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        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)大全(24篇)

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            9.總結(jié)是一種對(duì)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要記錄,有助于我們了解自己在不同階段的進(jìn)步。在寫一篇完美的總結(jié)之前,我們需要先梳理自己的學(xué)習(xí)和工作過程,對(duì)所取得的成績(jī)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)??偨Y(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇一
            隨著改革的進(jìn)一步開放,搞活經(jīng)濟(jì)成為了很多人的頭等大事,不知不覺給教育帶來一系列的難題,尤其留守兒童的增多,“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作量大大增加,因此筆者總結(jié)多年對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,以供同仁指正。
            所謂“后進(jìn)生”有人定義不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差,而且表現(xiàn)更差的人;也有人定義為成績(jī)差點(diǎn)而重在指表現(xiàn)差的人,總之,是經(jīng)常讓學(xué)校、班集體榮譽(yù)受損,讓班主任難堪的人,而恰恰班主任在處理后進(jìn)生的方法上的形形色色,后進(jìn)生的種種表現(xiàn):上課不專心聽講、經(jīng)常逃課、給學(xué)校、老師帶來很大的麻煩、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)、情緒對(duì)立、不聽管教、自卑、消極沉悶、疏遠(yuǎn)集體、回避教育等等更明顯,作為一個(gè)班主任應(yīng)把握細(xì)致,對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生,尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、娛樂、做善事、盡孝道、講義氣等方方面面了如指掌,并建立一個(gè)明細(xì)臺(tái)賬,目的是找準(zhǔn)那些學(xué)生在那個(gè)時(shí)段可能或不可能或必然出現(xiàn)的種種情形,像醫(yī)生給病人治病一樣把好脈,方可對(duì)癥下藥。
            針對(duì)后進(jìn)生的種種表現(xiàn),實(shí)際上越是后進(jìn)生,越需要老師的呵護(hù)、同學(xué)的關(guān)愛、大家的諒解支持,因此,可從以下幾個(gè)方面抓后進(jìn)生的引導(dǎo)。
            由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律較差,時(shí)常不被老師重視,甚至做了好事也無人過問,這實(shí)際上是對(duì)后進(jìn)生的最大傷害,因此班主任要想方設(shè)法采取措施,尊重他們的人格,用民主、平等、健康、積極向上的方式對(duì)待他們,用愛心融化后進(jìn)生冰凍的心,在師生間用愛架起一道情感交流的橋梁。給后進(jìn)生以親情、溫暖、使得他們有自尊、有信心、有值得驕傲的資本,從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
            后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生處在少年向青年過渡的重要階段,具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)等生、中等生一樣渴望進(jìn)步,享受贊譽(yù),追求成功。因此,在教育工作中,要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征,觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),尋求溝通教育的切入點(diǎn)。我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”:課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì);學(xué)習(xí)上哪怕是上升幾分或10分,只要有進(jìn)步就給予贊許、肯定;品德上做點(diǎn)好事就表?yè)P(yáng),讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂。并要趁熱打鐵主動(dòng)與后進(jìn)生親近、溝通、鼓勵(lì),掌控后進(jìn)生的內(nèi)心世界,激發(fā)其上進(jìn)心和積極性,為其指明正確的方向。在贏得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友。
            對(duì)后進(jìn)生的教育切不可操之過急,要充分利用后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步挖掘其積極因素,將關(guān)心和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。要使他們認(rèn)識(shí)到,他們?cè)谥鸩教岣?、在不斷奮進(jìn),并適當(dāng)幫助他們完成較有難度的事,樹立他們做事的信心,哪怕累一點(diǎn),在努力盡責(zé),但成功是快樂的。從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力,只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然,對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望,要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn),引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃,分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階,使他們“跳一跳,摸得著”,經(jīng)過努力能逐步達(dá)到,在新的起點(diǎn)上,又提出高一點(diǎn)的要求,一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。
            一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上其樂融融的班集體,既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐,又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此,班主任必須發(fā)揮全班群體的力量,使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中,竭盡全力完成擬定的任務(wù)、目標(biāo):
            1、讓“后進(jìn)學(xué)生”為自己確定一個(gè)“幫助人”,讓這個(gè)“幫助人”間天將“后進(jìn)學(xué)生”的在校作業(yè)完成、表現(xiàn)、進(jìn)步情況,寫在《家校練習(xí)本》上,然后讓“后進(jìn)學(xué)生”帶回去給家長(zhǎng)看。
            2、每當(dāng)新學(xué)期開始,我便印制好一疊《學(xué)生進(jìn)步報(bào)喜單》,然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)學(xué)生”,讓他們帶回去向家長(zhǎng)報(bào)喜。
            3、利用節(jié)假日,邀約班上的`“后進(jìn)學(xué)生”和他們的“幫助人”一起去游玩,有時(shí)還把這樣的活動(dòng)當(dāng)做對(duì)進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。
            4、不定期由全班學(xué)生評(píng)選“最近表現(xiàn)最差的學(xué)生”和“最近進(jìn)步最大的同學(xué)”,再讓班長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)公開結(jié)果,并對(duì)有關(guān)同學(xué)提出批評(píng)、表?yè)P(yáng)和希望;尤其對(duì)進(jìn)步大的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)或填《報(bào)喜單》,告知家長(zhǎng)。因此他們?yōu)樽约黑A得了自信心,在同學(xué)們心目中的地位也發(fā)生了變化,贏得了別人的尊敬。
            總之,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程,但是由于后進(jìn)生在班級(jí)體中的特殊地位,他們影響著整體學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,如果不投入精力加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,最后導(dǎo)致的將是我們教師的失職。
            愿所有施教者捧著一顆愛心,采用靈活的辦法,為后進(jìn)生撐起一片天空,使之成為指引后進(jìn)生前進(jìn)的明燈,為校園營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇二
            所謂差生也就是后進(jìn)生,一種表現(xiàn)為成績(jī)差,一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差,優(yōu)生則相反。一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié):
            1、應(yīng)當(dāng)說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生提高。所以我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的今日比他的昨日好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今日好。范明慧是我們班的一個(gè)女孩子,她平時(shí)不打不鬧,是個(gè)乖孩子,可是學(xué)習(xí)比較差,然而她的體育較好,今年的達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)上,她取得了較好的成績(jī),為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù),為此,我表?yè)P(yáng)她了,她露出了得意的笑容。
            2、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中,聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解了他們的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志,教會(huì)了學(xué)習(xí)方法,做到了對(duì)他們熱心得幫忙,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),給他們配了小教師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問,讓他們樹立了成功的喜悅,讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)目的,樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
            3、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo),對(duì)他們不歧視,不打擊,不挖苦,保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心,用愛心去精心呵護(hù),少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。我們班今年新轉(zhuǎn)來了個(gè)學(xué)生叫屠西良,他寫的字好馬虎,同學(xué)們都說他寫的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生,他的自尊心還異常強(qiáng),誰(shuí)說他,他跟誰(shuí)急,可是他的成績(jī)還好。于是,我和他談心,告訴他如果字再寫工整一些就更好了,慢慢地他的字有一些提高了。
            4、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為進(jìn)取因素。幫忙他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在教師那兒得到的愛,作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)當(dāng)具有自我調(diào)控的本事。
            厚愛差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到“真誠(chéng)”二字,教師不應(yīng)當(dāng)有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”,因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e本事,他們會(huì)說:教師是說給我們聽的,才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“理解”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最終做到“理解”二字,即經(jīng)過學(xué)生的眼睛看事物。
            5、發(fā)揮團(tuán)體力量創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境:一幫一結(jié)對(duì)子,給他們配小教師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,多讓他們參加力所能及的活動(dòng);在學(xué)生中樹立起他們好的形象,讓他們感到團(tuán)體的溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
            6、深入了解,因勢(shì)利導(dǎo):后進(jìn)生并不是先天的不足,而是后天的許多不良因素所造成的,深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)系、心理特征、興趣愛、道德品行,找出根本問題;并多給后進(jìn)生關(guān)愛和信任,對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì),逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn),真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處,才能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)換成中游生,轉(zhuǎn)化成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。
            7、利用多種渠道經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情景,取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自我的子女,共同搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量,完成了教育教學(xué)的任務(wù)。
            以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際,可是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改善,必須狠下苦功,是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作,才能得到徹底的轉(zhuǎn)變,才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇三
            一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié).
