總結是對某一事物或經歷進行透徹思考和整理的過程。在現(xiàn)代社會中，如何提升個人素質和綜合能力？如果你正在寫總結，這些范文可以幫助你更好地理解總結的要點和技巧。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇一
自然教育思想淵源深遠，在中西方教育發(fā)展史上，都是一股重要的教育思潮，對各時期的教育理論和實踐的發(fā)展產生了深遠的影響。在中國，老子提到“自然”“無為”“順物自然”，他主張自然教育純粹提倡尊重大自然，到了魏晉時期從客觀的自然教育思想轉變?yōu)橹饔^的自然教育思想，認為教育應尊重兒童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展個性”的教育主張。把自然教育思想推向極致，更加的重視兒童。在西方教育思想史上，最早論述自然教育理論的學者是亞里士多德。他認為教育上應遵循事物運動的法則和人的天性。到17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出了兒童教育要依據(jù)人的自然本性和兒童年齡特征進行教育，應該遵循自然的秩序。到18世紀法國的啟蒙思想家盧梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客觀向主觀轉變。他認為自然教育就是以發(fā)展兒童的天性為目的，適應人的生理、心理的自然本能的.教育。杜威提出來的“教育無目的論”“兒童中心論”可以說也是學前兒童自然教育的隱含體現(xiàn)。
“自然”這個詞是大家很熟悉的詞，也是在日常生活中很常用的詞。而把“自然”之詞應用到現(xiàn)實的學前兒童教育中未必具有自然之意。在百度詞典中對“自然”的基本解釋如下：
1、宇宙萬物；宇宙生物界和非生物界的綜合，即整個物質世界，自然界。
2、屬于或關于自然界的存在于或產生于自然界的，非人為的。
3、不勉強，不拘束，不呆板，不刻意；
4、不經人力干預而自然發(fā)展。
5、當然。在這五種的解釋中，我取其“不勉強，不拘束、不呆板，不刻意”之意來分析我們當今幼兒教育的自然性。
1、教育期望的自然化家長和老師應對兒童有一個自然的教育期望。作為家長，對孩子的期望不能過高也不能過低，不能給孩子過重的學習任務和參加過多的活動。不能勉強孩子去學習一些不感興趣的特長，更不能把成人的價值觀、愿望強加于兒童，應該對孩子有一個合理的期望。家長對教師的期待不應是“全能”“必須”。如有些家長把孩子的養(yǎng)教全部寄托于教師，總認為：“老師什么都會教孩子的”。作為老師，最重要的是不能過高的期望孩子“聽話”“不要鬧”“乖”?？贪宓娜プ觯蜁ヒ环N合理的期望。
2、幼兒園課程的自然化現(xiàn)如今教育中，花哨的、高貴的、外國式的幼兒教育越來越多，越來越貴。在這樣教育中，有沒有真正地思考這樣的課程是否適合孩子今后的發(fā)展？幼兒園的教育應該為終身學習打基礎，應與我國的義務教育相銜接。幼兒的課程應圍繞幼兒的生活進行設置，不斷地豐富幼兒的體驗，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣。我們不能刻意地追求“華而不實”的課程，而應該是適宜的。
3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的自然化環(huán)境創(chuàng)設包括精神環(huán)境和物質環(huán)境的創(chuàng)設。在精神環(huán)境創(chuàng)設上。父母應該跟幼兒建立一種自然的親子關系，不要嚴格的要求幼兒，在幼兒身邊無論工作中、或是生活中一些事。教師應該和幼兒和教師之間建立一種自然的、朋友性的師幼關系和師師關系。在物質環(huán)境創(chuàng)設上，室內環(huán)境創(chuàng)設的自然性應該更多讓幼兒來做，而非教師，如果教師按照自己的想法去創(chuàng)設，那必然失去一種自然性。對于室外環(huán)境創(chuàng)設的自然性。應該去順應大自然的一些特點，凹凸不平，有變化，而非現(xiàn)在幼兒園平坦的塑膠場地，千篇一律的、沒有一點自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但過渡保護孩子的安全未免失去人自我保護的自然性。所以在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設上應該是歸于大自然的。在材料上，應該是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、樹、蟲、動物等；在形式上，應該是長短、低洼的；在與環(huán)境的接觸上，應該是身體力行的。
4、幼兒園活動組織的自然化在幼兒園教育教學活動中，或者一日活動中，有的幼兒園為了搞好一場精致的節(jié)日，比如說六一兒童節(jié)等，花大量的時間和精力去排練。為了上一次公開課或者比賽課而拿孩子來演練多少遍。為了迎接上級的檢查而布置環(huán)境，警示孩子等。如果這樣而忽視了幼兒的一日活動的常態(tài)的、有效的安排，這未免有失教育的自然性。
5、幼兒園游戲的自然化孩子的學習和生活主要是通過游戲來實現(xiàn)的。在幼兒的游戲生活中，教師應充分協(xié)調好教學游戲中幼兒自由的、自主的、自覺的游戲。幼兒的自主游戲更能體現(xiàn)孩子玩的主動性和自然性，幼兒要選擇什么樣的材料、什么樣的玩伴，什么樣的游戲規(guī)則，讓幼兒來自主選擇。尤其是在自主游戲中遇到困難、沖突時，更應該讓孩子自主去處理。所以幼兒園因該多開展孩子自發(fā)性、區(qū)角的游戲活動，使得活動是孩子內在的、自然的需求。
6、幼兒園教育評價的自然化教師應該怎樣自然地去評價幼兒呢？在評價的內心深處，教師應該是愛的、幫助的、促進的；在評價的內容上，應該是多方面的；在評價方式上，教師應該是客觀的、公平的、藝術的，不應該是傷害的，極端的、歧視的。只有這樣才是自然化的評價。在幼兒的教育中，我們可以深刻的理解、認識“自然”之意，做到“不勉強，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能讓孩子自然的成長和發(fā)展。
[1]勞倫布拉德韋。如何讓你的孩子獲得最大的學習能力[m]。高原譯。北京：中國言實出版社，2009.1。
[2]國家教育部。3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[c]。中國教育部，2012.9。
[3]陳。兒童身心發(fā)展中的自然與自由[j]。南京師大學報（社科版），2003（4）。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇二
當今高職學校的學生，受著學習和生活上多重壓力的考驗，在心理上也是會出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內開展現(xiàn)象教學來，這也為我們解決高職學校學生心理健康問題提供一個很好的機會，現(xiàn)象學教育學做為一個時下比較熱門的專業(yè)學科，里面有很多知識內容是值得我們大力借鑒和學習的。本文也主要針對高職院校內隨機選取的學生進行問卷調查，在調查結果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對相關問題用一個科學理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學教育學研究方法為前提，在實際教育當中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學教育學的角度進行了一定的思考。
（一）現(xiàn)象學教育學的概念。
我們以現(xiàn)象學理論為開展現(xiàn)象學教育學的重要理論依據(jù)，真正的將學生在學習和生活當中所以遇到的問題做為教育的核心內容，然后將他們的在學習生活當中的真實體驗成為長期教育學習的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學教育學是一種實踐笥的教育學科，為教育研究者提供了一種動態(tài)的教育研究方向。
（二）現(xiàn)象學教育學的研究方法。
現(xiàn)象學教育學研究方法主要的出發(fā)點，就是把高職學校學生的學習生活和日常做為主要的研究重點，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進行系統(tǒng)的分析。[1]在經歷不斷的發(fā)展中更多的教學者也逐漸的將現(xiàn)象學中方法靈活的運用到實際的教育學工作當中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學方法運用到高職學校學生的心理健康教育的研究當中，但是隨時時代的變化在高職學校學生身上也會有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學教育學的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務。
（一）表面上大多數(shù)學生良好的心理健康狀態(tài)。
從大量有關高職院校心理健康教育的文獻資料來看，其中絕大多數(shù)的學生身體和心理健康狀況還是比較好的，當遇到學習和生活中的一些困難和阻礙時，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學生在遇到各種問題時不會很好的處理，也就導致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學習和生活，但是這只能說是在處理問題時還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時能找到原因進行正確的引導和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個別現(xiàn)在會存在很嚴重的心理問題無法得到正確的意識和及時有解決，心理狀況也就會很差，也就會影響到正常的學習和生活。[2]總體來說高職院校的學生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對生活和學習當中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對，對心理健康還不構成一定的威脅。但是也應該注意到兩個問題，一是學生的學習和生活行為表現(xiàn)并不能反映學生真實的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調查形式以與學生的問答和行為表現(xiàn)觀測為主，并以此建立了量化的評判標準，但是學生在回答問題時有較強的主觀傾向，可能會故意回避提問者的某些有針對性的提問，同時量化標準是否針對所有的學生都科學有效也有待評判。
（二）學生內心暗藏的心理健康問題。
在通過相關資料調查和了解中，雖然表面上高職院校的大學生的心理狀況都是處于一個良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內心的問題還是不被我們所了解到的。因為在經達學習和生活種種壓力下，在內心深處還是會存在著一定的負面心理狀態(tài)，這些狀況一般時候不會有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會導致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學習成績的高低達不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會讓學生們內心沒有自信，與他人交往時有一些自卑心理，這樣也就會出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導和教育這些問題都是可以控制的，如果長時間不能意識到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導致以后人生成長道路中也會害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會長此以往，學生的心理壓力越來越嚴重，進而引發(fā)心理疾病。通過對個體的長期觀察表明，學生的自卑和自負心理這兩種極端心理對于學生身心健康的影響最大，一些自卑的學生難以適應集體生活，很難融入自身所述的學習氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負的學生，對于自我能力認識不夠明確，當遇到挫折時很難達到心理平衡，也有可能導致嚴重的社會問題。
（一）現(xiàn)象學教育學的心理健康教育目標。
在大多數(shù)高職院校里的進行心理健康教育課程的主要目標，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學生們，來切實的解決一些存在于大學生心理的問題，做好預防性的工作，樹立正確的人生觀和價值觀，讓在校的每位學生都能得到健康快樂的學習環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學生們所遇到的壓力越來越大，學校也對于心理健康方面的教學管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學方法來提升心理健康教育的教學質量，也在大力的宣傳和組織相關的講座和心理咨詢類服務內容。確立高職院校教育學的心理健康教育目標要注意兩點：一是要對大部分群體實行一種普遍化的心理健康輔導，逐步引導學生建立起正確的人生觀和價值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關注到個別學生，特別是一些心理狀況不太好的學生，要對這些學生進行有針對性的、差異化的輔導，主動去了解這些學生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導，通過長期的努力使這些學生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉，避免學生誤入歧途?，F(xiàn)象學教育學為我們提供了一個新的教學思路來完善以前教學上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對教育過程的還原、主體間的交互等等，進而制定符合高職學生特點的教育目標。
（二）現(xiàn)象學教育學心理健康教育的對策。
1.開設心理健康教育相關課程活動。
學校應該了解學生的一些實際情況后，開設相關的心理健康教育課程，這樣可以讓學生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學內容與實際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學手段，教師可以教學課程當中更注重一些實際的心理協(xié)調方法的教學內容，密切的與學生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關的課程來加強學生們心理健康方面的專業(yè)知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內開展相關的心理咨詢方面的活動，因為心理咨詢涵蓋面比較廣，把現(xiàn)象學教育學的反思精神很好的應用在其中，解決學生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展?？偟膩碚f，就是要加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎上，需要將這些理論運用到實際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時也可以通過在實踐中應用理論檢驗理論的正確性和不斷升華理論。而學生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實踐的最佳結合點，在教育教學工作中需要好好利用這一結合點。
2.營造良好的心理健康教育環(huán)境。
有沒有一個好的教學環(huán)境也是影響高職院校學生心理健康的一個重要因素，我們要為學生有一個更好的學習和生活的環(huán)境做好相關的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強基礎設施的建設和綠化景觀的建設，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對學生心理成長的產生長期的良性影響。同時也應該注意校園內的人文環(huán)境，通過一些活動的開展來豐富學生們的學生生活比如學校內開展的各類體育、美術、音樂相關的娛樂活動，或者舉辦一些知識講座論壇和書畫展等等活動，都能讓高職院校的學生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術氣息，讓他們積極主動的投身在實際活動當中，這樣也能減很好的促進心理健康發(fā)展。如前所述，有的學生可能由于家庭或學習的原因會有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時就要注意積極對學生疏導，讓學生逐步融入到集體中，比如通過在校園內積極開展班級或集體活動，當學生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會認識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會逐漸退散。
3.有針對性的進行個別輔導。
對于大多數(shù)同學而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學時僅需要對這些學生進行基本的教育，傳遞社會正能量，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對于一些有特殊心理問題的學生，教學工作需要多關注，多疏導，有針對性的進行個別輔導，逐步地幫助學生化解心理問題，防止學生由于不健康的心態(tài)制造社會問題。
社會節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學校內開展專業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對高職院校學生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學教育學專業(yè)教學內容的指導和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學內容的基礎之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學精神的融合，現(xiàn)象教育學精神為高職心理健康教育及輔導工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇三
尊敬的領導：
您好！
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我是巢湖學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)20xx應屆本科畢業(yè)生。我通過各種渠道了解到，貴校有雄厚的教育師資和廣闊的發(fā)展前景，并且十分重視人才，所以我渴望成為貴校教師隊伍的一員。誠盼領導予以重視，考察為謝。
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二十一世紀呼喚復合型教師，只有理論與實際相結合，才是創(chuàng)造成功的唯一源泉。大學四年是我逐漸溶入社會的四年。在搞好學習的同時，能徹底完成好各項任務，積極開展好各項活動，起到了很好的模范帶頭作用和上傳下達的骨干作用。工作上膽大心細有魄力。暑期有社會實踐經歷。
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學以致用，通過大學的學習我可以從事數(shù)學教育及相關專業(yè)工作，也能夠勝任有關的管理工作。當然，大學教育的指導方針是素質教育，只要貴校需要，我堅決服從貴校的安排，因為我相信貴校的用人環(huán)境。
“自強不息”是我的奮斗動力，“勇攀高峰”是我的人生態(tài)度。不求安逸生活，用自己所學干一番事業(yè)，我愿與大家一起鑄造學校事業(yè)的大廈！如蒙錄用，定當勤勉做事，不負眾望。切盼貴校的回音。
后附求職簡歷表，盼面談！最后祝貴校桃李滿天下！
求職人：
日期：
數(shù)學教育專業(yè)論文篇四
簡歷編號：
更新日期：
無照片。
姓名：
國籍：
中國。
目前所在地：
白云區(qū)。
民族：
漢族。
戶口所在地：
湛江。
身材：
178cm?65kg。
婚姻狀況：
未婚。
年齡：
31歲。
培訓認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經歷。
人才類型：
普通求職?
