每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
雨點兒說課稿一等獎篇一
《雨點兒》是人教版實驗教科書一年級上冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。
教學本課的重難點是識字、寫字，通過朗讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系。在教學時我合理利用農(nóng)遠資源，通過有計劃地播放教學光盤，與電視老師互相合作，指導學生有效地進行自主學習。隨著農(nóng)村中小學遠程教育工程的實施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式中教師講授，學生聽的接受式、填鴨式教學的缺陷。特別是課改后的語文內(nèi)容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠程教育對培養(yǎng)學生的主觀能動性、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用。在教學過程中，我力求實現(xiàn)以下幾個目標。
一、激發(fā)興趣，增強主動意識
“良好的開端是成功的一半”。教學開始，我先播放光盤，出示謎語，學生立即就會融入電視情境之中，激發(fā)學習動機。在整個教學過程中，我繼續(xù)播放光盤，采用多種學習方式，如做游戲、跟學習伙伴比賽學習等，學生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學研究表明，學生只有對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，通過聽覺、視覺的協(xié)調(diào)作用，打開學生的思路。學生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣。
二、讀想說寫，實現(xiàn)自主學習
教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下，運用已學過的拼音知識，教師適時引導，鍛煉自學能力。學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的學習方法，培養(yǎng)自主學習的意識，實現(xiàn)和諧、平等、互動的語文課堂?！白x”始終是語文閱讀教學的主旋律，而明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學生交流重復電視老師提出的要求。這樣做既能養(yǎng)成學生愛傾聽的習慣，又避免了學生出現(xiàn)盲目讀書的現(xiàn)象。讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀詞語，包括和電視上的學習伙伴認讀，出示卡片領(lǐng)讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時，讓學生做“戴帽子”游戲。在引導學生理解“飄落”一詞時，我讓學生和電視上的學習伙伴比一比，去發(fā)現(xiàn)句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
《語文課程標準》指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我在指導學生研讀課文當中，安排了學生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練，讓學生在讀中悟景，讀中悟情，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。并在此基礎(chǔ)上充分想象，抒發(fā)感受。教學時，我讓學生說說你喜歡雨點兒嗎？雨點兒讓大地變得如此美麗，你想對它說什么？在學生想象的基礎(chǔ)上，播放光盤再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。學生讀出了意境，讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學重難點也迎刃而解。同時我還重視語言文字的練習，引導學生用“……從……”的句式說話。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
識字要和認識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。本課的生字都是獨體字。教學時，我先讓學生觀看光盤領(lǐng)悟?qū)懛?，然后指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。
三、轉(zhuǎn)變觀念，凸現(xiàn)教師角色
在教學《雨點兒》時，我播放光盤十三分鐘，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進行了暫停，引導學生自主學習。如播放謎語先請學生猜，繼續(xù)播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領(lǐng)悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學習伙伴同步學習、比賽學習等，這一系列操作步驟都是教師對教學光盤這一載體的科學利用，是教師用來實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點的有效途徑?？梢?，利用光盤教學，并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統(tǒng)教學相比，它需要教師做好更為細致的準備工作。播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時機和看的次數(shù)。光盤中的哪些地方應(yīng)該以看為主，哪些內(nèi)容應(yīng)與電視里的師生互動，哪些內(nèi)容需要粗看或細看等，都需要教師在備課的過程中考慮清楚，上課時才能有的放矢。從而形成光盤、學生、老師三方互動的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學活動的設(shè)計者、組織者、指導者、促進者。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是，現(xiàn)場教師與電視老師共同執(zhí)教，融合教學。
雨點兒說課稿一等獎篇二
今天有幸參加了靈溪學區(qū)舉行的“新課標、新課堂”語文教學研討會，聆聽了郭老師執(zhí)教的《雨點兒》一課。課如其人，郭老師是一個實實在在的人，她的課也是實實在在的。整節(jié)課扎實有效，層層推進，目標定位較準。我從以下幾個方面進行簡單評議。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)在語文教學，尤其是低段語文教學中更為重要。課一開始老師那一個可愛的大雨點，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，都開心地與雨點兒打起了招呼。屏幕中細雨沙沙，大小雨點嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話,似乎在為畫面配音，學生興趣濃厚。課中，她又叫學生當一當快樂的雨點，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學習課文的興趣。
2、字不離詞，詞不離句，能讓學生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學生聯(lián)系生活進行對詞語的重構(gòu)。如教學詞語“數(shù)也數(shù)不清”，首先借助圖片，讓孩子們數(shù)一數(shù)有多少顆小雨點啊，孩子們自然就理解了“數(shù)也數(shù)不清”的意思，同時又用數(shù)不清說話，“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？使學生學會運用語言。又如““飄落”用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達“飄落”的意思。
3、以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，朗讀形式不一，重視對話訓練，運用了分角色朗讀來突破一年級學生對“對話”的感受，應(yīng)該說對話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來降低難度，讓孩子們明白誰講了什么話，設(shè)計巧妙。
4、交給孩子們學習方法。在生字教學中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜謎語，一個謎語讓孩子們也開始利用這一方法進行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會嘗試這一方法的使用。又如教學“飄”時看見這個“飄”字的右邊有個什么字？東西飄動肯定是和什么有關(guān)，所以它的右邊是個風字邊。其實啊這也是一種記字的好方法。如教學“雨點兒”，郭老師說，其實“雨點”還有一個可愛的名字，那就是：板書“雨點兒”這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學孩子們突破讀兒化音的難點。
5、要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數(shù)不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實踐中舉一反三，收到了很好的效果。
綜觀本堂課，教學過程樸實，教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用，凸現(xiàn)了教材功能，學生的語文能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色，俞老師正在努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學境界。我想，這是我們所有一線語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
雨點兒說課稿一等獎篇三
本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，下面是小編為大家?guī)淼挠挈c兒說課稿，歡迎閱讀！
1，教材分析
《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學生特別喜歡。
2，學情分析
本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。
3，教學目標
（1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。
（2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。
（3、精讀目標：
a、隨文識字11個；
c、重點讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點難點
重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對話。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點”。
先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。