            在教學(xué)實(shí)踐中,教師們有一個(gè)共識(shí):那就是一提到學(xué)困生,無不搖頭嘆息,說他們是“孺子不可教”,“朽木不可雕”。其實(shí),金無足赤,人無完人。如果教師們換個(gè)角度,放棄門縫里看人的偏見,就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥,這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài),對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究,并采取分類教育的方式,隨時(shí)比較和修正教育方式,讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展,用教師完美的靈悟、理智來塑造學(xué)生完美純潔的心靈,使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、教師都對(duì)“我”的提高寄予很大的期望,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,鼓足勇氣,直面現(xiàn)實(shí),積極向上,鼓勵(lì)他們從自我身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度,使教師的情感理智融入他們的心田,并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。
            作為教師,自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé),教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任,所以,對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì),努力溝通師生情感,搭起相互信任的友愛橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力,以及教育啟發(fā)的方式,耐心熱情地替他們排憂解難,想他們之所想,急他們之所急,讓他們覺得自我的榮辱牽動(dòng)著教師的心理,教師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”,向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛,從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),挖掘他們內(nèi)在的潛力,鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度,幫忙他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待,發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為,要找準(zhǔn)切合點(diǎn),正面啟發(fā)誘導(dǎo),耐心說服教育。
            學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為:事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性,外因是事物變化的條件,內(nèi)因是事物變化的根據(jù),內(nèi)因經(jīng)過外因而發(fā)生變化?!睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因僅有經(jīng)過教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,構(gòu)成興趣,才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。所以,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較,掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),切中火候,對(duì)癥下藥。
            教師要真正做學(xué)生的良師益友,善解人意,除了獻(xiàn)給他們一片愛心外,還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)提高遲緩,原因固然很多,但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差,在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心,遇到難題自我難以解決而覺得孤立無援,陷入無可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理,作具體分析,找出問題的癥結(jié)和原因,找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。經(jīng)過這些例子的啟發(fā)教育,讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心,減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則,引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí),使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
            對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外,教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的氣氛中掌握知識(shí),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如:閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明,學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心,多一點(diǎn)溫暖,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。
            教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自我的情緒與行為,善于約束自我的言行、克制自我消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班團(tuán)體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生,如果教師沒有教育的耐心和克制,在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無法自覺地控制和支配自我的教育行為,并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生,構(gòu)成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理,使學(xué)生對(duì)教師構(gòu)成鄙視態(tài)度,不理解批評(píng)意見。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。所以,教師在與學(xué)生交往過程中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和供給一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍,把自我置身于學(xué)生之中,而不能凌駕于學(xué)生之上,盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。僅有這樣,學(xué)生才能簡(jiǎn)便愉快地學(xué)生、生活,并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
            總之,一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù),而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)傾注教師不懈的努力,在實(shí)施素質(zhì)教育的今日,我們更應(yīng)更新觀念,探索新的教育方法,努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇四
            進(jìn)入學(xué)校從事教育教學(xué)工作至今,擔(dān)任體育教師工作五年,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的專題。
            由于學(xué)生人數(shù)多、班級(jí)多,相對(duì)來說,后進(jìn)生接觸的也較多,所謂后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn),表現(xiàn)比較消極的學(xué)生對(duì)這一批學(xué)生的轉(zhuǎn)化管理,可以說是班級(jí),甚至是學(xué)校的重要工作之一,更是課任教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)采取什么樣的方式方法、技術(shù)技巧去做好這些學(xué)生的思想工作,從人品、人格、自我管理、學(xué)習(xí)素質(zhì)等諸方面調(diào)整轉(zhuǎn)化,是教育工作者,包括一些心理學(xué)者、青少年工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題,這項(xiàng)工作,需要一整套系統(tǒng)、連貫、長(zhǎng)期的操作,才能徹底奏效,通過實(shí)踐,我略得一些不成熟的經(jīng)驗(yàn),與大家共同磋商。
            后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因:后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律較差,在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位,因此,形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:
            (1)自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差,受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵,同學(xué)的諷刺、挖苦,加上某些教師的"另眼相看",使他們感覺低人一等,進(jìn)而自暴自棄。
            (2)缺乏自信、意志力薄弱。對(duì)老師和同學(xué)存有戒心、不合群。
            (3)逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視,后進(jìn)生的言行。例如,認(rèn)為違反紀(jì)律是"勇敢",向老師反映情況是"出賣朋友"。
            他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。而形成后進(jìn)生的原因主要有:
            (1)家庭教育不當(dāng)。隨著獨(dú)生子女的增多,有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng),過分溺愛;有的家長(zhǎng)文化水平不高,隨便打罵孩子;有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任自流,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過問。
            (2)社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。
            (3)后進(jìn)生的形成,固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān),但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴,處理問題不公正,學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過:"教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。"。
            我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的特點(diǎn),找出后進(jìn)生形成的原因,采取切實(shí)有效的辦法,有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作,工作總結(jié)《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的專題工作總結(jié)》。
            對(duì)于后進(jìn)生,我們做老師的已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)他們的批評(píng)和訓(xùn)斥,甚至輕率的斷言他們不可救藥。然而,世界上沒有甘心落后的人,后進(jìn)生的眼里也經(jīng)常閃動(dòng)著渴求上進(jìn)的光芒,只不過這種光芒往往被我們所忽略。我認(rèn)為一個(gè)后進(jìn)生最需要老師的微笑、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
            (1)微笑。微笑是友善的表露,是相互交流的基礎(chǔ)。很多老師感嘆學(xué)生離自己越來越遠(yuǎn),感嘆他們的心扉總對(duì)自己緊鎖,感嘆彼此之間有了越來越深的隔閡。他們不知道學(xué)生的心扉正是自己加的鎖,是我們的冷漠和一味的批評(píng)使學(xué)生與我們一天一天的疏遠(yuǎn);他們也不知道打開每一把鎖的鑰匙就拿在自己的手里,就是微笑。優(yōu)秀的學(xué)生需要微笑,后進(jìn)生更需要微笑。陰雨連綿的日子,陽(yáng)光的驟然出現(xiàn)讓人驚喜,而經(jīng)常被冷落的學(xué)生一旦得到老師的微笑,同樣會(huì)把它當(dāng)作珍貴的禮物。
            (2)鼓勵(lì)。我們鼓勵(lì)學(xué)生,尤其是鼓勵(lì)過那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是對(duì)于那些落后的人,我們給予了多少鼓勵(lì)和支持呢?其實(shí),很多后進(jìn)生也在努力尋求著上進(jìn)的路標(biāo),探索著前進(jìn)的方向。優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的區(qū)別是什么?就是一個(gè)走在高速公路上,一個(gè)尚未到達(dá)高速公路。走在高速公路上優(yōu)秀生,一點(diǎn)燃料就能跑出很遠(yuǎn);而走在鄉(xiāng)間泥濘小路上的后進(jìn)生,必須多加點(diǎn)兒燃料才能走出困境。這里的燃料就是老師的鼓勵(lì)。對(duì)這一點(diǎn),我們有時(shí)做的恰恰相反,優(yōu)秀的學(xué)生不斷被加油,以致背上了包袱,而后進(jìn)生則常常被冷落,只能因?yàn)闆]有了燃料在泥濘里熄火,停止前進(jìn)。因此,后進(jìn)生更加需要得到教師的鼓勵(lì)和支持。
            (3)表?yè)P(yáng)。心理學(xué)家指出,當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí),他心里就有了一種成就感,就會(huì)對(duì)未來充滿信心。而一個(gè)有信心的人,會(huì)更加積極地投入工作和學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí),具有對(duì)學(xué)生極大的激勵(lì)作用。每一個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)得到不斷的激勵(lì),每一個(gè)后進(jìn)生也應(yīng)該得到不斷的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)。對(duì)于學(xué)生,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到他和我們一樣,都是不完美的人,都是在不斷改正缺點(diǎn)漸漸靠近完美的人。所以,我們發(fā)現(xiàn)了他們的進(jìn)步,就要大大的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng),是學(xué)生渴望得到的禮物。老師的責(zé)任就是要為學(xué)生創(chuàng)造生長(zhǎng)的適宜環(huán)境,所以,老師不僅要適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們,還要努力使學(xué)生獲得被表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為如果后進(jìn)生得不到表?yè)P(yáng),老師就沒有盡到自己的責(zé)任,因?yàn)樗麤]有創(chuàng)造出讓后進(jìn)生獲得進(jìn)步的環(huán)境。
            由于后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位,久而久之,慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此,對(duì)他們一定要施以愛,要克服偏見,在面向全體的基礎(chǔ)上,把更多的愛傾注在他們身上,偏愛后進(jìn)生,能更好地溝通師生的感情,密切師生的關(guān)系,消除師生間的情感障礙,有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作;能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界,有利于從實(shí)際出發(fā),有的放矢進(jìn)行教育。
            對(duì)學(xué)生寬容但不能放縱,嚴(yán)格但不能苛刻,這對(duì)后進(jìn)生尤為重要,他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,容易自卑,孤立封閉自我。這就要求老師善于抓住他們的閃光點(diǎn),及時(shí)拿起表?yè)P(yáng)的武器,有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),消除他們的自卑感,讓學(xué)生體會(huì)愉悅成功感和被人尊重的感覺,從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力,再?gòu)男袆?dòng)上付諸實(shí)踐。讓學(xué)生體會(huì)到老師是欣賞自己的,只是不喜歡自己身上的某些行為習(xí)慣,從而自覺的去改正。
            后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此,在轉(zhuǎn)化過程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正?,F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,反復(fù)抓,抓反復(fù),因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。
            針對(duì)學(xué)生不良行為,光靠說理還是不夠的,所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境,如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力,教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境,鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難,戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。
            在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中,只要我們做個(gè)有心人,細(xì)心觀察,認(rèn)真分析其心理特征及形成原因,然后有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作,就能促進(jìn)更多的學(xué)生由后進(jìn)趕先進(jìn),從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇五
            后進(jìn)生教育一向是小學(xué)教育中一個(gè)普遍而又嚴(yán)重的問題,后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差、紀(jì)律、思想等方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生群體。他們雖為數(shù)不多,但常常給班級(jí)帶來不可忽視的負(fù)面影響,是教師感到頭疼的事。下頭談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期來對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化:
