通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地管理和利用時(shí)間，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。情感表達(dá)需要我們關(guān)注自己和他人的情感需求，并尊重彼此的差異。下面是一些經(jīng)過(guò)整理的總結(jié)樣例，供您欣賞和學(xué)習(xí)。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇一
    摘要：
    閱讀是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒園如果能為教師創(chuàng)設(shè)溫馨開(kāi)放的閱讀環(huán)境，支持教師閱讀自己感興趣的書(shū)籍，引導(dǎo)教師在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中大膽闡述自己的見(jiàn)解，并且通過(guò)科學(xué)管理激發(fā)教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進(jìn)行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    關(guān)鍵詞：
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)家型”“研究型”教師，并且明確提出了“終生學(xué)習(xí)”理念，要求幼兒教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要想通過(guò)學(xué)習(xí)和反思成為專(zhuān)家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書(shū)，愛(ài)閱讀。通過(guò)廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)，把從書(shū)籍中汲取的營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作中源源不斷的創(chuàng)新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，達(dá)到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)化水平。
    然而，近年來(lái)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛(ài)閱讀的人不多。20xx年，對(duì)我國(guó)城市幼兒教師閱讀狀況調(diào)查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書(shū)在兩本以下的占64%，且有81.5%是閱讀雜志。這種不愛(ài)閱讀、閱讀量少的現(xiàn)狀勢(shì)必成為提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛(ài)閱讀，并在自覺(jué)閱讀中獲得快樂(lè)呢？又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的途徑呢？本文嘗試回答這些問(wèn)題。
    一、創(chuàng)設(shè)“悅”讀環(huán)境，讓教師愛(ài)上讀書(shū)。
    要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個(gè)溫馨、舒適、充滿(mǎn)各種書(shū)籍的閱覽室。將有助于誘發(fā)教師的閱讀愿望，并在愉悅中開(kāi)始閱讀。
    （一）創(chuàng)設(shè)舒適、現(xiàn)代、富有個(gè)性的“悅”讀空間。
    首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書(shū)籍外，還應(yīng)提供一些輔助閱讀的必要設(shè)備，如不僅要有桌椅、書(shū)刊架等，而且還應(yīng)有復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)及寬帶等設(shè)備設(shè)施，使教師既通過(guò)書(shū)本舒適地閱讀，也通過(guò)現(xiàn)代化的媒介快捷地收集所需資料。
    其次，幼兒園還應(yīng)設(shè)置不同特色的閱讀空間，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。如設(shè)置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀(jì)較長(zhǎng)或喜愛(ài)安靜的教師，使他們有機(jī)會(huì)浸人書(shū)海，洗滌心靈，獲取靈感。
    （二）巧用色彩、圖案、標(biāo)語(yǔ)布置“悅”讀環(huán)境。
    首先，選擇和搭配適宜的色調(diào)，裝扮閱覽室。冷暖色調(diào)如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專(zhuān)心的閱讀狀態(tài)。如選擇藍(lán)色作為地面、墻面的主色調(diào)，黃綠色作為閱覽桌椅、書(shū)架的主色調(diào)，然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調(diào)進(jìn)行點(diǎn)綴，可以使整個(gè)閱覽室顯得寧?kù)o而不失活潑，從而創(chuàng)設(shè)出良好的讀書(shū)氛圍。
    其次，搭配各種造型的桌椅、書(shū)架。閱覽室的桌椅、書(shū)架不要是一成不變的方形，可以設(shè)計(jì)成不同的'造型，將閱覽室分隔成多個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)域。如設(shè)計(jì)花朵型的閱覽桌。讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設(shè)計(jì)開(kāi)放式的書(shū)架，讓教師能輕而易舉的從書(shū)架上找到自己需要的書(shū)籍。
    再次，點(diǎn)綴一些標(biāo)語(yǔ)口號(hào)。標(biāo)語(yǔ)具有強(qiáng)烈激勵(lì)作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)”“暢游書(shū)海、其樂(lè)無(wú)窮”等標(biāo)語(yǔ)往往會(huì)給人以勤奮進(jìn)取的力量，讓教師走進(jìn)閱覽室，就感到如同融人了詩(shī)境、步人了畫(huà)卷，讓閱覽室成為彌散書(shū)香的殿堂，營(yíng)造出濃郁的讀書(shū)氛圍。
    二、巧用各種閱讀方法，激發(fā)教師“悅”讀欲望。
    （一）支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營(yíng)養(yǎng)。
    首先，應(yīng)該支持教師讀自己感興趣的書(shū)。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書(shū)，才能充分調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性，做到用讀書(shū)來(lái)充盈、舒展心靈，滿(mǎn)足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來(lái)》《卡爾?威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個(gè)建議》等。
    其次，應(yīng)選擇適合幼兒教師的專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍。市場(chǎng)上有關(guān)幼兒教育的書(shū)很多，但好書(shū)不僅應(yīng)是名家名著，而且應(yīng)該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書(shū)。因此，應(yīng)該讓教師參與采購(gòu)過(guò)程，及時(shí)更新補(bǔ)充有較強(qiáng)時(shí)效性的專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍。如各類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案以及涉及教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)改革最新信息等方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。
    （二）互動(dòng)式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花。
    讀書(shū)不在多，而在于深；讀書(shū)也不單純?cè)谟讷@知，而在于致用。為此，應(yīng)該引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，深人研討所讀的書(shū)籍。如開(kāi)展“好書(shū)大家一起讀”專(zhuān)題活動(dòng)讓幼兒教師共同帶著問(wèn)題閱讀，分享閱讀體會(huì)，討論各自的看法，由此激發(fā)他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。
    （三）啟疑式閱讀法：激發(fā)思維，提供支架，推進(jìn)教師的閱讀。
    當(dāng)教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時(shí)，應(yīng)該“助’他們一臂之力，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將他們的閱讀活動(dòng)推向深人。例如，可以采用一種稱(chēng)為“拋接球”的沙龍活動(dòng)引導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問(wèn)題直接相關(guān)的問(wèn)題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術(shù)地給教師拋球，同樣一個(gè)問(wèn)題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂(lè)。最后，針對(duì)教師各自的水平，拋出的“球”應(yīng)該稍稍高于該教師的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其思維，推進(jìn)他們的閱讀活動(dòng)。
    三、善用科學(xué)管理，誘發(fā)教師的“悅”讀潛能。
    其一，使閱讀成為一種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。每學(xué)期都應(yīng)該要求每個(gè)教師制定出符合個(gè)人實(shí)際情況的讀書(shū)規(guī)劃，包括讀書(shū)的內(nèi)容一、目標(biāo)、措施、實(shí)現(xiàn)時(shí)間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時(shí)間，如在一周中為教師預(yù)留出一天或半天時(shí)間，讓他們有條件安排自己的讀書(shū)日程表。
    其二，組織教師開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如開(kāi)展“我講我的教育故事”演講活動(dòng)；開(kāi)展中華詩(shī)歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書(shū)筆記、“讀書(shū)的樂(lè)趣”電子小報(bào)等，讓教師有機(jī)會(huì)把讀書(shū)成果展示出來(lái)，相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)。
    其三，鼓勵(lì)幼兒教師創(chuàng)作，燃燒教師的激情，體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)。如要求教師每天寫(xiě)一點(diǎn)，記下片言只語(yǔ)的隨感，記下丁丁點(diǎn)點(diǎn)的思考，堅(jiān)持不懈，從寫(xiě)一些小文章開(kāi)始，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。又如，通過(guò)開(kāi)通網(wǎng)站，鼓勵(lì)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀，并建立閱讀專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，支持教師在網(wǎng)頁(yè)里推薦好書(shū)、發(fā)表評(píng)論、撰寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)。
    其四，要完善相關(guān)制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度》等，將閱讀、學(xué)習(xí)要求規(guī)定成文，并在執(zhí)行過(guò)程中給予激勵(lì)，如將閱讀與職稱(chēng)評(píng)聘和獎(jiǎng)金相結(jié)合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習(xí)慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來(lái)“悅”讀。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇二
    從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    ［關(guān)鍵詞］。
    供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過(guò)剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過(guò)程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    第一，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類(lèi)教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的――過(guò)多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過(guò)多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱(chēng)，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴(lài)，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。
    根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿(mǎn)足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿(mǎn)足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒(méi)有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。
    三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。
    在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門(mén)給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿(mǎn)了探究的魅力。第二，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過(guò)去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專(zhuān)家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。
    總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,2016(2):12～17.
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇三
    1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識(shí)。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識(shí)，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過(guò)宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及理論學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認(rèn)識(shí)到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識(shí)，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    2、豐富幼兒教師的信息知識(shí)。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實(shí)信息技術(shù)知識(shí)，我們做了以下工作：組織教師專(zhuān)題培訓(xùn)，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動(dòng)向；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學(xué)習(xí)各種理論。
    3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個(gè)舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設(shè)備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通，多媒體設(shè)備每個(gè)班一套，教師人人一臺(tái)工作電腦。其次，加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對(duì)日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。對(duì)于年齡大的'教師，接受起來(lái)比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對(duì)一”輔導(dǎo)。此外鼓勵(lì)學(xué)有余力的老師自學(xué)、相互探討，務(wù)必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。
    在幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中使用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動(dòng)教學(xué)，具備重大的現(xiàn)實(shí)意義。
    1、運(yùn)用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒教育活動(dòng)中，教師更多的是通過(guò)語(yǔ)言講述、身體演示或者圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天，以往簡(jiǎn)單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時(shí)俱進(jìn)，這就需要信息技術(shù)的引入和運(yùn)用。例如，在教授幼兒“辨識(shí)和模仿動(dòng)物”的活動(dòng)中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動(dòng)物的形象和聲音通過(guò)多媒體課件放映出來(lái)，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動(dòng)物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)天然的“動(dòng)物園”，各種動(dòng)物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
    2、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動(dòng)性。幼兒由于自身年齡段的特點(diǎn)，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學(xué)中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，從幼兒的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，將知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動(dòng)參展必然會(huì)帶來(lái)更多的新鮮事物，如果我們合理地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，那么未來(lái)幼兒教育的模式將會(huì)更加先進(jìn)，幼兒的明天也一定更加美好。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]李蕊.在幼兒園運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].課程教材教學(xué)研究:幼教研究,.