（二）初讀課文，教學第一部分
1、今天給大家?guī)硪粋€雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）
2、小朋友們聽得那么認真，你看，雨點兒來我們教室啦?。ù蜷_課件，雨點兒紛紛從天空落下來）
3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒朋友？——教學“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。
4、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的？（云彩里）——（出示）第一節(jié)。指導朗讀。
教學生字“彩”。
5、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的？（飄落）——教學生字“飄、落”。
6、（紙片飄落表演）
師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。
師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字？
6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評價）
7、雨點兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。
（出示：我會讀）指名讀；齊讀?！ǔ鍪荆┱f話訓練：從里。
（三）教學第二部分
1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方；小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方）
2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方？教學“空”。
3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。
4、教學“對話”
（1）出示課文第2—4節(jié)。朗讀。
（2）誰問誰？——“大雨點問小雨點”怎么問？“小雨點問大雨點”怎么問？
（3）怎么回答？——小雨點怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？
——大雨點怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？
（4）教學生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）
（5）再讀第2—4節(jié)。
（分角色朗讀，機動）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。
（四）復習鞏固
1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導寫字：方。
一、我的亮點：
1、教案的設(shè)計思路清晰
a、本教案設(shè)計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
（1）這句的教學重點解決三個詞語：
a、數(shù)不清的隨文識字教學；
b、云彩的隨文識字教學；
c、飄落的隨文識字教學；
在教學“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識字的教學中，我問了數(shù)不清的雨點來自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設(shè)計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。
（2）語言能力的訓練：……從……里……的教學說話訓練。
我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設(shè)計……從……里……的教學說話訓練這個環(huán)節(jié)的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里（上）……的教學說話訓練，事實證明這個設(shè)計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來？他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗讀訓練。
b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。
（1）在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去？你呢？在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調(diào)。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。
（2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方？大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。
附：《小雨沙沙》歌詞：
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。
雨點兒說課稿一等獎篇四
《雨點兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點值得我們學習。
根據(jù)文本的語言特點，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學方法，把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化，如：數(shù)，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。
字、詞、句整合教學做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來?！比缓蠼獭安省薄摹安?、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。
從指導讀好課題兒化音到大雨點兒與小雨點兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實到位，方法也并不單調(diào)，采用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導，“雨點兒”這個兒化音是個難點，對于一年級的.孩子來講更是一個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節(jié)，要在點的后面加一個卷舌動作，為了突破難點，孔老師重點指導采取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼，直接讀雨點，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點兒”，這樣的指導符合兒童的學習特點。
雨點兒說課稿一等獎篇五
《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點點雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。
這節(jié)課，老師根據(jù)低年級學生的特點，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學習為依托，激發(fā)學生學習興趣，指導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生自主學習的能力，較好地達到了預(yù)定的效果。
一、利用遠程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
語文教學中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學生生活積累，激發(fā)學生學習興趣的情境，這就要求老師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學伊始，陳教師通過播放視頻，讓學生猜謎語，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內(nèi)容。這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，也接近了學生與文本的距離，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的觀察能力、理解能力。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學生，富有人性的光彩。
二、識字學詞與學文相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點飄落的畫面，再讓學生找出文中相關(guān)的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學的方法。
三、讀中有悟，學中有導。
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。老師在教學《雨點兒》時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中自悟。
1、讀中有悟
新課標在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！崩蠋熣沁\用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會自能讀書，自主學習。如：在學生分組賽讀課文后，陳教師問學生：“雨點兒為什么笑了？”經(jīng)過一陣思考后，有一位學生答道：“因為雨點兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了?！边@樣，學生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。
2、學中有導
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內(nèi)容等。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習積極性。但自主學習不是老師撒手不管的學習，而應(yīng)當是在老師的引導、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學習。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如：在教學開始，在視頻老師提出要求后，讓學生復述視頻老師提出的問題，在學生的相互補充中，學生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學生肯定能促進傾聽、思考的好習慣的養(yǎng)成。
這樣的教學方式，它把對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等，滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學生的語文素養(yǎng)。
四、兩點探討。
1、評價強調(diào)人文性，但不能忽視甄別性。
