通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)和概括出關(guān)鍵點(diǎn)，使之更易于理解和傳播。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以請(qǐng)他人進(jìn)行審閱和建議，以提高總結(jié)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。是一種表達(dá)個(gè)人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對(duì)語言的巧妙運(yùn)用。以下是小編為大家整理的詩歌作品，希望能給您帶來靈感和欣賞的愉悅。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇一
    生物化學(xué)是研究生物體中的化學(xué)進(jìn)程的一門學(xué)科，是在分子水平上探索生命奧秘的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要偏重于利用化學(xué)合成中的方法來解答生物化學(xué)所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題。因此相對(duì)來說，生物化學(xué)的教學(xué)難度是比較大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也普遍反映知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜。在高校生化學(xué)的教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，是教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的一個(gè)問題。充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中教學(xué)改革的重要性，并根據(jù)現(xiàn)狀中的不足來制定相對(duì)應(yīng)的改革策略，進(jìn)而促進(jìn)生化學(xué)教學(xué)效果的提升對(duì)高校學(xué)生更好地理解生化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)在實(shí)踐中應(yīng)用生化學(xué)知識(shí)的能力有非常重要的意義。
    隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，對(duì)于各高校培養(yǎng)的學(xué)生的能力要求也越來越高，注重學(xué)生在學(xué)校的有效學(xué)習(xí)是當(dāng)前高校應(yīng)該著重考慮的一點(diǎn)。在生物化學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的生物化學(xué)素養(yǎng)，就需要從課堂教學(xué)進(jìn)行改變。對(duì)當(dāng)前的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)施改革，不但有利于提升生化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生化學(xué)知識(shí)的深入了解，使高校的生物化學(xué)教學(xué)取得良好的效果，同時(shí)還有利于提升高校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
    （一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。
    教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面即是教師要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究的必要性，教學(xué)不只是教師單方面的為學(xué)生講授，更重要的是要學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)新知識(shí)的記憶。而這一點(diǎn)必須要學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，自己總結(jié)出的相關(guān)知識(shí)比教師講授的效果要好很多。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，需要教師合理的進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)探究的大方向，具體的細(xì)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)則要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，因此，教師在課堂上要講究一些技巧方法，盡量減少教師講解的時(shí)間，而將重點(diǎn)放在學(xué)生的主動(dòng)探究上。例如在分析糖的生理功能時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極獨(dú)立思考，并尊重其想法，這樣就能夠起到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，對(duì)生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革大有裨益。
    （二）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。
    將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的不斷加強(qiáng)，其功能也會(huì)日益完善。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用，因此，在高校生物化學(xué)教學(xué)改革中要重視這一資源的合理利用。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物化學(xué)教學(xué)的融合，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)通過多種渠道展示給學(xué)生，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)效果。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于學(xué)生更為直觀的了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如在講解dna和rna分子結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以通過多媒體技術(shù)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，易于學(xué)生理解掌握。除此之外，利用信息技術(shù)還可以將生物化學(xué)領(lǐng)域的新聞即時(shí)地展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)更新也有很大幫助。
    （三）正確處理學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。
    基于多個(gè)方面的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的水平是不盡相同的。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)都不一樣，有的生物化學(xué)方面知識(shí)了解得多，有的則缺乏興趣而知之甚少，這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，這也是當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中常見的問題，進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)的改革，就需要正確處理學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。教師應(yīng)該看到學(xué)生之間存在的差距是長(zhǎng)時(shí)間的個(gè)人學(xué)習(xí)因素導(dǎo)致的，并不是一兩節(jié)課就可以改變的。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師對(duì)這一問題要客觀看待，采取一些措施彌補(bǔ)學(xué)生之間的`差距，例如可以將學(xué)生進(jìn)行分組，合理安排學(xué)習(xí)效果強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)效果弱的學(xué)生的比重，并以小組綜合成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就有助于學(xué)生之間的互相幫助，也有利于學(xué)生之間差距的縮小。合理地處理學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，能夠使學(xué)生對(duì)于自己和他人之間存在的差距也會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并想辦法努力學(xué)習(xí)，縮小與同學(xué)間的差距。這對(duì)生化學(xué)的教學(xué)是非常有利的。
    （四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)。
    生物化學(xué)教學(xué)的改革還要注重學(xué)生之間的合作探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)人的單打獨(dú)斗勢(shì)必會(huì)有這方面或那方面的不足，如果長(zhǎng)期如此，缺乏與其他同學(xué)的交流，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維狹窄，學(xué)習(xí)能力下降，因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作探究是非常必要的。教師可以定期組織學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，促使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。這不但是當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)重要部分，與此同時(shí)，合作探究式學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，這對(duì)學(xué)生在以后的人生發(fā)展中無疑也具有十分積極的意義。
    （五）系統(tǒng)的總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。
    教學(xué)的過程需要特別注重系統(tǒng)性總結(jié)，這不僅是對(duì)教師的基本要求，還有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的把握，因此生化學(xué)的改革探索還應(yīng)該注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。在課堂上為學(xué)生講解了全部的知識(shí)點(diǎn)只是課堂教學(xué)的一個(gè)部分，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的把握和全面的認(rèn)識(shí)，在講解完新知識(shí)后進(jìn)行總結(jié)也是教師應(yīng)該注重的。只有學(xué)生系統(tǒng)的了解了所學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵浜侠淼募右哉須w納，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。因而重視總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)十分有益。
    三、結(jié)語。
    總之，當(dāng)前高校生物化學(xué)教學(xué)中的改革已迫在眉睫，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念及方法的變革有利于大幅提升生物化學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量。高校教師應(yīng)該充分意識(shí)到進(jìn)行生化學(xué)教學(xué)改革的必要性，看到其在目前高校教學(xué)中的重要地位，從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位開始，利用多種資源展開多樣性的生化學(xué)教學(xué)，豐富教學(xué)方式，使教與學(xué)都充滿趣味，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)教學(xué)的成功改革，促使教學(xué)效果有較大提升。通過對(duì)生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索，不斷總結(jié)生物化學(xué)教學(xué)中的得與失，努力使生物化學(xué)課的教學(xué)水準(zhǔn)更上一層樓。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇二
    為了找準(zhǔn)化學(xué)工程與工藝應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革的方向，我們首先需要對(duì)當(dāng)前的培養(yǎng)方案進(jìn)行研究與分析，在此基礎(chǔ)上取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)教育方案的優(yōu)化與改革。經(jīng)過對(duì)各個(gè)院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：總體來看，當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求基本上符合該專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展要求，課程設(shè)置與安排方面也較為合理，但是依然存在著一些不合理之處[1]。首先，當(dāng)前設(shè)置的理論課程較多，而一些自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)安排較少，尤其是在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及論文答辯中表現(xiàn)更為顯著。這就使得學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到有效提升。其次，一些學(xué)校該專業(yè)的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生往往上了好幾門專業(yè)課程之后，還沒形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的掌握情況十分混亂，并且易造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏，各課程之間得不到有效銜接；另外，一些基礎(chǔ)課程所占課時(shí)還是相對(duì)較多，在課時(shí)分配上沒有明顯地偏重于專業(yè)課程，這就使得學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上時(shí)間不夠充裕，專業(yè)知識(shí)掌握得并不扎實(shí)。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇三
    醫(yī)學(xué)院校之所以開設(shè)基礎(chǔ)生物化學(xué)課程，主要是因?yàn)殡m然不同的專業(yè)具有不同的特點(diǎn)和需要，但是卻都要求學(xué)生具備一些基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，為了滿足這個(gè)要求，醫(yī)學(xué)院將基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)置為主要基礎(chǔ)課程之一。其教學(xué)內(nèi)容特別多，而學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)少，是當(dāng)前基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。那么如何在較短的時(shí)間內(nèi)，既能完成教學(xué)大綱的任務(wù)，又能切實(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生呢？接下來將從構(gòu)筑教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)模式、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)施多元評(píng)價(jià)五個(gè)方面來探討醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革的問題。
    一、構(gòu)筑教學(xué)體系。
    構(gòu)筑教學(xué)體系即優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一方面要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面要持續(xù)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)內(nèi)容的更新，首先要求教師不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極地參加學(xué)術(shù)研討，不斷地更新自己的知識(shí)體系，其次要求教師結(jié)合學(xué)科的前沿發(fā)展和最新的實(shí)踐應(yīng)用，將最新的理論、技術(shù)和成果添加到教學(xué)體系中，同時(shí)要剔除一些過時(shí)的知識(shí)和應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和有用。針對(duì)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，一方面出于學(xué)科內(nèi)容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學(xué)習(xí)課時(shí)不斷壓縮的被迫要求。在精簡(jiǎn)內(nèi)容時(shí)，必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主線，同時(shí)要將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)生物化學(xué)的應(yīng)用中，并實(shí)時(shí)補(bǔ)充最新的科學(xué)技術(shù)和科研成果。教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，不僅是構(gòu)筑教學(xué)體系的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，接下來將闡述具體的精簡(jiǎn)措施。首先，要將教學(xué)內(nèi)容分為了解、熟悉和掌握三個(gè)層次，對(duì)只需了解的內(nèi)容，課堂教授時(shí)一筆帶過僅作簡(jiǎn)單介紹；對(duì)需要熟悉的內(nèi)容，課堂講授時(shí)要做到講解詳細(xì)；而對(duì)需要掌握的內(nèi)容，則需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并且需要定時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其次，可通過引導(dǎo)學(xué)生課下討論和課前預(yù)習(xí)的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度和課前課后的自主學(xué)習(xí)，課堂的教授便會(huì)取得事半功倍的效果。
    二、優(yōu)化教學(xué)方法。
    對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會(huì)顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就急需我們對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式做出改革，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來，而以學(xué)生為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學(xué)引用到當(dāng)前的教學(xué)體系中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)是一種以任務(wù)為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法，具體實(shí)施時(shí)需綜合考慮和規(guī)劃任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中時(shí)，可充分利用課堂和課下的時(shí)間，比如在課堂上，教師可以經(jīng)常穿插一些可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學(xué)生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學(xué)到的東西。
    三、重構(gòu)教學(xué)模式。
