通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足?？偨Y(jié)的寫作要注重邏輯性和組織性，以清晰的思路和條理性展開。以下是小編為大家推薦的一些旅行目的地和旅游攻略，希望對(duì)大家有幫助。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇一
    上課，同學(xué)們好。
    生：老師好。
    一、語文課前活動(dòng)。
    師：今天語文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學(xué)書寫的生字。評(píng)出書寫規(guī)范的字。
    生：共同評(píng)價(jià)出書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)好的字。
    師：進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)課前誦讀。
    生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩(shī)歌《長(zhǎng)歌行》，請(qǐng)大家配合我齊誦。
    生：這首古詩(shī)的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時(shí)間發(fā)奮學(xué)習(xí)。
    師：史玉爽同學(xué)向我們?nèi)嗤瑢W(xué)發(fā)出了努力學(xué)習(xí)的號(hào)召。
    二、導(dǎo)入新課（語言導(dǎo)入）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。
    師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    生：大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    三、教學(xué)過程。
    （一）朗讀課文。
    師：下面我們一起走進(jìn)課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學(xué)的。在朗讀時(shí)，大家注意到本文有許多對(duì)話描寫。
    師：多媒體出示朗讀要求。
    師：2分鐘自由大聲朗讀。
    生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內(nèi)朗讀）。
    師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
    生：非?；钴S，齊聲答好。
    師：男生，老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略，所以男生讀孫權(quán)，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學(xué)來承擔(dān)。
    師：大家評(píng)價(jià)一下，哪個(gè)角色讀得比較好？
    生：女生。讀得比較有氣勢(shì)。
    師：男生繼續(xù)加強(qiáng)。
    （二）預(yù)習(xí)交流。
    師：預(yù)習(xí)交流，三分鐘互學(xué)。（多媒體出示要求）。
    生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內(nèi)互考。（氣氛熱烈）。
    [評(píng)：通過小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]。
    師：大家在預(yù)習(xí)交流的過程中有沒有需要特別強(qiáng)調(diào)的地方。
    生：有。（一生到黑板前書寫并強(qiáng)調(diào)本課的通假字和古今異義詞）。
    師：看來項(xiàng)燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí)，這兩個(gè)古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。
    師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內(nèi)交流。
    師：各組1號(hào)到臺(tái)前領(lǐng)取展示任務(wù)。（抽簽領(lǐng)取任務(wù)）。
    （抽到孫權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學(xué)完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內(nèi)準(zhǔn)備）。
    （三）展示環(huán)節(jié)。
    展示一：
    生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典，博士是當(dāng)時(shí)掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
    生：這里的經(jīng)指什么？
    生：《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》。
    師：這就是我們常說的四書五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。
    師：學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演，同學(xué)們課下有準(zhǔn)備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合）。
    生：準(zhǔn)備了。
    生：課本劇表演。
    展示二：
    生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn)，文中都是通過對(duì)話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個(gè)人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領(lǐng)大家分析。
    生2：我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個(gè)人物，字仲謀，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期吳國(guó)的建立者。
    生1：魯肅，東吳謀士，相當(dāng)于諸葛亮在蜀國(guó)的位置。周瑜死后，他擔(dān)任吳國(guó)的大將軍，是一位飽學(xué)之士。
    生3：呂蒙，孫權(quán)手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。
    生2：孫權(quán)關(guān)心下屬，謙虛好學(xué)。
    生3：呂蒙，知錯(cuò)能改，好學(xué)。
    生：我認(rèn)為呂蒙還很有自信。
    師：哪能體現(xiàn)？
    生：士別三日即更刮目相待，體現(xiàn)了他的自信。
    生：這是他與魯肅的對(duì)話，他通過學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，我們讀時(shí)應(yīng)該是自豪的語氣，這時(shí)的他非常自信了。
    生：我認(rèn)為他還有坦誠(chéng)豪爽的性格，因?yàn)閷O權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠(chéng)豪爽的性格。
    生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
    展示三：
    生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
    生：我認(rèn)為這里有一個(gè)出自本課的成語。刮目相待。
    師：我們也可以說刮目相看。
    生：刮目相待什么意思？（一名學(xué)生解答）。
    生：本文還有什么成語？
    生：吳下阿蒙。（一名學(xué)生解釋）。
    生：我認(rèn)為本文中魯肅說卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙，是側(cè)面描寫。
    師：你從哪看出來的？
    生：因?yàn)轸斆C非常有學(xué)問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問大有長(zhǎng)進(jìn)。
    師：非常準(zhǔn)確。
    生：齊答開卷有益。
    師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
    生：通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，我明白了一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)對(duì)我們很重要，而且我認(rèn)為每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就像結(jié)交了一個(gè)好朋友，所以今后我要多結(jié)交好朋友。
    師：多充實(shí)自己是嗎？
    生：要成才就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不晚，千里之行始于足下，一點(diǎn)一滴積累，總有一天我會(huì)成為一個(gè)有用的人。
    師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際來談一談你獲得的啟示。
    生：在小學(xué)時(shí)我學(xué)習(xí)很差，但學(xué)完這篇課文之后，我立志努力學(xué)習(xí)，用我自己的實(shí)力去證明刮目相待這個(gè)成語。
    師：一定讓同學(xué)們對(duì)你刮目相看。
    生：小學(xué)的時(shí)候，我不是出類拔萃的，成績(jī)一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時(shí)間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時(shí)間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績(jī)，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會(huì)到了，只有用知識(shí)來武裝自己，自己才會(huì)變得更強(qiáng)大，所以請(qǐng)老師和同學(xué)們相信我，兩年之后的我一定會(huì)叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進(jìn)。（熱烈掌聲）。
    師：齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進(jìn)學(xué)年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
    生：沒學(xué)這篇課文之前，老師父母對(duì)我勸學(xué)，我都不學(xué)，我自從學(xué)完這篇課文，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，我要努力學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)我刮目相看。
    師：老師希望你把語言化為行動(dòng)。
    師：古往今來，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關(guān)于讀書名言還有勸學(xué)的故事。
    師：每組派兩名同學(xué)到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內(nèi)的同學(xué)交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計(jì)時(shí)）。