            素質(zhì)教育是提倡教育要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際工作中,后進(jìn)生常常給教師帶來意想不到的麻煩,他們不但不愛學(xué)習(xí),并且不守紀(jì)律,經(jīng)常招惹同學(xué),影響同學(xué),時(shí)不時(shí)會(huì)給班主任弄點(diǎn)膩口的小吃,讓你難以消化。但后進(jìn)生也有自尊心,并且十分敏感別人對(duì)他是否尊重。教師的微笑、愛撫、哪怕是叫他發(fā)一次作業(yè)本,拿鑰匙開一次教室門,幫教師做一件事,他們都會(huì)感到莫大的榮耀。反之,“你真笨!”“你是倒數(shù)第一!”等刺激的語(yǔ)言會(huì)使他們對(duì)教師產(chǎn)生怨恨。所以,在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,要注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。
            這是做好后生工作的關(guān)鍵所在。通常情景下,后進(jìn)生的缺點(diǎn)和各種各樣的劣跡,是容易表露的。其實(shí),每一個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著不少的“閃光點(diǎn)”,只可是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處常被缺點(diǎn)短處所掩蓋,容易被人們忽視。所以,教師應(yīng)千方百計(jì)地尋找后進(jìn)生身上潛藏著的“閃光點(diǎn)”,巧妙地挖掘這些“閃光點(diǎn)”。一旦點(diǎn)燃起他們前進(jìn)道路上的期望之光,他們就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量,勇敢去戰(zhàn)勝各種困難,走向勝利之路。例如,我班上有一名后進(jìn)生,紀(jì)律與成績(jī)真的很差,似互是無可救藥的了。經(jīng)我兩周的細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)他在體育活動(dòng)中很起勁,語(yǔ)文聽寫時(shí),只要他能寫對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)也會(huì)高興得手舞足蹈。我多次與他談心,并教育他把體育活動(dòng)中的這股干勁也用到學(xué)習(xí)上來,對(duì)你肯定有很大的幫忙。經(jīng)過多次的教育和家訪,之后該生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了很大的提高。
            愛是教育的基石,是溝通師生感情的橋梁,沒有愛,便沒有了教育,建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。教師要關(guān)愛學(xué)生,異常是那些渴望理解和支持的后進(jìn)生,因?yàn)樗麄兪谴髨F(tuán)體中的一員,不期望被人冷落。后進(jìn)生也有自尊心,自信心和好勝心,也同樣需要溫暖,信任和關(guān)愛。關(guān)心他的思想,過問他的生活,留心他的內(nèi)心世界,用真情靠近他,憑赤誠(chéng)感動(dòng)他,靠愛心融化他……一旦和學(xué)生交上朋友,感情得到溝通,心靈彼此相融,他們消除了對(duì)教師的抵觸情緒,有了一種對(duì)教師的親近感,就會(huì)構(gòu)成一種轉(zhuǎn)化的動(dòng)力,從而到達(dá)根本上的轉(zhuǎn)變,收到良好的教育效果。
            家訪是班主任工作的重要組成部分,必須認(rèn)真對(duì)待。有些教師怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力,愛遲到,采取一些粗糙的處理辦法,造成學(xué)生與教師疏遠(yuǎn),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有意見。作為一名人民教師,學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象,我們必須以高度的職責(zé)心去對(duì)待學(xué)生,做好家訪工作,與家長(zhǎng)互相溝通,了解學(xué)生的不足是什么原因引起的,探索教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的教育方法。這樣既能使學(xué)生有提高,又能密切師生關(guān)系。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生非一日之功。由于環(huán)境的干擾和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)具有很大的反復(fù)性,今日做到了,過幾天又做不到了。所以,教師應(yīng)有計(jì)劃地不斷強(qiáng)化教育,強(qiáng)化訓(xùn)練和強(qiáng)化引導(dǎo),要有耐心,要本著循序漸進(jìn)的原則,要給時(shí)間使他們改正,這樣才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
            總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的任務(wù),是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對(duì)他們的特點(diǎn),有一顆真心、愛心、信心。用滿腔的熱忱去關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng),運(yùn)用正確的方法去幫忙,教育他們,就必須能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機(jī),成長(zhǎng)為一棵參天大樹。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇六
            抓實(shí)素質(zhì)教育,培優(yōu)轉(zhuǎn)差,做到即教書又育人,為人民辦好教育。加強(qiáng)轉(zhuǎn)后研究,把關(guān)心、輔導(dǎo)后進(jìn)生,作為每天必做的工作,對(duì)后進(jìn)生采取科學(xué)的方法,可將其轉(zhuǎn)化,從而他們向“好”的方向發(fā)展;若聽之任之放任不管,就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。后進(jìn)生何去何從?我們的教育將在其中起著決定性的作用。
            我校平時(shí)工作一直要求自己做到:把愛無私的灑向每一個(gè)孩子,在學(xué)習(xí)上悉心輔導(dǎo),生活上向父母一樣關(guān)心體貼,精神上鼓勵(lì)其充滿信心。對(duì)這些孩子降低學(xué)習(xí)要求,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),多表?yè)P(yáng),少批評(píng)。開展“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要多關(guān)心幫助,多采取個(gè)別輔導(dǎo),幫助樹立自信心,使其感到班級(jí)的溫暖。及時(shí)與家長(zhǎng)共同探討教育孩子的方法,齊抓共管,使其進(jìn)步。上課多提問,作業(yè)面批,及時(shí)反饋。經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐,我得到幾條經(jīng)驗(yàn):
            再而三的原諒,形成習(xí)慣之后的批評(píng)教育就顯得疲軟無力,事倍功半,不利于我們的工作。當(dāng)然,首次違紀(jì)的處理亦不宜過重,超過學(xué)生的承受能力,會(huì)產(chǎn)生逆反心理或使學(xué)生背上過于沉重的包袱,不利于學(xué)生的成才。
            “沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”尚未弄清情況之前便對(duì)學(xué)生“窮追猛打”不會(huì)收到好的效果。即使采取強(qiáng)制措施取得“成效”,也不會(huì)持久,因?yàn)樗鼪]有能真正“對(duì)癥下藥”,不可能“根治”。任何事物產(chǎn)生總有其原因。后進(jìn)生形成的原因很多。有的是父母要求不一致所致,有的是棍棒教育的結(jié)果,有的是不和睦家庭的產(chǎn)物,等等,必須經(jīng)過調(diào)查研究,找到問題的根源,才能從根本上解決問題,標(biāo)本兼治,達(dá)到良好的教育效果。還要了解學(xué)生的其它情況,如家庭情況,個(gè)人愛好、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)等,尤其是學(xué)生的“亮點(diǎn)”,要善于發(fā)現(xiàn)且為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng),這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生,從而增強(qiáng)學(xué)生信心,它往往是轉(zhuǎn)化工作的突破口,常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
            “幫助”后進(jìn)生把一個(gè)班中的所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上,顯然是不可能的,也是不切實(shí)際的。其實(shí),一些課任老師和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。學(xué)生對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師向來有種崇拜、權(quán)威的心理,他們的直接參與,經(jīng)常過問,會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺,從而樂于在教師的“關(guān)注”下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體,平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄?,接觸后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多,對(duì)他們有較多的了解,同時(shí),作為“同學(xué)”,他們有較多的“共同語(yǔ)言”,其觀點(diǎn)、看法往往更容易被后進(jìn)生所理解和接受。
            對(duì)于后進(jìn)生,最忌諱的莫過于“放棄”和“歧視”。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛心精心呵護(hù)。許多后進(jìn)生恰恰是缺乏“愛”的產(chǎn)物,因此,在他們身上傾注滿腔關(guān)愛之情,無異于“久旱逢甘雨”,所起的作用是顯而易見的。
            每天在上課前,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的近期表現(xiàn),將好的或不好的情況在班級(jí)上泛泛的談一談,引起全體學(xué)生的注意。在課后,及時(shí)將一些好的或不好的信息與后進(jìn)的學(xué)生秘密,在心理上相互溝通。這種方法使用的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比大呼小叫好的多??傊?,我們要用自己的真心去對(duì)待他們,讓他們和其他學(xué)生一樣共同進(jìn)步。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇七
            人民教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明,后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn),作為教育工作者,要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),哪怕是微弱的一點(diǎn),也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大,以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。
            在我所教的班級(jí)里有一位學(xué)生,是大多數(shù)老師眼中的問題學(xué)生,上課不專心聽講,思想常開小差,喜歡和老師對(duì)著干,生活中我行我素,學(xué)習(xí)成績(jī)差,好象一無是處。但經(jīng)過一段時(shí)間的接觸,我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球,而且在校運(yùn)會(huì)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他當(dāng)任班級(jí)的體育委員,并鼓勵(lì)他多組織班級(jí)的體育活動(dòng),例如和兄弟班級(jí)的籃球賽、拔河比賽等。在這些活動(dòng)中讓他發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,消除自卑感。隨后通過與他談心了解到,以前由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,長(zhǎng)期得不到同學(xué)和老師的重視,所以有些自暴自棄,自我放棄。但經(jīng)過這段時(shí)間的努力,他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認(rèn)可,他感覺到自己也能為這個(gè)班級(jí)做出有益的貢獻(xiàn),心里非常的滿足,犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少了。
            后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后,常受到父母的訓(xùn)斥,同學(xué)的瞧不起,老師的冷落,因此,自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對(duì)獨(dú)立的人,也渴望獲得別人的尊重,被人理解,被人關(guān)心,渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求,讓他們感受到關(guān)心和溫暖,他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,樂于接受教育。對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)給予更多的寬容和理解,在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧,批評(píng)要含蓄,盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng),取得成績(jī)的天地。
            在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異,設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì),讓他們感到成功并不困難,感到成就感。
            特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待,不能一下子就要求過高,否則欲速者不達(dá),容易傷害其自信心,引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比,甚至在班上評(píng)頭品足,譏笑諷刺,這只會(huì)加深后進(jìn)生逆反心理;也不能專門表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生,使得后進(jìn)生可望不可及,產(chǎn)生自卑感。因此,在每次考試后我除了表彰班級(jí)中的前十名外,還特別設(shè)立了“進(jìn)歩獎(jiǎng)”,這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),這確實(shí)對(duì)后進(jìn)生有推動(dòng)作用,后進(jìn)生只要自己與自己比較,有了一定進(jìn)歩,就可以獲獎(jiǎng),從而不斷提高后進(jìn)生的自信心,感到成功的樂趣和存在的價(jià)值,激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。
            后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差,因此,在目標(biāo)設(shè)立后,還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的障礙,平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo),課堂上多提問后進(jìn)生,調(diào)動(dòng)他們積極思維。
            總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的任務(wù),是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對(duì)他們的特點(diǎn),有一顆真心、愛心、信心。用滿腔的熱忱去關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng),運(yùn)用正確的方法去幫助,教育他們,就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機(jī),成長(zhǎng)為一棵參天大樹。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇八
            后進(jìn)生的構(gòu)成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行:
            (一)注意情感交流。
            情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí),你能及時(shí)鼓勵(lì),在學(xué)生身置迷途,你能及時(shí)給予指點(diǎn),在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)地給以關(guān)懷,送去溫暖,在學(xué)生犯了錯(cuò)誤,開始感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)勸告,抓住這些機(jī)會(huì),從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)構(gòu)成,師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國(guó)聰同學(xué)體質(zhì)較差,常生病,也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺,學(xué)習(xí)上跟不上,但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來,努力去完成作業(yè),不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格,但我并不埋怨他,找時(shí)間跟他談心,鼓勵(lì)他,還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué),獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他。此刻他的語(yǔ)文能達(dá)標(biāo)了。
            (二)以行導(dǎo)之。
            在感化“差生”的工作中,班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情景下,教師千言萬(wàn)語(yǔ)的說教,不如自我的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。所以,凡是要求學(xué)生做到的,班主任自我首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自我卻做不到,這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任,應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之,以自我的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng),在這種情景取得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使“差生”最終能夠構(gòu)成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生,我常在其桌下發(fā)現(xiàn)紙巾,紙屑,以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下,并且?guī)状螏退驋撸丝趟老律僖娪须s物了。
            (三)以關(guān)懷感化。