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇四
    可以說(shuō)，幼兒園時(shí)期是兒童開(kāi)始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個(gè)階段，幼兒的年齡較小，還沒(méi)來(lái)得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之幼兒又多存在愛(ài)玩、好動(dòng)的情況，因此在這時(shí)，幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識(shí)到了這點(diǎn)。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，這也對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了反面的影響。在當(dāng)下，要想促進(jìn)民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還有很長(zhǎng)的一段路要走。
    （一）政府的投入力度不夠。
    可以說(shuō)，在當(dāng)代社會(huì)，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué)，政府對(duì)它的投入力度仍是不夠的，在各項(xiàng)資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，幼兒園就是孩子們進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方，他們并不對(duì)學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對(duì)于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補(bǔ)貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴(yán)重不足。同時(shí)由于工資低、工作量大、進(jìn)入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無(wú)法吸引到一些專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的教師，也不能對(duì)招聘到的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專(zhuān)業(yè)水平。正因?yàn)檫@些原因，影響到了民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    在當(dāng)下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說(shuō)是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場(chǎng)所，因此可能對(duì)于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫(huà)、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法存在問(wèn)題，枯燥、乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)，幼兒時(shí)期的學(xué)生自控力都較差，愛(ài)玩好動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)，很容易就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣，各門(mén)功課并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時(shí)間和精力不夠，幼兒教師也無(wú)法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和不足，從而采取進(jìn)一步的措施來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。長(zhǎng)此以往，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
    （一）政府要加大對(duì)民辦幼兒園的投入力度。
    要想從根本上提升民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，政府必須要加大對(duì)民辦幼兒園各項(xiàng)資源的投入力度。首先，就要對(duì)民辦幼兒園投入大量的財(cái)力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問(wèn)題外，也要開(kāi)放一部分的編制、職稱(chēng)，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會(huì)因?yàn)榇鰡?wèn)題流失。此外，還要加大對(duì)幼兒園中的教師的管理，切實(shí)提升他們的專(zhuān)業(yè)水平，從各種方面來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達(dá)成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M(jìn)入別的幼兒園進(jìn)行短期任教，在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會(huì)，與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情，從而促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    要想提升民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，首先就要讓他們對(duì)教學(xué)工作的重要性有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下，一些幼兒教師進(jìn)入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項(xiàng)設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距，教師們就會(huì)產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并無(wú)益處。因此教師要學(xué)會(huì)克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來(lái)的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進(jìn)入了幼兒園之后，認(rèn)為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的緊迫意識(shí)，當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的水平要求也已越來(lái)越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，努力提升自己的能力和水平，學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說(shuō)，可以組織老師們輪流聽(tīng)課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，也記錄下自己認(rèn)為的不足。定期舉辦分享交流會(huì)，在會(huì)上鼓勵(lì)教師們之間進(jìn)行交流，改進(jìn)不足。彌補(bǔ)缺陷，提升教師們的專(zhuān)業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有相當(dāng)重要的意義。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    在當(dāng)下，面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，提出一些促進(jìn)民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進(jìn)一步的提升，幼兒教育上存在的一些問(wèn)題也可以得到切實(shí)有效的改善。希望通過(guò)本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
    參考文獻(xiàn)：
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇五
    教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指教師在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
    一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
    1.根據(jù)實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、閱讀理論書(shū)籍等，掌握理論知識(shí)，吸收新鮮知識(shí)信息，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)。通過(guò)印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時(shí)間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來(lái)。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實(shí)錄，并展開(kāi)充分的交流。
    二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實(shí)自己。
    新時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求是不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的人文知識(shí)、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實(shí)做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開(kāi)展師德師風(fēng)教育、讀書(shū)活動(dòng)、技能技巧大賽等活動(dòng)。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
    三、通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。
    組織教師積極開(kāi)展園內(nèi)公開(kāi)課評(píng)比、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，活動(dòng)反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、班級(jí)管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專(zhuān)業(yè)技能迅速成長(zhǎng)。
    四、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。
    1.教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，要狠抓教學(xué)過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計(jì)劃及一日活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛(ài)好，把區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級(jí)聽(tīng)課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類(lèi)總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化、規(guī)范化。
    五、組織賽課活動(dòng)，為教師提供平臺(tái)。
    賽課活動(dòng)不僅能全面實(shí)施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺(tái)，通過(guò)賽課活動(dòng)，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實(shí)踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動(dòng)。每名教師將在設(shè)計(jì)、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過(guò)程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專(zhuān)業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
    六、開(kāi)展園本教研，加強(qiáng)教師交流。
    1.理論實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實(shí)開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師外出學(xué)習(xí)回來(lái)后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。開(kāi)展全園教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每位教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體說(shuō)課、教師聽(tīng)課后再進(jìn)行評(píng)課和活動(dòng)反思，逐步提高了教師的備課、說(shuō)課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過(guò)教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹(shù)立師幼共同成長(zhǎng)的觀念。
    七、開(kāi)展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。
    教師的.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過(guò)教學(xué)反思，來(lái)總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開(kāi)展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為?？梢詥为?dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開(kāi)，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。
    八、開(kāi)展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
    為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，通過(guò)以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級(jí)管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。對(duì)新上崗教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)的有效性。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇六
    俗話說(shuō)：有了計(jì)劃，心中就有了目標(biāo)，有了目標(biāo)，就要付諸于行動(dòng)。在新的學(xué)期里我將更加努力學(xué)習(xí)，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，具體有以下幾個(gè)方面：
    一、政治思想方面。
    提高自己的思想政治覺(jué)悟，團(tuán)結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。多反思，不斷進(jìn)行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠(chéng)的童心與一顆高度的責(zé)任心，建立和諧平等的師幼關(guān)系。改“沖動(dòng)”為“靈動(dòng)”，改“熱情”為“恒情”。做個(gè)反思型的老師。
    二、保育方面。
    再多點(diǎn)愛(ài)心，多一些耐心，特別是對(duì)個(gè)別有困難的孩子給予更多的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。
    （一）、我仍堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表?yè)P(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務(wù)。
    （二）、注重孩子身、心健康，對(duì)每一個(gè)孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺(jué)的行為。對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
    （三）、在日常生活中要正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己所用的標(biāo)志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進(jìn)了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書(shū)包、被子等。正確引導(dǎo)他們把自己的物品放到有自己標(biāo)志的位置上，以免放錯(cuò)拿錯(cuò)。逐步進(jìn)行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說(shuō)話要保持安靜等。
    三、教育教學(xué)方面。
    （一）、勤于學(xué)習(xí)。
    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀《教學(xué)用書(shū)》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。
    2、多聽(tīng)課，認(rèn)真評(píng)課，多學(xué)習(xí)她們先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，積極吸取他人的長(zhǎng)處，并不斷地請(qǐng)教他們，使自己在教學(xué)領(lǐng)域上有成績(jī)。
    3、課余時(shí)間多讀教育書(shū)籍，理論與實(shí)際相結(jié)合，使自己能在科研工作中積累理論知識(shí)。
    4、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準(zhǔn)備好教具，認(rèn)真上好每一堂課，課后不斷反思。
    5、勇于提出自己的問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，在和別人共同探討中不斷進(jìn)步。
    6、做好與家長(zhǎng)的溝通工作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流。
    （二）、勤于反思。
    1、學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，在課后及時(shí)記錄在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和有價(jià)值的東西。
    2、課后及時(shí)寫(xiě)好反思與體會(huì)，這將更有利自己以后的教育教學(xué)。
    （三）、勤于練“功”。
    1、書(shū)寫(xiě)薄弱的我，在這方面需要不斷加強(qiáng)，每天抽取半小時(shí)的時(shí)間練字，使自己的書(shū)寫(xiě)有所提高。
    2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時(shí)和幼兒交流堅(jiān)持使用普通話。
    3、多向幼兒園教課好的教師請(qǐng)教，提高自己的授課水平。
    4、利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，學(xué)習(xí)制作漂亮的課件。
    5、認(rèn)真對(duì)待工作時(shí)間的每一分每一秒，認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。
    四、出勤方面。
    嚴(yán)格要求自己，保證工作時(shí)間，做到本學(xué)期小事不請(qǐng)假，大事少請(qǐng)假，不無(wú)故遲到，不曠工；用飽滿(mǎn)的熱情對(duì)待工作。
    五、家園共育方面。
    家長(zhǎng)工作由為重要，家長(zhǎng)工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長(zhǎng)工作，才能促進(jìn)班集的管理，我將踴躍和家長(zhǎng)取得接洽，和家長(zhǎng)共同探討制定適合每個(gè)幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認(rèn)真聽(tīng)從家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的合理要求，縮短家長(zhǎng)和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長(zhǎng)的需求，努力使自己做的更好，成為家長(zhǎng)心目中的好老師。
    俗話說(shuō)：說(shuō)得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)做一名領(lǐng)導(dǎo)省心、家長(zhǎng)放心、同事欣賞、學(xué)生喜歡的科研型教師。相信在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會(huì)成長(zhǎng)得更快！
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇七
    信息技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要代表的尖先進(jìn)技術(shù)，是時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，將走進(jìn)幼兒園，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了幼兒學(xué)習(xí)和探知的能力，幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。以此為主線，重點(diǎn)論述了幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并提出了一些建議和思考。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇八
    從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    ［關(guān)鍵詞］。
    供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過(guò)剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過(guò)程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    第一，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類(lèi)教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的――過(guò)多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過(guò)多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱(chēng)，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴(lài)，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。
    根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿(mǎn)足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿(mǎn)足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒(méi)有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。
    三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。
    在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門(mén)給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿(mǎn)了探究的魅力。第二，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過(guò)去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專(zhuān)家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。
    總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,(2):12～17.
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇九
    制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹(shù)立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專(zhuān)業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。因此要建立健全《教師考評(píng)細(xì)則》、《保教人員日常活動(dòng)常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評(píng)激勵(lì)教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長(zhǎng)。
    2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
    2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
    終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會(huì)其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代己成為過(guò)去。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，幼兒教師的生存也是-個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過(guò)程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
    2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
    浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
    浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂(lè)在其中。
    讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂(lè)的人生。
    教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)都影響著整個(gè)園所的整體發(fā)展。
    我園結(jié)合教師各自的特長(zhǎng)，開(kāi)展多種培訓(xùn)、教研活動(dòng)。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長(zhǎng)教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)特長(zhǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評(píng)、定期晉檔”。鼓勵(lì)教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級(jí)，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營(yíng)造全園比學(xué)趕幫超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
    3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
    3.1聽(tīng)課評(píng)課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
    促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對(duì)于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽(tīng)課評(píng)課的方式，從專(zhuān)業(yè)方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語(yǔ)言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
    3.2重視交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
    有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽(tīng)話、服從，所以采用威嚴(yán)、專(zhuān)斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對(duì)幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒?jiǎn)?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響.
    3.3加強(qiáng)評(píng)議，肯定勞動(dòng)成果。
    每一位教師的個(gè)性和特長(zhǎng)都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識(shí)教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動(dòng)，作為園長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動(dòng)力。相反如果隨意批評(píng)，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)不予肯定，不但會(huì)傷害教師的自尊心，還會(huì)影響教師工作的積極性，久而久之，就會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開(kāi)展。
    4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
    4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
    孟子曾說(shuō)過(guò)一句話：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問(wèn)題。
    4.2搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采。
    為了讓教師得到鍛煉，快速成長(zhǎng)，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師各展風(fēng)采。
    4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
    為了進(jìn)一步全面提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基本功，一幅幅生動(dòng)有趣的繪畫(huà)、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤(pán)上靈活跳躍的手指，賽場(chǎng)上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
    一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說(shuō)是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)舒心、開(kāi)心的活動(dòng)場(chǎng)地，有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見(jiàn)，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
    4.2.3活動(dòng)慶典中，各展歌喉和舞姿。
    我園在各項(xiàng)活動(dòng)慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說(shuō)的一樣：給我一個(gè)舞臺(tái)，還你一個(gè)驚喜。
    總之，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動(dòng)的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上!