    生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫。
    生：書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！勘葋啞?BR>    生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾颉?BR>    [評(píng)：課外知識(shí)積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。）。
    師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)，我們明確了學(xué)習(xí)對(duì)我們每一個(gè)人都很重要。一分鐘時(shí)間梳理本節(jié)課的知識(shí)。（可以從課文內(nèi)容，文學(xué)常識(shí)等方面歸納。）。
    （四）課堂檢測(cè)（2分鐘）。
    師：今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué)，借用開篇同學(xué)朗誦的兩句詩(shī)“少壯不努力，老大徒傷悲?！闭?qǐng)大家齊誦。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇二
    第三課時(shí)課堂實(shí)錄：
    生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。
    （學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因?yàn)閱栴}是他們提出來的吧。）。
    師：我們先來解決第一個(gè)問題。先請(qǐng)同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評(píng)之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會(huì)到什么。
    （學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。
    師：誰來讀一讀？
    時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
    師：你從中能體會(huì)什么？
    （教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個(gè)問題太大了，學(xué)生無從下手，我應(yīng)該換個(gè)說法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。
    （學(xué)生一下子活躍起來。）。
    生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
    師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
    生：是可以原諒的。
    生：是情有可原的。
    生：是迫不得已的。
    師：他完全可以對(duì)先生說——。
    （這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
    生：他可以對(duì)先生說：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的?！?BR>    生：還可以說“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的?！?BR>    師：那他為什么不說呢？
    生：我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
    生（齊）：以后要早到！
    嚴(yán)厲地說——。
    生（齊）：以后要早到！
    師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
    生：他會(huì)想：以后我不能遲到了。
    生：他會(huì)想：以后我一定要早到。
    （教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）。
    生：我看出他嚴(yán)以律己。
    生：工作！
    師：所以，他才會(huì)說出這樣的話：時(shí)間就像海綿——。
    生：擠一擠總是會(huì)有的！
    （這兩句話我在班里講過，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒想到這時(shí)候倒發(fā)揮作用了。）。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇三
    師：以前我們學(xué)過謎語嗎？背背看。
    生：背（各自在背）。
    師：對(duì)，同學(xué)們背的是謎面，那謎底是什么？
    生：各自回答。
    師：今天我們?cè)賮韺W(xué)一首謎語詩(shī)，詩(shī)的名字叫“畫”（板書）。
    生（齊）：黃色。
    師：遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶外活動(dòng)時(shí)，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？
    生（齊）：看不清楚。
    師：為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？
    生1：因?yàn)檫@是“畫”
    師：聽山上流水的聲音，仔細(xì)聽。聽到了嗎？
    生（齊）：沒有。
    師：如果到溪邊去玩，水的聲音聽得到嗎？
    聽復(fù)到。
    師：水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。
    生2：叮叮咚咚。
    生3：因?yàn)槟鞘钱嫞?BR>    師：看課本，這首詩(shī)的前兩句，有兩個(gè)反義詞，有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，請(qǐng)每一個(gè)小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜怼?BR>    師：圈好了嗎？
    生（齊）：圈好了。
    師：好，李小丹，你找的反義詞是哪兩個(gè)詞呢？
    生（李小丹）：遠(yuǎn)，近。
    師：非常好。那么，表示動(dòng)作的又是哪兩個(gè)詞呢？
    生5：看，聽。
    師：大家做一做看和聽的動(dòng)作。
    （生模仿）。
    師：詩(shī)里面看什么，聽什么來。
    生5：看山（的顏色）、聽水（的聲音）。
    師：對(duì)，古代的詩(shī)人很講究用詞的，看上下句，各有一對(duì)反義詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，多整齊。
    師：大家看我的手勢(shì)，朗讀。手勢(shì)打高，語調(diào)升高，手勢(shì)打低，語調(diào)放輕，把詩(shī)的美念出來。
    生（齊）：（跟著老師手勢(shì)）遠(yuǎn)看/山有色，近聽/水無聲。
    師：大家說一說，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開什么花？
    生（齊）春節(jié)。（雜亂）桃花，梨花……。
    師：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？
    生（齊）：不開。
    師：那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？
    生：（齊）畫！
    師：（從講桌下拿出鳥籠，出示小鳥）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？
    生：害怕了。
    師：對(duì)，你用一個(gè)字來說是什么？
    生：　“驚”
    生：形聲字。
    師：（請(qǐng)一位學(xué)生走至畫前）請(qǐng)你用手扇扇，小鳥驚嗎？
    生：不驚。
    師：為什么不驚？
    生：是畫。
    師：請(qǐng)?jiān)谶@兩句詩(shī)里圈出反義詞。指名回答。
    生：去，來。
    師：古代的詩(shī)很講究用詞，這后兩句詩(shī)也不例外，大近一起讀一讀這兩句。
    生：（看老師手勢(shì)朗讀后兩句，手勢(shì)移動(dòng)長(zhǎng)，語調(diào)加長(zhǎng)，手勢(shì)起伏加大，語調(diào)快。）春去花還在，人來鳥不驚。
    師：我們一起，再朗讀一遍全文。
    生：朗讀全文。
    師：好，大家試著背誦一下全文。
    生：背誦全文。
    師：這首詩(shī)的謎底是什么呢？
    生：畫。
    師：這首詩(shī)抓住了畫上山水花鳥的特點(diǎn)，寫得很美，也寫得很整齊。
    （下課鈴響）。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇四
    教材分析：
    這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩(shī)，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識(shí)走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會(huì)寫“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
    2、能正確流利地朗讀詩(shī)歌，并當(dāng)堂成誦。
    2、學(xué)會(huì)遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對(duì)反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。
    4、初步學(xué)會(huì)從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會(huì)謎語詩(shī)的趣味性。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書寫是難點(diǎn)。要通過學(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點(diǎn)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
    個(gè)別讀——齊讀。
    （通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
    2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語！“有厚也有薄，有長(zhǎng)還有方。打開看一看，知識(shí)里面藏?！保〞?。
    還有一個(gè)謎語，想猜嗎？
    出示課文（無標(biāo)題）。
    （用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字，朗讀指導(dǎo)。
    1、你會(huì)讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語里呢！碰到不會(huì)讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請(qǐng)你把書翻到59頁(yè)，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請(qǐng)你把它讀準(zhǔn)確！
    （學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問題懂得向周圍的人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。）。
    2、現(xiàn)在我要來考考你，你會(huì)讀了嗎？
    生個(gè)別讀－小火車讀－齊讀。
    3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
