通過(guò)總結(jié)，我們可以更清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，找到自己的定位和發(fā)展機(jī)會(huì)。在總結(jié)中，要突出自己的成就和取得的進(jìn)步，以鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力。接下來(lái)，我們將分享一些總結(jié)范例，旨在幫助大家更好地完成總結(jié)寫作任務(wù)。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。
4、熟讀文章成誦，傾聽(tīng)先哲教育，吸取精神養(yǎng)料。
背誦課文，積累警句；
理解主旨：勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)。
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達(dá)成目標(biāo)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀……通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展延長(zhǎng)，豐富學(xué)生積累的同時(shí)感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛(ài)國(guó)情。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，傾聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教導(dǎo)。
（二）初讀，讀熟課文：
1、解題：
《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，完成下列任務(wù)：
（1）標(biāo)記生字注音。
（2）留意詞句停頓。
3、師范讀，提示長(zhǎng)句停頓。
示例：
非澹泊/無(wú)以明志，非安靜/無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。（指定學(xué)生誦讀，余生訂正，后齊讀）。
4、學(xué)生自由朗讀，互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評(píng)（從字音、停頓兩方面）。
6、再次播放錄音，學(xué)生輕聲跟讀，留意體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
（三）精讀，疏通文意：
1、自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫疑難問(wèn)題。
師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究：
小組合作，解決個(gè)人疑難問(wèn)題。探究不成的，小組代表上臺(tái)板書。
師參與探討。
（1）難點(diǎn)預(yù)見(jiàn)：
a、詞語(yǔ)：
靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠(yuǎn)…；廣才；勵(lì)精；治性；馳；去；非志無(wú)以成學(xué)…遂成枯落（提示學(xué)生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字）。
b、句子：
a、非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)；
b、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
（2）處理措施：
a、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累（如“以”的常見(jiàn)用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。
b、師提示學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要。
保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)。
3、總結(jié)溝通：
（1）四人一組互相翻譯課文，溝通指正；
（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。
（四）研讀，賞析文章：
故事引子：
諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但留意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè)毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。
蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學(xué)生舉手發(fā)言）。
（告誡兒子要留意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培育自己的品德，表達(dá)了他期望后代志存高遠(yuǎn)的厚望）。
（2）文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必需。
具備哪幾個(gè)條件？（淡泊、立志、惜時(shí)）其原句分別用《邏輯學(xué)》中的“否定之否定規(guī)律”（雙重否定句式）來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性，找出這幾個(gè)句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。
（學(xué)生從文中找出典型句子，分組探討溝通，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦）。
a、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)。
b、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。
c、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！
（3）請(qǐng)依據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)來(lái)給文章分層，并找出論點(diǎn)句，治學(xué)、修身、惜時(shí)句，再次品讀。（依據(jù)板書提示分組探討完成，后總結(jié)再板書）。
a、論點(diǎn)句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；
b、治學(xué)（靜）：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)（正）。
c、修身：（躁）：淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性（反）。
d、惜時(shí)：（見(jiàn)上，略）。
（4）依據(jù)板書提示思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦原文。自背?；ケ?。齊背。
（5）問(wèn)題引申：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)”的重要意義。
（提示結(jié)合自身品性、四周實(shí)例及社會(huì)_現(xiàn)象、“八榮八恥”精神，自由溝通感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言）。
（五）朗讀，積累詞句：
學(xué)生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜愛(ài)的句子，思索完成下列任務(wù)：
（1）你最喜愛(ài)文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言？推舉給大家，并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜愛(ài)的話。
（自己思索，小組溝通，個(gè)人回答）。
警句推舉：
a、淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?；心閑天地原來(lái)寬。（陸游）。
b、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅(jiān)忍不拔之志（蘇軾）；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志（王勃）；志當(dāng)存高遠(yuǎn)（諸葛亮）。
c、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)（傅玄）；鋪張時(shí)間是一樁大罪過(guò)（盧梭）；時(shí)間有三種步伐，將來(lái)的時(shí)間踟躕靠近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永久靜止。（席勒）。
（2）積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
（六）作業(yè)設(shè)置：
1、背誦全文，積累警句。
2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養(yǎng)德，保國(guó)愛(ài)民，平治天下，既有慈父的殷殷期望，更有圣賢的諄諄教導(dǎo)，感人肺腑。古往今來(lái)，抒發(fā)人間真情的詩(shī)詞浩如煙海，或抒愛(ài)國(guó)之情，或贊親熱友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉(xiāng)情……請(qǐng)同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩(shī)詞，分門別類加以整理，一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀。通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是依據(jù)“生讀——生悟——生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。
前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順當(dāng)，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐層深化，從“基礎(chǔ)”到“延長(zhǎng)”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái)，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，信任學(xué)生對(duì)課堂的喜歡會(huì)大大增強(qiáng)。
2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生自己探討，有時(shí)都沒(méi)有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就探討，這樣鋪張了很多有價(jià)值的時(shí)間；另外，有些問(wèn)題的確不值得小組探討，而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組探討，出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學(xué)生探討課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)“共、同”等八個(gè)生字，會(huì)寫“土、云、大、禾”四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習(xí)中體會(huì)到保護(hù)地球，保護(hù)我們的家。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)是朗讀課文、背誦課文；難點(diǎn)是體會(huì)地球是我們共同的家。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖、生字及詞語(yǔ)卡片
[設(shè)計(jì)流程]
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，多讀幾遍。
2、小組內(nèi)互讀，把讀錯(cuò)的字找出來(lái)，互相糾正。
3、檢查認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。
（1）愿當(dāng)小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己會(huì)讀的生字詞。
（2）開火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認(rèn)讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評(píng)出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問(wèn)題想向大家請(qǐng)教。
3、小組互相交流，討論你要請(qǐng)教的問(wèn)題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍(lán)天是誰(shuí)的家？土地是誰(shuí)的家？
樹林是誰(shuí)的家？大海是誰(shuí)的家？
（2）它們愛(ài)自己的家嗎？為什么？
5、為什么說(shuō)地球是我們共同的家？我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)“我們共同的家”？
四、練習(xí)背誦，積累詞語(yǔ)
1、聽(tīng)課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰(shuí)背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會(huì)背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習(xí)，拓展思維
1、小黑板出示課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰(shuí)的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導(dǎo)書寫
指導(dǎo)寫“云”字時(shí)，要告訴學(xué)生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學(xué)習(xí)的筆畫。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用科學(xué)的方法識(shí)記生字。并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。
3、積累有關(guān)的詞語(yǔ)，借助字典理解“彼此”；聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導(dǎo)下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛(ài)之情，并在此基礎(chǔ)上展開想像，邊想邊記憶。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
猜謎語(yǔ)
云兒見(jiàn)它讓路，
苗兒見(jiàn)它彎腰，
樹兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，
花兒見(jiàn)它微笑。
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語(yǔ)可以請(qǐng)同桌幫忙認(rèn)讀。
3、檢查反饋。
開火車認(rèn)讀字語(yǔ)卡片。
樹 動(dòng) 時(shí) 那 點(diǎn) 河 起 波
