每個(gè)人都需要總結(jié)，以更好地認(rèn)識(shí)自己、規(guī)劃未來(lái)。如何寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)是每個(gè)人都面臨的問(wèn)題，需要我們注重方法和技巧的運(yùn)用。這里有一些總結(jié)寫(xiě)作的實(shí)用技巧和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇一
    實(shí)際上，開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的目的是希望幫助提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)恰當(dāng)?shù)尼尫抛寣W(xué)生擁有健康的心理。但是我國(guó)目前的跆拳道教學(xué)的競(jìng)技性太強(qiáng)，使學(xué)生的安全受到一定的威脅。所以，跆拳道教學(xué)必須遵循體育運(yùn)動(dòng)的初衷，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)好跆拳道。筆者通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，“三生教育”理念是當(dāng)前對(duì)跆拳道教學(xué)來(lái)說(shuō)一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)理念，三生教育理念更加重視對(duì)學(xué)生思想的影響，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，從而更加主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)，并且學(xué)生利用該理念更能理解好學(xué)習(xí)跆拳道的精髓，也為跆拳道教學(xué)提高了效率。那么筆者將針對(duì)三生教育理念，淺談其在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用。
    三生教育理念中的“三生”指的是生命、生活、生存，這3個(gè)元素是支撐著人一輩子發(fā)展的根基，任何一項(xiàng)的缺失對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極大的損失。然而在跆拳道教學(xué)中，由于強(qiáng)大的競(jìng)技性的存在，給教學(xué)帶來(lái)了很大的安全隱患，也就極大地威脅到學(xué)生的生命安全。從某種程度來(lái)說(shuō)，很多人為了避免出現(xiàn)安全事故直接不參與跆拳道學(xué)習(xí)，或者教育機(jī)構(gòu)為了避免責(zé)任直接不開(kāi)設(shè)相關(guān)教學(xué)課程，使跆拳道教學(xué)的發(fā)展受到了極大的阻礙。而自從三生教育理念的出現(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到跆拳道鍛煉的重要性，以及學(xué)習(xí)跆拳道的精髓，來(lái)有效地降低或避免事故帶來(lái)的傷害。所以三生教育理念是使跆拳道教學(xué)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障，將三生教育理念融入跆拳道教學(xué)中，是有效解決現(xiàn)階段跆拳道教學(xué)中問(wèn)題的有效措施。所以，對(duì)于跆拳道教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺少了三生教學(xué)理念，就如船失去了船帆，不能朝著勝利遠(yuǎn)航。
    2.1注重精神的改變。
    深入三生教育理念的研究，不難發(fā)現(xiàn)，三生教育與跆拳道教學(xué)有很深的聯(lián)系，更準(zhǔn)確地說(shuō)，三生教育其實(shí)和跆拳道教學(xué)所蘊(yùn)含的精神實(shí)際是一致的。跆拳道教學(xué)幫助吸收三生教育中的優(yōu)秀品質(zhì)，如對(duì)生命的珍貴、艱苦奮斗等高尚品德，而三生教育幫助更好地學(xué)習(xí)跆拳道，學(xué)會(huì)避免傷害。但是將三生教育融入跆拳道教學(xué)中，絕不是簡(jiǎn)單的教學(xué)理念和教學(xué)方法的變化，應(yīng)該是對(duì)其共性進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，沖突矛盾點(diǎn)要進(jìn)行磨合，合理地避免問(wèn)題的發(fā)生。對(duì)于共性，三生教育理念傳播的是熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)生存的理念，跆拳道教學(xué)的宗旨就是積極鍛煉身體強(qiáng)健體魄，擁有更好的資本享受生命。所以二者都體現(xiàn)了尊重生命的觀點(diǎn)，讓學(xué)生更好地享受生命的旅程。至于沖突，三生教育理念是直接地表現(xiàn)對(duì)生命的尊重，而跆拳道教學(xué)則是一個(gè)間接的過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程又特別容易威脅到生命安全。所以二者的沖突就是要如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生在安全的環(huán)境下提高身體素質(zhì)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，要想有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，那就是在教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)需要降低競(jìng)技性，或者把人體對(duì)抗換成與較柔軟設(shè)備的訓(xùn)練，這樣的方式，能夠最大程度地保障學(xué)生安全。
    2.2實(shí)現(xiàn)師生角色的認(rèn)知。
    筆者根據(jù)大量的研究材料發(fā)現(xiàn)，如果希望獲得良好的教學(xué)成效，將三生教育理念融入跆拳道教學(xué)中來(lái)，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)全面的、具有完全人格的靈魂來(lái)對(duì)待，而不是一個(gè)被動(dòng)接受的機(jī)器人。教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)自我角色的認(rèn)知，教師絕對(duì)不是站在道德高地，牽著學(xué)生鼻子走的主導(dǎo)者，學(xué)生也不是完全由老師支配的學(xué)習(xí)機(jī)器，進(jìn)行著被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，二者處于同一層次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，學(xué)生則擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，掌握著學(xué)習(xí)的進(jìn)程。所以要想做好這一點(diǎn)，最重要的就是打破以往教學(xué)的格局，不讓師生關(guān)系成為限制教學(xué)的阻礙。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，有許多行之有效的方法。比如在日常課余生活，教師要多注重與學(xué)生的交流，與學(xué)生成為朋友，不單單是傳授跆拳道教學(xué)的知識(shí)，關(guān)于如何進(jìn)行有效鍛煉、運(yùn)動(dòng)對(duì)于生命的意義又是怎樣的，都是學(xué)生和老師很好溝通的話題。既幫助二者關(guān)系的優(yōu)化，還使學(xué)生的精神層次得以提升。
    2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在課堂上，很大一部分的學(xué)生都是因?yàn)榧议L(zhǎng)希望提升學(xué)生的身體素質(zhì)，才把學(xué)生送到教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并不是學(xué)生真的有學(xué)習(xí)跆拳道的興趣。而學(xué)生對(duì)跆拳道學(xué)習(xí)興趣低迷的主要原因則是：很多學(xué)生總覺(jué)得跆拳道看起來(lái)就像打架，害怕自己受到傷害，于是并不想學(xué)習(xí)跆拳道。所以歸根結(jié)底就是學(xué)生把跆拳道的負(fù)面影響過(guò)于放大，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)跆拳道的消極情緒。那么有效的方法就是在教學(xué)中，合理地融入三生教育理念，使學(xué)生不再認(rèn)為跆拳道是一個(gè)打架的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)跆拳道的意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣。那么在教學(xué)中，教師可以多介紹一些跆拳道的發(fā)展歷史，歷史中有趣的小故事總能吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生興趣。也可以舉行一些簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作的教授，讓學(xué)生先學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)萌生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣，而不再是以往害怕學(xué)習(xí)跆拳道，害怕受傷。久而久之，學(xué)習(xí)跆拳道的學(xué)生就多了，跆拳道教學(xué)自然也就能得到更好的發(fā)展。
    2.4針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。
    在現(xiàn)代教育的過(guò)程中，教師必須要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的.教學(xué)，這樣才能夠保證每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有所收獲。模式化的教學(xué)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生比較大的消極影響，同時(shí)模式化的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性存在的差異。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)比較大的問(wèn)題。在這樣的情況下，教師就必須要進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，這樣才能夠真正地發(fā)揮好三生教育理念的價(jià)值。在教學(xué)的時(shí)候，教師要針對(duì)男生和女生、能力不同的學(xué)生、認(rèn)知不同的學(xué)生等進(jìn)行不同的教學(xué)，只有結(jié)合學(xué)生制定最有效的教學(xué)模式才能夠有效地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況靈活地調(diào)整教學(xué)的策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性能夠得到理想的發(fā)展，這樣現(xiàn)代跆拳道教學(xué)過(guò)程中才能夠真正貫徹好三生教育理念，真正發(fā)揮好三生教育理念的價(jià)值。
    3結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，將三生教育理念融入跆拳道教學(xué)中是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高國(guó)民身體素質(zhì)，將三生教育理念融入教學(xué)是值得借鑒的，未來(lái)中國(guó)的體育教學(xué)也離不開(kāi)三生教育理念。那么廣大教師要積極在教學(xué)中利用各種方式滲透三生教學(xué)理念，并且針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改善，使之發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。但是將三生教育理念發(fā)揚(yáng)光大的這條路還很漫長(zhǎng)，需要廣大教學(xué)同仁刻苦研究、大膽實(shí)踐，謀求最適宜時(shí)代發(fā)展的運(yùn)用方式。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇二
    摘要：?jiǎn)栴}既是學(xué)習(xí)的起源，又是選擇知識(shí)的依據(jù)，還是掌握知識(shí)的手段，在初中數(shù)學(xué)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。
    問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于1950年代美國(guó)的凱斯西儲(chǔ)大學(xué)及1960年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，并漸漸推廣到其他國(guó)家。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，通過(guò)良好的課程設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)者為主體，利用真實(shí)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在與小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的交融與建構(gòu)。目的則在以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者將信息整合成有效率、可行、完整的知識(shí)。其過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心，在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在此過(guò)程中，教學(xué)者必須催化整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，指引、誘導(dǎo)并支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非單方面講授或直接地提供學(xué)習(xí)者解決的一種新的學(xué)習(xí)方式。
    “問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，又是掌握知識(shí)的手段”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主和合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到獲取、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力的教學(xué)方法。從其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可描述為“問(wèn)題―探究―解決―生成新的問(wèn)題―再探究―再解決―再生成新的問(wèn)題”。即它在教學(xué)的過(guò)程中，是以解決一個(gè)“問(wèn)題連續(xù)體”為其教學(xué)的目的。
    一、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中教師角色的思考。
    （一）作為新課程實(shí)施的設(shè)計(jì)者。
    教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好以及個(gè)體情感、學(xué)習(xí)需求、價(jià)值觀念等背景。所提問(wèn)題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等相聯(lián)系。
    （二）作為學(xué)生解決問(wèn)題的向?qū)д摺?BR>    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師承擔(dān)著向?qū)Щ虼龠M(jìn)者的角色。教師為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)討論氛圍、搭建交流平臺(tái)，和學(xué)生共同初步探討問(wèn)題，再次探討問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)學(xué)生要引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)，要啟示而不是指示，這要一直貫穿于引導(dǎo)學(xué)生逐步提出解決問(wèn)題辦法的全過(guò)程。
    （三）作為學(xué)生解答問(wèn)題的評(píng)價(jià)者。
    作為評(píng)價(jià)者，教師要考查所提問(wèn)題的效用、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、教師本身在提出問(wèn)題和促進(jìn)問(wèn)題解決中的成效。
    1.評(píng)價(jià)問(wèn)題的效用：評(píng)價(jià)所提問(wèn)題能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能否夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，能否提高學(xué)生的技能。
    2.評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)：激勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中更好地自主學(xué)習(xí)，以提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要更多關(guān)注解決問(wèn)題有困難的學(xué)生，激發(fā)他們參與交流、參與到課堂中來(lái)。
    3.評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)：教師必須監(jiān)察本身作為的有效程度，以便明確自己是否給學(xué)生提供了恰如其分的支持和指導(dǎo)。