    多媒體技術(shù)的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但這并不說明多媒體技術(shù)可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結(jié)合的方式。首先，需要明確多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的板書有利于引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路思考，能夠?qū)⒛骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術(shù)容易將一些結(jié)尾抽象和難懂的知識(shí)形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學(xué)生分心的缺點(diǎn)，所以要將兩者綜合起來使用。在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當(dāng)加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時(shí)的.輔助，而不是僅僅將課本內(nèi)容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時(shí)，則要注意將幻燈片和板書相結(jié)合，幻燈片用來統(tǒng)領(lǐng)教師講課的思路，當(dāng)遇到重難點(diǎn)時(shí)，還是要用板書的形式來為學(xué)生詳細(xì)講解。
    實(shí)驗(yàn)課在基礎(chǔ)化學(xué)課程中有著重要的作用，不僅可以幫學(xué)生進(jìn)一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，充分利用課時(shí)時(shí)間，可將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，可以利用課件進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而教師給予一定的指導(dǎo)；對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于其大多枯燥無聊，以減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以可適當(dāng)?shù)販p少；而對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，由于它的復(fù)雜性，不但可以鍛煉學(xué)生的基本技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以可適當(dāng)?shù)卦龆嗑C合性試實(shí)驗(yàn)。
    五、實(shí)施多元評(píng)價(jià)。
    有效的課程評(píng)價(jià)體系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教學(xué)活動(dòng)和保證教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，僅用考試的成績(jī)來衡量學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，不僅不能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生向應(yīng)試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應(yīng)該采用一種更加多元和合理的課程評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)目標(biāo)上來講，要能反應(yīng)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，從評(píng)價(jià)過程來講，要將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與最終考核相結(jié)合，并且平時(shí)表現(xiàn)要占有較大的比重。
    六、結(jié)語。
    對(duì)于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，生物化學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他課程和以后參加實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過構(gòu)造教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)模式、改革實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)施多元評(píng)價(jià)等多種措施，可以提高基礎(chǔ)化學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實(shí)踐能力，并提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才打下了基礎(chǔ)。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇四
    摘要：針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容涉及面狹窄，不注重實(shí)踐，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較弱的情況下，這就要打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和學(xué)生的定性思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力;增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生投入更多的精力到實(shí)驗(yàn)中去，發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣;還可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，提高師范生的全面綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的、更加適應(yīng)社會(huì)的人才。
    隨著科技的快速發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為重中之重。然而，對(duì)于許多高校來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)依舊沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，教學(xué)方式較為死板，限制了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去了興趣，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就這些問題而言，該項(xiàng)研究對(duì)于打破傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義和有效性［1］。我校開設(shè)了許多與化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，主要分為四大類：分析實(shí)驗(yàn)、無機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、物化實(shí)驗(yàn)等，但是，我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒有打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)［2］，存在許多弊端，主要表現(xiàn)為：(1)儀器短缺：許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中未能操作精密儀器;(2)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容狹窄：一般只根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容而定，缺少趣味性和創(chuàng)新性;(3)重理論輕實(shí)踐：過于強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)驗(yàn)中的作用，而未能付諸于實(shí)踐;(5)實(shí)驗(yàn)考核缺少相應(yīng)的規(guī)章制度：一般是根據(jù)學(xué)生的出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告而定，考核辦法過于簡(jiǎn)單，所以不能引起學(xué)生的重視。作為高等師范院校，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，為化學(xué)方面培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的師資人才，所以，解決存在的問題迫在眉睫，我們認(rèn)為在短期內(nèi)突破問題的關(guān)鍵就是打破傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面改革［3］。本課題探討的就是如何對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題。
    1具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。
    1.1具體改革內(nèi)容。
    實(shí)驗(yàn)室儀器短缺，不僅常用儀器不全，而且學(xué)生無法使用精密儀器;教學(xué)方式老套，教師講學(xué)生聽，教師做學(xué)生看;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容涉及面狹窄;不注重實(shí)踐，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較弱;實(shí)驗(yàn)考核制度不完善，學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心理。
    1.2改革目標(biāo)。
    打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和學(xué)生的定性思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力［4］;增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生投入更多的精力到實(shí)驗(yàn)中去，發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣;還可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能［5］，提高師范生的全面綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的、更加適應(yīng)社會(huì)的人才。
    1.3擬解決的關(guān)鍵問題。
    實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室管理;扭轉(zhuǎn)學(xué)生重理論輕實(shí)踐的觀念;擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及范圍;訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能;擬定完整的實(shí)驗(yàn)考核體系。
    2實(shí)施方案。
    全體教師開會(huì)，討論化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)有哪些問題，先讓老師意識(shí)到問題所在處;提出寫好的改革方案及全體教師的可行性意見，商量如何對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革［6］;整合改革方案，對(duì)相應(yīng)的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行改革。
    3實(shí)施方法。
    3.1建造一流實(shí)驗(yàn)室。
    “實(shí)驗(yàn)室”是現(xiàn)代化大學(xué)的心臟。對(duì)于化學(xué)專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)中的重要手段，在學(xué)習(xí)的教學(xué)中扮演了重要的角色。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)強(qiáng)度直接決定教學(xué)的質(zhì)量，因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是至關(guān)重要的。同時(shí)，高等學(xué)校儀器設(shè)備是發(fā)展高校實(shí)驗(yàn)室的砝碼，是辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件，所以應(yīng)為學(xué)生提供較為全面的儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室在一定程度上可以映射出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平、管理水平。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，首先，學(xué)校應(yīng)加大投入，引進(jìn)先進(jìn)的儀器和購(gòu)買全面的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的興趣，為教學(xué)提供便利。此外應(yīng)成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室日常管理和對(duì)未來實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃。建立一套完整的實(shí)驗(yàn)室管理體系，方便對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理。
    隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的潮流，使得不同學(xué)科之間相互滲透，相互融合，僅就化學(xué)而言，它與其他學(xué)科之間的聯(lián)系卻是非常密切的`。化學(xué)是許多科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)之一，也是許多交叉學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)添加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不是只根據(jù)相應(yīng)的理論內(nèi)容而定，如此，可以讓學(xué)生了解當(dāng)今化學(xué)的發(fā)展，從而開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，把現(xiàn)代化氣息融入到高等院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，增加一定的實(shí)用性，推出具有化學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)課程，加大實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)量和課時(shí)。除此之外，為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)今化學(xué)發(fā)展形式，進(jìn)行討論、思考，從而設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是，必須注意的是，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提是保證實(shí)驗(yàn)安全，教師應(yīng)格外注意。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師”，新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入更多的精力到實(shí)驗(yàn)中去。
    3.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能。
    實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但是，對(duì)于許多師范院校的學(xué)生來說，實(shí)踐卻是他們的軟肋，許多師范生的動(dòng)手能力很差，操作不規(guī)范甚至操作錯(cuò)誤。因此這需要專門訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，以滿足培養(yǎng)合格師資人才的需要。大部分學(xué)生的實(shí)踐能力依舊十分薄弱，因?yàn)樗麄儾恢匾晫?shí)踐，認(rèn)為把理論學(xué)好就萬事大吉。為了打破學(xué)生重理論輕實(shí)踐的意識(shí)，首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，給學(xué)生灌輸實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生綜合素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成中起著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐也是檢測(cè)學(xué)生是否掌握理論的有效手段，是對(duì)理論內(nèi)容的進(jìn)一步升華;其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生規(guī)范操作，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;再次，應(yīng)整合實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，建立專門的實(shí)驗(yàn)考核隊(duì)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不定時(shí)抽查，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)分。
    3.4建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
    當(dāng)今，智育已不是學(xué)校教育的唯一目標(biāo)。過去已使我們認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”存在的問題，認(rèn)識(shí)到了重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、思維能力、實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的重要性。在鞏固基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)開展自主實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。面對(duì)全體學(xué)生，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以去鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)技能;并讓教師去輪流監(jiān)督，在保證實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在一定的時(shí)間內(nèi)，定期舉辦實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)樂趣。
    3.5完善考核制度。
    建立完善的考核制度是引起學(xué)生重視的表現(xiàn)，所以需要尋找和建立適合的考核制度，提高師范生對(duì)實(shí)踐和理論的掌握程度。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求更加嚴(yán)格，降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告占分比重;尋找具有可操作性、富有思考性的實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生的實(shí)踐技能，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維能力;建立實(shí)驗(yàn)考核小組，討論出難度適宜的試題，以計(jì)算機(jī)抽題形式進(jìn)行考核;是不定時(shí)舉行實(shí)踐技能小比賽，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與熱情;是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力。
    4具體實(shí)施計(jì)劃。
    首先，建立一套完整的實(shí)驗(yàn)室管理體系：教師開會(huì)，討論出實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理的方法，然后進(jìn)行整合，建立出一套管理體系。其次，實(shí)驗(yàn)室儀器管理小組登記整合儀器：不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還要購(gòu)買精密儀器。然后，擴(kuò)大課程范圍：重新編寫實(shí)驗(yàn)教材，跟緊化學(xué)發(fā)展的腳步，增加一些新的有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，實(shí)驗(yàn)老師集中培訓(xùn)：讓實(shí)驗(yàn)老師在今后的教學(xué)中打破傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生更多的參與到實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和勤于思考的好習(xí)慣;讓老師在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    5效果分析。
    現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)各方面人才的要求也在不斷提高，社會(huì)需要的是實(shí)踐能力高，具有創(chuàng)新精神的人才，而不是空有理論的人?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)的重要組成部分，而且可以把化學(xué)理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，所以打破傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)刻不容緩。在該項(xiàng)研究中，提出的打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法并不是太難，解決方法都是有針對(duì)性的提出的。相信該項(xiàng)研究在學(xué)校、教師、和學(xué)生的共同努力下可以實(shí)施并取得一定成果。
