總結(jié)是一種思考、反思和總結(jié)經(jīng)驗的重要方式，對人生有著積極的影響。怎么樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率呢？總結(jié)是人們對自己一生經(jīng)歷和成長的概括和反思，那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)范文的摘錄，希望對大家的寫作有所幫助。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇一
摘要：數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學(xué)知識灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點不會隨著教學(xué)形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
二、真實性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強數(shù)學(xué)的實用性，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與靈活運用。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質(zhì)，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設(shè)真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動機，實現(xiàn)學(xué)生主動探究。
三、梯度性。
學(xué)生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學(xué)生之間存在個體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計出梯度性的問題，將一個較為復(fù)雜的問題設(shè)計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學(xué)知識來成功地解決問題，達到對所學(xué)知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設(shè)計富有一定思考性的問題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來展開深度的探究。學(xué)生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問題為契機，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與經(jīng)驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能的同時掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。
參考文獻：
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情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇二
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。一個學(xué)期下來，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖。
我們在實踐中主要把思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，能加強和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復(fù)習(xí)時，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。
我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖進行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇三
摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動中聯(lián)系生活，增強學(xué)生體驗機會，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能有機會親自體驗，有利于探究意識的培養(yǎng)，從而促進科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
全球已經(jīng)進入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
但在實際的教學(xué)活動中卻存在一些問題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動，難以調(diào)動課堂氛圍。
第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗機會減少，對相應(yīng)的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以說在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
1.生活情境化。
使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識來進行更好的知識點學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識能糾正學(xué)生已形成的錯誤的生活常識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重將知識點與生活結(jié)合，在實際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗來進行對知識點的理解，促進科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進行情境設(shè)計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)活動；二是重點關(guān)注難點，有針對性進行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識點與情境進行合理設(shè)計，學(xué)生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點，將復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識。
3.進行實驗操作。
小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實驗為基礎(chǔ)的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學(xué)活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無法為學(xué)生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實驗的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實驗，但要做好相關(guān)實驗記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實驗使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認識的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)?？茖W(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經(jīng)驗，有利于自身的發(fā)展。
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作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇四
情境教學(xué)是數(shù)學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意.
作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇五
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇六
思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能有效促進學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。
預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有一定的目的性和針對性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學(xué)生沒有說到的再進行點撥指導(dǎo)。時間長了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時，我就從三個一級分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個一級分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個景點的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、運用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時就容易多了，學(xué)生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運用于語文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇七