    你怎么知道是畫？
    分析課文。
    （學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
    5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會(huì)讀嗎？
    個(gè)別讀－齊讀。
    （從學(xué)過的古詩(shī)入手，知識(shí)遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
    7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩(shī)里躲著三對(duì)反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會(huì)漏掉。（結(jié)合課后的我會(huì)說。）。
    遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。
    你還知道哪些反義詞呢？
    其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
    （鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會(huì)語文無處不在的樂趣。）。
    8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩(shī)背出來嗎？
    （看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
    9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩(shī)是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽得明白。
    （在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
    三、寫字。
    我們今天不僅要會(huì)背、讀這首詩(shī)歌，還要會(huì)寫四個(gè)字寶寶！
    1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
    2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫兩點(diǎn)，再寫撇捺。書空、描、寫。
    3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
    4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長(zhǎng)。書空，描、寫。
    四、總結(jié)。
    今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩(shī)，還認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還學(xué)會(huì)了許多反義詞，還學(xué)會(huì)了寫四個(gè)漢字，真能干！今天回家請(qǐng)你把這個(gè)謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    （1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩(shī)人！
    （2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
    （3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
    （4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇五
    2、分析課文，品味語言?。
    3、了解鶯的有關(guān)知識(shí)?。
    教學(xué)步驟：?。
    一、復(fù)習(xí)舊知?。
    二、逐段精讀，品味語言?。
    （一）指名有感情地朗讀第一段。?。
    （二）齊讀第二段。?。
    四、本課小結(jié)?。
    五、布置作業(yè)。觀察一種小動(dòng)物，把觀察所得寫成400字左右的說明文。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇六
    2、了解作者布封?。
    3、有感情朗讀課文?。
    4、感知課文，概括每段大意。?。
    教學(xué)步驟：?????。
    二、解題，作者介紹??。
    三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。
    1、讀準(zhǔn)字音?。
    五、布置作業(yè)?。
    1、掌握生字解詞?。
    2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇七
    1.
    生：齊讀課題。
    師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
    生：這是一座怎樣的橋？
    師：還有嗎？
    生：這里的橋是什么意思？
    師：還有嗎？
    生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
    生：為什么用橋做題目？
    師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
    2.
    生：
    師：讀懂了什么？
    生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
    師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
    生：“像潑，像倒……”
    師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
    生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
    祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
    師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
    生：
    師：事情的經(jīng)過是什么呢？
    生：
    師：誰能簡(jiǎn)單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
    師：如果再簡(jiǎn)練一些更好。
    生：發(fā)洪水的時(shí)候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
    師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
    3.
    師：出示第一自然段，
    生：自由讀。
    生：兇。
    生：狂。
    生：猛。
    師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
    生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
    師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
    師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
    生：“向一群受驚的野馬”
    師：哪一個(gè)詞語感受到的？
    生：勢(shì)不可擋。
    師：這時(shí)候的山洪成了什么？
    生：野馬。
    師：誰能把這樣的山洪讀出來？
    生：
    師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
    生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
    師：這是什么樣的聲音。
    生：吼。
    師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
    生：讀。
    師：越朝你靠近，你感受到什么/。
    生：緊張危險(xiǎn)死亡。
    師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
    生：“放肆地舔著人們的腰”，
    師：這是擬人，哪一個(gè)詞語感受到。
    生：舔。
    師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
    生：沒有，可怕。
    師：還有嗎？
    生：我從圖中感受逃生的艱難。
    師：你注意的課文的插圖。
    生：“死亡在……逼近”
    師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
    生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
    師：自己讀一讀，自己讀自己的。
    生：讀。
    師：你最感興趣的哪一句？
    生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
    師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
    生：再讀。
    師：全班一起來。
    生：齊讀。
    師：
    生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
    生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
    生：水爬上了老漢的胸膛……。
    師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
    生：一起讀。
    師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
    4
    生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
    師：說說你的想法。
    生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
    師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
    生：再讀，
    師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
    生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
    師：這樣簡(jiǎn)短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
    生：自己讀。
    師：這雨怎么樣？
    生：很大，很危險(xiǎn)。
    生：非常兇猛。
    生：以至于后面引起了洪水。
    師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
    生：像天上用盆子倒一樣。
    師：剛才有同學(xué)用成語是。
    生：傾盆大雨。
    5
    師：
    生：自己讀。
    師：有什么發(fā)現(xiàn)。
    生：都能形容雨的大。
    生：都用了修辭手法。
    生：非常有次序的。
    師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
    生：順序有關(guān)。
    生：我想有個(gè)成語來形容，來勢(shì)洶洶。
    師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
    生：
    師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇八
    2、理解課文內(nèi)容。
    二、大體安排。
    一課時(shí)。