    杜威曾說(shuō)過(guò)，在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問(wèn)題的難度大到能激勵(lì)思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)，并從中產(chǎn)生有助于解決問(wèn)題的建議。
    二、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法應(yīng)用的思考。
    李政道曾說(shuō)，中國(guó)人發(fā)明了一個(gè)詞叫“學(xué)問(wèn)”，這個(gè)詞非常好，“學(xué)問(wèn)”就是要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，而不是“學(xué)答”，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有發(fā)展。由此，我們可以這樣理解，“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)就是進(jìn)行提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)，在教學(xué)中用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，用問(wèn)題作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。把這幾個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)就構(gòu)成問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略。但在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，主要是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧、缺乏查閱學(xué)習(xí)資料的方法，不能很好地參與到交流中來(lái)，加之初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目逐漸增多，同時(shí)面臨升學(xué)的巨大壓力，不愿意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，認(rèn)為這種方法麻煩、認(rèn)為這種方法耗費(fèi)時(shí)間的學(xué)生大有人在，這些因素都影響了問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施。為了盡量減少不良因素的影響，擴(kuò)展問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的良好作用，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者的教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出努力：
    （一）精心設(shè)置問(wèn)題。
    問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的前提是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而問(wèn)題設(shè)計(jì)得好壞是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的關(guān)鍵。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、貼近實(shí)際生活、具有開(kāi)放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓全體學(xué)生都能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究有所體會(huì)、有所提高。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。
    問(wèn)題之間前后要有聯(lián)系，這有助于學(xué)生進(jìn)行各種聯(lián)想。從而能抓住問(wèn)題的相似性，數(shù)學(xué)題的思路往往存在相似的地方。培養(yǎng)學(xué)生從典型的數(shù)學(xué)題中找到最基本的東西，發(fā)現(xiàn)相關(guān)題目之間的區(qū)別和聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)，掌握解一類題的方法。
    筆者在平時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一般遵循如下幾個(gè)原則：
    1.現(xiàn)實(shí)性原則，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)。
    2.思考性原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g是問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。
    3.針對(duì)性原則，緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是提出問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。
    4.挑戰(zhàn)性原則。讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的又一原則。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題。
    5.發(fā)展性原則，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是問(wèn)題設(shè)計(jì)的'基本思路。教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，又要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，從而問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方程分析解決問(wèn)題。
    （二）精心引導(dǎo)學(xué)生。
    “問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)的核心是教師的“引導(dǎo)”。教師的“引導(dǎo)”要關(guān)注學(xué)生的需求及問(wèn)題的需要。學(xué)生的需求是教師“引導(dǎo)”的基礎(chǔ)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和發(fā)展。同時(shí)還要關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的需要。
    亞里士多德說(shuō)：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物、或者與它相接近的事物進(jìn)行的，以后便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物由此而產(chǎn)生聯(lián)想?！奔丛趩?wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)問(wèn)題發(fā)展和遷移。既以解決問(wèn)題為己任，又以提出新的問(wèn)題為己任。新問(wèn)題主要從如下幾個(gè)方面獲得：（1）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)解進(jìn)行剖析。（2）對(duì)問(wèn)題情境中的條件進(jìn)行考查、變更，探索提出新的結(jié)論。在問(wèn)題獲解以后，教師并沒(méi)有停留在問(wèn)題表面，而是通過(guò)對(duì)條件進(jìn)行考查，得到新的發(fā)現(xiàn)或新的問(wèn)題。（3）對(duì)課本例題進(jìn)行變式思考，或者換位思考。問(wèn)題的變式或換位思考，是數(shù)學(xué)思想的根本，有利于教學(xué)內(nèi)容的深化和引申，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效途徑，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中要引起重視的一個(gè)方面。
    在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問(wèn)題的思路、情感的體驗(yàn)等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中尤其要關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識(shí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們?cè)趩?wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。
    （三）精心反思教學(xué)。
    問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵是有效的交流。讓所有的學(xué)生都愿意參與到課堂，這樣才能交流得起來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)才有意義。我們要盡量去了解每位學(xué)生，了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和可接受程度，在備課和教學(xué)時(shí)注意問(wèn)題的梯度，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，有淺有深，由淺入深。同時(shí)有一點(diǎn)必須十分強(qiáng)調(diào)，表達(dá)自己的理解與感受，是建立在傾聽(tīng)和尊重他人包括課本上提供的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在表達(dá)自己的理解與感受時(shí)，要同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重和分享別人的理解與感受，善于從別人的認(rèn)識(shí)成果中獲取啟示。彼此傾聽(tīng)和分享對(duì)方的認(rèn)識(shí)成果，從而加深對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。教師和學(xué)生都會(huì)在這樣的教學(xué)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，感受自己存在的意義。
    問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是比較新穎的教學(xué)方法，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)存在許多問(wèn)題和困惑。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生沉睡的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究、合作交流的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，在課堂上獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。
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    ［4］牛銳。中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用研究［j］。教育教學(xué)研究，（49）。
    （作者單位江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)）。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇三
    新課改要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計(jì)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。
    1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
    新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的.實(shí)際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨(dú)特的分析問(wèn)題思路和解決問(wèn)題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計(jì)算、兩位數(shù)乘法計(jì)算，總結(jié)出乘法計(jì)算的通用法則，進(jìn)而掌握三位數(shù)乘法計(jì)算方法，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計(jì)算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計(jì)算和兩位數(shù)乘法計(jì)算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計(jì)算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開(kāi)展。
    2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥。
    小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強(qiáng)、思維非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開(kāi)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力，這樣才能推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的連貫，方便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識(shí)時(shí)，還要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而建立并完善知識(shí)體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問(wèn)的方式，既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又能讓學(xué)生在提問(wèn)中得到正確的指點(diǎn)。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問(wèn)，教師要給予一定的點(diǎn)撥，開(kāi)闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，由于之前沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，教師可以寫(xiě)出幾個(gè)可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和對(duì)比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會(huì)怎樣？這樣的點(diǎn)撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開(kāi)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來(lái)就會(huì)容易很多。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教育符合新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)和理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇四
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生獲得知識(shí)，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)自主探索等方式，但必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上?！笨梢?jiàn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。那么，如何做到合理利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)的有效預(yù)習(xí)呢？通過(guò)查閱相關(guān)研究成果和自己的探索，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上我進(jìn)行了嘗試。
    一、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源讓數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)生活化。
    美國(guó)教育家約翰杜威提倡的“教育即生活”，不僅僅強(qiáng)調(diào)教育要聯(lián)系生活，而且強(qiáng)調(diào)生活本身的發(fā)展性和教育性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)教育的本身就是生活，生活中的數(shù)學(xué)教育更貼近學(xué)生，如果能在教學(xué)預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)馁N近生活的的具體事例，學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程就會(huì)更有趣，更容易感受到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的成功體驗(yàn)，能改變學(xué)生在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的迷茫和無(wú)措，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)并不是深?yuàn)W而不能把握。網(wǎng)絡(luò)資源中蘊(yùn)含的貼近生活的數(shù)學(xué)教育材料數(shù)不勝數(shù)，用其指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)往往能得到事半功倍的效果。
