教案的編寫是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的必要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師清晰地了解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教案需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，注重因材施教。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范例，供大家參考和借鑒，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇一
關(guān)于作者：
吳均，南朝梁文學(xué)家。他出身貧寒，好學(xué)有俊才。他通史學(xué)，私自撰寫《齊春秋》，披露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)長(zhǎng)，文科清拔有古氣，時(shí)人或仿效之，稱為'吳均體'。
學(xué)習(xí)本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容，并結(jié)合課文的全部注釋，找出生字、生詞，查字典逐一注音、解釋。理清文章結(jié)構(gòu)。
文章分三段。
第1段，總寫富春江從富陽(yáng)至桐廬間的'奇山異水，天下獨(dú)絕。'。
第2段分寫'異水'，以水'清'和流'急'的特點(diǎn)突出其'異'。
第3段分寫'奇山'，以群峰對(duì)峙，爭(zhēng)高直指和水聲鳥(niǎo)聲蟬聲猿聲突出其'奇'。
思考：
從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于書信。
從文章的內(nèi)容看，它屬于游記(散文)。
從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于駢文。
2、文章第1、2段中與'落霞與孤鶩齊飛，秋天共長(zhǎng)天一色'意境相同的句子是什么?
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3、文章突出水清的句子是什么?
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。
4、文章突出表現(xiàn)水急的句子?
急湍甚箭，猛浪若奔。
5、文章第3段中在意思上前后呼應(yīng)的兩句話是什么?
'橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日'與'夾岸高山，皆生寒樹(shù)'相呼應(yīng)。
6、第3段寫景的手法運(yùn)用在文中有何作用?
大量使用了四字或六字的對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫得生機(jī)勃勃，富于動(dòng)感，富于生命力。
7、作者為什么發(fā)出'望峰息心'、'窺谷忘反'的感慨呢?
因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無(wú)趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)?、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。
深入探求：
這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
作者在這封信中生動(dòng)地描繪了浙江富陽(yáng)、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現(xiàn)了他熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，同時(shí)也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現(xiàn)實(shí)、寄情山水，想過(guò)隱居生活的消極處世思想。
積累：
1、詞類活用。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上。
上，名詞，這里用作動(dòng)詞'向上生長(zhǎng)'。
互相軒邈。
軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
2、特殊句式。
急湍甚箭(甚于箭，此箭還快。省略句，為了字?jǐn)?shù)整齊，中間的'于'字省略了。)。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇二
學(xué)生自主誦讀課文，給生字標(biāo)音，找出難點(diǎn)，自查教輔參考書，了解作者簡(jiǎn)介。
二、教師示范朗讀。
三、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，而后集體誦讀課文。
四、教師提供問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)讀，點(diǎn)撥課文：
1、課文各段分別寫了什么內(nèi)容?找出點(diǎn)明文章主旨的議論語(yǔ)句。
答：第一段總寫奇特山水。第二段寫異水。第三段寫奇山。議論語(yǔ)句是“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！逼渌詾槊杈熬?。
2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)一一找出例句。
答：水“異”在水清、水急。其中，“急湍甚箭，孟浪若奔”運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張。
山“奇”在動(dòng)靜和諧、洗滌心靈。其中，“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”運(yùn)用夸張、擬人;“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻?！边\(yùn)用對(duì)偶。
3、學(xué)生對(duì)照課文注釋，當(dāng)堂筆譯。教師巡視。不懂的地方，學(xué)生個(gè)別舉手發(fā)問(wèn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生念譯文，與他人交流，師生一起點(diǎn)評(píng)。教師念《教參》所提供的譯文，讓學(xué)生比較、參考。
5、問(wèn)題：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答：向往、熱愛(ài)大自然，寄情山水，鄙棄功名利祿，厭倦官場(chǎng)政務(wù)。
6、教師板書(略)，幫助學(xué)生逐層背誦，既省力又有條理。
7、10分鐘抽查一次背誦情況，直到下課。
8、作業(yè)：(1)明天默寫，課外把課文背熟。(2)給《五柳先生傳》的生字標(biāo)音，抄寫注釋1遍。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇三
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
1從流飄蕩2縹碧3直視無(wú)礙。
4急湍5甚箭6猛浪若奔。
7負(fù)勢(shì)競(jìng)上8軒9邈。
10爭(zhēng)高直指11嚶嚶成韻12千轉(zhuǎn)不窮。
13鳶飛戾天者14經(jīng)綸世務(wù)15窺谷忘反。
16橫柯上蔽17疏條交映。
1風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2急湍甚箭，猛浪若奔。
3負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;。
4爭(zhēng)高直指，千百成峰。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇四
教學(xué)目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教具：
錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動(dòng)：
1．預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫的？（或各寫出了景物什么特點(diǎn)？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的'一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）。
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）。
3．設(shè)計(jì)情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）。
4．設(shè)計(jì)情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)：
吳均。
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水：天。
好鳥(niǎo)：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
教后記：
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇五
本文作者吳均，字叔庠、南朝梁文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《藝文類聚》。他的散文以寫景見(jiàn)長(zhǎng)，有人仿效他的文體，稱吳均體。
二、解釋加點(diǎn)的字。
1.風(fēng)煙俱凈：都消散干凈2.天山共色：同樣的顏色。3.從流飄蕩：順、隨4.任意東西：向東，向西5.一百許里：表約數(shù)，相當(dāng)于左右。6.天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二，絕：到了極點(diǎn)。7.水皆縹碧：青白色。8.直視無(wú)礙：阻礙9.急湍甚箭：急流的水;甚于、超過(guò)10.猛浪若奔：飛奔的馬12.負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑借13.互相軒邈：軒，高，這里是向高處伸展;邈，遠(yuǎn)，這里是向遠(yuǎn)處伸展。14.泠泠作響：形容水聲的清越。15.好鳥(niǎo)相鳴：互相鳴叫16.嚶嚶成韻：和諧聲音。17.蟬則千轉(zhuǎn)不窮：表示多;窮盡18.鳶飛戾天者：到天上;戾，至19.望峰息心：平息熱衷于功名利祿的心。20.經(jīng)綸世務(wù)者：籌劃、治理。21.窺欲忘反：流連忘返;22.橫柯上蔽：樹(shù)枝23.在晝猶昏：白天;好像。24.疏條交映：互相掩映。
三、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
沒(méi)有一絲風(fēng)，煙霧也全部消散了，天空和群山呈現(xiàn)出同樣的顏色。
2.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
江兩岸的山上，全都長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。
3.從流飄蕩，任意東西。
(小船)隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的流水比箭還快，兇猛的浪好像飛奔的馬。
5.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
蟬在長(zhǎng)久不斷地叫，從不停止;猿猴也在不停地哀鳴。
6.鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
那些極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就平息了自己熱衷功名利祿的心那些忙于世俗政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。
7.橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即便在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗。稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
四、理解性默寫。
1.富陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的總特征是：奇山異水，天下獨(dú)絕。
2.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3.寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
4.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。
5.寫江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
6.寫聽(tīng)覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
7.寫山“奇”的句子：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
8.文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流湍急，《三峽》一文中與它有異曲同工之妙的句子是：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
五、簡(jiǎn)答。
1.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者描寫了從富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江沿岸的奇山異水，在對(duì)山水景物描寫中表達(dá)了熱愛(ài)美好自然，淡泊名利、避世退隱的高潔志趣。
2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！币痪渖顚右馑嫉睦斫?。
這兩句主要寫人們?cè)谶@高山、泉水和草木鳥(niǎo)獸的奇景中的感受。這兒是一個(gè)和諧、美好的世界。這樣的世界，使人意志奮發(fā)，精神高尚，那些汲汲于追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看一看這雄奇的景象，也會(huì)被它所吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。作者自然地流露出對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視，含蓄表達(dá)出愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇六