4、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩(shī)有幾小節(jié)。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
課文中哪幾句話讓你知道風(fēng)來(lái)了？請(qǐng)小朋友用“————”畫出來(lái)
生：從第一小節(jié)中我知道了，當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候說(shuō)明有風(fēng)了。
板書：樹葉顫動(dòng)---------風(fēng)走來(lái)了
誰(shuí)能結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)“顫動(dòng)”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動(dòng)
生2搖動(dòng)
（生帶動(dòng)作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。
生接：但是當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過(guò)來(lái)了。
師：能試著背下來(lái)嗎？
（試背）
（生試說(shuō)）
2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學(xué)2～3小節(jié)。
1）出示學(xué)習(xí)提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)說(shuō)了什么。
（2）把自己體會(huì)到的內(nèi)容，帶著動(dòng)作讀出來(lái)。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節(jié)。
指名讀第2小節(jié)
第二小節(jié)寫了什么？
生1：水面起波紋，說(shuō)明風(fēng)就在水面上。
生2：是風(fēng)使平靜的水面起波紋了。
你見(jiàn)過(guò)河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說(shuō)的真形象。恰好有個(gè)詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽(tīng)過(guò)“微波蕩漾”。
河水因風(fēng)的`到來(lái)變的更加漂亮了，小小的波紋證明風(fēng)來(lái)了。
板書：河水起波紋--------知道風(fēng)在哪
誰(shuí)能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
（齊背第二小節(jié)）
3）交流第三小節(jié)。
通過(guò)這一小節(jié)，你又讀懂了什么？
生1：當(dāng)花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，證明風(fēng)來(lái)了。
生2：風(fēng)來(lái)和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點(diǎn)頭。
生3：花兒點(diǎn)頭是說(shuō)明花兒被風(fēng)吹動(dòng)了。
板書：花兒點(diǎn)頭--------風(fēng)在做游戲
多么有趣的風(fēng)啊，你們能想像一下，花兒邊點(diǎn)頭邊會(huì)說(shuō)些什么嗎？
生1：風(fēng)你好，風(fēng)我們又可以做游戲了。
生2：風(fēng)啊，你真淘氣。
能讀出風(fēng)的淘氣、可愛(ài)嗎？
（生表演讀第3小節(jié)）
引讀第3小節(jié)
（生背誦）
四、課堂練習(xí)
仿寫一段詩(shī)歌
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是的時(shí)侯，
我們知道風(fēng) 了。
課后小結(jié)
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、抓住重點(diǎn)，感悟形象。
1、結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
(1)朗讀課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。
(2)面對(duì)這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛”等詞體會(huì)主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫作嘗試，……幸運(yùn)之門”等細(xì)節(jié)，體會(huì)主人公不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
2、結(jié)合立志寫作、遭遇打擊的情節(jié)，理解感悟主人公百折不撓的性格。
(1)朗讀第三、四自然段，交流感受。在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折
(2)重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。
(3)指導(dǎo)有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)嚇洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)性格。
(4)合反思權(quán)衡，開拓新路的情節(jié)，理解感悟主人公不服輸?shù)男愿瘛?BR> 面對(duì)這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從那里看出來(lái)?
(5)結(jié)合孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公
(6)朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。
二、回歸整體、感悟成功
1、交流對(duì)課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會(huì)題目通過(guò)鮮明對(duì)比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì)主人公與命運(yùn)和世俗偏見(jiàn)抗?fàn)幍挠職夂蛨?jiān)持不懈的追求理想的性格。
板書設(shè)計(jì)：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫詩(shī)，遭遇打擊
反思權(quán)衡，開拓新路
孜孜不倦，敲開文學(xué)圣殿的大門
大樹
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦課文。
2、翻譯課文，積累文言詞匯。
3、概括主題，感受傳統(tǒng)文化，提升自己的品行。
1、翻譯課文，積累文言詞匯。
2、熟讀并背誦課文。
1課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
由父母對(duì)子女的教育導(dǎo)入。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1、指名朗讀。
2、正音正字。
夫君子之行淫慢險(xiǎn)躁。
3、全班齊讀。
（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦課文。
2、翻譯課文，積累文言詞匯。
3、概括主題，感受傳統(tǒng)文化，提升自己的品行。
（四）了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
（五）熟讀課文。
1、分組朗讀。
2、全班齊讀。
（六）翻譯課文。
1、學(xué)生在書上作注解，自主翻譯。
補(bǔ)充注釋：
行：品行，行為操守。
修身：涵養(yǎng)德行。
寧?kù)o：靜心專一。
成學(xué)：使學(xué)業(yè)有成。
遂成：最終，終于。
（七）積累文言詞匯。
1、師生一起概括重要文言詞語(yǔ)：行、儉、淡泊、寧?kù)o、致、廣、成、淫慢、險(xiǎn)躁、馳。
2、學(xué)生齊讀。
3、指名說(shuō)出這些重要文言詞語(yǔ)的意義，然后全班復(fù)述。
（八）概括主題，感受傳統(tǒng)文化，提升自己的品行。
1、齊讀課文。
2、師生一起概括主題。
本文作者通過(guò)懇切的言詞，勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志、修身養(yǎng)性要從“淡泊”“寧?kù)o”中下功夫，最忌“淫慢”、“險(xiǎn)躁”。
3、啟發(fā)學(xué)生談自己接受父母教育的經(jīng)歷和體會(huì)。
4、概括課文和學(xué)生經(jīng)歷，指出“淡泊”和“修身”對(duì)人生的重要性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的品行。
（九）總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言詞匯的積累和課文主題。
（十）布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、做《學(xué)法大視野》。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
對(duì)于"尊嚴(yán)"一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄螅瑹o(wú)法用言語(yǔ)清楚地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)那是一種意會(huì)的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過(guò)文中對(duì)主要人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語(yǔ)句。
3、能找到描寫哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
第1課時(shí)
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）
邊板書邊指導(dǎo)書寫，這個(gè)“尊”字，是本課的一個(gè)生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長(zhǎng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)地托起來(lái)。）
齊讀課題。
二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會(huì)歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預(yù)設(shè)：指名概況能力較差的學(xué)生，引出下面內(nèi)容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？屏幕出示：
—————（時(shí)間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來(lái)到———————————（地點(diǎn)），他不愿————————而是堅(jiān)持——————（經(jīng)過(guò)），最后，———————（結(jié)果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習(xí)。
三、研讀課文，體會(huì)尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> （一）抓中心句，體會(huì)尊嚴(yán)。
1、課文的題目就是《尊嚴(yán)》，課文哪提到了尊嚴(yán)？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
指名讀、齊讀。
（預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒(méi)有，卻百分之百是個(gè)富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）
3、同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值！提出問(wèn)題就是思考的起點(diǎn)。讓我們帶著這些問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟。
（二）研讀語(yǔ)言
1、要想了解一個(gè)人，我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子，畫出來(lái)并在旁邊寫寫自己的體會(huì)。
2、交流：
（1）只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個(gè)詞語(yǔ)引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語(yǔ)“逃難”。
a、在逃難的路上會(huì)遇到的困難？（沒(méi)吃的、沒(méi)喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時(shí)此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就意味著生命。
（2）只有一個(gè)人例外，他就是哈默，當(dāng)別人像他施舍食物時(shí)，他是怎么做的，交流句子一：
當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語(yǔ)言中，體會(huì)到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動(dòng)作“仰起頭”，體會(huì)到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過(guò)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛(ài)、有尊嚴(yán)。
交流句子二：
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
三個(gè)“不”字，體會(huì)到他的堅(jiān)定。指名堅(jiān)定的讀一讀。
“灰暗”了，體會(huì)到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)“，體會(huì)到他已經(jīng)很餓了，但還是堅(jiān)持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
“！”“站起來(lái)”體會(huì)到他的激動(dòng)。
指名激動(dòng)的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會(huì)到他的禮貌。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們?cè)賮?lái)看杰克遜大叔說(shuō)的話。
四、再悟尊嚴(yán)
難怪杰克遜大叔對(duì)他的女兒這樣說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
1、談對(duì)這句話的理解。
3、學(xué)了這篇課文，認(rèn)識(shí)了哈默這個(gè)人，你從他身上學(xué)到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會(huì)有更多的收獲。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
尊敬的各位考官：大家好！下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《貓》的教學(xué)設(shè)想。
一、說(shuō)教材。
《貓》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文，這個(gè)單元的課文的描寫對(duì)象是動(dòng)物，不同的作家為我們刻畫了一個(gè)個(gè)不同的栩栩如生的小動(dòng)物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)學(xué)情。
