總結(jié)可以幫助我們梳理思路，明確目標，為下一步的行動做好準備。在總結(jié)中，要注重事實的客觀、準確和全面。閱讀這些總結(jié)范文，或許可以給您帶來一些啟發(fā)和靈感。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇一
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視解決問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先淡化數(shù)學(xué)問題的形式，注重問題的實質(zhì)。不能讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識和概念，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)基本概念為背景，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。
2、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)因材施教，從而提高初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的效率。尤其是在講解新知識時，教師應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為中心，認識到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式進行教學(xué)。當然，教學(xué)的目標應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而制定，從而提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、積極推進，循序漸進。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極推進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，循環(huán)進行數(shù)學(xué)知識的講解，在不斷推進的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對數(shù)學(xué)問題的理解，還能促進學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的突破口，進而自己解決問題。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀采取積極推進的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)循序漸進。
4、聯(lián)系實際，注重實踐。
在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將日常生活中的一些實例引進數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與他們生活的相關(guān)性。同時，初中數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識和能力。因此，聯(lián)系實際并注重實踐對于提高初中學(xué)生的能力非常重要。
5、結(jié)語。
總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀很值得我們進一步思考。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式一般只將課本上的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，從而不利于提高初中生的創(chuàng)造性思維和實際解決問題的能力。當然，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先了解到初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，同時還需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的基本要求進行教學(xué)。但是，我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在很多問題，因此，現(xiàn)階段對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的冷思考具有非常重大的現(xiàn)實意義。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)知識目標為核心，教學(xué)知識目標又以優(yōu)秀學(xué)生成長要求為標準，教學(xué)的核心是為了優(yōu)秀學(xué)生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學(xué)生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學(xué)中學(xué)生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學(xué)習(xí)模式，更不存在分層教學(xué)這一概念，學(xué)生都是在努力實現(xiàn)同一個目標：高一級學(xué)校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學(xué)的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學(xué)生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學(xué)生全神貫注的聽講，取而代之以學(xué)生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監(jiān)督，互相評價，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的目標不再以知識掌握為目標，而是學(xué)生能力的提高和個性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，他們表現(xiàn)出來的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學(xué)習(xí)階段的.清醒的認識，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的要求進行不同目標的設(shè)定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學(xué)模式更是讓很多過去單一目標指導(dǎo)下的教師深感操作困難，無法做到根據(jù)不同層次的學(xué)生進行恰當?shù)慕虒W(xué)管理和教學(xué)引導(dǎo)。
二、分層教學(xué)在學(xué)校教管理和教學(xué)評價方面的困難。