高中教師在對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)時，往往因其機械式的教學(xué)模式而無法引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下高中英語語法的教學(xué)模式便是教師為學(xué)生講解相關(guān)規(guī)則，為學(xué)生布置語法相關(guān)習(xí)題進行練習(xí)，無法使英語語法的教學(xué)達到應(yīng)有效果?；谖覈n程改革工作不斷深化，高中教師在對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)時對教學(xué)策略進行了豐富和調(diào)整，并將教學(xué)的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機械訓(xùn)練的教學(xué)模式進行改變，通過情景教學(xué)法對學(xué)生進行高中英語語法方面的教學(xué)，從而使學(xué)生可以對高中語法的學(xué)習(xí)提高興趣，讓學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲，最終使學(xué)生可以將英語進行更好的應(yīng)用。
1.1根據(jù)實際生活中的場景進行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學(xué)生可以對教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學(xué)生實際生活，從而使學(xué)生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學(xué)習(xí)；語法教學(xué)情境與實際生活的貼近可以使學(xué)生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學(xué)生可以對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實際生活中場景進行情境創(chuàng)建的情境教學(xué)策略進行實例分析：某校高中英語教師對學(xué)生進行“定語從句”的教學(xué)時，教師首先對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生談一談自己喜愛的球隊；學(xué)生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學(xué)生進行定語從句相關(guān)知識的介紹，使學(xué)生對定語從句的作用產(chǎn)生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進行討論，并且可以為學(xué)生設(shè)定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學(xué)策略可以使學(xué)生將教師所講授的語法知識更好地進行應(yīng)用，從而使學(xué)生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創(chuàng)建。
我國的科學(xué)技術(shù)取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語語法的教學(xué)工作中，通過相關(guān)技術(shù)對情境創(chuàng)建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建英語語法的學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)機械化的語法教學(xué)進行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學(xué)，通過視覺、聽覺刺激等對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣進行調(diào)動。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語語法教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學(xué)時，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學(xué)生用英語復(fù)述情境的方式對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的語法教學(xué)：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學(xué)生更好地呈現(xiàn)，使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生更多興趣，并且通過學(xué)生復(fù)述使學(xué)生的語法應(yīng)用能力得到鍛煉，教師可以對學(xué)生應(yīng)用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學(xué)生進行語法教學(xué)。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學(xué)。
高中英語教師對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)，目的便是讓學(xué)生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應(yīng)用，因此語言環(huán)境在教學(xué)過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，從而使學(xué)生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學(xué)活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內(nèi)容進行更好的理解，從而使英語語法教學(xué)達到其應(yīng)有效果。教師通過演示模擬的方式對學(xué)生進行語法教學(xué)時，可以對問與答的教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和豐富，例如，教師在對學(xué)生進行“先行詞及定語從句”方面的教學(xué)時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學(xué)生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學(xué)生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對兩個房子的特點進行描述，并讓學(xué)生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學(xué)生對相關(guān)情境進行直觀的了解，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中提高語法學(xué)習(xí)水平。
2.結(jié)束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學(xué)效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式進行調(diào)整，通過情景教學(xué)策略對學(xué)生進行教學(xué)，通過情境的創(chuàng)建為學(xué)生營造一個良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對語法應(yīng)用方面的水平得到提高，從而使語法教學(xué)達到更好的效果，提高學(xué)生英語學(xué)科的成績。
參考文獻。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇八
情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中，有目的地引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)一種以形象生動為主體的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的身心都得到發(fā)展的教學(xué)方法。隨著新課程改革的全面實施，新課改以人為本的教學(xué)理念就要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)生積極主動參與來展開教學(xué)實踐，面對新知識、新要求，情境教學(xué)法已被廣泛用于各科教學(xué)中，如何在思想品德課中有效運用情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果呢？可以從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。
“良好的開端是成功的一半?！眲?chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境能夠在上課一開始就刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“享受學(xué)習(xí)”一課時可以這樣導(dǎo)入，“同學(xué)們還記得自己上學(xué)第一天的情景嗎？上小學(xué)的第一天幾乎所有的同學(xué)都是高興的，興奮的。在爸爸媽媽的陪同下，背著新書包，看到老師和同學(xué)一切都是新奇的，每一個拿筆寫字的同學(xué)都是興奮的?？呻S著時間的推移，年齡的增長，你們現(xiàn)在又是什么樣的感受呢？我們又該如何面對這種感受呢？”這種導(dǎo)入一下子把學(xué)生帶到兒時的情景，讓學(xué)生回憶起了自己的童年時光，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠充分暢談自己的感受，并且所設(shè)情境又貼近學(xué)生生活，可以給學(xué)生留下深刻的印象，起到良好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境。
在思想品德教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生身邊和社會生活中的一些熱門話題，并找出這些話題與教材理論知識的共通點，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生討論、交流等多種形式讓學(xué)生來認知、體會、感悟，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在教學(xué)“感悟青春”一課時，可以這樣問：“同學(xué)們，一想到青春，你能想到那些有關(guān)青春的詞？并說說自己為什么會這樣想。通過這個問題情境的設(shè)計一方面了解了學(xué)生對青春的感知，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，對于教師正確引導(dǎo)學(xué)生感受青春，起到了良好的效果。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境。
