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    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇一
    ［摘要］對大學化學實驗在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的要求進行了概述，論述了培養(yǎng)學生的化學實驗動手創(chuàng)新能力、實驗設計創(chuàng)新能力以及學生在化學實驗中的思維創(chuàng)新能力方面的具體要求。在此基礎上，重點論述了大學化學實驗如何根據(jù)上述創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體要求來開展教學活動，從轉變教師的教學思維、豐富教學內容以及多樣化教學模式分別提高學生的化學實驗的動手創(chuàng)新能力、實驗設計創(chuàng)新能力以及學生的實驗思維創(chuàng)新能力等，為教師的教學提供了一定的參考。
    ［關鍵詞］大學化學實驗；創(chuàng)新人才；教學改革。
    作為高等教育，大學階段的教育相比中小學更加注重對學生學習習慣、學習方法以及創(chuàng)新能力、探究能力方面的培養(yǎng)。大學化學實驗作為基礎性課程，對學生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)有著重要的作用和意義，需要教師立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才積極開展教學改革，從而促進學生在化學實驗動手能力創(chuàng)新、實驗設計創(chuàng)新以及化學思維能力方面有創(chuàng)新性的發(fā)展，促進當代大學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，為我國的發(fā)展提供創(chuàng)新性人才。
    （一）培養(yǎng)學生的化學實驗動手創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首要方面就是檢驗提高大學生的動手實踐能力，而大學的化學實驗課程的教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，需要教師予以重視。教師在大學化學實驗方面對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)表現(xiàn)在幫助學生提高化學實驗的動手創(chuàng)新能力，提供了把學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才的實踐基礎。
    （二）提高學生的化學實驗設計創(chuàng)新能力。
    學生的實驗設計創(chuàng)新能力是大學生在化學實驗方面創(chuàng)新水平高低的衡量指標。學生的化學實驗創(chuàng)新能力的提升，是教師在大學化學實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要方面，是與化學實驗教師的具體教學實踐活動的開展息息相關的，需要教師在教學中對學生創(chuàng)新設計化學實驗方面予以重視。
    （三）增強學生的化學實驗思維創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最終來講還是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等等，讓學生學習如何進行創(chuàng)新，如何有效進行創(chuàng)新是大學化學實驗課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點之一。增強學生的化學實驗思維創(chuàng)新能力是大學化學實驗課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的最高目標。
    二、在大學化學實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的措施。
    在明確大學化學實驗課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用后，教師就要根據(jù)這些具體的教學方面設計合理有效的實驗教學。
    （一）轉變教學思維，引導學生自主動手參與化學實驗。
    培養(yǎng)學生的化學實驗動手創(chuàng)新能力，需要教師明確學生在實驗教學中的具體位置，需要教師轉變教學思維，給學生充足的學習空間，讓學生能夠在實驗中自主參與，積極動手，將各種實驗的原理、實驗注意事項以及不同實驗條件帶來實驗結果之間的區(qū)分等內容與具體的化學實驗實踐相結合。教師在教學過程中，要讓學生進行自主探索，讓學生積極主動參與到實驗中，從而提高學生的實驗積極性，提高學生的實驗創(chuàng)新動手能力。例如，化學鍵以及化學能的釋放等化學實驗內容的教學就需要教師引導學生進行適當?shù)念A習，并生成問題，在課堂實驗過程中予以動手實驗練習，提高學生的實驗動手創(chuàng)新能力。
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    關鍵詞：大學化學論文。
    （二）豐富教學內容，在化學實驗課本內容的基礎上引導學生進行創(chuàng)新。
    教學內容的豐富是提高學生化學實驗設計創(chuàng)新能力的必由之路。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師在化學實驗課本教學內容的基礎上，鼓勵學生、引導學生在化學實驗的設計方面進行創(chuàng)新。例如，在電解質溶液的設計以及評定實驗中，需要教師引導學生探究不同的電解質溶液的特點，并讓學生創(chuàng)新選擇不同的溶液進行對比實驗，讓學生自主探究設計實驗，從而嘗試降低實驗誤差，或者在該實驗的基礎上得到一些新的實驗設計研究成果等。
    （三）多樣化教學模式，提高學生在化學實驗學習中思維創(chuàng)新深度。
    多樣化教學模式，在大學化學實驗教學中，主要指教師要積極運用探究式教學模式、情景教學模式等，讓學生在這些開放的教學模式環(huán)境下，讓學生能夠在學習中獨立思考，能夠不斷迸發(fā)出探究創(chuàng)新的火花，促進學生化學思維深度的不斷深化發(fā)展以及思維寬度的廣化發(fā)展。例如，教師可以采用情景教學模式，給學生一個實驗創(chuàng)新或者實驗驗證的命題，讓學生自由結組開展實驗的設計、安排以及動手操作，自己解決實驗中面臨的問題，鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力等。綜上所述，大學化學實驗對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要立足于課程基礎以及學生的學習現(xiàn)狀，明確大學化學實驗在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的要求。根據(jù)這些要求，教師在大學化學實驗教學中要轉變教學思維，豐富教學內容以及多樣化的教學模式，從而促進大學化學實驗對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，提高教師的教學效率以及學生的學習效率。
    參考文獻：
    ［2］王明艷，馬衛(wèi)興，錢保華，等.高等院?！段锢砘瘜W實驗》教學改革思考及實踐［j］.甘肅科技，（21）.
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇二
    通信電子主要的專業(yè)課程有：信號與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)字信號處理、語音信號處理、單片機原理及應用、微機接口技術、光纖通信。這些課程中設計到的技術與原理都在隨著社會科學技術的發(fā)展而變化，信息時代賦予通信電子專業(yè)的特征就是為社會提供創(chuàng)新型、實踐型人才。由于信息化社會進程的發(fā)展速度越來越快，人們的信息的需求量在不斷攀升，所以在通信專業(yè)綜合實驗課程方面應以培養(yǎng)實踐型人才為目標進行優(yōu)化。
    1.2信息采集與通信電子線路實驗。
    信息采集與通信電子線路實驗教學能夠幫助學生理解信息采集、電子線路的定義、原理及技能，通常情況下通信電子專業(yè)在課程方面可以設置48學時，每一課時1.5學分，整體包含20個實驗項目，以綜合性、設計性為主的實驗項目共16個，學生必須要做的實驗項目有10個。通過科學合理的學時安排及實驗操作，能夠培養(yǎng)學生獨立學習、獨立操作的學習能力，優(yōu)化整合后的實驗課程情況見表1。
    1.3計算機通信實驗。
    計算機通信實驗的教學目標是培養(yǎng)學生應用能力，將書本中的概念、原理、技能通過實驗的方式應用到實踐中，在完成實驗項目的過程中鞏固課本中的教學內容，以此培養(yǎng)學生的實踐能力與應用能力。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇三
    摘要：
    文章探討了創(chuàng)業(yè)人才型培養(yǎng)的要求，大學物理實驗教學的特點，提出逐步構建學生主導，以多維分層課程體系為核心、實驗教學平臺為支柱、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為拓展，面向學生自主、創(chuàng)新和開放學習的物理實驗教學體系，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
    關鍵詞：
    創(chuàng)業(yè)型；人才培養(yǎng)；大學物理實驗。
    高等教育的教育任務是培養(yǎng)社會需要的人才，最重要的是適應未來社會發(fā)展的人才，我國現(xiàn)階段把“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”作為時代的口號，預示著社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求急迫?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才…”?？梢姡瑒?chuàng)新素質的人才的培養(yǎng)是法律規(guī)定的高等教育的重要任務之一。[1]物理實驗能夠培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣,如果進行科學的課程改革將會很好的為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供教學和實踐服務。
    1創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。
    創(chuàng)業(yè)型人才的內涵可分為創(chuàng)業(yè)意識和精神、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識和技能三個層面。具體包括：機會意識、企業(yè)家精神、堅強的毅力、強烈的責任感、創(chuàng)新能力、心理素質、學習意識、管理能力、實踐能力、整合資源能力、承受風險能力等創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求大學生對所學知識和技能進行實踐上的創(chuàng)新和運用，在理論教育和技能教育的基礎上，具備把專業(yè)知識技能轉化為“知本形態(tài)”和物質財富的能力[2]。
    2大學物理實驗的特點。
    大學物理實驗除了具備一般的研究性學習方法的特點，還有一些自己的特點：獨立性：說獨立性或自主性是物理實驗特征最顯著的一條。獨立性的核心是讓學生在實驗教學中自我實現(xiàn)、創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主意識、能力和習慣,從而使學生的個人潛能得以充分發(fā)揮。在實驗教學中教師高度關注學生主體的需求、動機和興趣。學生能有目的地學習,能主動規(guī)劃和安排自己的學習,能有選擇地、獨創(chuàng)性地學習,能在學習進行中自我調控。因此，學生進行了獨立的、有選擇權的自我監(jiān)控的學習實踐鍛煉。問題性:大學物理實驗是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和研究解決問題的學習過程，教師主要圍繞問題提供相關信息和實驗條件，這是一門圍繞選題和解決問題的課程。探究性:在實驗中,同學們不僅要檢驗已有的實驗內容，還要主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和問題，并積極的探索解決這些問題的方法。這個發(fā)現(xiàn)問題，表達觀點，形成結論的過程是一個探索的過程，能培養(yǎng)學生科學探索精神和能力。開放性：首先實驗的可以給定一系列實驗題目，學生根據(jù)自己的學習需要和興趣選題；其次，實驗的時間可以在工作日內根據(jù)自己的學習安排隨時到實驗室做實驗；另外實驗的方式也是開放的，學生可以個人進行實驗，也可以團隊進行實驗；最后實驗的結果可以以實驗報告、論文，也可以是圖片、模型、多媒體課件等形式表示。實踐性:這是是大學物理實驗的最基本的特點之一。
    為了實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的學習實踐任務，學生需要查閱大量的資料，搜索整理信息沒和教師進行必要的研討，并將它們運用的問題的解決過程中。這樣不僅學會了間接經(jīng)驗也鍛煉得到了直接經(jīng)驗，這是一個知識轉化為能力的實踐過程，對今后的學習、生活和工作都大有好處。創(chuàng)新性:學生在實驗過程中,會很好的鍛煉到自己的創(chuàng)新意識、思維和能力，因為，為了解決問題，需要反復的試驗和觀察，處理數(shù)據(jù)，分析結論，并提出自己的新觀點，還有可能產(chǎn)生新的方法、技術或工藝。
    為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，大學物理實驗課程應該進行一系列的教學改革，包括課程體系、平臺搭建、拓寬渠道等。
    3.1開放式多維分層次的大學物理實驗課程體系。
    把各專業(yè)的專業(yè)課程作為核心，在此基礎上進行擴展，將物理實驗課程進行分層次、分專業(yè)的形式面向全校各年級不同專業(yè)開放。這些課程考慮到學生專業(yè)、年級、興趣等因素，具有多維性，將充實物理實驗基礎課程的內容和形式，并使得物理實驗成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺之一。開放式多維分層次的大學物理實驗課程，有以下優(yōu)點：a.學生通過創(chuàng)新類選修課獲得適當?shù)膶W分，提高學習的主動性和興趣；b.有利于充分運用實驗條件，避免學生的.上課時間、課時和實驗儀器沖突和矛盾；c.學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、學習能力和興趣選擇課程，提高學習效果；d.上選修課的實驗教師在教學工作量上可以得到保證，提高教師的積極性；e.有利于教師對實驗教學各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控和掌握。
    通過建設虛擬仿真大學物理實驗教學平臺，我們的實驗可以不受時間、地點的限制，全面向學生開放，本校的教師和學生可以借助筆記本電腦、ipd、pc等終端設備，按照規(guī)定輸入信息進行實驗。實驗的過程將得到教師更好的監(jiān)控，大大提高資源利用率和教學效果。并且可以根據(jù)不同專業(yè)和年級學生的需要開設虛擬仿真實驗項目，讓學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到更好的鍛煉。
    3.3完善研究創(chuàng)新型實驗條件。
    目前,全國各高校的大學物理實驗中心建設,已經(jīng)把開設適當?shù)膭?chuàng)新型實驗作為了一項任務。例如復旦大學的一項關于大學物理實驗的學生調查就表明：學生一致認同，創(chuàng)新型實驗比傳統(tǒng)的比較新=型實驗更能讓自己的科學研究能力、創(chuàng)新能力以及探索精神得到鍛煉。因為創(chuàng)新型實驗需要自己設計、探索并得出自己的觀點，沒有標準答案，學生需要大量的嘗試，而這些恰恰能激發(fā)我們的求真欲望，讓學習過程不再被動，這也是獨立思考能力發(fā)展的土壤。這些創(chuàng)新實驗的設置要注意以下幾點：第一，注重分類，針對不同專業(yè)、興趣、特長和學齡設置；第二，科學與趣味結合；第三，保證實驗條件。
    在麻省理工大學，他們有一套非常完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育和孵化的體系，他們把創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)融入到教學、科研的全過程中，因此他們能培養(yǎng)出具有以知識創(chuàng)新能力的高端創(chuàng)業(yè)人才。大學物理實驗是一個實踐、創(chuàng)新、探索為一體的學習過程和平臺，開設一些拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的實驗課程和實驗室，可以為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)拓寬路徑。
    3.5以學生競賽和科研項目拓展物理實驗對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外延。
    在規(guī)定的課程體系之外，大學物理實驗中心可以支持和鼓勵有興趣且學有余力、實踐創(chuàng)新和動手能力強的學生參加大學生物理實驗競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，并組織有經(jīng)驗和責任心的教師進行指導，幫助學生取得成果。這些活動不僅可以深化實驗教學的內涵，檢驗實驗課程體系的科學性和實效性，還可以一部分學生得到教師的精心培養(yǎng)，并對其它同學帶來聯(lián)動效應，營造積極探索，勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
    參考文獻。
    [1]孫世志，研究性物理實驗與大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)[d].大連：大連理工大學，:8.
    [2]郁震，陳穎輝，高偉.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式之初探[j].中國青年科技，（1）.