新課程理念下學(xué)校教育目標呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實情況下，學(xué)校的一切工作還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕藴?，因為教學(xué)理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學(xué)評價模式的出現(xiàn)，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導(dǎo)致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學(xué)改革，實施分層教學(xué)等教學(xué)新模式，一方面又不得不顧及學(xué)習(xí)成績的重要性，學(xué)校在教學(xué)管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭，每當需要強調(diào)新課程新理念的階段，學(xué)校就比較倡導(dǎo)那些能夠真正提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導(dǎo)致學(xué)生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學(xué)目標不影響他們自己也是優(yōu)秀的學(xué)生，因此，學(xué)生在新型課堂教學(xué)中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學(xué)來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現(xiàn)了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學(xué)生成績這一不科學(xué)但又無可替代的直觀數(shù)字來解決，導(dǎo)致學(xué)校在教育管理和教育評價方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學(xué)中難以始終如一地堅持新型的課堂教學(xué)模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績?yōu)槟繕说慕虒W(xué)模式對于學(xué)生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現(xiàn)，這是多元目標的分層教學(xué)等新課程改革下的新教學(xué)模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學(xué)模式根本不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，這一事實已經(jīng)得到廣泛認同。
三、總結(jié)。
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發(fā)展現(xiàn)實之間的平衡點，努力實現(xiàn)教師積極推進新課程改革，讓分層教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中得以推廣，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，為社會培養(yǎng)更有能力的人才。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇三
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行合理的劃分層次是教師開展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，我在對學(xué)生進行分層教學(xué)之前開展了大量的調(diào)查工作，為對其進行分層教學(xué)提供依據(jù)。主要是對班里全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、當前數(shù)學(xué)知識水平、遇到的問題、學(xué)習(xí)能力等進行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個層次，將那些學(xué)習(xí)成績很好、自我控制能力極強、對數(shù)學(xué)知識擁有較強烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確定為層次a，將那些學(xué)習(xí)成績中等、自我控制能力一般、對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生確定為層次b，將那些學(xué)習(xí)成績較差、自我控制能力差、對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣較弱或沒有興趣的學(xué)生確定為層次c。主要的做法是，科學(xué)設(shè)計層次教學(xué)劃分標準，以調(diào)查問卷的形式邀請學(xué)生們根據(jù)自身實際情況按要求選擇選項；然后根據(jù)我所掌握的學(xué)生情況對問卷調(diào)查結(jié)果進行合理調(diào)整。再次，對于處于層次b和層次c的學(xué)生，我會做好他們的思想工作，端正其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設(shè)計的不同層次教學(xué)模式或方案進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個層級的學(xué)生，這一點是必須事先向其進行說明的，通過有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調(diào)動那些學(xué)習(xí)成績差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，我會對三個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等指標進行問卷調(diào)查和測試，并邀請其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗總結(jié)和問題分析中，進而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。在整個分層教學(xué)過程中，需要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時獲取反饋的各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學(xué)的開展提供依據(jù)。
二、對課堂教學(xué)目標進行分層。
對于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標很有必要。課堂教學(xué)目標可以幫助教師科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)和具體內(nèi)容，并圍繞目標開展各種教學(xué)手段、技巧的運用，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿點。那么，要想確定一個科學(xué)合理且切合學(xué)生實際的教學(xué)目標，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，將教學(xué)目標設(shè)定為基本教學(xué)目標和較高教學(xué)目標兩個層次。我在分層教學(xué)實踐中以“直角三角形習(xí)題課”為例，針對分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標：一是基本教學(xué)目標，要求學(xué)生可以根據(jù)圖形快速識別直角三角形的三個性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M行解題應(yīng)用。