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十
    隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。
    素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí),不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。由此可見(jiàn)在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡(jiǎn)而言之,就是在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動(dòng)教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動(dòng)力”的多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái),就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識(shí)和對(duì)信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時(shí),也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識(shí)的傳授者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開(kāi)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的接受,結(jié)合自己的'生活實(shí)際,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,進(jìn)入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教材本身又沒(méi)有提供太多可理解的知識(shí)背景,學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到對(duì)文本的理解中去,這時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽(yáng)嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢(shì),根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時(shí),由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時(shí)播出,收到意想不到的效果,強(qiáng)于教師用大量的時(shí)間,大量的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述時(shí)代背景、描述人物來(lái)得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語(yǔ)言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動(dòng)中來(lái)。隨后,我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準(zhǔn)備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學(xué)存在生活體驗(yàn)缺乏的問(wèn)題,說(shuō)明文同樣存在不能理。
    [1][2][3]。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十一
    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我深深地體會(huì)到：多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生的感情聯(lián)想、提高學(xué)生的理解能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量等都起到了積極的作用。
    教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們可以運(yùn)用多媒體來(lái)刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)活潑。
    一、生詞教學(xué)。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學(xué)們養(yǎng)成直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。要改變這種情況實(shí)物和圖片是很好的輔助工具，各類(lèi)幻燈片、課件能大大豐富其內(nèi)容，一些視頻動(dòng)畫(huà)在單詞教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經(jīng)制作了一些實(shí)用的課件，例如：當(dāng)我教stop這個(gè)單詞的時(shí)候，在屏幕上，同學(xué)們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車(chē)和一個(gè)stop按鈕，當(dāng)我點(diǎn)下stop按鈕，車(chē)就會(huì)停下。在我教dog這個(gè)單詞的時(shí)候，同學(xué)們首先在屏幕上看到這個(gè)單詞，當(dāng)我點(diǎn)一下這個(gè)單詞的時(shí)候，同學(xué)們就可以看到一只狗，并發(fā)出汪汪的叫聲，每點(diǎn)一下狗就會(huì)叫一聲。利用這樣的方法，會(huì)使課堂氣氛更活躍，學(xué)生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
    除此之外，學(xué)單詞的時(shí)候可以讓學(xué)生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個(gè)老師的發(fā)音都很好，老師經(jīng)常會(huì)有一些單詞讀音不夠準(zhǔn)確，而且也不可能總是跟在學(xué)生旁邊。這時(shí)候，錄音機(jī)、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時(shí)候，學(xué)生所讀的和聽(tīng)到的還是有一定的偏差，但學(xué)生自己卻不知道，利用語(yǔ)音復(fù)讀設(shè)備可以很好地解決這一問(wèn)題，同學(xué)們就可以通過(guò)比較來(lái)糾正自己的發(fā)音了。
    二、對(duì)話和課文教學(xué)。
    英語(yǔ)不是用來(lái)應(yīng)試的，而是用來(lái)交流的.，因此情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的方法。情境教學(xué)法不僅要注意聽(tīng)和說(shuō)，也強(qiáng)調(diào)看。學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)和說(shuō)的同時(shí)，利用幻燈片，營(yíng)造一種真實(shí)的情境，會(huì)使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對(duì)話，也是學(xué)英語(yǔ)極好的示范。在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以把錄像中的對(duì)話聲音關(guān)掉，讓學(xué)生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關(guān)視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，更主要的是，還可以大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化、背景知識(shí)，提高英語(yǔ)交際的表達(dá)水平。
    三、語(yǔ)法教學(xué)。
    雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)是輕語(yǔ)法而重交際，但很多交際也離不開(kāi)語(yǔ)法，語(yǔ)法仍然會(huì)花費(fèi)同學(xué)們大量的時(shí)間?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)法教學(xué)中也可以發(fā)揮巨大的作用。
    1、現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。當(dāng)老師解釋一些語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間。同時(shí)，也可以用課件準(zhǔn)備大量的練習(xí)，這樣就可以在課堂上讓學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間進(jìn)行鞏固。
    2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生可以更容易、更好地理解語(yǔ)法項(xiàng)目。例如：當(dāng)教師在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候，可以借助一些flsah動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的含義，在他們的思維中留下的含義就會(huì)比單純的圖片深刻得多。在總結(jié)時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師可以用authorware或flash制作一個(gè)課件：首先，學(xué)生可以在屏幕上看到如下的內(nèi)容：
    當(dāng)點(diǎn)到“now”的時(shí)候，“watch”就會(huì)變成“iswatching”；點(diǎn)everyday，就會(huì)變成watches；點(diǎn)yesterday，就會(huì)變成watched等等。這就很容易幫助學(xué)生了解時(shí)態(tài)的真正含義，懂得如何把握使用各種時(shí)態(tài)。
    四、利用現(xiàn)代技術(shù)補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)。
    對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，僅僅在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的有益補(bǔ)充。電視上有很多的英語(yǔ)節(jié)目，市場(chǎng)上有大量的英語(yǔ)錄像帶和vcd,另外，在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上也有許多的英語(yǔ)網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站上，你會(huì)覺(jué)得好像有老師面對(duì)面在教你、有朋友在和你一起學(xué)習(xí)探討。
    總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，不僅能擴(kuò)大知識(shí)的容量，而且能激活英語(yǔ)課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)的難度，收到事半功倍的教學(xué)效果。這種好處，其他教師將比我更有體會(huì)，愿新課程在現(xiàn)代信息技術(shù)的百花苑里開(kāi)出更為鮮艷的花朵！
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十二
    摘要：本研究通過(guò)“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實(shí)施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并運(yùn)行了項(xiàng)目生成日志、項(xiàng)目行進(jìn)日志、項(xiàng)目結(jié)束日志三大日志，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的跟進(jìn)和優(yōu)化，推進(jìn)了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展，啟動(dòng)了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。
    關(guān)鍵詞：項(xiàng)目日志；教師教學(xué)；行為跟進(jìn)。
    課改需要載體創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)――教師教學(xué)行為跟進(jìn)更需要載體創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動(dòng)研究性，它正是記錄了教師實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。
    一、項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)。
    項(xiàng)目日志是以教師為記載主體，記錄項(xiàng)目活動(dòng)的日志。具體指教師在相對(duì)固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項(xiàng)目活動(dòng)始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對(duì)組織項(xiàng)目活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思。項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)分為縱向項(xiàng)目日志和橫向項(xiàng)目日志兩個(gè)維度。
    縱向項(xiàng)目日志指單個(gè)教師對(duì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展始末的文本記錄，包括生成日志、行進(jìn)同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對(duì)幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長(zhǎng)支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗(yàn)，及教師對(duì)幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進(jìn)日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展時(shí)需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)教師組織實(shí)施的方式不同，分為《實(shí)地參觀型項(xiàng)目日志》、《小組、個(gè)人操作型項(xiàng)目日志》、《集體交流型項(xiàng)目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)估、活動(dòng)后反思行為的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。結(jié)束日志指教師在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對(duì)這一項(xiàng)目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評(píng)估、分析、調(diào)整、跟進(jìn)。
    橫向項(xiàng)目日志指多個(gè)教師在不同時(shí)間段對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展始末的文本記錄。即第二個(gè)教師在第一個(gè)教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗(yàn)和建議等，并記錄實(shí)踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個(gè)教師再在第一個(gè)、第二個(gè)教師記錄的日志中分享、借鑒、實(shí)踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進(jìn)，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進(jìn)。
    縱向項(xiàng)目日志具體的設(shè)計(jì)框架是：
    上述項(xiàng)目日志的設(shè)計(jì)是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號(hào)為記載方式，立體、直觀展示項(xiàng)目活動(dòng)中的計(jì)劃和準(zhǔn)備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評(píng)價(jià)、活動(dòng)后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進(jìn)內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評(píng)估內(nèi)容。
    項(xiàng)目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進(jìn)”這一點(diǎn)，幫助教師在記載的過(guò)程巾得到專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整，再設(shè)計(jì)、實(shí)踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運(yùn)作過(guò)程。
    二、項(xiàng)目日志的實(shí)施。
    區(qū)分一個(gè)教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者。其根本標(biāo)志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和批判，是一種批判性的思維活動(dòng)。本研究以項(xiàng)目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
    1縱向項(xiàng)目日志的使用。
    縱向項(xiàng)目日志是教師根據(jù)幼兒對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的興趣、供利用的教育資源、活動(dòng)的發(fā)展、進(jìn)程中的問(wèn)題、成果的展示等方面的一種書(shū)面記錄，是教師在這過(guò)程中自我教學(xué)行為跟進(jìn)變化的一種動(dòng)態(tài)展示。
    （1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。
    心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的“先鋒部隊(duì)”，它包括確定項(xiàng)目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍(lán)圖，規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為，即促進(jìn)教師計(jì)劃和準(zhǔn)備行為的跟進(jìn)。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的主題前，對(duì)幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動(dòng)得以開(kāi)展并縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。教師需要考察幼兒此時(shí)的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進(jìn)一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開(kāi)展。另外，幼兒的興趣有時(shí)候聽(tīng)起來(lái)非常好，但如果沒(méi)有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí)，也是不值得選擇的。
    后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的主題后，對(duì)問(wèn)題環(huán)境、家長(zhǎng)資源、材料收集、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
    （2）行進(jìn)日志――組織項(xiàng)目活動(dòng)的操作實(shí)踐。
    行進(jìn)日志是一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題下一個(gè)一個(gè)活動(dòng)具體開(kāi)展的行進(jìn)流程日志，是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、組織、結(jié)果分析的過(guò)程。項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。行進(jìn)日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價(jià)值、教育機(jī)智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評(píng)估的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。行進(jìn)日志從教學(xué)活動(dòng)的順序分為項(xiàng)目活動(dòng)的預(yù)設(shè)策略、互動(dòng)策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)和活動(dòng)網(wǎng)?；?dòng)策略是教師教學(xué)行為實(shí)際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準(zhǔn)備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對(duì)活動(dòng)后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機(jī)智、幼兒新、再次設(shè)計(jì)五個(gè)方面。雖然上述三種策略的組織過(guò)程是融合在一起的。但在時(shí)間上有一定先后。
    （3）解讀項(xiàng)目活動(dòng)的主題省思――結(jié)束日志。
    這一日志主要從幼兒和教師的角度來(lái)省思某一主題的項(xiàng)目活動(dòng)。一方面思考一個(gè)主題下一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰(shuí)分享，如何分享等，即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的四個(gè)背景因素。即在組織幼兒開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)的教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對(duì)活動(dòng)后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進(jìn)的`教育策略、研究意識(shí)、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為的跟進(jìn)，論證教師教學(xué)行為是在跟進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
    教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來(lái)的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項(xiàng)目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則，評(píng)估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們認(rèn)為需要從幼兒的認(rèn)知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對(duì)照式的認(rèn)識(shí)，多角度地發(fā)揮了教師的評(píng)估能力和評(píng)估效果。
    同時(shí)，教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒(méi)有反思，就沒(méi)有對(duì)智慧的認(rèn)識(shí)和開(kāi)掘；沒(méi)有反思，就不可能有進(jìn)步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號(hào)，更是教師的工作目標(biāo)與操作過(guò)程。因此，“項(xiàng)目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對(duì)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)認(rèn)識(shí)更清晰。
    2橫向項(xiàng)目日志的使用和深入。
    橫向項(xiàng)目日志是多個(gè)教師對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目主題開(kāi)展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對(duì)活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)的不斷汲取、改進(jìn)，再汲取、改進(jìn)的前進(jìn)過(guò)程，是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進(jìn)。這種行為跟進(jìn)可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺(tái)。為橫向項(xiàng)目日志的深入使用提供便捷。這類(lèi)日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進(jìn)。