    二、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源降低數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的難度。
    在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入千家萬(wàn)戶的今天，教育技術(shù)與手段也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，它為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施無(wú)法替代的服務(wù)，它改變了教師的教育理念，對(duì)深化數(shù)學(xué)教研教改，提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重大的意義。網(wǎng)絡(luò)資源中的文字、聲音甚至動(dòng)畫(huà)、圖像形象直觀，能將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得聲情并茂，在富有吸引力的教學(xué)情境中，學(xué)生接受看、聽(tīng)、說(shuō)、模擬等多種感官的刺激，化抽象為形象，在無(wú)意識(shí)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)與電腦課件中的聲音、文字、圖像產(chǎn)生共鳴，讓本來(lái)有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得迎刃而解，久而久之，他們會(huì)自己總結(jié)出一套預(yù)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)的'掌握越來(lái)越準(zhǔn)確，對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)也不再感到無(wú)頭緒而只是敷衍老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。
    三、利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程督察學(xué)生的預(yù)習(xí)。
    從問(wèn)卷中還了解到，大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)都玩qq，他們?cè)趒q空間和同學(xué)互相交流學(xué)校的一些信息，包括思想方面的交流。從這里我得到啟發(fā)，我何不利用學(xué)生對(duì)玩qq的熱情來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？這個(gè)想法讓我感到非常興奮，我想我找到了一個(gè)能提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好辦法。老師完全可以和本班學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)群，在這個(gè)群的對(duì)話中，老師極易和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。在這里，老師更容易了解學(xué)生、親近學(xué)生，也可以提醒學(xué)生必須完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師可規(guī)定學(xué)生上網(wǎng)的具體時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段老師可通過(guò)聊天指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，學(xué)生也可以在有疑難問(wèn)題后隨時(shí)通過(guò)qq請(qǐng)教老師，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握預(yù)習(xí)技巧，提高預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇五
    為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為了緊跟課改步伐，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)．在我們?nèi)粘Ｉ詈透鞣N生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，可以說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科成為人們學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具之一。初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，在教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力等方面都起著十分重要的作用。我們的學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有多少用處，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻無(wú)法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)掘生活中的問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化成課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。把課堂教學(xué)和實(shí)際生活相互結(jié)合，可以讓學(xué)生從中得到解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在參與的過(guò)程中真正的感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
    一、從貼近學(xué)生的日常生活入手，把學(xué)生拉入其中。
    為了更好地讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我總是積極的把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生有親近感。例如，在學(xué)習(xí)新課知識(shí)時(shí)，我選用了這樣一個(gè)問(wèn)題：為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)七年級(jí)(6)班在期中考試中成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步的同學(xué),老師派班長(zhǎng)到文化用品商店購(gòu)買獎(jiǎng)品,經(jīng)過(guò)討價(jià)還價(jià)后,最后以八折的優(yōu)惠價(jià)購(gòu)買了一些文化用品,商店老板:你這些商品成本64元,我就賺了16元,問(wèn)題來(lái)了:1、這些商品花了多少錢(qián)買的?2、商品的標(biāo)價(jià)是多少元?3、老板賺的錢(qián)是成本的幾分之幾?這是一道比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，來(lái)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生閱讀題目后，拿紙拿筆積極動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)入思考狀態(tài)。通過(guò)嘗試練習(xí)，動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也就容易理解掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：成本、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率之間的關(guān)系。
    二、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)眼光去觀察、認(rèn)識(shí)客觀事物。
    培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。教師教授知識(shí)的時(shí)候，要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸生活實(shí)際，融入到生活中去，才能真正體味到生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在他們的身邊。所以，在給學(xué)生們歸納了“成本、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率”之間的.數(shù)量關(guān)系及其變式時(shí)，提問(wèn)學(xué)生去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)是否遇到過(guò)舉行優(yōu)惠打折的活動(dòng)，問(wèn)題一出來(lái)學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)起了自己購(gòu)物的經(jīng)歷，課堂氣氛頓時(shí)活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。與此同時(shí)，出示相關(guān)的應(yīng)用題讓學(xué)生解答，學(xué)生們更加躍躍欲試，收到良好的教學(xué)效果。
    三、發(fā)散思維的培養(yǎng)需要讓學(xué)生深入到生活中去。
    在構(gòu)建生活的課堂，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的教學(xué)中，聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題還應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生困惑、激活思維，引起學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)中出示例題：昌婺百貨超市賣一種書(shū)包時(shí)，先按成本提高50%標(biāo)價(jià),再打八折(標(biāo)價(jià)的80%)出售,可以賺8塊錢(qián)。這種書(shū)包每個(gè)進(jìn)價(jià)是多少元?如果不打折可以賺多少錢(qián)？設(shè)置這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究自己在日常生活中去商場(chǎng)購(gòu)買東西時(shí)，是不是做到了明明白白消費(fèi)的求知欲望。調(diào)動(dòng)了學(xué)生解題的積極性，自覺(jué)參與到教學(xué)中來(lái)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，再設(shè)置相關(guān)問(wèn)題降低學(xué)生思考的難度。提問(wèn)一：利潤(rùn)8元是從哪里來(lái)的？提問(wèn)二：書(shū)包的標(biāo)價(jià)是多少？售價(jià)是多少？可以發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生采用設(shè)未知量依據(jù)提問(wèn)二用含未知量的代數(shù)式將題目中的數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生早就列出關(guān)系式把問(wèn)題解決。得出結(jié)論了。
    四、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能要善于觀察生活。
    20世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)教育界提出了“大眾數(shù)學(xué)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，要教會(huì)所有學(xué)生都要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要學(xué)生掌握未來(lái)社會(huì)所需要的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要促使學(xué)生主動(dòng)地有效地學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)?！按蟊姅?shù)學(xué)”的實(shí)質(zhì)是指對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，使之順應(yīng)學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的需要，從抽象的形式中解放出來(lái)，走出象牙塔，走向生活，走向大眾。大眾數(shù)學(xué)的引入可以促進(jìn)學(xué)生更好的體會(huì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科與大自然和人類社會(huì)存在的關(guān)系，更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想去觀察客觀世界，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從中獲取知識(shí)，豐富適應(yīng)社會(huì)生活必須的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握必要的應(yīng)用技能。每次課堂中分析講解例題之后，往往會(huì)留給學(xué)生一定的空間讓他們自己出題目互相交流解答，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    五、在實(shí)踐與發(fā)展中取得進(jìn)步必須能感悟生活。
    時(shí)代的發(fā)展日新月異，社會(huì)是不斷在進(jìn)步的。數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該讓學(xué)生成為解答習(xí)題的機(jī)器，更重要的是讓學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，能夠從生活中去體會(huì)數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)，包含著豐富的哲學(xué)道理、人文思想，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)掘數(shù)學(xué)中的寶貴財(cái)富。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，都要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的思想品德。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，幾個(gè)公式一套死死板板的，哪來(lái)的什么生動(dòng)有趣。因此，數(shù)學(xué)老師要努力在課堂上創(chuàng)建輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生親近你，對(duì)你老師感興趣了，自然做到對(duì)你提出的問(wèn)題自覺(jué)主動(dòng)去思考、探索。學(xué)習(xí)態(tài)度的改變可以促進(jìn)正確的學(xué)習(xí)方式的形成，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去感悟數(shù)學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以一種真實(shí)的狀態(tài)讓教學(xué)融入生活，以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的基本問(wèn)題為依據(jù)，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中所必備的心理素質(zhì)、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實(shí)踐與發(fā)展中取得進(jìn)步。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇六
    隨著新一輪課程改革的深入實(shí)施，層出不窮的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)方法在提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起到了一定的促進(jìn)作用，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)就是其中之一。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)同樣具有十分重要的地位和作用，如果這種教學(xué)方式能夠得到正確運(yùn)用，將在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
    1.有利于進(jìn)行高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入。