二是較高教學(xué)目標，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，對其進行靈活運用，可以熟練解決各類直角三角形相關(guān)的習(xí)題；并掌握一些常用的直角三角形習(xí)題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過程中，我是按照較高教學(xué)目標要求層次a類學(xué)生，并要求其練習(xí)一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應(yīng)用能力的直角三角形習(xí)題，在練習(xí)中快速掌握相關(guān)技巧、知識點應(yīng)用等；而層次b類學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ切╇y度相對高一點的直角三角形習(xí)題進行自主解題，并積極探索層次a類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目；對于層次c類學(xué)生則是要求其達到基本教學(xué)目標相對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和知識點掌握水平就可以，鼓勵那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進入層次b類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目。
三、對課堂提問及設(shè)問進行分層。
通過課堂提問及設(shè)問等方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維的運用，這在分層教學(xué)中也會起到很好的效果。我在分層教學(xué)實踐中，對于提問的基礎(chǔ)題，一般選擇層次c類學(xué)生進行回答，基礎(chǔ)題的難度不高，易于回答，很多處于層次c類的學(xué)生往往在被提問后開始提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性和熱情，學(xué)習(xí)成績也會有一個很大的進步。對于難度相對大一些的問題，可以根據(jù)三個層級中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次c、b類的學(xué)生回答，但對于那些邏輯性強、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問題，層次c、b類的學(xué)生往往回答不上來或回答錯誤的，則需要優(yōu)先選擇層次a類學(xué)生回答。在課堂提問中，通過不同難易程度的問題回答、提出設(shè)問等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對不同層次學(xué)生進行不同難度問題的設(shè)計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達到分層教學(xué)的針對性和目的性。
四、對課后作業(yè)進行分層。
布置課后作用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對不同層次學(xué)生的特點科學(xué)設(shè)置不同層級的作業(yè)習(xí)題。也就是在布置作業(yè)時應(yīng)當體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習(xí)題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實際承受力等進行作業(yè)的層級設(shè)計。在教學(xué)實踐中，我會根據(jù)學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次c類學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和知識點，并完成課堂習(xí)題即可；對于層次b類學(xué)生，鼓勵其在完成層次c類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，對知識點進行總結(jié)和思考，有精力、時間和能力的學(xué)生可以進行難度較大的一些習(xí)題的練習(xí)；對于層次a類學(xué)生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習(xí)題之外，還需要對一些競賽習(xí)題進行練習(xí)，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗，對遇到的問題進行同組內(nèi)學(xué)生之間討論，必要時請求老師給予指導(dǎo)，重點培養(yǎng)起知識點應(yīng)用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習(xí)題則是根據(jù)不同層次學(xué)生進行合理設(shè)計的，并注明適合哪一類學(xué)生練習(xí)。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設(shè)計，體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵和要求，對于學(xué)生掌握知識點的能力是一個很好的鍛煉。
五、對考試試卷進行分層。
考試試卷作為檢驗、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生進行不同難易程度、考察知識點范圍、教學(xué)目標等的考試試卷設(shè)計，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設(shè)計中，應(yīng)當針對層次c類學(xué)生實際情況，以基礎(chǔ)題為主；對于層次b類學(xué)生應(yīng)當在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對于層次a類學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進步較大的學(xué)生，可以采取課堂表揚、嘉獎等的形式提高其學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)進步的榜樣，并將其納入更高層級的學(xué)習(xí)層次；對于那些考試成績不理想的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其總結(jié)問題和原因，在學(xué)生中維護其自尊心，并科學(xué)制定激勵措施，促使其慢慢進步。
六、結(jié)語。
總之，教師應(yīng)當認識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當在其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)成績，注重其創(chuàng)新意識培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的自信心，按照新課標的要求設(shè)計、改進分層教學(xué)模式，達到提高全體學(xué)生水平的目的。
作者:陳明娜單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇四