1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)本文的寫景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對(duì)景物的感悟。
2、本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：討論法，情境教學(xué)法。
教具：錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）
學(xué)生之間互動(dòng)：
1、預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）
2、一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1、放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景）
2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）
3、教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）
聯(lián)系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）
4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫的？（或各寫出了景物什么特點(diǎn)？）
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5、置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；
經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1、（品味語(yǔ)言）
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
六、 總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
教后記：
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說(shuō)是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優(yōu)美的游記散文。之所以這么說(shuō)是因?yàn)槲闹忻枘×藘?yōu)美的山水，并且課文的結(jié)構(gòu)十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點(diǎn)來(lái)具體分析一下課文的藝術(shù)特色。
一、奇異的山水體現(xiàn)景色美
課文寫的是富春江的水和兩岸的山?！捌嫔疆愃?，天下獨(dú)絕”總寫了它們的特點(diǎn)。
寫水時(shí)抓住“清”這一特點(diǎn)從靜態(tài)的角度來(lái)寫，結(jié)合具體的事物來(lái)表現(xiàn)；而寫“急”這一特點(diǎn)時(shí)則從動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)寫，運(yùn)用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對(duì)照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態(tài)，從而突出了水的異。
寫山時(shí)作者先通過(guò)視覺(jué)的角度、運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿，從聽(tīng)覺(jué)上感受到了一首山林交響曲，使得整個(gè)山林變成了美妙的音樂(lè)世界，使人心曠神怡。最后補(bǔ)寫的山峰上的叢樹(shù)枝繁葉茂、長(zhǎng)勢(shì)蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應(yīng)前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。
作者運(yùn)用對(duì)比的手法、比喻的修辭結(jié)合豐富的想象給我們描摹了一幅優(yōu)美的富春江山水圖。
二、總分的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次美
作者在文章開(kāi)頭部分首先用“自富陽(yáng)至桐廬，一百許里”兩句點(diǎn)明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨(dú)絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會(huì)到作者用了十分精練的語(yǔ)言高度概括了富陽(yáng)至桐廬一帶山水的總體特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)上看屬于總寫。
從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點(diǎn)之后，作者分兩段來(lái)具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點(diǎn)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)描寫。第三段先從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)連方面的感受來(lái)寫兩岸的高山，然后是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)的心志，最后補(bǔ)寫日光明暗的林中景致。
文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來(lái)看，屬于總分的結(jié)構(gòu)；從段落來(lái)看，屬于并列的結(jié)構(gòu)。
三、工整的句式體現(xiàn)語(yǔ)言美
作者所處的時(shí)代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒(méi)有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時(shí)而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節(jié)奏。如開(kāi)頭“風(fēng)煙俱凈，天山共色”就以對(duì)句開(kāi)端，勾勒出山水的形象氣勢(shì)。又如在寫動(dòng)態(tài)水時(shí)用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個(gè)整齊的比喻句來(lái)形容水的急。在刻畫山的特點(diǎn)時(shí)更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對(duì)仗、聲律的句子來(lái)寫神奇的山峰。
這種句式的運(yùn)用讓課文顯得更加清新流暢，也體現(xiàn)了作者善于錘煉語(yǔ)言的功力。
以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過(guò)程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語(yǔ)文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒(méi)有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽(tīng)課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)定了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信心。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇七
先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，總領(lǐng)下文，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個(gè)比喻，將急水、猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫山。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉，并且爭(zhēng)著往高處伸展。這樣寫運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏與勃勃生機(jī)。不僅如此，作者還加入了聽(tīng)覺(jué)的效果，把山之情韻交代得神趣盎然。
2.本文是作者寫給友人的信，可寫的卻是富春江的秋景，寫信的用意何在?
六朝文人在往還書信中好用景語(yǔ)做點(diǎn)綴，其作用大概是用景物打動(dòng)對(duì)方，烘托寫信人的心情，寫景最終是服務(wù)于書信的。至于吳均此書宗旨如何，因不見(jiàn)原信的全文，難以臆斷。但從“先是均將著史以自名，欲撰《齊書》，求借起居注及群臣行狀，武帝不許。遂私撰其《春秋》，奏之。書稱帝為齊明帝佐命，帝惡其實(shí)錄，已其書不實(shí)，使中書舍人劉之遴詰問(wèn)數(shù)十條，竟支離無(wú)對(duì)。敕付省焚之，坐免職”等文字可以看出，吳均雖有俊才，但帝王昏惡，志不能發(fā)，不免心中郁結(jié)橫生。這富春江的奇山異水，竟讓作者流連忘返，于是發(fā)出了這樣的慨嘆：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。”此封書信由景生情、因景而明志，既表現(xiàn)了富春江的魅力，更表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。
〔典型問(wèn)題例析〕。
〔例一〕下面的加點(diǎn)詞均為詞類活用，請(qǐng)解釋：
a.從流飄蕩，任意東西。b.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。
c.橫柯上蔽，在晝猶昏。d.急湍甚箭，猛浪若奔。
解析：a.東西，名詞活用為動(dòng)詞，譯為往東、往西;b.競(jìng)，動(dòng)詞作狀語(yǔ)，譯為爭(zhēng)著上，名詞活用為動(dòng)詞，譯為向上;c.上，名詞作狀語(yǔ)，譯為在上面d.湍，形容詞作名詞，譯為江流。奔，形容詞活用為名詞，譯為奔馬。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇八
1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實(shí)詞(許、急、奇、好等)。
2、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。
3、在理解的基礎(chǔ)上，想象作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)作者“追求自由”的情懷，把握主旨。
4、提高學(xué)生審美能力。
【教學(xué)步驟】。
一.課文準(zhǔn)備。
教師提問(wèn)，學(xué)生舉手搶答。
1、齊讀：吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：1)這首詩(shī)是誰(shuí)寫的?
2)寫了什么?
3)你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)?
明確：1)吳均2)寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥(niǎo)、云這四種景物3)吳均(南朝)，字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來(lái)都失傳了。
3、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
二、課文閱讀。
(一)、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀。
1、欣賞：放配樂(lè)錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問(wèn))。
明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音。
3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
(二)二讀課文：正確釋詞并譯句。
1、朗讀：出聲散讀課文，請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充注釋，幫助理解。
1)獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。
2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依憑(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”，不是“寒樹(shù)”，從下文“千百成峰”可以看出。
3)“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的“好”是友好，友愛(ài)的意思。韻：和諧的聲音。
4)“鳶飛戾天”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料，所表達(dá)的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。
3、質(zhì)疑：對(duì)照注釋，是否能一句一句解釋?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)看。
4、討論：有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決。
明確：以下句子要能夠正確翻譯。
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹(shù)木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)三讀課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨。
1、朗讀：齊讀課文。
2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。
3、質(zhì)疑：教師投影問(wèn)題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：
1)找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征?為什么?
2)作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
3)根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?
4)本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)?