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇四
    大學物理實驗是一門實踐類學科，通過多年的發(fā)展，在內容和體系上都非常嚴謹和規(guī)范，但是隨著新時期社會對人才的需求，需要對已有的物理實驗體系進行相應的變革，以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，從實驗的教學內容、教學方法、考核方式進行探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際的實踐能力。
    一、引言。
    大學物理實驗課是理工科學生進入大學實踐教學環(huán)節(jié)的第一門課，是進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是學生接受系統(tǒng)化實驗方法和實訓技能的開端。物理實驗是科學實驗的先驅，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性。在實驗思想、方法、內容、手段等方面為專業(yè)實驗課打好堅實的基礎。在“高校轉型”的大背景下，如何根據(jù)本校實際情況進行變革，提高教學質量的同時更好地培養(yǎng)應用型人才，是物理實驗教學過程中必須引起思考的問題。針對大學物理實驗的課程特點，對整個課程體系、教學模式以及考試方式等多方面進行改革，以適應新形勢的發(fā)展，因此，對物理實驗教學進行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用的借鑒作用［1］。
    (一)學生層面。學生對實驗的重要性認識不足，不重視實驗預習，導致上實驗課時都不知道上課內容。在實驗過程中，學生操作實驗一味地模仿實驗教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導老師。部分學生上課不認真，不親自進行實驗，到實驗快結束時，抄襲他人實驗數(shù)據(jù)。部分學生在實驗報告上處理數(shù)據(jù)時不認真計算，嫌數(shù)據(jù)計算麻煩，甚至有個別學生不處理數(shù)據(jù)等情況時有發(fā)生。
    (二)實驗項目的設置?，F(xiàn)在許多高校的大學物理實驗仍然遵循物理現(xiàn)象進行設置，按照力、電、聲、光、熱等方面設置實驗項目和內容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數(shù)高校都設置了許多理工科專業(yè)，但是在物理實驗內容的安排上并沒有因專業(yè)不同而安排不同的物理實驗，所開設實驗項目基本相同，沒有體現(xiàn)出為專業(yè)服務的思想，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的差異性，甚至有的專業(yè)和所開設的物理實驗內容一點關聯(lián)性都沒有，因此，學生對物理實驗更加提不起興趣。另外，在實驗內容的設置上與各個專業(yè)的溝通欠缺造成部分實驗重復，理論與實踐脫節(jié)，對學生的能力培養(yǎng)也是不利的。
    (三)實驗費用的投入不足。實驗費用分為設備購置費、設備維護費及實驗耗材費。在設備購置上，民辦高校在學校成立之初一次性投入實驗經(jīng)費購置設備，建成了比較完整的實驗室。隨著使用年限的增加，設備存在損耗老化，平時的維修已經(jīng)不能滿足設備的損壞，能使用儀器數(shù)量在減少，亟需更新設備，但是學校投入更新設備的經(jīng)費嚴重不足。隨著國家大力提倡高校轉型，積極向應用型高校進行轉變，物理實驗室也必須順應形勢，也要更加注重學生的動手操作能力，思維創(chuàng)新能力，也要建設綜合實驗室，創(chuàng)新設計實驗室，學校勢必對物理實驗室的發(fā)展投入實驗經(jīng)費，但是學校的重心偏向于專業(yè)實驗室的建設，基礎實驗室的費用得不到保證。在設備維護和實驗耗材損耗上的投入也不足，導致有些儀器部件得不到及時的更換，造成了損壞率居高不下。
    (四)實驗教學方法有待提高。目前，許多高校的大學物理實驗仍然是傳統(tǒng)的教學模式，學生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點創(chuàng)新意識。老師上課仍然是老套路，先介紹實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及操作，介紹完之后進行實驗操作演示，告知學生如何記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何處理，有效數(shù)字如何保留，結果怎么表示等等。整個過程并沒有激發(fā)學生對實驗的熱情，談不上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。
    (一)實驗教學內容的改進。針對目前物理實驗內容設置的不合理性，需要重新按照應用型人才培養(yǎng)的需求修訂教學大綱。打破傳統(tǒng)，突出應用，突出創(chuàng)新為主題。以理論教學為依靠，實驗設置上由易到難、由低到高、由簡單到綜合創(chuàng)新、層次化，體現(xiàn)出專業(yè)的差異性的新課程體系，減少演示實驗和驗證性實驗的規(guī)模，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例。鼓勵學生在創(chuàng)新設計實驗中根據(jù)物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。
    (二)更新教學理念。物理實驗依托大學物理，都屬于公共基礎課，且與專業(yè)課的聯(lián)系比較少。學生對物理實驗的重要性認知不足導致對這門課的態(tài)度也比較消極，對物理實驗提不起興趣。針對這些現(xiàn)象更應該更新教學理念，激發(fā)學生的興趣，想辦法吸引學生來到物理實驗室。勇于打破陳規(guī)，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學模式［3］。增加教學儀器設備的投入，設置更多的綜合性實驗，創(chuàng)新設計性實驗，引導學生進行科學實驗，科技制作，比如制作小車，小機器人等等。在教學方式上老師給出方向或者題目，學生自己利用實驗室的計算機，儀器設備，相關工具進行設計，制作出產(chǎn)品。在研發(fā)的過程中實驗老師全程跟進，學生遇到問題可以和老師一起探討。
    (三)改進教學方法、更新教學手段?，F(xiàn)行實驗課堂教學基本上是實驗老師的傳統(tǒng)教學方法。針對這種情況應該改變傳統(tǒng)教學方式，采用以學生為主體，教師為主導的教學方法;以學生自主學習、自主實驗為主，實驗老師起到輔導作用，積極引導學生，改變學生物理無用論的思想，加強物理思想、物理原理在工程中的應用，提高學生對物理實驗的興趣，從而提高教學效果。因此，任課教師要多研究教學理論方法，結合不同的實驗內容采用不同的教學方法。在教學手段上也要進行改變，利用物理仿真軟件對一些物理實驗進行電腦模擬，學生在仿真過程中就可以提前了解整個實驗的操作過程，實驗現(xiàn)象，為實物實驗操作做好準備，從而解決一些物理實驗抽象不易理解的困難，增加學生對物理實驗過程中出現(xiàn)現(xiàn)象的理解及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，拓展了學生的視野和學習途徑。
    (四)改革實驗考核方式。一直以來，物理實驗的考核方式都很簡單。只要學生來做實驗，實驗完畢后交上實驗報告，然后綜合實驗報告上的分數(shù)就基本能保證實驗的及格，實驗報告完成規(guī)范整齊，甚至還能得高分，這樣的實驗成績評定是極不科學的，不能如實反映出學生的真實實驗成績，應該對考核制度進行改革。將物理實驗的成績分為兩部分，一部分為實驗項目環(huán)節(jié)分數(shù)，這部分為實驗預習分數(shù)，實驗操作分數(shù)，數(shù)據(jù)處理及結果分數(shù)三項相加得到分數(shù)作為實驗報告最終的分數(shù);另外一部分的分數(shù)物理創(chuàng)新實驗分數(shù)，這部分可以是學生的科技小制作的作品或者小論文，根據(jù)質量評定一個分數(shù)，最后將這兩部分的分數(shù)按照一個恰當?shù)谋壤M行折算得出最終的實驗成績。采用這種形式后，學生就必須親自完成相關的實驗項目得到相應的分數(shù)，從而促進學生對物理實驗的重視。
    四、結語。
    大學物理實驗課程必須以實驗內容為載體，通過課程改革使學生從物理實驗中獲取物理學思想，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的實驗方法、實驗技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。利用計算機輔助教學，增強物理實驗的趣味性，吸引學生對物理實驗的興趣，引導學生積極主動進行科學實驗。在探索過程中不可避免會遇到新的問題，應該積極主動采取對應的措施，實驗室的所有人員應該及時解決問題，從而有效提高實驗教學水平，培養(yǎng)合格應用型人才。
    【參考文獻】。
    ［2］劉鵬，縱榜峰．應用型高校大學物理實驗教學改革與實踐［j］．銅仁學院學報，，7(4)。
    ［3］吳乃忠．創(chuàng)新用活物理實驗教學［j］．銅仁學院學報，，9。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇五
    想要實現(xiàn)通信專業(yè)實驗課程優(yōu)化這一目標，首先要做的就是增加高校實驗設備的投入，其次要完善通信電子專業(yè)的教學大綱，將課程中陳舊教學內容、不符合實踐型人才培養(yǎng)的教學內容刪除，重復性較強但教學目的不突出的實驗項目刪除，增加與當前社會需求相符的教學內容與實驗項目，以此能夠提升通信電子專業(yè)實驗項目的質量，應有所選擇的刪減驗證性實驗項目。在實驗教學過程中要融合教學、科研以及畢業(yè)設計等模塊，以此才能有效培養(yǎng)學生的探索能力及創(chuàng)新精神。
    2.2科學合理安排實驗項目。
    以實踐型人才培養(yǎng)為教學目標，就要明確教學過程中實驗項目的教育意義。針對學生必須要做的實驗項目來說，在選擇上要注重教學內容的先進性與典型性，以此才能為學生提供與時代需求想匹配的學習內容，同時可以激發(fā)學生自主探索能力；針對學生可選擇的實驗項目來說，應注重學生的學習能力與學習情況，以此來設置與其相符合的實驗項目，以此能夠適應學生個性發(fā)展。
    3結語。
    綜上所述，通信電子專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)應建立在優(yōu)化實驗教學的基礎上，以學生的個體發(fā)展為主，培養(yǎng)學生的綜合能力，與社會整體需求相適應。同時也要注重硬件設備的投入量，只有先進的實驗設備才能滿足通信電子專業(yè)實驗需求，從而才能在實驗教學過程中實現(xiàn)實踐型人才培養(yǎng)。
    參考文獻。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇六
    生物化學是研究生物體中的化學進程的一門學科，是在分子水平上探索生命奧秘的一門學科，其教學內容主要偏重于利用化學合成中的方法來解答生物化學所發(fā)現(xiàn)的相關問題。因此相對來說，生物化學的教學難度是比較大的，學生在學習過程中也普遍反映知識點較為復雜。在高校生化學的教學過程中，如何實現(xiàn)高質量的教學，是教師應當著重考慮的一個問題。充分認識到當前生物化學教學中教學改革的重要性，并根據(jù)現(xiàn)狀中的不足來制定相對應的改革策略，進而促進生化學教學效果的提升對高校學生更好地理解生化學知識，培養(yǎng)在實踐中應用生化學知識的能力有非常重要的意義。
    隨著當前教育改革的不斷深入，對于各高校培養(yǎng)的學生的能力要求也越來越高，注重學生在學校的有效學習是當前高校應該著重考慮的一點。在生物化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，提升學生的生物化學素養(yǎng)，就需要從課堂教學進行改變。對當前的生物化學教學實施改革，不但有利于提升生化學的教學質量，促進學生對生化學知識的深入了解，使高校的生物化學教學取得良好的效果，同時還有利于提升高校學生的專業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質的人才。
    （一）實現(xiàn)學生的主動探究學習。
    教學改革中的一個重要方面即是教師要看到學生在學習中主動探究的必要性，教學不只是教師單方面的為學生講授，更重要的是要學生理解所學知識，并加深對新知識的記憶。而這一點必須要學生自己主動去學習探索，自己總結出的相關知識比教師講授的效果要好很多。實現(xiàn)學生的主動探究學習，需要教師合理的進行引導，給學生指明學習探究的大方向，具體的細節(jié)知識學習則要發(fā)揮學生的主動作用，因此，教師在課堂上要講究一些技巧方法，盡量減少教師講解的時間，而將重點放在學生的主動探究上。例如在分析糖的生理功能時，教師可以組織學生進行討論，讓學生積極獨立思考，并尊重其想法，這樣就能夠起到很好的教學效果。在教學過程中，教師注重實現(xiàn)學生的主動探究學習，對生物化學學科的教學改革大有裨益。
    （二）實現(xiàn)信息技術與教學融合。
    將信息技術應用到教學中是當前社會發(fā)展的一大趨勢。隨著信息技術應用的不斷加強，其功能也會日益完善。信息技術在教學領域中的應用，對提高教學質量有著非常重要的作用，因此，在高校生物化學教學改革中要重視這一資源的合理利用。實現(xiàn)信息技術與生物化學教學的融合，能夠將復雜的知識通過多種渠道展示給學生，加深學生的感性認識，為學生呈現(xiàn)不一樣的教學效果。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，并調動其學習的積極性和主動性，同時也有利于學生更為直觀的了解所學習的知識點。例如在講解dna和rna分子結構時，就可以通過多媒體技術直觀的展現(xiàn)給學生，易于學生理解掌握。除此之外，利用信息技術還可以將生物化學領域的新聞即時地展示給學生，這對學生的知識更新也有很大幫助。
    （三）正確處理學生的學習差距。
    基于多個方面的原因，學生在學習中的水平是不盡相同的。每個學生的知識基礎都不一樣，有的生物化學方面知識了解得多，有的則缺乏興趣而知之甚少，這就導致了在學習中學生之間的學習差距，這也是當前生物化學教學中常見的問題，進行生物化學教學的改革，就需要正確處理學生之間的學習差距。教師應該看到學生之間存在的差距是長時間的個人學習因素導致的，并不是一兩節(jié)課就可以改變的。所以在進行教學時，教師對這一問題要客觀看待，采取一些措施彌補學生之間的`差距，例如可以將學生進行分組，合理安排學習效果強的學生和學習效果弱的學生的比重，并以小組綜合成績作為評判標準，這就有助于學生之間的互相幫助，也有利于學生之間差距的縮小。合理地處理學生間的學習差距，能夠使學生對于自己和他人之間存在的差距也會有一個正確的認識，并想辦法努力學習，縮小與同學間的差距。這對生化學的教學是非常有利的。
    （四）實現(xiàn)學生合作探究式學習。
    生物化學教學的改革還要注重學生之間的合作探究式學習。學習過程中學生個人的單打獨斗勢必會有這方面或那方面的不足，如果長期如此，缺乏與其他同學的交流，則會導致學生的思維狹窄，學習能力下降，因此實現(xiàn)學生之間的合作探究是非常必要的。教師可以定期組織學生就某一知識點進行探討，促使學生之間取長補短，相互學習。這不但是當前生物化學教學改革中的一個重要部分，與此同時，合作探究式學習還培養(yǎng)了學生的合作精神，這對學生在以后的人生發(fā)展中無疑也具有十分積極的意義。
    （五）系統(tǒng)的總結課堂教學內容。
    教學的過程需要特別注重系統(tǒng)性總結，這不僅是對教師的基本要求，還有利于學生對所學的知識有一個系統(tǒng)性的把握，因此生化學的改革探索還應該注重對課堂教學內容的總結。在課堂上為學生講解了全部的知識點只是課堂教學的一個部分，為了使學生對所學知識有一個宏觀的把握和全面的認識，在講解完新知識后進行總結也是教師應該注重的。只有學生系統(tǒng)的了解了所學知識，并能夠將其合理的加以整理歸納，才能實現(xiàn)學生生化學學習水平的提高。因而重視總結課堂教學內容對生物化學的教學十分有益。
    三、結語。
    總之，當前高校生物化學教學中的改革已迫在眉睫，有效實現(xiàn)對教學理念及方法的變革有利于大幅提升生物化學課教學的質量。高校教師應該充分意識到進行生化學教學改革的必要性，看到其在目前高校教學中的重要地位，從尊重學生學習的主體地位開始，利用多種資源展開多樣性的生化學教學，豐富教學方式，使教與學都充滿趣味，進而實現(xiàn)生物化學教學的成功改革，促使教學效果有較大提升。通過對生物化學教學改革的實踐探索，不斷總結生物化學教學中的得與失，努力使生物化學課的教學水準更上一層樓。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇七
    由于化學工程與工藝是一門實踐性較強的學科，因此，各大高校在化學工程與工藝專業(yè)課程設置方面應當進行相應的調整，適當增加一些專業(yè)性知識的教育，以符合應用型人才培養(yǎng)的教學原則。例如，在保證基礎知識夠用的前提下，對無機化學、有機化學、儀器分析等基礎課程的課時進行適當?shù)膲嚎s，增加一些類似于化工原理、化工催化等這些專業(yè)性較強的課程。表1為某高?；瘜W工程與工藝對課時進行調整后發(fā)生的一些變化[2]。由該表我們可以直觀地看出：新的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程以及時間環(huán)節(jié)所占的比重明顯增加。這樣就能夠有效滿足該課程所需的教學深度，該方案下培養(yǎng)出的學生對于知識的理解與掌握會更加深入，從而有利于其畢業(yè)后能夠更好地將理論知識轉化到實踐應用中，進而可以快速地適應其所在崗位，為所處企業(yè)貢獻自己的力量。
    3.2對知識點進行模塊化教學。
    化學工程與工藝專業(yè)中，會涉及到有機化學、無機化學等各個領域，涉及到的內容十分廣泛，并且學生所需掌握的知識點以及原理也非常煩瑣。但是，只要認真歸納總結，這些知識點之間是有一定的聯(lián)系性與共通性的。因此，在當前人才培養(yǎng)方案改革當中，我們有必要對這些瑣碎的知識點進行一定的梳理，并將其歸納為幾個模塊，從而有利于學生對知識點的掌握。比如，化學工程與工藝專業(yè)中，我們可以將其包含的所有課程劃分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊等幾個模塊，如表2所示，同時詳細地制定各模塊的能力要求與培養(yǎng)目標[3]。然后，我們就可以充分按照這些模塊設計，對原有的課程進行調整與優(yōu)化，按照各部分內容的關聯(lián)性進行課程內容的重組，從而構建起系統(tǒng)化、模塊化的課程教學體系。這樣就可以使得化學工程與工藝的教學能夠層層推進、逐步加深，學生能夠更加系統(tǒng)化地掌握所有知識點，避免了知識點的遺漏。只有知識掌握得更為全面，才能夠深入挖掘其內在的東西，最終將其真正應用到實踐中去。