多媒體技術(shù)能讓抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。數(shù)學(xué)的枯燥，因為是一種符號性的語言；數(shù)學(xué)的難學(xué)，因為數(shù)學(xué)語言的抽象性。學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，是因為枯燥和抽象降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)直觀的圖形、鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面彌補了這種不足，讓抽象的數(shù)學(xué)知識簡單、明了、直觀，大大縮短了事物與學(xué)生的距離，給學(xué)生有效的思考知識的空間。多媒體技術(shù)的動態(tài)變化把形與數(shù)有機結(jié)合，將運動和變化展示給學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體。增強了課堂的吸引力，加深了學(xué)生對知識的理解與掌握。例如講述線段的垂直平分線、角平分線概念，動畫演示線段的垂直平分線、角平分線，體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的性質(zhì)；講述圓中角的相互關(guān)系，以動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關(guān)系，從運動的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系。
2.增加課堂容量，節(jié)省教學(xué)時間。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加課堂容量，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如講述平移時，網(wǎng)上搜集生活中的平移圖片，加深了學(xué)生對平移的印象，豐富了平移知識面。課件適時地通過聲音、圖像、視頻形式在教學(xué)中補充一些數(shù)學(xué)史方面的知識，教師完成了教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)了新課程改革的精神。誠然，多媒體技術(shù)節(jié)省了教師板書的時間，因為時間限制不宜在板書上一一列出的練習(xí)題得以呈現(xiàn)，增加了課堂信息量，在黑板上書寫最重要的內(nèi)容就可以了。
3.促進學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過積極的思維不斷理解和掌握數(shù)學(xué)知識，揭示思維過程、促進學(xué)生思考。多媒體技術(shù)促進學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力、思維能力和理解能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．例如講述統(tǒng)計調(diào)查時，學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò)查詢并收集相關(guān)資料，學(xué)生接受就很容易。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢收集資料的過程中，體會到網(wǎng)絡(luò)互動交流的學(xué)習(xí)方式，開闊了視野，增加了底蘊。
4.減輕教師的工作量。
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的弊端。
1.追求形式，為使用而使用。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣大教師的認可，然而，不難發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，有的教師認為只有選用多媒體技術(shù)教學(xué)才能緊跟時代潮流，不顧教學(xué)內(nèi)容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術(shù)彌補傳統(tǒng)的“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學(xué)活動。一些教師把一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容融入課件之中，連一個小小的提問都不放過，本應(yīng)教師做出的由電腦代勞了，過分依賴多媒體技術(shù)，完全放棄了直觀的教具、板書。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費了高倍的時間和精力，不研究教學(xué)方法，本末倒置。
2.束縛了學(xué)生的思維想象的空間。
課件是教師課前設(shè)計的，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、提問的問題都是安排好的，上課時，教師按部就班機械地操作鼠標，完成每一個步驟。教師圈定一個由起點到終點的軌跡，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學(xué)嚴重束縛學(xué)生的思維想象的空間。
3.阻礙了師生間的情感交流。
多媒體技術(shù)增加了信息量，迫使學(xué)生眼睛緊跟課件的演示，根本沒有時間思考和質(zhì)疑，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學(xué)生的實際，師生之間情感的交流減少了。
4.造成教師對板書的遺忘。
多媒體技術(shù)的便捷性導(dǎo)致一些教師把能搬的知識都往課件上搬，造成了課件質(zhì)量的下降、板書的冷落。數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，要重視結(jié)論，也要重視過程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書的過程中是帶著學(xué)生進行抽象思維的訓(xùn)練過程。這一過程是不可忽視的。把所有的過程集于課件之中，表面上看學(xué)生可能懂了，做題后發(fā)現(xiàn)了不少問題。
5.追求快節(jié)奏，學(xué)生沒有思考的空間。
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)節(jié)省了教師作圖、板書時間，課堂節(jié)奏加快，密度增加，然而欲速則不達。學(xué)生思考這一頁的問題，屏幕已經(jīng)顯示下一頁的問題。學(xué)生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生不得不放棄自己的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個認識、思考、探索的過程，多媒體技術(shù)則起到了負面影響。
6.學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦。
多媒體技術(shù)應(yīng)用的不好，會導(dǎo)致學(xué)生疲勞厭倦。有的教師過于依賴多媒體技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合與否，一律運用，一次性做好課件，每一學(xué)期沒有變化。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)。
綜上所述，多媒體技術(shù)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者必須有機結(jié)合，取長補短，獲取最大教學(xué)效益。只有認清多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的利與弊，數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)才能得心應(yīng)手。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇五