    例：小小蛋兒把門(mén)開(kāi)（內(nèi)容略）。
    橫向項(xiàng)目日志是同一年齡段教師對(duì)同一主題的一個(gè)日志跟進(jìn)，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫(huà)的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_(kāi)展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗(yàn)。在蛋殼貼畫(huà)中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢?jiàn)，小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因?yàn)橛辛诵《嗬蠋煹奶嵝?，把幼兒貼畫(huà)的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細(xì)的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。進(jìn)一步讓教師認(rèn)識(shí)到“根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)”這一教學(xué)理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。小三班教師經(jīng)過(guò)第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對(duì)生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進(jìn)一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進(jìn)。使教學(xué)更加成功。
    同時(shí)小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點(diǎn)”的建議，摒棄了“可以開(kāi)展比較蛋的大小、顏色的探索活動(dòng)”的建議。
    由上可見(jiàn)。橫向項(xiàng)目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進(jìn)，也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進(jìn)和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進(jìn)提供了集體智慧的平臺(tái)。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十三
    論文摘要：
    幼兒教師評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向、專(zhuān)業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評(píng)價(jià)的科學(xué)有效，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法同時(shí)也受教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平其評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。
    論文關(guān)鍵詞：
    幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化是指幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要方面。目前幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)在實(shí)踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)注重結(jié)果忽略過(guò)程；沒(méi)有將評(píng)價(jià)與教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)；評(píng)價(jià)的方式更多地以管理者或行政人員的評(píng)價(jià)為主，教師處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位；評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，沒(méi)有考慮到不同教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對(duì)性。如何改變以往教師處于被動(dòng)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)為選拔和管理服務(wù)、評(píng)價(jià)脫離教師的教育實(shí)踐等問(wèn)題，讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)更快樂(lè)地工作、在自信中成長(zhǎng)、在最佳的位置上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而使評(píng)價(jià)成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，是當(dāng)前幼兒教育改革的一項(xiàng)迫切而重要的研究課題。
    在調(diào)查、個(gè)案追蹤等行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，確立幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需求性原則、實(shí)踐性原則、助力性原則、真實(shí)性原則、科學(xué)發(fā)展原則。
    1、需求性原則。
    需求性原則是指幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是要了解并滿(mǎn)足教師的評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)需求，根據(jù)教師不同的成長(zhǎng)需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評(píng)價(jià)的目的是有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，而教師的成長(zhǎng)具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)自主性。在問(wèn)卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長(zhǎng)需求，其中，52的教師想成為專(zhuān)家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長(zhǎng)追求的教師以同樣的成長(zhǎng)動(dòng)力。
    2、實(shí)踐性原則。
    實(shí)踐性原則是指教師通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)的方式達(dá)到理念上的認(rèn)識(shí)，然后再在實(shí)踐中不斷修正自己的教育行為，達(dá)到理念和實(shí)踐行為統(tǒng)一的過(guò)程。教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常出錯(cuò)，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無(wú)法超越這個(gè)差距，那么就直接影響到教師專(zhuān)業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長(zhǎng)距離，通過(guò)評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，會(huì)明確成長(zhǎng)的方向。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問(wèn)題，獲得專(zhuān)業(yè)上的真正發(fā)展。
    3、助力性原則。
    助力性原則是指在教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重給予教師以成長(zhǎng)動(dòng)力，不論是成績(jī)還是問(wèn)題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)幫助的。就教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教師成長(zhǎng)調(diào)查中，個(gè)人努力的因素在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中僅占19％，園長(zhǎng)的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專(zhuān)家指導(dǎo)(占18%)等在成長(zhǎng)中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的助力因素。作為指導(dǎo)者，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)過(guò)程中助力性原則的體現(xiàn)，堅(jiān)持正面積極的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，通過(guò)訪談、問(wèn)題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實(shí)踐中的各種問(wèn)題，激勵(lì)教師盡快成長(zhǎng)，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺(jué)。對(duì)于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運(yùn)用。
    4、真實(shí)性原則。
    真實(shí)性原則是指在幼兒教師評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)過(guò)程中要杜絕各種虛假成分和行為，問(wèn)題的呈現(xiàn)及伴隨解決問(wèn)題的成長(zhǎng)提升過(guò)程都應(yīng)該是真實(shí)有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，給予教師能力可及的成長(zhǎng)高度及方式方法。在教師評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主觀論斷式的評(píng)價(jià)，也就是所謂的“權(quán)威式”的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的教師更加困惑、不知所措。在教師的個(gè)案跟蹤指導(dǎo)與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評(píng)價(jià)不能從教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)出發(fā)，或者不符合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，那么評(píng)價(jià)的效果是消極的。
    5、科學(xué)發(fā)展原則。
    科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以發(fā)展的視角看待教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。對(duì)于處于不同成長(zhǎng)階段的教師要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重教師成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，慎重運(yùn)用教師評(píng)價(jià)的結(jié)果。幼兒教師成長(zhǎng)具有一定的規(guī)律和周期，教師成長(zhǎng)過(guò)程有許多影響因素，這些因素有積極的也會(huì)有消極的，因此，在幼兒教師評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，要科學(xué)把握教師成長(zhǎng)的規(guī)律，充分重視教師成長(zhǎng)的各種因素，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評(píng)價(jià)，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。
    1、幼兒教師的基本素養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
    幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專(zhuān)業(yè)精神、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面。
    專(zhuān)業(yè)精神。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識(shí)與信念、對(duì)兒童和教育工作的熱愛(ài)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神以及開(kāi)拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學(xué)工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
    知識(shí)素養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是其從事教育工作的知識(shí)技能性的保障。幼兒教師的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩大類(lèi)。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)則指所教學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、教育理論知識(shí)和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識(shí)等。
    能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專(zhuān)業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)組織實(shí)施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護(hù)能力、觀察評(píng)價(jià)能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的要求和期望比以往更高，教師要?jiǎng)偃喂ぷ鳌⒊袚?dān)好教師角色，特別要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項(xiàng)目凋查中，由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點(diǎn)，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的知識(shí)或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的突出特點(diǎn)。
    2、不同成長(zhǎng)階段教師的素養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
    在成長(zhǎng)階段調(diào)查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長(zhǎng)過(guò)程中都有著成長(zhǎng)高原期及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)障礙，并幫助教師在不斷的教育實(shí)踐中真實(shí)地跨越這些障礙，獲得專(zhuān)業(yè)化程度的不斷發(fā)展。
    幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)在遵循教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還需注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
    方向決定了方法和策略的選擇，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的方向，就會(huì)出現(xiàn)思想的混亂和實(shí)踐過(guò)程的盲目。經(jīng)常可見(jiàn)的是在教研活動(dòng)或教師的教育筆記中無(wú)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒(méi)有問(wèn)題解決的行動(dòng)研究，雖然教研活動(dòng)搞了很多，教育筆記也寫(xiě)了很多，但是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)促進(jìn)不大，其主要原因就在于沒(méi)有明確的幼兒教師評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的方向。
    2、以教師自評(píng)為主，培養(yǎng)教師自我反思與評(píng)價(jià)能力。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度?！钡?，在幼兒園教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，更多的是重視園長(zhǎng)或?qū)＜业脑u(píng)議，很少有教師自己的聲音，這種以他評(píng)為主的方式對(duì)于培養(yǎng)教師形成自我反思與評(píng)價(jià)的能力是極其不利的。由原來(lái)以他人評(píng)價(jià)為主到重視自評(píng)方法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作，同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)雙方的溝通與理解，使被評(píng)價(jià)者更容易接受評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)和建議，不致產(chǎn)生與評(píng)價(jià)者的對(duì)立情緒。
    3、重視定性與定量評(píng)價(jià)方法的結(jié)合。
    幼兒教師的評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，并采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議、案例紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)、教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)等多種方法，將日常教育評(píng)價(jià)與學(xué)期的教師成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能保證幼兒教師的評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的全面性與經(jīng)常性。
    4、注重全面評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)。
    根據(jù)多元智能理論，應(yīng)充分挖掘教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃?，?shù)立以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)的觀念，從教育信念、教育知識(shí)與能力等多方面了解教師的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行全面的分析與客觀的評(píng)價(jià)。明確教師的成長(zhǎng)階段，了解教師的發(fā)展?jié)撃?，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長(zhǎng)以適宜的評(píng)價(jià)方式，才能有效地促進(jìn)教師在不同成長(zhǎng)階段中獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十四
    論文摘要隨著終身教育理念的不斷深入，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前幼教界乃至全社會(huì)探討的焦點(diǎn)話題。教育隨筆是展示幼兒教師風(fēng)采的窗口和舞臺(tái)，也是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。根據(jù)幼兒教師教育隨筆做簡(jiǎn)要的闡述，探討其促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)所具有的積極作用，并為幼兒教師寫(xiě)好教育隨筆提出若干具有可借鑒的意見(jiàn)。
    幼兒園的教育生活色彩斑斕，每一位幼兒教師都可以從中感受初掀“人生幕簾”幼兒的童真與童趣，但這些特殊的感受與經(jīng)歷如果沒(méi)有給予及時(shí)的記錄與梳理，就會(huì)在忙碌中稍縱即逝。教育隨筆即是一種適合幼兒教師珍存這些經(jīng)歷的記載方式，借助于這一載體幼兒教師可以對(duì)觸動(dòng)心靈的點(diǎn)滴教育感悟加以記載、梳理、提煉與反思，幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念與行為方式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與科研素養(yǎng)，教育隨筆也就成為教師職業(yè)生涯中自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同行伴侶。
    （一）教育隨筆的內(nèi)涵與特征。
    教育隨筆就是談教育感受、思想觀點(diǎn)的隨筆，主要是一種教育敘事研究方式，是教師通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而挖掘或揭示隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育隨筆的選材豐富，內(nèi)容廣泛，不拘一格，感性與理性并用，而其核心特點(diǎn)在于一個(gè)“隨”字，即有感而發(fā)，隨心而發(fā)，自由的描繪心靈、講述生活、表達(dá)情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教育隨筆最早的倡導(dǎo)者，他在《給教師的建議》一書(shū)中提到：“教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
    （二）幼兒教師教育隨筆內(nèi)容的選擇。
    撰寫(xiě)教育隨筆內(nèi)容的選擇可以是多角度的，無(wú)論素材的瑣碎與否，無(wú)論是成功的喜悅還是失敗的痛苦，只要對(duì)自己有所啟示，對(duì)自身的成長(zhǎng)有所幫助，都可以成為隨筆的'內(nèi)容。只要幼兒教師做個(gè)生活的有心人，那么寫(xiě)起隨筆來(lái)也該是得心應(yīng)手的。筆者認(rèn)為具體可以以下四方面選材：
    1.對(duì)自身及他人教育教學(xué)過(guò)程中得失的斟酌與反思。
    于成功處斟酌：一個(gè)精彩成功的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)教育契機(jī)的成功把握，一個(gè)教育難題的成功解決等等，都值得幼兒教師斟酌與思索：為什么會(huì)成功？對(duì)幼兒、對(duì)自身的收獲又是什么？于失敗處反思：教學(xué)中教法設(shè)計(jì)的失誤、教育目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)仁〉慕?jīng)驗(yàn)也是一筆寶貴的財(cái)富，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題還重要”，正是通過(guò)對(duì)這些失敗經(jīng)驗(yàn)的反思，教師才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找到最佳的解決方法，才能促進(jìn)自身不斷走向成熟。
    2.觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒他人課程的體會(huì)。
    在聽(tīng)課及賞析課例時(shí)，可以對(duì)其他教師的教育理念與教育方式進(jìn)行分析，記錄其對(duì)自己影響深刻的經(jīng)驗(yàn)，并談?wù)勥@堂課對(duì)自己的啟示與思考，同時(shí)對(duì)自己認(rèn)為不妥之處給與適當(dāng)?shù)姆治雠c評(píng)價(jià)，試問(wèn)自己“假如是我，這節(jié)課我會(huì)怎樣去上？”既吸取他人的精華，也及時(shí)分析不足，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)以使其成為日后教學(xué)的“前車(chē)之鑒”。
    3.讀書(shū)、讀報(bào)獲得的點(diǎn)滴感悟。
    古語(yǔ)曰：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道。作為一名邁向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)道路的幼兒教師應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師在閱讀兒童讀物、教學(xué)雜志、教育經(jīng)典著作時(shí)就可以把自己從中獲取的新教育理念、、科研方法給予及時(shí)地記載，并附上自己的感悟，以隨筆的形式將這些“精神食糧”與同仁分享。
    4.對(duì)來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)的相關(guān)經(jīng)歷的梳理與分析。