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    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇五
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐類學(xué)科，通過多年的發(fā)展，在內(nèi)容和體系上都非常嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，但是隨著新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求，需要對(duì)已有的物理實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行相應(yīng)的變革，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，從實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力。
    一、引言。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一門課，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是學(xué)生接受系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)訓(xùn)技能的開端。物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性。在實(shí)驗(yàn)思想、方法、內(nèi)容、手段等方面為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“高校轉(zhuǎn)型”的大背景下，如何根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行變革，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中必須引起思考的問題。針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課程體系、教學(xué)模式以及考試方式等多方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，因此，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有用的借鑒作用［1］。
    (一)學(xué)生層面。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上實(shí)驗(yàn)課時(shí)都不知道上課內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)一味地模仿實(shí)驗(yàn)教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導(dǎo)老師。部分學(xué)生上課不認(rèn)真，不親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上處理數(shù)據(jù)時(shí)不認(rèn)真計(jì)算，嫌數(shù)據(jù)計(jì)算麻煩，甚至有個(gè)別學(xué)生不處理數(shù)據(jù)等情況時(shí)有發(fā)生。
    (二)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置?，F(xiàn)在許多高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍然遵循物理現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)置，按照力、電、聲、光、熱等方面設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數(shù)高校都設(shè)置了許多理工科專業(yè)，但是在物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上并沒有因?qū)I(yè)不同而安排不同的物理實(shí)驗(yàn)，所開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本相同，沒有體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)的思想，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的差異性，甚至有的專業(yè)和所開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一點(diǎn)關(guān)聯(lián)性都沒有，因此，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)更加提不起興趣。另外，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上與各個(gè)專業(yè)的溝通欠缺造成部分實(shí)驗(yàn)重復(fù)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也是不利的。
    (三)實(shí)驗(yàn)費(fèi)用的投入不足。實(shí)驗(yàn)費(fèi)用分為設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、設(shè)備維護(hù)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)耗材費(fèi)。在設(shè)備購(gòu)置上，民辦高校在學(xué)校成立之初一次性投入實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)購(gòu)置設(shè)備，建成了比較完整的實(shí)驗(yàn)室。隨著使用年限的增加，設(shè)備存在損耗老化，平時(shí)的維修已經(jīng)不能滿足設(shè)備的損壞，能使用儀器數(shù)量在減少，亟需更新設(shè)備，但是學(xué)校投入更新設(shè)備的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。隨著國(guó)家大力提倡高校轉(zhuǎn)型，積極向應(yīng)用型高校進(jìn)行轉(zhuǎn)變，物理實(shí)驗(yàn)室也必須順應(yīng)形勢(shì)，也要更加注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，思維創(chuàng)新能力，也要建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校勢(shì)必對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展投入實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，但是學(xué)校的重心偏向于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的費(fèi)用得不到保證。在設(shè)備維護(hù)和實(shí)驗(yàn)耗材損耗上的投入也不足，導(dǎo)致有些儀器部件得不到及時(shí)的更換，造成了損壞率居高不下。
    (四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有待提高。目前，許多高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)。老師上課仍然是老套路，先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作，介紹完之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，告知學(xué)生如何記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何處理，有效數(shù)字如何保留，結(jié)果怎么表示等等。整個(gè)過程并沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，談不上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。
    (一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。針對(duì)目前物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的不合理性，需要重新按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求修訂教學(xué)大綱。打破傳統(tǒng)，突出應(yīng)用，突出創(chuàng)新為主題。以理論教學(xué)為依靠，實(shí)驗(yàn)設(shè)置上由易到難、由低到高、由簡(jiǎn)單到綜合創(chuàng)新、層次化，體現(xiàn)出專業(yè)的差異性的新課程體系，減少演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的規(guī)模，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中根據(jù)物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。
    (二)更新教學(xué)理念。物理實(shí)驗(yàn)依托大學(xué)物理，都屬于公共基礎(chǔ)課，且與專業(yè)課的聯(lián)系比較少。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)知不足導(dǎo)致對(duì)這門課的態(tài)度也比較消極，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)提不起興趣。針對(duì)這些現(xiàn)象更應(yīng)該更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣，想辦法吸引學(xué)生來到物理實(shí)驗(yàn)室。勇于打破陳規(guī)，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學(xué)模式［3］。增加教學(xué)儀器設(shè)備的投入，設(shè)置更多的綜合性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科技制作，比如制作小車，小機(jī)器人等等。在教學(xué)方式上老師給出方向或者題目，學(xué)生自己利用實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)，儀器設(shè)備，相關(guān)工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作出產(chǎn)品。在研發(fā)的過程中實(shí)驗(yàn)老師全程跟進(jìn)，學(xué)生遇到問題可以和老師一起探討。
    (三)改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)基本上是實(shí)驗(yàn)老師的傳統(tǒng)教學(xué)方法。針對(duì)這種情況應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法;以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)老師起到輔導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，改變學(xué)生物理無用論的思想，加強(qiáng)物理思想、物理原理在工程中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，從而提高教學(xué)效果。因此，任課教師要多研究教學(xué)理論方法，結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上也要進(jìn)行改變，利用物理仿真軟件對(duì)一些物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行電腦模擬，學(xué)生在仿真過程中就可以提前了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作做好準(zhǔn)備，從而解決一些物理實(shí)驗(yàn)抽象不易理解的困難，增加學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)現(xiàn)象的理解及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，拓展了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)途徑。
    (四)改革實(shí)驗(yàn)考核方式。一直以來，物理實(shí)驗(yàn)的考核方式都很簡(jiǎn)單。只要學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢后交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的分?jǐn)?shù)就基本能保證實(shí)驗(yàn)的及格，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成規(guī)范整齊，甚至還能得高分，這樣的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定是極不科學(xué)的，不能如實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，應(yīng)該對(duì)考核制度進(jìn)行改革。將物理實(shí)驗(yàn)的成績(jī)分為兩部分，一部分為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)，這部分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)操作分?jǐn)?shù)，數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分?jǐn)?shù)三項(xiàng)相加得到分?jǐn)?shù)作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告最終的分?jǐn)?shù);另外一部分的分?jǐn)?shù)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，這部分可以是學(xué)生的科技小制作的作品或者小論文，根據(jù)質(zhì)量評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后將這兩部分的分?jǐn)?shù)按照一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行折算得出最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。采用這種形式后，學(xué)生就必須親自完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視。
    四、結(jié)語。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程必須以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體，通過課程改革使學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中獲取物理學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，吸引學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在探索過程中不可避免會(huì)遇到新的問題，應(yīng)該積極主動(dòng)采取對(duì)應(yīng)的措施，實(shí)驗(yàn)室的所有人員應(yīng)該及時(shí)解決問題，從而有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才。
    【參考文獻(xiàn)】。
    ［2］劉鵬，縱榜峰．應(yīng)用型高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［j］．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，，7(4)。
    ［3］吳乃忠．創(chuàng)新用活物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)［j］．銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，，9。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇六
    由于化學(xué)工程與工藝是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，各大高校在化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)增加一些專業(yè)性知識(shí)的教育，以符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)原則。例如，在保證基礎(chǔ)知識(shí)夠用的前提下，對(duì)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析等基礎(chǔ)課程的課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，增加一些類似于化工原理、化工催化等這些專業(yè)性較強(qiáng)的課程。表1為某高?；瘜W(xué)工程與工藝對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整后發(fā)生的一些變化[2]。由該表我們可以直觀地看出：新的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程以及時(shí)間環(huán)節(jié)所占的比重明顯增加。這樣就能夠有效滿足該課程所需的教學(xué)深度，該方案下培養(yǎng)出的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握會(huì)更加深入，從而有利于其畢業(yè)后能夠更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐應(yīng)用中，進(jìn)而可以快速地適應(yīng)其所在崗位，為所處企業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
    3.2對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化教學(xué)。
    化學(xué)工程與工藝專業(yè)中，會(huì)涉及到有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，涉及到的內(nèi)容十分廣泛，并且學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn)以及原理也非常煩瑣。但是，只要認(rèn)真歸納總結(jié)，這些知識(shí)點(diǎn)之間是有一定的聯(lián)系性與共通性的。因此，在當(dāng)前人才培養(yǎng)方案改革當(dāng)中，我們有必要對(duì)這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，并將其歸納為幾個(gè)模塊，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如，化學(xué)工程與工藝專業(yè)中，我們可以將其包含的所有課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊等幾個(gè)模塊，如表2所示，同時(shí)詳細(xì)地制定各模塊的能力要求與培養(yǎng)目標(biāo)[3]。然后，我們就可以充分按照這些模塊設(shè)計(jì)，對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，按照各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行課程內(nèi)容的重組，從而構(gòu)建起系統(tǒng)化、模塊化的課程教學(xué)體系。這樣就可以使得化學(xué)工程與工藝的教學(xué)能夠?qū)訉油七M(jìn)、逐步加深，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)化地掌握所有知識(shí)點(diǎn)，避免了知識(shí)點(diǎn)的遺漏。只有知識(shí)掌握得更為全面，才能夠深入挖掘其內(nèi)在的東西，最終將其真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。
    3.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
    學(xué)校應(yīng)當(dāng)參照人才培養(yǎng)方案對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)中涉及到的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一、合理的規(guī)劃與安排，需要注意的.是，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的安排應(yīng)當(dāng)遵循“保證基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)綜合”的原則，即學(xué)生必須熟練掌握各種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作以及基礎(chǔ)設(shè)備的使用，同時(shí)，還要能夠自主完成甚至是設(shè)計(jì)各種綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)[4]。為此，學(xué)校可以將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等多種類型，并按照各類型的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