七年級的學(xué)生剛升入中學(xué)，在思想上還比較單純，愛玩，在思想品德課中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能使枯燥乏味的政治課變得有趣，能讓學(xué)生在游戲的過程中全面放松，完全投入。比如，在學(xué)習(xí)思想品德課中“新學(xué)校，新同學(xué)”時，怎樣讓同學(xué)之間互相熟悉起來時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境：串名字游戲。游戲方法是以四個人為一小組，互相認識，記住對方的名字，然后叫一個組的成員進行自我介紹，介紹的時候可以說：我是性格開朗的小明。第二個接著說我是性格開朗的小明后面的活潑可愛的小芳，第三個可以說我是性格開朗的小明后面活潑可愛的小芳左邊的小輝等等，依次下去，要將前面所有同學(xué)的名字復(fù)述一遍，在這個游戲情境中，學(xué)生的興趣和積極性被大大地調(diào)動起來，很快就達到了思想品德課的教學(xué)效果，認識了許多新同學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境。
生動有趣的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，相對于傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)的.枯燥乏味來說，把故事融于思想品德課，更容易被學(xué)生所接受。比如，在學(xué)習(xí)“日新又新我常新”一課時，新課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用全面、發(fā)展的觀點認識自己，客觀地評價自己，完善自己，在思想品德課上如果教師僅僅照本宣科，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，肯定引不起學(xué)生多大興趣，如果能創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，定會起到意想不到的效果。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下故事情境，請一位普通話音質(zhì)好的同學(xué)講這個故事：“森林里舉行”大比賽，一只老虎走上舞臺，動物們高喊“大”，大象上場表演，動物們也高呼“大”，這時，臺下的一只青蛙不服氣了，難道我不大嗎？嗖的一聲跳上舞臺，拼命地鼓起肚皮，說：“我大嗎”？不大，傳來一片嘲笑聲，青蛙繼續(xù)鼓肚皮，隨著“嘭”的一聲，青蛙的肚皮破了，可憐的青蛙到死也不知道自己有多大。隨著故事的結(jié)束，教師可以問同學(xué)們，你們聽了這個故事有什么感想，覺得這只青蛙可憐嗎？為什么？在學(xué)生評價故事內(nèi)容的同時也進行了教學(xué)內(nèi)容的滲透，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又起到了良好的教學(xué)效果。
綜上所述，在思想品德理論課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)的方法還有許多，這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠克服傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思想，認真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，化抽象為具體，化枯燥為生動，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，才能使自己的課堂更豐富、更有趣、更能提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。
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（作者單位江西省南昌縣蓮塘第六中學(xué)）。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇九
摘要：暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用價值。暗示教學(xué)法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語文教學(xué)密切相關(guān)。課堂上善于運用暗示教學(xué)法能極大地限度地調(diào)動學(xué)生的積極心理因素，發(fā)揮學(xué)生的潛力，獲得最佳的語文課堂學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法，語文教學(xué)。
暗示教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫在20世紀60年代經(jīng)過長期的醫(yī)療實驗而創(chuàng)作的，經(jīng)過20多年的實驗和研究，它形成了國際上的一大教學(xué)流派，發(fā)展到20世紀末，它也被廣泛推廣到蘇聯(lián)，東歐以及美國、加拿大、法國、日本等國家，并取得卓越的成效。此法在我國中小學(xué)中實驗中，也取得比較滿意的效果。
一、暗示教學(xué)法的基本概念和基本原理。
1、洛扎諾夫認為暗示教學(xué)法依靠能創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向。
2、暗示教學(xué)法成功的關(guān)鍵在于它創(chuàng)造了環(huán)境與人的共振系統(tǒng)。
3、其基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在身心放松的`狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，增加學(xué)生的感知力、想象力，達到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、暗示教學(xué)法的基本原則。
暗示教學(xué)法有開放性、易接受性、愉悅性的特征，吳國陽等人結(jié)合暗示教學(xué)法的基本原理結(jié)合它的特征總結(jié)暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中的基本原則。
1、愉快而不緊張。
2、有意識和無意識的統(tǒng)一。
3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發(fā)。
以上三個原則必須同時利用才能發(fā)揮它們的作用，倘若企圖孤立地運用其中任一條都不能達到暗示的效果。
三、暗示教學(xué)法的類型。
國內(nèi)外的教育學(xué)家總結(jié)了很多有關(guān)暗示教學(xué)法類型，我國特級教師孫春成則系統(tǒng)的總結(jié)了以下幾種類型：
1、情景暗示。
2、條件暗示。
3、邏輯暗示。
四、在語文教學(xué)中實施按時教學(xué)法的途徑。
在教學(xué)中，通過暗示的方法，可以提高教學(xué)的效果，達到教育的目的，吳國陽等人結(jié)合洛扎諾夫的理論和國內(nèi)外教育家的研究，在尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點基礎(chǔ)上總結(jié)以下幾種途徑：
1、心理途徑。利用這種途徑，要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發(fā)興趣和喜悅的體驗，創(chuàng)設(shè)高度動機和好奇心，求知欲。
2、教學(xué)途徑。這條途徑主要在于向?qū)W生介紹容量很大的教學(xué)內(nèi)容。
3、藝術(shù)途徑。暗示教學(xué)法強調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，教師在朗讀時的語調(diào)應(yīng)多變，富于美的旋律，感情飽滿，舒適悅耳，抑揚頓挫。暗示教學(xué)法的研究表明，通過播放音樂和游戲、角色表演的藝術(shù)手段可以很好提高課堂教學(xué)的效果。
善于運用這三個途徑可使語文課堂產(chǎn)生潛移默化，潤物無聲的效果。
孫明言、張明武等老師結(jié)合暗示教學(xué)法的原則，歸納了小學(xué)教學(xué)中采用語言、動作、表情、環(huán)境以及色彩等暗示方法，可以很好地達到預(yù)期的教學(xué)效果，另外他們還系統(tǒng)地總結(jié)了暗示教學(xué)法在語文課堂結(jié)構(gòu)中的三個階段：
1、放松階段。
2、教授階段。
3、復(fù)習(xí)鞏固階段。
丁春鎖老師認為暗示可以引導(dǎo)學(xué)生入境、入情、入理。語文課堂中，暗示藝術(shù)凸顯了語文的學(xué)科內(nèi)涵，遵循了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，實現(xiàn)了教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由此總結(jié)了暗示教學(xué)法在語文課堂中的三大功能：
1、陶冶功能。
2、注意功能。
3、提示功能。
七、影響暗示教學(xué)實施的因素。
1、暗示者的權(quán)威。
2、師生關(guān)系。
3、心理氛圍。
4、信息的價值。
另外在實施暗示教學(xué)時，教師要明確暗示的目的，設(shè)計好按時環(huán)境，發(fā)揮好暗示的時機，暗示的內(nèi)容要具體，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵性的語言。
總結(jié)：葉圣陶先生說，所謂教師只主導(dǎo)作用，……非謂教師滔滔講，學(xué)生默默聆聽。暗示的藝術(shù)可謂教師主導(dǎo)作用的一大手段，只要適當(dāng)運用，語文教學(xué)定會情趣盎然，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也會得到很好的提高。
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情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇十