    人們常說(shuō)：幼兒教師的雙眼如同攝像頭掃視并記錄下幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)軌跡。一線幼兒教師能捕捉到大量幼兒學(xué)習(xí)生活的素材，這些現(xiàn)實(shí)素材往往隱含了大量的教育資源與研究?jī)r(jià)值，幼兒教師可以以隨筆的形式記錄并分析各類(lèi)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從中挖掘所蘊(yùn)含的教育機(jī)理。此外在與家長(zhǎng)的交流中，幼兒教師能獲得大量家長(zhǎng)在家庭教育方面存在的困惑及對(duì)自己教學(xué)工作的建議，這些都可以成為教育隨筆中的內(nèi)容。
    所謂幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是指使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，成為一個(gè)良好的幼兒教育專(zhuān)業(yè)工作者。全美幼教協(xié)會(huì)（nafyc）指出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展涉及多方面的因素，如教師教育制度的安排、外部條件的扶持，但最重要的是作為個(gè)體的教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主追求。由此觀之，透過(guò)反思去理解與體悟教育與兒童成長(zhǎng)的真諦，能使幼兒教師將這份理解與感受提升為教育智慧，幫助其成長(zhǎng)為具有一定理論基礎(chǔ)與教育思想的專(zhuān)業(yè)人員，可以說(shuō)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一種自我反思自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
    在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的背景下，寫(xiě)教育隨筆是一種有價(jià)值的基礎(chǔ)性的研究。這種研究可以讓幼兒教師通過(guò)自我剖析、自我總結(jié)、自我反思來(lái)對(duì)自己的教育教學(xué)理念進(jìn)行建構(gòu)、提升，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正與改進(jìn)，在隨筆中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
    （一）可以促進(jìn)幼兒教師對(duì)自身教育行為的反思，提升專(zhuān)業(yè)化水平。
    北京師范大學(xué)心理學(xué)家林崇德教授的研究表明，促使一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最重要的因素和途徑是“自我意識(shí)”的強(qiáng)化和學(xué)會(huì)自省。教師可以把自己的教學(xué)實(shí)踐作為研究的過(guò)程，不斷的實(shí)踐，不斷的反思，不斷優(yōu)化教育工作，提升自身的教育水平與素養(yǎng)，從而促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。在回顧、記錄一段教學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)就是在捫心自問(wèn)：我做對(duì)了嗎？問(wèn)題出在哪兒？該如何解決呢？……正是這一個(gè)個(gè)“小問(wèn)題”構(gòu)成了幼兒教師反思的過(guò)程。這些反思為幼兒教師建構(gòu)鮮活的教育理念，強(qiáng)化熱忱的職業(yè)情感，在教育隨筆中反思，在教育隨筆中走向成熟。撰寫(xiě)教育隨筆是促使幼兒教師反思的一個(gè)既簡(jiǎn)捷又實(shí)用的策略，是幼兒教師生命之光的記載，是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有效的途徑。
    （二）可以為幼兒教師撰文立說(shuō)奠定良好的基礎(chǔ)，拓寬科研平臺(tái)。
    幼兒教師撰寫(xiě)教育隨筆，對(duì)在教育教學(xué)過(guò)程中的特定教育情境、事件及其相互作用的人際關(guān)系進(jìn)行記錄、梳理、研究與分析，從中有所思，有所悟，有所感，有所得，無(wú)形中激勵(lì)了廣大幼兒教師養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，營(yíng)造“我樂(lè)我寫(xiě)，我寫(xiě)我樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)寫(xiě)教育隨筆，幼兒教師的寫(xiě)作素材得到不斷的更新，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)得到不斷的積累，寫(xiě)作技能不斷提升。這些無(wú)疑為幼兒教師日后寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、科研論文，乃至著書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)拓寬科研平臺(tái)。
    （三）可以培養(yǎng)幼兒教師良好的閱讀習(xí)慣，共享教育資源。
    讀書(shū)使人明理，讀詩(shī)使人聰慧，讀史使人深刻。讀書(shū)與寫(xiě)作是分不開(kāi)的，要想寫(xiě)出好的教育隨筆就需要幼兒教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從閱讀中獲取寫(xiě)作所需的精髓，讓自己在書(shū)香中成長(zhǎng)，在讀書(shū)中反思自我。幼兒教師把讀書(shū)的心得體會(huì)記錄在隨筆中，與同仁分享從閱讀中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，共享資源，共求成長(zhǎng)。在閱讀中一篇篇教育隨筆悄然“誕生”，心中那畝知識(shí)的麥田也不斷在辛勤播種中喜獲豐碩的“糧食”。
    （四）可以提供經(jīng)驗(yàn)分享的素材，激發(fā)教師之間的專(zhuān)業(yè)對(duì)話。
    教育工作不僅體現(xiàn)為一種教師個(gè)體化的勞動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也存在著群體性效應(yīng)。幼兒教師以教育隨筆的方式描述、記錄下極富個(gè)人色彩體驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)歷，這份經(jīng)歷也就是其他教師共享的教育經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)教育隨筆，教師可以了解周?chē)渌伦罱?jīng)歷的教學(xué)事件、閱讀了那些優(yōu)秀書(shū)籍、在教學(xué)中遇到了什么樣的困難，思考的視角是什么，解決的對(duì)策又有哪些等等。通過(guò)小組間的交流、研討，組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話，使教師間“不同的聲音”在這里相互碰撞。可以使幼兒教師將教育在敘述與學(xué)習(xí)借鑒中加深對(duì)顯性知識(shí)的理解，進(jìn)而挖掘教育行為背后的默會(huì)知識(shí)，獲得共同的發(fā)展。
    （一）多思考，勤動(dòng)筆。
    蘇州大學(xué)朱永新教授曾在“教育在線”網(wǎng)站中提出“每日三省吾身，寫(xiě)千字文一篇”，廣大一線教師在平常的實(shí)踐中多反思自我，思有所得，并用記錄下這些對(duì)教育的點(diǎn)滴感悟，不僅自勉自己而且能與他人共享資源，共求進(jìn)步。寫(xiě)教育教學(xué)隨筆是不少幼兒園教學(xué)常規(guī)的一項(xiàng)基本要求，幼兒教師要把寫(xiě)教育隨筆作為自己工作與成長(zhǎng)所必需的，把它視為一個(gè)促進(jìn)自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我提升的平臺(tái)，把外部需求轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)部需求。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。很多事如果沒(méi)有用文字記載下來(lái)，時(shí)間久了也就慢慢淡忘了，寫(xiě)教育隨筆即是教育教學(xué)思考的結(jié)晶與創(chuàng)造。熟能生巧，動(dòng)筆多了，想的東西也會(huì)多了，隨筆中無(wú)形就會(huì)有自己教育思想的閃現(xiàn)，便會(huì)推動(dòng)自己對(duì)幼兒教育本質(zhì)的領(lǐng)悟；動(dòng)筆多了，駕馭文字的能力就會(huì)自然提高，寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手。
    （二）用心發(fā)現(xiàn)，有感而作。
    當(dāng)前雖然不少幼兒教師意識(shí)到寫(xiě)教育隨筆的重要意義，但是一動(dòng)筆仍覺(jué)得無(wú)處著手，這些教師就是少了一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，對(duì)經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng)缺乏質(zhì)疑與思索。“研究始于問(wèn)題?！庇變航處熞鰝€(gè)生活的有心人，對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事多個(gè)質(zhì)疑“為什么會(huì)這樣呢？”，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，而非熟視無(wú)睹，見(jiàn)怪不怪。多關(guān)注自己周?chē)暮⒆?，多與幼兒嬉戲，從中發(fā)現(xiàn)令人驚嘆的成長(zhǎng)秘密；多與同事交流，一起分析遇上的教育難題與自身感悟，體驗(yàn)教育的真諦。做到“以身體之，以心驗(yàn)之”，留心身邊的細(xì)節(jié)，反思自身經(jīng)歷，在平凡的教育教學(xué)活動(dòng)中捕捉教育的“意義瞬間”。
    （三）“敘且悟”，寫(xiě)有所得。
    寫(xiě)教育教學(xué)隨筆可以把自己印象和感受深刻的事件記錄下來(lái)，詳細(xì)地描述精彩的細(xì)節(jié)部分一定不能忽視。但是切忌記流水賬，把教育隨筆單純的視為簡(jiǎn)單的敘事，誤認(rèn)為把一件事描述清楚就萬(wàn)事大吉。要寫(xiě)好教育隨筆幼兒教師必須明白寫(xiě)教育隨筆的最終目的：對(duì)自己做的事進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，不斷總結(jié)，不斷更新轉(zhuǎn)變觀念，把新知識(shí)、新方法運(yùn)用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學(xué)水平，提高自己的工作效率。因此，幼兒教師寫(xiě)教育隨筆的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是為用而寫(xiě)，而非為完成任務(wù)而寫(xiě)。在敘述完事件后，應(yīng)采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，去解析這些教育現(xiàn)象，找出這些教育現(xiàn)象潛藏的教育本質(zhì)，在“本”上指出解決問(wèn)題的方向，在“標(biāo)”上提出解決問(wèn)題的具體措施。要把事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，要形成自己的觀點(diǎn)與看法，從實(shí)質(zhì)能夠理解教育的真諦，能從根本上促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。
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    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十五
    摘要:觀察是幼兒園教師讀懂幼兒的重要法寶,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，但在現(xiàn)實(shí)工作中，教師的觀察還存在許多問(wèn)題。教師的觀察，應(yīng)“觀察有法，但無(wú)定法”，又要“聯(lián)合使用，適時(shí)轉(zhuǎn)換”，才能做到專(zhuān)業(yè)觀察、有效觀察。
    觀察是幼兒園教師最基本的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，但縱觀目前幼兒園教師掌握觀察技能的狀況，實(shí)在不容樂(lè)觀。20**年，筆者開(kāi)展了“幼兒園創(chuàng)造性游戲中教師觀察現(xiàn)狀調(diào)研”，發(fā)現(xiàn)大多教師觀察目的淡薄、觀察理論知識(shí)缺失、觀察方法匱乏。為此，筆者申報(bào)并立項(xiàng)江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園創(chuàng)造性游戲中的教師觀察策略研究”，旨在幫助教師掌握一定的觀察策略，更好地從專(zhuān)業(yè)的角度全方位地解讀幼兒的游戲行為，以不斷調(diào)整自己的教育策略，提升幼兒的游戲水平。通過(guò)兩年的實(shí)踐研究，我們主要以觀察流程的幾個(gè)環(huán)節(jié)為線索，以幼兒創(chuàng)造性游戲?yàn)橛^察現(xiàn)場(chǎng)，探索出一系列有效的觀察策略，為一線教師在幼兒游戲中進(jìn)行觀察提供一些借鑒和參考。
    一、觀察前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
    觀察前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要包括理論學(xué)習(xí)、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察方法等工作，它是游戲中教師順利完成觀察任務(wù)的有力保障。運(yùn)用以下有效策略，可讓觀察前的準(zhǔn)備工作事半功倍。
    （一）做好知識(shí)儲(chǔ)備。
    幼兒園可通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)、知識(shí)大對(duì)拼、專(zhuān)題培訓(xùn)等研培方式，幫助教師掌握有關(guān)觀察的理論知識(shí)，梳理不同游戲中幼兒的關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步樹(shù)立教師主動(dòng)觀察意識(shí)，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)。
    （二）明確任務(wù)目標(biāo)。
    觀察任務(wù)主要包括確定觀察目標(biāo)、鎖定觀察對(duì)象、明晰觀察內(nèi)容，其中觀察內(nèi)容的確定是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一般觀察內(nèi)容是圍繞觀察目標(biāo)而確定的，可以從游戲空間的創(chuàng)設(shè)、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料及同伴互動(dòng)情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過(guò)程中解決問(wèn)題的情況等方面來(lái)確定。教師在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行觀察，一定要做到心中有數(shù)、任務(wù)明確，可避免盲目觀察、跟風(fēng)觀察、無(wú)效觀察的現(xiàn)象，使觀察的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。
    （三）保障工具齊全。
    教師明確觀察任務(wù)之后，選擇適宜的觀察工具、手段和記錄方式顯得尤為重要。手機(jī)、便箋紙、計(jì)時(shí)工具、記錄表格是常用的觀察工具，工具的選擇應(yīng)視不同的觀察情境、觀察內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)能力水平及使用習(xí)慣來(lái)確定。
    二、觀察中的實(shí)施環(huán)節(jié)。
    觀察方法可從不同的維度進(jìn)行不同的分類(lèi)。其中依據(jù)觀察對(duì)象或內(nèi)容，可分為掃描式觀察法、定點(diǎn)觀察法及追蹤觀察法；依據(jù)觀察主體或是教師介入方式，可分為參與式觀察和非參與式觀察。我們一般觀察是有目的的結(jié)構(gòu)式觀察，但也偶爾會(huì)出現(xiàn)一種無(wú)預(yù)定目標(biāo)的隨機(jī)觀察。盡管知道了這些觀察方法，但在游戲現(xiàn)場(chǎng)，教師實(shí)施觀察時(shí)會(huì)遇到諸多困惑，如用什么觀察方法最適宜，最能捕捉到自己想要的信息？實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒游戲中教師觀察應(yīng)采用“觀察有法，但無(wú)定法”“聯(lián)合使用，適時(shí)轉(zhuǎn)換”的策略，即觀察方法是多元化的，但不是唯一單獨(dú)使用，也不是固定模式使用，應(yīng)根據(jù)游戲開(kāi)展的不同階段，幼兒不同年齡及不同的觀察內(nèi)容來(lái)選擇適宜的觀察方法；同時(shí)應(yīng)根據(jù)需要，聯(lián)合使用兩種以上的觀察方式或是及時(shí)轉(zhuǎn)換觀察方式，甚至是持續(xù)觀察。只有這樣，才能做到專(zhuān)業(yè)觀察，有效觀察。
    （一）根據(jù)游戲開(kāi)展的不同時(shí)段，及時(shí)轉(zhuǎn)換觀察方法。
    一般游戲開(kāi)始和結(jié)束環(huán)節(jié)，采用掃描式觀察法比較適宜。通過(guò)掃描全景式的觀察，在游戲開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師可觀察到幼兒對(duì)不同游戲區(qū)及不同游戲材料的選擇、參與各個(gè)游戲區(qū)的'興趣度，以及幼兒參與游戲的情緒狀態(tài)；而在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過(guò)掃描式整體性觀察，可以了解幼兒收拾整理游戲區(qū)材料的情況，也可看到建構(gòu)游戲區(qū)、美工區(qū)等再現(xiàn)游戲作品的成果，以及幼兒在游戲過(guò)程中興趣度保持情況。幼兒在游戲中，教師如果經(jīng)掃描式觀察未發(fā)現(xiàn)明顯的異常時(shí)，就應(yīng)根據(jù)事先規(guī)劃好的觀察任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，此時(shí)采用定點(diǎn)觀察或是追蹤觀察法較適宜。定點(diǎn)聚焦式的觀察可以幫助老師全方位了解某個(gè)游戲區(qū)內(nèi)幼兒是如何與游戲材料及同伴互動(dòng)，游戲過(guò)程中幼兒是如何想辦法解決問(wèn)題的；而追蹤式觀察可讓教師對(duì)其追蹤的幼兒有全面而客觀的印象，也可了解幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
    （二）根據(jù)不同年齡差異，確定適宜的觀察方法和內(nèi)容。
    不同年齡階段，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的行為具有年齡差異。如小班幼兒往往處于獨(dú)自游戲或是平行游戲水平，此時(shí)采用掃描式與定點(diǎn)式觀察，就較易了解到幼兒在游戲中的社會(huì)性發(fā)展水平，以及其參與游戲的情緒、興趣和注意的持久性；而中班幼兒獨(dú)立自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，是自我意識(shí)和自信心發(fā)展的關(guān)鍵期，教師此時(shí)應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，采用定點(diǎn)式進(jìn)行個(gè)別觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的興趣和需要，激發(fā)幼兒游戲的欲望和主動(dòng)性，在觀察中推動(dòng)游戲的發(fā)展；大班幼兒求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，解決問(wèn)題能力迅速提升，而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與思維也越來(lái)越鮮明，幼兒間的個(gè)體差異逐步擴(kuò)大。教師此時(shí)應(yīng)立足促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的角度，采用追蹤式觀察，追隨每個(gè)孩子經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的軌跡，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)探索、積極思考，在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
    （三）根據(jù)不同的觀察內(nèi)容，聯(lián)合使用多元適宜的觀察方法。
    教師在幼兒游戲中觀察內(nèi)容的選擇源于其核心經(jīng)驗(yàn)，而觀察方法選擇正確與否是決定觀察效果的重要因素。如建構(gòu)游戲中，幼兒的構(gòu)造行為、社會(huì)性發(fā)展行為、想象創(chuàng)造、數(shù)理邏輯等均是觀察內(nèi)容。其中教師通過(guò)定點(diǎn)式觀察加上結(jié)構(gòu)式觀察，便可了解幼兒整體建構(gòu)水平及其建構(gòu)技能；而要深入了解幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中的游戲活動(dòng)細(xì)節(jié)，則要采用定點(diǎn)觀察、非參與式觀察與追蹤觀察相結(jié)合的方法，并借助手機(jī)等觀察工具，將幼兒作品再現(xiàn)出來(lái)，有助于教師全面了解幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中的數(shù)學(xué)認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展水平和藝術(shù)表達(dá)能力。當(dāng)然，有時(shí)教師在組織幼兒游戲過(guò)程中也可能無(wú)觀察目標(biāo)，此時(shí)教師便可運(yùn)用參與式觀察法進(jìn)行隨機(jī)觀察。如：教師先在角色游戲“小吃店”里隨便看看，而當(dāng)一個(gè)幼兒吆喝著：“快來(lái)買(mǎi)呀，拌粉買(mǎi)一送一呢！”隨后一些小朋友就跑向“小吃店”，教師此時(shí)也被吸引過(guò)去，觀察這位孩子是如何發(fā)起與同伴交往的，是如何豐富游戲情節(jié)的。隨機(jī)觀察并非消極、被動(dòng)的觀察，教師應(yīng)巧用隨機(jī)觀察，挖掘活動(dòng)的熱點(diǎn)，將無(wú)目標(biāo)的觀察變?yōu)橛心繕?biāo)的觀察，往往也會(huì)有意外的收獲。
    三、觀察后的評(píng)析環(huán)節(jié)。
    許多教師教研時(shí)分享交流更多的是“觀”的內(nèi)容，即看到了什么，而對(duì)于“察”的內(nèi)容則淺嘗輒止，既不能讀懂幼兒游戲行為，更不能用理論來(lái)詮釋所觀察到的行為。為此，在觀察之后，教師應(yīng)掌握以下兩種策略，對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和解讀，以便真正了解幼兒游戲行為背后的原因及其需要，及時(shí)適宜地介入指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在游戲中得到發(fā)展。
    （一）創(chuàng)新路徑，理性思維。
    教師在分析和解讀觀察結(jié)果時(shí)，可根據(jù)觀察內(nèi)容，聚焦幼兒游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一定的分析路徑(見(jiàn)圖1)，運(yùn)用理性思維，依據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行全面、深刻的分析。
    （二）依照指南，科學(xué)分析。
    要完成以上路徑中的第三條任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)《指南》中對(duì)不同年齡段幼兒的典型描述來(lái)對(duì)應(yīng)觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的年齡發(fā)展特征，以及他們的游戲水平和各方面能力發(fā)展水平，為他們進(jìn)一步支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如角色游戲區(qū)中，涉及幼兒核心經(jīng)驗(yàn)主要是社會(huì)領(lǐng)域中同伴交往、友好相處等社會(huì)性發(fā)展能力，以及語(yǔ)言領(lǐng)域的傾聽(tīng)表達(dá)及語(yǔ)言習(xí)慣。雖然有些領(lǐng)域與角色游戲區(qū)沒(méi)有直接關(guān)系，但也可將與之相關(guān)聯(lián)的間接經(jīng)驗(yàn)作為觀察要點(diǎn)，如幼兒的情緒、收拾整理物品、搬運(yùn)游戲材料等均是健康領(lǐng)域中幼兒情緒、動(dòng)作發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的表現(xiàn)；而游戲中幼兒買(mǎi)賣(mài)游戲環(huán)節(jié)，則體現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域中的感知數(shù)量和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。筆者相信，每位教師如能掌握觀察技能，運(yùn)用有效的觀察策略，一定能引導(dǎo)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在游戲中健康發(fā)展。
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    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十六