板塊一——全譯文。
(那空中的)煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣(相距)一百里左右，奇山異水，是天下絕無(wú)僅有的。
江水呈現(xiàn)清白色，(清澈得)千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無(wú)障礙。(那飛騰的)急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意，(高山)憑著(高峻的)形勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭(zhēng)高，筆直地指向(天空)，形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響;好鳥(niǎo)兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。
(樹(shù)上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫，(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作。
《梁書·吳均傳》說(shuō)他文體清拔有古氣，在當(dāng)時(shí)頗有影響，時(shí)稱吳均體。其詩(shī)今存140余首，多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格;但語(yǔ)言明暢,用典貼切,無(wú)堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來(lái)渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細(xì)致。
吳均很注意向樂(lè)府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂(lè)府古詩(shī)，如《行路難》5首、《胡無(wú)人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。
吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見(jiàn)長(zhǎng)?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽(yáng)至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。
板塊三——吳均體。
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
板塊四——吳均的志向。
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒(méi)。未見(jiàn)籠云心，誰(shuí)知負(fù)霜骨,借松樹(shù)來(lái)吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。
明確：
1)“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開(kāi)。
2)景——異水：“清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)。
奇山：“看”(高山寒樹(shù)，軒藐成峰)“聽(tīng)”(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕)。
3)無(wú)拘無(wú)束、任性自得(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反)雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
4)文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對(duì)”，又駢中帶散。
四、課文拓展。
1、教師出示欣賞板塊。
2、小組自讀選文，討論說(shuō)出大致文意。
板塊五——《與顧章書》。
注釋：〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔;蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿?！焙笠源舜鸽[士的服飾。
〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內(nèi)。
〔森壁爭(zhēng)霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高。
〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽(yáng)光。
〔幽岫〕幽深的山穴。〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽(tīng)。
〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長(zhǎng)?！仓亍尺@里是向往的意思。
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。
〔幸富菊花，偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實(shí)，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實(shí)，都是隱士所食之物。
〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說(shuō)，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。
〔仁智之樂(lè)〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛(ài)。《論語(yǔ)?雍也》：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山?！?BR> 五、課文作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語(yǔ)的小散文，注意既要語(yǔ)言自然又不要失卻原文的韻味。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇九
1、理解本文景物描寫的特點(diǎn)。
2、體味優(yōu)美的語(yǔ)言、體會(huì)作者由賞景而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3、培養(yǎng)誦讀能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。
熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
古人描寫山川景色的文章很多，同學(xué)們前個(gè)學(xué)期還學(xué)習(xí)了陶弘景的《答謝中書書》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來(lái)背誦?！吧酱ㄖ拦艁?lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景，今天就讓我們一起走進(jìn)吳均的《與朱元思書》，感受一下這篇文章又是如何來(lái)介紹富春江的秀美景色的。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，識(shí)記生字。
縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯。
三、朗讀課文，疏通文意。
1、朗讀：聽(tīng)錄音，注意停頓、語(yǔ)氣、重音。生齊讀。
2、疏通文意：
借助注釋及工具書理解難懂的詞語(yǔ)，課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
補(bǔ)充注釋：
在晝猶昏：猶如，如同。
一百許里：余。
天下獨(dú)絕：極頂。
百叫無(wú)絕：斷。
急湍甚箭：超過(guò)，勝過(guò)。
猛浪若奔：奔馬。
泉水激石：沖擊。
四、探究學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)找出全文的中心句。
2、本文結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？
3、本文主要用了何種表達(dá)方式？
4、文章流露出作者怎樣的思想感情？
5、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：
1、“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
2、第一段總領(lǐng)全文，二、三段分別寫異水和奇山。
3、描寫，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。
4、流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”中可以看出。
5、語(yǔ)言優(yōu)美，一駢為主，駢散結(jié)合，講究聲律、對(duì)仗。
五、小結(jié)。
山川景色，古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國(guó)的旖旎風(fēng)光。
六、布置作業(yè)。
比較《與朱元思書》與《三峽》的異同。(提示：可以從寫作目的、表達(dá)方式、文章形式等方面進(jìn)行比較)。
水清：水皆縹碧、直視無(wú)礙。
異水：愛(ài)慕自然。
奇山異水：(總寫)水急：急湍甚箭、猛浪若奔。
(分寫)看：高山寒樹(shù)、軒邈成峰。
奇山：志趣高遠(yuǎn)。
聽(tīng)：泉水作響、好鳥(niǎo)成韻。
蟬鳴不窮、猿叫無(wú)絕。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十
1.自學(xué)尋找資料，了解吳均的創(chuàng)作和寫作特色。
2.通過(guò)課堂競(jìng)賽、導(dǎo)游、演講把握文中的字詞解釋，解讀作者對(duì)山水的喜悅之情。
3.體味吳均在《與朱元思書》中對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。
4.培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。
【教學(xué)步驟】。
一、課前活動(dòng)。
1、根據(jù)以下論題搜集資料。
1)吳均的生平。
2)吳均的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品。
3)吳均文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)。
(一)新課導(dǎo)入。
1、美景圖片情景導(dǎo)入。
2、你去過(guò)的景色最優(yōu)美的地方是哪里?
(二)賽一賽：吳均知多少。
1、以大組為單位接力介紹吳均的文學(xué)常識(shí)，每組每次一人，每人只說(shuō)一句話，選出說(shuō)得最多的優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2、學(xué)生接力競(jìng)賽時(shí)教師擇要在黑板上板書。
3、學(xué)生在接力比賽后筆記加橫線的內(nèi)容：
吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見(jiàn)長(zhǎng)。還著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來(lái)都失傳了。
(三)說(shuō)一說(shuō)：小導(dǎo)游說(shuō)富春美景。
1、齊讀課文。
要求1)讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。
2)邊讀邊感悟文句之美。
3)初步感知文章的大體內(nèi)容。
2、小導(dǎo)游說(shuō)富春美景。
1)學(xué)生根據(jù)工具書或資料口頭翻譯課文一遍，同桌之間相互指正。
3)15分鐘時(shí)間寫出導(dǎo)游詞。
要求：a、緊扣課文大意，然后大膽加入想象。
b、盡量學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言，又要適宜口語(yǔ)敘述。
c、選擇山景或水景之一，不需面面俱到，時(shí)間控制在三分鐘之內(nèi)。
4)導(dǎo)游技能比賽。
學(xué)生自愿舉手參加導(dǎo)游技能比賽，教師作為評(píng)委從反映原文精髓、想象奇特合理、口語(yǔ)表達(dá)流暢三個(gè)方面給小導(dǎo)游打分，評(píng)出最五星級(jí)導(dǎo)游一名、三星級(jí)導(dǎo)游兩名，給予象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3、教師小結(jié)，點(diǎn)評(píng)導(dǎo)游詞，學(xué)生明確這些句子的大意：
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹(shù)木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)想一想;我對(duì)課文最理解。
1、教師出示思考題。
2、學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的解讀獨(dú)立完成思考題。
3、班級(jí)討論校對(duì)，看看哪一位同學(xué)對(duì)課文最理解，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)。
4、提示：允許多元理解，鼓勵(lì)新的、合理的創(chuàng)見(jiàn)。
思考題。
1、這篇文章的語(yǔ)言好在，例如。
2、這篇文章的表達(dá)方式主要是，
其中以“”句最傳神。
3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在，
使文章。
4、這篇文章的主題高在，
從“”可以看出來(lái)。
明確：
1)這篇文章的語(yǔ)言好在語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選。
2)這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫，通過(guò)細(xì)致的描寫表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。
3)這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分，使文章開(kāi)篇點(diǎn)出中心，二、三段承上分寫，條理清晰。
4)這篇文章的主題高在表心了作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥(niǎo)戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”可以看出來(lái)。
三、課后活動(dòng)。
1、完成同步和課后練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
3、參考課文從“水”“山”對(duì)富春山水的描寫，仿寫西湖的“雨”或“霧”。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十一
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
宏觀勾勒，異常大氣：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無(wú)限，遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開(kāi)闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩，任意東西。
作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無(wú)牽掛，被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無(wú)拘無(wú)束的輕松愜意!無(wú)不洋溢著對(duì)自然、自由的熱愛(ài)。
自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
山光水色，紛至沓來(lái)，令人目不暇接?！捌嫔疆愃?，非同凡響，堪稱天下之冠。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。
“縹碧”寫水色，“千丈”寫水深，“見(jiàn)底”寫水清，“游魚”寫水凈。水底的游魚可數(shù)，細(xì)小的石子可見(jiàn)，江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態(tài)的水。游魚細(xì)石一動(dòng)一靜，給山水增添了無(wú)限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。
急湍甚箭，猛浪若奔。
寫出了江水急流的風(fēng)姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)?！叭舯肌庇昧吮扔鞯氖址?，突出了江水的流速之快，浪頭之大，氣勢(shì)雄偉。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
仰視夾岸，山勢(shì)險(xiǎn)峻，生長(zhǎng)著的蒼翠、耐寒的樹(shù)木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動(dòng)，寫出了山的生機(jī)、活力，使險(xiǎn)峻的山勢(shì)活靈活現(xiàn)，分明是人間仙境啊!洋溢著對(duì)生命力的贊頌!