    三、課型結(jié)構(gòu)。
    板塊式。
    四、預(yù)習(xí)要求。
    自讀、熟讀、正音讀懂注釋。
    1、導(dǎo)入??：
    由有關(guān)“狼”字的一些成語說起（讓學(xué)生說），然后談起狼的本性順勢(shì)導(dǎo)入??。
    析書課題后，讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者。師稍作補(bǔ)充。
    2、板塊一：正讀。
    學(xué)生先讀課文，要求：動(dòng)口、動(dòng)手。
    自讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音，師注意糾正讀音中的誤處。
    老師糾正后，學(xué)生讀第二遍。
    課文中有下列字音需要讀準(zhǔn)、掌握：
    學(xué)生再讀，老師強(qiáng)調(diào)語調(diào)與節(jié)奏。
    3、板塊二：點(diǎn)讀。
    老師指出課文中下列這些字義要認(rèn)讀、掌握：
    學(xué)生再讀這些字、詞的注釋。
    學(xué)生再自讀課文。
    4、板塊三：譯讀。
    學(xué)生再讀課文，要求再讀得順暢。
    學(xué)生自讀自譯。
    老師讀課文，學(xué)生說譯文。
    男生讀課文，女生說譯文。
    女生讀課文，男生說譯文。
    學(xué)生再大聲讀課文。
    5、板塊四：理讀。
    學(xué)生可能涉及到以下的詞：
    6、板塊五：品讀。
    學(xué)生發(fā)言，老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
    課文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)做法去理解。
    7、板塊六：背讀。
    要求學(xué)生背誦故事的高潮部分：第四段。
    先自背，再指名試背，最后全班齊背。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇九
    生：畫。
    師：為什么猜它是畫呢？請(qǐng)說說你們的理由？
    一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
    師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會(huì)兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。
    （孩子們進(jìn)行小組合作）。
    交流：說理由：
    生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。
    生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
    生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
    生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。
    生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
    生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
    生1：黑黑的，看不清楚。
    師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩(shī)，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
    遠(yuǎn)看山——。
    生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
    師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。
    生齊：有聲。
    師：春去花——。
    生：不在。
    師：人來鳥——。
    學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。
    師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
    師：那得給這首詩(shī)取個(gè)題目呀？
    有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……。
    師：你能不能用一個(gè)字。
    大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
    師：我們也用一個(gè)字行嗎？
    有個(gè)孩子喊出來——景。
    師：你們覺怎么樣？
    孩子們齊聲說道：好！
    畫景。
    遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無色，
    近聽水無聲。近聽水有聲。
    春去花還在，春去花不在，
    人來鳥不驚，人來鳥受驚。
    “每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十
    一、揭題，課文回顧。
    師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，舉起你們的右手跟我一起寫課題，齊讀課題。上課節(jié)，我們一起初讀了課文，初識(shí)了徐悲鴻?，F(xiàn)在回想一下，課文中一定有某個(gè)詞或某句話給你留下深刻的印象或?qū)δ阌兴鶈l(fā)？誰來說一說。
    生：奮發(fā)努力。不知疲倦。必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！……。
    師：看來同學(xué)記住的詞語和句子還真不少，像這樣將一篇課文濃縮為一個(gè)詞或一句話存儲(chǔ)在我們的頭腦中，就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。
    二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
    師：剛才我聽到有同學(xué)說出了課文中的這樣一句話，（出示“功夫不負(fù)有心人”。）請(qǐng)大家齊讀這句話。（學(xué)生讀，師板書“功夫不負(fù)有心人”）。
    師：這句話中的“功夫”是什么意思？（指時(shí)間和精力。）“負(fù)”呢？（背棄，辜負(fù)。）“有心人”又是什么意思？（有某種志向的人。）看來你們昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很不錯(cuò)！那讀了這句話，結(jié)合這篇課文你想了解些什么？（學(xué)生開始質(zhì)疑）。
    師：你們提出的疑問很有針對(duì)性，而且有的問題就是我們這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)，你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，下面我們就帶著以下三個(gè)大問題一起來研究學(xué)習(xí)課文。（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。
    （1）徐悲鴻的“有心”是什么？??????。
    （2）徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
    （3）下的“功夫”有沒有辜負(fù)這位有心人呢？
    師：齊讀本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（學(xué)生齊讀）你們有信心在這節(jié)課把這三個(gè)問題解決嗎？
    三、精讀課文：
    （一）有心人——徐悲鴻的“有心”是什么？
    師：好，下面我們就先來完成第一個(gè)任務(wù)——徐悲鴻的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他為什么會(huì)勵(lì)志學(xué)畫？請(qǐng)大家自由讀1～3自然段，找出書上的句子，劃出來再好好讀一讀，把你讀懂的內(nèi)容在空白處寫出來。（學(xué)生自由讀文。）。
    學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果，指導(dǎo)朗讀。
    師：徐悲鴻的志向是什么？誰來說一說你找的句子。
    生：徐悲鴻被外國(guó)激怒了，但是他知道，靠爭(zhēng)論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！
    師:你真會(huì)讀書?。ǔ鍪荆罕仨氂檬聦?shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人?。?。
    師：一起來讀一讀這句話。（學(xué)生齊讀）徐悲鴻眼中“真正的中國(guó)人”是什么樣的？
    生：刻苦努力????有志向?（板書）????。
    師：是什么讓徐悲鴻勵(lì)志要用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人？
    生：是外國(guó)學(xué)生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達(dá)仰看重，并很不禮貌的沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道……。你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外國(guó)學(xué)生說的話）。
    師：從這句話中，你們讀出了什么？
    生：從這句話中讀出了外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。
    師：那就試著讀一讀當(dāng)時(shí)外國(guó)學(xué)生說這句話時(shí)的語氣。（指導(dǎo)朗讀外國(guó)學(xué)生說的話）。
    師：外國(guó)學(xué)生口口聲聲說，你們中國(guó)人，你們中國(guó)人，那我們中國(guó)人到底怎么了？
    （介紹當(dāng)時(shí)的背景）1919年的中國(guó)貧窮落后，可以說是內(nèi)憂外患，民不聊生，國(guó)內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國(guó)際上毫無地位可言，就連小小的日本國(guó)都趾高氣揚(yáng)地稱我們?yōu)椤皷|亞病夫”，中國(guó)人在國(guó)外是抬不起頭來，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國(guó)人沒有屈服！中華民族的英雄們不屈不撓、奮發(fā)向上，救中國(guó)于危難之時(shí)，救人民于水生火熱之中。
    師：正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)咱們國(guó)內(nèi)的情況，才讓這些外國(guó)學(xué)生對(duì)我們中國(guó)人產(chǎn)生了偏見，瞧不起咱們中國(guó)人，所以徐悲鴻在被外國(guó)學(xué)生的話激怒了，他勵(lì)志必須用事實(shí)——（學(xué)生接著齊讀）。
    生：讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！
    師：在你眼中徐悲鴻是一個(gè)“真正的中國(guó)人”嗎？為什么？（有骨氣、勤奮、肯下功夫）那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎？就是必須用事實(shí)——（學(xué)生接著說）。
    生：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！
    （二）功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