    漸向一個(gè)專(zhuān)家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)思想、知識(shí)和理論，通過(guò)反思與實(shí)踐，在教師專(zhuān)業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的素養(yǎng)上成長(zhǎng)起來(lái)。
    認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，感受頗深，也對(duì)自己的工作有了更深的認(rèn)識(shí)和理解?！吨行W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，它是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。
    1、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括四個(gè)理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)。由此可知教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以高無(wú)止境，但又都是有底線的：“學(xué)生為本”就是教師要充分地尊重學(xué)生，其底線體現(xiàn)在——學(xué)生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學(xué)生，即不管學(xué)生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應(yīng)該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個(gè)有幽默感的教師;“終生學(xué)習(xí)”的底線是要會(huì)不斷反思，要站在人生的高度看待學(xué)生的成長(zhǎng)。
    2、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度來(lái)要求教師：專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，它們共覆蓋了14個(gè)領(lǐng)域。
    其中“專(zhuān)業(yè)理念與師德”這個(gè)維度覆蓋了“對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)中學(xué)生的態(tài)度和行為”、“對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度和行為”、“個(gè)人的修養(yǎng)和行為”等四個(gè)領(lǐng)域?！皩?duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”要求我們教師要處理好個(gè)人與國(guó)家、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、社會(huì)以及與同事之間的關(guān)系?！皩?duì)中學(xué)生的態(tài)度和行為”方面要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是“關(guān)愛(ài)+重視+保護(hù)”(重點(diǎn)是保護(hù)學(xué)生的身心安全);“尊重+平等+維護(hù)”(關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生不諷刺挖苦、不體罰，不對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言和肢體暴力);要尊重學(xué)生的個(gè)體差異;要信任學(xué)生(就是對(duì)學(xué)生不放棄、不拋棄)?！皩?duì)教育教學(xué)的態(tài)度和行為”領(lǐng)域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好的思維習(xí)慣，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和好奇心、求知欲，最起碼給學(xué)生留點(diǎn)空白，用差異性的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生(即只要學(xué)生在某些或某個(gè)方面比原來(lái)進(jìn)步了就是好的，不要以分?jǐn)?shù)排名定優(yōu)劣)。在“個(gè)人的修養(yǎng)和行為”方面對(duì)我們教師提出了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一標(biāo)準(zhǔn)是要有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心等;第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要有親和力、熱情開(kāi)朗;第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要會(huì)調(diào)節(jié)情緒，具有平和的心態(tài);第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師要有勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的精神;第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師應(yīng)該衣著得體、語(yǔ)言規(guī)范、舉止要文明禮貌。
    專(zhuān)業(yè)知識(shí)這個(gè)維度覆蓋了四個(gè)領(lǐng)域：教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，前三者受制于后一個(gè)領(lǐng)域，但這4個(gè)領(lǐng)域需要通過(guò)2個(gè)能力——教育教學(xué)能力和組織實(shí)施能力把它們串聯(lián)起來(lái)。在中學(xué)階段，學(xué)科知識(shí)在本階段教育的作用很大，知識(shí)本身的邏輯性對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重要，而差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)今中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)迫切需要的組成部分。
    專(zhuān)業(yè)能力方面覆蓋了六個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、多元評(píng)價(jià)能力。其中教學(xué)設(shè)計(jì)方面要注意思考怎樣嘗試個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃?如何突出所教學(xué)科的認(rèn)知特征?從我做起，弱化讓學(xué)生“齊步走”的教育情結(jié)。而由于教育是有效傳遞知識(shí)、情感、技能的過(guò)程，它需要選擇合適的素材、設(shè)計(jì)有效的參與過(guò)程、組織好學(xué)生利用有效技術(shù)、材料進(jìn)行有效活動(dòng)。因此對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力提出了五個(gè)方面的要求：創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式、能夠調(diào)控學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。作為教師需要知道了解學(xué)生群體及個(gè)體特征，有效利用技術(shù)，開(kāi)展適切的活動(dòng)是有效教學(xué)的決定條件。還有在班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力方面的要求有6個(gè)：
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十七
    [論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語(yǔ)境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態(tài)度，在追求和應(yīng)用自由的過(guò)程中不斷生成新的教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    [論文關(guān)鍵詞]教師教師自由教育智慧。
    現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學(xué)校熱衷于智慧的傳授，而今天的學(xué)校教育卻將知識(shí)與智慧相對(duì)立，只致力于各種科目知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而忽略學(xué)生智慧的啟發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致死板知識(shí)的泛濫以及大量書(shū)呆子的出現(xiàn)。現(xiàn)代學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一個(gè)重要課題。
    一、教育智慧：基本意蘊(yùn)。
    學(xué)術(shù)界對(duì)于教育智慧的界定說(shuō)法不一。有些學(xué)者把教育智慧看作是教師所達(dá)到的一種教育藝術(shù)境界，在這種境界中，教師充分地運(yùn)用自己的教育激情、個(gè)人智慧、獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育研究和實(shí)踐探索；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育實(shí)踐能力；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思過(guò)程中所形成的一種特殊知識(shí)類(lèi)型——實(shí)踐知識(shí)；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識(shí)的整體認(rèn)知和把握過(guò)程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個(gè)人實(shí)踐和教育反思中所形成的實(shí)踐智慧以及基于教育責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、人際交往所形成的情感智慧；還有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師對(duì)個(gè)人教育生活進(jìn)行反思后而獲得的一種理解和感悟。
    二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件。
    正如自由主義哲學(xué)家哈耶克所說(shuō)，人們的各種經(jīng)驗(yàn)都是自由獲得的，只有這樣才會(huì)有新的知識(shí)出現(xiàn)以及人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。有智慧的人一定是一個(gè)自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關(guān)于“什么是自由”，學(xué)者也有著各自的理解和評(píng)價(jià)，不同語(yǔ)境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系，并從中去體驗(yàn)教育職業(yè)的幸福與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
    (一)認(rèn)識(shí)論意義上的自由與教師教育智慧。
    17世紀(jì)哲學(xué)家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動(dòng)物，人通過(guò)理性能力認(rèn)識(shí)自然的必然性并以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)。之后德國(guó)哲學(xué)家黑格爾也明確指出，人類(lèi)的自由應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，一個(gè)人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應(yīng)建立在其對(duì)教育教學(xué)工作的理性思考和把握基礎(chǔ)之上。
    1領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦?，F(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為，理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系，理解不僅告訴我們應(yīng)該怎么想，同時(shí)還告訴我們?cè)撛鯓哟嬖?。?duì)教育教學(xué)的理解，一方面直接影響著教師的.教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對(duì)教育智慧的領(lǐng)悟。由于長(zhǎng)期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)學(xué)校教育普遍強(qiáng)調(diào)模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，按部就班是課堂教學(xué)的常規(guī)做法，教育教學(xué)過(guò)程就是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱和教學(xué)程序?qū)⒅R(shí)直接傳遞給學(xué)生的過(guò)程，由此帶來(lái)的結(jié)果是教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學(xué)智慧被束縛。新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)有了一些改觀，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而阻礙了其教育智慧的生成。
    理解產(chǎn)生智慧，對(duì)教育教學(xué)真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一方面教師要認(rèn)識(shí)到教育是教師與學(xué)生之間展開(kāi)的精神交流和對(duì)話，教育過(guò)程不僅要進(jìn)行文化的保存與傳遞，同時(shí)還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識(shí)和能力的人；另一方面教師要明確教學(xué)是有雙重性特征的，它既有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復(fù)雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的意義、程序和規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)而重構(gòu)課堂教學(xué)的理論體系。"。
    2科學(xué)整合教師的角色。多元化的社會(huì)期望以及豐富多彩的學(xué)校教育活動(dòng)要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學(xué)校教育中，除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師還需要扮演終身學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，學(xué)生健康心靈的培育者，學(xué)生模仿的榜樣以及學(xué)生的朋友。這些角色反映了社會(huì)對(duì)教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對(duì)教師應(yīng)該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認(rèn)知能力，知道自己是一個(gè)什么樣的人、自己應(yīng)該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對(duì)他人的角色期待，客觀公正地對(duì)待他人；能真切體驗(yàn)到自尊、自強(qiáng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的成就感；能與學(xué)生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實(shí)際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價(jià)值取向、思維模式以及認(rèn)知水平使不同教師對(duì)教師角色有著不同的理解，進(jìn)而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因?yàn)榻巧：⒔巧珱_突等問(wèn)題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
    由此看來(lái)，充分理解教師的理想角色，科學(xué)定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應(yīng)樹(shù)立理性的角色意識(shí)，用理想的教師角色約束自己，深刻認(rèn)識(shí)不同角色的內(nèi)涵，在教育教學(xué)活動(dòng)中熟練運(yùn)用角色技能，將多重角色有機(jī)整合，從而在成功扮演相應(yīng)角色的經(jīng)歷中不斷提升個(gè)人素養(yǎng)和智慧。
    馬克思強(qiáng)調(diào)，人是自由的動(dòng)物，人在自由自覺(jué)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和改造世界，并在此過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自由。人類(lèi)所追求的真正自由正是“實(shí)踐的自由”。站在實(shí)踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中自由的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性活動(dòng)。這種自由實(shí)踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂(lè)、傳遞快樂(lè)，教師個(gè)人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實(shí)踐中不斷生成、提升和完善。
    1關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐反思。在學(xué)校教育中，很多教師習(xí)慣于做“搬運(yùn)工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的教學(xué)方案或者別人已有的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地嫁接到自己的課堂中，教學(xué)過(guò)程中喜歡人為地控制或左右學(xué)生的思維活動(dòng)，追求標(biāo)準(zhǔn)答案和共同目標(biāo)的達(dá)成。這種機(jī)械化的教育教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學(xué)自由。
    現(xiàn)象教育學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機(jī)智是我們通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐——不僅僅是教學(xué)本身，所獲得的?！睂?shí)踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎(chǔ)。智慧型的教師往往擁有自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識(shí)，更注重通過(guò)思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問(wèn)題以挖掘隱藏在教育事實(shí)背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，反思的內(nèi)容應(yīng)涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方案、教育觀念、教學(xué)過(guò)程、教育能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行審視和分析，對(duì)其中的成就和問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)琢磨，以獲得最佳教學(xué)效果。另外，教師的實(shí)踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧，而是教師與教育情境之間展開(kāi)的一種對(duì)話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)自我追問(wèn)或與他人對(duì)話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)理性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
    2提高教師的教育教學(xué)機(jī)智。教育是人與人之間的活動(dòng)，教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響因素的多樣性和復(fù)雜性決定了教育教學(xué)過(guò)程中必定存在著各種各樣的非預(yù)期性因素和突發(fā)狀況，因此面對(duì)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺(jué)，即教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智?？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學(xué)機(jī)智的教師通常具有較強(qiáng)的敏感性和問(wèn)題意識(shí)，能及時(shí)捕捉到教學(xué)情境中的信息變化和問(wèn)題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學(xué)引向高潮。
    當(dāng)然，教師的教育教學(xué)機(jī)智不是與生俱來(lái)的，而是對(duì)教師在教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、升華的結(jié)果，它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對(duì)象，整體提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滿(mǎn)腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學(xué)生進(jìn)行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實(shí)踐、博雅的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自由的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的教育智慧。
    3正確定位教師的科學(xué)研究。教師的工作是直接面向真實(shí)的教育教學(xué)情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學(xué)中的各種問(wèn)題與需求，能在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學(xué)理論，可以說(shuō)教師具有開(kāi)展教育研究的先天優(yōu)勢(shì)。多年的實(shí)踐證明，教育科學(xué)研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，同時(shí)也是教師教育智慧生成和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實(shí)用主義等思想的影響，當(dāng)前教師科學(xué)研究過(guò)程中的功利化傾向越來(lái)越突出，應(yīng)引起高度關(guān)注。
    教師的研究是直接指向教育實(shí)踐、意在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實(shí)地地立足于自身的教育實(shí)踐，以教育問(wèn)題為核心展開(kāi)有價(jià)值、有意義的教育研究，并以研究來(lái)帶動(dòng)個(gè)人教育智慧的提升。學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松的研究氛圍，引導(dǎo)教師明確教育科學(xué)研究的內(nèi)涵與價(jià)值，最大限度地減少各種外在強(qiáng)迫或功利性任務(wù)對(duì)教師的負(fù)面影響，本著以研究促發(fā)展的理念科學(xué)認(rèn)定和評(píng)價(jià)教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧，從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)工作。
    自由是智慧之門(mén)，教師的教育智慧離不開(kāi)自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨(dú)與天地精神相往來(lái)”的教育人生境界中實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十八
    目的探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取2006級(jí)、2007級(jí)各3個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象,將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)技能考核和問(wèn)卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核成績(jī)高于對(duì)照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.