應聘職位：
工作年限：
職稱：
無職稱。
求職類型：
全職。
可到職日期：
隨時。
--3500。
希望工作地區(qū)：
廣州。
個人工作經歷：
公司名稱：
起止年月：-06～美利化妝品有限公司。
公司性質：
所屬行業(yè)：
擔任職務：
品質主管。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質：
所屬行業(yè)：
擔任職務：
質檢員、助工工程師。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質：
所屬行業(yè)：
擔任職務：
體育教員。
工作描述：
離職原因：
教育背景。
畢業(yè)院校：
廣州解放軍體育學院。
最高學歷：
大專。
畢業(yè)日期：
體育教育。
法學。
受教育培訓經歷：
學校（機構）。
專業(yè)。
獲得證書。
證書編號。
-09。
廣州解放軍體育學院。
體育。
籃球裁判證、畢業(yè)證。
01819224。
華南師大。
法律。
未畢業(yè)。
語言能力。
外語：
英語一般。
國語水平：
良好。
粵語水平：
一般。
工作能力及其他專長。
籃球`。
詳細個人自傳。
月薪要求：2500元`。
個人聯(lián)系方式。
通訊地址：
聯(lián)系電話：
家庭電話：
手機：
qq號碼：
電子郵件：
個人主頁：
數(shù)學教育專業(yè)論文篇五
對于教育教學而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。
教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應教和學，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應用的網(wǎng)絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協(xié)作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統(tǒng)進行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關的典型案例，并統(tǒng)一制作成html網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節(jié)的教案。
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念。
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發(fā)，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡教育、創(chuàng)新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學習變成可能。
2.2課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法。
（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規(guī)定的順序對內容與設計教學環(huán)節(jié)進行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業(yè)目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機關系。
在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數(shù)字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節(jié)學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統(tǒng)中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調取。同時根據(jù)教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關鍵，是實現(xiàn)數(shù)字化教學的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機關系等方式，開展數(shù)字化課程建設，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發(fā)展。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇六
當前課堂仍采用“灌輸式”的教學方式，初中數(shù)學教師怕講解過程中學生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點知識，留給學生的動腦時間很少，學生就像一個旁觀者無法參與到教學活動中。加之數(shù)學公式、習題較多，學生認為課程很枯燥，無法集中精神，影響學習的積極性。
2.缺乏有效的教學手段。
現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂幾乎都是教師講，學生聽，很少用到教學輔助工具，這主要是因為一部分學校缺少教學設備，無法用教學設備輔助教學;另一部分是學校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用;還有一部分教師不會使用教學設備，故而放棄使用。當今社會飛速發(fā)展，教學設備越來越先進，學校教師在現(xiàn)有條件下應充分利用教學設備調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學充滿生機。
3.缺乏和諧的師生關系。
和諧的師生關系在提高初中數(shù)學教學效率方面發(fā)揮著積極作用。初中學校多安排語文教師擔任班主任，數(shù)學教師多是科任教師，擔負幾個班的教學任務，因此數(shù)學教師僅與學生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發(fā)展都很敏感，需要教師特別關注。所以，初中數(shù)學教師應多找時間與學生溝通、交流，與學生一起構建和諧的師生關系，從而促進教學質量的提高。
二、初中數(shù)學教學的創(chuàng)新建議。
1.具備創(chuàng)新意識。
(1)增強教師創(chuàng)新精神。
初中數(shù)學教學方式的改變要求教師具有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“灌輸式”教學，堅持以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，學習新理念，發(fā)揮教師的主導作用，調動教師創(chuàng)新教學的積極性，使教學方法更靈活、更實效，在教學過程中不斷摸索前進，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創(chuàng)建新的教學模式。
(2)發(fā)揮學生主體作用。
和諧的師生關系、輕松的課堂氣氛對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極作用。學生是教學的主體，教師應做好引路人的角色，以學生為出發(fā)點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學習氛圍，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生學習數(shù)學的積極性，改變對數(shù)學學習的態(tài)度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現(xiàn)教學創(chuàng)新。
2.改善教學方法。
(1)啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學要求教師遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生進行思維活動，幫助學生主動獲取新知識。教師在課堂教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，如教師講應用題時可以設置情境，學生在實際情境中解答問題，將數(shù)學知識與現(xiàn)實情境相結合，增加數(shù)學的趣味性與實用性，豐富數(shù)學教學內容，有助于學生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學知識，增加學習數(shù)學的興趣。
(2)探究式教學。
探究式教學是教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學生帶著問題運用所學知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學法時，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，然后引導學生運用學過的公式、定理分析問題，對所提問題進行論證，最終解決問題。這種教學方法重視學生分析、推理能力，對于學生智力的開發(fā)、學習方式的掌握、學習方法的積累都有積極作用，有助于學生形成創(chuàng)新意識。
(3)合作教學。
合作教學是根據(jù)學生學習能力、知識積累等情況將班內學生進行分組，以小組為單位完成教學活動。這種教學方法要求教師采取靈活的教學方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進行教學，鼓勵學生積極思考。教師要隨時對學生進行調控，引導學生積極、有序發(fā)言，對小組學習情況進行客觀評價，引導學生學習技能。
運用多媒體等教學設備將課本、習題、學習資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現(xiàn)給學生，對于學生學習數(shù)學非常有幫助。數(shù)學是一門比較抽象的學科，因此在學生學習時才會認為數(shù)學不容易理解。教師在教學過程中可以利用多媒體設備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學生學習難度，還能增加學生喜愛數(shù)學的程度，增強教師上課效果。綜上所述，初中數(shù)學教師要想增強學生的學習效果必須要對教學方法進行創(chuàng)新，對學生的情況進行全面了解，構建和諧師生關系。教師在教學過程中應積極發(fā)揮學生的主體作用，做好學生的學習引導者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮主導作用。
作者:楊永挺單位:廣西壯族自治區(qū)欽州港經濟技術開發(fā)區(qū)中學。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇七
摘要：在數(shù)學教學中要提高教學質量，提高課堂教學效率，關鍵取決于學生參與學習意識的形成和參與學習能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要融洽師生關系，促進學生主動參與學習，想方設法激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，這樣才能使學生主動參與到學習中，逐步培養(yǎng)學生的參與意識，進而提高課堂效率。
關鍵詞：興趣;師生關系;情境。
在數(shù)學教學中要提高教學質量，提高課堂教學效率，關鍵取決于學生參與學習意識的形成和參與學習能力的培養(yǎng)。教師如何引導和鼓勵學生積極主動參與學習活動?使其真正成為學習的主人。是擺在我們每一個教育人面前的深刻課題，在多年的數(shù)學教學的實踐中，我找到了答案：
一、融洽師生關系，促進學生參與學習。
教學過程不只是教師傳授知識的一個過程，也是師生情感交流的過程，民主、平等、和諧的課堂氛圍可以有效地調動學生學習的積極性;相反，會抑制學生參與學習的主動性。建立融洽的師生關系，關鍵取決于教師，首先教師要有良好道德品質和良好道德情感，這種道德品質和道德情感體現(xiàn)在對學生的親近、期待和理解等方面。教師須把微笑帶進課堂，正視學生間的個體差異，尊重學生的心理需求，相信每一個學生都會有不同的發(fā)展與成功的可能。對學生多一點關懷、理解，多一點信任、寬容，學生就會產生親其師、信其道、樂其學的學習動力。此外，在教學中教師要盡量為學生提供豐富的、典型的、比較完整的感性材料，調動學生的多種感官參與教學活動，留充足的時間，放手讓學生通過自己的操作、實驗、計算、討論、探究、交流方法等，去領悟和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、學會學習、學會知識。
二、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與。
小學生好奇好動，在教學中，教師充分利用小學生的這些心理特征的個性特征，在使用教具的同時，注重學具的使用。有目的地組織學生自己觀察，親手操作，讓他們動手、動口、動眼、動腦，充分調動他們的多種感官參與學習活動，這樣不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能實現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質。例如，學習了平面圖形的有關知識后，設計“七巧板拼圖”的活動課，讓學生選用七巧板中的長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形等各種幾何圖形進行拼圖練習。這種動手操作的練習不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且啟發(fā)他們參于到學習活動中來，使他們認真思考，相互合作，精心拼擺，當他們拼出可愛的動物、美麗的風景、形狀奇異的物體后，臉上會露出成功的喜悅。這樣會使學生在生動、有趣的活動中，輕松自然地掌握了知識。又如，在教學“軸對稱圖形”時，引導學生通過剪一剪、折一折、拼一拼動手操作，去自己尋找、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的教學設計既調動了學生的學習興趣，又促進了他們思維品質的形成。在教學中教師或使用生動的課件，或直觀教具導學，或動手操作，或創(chuàng)設情境導學，或故事導學……都要把握形象性、趣味性和啟發(fā)性的基本原則，創(chuàng)設“課伊始趣亦生”的氛圍，才能激發(fā)學生的學習興趣。再如，教學圓的認識后，讓學生進行“畫圓”的操作練習：1.你在操場上怎樣畫一個圓?2.給你一根長棍子你怎樣畫圓?3.給你一個球和一根線你怎樣畫圓?學生在問題啟發(fā)下，合作操作、討論交流，輕松愉快地掌握了圓的概念定義，并加深了學生對圓的認識和圓知識的理解和掌握。
三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與。
問題情境的創(chuàng)設，要求教師要根據(jù)教學內容，精心設計與知識點有關的情境和問題，啟發(fā)學生已有認知規(guī)律與新知識之間的認知聯(lián)系，有效促進學生主動參與學習。在教學過程中，教師要努力為學生積極思維提供時間和空間，時時引起學生的興趣、疑問、新鮮、愉快等的情緒，使教學過程對學生始終有一種吸引力，吸引他們主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在學習歸總問題的應用題時，設計以下教學過程：1.到操場上讓學生按下列要求排列隊形：排成1列、2列、8列、10列;2.學生排列隊形后，教師問：列數(shù)發(fā)生了變化，什么也發(fā)生了變化?但什么沒變?3.學生合作討論：列數(shù)的變化，引起每列人數(shù)的變化，但本班學生的總數(shù)不變。這樣把數(shù)學知識的學習同學生的生活實際結合在一起，使學生很好地參與到數(shù)學教學活動中來。學生很容易地掌握了歸總問題的應用題的特點。在教學活動中，教師還應根據(jù)學生的心理特征個性差異，結合教材內容，運用各種手段為學生的學習創(chuàng)設生動有趣的學習情境，來調動學生的學習興趣。例如，在教學“除數(shù)是三位數(shù)，商是一位數(shù)的筆算除法”時，給學生創(chuàng)設愉快的教學情境，請學生幫小動物求出題中所填的最大的數(shù)514×4262194×()123737×()3529。練習時學生的興趣調動起來了，都積極要幫助小動物住進新房子，于是紛紛進行計算，為小動物找到了新房子，這樣的練習設計極大地調動了學生參與學習的積極性。
四、鼓勵課堂討論，強化學生參與。
在課堂上，教師要鼓勵學生各抒己見，展開探究交流。探究交流有很多好處：1.在探究交流時，學生要把自己的思路表達出來，就要對自己的思維過程進行梳理，這一個過程是學生思維深化的過程，也是鍛煉學生概括、總結能力和語言表達能力的過程。2.課堂探究交流是課堂教學反饋的主要形式，有利于教師及時了解學生學習的過程，并及時操控教學過程。3.課堂探究為學生創(chuàng)造了多向交流的機會，便于同學之間相互學習，取長補短。4.開展課堂探究交流有利于形成民主、平等、寬松的學習氛圍，能減輕學困生的心理負擔，提高學困生的自信心，調動全體學生主動積極地參與學習。因此，教師在教學過程中，努力為學生提供不同要求的參與學習的機會。五、有效反饋評價，鼓勵學生參與教師把參與學習的結果及時反饋給學生，可以促進學生良好的學習動機，提高學習效率。教師在教學中對反饋信息加以分析對比，并及時調整，會鼓勵學生參與學習。教學反饋可采取提問、板演、作業(yè)、測驗、等形式。多用鼓勵性的評價方式，對學生在參與學習過程中表現(xiàn)出來的好的方面，以及經過努力取得點滴進步和成果，及時給予肯定和表揚。對個別學生在學習過程中，表露出來的知識缺陷和錯誤，教師盡量肯定正確的一面，在保護學生自尊心和榮譽感的基礎上，指出錯誤的地方，避免一票否決的做法。對于學習沒有收獲的學生，教師應當耐心細致地進行個別輔導，學生一旦在某一方面有進步，教師就要抓住契機，及時表揚、鼓勵，掃除他們失敗的心理陰影，繼續(xù)積極地參與學習。因此，在教學過程中，教師要及時準確捕獲教學的相關信息，為精心設計調整教學過程提供有力依據(jù)。通過教學過程和反饋過程的調整，使基礎好的學生能力得到提升，基礎差的學生在教師和同伴的幫助下，跨越學習上心理上的障礙，讓每一位學生在不同的層次上獲得學習的成功的體驗。教學實踐經驗告訴我們，讓學生積極主動參與學習活動，是提高課堂教學效率的根本途徑。因此，培養(yǎng)學生積極參與學習的意識是實施素質教育的重要組成部分。只有學生的主動參與，才能使學生真正成為學習的主人。
作者:馬建敏單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇八
函數(shù)項級數(shù)的一致收斂性的判定是數(shù)學分析中的一個重要知識點，函數(shù)項級數(shù)既可以被看作是對數(shù)項級數(shù)的推廣，同時數(shù)項級數(shù)也可以看作是函數(shù)項級數(shù)的一個特例。它們在研究內容上有許多相似之處，如研究其收斂性及和等問題，并且它們很多問題都是借助數(shù)列和函數(shù)極限來解決，同時它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對于nux一致收斂性的判別法，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進行一致收斂的判別時，往往會有一定的困難，這就需要我們有效地運用函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對這些判別方法進行了一些推廣，從而進一步豐富了判別函數(shù)項級數(shù)一致收斂的方法。
選題研究現(xiàn)狀。
目前通用的數(shù)學分析教材(如華東師范大學，復旦大學，吉林大學，北京師范大學等)其介紹的主要內容如下：m判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準則等，用來判別一些級數(shù)的一致收斂性問題，其他一些數(shù)學方面的工作者對某些特殊級數(shù)的收斂性進行了討論。當前對級數(shù)的收斂性的討論研究已經到達比較高級階段，分枝也比較細，發(fā)展也相對較完善。但在許多實際解題過程中，往往不是特定的級數(shù)，用特殊的方法不能解決。故需對特殊級數(shù)情況要總結和發(fā)展。
研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。
基本思路：首先從定義出發(fā)，讓讀者了解函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，對函數(shù)項級數(shù)一致收斂有一個大致的認識，并對其進行一定的說明，且將收斂與一致收斂做一個比較，使讀者對其有一個更深刻的認識。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法，并附上例題加以說明。當熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對數(shù)判別法等。
框架：主要由論文題目“函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別”、摘要、關鍵詞、引言、函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義、函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別法及推廣、小結、參考文獻等組成。