    3.3改革實驗教學模式。
    學校應當參照人才培養(yǎng)方案對化學工程與工藝專業(yè)中涉及到的所有實驗進行統(tǒng)一、合理的規(guī)劃與安排，需要注意的.是，對實驗課程的安排應當遵循“保證基礎、強調綜合”的原則，即學生必須熟練掌握各種基礎實驗的操作以及基礎設備的使用，同時，還要能夠自主完成甚至是設計各種綜合性較強的實驗[4]。為此，學校可以將實驗分為基礎訓練、專業(yè)性實驗、綜合性實驗以及開放性設計實驗等多種類型，并按照各類型的要求對學生進行實驗教學，從而有針對性地培養(yǎng)學生各方面的能力，最終促進學生綜合能力的全面提升。
    3.4增加學生實踐、實習的機會。
    學校需要加強與相關企業(yè)的學習，對于一些實踐性較強的課程內容，可以請企業(yè)內經(jīng)驗豐富的技術人員來學校進行現(xiàn)場講授與指導，從而提高教學效果。或者干脆教師可以組織學生到企業(yè)進行參觀或實習，讓他們在實踐中不斷提高自身能力。另外，學校應加大對這方面的資金投入與人力投入，建立化學工程與工藝專業(yè)綜合實驗室以及實習基地，并請專業(yè)人事前來指導，從而為學生提供良好的實踐平臺。此外，學校的力量畢竟是有限的，因此，化學工程與工藝應用型人才的培養(yǎng)還需要借助企業(yè)以及社會的力量，多方共同合作，構建起更為專業(yè)、大型的實習基地，例如，大型的石油基地、精細化工公司等，讓學生在各種類型的公司進行實習，從而拓展學生的視野，讓學生在實踐中，將理論知識轉化為真正的技術。
    4結語。
    綜上所述，化學工程與工藝應用型人才的培養(yǎng)是一項長期而又復雜的工程。當前的教學模式在某些方面并不滿足應用型人才的培養(yǎng)原則，因此，對人才培養(yǎng)方案進行適當?shù)恼{整與改革是極為關鍵的。教學方案的改革，應當遵循以學生為本的原則，并結合學校實際情況，同時也需要學校、企業(yè)、社會等各方面的共同努力。只有這樣才能源源不斷地為現(xiàn)代化工的發(fā)展提供優(yōu)秀的應用型人才。
    【參考文獻】。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇八
    摘要：實驗教學在人才培養(yǎng)課程結構中有著舉足輕重的地位，實驗教學的方法手段及教學模式對教學效果效率都有深遠影響。本文分析了當前實驗教學中存在的問題，結合當前實驗教學實際，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗平臺、虛實結合、校企融合的教學模式。為高校培育出動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力較強的國家合格人才。
    關鍵詞：高校；實驗教學；新模式。
    高校應用型人才培養(yǎng)過程中，課程實驗是培養(yǎng)學生動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力的重要教學途徑，并且國家越來越重視高校教育中的實驗教學。205月19日，國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會在大連召開。會議期間，來自全國各大高校的教授們以“新工科建設”、“虛擬仿真”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等主題作了系列報告講座。雖然，從國家到高校對實驗教學越來越重視，但實驗教學還存在著一定的不足。所以本文分析了實驗教學現(xiàn)狀，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗系統(tǒng)平臺、虛實結合、校企融合的llvs教學新模式。
    1實驗教學現(xiàn)狀。
    1.1對實驗課程重視仍有不足。
    近年來，高校課程體系改革到目前已小有成果，實驗課時比重由原來的20%~30%，調整到現(xiàn)在的近50%。雖然課時量有明顯增加，但實驗課程的質量還有很大提升空間。實驗課程的內容仍舊以驗證性實驗為主，學生只能嚴格按照老師的計劃步驟機械的完成課程實驗。實驗質量不高，缺乏對學生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    1.2缺乏系統(tǒng)的管理，教與學存在鴻溝。
    課前學生對實驗任務了解不足，沒有可供學生學習和測評的系統(tǒng)平臺，無法及時獲取教學課件、學習視頻等教學資源。老師也對學生的了解僅限于實驗課的幾十分鐘，實驗前后缺乏溝通，缺乏對學生的考核與考查。急需建立有效的教學服務平臺，促進教與學的完美結合。
    1.3部分實驗受到條件制約，難以滿足課程需求。
    機械電器、化學生物等高損耗、危險性大的實驗，及儀器、耗材須特殊處理，對實驗條件較高、難度大，受到實驗條件制約。部分學生在課內實驗未能達到預期目的，課后開放性實驗又難以執(zhí)行，也將導致實驗質量下降[1]。同時，由于大學門檻不段放寬，擴大招生等原因，大學學生數(shù)量增加，但實驗室建設有限，資金投入不足、實驗設備缺乏[2]。學生人均實驗用時不足，更缺乏自由使用實驗室的條件，實驗教學質量難以達到預期。
    1.4企業(yè)等用人單位參與不夠，實驗教學與社會、企業(yè)需求脫節(jié)。
    高校一切按照國家人才培養(yǎng)計劃方案培養(yǎng)學生，缺乏與企業(yè)等用人單位的溝通，對企業(yè)的人才需求了解不夠。人才培養(yǎng)目標與實際社會需求存在偏差或滯后，這就導致了畢業(yè)學生找不到工作，企業(yè)招不到所需人才的矛盾存在。
    2實驗教學新模式。
    2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”實驗教學系統(tǒng)服務平臺。
    基于互聯(lián)網(wǎng)的實驗教學服務系統(tǒng)建立后，教師把各階段實驗大綱、實驗任務內容、實驗過程相關視頻和學習材料上傳到系統(tǒng)平臺。并在系統(tǒng)中設置相關內容進行階段考核。學生可隨時通過網(wǎng)絡終端用自己的學號登錄系統(tǒng)，查看與自己相關的實驗任務資料[3]。在線學習相關文件、視頻等內容。完成本項目理論部分測試。教師通過系統(tǒng)了解學生對本項目相關內容的掌握情況。對后期實際實驗中可能出現(xiàn)的問題提前做出強調和預警。實驗后，教師登錄系統(tǒng)評閱學生遞交的實驗報告等材料，給出每個學生的實驗成績，撰寫實驗課程小結，實驗電子材料存檔、備份等[4]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的實驗教學系統(tǒng)服務平臺，學生可不受時間地域限制的自主學習，可以充分利用瑣碎時間，提高學習效率。
    2.2實驗教學虛實結合。
    現(xiàn)階段虛擬技術比較成熟，也不乏一些單位正在研究如何將虛擬技術在實驗教學過程中有效應用，如虛擬仿真技術、虛擬現(xiàn)實技術在課程實驗中的應用。虛擬技術的融入可降低風險節(jié)約成本，也便于及時的技術更新。
    2.2.1虛擬仿真技術在實驗中的應用。電子電路及通信技術類實驗可充分利用虛擬仿真技術。國內很多教學平臺開發(fā)單位都在著力于虛擬仿真技術的開發(fā)，且技術較成熟。虛擬仿真可為電子電路類虛擬實驗提供充足的元件庫、設備庫，如多功能數(shù)字萬用表，數(shù)字邏輯分析儀、數(shù)字示波器、波特圖測試儀等?？赡M微控制電路、模擬電路、數(shù)字電路等實驗。虛擬仿真實驗能為學校節(jié)省實驗室資源，為學生實驗節(jié)省大量的時間，幫助學生鞏固理論知識內容，提高學生對電子電路的設計能力，培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新能力[5]。同時，虛擬仿真技術的應用對培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡技術、信息技術等新學科新技術解決現(xiàn)有問題起到促進和推動作用。在虛擬實驗的基礎上再進入實驗室完成課程實驗，效果會更好。既可以解決實驗設備不足的問題及設備更新不及時的問題，又可輔助學生更好的完成實驗。
    2.2.2虛擬現(xiàn)實技術在實驗中的應用。虛擬現(xiàn)實技術（vr）在教育領域越來越受到重視，在機械制造、生物化學等有一定危險性實驗方向有著極大的前景。通過虛擬現(xiàn)實技術虛擬出和實驗實訓室一樣的環(huán)境來完成實驗項目，既提高了學生學習興趣，又達到了訓練效果。虛擬現(xiàn)實技術不僅讓參與實驗項目者有一個身臨其境的實驗體驗，還可以解決設備陳舊、師資不足、項目經(jīng)費緊張、安全性等一系列問題。無論是實驗器材還是實驗設備，更新?lián)Q代都需要大量的資金投入，并非所有學校都有能力做到每一代設備的'更新和使用，通常是需要幾年或十幾年的時間才更一代。通常實驗設備的換代，很難趕上相關領域技術更新。但為了緊跟時代步伐，滿足應用型人才需求，必須讓學生掌握新知識新技術。利用虛擬現(xiàn)實技術完成實驗沒有耗材損耗，沒有太多的危險性，學生可以跟據(jù)自己的時間安排虛擬實驗，可以節(jié)省大量的師資力量。利用虛擬技術完成實驗練習，再完成實體實驗，虛實結合實驗教學，可以讓學生不出門即可進入“實驗室”參與將要完成的項目。有利于學生熟悉項目的具體情況、掌握要點、突破難點，促進學生自主學習，提高學習效率，為順利完成真實的實驗項目提供有力保障。
    2.3校企合作人才培養(yǎng)。
    對人才的的培養(yǎng)永遠不只是學校的責任老師的事情，更是每一個社會主體的責任與任務。特別是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要、企業(yè)生產(chǎn)需求的應用型人才，離不開企業(yè)的參與。
    2.3.1校企共建實驗室。校企雙方共建實驗室，學校提供實驗室建設場地，以及科研團隊和技術支持。企業(yè)負責設備的采購及后期維護。實驗室的管理運作由校企雙方共同完成。實驗室的科研成果知識產(chǎn)權等屬學校，企業(yè)對成果有優(yōu)先使用權。學?？蓪⒖蒲羞^程及相關知識直接用于培育學生，如將相關知識撰寫教材等。企業(yè)可以從實驗項目中培育和儲備自己的技術人才。
    2.3.2應用型人才聯(lián)合培養(yǎng)。學生進入共建實驗室參與實際工程項目的開發(fā)，讓學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。學生在實驗室按企業(yè)的項目開發(fā)過程系統(tǒng)的學習，把課堂的理論知識與實際應用有利的結合，促進學生工程實踐能力的全面發(fā)展。幫助和引導學生由一個合格大學生到一名高素質的企業(yè)員工的角色轉型[6]。
    3結束語。
    教學方法教學手段教學模式的傳承與變革，最根本的目的是培育出滿足社會需求、滿足用人單位需要的各類人才。本文提出llvs實驗教學新模式，正是出于在滿足企業(yè)和用人單位需求的條件下，充分結合實驗教學的實際情況，將新方法新技術應用到實驗教學中，充分改善教學條件，提高教學效果，推動實驗教學整體水平的提高。為國家培育人才是每個高校的使命，培育出滿足社會需求的合格人才更是高校不可推卸的責任。
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    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇九
    醫(yī)學院校之所以開設基礎生物化學課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學生具備一些基礎化學知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學院將基礎化學課程設置為主要基礎課程之一。其教學內容特別多，而學習時間又相對少，是當前基礎化學課程教學中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內，既能完成教學大綱的任務，又能切實培養(yǎng)基礎知識扎實的學生呢？接下來將從構筑教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗教學和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學院?；A化學課程教學改革的問題。
    一、構筑教學體系。
    構筑教學體系即優(yōu)化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續(xù)精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發(fā)展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細；而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態(tài)度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
    二、優(yōu)化教學方法。
    對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發(fā)式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優(yōu)化教學方法、提高教學質量的目標。啟發(fā)式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發(fā)式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經(jīng)常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。
    三、重構教學模式。
    多媒體技術的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統(tǒng)的教學模式，應該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的.輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統(tǒng)領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。
    實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當?shù)販p少；而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發(fā)學生的學習熱情，所以可適當?shù)卦龆嗑C合性試實驗。
    五、實施多元評價。
    有效的課程評價體系，是激發(fā)學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現(xiàn)與最終考核相結合，并且平時表現(xiàn)要占有較大的比重。
    六、結語。
    對于醫(yī)學院的學生，生物化學是一門比較重要的基礎課程，是學習其他課程和以后參加實踐的基礎。通過構造教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎化學的課程教學質量，提高學生的基礎水平和實踐能力，并提高了學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才打下了基礎。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十
    為了找準化學工程與工藝應用型人才培養(yǎng)方案改革的方向，我們首先需要對當前的培養(yǎng)方案進行研究與分析，在此基礎上取其精華，去其糟粕，實現(xiàn)教育方案的優(yōu)化與改革。經(jīng)過對各個院校的調查，我們發(fā)現(xiàn)：總體來看，當前的人才培養(yǎng)目標及要求基本上符合該專業(yè)特點與發(fā)展要求，課程設置與安排方面也較為合理，但是依然存在著一些不合理之處[1]。首先，當前設置的理論課程較多，而一些自主學習以及創(chuàng)新性的實驗安排較少，尤其是在學生畢業(yè)實習以及論文答辯中表現(xiàn)更為顯著。這就使得學生的實踐能力難以得到有效提升。其次，一些學校該專業(yè)的教學缺乏系統(tǒng)性，學生往往上了好幾門專業(yè)課程之后，還沒形成系統(tǒng)的知識框架，這就導致學生知識的掌握情況十分混亂，并且易造成知識點的遺漏，各課程之間得不到有效銜接；另外，一些基礎課程所占課時還是相對較多，在課時分配上沒有明顯地偏重于專業(yè)課程，這就使得學生在專業(yè)課程的學習上時間不夠充裕，專業(yè)知識掌握得并不扎實。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十一
    近幾年來，占據(jù)了我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，承擔著培養(yǎng)社會建設所需高技能人才的重任。與此同時，高職院校的物理實驗教學方法也應與時俱進，以適應社會生產(chǎn)所需人才的培養(yǎng)。物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現(xiàn)代社會所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，因此，物理實驗教學進行改革勢在必行。
    1、高職院校實驗教學現(xiàn)狀。
    我國近幾年發(fā)展起來的高職院校大部分是從原來的中等職業(yè)學校和中等師范學校升格或合并而成的，物理實驗教學器材比較陳舊，升格后由于重視不夠或投入不足等原因，教學所需器材沒有得到及時地補充和更新完善，極大地影響了教學質量。再者，一些任課教師還沒有從原來中等學校的教學思路過渡到高職院校的教學思路，教學中還是老師做得多、學生看得多做得少，或是學生按部就班地照做，課堂上老師對元器件的內部結構、工作原理分析講解的時間多，實驗的內容還是以前的，跟不上社會生產(chǎn)和生活實際的步伐，考試還是做平時做過的實驗。這些因素都不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的`能力和創(chuàng)新的精神。因此，物理實驗教學必須進行改革，才能符合新形勢下高職院校對人才的培養(yǎng)要求。下面將從教學設備的配備和教學水平的提高、實驗教學內容、實驗教學方法和實驗考核方式的改革等方面進行探討。
    2、實驗教學設備的更新和教學水平的提高。
    1）教學設備的更新。現(xiàn)代化的實驗教學必須要有現(xiàn)代化的實驗設備和多媒體設備作為教學的基本條件。中職學校升格或合并而成的高職院校由于資金投入不足等因素，部分實驗教學設備還是原來遺留下來的，很多已經(jīng)過時，已不能滿足現(xiàn)代化的教學需求，因此，學校加大投資，及時補充和更新教學設備也是提高教學質量的重要保證。