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂(lè)于交流，他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動(dòng)物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：會(huì)讀乖、憑、職等字，會(huì)寫性、格、憑、貪等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀以及賞析語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)課外觀察動(dòng)物的愛(ài)好?；谝陨蠈?duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方式，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會(huì)歸納概括貓這種哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知。
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生多次朗讀，先是老師范讀，再是學(xué)生齊讀，之后是學(xué)生自讀，在朗讀中解決本文的生字詞，為之后的閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體理解文章的整體內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章宏觀的理解，為此學(xué)生需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
本篇課文寫了哪兩個(gè)時(shí)期的貓?這兩個(gè)時(shí)期的貓都有什么核心特點(diǎn)?找到每個(gè)時(shí)期貓?zhí)攸c(diǎn)的總括性話語(yǔ)。這是一種怎樣的寫法?這種寫作手法有什么妙處?(通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生既能把握文章的整體思路脈絡(luò)以及所講的內(nèi)容，同時(shí)還可以掌握本文獨(dú)特的總分的寫作技巧，進(jìn)而在讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。)。
(三)合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語(yǔ)文課堂是師生平等對(duì)話的過(guò)程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性開展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會(huì)從體會(huì)長(zhǎng)大后的貓性格的古怪、小時(shí)候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會(huì)作者對(duì)貓的情感這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個(gè)方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________?！薄八吲d時(shí)會(huì)___________，不高興時(shí)會(huì)___________?！薄八萠__________又___________?！?BR> (這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會(huì)作者用具體的事例、真摯的語(yǔ)言寫貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子，體會(huì)它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)憂無(wú)慮”“屏息凝視”的含義;體會(huì)“任憑……也”“非……不可”這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果;思考作者連用語(yǔ)氣詞的.作用，進(jìn)而真正體會(huì)作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會(huì)詞語(yǔ)的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過(guò)詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：貓高興時(shí)候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時(shí)候又是怎樣的?從哪些詞句中體會(huì)到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個(gè)小腳印”好不好?為什么?“無(wú)論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說(shuō)貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時(shí)，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會(huì)貓小時(shí)候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時(shí)淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r(shí)的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時(shí)可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
(注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)生活的人。)。
(四)拓展延伸。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。
理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。
一：回顧舊知，導(dǎo)入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮狂奔獰笑勢(shì)不可當(dāng)……)。
2.讀了這些詞語(yǔ)后，能說(shuō)一說(shuō)文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
（1）我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來(lái)的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）。
4.請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位?。√?，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞??！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）。
5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。。
6.我們將這3句話連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對(duì)，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）。
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）。
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們?cè)賮?lái)齊讀一遍第4自然段?，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心??！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請(qǐng)大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說(shuō)的？畫出令你感動(dòng)的句子。
（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們?cè)趺蠢斫饽兀浚〒碜o(hù)愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰(shuí)來(lái)接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào)，這能是一句普普通通的喊話么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們?cè)诳尢旌暗?，?chǎng)面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。
4.老漢一句擲地有聲的話語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下課文的7到13自然段。
課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險(xiǎn)的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。
7.此時(shí)，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話，老師來(lái)讀旁白。
第一次吼，在危險(xiǎn)面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險(xiǎn)面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）。
11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請(qǐng)大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯?。〈藭r(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太，對(duì)鄉(xiāng)親們，對(duì)老漢，對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說(shuō)，那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫下你想說(shuō)的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動(dòng)，文中對(duì)老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
通過(guò)自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
16、橋。
英勇獻(xiàn)身。
不徇私情先人后己。
沉著無(wú)畏生命橋忠于職守。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語(yǔ)。
2．有感情朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛(ài)，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，感受對(duì)生活的熱愛(ài)。4．激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、了解作者老舍。教師：查閱相關(guān)資料、教學(xué)課件。學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。1．談話激趣。
2．揭示課題。（板書：15貓）。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？2．檢查生字詞。
3．全班交流，（出示句子）教師根據(jù)學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)、總結(jié)：老舍先生寫的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容（板書：古怪淘氣）。
三、探究課文，重點(diǎn)研讀。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解“古怪”。
1．自由讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)貓有哪些古怪的性格？
貪玩盡職）。
3．理解“盡職”：理解詞語(yǔ)“屏息凝視”。親身體驗(yàn)“屏息凝視”，體會(huì)貓等老鼠的決心，指導(dǎo)朗讀，感受貓的盡職。
（二）進(jìn)一步理解貓的性格“古怪”。
1．自主發(fā)現(xiàn)：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會(huì)古怪。
一聲不出。
膽小。
勇猛）。
四、讀中感悟，體會(huì)“淘氣”。
天真可愛(ài)）。
五、小結(jié)。
老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書：喜愛(ài)之情）。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
板書：
15貓。
老實(shí)。
貪玩盡職。
古怪。
溫柔可親。
一聲不出。
膽小。
勇猛。
淘氣。
生氣勃勃。
天真可愛(ài)。
喜愛(ài)之情。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《橋》教學(xué)建議。您可以通過(guò)本文底部的“下載”來(lái)下載本文的文檔。
１、教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望：
教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過(guò)橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過(guò)閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測(cè)課文內(nèi)容的能力。
２、要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟舊產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。因而，在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，要讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
３、理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點(diǎn)：
教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
４、在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)：
教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
５、本課要求會(huì)認(rèn)的字有６個(gè)，會(huì)寫的字有１４個(gè)：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會(huì)寫的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫。教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫美觀。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《貓》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文，這個(gè)單元的課文的描寫對(duì)象是動(dòng)物，不同的作家為我們刻畫了一個(gè)個(gè)不同的栩栩如生的小動(dòng)物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)學(xué)情。