根據(jù)三個層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，對三個層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學(xué)生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習(xí)和作業(yè)。
在講授完新知識后，教師要精心設(shè)計編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達到各自的學(xué)習(xí)目標，并及時糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、考查和評價分層。
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學(xué)生參與了整個評價過程，進而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實際教學(xué)中，實行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗收卷，一般要設(shè)計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分數(shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準：對低層次學(xué)生多實施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結(jié)語。
總之，實施分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同層次的學(xué)生都能聽得懂，為每個學(xué)生都創(chuàng)造了進步的機會，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇六
摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，由于自身的特點，的確沒有某些學(xué)科形象、生動、具體，教學(xué)手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規(guī)，學(xué)起來難免有點枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果難隨人愿，因此探索有效的教學(xué)手段成為數(shù)學(xué)教師一項重要研究課題。鑒此一種能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真教學(xué)環(huán)境的多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。
隨著教育改革的不斷推進，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無疑是教學(xué)改革中的一個熱點，為了讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，越來越多的學(xué)校和教師使用多媒體教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點是：使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等。本文闡述了多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢、注意的問題及潛在的憂患，并結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對這些問題給出了一些自己的看法。
一、運用多媒體課件進行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，加之初中學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而多媒體教學(xué)技術(shù)走進課堂，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。多媒體能以形象、生動、直觀的形式向?qū)W生傳遞信息，刺激學(xué)生的各種感覺器官，能將數(shù)學(xué)課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態(tài)變化的過程等，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化、多樣化，強化對學(xué)生的眼、耳、腦、手等感覺器官的刺激，使他們的情緒興奮起來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一種愛數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種樂趣。
二、運用多媒體課件進行教學(xué)可多方位地提高學(xué)習(xí)效果。
實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。
三、運用多媒體課件進行教學(xué)拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度。
運用多媒體技術(shù)動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學(xué)生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關(guān)知識時，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使?jié)M足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在計算機鼠標的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬變化過程，形象生動地描述圖形全等的內(nèi)涵，并使學(xué)生正確認識常見三角形全等的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)三角形全等的相關(guān)證明奠定基礎(chǔ)。
四、運用多媒體課件進行教學(xué)加大容量，提高學(xué)生練習(xí)技能。
在教學(xué)過程中，我根據(jù)書本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)素材，來充實這堂課，從而向?qū)W生展示現(xiàn)實世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實物，豐富學(xué)生的感性認識。由于多媒體技術(shù)“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓(xùn)練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇七
［摘要］隨著國家在教育中的不斷投入，對于學(xué)生的教育已經(jīng)不再單純地從機械學(xué)習(xí)知識為主要目標，在近年來的新課改中，將情感的價值作為教學(xué)的目標之一，為了使學(xué)生更好的接受教育，在課堂中采用情感教學(xué)理論已經(jīng)越來越成為一種不可忽視的課堂教學(xué)方法。相比如數(shù)學(xué)課來說，數(shù)學(xué)老師可以利用相對豐富的情感資源采用情感教學(xué)的理論方法感染學(xué)生，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中將情感教育充分的融入其中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對于課堂氣氛的活躍也起到了積極的作用，進而顯著提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