    2）教學水平的提高。實驗教學教師是學生實驗的指導者，應具備實驗教學的各項技能技巧，如扎實的實驗理論知識和表達能力，確保做實驗前能對實驗理論知識和實驗目標等做詳細地講解；熟練規(guī)范的實驗操作能力，確保演示實驗的成功；實驗的設計和改進的能力，確保一些效果不明顯或比較復雜的實驗能夠得到改進，使學生更易操作，更感興趣；運用多媒體教學的能力，確保一些無法直接通過演示實驗表述的物理過程和現(xiàn)象（如分子運動特點、原子核式結構模型、玻爾模型、帶電粒子在電場磁場中的運動等）能夠直觀地展示給學生，增強教學效果；對學生實驗效果分析總結的能力，確保能夠幫助學生分析和解決實驗過程中出現(xiàn)及存在的問題等等。高職院校中實驗指導教師也基本上是升格前的教師，他們的教學水平和教學理念尚未進入高職院校的教學角色，對一些教學技能技巧不扎實的教師，一方面要轉變教學觀念，加強自身學習，主動到實驗室親自做實驗，多鍛煉多總結，不斷提高自我；另一方面，學校要提供教師外出學習的機會，到一些辦學較久較有經(jīng)驗的兄弟院校學習進修等。這樣，教師的教學水平提高了，教學質量才能得到提高。
    首先，要選擇恰當?shù)慕虒W教材。目前很多實驗教材是本科院校教材的簡化版或是中職學校教材的升級版，陳舊的內容比較多，和對應專業(yè)課程結合不夠緊密，可讀性和可操作性都不夠強，不利于教師的教學和激發(fā)學生做實驗的主動性和積極性。因此，應選擇和對應專業(yè)課程結合緊密和生產(chǎn)建設及生活實際聯(lián)系緊密、插圖多、通俗易懂、實驗易操作的教材。其次，應增加設計性實驗和探究性實驗，以激發(fā)學生學習的興趣和探索求知的欲望。
    傳統(tǒng)的實驗教學方法中，教師根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目標，通過板書或教學課件對實驗原理和過程進行詳細講解，然后按照實驗步驟演示給學生看，學生只需拿課前老師準備好的實驗器材按部就班地操作就可以了，學生往往比較依賴老師。這樣的教學模式不利于激發(fā)學生探索、求知的欲望，更不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。正確的方法應是教師給出實驗目標和要求及相關提醒，學生自行選擇實驗器材、自行設計實驗方案、自行完成實驗操作，教師指引學生解決實驗過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題以及提出改進思路等，這樣，學生既動了手又動了腦，有效激發(fā)了學生學習的熱情。
    5、實驗考核方式的改革。
    傳統(tǒng)的考核方式實驗操作成績占40%左右（百分制），這不利于調動學生動手做實驗的積極性，應采取平時成績占30%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作考試成績占50%的方式對學生進行考核。平時成績由教師根據(jù)平時做實驗時的規(guī)范性、儀器使用的熟練程度及數(shù)據(jù)處理的正確性等進行當堂打分，考試時單人單獨完成實驗，根據(jù)實驗的正確性和效果進行打分。
    總之，物理教學過程中強化實驗教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，對提高教學質量和培養(yǎng)我國社會生產(chǎn)建設更具競爭力的人才具有重要意義。
    參考文獻。
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    [2]魏俊華.通過物理探究實驗培養(yǎng)能力[j].成功(教育),2009.
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十二
    提要導游業(yè)務課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
    關鍵詞:導游業(yè)務課程;旅游管理。
    目前,高等職業(yè)院校在深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質教育,提高教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
    可見,考試改革已經(jīng)成為新一輪教學改革的重要內容之一。
    導游業(yè)務課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。
    一、導游業(yè)務課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端。
    1、考核內容重理論、輕應用。
    導游業(yè)務課程考核內容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。
    這樣的考核內容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。
    顯而易見,應用性在考核內容中沒有得到足夠重視,不能全面體現(xiàn)導游業(yè)務課程的人才培養(yǎng)目標。
    2、考核方式單一。
    導游業(yè)務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結合平時成績,得出學生本課程的總評成績。
    一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。
    此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內容。
    3、評價方法片面。
    在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。
    可以說導游業(yè)務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位,不能實現(xiàn)學生的積極主動參與。
    除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。
    導游業(yè)務課程考核應在深入研究本課程教學內容和教學模式的基礎上,對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側重培養(yǎng)學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展和個性化學習的需要。
    通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現(xiàn)導游業(yè)務課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用,體現(xiàn)教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。
    1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。
    在堅持“理論與實踐緊密結合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調以實踐為主。
    專業(yè)理論知識學習是為提高專業(yè)技能服務的,理論學習的成果主要體現(xiàn)在專業(yè)服務技能水平的提高上。
    因此,導游業(yè)務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。
    2、根據(jù)本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。
    導游業(yè)務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規(guī)范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導游人才的需求。
    本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。
    3、采用全面客觀的考核評價體系。
    考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。
    因此,必須采用有利于學生全面素質提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結性考核評價相結合,理論考核評價與實踐考核評價相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行。
    根據(jù)導游業(yè)務課程考核方式改革指導思想,本著導游業(yè)務課程考核方式改革原則,現(xiàn)將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。
    (表1)本課程考核內容的設置更加科學合理,各部分考核內容的成績所占比例適當。
    其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。
    期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。
    其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。
    實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質。
    其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。
    面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。
    此階段的考核評價是由教師與學生代表根據(jù)考核標準共同參與完成。
    實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。
    首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現(xiàn)最出色成員參加決賽。
    在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。
    最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。
    實踐證明,此項考核內容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。
    另外,值得一提的是本課程的期末考核內容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結合本課程人才培養(yǎng)目標共同設置。
    綜上,導游業(yè)務課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎上不斷完善而形成的,是適應高等職業(yè)教育的需要。
    本課程考核方式改革采用過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行,充分實現(xiàn)教學目標、人才培養(yǎng)目標,進一步提高了學生的綜合素質。
    導游業(yè)務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。
    總之,導游業(yè)務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
    主要參考文獻:。
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    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十三
    論文摘要：新建本科院校培養(yǎng)應用型人才是適應并促進地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，也是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。長沙學院在培養(yǎng)應用型人才方面主要采取加強學研產(chǎn)合作、構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)、重視學習指導與職業(yè)指導等改革舉措。
    一般而言，應用型人才是相對于理論型(學術型、學科型)人才而言的，兩者存在著類型的差異，前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術應用，后者強調科學研究；前者強調“專、精、實用”，后者強調“寬口徑，厚基礎”。當前，幾乎所有的高等院校，無論是高職高專，新建本科院校，還是老牌本科院校，都提出要培養(yǎng)應用型人才。那么，到底如何正確解析應用型人才的含義?應用型人才這個范疇應當放在具體的培養(yǎng)層次與類型上來理解，不宜籠統(tǒng)而言。
    從縱向而言，應用型人才有中專、專科、本科、研究生等多種層次。中專層次的應用型人才主要由中等職業(yè)學校培養(yǎng)，與某個單一的技能或崗位相對應。專科層次的應用型人才主要由高職高專院校培養(yǎng)，主要對應于相關的崗位或職業(yè)。而本科層次應用型人才主要由本科院校培養(yǎng)，對應的是崗位群或職業(yè)群或某個行業(yè)。研究生層次的應用型人才主要由本科院校專業(yè)碩士學位教育來完成，常見的如公共管理碩士、工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等等，是本科層次應用型人才的提升。不同層次的應用型人才在具體的生產(chǎn)活動、實際工作過程中所運用的知識和能力、所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復雜程度不同，因此，其人才規(guī)格也不同。
    這里主要以本科層次的應用型人才為例，從橫向分析，本科層次的應用型人才主要有四大類型：技術型、營銷型、管理型、研發(fā)型，且與不同的科類、專業(yè)緊密相連。如，本科院校的工科類專業(yè)，主要培養(yǎng)技術實施型、工程營銷型、工程管理型、工程研發(fā)型人才。技術實施型人才，畢業(yè)后主要到工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程技術工作，解決工程實際問題，把科學技術轉化為生產(chǎn)力。工程營銷型人才，主要到企業(yè)從事原材料的采購、儲存保管、成品分銷等事務。工程管理型人才主要到生產(chǎn)第一線從事工程管理工作。而工程研發(fā)型人才主要從事技術創(chuàng)新和研發(fā)工作，促進工程技術和生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展。
    一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育發(fā)達的院校，文史哲、數(shù)理化等基礎學科發(fā)展得比較好，為培養(yǎng)應用型人才奠定了較廣博的通識知識和較寬厚的理論基礎，主要培養(yǎng)研發(fā)型、管理型人才。然而，新建本科院校大都從專科升格而來，由于發(fā)展的繼承性，在應用性知識和實踐技能方面有一定的優(yōu)勢；由于發(fā)展的局限性，幾乎沒有基礎性學科專業(yè)，只設置了相關的基礎課程，為所培養(yǎng)的人才奠定必備的理論基礎服務，因此，新建本科院校主要培養(yǎng)技術實施型和工程營銷型人才。
    隨著地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展，從宏觀上說，既需要各層次的理論人才，也需要更多的各層次的應用型人才。人才的層次和類型上形成一個適當?shù)慕Y構和梯度，才能更好地促進經(jīng)濟與社會發(fā)展。從微觀上說，用人單位急需的不是理論型人才，而是面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的應用型人才，不僅需求量大，還在類型和層次上要多樣化。比如，目前企業(yè)急需高級技工和營銷人員，急需對高新技術吸收、利用和轉化的應用型人才；政府機關、事業(yè)單位急需從事各種實務運作和基層工作的實用人才。
    新建本科院校大多位于省會城市或地級城市，其經(jīng)費主要來源于地方政府，并接受地方政府的管理。隨著高等教育和社會的關系日益密切，日益成為現(xiàn)代社會發(fā)展的“動力站”，客觀上要求高校，尤其是作為地方院校的新建本科院校，應結合所在地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展需要來考慮自身的人才培養(yǎng)定位。
    自我國高校擴招以來，高等教育得到了前所未有的大發(fā)展。毛入學率持續(xù)攀高，達到24%以上。高等教育發(fā)展到大眾化階段，實用性、多樣性人才培養(yǎng)成為改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統(tǒng)中，不同類型、不同層次的高校應具有不同的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、模式和特色。
    雖然我國大眾化高等教育系統(tǒng)的類別和層次開始出現(xiàn)，但高校之間同質化現(xiàn)象嚴重，導致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“研究型”人才培養(yǎng)與高等教育大眾化發(fā)展的矛盾加劇。正如美國著名教育學家伯頓·克拉克(b．r．clark)所言：“對各高等院校進行分工己經(jīng)變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業(yè)培訓，不同類型的、適合于不同學生的一般教育，復雜程度不等的.研究(從最基礎的理論研究到最側重應用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產(chǎn)生了各類相應的組織結構而得到承擔?！薄陆ū究圃盒?，作為高等教育大眾化體系中重要組成部分，所培養(yǎng)的應用型人才，與?？茖哟蔚母呗毟邔娬{培養(yǎng)技能性人才以及老牌本科院校等精英型大學重視研發(fā)性應用型人才和研究型人才培養(yǎng)是有區(qū)別的。新建本科院校，作為獨立的個體，因所處的區(qū)域和歷史傳統(tǒng)不同，與其他新建本科院校在培養(yǎng)應用型人才上還呈現(xiàn)出區(qū)域特色和比較優(yōu)勢。
    與老牌本科院校相比，新建本科院校存在著本科辦學歷史較短、學科積淀較淺、師資水平較低、教學條件較差以及生源整體水平較低等現(xiàn)實問題。因此，新建本科院校應跳出傳統(tǒng)的“高職高專培養(yǎng)應用型人才，本科院校培養(yǎng)理論型人才”的藩籬，由培養(yǎng)理論型人才為主改變?yōu)榕囵B(yǎng)應用型人才為主，否則，新建本科院校所培養(yǎng)的人才，其學術性比不上老牌本科院校，其應用性比不上職業(yè)定向的高職高專院校。