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂(lè)于交流，他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動(dòng)物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：會(huì)讀乖、憑、職等字，會(huì)寫性、格、憑、貪等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀以及賞析語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)課外觀察動(dòng)物的愛(ài)好。基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方式，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會(huì)歸納概括貓這種哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語(yǔ)文課堂是師生平等對(duì)話的過(guò)程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性開展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會(huì)從體會(huì)長(zhǎng)大后的貓性格的古怪、小時(shí)候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會(huì)作者對(duì)貓的情感這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個(gè)方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高興時(shí)會(huì)___________，不高興時(shí)會(huì)___________?！薄八萠__________又___________?！?BR> (這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會(huì)作者用具體的事例、真摯的語(yǔ)言寫貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子，體會(huì)它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)憂無(wú)慮”“屏息凝視”的含義;體會(huì)“任憑……也”“非……不可”這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果;思考作者連用語(yǔ)氣詞的作用，進(jìn)而真正體會(huì)作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會(huì)詞語(yǔ)的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過(guò)詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：貓高興時(shí)候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時(shí)候又是怎樣的?從哪些詞句中體會(huì)到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個(gè)小腳印”好不好?為什么?“無(wú)論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說(shuō)貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時(shí)，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會(huì)貓小時(shí)候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時(shí)淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r(shí)的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時(shí)可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
細(xì)雨如絲的江南，悠長(zhǎng)寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個(gè)青年詩(shī)人哀婉的心曲。今天就讓我們一起來(lái)走近戴望舒，與詩(shī)人一道去領(lǐng)略雨巷的風(fēng)景，去追尋丁香姑娘的芬芳。請(qǐng)大家合上書本，閉上眼睛，我們先一起來(lái)聆聽(tīng)這一段錄音。
二、整體感知，確立詩(shī)歌感情基調(diào)。
1.好，聽(tīng)完錄音了。這首詩(shī)歌叫什么名字呢?(《雨巷》)(教師板書)大家回想一下，我們剛剛在聽(tīng)得時(shí)候，這首詩(shī)歌給你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么?它是歡欣鼓舞、斗志昂揚(yáng)、激動(dòng)人心的，還是憂愁哀傷的。沒(méi)錯(cuò)了，這首詩(shī)歌從頭到尾籠罩著一層淡淡的憂愁，所以我們讀的時(shí)候，要用什么樣子的感情基調(diào)去朗讀呢?(教師板書：基調(diào)——憂郁、哀怨)，那么我們讀的時(shí)候要用什么速度來(lái)讀啊?(生回答)，對(duì)了，一般來(lái)說(shuō)，如果是表達(dá)比較熱烈奔放的感情，我們讀的時(shí)候語(yǔ)速要稍快一點(diǎn)，但是如果是表達(dá)這樣一種憂郁、哀怨的感情(手指黑板)，我們讀的時(shí)候要用比較緩慢的語(yǔ)速來(lái)讀。好，請(qǐng)大家翻到課本45頁(yè)，我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試試看，朗讀一下這首詩(shī)歌的前兩節(jié)，請(qǐng)哪位同學(xué)呢?我們班哪位同學(xué)是朗誦高手?(生朗誦)。
2.讀得怎么樣?(好)掌聲鼓勵(lì)。
讀詩(shī)歌我們主要是注意一些節(jié)奏停頓。在一些你覺(jué)得需要重點(diǎn)突出的地方，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右酝ｎD或者是讀重音，這樣就會(huì)使得這首詩(shī)歌更加地有韻味，我來(lái)試試看，好不好?(2min)。好，接下來(lái)給大家三分鐘的時(shí)間自由朗讀，一定要放開聲音來(lái)讀，想象一下，你就是詩(shī)歌中的“我”，此時(shí)此刻，下著淅淅瀝瀝的雨，而你正撐著傘，走在青苔斑斑的石板路上。(3min)(一、二總13min)。
三、品味詩(shī)歌意象。
1.好，時(shí)間到。我們已經(jīng)完整地讀完這首詩(shī)，大家找找看，這首詩(shī)里邊，總共描寫了多少位人物?(兩位)分別是誰(shuí)呢?(“我”和“姑娘”)沒(méi)錯(cuò)了，那我們?cè)谥v前邊的詩(shī)歌時(shí)，用了一個(gè)專門的術(shù)語(yǔ)，我們說(shuō)這個(gè)術(shù)語(yǔ)是用來(lái)形容詩(shī)詞中所描寫的具體事物，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是什么呢?(意象)(板書)，所以，這首詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來(lái)講，就有“我”和“姑娘”(板書)，那在詩(shī)歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢?“我”在悠長(zhǎng)的雨巷中彷徨，是為了什么呢?是希望逢著姑娘。說(shuō)明“我”是想要追尋這個(gè)姑娘。請(qǐng)大家找找看，詩(shī)歌中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫這個(gè)姑娘?待會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。一節(jié)一節(jié)地找。(1min，總3min)。
2.好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)找出詩(shī)歌中描寫姑娘的語(yǔ)句。
第一節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨;第二節(jié)：她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/哀怨/彷徨;第三節(jié)：彷徨/撐著油紙傘/默默彳亍著/冷漠，凄清，又惆悵;第四節(jié)：靜默地走近/投出太息一般的眼光/像夢(mèng)一般地飄過(guò)(“太息”什么意思啊?嘆息的意思);第五節(jié)：靜默/走盡這雨巷;第六節(jié)：太息般的眼光/丁香般的惆悵;第七節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨;(2min)。
3.我們從剛剛同學(xué)的回答可以看出，詩(shī)人用了大量的篇幅來(lái)描寫姑娘，描寫姑娘的動(dòng)作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來(lái)襯托這個(gè)姑娘，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個(gè)什么地方?(雨巷)好，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力，細(xì)雨朦朧中，你走在這條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的巷子里，這里遠(yuǎn)離塵囂，遠(yuǎn)離熱鬧，你的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺(jué)到了什么?你的心情怎么樣?(朦朧的、陰沉的)所以，雨巷這個(gè)意象，首先給我們規(guī)定了這個(gè)姑娘出現(xiàn)時(shí)候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。
4.我們也知道，這首詩(shī)歌用了大量的篇幅來(lái)描寫姑娘，但是，我們從這些描寫中，是否看到了姑娘的樣子，她是大眼睛呢還是丹鳳眼，她是圓臉呢還是瓜子臉，我們看得到嗎?(看不到)。不僅我們看不到，詩(shī)人也看不到，為什么呢?因?yàn)樗龘沃话延图垈恪Ｕ?qǐng)同學(xué)們注意這把油紙傘。在你的印象中，你在哪里見(jiàn)到過(guò)油紙傘。(電視中)，對(duì)了，而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇，因此呢，油紙傘具有復(fù)古、懷舊在特點(diǎn)(單獨(dú)提問(wèn))，這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上，更加給這個(gè)姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩。(3min)。
要解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須先了解丁香這個(gè)意象在文學(xué)作品中的含意。
丁香一般是開在暮春時(shí)節(jié)，花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺(jué)。所以，在古典詩(shī)詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。另外一方面啊，我們剛剛講了，丁香是開在暮春時(shí)節(jié)，也就是春天快要結(jié)束的時(shí)候，再加上它雖然嬌美，但是非常容易凋謝，所以古人對(duì)著丁香，容易傷春，因此，丁香又可以用來(lái)象征愁怨。
在我國(guó)的古典詩(shī)詞中，就有不少有關(guān)詩(shī)句涉及到丁香，比如說(shuō)李商隱的《代贈(zèng)》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這些詩(shī)句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起。
回到我們這首詩(shī)歌中，丁香般的姑娘并不僅僅指這個(gè)姑娘有著丁香一樣的愁怨，還說(shuō)明了這個(gè)姑娘有著丁香一樣地美麗，丁香一樣的高潔，丁香容易凋謝，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。(3min)。
6.我們?cè)倏吹皆?shī)歌中的另外一個(gè)意象——“我”。我在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨，希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘，終于，姑娘出現(xiàn)了，她也跟我一樣，撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過(guò)來(lái)，越走越近，我感覺(jué)到她投來(lái)太息般的眼光，可是，正當(dāng)我想說(shuō)句什么話的時(shí)候，她跟我擦肩而過(guò)，而且，慢慢地遠(yuǎn)離我，越走越遠(yuǎn)，消失在雨巷的盡頭。只剩下我，仍然獨(dú)自撐著油紙傘，彷徨在雨巷中，繼續(xù)等待，繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中，我是以一個(gè)等待者，一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
4、對(duì)這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、誦讀課文，掌握關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文，體會(huì)作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。
4、熟讀文章成誦，傾聽(tīng)先哲教育，吸取精神養(yǎng)料。
背誦課文，積累警句；
理解主旨：勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)。
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達(dá)成目標(biāo)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，接受的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀……通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展延長(zhǎng)，豐富學(xué)生積累的同時(shí)感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛(ài)國(guó)情。
一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，傾聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教導(dǎo)。
（二）初讀，讀熟課文：
1、解題：
《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，完成下列任務(wù)：
（1）標(biāo)記生字注音。
（2）留意詞句停頓。
3、師范讀，提示長(zhǎng)句停頓。
示例：
非澹泊/無(wú)以明志，非安靜/無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。（指定學(xué)生誦讀，余生訂正，后齊讀）。