    師：好，下面我們就來解決本課的第二個(gè)任務(wù)：徐悲鴻為了讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)）請(qǐng)大家自由朗讀第4～6自然段，看看哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心，并用筆寫出自己的感受，也可同桌交流。
    學(xué)生開始自由朗讀課文并交流。（學(xué)生自由回答，說到哪一段，就聊哪一段。）。
    預(yù)設(shè)：
    第4自然段：
    師：說說你對(duì)這段話的理解？（“更加”、“奮發(fā)努力”說明下的功夫比以前還要深，比勵(lì)志前更努力學(xué)畫了。）。
    生匯報(bào)：徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。
    師：為了學(xué)畫畫，他不分——??????生：白天和黑夜。
    師：為了學(xué)畫畫，他已忘記了——???生：疲倦。
    師：（出示《駿馬圖》）我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖，這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學(xué)畫的寫照嗎？齊讀第四段。
    生：因?yàn)樗呀?jīng)下定決心“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！”
    師：還有哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心，感受到徐悲鴻下“功夫”了？
    第5自然段。
    （抓住“每逢節(jié)假日”“畫呀，畫呀，”“常?！薄耙徽臁斌w會(huì)徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。）。
    出示：他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
    師：一整天，你們有一整天做一件事情的時(shí)候嗎？???生：沒有。
    師：就是看一天的電視——??????生：也很累。
    師：可是他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
    師：第一個(gè)逗號(hào)能否去掉？為什么？（說明他畫的時(shí)間很長(zhǎng)，畫的很多）。
    師：那他不累嗎？可是一想到外國(guó)學(xué)生的嘲笑，他就——（引導(dǎo)讀句子）。
    他的身體因?yàn)樯畹那蹇啵痔撊酢Ｓ袝r(shí)他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中國(guó)人”，他就——（引導(dǎo)讀句子）。
    徐悲鴻為了用事實(shí)讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人，每天不惜花費(fèi)大量時(shí)間和精力，堅(jiān)持學(xué)畫10個(gè)小時(shí)以上，常常忘了休息，除了節(jié)假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外，就連動(dòng)物園的老虎也常常會(huì)成為他的寫生對(duì)象。正是這樣經(jīng)過不懈地努力，他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。
    師：還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢？
    第六自然段：（抓住生活清苦的兩個(gè)方面：吃和住與現(xiàn)在的生活來對(duì)比，體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著十分清苦的生活，從而襯托他的“奮發(fā)努力”。最后交待本段的構(gòu)段方式：總分。）。
    生讀第六自然段。
    師：他的生活怎么樣呢？從哪些地方看出來的？和我們現(xiàn)在生活比一比，我們的生活是怎么的？他為什么要這樣做？（為的是省下錢來購(gòu)買繪畫用品。）。
    （補(bǔ)充資料）是呀，徐悲鴻由于長(zhǎng)時(shí)間不能按時(shí)吃飯，得了嚴(yán)重的胃腸痙攣。病發(fā)時(shí)，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落下來，但他用左手壓住疼處，右手繼續(xù)畫下去。
    此時(shí)你想用哪些詞語來形容徐悲鴻呢？
    生：廢寢忘食、夜以繼日、節(jié)衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。
    師：那就讓我們帶著對(duì)徐悲鴻的敬意與他奮發(fā)努力、刻苦學(xué)畫的精神來齊讀本段。（學(xué)生齊讀本段）。
    師：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他為了學(xué)畫畫，寧愿過得這樣清苦；他為了學(xué)畫畫，付出了自己的全部精力，他這樣做，就是想用事實(shí)來讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)一下——真正的中國(guó)人！這是徐悲鴻下的“功夫”之二。
    關(guān)于第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，徐悲鴻是怎樣下“功夫”學(xué)畫的你們明白了嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生說出兩方面：一是抓緊一切時(shí)間來學(xué)畫，一是生活十分清苦，省錢買繪畫用品，從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。）。
    （三）不負(fù)——徐悲鴻取得的成績(jī)。
    師：一轉(zhuǎn)眼，三年的時(shí)間過去了，他下了這樣大的“功夫”去學(xué)畫，結(jié)果怎樣呢？自由讀課文的7自然段。
    生：結(jié)業(yè)考試成績(jī)優(yōu)異??????????油畫創(chuàng)作轟動(dòng)畫界。
    師：徐悲鴻的畫轟動(dòng)了整個(gè)畫界，他用事實(shí)讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了真正的中國(guó)人！讓我們齊讀7自然段，把你此時(shí)此刻的心情用讀表達(dá)出來。（激動(dòng)、振奮人心）。
    師：什么叫“有眼不識(shí)泰山”？（本義是長(zhǎng)著眼睛辨不出泰山，比喻義是淺陋無知。本課中指外國(guó)學(xué)生之前沒有看出徐悲鴻很有才華，沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時(shí)的他輸?shù)眯姆诜?，感到很慚愧。）。
    師：此時(shí)他口中的“你們中國(guó)人”包含著他對(duì)徐悲鴻——。
    生：深深的敬佩、尊重、認(rèn)可?……。
    師：我們?cè)賮碜x一讀這一段。讀出外國(guó)學(xué)生此時(shí)對(duì)徐悲鴻的敬佩與尊重。
    （學(xué)生朗讀本段）。
    師：這位外國(guó)留學(xué)生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動(dòng)畫界而“鞠了一躬”。前后態(tài)度鮮明的對(duì)比，反襯出了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神。這是一種前后照應(yīng)的寫法，希望大家能運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中。
    師：年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，被外國(guó)學(xué)生瞧不起，為了回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，他勵(lì)志勤奮學(xué)畫，并以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)了光，他代表了中華民族不屈不撓的永不服輸?shù)木瘢屚鈬?guó)人再也不敢小視我們中華民族，小視我們中國(guó)人。（板書：為國(guó)爭(zhēng)光）。
    這節(jié)課我們的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就學(xué)完了，下面我們來做個(gè)小檢測(cè)，看看你們是不是真的學(xué)會(huì)了，讀懂了。拿出課前發(fā)給你們的檢測(cè)題，開始答題。
    三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：
    （一）目標(biāo)檢測(cè)：（出示）。
    課文檢測(cè)：
    1、從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的（??），（?），（??）。這句話中“更加奮發(fā)努力”是說明徐悲鴻以前學(xué)畫（?），現(xiàn)在更加（???）。
    2、徐悲鴻知道，靠（?????），必須用（?????????）。
    3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)簦????），勵(lì)志（?），以優(yōu)異成績(jī)?yōu)椋????）的事，贊揚(yáng)了他為祖國(guó)（???）的可貴精神。
    （二）結(jié)果反饋：
    同桌交換，與大屏幕上的答案核對(duì)一下。
    （三）反思總結(jié)：
    通過這個(gè)小檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，徐悲鴻為祖國(guó)的榮譽(yù)而勤學(xué)苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象，但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神，更得益于他的勵(lì)志。只有勵(lì)志了，我們的人生才有目標(biāo)，學(xué)習(xí)和生活起來才充滿活力和力量，才會(huì)讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣，從小刻苦努力的學(xué)習(xí)，勵(lì)志為國(guó)爭(zhēng)光。這節(jié)課我們就上到這，請(qǐng)看下作業(yè)。
    四、作業(yè)：
    1、寫一寫：學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)徐悲鴻說寫什么？
    2、搜集幾句勵(lì)志名言。
    板書：
    7.徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫。
    功夫不負(fù)有心人。
    有志向????????????勤奮刻苦。
    有骨氣????????為國(guó)爭(zhēng)光。
    真正的中國(guó)人！
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十一
    今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識(shí)性又具有趣味性的常識(shí)性科學(xué)小品文，作者用非常生動(dòng)的形象的手法介紹了這種動(dòng)物王國(guó)里極負(fù)有特殊功能的動(dòng)物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，用詞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇非常好的說明文。
    1.教學(xué)用的以及分析：