    隨著我國現(xiàn)代化的逐漸實現(xiàn)、經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調整與升級、高精尖技術的不斷涌現(xiàn)，專科層次的應用型人才難以完全滿足時代發(fā)展和進步的需要，必須向本科甚至向更高層次延伸。然而，由于我國高等教育政策的局限性，高職院校僅限于?？茖哟?，沒有本科層次的高職院校，難以實現(xiàn)大規(guī)模的本科層次應用型人才的培養(yǎng)。雖然有相關政策為高職高專院校的學生提供了“專升本”的渠道，但不是為了培養(yǎng)本科層次的應用型人才。高職高專為了實施該制度而采取“壓縮的本科教育”，從某種意義上說，反而制約了應用人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。無疑，面對我國相關政策盲點的局限性和市場需求，新建本科院校應有創(chuàng)新思維和改革的魄力，把培養(yǎng)本科層次的應用型人才作為自己的戰(zhàn)略應對舉措與戰(zhàn)略選擇，為加快本科層次應用型人才培養(yǎng)開辟新的途徑。
    新建本科院校應用型人才培養(yǎng)是一個由戰(zhàn)略定位、學研產(chǎn)結合、課程建設與改革、師資隊伍建設、教學組織與管理、實踐教學、學習指導與職業(yè)生涯指導等多方面組成的系統(tǒng)工程。下面主要以長沙學院為例來探討新建本科院校培養(yǎng)應用型人才的改革路徑。
    1加強學研產(chǎn)合作，學校、企業(yè)、政府為應用型人才培養(yǎng)形成戰(zhàn)略聯(lián)盟。
    學研產(chǎn)合作是新建本科院校培養(yǎng)應用型人才的重要舉措，是抓手，與人才培養(yǎng)的諸多因素密切相關。學研產(chǎn)合作，就是充分利用學校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和優(yōu)勢，根據(jù)多贏和互惠的原則，形成全方位、多層次的聯(lián)系。學校與企業(yè)共同組建專業(yè)建設委員會，一起設計人才培養(yǎng)方案，共建實踐基地，引導專業(yè)的調整和建設，促進課程教學內容和教學方法的改革，學校面向企業(yè)開展在職培訓，以及校企合作進行科技開發(fā)等。然而，學研產(chǎn)合作能否真正成為一種長效機制，在培養(yǎng)應用型人才中發(fā)揮應有的重要作用，還需要學校、企業(yè)、政府分工合作，形成統(tǒng)一的戰(zhàn)略聯(lián)盟。為加強產(chǎn)學研合作，長沙學院制定了一系列的制度，引導各職能部門、各院系主動開展學研產(chǎn)合作，鼓勵各院系以專業(yè)為主體，積極依托與本系相關專業(yè)的產(chǎn)業(yè)集團、企事業(yè)單位形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，開展學研產(chǎn)合作，共同培養(yǎng)應用型人才。同時，還充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢，積極尋求地方政府的政策和經(jīng)費支持。當前，個學校、企業(yè)、政府三位一體的有利于學研產(chǎn)合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟正在形成，促進了應用型人才的培養(yǎng)。
    2構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構，為應用型人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺。
    長沙學院以用人單位對應用型人才知識、能力和素質的基本要求為框架，構架“通識+學術+技術(職業(yè))”的課程結構，為人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺。在構建新的課程體系的過程中，按“裁、并、減、轉、增”五字方針對原來的課程體系進行改革?！安谩本褪且浴氨匦琛焙汀跋鄬ν暾睘闇蕜t，裁掉某些基礎性、學科性課程，降低其所占的學分比例。“并”就是將兩到三門相關或聯(lián)系緊密的部分課程內容按“相關”和“精干”為原則進行合并，組成一門新的復合課程?！皽p”是減少、壓縮某些多學分課程的學時／學分，為增加新課程留出空間?！稗D”是以應用為原則，將某些專業(yè)理論課程轉為行業(yè)性(應用性)課程、職業(yè)資格課程。“增”是根據(jù)實際要求，增開一些與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關的新課程、跨學科課程，將新的科研成果、新技術及時充實到課程中去。
    通過以上方式形成的新課程體系，由通識課程體系、學術課程體系、技術(職業(yè))課程體系三大系統(tǒng)組成。通識課程體系，包括基礎文化藝術素養(yǎng)、基本人文技能、應用社會科學、數(shù)學與自然科學、新興科學交叉科學綜合科學五個課程模塊，實現(xiàn)應用型人才的“厚基礎、寬口徑”，培養(yǎng)應用型人才的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面和諧發(fā)展。學術課程體系，主要包括專業(yè)基礎課程，實現(xiàn)課程體系的知識價值取向，為學生奠定較扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為學生搭建可持續(xù)發(fā)展的知識框架。技術(職業(yè))課程體系，主要包括專業(yè)(方向)課程、實踐環(huán)節(jié)課程，實現(xiàn)課程體系的應用性價值取向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、應用能力，以及進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力。學院尤其重視課程的開發(fā)和設置、課程結構的優(yōu)化和動態(tài)發(fā)展、課程模塊之間的相輔相成，使整個課程體系不斷適應培養(yǎng)應用型人才的需要。
    3加強實踐教學環(huán)節(jié)，為應用型人才培養(yǎng)提供從“知”到“行”的橋梁。
    實踐教學環(huán)節(jié)，消解了“知”與“行”之間的隔閡，為應用型人才培養(yǎng)架通了從“知”到“行”的橋梁。長沙學院通過優(yōu)化實踐教學內容，建立了由“基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐”組成的層次分明、有機結合的實踐教學體系，該體系由“基礎實踐活動、計算機操作技能、實驗、專業(yè)認識實習、課程實習、課程設計、科技活動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)、生產(chǎn)實踐”10個模塊組成。鼓勵并創(chuàng)造條件引導學生進行創(chuàng)新性實驗、研究性學習、課外科技活動以及各種專業(yè)技能(實務)競賽、創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，取得了顯著成績，近三年來，學生參加各類學科競賽獲得省級以上獎勵350多項。學院在市政府的支持下，依托企事業(yè)單位，先后建立了110個校外教學實習基地，與山河智能、中聯(lián)重工、遠大空調、三辰動漫等企業(yè)簽訂了合作辦學協(xié)議，或組成對口的“山河班”、“中聯(lián)班，，等教學改革實驗班，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，促進學生“零距離”上崗就業(yè)，受到用人單位和學生的普遍歡迎。
    4重視學習指導與職業(yè)指導，為應用型人才培養(yǎng)提供方向與催化劑。
    經(jīng)過多年的探索，長沙學院正逐步形成多元化、立體化的大學生學習指導和職業(yè)指導體系，為應用型人才培養(yǎng)助力。學生入學時，即通過講座、班會、參觀等方式進行專業(yè)教育，讓學生初步了解自己所學專業(yè)的性質、特點、人才培養(yǎng)方案、發(fā)展前景等，在一年級開設“大學生學習指導”課程，系統(tǒng)對新生開展學習指導，引導他們思考“為什么上大學”、“怎樣上好大學”“畢業(yè)以后做什么”等問題，促使他們把自己當今的學習和今后的發(fā)展聯(lián)系起來。在二、三年級開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，還通過引導學生查閱資料、教師個別指導等方式讓學生了解與自己所學專業(yè)相關的崗位群或行業(yè)，及其對從業(yè)者的知識、能力、素養(yǎng)方面的要求，幫助學生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，引導學生把學習目標和職業(yè)發(fā)展目標聯(lián)系起來。同時在四年級開設“就業(yè)指導”課程，聘請企事業(yè)單位專家，優(yōu)秀校友來校講座，指導學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，引導他們積極地去嘗試把學到的知識用于實際工作，積極地面對、體驗各種成功和失敗從而成為一名優(yōu)秀的應用型人才。
    參考文獻：
    [2][美]德里特·博克．走出象牙塔——現(xiàn)代大學的社會責任[m]．徐小洲等譯．杭州：浙江教育出版社，.
    [4][美]伯頓·克拉克．高等教育系統(tǒng)[m]．王承緒等澤．杭州：杭卅大學出版社，1994:291.
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十四
    摘要：遺傳學實驗課是大學生物教學中一門非常重要的實驗課程。
    在新的歷史時期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，人才的培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻的變化，相比以前更加注重素質教育，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
    科學實驗是認識世界最重要手段，大學培養(yǎng)人才的重要手段。
    突出實驗教學，有利于學生主動建構科學的知識體系，加強實驗技能訓練，有助于促進理論與實踐結合科學研究，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。
    一、遺傳學實驗教學存在的問題。
    遺傳學是生命科學最重要的學科之一，即是一門理論科學，也是一門緊密聯(lián)系實際的基礎科學，對動植物、微生物育種和醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)具有重要的指導作用。
    遺傳學近年來發(fā)展非常迅速，分支已經(jīng)延伸到了生命科學的各個領域，由此產(chǎn)生了基因工程、醫(yī)學遺傳學、植物遺傳學、動物遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、免疫遺傳學等分支學科[1]。
    隨著遺傳學的迅猛發(fā)展，遺傳學的實驗教學在學生的學習中占有越來越為重要的位置。
    遺傳學是一門實驗性很強的學科，遺傳學實驗內容的創(chuàng)新和方法的改革，是我們面臨的新課題和新任務。
    同其它生物學實驗教學一樣，面臨著許多的困境，比如在實驗內容上，驗證和檢驗的目的多，探索性項目少。
    教師主導多，學生自主少;規(guī)定實驗多，自選空間小;班級同步上課多，有效針對和自主開放的少;前沿學科教授參與少，深層次指導不足;如何解決這些問題，已成為提高遺傳學實驗教學質量的當務之急[2]。
    1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
    長期的應試教育，導致了學生重視理論學習，輕視實驗學習的思想，所以學生常常對實驗課敷衍了事。
    實踐是理論的源泉，理論是實踐的總結和升華，從理論到實踐，從實踐到理論，是掌握和創(chuàng)新知識的基本規(guī)律和基本途徑。
    因此，理論教學與實踐教學的關系不是主從關系，而是辨證統(tǒng)一的關系，是相對獨立、相互依存、相互促進的統(tǒng)一教學體系的兩個方面[3，4]。
    激發(fā)學生對科學實踐的興趣，提高學生參與實驗教學的積極性，是提高實驗教學質量的首要舉措。
    在遺傳學實驗的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗課上，學生大部分時間都是重復實驗步驟，觀察實驗結果和撰寫實驗報告，而對于實驗步驟的設計，實驗方法的關鍵，如何分析實驗結果中的一些異常不是很關注。
    掌握遺傳學實驗技術是遺傳學實驗的重要目標，但簡單的讓學生照著葫蘆畫瓢，重復實驗過程達不到理想的教學效果。
    在實驗過程中培養(yǎng)學生觀察能力，思考能力，耐心，綜合分析能力，合作精神等品質也是實驗教學的目標之一。
    因此，實驗教學中我們鼓勵學生多提問題，通過質疑、判斷和爭論，更好的主動參與實驗教學，引導學生學會遺傳分析和掌握相關實驗技術。
    在遺傳學實驗課時有限的前提下，優(yōu)化實驗教學內容，提高教學效果，使學生在有限的時間內盡快提高實驗技能越發(fā)顯得重要。
    作為一門傳統(tǒng)的生物學實驗課程，遺傳學實驗課的可取之處是內容廣泛，技術成熟，操作規(guī)范，結果可靠。
    而不足之處在于實驗內容重復，技術陳舊，深度不夠，缺乏分析。
    實驗內容主要包括兩部分：一是驗證遺傳學的基本規(guī)律，例如果蠅的單因子遺傳和伴性遺傳，鏈孢酶的分離和交換，細菌的轉導等;二是與遺傳學有關的實驗技術，例如，生物雜交(植物雜交，細菌雜交等)和dna的操作技術等。
    隨著分子生物學的迅猛發(fā)展，尤其是多種生物基因組計劃的實施，利用分子手段對遺傳基礎以及遺傳性狀進行直接分析已經(jīng)成為可能。
    為了提高學生對學科發(fā)展迅速的適應，提高學生在分子研究中的實驗設計能力和動手能力。
    我們在遺傳學實驗項目的選擇上，開設的實驗項目本著經(jīng)典遺傳學和分子遺傳學實驗兩大塊并重的思想，除了開設“細胞分裂、染色體結構及數(shù)目變異的鑒定、染色體核型分析”等傳統(tǒng)遺傳學實驗項目，增加了“dna提取和檢測，分子標記”等分子水平的實驗項目。
    在遺傳學的實驗教學中，我們需要盡可能地創(chuàng)造條件，提高開放式教學在實驗教學中的比重，以提高學生分析問題、設計實驗以及解決問題的綜合性能力。
    在原來普通遺傳學實驗的基礎上，我們考慮設計出可以把細胞水平、分子水平綜合到一起的大實驗，使得目前的遺傳學實驗更能體現(xiàn)現(xiàn)代生物學的特色，而學生也可以根據(jù)自己的興趣，現(xiàn)有的理論知識和實驗技術去選擇實驗項目、設計實驗方案，實驗方法的優(yōu)化。
    幾年來，我們開設的設計性實驗有“利用分子標記技術的輔助育種實驗”和“植物基因分離和載體構建”等，取得了較滿意的教學效果。
    3.精心設計教學環(huán)節(jié)。
    (1)增加探索性、趣味性，提高學生的積極性。
    遺傳學實驗當中有很多為驗證遺傳學規(guī)律的，不僅需要時間長，而且需要有相當大的統(tǒng)計數(shù)字，比如孟德爾自由組合定律的驗證實驗，我們可以不告訴學生符合哪一條遺傳學規(guī)律，不是讓學生驗證遺傳學規(guī)律，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高他們對實驗的主動性。
    (2)重視對預習報告以及實驗記錄。
    預習報告要求學生在實驗前掌握實驗原理和實驗過程。
    實驗原理的闡述有助于學生對實驗的總體設計、操作方法進行透徹的了解，指導學生進行正確的實驗操作。
    可以培養(yǎng)學生的科研寫作表達能力，同時是提高學生主觀能動性的一個重要的方面。
    實驗成績評定時，預習報告占有一定的比重。
    另外，我們還應該教導學生養(yǎng)成一個好的實驗記錄習慣，便于對結果進行科學系統(tǒng)的分析，提高他們的科研素養(yǎng)。
    (3)考慮結合本學院的實際科研特色，開設一些與學院科研相關的實驗項目。
    授課過程中，與實驗內容相關的學院科研情況簡單講解，激發(fā)學生對科學研究的興趣，開闊學生視野。
    例如，“利用分子標記技術的輔助育種實驗”，以水稻自交群體為材料，利用ssr分子標記，進行遺傳分析。
    這個實驗的材料就是由學院一個長期從事水稻育種的老師提供。
    (4)完善評價體系。
    一個好的實驗教學評價體系是激勵學生參與實踐教學的重要保證。
    在評價體系中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，細節(jié)做得好可以加分，如實驗設計上具有新意，提出不同于教科書且具有可行性的實驗方法;結果分析中能夠提出自己獨到的見解，實驗中一些問題能進行合理性分析。
    ernestboyer博士在《學術的反思》一文中指出：“教學是教育和塑造未來的學者，優(yōu)秀教師能營造一個氛圍，激勵主動而非被動式的學習，鼓勵學生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者，在大學學習結束后，具有繼續(xù)學習的能力”。
    教師在改變學生對實驗課認識不足的思想觀念方面有著積極的引導作用。
    實驗內容的創(chuàng)新和方法的改革，是當今實驗教學面臨的新課題和新任務[5]。
    對此，可采取由院系、教研室組織實驗教師和主講教師針對這方面的問題，定期舉辦講座和開展觀摩研討活動，激發(fā)和開拓教師的創(chuàng)造性思維。
    由于實驗課是學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實驗、研究和獨立工作的重要教學環(huán)節(jié)，要求教師必須具備本專業(yè)系統(tǒng)而扎實的實驗基本技能和基礎知識以及相關的專業(yè)知識，并及時掌握國內外本學科實驗領域的新技術、新方法和發(fā)展動態(tài)。
    通過講座和開展觀摩研討活動，可進一步提高實驗教師指導實驗和創(chuàng)新能力。
    在實驗教學中從多方面提高學生的綜合素質，是我們教學中的宗旨。
    培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實驗教學永遠追求的目標。
    通過優(yōu)化教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，盡量為學生進行自主性學習創(chuàng)造條件，在充分調動學生的思維活動的基礎上，鍛煉培養(yǎng)學生的動手能力和分析問題的能力。
    參考文獻：
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十五
    摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段高校學生普遍面臨著就業(yè)困難的問題，同時企業(yè)也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉變?yōu)閼眉寄苄腿瞬排囵B(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實際情況出發(fā)，剖析了經(jīng)管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題；探究了經(jīng)濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系的構建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉型提供參考依據(jù)。
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    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十六
    摘要：物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現(xiàn)代社會所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，因此，進行教學改革勢在必行。
    近幾年來，占據(jù)了我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，承擔著培養(yǎng)社會建設所需高技能人才的重任。與此同時，高職院校的物理實驗教學方法也應與時俱進，以適應社會生產(chǎn)所需人才的培養(yǎng)。物理實驗教學是一門實用性很強的課程，但傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現(xiàn)代社會所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，因此，物理實驗教學進行改革勢在必行。
    1、高職院校實驗教學現(xiàn)狀。
    我國近幾年發(fā)展起來的高職院校大部分是從原來的中等職業(yè)學校和中等師范學校升格或合并而成的，物理實驗教學器材比較陳舊，升格后由于重視不夠或投入不足等原因，教學所需器材沒有得到及時地補充和更新完善，極大地影響了教學質量。再者，一些任課教師還沒有從原來中等學校的教學思路過渡到高職院校的教學思路，教學中還是老師做得多、學生看得多做得少，或是學生按部就班地照做，課堂上老師對元器件的內部結構、工作原理分析講解的時間多，實驗的內容還是以前的，跟不上社會生產(chǎn)和生活實際的步伐，考試還是做平時做過的實驗。這些因素都不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。因此，物理實驗教學必須進行改革，才能符合新形勢下高職院校對人才的培養(yǎng)要求。下面將從教學設備的配備和教學水平的提高、實驗教學內容、實驗教學方法和實驗考核方式的改革等方面進行探討。
    2、實驗教學設備的更新和教學水平的提高。
    1）教學設備的更新?，F(xiàn)代化的實驗教學必須要有現(xiàn)代化的實驗設備和多媒體設備作為教學的基本條件。中職學校升格或合并而成的高職院校由于資金投入不足等因素，部分實驗教學設備還是原來遺留下來的，很多已經(jīng)過時，已不能滿足現(xiàn)代化的教學需求，因此，學校加大投資，及時補充和更新教學設備也是提高教學質量的重要保證。
    2）教學水平的提高。實驗教學教師是學生實驗的指導者，應具備實驗教學的各項技能技巧，如扎實的實驗理論知識和表達能力，確保做實驗前能對實驗理論知識和實驗目標等做詳細地講解；熟練規(guī)范的實驗操作能力，確保演示實驗的成功；實驗的設計和改進的能力，確保一些效果不明顯或比較復雜的實驗能夠得到改進，使學生更易操作，更感興趣；運用多媒體教學的能力，確保一些無法直接通過演示實驗表述的物理過程和現(xiàn)象（如分子運動特點、原子核式結構模型、玻爾模型、帶電粒子在電場磁場中的運動等）能夠直觀地展示給學生，增強教學效果；對學生實驗效果分析總結的能力，確保能夠幫助學生分析和解決實驗過程中出現(xiàn)及存在的問題等等。高職院校中實驗指導教師也基本上是升格前的`教師，他們的教學水平和教學理念尚未進入高職院校的教學角色，對一些教學技能技巧不扎實的教師，一方面要轉變教學觀念，加強自身學習，主動到實驗室親自做實驗，多鍛煉多總結，不斷提高自我；另一方面，學校要提供教師外出學習的機會，到一些辦學較久較有經(jīng)驗的兄弟院校學習進修等。這樣，教師的教學水平提高了，教學質量才能得到提高。
    首先，要選擇恰當?shù)慕虒W教材。目前很多實驗教材是本科院校教材的簡化版或是中職學校教材的升級版，陳舊的內容比較多，和對應專業(yè)課程結合不夠緊密，可讀性和可操作性都不夠強，不利于教師的教學和激發(fā)學生做實驗的主動性和積極性。因此，應選擇和對應專業(yè)課程結合緊密和生產(chǎn)建設及生活實際聯(lián)系緊密、插圖多、通俗易懂、實驗易操作的教材。其次，應增加設計性實驗和探究性實驗，以激發(fā)學生學習的興趣和探索求知的欲望。
    傳統(tǒng)的實驗教學方法中，教師根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目標，通過板書或教學課件對實驗原理和過程進行詳細講解，然后按照實驗步驟演示給學生看，學生只需拿課前老師準備好的實驗器材按部就班地操作就可以了，學生往往比較依賴老師。這樣的教學模式不利于激發(fā)學生探索、求知的欲望，更不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。正確的方法應是教師給出實驗目標和要求及相關提醒，學生自行選擇實驗器材、自行設計實驗方案、自行完成實驗操作，教師指引學生解決實驗過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題以及提出改進思路等，這樣，學生既動了手又動了腦，有效激發(fā)了學生學習的熱情。
    5、實驗考核方式的改革。
    傳統(tǒng)的考核方式實驗操作成績占40%左右（百分制），這不利于調動學生動手做實驗的積極性，應采取平時成績占30%、出勤率占10%、實驗報告占10%、實驗操作考試成績占50%的方式對學生進行考核。平時成績由教師根據(jù)平時做實驗時的規(guī)范性、儀器使用的熟練程度及數(shù)據(jù)處理的正確性等進行當堂打分，考試時單人單獨完成實驗，根據(jù)實驗的正確性和效果進行打分。
    總之，物理教學過程中強化實驗教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，對提高教學質量和培養(yǎng)我國社會生產(chǎn)建設更具競爭力的人才具有重要意義。
    參考文獻。
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    [2]魏俊華.通過物理探究實驗培養(yǎng)能力[j].成功(教育),20xx.
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十七
    在教育部政策的引導下，部分高校開始向應用技術型大學轉型，也有部分高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才，在專業(yè)設置和培養(yǎng)方案上做出了突破性的調整，以適應社會發(fā)展需要?；ぴ碚n程是高等化工專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎理論課程，是化學工程與工藝、應用化學、生物工程和環(huán)境工程等專業(yè)的主干課程。其主要研究內容是以化工生產(chǎn)中的物理加工過程為背景，以“三傳”為主線，分成若干單元操作，研究不同典型單元操作過程的基本原理和常用設備的原理、結構、選型及工藝尺寸的計算。其教學目標是在理論教學中讓學生掌握化工若干單元操作的基本原理，在實驗教學中樹立工程觀念，掌握處理化學工程問題的技能與方法。
    化工原理實驗是聯(lián)系化工原理理論與實踐的重要橋梁，它與基礎課程實驗不同，屬于工程實驗范疇，具有工程的特點，是化工學科的重要實驗課。化工原理實驗的每一個單元操作都是一個化工生產(chǎn)過程，學生在實驗過程中，通過對工程實際問題的處理，更容易形成工程概念，掌握工程實驗原理、方法及測試手段。因此，化工原理實驗是幫助學生驗證基礎理論，加深課堂理解，掌握實驗方法和實驗技能的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生操作能力、創(chuàng)新能力、應用能力、分析和處理問題能力的重要課程。它承擔著學生應用能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要任務，研究適應當前經(jīng)濟社會快速發(fā)展的化工實驗課程體系，促進化工實驗教學改革，對加強高校創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。
    1。1學校管理者的觀念。
    由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分高校仍然存在“重理論、輕實驗”、“重基礎、輕應用”等滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的陳舊觀念。在課程安排上，總是先排理論課、再排實驗課；在教師安排上，往往把具有教學經(jīng)驗的老教師安排到理論課的教學崗位上，而把沒有教學經(jīng)驗的教師或者是把沒有理論課教學資格的教師安排到實驗課教學崗位上；在上課時間安排上，以理論課為主，實驗課經(jīng)常被安排到晚上或者周末；在教師工作量的計算上，實驗課往往被視為重復課，計算學時的時候需要乘上小于1的系數(shù)。
    1。2培養(yǎng)目標。
    近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型化工人才，各高校在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案上做了很多修改。但這些修改或是小改動，或是簡單修補，缺乏系統(tǒng)性和宏觀思考，缺少導向性的頂層設計，基本還是沿襲了以往陳舊的人才培養(yǎng)模式，沒有實現(xiàn)突破性的改革。實驗教學是為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立動手操作及應用理論知識的能力，是培養(yǎng)應用型人才不容忽視的教學環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才作為實驗課教學的主要目標，在許多高校沒有得到充分的認識和足夠的重視，在培養(yǎng)目標上重視學生對基礎理論知識的掌握，忽視了對學生應用能力及綜合能力的鍛煉。有些高校雖然制定了明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，然而在實際教學實踐中卻難以落實。
    1。3教學方法。
    我國傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導的填鴨式教學。雖然強調了在教學過程中，教師通過言傳身教向學生傳授基本知識、基本技能，并答疑解惑的主導地位，卻忽視了學生的主體地位。因此，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應現(xiàn)代的教育思想和教學理念。在化工實驗教學過程中仍然存在一些教師在教學方法上固封自閉、循規(guī)蹈矩。在授課時，僅講授重點內容，學生只能被動地接受，缺乏師生間的交流與互動。這種教學方法重視了“教師教什么”和“學生學什么”，卻無視了“學生怎樣學”的重要性，必然會導致學生失去主動學習的積極性和趣味性。在實驗過程中，學生照本宣科地操作，記錄數(shù)據(jù)。然而在實驗結束后，很多學生對所做內容的實踐性、操作原理以及所操作設備的構造卻并不了解。
    1。4師資力量。
    與理論課程相比，化工實驗課教學的'師資力量相對薄弱。首先，由于學校實驗教師受到編制與名額的限制，數(shù)量嚴重不足。一些本科院校的實驗教師都是由理論課教師兼任，由于理論課教師在授課的同時還擔任其它課程或科研課題的研究工作，在精力和時間分配上難以達到專任實驗教師的效果。其次，實驗課教師缺少在工廠生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，在講授實驗課時，只能照本宣科，難以結合工廠實際生產(chǎn)設備和流程進行講解。
    2。1轉變傳統(tǒng)的教學觀念。
    要提升人才培養(yǎng)質量，就要大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，做到學以致用?！叭龑印钡暮诵氖菍I(yè)與產(chǎn)業(yè)的“對接”，要讓專業(yè)教育根植于社會經(jīng)濟發(fā)展的軌跡之中，實現(xiàn)產(chǎn)教融合?！叭龑印钡膶嵸|是努力培養(yǎng)高素質技能型人才，以提升人才培養(yǎng)的質量。這就要求高校要轉變傳統(tǒng)的重基礎理論、輕實驗和實踐的教學理念，要以就業(yè)為導向，強化學生的實驗和實踐技能，提升學生的創(chuàng)新能力和應用能力。
    2。2明確培養(yǎng)目標，積極修訂實驗教學大綱。
    基于國家提出的“厚基礎、寬口徑”的高等教育指導思想，化工專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應確定為：面向企業(yè)和工廠生產(chǎn)一線，培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的應用型專門人才?；ぴ韺嶒炇腔ゎ悓I(yè)實踐課程體系中重要的基礎實驗模塊，其目的是培養(yǎng)學生對工程實驗流程的設計、方案實施、實驗操作、數(shù)據(jù)采集和處理等工程實踐能力，從而促進學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度和工程觀念，提升學生分析和處理工程類問題的綜合能力。
    2。2。1實驗內容隨著現(xiàn)代科學技術和企業(yè)的快速發(fā)展，尤其是在供給結構性改革的背景下，企業(yè)對掌握高新技術和新興工藝等創(chuàng)新性人才的需求日趨增多。為此，要實現(xiàn)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)目標要求，即學校要及時完成化工原理實驗設備的更新?lián)Q代，教師要積極修訂實驗教學大綱，同時做好實驗教材的同步建設，盡可能地把國內外的新技術和工藝流程及時編入教材?；ぴ韺嶒灲滩牡慕ㄔO要在貫徹服務于創(chuàng)新性應用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)的目標下，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質等，重視基本原理在工程實踐中的應用，同時要體現(xiàn)其實用性、科學性、綜合性和先進性等特點。對于基本原理的推導和論證盡可能簡約處理，不追求內容體系的完整性和系統(tǒng)性，而是強調基本原理的應用性和操作性，使學生在實驗過程中掌握基本原理和基本操作技能，具備基本專業(yè)素養(yǎng)。與現(xiàn)代科學技術和企業(yè)發(fā)展同步的教材建設是一項系統(tǒng)工程。一般來講，高校教師具備扎實的基礎理論知識，但對工廠的實際生產(chǎn)工藝和流程難以跟蹤考察。因此，只有高校教師和工廠一線工程師協(xié)同合作編寫教材，才能把一線工人真正需要的基礎理論知識和實踐技術納入教材中。
    2。2。2考核方法實驗考核與效果評價是化工原理實驗教學過程的重要環(huán)節(jié)，客觀地評價學生的全部實驗過程應包括對專業(yè)素質、操作能力和理論知識等要素的考核。為了保證學生動手能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高，應打破常規(guī)的單一考核方式，注重考核形式的多樣性。因此，可采用筆試、口試和現(xiàn)場操作等多種考核方法相結合的方式，并制定相應的評分細則。筆試內容除了包括實驗原理、儀器結構以及數(shù)據(jù)處理等常規(guī)知識點的考核外，還可增加一些其它內容，如對現(xiàn)有的實驗裝置提出改進建議，對某些設備、儀表的選型和安裝進行分析對比等靈活的知識點?？谠嚨膬热莩擞嘘P裝置流程的問題外，還應側重操作原理和操作技能方面的檢查，如人為地制造一些故障，要求學生分析原因以及排除故障的方法等?，F(xiàn)場操作一方面要考察學生的操作熟練程度、規(guī)范程度以及分析問題和解決問題能力，另一方面還要根據(jù)現(xiàn)場情況隨機提問，以考察學生的綜合運用能力。與傳統(tǒng)的考核方法比，這種多樣性的考核方法有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
    2。3優(yōu)化教學方法。
    化工原理實驗課程作為化工原理課程的重要實踐環(huán)節(jié)，其內容涉及到化工生產(chǎn)過程的多種單元操作，其中包括流體轉能、傳熱、流體阻力、蒸發(fā)、吸收、精餾、萃取和干燥等。多單元操作最大的特點是具有顯著的工程實踐性。由于該課程是學生首次學習的工程類課程，因此，他們缺乏學習經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，在接受知識和動手操作時都會比較困難。這就要求教師要了解學生的情況，把握課程特點，優(yōu)化教學方法。基于此，化工原理實驗課程的教學過程中應多采用提問式和探究式的教學方法。以教師為主導，學生為主體，教師應盡可能提出一些與工廠生產(chǎn)實踐相關的工程類問題，讓學生在獨立思考、小組討論以及回答問題的過程中逐步了解該課程的特點和操作流程。此外，學生除了完成指定任務的實驗外，還可以利用現(xiàn)有的實驗裝置做設計型實驗。如給學生一套精餾塔裝置，提出一定的工藝指標（如規(guī)定產(chǎn)品的質量及數(shù)量等），要求學生在給定的時間內將設備調整到正常的操作狀態(tài)，達到預定的工藝指標，并能維持若干時間的穩(wěn)定操作。這樣不僅有助于學生提高學習興趣、集中注意力，而且能夠最大程度地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和應用能力。
    2。4加強教師隊伍建設。