主要研究的方式、方法：首先介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，然后給出一些常見的判別法，并用一系列的例題加以說明，在將判別法加以推廣。
研究內容：第一部分簡單介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，第二部分主要介紹函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準則、余項判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進行推廣。第三部分是總結其研究的必要性。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇九
激發(fā)數(shù)學興趣心理學認為：“興趣是一種強烈而持久的動機”。在學習中，興趣雖屬非智力因素，不直接參與智力活動，但它卻能促使智力因素產生最佳效應。在“數(shù)學過程”的教學活動中，由于注重在實際問題中抽象出數(shù)學問題，并直接由學生主動探索解決途徑從而使問題得以解答，同時還注重把結論放回到實際問題中去進行檢驗和應用，這些活動既具體又生動。教師要善于把握時機巧設懸念，不斷激發(fā)學生的興趣。其間，學生既是活動的直接參與者，又是問題解決途徑的探求者，而通過積極地參與和成功地探求，更能使學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)出濃厚的興趣，樹立起堅強的信心。加之，中學生思維活躍，精力充沛，有著強烈的自我意識和參與精神，而“數(shù)學過程”教學恰能促使他們開展智力水平上的較量和思維方法上的競爭，能滿足他們施展才華的欲望，就能調節(jié)他們心理的`平衡，給他們帶來無窮的樂趣。在樂而忘返的氛圍中，真正認識到數(shù)學的價值，真正獲得數(shù)學體驗。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十
從注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，應考慮到學生已有的智力水平和經驗累積，能使學生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應有利于學生的估計、猜測和假設，應有利于學生標新立異、獨辟蹊徑的創(chuàng)造和發(fā)明。對于不同層次的學生，作為教師不能要求所有學生都以“最佳方法”得到答案，而應積極鼓勵學生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進而對各種解法進行討論，使學生理解和掌握這種推導和解決的過程。允許和鼓勵學生大膽懷疑、猜測已得結果，明確結論和結果沒有絕對不變的永恒的真理，引導學生將正確合理的結論和方法應用到解決其它問題中去，讓學生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應用”的全過程中形成創(chuàng)新能力。
總之，要真正提高學生的數(shù)學素質，就要不斷強化學生的數(shù)學意識；不斷激發(fā)學生的數(shù)學興趣；不斷訓練學生的數(shù)學思維；不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；真正重視“數(shù)學過程”的教學。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十一
摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務的應用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業(yè)，而當前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化、教學內容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應進行應用轉向，思路是：明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
人才培養(yǎng)的應用性轉向對高職而言，早已是共識，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調內涵建設、強調人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養(yǎng)的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養(yǎng)的應用性。文章以桂林師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應用轉向做些探討。
一、應用性轉向的必要性。
任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結合社會需求，依據(jù)發(fā)展新形勢而進行。隨著基礎教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎上，進一步對接一線基礎教育，突出應用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡，進而完成對理論體系的完整構建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學的應用性邏輯起點，才能構建科學、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質來說，語教專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。教師教育從本質上說就是一種應用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發(fā)，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應強化培養(yǎng)學生應用能力，著力培養(yǎng)基礎教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養(yǎng)語文教學師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應用性，因此，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學語文教學實際，重視培養(yǎng)學生的實際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設定、課程體系的設置、實訓平臺的構建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽、說、讀、寫、教”應用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務教育語文課程標準(2011版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎教育中兼有不可代替的工具性、基礎性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語文教育的新時代已經來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業(yè)學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎知識，更需要掌握“怎么教”的應用能力。通過分析《義務教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業(yè)學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業(yè)必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎教育服務，而地方基礎教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉(xiāng)村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業(yè)這種服務面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應該是多才多藝的。最后，從學生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學生解決教學問題的實際能力。雖然作為?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)與本科教育學術型或學科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學生事業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應該重視培養(yǎng)學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學藝術的行為加以強化，積累豐富的教學經驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規(guī)律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現(xiàn)象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創(chuàng)新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續(xù)發(fā)展的終身學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個則是變量，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應用轉向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學生的實踐應用能力，明確人才培養(yǎng)“應用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關鍵。
二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。
（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。
地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學定位是服務地方基礎教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應用性與服務性。以桂林師范高等專科學校2014級語文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關的是3條，強調學生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業(yè)知識”，培養(yǎng)目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務地方基礎教育的語文學科職業(yè)性與應用性?？梢姡瑥呐囵B(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養(yǎng)的應用性，而這明顯與基礎教育人才需求不符，勢必加強。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學的課程體系是人才培養(yǎng)質量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內容知識結構，提升人才培養(yǎng)質量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業(yè)來設置相關課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎課，課程名稱如中國古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎課程體系。專業(yè)必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎、應用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴重，且學時安排不科學，專業(yè)基礎課學時比例偏大，課程體系沒能結合小學語文教師的專業(yè)特質，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應用，因此，學生難免會造成實踐應用能力不足的窘境。
（三）教學內容的學理化。
近些年，應用型本科和高職都十分強調課程改革的應用性轉向，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學內容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學術的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎知識就不用過于擔心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學內容普遍忽視知識內容的應用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略?；A知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養(yǎng)出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎知識，又缺乏相應的教師職業(yè)技能。
（四）實踐教學的分離化。
教師教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，高師語教專業(yè)學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業(yè)學生實踐訓練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學時數(shù)，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內容，即使有實踐內容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業(yè)標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監(jiān)控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。
三、應用性轉向途徑與策略。
（一）明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。
基于高職高專定位，語教專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度，認為：情感態(tài)度是動力，專業(yè)知識是基礎，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學專業(yè)的學術型，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎教育的中小學語文教師。專業(yè)情懷是學生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業(yè)學生往往對專業(yè)認識不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業(yè)知識是基礎，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業(yè)理論基礎知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業(yè)知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務于基礎語文教育的專業(yè)，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現(xiàn)代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環(huán)節(jié)，了解中小學語文教育學術前沿，具備自主學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優(yōu)秀教師。
（二）突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當前語教專業(yè)存有課程設置本科化、教學內容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應的教學內容也要有突破性改變，課程體系設置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養(yǎng)小學語文教師，將原來單一的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課與選修課重新設置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業(yè)基礎能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊，各模塊課程設置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應支撐，形成良性互補關系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎上增設2門藝術素質選修課，目的是為增強藝術能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業(yè)基礎能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業(yè)基礎課教學內容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現(xiàn)由知識向能力轉移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術等課程，選修則依據(jù)初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設教師教育技能模塊課程。結合學校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設計及現(xiàn)代教育技術，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業(yè)學生教學基本功，促進學生可持續(xù)專業(yè)成長。第五，傳承學?！八囆g興學”特色，發(fā)揮學校音樂、美術師資資源優(yōu)勢，以選修形式，開設素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊課程，使學生有藝術特長，使之成為學?；虬嗉壦囆g活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調師范職業(yè)性，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性特質。當然，教學內容也要相應變革，以專業(yè)基礎能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎課教學內容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應用能力培養(yǎng)，在夯實學生理論基礎知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。
（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