    數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力[1]。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面的能力尚未完全形成，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不可避免的會(huì)面臨一些困難，所以，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，通過(guò)課前精心設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題之中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，進(jìn)而產(chǎn)生深入研究和挖掘問(wèn)題本質(zhì)的想法，從而激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心，讓小學(xué)生積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，由于小學(xué)生的心智尚未完全成熟，所以很難長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在課堂上，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，可以在課前就將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)，從而進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入效率。
    2.有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
    由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中會(huì)面臨一系列的困難，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。而小學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有十分重要的影響，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)和牢固，將對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成重大影響，甚至?xí)蛳W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響小學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有十分明顯的作用[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注知識(shí)的填鴨式灌輸，根本不注重學(xué)生的接受程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的提升，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)形式，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，使小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
    3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到越來(lái)越多的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育也是十分重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠的重視。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)就教育形式受應(yīng)試教育觀念的影響，并不注重小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升[3]。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，很好的解決了這一問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，老師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)尋找問(wèn)題的解決途徑，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)地位得到了很好的鍛煉，有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象的學(xué)科而言，這是十分重要的。
    二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用要求。
    1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。
    在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，受應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，老師基本都已灌輸式教育形式為主，教學(xué)過(guò)程中老師具有課堂主導(dǎo)地位，整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏也都由老師來(lái)掌控，學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是十分不利的[4]。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，老師的角色應(yīng)該由教學(xué)的主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變，從而突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使小學(xué)教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
    2.革新教學(xué)形式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式存在諸多缺點(diǎn)，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極的改變教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該在充分掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)問(wèn)題引出課堂教學(xué)內(nèi)容[5]。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完善，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)掌握情況基本都是以最后的期末考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的過(guò)程中，要積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出適合問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的頻率，全方位多角度的評(píng)價(jià)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)形式。
    結(jié)語(yǔ)。
    問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷的探索和改進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的形式，突出小學(xué)生的主體地位，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不斷提升。
    參考文獻(xiàn)。
    [4]陳婷婷.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[j].考試與評(píng)價(jià)，
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇七
    [摘要]教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程,而創(chuàng)新教育其實(shí)就是把學(xué)生的創(chuàng)造力解放出來(lái)。隨著新課程教學(xué)的實(shí)施,我們廣大教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任,營(yíng)造和諧氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生、教師相互交流,利用反饋信息,設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)等方面著手,來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正使創(chuàng)新落實(shí)在教學(xué)的全過(guò)程。
    [關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育創(chuàng)造思維。
    學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。在小學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)創(chuàng)新人才從小抓起,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為根本,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作積極的探索,把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,形成民主、平等的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新,則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如果一個(gè)教師不明確創(chuàng)新是什么,要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,必然是一番空話。許多人都以為,只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來(lái)的偉大創(chuàng)造性,才算得上創(chuàng)新,而忽略了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言,只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的,都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開(kāi)展自主學(xué)習(xí),是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新教育,我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
    一、激發(fā)大腦思維,激發(fā)主觀能動(dòng)性。
    教師必須尊重受教育者——學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,為此要盡一切可能創(chuàng)造條件,最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。剛?cè)雽W(xué)的兒童具有好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的.特點(diǎn),他們的求知欲強(qiáng),愿意參加形式多樣的活動(dòng),喜歡研究新問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。我在“口算、筆算相結(jié)合”教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征,一入學(xué)就把學(xué)具引入課堂,使學(xué)生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會(huì)他們?nèi)绾尾僮?。?duì)于他們來(lái)說(shuō),小棒、圖形不僅是一種學(xué)具和算具,還是一種“玩具”。當(dāng)他們得知這些學(xué)具可以幫助學(xué)好數(shù)學(xué),深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學(xué)生擺小棒、擺圖形,行動(dòng)迅速,興趣很高。時(shí)而看數(shù)擺小棒,時(shí)而聽(tīng)數(shù)擺圖形,時(shí)而動(dòng)口陳述操作過(guò)程,眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng),符合兒童單項(xiàng)注意力不易持久的心理特點(diǎn),從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處于異常興奮的狀態(tài)。同時(shí),三種計(jì)算方式的結(jié)合,相互交替的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用,使兒童的腦神經(jīng)的興奮與抑制相互調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)情緒高漲,氣氛活躍,寓學(xué)于樂(lè),在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
    為使學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái),使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),我采用線段、圖像、實(shí)物(自制教具)等直觀形象教學(xué)。如充分發(fā)揮學(xué)具的作用,在教學(xué)“34+28”時(shí),我按以下步驟:。
    (1)動(dòng)手操作小棒練習(xí),學(xué)生擺小棒。
    (2)先擺34根小棒,再在它下面擺28根小棒,并注意整捆和整捆對(duì)齊,單根和單根對(duì)齊。
    (3)啟發(fā)學(xué)生,先把單根小棒合起來(lái)有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,這時(shí)還剩2根小棒。
    教學(xué)中由教師講,再由學(xué)生跟著擺,小棒算式對(duì)照,使學(xué)生理解筆算豎式和計(jì)算法則,最后通過(guò)計(jì)算強(qiáng)化練習(xí),形成計(jì)算技能。在這一過(guò)程中,由實(shí)物操作——揭示算理——鞏固練習(xí),促進(jìn)了從具體到抽象的過(guò)渡,使學(xué)生容易接受。
    二、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力,啟迪創(chuàng)造思維。
    要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣,才能使學(xué)生擴(kuò)大思維的覆蓋面,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,使思維深刻,認(rèn)識(shí)升華,進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如:對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)上教師就要舍得花時(shí)間,讓學(xué)生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的/()?”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意(即條件、問(wèn)題),用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來(lái),然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式,得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理,進(jìn)行如下聯(lián)想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟倆身高之和的5/11,哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎(chǔ)。
    三、形象表達(dá),發(fā)揮想象力。
    想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力,是創(chuàng)造性思維的前提,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。因此,我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如:在應(yīng)用題的教學(xué)中,針對(duì)數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn),我既讓學(xué)生掌握一般分析方法,還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開(kāi)拓解題思路,發(fā)揮學(xué)生的想象力,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)地解答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開(kāi)思路,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如:。
    理解表面積的意義:。
    (1)學(xué)生通過(guò)觸覺(jué),感知長(zhǎng)方體的表面積。長(zhǎng)方體實(shí)物的六個(gè)面,并標(biāo)明“上、下、前、后、左、右”。
    (2)學(xué)生通過(guò)視覺(jué),觀察了解表面積的意義。學(xué)生觀察教師的演示:出示長(zhǎng)方體模型,沿著棱剪開(kāi),再展開(kāi),并貼于黑板。
    (3)學(xué)生動(dòng)手操作,理解表面積的意義。
    (4)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作正方體模型,鞏固表面積的意義。
    (5)教師引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)展開(kāi)圖得出結(jié)論。
    2.長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法:。
    (1)讓學(xué)生分組討論、動(dòng)手操作,探索各種求法,教師再用電腦演示驗(yàn)證。