    師資隊伍的綜合素質對培養(yǎng)化工類專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才起到至關重要的作用。其中包括教師的知識結構、學歷層次、教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗等方面。設計型、研究型實驗對任課教師業(yè)務水平提出了更高的要求，因此加強師資隊伍建設尤為重要。首先，加強對教師的校內培訓，嚴把教學關。對化工原理實驗課教學的新進青年教師進行崗前培訓，并通過試聽、試做和試講等環(huán)節(jié)，最后由課程組教師討論，合格后才能獲得實驗課教學資格。其次，鼓勵教師“走出去”，到企業(yè)和工廠實地考察新設備，學習新技術，不斷完成知識更新。第三，把具備豐富實踐經(jīng)驗的工廠一線工程師“請進來”，一方面可以與高校教師合作完成橫向課題，帶領專業(yè)青年教師開展實踐工作，另一方面可以給化工專業(yè)的學生講授實驗課，做專題講座，以及指導學生開展實踐活動等。
    3結語。
    化工原理實驗課程作為化工專業(yè)的核心課程，具有明顯的工程實踐性特點，基于創(chuàng)新性應用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立，探索化工原理實驗課程改革任重道遠，轉變傳統(tǒng)教學觀念，改革實驗課程考核方法，加強師資隊伍建設，以及優(yōu)化教學方法是推進化工原理實驗教學改革的有效措施。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十八
    摘要：
    生物化學是一門重要的生物專業(yè)基礎課程。為改變生物化學實驗教學中存在的實驗項目陳舊、學生缺乏主動性、考核評價方式落后等問題，我們進行了新的教學模式改革探索。通過優(yōu)化教學體系、重構教學內容、改進教學和考核方式，增強學生的實踐創(chuàng)新能力等措施，提高實驗教學質量。
    應用型本科是以應用型為辦學定位的本科院校，是新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式。生物化學既是生命科學的前沿學科，也是重要的基礎學科，具有很強的應用性。隨著20世紀生命科學的突飛猛進，生物化學的實驗技術和方法都得到不斷的拓展和創(chuàng)新。應用型生物化學實驗課程是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，能提高大學生的綜合素質能力，對增強科研創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力打下堅實基礎。由于生物化學實驗內容較多，知識面廣，耗時較長，課時較少，迫切需要對生物化學實驗進行教學改革探索。
    1、對生物化學實驗教學的改革與探索。
    （1）加強實驗內容的整合和挖掘。
    按照從基本技能到應用創(chuàng)新的設計思路，對實驗內容進行了優(yōu)化調整，分為基礎性實驗、綜合設計型實驗和兩個層次，拉近課堂知識與生產(chǎn)應用的距離，逐級遞進式地提升學生的能力。將驗證型實驗項目重新整合，縮短了學時數(shù)和項目數(shù)，使每個驗證項目的內容均獨立不重復，學生通過學習每個驗證型項目，都掌握一種新的實驗方法，學會新儀器的使用。同時，加強綜合設計型實驗項目的整合，挖掘出難度適中，能體現(xiàn)生物化學綜合實驗水平的新項目，將學生之前學過的'化學知識和生物知識融合進實驗項目，每個實驗均讓學生獲得新的收獲和體驗，激發(fā)了學生的學習興趣。
    （2）采用以學生為主體的教學模式。
    經(jīng)過教學改革后，驗證型實驗每次由一個實驗小組在教師的帶領下，配制試劑溶液，準備實驗儀器設備，在課堂教學時，教師對各實驗小組親手示范、全面指導，確保學生掌握操作要領，明確注意事項，教會學生準確、完整地進行數(shù)據(jù)記錄，對實驗結果進行合理的分析。在綜合設計型實驗教學時由教師提前3—4周給出項目題目、主要研究內容以及達成的目標。學生分組，完成資料的查找、項目方案的設計和具體的實施步驟，提前2周于實驗課后由每小組代表學生講解小組的設計方案，學生相互討論后，教師給予點評和指導，針對實驗設計中的不合理方法、無法提供儀器設備等問題進行修訂。學生于實驗前2——3天，在教師的帶領下，準備好實驗所需的儀器、設備、原材料、試劑等，在課堂教學時，由學生自主根據(jù)實驗方案完成實驗操作，撰寫實驗報告，分析實驗中存在的問題。通過幾個項目的實施，學生的綜合素質有明顯的提高，充分體會到了自主學習的樂趣，為學生的科研和進一步深層次學習打下了良好的基礎。
    （3）采用ppt教學方法。
    采用ppt教學，將實驗的原理、背景介紹、方法、步驟均以圖文形式展示，加上教學視頻的播放，對于基礎驗證型實驗的教學起到了良好的示范作用。利用糖的呈色反應，學生通過ppt能直觀的了解呈色后的顏色變化，比傳統(tǒng)的文字描述更能體現(xiàn)實驗應達到的效果。通過課堂學習和課后復習，能加深對基礎理論知識的理解記憶，提高基本實驗技能操作水平。
    （4）采用多元評價體系。
    以往期末考試主要以操作考試為主，操作考試通常是離心機、分光光度計等常用儀器的使用，使部分學生平時不聽、不學、不做，期末突擊學習。我們將實驗考試方法進行了改革，將考試分為四部分：平時考核（10%）、自主課堂設計（30%）、實驗報告（30%）、期末考核（30%），突出學生應用知識及實踐能力考核。平時考核包括教師提問作業(yè)、學習態(tài)度、實驗整理等。自主設計實驗考核成績，主要以綜合設計實驗課程為主，以實驗設計、實施和總結綜合評價。實驗報告內容要求不僅寫明實驗結果，更要分析實驗中存在的問題，個人的。期末考核采用學生自主選擇題目，自主設計方案并完成實驗內容的方式，涵蓋了生物化學實驗課程需掌握的內容，考試方式靈活，考查能力全面，全面的反應了學生對課程的掌握情況。
    （5）提高教師素質能力。
    教師在教學過程中，要時刻以學生的角度審視課程教學中出現(xiàn)的問題，與學生交流溝通，學習先進的教育理念。除了加強個人專業(yè)能力學習外，還要以團隊形式開展教學工作，才能揚長避短，發(fā)揮更好的教學水平。
    2、對于生物化學實驗課程教學改革的思考。
    在高等教育大眾化的背景下，高等學校采用應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。理論教學與實驗教學、課堂教學與生產(chǎn)實踐、校內教學與校外實踐脫節(jié)現(xiàn)象在高校人才培養(yǎng)中普遍存在，也是制約應用型人才培養(yǎng)的關鍵因素。生物化學實驗是生物學的基礎實驗課程，通過對教學體系的整合、教學模式的改革、考核方法的優(yōu)化，學生的學習主動性和創(chuàng)新能力明顯提高，多名學生申報了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及科研立項，獲得資金資助的同時，很多同學已發(fā)表論文，并順利完成了本科畢業(yè)論文，并在考研時選擇生物化學相關專業(yè)，為高層次的學習打下了堅實的基礎，通過課程教學改革保證了教學的高質量實施，取得了良好的教學效果。
    參考文獻：
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    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇十九
    (一)人才培養(yǎng)方案的制訂和修改存在慣性。
    培養(yǎng)技術應用型人才是地方高校轉型發(fā)展、服務地方的重要任務。轉型前，地方高校對應用型人才特征界定比較模糊，培養(yǎng)方式單一。如專業(yè)設置未能與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接，不能形成與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動;沒有體現(xiàn)出自己的特色，出現(xiàn)培養(yǎng)目標的同一化和服務面向同一化的問題?，F(xiàn)在，越來越多的地方高校都在摸索課程教學與地方經(jīng)濟對接的問題，嘗試培養(yǎng)技術應用型人才，如在藝術設計專業(yè)培養(yǎng)方案設計中，針對學校轉型發(fā)展需求，在課程體系設置、教學方法設置上都做了一些改變，使之服務于新的人才培養(yǎng)模式。但新的人才培養(yǎng)方案在落實過程中存在新瓶裝老酒的問題，即教師在教學過程中習慣性按照舊的教學方式和方法進行教學，而忽視新的培養(yǎng)方案設定的培養(yǎng)目標。
    (二)剛性的管理制度難以充分調動教師培養(yǎng)應用技術型人才的積極性。
    為了管理的規(guī)范性、增強教學效果，地方高校教學管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養(yǎng)“多出口”的技術應用型人才時，為了滿足教學管理的需要，教師通常用“最標準”的教學規(guī)范培養(yǎng)學生，而限制教師主觀能動性的發(fā)揮。同時這樣的管理制度在對教師和學生的評價過程中，通常只考慮過程的規(guī)范性，而忽視教師和學生的自我評價訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽機制，不利于教師進行創(chuàng)新教學研究和學生的創(chuàng)新性學習實踐。因此應加入來自于教師和學生的反饋機制，并設定一定的條件，讓教師和學生充分發(fā)揮能動性，從而服務于技術應用型人才培養(yǎng)這一目標。
    (三)課程設置和課程實施方法沒有針對技術應用型人才進行針對性轉變。
    課程設置是與人才知識結構直接相關的重要因素，由于技術應用型大學更多的是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟結構和市場導向確定相應的課程設置，因此不應沿用綜合性大學的課程設置體系，必須以新的理念構建具有地方特色的以培養(yǎng)應用技術型人才為目標的課程體系和課程實施方法。課程體系和實施方案在調整過程中，應該對基礎和應用兩個方面給予重視。國內有人提出了“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程設計思路，而國外的課程設置也強調基礎課程和應用課程重要性?？梢娂夹g應用型人才培養(yǎng)的兩個很重要方向：一個是厚基礎，一個是重應用。厚基礎體現(xiàn)在人才塑造上具有一定的規(guī)律性，即“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”。而重應用則可以引導學生與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學生實踐應用能力。
    二、解決方案研究。
    (一)重視基礎知識學習。
    高校教育屬于專業(yè)教育和進階教育，與之前通識教育相比，其教育內容更加集中和深入。學生由通識教育轉入專業(yè)教育，往往存在一定的不適應感，會帶著以往學習習慣進入專業(yè)教育領域，即習慣于被動接受教師傳授的知識，而漠視課程體系之外的專業(yè)知識，往往導致學生知識面狹窄和陳舊，與社會要求脫節(jié)。為了改變這種狀況，基礎培養(yǎng)階段可以改變以往以知識傳授為主的方法，區(qū)別于通識教育階段的教育方法，從多方面改革基礎培育階段的教學方法。
    為了增強課程設置效果，應改變一刀切的課程設置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學科(專業(yè))理論課和專業(yè)必修課相結合，通過內容切分，改變理論和實踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實踐操作內容，但非常少，改革以后的課程以實踐操作為主，以實踐操作總結理論知識，采取以理論為核心、以實踐為支撐的做法，學生學習相關理論的同時可以進行大量的實踐操作，以理論指導實踐，以實踐鞏固理論。這個過程的實現(xiàn)需要院校組織精兵強將，對本專業(yè)課程體系進行梳理，需要與兄弟院校合作展開教學研究，更需要主管部門組織專家對課程改革進行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調整，依據(jù)教學內容設置教學課程才能實現(xiàn)優(yōu)化的目標。
    (二)加強實踐動手能力培養(yǎng)。
    對于專業(yè)必修課程，可提升應用實踐在課程中的地位，在課程評分上加大課程設計所占分數(shù)，部分實踐操作性強的課程可以完全使用課程設計作為唯一評分標準，以此引導學生對課程設計的重視程度，同時鼓勵學生在課程設計選題上注重創(chuàng)新性和團隊合作性，并制定相應標準。對于專業(yè)選修課，通過師資力量的加強和企業(yè)外聘教師的引入，改變當前固定學期選修課的開課做法，采取按選修人數(shù)開課的方法，當選修該門課程的人數(shù)達到開課標準即可開班，學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程學習。同時可以與當前各高校工作室機制相結合，學生在工作室中參與各項應用實踐活動，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)自己需要某一方面知識時，根據(jù)自愿和導師推薦的方法報名對應的選修課程學習，這樣可以實現(xiàn)實踐操作與理論學習的雙向結合，取得更好的學習效果。校企合作等其他課程的應用實踐形式可以采用這種以應用為導向的課程學習方法。
    (三)鍛煉和提高綜合能力。
    學生的專業(yè)能力包括自控能力、學習能力、實踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。其中自控能力屬于學生個體的自身能力，其形成較為復雜，是學生成長過程中不斷吸取有益經(jīng)驗予以調整，外力難以影響。自控能力較強的學生專業(yè)能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎出發(fā)點是學生，以學生自身為主的學習方案對其能力提高是任何別的學習方案不能替代的。傳統(tǒng)以教師為主的學習模式重視的是知識傳授，而學生自主學習、合作學習、探索性學習才是其能力養(yǎng)成的重要教育模式，因此日常教學中的能力養(yǎng)成階段，需要引入以學生為主的學習模式，鼓勵教師轉變角色，從知識傳授者轉變?yōu)轭檰柡鸵龑д撸蔀閷W生學習和實踐的合作者，同時學校應做好各種支撐服務，如場地支持、經(jīng)費支持、應用成果轉化等，形成以能力為導向的學習風氣。
    (四)培養(yǎng)藝術思維。
    在擁有了良好的藝術專業(yè)基礎知識能力后，學生已經(jīng)對藝術有了較為深入的理解。面對優(yōu)秀的藝術作品，藝術設計專業(yè)的學生能引用已有的專業(yè)基礎知識，從各個角度對其解析，分析該作品的藝術閃光點和設計的合理性。到這一步，雖然，學生已具備了一定的藝術專業(yè)基礎知識，但形成自己的藝術思維還有較遠的距離。藝術來源于生活同樣回歸于生活，各類藝術流派中的閃光點都不是憑空而來的，而是藝術家對生活的提煉和升華并反映在自己的藝術作品中。因此，在對各類藝術流派進行深入學習后，需要回歸自己的生活，審視自己的'靈魂，通過思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨特的藝術思維。在此過程中，教學應體現(xiàn)對這方面能力的培養(yǎng)，如展開作品討論，學生結合自己的生活經(jīng)驗，對同一件作品發(fā)表自己的看法;展開主題作品設計，在指定主題的基礎上，學生根據(jù)自己的理解，自由選擇藝術風格，進行設計創(chuàng)作并展開討論;指定藝術流派但不限主題的作品設計，學生在該流派風格的指引下設計作品，充分體會該藝術流派的藝術思維，等等。多種形式的教學模式的展開，可以較好地培養(yǎng)學生的藝術思維，讓學生體會帶著鐐銬跳舞的感覺，當他能夠在各種限制條件下設計出滿足設計要求的作品時，一旦去掉鐐銬，藝術靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨特的藝術風格和能力。
    三、總結。
    本文對藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析。目前人才培養(yǎng)方式強調藝術類專業(yè)基礎知識學習，即重視學生對藝術類知識的入門培養(yǎng)，重視學生養(yǎng)成藝術自覺，讓藝術設計類學生知道什么是優(yōu)秀的設計，好的設計作品為什么值得欣賞。經(jīng)過這一階段培養(yǎng)后，即開始培養(yǎng)應用動手能力，指導學生完成作品。分析現(xiàn)有培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)在基礎能力和動手能力之間的思維能力培養(yǎng)有著明顯缺失，一個只會聽歌和唱歌的人是不能稱之為歌唱家的，優(yōu)秀的歌唱家需要在藝術靈感的滋潤下設計和創(chuàng)造承載自己思維的作品。一個藝術設計類學生，如果要培養(yǎng)成優(yōu)秀的應用型人才，必須在前人基礎上激發(fā)自己的靈感，養(yǎng)成獨特的藝術細胞，并在此基礎上創(chuàng)造符合自己藝術理念的藝術作品。因此，如何激發(fā)藝術靈感，并在此靈感的激勵下創(chuàng)造出自己的設計作品，是本文討論的重點。本文從重視基礎理論、加強實踐能力培養(yǎng)、加強綜合素質培養(yǎng)、重視藝術思維培養(yǎng)等角度出發(fā)，綜合論述培養(yǎng)藝術設計類應用型人才可以采用的一些方法。
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇二十
    關于微生物實驗教學改革的理論探討和實踐經(jīng)驗有很多[2,3,4,5],這些理論和實踐經(jīng)驗在具體的教學實施中也有了較為顯著的效果，根據(jù)我們當前的微生物實驗教學狀況，提出了一下幾個方面的改革建議。
    2.1重視學生基本實驗操作技能訓練。
    能否正確熟練的實施實驗操作往往是實驗能否成功的關鍵。微生物學實驗研究對象主要是形態(tài)微小的細菌、真菌和病毒，它們分布廣、繁殖快、生長周期短，在自然界中往往是多種微生物混合生長，彼此之間生長代謝關系極為密切復雜，在對一種微生物做純培養(yǎng)時容易受到污染，這一特點就決定了無菌操作的重要性。在具體操作中僅僅一個小小的細節(jié)問題就能造成實驗結果的極大誤差，甚至導致錯誤的結果，因此培養(yǎng)學生正確熟練的基本操作技能極為重要。在實驗課上，一方面老師要把實驗操作步驟給學生做個完整的演示，并且把每一個動作、操作技巧做詳細的分解說明，另一方面，要加大學生的實驗操作訓練強度，加強對學生實驗操作的規(guī)范性要求?？梢詫W生分成小組，讓每個學生在小組成員之間輪流進行練習，同學之間相互討論，不規(guī)范或錯誤的地方大家都能得到及時糾正。
    2.2將創(chuàng)造型思維理論應用于實驗教學。
    基于微生物學實驗研究對象的微觀性和抽象性特點，傳統(tǒng)的實驗教學多采用語言描述，其弊端就是缺乏直觀性，學生不能進行直觀的接受和理解?，F(xiàn)代計算機技術，以及相關的多媒體、應用軟件、網(wǎng)絡和數(shù)碼影像技術等已應用到各個領域，這些技術在教學中的應用也越來越廣泛。如果將更多的計算機相關技術應用到微生物實驗教學當中，例如，用多媒體動畫將細胞周期生動逼真的展示給學生，數(shù)碼影像可以把微生物實驗中發(fā)現(xiàn)的感興趣的現(xiàn)象拍攝下來，現(xiàn)代網(wǎng)絡可以給學生提供豐富的文獻資料等等，這些技術的應用，不僅能夠使微生物相關知識和內容變得直觀，更容易接受，印象更深，而且能夠提高學生的學習興趣，為他們學習提供更多更廣泛的學習資源。