一、情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
我們國家的教育長期重視知識和成績，其主要的教學(xué)模式就是以老師為主要中心，圍繞課堂教學(xué)，將課本知識機械式灌輸在學(xué)生中，這就使的很多的數(shù)學(xué)老師更加注重傳授知識，而并不關(guān)心學(xué)生能否接受或其接受程度，并未將相應(yīng)的情感因素考慮其中，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂中消極參與，不能作為課堂學(xué)習(xí)的主體，也使的很多的學(xué)生課堂情感體驗差，其滿足感得不到充分的保證，這種教學(xué)方式對于數(shù)學(xué)成績的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是相矛盾的，不利于教學(xué)的開展。如此教學(xué)的結(jié)果就是老師教學(xué)辛苦，學(xué)生聽講辛苦，最后學(xué)習(xí)成績還沒有多大的提高。一項調(diào)查顯示，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的掌握程度關(guān)鍵在于其對于這一門課程的感興趣程度，教學(xué)課堂生動有趣，自然會使得學(xué)生全身心的投入到其中，如果能夠在課堂中滲透情感教學(xué)，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下將知識掌握，這樣其學(xué)習(xí)成績也能夠自然提高。
二、情感教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的作用。
數(shù)學(xué)本身就和其他學(xué)科存在差別，其主要以科學(xué)性、嚴密性和抽象性為主要特點，數(shù)學(xué)老師的主要作用就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技能以及能夠在生活中將數(shù)學(xué)能力充分運用。心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是分為認識和情感兩個方面的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中缺乏相應(yīng)的情感注入，很可能使學(xué)生帶有情緒，由于其心智不成熟，不能很好地使用理智來支配情感，而情感的變化還常常對理智有一定的影響，高漲的情緒使得學(xué)生能夠激動、興奮的取發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，促進學(xué)習(xí)效率，反過來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會極差，情感教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使其在課堂中積極的開動大腦，發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，相關(guān)的數(shù)學(xué)老師也能夠積極利用學(xué)科的知識，通過將情感因素融入到其中，努力將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境在積極的情感中發(fā)揮出來，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度和注意力，提高教學(xué)效果。
（一）對于實現(xiàn)素質(zhì)教育以及相應(yīng)的教育目標是至關(guān)重要的因素我國教育從古至今就是追求知識，注重成績，忽視知識在實際中的應(yīng)用能力，同樣也缺乏度學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中很多老師忽視學(xué)生對于數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及對于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難和枯燥，同時在這種模式下，很多學(xué)生成為了“高分低能”的代表，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性下降，實際的生活中很難將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情感教學(xué)理論的方法，使學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得成功的體驗，深入了解數(shù)學(xué)與人類生活的息息相關(guān)，懷著積極探索、創(chuàng)造、嚴謹?shù)乃季S來思考數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師在課堂中不僅要對學(xué)生的運算能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)，同時還對學(xué)生的思維以及空間想象能力進行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極參與到情感教學(xué)中，切實體會數(shù)學(xué)的奧秘，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度以及獨立思考的習(xí)慣。
（二）對于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率有重要的作用課堂教學(xué)就是老師與學(xué)生之間互動的過程，互動的過程既為兩者之間信息的交流，同時也是兩者之間情感的交流。相關(guān)的情感心理學(xué)家認為，人的情感的體驗對于其行為方式有很重要的影響，可以進行調(diào)節(jié)、調(diào)動以及強化情感，同時還具有遷移情緒和疏導(dǎo)情緒的效能，在教學(xué)中采用情感教學(xué)理論，能夠使得學(xué)生充滿積極的情感體驗，這種體驗促使學(xué)生能夠愉悅、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，最終提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的思維的創(chuàng)造性也是極大的體驗。反之消極的情感體驗起到反面的效果，影響學(xué)習(xí)效率的提升。善于讓活躍的課堂氣氛感染在坐的每位學(xué)生是數(shù)學(xué)老師的必備技能，在課堂中使用詼諧幽默的授課方式能夠使得學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，而機械講課就會使得課堂氣氛十分的沉悶，學(xué)生的注意力不夠集中，就會嚴重影響課堂進度，使得課堂效率進一步的下降，只有在課堂中感受到老師帶來的正面效應(yīng)，才能使學(xué)會說呢過更加的主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自發(fā)思考數(shù)學(xué)的魅力，才能更好的促進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，對數(shù)學(xué)才能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進而進一步提升學(xué)習(xí)效率。