實踐教學環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生完成由知識到能力轉化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應用型人才，而要實現(xiàn)目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內與課外、校內與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內在規(guī)律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業(yè)認知，夯實專業(yè)基礎，樹立專業(yè)意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業(yè)技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調查與研究、畢業(yè)設計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現(xiàn)能力提升。立體化實踐教學體系的構建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業(yè)基礎課程的學理性，加強教學內容的實踐性，將理論基礎知識對接中小學語文教學，使之轉化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本?。瑢懽黝愓n程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等。最后，建設長效協(xié)同育人機制，推動專業(yè)建設與基礎教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現(xiàn)地方高師和基礎校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質量型的轉變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”，應用轉向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十二
2.小學新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的研究。
3.新課程改革背景下小學校本課程開發(fā)的問題與建議。
4.新課改下小學教科研現(xiàn)狀及思考。
5.開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑。
6.小學語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策。
7.成功家庭教育的個案研究。
8.小學學科教學與現(xiàn)代信息技術整合研究。
9.網(wǎng)絡環(huán)境下小學教與學模式的研究。
10.信息技術在小學教育中應用的有效性研究。
11.關于小學語文(數(shù)學)教學評價的思考。
12.淺論小學校園文化建設的德育功能。
13.淺論小學校園文化建設的心育功能。
16.小學教師素質與學生心理健康教育的研究。
17.小學生心理素質的培養(yǎng)及測評研究。
18.小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
19.當代小學生學習特點研究。
20.小學生學習類型及分類指導研究。
21.小學生語文(數(shù)學)學習困難的成因、預防及矯治研究。
22.小學數(shù)學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究。
23.小學生課外學習指導研究。
24.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究。
25.小學數(shù)學(語文)合作教學模式研究。
26.小學作文教學走向生活的研究。
27.小學數(shù)學課堂教學設計的優(yōu)化研究。
28.新課程理念下小學師生關系的研究。
29.創(chuàng)造性使用小學新教材的策略研究。
30.自主學習與小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。
31.小學生人文素質培養(yǎng)研究。
32.小學數(shù)學(語文)教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
33.小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)。
34.小學數(shù)學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)。
35.小學生數(shù)學語言教學的研究。
36.小學生數(shù)學學習評價的研究。
37.小學生數(shù)學學習興趣的調查研究。
38.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的健康心理。
39.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。
40.現(xiàn)代教育理論對小學數(shù)學教學的啟示。
42.新課改呼喚教師間的合作。
43.小學教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究。
44.構建富有特色的.小學教師文化研究。
45.名優(yōu)小學教師品質特征及培養(yǎng)途徑的研究。
46.關注小學教師個人需要，促進其自主發(fā)展對策研究。
47.小學數(shù)學(語文)教學中的合作學習。
50.小學數(shù)學(語文)教學中的情境設計。
51.小學數(shù)學中概念的教學。
53.小學數(shù)學中空間與圖形的教學。
54.小學數(shù)學中統(tǒng)計與概率的教學。
55.小學數(shù)學中實踐與綜合應用的教學。
56.小學數(shù)學(語文)教學中情感的教學。
57.小學數(shù)學思想方法的教學。
58.小學數(shù)學課堂教學的策略。
59.小學數(shù)學課堂教學的模式。
60.科研型小學教師的心理品質及“研究型”小學教師的培養(yǎng)研究。
61.培養(yǎng)小學教師反思能力的方法與途徑研究。
62.新形勢下小學班集體建設研究。
63.現(xiàn)代小學班主任的工作藝術、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究。
64.優(yōu)秀小學班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究。
65.小學班級活動創(chuàng)新思考。
66.小學校園文化建設研究。
67.影響小學生健康成長社會因素的研究。
68.小學生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀、問題及對策研究。
69.學校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實踐研究。
70.小學學科教學中滲透德育的操作策略研究。
71.小學生心理素質的發(fā)展與學業(yè)成就的關系研究。
72.科技教育與小學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。
73.小學學科教學滲透科技教育研究。
74.小學藝術教育校本課程開發(fā)的研究。
75.通過藝術教育培養(yǎng)小學生審美能力的研究。
76.學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究。
77.如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究。
78.小學生個性發(fā)展評價研究。
79.小學生成長記錄袋的應用研究。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十三
作為眾多學科中的一門基礎學科，語文對于培養(yǎng)學生的綜合素質起著關鍵的作用。對于中職語文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內涵，這對于培養(yǎng)中職學生的素質和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個層面上表現(xiàn)：
（一）豐富了學生的情感。
作文語文教學中一項非常重要的因素，文學是學生進行情感表達的工具。中職語文教學在一定層面上也是對學生進行的情感教育，在這一過程中，學生的智力得到了全面施展，學生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對學生進行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。
（二）提高了學生的審美情趣。
在語文學科的教學大綱中明確指出，語文的教學過程要注重學生審美情趣的培養(yǎng)，對于中職學生來說更是如此。中職學生大多接觸到的學科都是一些應用性較強的學科，這些學科大多是對技術的指導，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學，能夠使學生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學生的精神世界，使學生朝著正常的心理方向進行發(fā)展和延伸。
（三）促進學生心智的發(fā)展。
語文學科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進學生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對于中職學生來說，他們的整體綜合素質相比于一般的高中院校學生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產生一些負面的情緒，對他們進行語文素質的教育可以幫助他們更好地恢復自信，促進心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。
二、應用特色。
這主要體現(xiàn)在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學術性不同，中職的語文教學更側重于應用價值。中職語文課程教學作為一門文化基礎課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學生的職業(yè)需求。中職學校培養(yǎng)的學生需要具備高中文化的`程度，同時還需要掌握一門專業(yè)的技術，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進行語文課程教學時能夠突出它的實用性，以此來培養(yǎng)學生的語文素質。對于，學生在教學過程中需要掌握以下這些能力：
（一）應用文的寫作能力。
這主要包括日常的應用文和學生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學生應用文的寫作能力時，教師要側重文章的語句通順、結構完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學生的寫作速度，使學生掌握對文書進行修改的有效方法。應用文可以涉及到很多個內容，教師可以根據(jù)中職學生的專業(yè)特點，側重對學生進行專業(yè)應用文寫作的鍛煉：對于機電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學生來說，教師可以側重培養(yǎng)學生對說明書、工作計劃和規(guī)章制度等應用文的寫作能力；對于財經、管理、市場營銷的經管類專業(yè)的學生而言，教師可以側重培養(yǎng)學生的合同書、文字廣告、工作計劃、調查報告等應用文的寫作能力。對于中職學生而言，應用文的寫作應該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。
（二）語言表達能力。
學生在學校學習期間往往很少有機會參與社會的活動，提供給他們進行語言表達的機會就非常少，因此在中職的語文教學課程中，教師要加強培養(yǎng)學生的語言表達能力。在中職語文的課程標準中規(guī)定學生要能使用普通話進行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達清楚和態(tài)度大方等，這對于學生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關鍵的作用。
（三）閱讀能力。
培養(yǎng)中職學生的閱讀能力可以提高學生對于事物的分析能力，增加學生的知識寬度，對于學生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據(jù)產品說明書來正確地操作設備、更好地領會上級領導精神等都具有很重要的作用。
三、生活特色。
不同于一般高中語文教學中單純地從教材中提取語文知識，中職的語文教學工作需要從工作和生活中出發(fā)，在專業(yè)和生活的學習中學習語文，將語文教學和實際的生活聯(lián)系起來，這就需要教師能夠注重專業(yè)知識、語文教學和實際生活的有機結合，將語文教學融入到生活和工作中。這要求學生能夠結合學到的語文知識，對專業(yè)和生活中遇到的問題進行感悟和摸索，這可以實現(xiàn)中職語文教學從知識向能力的有效過渡和結合。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十四
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10.如何搞定畢業(yè)論文參考文獻?
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十五
摘要：隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展以及新課程改革標準的提出，學前教育如今受到越來越重要的重視。學前教育對一個孩子的整個教育以及以后的人生的發(fā)展的重要性是不言而喻的。然而由于如今大多數(shù)的幼兒園的教師都是并不太專業(yè)的，并且不同地區(qū)由于經濟發(fā)展程度的不同以及各種原因，學前教育是存在較大的差距的。所以，現(xiàn)在的高職學前教育的教學的改革應該切實提高學前教育專業(yè)的師資教育水平，并且與高職教育培養(yǎng)實用性的應用型人才的教育理念相結合，真正來提高學前教育專業(yè)的學生的職業(yè)能力和綜合素質。
關鍵詞：高職教育；學前教育；人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著越來越多的家長對幼兒教育的重視，學前教育專業(yè)如今在社會上引發(fā)越來越廣泛的關注，所以這一方面意味著學前教育的就業(yè)方向更廣闊、就業(yè)前景更好，但是另一方面也對學前教育方面的學生的綜合能力提出了更高的要求。因此，高職學前教育改革就更要重視這一社會趨勢，積極做出更好的應對策略。
二、當前高職學前教育教學的現(xiàn)狀。
1.多數(shù)學生基礎能力不扎實，綜合能力不突出高職學前教育作為高職院校的一個重點學科，學校相關部門應當注重對學生基礎知識的教育和基礎能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校的特殊性，再加之高職學前教育由于女生比較多的原因，多數(shù)的學生的基礎能力并不扎實，綜合能力并不突出，這并不能適應如今的市場需求的變化[1]。因為當前許多公立或私立的幼兒園對于幼師的要求越來越高。2.高職院校當前學前教育水平參差不齊，存在較大差異由于我國高職院校數(shù)量較多，而由于各個地區(qū)的經濟的發(fā)展水平的不同，所以各個開設學前教育專業(yè)的院校的.水平也參差不齊。這就更需要在高職教育改革的時候對學前教育專業(yè)的學生的基本技能提出統(tǒng)一的要求。
1.建立相應的考核制度，提高學生的綜合能力由于學前教育專業(yè)的特殊性，學前教育專業(yè)的學生需要掌握的知識就比較多了。所以為了學生的綜合能力的提高，高職院校應該對此加以重視，并建立相應的考核制度，這樣就能夠通過相應的監(jiān)督和檢查來提高高職院校學前教育專業(yè)的學生的綜合素質[2]。2.重視師資力量的引進，加強實踐教育和素質教育隨著如今我國教育水平的不斷發(fā)展，高職院校也要更加注重師資力量的引進和建設。要更加注重人才的引進，真正將智力資源能夠更好的為學前教育專業(yè)人才的教學和培養(yǎng)服務。由于學前教育專業(yè)與就業(yè)市場緊密相連，再加之高職院校教育的實用性和實踐性的教學理念，所以高職院校的學前教育要注重將素質教育與實踐教育相結合，注重通過試講教學來檢驗學生的外語水平、書法水平、繪畫水平、鋼琴技能等等。因為通過實踐更加能夠讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣再通過老師的指導和總結經驗，更有助于他們的綜合素質的提高。3.高職院校的學前教學要重視市場需求的發(fā)展由于如今經濟水平的快速發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都對幼兒的教育越發(fā)重視。所以對于學前教育來講，一方面市場需求很大，另一方面它的變化也比較大。而由于高職院校的實用性的教學理念，所以就更應該緊跟市場需求，適時調整高職院校學前教育的人才培養(yǎng)方案，以此來促進學前教育專業(yè)的學生的以后的就業(yè)[3]。如今，學前教育引發(fā)越來越廣泛的重視，這對于高職院校的學前教育專業(yè)的學生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。但是不論如何，我們都應該不斷提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質和基礎能力。因為只有具備扎實的基礎能力和過硬的綜合素質，才能夠適應不斷變化的學前教育的市場需求。
參考文獻：
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十六
第一章緒論9-25。
第一節(jié)問題的提出9-11。
一、手工活動是兒童的一百種語言之一9。
二、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的精神要求9-10。
一、研究目的24。
一、指導前進行全面的觀察，提高觀察質量53。
三、提高教師的自身藝術素養(yǎng)54。
一、開始部分中的教師指導行為56。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十七
兩年半的研究生生活即將畫上句號，一年多的論文研究也終于終稿了，此時此刻的心情真的難以言表，特別是回想起當時躺在病床上撰寫開題報告的情景，更覺得五味雜xx。特別感謝期間老師的親切鼓勵和悉心指導，同學的熱心相助，親人朋友的關心支持，沒有你們一如既往的.指導、幫助、支持和鼓勵，我想我很難順利完成論文。在此，特致上我最誠摯的謝意。
本論文從選題、構思、開題、撰寫、反復修改直至最后定稿，每一個階段都是在導師——xxx博士的指導下完成的。在無數(shù)次論文指導和交流過程中，導師敏銳的學術思維，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和淵博的學識總能給困惑中的我?guī)砗艽髥l(fā)，使我的研究思路逐漸清晰。在此特別向導師表示我由衷的感謝。
在論文的整個研究過程中，特別是開題和中期檢查期間，xx老師等對本論文的研究提出了許多寶貴的建議；第二導師章才根老師的指導拓寬了我的視野，加深了我對教育管理實踐的認識，他對本論文提出了眾多寶貴的修改意見；鎮(zhèn)海區(qū)教育局xxx老師為本研究的調研、資料收集等工作提供了大量的幫助，在此衷心地向各位老師說一句：謝謝！
此外還要感謝一起度過這兩年多美好時光的教育經管大家庭的親們，各位師兄師姐和師弟妹們，感謝你們對我的關心和照顧，感謝你們在論文研究中給予我的啟發(fā)和質疑。
一句“謝謝”或許是最為樸實平淡的致謝話語，但卻出自肺腑，滿載著我的真心。最后，我要再一次對我的恩師們和朋友們說一句：謝謝！
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十八
時光匆匆，兩年的研究生生活即將劃上句號。心懷感恩，感謝重慶師大教科院的老師們對我的專業(yè)啟蒙，從開始對學前教育專業(yè)的排斥，到后來的喜愛，只有經歷過的人才會懂得。更要感謝天津師大教科院的領導兩年前給我的這個讀研的機會，讓當時迷茫的我重燃希望。
在天津兩年的生活和學習，使我在專業(yè)素養(yǎng)和個人能力方面都有了巨大的成長。坤刻，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這一年來選題、資料搜集、數(shù)據(jù)分析到論文旳最終完稿，我得到了太多太多的關懷與幫助。
感謝我的導師劉果元老師，從選題指導、論文框架到細節(jié)修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，劉老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風對我產生重要影響。她淵博的知識闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪，這篇論文是在劉老師的精心指導和大力支持下才完成的。感謝學院的各位老師這兩年來對我的培養(yǎng)，讓我學到了很多的專業(yè)理論知識，感謝天津市市直機關幼兒園的領導給我的畢業(yè)實習的機會，讓我能夠在寬松的環(huán)境中收集資料。
感謝幼兒園周老師、楊老師、王老師對我教學實習的指導，讓我在實踐中加深對專業(yè)的理解。二十五年來我一直在家人的呵護下成長，即將踏入社會，我要深深的感謝他們：感謝外公外婆從小對我的照顧，孫女已經長大，終于可以孝敬你們;感謝爸爸媽媽對我的養(yǎng)育和教導，女兒雖然以后不能在身邊陪著你們，但我會常回家看看的;感謝弟弟的陪伴讓我的生活不再孤單。
感謝我的室友小黃兩年來在生活和學習上對我的照顧和幫助;感謝大學同學藺靜、張萌在我選題階段給我的建議;感謝我的閨蜜和他在我論文寫作停滯期給我的鼓勵和包容……感謝所有曾經陪伴過我、現(xiàn)在陪著我的.每一個人，是你們讓我的生活更加精彩!
未來，帶著自信，帶著希望，帶著過去的影子，跟著現(xiàn)在的心，勇敢向前，遇見最好的自己!