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
句式駢散結(jié)合，疏密相間，語(yǔ)言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無(wú)絕”，句式整齊，音韻和諧，對(duì)比立意，相應(yīng)成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，清新自然，覺(jué)得山光水色，如在眼前。
山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥(niǎo)和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。
鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭(zhēng)名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙視和對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹(shù)木陰翳，光線昏暗，一會(huì)兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒(méi)有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂(lè)確實(shí)難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來(lái)結(jié)束課文，真是言有盡而意無(wú)窮。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十二
(1)能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容和情感。
(2)注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
2、教材分析。
與朱元思書一文，以書信的形式，描寫了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章，我們會(huì)體味到文章的結(jié)構(gòu)美，意境美，志趣美，語(yǔ)言美。
3、中招常考考點(diǎn)：
4、學(xué)情分析：
1、通過(guò)查閱工具書及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞，疏通文意。
1.通過(guò)目標(biāo)一，學(xué)生能夠說(shuō)出作家作品和寫作背景的知識(shí)。
2.通過(guò)目標(biāo)二，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和有感情的朗讀課文。
3.通過(guò)目標(biāo)三，學(xué)生能夠說(shuō)出重點(diǎn)文言字詞的含義和重點(diǎn)句子的翻譯。
學(xué)習(xí)。
目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)要點(diǎn)歸納。
1、通過(guò)查閱工具書及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞，疏通文意。
自學(xué)指導(dǎo)一：
內(nèi)容：作家作品及寫作背景。
方法：查閱工具書及課下注釋。
時(shí)間：
要求：能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫作背景。
自學(xué)檢測(cè)一：
1、吳均(469~520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。
其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
官至郡主簿，私寫《齊春秋》免官。
本文是作者寫給友人信中的一話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十三
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。
2、疏通文意并且熟練的背誦課文。
(二)能力目標(biāo)：
1、理解本文景物描寫的特點(diǎn);。
2、體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3.通過(guò)誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
(三)情感目標(biāo)：
1.通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
(學(xué)生討論回答。)。
師：同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。
(學(xué)生討論回答。)。
師：富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，分清句子的停頓。
二、給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十四
(一)、聽(tīng)完同學(xué)夢(mèng)的朗讀，富春江的景色已經(jīng)在老師眼前隱隱若現(xiàn)了，下面我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)行家的朗讀，在行家朗讀的過(guò)程中，注意行家朗讀的節(jié)奏，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：文中最能概括景物特點(diǎn)的是哪一句話?(播放音頻，板書課文題目。)。
聽(tīng)完行家的朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，行家的朗讀是以二二節(jié)奏為主，而且朗讀的語(yǔ)速較慢。下面哪位同學(xué)來(lái)回答老師讓同學(xué)們思考的問(wèn)題。
參考：奇山異水，天下獨(dú)絕。(板書“奇山異水”，講解文章第一段段落大意)。
參考：異水(板書“異水”)。
(三)、請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀描寫水的句子。對(duì)描寫水的句子進(jìn)行大意講解，即講解文章第二段大意，重點(diǎn)句子“急湍甚箭，猛浪若奔”請(qǐng)同學(xué)翻譯。在講解大意之后，請(qǐng)同學(xué)概括水的特點(diǎn)。
參考：縹碧——“水皆縹碧?！?BR> 清——“千丈見(jiàn)底，游魚細(xì)石，直視無(wú)礙?！?BR> 急——“急湍甚箭，猛浪若奔。”(板書“縹碧、清、急”)。
(四)、請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀描寫山的句子。對(duì)描寫山的的句子進(jìn)行大意講解，重點(diǎn)句子“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”請(qǐng)同學(xué)翻譯。在講解大意之后，概括得出山的高、陡、多、靜的特點(diǎn)。(板書“奇山、高、陡、多、靜”)。
注：學(xué)生不易將“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)必窮，猿則百叫無(wú)絕?！迸c山聯(lián)系在一起，未一起讀出。這時(shí)，先將山的高、陡、多分析之后，在辨析這幾句話與“異水”“奇山”的聯(lián)系，最后得出山的“靜”的特點(diǎn)，以動(dòng)襯靜。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十五
1、進(jìn)一步掌握積累一些常記的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、理解文意，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、再現(xiàn)寫景畫面，感受富春江獨(dú)特的自然美景。
1、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。
2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”的內(nèi)涵，理解作者流露出來(lái)的思想感情。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來(lái)令無(wú)數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來(lái)游山玩水!
2、在正式開(kāi)始這趟快樂(lè)之旅之前，我先給大家找了一個(gè)導(dǎo)游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進(jìn)文章《與朱元思書》，去領(lǐng)略富春江美麗的山水風(fēng)光。
1、從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》(山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
吳均：字叔庠，南朝梁文學(xué)家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來(lái)都失傳了。
今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內(nèi)全國(guó)聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!
2、文體簡(jiǎn)介：
駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時(shí)繁榮起來(lái)。
特點(diǎn)：1、在句法上，講究對(duì)偶。
2、句的字?jǐn)?shù)也漸漸趨向于駢四儷六。
3、在聲律上，要求平仄相配。
駢文注重形式美，當(dāng)然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內(nèi)容比較充實(shí)深刻，具有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。
本文雖名“書”，實(shí)際上全篇皆為寫景抒情的文字。
要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書上記下讀音、句讀。
縹碧急湍軒邈泠泠行旅桐廬悠然領(lǐng)略遁世見(jiàn)日經(jīng)綸亟思鳶飛戾天窺谷忘反。
1、讀準(zhǔn)課文。
(1)、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來(lái)邊欣賞美景邊聆聽(tīng)朗讀示范，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。(播放朗讀錄音，)。
(2)、面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧!一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面的處理。
2、讀懂課文。
聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來(lái)疏通文意。
要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十六
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫景文字，賞析語(yǔ)言特色。
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
討論法，情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動(dòng)：
1．預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫的？（或各寫出了景物什么特點(diǎn)？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）。
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）。
3．設(shè)計(jì)情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）。
4．設(shè)計(jì)情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
吳均。
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水：天。
好鳥(niǎo)：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十七
1.了解作者的生平與創(chuàng)作，簡(jiǎn)單介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
2.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，讀通大意。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，體會(huì)本文的語(yǔ)言美。
能力目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法體味清新精美的語(yǔ)言，體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵句子，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1.抓住關(guān)鍵詞匯，把握景物特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文多角度寫景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圈點(diǎn)批注重點(diǎn)詞匯，完成“誦讀一一感悟—一品析”的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握描繪景物特點(diǎn)的方法。通過(guò)美讀，品析本文多角度寫景的方法。
教學(xué)方法。
1.情境導(dǎo)人法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2.誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語(yǔ)言美、體會(huì)作者的高潔情趣。
3.語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法：對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生有一定的感悟能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美，并提升對(duì)語(yǔ)言文字的整體感悟能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
設(shè)計(jì)(一)。
有一首贊美富春江的詩(shī)歌：
自錢塘至桐廬舟中雜詩(shī)一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無(wú)聲詩(shī)與有聲畫，須在桐廬江上尋。
這首小詩(shī)短短明句28字，寫盡了桐廬風(fēng)景，寫活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動(dòng)地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光，這篇如詩(shī)的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。
設(shè)計(jì)(二).-。
我國(guó)有無(wú)數(shù)名山大川，讓無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩(shī)人都慕名前來(lái)游歷，留下了許多精美的詩(shī)中杰作，后來(lái)人們把它叫做“唐詩(shī)之路”。
唐代詩(shī)人憧憬著這一帶的山水，不僅因?yàn)楦淮航活^連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來(lái)不看岳”之譽(yù)的安徽黃山，恐怕還得益-吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，領(lǐng)略富春江的無(wú)限風(fēng)光。
設(shè)計(jì)(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來(lái)領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光，現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”，今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀，初讀課文。
1.嘗試給本文加標(biāo)點(diǎn)斷句。
多媒體展示：
1.嘗試給原文加標(biāo)點(diǎn)。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，就是初步理解的過(guò)程。
自主合作，探究原文的標(biāo)點(diǎn)。
看課本，明確標(biāo)點(diǎn)答案。
2.認(rèn)識(shí)駢文，了解作者。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程里，我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點(diǎn)?
駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
所以本文讀起來(lái)音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡(jiǎn)介：
(4)朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確。’。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1.學(xué)生明確：第1段!孑自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自寓陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這.段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2.學(xué)生明確：第2段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見(jiàn)底?！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水千丈見(jiàn)底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學(xué)生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)商直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生?！傍S1s戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸灰伙w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山高山寒樹(shù)樹(shù)之奇負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)泉鳥(niǎo)蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4.學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、布置作業(yè)。
1.背誦并默寫《與朱元思書》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇一
關(guān)于作者：
吳均，南朝梁文學(xué)家。他出身貧寒，好學(xué)有俊才。他通史學(xué)，私自撰寫《齊春秋》，披露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，尤以小品書札見(jiàn)長(zhǎng)，文科清拔有古氣，時(shí)人或仿效之，稱為'吳均體'。
學(xué)習(xí)本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容，并結(jié)合課文的全部注釋，找出生字、生詞，查字典逐一注音、解釋。理清文章結(jié)構(gòu)。
文章分三段。
第1段，總寫富春江從富陽(yáng)至桐廬間的'奇山異水，天下獨(dú)絕。'。
第2段分寫'異水'，以水'清'和流'急'的特點(diǎn)突出其'異'。
第3段分寫'奇山'，以群峰對(duì)峙，爭(zhēng)高直指和水聲鳥(niǎo)聲蟬聲猿聲突出其'奇'。
思考：
從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于書信。
從文章的內(nèi)容看，它屬于游記(散文)。
從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于駢文。
2、文章第1、2段中與'落霞與孤鶩齊飛，秋天共長(zhǎng)天一色'意境相同的句子是什么?
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3、文章突出水清的句子是什么?
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。
4、文章突出表現(xiàn)水急的句子?
急湍甚箭，猛浪若奔。
5、文章第3段中在意思上前后呼應(yīng)的兩句話是什么?
'橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日'與'夾岸高山，皆生寒樹(shù)'相呼應(yīng)。
6、第3段寫景的手法運(yùn)用在文中有何作用?
大量使用了四字或六字的對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫得生機(jī)勃勃，富于動(dòng)感，富于生命力。
7、作者為什么發(fā)出'望峰息心'、'窺谷忘反'的感慨呢?
因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無(wú)趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)?、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。
深入探求：
這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
作者在這封信中生動(dòng)地描繪了浙江富陽(yáng)、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現(xiàn)了他熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，同時(shí)也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現(xiàn)實(shí)、寄情山水，想過(guò)隱居生活的消極處世思想。
積累：
1、詞類活用。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上。
上，名詞，這里用作動(dòng)詞'向上生長(zhǎng)'。
互相軒邈。
軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
2、特殊句式。
急湍甚箭(甚于箭，此箭還快。省略句，為了字?jǐn)?shù)整齊，中間的'于'字省略了。)。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇二
學(xué)生自主誦讀課文，給生字標(biāo)音，找出難點(diǎn)，自查教輔參考書，了解作者簡(jiǎn)介。
二、教師示范朗讀。
三、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，而后集體誦讀課文。
四、教師提供問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)讀，點(diǎn)撥課文：
1、課文各段分別寫了什么內(nèi)容?找出點(diǎn)明文章主旨的議論語(yǔ)句。
答：第一段總寫奇特山水。第二段寫異水。第三段寫奇山。議論語(yǔ)句是“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！逼渌詾槊杈熬?。
2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)一一找出例句。
答：水“異”在水清、水急。其中，“急湍甚箭，孟浪若奔”運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張。
山“奇”在動(dòng)靜和諧、洗滌心靈。其中，“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”運(yùn)用夸張、擬人;“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻?！边\(yùn)用對(duì)偶。
3、學(xué)生對(duì)照課文注釋，當(dāng)堂筆譯。教師巡視。不懂的地方，學(xué)生個(gè)別舉手發(fā)問(wèn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生念譯文，與他人交流，師生一起點(diǎn)評(píng)。教師念《教參》所提供的譯文，讓學(xué)生比較、參考。
5、問(wèn)題：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答：向往、熱愛(ài)大自然，寄情山水，鄙棄功名利祿，厭倦官場(chǎng)政務(wù)。
6、教師板書(略)，幫助學(xué)生逐層背誦，既省力又有條理。
7、10分鐘抽查一次背誦情況，直到下課。
8、作業(yè)：(1)明天默寫，課外把課文背熟。(2)給《五柳先生傳》的生字標(biāo)音，抄寫注釋1遍。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇三
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
1從流飄蕩2縹碧3直視無(wú)礙。
4急湍5甚箭6猛浪若奔。
7負(fù)勢(shì)競(jìng)上8軒9邈。
10爭(zhēng)高直指11嚶嚶成韻12千轉(zhuǎn)不窮。
13鳶飛戾天者14經(jīng)綸世務(wù)15窺谷忘反。
16橫柯上蔽17疏條交映。
1風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2急湍甚箭，猛浪若奔。
3負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;。
4爭(zhēng)高直指，千百成峰。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇四
教學(xué)目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教具：
錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動(dòng)：
1．預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫的？（或各寫出了景物什么特點(diǎn)？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的'一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）。
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）。
3．設(shè)計(jì)情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）。
4．設(shè)計(jì)情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)：
吳均。
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水：天。
好鳥(niǎo)：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
教后記：
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇五
本文作者吳均，字叔庠、南朝梁文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《藝文類聚》。他的散文以寫景見(jiàn)長(zhǎng)，有人仿效他的文體，稱吳均體。
二、解釋加點(diǎn)的字。
1.風(fēng)煙俱凈：都消散干凈2.天山共色：同樣的顏色。3.從流飄蕩：順、隨4.任意東西：向東，向西5.一百許里：表約數(shù)，相當(dāng)于左右。6.天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二，絕：到了極點(diǎn)。7.水皆縹碧：青白色。8.直視無(wú)礙：阻礙9.急湍甚箭：急流的水;甚于、超過(guò)10.猛浪若奔：飛奔的馬12.負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑借13.互相軒邈：軒，高，這里是向高處伸展;邈，遠(yuǎn)，這里是向遠(yuǎn)處伸展。14.泠泠作響：形容水聲的清越。15.好鳥(niǎo)相鳴：互相鳴叫16.嚶嚶成韻：和諧聲音。17.蟬則千轉(zhuǎn)不窮：表示多;窮盡18.鳶飛戾天者：到天上;戾，至19.望峰息心：平息熱衷于功名利祿的心。20.經(jīng)綸世務(wù)者：籌劃、治理。21.窺欲忘反：流連忘返;22.橫柯上蔽：樹(shù)枝23.在晝猶昏：白天;好像。24.疏條交映：互相掩映。
三、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
沒(méi)有一絲風(fēng)，煙霧也全部消散了，天空和群山呈現(xiàn)出同樣的顏色。
2.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
江兩岸的山上，全都長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。
3.從流飄蕩，任意東西。
(小船)隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的流水比箭還快，兇猛的浪好像飛奔的馬。
5.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
蟬在長(zhǎng)久不斷地叫，從不停止;猿猴也在不停地哀鳴。
6.鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
那些極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就平息了自己熱衷功名利祿的心那些忙于世俗政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。
7.橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即便在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗。稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
四、理解性默寫。
1.富陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的總特征是：奇山異水，天下獨(dú)絕。
2.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3.寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
4.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。
5.寫江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
6.寫聽(tīng)覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
7.寫山“奇”的句子：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
8.文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流湍急，《三峽》一文中與它有異曲同工之妙的句子是：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
五、簡(jiǎn)答。
1.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者描寫了從富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江沿岸的奇山異水，在對(duì)山水景物描寫中表達(dá)了熱愛(ài)美好自然，淡泊名利、避世退隱的高潔志趣。
2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！币痪渖顚右馑嫉睦斫?。