    從知識(shí)領(lǐng)域分析本節(jié)課要使學(xué)生了解鯨的形狀、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。從培養(yǎng)能力這一領(lǐng)域分析本節(jié)課要教給學(xué)生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學(xué)習(xí)這一課，并且學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及本單元的教學(xué)要求。大綱對(duì)五年級(jí)的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地理解主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。另外，這將確定教學(xué)目標(biāo)，也是為了使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合，在用教學(xué)過程中互相滲透，共通完成。
    2.教材前后知識(shí)的聯(lián)系：
    本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫?！笔莻?cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫的訓(xùn)練。而上單元的教學(xué)要點(diǎn)是“以內(nèi)容中體會(huì)思想?！眰?cè)重讀的訓(xùn)練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎(chǔ)上側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)單元。
    3.教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
    本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。因?yàn)樽髡咦プ∈挛锾攸c(diǎn)的寫作方法，著重體現(xiàn)在對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習(xí)性，才能學(xué)好這種“抓住事物特點(diǎn)”的寫作方法。因而將此確定為教學(xué)重點(diǎn)。
    本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是鯨的進(jìn)化過程。這將確定難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化這一生物現(xiàn)象難以理解，需在教師的指導(dǎo)下理解，所以，確定為難點(diǎn)。
    4.教學(xué)方法的選擇：
    《鯨》是一篇非常生動(dòng)有趣的說明文，課文所謂的知識(shí)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，根據(jù)這一特點(diǎn)，并從五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我們選擇了以下教學(xué)方法：
    （1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學(xué)方法。采用這種方法的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積收性，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提?！毙睦飳W(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入變發(fā)動(dòng)了存儲(chǔ)在內(nèi)心的力量。是促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學(xué)中的體會(huì)也證明了這一點(diǎn)，如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識(shí)，教學(xué)目的也就容易得到落實(shí)。
    （2）多媒體教學(xué)手段：隨著素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)方面的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)手段普遍被人們所接受，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是學(xué)生最喜聞樂見的，在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生較為陌生，為了讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)盡快熟知，我在教學(xué)中大膽采用多媒體教學(xué)手段，利用直觀教學(xué)法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時(shí)的區(qū)別顯示出來，給學(xué)生以直觀印象，使學(xué)生掌握了鯨的特點(diǎn)。
    5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其依據(jù)：
    如果說鉆研教材、研究教法與學(xué)法是提高教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，我對(duì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：（1）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我緊扣這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)人，我們都聽說過鯨是一種很大的動(dòng)物，但絕大部分同學(xué)都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習(xí)性有哪些呢？學(xué)了這篇課文我們就會(huì)了解。設(shè)置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使興味盎然的投入到學(xué)習(xí)之中去。（2）抓中心句，理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物，”再讓學(xué)生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動(dòng)物，并將有關(guān)的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進(jìn)化過程的圖片，讓學(xué)生說說鯨是怎樣進(jìn)化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點(diǎn)，使學(xué)生理解了本段內(nèi)容。然后又總結(jié)出學(xué)法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結(jié)合的方法。接著讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了刺激學(xué)生的多種感官。通過學(xué)生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學(xué)生學(xué)到本課內(nèi)容，又能形成能力。（3）總結(jié)談話，回歸整體?？偨Y(jié)貴在升華。我是這樣總結(jié)全文的：同學(xué)們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經(jīng)很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，熱愛環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，那么地球我們共同的家園，將會(huì)變得越來越可愛。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)即總結(jié)了全文，又使學(xué)生受到了熱愛自然熱愛動(dòng)物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。
    6、訓(xùn)練目的、內(nèi)容及安排。
    本節(jié)課的訓(xùn)練目的是語言文字的訓(xùn)練。通過義務(wù)教育人教版高年級(jí)的語文教材的研究，認(rèn)為高年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，要以語文基本功訓(xùn)練為主線，扎實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是首先是突出讀的訓(xùn)練，它安排在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學(xué)生的各種感官，全面增強(qiáng)讀的效果。其次是讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性及作者事物特點(diǎn)寫的方法，它安排在每個(gè)自然段的教學(xué)中，以多種形式出現(xiàn)，強(qiáng)化本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
    7、分析學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)。
    分析學(xué)情：在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程難以理解，在本節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解，我用圖示的方法，指導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生很容易地就理解了這一難點(diǎn)。
    分析學(xué)法：學(xué)法，被喻為打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。能否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)嘴談、說，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫重點(diǎn)語句來理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學(xué)法產(chǎn)生深刻印象，也相信今后教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生學(xué)法的理指導(dǎo)訓(xùn)練，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。
    8、獨(dú)特見解：
    創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育的任務(wù)，也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動(dòng)用時(shí)，采用了換詞練習(xí)。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進(jìn)與“--把小魚、小蝦吞進(jìn)嘴里；”中“吞”進(jìn)調(diào)換一下，行不行，為什么？這樣做進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生伴著作者用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十二
    1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
    3.激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
    教法：
    自主探究合作交流。
    教具：
    多媒體。
    一、情趣導(dǎo)入新課。
    可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
    二、比讀文----正確流利。
    1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
    2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!