4、學(xué)生自由朗讀，互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評(píng)（從字音、停頓兩方面）。
6、再次播放錄音，學(xué)生輕聲跟讀，留意體味語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
（三）精讀，疏通文意：
1、自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內(nèi)容，圈畫疑難問(wèn)題。
師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究：
小組合作，解決個(gè)人疑難問(wèn)題。探究不成的，小組代表上臺(tái)板書。
師參與探討。
（1）難點(diǎn)預(yù)見(jiàn)：
a、詞語(yǔ)：
靜以修身…儉以養(yǎng)德…以明志…以致遠(yuǎn)…；廣才；勵(lì)精；治性；馳；去；非志無(wú)以成學(xué)…遂成枯落（提示學(xué)生留意加橫線的詞類活用及一詞多義字）。
b、句子：
a、非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)……非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)；
b、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
（2）處理措施：
a、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累（如“以”的常見(jiàn)用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，后總結(jié)成型。
b、師提示學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要。
保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)。
3、總結(jié)溝通：
（1）四人一組互相翻譯課文，溝通指正；
（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點(diǎn)，供參考。
（四）研讀，賞析文章：
故事引子：
諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但留意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè)毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。
蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學(xué)生舉手發(fā)言）。
（告誡兒子要留意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培育自己的品德，表達(dá)了他期望后代志存高遠(yuǎn)的厚望）。
（2）文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必需。
具備哪幾個(gè)條件？（淡泊、立志、惜時(shí)）其原句分別用《邏輯學(xué)》中的“否定之否定規(guī)律”（雙重否定句式）來(lái)強(qiáng)調(diào)其重要性，找出這幾個(gè)句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劯惺荏w會(huì)。
（學(xué)生從文中找出典型句子，分組探討溝通，指定代表回答；齊讀原句，體會(huì)作者情感，力求熟讀至誦）。
a、淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)。
b、立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。
c、惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！
（3）請(qǐng)依據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)來(lái)給文章分層，并找出論點(diǎn)句，治學(xué)、修身、惜時(shí)句，再次品讀。（依據(jù)板書提示分組探討完成，后總結(jié)再板書）。
a、論點(diǎn)句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；
b、治學(xué)（靜）：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)（正）。
c、修身：（躁）：淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性（反）。
d、惜時(shí)：（見(jiàn)上，略）。
（4）依據(jù)板書提示思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦原文。自背?；ケ?。齊背。
（5）問(wèn)題引申：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)”的重要意義。
（提示結(jié)合自身品性、四周實(shí)例及社會(huì)_現(xiàn)象、“八榮八恥”精神，自由溝通感想。指定優(yōu)秀代表發(fā)言）。
（五）朗讀，積累詞句：
學(xué)生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜愛(ài)的句子，思索完成下列任務(wù)：
（1）你最喜愛(ài)文章哪個(gè)警句？談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言？推舉給大家，并結(jié)合自己的體驗(yàn)送給大家一句你最喜愛(ài)的話。
（自己思索，小組溝通，個(gè)人回答）。
警句推舉：
a、淡泊：茍利國(guó)家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?；心閑天地原來(lái)寬。（陸游）。
b、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅(jiān)忍不拔之志（蘇軾）；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志（王勃）；志當(dāng)存高遠(yuǎn)（諸葛亮）。
c、惜時(shí)：志士惜日短，愁人知夜長(zhǎng)（傅玄）；鋪張時(shí)間是一樁大罪過(guò)（盧梭）；時(shí)間有三種步伐，將來(lái)的時(shí)間踟躕靠近，現(xiàn)在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永久靜止。（席勒）。
（2）積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
（六）作業(yè)設(shè)置：
1、背誦全文，積累警句。
2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養(yǎng)德，保國(guó)愛(ài)民，平治天下，既有慈父的殷殷期望，更有圣賢的諄諄教導(dǎo)，感人肺腑。古往今來(lái)，抒發(fā)人間真情的詩(shī)詞浩如煙海，或抒愛(ài)國(guó)之情，或贊親熱友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉(xiāng)情……請(qǐng)同學(xué)們查找歷代歌詠人間真情的詩(shī)詞，分門別類加以整理，一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。接受以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀。通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作溝通探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生喜歡，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是依據(jù)“生讀——生悟——生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。
前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順當(dāng)，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐層深化，從“基礎(chǔ)”到“延長(zhǎng)”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái)，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，信任學(xué)生對(duì)課堂的喜歡會(huì)大大增強(qiáng)。
2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生自己探討，有時(shí)都沒(méi)有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就探討，這樣鋪張了很多有價(jià)值的時(shí)間；另外，有些問(wèn)題的確不值得小組探討，而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組探討，出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學(xué)生探討課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)“共、同”等八個(gè)生字，會(huì)寫“土、云、大、禾”四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習(xí)中體會(huì)到保護(hù)地球，保護(hù)我們的家。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)是朗讀課文、背誦課文；難點(diǎn)是體會(huì)地球是我們共同的家。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖、生字及詞語(yǔ)卡片
[設(shè)計(jì)流程]
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，多讀幾遍。
2、小組內(nèi)互讀，把讀錯(cuò)的字找出來(lái)，互相糾正。
3、檢查認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。
（1）愿當(dāng)小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己會(huì)讀的生字詞。
（2）開火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認(rèn)讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評(píng)出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問(wèn)題想向大家請(qǐng)教。
3、小組互相交流，討論你要請(qǐng)教的問(wèn)題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍(lán)天是誰(shuí)的家？土地是誰(shuí)的家？
樹林是誰(shuí)的家？大海是誰(shuí)的家？
（2）它們愛(ài)自己的家嗎？為什么？
5、為什么說(shuō)地球是我們共同的家？我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)“我們共同的家”？
四、練習(xí)背誦，積累詞語(yǔ)
1、聽(tīng)課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰(shuí)背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會(huì)背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。
五、練習(xí)，拓展思維
1、小黑板出示課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰(shuí)的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導(dǎo)書寫
指導(dǎo)寫“云”字時(shí)，要告訴學(xué)生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學(xué)習(xí)的筆畫。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用科學(xué)的方法識(shí)記生字。并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。
3、積累有關(guān)的詞語(yǔ)，借助字典理解“彼此”；聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。
4、能在老師的指導(dǎo)下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風(fēng)”像調(diào)皮的孩子這一特點(diǎn)，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風(fēng)”的其它特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能在新的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀8個(gè)生字，積累有關(guān)詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)讀文、識(shí)字的基礎(chǔ)上，體會(huì)風(fēng)的調(diào)皮搗蛋，進(jìn)一步體會(huì)小作者對(duì)風(fēng)的喜愛(ài)之情，并在此基礎(chǔ)上展開想像，邊想邊記憶。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
猜謎語(yǔ)
云兒見(jiàn)它讓路，
苗兒見(jiàn)它彎腰，
樹兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，
花兒見(jiàn)它微笑。
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語(yǔ)可以請(qǐng)同桌幫忙認(rèn)讀。
3、檢查反饋。
開火車認(rèn)讀字語(yǔ)卡片。
樹 動(dòng) 時(shí) 那 點(diǎn) 河 起 波
4、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩(shī)有幾小節(jié)。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
課文中哪幾句話讓你知道風(fēng)來(lái)了？請(qǐng)小朋友用“————”畫出來(lái)
生：從第一小節(jié)中我知道了，當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候說(shuō)明有風(fēng)了。
板書：樹葉顫動(dòng)---------風(fēng)走來(lái)了
誰(shuí)能結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)“顫動(dòng)”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動(dòng)
生2搖動(dòng)
（生帶動(dòng)作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。
生接：但是當(dāng)樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過(guò)來(lái)了。
師：能試著背下來(lái)嗎？
（試背）
（生試說(shuō)）