這兩句主要寫人們?cè)谶@高山、泉水和草木鳥(niǎo)獸的奇景中的感受。這兒是一個(gè)和諧、美好的世界。這樣的世界，使人意志奮發(fā)，精神高尚，那些汲汲于追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看一看這雄奇的景象，也會(huì)被它所吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。作者自然地流露出對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視，含蓄表達(dá)出愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇六
1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)本文的寫景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對(duì)景物的感悟。
2、本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：討論法，情境教學(xué)法。
教具：錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）
學(xué)生之間互動(dòng)：
1、預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）
2、一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1、放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景）
2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）
3、教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）
聯(lián)系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）
4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫的？（或各寫出了景物什么特點(diǎn)？）
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5、置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；
經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1、（品味語(yǔ)言）
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
六、 總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
教后記：
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說(shuō)是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優(yōu)美的游記散文。之所以這么說(shuō)是因?yàn)槲闹忻枘×藘?yōu)美的山水，并且課文的結(jié)構(gòu)十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點(diǎn)來(lái)具體分析一下課文的藝術(shù)特色。
一、奇異的山水體現(xiàn)景色美
課文寫的是富春江的水和兩岸的山?！捌嫔疆愃?，天下獨(dú)絕”總寫了它們的特點(diǎn)。
寫水時(shí)抓住“清”這一特點(diǎn)從靜態(tài)的角度來(lái)寫，結(jié)合具體的事物來(lái)表現(xiàn)；而寫“急”這一特點(diǎn)時(shí)則從動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)寫，運(yùn)用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對(duì)照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態(tài)，從而突出了水的異。
寫山時(shí)作者先通過(guò)視覺(jué)的角度、運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿，從聽(tīng)覺(jué)上感受到了一首山林交響曲，使得整個(gè)山林變成了美妙的音樂(lè)世界，使人心曠神怡。最后補(bǔ)寫的山峰上的叢樹(shù)枝繁葉茂、長(zhǎng)勢(shì)蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應(yīng)前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。
作者運(yùn)用對(duì)比的手法、比喻的修辭結(jié)合豐富的想象給我們描摹了一幅優(yōu)美的富春江山水圖。
二、總分的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次美
作者在文章開(kāi)頭部分首先用“自富陽(yáng)至桐廬，一百許里”兩句點(diǎn)明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨(dú)絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會(huì)到作者用了十分精練的語(yǔ)言高度概括了富陽(yáng)至桐廬一帶山水的總體特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)上看屬于總寫。
從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點(diǎn)之后，作者分兩段來(lái)具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點(diǎn)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)描寫。第三段先從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)連方面的感受來(lái)寫兩岸的高山，然后是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)的心志，最后補(bǔ)寫日光明暗的林中景致。
文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來(lái)看，屬于總分的結(jié)構(gòu)；從段落來(lái)看，屬于并列的結(jié)構(gòu)。
三、工整的句式體現(xiàn)語(yǔ)言美
作者所處的時(shí)代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒(méi)有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時(shí)而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節(jié)奏。如開(kāi)頭“風(fēng)煙俱凈，天山共色”就以對(duì)句開(kāi)端，勾勒出山水的形象氣勢(shì)。又如在寫動(dòng)態(tài)水時(shí)用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個(gè)整齊的比喻句來(lái)形容水的急。在刻畫山的特點(diǎn)時(shí)更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對(duì)仗、聲律的句子來(lái)寫神奇的山峰。
這種句式的運(yùn)用讓課文顯得更加清新流暢，也體現(xiàn)了作者善于錘煉語(yǔ)言的功力。
以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過(guò)程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語(yǔ)文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒(méi)有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽(tīng)課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)定了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信心。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇七
先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，總領(lǐng)下文，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個(gè)比喻，將急水、猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫山。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉，并且爭(zhēng)著往高處伸展。這樣寫運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏與勃勃生機(jī)。不僅如此，作者還加入了聽(tīng)覺(jué)的效果，把山之情韻交代得神趣盎然。
2.本文是作者寫給友人的信，可寫的卻是富春江的秋景，寫信的用意何在?
六朝文人在往還書信中好用景語(yǔ)做點(diǎn)綴，其作用大概是用景物打動(dòng)對(duì)方，烘托寫信人的心情，寫景最終是服務(wù)于書信的。至于吳均此書宗旨如何，因不見(jiàn)原信的全文，難以臆斷。但從“先是均將著史以自名，欲撰《齊書》，求借起居注及群臣行狀，武帝不許。遂私撰其《春秋》，奏之。書稱帝為齊明帝佐命，帝惡其實(shí)錄，已其書不實(shí)，使中書舍人劉之遴詰問(wèn)數(shù)十條，竟支離無(wú)對(duì)。敕付省焚之，坐免職”等文字可以看出，吳均雖有俊才，但帝王昏惡，志不能發(fā)，不免心中郁結(jié)橫生。這富春江的奇山異水，竟讓作者流連忘返，于是發(fā)出了這樣的慨嘆：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。”此封書信由景生情、因景而明志，既表現(xiàn)了富春江的魅力，更表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。
〔典型問(wèn)題例析〕。
〔例一〕下面的加點(diǎn)詞均為詞類活用，請(qǐng)解釋：
a.從流飄蕩，任意東西。b.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。
c.橫柯上蔽，在晝猶昏。d.急湍甚箭，猛浪若奔。
解析：a.東西，名詞活用為動(dòng)詞，譯為往東、往西;b.競(jìng)，動(dòng)詞作狀語(yǔ)，譯為爭(zhēng)著上，名詞活用為動(dòng)詞，譯為向上;c.上，名詞作狀語(yǔ)，譯為在上面d.湍，形容詞作名詞，譯為江流。奔，形容詞活用為名詞，譯為奔馬。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇八
1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實(shí)詞(許、急、奇、好等)。
2、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。
3、在理解的基礎(chǔ)上，想象作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)作者“追求自由”的情懷，把握主旨。
4、提高學(xué)生審美能力。
【教學(xué)步驟】。
一.課文準(zhǔn)備。
教師提問(wèn)，學(xué)生舉手搶答。
1、齊讀：吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：1)這首詩(shī)是誰(shuí)寫的?
2)寫了什么?
3)你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)?
明確：1)吳均2)寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥(niǎo)、云這四種景物3)吳均(南朝)，字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來(lái)都失傳了。
3、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
二、課文閱讀。
(一)、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀。
1、欣賞：放配樂(lè)錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問(wèn))。
明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音。
3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
(二)二讀課文：正確釋詞并譯句。
1、朗讀：出聲散讀課文，請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充注釋，幫助理解。
1)獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。
2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依憑(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”，不是“寒樹(shù)”，從下文“千百成峰”可以看出。
3)“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的“好”是友好，友愛(ài)的意思。韻：和諧的聲音。
4)“鳶飛戾天”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料，所表達(dá)的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。
3、質(zhì)疑：對(duì)照注釋，是否能一句一句解釋?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)看。
4、討論：有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決。
明確：以下句子要能夠正確翻譯。
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹(shù)木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)三讀課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨。
1、朗讀：齊讀課文。
2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。
3、質(zhì)疑：教師投影問(wèn)題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：
1)找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征?為什么?
2)作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
3)根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?
4)本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)?