    3.4增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
    學(xué)校需要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，可以請(qǐng)企業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授與指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果?；蛘吒纱嘟處熆梢越M織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀或?qū)嵙?xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高自身能力。另外，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)這方面的資金投入與人力投入，建立化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)基地，并請(qǐng)專業(yè)人事前來指導(dǎo)，從而為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。此外，學(xué)校的力量畢竟是有限的，因此，化學(xué)工程與工藝應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還需要借助企業(yè)以及社會(huì)的力量，多方共同合作，構(gòu)建起更為專業(yè)、大型的實(shí)習(xí)基地，例如，大型的石油基地、精細(xì)化工公司等，讓學(xué)生在各種類型的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在實(shí)踐中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的技術(shù)。
    4結(jié)語。
    綜上所述，化學(xué)工程與工藝應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程。當(dāng)前的教學(xué)模式在某些方面并不滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)原則，因此，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革是極為關(guān)鍵的。教學(xué)方案的改革，應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本的原則，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，同時(shí)也需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各方面的共同努力。只有這樣才能源源不斷地為現(xiàn)代化工的發(fā)展提供優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
    【參考文獻(xiàn)】。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇七
    摘要：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，因此，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。
    近幾年來，占據(jù)了我國(guó)高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)所需高技能人才的重任。與此同時(shí)，高職院校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)所需人才的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)所需人才培養(yǎng)的要求，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
    1、高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。
    我國(guó)近幾年發(fā)展起來的高職院校大部分是從原來的中等職業(yè)學(xué)校和中等師范學(xué)校升格或合并而成的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材比較陳舊，升格后由于重視不夠或投入不足等原因，教學(xué)所需器材沒有得到及時(shí)地補(bǔ)充和更新完善，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。再者，一些任課教師還沒有從原來中等學(xué)校的教學(xué)思路過渡到高職院校的教學(xué)思路，教學(xué)中還是老師做得多、學(xué)生看得多做得少，或是學(xué)生按部就班地照做，課堂上老師對(duì)元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理分析講解的時(shí)間多，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容還是以前的，跟不上社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的步伐，考試還是做平時(shí)做過的實(shí)驗(yàn)。這些因素都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須進(jìn)行改革，才能符合新形勢(shì)下高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)要求。下面將從教學(xué)設(shè)備的配備和教學(xué)水平的提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)考核方式的改革等方面進(jìn)行探討。
    2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的更新和教學(xué)水平的提高。
    1）教學(xué)設(shè)備的更新?，F(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要有現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體設(shè)備作為教學(xué)的基本條件。中職學(xué)校升格或合并而成的高職院校由于資金投入不足等因素，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備還是原來遺留下來的，很多已經(jīng)過時(shí)，已不能滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，因此，學(xué)校加大投資，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)設(shè)備也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
    2）教學(xué)水平的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)技能技巧，如扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和表達(dá)能力，確保做實(shí)驗(yàn)前能對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等做詳細(xì)地講解；熟練規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力，確保演示實(shí)驗(yàn)的成功；實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)的能力，確保一些效果不明顯或比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫礁倪M(jìn)，使學(xué)生更易操作，更感興趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力，確保一些無法直接通過演示實(shí)驗(yàn)表述的物理過程和現(xiàn)象（如分子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、原子核式結(jié)構(gòu)模型、玻爾模型、帶電粒子在電場(chǎng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等）能夠直觀地展示給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果分析總結(jié)的能力，確保能夠幫助學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)及存在的問題等等。高職院校中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也基本上是升格前的`教師，他們的教學(xué)水平和教學(xué)理念尚未進(jìn)入高職院校的教學(xué)角色，對(duì)一些教學(xué)技能技巧不扎實(shí)的教師，一方面要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室親自做實(shí)驗(yàn)，多鍛煉多總結(jié)，不斷提高自我；另一方面，學(xué)校要提供教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，到一些辦學(xué)較久較有經(jīng)驗(yàn)的兄弟院校學(xué)習(xí)進(jìn)修等。這樣，教師的教學(xué)水平提高了，教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
    首先，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教材。目前很多實(shí)驗(yàn)教材是本科院校教材的簡(jiǎn)化版或是中職學(xué)校教材的升級(jí)版，陳舊的內(nèi)容比較多，和對(duì)應(yīng)專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密，可讀性和可操作性都不夠強(qiáng)，不利于教師的教學(xué)和激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。因此，應(yīng)選擇和對(duì)應(yīng)專業(yè)課程結(jié)合緊密和生產(chǎn)建設(shè)及生活實(shí)際聯(lián)系緊密、插圖多、通俗易懂、實(shí)驗(yàn)易操作的教材。其次，應(yīng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索求知的欲望。
    傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，通過板書或教學(xué)課件對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和過程進(jìn)行詳細(xì)講解，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生只需拿課前老師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地操作就可以了，學(xué)生往往比較依賴?yán)蠋煛＿@樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生探索、求知的欲望，更不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的精神。正確的方法應(yīng)是教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求及相關(guān)提醒，學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)器材、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自行完成實(shí)驗(yàn)操作，教師指引學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題以及提出改進(jìn)思路等，這樣，學(xué)生既動(dòng)了手又動(dòng)了腦，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
    5、實(shí)驗(yàn)考核方式的改革。
    傳統(tǒng)的考核方式實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占40%左右（百分制），這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性，應(yīng)采取平時(shí)成績(jī)占30%、出勤率占10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)占50%的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)的規(guī)范性、儀器使用的熟練程度及數(shù)據(jù)處理的正確性等進(jìn)行當(dāng)堂打分，考試時(shí)單人單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的正確性和效果進(jìn)行打分。
    總之，物理教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)更具競(jìng)爭(zhēng)力的人才具有重要意義。
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    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇八
    管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支，是把“會(huì)計(jì)”和“管理”融合在一起的一門交叉性學(xué)科。其主要目的是通過計(jì)劃和控制企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，為改進(jìn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，為提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的管理事務(wù)，企業(yè)迫切需要理論知識(shí)全面、適應(yīng)能力強(qiáng)、并能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才。因此，在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，教師不僅需要傳授給學(xué)生基本理論，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)管理會(huì)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、涉足領(lǐng)域等方面還存在著各種問題，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力明顯不足，難以滿足企業(yè)的需求，必須進(jìn)行改革。
    一、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題。
    (一)管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)偏離現(xiàn)實(shí)。
    當(dāng)面對(duì)實(shí)際工作時(shí)，卻不知從何入手，缺乏必要的分析能力和應(yīng)對(duì)能力，無法指導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。為了能夠更好地為社會(huì)輸送大量的優(yōu)秀管理會(huì)計(jì)人才，有必要對(duì)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
    (二)管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容“重舊輕新”
    第一部分介紹管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論，是管理會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ);第二部分介紹管理會(huì)計(jì)職能的相關(guān)理論與具體應(yīng)用，是管理會(huì)計(jì)課程的核心;第三部分介紹管理會(huì)計(jì)的前沿領(lǐng)域，是管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的拓展。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通常將前兩部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，花大量課時(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)新拓展的領(lǐng)域，諸如作業(yè)成本法、戰(zhàn)略成本管理、平衡計(jì)分卡等只投入很少的課時(shí)，甚至讓學(xué)生課下自學(xué)，而此類內(nèi)容恰是與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理聯(lián)系最為密切的部分。這種偏重傳統(tǒng)理論而輕視前沿理論的教學(xué)慣性，不僅不利于學(xué)生及時(shí)了解管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，而且也會(huì)影響學(xué)生利用科學(xué)理論分析問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
    (三)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方式陳舊。
    目前，管理會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)方式比較陳舊，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教學(xué)方法陳舊，主要采用教師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的方法，學(xué)生往往被看成說教的對(duì)象，師生間缺少互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是實(shí)踐教學(xué)缺乏，在多數(shù)高校，幾乎沒有關(guān)于管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。個(gè)別學(xué)校即使安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也多變成了簡(jiǎn)單的案例分析課，或者隨便找個(gè)企業(yè)走馬觀花式地參觀一下，實(shí)在有違實(shí)踐教學(xué)的初衷。三是考核方式單一，目前多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式，著重考核學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容、基本方法的掌握程度，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的考核，以致培養(yǎng)的學(xué)生“高分低能”，不能很好地滿足社會(huì)的需求。
    (四)管理會(huì)計(jì)與其他學(xué)科內(nèi)容交叉現(xiàn)象嚴(yán)重。
    管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、審計(jì)專業(yè)等工商管理類專業(yè)的三門核心課程?？v覽這三門課程的教材，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重(見圖1)。這種現(xiàn)狀不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理相關(guān)學(xué)科的建設(shè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，有必要對(duì)管理會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革。
    針對(duì)在管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐能力的要求，高校應(yīng)著重從以下四個(gè)方面對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。
    (一)調(diào)整管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
    為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新型管理會(huì)計(jì)人才的需求，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以基本知識(shí)、基本理論傳授為主要目的的傳承式教育思想，樹立以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)理念。在確定管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的提高，不僅要讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)理論和基本方法，還要激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，鍛煉其提出問題和解決問題的能力，努力將學(xué)生培養(yǎng)成能夠承擔(dān)企業(yè)計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)等相關(guān)的各項(xiàng)工作，并能夠通過設(shè)計(jì)企業(yè)流程、協(xié)調(diào)組織企業(yè)工作等多種方式參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，幫助企業(yè)完善內(nèi)部控制，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)管理人員。
    (二)平衡管理會(huì)計(jì)的“新舊”內(nèi)容。