課堂教學中教師應(yīng)該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機會讓給學生，只要學生能自己動口表述或評價的，教師就不應(yīng)該去替代或包辦，即使發(fā)生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正?！罢n堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，與此同時，在學生忽視或沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤的時候，教師也要積極進行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學生自讀、齊讀，然后播放視頻中學習伙伴讀書的片斷，視頻老師說學習伙伴有一個“地方”沒讀準，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準了嗎？又如：在學習“數(shù)不清”時，在進入下一個環(huán)節(jié)前，有一個學生說“北斗星數(shù)不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認為，在大力強調(diào)轉(zhuǎn)變評價方式的`同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養(yǎng)學生語言的正確性、思維的準確性、知識的科學性，是我們語文課應(yīng)該勇于承擔起來的責任。
2、農(nóng)遠資源的利用。
視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學生的喜怒哀樂才更是我們的關(guān)注點。這節(jié)課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學生在視頻教師的帶領(lǐng)下一起學習。但由此產(chǎn)生了兩個問題：
“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現(xiàn)教師的“導”？
總之，這節(jié)課老師注意從學生的學出發(fā)，激發(fā)學生學習動機，為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，在充分尊重學生的前提下鼓勵學生自主學習；讓學生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質(zhì)疑、評價。學生在輕松愉悅中，體驗到了學習的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學習的意識。
最后，我要說，這雨點兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學生，它也流進了我們每個人的心田。
雨點兒說課稿一等獎篇六
《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。
對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務(wù)。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。
總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認讀的問題應(yīng)該不大。在朗讀方面，因為在前面的學習中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時間，進行多形式、多層次的訓練，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的快樂。
針對以上情況，我設(shè)定了以下教學目標：
1、認識11個生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
其中認寫生字、讀懂課文是教學重點，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系是教學難點。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣：“小朋友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水里看不見。”（生：雨。師板書：雨邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學生：雨滋潤著花、滋潤著草、滋潤著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我通過范讀、創(chuàng)設(shè)情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時，我運用簡筆畫，使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。
朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代教、以讀促教，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。我準備分三個階段進行教學：
1.初讀階段：
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度。我讓學生課前預(yù)習，圈字標段，鼓勵學生自己試著初讀課文。初讀課文是識字的第一步，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不丟字，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍，也可以請教老師、同桌。這樣一來，學生讀課文的過程，也成了復習拼音、自主識字的過程。
根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機地結(jié)合起來。從學習生字“數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！睂訉舆f進，降低了朗讀的難度。
2.細讀階段：我準備采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，引導學生突出重點；采用情境教學模式引導學生突破難點。
在本節(jié)課的教學當中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點。那么，如何突破這個難點呢？“呀，這么多可愛的雨點兒，我真想一個一個地認識它們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個雨點兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會兒，學生們?nèi)麻_了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)不過來?！蔽也皇r機地引導孩子們：“看來，雨點兒太多太多了，多得——數(shù)不清?！钡酱耍艺J為學生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間，讓學生試著用“什么東西數(shù)不清?！钡木涫骄毩曊f話，并且要求學生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達到學語言、用語言的目的。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫助學生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用。
3.品讀階段：
低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感。采用了多種形式讓學生感悟文本，理解文本。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蓖陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學生想象力的重點段。
教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎(chǔ)上，讓學生觀察書中的圖畫。教師范讀，抓住時機，讓學生再讀課文，學生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙，沙沙沙，雨點兒就要出發(fā)了，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對雨點兒說些什么呢？”生活化的情境，使學生的學習興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓練也就會扎實有效。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。我們的世界因為有了水，才會更加美好。”這一教學難點，也在不知不覺中得到了突破。
4、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學生臨寫，最后進行反饋，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。板書時教師規(guī)范的書寫，認真的態(tài)度，良好的人文素養(yǎng)等將對學生將起到無聲的熏陶作用。
我采用了圖文結(jié)合的方式，符合低年級學生的審美情趣。
雨點兒說課稿一等獎篇七
《雨點兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學的每一個環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。
本節(jié)課教學內(nèi)容多，容量大，有識字教學、閱讀教學、寫字教學，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學生學得如此輕松。
首先，袁老師以謎語導入，激發(fā)學生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學習本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應(yīng)用學過的認字方法認讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進而再到句子，進行說話訓練，再通過不同形式的讀來感悟課文內(nèi)容，理解大雨點和小雨點的作用。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行說話訓練：“通過學習這篇課文，你想對雨點兒說些什么？”“如果你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？”對課文內(nèi)容進行拓展，既發(fā)展了學生的思維能力又訓練了學生的說話能力。最后進行寫字教學。教學環(huán)節(jié)過渡自然，教學內(nèi)容由淺入深，目標性極強。
要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學習“數(shù)不清”一詞時，教師問：“你還知道什么也數(shù)不清？”有的學生說星星，有的說小草，在此基礎(chǔ)上，讓學生進一步了解雨點兒也很多，也數(shù)不清，這樣，“數(shù)不清”一詞就在學生腦中留下了深刻的印象。再如：學習“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”一句時，引導學生用“小草從……。“……從……”這一句式，由易到難，進行說話訓練，提高學生的語言能力。