板塊一——全譯文。
(那空中的)煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣(相距)一百里左右，奇山異水，是天下絕無(wú)僅有的。
江水呈現(xiàn)清白色，(清澈得)千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無(wú)障礙。(那飛騰的)急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意，(高山)憑著(高峻的)形勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭(zhēng)高，筆直地指向(天空)，形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響;好鳥(niǎo)兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。
(樹(shù)上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫，(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作。
《梁書·吳均傳》說(shuō)他文體清拔有古氣，在當(dāng)時(shí)頗有影響，時(shí)稱吳均體。其詩(shī)今存140余首，多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格;但語(yǔ)言明暢,用典貼切,無(wú)堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來(lái)渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細(xì)致。
吳均很注意向樂(lè)府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂(lè)府古詩(shī)，如《行路難》5首、《胡無(wú)人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。
吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見(jiàn)長(zhǎng)?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽(yáng)至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。
板塊三——吳均體。
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
板塊四——吳均的志向。
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒(méi)。未見(jiàn)籠云心，誰(shuí)知負(fù)霜骨,借松樹(shù)來(lái)吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。
明確：
1)“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開(kāi)。
2)景——異水：“清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)。
奇山：“看”(高山寒樹(shù)，軒藐成峰)“聽(tīng)”(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕)。
3)無(wú)拘無(wú)束、任性自得(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反)雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
4)文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對(duì)”，又駢中帶散。
四、課文拓展。
1、教師出示欣賞板塊。
2、小組自讀選文，討論說(shuō)出大致文意。
板塊五——《與顧章書》。
注釋：〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔;蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿?！焙笠源舜鸽[士的服飾。
〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內(nèi)。
〔森壁爭(zhēng)霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高。
〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽(yáng)光。
〔幽岫〕幽深的山穴。〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽(tīng)。
〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長(zhǎng)?！仓亍尺@里是向往的意思。
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。
〔幸富菊花，偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實(shí)，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實(shí)，都是隱士所食之物。
〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說(shuō)，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。
〔仁智之樂(lè)〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛(ài)。《論語(yǔ)?雍也》：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山?！?BR> 五、課文作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語(yǔ)的小散文，注意既要語(yǔ)言自然又不要失卻原文的韻味。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇九
1、理解本文景物描寫的特點(diǎn)。
2、體味優(yōu)美的語(yǔ)言、體會(huì)作者由賞景而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3、培養(yǎng)誦讀能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。
熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
古人描寫山川景色的文章很多，同學(xué)們前個(gè)學(xué)期還學(xué)習(xí)了陶弘景的《答謝中書書》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來(lái)背誦?！吧酱ㄖ拦艁?lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景，今天就讓我們一起走進(jìn)吳均的《與朱元思書》，感受一下這篇文章又是如何來(lái)介紹富春江的秀美景色的。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，識(shí)記生字。
縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯。
三、朗讀課文，疏通文意。
1、朗讀：聽(tīng)錄音，注意停頓、語(yǔ)氣、重音。生齊讀。
2、疏通文意：
借助注釋及工具書理解難懂的詞語(yǔ)，課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
補(bǔ)充注釋：
在晝猶昏：猶如，如同。
一百許里：余。
天下獨(dú)絕：極頂。
百叫無(wú)絕：斷。
急湍甚箭：超過(guò)，勝過(guò)。
猛浪若奔：奔馬。
泉水激石：沖擊。
四、探究學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)找出全文的中心句。
2、本文結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？
3、本文主要用了何種表達(dá)方式？
4、文章流露出作者怎樣的思想感情？
5、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：
1、“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
2、第一段總領(lǐng)全文，二、三段分別寫異水和奇山。
3、描寫，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。
4、流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”中可以看出。
5、語(yǔ)言優(yōu)美，一駢為主，駢散結(jié)合，講究聲律、對(duì)仗。
五、小結(jié)。
山川景色，古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國(guó)的旖旎風(fēng)光。
六、布置作業(yè)。
比較《與朱元思書》與《三峽》的異同。(提示：可以從寫作目的、表達(dá)方式、文章形式等方面進(jìn)行比較)。
水清：水皆縹碧、直視無(wú)礙。
異水：愛(ài)慕自然。
奇山異水：(總寫)水急：急湍甚箭、猛浪若奔。
(分寫)看：高山寒樹(shù)、軒邈成峰。
奇山：志趣高遠(yuǎn)。
聽(tīng)：泉水作響、好鳥(niǎo)成韻。
蟬鳴不窮、猿叫無(wú)絕。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十
1.自學(xué)尋找資料，了解吳均的創(chuàng)作和寫作特色。
2.通過(guò)課堂競(jìng)賽、導(dǎo)游、演講把握文中的字詞解釋，解讀作者對(duì)山水的喜悅之情。
3.體味吳均在《與朱元思書》中對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。
4.培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。
【教學(xué)步驟】。
一、課前活動(dòng)。
1、根據(jù)以下論題搜集資料。
1)吳均的生平。
2)吳均的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品。
3)吳均文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)。
(一)新課導(dǎo)入。
1、美景圖片情景導(dǎo)入。
2、你去過(guò)的景色最優(yōu)美的地方是哪里?
(二)賽一賽：吳均知多少。
1、以大組為單位接力介紹吳均的文學(xué)常識(shí)，每組每次一人，每人只說(shuō)一句話，選出說(shuō)得最多的優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2、學(xué)生接力競(jìng)賽時(shí)教師擇要在黑板上板書。
3、學(xué)生在接力比賽后筆記加橫線的內(nèi)容：
吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見(jiàn)長(zhǎng)。還著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來(lái)都失傳了。
(三)說(shuō)一說(shuō)：小導(dǎo)游說(shuō)富春美景。
1、齊讀課文。
要求1)讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。
2)邊讀邊感悟文句之美。
3)初步感知文章的大體內(nèi)容。
2、小導(dǎo)游說(shuō)富春美景。
1)學(xué)生根據(jù)工具書或資料口頭翻譯課文一遍，同桌之間相互指正。
3)15分鐘時(shí)間寫出導(dǎo)游詞。
要求：a、緊扣課文大意，然后大膽加入想象。
b、盡量學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言，又要適宜口語(yǔ)敘述。
c、選擇山景或水景之一，不需面面俱到，時(shí)間控制在三分鐘之內(nèi)。
4)導(dǎo)游技能比賽。
學(xué)生自愿舉手參加導(dǎo)游技能比賽，教師作為評(píng)委從反映原文精髓、想象奇特合理、口語(yǔ)表達(dá)流暢三個(gè)方面給小導(dǎo)游打分，評(píng)出最五星級(jí)導(dǎo)游一名、三星級(jí)導(dǎo)游兩名，給予象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3、教師小結(jié)，點(diǎn)評(píng)導(dǎo)游詞，學(xué)生明確這些句子的大意：
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹(shù)木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)想一想;我對(duì)課文最理解。
1、教師出示思考題。
2、學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的解讀獨(dú)立完成思考題。
3、班級(jí)討論校對(duì)，看看哪一位同學(xué)對(duì)課文最理解，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)。
4、提示：允許多元理解，鼓勵(lì)新的、合理的創(chuàng)見(jiàn)。
思考題。
1、這篇文章的語(yǔ)言好在，例如。
2、這篇文章的表達(dá)方式主要是，
其中以“”句最傳神。
3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在，
使文章。
4、這篇文章的主題高在，
從“”可以看出來(lái)。
明確：
1)這篇文章的語(yǔ)言好在語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選。
2)這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫，通過(guò)細(xì)致的描寫表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。
3)這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分，使文章開(kāi)篇點(diǎn)出中心，二、三段承上分寫，條理清晰。
4)這篇文章的主題高在表心了作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥(niǎo)戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”可以看出來(lái)。
三、課后活動(dòng)。
1、完成同步和課后練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
3、參考課文從“水”“山”對(duì)富春山水的描寫，仿寫西湖的“雨”或“霧”。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十一
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
宏觀勾勒，異常大氣：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無(wú)限，遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開(kāi)闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩，任意東西。
作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無(wú)牽掛，被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無(wú)拘無(wú)束的輕松愜意!無(wú)不洋溢著對(duì)自然、自由的熱愛(ài)。
自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
山光水色，紛至沓來(lái)，令人目不暇接?！捌嫔疆愃?，非同凡響，堪稱天下之冠。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。
“縹碧”寫水色，“千丈”寫水深，“見(jiàn)底”寫水清，“游魚”寫水凈。水底的游魚可數(shù)，細(xì)小的石子可見(jiàn)，江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態(tài)的水。游魚細(xì)石一動(dòng)一靜，給山水增添了無(wú)限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。
急湍甚箭，猛浪若奔。
寫出了江水急流的風(fēng)姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)?！叭舯肌庇昧吮扔鞯氖址?，突出了江水的流速之快，浪頭之大，氣勢(shì)雄偉。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
仰視夾岸，山勢(shì)險(xiǎn)峻，生長(zhǎng)著的蒼翠、耐寒的樹(shù)木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動(dòng)，寫出了山的生機(jī)、活力，使險(xiǎn)峻的山勢(shì)活靈活現(xiàn)，分明是人間仙境啊!洋溢著對(duì)生命力的贊頌!