    20世紀(jì)80年代以后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域也隨之掀起了一場(chǎng)觀念革新的高潮。管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展促使其內(nèi)容不斷豐富和擴(kuò)展，形成了許多新的領(lǐng)域。例如，企業(yè)成本管理深入到作業(yè)層次形成的作業(yè)成本法，與現(xiàn)代社會(huì)整個(gè)價(jià)值鏈優(yōu)化相聯(lián)系的戰(zhàn)略成本管理，基于戰(zhàn)略績(jī)效考核與評(píng)價(jià)的`平衡計(jì)分卡系統(tǒng)等。這些內(nèi)容多與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理有著緊密的聯(lián)系，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，應(yīng)將這些新的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，并進(jìn)行詳細(xì)講解。首先，高校管理會(huì)計(jì)教師應(yīng)系統(tǒng)介紹作業(yè)成本法和戰(zhàn)略成本管理的基本內(nèi)容，深入講解其基本理論和方法。一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以作業(yè)為計(jì)算對(duì)象的成本計(jì)算代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以產(chǎn)品為計(jì)算對(duì)象的成本計(jì)算的必然性;另一方面，讓學(xué)生了解成本動(dòng)因除了與企業(yè)生產(chǎn)本身有關(guān)外，還與企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平、勞動(dòng)力投入情況等因素有關(guān)，從而使學(xué)生自覺地從企業(yè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略的視角來分析成本動(dòng)因。其次，由于平衡計(jì)分卡不僅是一種有效的業(yè)績(jī)衡量系統(tǒng)，也是一種科學(xué)的管理方法，在企業(yè)中得到了比較廣泛的應(yīng)用，教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)這部分內(nèi)容重點(diǎn)講解。
    (三)創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方式。
    1．重視案例教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
    案例教學(xué)是推進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中應(yīng)用的有效途徑，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師必須給予足夠的重視。根據(jù)不同的教學(xué)目的，可以將管理會(huì)計(jì)案例分為導(dǎo)入式案例和討論式案例兩種形式。導(dǎo)入式案例安排在新內(nèi)容開始之前，主要目的是通過對(duì)案例中某些現(xiàn)象或者某種現(xiàn)實(shí)問題的提問，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。討論式案例安排在某一部分內(nèi)容學(xué)完之后再展開，主要目的是讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生利用管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
    2．增加并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。
    社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對(duì)管理會(huì)計(jì)工作者的素質(zhì)提出了更高的要求，高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)與高校實(shí)踐教學(xué)的開展有很大關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)校內(nèi)實(shí)踐，高?？梢越Y(jié)合管理會(huì)計(jì)課程部分的典型領(lǐng)域設(shè)計(jì)一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如以全面預(yù)算為中心，將預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算結(jié)合在一起編制一套內(nèi)容，安排部分課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。另外，也可以購(gòu)買或和其他軟件開發(fā)公司合作開發(fā)一套適合高校實(shí)踐教學(xué)的軟件，為學(xué)生創(chuàng)造模擬操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于校外實(shí)踐，高校可與一些企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，接觸管理會(huì)計(jì)的具體事務(wù)。這樣，部分學(xué)生在畢業(yè)后也許就可以留在實(shí)習(xí)企業(yè)工作。此外，可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界資深管理會(huì)計(jì)人員來校授課，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)具體工作的了解，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
    3．創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
    目前，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生信息反饋和激勵(lì)的重要手段，其評(píng)價(jià)方式具有導(dǎo)向功能，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生潛移默化的影響。針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該打破原來的單一考核方式。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，除了考慮學(xué)生期末閉卷考試的卷面成績(jī)外，還要重視其案例分析和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，以及學(xué)生的出勤率和回答問題的積極程度。對(duì)以上的各種因素，可以分別給以合適的比重，在此基礎(chǔ)上計(jì)算學(xué)生這門課的最終成績(jī)。這樣學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)從各環(huán)節(jié)入手，積極、主動(dòng)地參與管理會(huì)計(jì)課程的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    (四)整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)資源。
    鑒于我國(guó)管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門課程交叉重復(fù)的情況，有必要將這三門課的內(nèi)容體系做出一定的調(diào)整。一是管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的整合。作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，成本會(huì)計(jì)的主要職能是核算和監(jiān)督，因此可將重復(fù)的成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本控制與考核等內(nèi)容劃入管理會(huì)計(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域。二是管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的整合。將貨幣時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)分析、資金需要量預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)杠桿等內(nèi)容納入財(cái)務(wù)管理更加合適。對(duì)于投資決策和預(yù)算管理這兩個(gè)重復(fù)點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)科應(yīng)有所側(cè)重，分別從不同角度進(jìn)行講授。具體來講，對(duì)于投資決策這部分內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)側(cè)重單純固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目和完整工業(yè)投資項(xiàng)目，而財(cái)務(wù)管理則以證券投資為主;對(duì)于預(yù)算管理這個(gè)重復(fù)點(diǎn)，管理會(huì)計(jì)應(yīng)從整個(gè)企業(yè)的角度出發(fā)，按規(guī)定的程序編制包括業(yè)務(wù)預(yù)算、專門決策預(yù)算和財(cái)務(wù)預(yù)算在內(nèi)的全面預(yù)算，而財(cái)務(wù)管理應(yīng)以財(cái)務(wù)預(yù)算的詳細(xì)編制與考核方法為主。整合的結(jié)果是管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，也使各學(xué)科的邊界更加清晰、研究重點(diǎn)更為突出，為三門課程的長(zhǎng)足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇九
    馬克思主義的社會(huì)發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論為建構(gòu)政法學(xué)院應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
    一方面，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育要受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的制約，同時(shí)又推動(dòng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育來說，其發(fā)展規(guī)模與速度、專業(yè)的設(shè)置與課程的開發(fā)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、實(shí)習(xí)條件的優(yōu)劣，都要受生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約。我國(guó)已實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必須適應(yīng)改革開放和市場(chǎng)化的需求。按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才，是我國(guó)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育的`主要任務(wù)。
    另一方面，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育受人的全面發(fā)展的影響，反過來又促進(jìn)人的全面發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是造就人的全面發(fā)展的有效途徑。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇十
    提要導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導(dǎo)游人員上崗前必須掌握的業(yè)務(wù)知識(shí),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程;旅游管理。
    目前,高等職業(yè)院校在深化教學(xué)改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
    可見,考試改革已經(jīng)成為新一輪教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時(shí)也是導(dǎo)游人員上崗前必須掌握的業(yè)務(wù)知識(shí),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
    一、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端。
    1、考核內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核內(nèi)容常常局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能,理論考試多,應(yīng)用測(cè)試少,并且記憶性成分所占比重較大。
    這樣的考核內(nèi)容僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核,應(yīng)用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。
    顯而易見,應(yīng)用性在考核內(nèi)容中沒有得到足夠重視,不能全面體現(xiàn)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    2、考核方式單一。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程采取“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆試完成,教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷,給出學(xué)生期末考試成績(jī),結(jié)合平時(shí)成績(jī),得出學(xué)生本課程的總評(píng)成績(jī)。
    一般期末考試成績(jī)占70%,平時(shí)成績(jī)占30%。
    此種考核方式單一,且沒有涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核,不足以引起學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
    3、評(píng)價(jià)方法片面。
    在傳統(tǒng)的卷面考試和實(shí)踐內(nèi)容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進(jìn)行指導(dǎo)與幫助,使學(xué)生陷入被動(dòng)應(yīng)付的境地。
    可以說導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核的最終評(píng)價(jià)是由任課教師一錘定音,學(xué)生根本無法參與到考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,使得考核評(píng)價(jià)方法過于片面,不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與。
    除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對(duì)落后,還會(huì)帶來學(xué)生作弊、厭學(xué)等方面的弊端。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核應(yīng)在深入研究本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,對(duì)考核觀念、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革,注重過程考核,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,以適應(yīng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
    通過增強(qiáng)考核的自主性、過程性、實(shí)踐性和探究性,以人為本,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用,體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)造性。
    1、堅(jiān)持以理論知識(shí)與實(shí)踐能力考核相結(jié)合,以實(shí)踐能力考核為主線的原則。
    在堅(jiān)持“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”這一高職教育理念下,對(duì)于高職教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主。
    專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)是為提高專業(yè)技能服務(wù)的,理論學(xué)習(xí)的成果主要體現(xiàn)在專業(yè)服務(wù)技能水平的提高上。
    因此,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的考核應(yīng)堅(jiān)持以理論知識(shí)與實(shí)踐能力考核相結(jié)合,以實(shí)踐能力考核為主線的原則。
    2、根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)采用靈活多樣的考核方式。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo),是以市場(chǎng)對(duì)導(dǎo)游人才的需求為導(dǎo)向,通過教學(xué)使學(xué)生掌握導(dǎo)游服務(wù)的程序與規(guī)范,熟練講解導(dǎo)游詞,掌握導(dǎo)游服務(wù)過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應(yīng)變技巧,為旅游者提供良好的生活服務(wù),最終能夠滿足旅游企業(yè)對(duì)一線導(dǎo)游人才的需求。
    本課程的考核可靈活運(yùn)用筆試、面試、情景模擬等多種方式進(jìn)行。
    3、采用全面客觀的考核評(píng)價(jià)體系。
    考核評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是教育測(cè)量和評(píng)估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
    因此,必須采用有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系,具體可采用過程性考核評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合,理論考核評(píng)價(jià)與實(shí)踐考核評(píng)價(jià)相結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
    根據(jù)導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革指導(dǎo)思想,本著導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革原則,現(xiàn)將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。
    (表1)本課程考核內(nèi)容的設(shè)置更加科學(xué)合理,各部分考核內(nèi)容的成績(jī)所占比例適當(dāng)。
    其中,平時(shí)考核包括學(xué)生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績(jī)比例的30%。
    期末考核包括理論知識(shí)與實(shí)踐能力兩大部分。
    其中,理論知識(shí)考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進(jìn)行,占總成績(jī)的30%。
    實(shí)踐能力考核采用面試方式,主要考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、禮儀知識(shí),鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。
    其中,景點(diǎn)模擬講解占總成績(jī)的25%,應(yīng)變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實(shí)踐能力部分共占成績(jī)比例的40%。
    面試階段考核要有計(jì)劃進(jìn)行,首先將景點(diǎn)模擬講解考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)公布,讓學(xué)生有的放矢的做準(zhǔn)備。
    此階段的考核評(píng)價(jià)是由教師與學(xué)生代表根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)共同參與完成。
    實(shí)踐能力部分的面試考核可運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行,比如精心策劃組織“導(dǎo)游之星”技能大賽。
    首先組織初賽,將學(xué)生分成若干小組,并指定小組負(fù)責(zé)人,各個(gè)小組成員輪流試導(dǎo),由小組成員選出表現(xiàn)最出色成員參加決賽。
    在決賽過程中,教師客觀評(píng)價(jià)每一位決賽選手,并提出改進(jìn)意見。
    最后,由教師與學(xué)生代表共同打分,選出導(dǎo)游之星。
    實(shí)踐證明,此項(xiàng)考核內(nèi)容很受學(xué)生歡迎,能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與考核,同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)游講解能力與應(yīng)變能力方面起到非常積極的作用。