    三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢。
    課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場(chǎng)比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
    1.課件出示詞語。
    2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)。
    四、比分段——理順。
    這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場(chǎng)比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測(cè)。再同桌說說。
    五、比說話——讀懂。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
    2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情。
    六、遷移練習(xí)。
    作者喜歡北京話的原因是什么?
    七、作業(yè)。
    朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    第二課時(shí)。
    1.正確流利有感情朗讀課文。
    2.正確美觀書寫生字。
    3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
    教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    自主學(xué)習(xí)合作探究。
    教具：
    多媒體課件。
    一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
    指名檢測(cè)。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
    二、比說話——體會(huì)寫法。
    我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
    3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。
    三、比寫字——美觀正確。
    1.接下來我們比一比誰會(huì)寫的字寫得美觀、正確。
    2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
    四、總結(jié)。
    你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會(huì)北京花的魅力。
    五、作業(yè)。
    抄寫會(huì)寫的字每字3遍。
    板書設(shè)計(jì)：
    北京話。
    好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十三
    《信》是一首兒童詩(shī)，作者通過替不同的對(duì)象寫信，表達(dá)了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn)，語言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，具有開展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡(jiǎn)單，很受學(xué)生喜愛。
    一、讀一讀。
    1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀通句子，注意生字讀音。
    2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩(shī)歌，同學(xué)評(píng)議。
    3、個(gè)性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏?！薄疤婊ǘ浣o蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會(huì)這樣寫。
    師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩(shī)人？
    二、編一編。
    學(xué)生編詩(shī)。老師打開屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來。
    生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。
    生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
    生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長(zhǎng)得枝繁葉茂。
    生：替樹給樹寫，涼爽的風(fēng)來了，讓我們共同高歌吧。
    師：好，讓我們來讀讀自己的詩(shī)歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。
    三、議一議。
    師：剛才讀我們自己的詩(shī)，有什么發(fā)現(xiàn)？
    生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。
    生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。
    生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語和句子。
    生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。
    生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十四
    本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
    案例背景。
    《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
    幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
    1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
    2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
    3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
    學(xué)習(xí)策略：
    1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
    2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
    3、編童話，深化理解。
    4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
    一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
    二、緊扣主題，自讀自悟。
    三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
    四、拓展延伸，多元感悟。
    案例描述：
    從課題入手讀懂故事。
    我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?！?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
    接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
    (學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
    學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
    張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
    林雁玲：我覺得張非說得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
    (學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
    生：張非的簡(jiǎn)潔。
    生：林的具體。
    師：這三位青年明白幸福是什么?
    生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
    師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
    學(xué)生邊讀邊畫。
    填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
    學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
    例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
    如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
    “老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR>    課堂開始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說出了自己所了解的事跡。
    在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR>    一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
    “我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR>    我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
    多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
    如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
    黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
    我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
    一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
    “上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜。”
    “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR>    “過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福?！?BR>    ……。
    當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰?！边€有很多家長(zhǎng)說出了自己的見解。
    原來幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR>    要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
    學(xué)生隨筆：
    幸福就是分享。
    “大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
    不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
    所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
    愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
    我找到了幸福。
    幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
    我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
    時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
    案例分析。
    1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
    我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
    2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
    童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
    一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
    二、揭題，解題。
    三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
    四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
    五、理解三個(gè)青年說的話。
    讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
    六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
    七、匯報(bào)交流。
    八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
    九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
    分組討論全班交流。
    十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
    十一、總結(jié)。
    十一、作業(yè)：
    1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。
    2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十五
    生：巴金！
    師：今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)巴金的世界，走進(jìn)他——。
    生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
    二、細(xì)讀。
    師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
    生：（自由讀書、批注達(dá)10分鐘之久。）。
    師：請(qǐng)同學(xué)們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對(duì)與錯(cuò)，只有缺席的遺憾！
    生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)孩子寫一封回信，或者……”
    師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質(zhì)。
    生：我覺得這是一位關(guān)心孩子的巴金。（教師板書：關(guān)心）我注意到了這樣一句：“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?！卑徒馉敔斢胁。挲g又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
    師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個(gè)“千斤重”，你仿佛看到了什么？
    生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
    師：巴金先生的一位學(xué)生曾經(jīng)回憶說：巴金寫字的時(shí)候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點(diǎn)點(diǎn)消耗來?yè)Q取他思想的表達(dá)！
    生：（用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭）。
    師：把這個(gè)體會(huì)帶進(jìn)去讀！
    生：（先自由讀，然后指名讀）……。
    師：同學(xué)們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對(duì)孩子們“千斤重”的——。
    生：情——。
    生：愛——。
    師：對(duì)，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進(jìn)去，讀出來！
    生：（指定生：名學(xué)生讀）。
    師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動(dòng)呢？把這份“感動(dòng)”讀出來——。
    生：（齊讀）“我有病……”
    師：老師在讀這封信的時(shí)候，也關(guān)注到了這段內(nèi)容，有個(gè)詞語我的印象最深刻——終于！
    這個(gè)詞語能去掉嗎？
    生：不能，“終于”最能體會(huì)到巴金對(duì)孩子的愛！
    生：“終于”寫出了巴金下這個(gè)決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現(xiàn)巴金對(duì)孩子的愛！
    師：是的，他想念孩子，關(guān)懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）。
    生：看見你們天真的笑臉。
    師：在他的心里他多么想——。
    生：聽見你們歌唱般的話語！
    師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！
    生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人?！彼麨槲覀兞粝铝嗽S多作品，卻說自己是“普通人”。
    師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
    生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生?！薄袄侠蠈?shí)實(shí)、平平凡凡”兩個(gè)詞語寫出了巴金的謙虛！
    師：齊讀這兩個(gè)詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
    生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?BR>    生：（齊讀）“我寫作不是……”
    師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
    師：說得好，你是巴金爺爺?shù)闹舭。?BR>    師：浪費(fèi)？
    生：花費(fèi)！
    師：這兩個(gè)詞語一樣嗎？什么是花費(fèi)？
    生：消耗、使用的意思，浪費(fèi)是個(gè)貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時(shí)間、同情、精力，值得表?yè)P(yáng)。不能用浪費(fèi)！