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十九
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇二十
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數(shù)量嚴重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質量相對較好，規(guī)模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。
2.師資力量缺乏。
南澗縣農村教育資源配置的不公，學前教育優(yōu)質資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術、繪畫、音樂等藝術課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規(guī)劃。由于教育主管部門和有關政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴，造成南澗縣農村學前教育的無序發(fā)展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應農村社會的發(fā)展等問題。
二、改進南澗縣農村學前教育辦學問題的對策。
1.構建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農村經濟發(fā)展相對滯后，兒童學前教育教育基礎相對薄弱，全縣農村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農村地區(qū)普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學模式，才能實現(xiàn)南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。
2.強化師資建設，完善教師編制。
一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉崗培訓，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優(yōu)勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進南澗縣學前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機構。
首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農村幼兒教育看，推進農村幼兒教育發(fā)展的關鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內容才能清楚的執(zhí)行相關政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內學前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強有關部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質的學前教育。
三、結語。
學前教育是義務教育的基礎，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進幼兒健康成長。
作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)政府。
參考文獻：
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇一
自然教育思想淵源深遠，在中西方教育發(fā)展史上，都是一股重要的教育思潮，對各時期的教育理論和實踐的發(fā)展產生了深遠的影響。在中國，老子提到“自然”“無為”“順物自然”，他主張自然教育純粹提倡尊重大自然，到了魏晉時期從客觀的自然教育思想轉變?yōu)橹饔^的自然教育思想，認為教育應尊重兒童的天性。近代蔡元培先生提出“尚自然”、“展個性”的教育主張。把自然教育思想推向極致，更加的重視兒童。在西方教育思想史上，最早論述自然教育理論的學者是亞里士多德。他認為教育上應遵循事物運動的法則和人的天性。到17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出了兒童教育要依據(jù)人的自然本性和兒童年齡特征進行教育，應該遵循自然的秩序。到18世紀法國的啟蒙思想家盧梭自然教育思想的提出使得西方自然教育由客觀向主觀轉變。他認為自然教育就是以發(fā)展兒童的天性為目的，適應人的生理、心理的自然本能的.教育。杜威提出來的“教育無目的論”“兒童中心論”可以說也是學前兒童自然教育的隱含體現(xiàn)。
“自然”這個詞是大家很熟悉的詞，也是在日常生活中很常用的詞。而把“自然”之詞應用到現(xiàn)實的學前兒童教育中未必具有自然之意。在百度詞典中對“自然”的基本解釋如下：
1、宇宙萬物；宇宙生物界和非生物界的綜合，即整個物質世界，自然界。
2、屬于或關于自然界的存在于或產生于自然界的，非人為的。
3、不勉強，不拘束，不呆板，不刻意；
4、不經人力干預而自然發(fā)展。
5、當然。在這五種的解釋中，我取其“不勉強，不拘束、不呆板，不刻意”之意來分析我們當今幼兒教育的自然性。
1、教育期望的自然化家長和老師應對兒童有一個自然的教育期望。作為家長，對孩子的期望不能過高也不能過低，不能給孩子過重的學習任務和參加過多的活動。不能勉強孩子去學習一些不感興趣的特長，更不能把成人的價值觀、愿望強加于兒童，應該對孩子有一個合理的期望。家長對教師的期待不應是“全能”“必須”。如有些家長把孩子的養(yǎng)教全部寄托于教師，總認為：“老師什么都會教孩子的”。作為老師，最重要的是不能過高的期望孩子“聽話”“不要鬧”“乖”?？贪宓娜プ觯蜁ヒ环N合理的期望。
2、幼兒園課程的自然化現(xiàn)如今教育中，花哨的、高貴的、外國式的幼兒教育越來越多，越來越貴。在這樣教育中，有沒有真正地思考這樣的課程是否適合孩子今后的發(fā)展？幼兒園的教育應該為終身學習打基礎，應與我國的義務教育相銜接。幼兒的課程應圍繞幼兒的生活進行設置，不斷地豐富幼兒的體驗，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣。我們不能刻意地追求“華而不實”的課程，而應該是適宜的。
3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的自然化環(huán)境創(chuàng)設包括精神環(huán)境和物質環(huán)境的創(chuàng)設。在精神環(huán)境創(chuàng)設上。父母應該跟幼兒建立一種自然的親子關系，不要嚴格的要求幼兒，在幼兒身邊無論工作中、或是生活中一些事。教師應該和幼兒和教師之間建立一種自然的、朋友性的師幼關系和師師關系。在物質環(huán)境創(chuàng)設上，室內環(huán)境創(chuàng)設的自然性應該更多讓幼兒來做，而非教師，如果教師按照自己的想法去創(chuàng)設，那必然失去一種自然性。對于室外環(huán)境創(chuàng)設的自然性。應該去順應大自然的一些特點，凹凸不平，有變化，而非現(xiàn)在幼兒園平坦的塑膠場地，千篇一律的、沒有一點自制的和天然的玩具。孩子的安全固然重要，但過渡保護孩子的安全未免失去人自我保護的自然性。所以在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設上應該是歸于大自然的。在材料上，應該是大自然最原始的素材，沙、石、泥、土、水、樹、蟲、動物等；在形式上，應該是長短、低洼的；在與環(huán)境的接觸上，應該是身體力行的。
4、幼兒園活動組織的自然化在幼兒園教育教學活動中，或者一日活動中，有的幼兒園為了搞好一場精致的節(jié)日，比如說六一兒童節(jié)等，花大量的時間和精力去排練。為了上一次公開課或者比賽課而拿孩子來演練多少遍。為了迎接上級的檢查而布置環(huán)境，警示孩子等。如果這樣而忽視了幼兒的一日活動的常態(tài)的、有效的安排，這未免有失教育的自然性。
5、幼兒園游戲的自然化孩子的學習和生活主要是通過游戲來實現(xiàn)的。在幼兒的游戲生活中，教師應充分協(xié)調好教學游戲中幼兒自由的、自主的、自覺的游戲。幼兒的自主游戲更能體現(xiàn)孩子玩的主動性和自然性，幼兒要選擇什么樣的材料、什么樣的玩伴，什么樣的游戲規(guī)則，讓幼兒來自主選擇。尤其是在自主游戲中遇到困難、沖突時，更應該讓孩子自主去處理。所以幼兒園因該多開展孩子自發(fā)性、區(qū)角的游戲活動，使得活動是孩子內在的、自然的需求。
6、幼兒園教育評價的自然化教師應該怎樣自然地去評價幼兒呢？在評價的內心深處，教師應該是愛的、幫助的、促進的；在評價的內容上，應該是多方面的；在評價方式上，教師應該是客觀的、公平的、藝術的，不應該是傷害的，極端的、歧視的。只有這樣才是自然化的評價。在幼兒的教育中，我們可以深刻的理解、認識“自然”之意，做到“不勉強，不拘束、不呆板、不刻意”，才是自然的教育，才能讓孩子自然的成長和發(fā)展。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇二
當今高職學校的學生，受著學習和生活上多重壓力的考驗，在心理上也是會出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內開展現(xiàn)象教學來，這也為我們解決高職學校學生心理健康問題提供一個很好的機會，現(xiàn)象學教育學做為一個時下比較熱門的專業(yè)學科，里面有很多知識內容是值得我們大力借鑒和學習的。本文也主要針對高職院校內隨機選取的學生進行問卷調查，在調查結果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對相關問題用一個科學理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學教育學研究方法為前提，在實際教育當中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學教育學的角度進行了一定的思考。
（一）現(xiàn)象學教育學的概念。
我們以現(xiàn)象學理論為開展現(xiàn)象學教育學的重要理論依據(jù)，真正的將學生在學習和生活當中所以遇到的問題做為教育的核心內容，然后將他們的在學習生活當中的真實體驗成為長期教育學習的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學教育學是一種實踐笥的教育學科，為教育研究者提供了一種動態(tài)的教育研究方向。
（二）現(xiàn)象學教育學的研究方法。
現(xiàn)象學教育學研究方法主要的出發(fā)點，就是把高職學校學生的學習生活和日常做為主要的研究重點，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進行系統(tǒng)的分析。[1]在經歷不斷的發(fā)展中更多的教學者也逐漸的將現(xiàn)象學中方法靈活的運用到實際的教育學工作當中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學方法運用到高職學校學生的心理健康教育的研究當中，但是隨時時代的變化在高職學校學生身上也會有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學教育學的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務。
（一）表面上大多數(shù)學生良好的心理健康狀態(tài)。
從大量有關高職院校心理健康教育的文獻資料來看，其中絕大多數(shù)的學生身體和心理健康狀況還是比較好的，當遇到學習和生活中的一些困難和阻礙時，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學生在遇到各種問題時不會很好的處理，也就導致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學習和生活，但是這只能說是在處理問題時還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時能找到原因進行正確的引導和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個別現(xiàn)在會存在很嚴重的心理問題無法得到正確的意識和及時有解決，心理狀況也就會很差，也就會影響到正常的學習和生活。[2]總體來說高職院校的學生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對生活和學習當中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對，對心理健康還不構成一定的威脅。但是也應該注意到兩個問題，一是學生的學習和生活行為表現(xiàn)并不能反映學生真實的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調查形式以與學生的問答和行為表現(xiàn)觀測為主，并以此建立了量化的評判標準，但是學生在回答問題時有較強的主觀傾向，可能會故意回避提問者的某些有針對性的提問，同時量化標準是否針對所有的學生都科學有效也有待評判。
（二）學生內心暗藏的心理健康問題。
在通過相關資料調查和了解中，雖然表面上高職院校的大學生的心理狀況都是處于一個良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內心的問題還是不被我們所了解到的。因為在經達學習和生活種種壓力下，在內心深處還是會存在著一定的負面心理狀態(tài)，這些狀況一般時候不會有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會導致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學習成績的高低達不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會讓學生們內心沒有自信，與他人交往時有一些自卑心理，這樣也就會出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導和教育這些問題都是可以控制的，如果長時間不能意識到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導致以后人生成長道路中也會害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會長此以往，學生的心理壓力越來越嚴重，進而引發(fā)心理疾病。通過對個體的長期觀察表明，學生的自卑和自負心理這兩種極端心理對于學生身心健康的影響最大，一些自卑的學生難以適應集體生活，很難融入自身所述的學習氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負的學生，對于自我能力認識不夠明確，當遇到挫折時很難達到心理平衡，也有可能導致嚴重的社會問題。
（一）現(xiàn)象學教育學的心理健康教育目標。
在大多數(shù)高職院校里的進行心理健康教育課程的主要目標，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學生們，來切實的解決一些存在于大學生心理的問題，做好預防性的工作，樹立正確的人生觀和價值觀，讓在校的每位學生都能得到健康快樂的學習環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學生們所遇到的壓力越來越大，學校也對于心理健康方面的教學管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學方法來提升心理健康教育的教學質量，也在大力的宣傳和組織相關的講座和心理咨詢類服務內容。確立高職院校教育學的心理健康教育目標要注意兩點：一是要對大部分群體實行一種普遍化的心理健康輔導，逐步引導學生建立起正確的人生觀和價值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關注到個別學生，特別是一些心理狀況不太好的學生，要對這些學生進行有針對性的、差異化的輔導，主動去了解這些學生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導，通過長期的努力使這些學生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉，避免學生誤入歧途?，F(xiàn)象學教育學為我們提供了一個新的教學思路來完善以前教學上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對教育過程的還原、主體間的交互等等，進而制定符合高職學生特點的教育目標。
（二）現(xiàn)象學教育學心理健康教育的對策。
1.開設心理健康教育相關課程活動。
學校應該了解學生的一些實際情況后，開設相關的心理健康教育課程，這樣可以讓學生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學內容與實際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學手段，教師可以教學課程當中更注重一些實際的心理協(xié)調方法的教學內容，密切的與學生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關的課程來加強學生們心理健康方面的專業(yè)知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內開展相關的心理咨詢方面的活動，因為心理咨詢涵蓋面比較廣，把現(xiàn)象學教育學的反思精神很好的應用在其中，解決學生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展?？偟膩碚f，就是要加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎上，需要將這些理論運用到實際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時也可以通過在實踐中應用理論檢驗理論的正確性和不斷升華理論。而學生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實踐的最佳結合點，在教育教學工作中需要好好利用這一結合點。
2.營造良好的心理健康教育環(huán)境。
有沒有一個好的教學環(huán)境也是影響高職院校學生心理健康的一個重要因素，我們要為學生有一個更好的學習和生活的環(huán)境做好相關的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強基礎設施的建設和綠化景觀的建設，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對學生心理成長的產生長期的良性影響。同時也應該注意校園內的人文環(huán)境，通過一些活動的開展來豐富學生們的學生生活比如學校內開展的各類體育、美術、音樂相關的娛樂活動，或者舉辦一些知識講座論壇和書畫展等等活動，都能讓高職院校的學生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術氣息，讓他們積極主動的投身在實際活動當中，這樣也能減很好的促進心理健康發(fā)展。如前所述，有的學生可能由于家庭或學習的原因會有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時就要注意積極對學生疏導，讓學生逐步融入到集體中，比如通過在校園內積極開展班級或集體活動，當學生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會認識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會逐漸退散。
3.有針對性的進行個別輔導。
對于大多數(shù)同學而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學時僅需要對這些學生進行基本的教育，傳遞社會正能量，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對于一些有特殊心理問題的學生，教學工作需要多關注，多疏導，有針對性的進行個別輔導，逐步地幫助學生化解心理問題，防止學生由于不健康的心態(tài)制造社會問題。
社會節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學校內開展專業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對高職院校學生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學教育學專業(yè)教學內容的指導和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學內容的基礎之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學精神的融合，現(xiàn)象教育學精神為高職心理健康教育及輔導工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇三
尊敬的領導：
您好！
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我是巢湖學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)20xx應屆本科畢業(yè)生。我通過各種渠道了解到，貴校有雄厚的教育師資和廣闊的發(fā)展前景，并且十分重視人才，所以我渴望成為貴校教師隊伍的一員。誠盼領導予以重視，考察為謝。
作為新世紀的大學畢業(yè)生，我充分認識到，教師優(yōu)秀的綜合素質，豐富的實踐經驗以及良好的團隊精神對一個學校生存和發(fā)展的重要性，因此我在四年的大學生活中，不斷的提高自己，充實自己，完善自己。我始終以端正的學習態(tài)度學完了本專業(yè)的所有的課程，使自己在專業(yè)知識方面，思考問題方面，理論發(fā)掘方面都取得了長足的進步。四年的大學生活，鑄就了我誠實，踏實，務實的工作作風，增強了我的時間觀念，組織觀念和集體榮譽感。造就我較強的組織、管理、協(xié)調能力。
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“自強不息”是我的奮斗動力，“勇攀高峰”是我的人生態(tài)度。不求安逸生活，用自己所學干一番事業(yè)，我愿與大家一起鑄造學校事業(yè)的大廈！如蒙錄用，定當勤勉做事，不負眾望。切盼貴校的回音。
后附求職簡歷表，盼面談！最后祝貴校桃李滿天下！
求職人：
日期：
數(shù)學教育專業(yè)論文篇四
簡歷編號：
更新日期：
無照片。
姓名：
國籍：
中國。
目前所在地：
白云區(qū)。
民族：
漢族。
戶口所在地：
湛江。
身材：
178cm?65kg。
婚姻狀況：
未婚。
年齡：
31歲。
培訓認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經歷。
人才類型：
普通求職?