    (2)借助學(xué)生熟悉的環(huán)境——教室,引導(dǎo)學(xué)生弄清長(zhǎng)方體六個(gè)面與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。
    讓學(xué)生嘗試計(jì)算,然后對(duì)照課本自我檢查,最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的異同。當(dāng)學(xué)生回顧探究的過(guò)程,尋找自己的發(fā)現(xiàn),欣賞自己的“杰作”時(shí),臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情,在自主探索中體驗(yàn)到了成功的愉悅,感受到了自主探索的樂(lè)趣。
    總之,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也是創(chuàng)新教育的過(guò)程,它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,只需我們認(rèn)真研究和探索,一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會(huì)脫穎而出,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇八
    在高校新生入學(xué)后，普修學(xué)生都要開(kāi)設(shè)隊(duì)列、隊(duì)形課的教學(xué)，對(duì)于隊(duì)列、隊(duì)形這個(gè)科目，在初、高中階段都已學(xué)習(xí)過(guò)，但學(xué)生基本上都是大致做得上，而具體細(xì)節(jié)做不好，這樣在上課的時(shí)候，存在著學(xué)生思想不集中，認(rèn)為動(dòng)作很好學(xué)，大幫混的狀態(tài)，靠傳統(tǒng)教學(xué)模式很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歷年來(lái)學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形成績(jī)直不太理想，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用了“掌握式教學(xué)方法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的定時(shí)教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行換項(xiàng)，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生學(xué)到了許多大綱之外的知識(shí)，達(dá)到了較好的效果。
    一研究對(duì)象與方法。
    l、研究對(duì)象：九九級(jí)生物系和九九級(jí)中文系男生。
    2、研究方法：采用觀察法，體育統(tǒng)計(jì)法，比較研究法和理論分析法。
    3、統(tǒng)計(jì)尺度。
    內(nèi)容：立正，稍息；原地三種轉(zhuǎn)法；齊步、立定行進(jìn)問(wèn)三種轉(zhuǎn)法。
    要求：自喊自做。
    評(píng)定：公共體育謀全體教師集中評(píng)定成績(jī)。
    二、結(jié)果與分析。
    i、研究結(jié)果。
    經(jīng)過(guò)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)課時(shí)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與劃照班學(xué)生進(jìn)行了單元考核成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)果如下(見(jiàn)表一)。
    從表中可以看出實(shí)驗(yàn)班與劃照班之問(wèn)成績(jī)出現(xiàn)了非常顯著性變化(p0叭)，即實(shí)驗(yàn)班明顯好于剝照班。
    2、分析與討論。
    自學(xué)教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生積極地在腦海中產(chǎn)生動(dòng)作技能意識(shí)。隊(duì)列隊(duì)形是初中、高中的教學(xué)內(nèi)容，在高校是鞏固、提高過(guò)程，能塢使學(xué)生集中注意力，考慮動(dòng)作規(guī)格；教師講解示范可以使學(xué)生更加明確技術(shù)難點(diǎn)，可使學(xué)生便于鞏固、加深動(dòng)力定型，掌握正確的動(dòng)作技術(shù)，使學(xué)生能夠有一個(gè)明確的比較，改進(jìn)自己的動(dòng)作技術(shù)，掌握難點(diǎn)，使動(dòng)作規(guī)范化；測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的足避免了概念、技術(shù)不清，隨幫練習(xí)的缺點(diǎn)；教師指導(dǎo)下的學(xué)生分小組，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互帶的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的集體主義觀念，隊(duì)列、隊(duì)形練習(xí)中，兩人一小組，輪流喊口令，無(wú)形中增加丁學(xué)生練習(xí)口令的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到了全面的鍛煉；可以充分發(fā)揮教師的作用。教師能夠充分、全面地觀察、糾正、指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)能夠予以解決問(wèn)題；“掌握式教學(xué)方法”打破了定時(shí)模式的課堂教學(xué)，避免了會(huì)的學(xué)生重復(fù)練習(xí)或?qū)W生精神不集中，不會(huì)的`學(xué)生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，并且有效地利用測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的積極性。
    三、結(jié)論與建議。
    “掌握式教學(xué)法”比較適合于普通高校隊(duì)列、隊(duì)形的教學(xué)，它能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)握隊(duì)列、隊(duì)形的知識(shí)和技能，本課題只是在本校這個(gè)小范圍內(nèi)以“掌握式教學(xué)方法”進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究，建議在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其產(chǎn)生的積極作用進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，使之論據(jù)更加充分，并且能夠得到充分利用。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇九
    長(zhǎng)久以來(lái)，素質(zhì)教育一直是時(shí)代發(fā)展的領(lǐng)頭軍，是社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物。素質(zhì)教育的時(shí)代發(fā)展造就了高校體育教育的新內(nèi)涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來(lái)，回顧我國(guó)高校體育教育的發(fā)展道路，高校體育教育理念在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展道路和科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，也在不斷地?fù)P長(zhǎng)避短，通過(guò)接收和吸納新的國(guó)際教育內(nèi)涵，構(gòu)建了具有中國(guó)特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家在發(fā)展中亙古不變的至高追求，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力，科技要?jiǎng)?chuàng)新，體育教育也要?jiǎng)?chuàng)新，而觀念創(chuàng)新則是體育教育發(fā)展的先導(dǎo)，因此高校體育教育發(fā)展的本質(zhì)就是力求創(chuàng)新。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切;教育發(fā)展的過(guò)程必須經(jīng)過(guò)教學(xué)質(zhì)量上得以體現(xiàn)的，而質(zhì)量則是高校體育教育發(fā)展的永恒主題，樹(shù)立科學(xué)的體育教育質(zhì)量觀是體育教師從事該專業(yè)教學(xué)的價(jià)值取向，決定著學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)校的辦學(xué)率，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，就是要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高、整體發(fā)展，還要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
    二、社會(huì)轉(zhuǎn)型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙。
    受傳統(tǒng)教育理念及教育體制的影響，大學(xué)生往往習(xí)慣將教師視為至高無(wú)上的權(quán)威，針對(duì)教師的話常常作為他們接受知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，自己在學(xué)校教育中卻沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí)，當(dāng)然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來(lái)我國(guó)教育界在有關(guān)體育教育理念、體育教育思想的學(xué)術(shù)研究各都百家爭(zhēng)鳴，各有千秋，眾多的學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同的探索方法進(jìn)行了深入的研究，為構(gòu)建我國(guó)高校體育教育思想體系的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的后盾和基礎(chǔ)。然而我國(guó)普通高校體育教育理念仍未蔚成風(fēng)氣，體育教育理念尚未成熟，在發(fā)展和完善體育教育理念研究項(xiàng)目中其內(nèi)容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，在發(fā)展道路中需要我們通過(guò)不斷地協(xié)調(diào)、整合各種文獻(xiàn)資料同時(shí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的體育教育理念融入到高校體育教學(xué)實(shí)踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，高校體育教育教育的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化以及國(guó)際化，高等體育教育理念的多元化發(fā)展是當(dāng)代高等體育教育的時(shí)代特點(diǎn)，是高校體育教育發(fā)展的前提，然而體育教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的縫隙制約了高校體育教育發(fā)展的步伐，同時(shí)在教育質(zhì)量環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統(tǒng)一性。
    三、構(gòu)建高校體育教育理念的新策略。
    二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，是時(shí)代教育發(fā)展的在教育理念上，現(xiàn)代管理大學(xué)體育體院應(yīng)努力貫徹“因材施教、有教無(wú)類”的指導(dǎo)方針;在教學(xué)內(nèi)容上，注重體育教育的專業(yè)性、知識(shí)性、藝術(shù)性三位一體的完美融合，在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面體育教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己形成內(nèi)化與積淀，在潛移默化中具有對(duì)事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應(yīng)能力，從而最終樹(shù)立自己正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。體育教育的發(fā)展目標(biāo)是朝著高校體育教育精英理念發(fā)展的，現(xiàn)代化的體育課程體系的構(gòu)建和完善始于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著我國(guó)素質(zhì)教育深入發(fā)展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應(yīng)，創(chuàng)新我國(guó)高校體育教育的`理性思考是學(xué)生及時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技巧和運(yùn)動(dòng)技能的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀的重要策略。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，高校體育教育理念的科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)積極順應(yīng)現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，注重學(xué)生的德智體等全面發(fā)展，當(dāng)然，在發(fā)展過(guò)程中我們不免會(huì)遇到種種阻礙和難題，與世界教育相比也存在著一定的差距，我們只有盡快的引入先進(jìn)的體育國(guó)際教育理念，關(guān)注時(shí)代教育的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，是高校體育教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們要牢固樹(shù)立以人為本、德育為先的體育教育理念，將體育教育理念的核心價(jià)值切實(shí)可行的統(tǒng)一到整體部署上來(lái)，真正把育人作為高校體育教育的靈魂，總結(jié)先進(jìn)做法，深刻反思差距，積極推動(dòng)高校體育教育事業(yè)發(fā)展更進(jìn)一步、更快一步，為我國(guó)體育育兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十
    （1）將主觀性貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)始終。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課標(biāo)的制定是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中教師要嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)中的相關(guān)要求，使學(xué)生掌握必要的技能，學(xué)案的設(shè)置要符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學(xué)生特定的心理特征，同時(shí)也要盡可能的避免出現(xiàn)作業(yè)過(guò)于繁重的現(xiàn)象，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可靠的調(diào)研，做到真憑實(shí)據(jù)，這樣在開(kāi)展學(xué)案教學(xué)時(shí)就可以真正做到一切從實(shí)際出發(fā)。
    （2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的平衡。
    導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最高競(jìng)爭(zhēng)是利用學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和思維能力，以及對(duì)新問(wèn)題的探究能力等。導(dǎo)學(xué)案不僅包括知識(shí)疏導(dǎo)、還有一部分的實(shí)踐鍛煉和思維拓展內(nèi)容，每一部分都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值和意義，綜合作用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和投入性。
    2.進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)原則。
    導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)淖袷匾恍┙虒W(xué)原則，不管對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)手段做如何改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬(wàn)變不離其宗。
    （1）重視思維訓(xùn)練原則。
    導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上就是利用教師啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，說(shuō)到底其最基本的目的就是，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生最基本的思維方式，通過(guò)訓(xùn)練是學(xué)生掌握今后生活必備的思維能力。
    （2）加強(qiáng)“比較”原則。