            “差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的,他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎,玩世不恭的樣貌,風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求提高的“火種”。班主任的神圣天職,就是在別人對(duì)“差生”失去信心和期望的時(shí)候,仍然能滿懷信心和期望,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我都未曾發(fā)現(xiàn)的才能,給予明確、肯定和扶植,相信自我有學(xué)好功課或做好其他事的本事的時(shí)候,就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自我都估量不到的成績(jī)來。這時(shí),“差生”所感受到的提高和喜悅,是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無以倫比的,它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。閉萬(wàn)燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差,上課不但自我不聽講,還老是干擾別人,教師越批評(píng)他他越不當(dāng)一回事,還跟你對(duì)著干,我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬,關(guān)懷對(duì)他來說更有效,于是我不斷找他聊,學(xué)習(xí),生活中的事情都聊,不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對(duì)他,并且是關(guān)心他,他也不厭惡我了,上課時(shí)還很進(jìn)取回答我的問題,字體書寫端正多了,成績(jī)有較大提高。
            (四)放正“敏感”點(diǎn)。
            在感化“差生”的教育中,如果把“敏感點(diǎn)”放在“問題”上,對(duì)“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”,而對(duì)“差生”的閃光點(diǎn),或視而不見,聽而不聞,把眼睛盯在消極的方面,經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段,就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉,呆頭呆腦,甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒,這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反,如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上,善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn),進(jìn)取地進(jìn)行正面激勵(lì),調(diào)動(dòng)潛在本事,發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”,就能促人奮起,催人上進(jìn),使“差生”的'才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中,應(yīng)經(jīng)過誠(chéng)懇的交談,處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問題,心平氣和地等待他們覺醒,贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了,感化教育也就取得了必須成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”,善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長(zhǎng)處,調(diào)動(dòng)“差生”的進(jìn)取性。
            班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上,“差生”的思想觀念,道德意識(shí)都會(huì)有不一樣程度的發(fā)展和變化。此時(shí),班主任要抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。
            (一)“失”中取得“得”。作為班主任,應(yīng)當(dāng)經(jīng)過高人一籌的辯證思考,巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自我身上,讓每一個(gè)學(xué)生看到,在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí),自我是什么態(tài)度,從而引導(dǎo)學(xué)生,尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍出現(xiàn)的一些進(jìn)取因素閃光的東西。接下來,班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言,精辟入理的分析,去思考,主動(dòng)地幫忙“差生”解決問題?!安钌本蜁?huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。
            (二)磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不僅僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的道德情感,并且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中,只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握,而忽視讓學(xué)生去遵守,去構(gòu)成習(xí)慣,言行脫節(jié),是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處入手,進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化“差生”必須要有決心、恒心,還要傾注入真情,我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。經(jīng)過一學(xué)期的努力,我班原先一些愛打架的后進(jìn)生也不再打架了,成績(jī)落后的同學(xué)也趕上來了,他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績(jī)是有必須,但還不是夢(mèng)想狀態(tài),在今后的教育工作中,我將加倍努力,爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇九
            一學(xué)期以來,我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過程中,能依照計(jì)劃,根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容。
            行為偏差學(xué)生,無論是思想品德上的后進(jìn),還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候,要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài),才能采取正確的方法,有針對(duì)性地進(jìn)行工作。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn):
            1、自尊和得不到尊重的矛盾。
            2、好勝而不能取勝的矛盾。
            3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。
            我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法,因材施教,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
            這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛,所以教育要做到愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛,耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn),對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念,用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火―自信心、自尊心、上進(jìn)心。
            班級(jí)中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生,往往是游離于集體之外的分子,他們以對(duì)抗教師為目的,校內(nèi)成群,校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為偏差學(xué)生,一是在他們還沒有形成氣候的之前,注意啟蒙,培養(yǎng)辨別是非曲直能力,在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果,使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn),不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立,讓他們體會(huì)到善意和溫曖,以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端,讓他們感到在班中有一席之地,努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。
            行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性,就是不僅思想品德上后進(jìn),而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,學(xué)業(yè)成績(jī)比較差。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來,熱情地鼓動(dòng)他們,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,提高學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)他們的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是,學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng),不可能都是生動(dòng)有趣的,所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感,從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。
            要掌握思想反復(fù)的規(guī)律,出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待,要有耐心,反復(fù)教育,要求他們逐漸提高,一步一個(gè)腳印,使他們看到希望,看到進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信心。
            轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十
            一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。
            "后進(jìn)生"即"差生",有的是雙差生,不但學(xué)習(xí)差,而且品行差,每個(gè)班或多或少的都存在這樣的學(xué)生,其表現(xiàn)為:厭學(xué),自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒; 成績(jī)差 學(xué)習(xí)目的不明確、思想覺悟低;不良風(fēng)氣、好惹是非、生性孤僻、不善于團(tuán)結(jié)同學(xué)、不遵守紀(jì)律和校紀(jì)班規(guī)、不受紀(jì)律約束 。 其形成的客觀原因是:社會(huì)、家庭、學(xué)校 ;主觀原因是:學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏社會(huì)責(zé)任感 、自我約束能力差、家長(zhǎng)溺愛孩子、經(jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)不支持。針對(duì)此現(xiàn)象,我采取了以下措施:
            1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:今天的后進(jìn)生,不一定明天還是后進(jìn)生,后進(jìn)生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。
            2、進(jìn)行思想教育。做學(xué)生的思想工作,消除學(xué)生的自卑感,在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問,讓他們樹立了成功的喜悅,樹立自信心,讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志,教給學(xué)習(xí)方法,對(duì)他們熱心幫助,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
            3、一視同仁。在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo),對(duì)他們不歧視,不打擊,不挖苦,保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心,用愛心去精心呵護(hù),少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。
            4、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。幫助他們明辨是非:找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。一分為二的在他們身上尋找閃光點(diǎn)。
            5、發(fā)揮集體力量,創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境:一幫一結(jié)對(duì)子,給他們配小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶, 多讓他們參加力所能及的活動(dòng);在學(xué)生中樹立起他們好的形象,讓他們感到集體的溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。
            6、深入了解,因勢(shì)利導(dǎo):后進(jìn)生并不是先天的不足,而是后天的許多不良因素所造成的,深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)系、心理特征、興趣愛、道德品行,找出根本問題;并多給后進(jìn)生關(guān)愛和信任,對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì),逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn),真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處,才能將后進(jìn)轉(zhuǎn)換成中游生,轉(zhuǎn)化成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。
            7、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女,取得了社會(huì)力量的支持,共同搞好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。才能提高后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量,完成教育教學(xué)的任務(wù)。
            通過努力,后進(jìn)生有了很大的改變,思想進(jìn)步了,成績(jī)提高了,學(xué)習(xí)積極性高了,但是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改進(jìn),必須狠下苦功,是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作,抓反復(fù) 反復(fù)抓,一有苗頭,就不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)和幫助,才能得到徹底的轉(zhuǎn)變,才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十一
            后進(jìn)生的教育和管理歷來是班主任工作的難點(diǎn),卻又是影響班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要的一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利,關(guān)注后進(jìn)生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面,我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對(duì)待他們,幫助他們消除或減輕種種心理?yè)?dān)憂,讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值?,F(xiàn)在我就將這一學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下:
            人民教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明,后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn),作為教育工作者,要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),哪怕是微弱的一點(diǎn),也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大,以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。
            后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后,常受到父母的訓(xùn)斥,同學(xué)的瞧不起,老師的冷落,因此,自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對(duì)獨(dú)立的人,也渴望獲得別人的尊重,被人理解,被人關(guān)心,渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求,讓他們感受到關(guān)心和溫暖,他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,樂于接受教育。對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)給予更多的寬容和理解,在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧,批評(píng)要含蓄,盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng),取得成績(jī)的天地。
            在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異,設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì),讓他們感到成功并不困難,感到成就感。
            特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待,不能一下子就要求過高,否則欲速者不達(dá),容易傷害其自信心,引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比,甚至在班上評(píng)頭品足,譏笑諷刺,這只會(huì)加深后進(jìn)生逆反心理;也不能專門表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生,使得后進(jìn)生可望不可及,產(chǎn)生自卑感。
            在學(xué)校教育中,科任老師是配合班主任管理班級(jí)的良好助手。因此,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中,我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過平時(shí)的聊天及教學(xué)工作會(huì),從其他科任老師中充分了解我班的學(xué)生各種情況。同時(shí)也讓其他科任老師了解后進(jìn)生在其他方面的閃光點(diǎn),改變科任老師對(duì)他們的偏見,從而在平時(shí)的教學(xué)中能更加關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。
            在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中,雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位,但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合,齊抓共管,形成合力,才能取得最佳效果。因此,我會(huì)定期做學(xué)生的家訪或通過電話與他們的父母進(jìn)行交流,了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn),以及家庭教育中存在的誤區(qū),交流其他成功家長(zhǎng)的教育方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流,讓孩子感到溫情,消除家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立,減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法,及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長(zhǎng)的多次交流和溝通,得到了家長(zhǎng)們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開展,并取得良好的效果。