    生：老師，后面巴金也說自己“浪費(fèi)了光陰”，“過去我浪費(fèi)了不少的光陰，現(xiàn)在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經(jīng)不多了?！?BR>    師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
    生：浪費(fèi)是巴金爺爺?shù)闹t辭，體現(xiàn)了他的謙虛。
    師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
    生：句子中有四個(gè)“更多”。
    師：（指名讀）這四個(gè)“更多”的背后是什么？
    生：巴金爺爺愿意把一切奉獻(xiàn)出去。
    師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
    生：這是一位珍惜時(shí)間的巴金?！拔沂终湎н@有限的……”
    師：想象這個(gè)“珍惜”背后的畫面！
    生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
    師：即使是一分一秒也要讓它——開花結(jié)果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
    生：我還讀出了這是一位對(duì)孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”
    生：愛。
    師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
    三、釋放。
    師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關(guān)懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結(jié)果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現(xiàn)在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請(qǐng)你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
    生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會(huì)像您一樣，讓自己的生命開花結(jié)果的！
    生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結(jié)果了?；▋菏悄菢拥拿?，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十六
    1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，了解課文的主要內(nèi)容。
    2、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    3、學(xué)習(xí)主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑。
    有一種海洋里的動(dòng)物，“四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞?！边@種龐大的動(dòng)物是什么？（鯨）。
    1、出示多媒體，導(dǎo)入：
    一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個(gè)規(guī)模盛大的魚類聯(lián)歡會(huì)，比一比哪一種魚最聰明，表演的節(jié)目最棒，得到名次的給予重獎(jiǎng)。各式各樣的魚都游到指定的地點(diǎn)，順利地通過由蟹將軍把守的賽場(chǎng)的大門。鯨得到這個(gè)消息后，也想溜進(jìn)去湊湊熱鬧，去拿個(gè)大獎(jiǎng)。當(dāng)它正準(zhǔn)備游進(jìn)賽場(chǎng)大門時(shí)，被蟹將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內(nèi)參加?！宾L振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”
    t：鯨和蟹到底誰說得對(duì)？分學(xué)習(xí)小組討論。
    指名學(xué)生匯報(bào)。
    t：剛才讀課文，你們已經(jīng)了解了鯨是哺乳動(dòng)物而不是魚類，你們還想了解有關(guān)鯨更多的知識(shí)嗎？（自讀自悟。）。
    自讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？你從中獲得了哪些信息？
    2、學(xué)生匯報(bào)讀書的收獲。
    3、指名學(xué)生為本課設(shè)計(jì)板書：
    t：鯨的特點(diǎn)實(shí)在太有趣了，鯨哪方面的特點(diǎn)給你留下了深刻的印象？為什么？
    4、學(xué)生交流感悟，由學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點(diǎn)：
    （如找有關(guān)句子朗讀、畫簡(jiǎn)筆畫、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）。
    學(xué)生邊質(zhì)疑釋疑，老師邊鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，解決課堂上的疑難問題。
    t：在下面兩題中任選一題：
    1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言向別人介紹有關(guān)鯨的知識(shí)。
    2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向別人介紹鯨的特點(diǎn)。
    t：先準(zhǔn)備兩分鐘。
    指名學(xué)生上臺(tái)講。
    評(píng)議。
    1、把鯨某一方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫的形式畫下來。
    2、運(yùn)用本課的說明方法，抓住某動(dòng)物的特點(diǎn)寫一個(gè)片斷。
    3、上網(wǎng)查找或課外閱讀有關(guān)鯨或其他海洋生物的書。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十七
    本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
    案例背景。
    《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
    幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
    1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
    2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
    3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
    學(xué)習(xí)策略：
    1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
    2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
    3、編童話，深化理解。
    4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
    一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
    二、緊扣主題，自讀自悟。
    三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
    四、拓展延伸，多元感悟。
    案例描述：
    從課題入手讀懂故事。
    我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案?！?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
    接著我請(qǐng)同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
    (學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
    學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
    張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
    林雁玲：我覺得張非說得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
    (學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
    生：張非的簡(jiǎn)潔。
    生：林的具體。
    師：這三位青年明白幸福是什么?
    生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
    師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
    學(xué)生邊讀邊畫。
    填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
    學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
    例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
    如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
    “老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR>    課堂開始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說出了自己所了解的事跡。
    在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR>    一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
    “我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR>    我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
    多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
    如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
    黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
    我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
    一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
    “上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR>    “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR>    “過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福?！?BR>    ……。
    當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰?！边€有很多家長(zhǎng)說出了自己的見解。
    原來幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR>    要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
    學(xué)生隨筆：
    幸福就是分享。
    “大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
    不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
    所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
    愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
    我找到了幸福。
    幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
    我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
    時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
    案例分析。
    1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
    我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
    2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
    童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
    一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
    二、揭題，解題。
    三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
    四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
    五、理解三個(gè)青年說的話。
    讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
    六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
    七、匯報(bào)交流。
    八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
    九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
    分組討論全班交流。
    十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
    十一、總結(jié)。
    十一、作業(yè)：
    1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！?。
    2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十八
    生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
    生：在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長(zhǎng)情況。
    師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。
    師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?
    生：鯨魚太大了！
    師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？
    生：鯨是龐然大物。
    師：真準(zhǔn)確！
    師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
    (生自由朗讀課文后交流、討論)。
    師：誰來說說看？
    生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！
    師：我注意到你把“約十七米長(zhǎng)”這個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
    生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的長(zhǎng)度，讓我們感受到鯨有多長(zhǎng)。
    師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的長(zhǎng)，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
    生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
    師：你找的部分用的也是列數(shù)字的方法，
    生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
    師：呵！你真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
    生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
    師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
    生：運(yùn)用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
    師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
    (學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)。
    師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？
    生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
    生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
    師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
    生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
    生：‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
    師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？
    （生自由讀后劃出詞句）。
    師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
    （生練習(xí)后發(fā)言）。
    生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
    師：那是憑什么分的呢？
    生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
    師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?。
    （對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。