    2.4增加綜合性、設計性實驗。
    目前，微生物實驗課綜合性實驗不夠，學生自主設計性實驗內容較少?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新是關鍵，而學生能否對一門課做到系統(tǒng)完整的掌握，能否把各知識點形成一個有機的整體，這是他們能否進行創(chuàng)新學習的基礎。如果對知識理論體系的掌握缺乏系統(tǒng)性，沒有把各知識點組織成一個完整的有機體，就像一個機器的單個零件一樣，離開整體，發(fā)揮不了任何作用。實驗課，就是對本門課有關理論的實踐檢驗，就是對知識進行整理、組織和完善的教學過程，就是使學生將知識理論內化為完整體系、形成技能和實現(xiàn)創(chuàng)新的高級學習階段。為了使學生的實驗動手能力和理論知識體系得到平衡發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新能力，必須加大對實驗課的重視和投入力度。為此，我們從以下幾個方面進行強化，首先，適當增加實驗課時量，為學生進實驗室提供更多機會；其次，增加相關的實驗內容，提高實驗設計的連續(xù)性、綜合性和趣聞性，同時鼓勵學生查閱相關實驗資料，讓他們自己設計實驗；第三，讓學生把自己所做的實驗做個全面的總結報告，便于同學之間、師生之間進行交流和討論。
    2.5讓學生接觸科學研究前沿，提高學生自我挑戰(zhàn)意識。
    科技的發(fā)展在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新來源于對科技前沿和未知領域的探索與發(fā)現(xiàn)。在自然界中，微生物種類極其繁多，其涉及領域極為廣闊，而與微生物有關的現(xiàn)象更是浩如煙海，如果教學模式墨守陳規(guī)，教學內容一成不變，那么學生的想象力就會逐漸被抹殺殆盡，而想象力正是創(chuàng)造力的靈魂，如果沒有了靈魂哪有創(chuàng)新可言。為了最大程度的激發(fā)我系學生的學習興趣和好奇心，最發(fā)限度的發(fā)揮他們的想象力，我們把要教學內容做了適度調整，把微生物研究的發(fā)展前沿問題，當前研究的熱點問題介紹給他們，讓他們適量的接觸科學前沿，引導他們樹立更高、更遠的學習目標，增強他們的自我挑戰(zhàn)意識，他們后來的考研成績比往年都有明顯提高。
    2.6制定完善的考核機制，優(yōu)化成績評定方法。
    加強對實驗課成績考評的重視力度，不斷完善和創(chuàng)新實驗課的考試機制，制定高效科學的考試方法，實驗課考試要盡可能準確的反應出學生對實驗技能和有關知識掌握的情況。首先，注重對學生平時的實驗準備、操作、實驗結果和實驗報告的創(chuàng)新性的抽查，并計入平時成績，適當提高平時成績占總成績的比例。其次，建立實驗考試制度，本學期結束前，按照一定比例對學生的實驗進行抽查，現(xiàn)場考察學生的實驗操作能力并準確地給出成績。第三，以卷面考試方式，全面考察學生對有關實驗知識理論的掌握情況。
    3展望。
    微生物實驗課改革是一項既緊迫又繁重的系列工程，涉及到方方面面，不可能一蹴而就。為了加快實驗課改革步伐，使微生物實驗課最大限度的發(fā)揮其教學功能，不僅需要有關領導和管理層的大力支持，更需要廣大教師和相關實驗技術人員的通力協(xié)作，也需要廣大學生的積極參與。我認為對我院微生物實驗課的改革應從下面幾個方面進行加強：一，擴大實驗室對學生的開放力度，為學生早日進實驗室提供更多的動手機會。二加強實驗室管理力度，完善實驗室管理制度，為實驗室高效、有序的運行提供有力保障。三加大實驗內容的更新力度，適當增加創(chuàng)新型實驗，努力提高學生綜合能力和創(chuàng)新能力。四、重視實驗室團隊建設，提高實驗室管理水平，加大實驗教師的培訓力度，建立一支高素質的實驗人才隊伍。
    參考文獻：
    [1]沈萍主編．微生物學[m]．北京：高等教育出版社，2000.
    [2]徐克科侯佳佳．高校實驗教學模式改革研究[j].陜西教育,2009,(7).
    [5]孫曄，張文治.強化動手能力,提高學習效果―微生物綜合實驗教改初探[j].上海應用技術學院學報（自然科學版）2002,2(11):41-43.
    [6]陳龍安．創(chuàng)造性思維與教學[m]．中國輕工業(yè)出版社，1999.
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    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇二十一
    醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
    要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調查、實習生擬就業(yè)崗位調查，企業(yè)缺崗情況調查，根據(jù)調查結果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結構應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
    根據(jù)培養(yǎng)目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
    1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
    2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
    3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
    4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
    5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
    6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
    7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
    在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
    由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
    參考文獻：
    [2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
    應用型人才培養(yǎng)的實驗教學探索與改革的論文篇二十二
    我國高等教育進入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現(xiàn)出多樣化特點。用過去精英教育時代的質量觀及其統(tǒng)一的標準來評價大眾化階段高等教育質量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準具有重要的現(xiàn)實意義。
    一、大眾化背景下的教育質量觀。
    不同的時代、不同的人對質量內涵的理解不一樣。質量的定義經(jīng)過了一個從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標準化組織(iso)對質量所下的定義為：質量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據(jù)此，我們可以將教育質量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。
    大眾化時代的高等教育質量觀是多樣化的質量觀，高等教育質量的核心是人才培養(yǎng)質量，確立各類高等學校的質量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、辦學條件等的特殊性。從質量概念、質量觀的演變和測量學的角度來看，筆者認為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質量觀。
    1、符合標準的質量觀。
    符合標準的質量觀認為，質量就是符合預先設定的規(guī)格或目標，衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質量是不可比的。
    從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養(yǎng)目標和質量標準，但實際操作時，與產(chǎn)品質量和服務質量的標準是可以預先設定的、數(shù)量化的、可測量的特點不同，人才質量標準是一組難以量化的特性，這導致了對人才培養(yǎng)質量測量和評價的困難。與此同時，時代在發(fā)展，社會在進步，人才培養(yǎng)質量的標準也會隨之變化。
    2、個體發(fā)展的質量觀。
    英國學者富雷哲認為，高等教育質量首先是指學生的發(fā)展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。個體發(fā)展是遺傳素質、社會環(huán)境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結果，學生已有的知識、技能、方法、態(tài)度及所形成的習慣等是其發(fā)展的起點，適應其發(fā)展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質量的主要標準不是學生最終水平的高低，而是學生各方面所表現(xiàn)出的發(fā)展變化。有學者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學的質量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。
    3、滿足需要的質量觀。
    高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產(chǎn)和服務相比，學校教育的顧客要復雜得多，其直接顧客是學生，但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的`，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質量標準的重要依據(jù)。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學生的水平、特點也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質量的。持這種質量觀，辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質量原則，時刻關注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據(jù)。
    4、關注全程的質量觀。
    只關心結果，而無視教育條件和教育過程，是難以達成高質量的教育目標的。全面質量管理理論認為，教育質量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產(chǎn)出，更不是人才培養(yǎng)質量這一種產(chǎn)出所能替代的。輸出質量是由輸入質量和過程質量所決定的，從質量建設或質量保障的角度來講，改進質量其實質是改進輸入質量和過程質量。
    教育質量觀對質量標準的確立有重要的影響。教育質量觀不同，所確立的質量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質量觀，就會重視客觀質量標準的確立和符合規(guī)定標準的檢測；持個體發(fā)展的質量觀，就會關注學生的起點和提高幅度；持滿足需要的質量觀，就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質量觀，就會不僅關注結果，而且還會關注人才培養(yǎng)方案設計、教育教學過程、生源質量、辦學條件等條件和過程的質量?？茖W的質量標準的確立和度量，應是幾種教育質量觀綜合作用的結果。
    確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質量標準，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在辦學定位、辦學條件、生源質量等方面。
    1、辦學定位。
    5月，在上海召開的“應用型本科教育學術研討會”上，代表們一致認為，應用型本科的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標定位于為培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(高技術)應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養(yǎng)目標為高素質應用型專門人才。
    2、辦學資源。
    新建本科院校本科辦學歷史較短，辦學積淀較少，辦學資源短缺，師資隊伍力量不強，校園建設等任務艱巨。
    3、生源質量。
    新建本科院校的本科招生以二本線學生為主，也招收少量的三本線學生，學生總體總分相對較低，偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質量的現(xiàn)狀在短時間內是不可能改變的。
    根據(jù)大眾化階段高等教育的質量觀和新建本科院校的特殊實際，我們認為，新建本科院校應構建應用型人才培養(yǎng)質量標準，在知識、能力、素質及其結構方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應用型本科人才的特點，指出應用型本科人才作為一種與學術型本科人才和高職專科人才不同的新型人才類型，具有行業(yè)性、應用性、社會性三大特點［4］。應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題，他們是現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者［3］。綜合學者們的研究，筆者認為，應用型本科人才應有體現(xiàn)其特色的質量標準。
    1、基本能力標準。
    （1）在通識教育方面要達到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質和職業(yè)道德素養(yǎng)。
    （2）具有較強的閱讀能力和語言表達能力，具有運用現(xiàn)代信息技術的能力和良好的信息技術素養(yǎng)，形成適應終身學習的自學能力和習慣。
    （3）具有適應職業(yè)需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應有不同的能力標準，實施分層教學，滿足不同外語基礎學生的需求，如強化涉外專業(yè)的聽說教學等。（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調適的基礎知識，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質。
    2、專業(yè)能力標準。
    “重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區(qū)別于學術型本科人才的根本標準。
    （1）在專業(yè)基礎方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強調掌握完整性與系統(tǒng)性的本學科知識體系，要突出理論知識的應用性；專業(yè)口徑應該比高職?？聘鼘挿?，專業(yè)基礎理論則應該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋?BR>    （2）在專業(yè)技能方面要達到能適應就業(yè)市場需求的目標，具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，具備較強的解決生產(chǎn)和管理中實際問題的能力。
    （3）應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用，而且應是創(chuàng)造性應用；不僅應是對現(xiàn)有知識、技術、方法的應用，而且應是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。
    （4）具有初步的研發(fā)、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應區(qū)別對待，應有不同的要求和衡量標準。
    如進行本科生畢業(yè)論文(設計)多樣化改革。根據(jù)專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業(yè)可以做社會調查、作品創(chuàng)作等；理工科類學生畢業(yè)論文(設計)選題應直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值；藝術類專業(yè)可以做畢業(yè)設計(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺表演等；體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。
    3、綜合素質標準。
    有調查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產(chǎn)建設、管理、服務第一線工作，有的學生缺乏團隊精神、協(xié)作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質標準。
    （1）具有較強的社會能力，如語言表達能力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調能力、交際能力、適應能力等等，具備獨立思考和獨立生活的能力。
    （2）具有根植于社會、為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。
    參考文獻：
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    ［3］本刊記者.探索本科教育人才培養(yǎng)新模式——應用型本科教育學術研討會綜述［j］.教育發(fā)展研究，(7-8a).
    ［4］徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［j］.高教探索，2007(2).