            后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性,不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣,是在多種因素影響下逐漸形成的,有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病,需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過程,而且在這個(gè)過程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,更要有愛心和信心,去要包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過失,相信后進(jìn)生也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思,注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),用最恰當(dāng)?shù)姆椒?,就可以做得最好?BR>    轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十二
            如何了解后進(jìn)生致后的原因呢?我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手:一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案,全面了解學(xué)生的德智體,家庭情況和特長(zhǎng),從中了解情況;二是要做細(xì)心人、做有心人,對(duì)學(xué)生要聽其言、觀其行、察其人,要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底;經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解,基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別,一是成績(jī)差,如朱文靜,二是行為差,如譚小龍,三是紀(jì)律差,如石德偉。而導(dǎo)致"三差"的主要原因有四個(gè)方面,一是受教學(xué)因素的影響,二是受環(huán)境因素的影響,三是受家庭因素的影響,四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差"、"四因素",后進(jìn)生們有的必具其一,有的二者兼有。
            情況摸清了,原因找到了,再經(jīng)過一番深思熟慮,結(jié)合實(shí)際情況,就可以制訂出切實(shí)可行,行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。"轉(zhuǎn)差"計(jì)劃包括三部分內(nèi)容,一是后進(jìn)生名單,二是基本情況和致后原因分析,三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。
            所謂"三心"就是愛心、信心、耐心;所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。"冰凍三尺,非一日之寒",轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程,非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改,本性難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則,任何操之過急,速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng),適得其反的后果,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。
            教育是充滿感情的事業(yè),可以說沒有愛,就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生,要給他們以真誠(chéng)、純潔、無私的愛,要給他們的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中,我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因,而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差,在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn);我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系,使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感,感到教師可親可敬,而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng),并給予他們以充分的信任,以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
            導(dǎo)致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣,但主要還是來自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù)其責(zé),而且還要形成合力。
            教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行,是教師工作最高水平的體現(xiàn),與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣,同樣重要,同樣光榮。只要我們持之以恒,堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng),循循善誘,就一定能夠做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,后進(jìn)生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。
            1。培優(yōu)重在拔尖,輔差重在提高。
            2。課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì),讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。
            3。課外輔導(dǎo),利用晚修,文體課的時(shí)間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
            4。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
            5。對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí),多重復(fù),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十三
            每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生,可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為,大多數(shù)不是道德觀念上的,有的是出于好奇,有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng),有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因,幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任,因此,我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的:
            后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母離異,不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心,家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒,才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
            要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況,特別是后進(jìn)生的情況:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問題是什么?在新的學(xué)期開學(xué)前,做到心中有數(shù)。
            實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。
            后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生,不僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,科任老師很有意見,進(jìn)行多次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)系,但效果不大。
            "對(duì)后進(jìn)生的不良行為,我沒掉以輕心,聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,形成惡習(xí),但是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。
            在班主任工作中,我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠(chéng)所至,金石為開。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十四
            當(dāng)今的時(shí)間匆匆而過,轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期即將結(jié)束,閑暇之余,認(rèn)真回顧本期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,有喜有憂。現(xiàn)特作總結(jié)如下:
            本學(xué)期我擔(dān)任的是七年級(jí)一、二、三、四班的生物教學(xué)任務(wù)。開學(xué)之初,天氣涼爽,特別適于學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,易于被學(xué)生接受,在教學(xué)過程中除學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)外,會(huì)給學(xué)生介紹一些日常生活常識(shí),以提高學(xué)生積極性。
            五一長(zhǎng)假過后,隨著天氣逐漸轉(zhuǎn)熱,另外,七年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境有了相當(dāng)?shù)牧私?,出現(xiàn)了一些浮躁的現(xiàn)象,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。這時(shí)候除學(xué)習(xí)知識(shí)外,就要給學(xué)生作思想工作,對(duì)于成績(jī)中上等的學(xué)生,用大量的事實(shí)使他們明白整天坐立不安、浮躁的人是不會(huì)獲得成功的,只有靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)的人才會(huì)取得好的成績(jī);對(duì)于后進(jìn)生,他們平時(shí)受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)比優(yōu)等生少之又少,在課堂上,只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí),不搗亂,無論學(xué)會(huì)多少,在快要下課時(shí)就對(duì)他們提出表?yè)P(yáng),增強(qiáng)他們的自信心。課下有機(jī)會(huì)就和他們簽訂口頭協(xié)議,根據(jù)他們的個(gè)人程度,只要達(dá)到他們理想的成績(jī),就會(huì)給他們頒發(fā)榮譽(yù)證書,以表示鼓勵(lì)。
            根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),上課時(shí)除交給學(xué)生知識(shí)外,會(huì)給他們講一些與他們生活相關(guān)的信息,努力提高他們的積極性;在課下,認(rèn)真研讀課本及課標(biāo),整理本書知識(shí)點(diǎn)共12張,以填空的形式顯現(xiàn)在試卷上,并配有相關(guān)的經(jīng)典練習(xí)題(從往年的期末調(diào)考試題及中招試題中抽取),有學(xué)有練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于過于枯燥無味。
            經(jīng)過一學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,學(xué)生的成績(jī)有了一定的進(jìn)步,但沒有讓我滿意,在以后的工作中,將會(huì)改進(jìn)自己的工作方法,爭(zhēng)取取得更高的成績(jī)。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十五
            所謂差生也就是后進(jìn)生,一種表現(xiàn)為成績(jī)差,一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體,作為人的正常心理反應(yīng),他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。
            而不容忽視的是:優(yōu)生畢竟是少數(shù),中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們:小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育,也就是說,應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展,為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展,全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是:教師是否面向全體學(xué)生,是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來,教育者如何對(duì)待中差生問題,中差生的境遇和狀況如何,關(guān)系著我們教育者是否在全面育人,是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。
            應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題,故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說明:今天的"尖子"明天不一定就是"尖子",今天的差生,不一定明天還是差生,更何況所謂"優(yōu)生"與"差生"的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生,在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色,而有一些所謂在校時(shí)的差生,倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明:唯有堅(jiān)持"面向全體",特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。
            不是有人曾說:如果孩子天生就是優(yōu)生,那教育還有什么功能?又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢?因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生,我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛,變忽視為重視,變冷漠為關(guān)注,變薄待為厚待。
            尋找一下中差生的原因(排除弱智兒童),是多方面的,普遍的認(rèn)為是:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢?客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是:由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問,自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒;或由于老師的誤會(huì)蒙受過"不白之冤"產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的影響和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而形成不良習(xí)性等等。
            我認(rèn)為,厚愛中差生,首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn):
            應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。劉東杰是我們班的一個(gè)男孩子,他平時(shí)不打不鬧,是個(gè)乖男孩,但是學(xué)習(xí)非常差,如果背書,他十分鐘也記不住一句話。但是他的體育特好,今年的冬運(yùn)會(huì)上,他擲沙包是全校第一,獲得了一等獎(jiǎng),為此,我表?yè)P(yáng)他了,他露出了得意的笑容。
            幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛,作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。
            厚愛差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到"真誠(chéng)"二字,教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)"有假",那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在"演戲",因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力,他們會(huì)說:"老師是說給我們聽的,才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到"接受",即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到"理解"二字,即通過學(xué)生的眼睛看事物。
            如果在中差生身上做到"真誠(chéng)"對(duì)他們,善意理解他們,高興地接受他們,一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。
            我們班有個(gè)學(xué)生叫劉志才,他外貌有點(diǎn)缺陷——斜眼。學(xué)習(xí)也特別差,不懂拼音,不會(huì)寫字,考試最多能考10分,同學(xué)們都說他寫的字是"甲骨文"。就是這樣的一個(gè)學(xué)生,他的自尊心還特別強(qiáng),誰(shuí)說他,他跟誰(shuí)急,但是他有個(gè)優(yōu)點(diǎn)——能說。于是,我抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)他,沒想到從此以后,一到我的語(yǔ)文課,他就積極舉手發(fā)言,少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)候,他也起來表演節(jié)目,慢慢地,他的學(xué)習(xí)居然有了進(jìn)步,模擬考試時(shí),他考了32分,我非常高興,獎(jiǎng)了一本筆記本給他,這是他第一次得到的學(xué)習(xí)成績(jī)獎(jiǎng),他哭了,同學(xué)們都哭了,大家流下了激動(dòng)的淚水,我堅(jiān)信久的將來,他一定會(huì)更好的。
            正所謂外因通過。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十六
            班內(nèi)學(xué)生情況如下:學(xué)習(xí)有困難的有黃順;該生學(xué)習(xí)困難方面主要表現(xiàn)在上課不專心聽講,寫字不認(rèn)真,作業(yè)不按時(shí)完成,拼音這塊學(xué)得特別差,自制力也不行。
            1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。