思想政治課的教學(xué)不僅僅是傳授知識的認知過程，更是開啟學(xué)生心靈的情感過程，情在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著重要的作用。在教學(xué)中，師生雙方心意相通，便較易完成教學(xué)任務(wù)。因此，通過溝通思想調(diào)動學(xué)生的積極性應(yīng)該是值得重視的一個重要環(huán)節(jié)。初中生由于年齡小，知識根底淺，活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師富于情趣的教學(xué)方式，所以，在思想政治教學(xué)中，注重傾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教學(xué)之余，筆者總喜歡和學(xué)生們呆在一起：經(jīng)常聊聊法制欄目的案例（筆者要求學(xué)生盡量收看法制欄目）；時就爭論一下對剛才討論問題的不同觀點；學(xué)生們還常常向筆者“控訴”自己父母對他們所謂“學(xué)習(xí)上的摧殘”；而有時筆者則什么也不說，就靜靜地享受著學(xué)生們圍在自己身邊吱吱喳喳地嚷著……學(xué)生們都愿意把筆者當(dāng)成知心朋友，有了心事也愿意對筆者說。學(xué)生會因“親其師”而“信其道”，進而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。
在思想政治教學(xué)中，要精心設(shè)計適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在各種情感環(huán)境中感知、認識、理解、訓(xùn)練，讓學(xué)生思維和智力活動始終處于興奮狀態(tài)，加深學(xué)生對問題、內(nèi)容的認識和理解。
1.緊扣教材，設(shè)計小品，創(chuàng)設(shè)課堂情境。如在學(xué)習(xí)七年級上冊“風(fēng)雨中我在成長”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者挑選了3位自愿報名參加表演的同學(xué)，請他們表演這樣兩個情景：一是剛進入新校所遇到的挫折；二是當(dāng)遇到挫折、情緒不佳時，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)生們在愉快的表演中、在認真的思考討論中深刻領(lǐng)會到：生活中不只是陽光明媚，也有風(fēng)風(fēng)雨雨。每個人都會有許多美好的期待和希望，為了實現(xiàn)它，都要做出種種努力。
2.講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率。如為讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能運用“認識改變法”來調(diào)節(jié)自己的不良情緒，筆者補充知識，向?qū)W生介紹了一種有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的abc理論。具體實現(xiàn)過程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的'日子居然碰到這個倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進考場后，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財”，這是個好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學(xué)生討論他們的結(jié)果為什么不同，并得出結(jié)論：心態(tài)影響人的行為，直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功。因此，我們應(yīng)該改變對引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc理論：a即事件，b即想法，c即情緒、行為。
總之，設(shè)計教學(xué)情境是現(xiàn)代化教學(xué)所不可缺少的組成部分，使學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”。而“情境教學(xué)法”正是達到這個目標(biāo)的行之有效的途徑和方法，應(yīng)積極研究、努力探索，爭取創(chuàng)設(shè)出適合于每一課的教學(xué)情境。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇十一
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學(xué)有所用。當(dāng)然要達到這一目標(biāo)，對老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和團結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學(xué)過程中，運用音樂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團結(jié)合作的能力在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學(xué)的三原則進一步來促進引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學(xué)生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進入情境。
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情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇十二
在秘書專業(yè)教學(xué)中,情境教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生特定的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)起著很好的作用.它主要通過有情之境和虛擬之境的創(chuàng)設(shè)來貫徹教育者的教學(xué)意圖,當(dāng)然要提升它的'教學(xué)效果還必須對傳統(tǒng)的考核體系作出一定的改革,并對情境教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的方案設(shè)計.
作者：崔玉霞周來光作者單位：江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院,江西南昌,330088刊名：老區(qū)建設(shè)英文刊名：oldliberatedareabuilt年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：情境教學(xué)有情之境虛擬之境環(huán)節(jié)設(shè)計
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇十三
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學(xué)生的注意力，學(xué)生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學(xué)生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學(xué)生，進而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設(shè)情境來逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來很好的教學(xué)效果。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學(xué)生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識為學(xué)生提供一個情境，讓學(xué)生順著情境進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時，教師為了讓學(xué)生能夠從心底認同這一思想理論，使學(xué)生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報道或視頻資料，讓學(xué)生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來的不良影響的'報道，讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來，學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣，更重要的是學(xué)生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學(xué)的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導(dǎo)，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。
初中的政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學(xué)課堂，為學(xué)生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來進行適時教育和引導(dǎo)，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對誘惑，學(xué)會說‘不’”這一課，是對學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對學(xué)生進行真實的引導(dǎo)教育，教師就要抓住每一個機會來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觀察學(xué)生此時的反應(yīng)，并向?qū)W生提出問題，“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學(xué)生會做出不同的回答，教師可以將學(xué)生的答案分成a、b兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學(xué)生進行目的性的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。
總之，情境教學(xué)法是在情境的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在情境中獲得真實的感受，進而從內(nèi)心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中的政治教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，力求實現(xiàn)高效課堂。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇一
摘要：數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學(xué)知識灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點不會隨著教學(xué)形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