應聘職位：
工作年限：
職稱：
無職稱。
求職類型：
全職。
可到職日期：
隨時。
--3500。
希望工作地區(qū)：
廣州。
個人工作經歷：
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起止年月：-06～美利化妝品有限公司。
公司性質：
所屬行業(yè)：
擔任職務：
品質主管。
工作描述：
離職原因：
公司名稱：
公司性質：
所屬行業(yè)：
擔任職務：
質檢員、助工工程師。
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離職原因：
公司名稱：
公司性質：
所屬行業(yè)：
擔任職務：
體育教員。
工作描述：
離職原因：
教育背景。
畢業(yè)院校：
廣州解放軍體育學院。
最高學歷：
大專。
畢業(yè)日期：
體育教育。
法學。
受教育培訓經歷：
學校（機構）。
專業(yè)。
獲得證書。
證書編號。
-09。
廣州解放軍體育學院。
體育。
籃球裁判證、畢業(yè)證。
01819224。
華南師大。
法律。
未畢業(yè)。
語言能力。
外語：
英語一般。
國語水平：
良好。
粵語水平：
一般。
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籃球`。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇五
對于教育教學而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。
教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應教和學，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應用的網(wǎng)絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協(xié)作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統(tǒng)進行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關的典型案例，并統(tǒng)一制作成html網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節(jié)的教案。
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念。
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發(fā)，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡教育、創(chuàng)新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學習變成可能。
2.2課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法。
（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規(guī)定的順序對內容與設計教學環(huán)節(jié)進行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業(yè)目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機關系。
在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數(shù)字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節(jié)學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統(tǒng)中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調取。同時根據(jù)教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關鍵，是實現(xiàn)數(shù)字化教學的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機關系等方式，開展數(shù)字化課程建設，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發(fā)展。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇六
當前課堂仍采用“灌輸式”的教學方式，初中數(shù)學教師怕講解過程中學生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點知識，留給學生的動腦時間很少，學生就像一個旁觀者無法參與到教學活動中。加之數(shù)學公式、習題較多，學生認為課程很枯燥，無法集中精神，影響學習的積極性。
2.缺乏有效的教學手段。
現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂幾乎都是教師講，學生聽，很少用到教學輔助工具，這主要是因為一部分學校缺少教學設備，無法用教學設備輔助教學;另一部分是學校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用;還有一部分教師不會使用教學設備，故而放棄使用。當今社會飛速發(fā)展，教學設備越來越先進，學校教師在現(xiàn)有條件下應充分利用教學設備調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學充滿生機。
3.缺乏和諧的師生關系。
和諧的師生關系在提高初中數(shù)學教學效率方面發(fā)揮著積極作用。初中學校多安排語文教師擔任班主任，數(shù)學教師多是科任教師，擔負幾個班的教學任務，因此數(shù)學教師僅與學生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發(fā)展都很敏感，需要教師特別關注。所以，初中數(shù)學教師應多找時間與學生溝通、交流，與學生一起構建和諧的師生關系，從而促進教學質量的提高。
二、初中數(shù)學教學的創(chuàng)新建議。
1.具備創(chuàng)新意識。
(1)增強教師創(chuàng)新精神。
初中數(shù)學教學方式的改變要求教師具有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“灌輸式”教學，堅持以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，學習新理念，發(fā)揮教師的主導作用，調動教師創(chuàng)新教學的積極性，使教學方法更靈活、更實效，在教學過程中不斷摸索前進，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創(chuàng)建新的教學模式。
(2)發(fā)揮學生主體作用。
和諧的師生關系、輕松的課堂氣氛對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極作用。學生是教學的主體，教師應做好引路人的角色，以學生為出發(fā)點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學習氛圍，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生學習數(shù)學的積極性，改變對數(shù)學學習的態(tài)度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現(xiàn)教學創(chuàng)新。
2.改善教學方法。
(1)啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學要求教師遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生進行思維活動，幫助學生主動獲取新知識。教師在課堂教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，如教師講應用題時可以設置情境，學生在實際情境中解答問題，將數(shù)學知識與現(xiàn)實情境相結合，增加數(shù)學的趣味性與實用性，豐富數(shù)學教學內容，有助于學生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學知識，增加學習數(shù)學的興趣。
(2)探究式教學。
探究式教學是教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學生帶著問題運用所學知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學法時，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，然后引導學生運用學過的公式、定理分析問題，對所提問題進行論證，最終解決問題。這種教學方法重視學生分析、推理能力，對于學生智力的開發(fā)、學習方式的掌握、學習方法的積累都有積極作用，有助于學生形成創(chuàng)新意識。
(3)合作教學。
合作教學是根據(jù)學生學習能力、知識積累等情況將班內學生進行分組，以小組為單位完成教學活動。這種教學方法要求教師采取靈活的教學方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進行教學，鼓勵學生積極思考。教師要隨時對學生進行調控，引導學生積極、有序發(fā)言，對小組學習情況進行客觀評價，引導學生學習技能。
運用多媒體等教學設備將課本、習題、學習資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現(xiàn)給學生，對于學生學習數(shù)學非常有幫助。數(shù)學是一門比較抽象的學科，因此在學生學習時才會認為數(shù)學不容易理解。教師在教學過程中可以利用多媒體設備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學生學習難度，還能增加學生喜愛數(shù)學的程度，增強教師上課效果。綜上所述，初中數(shù)學教師要想增強學生的學習效果必須要對教學方法進行創(chuàng)新，對學生的情況進行全面了解，構建和諧師生關系。教師在教學過程中應積極發(fā)揮學生的主體作用，做好學生的學習引導者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮主導作用。
作者:楊永挺單位:廣西壯族自治區(qū)欽州港經濟技術開發(fā)區(qū)中學。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇七
摘要：在數(shù)學教學中要提高教學質量，提高課堂教學效率，關鍵取決于學生參與學習意識的形成和參與學習能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要融洽師生關系，促進學生主動參與學習，想方設法激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，這樣才能使學生主動參與到學習中，逐步培養(yǎng)學生的參與意識，進而提高課堂效率。
關鍵詞：興趣;師生關系;情境。
在數(shù)學教學中要提高教學質量，提高課堂教學效率，關鍵取決于學生參與學習意識的形成和參與學習能力的培養(yǎng)。教師如何引導和鼓勵學生積極主動參與學習活動?使其真正成為學習的主人。是擺在我們每一個教育人面前的深刻課題，在多年的數(shù)學教學的實踐中，我找到了答案：
一、融洽師生關系，促進學生參與學習。
教學過程不只是教師傳授知識的一個過程，也是師生情感交流的過程，民主、平等、和諧的課堂氛圍可以有效地調動學生學習的積極性;相反，會抑制學生參與學習的主動性。建立融洽的師生關系，關鍵取決于教師，首先教師要有良好道德品質和良好道德情感，這種道德品質和道德情感體現(xiàn)在對學生的親近、期待和理解等方面。教師須把微笑帶進課堂，正視學生間的個體差異，尊重學生的心理需求，相信每一個學生都會有不同的發(fā)展與成功的可能。對學生多一點關懷、理解，多一點信任、寬容，學生就會產生親其師、信其道、樂其學的學習動力。此外，在教學中教師要盡量為學生提供豐富的、典型的、比較完整的感性材料，調動學生的多種感官參與教學活動，留充足的時間，放手讓學生通過自己的操作、實驗、計算、討論、探究、交流方法等，去領悟和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、學會學習、學會知識。
二、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與。
小學生好奇好動，在教學中，教師充分利用小學生的這些心理特征的個性特征，在使用教具的同時，注重學具的使用。有目的地組織學生自己觀察，親手操作，讓他們動手、動口、動眼、動腦，充分調動他們的多種感官參與學習活動，這樣不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能實現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質。例如，學習了平面圖形的有關知識后，設計“七巧板拼圖”的活動課，讓學生選用七巧板中的長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形等各種幾何圖形進行拼圖練習。這種動手操作的練習不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且啟發(fā)他們參于到學習活動中來，使他們認真思考，相互合作，精心拼擺，當他們拼出可愛的動物、美麗的風景、形狀奇異的物體后，臉上會露出成功的喜悅。這樣會使學生在生動、有趣的活動中，輕松自然地掌握了知識。又如，在教學“軸對稱圖形”時，引導學生通過剪一剪、折一折、拼一拼動手操作，去自己尋找、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的教學設計既調動了學生的學習興趣，又促進了他們思維品質的形成。在教學中教師或使用生動的課件，或直觀教具導學，或動手操作，或創(chuàng)設情境導學，或故事導學……都要把握形象性、趣味性和啟發(fā)性的基本原則，創(chuàng)設“課伊始趣亦生”的氛圍，才能激發(fā)學生的學習興趣。再如，教學圓的認識后，讓學生進行“畫圓”的操作練習：1.你在操場上怎樣畫一個圓?2.給你一根長棍子你怎樣畫圓?3.給你一個球和一根線你怎樣畫圓?學生在問題啟發(fā)下，合作操作、討論交流，輕松愉快地掌握了圓的概念定義，并加深了學生對圓的認識和圓知識的理解和掌握。
三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與。
問題情境的創(chuàng)設，要求教師要根據(jù)教學內容，精心設計與知識點有關的情境和問題，啟發(fā)學生已有認知規(guī)律與新知識之間的認知聯(lián)系，有效促進學生主動參與學習。在教學過程中，教師要努力為學生積極思維提供時間和空間，時時引起學生的興趣、疑問、新鮮、愉快等的情緒，使教學過程對學生始終有一種吸引力，吸引他們主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在學習歸總問題的應用題時，設計以下教學過程：1.到操場上讓學生按下列要求排列隊形：排成1列、2列、8列、10列;2.學生排列隊形后，教師問：列數(shù)發(fā)生了變化，什么也發(fā)生了變化?但什么沒變?3.學生合作討論：列數(shù)的變化，引起每列人數(shù)的變化，但本班學生的總數(shù)不變。這樣把數(shù)學知識的學習同學生的生活實際結合在一起，使學生很好地參與到數(shù)學教學活動中來。學生很容易地掌握了歸總問題的應用題的特點。在教學活動中，教師還應根據(jù)學生的心理特征個性差異，結合教材內容，運用各種手段為學生的學習創(chuàng)設生動有趣的學習情境，來調動學生的學習興趣。例如，在教學“除數(shù)是三位數(shù)，商是一位數(shù)的筆算除法”時，給學生創(chuàng)設愉快的教學情境，請學生幫小動物求出題中所填的最大的數(shù)514×4262194×()123737×()3529。練習時學生的興趣調動起來了，都積極要幫助小動物住進新房子，于是紛紛進行計算，為小動物找到了新房子，這樣的練習設計極大地調動了學生參與學習的積極性。
四、鼓勵課堂討論，強化學生參與。
在課堂上，教師要鼓勵學生各抒己見，展開探究交流。探究交流有很多好處：1.在探究交流時，學生要把自己的思路表達出來，就要對自己的思維過程進行梳理，這一個過程是學生思維深化的過程，也是鍛煉學生概括、總結能力和語言表達能力的過程。2.課堂探究交流是課堂教學反饋的主要形式，有利于教師及時了解學生學習的過程，并及時操控教學過程。3.課堂探究為學生創(chuàng)造了多向交流的機會，便于同學之間相互學習，取長補短。4.開展課堂探究交流有利于形成民主、平等、寬松的學習氛圍，能減輕學困生的心理負擔，提高學困生的自信心，調動全體學生主動積極地參與學習。因此，教師在教學過程中，努力為學生提供不同要求的參與學習的機會。五、有效反饋評價，鼓勵學生參與教師把參與學習的結果及時反饋給學生，可以促進學生良好的學習動機，提高學習效率。教師在教學中對反饋信息加以分析對比，并及時調整，會鼓勵學生參與學習。教學反饋可采取提問、板演、作業(yè)、測驗、等形式。多用鼓勵性的評價方式，對學生在參與學習過程中表現(xiàn)出來的好的方面，以及經過努力取得點滴進步和成果，及時給予肯定和表揚。對個別學生在學習過程中，表露出來的知識缺陷和錯誤，教師盡量肯定正確的一面，在保護學生自尊心和榮譽感的基礎上，指出錯誤的地方，避免一票否決的做法。對于學習沒有收獲的學生，教師應當耐心細致地進行個別輔導，學生一旦在某一方面有進步，教師就要抓住契機，及時表揚、鼓勵，掃除他們失敗的心理陰影，繼續(xù)積極地參與學習。因此，在教學過程中，教師要及時準確捕獲教學的相關信息，為精心設計調整教學過程提供有力依據(jù)。通過教學過程和反饋過程的調整，使基礎好的學生能力得到提升，基礎差的學生在教師和同伴的幫助下，跨越學習上心理上的障礙，讓每一位學生在不同的層次上獲得學習的成功的體驗。教學實踐經驗告訴我們，讓學生積極主動參與學習活動，是提高課堂教學效率的根本途徑。因此，培養(yǎng)學生積極參與學習的意識是實施素質教育的重要組成部分。只有學生的主動參與，才能使學生真正成為學習的主人。
作者:馬建敏單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇八
函數(shù)項級數(shù)的一致收斂性的判定是數(shù)學分析中的一個重要知識點，函數(shù)項級數(shù)既可以被看作是對數(shù)項級數(shù)的推廣，同時數(shù)項級數(shù)也可以看作是函數(shù)項級數(shù)的一個特例。它們在研究內容上有許多相似之處，如研究其收斂性及和等問題，并且它們很多問題都是借助數(shù)列和函數(shù)極限來解決，同時它們斂散性的判別方法也具有相似之處，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等。教材中給出了對于nux一致收斂性的判別法，如cauchy判別法，阿貝爾判別法，狄利克雷判別法等，但在具體進行一致收斂的判別時，往往會有一定的困難，這就需要我們有效地運用函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外，還對這些判別方法進行了一些推廣，從而進一步豐富了判別函數(shù)項級數(shù)一致收斂的方法。
選題研究現(xiàn)狀。
目前通用的數(shù)學分析教材(如華東師范大學，復旦大學，吉林大學，北京師范大學等)其介紹的主要內容如下：m判別法，狄利克雷判別法，阿貝爾判別法，柯西收斂準則等，用來判別一些級數(shù)的一致收斂性問題，其他一些數(shù)學方面的工作者對某些特殊級數(shù)的收斂性進行了討論。當前對級數(shù)的收斂性的討論研究已經到達比較高級階段，分枝也比較細，發(fā)展也相對較完善。但在許多實際解題過程中，往往不是特定的級數(shù)，用特殊的方法不能解決。故需對特殊級數(shù)情況要總結和發(fā)展。
研究內容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)。
基本思路：首先從定義出發(fā)，讓讀者了解函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，對函數(shù)項級數(shù)一致收斂有一個大致的認識，并對其進行一定的說明，且將收斂與一致收斂做一個比較，使讀者對其有一個更深刻的認識。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法，并附上例題加以說明。當熟悉了一般的判別法后，我將其加以推廣，得到一些特殊的判別法，如比式判別法，根式判別法，對數(shù)判別法等。
框架：主要由論文題目“函數(shù)項級數(shù)一致收斂的判別”、摘要、關鍵詞、引言、函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義、函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別法及推廣、小結、參考文獻等組成。
主要研究的方式、方法：首先介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，然后給出一些常見的判別法，并用一系列的例題加以說明，在將判別法加以推廣。
研究內容：第一部分簡單介紹函數(shù)項級數(shù)及一致收斂的定義，第二部分主要介紹函數(shù)項級數(shù)一致收斂的一般判別方法，如柯西一致收斂準則、余項判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等，再進行推廣。第三部分是總結其研究的必要性。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇九