適當運用多媒體進行教學，不僅有助于對課文內(nèi)容的理解，而且能夠大大的提高學生，尤其是低年級學生的積極性與主動性。袁老師這節(jié)課中，多處都合理地運用了多媒體教學。這節(jié)課一開始，袁老師讓學生猜謎語，出示的畫面很容易讓學生猜到謎底是雨，還有雨點飄落的畫面讓學生更容易理解“飄落”一詞的意思。
下面，我再談一點個人的想法。為了讓學生更好地理解小雨點兒和大雨點兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因為雨點兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學生深刻理解。另外，袁老師雖然設(shè)計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當?shù)闹笇В首x的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點兒和小雨點兒的對話，可以先指名學生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。
總之，袁老師這節(jié)課值得我學習的地方很多，袁老師教得透，學生學得實，以后我會虛心向袁老師學習。
雨點兒說課稿一等獎篇八
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我是郭 ，我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行：
《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
一年級學生通過兩個多月的拼音、識字學習，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識字方法。大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看 聽 說 想有機結(jié)合。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。
（2）初步了解雨點兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認識本課中的11個生字。
認識11個生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系。
（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學手段來實現(xiàn)教學目標。孩子們學習語文應(yīng)該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環(huán)境下。我們的語文教學更應(yīng)該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學習興趣。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機統(tǒng)一。語文學科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時，關(guān)注人文性、尊重 學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導和調(diào)動學生的情感體驗。注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學設(shè)計中落實語言訓練點。如：在具體的語境中進行說話。 小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。
本課的板書設(shè)計，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的 一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。
雨點兒說課稿一等獎篇九
董老師有三點值得我學習和借鑒：
1. 課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點兒的可愛。
2. 學習方法指點。看題目想問題和點讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進行總結(jié)，由此看出我這個老師是相當懶惰的。
3. 讀法多樣。教學語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。
4. 教學與生活相結(jié)合。云彩的意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語文與生活緊密結(jié)合。
不足：1.學生提問的問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。
2.教學“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。
3.練習說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之后加大難度，（）從（）動詞來更好。
雨點兒說課稿一等獎篇十
認識12個生字，會寫“方、巴、把”3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關(guān)系；培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和創(chuàng)新意識。
一、激趣導入，披文入境。
1、出示課件：雨點兒調(diào)皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。
2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？
3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？
4、揭示課題，指導讀題。
二、初讀課文，學習生字。
1、生看課文，聽課文配樂朗讀。
2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？
3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。
4、cai課件出示生字，老師已經(jīng)把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。
5、去拼音，打亂順序讀。
6、去朋友，你還認識它嗎？
三、細讀課文。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿
1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。
2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。
3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。
誰認為自己讀得更好，向他挑戰(zhàn)吧。
喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。
（知道讀好問句，并相機理解“數(shù)不清、飄落”）
4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。
5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發(fā)生了什么變化？
6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。
7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發(fā)生了變化？
美麗的露珠 從 樹葉上 從
8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？
創(chuàng)設(shè)情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。
9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。
四、指導書寫生字。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿
五、作業(yè)：仔細觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？
雨點兒說課稿一等獎篇十一
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
班內(nèi)學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎(chǔ)，已掌握了一些識字方法，大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，所以我把識字教學滲透在課文朗讀、理解中，避免了為識字而識字，鞏固生字采用游戲的形式。但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩，因此我就采用多種方式進行朗讀，讓看、聽、說、想有機結(jié)合。
1、理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。
2、初步了解雨點兒的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、認識“點、數(shù)、清”等11個生字，會寫“方”字（機動）。
教學重點和難點：
理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，正確認字和練習朗讀，初步了解雨點兒的作用。
2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。
4、力求尋求人文性與工具性有機統(tǒng)一的平衡點。語文學科有其工具性的作用，所以，在體現(xiàn)人文性同時，關(guān)注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。我努力為學生架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
雨點兒說課稿一等獎篇一
《雨點兒》是人教版實驗教科書一年級上冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。
教學本課的重難點是識字、寫字，通過朗讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系。在教學時我合理利用農(nóng)遠資源，通過有計劃地播放教學光盤，與電視老師互相合作，指導學生有效地進行自主學習。隨著農(nóng)村中小學遠程教育工程的實施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式中教師講授，學生聽的接受式、填鴨式教學的缺陷。特別是課改后的語文內(nèi)容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠程教育對培養(yǎng)學生的主觀能動性、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用。在教學過程中，我力求實現(xiàn)以下幾個目標。
一、激發(fā)興趣，增強主動意識