二、真實性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強數(shù)學(xué)的實用性，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與靈活運用。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質(zhì)，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設(shè)真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動機，實現(xiàn)學(xué)生主動探究。
三、梯度性。
學(xué)生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學(xué)生之間存在個體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計出梯度性的問題，將一個較為復(fù)雜的問題設(shè)計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學(xué)知識來成功地解決問題，達到對所學(xué)知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設(shè)計富有一定思考性的問題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來展開深度的探究。學(xué)生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問題為契機，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與經(jīng)驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能的同時掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。
參考文獻：
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情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇二
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。一個學(xué)期下來，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖。
我們在實踐中主要把思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，能加強和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復(fù)習(xí)時，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。
我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖進行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇三
摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動中聯(lián)系生活，增強學(xué)生體驗機會，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能有機會親自體驗，有利于探究意識的培養(yǎng)，從而促進科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
全球已經(jīng)進入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
但在實際的教學(xué)活動中卻存在一些問題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動，難以調(diào)動課堂氛圍。
第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗機會減少，對相應(yīng)的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以說在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
1.生活情境化。
使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識來進行更好的知識點學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識能糾正學(xué)生已形成的錯誤的生活常識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重將知識點與生活結(jié)合，在實際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗來進行對知識點的理解，促進科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進行情境設(shè)計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)活動；二是重點關(guān)注難點，有針對性進行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識點與情境進行合理設(shè)計，學(xué)生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點，將復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識。
3.進行實驗操作。
小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實驗為基礎(chǔ)的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學(xué)活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無法為學(xué)生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實驗的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實驗，但要做好相關(guān)實驗記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實驗使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認識的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)?？茖W(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經(jīng)驗，有利于自身的發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫作江.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的科學(xué)課的教學(xué)模式研究.2003.
[2]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式.中小學(xué)信息化教育2002。
[3]趙玉，基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究.中國電教化教育.2001。
作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇四
情境教學(xué)是數(shù)學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意.
作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇五
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇六
思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能有效促進學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。
預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有一定的目的性和針對性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學(xué)生沒有說到的再進行點撥指導(dǎo)。時間長了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時，我就從三個一級分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個一級分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個景點的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、運用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時就容易多了，學(xué)生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運用于語文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇七
高中教師在對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)時，往往因其機械式的教學(xué)模式而無法引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，通常情況下高中英語語法的教學(xué)模式便是教師為學(xué)生講解相關(guān)規(guī)則，為學(xué)生布置語法相關(guān)習(xí)題進行練習(xí)，無法使英語語法的教學(xué)達到應(yīng)有效果?；谖覈n程改革工作不斷深化，高中教師在對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)時對教學(xué)策略進行了豐富和調(diào)整，并將教學(xué)的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機械訓(xùn)練的教學(xué)模式進行改變，通過情景教學(xué)法對學(xué)生進行高中英語語法方面的教學(xué)，從而使學(xué)生可以對高中語法的學(xué)習(xí)提高興趣，讓學(xué)生在比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲，最終使學(xué)生可以將英語進行更好的應(yīng)用。