    比較法是我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)際應(yīng)用中，非常常見(jiàn)的方法，可以通過(guò)比較來(lái)判斷一個(gè)人、一件事的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長(zhǎng)寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及到的問(wèn)題。
    1.課前預(yù)習(xí)階段。
    課前預(yù)習(xí)階段是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間進(jìn)行合理的安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來(lái)處理學(xué)案內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)案的回收檢查，教師要進(jìn)行第二次的備課，以明確教學(xué)的難點(diǎn)，在授課過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)東北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中，會(huì)接受到體積以及體積單位的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)這部分學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候要盡可能的幫助小學(xué)生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點(diǎn)，使他們充分認(rèn)識(shí)立方米、立方分米以及立方厘米的實(shí)際概念，通過(guò)學(xué)案的層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說(shuō)課前學(xué)案設(shè)置將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效率。
    2.課中教授階段。
    在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，至于究竟該怎樣到達(dá)目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個(gè)階段要給予學(xué)生充分的自由，在遇到瓶頸的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，還要針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了而且簡(jiǎn)單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問(wèn)題，來(lái)做簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分?jǐn)?shù)單位是？它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？”、“多少個(gè)五分之一是五分之四？九分之四中有幾個(gè)九分之一？”“四個(gè)五分之一是多少？七分之三是三個(gè)什么？”等。這些問(wèn)題是從不同角度闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問(wèn)題進(jìn)行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
    3.課后整理階段。
    課后整理階段主要是在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，明確本節(jié)課的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)案中的自我檢測(cè)來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。因此學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用學(xué)案、如何更好的利用學(xué)案，并要對(duì)日積月累的學(xué)案進(jìn)行裝訂，確保在日后的復(fù)習(xí)中，能夠清晰掌握重要內(nèi)容。例如：這一階段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行不同程度的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這一階段的主要目的是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整體歸納和整理，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)線索；其次就是要在這一階段對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率；與此同時(shí)，教師要特別注意的是，學(xué)案教學(xué)法在課后整理階段運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，制定出適合各個(gè)水平段學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的創(chuàng)新下形成的，總體來(lái)說(shuō)，它具有其它教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經(jīng)驗(yàn)，本文中所提到的對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的建議和應(yīng)用原則進(jìn)行的簡(jiǎn)單論述，并舉例說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)，希望相關(guān)論述能夠?yàn)橥袠I(yè)人士提供一定的幫助。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十一
    針對(duì)第一類、第二類的學(xué)生可以直接進(jìn)入主題,讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下邁向更加廣闊的方向,課上可以進(jìn)行獨(dú)立探索,并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的合作交流。對(duì)于第三類學(xué)生要執(zhí)行復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo),逐漸邁向新課程,關(guān)注基礎(chǔ)理論的教授及訓(xùn)練。老師在課堂上要以第二類學(xué)生為主線,追求精講、精練的教學(xué)方式,關(guān)注書(shū)本內(nèi)的習(xí)題及例題的處理,將重點(diǎn)放在基本技能及基礎(chǔ)知識(shí)等方面。對(duì)于第一類學(xué)生,可以少講解、多練習(xí),培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,關(guān)注訓(xùn)練其解決問(wèn)題的綜合能力及探知能力。對(duì)于第三類學(xué)生,要將起點(diǎn)放低,講解一些淺顯的知識(shí)點(diǎn),并要多加練習(xí),讓學(xué)生可以將書(shū)本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)了解透徹,將基礎(chǔ)知識(shí)及技能完全掌控,這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,并逐漸跟進(jìn)。通過(guò)第一類、第二類、第三類同學(xué)的不同類型,透過(guò)不同的方式,第一類學(xué)生可以采用不斷的啟發(fā)、研究、探討、自學(xué)的學(xué)習(xí)方法;第二類學(xué)生要采用啟發(fā)、研究、探討、講解的學(xué)習(xí)方法;第三類學(xué)生要采用起點(diǎn)低、多反饋的學(xué)習(xí)方法。
    2指導(dǎo)分層。
    對(duì)于學(xué)習(xí)處在中下游的學(xué)生,要為他們?cè)O(shè)計(jì)程序性、陳述性問(wèn)題,讓他們將回憶調(diào)動(dòng)起來(lái),以理解和感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),著重于學(xué)習(xí)程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)處在中上游的學(xué)生的提問(wèn),要通過(guò)具有策略性的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí),教師在講解新的課程之前,要經(jīng)常設(shè)計(jì)此類的問(wèn)題。要先將問(wèn)題拋出,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,之后再通過(guò)組內(nèi)的交流,針對(duì)不了解的地方,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn),也可以讓組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行講解,這樣可以將學(xué)生不同的理解展示出來(lái),也體現(xiàn)出了解決問(wèn)題的多樣化。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),表現(xiàn)出了一定的.疑慮,老師要針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo),可以為學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、思考問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)的過(guò)程里,老師可以利用單獨(dú)一個(gè)學(xué)生或者一組學(xué)生的自學(xué)時(shí)間,到學(xué)生中間進(jìn)行實(shí)際的了解,并給予協(xié)助。
    如果學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到了難點(diǎn),老師一定不要直接去教授學(xué)生解答此題的方法,而是要為學(xué)生做一些鋪墊,協(xié)助學(xué)生完成。老師在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生執(zhí)行分層異步教學(xué)后,課外指導(dǎo)要運(yùn)用學(xué)生之間互相幫助的方式進(jìn)行,也就是執(zhí)行“對(duì)口扶貧”的形式進(jìn)行課程的輔導(dǎo)。第二類學(xué)生由第一類學(xué)生進(jìn)行課程的輔導(dǎo),第三類學(xué)生通過(guò)第二類學(xué)生進(jìn)行課程的輔導(dǎo)。并且,老師對(duì)于第一類學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)進(jìn)行課外競(jìng)賽輔導(dǎo)的強(qiáng)化指導(dǎo),對(duì)第三類學(xué)生的部分學(xué)生執(zhí)行查缺補(bǔ)漏的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)。這樣就可以將全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們要讓學(xué)生了解,能獨(dú)自完成一道習(xí)題并不表示你就完全學(xué)會(huì)了這道習(xí)題,而是,可以真正將這道習(xí)題講解給不會(huì)的人,并讓這個(gè)人也學(xué)會(huì),才是真正的學(xué)會(huì)了這道題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)自身的講解,可以更深層次地掌握習(xí)題的要點(diǎn)。要讓學(xué)生了解到,他們是老師的助手,學(xué)生相互間的輔導(dǎo)是可以幫助老師降低壓力的,班級(jí)的人數(shù)眾多,只靠老師自身的能力是無(wú)法完全照顧到的,這也表現(xiàn)出師生之間的團(tuán)結(jié)合作精神和同學(xué)間的互助友愛(ài)精神。
    3結(jié)語(yǔ)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十二
    教育管理是發(fā)展教育事業(yè)的重要一環(huán)，應(yīng)用先進(jìn)的教育管理理念，提升管理成效。小學(xué)階段是我國(guó)教育的根基。在新課程改革的觀念下，要改變小學(xué)教育觀念，就要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展的教育管理的途徑，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。
    在政府的大力倡導(dǎo)和指導(dǎo)下，我國(guó)的小學(xué)教育和教學(xué)管理現(xiàn)狀基本樂(lè)觀。由于種種因素，小學(xué)管理還存在諸多問(wèn)題。
    1.1應(yīng)試教育的影響。
    雖然一直呼吁教育理念要不斷更新，但傳統(tǒng)的管理理念和管理模式依然存在，受應(yīng)試教育的影響使得教師仍然將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。
    1.2教育管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善。
    教育管理需要一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，需要全員參與，做好全員的教育管理理念轉(zhuǎn)變工作。但是在現(xiàn)任教師中，教師的教學(xué)能力很大一部分，整體素質(zhì)不能滿足新課程改革的要求，教學(xué)觀念要更新，業(yè)務(wù)質(zhì)量需要提高，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法需要豐富。
    2.1營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
    環(huán)境可以塑造人，良好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件?！兜茏右?guī)》走進(jìn)小學(xué)校園。在小學(xué)校園推行弟子規(guī)，是一個(gè)明智的舉措，學(xué)生每天朗讀《弟子規(guī)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規(guī)》里的每一句話，但只要學(xué)生堅(jiān)持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)慣，就會(huì)拿《弟子規(guī)》中的事項(xiàng)約束自己言行。
    2.2提高教師管理意識(shí)。
    從現(xiàn)代教學(xué)管理的角度來(lái)看，教師不僅是傳授者，也是管理者，一方面是教師負(fù)責(zé)管理學(xué)生，管理教學(xué)設(shè)備等工作，直接參與教學(xué)管理；另一方面，每位老師在講課中，檢查學(xué)生的作業(yè)，測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，也真正意識(shí)到他們不僅僅是傳授者，而且也是教育和教學(xué)過(guò)程的管理者，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理，提升管理質(zhì)量和效率，逐步提高教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效考核比例，在教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮績(jī)效考核的作用，這是提高教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的有效性的重要前提。
    2.3教學(xué)方法與實(shí)踐相結(jié)合。
    在小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師應(yīng)從多角度開(kāi)展日常教育教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，和老師一起討論有效的教學(xué)方法，探索更為新型的教學(xué)思想和方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的在教學(xué)中的成功體驗(yàn)，才能打造一支創(chuàng)新型，實(shí)用型的教師隊(duì)伍，以滿足課程改革的發(fā)展要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，提高教師的教學(xué)能力，使小學(xué)教師在新教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的潛在作用。才能有效地促進(jìn)小學(xué)教育管理的持續(xù)發(fā)展。
    2.4堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新管理理念。
    辦學(xué)的宗旨主要是教育，而前提就是轉(zhuǎn)變教育思想。因此，探索新課程改革下的小學(xué)教育管理途徑就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育管理思想。學(xué)校管理要堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為本”，“以兒童為本”的健康成長(zhǎng)理念。以人為本的教育管理理念應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生教育管理中，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，為終身發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。教育發(fā)展學(xué)生首先促進(jìn)其的`身心健康，使學(xué)生成為一個(gè)富有人文關(guān)懷的德仁行美的人，然后讓學(xué)生成為一名有理想，有抱負(fù)的傳承者。