“良好的開端是成功的一半”。教學開始，我先播放光盤，出示謎語，學生立即就會融入電視情境之中，激發(fā)學習動機。在整個教學過程中，我繼續(xù)播放光盤，采用多種學習方式，如做游戲、跟學習伙伴比賽學習等，學生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學研究表明，學生只有對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，通過聽覺、視覺的協(xié)調(diào)作用，打開學生的思路。學生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣。
二、讀想說寫，實現(xiàn)自主學習
教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下，運用已學過的拼音知識，教師適時引導，鍛煉自學能力。學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的學習方法，培養(yǎng)自主學習的意識，實現(xiàn)和諧、平等、互動的語文課堂?！白x”始終是語文閱讀教學的主旋律，而明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學生交流重復電視老師提出的要求。這樣做既能養(yǎng)成學生愛傾聽的習慣，又避免了學生出現(xiàn)盲目讀書的現(xiàn)象。讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀詞語，包括和電視上的學習伙伴認讀，出示卡片領(lǐng)讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時，讓學生做“戴帽子”游戲。在引導學生理解“飄落”一詞時，我讓學生和電視上的學習伙伴比一比，去發(fā)現(xiàn)句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
《語文課程標準》指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我在指導學生研讀課文當中，安排了學生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練，讓學生在讀中悟景，讀中悟情，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。并在此基礎(chǔ)上充分想象，抒發(fā)感受。教學時，我讓學生說說你喜歡雨點兒嗎？雨點兒讓大地變得如此美麗，你想對它說什么？在學生想象的基礎(chǔ)上，播放光盤再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。學生讀出了意境，讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學重難點也迎刃而解。同時我還重視語言文字的練習，引導學生用“……從……”的句式說話。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
識字要和認識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。本課的生字都是獨體字。教學時，我先讓學生觀看光盤領(lǐng)悟?qū)懛?，然后指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。
三、轉(zhuǎn)變觀念，凸現(xiàn)教師角色
在教學《雨點兒》時，我播放光盤十三分鐘，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進行了暫停，引導學生自主學習。如播放謎語先請學生猜，繼續(xù)播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領(lǐng)悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學習伙伴同步學習、比賽學習等，這一系列操作步驟都是教師對教學光盤這一載體的科學利用，是教師用來實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點的有效途徑?？梢?，利用光盤教學，并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統(tǒng)教學相比，它需要教師做好更為細致的準備工作。播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時機和看的次數(shù)。光盤中的哪些地方應(yīng)該以看為主，哪些內(nèi)容應(yīng)與電視里的師生互動，哪些內(nèi)容需要粗看或細看等，都需要教師在備課的過程中考慮清楚，上課時才能有的放矢。從而形成光盤、學生、老師三方互動的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學活動的設(shè)計者、組織者、指導者、促進者。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是，現(xiàn)場教師與電視老師共同執(zhí)教，融合教學。
雨點兒說課稿一等獎篇二
今天有幸參加了靈溪學區(qū)舉行的“新課標、新課堂”語文教學研討會，聆聽了郭老師執(zhí)教的《雨點兒》一課。課如其人，郭老師是一個實實在在的人，她的課也是實實在在的。整節(jié)課扎實有效，層層推進，目標定位較準。我從以下幾個方面進行簡單評議。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)在語文教學，尤其是低段語文教學中更為重要。課一開始老師那一個可愛的大雨點，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，都開心地與雨點兒打起了招呼。屏幕中細雨沙沙，大小雨點嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話,似乎在為畫面配音，學生興趣濃厚。課中，她又叫學生當一當快樂的雨點，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學習課文的興趣。
2、字不離詞，詞不離句，能讓學生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學生聯(lián)系生活進行對詞語的重構(gòu)。如教學詞語“數(shù)也數(shù)不清”，首先借助圖片，讓孩子們數(shù)一數(shù)有多少顆小雨點啊，孩子們自然就理解了“數(shù)也數(shù)不清”的意思，同時又用數(shù)不清說話，“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？使學生學會運用語言。又如““飄落”用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達“飄落”的意思。
3、以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，朗讀形式不一，重視對話訓練，運用了分角色朗讀來突破一年級學生對“對話”的感受，應(yīng)該說對話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來降低難度，讓孩子們明白誰講了什么話，設(shè)計巧妙。
4、交給孩子們學習方法。在生字教學中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜謎語，一個謎語讓孩子們也開始利用這一方法進行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會嘗試這一方法的使用。又如教學“飄”時看見這個“飄”字的右邊有個什么字？東西飄動肯定是和什么有關(guān)，所以它的右邊是個風字邊。其實啊這也是一種記字的好方法。如教學“雨點兒”，郭老師說，其實“雨點”還有一個可愛的名字，那就是：板書“雨點兒”這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學孩子們突破讀兒化音的難點。
5、要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學“數(shù)不清”一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實踐中舉一反三，收到了很好的效果。
綜觀本堂課，教學過程樸實，教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用，凸現(xiàn)了教材功能，學生的語文能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色，俞老師正在努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學境界。我想，這是我們所有一線語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
雨點兒說課稿一等獎篇三
本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，下面是小編為大家?guī)淼挠挈c兒說課稿，歡迎閱讀！
1，教材分析
《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學生特別喜歡。
2，學情分析
本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關(guān)，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。
3，教學目標
（1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。
（2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。
（3、精讀目標：
a、隨文識字11個；
c、重點讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎(chǔ)上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點難點
重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對話。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點”。
先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。
（二）初讀課文，教學第一部分
1、今天給大家?guī)硪粋€雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）
2、小朋友們聽得那么認真，你看，雨點兒來我們教室啦?。ù蜷_課件，雨點兒紛紛從天空落下來）
3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒朋友？——教學“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。
4、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的？（云彩里）——（出示）第一節(jié)。指導朗讀。
教學生字“彩”。
5、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的？（飄落）——教學生字“飄、落”。
6、（紙片飄落表演）
