家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
    生：——他高興得跳起來(lái)。
    ——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。
    ——會(huì)把他的琴?zèng)]收。
    ——他會(huì)到樹林去，邊聽(tīng)樹林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。
    師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?
    生：地主的仆人。
    師：揚(yáng)科那么喜愛(ài)小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽(tīng)。
    生：他望著小提琴，望了很久很久。
    師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛(ài)的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。
    生：跪、抬、望。(教師板書)。
    生：寶石一樣。
    生：像是無(wú)價(jià)之寶。
    師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
    板書：靜——可怕。
    月光——偏偏照在身上。
    師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?
    生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。
    ——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。
    生：棗他一定非常高興。
    ——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!
    ——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。
    生：棗把人們吵醒了。
    ——人們以為賊來(lái)了。
    ——大家都起來(lái)了。
    師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。
    (學(xué)生找詞，教師板書)。
    “誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)。
    劃火柴的聲音——仆人。
    罵聲棗仆人和驚醒的人們。
    鞭打聲——仆人。
    小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子。
    吵嚷聲——驚醒的人們，管家。
    狗叫聲——狗。
    師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。
    學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。
    ——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。
    ——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。
    ——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。
    ……。
    師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?
    生：——他闖禍了，怕極了。
    ——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。
    ——他不知道自己怎么辦，呆住了。
    師：是呀，作者并沒(méi)有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來(lái)，作者采用由靜到動(dòng)由無(wú)聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來(lái)看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)。
    師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
    (學(xué)生找句子，教師板書)。
    管家、更夫看了一眼。
    揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛。
    (教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)。
    決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”
    更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
    師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)到底是怎么回事呢?沒(méi)有，有沒(méi)有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會(huì)呢?沒(méi)有。他只是下令打一頓算了。在他看來(lái)打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無(wú)力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾P(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)善良的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美好心靈和音樂(lè)天才的孩子，萬(wàn)惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!
    師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。
    (在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)。
    點(diǎn)評(píng)是教學(xué)難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會(huì)的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國(guó)外的事情。而且，課文具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具備一定的音樂(lè)感受力。在這一課的教學(xué)中，方老師充分運(yùn)用情感教學(xué)手段在教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
    一、她十分注意，使用音樂(lè)、朗誦等方式，烘托氣氛、把學(xué)生的情感和注意力引導(dǎo)到課文所展現(xiàn)的意境中去，使學(xué)生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。
    二、在教學(xué)中，方老師較好地掌握了教學(xué)節(jié)奏，善于運(yùn)用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學(xué)過(guò)程?起伏有致。例如，在教課文前八個(gè)自然段時(shí)，她采用較舒緩的教學(xué)節(jié)奏，極力使學(xué)生進(jìn)入大自然的音樂(lè)的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時(shí)，她采用由靜至動(dòng)，由緩而急的節(jié)奏使學(xué)生情緒由舒緩轉(zhuǎn)向緊張，繼而迅速進(jìn)入激動(dòng)狀態(tài)。從而更好地感受到揚(yáng)科的悲劇，而后，又由動(dòng)而靜，給學(xué)生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。
    三、方老師還比較注意不使教學(xué)完全離開(kāi)書本，在教學(xué)中，她運(yùn)用朗讀、學(xué)生找句子、板書關(guān)鍵詞等方式，使學(xué)生不是盲目的想象，而是結(jié)合課文進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)，情感教學(xué)和課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
    方老師的教學(xué)給我們的啟發(fā)是：課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發(fā)揮情感因素的作用，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能夠生動(dòng)活潑，有聲有色。
    小音樂(lè)家揚(yáng)科續(xù)寫篇十九
    在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。?。
    師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。?。
    (播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。
    師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么??。
    生：棗聽(tīng)到鳥的叫聲很好聽(tīng)。?。
    ——聽(tīng)到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。?。
    ——還有蟬兒的叫聲。?。
    ——還有小溪在流著，有水聲。?。
    (學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)?。
    樹林里：樹林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦?。
    田野里：小蟲為他演奏?。
    果園里：麻雀為他歌唱?。
    堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響?。
    春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來(lái)?。
    啄木鳥?篤篤地啄樹干?。
    甲蟲?嗡嗡地叫?。
    師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么??。
    生：喔咦、喔咦。?。
    師：這是什么聲音。?。
    生：棗可能是鳥叫聲。?。
    ——是野獸的叫聲。?。
    ——是風(fēng)吹過(guò)樹林的響聲，像海濤一樣。?。
    生：鳥叫聲“啾啾”。?。
    小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。
    青蛙叫：呱呱。?。
    啄木鳥：篤篤。?。
    ……?。
    (學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)?。
    生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。?。
    師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。
    (學(xué)生想象、議論。)?。
    師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。
    (學(xué)生想象、議論。)?。
    生：——他高興得跳起來(lái)。?。
    ——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。?。
    ——會(huì)把他的琴?zèng)]收。?。
    ——他會(huì)到樹林去，邊聽(tīng)樹林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。?。
    師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴??。
    生：地主的仆人。?。
    生：他望著小提琴，望了很久很久。?。
    生：跪、抬、望。(教師板書)?。
    生：寶石一樣。?。
    生：像是無(wú)價(jià)之寶。?。
    板書：靜——可怕?。
    月光——偏偏照在身上?。
    師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想??。
    生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。?。
    ——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。?。
    生：棗他一定非常高興。?。
    ——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!?。
    ——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。?。
    生：棗把人們吵醒了。?。
    ——人們以為賊來(lái)了。?。
    ——大家都起來(lái)了。?。
    (學(xué)生找詞，教師板書)?。
    “誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)?。
    劃火柴的聲音——仆人?。
    罵聲棗仆人和驚醒的人們?。
    鞭打聲——仆人?。
    小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子?。
    吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。
    狗叫聲——狗?。
    師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。?。
    學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。?。
    ——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。?。
    ——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。?。
    ——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。?。
    ……?。
    師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了??。
    生：——他闖禍了，怕極了。?。
    ——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。?。
    ——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。
    師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。?。
    (學(xué)生找句子，教師板書)?。
    管家、更夫看了一眼?。
    揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛?。
    決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”?。
    師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。?。
    (在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)。