    另外,值得一提的是本課程的期末考核內(nèi)容是以河北省導(dǎo)游人員資格考試為具體藍(lán)本,結(jié)合本課程人才培養(yǎng)目標(biāo)共同設(shè)置。
    綜上,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上不斷完善而形成的,是適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要。
    本課程考核方式改革采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行,充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革有利于提高本課程教學(xué)質(zhì)量,有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于形成良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
    總之,導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學(xué)分析、實(shí)事求是,并且應(yīng)本著一切從課程的自身特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。
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    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇十一
    在教育部政策的引導(dǎo)下，部分高校開始向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，也有部分高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案上做出了突破性的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要?；ぴ碚n程是高等化工專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論課程，是化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、生物工程和環(huán)境工程等專業(yè)的主干課程。其主要研究?jī)?nèi)容是以化工生產(chǎn)中的物理加工過程為背景，以“三傳”為主線，分成若干單元操作，研究不同典型單元操作過程的基本原理和常用設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、選型及工藝尺寸的計(jì)算。其教學(xué)目標(biāo)是在理論教學(xué)中讓學(xué)生掌握化工若干單元操作的基本原理，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中樹立工程觀念，掌握處理化學(xué)工程問題的技能與方法。
    化工原理實(shí)驗(yàn)是聯(lián)系化工原理理論與實(shí)踐的重要橋梁，它與基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)不同，屬于工程實(shí)驗(yàn)范疇，具有工程的特點(diǎn)，是化工學(xué)科的重要實(shí)驗(yàn)課?；ぴ韺?shí)驗(yàn)的每一個(gè)單元操作都是一個(gè)化工生產(chǎn)過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對(duì)工程實(shí)際問題的處理，更容易形成工程概念，掌握工程實(shí)驗(yàn)原理、方法及測(cè)試手段。因此，化工原理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生驗(yàn)證基礎(chǔ)理論，加深課堂理解，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析和處理問題能力的重要課程。它承擔(dān)著學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，研究適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的化工實(shí)驗(yàn)課程體系，促進(jìn)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)加強(qiáng)高校創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。
    1。1學(xué)校管理者的觀念。
    由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分高校仍然存在“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”、“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”等滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的陳舊觀念。在課程安排上，總是先排理論課、再排實(shí)驗(yàn)課；在教師安排上，往往把具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師安排到理論課的教學(xué)崗位上，而把沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或者是把沒有理論課教學(xué)資格的教師安排到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)崗位上；在上課時(shí)間安排上，以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常被安排到晚上或者周末；在教師工作量的計(jì)算上，實(shí)驗(yàn)課往往被視為重復(fù)課，計(jì)算學(xué)時(shí)的時(shí)候需要乘上小于1的系數(shù)。
    1。2培養(yǎng)目標(biāo)。
    近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型化工人才，各高校在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上做了很多修改。但這些修改或是小改動(dòng)，或是簡(jiǎn)單修補(bǔ)，缺乏系統(tǒng)性和宏觀思考，缺少導(dǎo)向性的頂層設(shè)計(jì)，基本還是沿襲了以往陳舊的人才培養(yǎng)模式，沒有實(shí)現(xiàn)突破性的改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手操作及應(yīng)用理論知識(shí)的能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要目標(biāo)，在許多高校沒有得到充分的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，在培養(yǎng)目標(biāo)上重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力及綜合能力的鍛煉。有些高校雖然制定了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻難以落實(shí)。
    1。3教學(xué)方法。
    我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)。雖然強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中，教師通過言傳身教向?qū)W生傳授基本知識(shí)、基本技能，并答疑解惑的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主體地位。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代的教育思想和教學(xué)理念。在化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍然存在一些教師在教學(xué)方法上固封自閉、循規(guī)蹈矩。在授課時(shí)，僅講授重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺乏師生間的交流與互動(dòng)。這種教學(xué)方法重視了“教師教什么”和“學(xué)生學(xué)什么”，卻無視了“學(xué)生怎樣學(xué)”的重要性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生照本宣科地操作，記錄數(shù)據(jù)。然而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多學(xué)生對(duì)所做內(nèi)容的實(shí)踐性、操作原理以及所操作設(shè)備的構(gòu)造卻并不了解。
    1。4師資力量。
    與理論課程相比，化工實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的'師資力量相對(duì)薄弱。首先，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師受到編制與名額的限制，數(shù)量嚴(yán)重不足。一些本科院校的實(shí)驗(yàn)教師都是由理論課教師兼任，由于理論課教師在授課的同時(shí)還擔(dān)任其它課程或科研課題的研究工作，在精力和時(shí)間分配上難以達(dá)到專任實(shí)驗(yàn)教師的效果。其次，實(shí)驗(yàn)課教師缺少在工廠生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，只能照本宣科，難以結(jié)合工廠實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備和流程進(jìn)行講解。
    2。1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
    要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”，做到學(xué)以致用?！叭龑?duì)接”的核心是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“對(duì)接”，要讓專業(yè)教育根植于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡之中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合?！叭龑?duì)接”的實(shí)質(zhì)是努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這就要求高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)理論、輕實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)理念，要以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
    2。2明確培養(yǎng)目標(biāo)，積極修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。
    基于國(guó)家提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的高等教育指導(dǎo)思想，化工專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：面向企業(yè)和工廠生產(chǎn)一線，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。化工原理實(shí)驗(yàn)是化工類專業(yè)實(shí)踐課程體系中重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集和處理等工程實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和工程觀念，提升學(xué)生分析和處理工程類問題的綜合能力。
    2。2。1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和企業(yè)的快速發(fā)展，尤其是在供給結(jié)構(gòu)性改革的背景下，企業(yè)對(duì)掌握高新技術(shù)和新興工藝等創(chuàng)新性人才的需求日趨增多。為此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，即學(xué)校要及時(shí)完成化工原理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新?lián)Q代，教師要積極修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)教材的同步建設(shè)，盡可能地把國(guó)內(nèi)外的新技術(shù)和工藝流程及時(shí)編入教材?；ぴ韺?shí)驗(yàn)教材的建設(shè)要在貫徹服務(wù)于創(chuàng)新性應(yīng)用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)等，重視基本原理在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)要體現(xiàn)其實(shí)用性、科學(xué)性、綜合性和先進(jìn)性等特點(diǎn)。對(duì)于基本原理的推導(dǎo)和論證盡可能簡(jiǎn)約處理，不追求內(nèi)容體系的完整性和系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)基本原理的應(yīng)用性和操作性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握基本原理和基本操作技能，具備基本專業(yè)素養(yǎng)。與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展同步的教材建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一般來講，高校教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但對(duì)工廠的實(shí)際生產(chǎn)工藝和流程難以跟蹤考察。因此，只有高校教師和工廠一線工程師協(xié)同合作編寫教材，才能把一線工人真正需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)納入教材中。
    2。2。2考核方法實(shí)驗(yàn)考核與效果評(píng)價(jià)是化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的全部實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)包括對(duì)專業(yè)素質(zhì)、操作能力和理論知識(shí)等要素的考核。為了保證學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)打破常規(guī)的單一考核方式，注重考核形式的多樣性。因此，可采用筆試、口試和現(xiàn)場(chǎng)操作等多種考核方法相結(jié)合的方式，并制定相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則。筆試內(nèi)容除了包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)處理等常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的考核外，還可增加一些其它內(nèi)容，如對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置提出改進(jìn)建議，對(duì)某些設(shè)備、儀表的選型和安裝進(jìn)行分析對(duì)比等靈活的知識(shí)點(diǎn)?？谠嚨膬?nèi)容除了有關(guān)裝置流程的問題外，還應(yīng)側(cè)重操作原理和操作技能方面的檢查，如人為地制造一些故障，要求學(xué)生分析原因以及排除故障的方法等?，F(xiàn)場(chǎng)操作一方面要考察學(xué)生的操作熟練程度、規(guī)范程度以及分析問題和解決問題能力，另一方面還要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況隨機(jī)提問，以考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。與傳統(tǒng)的考核方法比，這種多樣性的考核方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
    2。3優(yōu)化教學(xué)方法。
    化工原理實(shí)驗(yàn)課程作為化工原理課程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其內(nèi)容涉及到化工生產(chǎn)過程的多種單元操作，其中包括流體轉(zhuǎn)能、傳熱、流體阻力、蒸發(fā)、吸收、精餾、萃取和干燥等。多單元操作最大的特點(diǎn)是具有顯著的工程實(shí)踐性。由于該課程是學(xué)生首次學(xué)習(xí)的工程類課程，因此，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在接受知識(shí)和動(dòng)手操作時(shí)都會(huì)比較困難。這就要求教師要了解學(xué)生的情況，把握課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法?；诖耍ぴ韺?shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中應(yīng)多采用提問式和探究式的教學(xué)方法。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師應(yīng)盡可能提出一些與工廠生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的工程類問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組討論以及回答問題的過程中逐步了解該課程的特點(diǎn)和操作流程。此外，學(xué)生除了完成指定任務(wù)的實(shí)驗(yàn)外，還可以利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置做設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。如給學(xué)生一套精餾塔裝置，提出一定的工藝指標(biāo)（如規(guī)定產(chǎn)品的質(zhì)量及數(shù)量等），要求學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)將設(shè)備調(diào)整到正常的操作狀態(tài)，達(dá)到預(yù)定的工藝指標(biāo)，并能維持若干時(shí)間的穩(wěn)定操作。這樣不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，而且能夠最大程度地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
    2。4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)化工類專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才起到至關(guān)重要的作用。其中包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面。設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn)對(duì)任課教師業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。首先，加強(qiáng)對(duì)教師的校內(nèi)培訓(xùn)，嚴(yán)把教學(xué)關(guān)。對(duì)化工原理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的新進(jìn)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并通過試聽、試做和試講等環(huán)節(jié)，最后由課程組教師討論，合格后才能獲得實(shí)驗(yàn)課教學(xué)資格。其次，鼓勵(lì)教師“走出去”，到企業(yè)和工廠實(shí)地考察新設(shè)備，學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷完成知識(shí)更新。第三，把具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工廠一線工程師“請(qǐng)進(jìn)來”，一方面可以與高校教師合作完成橫向課題，帶領(lǐng)專業(yè)青年教師開展實(shí)踐工作，另一方面可以給化工專業(yè)的學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)課，做專題講座，以及指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)等。
    3結(jié)語。
    化工原理實(shí)驗(yàn)課程作為化工專業(yè)的核心課程，具有明顯的工程實(shí)踐性特點(diǎn)，基于創(chuàng)新性應(yīng)用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，探索化工原理實(shí)驗(yàn)課程改革任重道遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革實(shí)驗(yàn)課程考核方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及優(yōu)化教學(xué)方法是推進(jìn)化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效措施。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇十二
    從職業(yè)教育的大背景出發(fā)，分析建筑工程人才供求現(xiàn)狀，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面，闡述如何構(gòu)建和實(shí)施以“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓(xùn)練為突破口、以創(chuàng)新培養(yǎng)模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。