    作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類(lèi)號(hào)：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十九
    [摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。而工作室教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門(mén)造車(chē)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對(duì)中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進(jìn)行研究，從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇和提升自身教學(xué)地位。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇二十
    教研室如何擺正自己的位置，如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是擺在各級(jí)教研室面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
    教研室的工作職能可以概括為四個(gè)方面：研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)。“研究”是基礎(chǔ)，“指導(dǎo)”是形式，“引領(lǐng)”是方向，“服務(wù)”是目標(biāo)。而教研工作怎樣才能更充分地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)的職能，全方位幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，這是教研室應(yīng)該努力踐行的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專(zhuān)業(yè)到位的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
    一、教研員的職業(yè)角色定位。
    教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)骨干分子，是學(xué)科教研的當(dāng)然帶頭人，是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師，是將學(xué)科的課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中的重要和關(guān)鍵人物。教研員一般是從優(yōu)秀教師中選拔出來(lái)，主要從事學(xué)科教學(xué)研究和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)力量。教研員職業(yè)角色的獨(dú)特性主要在于其角色的復(fù)合性。
    教研員首先是一名教師，他必須精通學(xué)科教學(xué)，熟諳教育之道，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律。但他又不能僅僅是一般的教師，而更應(yīng)該高于一線教師。高在哪里？一是教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富，對(duì)各類(lèi)教育教學(xué)文件的理解和認(rèn)識(shí)要深刻到位。二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有深刻的課堂教學(xué)底蘊(yùn)，說(shuō)話有理有據(jù)，不容置疑。三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底深厚，專(zhuān)業(yè)技能精巧熟練，相關(guān)知識(shí)淵博，相關(guān)能力廣而通之。四是最重要的，就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地進(jìn)步。教研員應(yīng)對(duì)一線教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作的要求、管理、指導(dǎo)和幫助，要為一線教學(xué)服務(wù)，為一線教師服務(wù)。通過(guò)指導(dǎo)一線任課教師，從而達(dá)到為所有學(xué)生服務(wù)的終極目標(biāo)。
    當(dāng)然，對(duì)教研員要求還不止于此，新課程的有效推進(jìn)更要求教研員不能僅僅局限于“學(xué)科思維“，更要有課程教學(xué)改革的“綜合視野”，要有從社會(huì)發(fā)展的大局看教育的意識(shí)，要從基礎(chǔ)教育課程改革的全局理解教育教學(xué)的真諦，在研究推進(jìn)課程教學(xué)改革的同時(shí)，能勝任學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)任務(wù)。
    二、教研員應(yīng)具有的基本能力。
    我認(rèn)為現(xiàn)階段教研員應(yīng)具有的基本能力為：
    1.觀課議課能力。
    觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經(jīng)常深入課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能及時(shí)了解教學(xué)需要、教師需要、學(xué)生需要，獲得第一手資料。“觀課議課”與我們熟悉的“聽(tīng)課評(píng)課”有所不同。“聽(tīng)”偏重于聲音,“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導(dǎo)有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到點(diǎn)子上，研到關(guān)鍵處。
    2.編制試卷能力。
    試卷的編制和學(xué)科評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是教研員的一項(xiàng)基本功，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接導(dǎo)向。根據(jù)新課程理念指導(dǎo)試卷編制，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近教材，認(rèn)真分析，精心安排測(cè)查內(nèi)容，考慮梯度，努力使試卷既體現(xiàn)課程改革精神的同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際。
    3.鉆研科研課題能力。
    隨著新課程的不斷深入實(shí)施，教研員的角色也在不斷的發(fā)生變化，由原先的.同伴互助、協(xié)作反思、行政指導(dǎo)的角色不斷向共同研究、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。教研員作為學(xué)科帶頭人，如何有效帶領(lǐng)學(xué)科教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教研員迫切需要解決的問(wèn)題。運(yùn)用課題研究來(lái)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研員角色轉(zhuǎn)變，是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。
    1.建立互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教研員增強(qiáng)努力向上的積極性。
    人們常說(shuō)，態(tài)度決定一切，一個(gè)教研員要想在專(zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展，要始終堅(jiān)持在本市、本地區(qū)、本學(xué)科保持著引領(lǐng)者、排頭兵和首席教師的地位，僅靠以前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、素質(zhì)是不夠的。必須不斷充實(shí)自己，不斷完善自己，才能堪當(dāng)此任。而這一切，需要教研員始終保持不斷進(jìn)取的決心和毅力。教研員平時(shí)工作比較繁重，既有日常教研工作，又有各類(lèi)培訓(xùn)工作，還有大量事務(wù)性工作。
    2.建立學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教研員增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
    持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是教研員獲得新知識(shí)，豐富、充實(shí)、提升自己的一種能力。新課改以來(lái)，面對(duì)著全新的教學(xué)理論、全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教研員和廣大教師站在同一起跑線上，如果，教研員滿(mǎn)足于一般學(xué)習(xí)，很可能被教師甩在后面，只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教研員才能保持領(lǐng)跑的地位，才能在指導(dǎo)教師研究的時(shí)候底氣更足，才更有力度，更有實(shí)效與權(quán)威。教研員的工作不是流水線的工作，不是程式化的工作，它要求教研員不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷適應(yīng)變化，只有不斷學(xué)習(xí)，才能勝任這份工作。為此，教研室堅(jiān)持憑借每周一次的全體教職工會(huì)議時(shí)間，要求教研員定期進(jìn)行學(xué)科展示、外出學(xué)習(xí)后匯報(bào)交流，要求教研員借助中心教研組成員的力量進(jìn)行科研課題研究，通過(guò)中小學(xué)教研基地，為教研員指導(dǎo)、學(xué)習(xí)提供“實(shí)驗(yàn)田“等等，努力打造學(xué)習(xí)型的教研室，促使教研員增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
    在新課改的背景下，教研員除了自身的不斷努力，還需要專(zhuān)家的輔導(dǎo)。我們還是真心希望教研員有不斷學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)造條件去親耳聆聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉，畢竟不斷向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向外界成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是教研員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一條捷徑。
    總之，教研員在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中要取得成功，一方面，要通過(guò)教研員的研究、實(shí)踐、反思等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平；另一方面，教研室要加強(qiáng)教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制建設(shè)，制定有利于提高教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予關(guān)心和照顧，使教研員在新課程改革實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇二十一
    摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與普及，社會(huì)生活的方方面面都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。特別是局域網(wǎng)絡(luò)，在企事業(yè)單位內(nèi)部應(yīng)用非常廣泛，探討局域網(wǎng)組建與優(yōu)化就有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文論述了局域網(wǎng)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則以及局域網(wǎng)的組建，并從兩個(gè)方面，探討了局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。
    關(guān)鍵詞：局域網(wǎng)；組建；優(yōu)化。
    經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的更新，使組建設(shè)備的價(jià)格逐年下降，這就在客觀上促進(jìn)了局域網(wǎng)組建的普及。局域網(wǎng)指的是在一個(gè)特定區(qū)域內(nèi)將多臺(tái)計(jì)算機(jī)互聯(lián)成一個(gè)計(jì)算機(jī)組，其范圍大到幾千米之內(nèi)，小到一個(gè)辦公樓里。局域網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網(wǎng)屬于封閉型的網(wǎng)絡(luò)，它可以是由辦公室的兩臺(tái)電腦組成的，也可以是由一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的上千臺(tái)電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網(wǎng)的組建環(huán)節(jié)還存在著很多問(wèn)題，一旦出現(xiàn)某個(gè)配置不當(dāng)，即使是設(shè)備性能非常優(yōu)越，但也不能夠完全發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。因此，討論如何對(duì)局域網(wǎng)進(jìn)行組建以及優(yōu)化，有著非常積極的意義。
    1.局域網(wǎng)設(shè)計(jì)遵循的基本原則。
    一是安全性，也就是說(shuō)局域網(wǎng)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要支持最先進(jìn)的信息安全技術(shù)，防止非法入侵而使單位的數(shù)據(jù)資料丟失。二是拓展性，局域網(wǎng)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到能夠依據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)拓展與升級(jí)，這種升級(jí)能夠保持系統(tǒng)內(nèi)部整體布局不變，僅需要增加一定的機(jī)器設(shè)備，就可以把原網(wǎng)接入到新網(wǎng)，以避免對(duì)原網(wǎng)的破壞，而無(wú)端增加投入，提高成本。三是標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中，必須要采用符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與布局。四是實(shí)用性，這是局域網(wǎng)設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)基本原則，系統(tǒng)必須要符合現(xiàn)階段與今后單位實(shí)際發(fā)展的需求，充分利用好當(dāng)前的硬件、軟件資源，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要易于使用與維護(hù)。五是先進(jìn)性，局域網(wǎng)在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量采用國(guó)內(nèi)外較為成熟、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級(jí)。六是靈活性，系統(tǒng)必須支持多個(gè)廠家的應(yīng)用平臺(tái)以及多個(gè)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于開(kāi)放式系統(tǒng)的構(gòu)建。
    2.局域網(wǎng)絡(luò)的組建。
    2.1硬件方面。
    現(xiàn)階段，大部分企業(yè)采用的都是星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)作為局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，容易擴(kuò)展。局域網(wǎng)在進(jìn)行硬件組建時(shí)，先在電腦上裝上網(wǎng)卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會(huì)對(duì)軟件進(jìn)行自動(dòng)搜索，并會(huì)對(duì)安裝的.驅(qū)動(dòng)程序進(jìn)行提示，通常情況下電腦會(huì)自帶windows或win7系統(tǒng)，接著安裝網(wǎng)線，用戶(hù)可以基于成本與實(shí)際傳輸情況兩方面進(jìn)行考慮。目前，計(jì)算機(jī)設(shè)備都會(huì)支持100mbps的傳輸速度，最長(zhǎng)的傳送距離能夠高達(dá)100米。這樣的設(shè)置足以滿(mǎn)足了多數(shù)用戶(hù)的局域網(wǎng)組建要求，我們?cè)诓季€的過(guò)程中要注意盡量減少布線的長(zhǎng)度，因?yàn)檫@樣可以減少電磁對(duì)傳輸數(shù)據(jù)的干擾。
    2.2軟件方面。
    因?yàn)槟壳暗挠?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統(tǒng)，所以，我們?cè)谠O(shè)置時(shí)基本上都是相同的。在windows操作系統(tǒng)中，存在著三種形式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協(xié)議可以滿(mǎn)足各種不同的網(wǎng)絡(luò)需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們?cè)趯?duì)局域網(wǎng)進(jìn)行組建時(shí)，對(duì)協(xié)議的選擇要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)組建單位的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、管理方式以及網(wǎng)絡(luò)之間的兼容性等因素進(jìn)行考慮。比如組建一個(gè)單網(wǎng)段的局域網(wǎng)絡(luò)，還沒(méi)有對(duì)外連接的情況下，可以選擇netbeui協(xié)議；如果局域網(wǎng)絡(luò)要求具有高效性、可拓展性以及可互聯(lián)性，那么最好選擇tcp/ip協(xié)議。總之，單位必須從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性對(duì)協(xié)議進(jìn)行選擇。
    2.3對(duì)于ip地址配置方面。
    對(duì)局域網(wǎng)組建的過(guò)程中，需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)內(nèi)對(duì)等互連時(shí)，就要對(duì)ip地址進(jìn)行配置，我們可以選擇自動(dòng)獲取ip地址這一選項(xiàng)。需要將局域網(wǎng)與外部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接時(shí)，則需要手動(dòng)對(duì)ip地址進(jìn)行設(shè)置，同一個(gè)局域網(wǎng)其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。
    2.4與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接共享方面。