2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學(xué)2～3小節(jié)。
1）出示學(xué)習(xí)提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)說(shuō)了什么。
（2）把自己體會(huì)到的內(nèi)容，帶著動(dòng)作讀出來(lái)。
（3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節(jié)。
指名讀第2小節(jié)
第二小節(jié)寫了什么？
生1：水面起波紋，說(shuō)明風(fēng)就在水面上。
生2：是風(fēng)使平靜的水面起波紋了。
你見(jiàn)過(guò)河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說(shuō)的真形象。恰好有個(gè)詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽(tīng)過(guò)“微波蕩漾”。
河水因風(fēng)的`到來(lái)變的更加漂亮了，小小的波紋證明風(fēng)來(lái)了。
板書：河水起波紋--------知道風(fēng)在哪
誰(shuí)能試著讀一讀。
（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）
（齊背第二小節(jié)）
3）交流第三小節(jié)。
通過(guò)這一小節(jié)，你又讀懂了什么？
生1：當(dāng)花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，證明風(fēng)來(lái)了。
生2：風(fēng)來(lái)和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點(diǎn)頭。
生3：花兒點(diǎn)頭是說(shuō)明花兒被風(fēng)吹動(dòng)了。
板書：花兒點(diǎn)頭--------風(fēng)在做游戲
多么有趣的風(fēng)啊，你們能想像一下，花兒邊點(diǎn)頭邊會(huì)說(shuō)些什么嗎？
生1：風(fēng)你好，風(fēng)我們又可以做游戲了。
生2：風(fēng)啊，你真淘氣。
能讀出風(fēng)的淘氣、可愛(ài)嗎？
（生表演讀第3小節(jié)）
引讀第3小節(jié)
（生背誦）
四、課堂練習(xí)
仿寫一段詩(shī)歌
誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，
不用說(shuō)我和你了。
但是的時(shí)侯，
我們知道風(fēng) 了。
課后小結(jié)
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
課后習(xí)題
完成課后練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
風(fēng)
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、抓住重點(diǎn)，感悟形象。
1、結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝、不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
(1)朗讀課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。
(2)面對(duì)這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛”等詞體會(huì)主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛(ài)學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫作嘗試，……幸運(yùn)之門”等細(xì)節(jié)，體會(huì)主人公不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。
2、結(jié)合立志寫作、遭遇打擊的情節(jié)，理解感悟主人公百折不撓的性格。
(1)朗讀第三、四自然段，交流感受。在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折
(2)重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。
(3)指導(dǎo)有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)嚇洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)性格。
(4)合反思權(quán)衡，開拓新路的情節(jié)，理解感悟主人公不服輸?shù)男愿瘛?BR> 面對(duì)這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從那里看出來(lái)?
(5)結(jié)合孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公
(6)朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。
二、回歸整體、感悟成功
1、交流對(duì)課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會(huì)題目通過(guò)鮮明對(duì)比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì)主人公與命運(yùn)和世俗偏見(jiàn)抗?fàn)幍挠職夂蛨?jiān)持不懈的追求理想的性格。
板書設(shè)計(jì)：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫詩(shī)，遭遇打擊
反思權(quán)衡，開拓新路
孜孜不倦，敲開文學(xué)圣殿的大門
大樹
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦課文。
2、翻譯課文，積累文言詞匯。
3、概括主題，感受傳統(tǒng)文化，提升自己的品行。
1、翻譯課文，積累文言詞匯。
2、熟讀并背誦課文。
1課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
由父母對(duì)子女的教育導(dǎo)入。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1、指名朗讀。
2、正音正字。
夫君子之行淫慢險(xiǎn)躁。
3、全班齊讀。
（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦課文。
2、翻譯課文，積累文言詞匯。
3、概括主題，感受傳統(tǒng)文化，提升自己的品行。
（四）了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
（五）熟讀課文。
1、分組朗讀。
2、全班齊讀。
（六）翻譯課文。
1、學(xué)生在書上作注解，自主翻譯。
補(bǔ)充注釋：
行：品行，行為操守。
修身：涵養(yǎng)德行。
寧?kù)o：靜心專一。
成學(xué)：使學(xué)業(yè)有成。
遂成：最終，終于。
（七）積累文言詞匯。
1、師生一起概括重要文言詞語(yǔ)：行、儉、淡泊、寧?kù)o、致、廣、成、淫慢、險(xiǎn)躁、馳。
2、學(xué)生齊讀。
3、指名說(shuō)出這些重要文言詞語(yǔ)的意義，然后全班復(fù)述。
（八）概括主題，感受傳統(tǒng)文化，提升自己的品行。
1、齊讀課文。
2、師生一起概括主題。
本文作者通過(guò)懇切的言詞，勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志、修身養(yǎng)性要從“淡泊”“寧?kù)o”中下功夫，最忌“淫慢”、“險(xiǎn)躁”。
3、啟發(fā)學(xué)生談自己接受父母教育的經(jīng)歷和體會(huì)。
4、概括課文和學(xué)生經(jīng)歷，指出“淡泊”和“修身”對(duì)人生的重要性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的品行。
（九）總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言詞匯的積累和課文主題。
（十）布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、做《學(xué)法大視野》。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
對(duì)于"尊嚴(yán)"一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄螅瑹o(wú)法用言語(yǔ)清楚地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)那是一種意會(huì)的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過(guò)文中對(duì)主要人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語(yǔ)句。
3、能找到描寫哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
1、抓住描寫哈默外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。
第1課時(shí)
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）
邊板書邊指導(dǎo)書寫，這個(gè)“尊”字，是本課的一個(gè)生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長(zhǎng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)地托起來(lái)。）
齊讀課題。
二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會(huì)歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預(yù)設(shè)：指名概況能力較差的學(xué)生，引出下面內(nèi)容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？屏幕出示：
—————（時(shí)間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來(lái)到———————————（地點(diǎn)），他不愿————————而是堅(jiān)持——————（經(jīng)過(guò)），最后，———————（結(jié)果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習(xí)。
三、研讀課文，體會(huì)尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> （一）抓中心句，體會(huì)尊嚴(yán)。
1、課文的題目就是《尊嚴(yán)》，課文哪提到了尊嚴(yán)？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
指名讀、齊讀。
（預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒(méi)有，卻百分之百是個(gè)富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）
3、同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值！提出問(wèn)題就是思考的起點(diǎn)。讓我們帶著這些問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟。
（二）研讀語(yǔ)言
1、要想了解一個(gè)人，我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子，畫出來(lái)并在旁邊寫寫自己的體會(huì)。
2、交流：
（1）只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個(gè)詞語(yǔ)引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語(yǔ)“逃難”。
a、在逃難的路上會(huì)遇到的困難？（沒(méi)吃的、沒(méi)喝的、饑寒交迫）
b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時(shí)此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就意味著生命。
（2）只有一個(gè)人例外，他就是哈默，當(dāng)別人像他施舍食物時(shí)，他是怎么做的，交流句子一：
當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語(yǔ)言中，體會(huì)到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動(dòng)作“仰起頭”，體會(huì)到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過(guò)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛(ài)、有尊嚴(yán)。
交流句子二：
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
三個(gè)“不”字，體會(huì)到他的堅(jiān)定。指名堅(jiān)定的讀一讀。
“灰暗”了，體會(huì)到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)“，體會(huì)到他已經(jīng)很餓了，但還是堅(jiān)持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
“！”“站起來(lái)”體會(huì)到他的激動(dòng)。
指名激動(dòng)的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會(huì)到他的禮貌。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們?cè)賮?lái)看杰克遜大叔說(shuō)的話。
四、再悟尊嚴(yán)
難怪杰克遜大叔對(duì)他的女兒這樣說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
1、談對(duì)這句話的理解。
3、學(xué)了這篇課文，認(rèn)識(shí)了哈默這個(gè)人，你從他身上學(xué)到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會(huì)有更多的收獲。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
尊敬的各位考官：大家好！下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《貓》的教學(xué)設(shè)想。
一、說(shuō)教材。
《貓》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文，這個(gè)單元的課文的描寫對(duì)象是動(dòng)物，不同的作家為我們刻畫了一個(gè)個(gè)不同的栩栩如生的小動(dòng)物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)學(xué)情。