1.1根據(jù)實際生活中的場景進行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學(xué)生可以對教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學(xué)生實際生活，從而使學(xué)生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學(xué)習(xí)；語法教學(xué)情境與實際生活的貼近可以使學(xué)生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學(xué)生可以對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實際生活中場景進行情境創(chuàng)建的情境教學(xué)策略進行實例分析：某校高中英語教師對學(xué)生進行“定語從句”的教學(xué)時，教師首先對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生談一談自己喜愛的球隊；學(xué)生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調(diào)動學(xué)生興趣，學(xué)生可以根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學(xué)生進行定語從句相關(guān)知識的介紹，使學(xué)生對定語從句的作用產(chǎn)生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進行討論，并且可以為學(xué)生設(shè)定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學(xué)策略可以使學(xué)生將教師所講授的語法知識更好地進行應(yīng)用，從而使學(xué)生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創(chuàng)建。
我國的科學(xué)技術(shù)取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語語法的教學(xué)工作中，通過相關(guān)技術(shù)對情境創(chuàng)建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學(xué)生創(chuàng)建英語語法的學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)機械化的語法教學(xué)進行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學(xué)，通過視覺、聽覺刺激等對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣進行調(diào)動。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語語法教學(xué)情境的相關(guān)內(nèi)容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學(xué)時，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學(xué)生用英語復(fù)述情境的方式對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的語法教學(xué)：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學(xué)生更好地呈現(xiàn)，使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生更多興趣，并且通過學(xué)生復(fù)述使學(xué)生的語法應(yīng)用能力得到鍛煉，教師可以對學(xué)生應(yīng)用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學(xué)生進行語法教學(xué)。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學(xué)。
高中英語教師對學(xué)生進行英語語法方面的教學(xué)，目的便是讓學(xué)生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應(yīng)用，因此語言環(huán)境在教學(xué)過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)情境，從而使學(xué)生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學(xué)活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內(nèi)容進行更好的理解，從而使英語語法教學(xué)達到其應(yīng)有效果。教師通過演示模擬的方式對學(xué)生進行語法教學(xué)時，可以對問與答的教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和豐富，例如，教師在對學(xué)生進行“先行詞及定語從句”方面的教學(xué)時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學(xué)生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學(xué)生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對兩個房子的特點進行描述，并讓學(xué)生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學(xué)生對相關(guān)情境進行直觀的了解，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中提高語法學(xué)習(xí)水平。
2.結(jié)束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學(xué)效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機械式的教學(xué)模式進行調(diào)整，通過情景教學(xué)策略對學(xué)生進行教學(xué)，通過情境的創(chuàng)建為學(xué)生營造一個良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對語法應(yīng)用方面的水平得到提高，從而使語法教學(xué)達到更好的效果，提高學(xué)生英語學(xué)科的成績。
參考文獻。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇八
情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中，有目的地引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)一種以形象生動為主體的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的身心都得到發(fā)展的教學(xué)方法。隨著新課程改革的全面實施，新課改以人為本的教學(xué)理念就要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)生積極主動參與來展開教學(xué)實踐，面對新知識、新要求，情境教學(xué)法已被廣泛用于各科教學(xué)中，如何在思想品德課中有效運用情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果呢？可以從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。
“良好的開端是成功的一半?！眲?chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境能夠在上課一開始就刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“享受學(xué)習(xí)”一課時可以這樣導(dǎo)入，“同學(xué)們還記得自己上學(xué)第一天的情景嗎？上小學(xué)的第一天幾乎所有的同學(xué)都是高興的，興奮的。在爸爸媽媽的陪同下，背著新書包，看到老師和同學(xué)一切都是新奇的，每一個拿筆寫字的同學(xué)都是興奮的?？呻S著時間的推移，年齡的增長，你們現(xiàn)在又是什么樣的感受呢？我們又該如何面對這種感受呢？”這種導(dǎo)入一下子把學(xué)生帶到兒時的情景，讓學(xué)生回憶起了自己的童年時光，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠充分暢談自己的感受，并且所設(shè)情境又貼近學(xué)生生活，可以給學(xué)生留下深刻的印象，起到良好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境。
在思想品德教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生身邊和社會生活中的一些熱門話題，并找出這些話題與教材理論知識的共通點，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生討論、交流等多種形式讓學(xué)生來認知、體會、感悟，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在教學(xué)“感悟青春”一課時，可以這樣問：“同學(xué)們，一想到青春，你能想到那些有關(guān)青春的詞？并說說自己為什么會這樣想。通過這個問題情境的設(shè)計一方面了解了學(xué)生對青春的感知，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，對于教師正確引導(dǎo)學(xué)生感受青春，起到了良好的效果。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境。