師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。
師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字？
6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評價）
7、雨點兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。
（出示：我會讀）指名讀；齊讀?！ǔ鍪荆┱f話訓練：從里。
（三）教學第二部分
1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方；小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到?jīng)]有花沒有草的地方）
2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方？教學“空”。
3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。
4、教學“對話”
（1）出示課文第2—4節(jié)。朗讀。
（2）誰問誰？——“大雨點問小雨點”怎么問？“小雨點問大雨點”怎么問？
（3）怎么回答？——小雨點怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？
——大雨點怎么回答？你為什么要到?jīng)]有花草的地方？
（4）教學生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）
（5）再讀第2—4節(jié)。
（分角色朗讀，機動）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。
（四）復習鞏固
1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導寫字：方。
一、我的亮點：
1、教案的設(shè)計思路清晰
a、本教案設(shè)計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
（1）這句的教學重點解決三個詞語：
a、數(shù)不清的隨文識字教學；
b、云彩的隨文識字教學；
c、飄落的隨文識字教學；
在教學“數(shù)不清”的環(huán)節(jié)，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數(shù)綿延不斷的雨絲，結(jié)果孩子說：數(shù)不清，這樣引出數(shù)不清的詞語，我感覺是很順利的；在“云彩”識字的教學中，我問了數(shù)不清的雨點來自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶；在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的？這樣的設(shè)計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。
（2）語言能力的訓練：……從……里……的教學說話訓練。
我舍棄了“數(shù)不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設(shè)計……從……里……的教學說話訓練這個環(huán)節(jié)的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里（上）……的教學說話訓練，事實證明這個設(shè)計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來？他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環(huán)節(jié)的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規(guī)定的句式，說出了他們自己的生活經(jīng)驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗讀訓練。
b、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。
（1）在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去？你呢？在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調(diào)。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。
（2）再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方？大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個環(huán)節(jié)的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經(jīng)長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方?jīng)]有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發(fā)芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。
附：《小雨沙沙》歌詞：
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。
雨點兒說課稿一等獎篇四
《雨點兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點值得我們學習。
根據(jù)文本的語言特點，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學方法，把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化，如：數(shù)，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。
字、詞、句整合教學做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點從哪里來？”生答：“從云彩里來?！比缓蠼獭安省薄摹安?、飄、落”到“問、答、說”，師導入：“你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學“問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。
從指導讀好課題兒化音到大雨點兒與小雨點兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實到位，方法也并不單調(diào)，采用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導，“雨點兒”這個兒化音是個難點，對于一年級的.孩子來講更是一個難點，“雨點兒”不能讀成三個音節(jié)，要在點的后面加一個卷舌動作，為了突破難點，孔老師重點指導采取了這樣的教學方法，“點”字拼一拼，直接讀雨點，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點兒”，這樣的指導符合兒童的學習特點。
雨點兒說課稿一等獎篇五
《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點點雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。
這節(jié)課，老師根據(jù)低年級學生的特點，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學習為依托，激發(fā)學生學習興趣，指導學生自讀自悟，培養(yǎng)學生自主學習的能力，較好地達到了預(yù)定的效果。
一、利用遠程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
語文教學中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學生生活積累，激發(fā)學生學習興趣的情境，這就要求老師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得有真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。教學伊始，陳教師通過播放視頻，讓學生猜謎語，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內(nèi)容。這樣做，不僅提高了學生學習的興趣，也接近了學生與文本的距離，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的觀察能力、理解能力。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。這樣帶學生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學生，富有人性的光彩。
二、識字學詞與學文相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點飄落的畫面，再讓學生找出文中相關(guān)的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學的方法。
三、讀中有悟，學中有導。
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。老師在教學《雨點兒》時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中自悟。
1、讀中有悟
新課標在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！崩蠋熣沁\用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會自能讀書，自主學習。如：在學生分組賽讀課文后，陳教師問學生：“雨點兒為什么笑了？”經(jīng)過一陣思考后，有一位學生答道：“因為雨點兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了?！边@樣，學生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。
2、學中有導
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內(nèi)容等。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習積極性。但自主學習不是老師撒手不管的學習，而應(yīng)當是在老師的引導、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學習。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如：在教學開始，在視頻老師提出要求后，讓學生復述視頻老師提出的問題，在學生的相互補充中，學生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學生肯定能促進傾聽、思考的好習慣的養(yǎng)成。