通過對當今教育所面臨的問題以及現(xiàn)教育現(xiàn)狀，結(jié)合實際的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的方法進行幾方面的總結(jié)：
（一）積極、高效的備課是情感教學(xué)滲透的基礎(chǔ)眾所周知，備課是進行課堂教學(xué)前至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，所謂“老師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”，說的就是這個道理，只有在課前進行精心的準備上課所用到的材料，才能在課堂上發(fā)揮更好的狀態(tài)，才能是學(xué)生投入其中，順利完成教學(xué)任務(wù)，因此進行積極、高效的備課是情感教學(xué)滲透到課堂的第一步。案例1：在對等邊三角形這一章節(jié)進行備課時，備課老師應(yīng)該了解這一章節(jié)的教學(xué)目標，相應(yīng)的重點和難點等，以及學(xué)生在教材中可能遇到的困難，均應(yīng)該進行詳細的備案，對于等邊三角形的性質(zhì)和一些判定的公式等需要哪些知識進行推理，在具體到教學(xué)每一課時時，必須明確這一課時對以后教學(xué)有哪些影響或可以進行哪些鋪墊。根據(jù)不用學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的備課，以做到區(qū)別對待，進而帶動真?zhèn)€班集體的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）加強老師的自身建設(shè)，使其人格修養(yǎng)更加完善老師的思維和情感時時刻刻在影響著學(xué)生的思想和情感，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師情感的建立對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的效果。很多的老師不能享受教學(xué)的快樂，只是為了教學(xué)而教學(xué)，如此學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動，只有對教育事業(yè)的熱愛，才能真正認識到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的魅力，才能想方設(shè)法的在課堂中調(diào)動學(xué)生的情感體驗，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在至高無上的位置，享受教書育人所帶來的快樂，也會把自己的情感體驗滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠充分體會，因此相關(guān)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強自我的專業(yè)意識和素養(yǎng)。在對數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師不僅需要對本學(xué)科的充滿濃厚的興趣，對學(xué)生也應(yīng)該進行熱情的教學(xué)，仔細了解學(xué)生的實際需求，并將其帶入到教學(xué)中解決，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，不斷進行自我發(fā)展與完善。
（三）充分挖掘教學(xué)中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗更加豐富新的數(shù)學(xué)教學(xué)與原來的相比較而言，最明顯的變化就是充分融入了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度以及相應(yīng)的價值觀。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置一些特定的情景，盡量做到教學(xué)情景與學(xué)生的實際生活相關(guān)，努力將情感教學(xué)融入其中，有創(chuàng)造性的設(shè)計題目，在學(xué)生進行情景演示過后進行相關(guān)的提問，注意問題應(yīng)該緊扣生活，將數(shù)學(xué)中的情感充分滲透，進一步豐富學(xué)生的情感體驗，在設(shè)計題目時應(yīng)該盡量形象生動，使學(xué)生在看到題目時，有積極的興趣，渴望對其進行解答，這樣學(xué)生有了求知欲望，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)效率。案例2：在進行一元一次方程解答關(guān)于銷售方面的問題時，老師可以先將課堂模擬成為一個小商場，將學(xué)生氛圍不同的組別進行模擬銷售，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，在學(xué)生興致盎然、注意集中時候，老師可以適時拋出一個問題，如“一套運動服的售價為800元，商家的利潤為300元，請問同學(xué)們我們能夠知道這件運動服的進價嗎？”先從這些簡單的問題入手，慢慢將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，在老師的引導(dǎo)下，在慢慢設(shè)置一些相對較難的問題，充分發(fā)掘?qū)W生的思考，使學(xué)生在興趣下了解、熟悉了關(guān)于進價、售價、利潤、折扣等一系列概念，也能夠?qū)⑵淅喂逃涀?。學(xué)生主動參與了課堂的教學(xué)，對于關(guān)于銷售類型的問題就會產(chǎn)生深刻的記憶，在愉快、興趣中將本節(jié)課所要教授的知識順利教給學(xué)生，學(xué)生也有了成就感。
（五）在課堂中隨機應(yīng)變，確保情感體驗的穩(wěn)定性初中生的心智尚未成熟，其情感方面比較脆弱，其處于想要獨立而還有依賴性的時期，其思想比較活躍，情感體驗也比較活躍，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分認識到學(xué)生在這一時期的特點，充分的理解、尊重學(xué)生，采用多種方法進行相關(guān)的情景教學(xué)，消除學(xué)生的不良情感體驗案例4：比如在講幾何問題時，可以讓學(xué)生在課堂上自己動手進行和題目有關(guān)幾何圖形的繪制或立體折疊，這樣對于一些比較隱蔽的方面也可以直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行相關(guān)立體圖形的拆分和折疊，更有助于空間想象能力的發(fā)展，老師在課堂上進行幾何圖形的授課時，也可以將事先做好的ppt圖畫展現(xiàn)給學(xué)生，在動態(tài)中充分發(fā)揮學(xué)生的認知能力在課堂上多采用一些多媒體等現(xiàn)代科技進行教學(xué)、以視頻或圖畫的形式向?qū)W生進行呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生自行制作相關(guān)的教學(xué)用具，既使學(xué)生掌握了知識，同時也增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，進一步提升看學(xué)生的自我動手能力在進行多面體展開的教學(xué)中，事前告知學(xué)生做好正方體，在課堂上將其各個面進行涂色，然后展開，在學(xué)生進行動手操作的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生自己的展開情況進行相應(yīng)的引導(dǎo)，觀察不同的面展開正方體的效果，如此及激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也進一步活躍了課堂氣氛，使學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識掌握問題的能力，促使學(xué)生提高情感體驗，增加了教學(xué)效率和效果。