            在工作過程中,教師的觀念由以前看分?jǐn)?shù),注重優(yōu)生的輔導(dǎo),對(duì)后進(jìn)生耐心不足,\"恨鐵不成鋼\",急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個(gè)學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過程中找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),并在課堂上多為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一些自我展示的機(jī)會(huì),施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。定期進(jìn)行家訪或電話溝通,在家長(zhǎng)的積極配合下,每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),把后進(jìn)生的厭學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。
            2、開展一幫一活動(dòng),幫助后進(jìn)生盡快“脫貧致富”。
            在班級(jí)里,我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級(jí)里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,把問題交給學(xué)生去獨(dú)立解決,由易而難,逐層推進(jìn),老師起指導(dǎo)作用。在優(yōu)生的帶動(dòng)下,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢端正了,學(xué)習(xí)的熱情高漲了。
            3、認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?,上好每一堂課,做好反思工作。
            根據(jù)學(xué)生實(shí)際,確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次,分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)本學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,力爭(zhēng)做到精講精練,快速反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)矯正及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益,并對(duì)該堂課進(jìn)行及時(shí)反思。
            1、實(shí)行教師輔導(dǎo),學(xué)生幫輔的雙重輔導(dǎo)模式。
            2、以平時(shí)的.作業(yè)為基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。
            3、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì),讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。
            4、課外輔導(dǎo),利用每天的早讀或課后時(shí)間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
            5、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
            6、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行多鼓勵(lì)、少批評(píng)、多談心,進(jìn)行心理溝通,提高他們的自我判斷與控制能力。
            7、引導(dǎo)后進(jìn)生多學(xué)習(xí),多重復(fù),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的理解能力,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。
            1、對(duì)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)目的性教育,逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
            2、查漏補(bǔ)缺,對(duì)癥下藥;
            3、補(bǔ)課要課內(nèi)外結(jié)合,以課內(nèi)為主,并和優(yōu)生結(jié)對(duì)子;雙向選擇,“一幫一,一對(duì)紅”,安排特殊座位,以優(yōu)帶差。
            4、在課內(nèi),教師要有意識(shí)地讓他們有一些訓(xùn)練、發(fā)言的機(jī)會(huì);
            5、對(duì)他們一視同仁,不歧視,多鼓勵(lì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”,增強(qiáng)他們的上進(jìn)心,要全面滲透激勵(lì)教育,多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng),少批評(píng)、少指責(zé)。激勵(lì)他們進(jìn)步。
            6、組織他們學(xué)習(xí)中外名人發(fā)憤苦讀的故事,讓他們多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。而耐心教育學(xué)困生。
            7.采取傾斜政策,對(duì)學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。
            10.定期做好家訪,及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況,努力形成學(xué)校、家庭教育的合力,促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。
            學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只要樹立信心,堅(jiān)持不懈,滿腔熱情的努力,變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨,變操之過急為循序漸進(jìn),變兒提面命為撥動(dòng)心弦,變生硬呆板為巧妙疏導(dǎo)。這樣才能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至,金石為開”的奇特效應(yīng)。只要我們能根據(jù)這些孩子的形成特點(diǎn)、心理特點(diǎn),采取妥善的方法,經(jīng)常關(guān)心教育他們,從小事做起,從今日做起,今日含苞待放的花蕾,明日一定能盛開絢麗的花朵。
            xx年6月20日。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十七
            后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。后進(jìn)生人數(shù)雖少而對(duì)班級(jí)的消極影響大,如果不做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,班級(jí)正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束在這一學(xué)期中我對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了一定的效果。現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié):
            1、應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面。班主任應(yīng)從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛護(hù)讓他們感悟到教師的愛心和期待從而點(diǎn)燃起希望之火自覺將教師的愛轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。
            2、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)對(duì)他們不歧視不打擊不挖苦保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心用愛心去精心呵護(hù)少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。
            3、因勢(shì)利導(dǎo)化消極因素為積極因素。幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)差生也是孩子厭惡、責(zé)罵只能適得其反他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。
            4、發(fā)揮集體力量創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境一幫一結(jié)對(duì)子給他們配小老師進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶多讓他們參加力所能及的活動(dòng)在學(xué)生中樹立起他們好的形象讓他們感到集體的溫暖激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。
            5、深入了解因勢(shì)利導(dǎo),后進(jìn)生并不是先天的不足而是后天的許多不良因素所造成的。深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)系、心理特征、興趣愛好、道德品行找出根本問題并多給后進(jìn)生關(guān)愛和信任對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn)真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處才能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成一名成績(jī)較好的學(xué)生。
            6、利用多種渠道經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女共同搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量完成了教育教學(xué)的任務(wù)。
            以上是這學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作必須狠下苦功,這是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作,并且需要有耐心,這樣才能得到徹底的轉(zhuǎn)變。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十八
            一、我基本對(duì)班中后進(jìn)生的.情況很了解,后進(jìn)生的形成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行:
            情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí),你能及時(shí)鼓勵(lì),在學(xué)生身置迷途,你能及時(shí)給予指點(diǎn),在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)地給以關(guān)懷,送去溫暖,在學(xué)生犯了錯(cuò)誤,開始感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)勸告,抓住這些機(jī)會(huì),從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成,師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。陳國(guó)聰同學(xué)體質(zhì)較差,常生病,也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺,學(xué)習(xí)上跟不上,但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來,努力去完成作業(yè),不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格,但我并不埋怨他,找時(shí)間跟他談心,鼓勵(lì)他,還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué),獎(jiǎng)點(diǎn)小禮物給他?,F(xiàn)在他的語(yǔ)文能達(dá)標(biāo)了。
            在感化“差生”的工作中,班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情況下,老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說教,不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此,凡是要求學(xué)生做到的,班主任自己首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到,這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任,應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之,以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng),在這種情況取得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使“差生”最終能夠形成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生,我常在其桌下發(fā)現(xiàn)紙巾,紙屑,以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下,而且?guī)状螏退驋?,現(xiàn)在她桌下少見有雜物了。
            “差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的,他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎,玩世不恭的樣子,風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”。班主任的神圣天職,就是在別人對(duì)“差生”失去信心和希望的時(shí)候,仍然能滿懷信心和希望,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能,給予明確、肯定和扶植,相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時(shí)候,就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jī)來。這時(shí),“差生”所感受到的進(jìn)步和喜悅,是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無以倫比的,它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。閉萬(wàn)燦同學(xué)課堂紀(jì)律很差,上課不但自己不聽講,還老是干擾別人,老師越批評(píng)他他越不當(dāng)一回事,還跟你對(duì)著干,我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬,關(guān)懷對(duì)他來說更有效,于是我不斷找他聊,學(xué)習(xí),生活中的事情都聊,不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對(duì)他,而且是關(guān)心他,他也不討厭我了,上課時(shí)還很積極回答我的問題,字體書寫端正多了,成績(jī)有較大進(jìn)步。
            在感化“差生”的教育中,如果把“敏感點(diǎn)”放在“問題”上,對(duì)“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”,而對(duì)“差生”的閃光點(diǎn),或視而不見,聽而不聞,把眼睛盯在消極的方面,經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段,就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉,呆頭呆腦,甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒,這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反,如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上,善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn),積極地進(jìn)行正面激勵(lì),調(diào)動(dòng)潛在能力,發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”,就能促人奮起,催人上進(jìn),使“差生”的才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中,應(yīng)通過誠(chéng)懇的交談,處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問題,心平氣和地等待他們覺醒,贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了,感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”,善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長(zhǎng)處,調(diào)動(dòng)“差生”的積極性。
            二、轉(zhuǎn)化。班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上,“差生”的思想觀念,道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的發(fā)展和變化。此時(shí),班主任要抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。
            (一)“失”中取得“得”。作為班主任,應(yīng)該通過高人一籌的辯證思考,巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自己身上,讓每一個(gè)學(xué)生看到,在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí),自己是什么態(tài)度,從而引導(dǎo)學(xué)生,尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍出現(xiàn)的一些積極因素閃光的東西。接下來,班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言,精辟入理的分析,去思考,主動(dòng)地幫助“差生”解決問題。“差生”就會(huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。
            (二)磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的道德情感,而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中,只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握,而忽視讓學(xué)生去遵守,去形成習(xí)慣,言行脫節(jié),是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處入手,進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。轉(zhuǎn)化“差生”一定要有決心、恒心,還要傾注入真情,我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。通過一學(xué)期的努力,我班原來一些愛打架的后進(jìn)生也不再打架了,成績(jī)落后的同學(xué)也趕上來了,他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績(jī)是有一定,但還不是理想狀態(tài),在今后的教育工作中,我將加倍努力,爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇十九
            學(xué)困生在每個(gè)班集體都是一個(gè)老大難問題,也是屬于特別關(guān)心的群體。雖然為數(shù)不多,但對(duì)他們的關(guān)心與否,關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。本班學(xué)生人數(shù)38人,要轉(zhuǎn)化的學(xué)生有劉嚴(yán)碩、徐濤。主要從以下方法著手轉(zhuǎn)化。