七年級的學(xué)生剛升入中學(xué)，在思想上還比較單純，愛玩，在思想品德課中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能使枯燥乏味的政治課變得有趣，能讓學(xué)生在游戲的過程中全面放松，完全投入。比如，在學(xué)習(xí)思想品德課中“新學(xué)校，新同學(xué)”時，怎樣讓同學(xué)之間互相熟悉起來時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境：串名字游戲。游戲方法是以四個人為一小組，互相認識，記住對方的名字，然后叫一個組的成員進行自我介紹，介紹的時候可以說：我是性格開朗的小明。第二個接著說我是性格開朗的小明后面的活潑可愛的小芳，第三個可以說我是性格開朗的小明后面活潑可愛的小芳左邊的小輝等等，依次下去，要將前面所有同學(xué)的名字復(fù)述一遍，在這個游戲情境中，學(xué)生的興趣和積極性被大大地調(diào)動起來，很快就達到了思想品德課的教學(xué)效果，認識了許多新同學(xué)。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境。
生動有趣的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣，相對于傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)的.枯燥乏味來說，把故事融于思想品德課，更容易被學(xué)生所接受。比如，在學(xué)習(xí)“日新又新我常新”一課時，新課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用全面、發(fā)展的觀點認識自己，客觀地評價自己，完善自己，在思想品德課上如果教師僅僅照本宣科，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做，肯定引不起學(xué)生多大興趣，如果能創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，定會起到意想不到的效果。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下故事情境，請一位普通話音質(zhì)好的同學(xué)講這個故事：“森林里舉行”大比賽，一只老虎走上舞臺，動物們高喊“大”，大象上場表演，動物們也高呼“大”，這時，臺下的一只青蛙不服氣了，難道我不大嗎？嗖的一聲跳上舞臺，拼命地鼓起肚皮，說：“我大嗎”？不大，傳來一片嘲笑聲，青蛙繼續(xù)鼓肚皮，隨著“嘭”的一聲，青蛙的肚皮破了，可憐的青蛙到死也不知道自己有多大。隨著故事的結(jié)束，教師可以問同學(xué)們，你們聽了這個故事有什么感想，覺得這只青蛙可憐嗎？為什么？在學(xué)生評價故事內(nèi)容的同時也進行了教學(xué)內(nèi)容的滲透，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又起到了良好的教學(xué)效果。
綜上所述，在思想品德理論課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)的方法還有許多，這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠克服傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思想，認真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，化抽象為具體，化枯燥為生動，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，才能使自己的課堂更豐富、更有趣、更能提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。
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（作者單位江西省南昌縣蓮塘第六中學(xué)）。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇九
摘要：暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用價值。暗示教學(xué)法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語文教學(xué)密切相關(guān)。課堂上善于運用暗示教學(xué)法能極大地限度地調(diào)動學(xué)生的積極心理因素，發(fā)揮學(xué)生的潛力，獲得最佳的語文課堂學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法，語文教學(xué)。
暗示教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫在20世紀60年代經(jīng)過長期的醫(yī)療實驗而創(chuàng)作的，經(jīng)過20多年的實驗和研究，它形成了國際上的一大教學(xué)流派，發(fā)展到20世紀末，它也被廣泛推廣到蘇聯(lián)，東歐以及美國、加拿大、法國、日本等國家，并取得卓越的成效。此法在我國中小學(xué)中實驗中，也取得比較滿意的效果。
一、暗示教學(xué)法的基本概念和基本原理。
1、洛扎諾夫認為暗示教學(xué)法依靠能創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向。
2、暗示教學(xué)法成功的關(guān)鍵在于它創(chuàng)造了環(huán)境與人的共振系統(tǒng)。
3、其基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在身心放松的`狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，增加學(xué)生的感知力、想象力，達到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、暗示教學(xué)法的基本原則。
暗示教學(xué)法有開放性、易接受性、愉悅性的特征，吳國陽等人結(jié)合暗示教學(xué)法的基本原理結(jié)合它的特征總結(jié)暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中的基本原則。
1、愉快而不緊張。
2、有意識和無意識的統(tǒng)一。
3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發(fā)。
以上三個原則必須同時利用才能發(fā)揮它們的作用，倘若企圖孤立地運用其中任一條都不能達到暗示的效果。
三、暗示教學(xué)法的類型。
國內(nèi)外的教育學(xué)家總結(jié)了很多有關(guān)暗示教學(xué)法類型，我國特級教師孫春成則系統(tǒng)的總結(jié)了以下幾種類型：
1、情景暗示。
2、條件暗示。
3、邏輯暗示。
四、在語文教學(xué)中實施按時教學(xué)法的途徑。
在教學(xué)中，通過暗示的方法，可以提高教學(xué)的效果，達到教育的目的，吳國陽等人結(jié)合洛扎諾夫的理論和國內(nèi)外教育家的研究，在尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點基礎(chǔ)上總結(jié)以下幾種途徑：
1、心理途徑。利用這種途徑，要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發(fā)興趣和喜悅的體驗，創(chuàng)設(shè)高度動機和好奇心，求知欲。
2、教學(xué)途徑。這條途徑主要在于向?qū)W生介紹容量很大的教學(xué)內(nèi)容。
3、藝術(shù)途徑。暗示教學(xué)法強調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，教師在朗讀時的語調(diào)應(yīng)多變，富于美的旋律，感情飽滿，舒適悅耳，抑揚頓挫。暗示教學(xué)法的研究表明，通過播放音樂和游戲、角色表演的藝術(shù)手段可以很好提高課堂教學(xué)的效果。
善于運用這三個途徑可使語文課堂產(chǎn)生潛移默化，潤物無聲的效果。
孫明言、張明武等老師結(jié)合暗示教學(xué)法的原則，歸納了小學(xué)教學(xué)中采用語言、動作、表情、環(huán)境以及色彩等暗示方法，可以很好地達到預(yù)期的教學(xué)效果，另外他們還系統(tǒng)地總結(jié)了暗示教學(xué)法在語文課堂結(jié)構(gòu)中的三個階段：
1、放松階段。
2、教授階段。
3、復(fù)習(xí)鞏固階段。
丁春鎖老師認為暗示可以引導(dǎo)學(xué)生入境、入情、入理。語文課堂中，暗示藝術(shù)凸顯了語文的學(xué)科內(nèi)涵，遵循了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，實現(xiàn)了教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由此總結(jié)了暗示教學(xué)法在語文課堂中的三大功能：
1、陶冶功能。
2、注意功能。
3、提示功能。
七、影響暗示教學(xué)實施的因素。
1、暗示者的權(quán)威。
2、師生關(guān)系。
3、心理氛圍。
4、信息的價值。
另外在實施暗示教學(xué)時，教師要明確暗示的目的，設(shè)計好按時環(huán)境，發(fā)揮好暗示的時機，暗示的內(nèi)容要具體，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵性的語言。
總結(jié)：葉圣陶先生說，所謂教師只主導(dǎo)作用，……非謂教師滔滔講，學(xué)生默默聆聽。暗示的藝術(shù)可謂教師主導(dǎo)作用的一大手段，只要適當(dāng)運用，語文教學(xué)定會情趣盎然，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也會得到很好的提高。
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情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇十