這樣的教學方式，它把對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等，滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學生的語文素養(yǎng)。
四、兩點探討。
1、評價強調(diào)人文性，但不能忽視甄別性。
課堂教學中教師應(yīng)該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機會讓給學生，只要學生能自己動口表述或評價的，教師就不應(yīng)該去替代或包辦，即使發(fā)生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正?！罢n堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，與此同時，在學生忽視或沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤的時候，教師也要積極進行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學生自讀、齊讀，然后播放視頻中學習伙伴讀書的片斷，視頻老師說學習伙伴有一個“地方”沒讀準，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準了嗎？又如：在學習“數(shù)不清”時，在進入下一個環(huán)節(jié)前，有一個學生說“北斗星數(shù)不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認為，在大力強調(diào)轉(zhuǎn)變評價方式的`同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養(yǎng)學生語言的正確性、思維的準確性、知識的科學性，是我們語文課應(yīng)該勇于承擔起來的責任。
2、農(nóng)遠資源的利用。
視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學生的喜怒哀樂才更是我們的關(guān)注點。這節(jié)課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學生在視頻教師的帶領(lǐng)下一起學習。但由此產(chǎn)生了兩個問題：
“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現(xiàn)教師的“導”？
總之，這節(jié)課老師注意從學生的學出發(fā)，激發(fā)學生學習動機，為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，在充分尊重學生的前提下鼓勵學生自主學習；讓學生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質(zhì)疑、評價。學生在輕松愉悅中，體驗到了學習的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學習的意識。
最后，我要說，這雨點兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學生，它也流進了我們每個人的心田。
雨點兒說課稿一等獎篇六
《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。
對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務(wù)。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。
總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認讀的問題應(yīng)該不大。在朗讀方面，因為在前面的學習中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時間，進行多形式、多層次的訓練，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的快樂。
針對以上情況，我設(shè)定了以下教學目標：
1、認識11個生字。理解“數(shù)不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
其中認寫生字、讀懂課文是教學重點，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系是教學難點。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發(fā)展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發(fā)了學生濃厚的學習興趣：“小朋友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水里看不見。”（生：雨。師板書：雨邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學生：雨滋潤著花、滋潤著草、滋潤著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我通過范讀、創(chuàng)設(shè)情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時，我運用簡筆畫，使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地展現(xiàn)在孩子們面前。
朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代教、以讀促教，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。我準備分三個階段進行教學：
1.初讀階段：
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度。我讓學生課前預(yù)習，圈字標段，鼓勵學生自己試著初讀課文。初讀課文是識字的第一步，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不丟字，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍，也可以請教老師、同桌。這樣一來，學生讀課文的過程，也成了復習拼音、自主識字的過程。
根據(jù)字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機地結(jié)合起來。從學習生字“數(shù)”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認讀詞語“數(shù)不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！睂訉舆f進，降低了朗讀的難度。
2.細讀階段：我準備采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，引導學生突出重點；采用情境教學模式引導學生突破難點。
在本節(jié)課的教學當中，理解“數(shù)不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點。那么，如何突破這個難點呢？“呀，這么多可愛的雨點兒，我真想一個一個地認識它們，快幫老師數(shù)一數(shù)到底有多少個雨點兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會兒，學生們?nèi)麻_了，“老師，我看得眼睛都花了，數(shù)不過來?！蔽也皇r機地引導孩子們：“看來，雨點兒太多太多了，多得——數(shù)不清?！钡酱耍艺J為學生對“數(shù)不清”這個詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯(lián)系起來：“你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間，讓學生試著用“什么東西數(shù)不清?！钡木涫骄毩曊f話，并且要求學生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達到學語言、用語言的目的。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫助學生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領(lǐng)悟了“數(shù)不清”、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用。
3.品讀階段：
低年級的兒童剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感。采用了多種形式讓學生感悟文本，理解文本。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蓖陼r期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發(fā)展學生想象力的重點段。
教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎(chǔ)上，讓學生觀察書中的圖畫。教師范讀，抓住時機，讓學生再讀課文，學生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙，沙沙沙，雨點兒就要出發(fā)了，孩子們，現(xiàn)在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對雨點兒說些什么呢？”生活化的情境，使學生的學習興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓練也就會扎實有效。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。我們的世界因為有了水，才會更加美好。”這一教學難點，也在不知不覺中得到了突破。
4、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學生臨寫，最后進行反饋，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。板書時教師規(guī)范的書寫，認真的態(tài)度，良好的人文素養(yǎng)等將對學生將起到無聲的熏陶作用。
我采用了圖文結(jié)合的方式，符合低年級學生的審美情趣。
雨點兒說課稿一等獎篇七
《雨點兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學的每一個環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。
本節(jié)課教學內(nèi)容多，容量大，有識字教學、閱讀教學、寫字教學，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學生學得如此輕松。
首先，袁老師以謎語導入，激發(fā)學生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學習本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應(yīng)用學過的認字方法認讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進而再到句子，進行說話訓練，再通過不同形式的讀來感悟課文內(nèi)容，理解大雨點和小雨點的作用。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行說話訓練：“通過學習這篇課文，你想對雨點兒說些什么？”“如果你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？”對課文內(nèi)容進行拓展，既發(fā)展了學生的思維能力又訓練了學生的說話能力。最后進行寫字教學。教學環(huán)節(jié)過渡自然，教學內(nèi)容由淺入深，目標性極強。