            雖然多數(shù)學(xué)生都接受了學(xué)前教育,但從平時(shí)的作業(yè)以及從測(cè)試成績(jī)來看,有少數(shù)同學(xué)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握,特別是拼音還不能熟練拼讀,生字聽寫不出來。存在原因分析:
            一是由于家長(zhǎng)缺乏輔導(dǎo)、管教;
            二是自己不認(rèn)真完成作業(yè);
            三是本人對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,不愿接受新知識(shí)。
            學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步,也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上,還要充分發(fā)揮群體的力量,開展“一幫一、一對(duì)紅”的活動(dòng),幫助后進(jìn)生進(jìn)步。充分利用家庭教育的力量,家校結(jié)合。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持是很重要的。因此,教師只有與家長(zhǎng)密切配合,才能收效顯著。
            在每次的練習(xí)中,先引導(dǎo)他們做最簡(jiǎn)單的組詞,練習(xí)說話,認(rèn)真做作業(yè),把字寫工整,慢慢地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
            一學(xué)期以來,總體分析得出明顯有一定效果,一部份有了學(xué)習(xí)興趣,在習(xí)慣上也逐步形成,不論是書寫,都有一定的進(jìn)步,這充分證明他們有好的開始。
            總之,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作是比較艱苦的事,但是要有耐心,有信心,目的是一定能達(dá)到的。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇二十
            后進(jìn)生,一般是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后于同年級(jí)的學(xué)生。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心,沒有良好的行為習(xí)慣,常犯錯(cuò)誤。人數(shù)雖然少,但對(duì)班級(jí)的消極影響較大,如果不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,班級(jí)的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會(huì)受到影響。所以,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項(xiàng)重要資料。
            如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?現(xiàn)談?wù)勎以趯?shí)踐工作中的一些體會(huì)及做法。
            后進(jìn)生的構(gòu)成原因十分復(fù)雜,從外因上看,主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響;從內(nèi)因上看,學(xué)生社會(huì)閱歷淺,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,是非本事差,意志薄弱,性格孤僻等,都很容易成為后進(jìn)生理解消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因,了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情景、社會(huì)交往等,為每個(gè)人建立個(gè)人檔案,做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過程中根據(jù)他們的不一樣情景,因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育,促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。
            人民教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明,后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn),作為教育工作者,要善于從不一樣角度欣賞每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),哪怕是微弱的一點(diǎn),也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大,以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。
            在我所教的班級(jí)里有一位學(xué)生,是大多數(shù)教師眼中的問題學(xué)生,上課不專心聽講,思想常開小差,喜歡和教師對(duì)著干,生活中我行我素,學(xué)習(xí)成績(jī)差,好象一無是處。但經(jīng)過一段時(shí)間的接觸,我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球,并且在校運(yùn)會(huì)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的團(tuán)體榮譽(yù)感和組織本事。所以我決定先讓他當(dāng)任班級(jí)的體育委員,并鼓勵(lì)他多組織班級(jí)的體育活動(dòng),例如和兄弟班級(jí)的籃球賽、拔河比賽等。在這些活動(dòng)中讓他發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值,消除自卑感。隨后經(jīng)過與他談心了解到,以前由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,長(zhǎng)期得不到同學(xué)和教師的重視,所以有些自暴自棄,自我放棄。但經(jīng)過這段時(shí)間的努力,他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和教師的認(rèn)可,他感覺到自我也能為這個(gè)班級(jí)做出有益的貢獻(xiàn),心里十分的滿足,犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少了。
            后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后,常受到父母的訓(xùn)斥,同學(xué)的瞧不起,教師的冷落,所以,自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對(duì)獨(dú)立的人,也渴望獲得別人的尊重,被人理解,被人關(guān)心,渴望融入團(tuán)體之中。如果我們能滿足他們的這種需求,讓他們感受到關(guān)心和溫暖,他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,樂于理解教育。對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)給予更多的寬容和理解,在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語(yǔ)言的技巧,批評(píng)要含蓄,盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng),取得成績(jī)的天地。
            在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異,設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì),讓他們感到成功并不困難,感到成就感。
            異常是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待,不能一下子就要求過高,否則欲速者不達(dá),容易傷害其自信心,引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作比較,甚至在班上評(píng)頭品足,譏笑諷刺,這只會(huì)加深后進(jìn)生逆反心理;也不能專門表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生,使得后進(jìn)生可望不可及,產(chǎn)生自卑感。所以,在每次考試后我除了表彰班級(jí)中的前十名外,還異常設(shè)立了“進(jìn)歩獎(jiǎng)”,這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),這確實(shí)對(duì)后進(jìn)生有推動(dòng)作用,后進(jìn)生只要自我與自我比較,有了必須進(jìn)歩,就能夠獲獎(jiǎng),從而不斷提高后進(jìn)生的自信心,感到成功的樂趣和存在的價(jià)值,激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。
            后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差,所以,在目標(biāo)設(shè)立后,還要幫忙其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的障礙,平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo),課堂上多提問后進(jìn)生,調(diào)動(dòng)他們進(jìn)取思維。
            在學(xué)校教育中,科任教師是配合班主任管理班級(jí)的良好助手。所以,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中,我還盡力發(fā)揮科任教師的作用。經(jīng)過平時(shí)的聊天及教學(xué)工作會(huì),從其他科任教師中充分了解我班的學(xué)生各種情景。同時(shí)也讓其他科任教師了解后進(jìn)生在其他方面的閃光點(diǎn),改變科任教師對(duì)他們的偏見,從而在平時(shí)的教學(xué)中能更加關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。
            在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中,雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位,可是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合,齊抓共管,構(gòu)成合力,才能取得最佳效果。所以,我會(huì)定期做學(xué)生的`家訪或經(jīng)過電話與他們的父母進(jìn)行交流,了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn),以及家庭教育中存在的誤區(qū),交流其他成功家長(zhǎng)的教育方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流,讓孩子感到溫情,消除家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立,減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法,及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長(zhǎng)的多次交流和溝通,得到了家長(zhǎng)們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開展,并取得良好的效果。
            后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性,不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣,是在多種因素影響下逐漸構(gòu)成的,有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病,需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過程,并且在這個(gè)過程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。所以,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,更要有愛心和信心,去要包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過失,相信后進(jìn)生也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思,注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),用最恰當(dāng)?shù)姆椒?,就能夠做得最好?BR>    轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇二十一
            轉(zhuǎn)眼間,學(xué)期將盡?,F(xiàn)將本學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)如下:
            眾所周知,后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng),看似一切都無所謂的表面下其實(shí)是蘊(yùn)藏著一顆火一樣的心,老師的每一句評(píng)價(jià)的話都容易使其激動(dòng)。所以,只要老師平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間從思想上,學(xué)習(xí)上,生活上去關(guān)心和愛護(hù)他們,用真誠(chéng)和信任讓他們感悟到老師的期待,這樣一來,就會(huì)使他們重點(diǎn)希望之火,并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生,現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的,不是為別人,而是為自己;學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學(xué)”,現(xiàn)在是“我要學(xué)”。我班學(xué)生孫斌、李玟靜、陳宇航等成績(jī)較差,他們的自信心也較弱。針對(duì)這種情況,我通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練,幫助他們獲取一個(gè)個(gè)小成功,他們的自信心、意志力得到很大的提高。
            雖然有很多不足之處,但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì),或是體育,或是美術(shù),或是音樂。此時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,發(fā)掘其身上的潛能,充分肯定,別吝惜“好話”,這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我,獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。
            教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問:這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!因?yàn)槲以诎才艜r(shí),會(huì)跟優(yōu)生說,是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好,所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。
            盡管我做了很多努力,在補(bǔ)差的工作中,雖然取得了一定的成績(jī),但還有少數(shù)學(xué)生,基礎(chǔ)還較差,底子還比較薄。我們的培優(yōu)補(bǔ)差工作還須加倍努力。今后我會(huì)繼續(xù)努力探索更加有效的路子,實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇二十二
            蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基以前說過:每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的,獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),興趣,情感和需要,具有不一樣的發(fā)展水平。要讓不一樣的學(xué)生都有所提高,有所發(fā)展,班主任務(wù)必根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,采用不一樣的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而,一個(gè)班級(jí)肯定既有好生,又有差生,作為班級(jí)管理的主要成員——班主任,是千萬(wàn)不能正因差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放下對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。正因后進(jìn)生雖不多,但處理得不好的話,卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。下方我就把工作過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砗痛蠹夜餐接懸幌隆?BR>    要做好后進(jìn)生的工作,就要了解他們的內(nèi)心世界。后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理:一是認(rèn)為別人看不起他們,二是他們也有自尊心,也想得到老師、同學(xué)的明白和信任,在群眾中找到自己應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生這一心理特點(diǎn),班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀察他們。我采取的做法是:向同學(xué)了解,掌握他們過去的思想發(fā)展變化過程;向班上和他們要好的同學(xué)了解,掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn);向他本人談心了解,掌握他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況;向家長(zhǎng)了解,掌握家庭教育的狀況。在了解他們的同時(shí),決不能歧視他們,而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流,對(duì)他們多尊重,多增加“感情投資”,促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的構(gòu)成,從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心,打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。
            例如,我班一位同學(xué),每次考試都是在后進(jìn)名。于是我就先是有意無意的找他聊聊,以消除他的戒心,讓他認(rèn)為我不是一個(gè)只會(huì)高高在上的老師,而是一個(gè)能夠信任的大姐姐。再?gòu)膫?cè)面了解他過去的一些狀況,了解到他是正因父母都比較忙,平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上都缺少正確的引導(dǎo),從而慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的惰性。因此在日后的交流中,我真誠(chéng)地告訴他,其實(shí)他學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是學(xué)不好,只是方法不當(dāng)而已,只要改掉原來不好的學(xué)習(xí)方法,擬訂一份科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,必須能提高成績(jī)的。然后幫他指出原來學(xué)習(xí)方法不足之處,鼓勵(lì)他要多問,并告訴他:我期盼著他下一次前進(jìn)后的名次。然后請(qǐng)一些科任老師和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)平時(shí)多給予必須幫忙和指導(dǎo)。這樣一來,這位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期盼著他的進(jìn)步,因此這一學(xué)年以來,他都再發(fā)奮的改變著自己,學(xué)習(xí)態(tài)度已很明確,聽課和作業(yè)也越來越認(rèn)真了。