激發(fā)數(shù)學興趣心理學認為：“興趣是一種強烈而持久的動機”。在學習中，興趣雖屬非智力因素，不直接參與智力活動，但它卻能促使智力因素產生最佳效應。在“數(shù)學過程”的教學活動中，由于注重在實際問題中抽象出數(shù)學問題，并直接由學生主動探索解決途徑從而使問題得以解答，同時還注重把結論放回到實際問題中去進行檢驗和應用，這些活動既具體又生動。教師要善于把握時機巧設懸念，不斷激發(fā)學生的興趣。其間，學生既是活動的直接參與者，又是問題解決途徑的探求者，而通過積極地參與和成功地探求，更能使學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)出濃厚的興趣，樹立起堅強的信心。加之，中學生思維活躍，精力充沛，有著強烈的自我意識和參與精神，而“數(shù)學過程”教學恰能促使他們開展智力水平上的較量和思維方法上的競爭，能滿足他們施展才華的欲望，就能調節(jié)他們心理的`平衡，給他們帶來無窮的樂趣。在樂而忘返的氛圍中，真正認識到數(shù)學的價值，真正獲得數(shù)學體驗。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十
從注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，應考慮到學生已有的智力水平和經驗累積，能使學生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應有利于學生的估計、猜測和假設，應有利于學生標新立異、獨辟蹊徑的創(chuàng)造和發(fā)明。對于不同層次的學生，作為教師不能要求所有學生都以“最佳方法”得到答案，而應積極鼓勵學生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進而對各種解法進行討論，使學生理解和掌握這種推導和解決的過程。允許和鼓勵學生大膽懷疑、猜測已得結果，明確結論和結果沒有絕對不變的永恒的真理，引導學生將正確合理的結論和方法應用到解決其它問題中去，讓學生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應用”的全過程中形成創(chuàng)新能力。
總之，要真正提高學生的數(shù)學素質，就要不斷強化學生的數(shù)學意識；不斷激發(fā)學生的數(shù)學興趣；不斷訓練學生的數(shù)學思維；不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；真正重視“數(shù)學過程”的教學。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十一
摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務的應用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業(yè)，而當前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化、教學內容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應進行應用轉向，思路是：明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
人才培養(yǎng)的應用性轉向對高職而言，早已是共識，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調內涵建設、強調人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養(yǎng)的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養(yǎng)的應用性。文章以桂林師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應用轉向做些探討。
一、應用性轉向的必要性。
任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結合社會需求，依據(jù)發(fā)展新形勢而進行。隨著基礎教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎上，進一步對接一線基礎教育，突出應用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡，進而完成對理論體系的完整構建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學的應用性邏輯起點，才能構建科學、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質來說，語教專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。教師教育從本質上說就是一種應用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發(fā)，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應強化培養(yǎng)學生應用能力，著力培養(yǎng)基礎教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設與改革的方向，要以增強學生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養(yǎng)語文教學師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應用性，因此，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學語文教學實際，重視培養(yǎng)學生的實際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設定、課程體系的設置、實訓平臺的構建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽、說、讀、寫、教”應用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務教育語文課程標準(2011版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎教育中兼有不可代替的工具性、基礎性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語文教育的新時代已經來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業(yè)學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎知識，更需要掌握“怎么教”的應用能力。通過分析《義務教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業(yè)學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業(yè)必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎教育服務，而地方基礎教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉(xiāng)村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業(yè)這種服務面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應該是多才多藝的。最后，從學生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學生解決教學問題的實際能力。雖然作為?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)與本科教育學術型或學科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學生事業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應該重視培養(yǎng)學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學藝術的行為加以強化，積累豐富的教學經驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規(guī)律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現(xiàn)象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創(chuàng)新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續(xù)發(fā)展的終身學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個則是變量，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應用轉向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學生的實踐應用能力，明確人才培養(yǎng)“應用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關鍵。
二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。
（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。
地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學定位是服務地方基礎教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應用性與服務性。以桂林師范高等專科學校2014級語文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關的是3條，強調學生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業(yè)知識”，培養(yǎng)目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務地方基礎教育的語文學科職業(yè)性與應用性?？梢姡瑥呐囵B(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養(yǎng)的應用性，而這明顯與基礎教育人才需求不符，勢必加強。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學的課程體系是人才培養(yǎng)質量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內容知識結構，提升人才培養(yǎng)質量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業(yè)來設置相關課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎課，課程名稱如中國古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎課程體系。專業(yè)必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎、應用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴重，且學時安排不科學，專業(yè)基礎課學時比例偏大，課程體系沒能結合小學語文教師的專業(yè)特質，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應用，因此，學生難免會造成實踐應用能力不足的窘境。
（三）教學內容的學理化。
近些年，應用型本科和高職都十分強調課程改革的應用性轉向，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學內容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學術的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎知識就不用過于擔心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學內容普遍忽視知識內容的應用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略?；A知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養(yǎng)出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎知識，又缺乏相應的教師職業(yè)技能。
（四）實踐教學的分離化。
教師教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，高師語教專業(yè)學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業(yè)學生實踐訓練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學時數(shù)，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內容，即使有實踐內容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業(yè)標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監(jiān)控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。
三、應用性轉向途徑與策略。
（一）明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。
基于高職高專定位，語教專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度，認為：情感態(tài)度是動力，專業(yè)知識是基礎，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學專業(yè)的學術型，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎教育的中小學語文教師。專業(yè)情懷是學生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業(yè)學生往往對專業(yè)認識不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業(yè)知識是基礎，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業(yè)理論基礎知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業(yè)知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務于基礎語文教育的專業(yè)，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術特長，能成為藝術活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現(xiàn)代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環(huán)節(jié)，了解中小學語文教育學術前沿，具備自主學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優(yōu)秀教師。
（二）突出師范特色，設置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當前語教專業(yè)存有課程設置本科化、教學內容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應的教學內容也要有突破性改變，課程體系設置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養(yǎng)小學語文教師，將原來單一的專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課與選修課重新設置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業(yè)基礎能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊，各模塊課程設置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應支撐，形成良性互補關系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎上增設2門藝術素質選修課，目的是為增強藝術能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業(yè)基礎能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業(yè)基礎課教學內容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現(xiàn)由知識向能力轉移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術等課程，選修則依據(jù)初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設教師教育技能模塊課程。結合學校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設計及現(xiàn)代教育技術，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業(yè)學生教學基本功，促進學生可持續(xù)專業(yè)成長。第五，傳承學?！八囆g興學”特色，發(fā)揮學校音樂、美術師資資源優(yōu)勢，以選修形式，開設素質拓展（教師藝術實踐能力）模塊課程，使學生有藝術特長，使之成為學?；虬嗉壦囆g活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調師范職業(yè)性，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性特質。當然，教學內容也要相應變革，以專業(yè)基礎能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎課教學內容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應用能力培養(yǎng)，在夯實學生理論基礎知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。
（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
實踐教學環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生完成由知識到能力轉化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應用型人才，而要實現(xiàn)目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內與課外、校內與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內在規(guī)律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業(yè)認知，夯實專業(yè)基礎，樹立專業(yè)意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業(yè)技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調查與研究、畢業(yè)設計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現(xiàn)能力提升。立體化實踐教學體系的構建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業(yè)基礎課程的學理性，加強教學內容的實踐性，將理論基礎知識對接中小學語文教學，使之轉化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本?。瑢懽黝愓n程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應用技術大賽以及教學設計大賽等。最后，建設長效協(xié)同育人機制，推動專業(yè)建設與基礎教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現(xiàn)地方高師和基礎校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質量型的轉變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”，應用轉向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十二
2.小學新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的研究。
3.新課程改革背景下小學校本課程開發(fā)的問題與建議。
4.新課改下小學教科研現(xiàn)狀及思考。
5.開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑。
6.小學語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策。
7.成功家庭教育的個案研究。
8.小學學科教學與現(xiàn)代信息技術整合研究。
9.網(wǎng)絡環(huán)境下小學教與學模式的研究。
10.信息技術在小學教育中應用的有效性研究。
11.關于小學語文(數(shù)學)教學評價的思考。
12.淺論小學校園文化建設的德育功能。
13.淺論小學校園文化建設的心育功能。
16.小學教師素質與學生心理健康教育的研究。
17.小學生心理素質的培養(yǎng)及測評研究。
18.小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
19.當代小學生學習特點研究。
20.小學生學習類型及分類指導研究。
21.小學生語文(數(shù)學)學習困難的成因、預防及矯治研究。