要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學習“數(shù)不清”一詞時，教師問：“你還知道什么也數(shù)不清？”有的學生說星星，有的說小草，在此基礎(chǔ)上，讓學生進一步了解雨點兒也很多，也數(shù)不清，這樣，“數(shù)不清”一詞就在學生腦中留下了深刻的印象。再如：學習“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”一句時，引導學生用“小草從……。“……從……”這一句式，由易到難，進行說話訓練，提高學生的語言能力。
適當運用多媒體進行教學，不僅有助于對課文內(nèi)容的理解，而且能夠大大的提高學生，尤其是低年級學生的積極性與主動性。袁老師這節(jié)課中，多處都合理地運用了多媒體教學。這節(jié)課一開始，袁老師讓學生猜謎語，出示的畫面很容易讓學生猜到謎底是雨，還有雨點飄落的畫面讓學生更容易理解“飄落”一詞的意思。
下面，我再談一點個人的想法。為了讓學生更好地理解小雨點兒和大雨點兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因為雨點兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學生深刻理解。另外，袁老師雖然設(shè)計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當?shù)闹笇В首x的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點兒和小雨點兒的對話，可以先指名學生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。
總之，袁老師這節(jié)課值得我學習的地方很多，袁老師教得透，學生學得實，以后我會虛心向袁老師學習。
雨點兒說課稿一等獎篇八
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我是郭 ，我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行：
《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
一年級學生通過兩個多月的拼音、識字學習，有了一定的基礎(chǔ)。已掌握了一些識字方法。大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看 聽 說 想有機結(jié)合。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。
（1）理解“數(shù)不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。
（2）初步了解雨點兒的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）認識本課中的11個生字。
認識11個生字，能正確流利地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切關(guān)系。
（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。
（3）利用多種教學手段來實現(xiàn)教學目標。孩子們學習語文應(yīng)該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環(huán)境下。我們的語文教學更應(yīng)該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養(yǎng)語感提高學習興趣。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創(chuàng)設(shè)好的想象空間。
（4）力求人文性與工具性有機統(tǒng)一。語文學科有其工具性的作用。所以在體現(xiàn)人文性的同時，關(guān)注人文性、尊重 學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導和調(diào)動學生的情感體驗。注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。我也力求在教學設(shè)計中落實語言訓練點。如：在具體的語境中進行說話。 小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。
本課的板書設(shè)計，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的 一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。
雨點兒說課稿一等獎篇九
董老師有三點值得我學習和借鑒：
1. 課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點兒的可愛。
2. 學習方法指點。看題目想問題和點讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進行總結(jié)，由此看出我這個老師是相當懶惰的。
3. 讀法多樣。教學語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。
4. 教學與生活相結(jié)合。云彩的意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語文與生活緊密結(jié)合。
不足：1.學生提問的問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。
2.教學“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。
3.練習說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之后加大難度，（）從（）動詞來更好。
雨點兒說課稿一等獎篇十
認識12個生字，會寫“方、巴、把”3個字，正確流利朗讀課文；理解課文內(nèi)容，懂得動植物的生長與雨水有著密切的關(guān)系；培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情和創(chuàng)新意識。
一、激趣導入，披文入境。
1、出示課件：雨點兒調(diào)皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。
2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？
3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？
4、揭示課題，指導讀題。
二、初讀課文，學習生字。
1、生看課文，聽課文配樂朗讀。
2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？
3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。
4、cai課件出示生字，老師已經(jīng)把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。
5、去拼音，打亂順序讀。
6、去朋友，你還認識它嗎？
三、細讀課文。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿
1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。
2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。
3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。
誰認為自己讀得更好，向他挑戰(zhàn)吧。
喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。
（知道讀好問句，并相機理解“數(shù)不清、飄落”）
4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。
5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發(fā)生了什么變化？
6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。
7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發(fā)生了變化？
美麗的露珠 從 樹葉上 從
8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？
創(chuàng)設(shè)情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。
9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。
四、指導書寫生字。雨點兒說課稿_雨點兒評課稿
五、作業(yè)：仔細觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？
雨點兒說課稿一等獎篇十一
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。
班內(nèi)學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎(chǔ)，已掌握了一些識字方法，大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，所以我把識字教學滲透在課文朗讀、理解中，避免了為識字而識字，鞏固生字采用游戲的形式。但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩，因此我就采用多種方式進行朗讀，讓看、聽、說、想有機結(jié)合。
1、理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。
2、初步了解雨點兒的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、認識“點、數(shù)、清”等11個生字，會寫“方”字（機動）。
教學重點和難點：
理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，正確認字和練習朗讀，初步了解雨點兒的作用。
2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產(chǎn)生興趣。
4、力求尋求人文性與工具性有機統(tǒng)一的平衡點。語文學科有其工具性的作用，所以，在體現(xiàn)人文性同時，關(guān)注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。我努力為學生架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。