            俗話說:“金無赤足,人無完人”,每個(gè)人都回有自己的閃光點(diǎn)。這就需要教師想方設(shè)法使其閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮。而自尊心是學(xué)生用心向上、發(fā)奮克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感,缺乏自尊心和自信心。為此,老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能歧視,不能厭棄,不能過多地公開批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們,發(fā)奮發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還能夠用心創(chuàng)造條件給予幫忙,使他們能夠施展所長(zhǎng),從而到達(dá)良好的教育效果——使后進(jìn)生不自暴自棄,樹立自尊心和自信心。
            興趣是最好的老師。因此要善于激發(fā)后進(jìn)生各方面的興趣,針對(duì)個(gè)人的問題和特點(diǎn),有的放矢,因材施教,誘發(fā)其明辨是非的潛質(zhì),使他們能享受到經(jīng)過自己的發(fā)奮而獲得成功的喜悅,從而樹立學(xué)好的信心,慢慢地把成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
            我所帶的班里有個(gè)差生黃×,是個(gè)膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習(xí)方法不對(duì),每次考試,她的成績(jī)都排在最后;她的自卑感很重,于是我找她談心,了解到她的手工做得相當(dāng)好,適逢學(xué)校正在舉行做手工迎校慶活動(dòng)。我發(fā)揮她的特長(zhǎng),讓她精心做了一個(gè)燈籠做全班的示范,并安排她輔導(dǎo)和幫忙手工較差的同學(xué)完成任務(wù),她做得很好,臉上放出了前所未有的光采,趁此時(shí)機(jī),我在班級(jí)工作總結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)了她。過后找她談心,手工作品那么復(fù)雜,你都能做好,證明你很聰明,堅(jiān)信你在其它方面也一樣能做得出色。她看著我點(diǎn)頭。之后我再指出她學(xué)習(xí)方法不正確,平時(shí)聽課不專心,課后又膽小不敢請(qǐng)教老師和同學(xué),造成不懂的資料越積越多才出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差。于是我安排了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)為她補(bǔ)課,當(dāng)她取得初步進(jìn)步時(shí),我及時(shí)鼓勵(lì)她,在課堂上,我也有意識(shí)地向她提上些問題,由淺入深,以鍛煉她的膽量,堅(jiān)定她的自信。經(jīng)過發(fā)奮,她的學(xué)習(xí)有了顯著提高,膽子大了,開始表現(xiàn)出自信。
            教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正到達(dá)進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫忙是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一齊。也許有人問:這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!正因我在安排時(shí),會(huì)跟優(yōu)生說,是正因他學(xué)習(xí)成績(jī)好,因此請(qǐng)他幫忙輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來說則效果更是明顯。
            有一個(gè)同學(xué),第一次期中考試時(shí)成績(jī)?cè)诎嗬锸?0多名,我及時(shí)的調(diào)整了座位,讓他與當(dāng)時(shí)班里排30多名的同學(xué)坐在一齊。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí),這位同學(xué)進(jìn)步了,而這位較好的同學(xué)也有必須的進(jìn)步。
            當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生的年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,這天做到了,過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅僅要給后進(jìn)學(xué)生幫忙,而且要給時(shí)刻,而不能說“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生用心性,刺傷其自尊心的話。
            總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,發(fā)奮消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,必須能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇二十三
            我基本對(duì)班中后進(jìn)生的情況很了解,后進(jìn)生的形成有個(gè)人、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)的因素,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,我始終圍繞以下幾方面工作進(jìn)行:
            (一)注意情感交流。
            情感交流要抓住有利時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有奮進(jìn)的欲望時(shí),你能及時(shí)鼓勵(lì),在學(xué)生身置迷途,你能及時(shí)給予指點(diǎn),在學(xué)生深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)地給以關(guān)懷,送去溫暖,在學(xué)生犯了錯(cuò)誤,開始感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能以語(yǔ)重心長(zhǎng)勸告,抓住這些機(jī)會(huì),從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經(jīng)形成,師生之間就“心有靈犀一點(diǎn)通了”。林晟睿同學(xué)體質(zhì)較差,常生病,也有時(shí)請(qǐng)假及課堂上常睡覺,學(xué)習(xí)上跟不上,但我看出他其實(shí)也想學(xué)好來,努力去完成作業(yè),不懂的就請(qǐng)教別人。盡管他老是考不合格,但我并不埋怨他,找時(shí)間跟他談心,鼓勵(lì)他,還在班上表?yè)P(yáng)他好學(xué)。
            (二)以行導(dǎo)之。
            在感化“差生”的工作中,班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情況下,老師千言萬(wàn)語(yǔ)的說教,不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此,凡是要求學(xué)生做到的,班主任自己首先做到。如果班主任對(duì)學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到,這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果,還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為班主任,應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之,以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“差生”,使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng),在這種情況取得顯著成效之后,還必須進(jìn)一步深化教育,使“差生”最終能夠形成很強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。有個(gè)同學(xué)很不講衛(wèi)生,我常在其桌下發(fā)現(xiàn)垃圾、食品袋、紙屑,以致影響班容。我不但天天檢查他的座位下,而且?guī)状螏退驋撸F(xiàn)在他桌下少見有雜物了。
            (三)以關(guān)懷感化。
            “差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的,他們的外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎,玩世不恭的樣子,風(fēng)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”。班主任的神圣天職,就是在別人對(duì)“差生”失去信心和希望的時(shí)候,仍然能滿懷信心和希望,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能,給予明確、肯定和扶植,相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時(shí)候,就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績(jī)來。這時(shí),“差生”所感受到的進(jìn)步和喜悅,是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無以倫比的,它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績(jī)。王闊同學(xué)課堂紀(jì)律很差,上課不但自己不聽講,還老是干擾別人,老師越批評(píng)他他越不當(dāng)一回事,還跟你對(duì)著干,我觀察后發(fā)現(xiàn)他這人受軟不受硬,關(guān)懷對(duì)他來說更有效,于是我不斷找他聊,學(xué)習(xí),生活中的事情都聊,不久他發(fā)現(xiàn)我并不是針對(duì)他,而且是關(guān)心他,他也不討厭我了,成績(jī)有較大進(jìn)步。
            (四)放正“敏感”點(diǎn)。
            在感化“差生”的教育中,如果把“敏感點(diǎn)”放在“問題”上,對(duì)“差生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”,而對(duì)“差生”的閃光點(diǎn),或視而不見,聽而不聞,把眼睛盯在消極的方面,經(jīng)常采用批評(píng)、處分等高壓辦法作為教育手段,就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉,呆頭呆腦,甚至產(chǎn)生“對(duì)著干”的嚴(yán)重對(duì)立情緒,這種消極制裁的方法所帶來的教育必然是較差的。相反,如果把“敏感點(diǎn)”放在成績(jī)上,善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn),積極地進(jìn)行正面激勵(lì),調(diào)動(dòng)潛在能力,發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長(zhǎng)”,就能促人奮起,催人上進(jìn),使“差生”的才智得到充分的發(fā)揮。班主任在工作中,應(yīng)通過誠(chéng)懇的交談,處理好學(xué)生身上出現(xiàn)的問題,心平氣和地等待他們覺醒,贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了,感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感點(diǎn)”,善于發(fā)現(xiàn)“差生”的長(zhǎng)處,調(diào)動(dòng)“差生”的積極性。
            班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上,“差生”的思想觀念,道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的發(fā)展和變化。此時(shí),班主任要抓住時(shí)機(jī),進(jìn)一步做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。
            (一)“失”中取得“得”。作為班主任,應(yīng)該通過高人一籌的辯證思考,巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到每個(gè)人自己身上,讓每一個(gè)學(xué)生看到,在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí),自己是什么態(tài)度,從而引導(dǎo)學(xué)生,尤其是“差生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍出現(xiàn)的一些積極因素閃光的東西。接下來,班主任還要用動(dòng)情的語(yǔ)言,精辟入理的分析,去思考,主動(dòng)地幫助“差生”解決問題?!安钌本蜁?huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟。從“失”中索取了“得”。
            (二)磨練意志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí),激發(fā)他們的道德情感,而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,即磨練他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中,只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握,而忽視讓學(xué)生去遵守,去形成習(xí)慣,言行脫節(jié),是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,抓住心理特點(diǎn),從大處著眼,從小處入手,進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練,真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
            轉(zhuǎn)化“差生”一定要有決心、恒心,還要傾注入真情,我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。通過一學(xué)期的努力,我班原來一些愛打架的后進(jìn)生也不再打架了,成績(jī)落后的同學(xué)也趕上來了,他們上進(jìn)心增強(qiáng)了。成績(jī)是有一定提高,但還不是理想狀態(tài),在今后的教育工作中,我將加倍努力,爭(zhēng)取提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
            20xx、1、8
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作總結(jié)篇二十四
            按照素質(zhì)教育的要求,教育要面向全體學(xué)生,全面發(fā)展學(xué)生,而難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn),但他們也是學(xué)生,是社會(huì)主義的接班人。如何轉(zhuǎn)化他們,引導(dǎo)其迷途知返,是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手:
            有位教育家說:“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽,會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的,很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來的生活?!庇械慕處煂?duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見,如發(fā)生了什么壞事,首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法,后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛心精心呵護(hù),絕不能歧視他們,必須把有色眼鏡摘下來。
            把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上,顯然是不可能的,也是不切實(shí)際的。我們常常沒有能夠利用各種教育資源,而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實(shí),一些老師(非班主任)和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理,他們的直接參與、經(jīng)常過問會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺,從而樂于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。班干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體,平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄?,接觸后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多,對(duì)他們有較多的了解,同時(shí)作為同學(xué)他們有較多的“共同語(yǔ)言”,其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。
            當(dāng)然,人員的配置絕不是隨意的安排,而是經(jīng)過深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如,搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、班干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系,(如同來自一個(gè)縣,同姓,或有其他的人際關(guān)系等),并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(zhǎng)的老師和同學(xué)(如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動(dòng),就配體育老師,后進(jìn)生喜歡音樂就配音樂老師,喜歡美術(shù)就配美術(shù)老師)。這樣一來,他們之間就會(huì)有更多的交流,同時(shí)后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨荨⒕磁謇蠋熀屯瑢W(xué)的才華而更加的“聽話”落實(shí)了幫教對(duì)子,也就明確了責(zé)任,使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬,依靠集體來幫教,充分利用集體的智慧和力量,避免班主任一人力不從心,孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合,形成合力,從而提高轉(zhuǎn)化的效率。
            轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不是一蹴而就的事,是不可能一朝一夕就見成效的,它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程,需要多個(gè)方面的努力。有時(shí)候,雖初見成效,但轉(zhuǎn)化工作稍一放松,就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。之所以很多“后進(jìn)生”一直是后進(jìn)生,關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化工作沒有堅(jiān)持下來?;仡櫼幌?,哪一個(gè)后進(jìn)生老師沒做工作、關(guān)心他、幫助他呢?可以說都做了不少工作,都試圖進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。那為什么年年轉(zhuǎn)化始終有呢?我認(rèn)為,大多是因?yàn)槲覀冊(cè)谵D(zhuǎn)化的過程中知難而退了。
            要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,老師就必須具有中國(guó)人民“八年抗戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備,千萬(wàn)不能三天打魚兩天曬網(wǎng),熱一陣、冷一陣,淺嘗輒止,要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里,后進(jìn)生決不能是不可雕琢的朽木,而應(yīng)該是個(gè)性十足的堅(jiān)硬金石。不管采用哪種方式,哪種手段,只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為,使他們釋放出異彩。
            “玉不琢,不成器”,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過程,也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見,多給后進(jìn)生一份愛,時(shí)常給孩子一張笑臉,讓他感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn),他們需要更多的關(guān)懷與愛,去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花!