    深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于建筑業(yè)來說，企業(yè)對(duì)人才的要求也是越來越高。在對(duì)現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)道路。
    一、“1+1+1”模式提出的原因。
    以往“在校學(xué)習(xí)+基地實(shí)訓(xùn)+企業(yè)頂崗”的模式，在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。例如，專業(yè)課教學(xué)課堂上，老師們苦于學(xué)生沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)甚至沒有任何感性認(rèn)識(shí)，難以理解那些枯燥的理論知識(shí)。而許多高職院校校內(nèi)沒有理想的認(rèn)知場(chǎng)所，去施工現(xiàn)場(chǎng)參觀又不可能與教學(xué)內(nèi)容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。然而，學(xué)生一旦出去頂崗實(shí)習(xí)，雖然動(dòng)手機(jī)會(huì)多了、學(xué)習(xí)實(shí)踐技能方便了，但是普遍反映專業(yè)理論知識(shí)跟不上，基礎(chǔ)訓(xùn)練不扎實(shí)，懊悔沒有珍惜學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，紛紛表達(dá)出再回學(xué)校補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
    二、“1+1+1”模式的內(nèi)涵。
    “1+1+1”模式是指：第一年在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本專業(yè)技能訓(xùn)練，第二年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作，第三年再回到學(xué)校繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論。
    “1+1+1”模式打破了傳統(tǒng)的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個(gè)獨(dú)立時(shí)間段，本著“理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力”的原則，著重進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，加大專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，并通過專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)不斷完善專業(yè)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又提高了實(shí)踐動(dòng)手能力?！?+1+1”模式不是第一年在校學(xué)基礎(chǔ)和理論，第二年在校企合作實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)技能，第三年在企業(yè)實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)的模式。
    “1+1+1”模式能夠提供給學(xué)生更好的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源、更多的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀。第一學(xué)年基于“理論夠用為度”的原則進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，為第二學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過第二學(xué)年的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不出校門就可以接觸到與企業(yè)相同的生產(chǎn)工作過程，加之多樣化的教學(xué)方法，達(dá)到理論與實(shí)踐的相互融合，更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。在實(shí)際工程項(xiàng)目中工作，在企業(yè)文化中體驗(yàn)，在師傅的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成至關(guān)重要。
    更重要的是，學(xué)生在這一年當(dāng)中，對(duì)職業(yè)有了較為深刻的體驗(yàn)，得到了現(xiàn)場(chǎng)磨煉，學(xué)生還未畢業(yè)即開始與企業(yè)全面接觸，使得學(xué)生畢業(yè)后起點(diǎn)較高，能夠更好地融入企業(yè)中，有利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。第三年返校學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓(xùn)練，其主動(dòng)性大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)成倍提高。
    三、“1+1+1”模式的改革內(nèi)容。
    (一)重新調(diào)整總體三年教學(xué)計(jì)劃。以往傳統(tǒng)的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學(xué)計(jì)劃都是按部就班、環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課、拓展專業(yè)課的老思路設(shè)計(jì)的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規(guī)，充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)“兩個(gè)體系、兩個(gè)層次”的思路。
    “兩個(gè)體系”，即建立入學(xué)第一年的基礎(chǔ)理論課程體系、畢業(yè)前一年的較復(fù)雜專業(yè)課體系。基礎(chǔ)理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學(xué)生掌握基本概念和常識(shí)、通曉基本理論和方法;較復(fù)雜專業(yè)課體系要求盡量做到精簡(jiǎn)、有針對(duì)性，老師選取課程教學(xué)內(nèi)容必須更加用心。
    “兩個(gè)層次”，即基礎(chǔ)理論層次和專業(yè)理論層次。兩者既區(qū)別明顯又有密切聯(lián)系，各自目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，兩個(gè)層次必須互相呼應(yīng)，既有傳承又有提高和針對(duì)性。必須考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業(yè)知識(shí)重新組織，通過具體工程案例進(jìn)行講解。
    (二)真正落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理。受各種因素的影響，現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理往往流于形式，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)任務(wù)方面，需要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，做到簡(jiǎn)單、有效，讓學(xué)生真正深入實(shí)習(xí)崗位環(huán)境即可。例如，資料員崗位，學(xué)生只需要完成一個(gè)項(xiàng)目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時(shí)也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)，為第三學(xué)年進(jìn)一步學(xué)習(xí)和畢業(yè)后真正上崗打下基礎(chǔ)。
    (三)夯實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。由于高職教育的局限性，在校期間無法實(shí)現(xiàn)大面積的專業(yè)理論知識(shí)講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎(chǔ)理論。學(xué)生在企業(yè)遇到了某些專業(yè)知識(shí)，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術(shù)為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識(shí)點(diǎn)，某些“四新”技術(shù)根本無法跟上施工現(xiàn)場(chǎng)的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發(fā)展更快。因此，作為高職建筑專業(yè)教師，只能進(jìn)一步將現(xiàn)有專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、提煉，使之更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
    (四)強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學(xué)生通過中間一年在企業(yè)的實(shí)際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產(chǎn)一線的要求更加嚴(yán)格，涉及的專業(yè)圖紙內(nèi)容更加寬泛，對(duì)學(xué)生的基本技能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，會(huì)有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化缺失的技能訓(xùn)練特別重要，從日常cad繪圖教學(xué)手段方法入手，大膽引入工程實(shí)際圖紙，從簡(jiǎn)到繁;特別是第三學(xué)年，必須加大練習(xí)力度。
    深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，深化職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)于建筑業(yè)來說，企業(yè)對(duì)人才的要求也是越來越高。在對(duì)現(xiàn)階段人才需求、辦學(xué)條件和崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化校企聯(lián)合辦學(xué)，積極探索校企聯(lián)合及建筑類專業(yè)高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學(xué)安排，即按照“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+再學(xué)習(xí)”的方式，從完善職業(yè)能力培養(yǎng)體系、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)道路。
    四、“1+1+1”模式的改革手段。
    為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養(yǎng)模式更好地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，使學(xué)生掌握專業(yè)崗位群所需要的知識(shí)技能，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要對(duì)教學(xué)管理、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、考核機(jī)制等幾個(gè)方面做出大膽的.改革。
    (一)適應(yīng)新模式的教學(xué)管理改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立校企教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由企業(yè)方負(fù)責(zé)跟蹤、監(jiān)督人才培養(yǎng)全過程，參與教學(xué)質(zhì)量的管理。特別是企業(yè)的師傅參與到教學(xué)管理當(dāng)中，可以有助于更加真實(shí)地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    就二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理來說，必須重新建立一套相應(yīng)的日常教學(xué)管理制度，控制好第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二學(xué)年的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)、第三學(xué)年的提升教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)部分，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各教學(xué)部門的工作，協(xié)調(diào)好與學(xué)校教務(wù)管理部門的工作。
    就專業(yè)教研室管理來說，在教學(xué)任務(wù)分配、專業(yè)教材選擇、各類教學(xué)資料，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容方式等方面，都必須重新做出相應(yīng)的規(guī)劃調(diào)整。
    (二)新課程體系下的課程建設(shè)創(chuàng)新。積極按照職業(yè)能力形成的需要來整合理論及實(shí)踐知識(shí)，重點(diǎn)圍繞滿足企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的要求來設(shè)置核心課程，壓縮及精簡(jiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時(shí)量，將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用的技能技術(shù)操作訓(xùn)練課程，突出“理論夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力”的原則，為人才培養(yǎng)模式提供可靠的保障。
    在課程設(shè)計(jì)上，可以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，從案例提出入手，大膽分解課程內(nèi)容，圍繞工程實(shí)際任務(wù)去重新組合，進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)法。這樣既教授了理論知識(shí)點(diǎn)又有機(jī)融入工程運(yùn)用，學(xué)生可以有針對(duì)性地去理解和消化課程內(nèi)容。
    在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎(chǔ)部分和深化運(yùn)用部分，前者安排在第一學(xué)年，后者安排在第三學(xué)年，便于學(xué)生上手快以及畢業(yè)前的專業(yè)知識(shí)提升，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
    (三)更高要求地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。新模式對(duì)專業(yè)教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的工作實(shí)習(xí)實(shí)踐，輪流到企業(yè)進(jìn)行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產(chǎn)過程，參與項(xiàng)目開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和課題研究等，增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐和科研能力。另一方面也可以在校內(nèi)大力開展實(shí)踐教學(xué)技能練兵活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養(yǎng)出一批專門技能型實(shí)訓(xùn)教師，以提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，滿足“1+1+1”模式的“職業(yè)性”要求。
    把專業(yè)技能放到崗位考核重要的地位，與個(gè)人待遇掛鉤，在職稱評(píng)定方面給予政策支持，激發(fā)每一位專業(yè)教師在這樣的環(huán)境中不斷提高專業(yè)技能水平。
    綜上，“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思想把握了高職高專教育的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高職高專人才的需求，合理調(diào)配了教育教學(xué)資源，強(qiáng)化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)需求相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校即社會(huì)、生活即教育、課桌即崗位、學(xué)習(xí)即素質(zhì)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合的科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。當(dāng)然，實(shí)施和推廣這一創(chuàng)新模式，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)予以大力支持，國(guó)家給予相應(yīng)政策?！?+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會(huì)推動(dòng)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)工作向更層次發(fā)展。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇十三
    醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關(guān)，被譽(yù)為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長(zhǎng)速度，對(duì)藥學(xué)人才需求的數(shù)量也隨之增長(zhǎng)；此外，由于近年來國(guó)家對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認(rèn)證管理的深入推進(jìn)，對(duì)藥學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學(xué)方面的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的.歷史意義。
    要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型藥學(xué)人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設(shè)課程，進(jìn)行“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實(shí)習(xí)生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，目前藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)為適應(yīng)發(fā)展需要的文化基礎(chǔ)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)、必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)、合理使用中西藥的理論和知識(shí)、藥品儲(chǔ)存保養(yǎng)的基本原理和知識(shí)、藥品檢驗(yàn)分析的基本原理和知識(shí)、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識(shí)；有關(guān)藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識(shí)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷和營(yíng)銷心理等從事藥品營(yíng)銷所必須的理論知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的基本理論知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學(xué)能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會(huì)適應(yīng)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立審核和調(diào)配處方的能力、運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)臨床合理用藥的能力、使用儀器對(duì)藥品進(jìn)行檢驗(yàn)分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營(yíng)銷售的能力、一定的市場(chǎng)調(diào)查分析和預(yù)測(cè)的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作作風(fēng)。以上知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力，掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷等方面的知識(shí)和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導(dǎo)、藥品檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)的保證。