思想政治課的教學(xué)不僅僅是傳授知識的認知過程，更是開啟學(xué)生心靈的情感過程，情在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著重要的作用。在教學(xué)中，師生雙方心意相通，便較易完成教學(xué)任務(wù)。因此，通過溝通思想調(diào)動學(xué)生的積極性應(yīng)該是值得重視的一個重要環(huán)節(jié)。初中生由于年齡小，知識根底淺，活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師富于情趣的教學(xué)方式，所以，在思想政治教學(xué)中，注重傾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教學(xué)之余，筆者總喜歡和學(xué)生們呆在一起：經(jīng)常聊聊法制欄目的案例（筆者要求學(xué)生盡量收看法制欄目）；時就爭論一下對剛才討論問題的不同觀點；學(xué)生們還常常向筆者“控訴”自己父母對他們所謂“學(xué)習(xí)上的摧殘”；而有時筆者則什么也不說，就靜靜地享受著學(xué)生們圍在自己身邊吱吱喳喳地嚷著……學(xué)生們都愿意把筆者當(dāng)成知心朋友，有了心事也愿意對筆者說。學(xué)生會因“親其師”而“信其道”，進而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。
在思想政治教學(xué)中，要精心設(shè)計適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在各種情感環(huán)境中感知、認識、理解、訓(xùn)練，讓學(xué)生思維和智力活動始終處于興奮狀態(tài)，加深學(xué)生對問題、內(nèi)容的認識和理解。
1.緊扣教材，設(shè)計小品，創(chuàng)設(shè)課堂情境。如在學(xué)習(xí)七年級上冊“風(fēng)雨中我在成長”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者挑選了3位自愿報名參加表演的同學(xué)，請他們表演這樣兩個情景：一是剛進入新校所遇到的挫折；二是當(dāng)遇到挫折、情緒不佳時，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)生們在愉快的表演中、在認真的思考討論中深刻領(lǐng)會到：生活中不只是陽光明媚，也有風(fēng)風(fēng)雨雨。每個人都會有許多美好的期待和希望，為了實現(xiàn)它，都要做出種種努力。
2.講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率。如為讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能運用“認識改變法”來調(diào)節(jié)自己的不良情緒，筆者補充知識，向?qū)W生介紹了一種有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的abc理論。具體實現(xiàn)過程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的'日子居然碰到這個倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進考場后，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財”，這是個好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學(xué)生討論他們的結(jié)果為什么不同，并得出結(jié)論：心態(tài)影響人的行為，直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功。因此，我們應(yīng)該改變對引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc理論：a即事件，b即想法，c即情緒、行為。
總之，設(shè)計教學(xué)情境是現(xiàn)代化教學(xué)所不可缺少的組成部分，使學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”。而“情境教學(xué)法”正是達到這個目標(biāo)的行之有效的途徑和方法，應(yīng)積極研究、努力探索，爭取創(chuàng)設(shè)出適合于每一課的教學(xué)情境。
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇十一
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導(dǎo)的各個方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學(xué)語文中具體教學(xué)的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學(xué)有所用。當(dāng)然要達到這一目標(biāo)，對老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和團結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學(xué)過程中，運用音樂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團結(jié)合作的能力在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學(xué)的三原則進一步來促進引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?BR> 3.2進入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學(xué)生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學(xué)生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進入情境。
[1]李霞.小學(xué)語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇十二
在秘書專業(yè)教學(xué)中,情境教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生特定的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)起著很好的作用.它主要通過有情之境和虛擬之境的創(chuàng)設(shè)來貫徹教育者的教學(xué)意圖,當(dāng)然要提升它的'教學(xué)效果還必須對傳統(tǒng)的考核體系作出一定的改革,并對情境教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的方案設(shè)計.
作者：崔玉霞周來光作者單位：江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院,江西南昌,330088刊名：老區(qū)建設(shè)英文刊名：oldliberatedareabuilt年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：情境教學(xué)有情之境虛擬之境環(huán)節(jié)設(shè)計
情境教學(xué)法在體育課中的運用論文篇十三
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學(xué)生的注意力，學(xué)生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學(xué)生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學(xué)生，進而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設(shè)情境來逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來很好的教學(xué)效果。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學(xué)生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識為學(xué)生提供一個情境，讓學(xué)生順著情境進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時，教師為了讓學(xué)生能夠從心底認同這一思想理論，使學(xué)生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報道或視頻資料，讓學(xué)生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來的不良影響的'報道，讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來，學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣，更重要的是學(xué)生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學(xué)的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導(dǎo)，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。
初中的政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學(xué)課堂，為學(xué)生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來進行適時教育和引導(dǎo)，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對誘惑，學(xué)會說‘不’”這一課，是對學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對學(xué)生進行真實的引導(dǎo)教育，教師就要抓住每一個機會來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觀察學(xué)生此時的反應(yīng)，并向?qū)W生提出問題，“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學(xué)生會做出不同的回答，教師可以將學(xué)生的答案分成a、b兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學(xué)生進行目的性的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。
總之，情境教學(xué)法是在情境的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生在情境中獲得真實的感受，進而從內(nèi)心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中的政治教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，力求實現(xiàn)高效課堂。