    互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接共享是指將一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)不同電腦之間進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽、收發(fā)郵件以及文件下載等等。我們?cè)谶M(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的連接時(shí)，只要安裝一部電話和一個(gè)調(diào)制解調(diào)器就可以了，然后將一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為主機(jī)來(lái)使用，其它客戶(hù)端電腦則通過(guò)組成互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的連接與共享。當(dāng)一個(gè)客戶(hù)端的用戶(hù)需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)，需要向主機(jī)發(fā)出一個(gè)請(qǐng)求，主機(jī)再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將客戶(hù)機(jī)需要的信息取回，發(fā)送給客戶(hù)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享。
    3.局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。
    3.1設(shè)備的優(yōu)化策略。
    （1）網(wǎng)線。對(duì)于網(wǎng)線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網(wǎng)組建過(guò)程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒(méi)有注意到網(wǎng)線的選擇，那么就會(huì)影響到局域網(wǎng)優(yōu)化的成果。局域網(wǎng)所選購(gòu)的網(wǎng)線多是5類(lèi)與超5類(lèi)，3類(lèi)與4類(lèi)雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯(lián)網(wǎng)中。
    （2）網(wǎng)卡。網(wǎng)卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯(lián)想等等。我們?cè)谶x擇網(wǎng)卡時(shí)，如果這一網(wǎng)卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機(jī)也必須是100m端口，這時(shí)，我們必須將網(wǎng)卡屬性中的“媒體類(lèi)型”這一選項(xiàng)設(shè)置成“自動(dòng)選擇”或者“100basetx”。
    （3）交換設(shè)備。交換機(jī)與hub的性能優(yōu)化主要是體現(xiàn)在二者的級(jí)聯(lián)上，當(dāng)需要hub之間，或者h(yuǎn)ub與交換機(jī)之間進(jìn)行級(jí)聯(lián)時(shí)，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個(gè)端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數(shù)的商。因此，我們通常并不是用hub進(jìn)行級(jí)聯(lián)，而將hub與交換機(jī)的端口進(jìn)行連接，這樣，帶寬的就不會(huì)受到交換機(jī)端口數(shù)量的影響。
    3.2軟件系統(tǒng)的優(yōu)化策略。
    （1）對(duì)服務(wù)器硬盤(pán)進(jìn)行正確分區(qū)。在對(duì)服務(wù)器硬盤(pán)進(jìn)行分區(qū)時(shí)，必須按照實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，如果想要在服務(wù)器上安裝財(cái)務(wù)管理軟件、sql數(shù)據(jù)庫(kù)以及進(jìn)銷(xiāo)存管理軟件，那么就要將硬盤(pán)分成三個(gè)區(qū)域，同時(shí)也在注意到c盤(pán)，c盤(pán)的選擇通常為10g（如果服務(wù)器總硬盤(pán)大小為40g），進(jìn)銷(xiāo)存管理軟件與sql數(shù)據(jù)庫(kù)則安裝在別的分區(qū)，因?yàn)槿绻惭b在c盤(pán)里，必然會(huì)影響到系統(tǒng)運(yùn)行的速度，其大小應(yīng)該為20g左右，財(cái)務(wù)管理軟件等其它軟件安裝其余的盤(pán)里，這部分大小為10g。
    （2）協(xié)議優(yōu)化。我們?cè)谶M(jìn)行協(xié)議安裝時(shí)，要看工作站所使用操作系統(tǒng)的具體情況來(lái)定，通常情況下一個(gè)工作站，最好是使用同一個(gè)類(lèi)型的操作系統(tǒng)，不然服務(wù)器就需要安裝不同的協(xié)議，這樣不利于統(tǒng)一管理。
    （3）工作站的優(yōu)化策略。工作站操作系統(tǒng)的安裝必須要以不同硬件設(shè)備的檔次，選擇不同類(lèi)型的操作系統(tǒng)為原則。從協(xié)議方面來(lái)說(shuō)，通常只是安裝相應(yīng)的操作系統(tǒng)與服務(wù)器通信所需要的協(xié)議就可以了，不需要安裝目前實(shí)際不需要的協(xié)議。比如在netware系統(tǒng)中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協(xié)議。從軟件安裝方面來(lái)說(shuō)，工作站與服務(wù)器一樣，也要進(jìn)行分區(qū)安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤(pán)之中，這樣勢(shì)必會(huì)影響到系統(tǒng)整體的運(yùn)行速度。同時(shí)也不要把許多不必要的軟件系統(tǒng)安放在啟動(dòng)工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數(shù)量，這樣都可以提高工作站的運(yùn)行效率。
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    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇二十二
    “現(xiàn)代設(shè)計(jì)”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時(shí)期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)期。直至以信息技術(shù)為標(biāo)志，將人類(lèi)帶入信息時(shí)代后，藝術(shù)設(shè)計(jì)也被大眾所廣泛認(rèn)知?，F(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題。其中，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)人才難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。面對(duì)嚴(yán)峻的人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，“工作室”教學(xué)模式勢(shì)在必行，成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
    工作室教學(xué)模式是推進(jìn)職業(yè)教育變革有效驅(qū)動(dòng)力。所謂工作室教學(xué)模式，是將學(xué)生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐的充分結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門(mén)造車(chē)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)踐操作作為教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重。工作室教學(xué)模式集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升中職學(xué)校教學(xué)與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。
    （一）滿(mǎn)足行業(yè)市場(chǎng)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求。
    現(xiàn)階段中職學(xué)校采取工作室教學(xué)模式，其根源在于提升中職學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)一步滿(mǎn)足行業(yè)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。對(duì)于中職學(xué)校而言，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才是辦學(xué)宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過(guò)市場(chǎng)導(dǎo)向?qū)ζ矫嬖O(shè)計(jì)人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)中在校學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐的距離，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“零距離接觸”。
    （二）有效提升學(xué)生平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。
    對(duì)于平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，該學(xué)科具有較強(qiáng)的技能性與實(shí)踐性。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的工作室設(shè)立，可以為中職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有開(kāi)放性、包容性的全面化實(shí)踐操作平臺(tái)。學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)需要設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)方案帶入“工作室”，通過(guò)詳盡的分析與研究，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行全面的策劃與設(shè)計(jì)，在專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)與項(xiàng)目，通過(guò)工作室的方式將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，采取工作室的教學(xué)方式可以有效提升平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
    首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學(xué)校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，將資源整合，為學(xué)生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)工作室的“場(chǎng)地”構(gòu)建，就是采用資源整合方式。學(xué)校僅提供場(chǎng)地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過(guò)合作企業(yè)出資。同時(shí)，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏。
    其次，工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向。在平面設(shè)計(jì)工作室教學(xué)課程的設(shè)計(jì)體系中，依照設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際工作流程進(jìn)行重構(gòu)，將傳統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與工作時(shí)間充分結(jié)合，讓學(xué)生了解平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的`各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個(gè)環(huán)節(jié)，提升知識(shí)傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡(jiǎn)報(bào)、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇自己合適的工作與角色，可以增進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時(shí)，學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
    第三，構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機(jī)制。工作室教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，采取導(dǎo)師責(zé)任制，每個(gè)工作室都由一名教師對(duì)其全權(quán)管理，諸如專(zhuān)業(yè)教學(xué)、假期培訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)間等工作。而在經(jīng)費(fèi)管理方面，除了獲取學(xué)校必要的補(bǔ)助以外，導(dǎo)師還需要根據(jù)工作室跟進(jìn)的項(xiàng)目，所獲得的項(xiàng)目基金，在上報(bào)學(xué)校后進(jìn)行審核分配。
    設(shè)計(jì)藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐，這一點(diǎn)在我國(guó)表現(xiàn)得尤為突出?，F(xiàn)階段，平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況仍令人難以滿(mǎn)意。面對(duì)嚴(yán)峻的人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，工作室教學(xué)模式勢(shì)在必行，成為構(gòu)筑理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇二十三
    高職高專(zhuān)教師在實(shí)踐過(guò)程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對(duì)高職高專(zhuān)教師實(shí)踐智慧的提升有著極為重要的作用。
    因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中教學(xué)模式研究的基本方略，對(duì)提高教師的教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    高職高專(zhuān)教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書(shū)本學(xué)習(xí)；向同行、專(zhuān)家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識(shí)面，了解最新的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；向同行、專(zhuān)家咨詢(xún)是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對(duì)初任教師而言；實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。因此高職高專(zhuān)教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實(shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)性。
    在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，提升他們的實(shí)踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對(duì)教學(xué)問(wèn)題情境的時(shí)候有效的解決問(wèn)題，有助于教師認(rèn)識(shí)到自我的不足和長(zhǎng)處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
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    淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇二十四
    幼兒對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的喜歡可以說(shuō)是天生的，在孩子面前放一個(gè)球，他們都會(huì)本能地用小腳去碰、去踢。球類(lèi)運(yùn)動(dòng)不僅符合孩子的生理、心理特點(diǎn)，更是對(duì)孩子的身心發(fā)展好處多多?！吨改稀窂纳眢w素質(zhì)的角度提出了幼兒在大肌肉動(dòng)作方面“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。下面我談一下如何運(yùn)用《指南》促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。
    幼兒要較好地勝任和完成各種大肌肉動(dòng)作，還需具備一定的協(xié)調(diào)能力和靈敏性。例如，幼兒在跑步時(shí)需要上下肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)，而要在跑步的過(guò)程中躲避他人或障礙物，則需要快速調(diào)整自己的身體姿勢(shì)和位置，這與身體的靈敏性直接關(guān)聯(lián)。又如，幼兒要與他人玩相互拋接球的游戲，需要手與眼的協(xié)調(diào)、雙手動(dòng)作的協(xié)調(diào)以及一定的'靈敏性，才能實(shí)現(xiàn)。
    力量是身體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有下肢部位的肌肉力量，幼兒就無(wú)法站立行走，更無(wú)法做跑、跳等動(dòng)作，沒(méi)有上肢部位的肌肉力量，幼兒也無(wú)法做推、拉、搬運(yùn)、攀登、拍等動(dòng)作。耐力體現(xiàn)了心肺耐力和肌肉耐力等方面的綜合狀況。幼兒心肺功能的逐漸增強(qiáng)，肌肉耐力的不斷提高，才能較輕松地進(jìn)行各種身體活動(dòng)以及適應(yīng)社會(huì)生活。因此，耐力是一個(gè)人進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)以及更好地適應(yīng)社會(huì)生活應(yīng)具備的身體素質(zhì)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒階段需要發(fā)展的是有氧耐力。
    現(xiàn)在有很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)和照顧有些過(guò)度，幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)會(huì)在一定程度上被減少。此外，隨著人們生活水平的不斷提高以及城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門(mén)就坐自行車(chē)或乘車(chē)、上樓就乘電梯等現(xiàn)象也越來(lái)越多，這無(wú)形之中便使幼兒減少了身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)價(jià)值的足夠認(rèn)識(shí)，因而較少關(guān)注幼兒的身體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作能力的發(fā)展。有些幼兒園因?yàn)槟承┰颍泊嬖谥鲆曈變后w育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。如此種種狀況，都將會(huì)影響幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)以及身心健康的發(fā)展。
    重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)這就是要提高幼兒機(jī)體的技能水平，促使幼兒體質(zhì)得到增強(qiáng)?！吨改稀窂挠變荷眢w素質(zhì)的角度確立幼兒在大肌肉動(dòng)作方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的高度重視。