    根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合藥學(xué)教學(xué)模式由化學(xué)—藥學(xué)教育模式向化學(xué)—生物學(xué)—醫(yī)學(xué)—藥學(xué)教育模式和化學(xué)—生物學(xué)—心理—社會(huì)—醫(yī)學(xué)—社會(huì)—藥學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個(gè)模塊：
    1.人文、社會(huì)科學(xué)、公共基礎(chǔ)課程模塊：包括“兩課”、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、醫(yī)藥工作應(yīng)用文、體育、形勢(shì)與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
    2.化學(xué)模塊：包括基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等。
    3.生物醫(yī)學(xué)模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學(xué)、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
    4.藥學(xué)模塊：包括藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、生物化學(xué)及生化藥品等。
    5.經(jīng)營(yíng)管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營(yíng)銷心理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。
    6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學(xué)、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會(huì)計(jì)學(xué)等選修課程。
    7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園環(huán)境，以實(shí)施對(duì)學(xué)生的全方位、全過程的教育，營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。
    在實(shí)踐教學(xué)方面，我們通過課間見習(xí)、假期社會(huì)實(shí)踐、集中演練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本技能。畢業(yè)實(shí)習(xí)分2個(gè)大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗(yàn)收開票、業(yè)務(wù)員、藥店?duì)I業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學(xué)們通過不同崗位的鍛煉，學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。
    由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實(shí)用性，培養(yǎng)的學(xué)生具有能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)崗位廣的特點(diǎn)，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)到了100%。今后，我們將繼續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，讓更多具有較強(qiáng)應(yīng)用性的藥學(xué)人才早日走向社會(huì)。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]張永敬.高等藥學(xué)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)[j].藥學(xué)教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與改革的論文篇十四
    我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學(xué)主體和辦學(xué)形式等呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。用過去精英教育時(shí)代的質(zhì)量觀及其統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)大眾化階段高等教育質(zhì)量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    一、大眾化背景下的教育質(zhì)量觀。
    不同的時(shí)代、不同的人對(duì)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解不一樣。質(zhì)量的定義經(jīng)過了一個(gè)從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(iso)對(duì)質(zhì)量所下的定義為：質(zhì)量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據(jù)此，我們可以將教育質(zhì)量界定為教育滿足個(gè)體和社會(huì)需求的特性總和。
    大眾化時(shí)代的高等教育質(zhì)量觀是多樣化的質(zhì)量觀，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，確立各類高等學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)充分考慮其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、辦學(xué)條件等的特殊性。從質(zhì)量概念、質(zhì)量觀的演變和測(cè)量學(xué)的角度來看，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀。
    1、符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。
    符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀認(rèn)為，質(zhì)量就是符合預(yù)先設(shè)定的規(guī)格或目標(biāo)，衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有差異。同層次、同類型院校的教育質(zhì)量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質(zhì)量是不可比的。
    從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應(yīng)該有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際操作時(shí)，與產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是可以預(yù)先設(shè)定的、數(shù)量化的、可測(cè)量的特點(diǎn)不同，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一組難以量化的特性，這導(dǎo)致了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)量和評(píng)價(jià)的困難。與此同時(shí)，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之變化。
    2、個(gè)體發(fā)展的質(zhì)量觀。
    英國(guó)學(xué)者富雷哲認(rèn)為，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體發(fā)展是遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、所受教育和個(gè)人主觀能動(dòng)性綜合作用的結(jié)果，學(xué)生已有的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度及所形成的習(xí)慣等是其發(fā)展的起點(diǎn)，適應(yīng)其發(fā)展水平和特點(diǎn)的教育將能極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生最終水平的高低，而是學(xué)生各方面所表現(xiàn)出的發(fā)展變化。有學(xué)者將其稱為“價(jià)值增殖”［2］，價(jià)值增殖越多，教育教學(xué)的質(zhì)量也就越好。但是學(xué)生起點(diǎn)和提高幅度的測(cè)量和確定是一大難題。
    3、滿足需要的質(zhì)量觀。
    高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)相比，學(xué)校教育的顧客要復(fù)雜得多，其直接顧客是學(xué)生，但最終顧客卻包括學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、政府和社會(huì)。且這些顧客的需要是不一樣的`，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生的水平、特點(diǎn)也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學(xué)生和用人單位對(duì)人才多樣化的需求就是高質(zhì)量的。持這種質(zhì)量觀，辦學(xué)者就會(huì)堅(jiān)持“以顧客需求為關(guān)注焦點(diǎn)”的質(zhì)量原則，時(shí)刻關(guān)注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進(jìn)工作的重要依據(jù)。
    4、關(guān)注全程的質(zhì)量觀。
    只關(guān)心結(jié)果，而無視教育條件和教育過程，是難以達(dá)成高質(zhì)量的教育目標(biāo)的。全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，教育質(zhì)量是在一個(gè)完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個(gè)最基本的階段，并不只是涉及到教育的產(chǎn)出，更不是人才培養(yǎng)質(zhì)量這一種產(chǎn)出所能替代的。輸出質(zhì)量是由輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量所決定的，從質(zhì)量建設(shè)或質(zhì)量保障的角度來講，改進(jìn)質(zhì)量其實(shí)質(zhì)是改進(jìn)輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量。
    教育質(zhì)量觀對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立有重要的影響。教育質(zhì)量觀不同，所確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)方法也不同。持符合標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，就會(huì)重視客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立和符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)；持個(gè)體發(fā)展的質(zhì)量觀，就會(huì)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)和提高幅度；持滿足需要的質(zhì)量觀，就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質(zhì)量觀，就會(huì)不僅關(guān)注結(jié)果，而且還會(huì)關(guān)注人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教育教學(xué)過程、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等條件和過程的質(zhì)量。科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立和度量，應(yīng)是幾種教育質(zhì)量觀綜合作用的結(jié)果。
    確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等方面。
    1、辦學(xué)定位。
    5月，在上海召開的“應(yīng)用型本科教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，代表們一致認(rèn)為，應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標(biāo)定位于為培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用性人才服務(wù)的應(yīng)用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學(xué)定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應(yīng)用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標(biāo)多定位于“通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的具有在某一領(lǐng)域獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的高素質(zhì)(高技術(shù))應(yīng)用型專門人才”。新建本科院校辦學(xué)定位決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
    2、辦學(xué)資源。
    新建本科院校本科辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)積淀較少，辦學(xué)資源短缺，師資隊(duì)伍力量不強(qiáng)，校園建設(shè)等任務(wù)艱巨。
    3、生源質(zhì)量。
    新建本科院校的本科招生以二本線學(xué)生為主，也招收少量的三本線學(xué)生，學(xué)生總體總分相對(duì)較低，偏科學(xué)生比例相對(duì)較高且學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差。這種生源質(zhì)量的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)是不可能改變的。
    根據(jù)大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的特殊實(shí)際，我們認(rèn)為，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)方面應(yīng)有自身的特點(diǎn)。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)，指出應(yīng)用型本科人才作為一種與學(xué)術(shù)型本科人才和高職專科人才不同的新型人才類型，具有行業(yè)性、應(yīng)用性、社會(huì)性三大特點(diǎn)［4］。應(yīng)用型人才最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者［3］。綜合學(xué)者們的研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才應(yīng)有體現(xiàn)其特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
    1、基本能力標(biāo)準(zhǔn)。
    （1）在通識(shí)教育方面要達(dá)到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識(shí)面和一定的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，具有正確的價(jià)值觀、良好的思想道德品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。
    （2）具有較強(qiáng)的閱讀能力和語言表達(dá)能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和習(xí)慣。
    （3）具有適應(yīng)職業(yè)需要的外語綜合應(yīng)用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應(yīng)有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同外語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，如強(qiáng)化涉外專業(yè)的聽說教學(xué)等。（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調(diào)適的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
    2、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
    “重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征，其相應(yīng)的能力是應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才的根本標(biāo)準(zhǔn)。
    （1）在專業(yè)基礎(chǔ)方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強(qiáng)調(diào)掌握完整性與系統(tǒng)性的本學(xué)科知識(shí)體系，要突出理論知識(shí)的應(yīng)用性；專業(yè)口徑應(yīng)該比高職專科更寬泛，專業(yè)基礎(chǔ)理論則應(yīng)該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋?BR>    （2）在專業(yè)技能方面要達(dá)到能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，具備較強(qiáng)的解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問題的能力。
    （3）應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用性不僅應(yīng)是繼承性應(yīng)用，而且應(yīng)是創(chuàng)造性應(yīng)用；不僅應(yīng)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且應(yīng)是通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。
    （4）具有初步的研發(fā)、設(shè)計(jì)等應(yīng)用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，應(yīng)有不同的要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)。
    如進(jìn)行本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))多樣化改革。根據(jù)專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的模式、要求和標(biāo)準(zhǔn)。文科類專業(yè)可以做社會(huì)調(diào)查、作品創(chuàng)作等；理工科類學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值；藝術(shù)類專業(yè)可以做畢業(yè)設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺(tái)表演等；體育類學(xué)生可做專題研究報(bào)告、典型案例分析、體育教學(xué)與訓(xùn)練和重大競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方案等。
    3、綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
    有調(diào)查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實(shí)際需要有較大差距的方面之一。有的學(xué)生不愿意去生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，有的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力等。較強(qiáng)的社會(huì)能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
    （1）具有較強(qiáng)的社會(huì)能力，如語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、適應(yīng)能力等等，具備獨(dú)立思考和獨(dú)立生活的能力。
    （2）具有根植于社會(huì)、為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］程國(guó)平.質(zhì)量管理學(xué)［m］.武漢：武漢理工大學(xué)出版社，：1~2.
    ［2］趙婷婷.從精英到大眾化高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變［j］.江蘇高教，(1).
    ［3］本刊記者.探索本科教育人才培養(yǎng)新模式——應(yīng)用型本科教育學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述［j］.教育發(fā)展研究，(7-8a).
    ［4］徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討［j］.高教探索，2007(2).