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂(lè)于交流，他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動(dòng)物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：會(huì)讀乖、憑、職等字，會(huì)寫性、格、憑、貪等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀以及賞析語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)課外觀察動(dòng)物的愛(ài)好?；谝陨蠈?duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方式，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會(huì)歸納概括貓這種哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知。
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生多次朗讀，先是老師范讀，再是學(xué)生齊讀，之后是學(xué)生自讀，在朗讀中解決本文的生字詞，為之后的閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體理解文章的整體內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章宏觀的理解，為此學(xué)生需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
本篇課文寫了哪兩個(gè)時(shí)期的貓?這兩個(gè)時(shí)期的貓都有什么核心特點(diǎn)?找到每個(gè)時(shí)期貓?zhí)攸c(diǎn)的總括性話語(yǔ)。這是一種怎樣的寫法?這種寫作手法有什么妙處?(通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生既能把握文章的整體思路脈絡(luò)以及所講的內(nèi)容，同時(shí)還可以掌握本文獨(dú)特的總分的寫作技巧，進(jìn)而在讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。)。
(三)合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語(yǔ)文課堂是師生平等對(duì)話的過(guò)程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性開展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會(huì)從體會(huì)長(zhǎng)大后的貓性格的古怪、小時(shí)候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會(huì)作者對(duì)貓的情感這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個(gè)方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________?！薄八吲d時(shí)會(huì)___________，不高興時(shí)會(huì)___________?！薄八萠__________又___________?！?BR> (這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會(huì)作者用具體的事例、真摯的語(yǔ)言寫貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子，體會(huì)它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)憂無(wú)慮”“屏息凝視”的含義;體會(huì)“任憑……也”“非……不可”這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果;思考作者連用語(yǔ)氣詞的.作用，進(jìn)而真正體會(huì)作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會(huì)詞語(yǔ)的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過(guò)詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：貓高興時(shí)候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時(shí)候又是怎樣的?從哪些詞句中體會(huì)到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個(gè)小腳印”好不好?為什么?“無(wú)論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說(shuō)貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時(shí)，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會(huì)貓小時(shí)候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時(shí)淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r(shí)的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時(shí)可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
(注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)生活的人。)。
(四)拓展延伸。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2.領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。
理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。
一：回顧舊知，導(dǎo)入新知。
1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮狂奔獰笑勢(shì)不可當(dāng)……)。
2.讀了這些詞語(yǔ)后，能說(shuō)一說(shuō)文章寫了一件什么事嗎？
3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。
二：讀中品文，體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？
2.讀后談感受。
（1）我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來(lái)的緊張氣氛了。
3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。
（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）。
4.請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位?。√?，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞??！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）。
5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。。
6.我們將這3句話連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對(duì)，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）。
2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）。
3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。
4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們?cè)賮?lái)齊讀一遍第4自然段?，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心??！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1.此時(shí)此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請(qǐng)大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說(shuō)的？畫出令你感動(dòng)的句子。
（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？
2.擁戴，我們?cè)趺蠢斫饽兀浚〒碜o(hù)愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。
3.老漢沙啞的喊話，誰(shuí)來(lái)接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào)，這能是一句普普通通的喊話么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們?cè)诳尢旌暗?，?chǎng)面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。
4.老漢一句擲地有聲的話語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下課文的7到13自然段。
課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險(xiǎn)的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。
7.此時(shí)，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話，老師來(lái)讀旁白。
第一次吼，在危險(xiǎn)面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險(xiǎn)面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。
9.突然，那木橋轟的一聲塌了。
10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）。
11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫為快。
1.五天以后，洪水退了，請(qǐng)大家接著往下讀。
2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯?。〈藭r(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太，對(duì)鄉(xiāng)親們，對(duì)老漢，對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說(shuō)，那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫下你想說(shuō)的話吧！
3.生讀自己寫的話。
4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動(dòng)，文中對(duì)老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！
六、領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？
構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
通過(guò)自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
16、橋。
英勇獻(xiàn)身。
不徇私情先人后己。
沉著無(wú)畏生命橋忠于職守。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語(yǔ)。
2．有感情朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛(ài)，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，感受對(duì)生活的熱愛(ài)。4．激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、了解作者老舍。教師：查閱相關(guān)資料、教學(xué)課件。學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。1．談話激趣。
2．揭示課題。（板書：15貓）。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？2．檢查生字詞。
3．全班交流，（出示句子）教師根據(jù)學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)、總結(jié)：老舍先生寫的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容（板書：古怪淘氣）。
三、探究課文，重點(diǎn)研讀。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解“古怪”。
1．自由讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)貓有哪些古怪的性格？
貪玩盡職）。
3．理解“盡職”：理解詞語(yǔ)“屏息凝視”。親身體驗(yàn)“屏息凝視”，體會(huì)貓等老鼠的決心，指導(dǎo)朗讀，感受貓的盡職。
（二）進(jìn)一步理解貓的性格“古怪”。
1．自主發(fā)現(xiàn)：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會(huì)古怪。
一聲不出。
膽小。
勇猛）。
四、讀中感悟，體會(huì)“淘氣”。
天真可愛(ài)）。
五、小結(jié)。
老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書：喜愛(ài)之情）。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
板書：
15貓。
老實(shí)。
貪玩盡職。
古怪。
溫柔可親。
一聲不出。
膽小。
勇猛。
淘氣。
生氣勃勃。
天真可愛(ài)。
喜愛(ài)之情。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《橋》教學(xué)建議。您可以通過(guò)本文底部的“下載”來(lái)下載本文的文檔。
１、教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望：
教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過(guò)橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過(guò)閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測(cè)課文內(nèi)容的能力。
２、要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟舊產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。因而，在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，要讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
３、理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點(diǎn)：
教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
４、在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)：
教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