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
句式駢散結(jié)合，疏密相間，語(yǔ)言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無(wú)絕”，句式整齊，音韻和諧，對(duì)比立意，相應(yīng)成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，清新自然，覺(jué)得山光水色，如在眼前。
山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥(niǎo)和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。
鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭(zhēng)名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙視和對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹(shù)木陰翳，光線昏暗，一會(huì)兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒(méi)有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂(lè)確實(shí)難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來(lái)結(jié)束課文，真是言有盡而意無(wú)窮。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十二
(1)能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容和情感。
(2)注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
2、教材分析。
與朱元思書一文，以書信的形式，描寫了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章，我們會(huì)體味到文章的結(jié)構(gòu)美，意境美，志趣美，語(yǔ)言美。
3、中招常考考點(diǎn)：
4、學(xué)情分析：
1、通過(guò)查閱工具書及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞，疏通文意。
1.通過(guò)目標(biāo)一，學(xué)生能夠說(shuō)出作家作品和寫作背景的知識(shí)。
2.通過(guò)目標(biāo)二，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和有感情的朗讀課文。
3.通過(guò)目標(biāo)三，學(xué)生能夠說(shuō)出重點(diǎn)文言字詞的含義和重點(diǎn)句子的翻譯。
學(xué)習(xí)。
目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)要點(diǎn)歸納。
1、通過(guò)查閱工具書及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞，疏通文意。
自學(xué)指導(dǎo)一：
內(nèi)容：作家作品及寫作背景。
方法：查閱工具書及課下注釋。
時(shí)間：
要求：能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫作背景。
自學(xué)檢測(cè)一：
1、吳均(469~520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。
其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
官至郡主簿，私寫《齊春秋》免官。
本文是作者寫給友人信中的一話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十三
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1.能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。
2、疏通文意并且熟練的背誦課文。
(二)能力目標(biāo)：
1、理解本文景物描寫的特點(diǎn);。
2、體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3.通過(guò)誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
(三)情感目標(biāo)：
1.通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
(學(xué)生討論回答。)。
師：同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。
(學(xué)生討論回答。)。
師：富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，分清句子的停頓。
二、給文章中下列字注音：
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十四
(一)、聽(tīng)完同學(xué)夢(mèng)的朗讀，富春江的景色已經(jīng)在老師眼前隱隱若現(xiàn)了，下面我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)行家的朗讀，在行家朗讀的過(guò)程中，注意行家朗讀的節(jié)奏，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：文中最能概括景物特點(diǎn)的是哪一句話?(播放音頻，板書課文題目。)。
聽(tīng)完行家的朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，行家的朗讀是以二二節(jié)奏為主，而且朗讀的語(yǔ)速較慢。下面哪位同學(xué)來(lái)回答老師讓同學(xué)們思考的問(wèn)題。
參考：奇山異水，天下獨(dú)絕。(板書“奇山異水”，講解文章第一段段落大意)。
參考：異水(板書“異水”)。
(三)、請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀描寫水的句子。對(duì)描寫水的句子進(jìn)行大意講解，即講解文章第二段大意，重點(diǎn)句子“急湍甚箭，猛浪若奔”請(qǐng)同學(xué)翻譯。在講解大意之后，請(qǐng)同學(xué)概括水的特點(diǎn)。
參考：縹碧——“水皆縹碧?！?BR> 清——“千丈見(jiàn)底，游魚細(xì)石，直視無(wú)礙?！?BR> 急——“急湍甚箭，猛浪若奔。”(板書“縹碧、清、急”)。
(四)、請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀描寫山的句子。對(duì)描寫山的的句子進(jìn)行大意講解，重點(diǎn)句子“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”請(qǐng)同學(xué)翻譯。在講解大意之后，概括得出山的高、陡、多、靜的特點(diǎn)。(板書“奇山、高、陡、多、靜”)。
注：學(xué)生不易將“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)必窮，猿則百叫無(wú)絕?！迸c山聯(lián)系在一起，未一起讀出。這時(shí)，先將山的高、陡、多分析之后，在辨析這幾句話與“異水”“奇山”的聯(lián)系，最后得出山的“靜”的特點(diǎn)，以動(dòng)襯靜。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十五
1、進(jìn)一步掌握積累一些常記的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、理解文意，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、再現(xiàn)寫景畫面，感受富春江獨(dú)特的自然美景。
1、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。
2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”的內(nèi)涵，理解作者流露出來(lái)的思想感情。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來(lái)令無(wú)數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來(lái)游山玩水!
2、在正式開(kāi)始這趟快樂(lè)之旅之前，我先給大家找了一個(gè)導(dǎo)游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進(jìn)文章《與朱元思書》，去領(lǐng)略富春江美麗的山水風(fēng)光。
1、從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》(山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
吳均：字叔庠，南朝梁文學(xué)家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來(lái)都失傳了。
今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內(nèi)全國(guó)聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!
2、文體簡(jiǎn)介：
駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時(shí)繁榮起來(lái)。
特點(diǎn)：1、在句法上，講究對(duì)偶。
2、句的字?jǐn)?shù)也漸漸趨向于駢四儷六。
3、在聲律上，要求平仄相配。
駢文注重形式美，當(dāng)然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內(nèi)容比較充實(shí)深刻，具有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。
本文雖名“書”，實(shí)際上全篇皆為寫景抒情的文字。
要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書上記下讀音、句讀。
縹碧急湍軒邈泠泠行旅桐廬悠然領(lǐng)略遁世見(jiàn)日經(jīng)綸亟思鳶飛戾天窺谷忘反。
1、讀準(zhǔn)課文。
(1)、對(duì)于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來(lái)邊欣賞美景邊聆聽(tīng)朗讀示范，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。(播放朗讀錄音，)。
(2)、面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧!一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面的處理。
2、讀懂課文。
聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來(lái)疏通文意。
要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十六
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫景文字，賞析語(yǔ)言特色。
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
討論法，情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動(dòng)：
1．預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫的？（或各寫出了景物什么特點(diǎn)？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）。
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）。
3．設(shè)計(jì)情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）。
4．設(shè)計(jì)情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
吳均。
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水：天。
好鳥(niǎo)：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書初中語(yǔ)文教案篇十七
1.了解作者的生平與創(chuàng)作，簡(jiǎn)單介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
2.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，讀通大意。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，體會(huì)本文的語(yǔ)言美。
能力目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法體味清新精美的語(yǔ)言，體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵句子，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1.抓住關(guān)鍵詞匯，把握景物特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文多角度寫景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圈點(diǎn)批注重點(diǎn)詞匯，完成“誦讀一一感悟—一品析”的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握描繪景物特點(diǎn)的方法。通過(guò)美讀，品析本文多角度寫景的方法。
教學(xué)方法。
1.情境導(dǎo)人法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2.誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語(yǔ)言美、體會(huì)作者的高潔情趣。
3.語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法：對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生有一定的感悟能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美，并提升對(duì)語(yǔ)言文字的整體感悟能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
設(shè)計(jì)(一)。
有一首贊美富春江的詩(shī)歌：
自錢塘至桐廬舟中雜詩(shī)一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無(wú)聲詩(shī)與有聲畫，須在桐廬江上尋。
這首小詩(shī)短短明句28字，寫盡了桐廬風(fēng)景，寫活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動(dòng)地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光，這篇如詩(shī)的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。
設(shè)計(jì)(二).-。
我國(guó)有無(wú)數(shù)名山大川，讓無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩(shī)人都慕名前來(lái)游歷，留下了許多精美的詩(shī)中杰作，后來(lái)人們把它叫做“唐詩(shī)之路”。
唐代詩(shī)人憧憬著這一帶的山水，不僅因?yàn)楦淮航活^連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來(lái)不看岳”之譽(yù)的安徽黃山，恐怕還得益-吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，領(lǐng)略富春江的無(wú)限風(fēng)光。
設(shè)計(jì)(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來(lái)領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光，現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”，今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀，初讀課文。
1.嘗試給本文加標(biāo)點(diǎn)斷句。
多媒體展示：
1.嘗試給原文加標(biāo)點(diǎn)。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，就是初步理解的過(guò)程。
自主合作，探究原文的標(biāo)點(diǎn)。
看課本，明確標(biāo)點(diǎn)答案。
2.認(rèn)識(shí)駢文，了解作者。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程里，我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點(diǎn)?
駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
所以本文讀起來(lái)音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡(jiǎn)介：
(4)朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確。’。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1.學(xué)生明確：第1段!孑自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自寓陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這.段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2.學(xué)生明確：第2段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見(jiàn)底?！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水千丈見(jiàn)底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學(xué)生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)商直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生?！傍S1s戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸灰伙w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山高山寒樹(shù)樹(shù)之奇負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)泉鳥(niǎo)蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4.學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、布置作業(yè)。
1.背誦并默寫《與朱元思書》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。