22.小學數(shù)學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究。
23.小學生課外學習指導研究。
24.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究。
25.小學數(shù)學(語文)合作教學模式研究。
26.小學作文教學走向生活的研究。
27.小學數(shù)學課堂教學設計的優(yōu)化研究。
28.新課程理念下小學師生關系的研究。
29.創(chuàng)造性使用小學新教材的策略研究。
30.自主學習與小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究。
31.小學生人文素質培養(yǎng)研究。
32.小學數(shù)學(語文)教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
33.小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)。
34.小學數(shù)學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)。
35.小學生數(shù)學語言教學的研究。
36.小學生數(shù)學學習評價的研究。
37.小學生數(shù)學學習興趣的調查研究。
38.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的健康心理。
39.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力。
40.現(xiàn)代教育理論對小學數(shù)學教學的啟示。
42.新課改呼喚教師間的合作。
43.小學教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究。
44.構建富有特色的.小學教師文化研究。
45.名優(yōu)小學教師品質特征及培養(yǎng)途徑的研究。
46.關注小學教師個人需要，促進其自主發(fā)展對策研究。
47.小學數(shù)學(語文)教學中的合作學習。
50.小學數(shù)學(語文)教學中的情境設計。
51.小學數(shù)學中概念的教學。
53.小學數(shù)學中空間與圖形的教學。
54.小學數(shù)學中統(tǒng)計與概率的教學。
55.小學數(shù)學中實踐與綜合應用的教學。
56.小學數(shù)學(語文)教學中情感的教學。
57.小學數(shù)學思想方法的教學。
58.小學數(shù)學課堂教學的策略。
59.小學數(shù)學課堂教學的模式。
60.科研型小學教師的心理品質及“研究型”小學教師的培養(yǎng)研究。
61.培養(yǎng)小學教師反思能力的方法與途徑研究。
62.新形勢下小學班集體建設研究。
63.現(xiàn)代小學班主任的工作藝術、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究。
64.優(yōu)秀小學班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究。
65.小學班級活動創(chuàng)新思考。
66.小學校園文化建設研究。
67.影響小學生健康成長社會因素的研究。
68.小學生養(yǎng)成教育現(xiàn)狀、問題及對策研究。
69.學校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實踐研究。
70.小學學科教學中滲透德育的操作策略研究。
71.小學生心理素質的發(fā)展與學業(yè)成就的關系研究。
72.科技教育與小學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。
73.小學學科教學滲透科技教育研究。
74.小學藝術教育校本課程開發(fā)的研究。
75.通過藝術教育培養(yǎng)小學生審美能力的研究。
76.學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究。
77.如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究。
78.小學生個性發(fā)展評價研究。
79.小學生成長記錄袋的應用研究。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十三
作為眾多學科中的一門基礎學科，語文對于培養(yǎng)學生的綜合素質起著關鍵的作用。對于中職語文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內涵，這對于培養(yǎng)中職學生的素質和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個層面上表現(xiàn)：
（一）豐富了學生的情感。
作文語文教學中一項非常重要的因素，文學是學生進行情感表達的工具。中職語文教學在一定層面上也是對學生進行的情感教育，在這一過程中，學生的智力得到了全面施展，學生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對學生進行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。
（二）提高了學生的審美情趣。
在語文學科的教學大綱中明確指出，語文的教學過程要注重學生審美情趣的培養(yǎng)，對于中職學生來說更是如此。中職學生大多接觸到的學科都是一些應用性較強的學科，這些學科大多是對技術的指導，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學，能夠使學生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學生的精神世界，使學生朝著正常的心理方向進行發(fā)展和延伸。
（三）促進學生心智的發(fā)展。
語文學科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進學生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對于中職學生來說，他們的整體綜合素質相比于一般的高中院校學生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產生一些負面的情緒，對他們進行語文素質的教育可以幫助他們更好地恢復自信，促進心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。
二、應用特色。
這主要體現(xiàn)在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學術性不同，中職的語文教學更側重于應用價值。中職語文課程教學作為一門文化基礎課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學生的職業(yè)需求。中職學校培養(yǎng)的學生需要具備高中文化的`程度，同時還需要掌握一門專業(yè)的技術，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進行語文課程教學時能夠突出它的實用性，以此來培養(yǎng)學生的語文素質。對于，學生在教學過程中需要掌握以下這些能力：
（一）應用文的寫作能力。
這主要包括日常的應用文和學生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學生應用文的寫作能力時，教師要側重文章的語句通順、結構完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學生的寫作速度，使學生掌握對文書進行修改的有效方法。應用文可以涉及到很多個內容，教師可以根據(jù)中職學生的專業(yè)特點，側重對學生進行專業(yè)應用文寫作的鍛煉：對于機電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學生來說，教師可以側重培養(yǎng)學生對說明書、工作計劃和規(guī)章制度等應用文的寫作能力；對于財經、管理、市場營銷的經管類專業(yè)的學生而言，教師可以側重培養(yǎng)學生的合同書、文字廣告、工作計劃、調查報告等應用文的寫作能力。對于中職學生而言，應用文的寫作應該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。
（二）語言表達能力。
學生在學校學習期間往往很少有機會參與社會的活動，提供給他們進行語言表達的機會就非常少，因此在中職的語文教學課程中，教師要加強培養(yǎng)學生的語言表達能力。在中職語文的課程標準中規(guī)定學生要能使用普通話進行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達清楚和態(tài)度大方等，這對于學生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關鍵的作用。
（三）閱讀能力。
培養(yǎng)中職學生的閱讀能力可以提高學生對于事物的分析能力，增加學生的知識寬度，對于學生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據(jù)產品說明書來正確地操作設備、更好地領會上級領導精神等都具有很重要的作用。
三、生活特色。
不同于一般高中語文教學中單純地從教材中提取語文知識，中職的語文教學工作需要從工作和生活中出發(fā)，在專業(yè)和生活的學習中學習語文，將語文教學和實際的生活聯(lián)系起來，這就需要教師能夠注重專業(yè)知識、語文教學和實際生活的有機結合，將語文教學融入到生活和工作中。這要求學生能夠結合學到的語文知識，對專業(yè)和生活中遇到的問題進行感悟和摸索，這可以實現(xiàn)中職語文教學從知識向能力的有效過渡和結合。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十四
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5.論文參考文獻。
6.畢業(yè)論文參考文獻代碼大全。
8.畢業(yè)論文參考文獻引用存在的問題。
9.論文參考文獻標準格式(附范文)。
10.如何搞定畢業(yè)論文參考文獻?
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十五
摘要：隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展以及新課程改革標準的提出，學前教育如今受到越來越重要的重視。學前教育對一個孩子的整個教育以及以后的人生的發(fā)展的重要性是不言而喻的。然而由于如今大多數(shù)的幼兒園的教師都是并不太專業(yè)的，并且不同地區(qū)由于經濟發(fā)展程度的不同以及各種原因，學前教育是存在較大的差距的。所以，現(xiàn)在的高職學前教育的教學的改革應該切實提高學前教育專業(yè)的師資教育水平，并且與高職教育培養(yǎng)實用性的應用型人才的教育理念相結合，真正來提高學前教育專業(yè)的學生的職業(yè)能力和綜合素質。
關鍵詞：高職教育；學前教育；人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著越來越多的家長對幼兒教育的重視，學前教育專業(yè)如今在社會上引發(fā)越來越廣泛的關注，所以這一方面意味著學前教育的就業(yè)方向更廣闊、就業(yè)前景更好，但是另一方面也對學前教育方面的學生的綜合能力提出了更高的要求。因此，高職學前教育改革就更要重視這一社會趨勢，積極做出更好的應對策略。
二、當前高職學前教育教學的現(xiàn)狀。
1.多數(shù)學生基礎能力不扎實，綜合能力不突出高職學前教育作為高職院校的一個重點學科，學校相關部門應當注重對學生基礎知識的教育和基礎能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校的特殊性，再加之高職學前教育由于女生比較多的原因，多數(shù)的學生的基礎能力并不扎實，綜合能力并不突出，這并不能適應如今的市場需求的變化[1]。因為當前許多公立或私立的幼兒園對于幼師的要求越來越高。2.高職院校當前學前教育水平參差不齊，存在較大差異由于我國高職院校數(shù)量較多，而由于各個地區(qū)的經濟的發(fā)展水平的不同，所以各個開設學前教育專業(yè)的院校的.水平也參差不齊。這就更需要在高職教育改革的時候對學前教育專業(yè)的學生的基本技能提出統(tǒng)一的要求。
1.建立相應的考核制度，提高學生的綜合能力由于學前教育專業(yè)的特殊性，學前教育專業(yè)的學生需要掌握的知識就比較多了。所以為了學生的綜合能力的提高，高職院校應該對此加以重視，并建立相應的考核制度，這樣就能夠通過相應的監(jiān)督和檢查來提高高職院校學前教育專業(yè)的學生的綜合素質[2]。2.重視師資力量的引進，加強實踐教育和素質教育隨著如今我國教育水平的不斷發(fā)展，高職院校也要更加注重師資力量的引進和建設。要更加注重人才的引進，真正將智力資源能夠更好的為學前教育專業(yè)人才的教學和培養(yǎng)服務。由于學前教育專業(yè)與就業(yè)市場緊密相連，再加之高職院校教育的實用性和實踐性的教學理念，所以高職院校的學前教育要注重將素質教育與實踐教育相結合，注重通過試講教學來檢驗學生的外語水平、書法水平、繪畫水平、鋼琴技能等等。因為通過實踐更加能夠讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣再通過老師的指導和總結經驗，更有助于他們的綜合素質的提高。3.高職院校的學前教學要重視市場需求的發(fā)展由于如今經濟水平的快速發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都對幼兒的教育越發(fā)重視。所以對于學前教育來講，一方面市場需求很大，另一方面它的變化也比較大。而由于高職院校的實用性的教學理念，所以就更應該緊跟市場需求，適時調整高職院校學前教育的人才培養(yǎng)方案，以此來促進學前教育專業(yè)的學生的以后的就業(yè)[3]。如今，學前教育引發(fā)越來越廣泛的重視，這對于高職院校的學前教育專業(yè)的學生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。但是不論如何，我們都應該不斷提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質和基礎能力。因為只有具備扎實的基礎能力和過硬的綜合素質，才能夠適應不斷變化的學前教育的市場需求。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十六
第一章緒論9-25。
第一節(jié)問題的提出9-11。
一、手工活動是兒童的一百種語言之一9。
二、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南的精神要求9-10。
一、研究目的24。
一、指導前進行全面的觀察，提高觀察質量53。
三、提高教師的自身藝術素養(yǎng)54。
一、開始部分中的教師指導行為56。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十七
兩年半的研究生生活即將畫上句號，一年多的論文研究也終于終稿了，此時此刻的心情真的難以言表，特別是回想起當時躺在病床上撰寫開題報告的情景，更覺得五味雜xx。特別感謝期間老師的親切鼓勵和悉心指導，同學的熱心相助，親人朋友的關心支持，沒有你們一如既往的.指導、幫助、支持和鼓勵，我想我很難順利完成論文。在此，特致上我最誠摯的謝意。
本論文從選題、構思、開題、撰寫、反復修改直至最后定稿，每一個階段都是在導師——xxx博士的指導下完成的。在無數(shù)次論文指導和交流過程中，導師敏銳的學術思維，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和淵博的學識總能給困惑中的我?guī)砗艽髥l(fā)，使我的研究思路逐漸清晰。在此特別向導師表示我由衷的感謝。
在論文的整個研究過程中，特別是開題和中期檢查期間，xx老師等對本論文的研究提出了許多寶貴的建議；第二導師章才根老師的指導拓寬了我的視野，加深了我對教育管理實踐的認識，他對本論文提出了眾多寶貴的修改意見；鎮(zhèn)海區(qū)教育局xxx老師為本研究的調研、資料收集等工作提供了大量的幫助，在此衷心地向各位老師說一句：謝謝！
此外還要感謝一起度過這兩年多美好時光的教育經管大家庭的親們，各位師兄師姐和師弟妹們，感謝你們對我的關心和照顧，感謝你們在論文研究中給予我的啟發(fā)和質疑。
一句“謝謝”或許是最為樸實平淡的致謝話語，但卻出自肺腑，滿載著我的真心。最后，我要再一次對我的恩師們和朋友們說一句：謝謝！
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十八
時光匆匆，兩年的研究生生活即將劃上句號。心懷感恩，感謝重慶師大教科院的老師們對我的專業(yè)啟蒙，從開始對學前教育專業(yè)的排斥，到后來的喜愛，只有經歷過的人才會懂得。更要感謝天津師大教科院的領導兩年前給我的這個讀研的機會，讓當時迷茫的我重燃希望。
在天津兩年的生活和學習，使我在專業(yè)素養(yǎng)和個人能力方面都有了巨大的成長。坤刻，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這一年來選題、資料搜集、數(shù)據(jù)分析到論文旳最終完稿，我得到了太多太多的關懷與幫助。
感謝我的導師劉果元老師，從選題指導、論文框架到細節(jié)修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，劉老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風對我產生重要影響。她淵博的知識闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪，這篇論文是在劉老師的精心指導和大力支持下才完成的。感謝學院的各位老師這兩年來對我的培養(yǎng)，讓我學到了很多的專業(yè)理論知識，感謝天津市市直機關幼兒園的領導給我的畢業(yè)實習的機會，讓我能夠在寬松的環(huán)境中收集資料。
感謝幼兒園周老師、楊老師、王老師對我教學實習的指導，讓我在實踐中加深對專業(yè)的理解。二十五年來我一直在家人的呵護下成長，即將踏入社會，我要深深的感謝他們：感謝外公外婆從小對我的照顧，孫女已經長大，終于可以孝敬你們;感謝爸爸媽媽對我的養(yǎng)育和教導，女兒雖然以后不能在身邊陪著你們，但我會常回家看看的;感謝弟弟的陪伴讓我的生活不再孤單。
感謝我的室友小黃兩年來在生活和學習上對我的照顧和幫助;感謝大學同學藺靜、張萌在我選題階段給我的建議;感謝我的閨蜜和他在我論文寫作停滯期給我的鼓勵和包容……感謝所有曾經陪伴過我、現(xiàn)在陪著我的.每一個人，是你們讓我的生活更加精彩!
未來，帶著自信，帶著希望，帶著過去的影子，跟著現(xiàn)在的心，勇敢向前，遇見最好的自己!
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十九
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇二十
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數(shù)量嚴重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質量相對較好，規(guī)模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。
2.師資力量缺乏。
南澗縣農村教育資源配置的不公，學前教育優(yōu)質資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術、繪畫、音樂等藝術課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規(guī)劃。由于教育主管部門和有關政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴，造成南澗縣農村學前教育的無序發(fā)展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應農村社會的發(fā)展等問題。
二、改進南澗縣農村學前教育辦學問題的對策。
1.構建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農村經濟發(fā)展相對滯后，兒童學前教育教育基礎相對薄弱，全縣農村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農村地區(qū)普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學模式，才能實現(xiàn)南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。
2.強化師資建設，完善教師編制。
一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉崗培訓，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優(yōu)勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進南澗縣學前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機構。
首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農村幼兒教育看，推進農村幼兒教育發(fā)展的關鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內容才能清楚的執(zhí)行相關政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內學前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強有關部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質的學前教育。
三、結語。
學前教育是義務教育的基礎，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進幼兒健康成長。
作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)政府。
參考文獻：
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