５、本課要求會(huì)認(rèn)的字有６個(gè)，會(huì)寫的字有１４個(gè)：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會(huì)寫的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫。教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫美觀。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《貓》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文，這個(gè)單元的課文的描寫對(duì)象是動(dòng)物，不同的作家為我們刻畫了一個(gè)個(gè)不同的栩栩如生的小動(dòng)物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)學(xué)情。
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂(lè)于交流，他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動(dòng)物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：會(huì)讀乖、憑、職等字，會(huì)寫性、格、憑、貪等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀以及賞析語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)課外觀察動(dòng)物的愛(ài)好。基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方式，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會(huì)歸納概括貓這種哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語(yǔ)文課堂是師生平等對(duì)話的過(guò)程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性開展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會(huì)從體會(huì)長(zhǎng)大后的貓性格的古怪、小時(shí)候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會(huì)作者對(duì)貓的情感這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個(gè)方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________。”“它高興時(shí)會(huì)___________，不高興時(shí)會(huì)___________?！薄八萠__________又___________?！?BR> (這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會(huì)作者用具體的事例、真摯的語(yǔ)言寫貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子，體會(huì)它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)憂無(wú)慮”“屏息凝視”的含義;體會(huì)“任憑……也”“非……不可”這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果;思考作者連用語(yǔ)氣詞的作用，進(jìn)而真正體會(huì)作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會(huì)詞語(yǔ)的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過(guò)詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：貓高興時(shí)候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時(shí)候又是怎樣的?從哪些詞句中體會(huì)到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個(gè)小腳印”好不好?為什么?“無(wú)論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說(shuō)貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時(shí)，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會(huì)貓小時(shí)候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時(shí)淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r(shí)的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時(shí)可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
細(xì)雨如絲的江南，悠長(zhǎng)寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個(gè)青年詩(shī)人哀婉的心曲。今天就讓我們一起來(lái)走近戴望舒，與詩(shī)人一道去領(lǐng)略雨巷的風(fēng)景，去追尋丁香姑娘的芬芳。請(qǐng)大家合上書本，閉上眼睛，我們先一起來(lái)聆聽(tīng)這一段錄音。
二、整體感知，確立詩(shī)歌感情基調(diào)。
1.好，聽(tīng)完錄音了。這首詩(shī)歌叫什么名字呢?(《雨巷》)(教師板書)大家回想一下，我們剛剛在聽(tīng)得時(shí)候，這首詩(shī)歌給你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么?它是歡欣鼓舞、斗志昂揚(yáng)、激動(dòng)人心的，還是憂愁哀傷的。沒(méi)錯(cuò)了，這首詩(shī)歌從頭到尾籠罩著一層淡淡的憂愁，所以我們讀的時(shí)候，要用什么樣子的感情基調(diào)去朗讀呢?(教師板書：基調(diào)——憂郁、哀怨)，那么我們讀的時(shí)候要用什么速度來(lái)讀啊?(生回答)，對(duì)了，一般來(lái)說(shuō)，如果是表達(dá)比較熱烈奔放的感情，我們讀的時(shí)候語(yǔ)速要稍快一點(diǎn)，但是如果是表達(dá)這樣一種憂郁、哀怨的感情(手指黑板)，我們讀的時(shí)候要用比較緩慢的語(yǔ)速來(lái)讀。好，請(qǐng)大家翻到課本45頁(yè)，我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試試看，朗讀一下這首詩(shī)歌的前兩節(jié)，請(qǐng)哪位同學(xué)呢?我們班哪位同學(xué)是朗誦高手?(生朗誦)。
2.讀得怎么樣?(好)掌聲鼓勵(lì)。
讀詩(shī)歌我們主要是注意一些節(jié)奏停頓。在一些你覺(jué)得需要重點(diǎn)突出的地方，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右酝ｎD或者是讀重音，這樣就會(huì)使得這首詩(shī)歌更加地有韻味，我來(lái)試試看，好不好?(2min)。好，接下來(lái)給大家三分鐘的時(shí)間自由朗讀，一定要放開聲音來(lái)讀，想象一下，你就是詩(shī)歌中的“我”，此時(shí)此刻，下著淅淅瀝瀝的雨，而你正撐著傘，走在青苔斑斑的石板路上。(3min)(一、二總13min)。
三、品味詩(shī)歌意象。
1.好，時(shí)間到。我們已經(jīng)完整地讀完這首詩(shī)，大家找找看，這首詩(shī)里邊，總共描寫了多少位人物?(兩位)分別是誰(shuí)呢?(“我”和“姑娘”)沒(méi)錯(cuò)了，那我們?cè)谥v前邊的詩(shī)歌時(shí)，用了一個(gè)專門的術(shù)語(yǔ)，我們說(shuō)這個(gè)術(shù)語(yǔ)是用來(lái)形容詩(shī)詞中所描寫的具體事物，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是什么呢?(意象)(板書)，所以，這首詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來(lái)講，就有“我”和“姑娘”(板書)，那在詩(shī)歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢?“我”在悠長(zhǎng)的雨巷中彷徨，是為了什么呢?是希望逢著姑娘。說(shuō)明“我”是想要追尋這個(gè)姑娘。請(qǐng)大家找找看，詩(shī)歌中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫這個(gè)姑娘?待會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。一節(jié)一節(jié)地找。(1min，總3min)。
2.好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)找出詩(shī)歌中描寫姑娘的語(yǔ)句。
第一節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨;第二節(jié)：她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/哀怨/彷徨;第三節(jié)：彷徨/撐著油紙傘/默默彳亍著/冷漠，凄清，又惆悵;第四節(jié)：靜默地走近/投出太息一般的眼光/像夢(mèng)一般地飄過(guò)(“太息”什么意思啊?嘆息的意思);第五節(jié)：靜默/走盡這雨巷;第六節(jié)：太息般的眼光/丁香般的惆悵;第七節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨;(2min)。
3.我們從剛剛同學(xué)的回答可以看出，詩(shī)人用了大量的篇幅來(lái)描寫姑娘，描寫姑娘的動(dòng)作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來(lái)襯托這個(gè)姑娘，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個(gè)什么地方?(雨巷)好，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力，細(xì)雨朦朧中，你走在這條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的巷子里，這里遠(yuǎn)離塵囂，遠(yuǎn)離熱鬧，你的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺(jué)到了什么?你的心情怎么樣?(朦朧的、陰沉的)所以，雨巷這個(gè)意象，首先給我們規(guī)定了這個(gè)姑娘出現(xiàn)時(shí)候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。
4.我們也知道，這首詩(shī)歌用了大量的篇幅來(lái)描寫姑娘，但是，我們從這些描寫中，是否看到了姑娘的樣子，她是大眼睛呢還是丹鳳眼，她是圓臉呢還是瓜子臉，我們看得到嗎?(看不到)。不僅我們看不到，詩(shī)人也看不到，為什么呢?因?yàn)樗龘沃话延图垈恪Ｕ?qǐng)同學(xué)們注意這把油紙傘。在你的印象中，你在哪里見(jiàn)到過(guò)油紙傘。(電視中)，對(duì)了，而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇，因此呢，油紙傘具有復(fù)古、懷舊在特點(diǎn)(單獨(dú)提問(wèn))，這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上，更加給這個(gè)姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩。(3min)。
要解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須先了解丁香這個(gè)意象在文學(xué)作品中的含意。
丁香一般是開在暮春時(shí)節(jié)，花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺(jué)。所以，在古典詩(shī)詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。另外一方面啊，我們剛剛講了，丁香是開在暮春時(shí)節(jié)，也就是春天快要結(jié)束的時(shí)候，再加上它雖然嬌美，但是非常容易凋謝，所以古人對(duì)著丁香，容易傷春，因此，丁香又可以用來(lái)象征愁怨。
在我國(guó)的古典詩(shī)詞中，就有不少有關(guān)詩(shī)句涉及到丁香，比如說(shuō)李商隱的《代贈(zèng)》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這些詩(shī)句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起。
回到我們這首詩(shī)歌中，丁香般的姑娘并不僅僅指這個(gè)姑娘有著丁香一樣的愁怨，還說(shuō)明了這個(gè)姑娘有著丁香一樣地美麗，丁香一樣的高潔，丁香容易凋謝，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。(3min)。
6.我們?cè)倏吹皆?shī)歌中的另外一個(gè)意象——“我”。我在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨，希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘，終于，姑娘出現(xiàn)了，她也跟我一樣，撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過(guò)來(lái)，越走越近，我感覺(jué)到她投來(lái)太息般的眼光，可是，正當(dāng)我想說(shuō)句什么話的時(shí)候，她跟我擦肩而過(guò)，而且，慢慢地遠(yuǎn)離我，越走越遠(yuǎn)，消失在雨巷的盡頭。只剩下我，仍然獨(dú)自撐著油紙傘，彷徨在雨巷中，繼續(xù)等待，繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中，我是以一個(gè)等待者，一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。
誡子書課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來(lái)。字里行間充滿喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過(guò)朗誦、對(duì)比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過(guò)對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。
3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？
4、對(duì)這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?BR> 3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有個(gè)過(guò)程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)照?qǐng)D片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深認(rèn)識(shí)，逐步深入。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。