    2.5實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制，完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)。
    學(xué)校要想留住人才，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，就要建立健全激勵(lì)約束機(jī)制，以人為本，尋求發(fā)展之路。需要改變傳統(tǒng)的結(jié)論性評(píng)論方式，而應(yīng)采取更有利于發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，從多方位、多視角去評(píng)價(jià)老師們的教學(xué)工作，只有這樣老師們才能以百倍的信心致力于自己的事業(yè)，對(duì)自己的教學(xué)和改革從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視點(diǎn)去實(shí)施，改變了過(guò)去應(yīng)試教育的思想，真正實(shí)施對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)和老師們的專業(yè)發(fā)展的有效評(píng)價(jià)，讓小學(xué)管理水平跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
    小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生有著非常重要的影響，它的影響不僅體現(xiàn)在小學(xué)生的行為上，而且還體現(xiàn)在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和信心方面。要深入推進(jìn)新課程改革，就要不斷提高小學(xué)教育的管理水平，我們要跟上時(shí)代的腳步，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新管理理念，調(diào)動(dòng)起教師的積極性。我相信，小學(xué)教學(xué)管理工作在眾多老師和學(xué)生的努力探索中將會(huì)變得盡善盡美。
    [1]劉建。素質(zhì)教育呼喚班級(jí)管理科學(xué)化[j].思想理論教育，2005（11）：72—74。
    [2]徐進(jìn)。新課改理念下的小學(xué)教育管理實(shí)踐與思考[j].華章，2009。
    [3]劉宏。《小作家選刊》-2015基于新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理探討。
    [4]賀利英。《軟件：電子版》-2014新課改理念下小學(xué)教育管理的探討。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十三
    有些學(xué)生在面對(duì)做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題常常還變現(xiàn)這樣一種心理，覺(jué)得反正這些題我都會(huì)做了，只是筆誤的問(wèn)題，在草紙上都算對(duì)了，就是寫(xiě)卷子上錯(cuò)了，沒(méi)什么大不了的，再考試一定不會(huì)犯這樣低級(jí)的錯(cuò)誤了。而且潛意識(shí)里將這些因失誤而丟的分加在卷子己得的分?jǐn)?shù)里，還在沾沾自喜，這種心態(tài)是導(dǎo)致繼續(xù)做錯(cuò)題，解題正確率不高的罪魁禍?zhǔn)?。這種態(tài)度不端正的現(xiàn)象是最令人頭疼的。所謂態(tài)度決定一切，就是說(shuō)如果對(duì)以后的學(xué)習(xí)也沒(méi)有端正自己正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象是不會(huì)扭轉(zhuǎn)的，只會(huì)愈演愈烈。學(xué)生養(yǎng)成浮躁的性格，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
    二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用并考慮群體參與性。
    在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要樹(shù)立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主宰者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都積極地加入到教學(xué)活動(dòng)行列，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在美好的生活中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與群體活動(dòng)。我們以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圖形的變換》為例，在此課程學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選派一個(gè)小組長(zhǎng)，再給每組發(fā)三張大的不同顏色的彩紙，讓學(xué)生們自己剪裁所知道的圖型圖案。如果能將這些圖案聯(lián)系實(shí)際物體，而這些物體是有顏色的事物那就更好了。最后將每個(gè)小組所剪的圖案數(shù)量進(jìn)行比拼，剪的圖形最多，顏色利用最好的小組獲勝。這樣的游戲形式，不僅僅讓學(xué)生掌握了圖形的概念，還擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)圖案顏色的了解，還提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而認(rèn)真起來(lái)，解題細(xì)心有耐心，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)解題正確率。
    三、培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思的能力。
    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，歸根結(jié)底就是沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面地掌握，沒(méi)有正確理解解題策略，致使在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中存在障礙，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，處于對(duì)知識(shí)一知半解的狀態(tài)。所以，在面對(duì)這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從根源上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從錯(cuò)誤中找到問(wèn)題所在，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析研究，找到解決問(wèn)題的有效途徑，提高小學(xué)生解題正確率。要重新給學(xué)生制造一個(gè)知識(shí)概念的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，摒棄錯(cuò)誤的'理念，從新開(kāi)始認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)要領(lǐng)。例如在」匕師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)與除法》學(xué)習(xí)中有這樣一個(gè)例題:“運(yùn)來(lái)的水泥有24噸，運(yùn)來(lái)的水泥是黃沙的。運(yùn)來(lái)的黃沙有多少噸?”教師就可以將這道題交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己交流討論，最后得出答案。教師只需在教課中給同學(xué)點(diǎn)暗示，如在這道題中你能獲得哪些信息、說(shuō)一說(shuō)題中的等量關(guān)系是什么、對(duì)于未知數(shù)在方程中應(yīng)該什么來(lái)表示、所列方程的依據(jù)是什么、方程解答和算術(shù)方法解答各自有什么優(yōu)點(diǎn)與不足，“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題時(shí)，可采用什么方法……接下來(lái)讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行討論，幾個(gè)人一組，一人指出線索黃沙的等于24噸，設(shè)黃沙x噸，一人歹j方程x一24，x一24一，x一60即最后得到答案為60。這種授課方式，不僅能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，增進(jìn)彼此間的友誼，還能提高學(xué)生動(dòng)腦思考，分析問(wèn)題能力，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)解題正確率。
    四、建立激勵(lì)制度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
    每個(gè)人都需要夸獎(jiǎng)，都喜歡別人夸獎(jiǎng)自己，尤其是剛剛進(jìn)入課堂的小學(xué)生們，年輕氣盛，有著這個(gè)時(shí)期的驕傲和虛榮心，因此，要想有效地對(duì)這些孩子進(jìn)行激發(fā)式的教育，就需要教師利用孩子這個(gè)時(shí)期的特殊特點(diǎn)，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)募?lì)與贊揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。這樣的教育模式會(huì)讓同學(xué)們體會(huì)到教師的關(guān)心，同學(xué)們的關(guān)注，更加希望自己變得越來(lái)越優(yōu)秀，獲得更多的贊美，大大地激勵(lì)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如在每個(gè)學(xué)期的期中考試結(jié)束后，當(dāng)成績(jī)結(jié)果公布之后，教師可以依次單獨(dú)找同學(xué)談話，分析在試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，影響原因及解決辦法，并在最后結(jié)束談話時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，突破自己，你永遠(yuǎn)是最棒的。這樣的鼓勵(lì)，不僅僅使孩子們得到安慰，更多的是讓孩子們的內(nèi)心得到溫暖，心理存有感恩、感謝的情結(jié)，促使學(xué)生在心理鼓勵(lì)自己一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的厚望，不能讓教師失望，要給自己掙臉，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)解題效率。
    結(jié)束語(yǔ)，總而言之，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解題正確率工作是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又繁瑣的工作，是需要一點(diǎn)點(diǎn)積累的，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作者要有善于靈活運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，完善和改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，應(yīng)用新時(shí)期技術(shù)教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)方式，盡最大努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解題正確率。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十四
    教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指南針，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語(yǔ)言組織能力和課堂思維能力，對(duì)課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問(wèn)題能夠深入淺出，能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受而且易于接受。同時(shí)，教師在講解時(shí)要注意對(duì)問(wèn)題的有效點(diǎn)撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對(duì)問(wèn)題的講解要提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓點(diǎn)撥更有效。
    合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效的解決問(wèn)題，所以，將問(wèn)題進(jìn)行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的難易程度來(lái)合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識(shí)的能力。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問(wèn)題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。
    合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，必然有其內(nèi)在的要求，要想合作學(xué)習(xí)更有效，就必須讓合作學(xué)習(xí)具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材特點(diǎn)，設(shè)置具有操作性的學(xué)習(xí)流程，而且要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對(duì)合作的過(guò)程，教師要設(shè)置一些趣味性強(qiáng)、被學(xué)生樂(lè)于接受、能夠被學(xué)生理解的方式去組織，除了讓學(xué)習(xí)流程適合學(xué)生而且規(guī)范性強(qiáng)之外，更要注重于合作學(xué)習(xí)的效果，讓合作學(xué)習(xí)的效果最大化。
    合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語(yǔ)言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問(wèn)題的思維方式、發(fā)言的時(shí)機(jī)、探討問(wèn)題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)組員正確的意見(jiàn)要能夠聽(tīng)取，對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)要能夠辨別并指出，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
    評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、相信教師的絕對(duì)權(quán)威的特點(diǎn)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、理解內(nèi)容、獲得感悟的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制的形成，除了結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)之外，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的共性和班級(jí)文化的特點(diǎn)，融合教材內(nèi)容和課堂預(yù)設(shè)和生成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言、思考、計(jì)算等合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能感受到評(píng)價(jià)的正確性，有能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
    合作學(xué)習(xí)能夠高效率的解決問(wèn)題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時(shí)間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護(hù)到最好。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過(guò)程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的利用起來(lái)，保證合作學(xué)習(xí)的效果。
    合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算量大、邏輯思維能力要求高的特點(diǎn)，選派計(jì)算能力強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，要求組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合作，組長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)探究問(wèn)題、幫助組內(nèi)后進(jìn)生、激發(fā)組員參與熱情等責(zé)任，可以說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)就能夠帶領(lǐng)一個(gè)小組成員快速進(jìn)步。所以數(shù)學(xué)教師在組長(zhǎng)的選派上要十分慎重。毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的常規(guī)手段，它不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)更有效，而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，將合作學(xué)習(xí)方式深刻理解和重新融合構(gòu)建，讓合作學(xué)習(xí)方式成為自己教育教學(xué)的有力手段。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十五
    情感伴隨人的一生，而兒童時(shí)期的完善適合的情感教育是奠定良好性格、人格的關(guān)鍵，小學(xué)是情感教育和情感形成的重要場(chǎng)所。如何在小學(xué)中建立適合兒童的情感教育是本文的討論主要問(wèn)題。
    隨著教育研究的不斷發(fā)展，兒童教育學(xué)科的進(jìn)步，越來(lái)越的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了小學(xué)教育的重要性和情感教育的必要性，學(xué)齡兒童在小學(xué)中接受的教育是至關(guān)重要的，將伴隨著他們的一生，其中是情感教育有著不可忽視的作用。我國(guó)小學(xué)教育中的情感教育是在最近幾年中被重視的，面臨著不少挑戰(zhàn)和需求，無(wú)論從哪方面都需要更進(jìn)一步的發(fā)展和研究。
    作為教育對(duì)象，學(xué)生自然是主體，無(wú)論是在知識(shí)教育還是情感教育中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體。站在學(xué)生的角度去探討教育方法和方式判斷這一方法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)生通過(guò)觀察、接觸來(lái)感知身邊的環(huán)境，從而形成最初的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)需要反復(fù)的感受才能最終形成向兒童的記憶，影響他的選擇，表現(xiàn)為最后的行為，這時(shí)，教育者才能發(fā)現(xiàn)早已形成的道德情感。在情感教育過(guò)程中，應(yīng)充分激發(fā)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的“情感動(dòng)力”，發(fā)揮其主體作用，站在客觀的立場(chǎng)上，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)各種行為背后的道德選擇性。
    在面對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分尊重兒童的心理特征和學(xué)習(xí)過(guò)程，操之過(guò)急和過(guò)分放松都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，必須把兒童情感發(fā)展的概念與兒童的年齡水平聯(lián)系起來(lái)考慮。從一方面來(lái)講，小學(xué)生的道德情感和道德判斷沒(méi)有明顯地區(qū)別，這是因?yàn)檫€處于道德情感的初期，特征還不是很明顯，也易于引導(dǎo)，教育者必須善于引導(dǎo)，幫助他們走向正確的方向。
    積極讓學(xué)生參與校內(nèi)外的各種活動(dòng)，做到情感與行動(dòng)相配合。學(xué)校和老師要重視校外實(shí)踐活動(dòng)重要性，鼓勵(lì)學(xué)生參加。例如科技知識(shí)館，福利院，甚至是春游秋游活動(dòng)，讓學(xué)生接觸正面的社會(huì)事物，產(chǎn)生積極的情感，將這種積極的情感同行動(dòng)相結(jié)合，最終產(chǎn)生正面的情感積累。
    教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，小學(xué)生對(duì)教師充滿了依賴性，教師不僅需要在知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更要成為他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上的榜樣。只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，才能通過(guò)自己獨(dú)特的人格魅力，真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，與小學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通，以自身做典范去積極地影響和感染他們。
    (一)保護(hù)學(xué)生的情感健康。
    小學(xué)生的情感活潑外向且變化快。作為單獨(dú)的個(gè)體，他們逐漸開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)和集體意識(shí)，開(kāi)始對(duì)身邊的事情好奇，這時(shí)候不是所有的事物都是適合兒童接觸的，而作為教師的職責(zé)之一是避免小學(xué)生受到不良的影響，這樣做的關(guān)鍵不是將他們關(guān)在象牙塔內(nèi)。
    (二)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情感。
    情感的調(diào)節(jié)指的是個(gè)體本身對(duì)于自己不良情緒反應(yīng)的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)自己情感的能力是非常重要的?，F(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。而小學(xué)作為集體社會(huì)，要求團(tuán)隊(duì)合作和分享精神。在小學(xué)情感教育中，要幫助建立小學(xué)生的情感穩(wěn)定性，通過(guò)疏導(dǎo)教育協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)控情感的能力。
    (三)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價(jià)值。
    小學(xué)情感教育是的重要性可見(jiàn)一般，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感更是重中之重，情感教育的最終目的是幫助學(xué)生最后能夠成為和諧發(fā)展的人，對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家做出貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
    要幫助兒童去面對(duì)是非選擇，協(xié)助而不是代替他們做出決定，讓他們形成對(duì)是非曲直的自我判斷力是非常重要的，營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中的理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵。
    家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過(guò)程中是無(wú)可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對(duì)小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進(jìn)行溝通和配合，任何老師和學(xué)校都不能代替父母對(duì)兒童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家長(zhǎng)的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對(duì)世界的看法，對(duì)生活的感悟。
    (一)家庭教育和父母行為對(duì)學(xué)齡兒童的重要性。
    家庭是兒童獲得一切的地方，家庭和父母的力量在小學(xué)生的情感教育過(guò)程中是無(wú)可比擬的。小學(xué)生早期在家庭中的教育已經(jīng)對(duì)小學(xué)生形成了非常大的影響，而學(xué)校的情感教育也要和父母進(jìn)行溝通和配合，家庭教育和家長(zhǎng)的言行始終深刻地影響著兒童各方面的發(fā)展，尤其是情感發(fā)展，對(duì)世界的看法，對(duì)生活的感悟。父母的言行深深影響著兒童。
    (二)家庭教育和父母言行對(duì)學(xué)齡兒童的影響力。
    家庭教育具有權(quán)威性，兒童在感情和物質(zhì)上對(duì)于父母的依賴性決定了父母的權(quán)威性，父母對(duì)于兒童的約束力很大，兒童對(duì)于父母有很強(qiáng)的信賴感，這種信賴感會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和父母行為的正確與否逐漸增加和減退。
    家庭教育和父母的言行對(duì)兒童的影響力在兒童成年之后都會(huì)顯現(xiàn)，很多人在成年后會(huì)選擇和父母相同的職業(yè)，擁有和父母相似的生活習(xí)慣，甚至以異性父母作為擇偶標(biāo)準(zhǔn)。這些都是家庭和父母影響力的最好證明。
    (三)反面影響的消除困難。
    在學(xué)校中，教師們都聽(tīng)過(guò)5+2=0這句話，意思是說(shuō)五天的學(xué)校正面教育在學(xué)生回家兩天之中接觸到不好的影響，會(huì)功虧一簣，甚至有的老師提出了5+2=-1這句話。足可見(jiàn)家庭教育的負(fù)面影響是很難消除的。父母或者長(zhǎng)輩的不健康言談和行為會(huì)使小兒童留下強(qiáng)烈的印象，尤其是在這些不良行為和兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相抵觸的時(shí)候，小兒童往往習(xí)得是家庭行為，因?yàn)閷?duì)于他來(lái)說(shuō)，這行為早已習(xí)以為常，更加熟悉。
    小學(xué)中的情感教育是需要學(xué)生教師和家長(zhǎng)多方參與的工作，只有在學(xué)生產(chǎn)生情感回饋的情況下教育才能產(chǎn)生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。對(duì)于小學(xué)生的教育是從出生就由父母開(kāi)始的，在學(xué)齡階段進(jìn)入學(xué)校后，又有教師幫助完成的，而不是孤立的階段教育。而且教育本身就是終身的，不是可以劃分階段的。
    [1]毛信元。石婷。淺析我國(guó)中小學(xué)教育中的情感教育[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2006。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究論文篇十六
    小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，每天接觸學(xué)生最多的也是教師，因此，教師們的一舉一動(dòng)、一言一行都能夠?qū)W(xué)生起著潛移默化的作用，教師如果沒(méi)有為學(xué)生們做好行為示范，可能無(wú)形中也會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來(lái)不良的影響。基于此，身為一名小學(xué)教師，首先要率先垂范、言傳身教、還要以身作則，要時(shí)刻注重自己平常的言行，做到以德治教、以德育人，盡量讓每一位學(xué)生都能夠塑造出一顆美好且純真的心靈來(lái)。比如，教師要求小學(xué)生要尊老愛(ài)幼，首先自己也要做到尊重比一些年長(zhǎng)的教學(xué)長(zhǎng)輩，也要時(shí)刻愛(ài)護(hù)一些教學(xué)的晚輩。教師在教育學(xué)生平等待人的時(shí)候，教師也首先要做到對(duì)班級(jí)里的學(xué)生一視同仁，不要偏袒班里的一些“優(yōu)秀生”，漠不關(guān)心班里的一些“學(xué)困生”。教師在要求學(xué)生說(shuō)話文明、待人有禮的時(shí)候，首先自己也要做到不用臟話、刻薄的話訓(xùn)斥學(xué)生們。教師在按時(shí)要求學(xué)生上學(xué)、不遲到早退的時(shí)候，自己也要做到上課及時(shí)到達(dá)教室，不要提前或者私自離開(kāi)教室等等。教師要用自己良好的師德規(guī)范來(lái)約束自己的行為，在潛移默化中教育孩子們，讓他們都能夠成為一個(gè)具有良好品德的學(xué)生。
    二、加強(qiáng)學(xué)生道德行為培養(yǎng)。
    小學(xué)階段的學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)發(fā)展的希望，要想立足，首先就要學(xué)會(huì)做人。在小學(xué)階段的教育過(guò)程中，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，讓小學(xué)生們都能夠在未來(lái)的生活學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的道德行為，這也是小學(xué)教育工作者的一個(gè)重要職責(zé)所在。未來(lái)最終還是這些孩子們的，他們一旦養(yǎng)成了良好的`生活習(xí)慣，具備了優(yōu)良的道德行為，才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中更好地?fù)碛羞@個(gè)世界。德育教育在對(duì)社會(huì)和個(gè)人方面具有不可或缺性，為了強(qiáng)化小學(xué)生的道德行為的培養(yǎng)，學(xué)校可以有意識(shí)地組織開(kāi)展一些諸如“節(jié)約糧食，從我做起”，節(jié)約水資源，從點(diǎn)滴做起的活動(dòng)，也可以“浸潤(rùn)經(jīng)典、立德樹(shù)人――踐行《弟子規(guī)》”的活動(dòng)等，為加強(qiáng)學(xué)生的道德行為的培養(yǎng)提供一些保障依據(jù)。通過(guò)開(kāi)展的這些活動(dòng)，讓廣大的學(xué)生真切地體會(huì)到勤儉節(jié)約的重要性，真正地體會(huì)到古人的《弟子規(guī)》中蘊(yùn)藏著的博大精深的傳統(tǒng)美德。再如，孩子們?cè)谕瓿伞凹彝ド钭鳂I(yè)”的過(guò)程中，通過(guò)給父母、給爺爺奶奶端飯、倒水等一些日常行為中也能夠?qū)W會(huì)感恩。這些活動(dòng)的開(kāi)展都能夠?yàn)閷W(xué)生的道德行為的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    三、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
    要想開(kāi)展德育教育，首先要給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)，要能夠真正地做到思想上不歧視他們，感情上不厭倦這些后進(jìn)生，態(tài)度上也不要粗暴地對(duì)待他們。要用自己的一片真誠(chéng)的愛(ài)心，去關(guān)心他們，叩響這些孩子的心靈之門(mén)。教師也要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的閃光點(diǎn)。比如說(shuō)，在課堂上教師不要總是把眼光放在那些優(yōu)等生的身上，要多給后進(jìn)生創(chuàng)造一些好的條件，多鼓勵(lì)孩子們舉手積極發(fā)言，及時(shí)給予他們肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些后進(jìn)生也都能自信地面對(duì)學(xué)習(xí)。課外教師也要積極給予輔導(dǎo)，多和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家校聯(lián)合為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更好的環(huán)境。
    四、讓德育回歸生活實(shí)踐。
    在小學(xué)階段開(kāi)展具體的德育教育實(shí)踐中，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師等并沒(méi)有重視德育教育，有些教育者僅僅是為了完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給的具體任務(wù)，才在課堂授課時(shí)或者是學(xué)校校會(huì)中進(jìn)行無(wú)關(guān)緊要的德育教育，這種形式的德育教育滲透最終的結(jié)果也不會(huì)很好。如何才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透收到較好的效果呢？可以在道德品質(zhì)、道德習(xí)慣以及道德能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，在具體的實(shí)踐中逐漸形成。比如，學(xué)生們的道德能力要在具體的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)與鞏固，學(xué)校也可以多組織一些具有實(shí)際道德教育意義的活動(dòng)，讓小學(xué)生都能夠在自我道德教育中向著道德標(biāo)準(zhǔn)靠近。此外，道德教育也要適時(shí)地重返生活世界，通過(guò)在實(shí)際生活中的各種交往或者是活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生道德內(nèi)化的實(shí)效。教師也要時(shí)刻牢記：道德教育活動(dòng)不能只是在嘴上說(shuō)說(shuō)就行了，要把德育教育理論結(jié)合具體的生活實(shí)踐進(jìn)行滲透，驗(yàn)證，讓德育在學(xué)生的體驗(yàn)中內(nèi)化，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地升華。俗話說(shuō)：“育人先育德?！钡虏偶?zhèn)涫切聲r(shí)代新社會(huì)對(duì)人才提出來(lái)的一個(gè)新的要求，在小學(xué)階段開(kāi)展的德育教育不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。教育者們要想更好地掌握這門(mén)藝術(shù)，就需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行精雕細(xì)琢，抓住一切有利的機(jī)會(huì)，適時(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，要能夠保證小學(xué)生們的思想品德都能夠得到健康發(fā)展，為促使孩子們?cè)缛粘蔀橛杏弥倪~出堅(jiān)實(shí)的一步。