五、小結(jié)。
綜上所述，情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值很高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透情感教學(xué)的理論能夠充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)對待數(shù)學(xué)，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們有責任、更有義務(wù)將數(shù)學(xué)發(fā)揚，堅持情感教學(xué)與數(shù)學(xué)知識的完美結(jié)合，在教學(xué)中注重情感方面的投入，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，而是生動有趣，使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)充滿熱情。在教學(xué)過程中有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂正真成為學(xué)生積極向往的活動。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇八
學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中，對所有的學(xué)生進行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進度的學(xué)生又被教學(xué)進度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進行適合他們學(xué)習(xí)進度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負擔的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。
三、總結(jié)。
總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇九
所謂分層教學(xué)，就是教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班學(xué)生分為短期性的a、b、c三個層次，并依據(jù)學(xué)生的差異，制定分層教學(xué)目標，設(shè)計分層教案，采取分層施教，進行分層評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)談點體會。
一、根據(jù)學(xué)情，劃分層次。
層次的劃分必須反映學(xué)生的實際情況，這是分層教學(xué)的基本條件，也是因材施教的關(guān)鍵所在。分層教學(xué)的原則是在完成課程標準任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，結(jié)合教材按2∶5∶3的比例對學(xué)生進行分層。a組，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；b組，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生；c組，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。學(xué)生層次的劃分方法是靈活的。可以由學(xué)生自由報名選擇哪一組，個別學(xué)生由教師講清道理，征得學(xué)生的同意后進行適當調(diào)整，也可以向?qū)W生講清分層的目的和意義、統(tǒng)一認識后由教師主觀分層。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
二、分層授課。
在同一進度、同一內(nèi)容下，使學(xué)生達到不同的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，教師要多提問，盡量照顧到好、中、差三種學(xué)生，實行低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的教學(xué)方法，注意評價的及時性，公正性、激勵性。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，選定一個小組長，給組員分配任務(wù)，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發(fā)言，使每個組員都有機會發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、參與意識和競爭意識。同時，教師要做好學(xué)習(xí)的參與者、促進者、幫助者和教學(xué)的調(diào)控者。
三、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。
對練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置，教師要分層次、有梯度，對學(xué)習(xí)后進生布置概念、公式簡單應(yīng)用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優(yōu)秀生布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“三角形中位線定理”后，教師可以設(shè)置三類題供學(xué)生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形。（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形。（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形。各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)都能完成任務(wù)，體會了成就感，增強了學(xué)習(xí)興趣。
四、課后作業(yè)分層。
在講一節(jié)課后，教師要讓學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固和提高。如果采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么a組學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而c組學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分類的課后作業(yè)。
五、及時反饋，分層評價。
1。分層考查。考查可以分兩種方法。一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是a、b組學(xué)生必做的，c組學(xué)生選做的；深化題是a組學(xué)生必做的，b組學(xué)生選做。第二種是考查成績的標準不同。a組學(xué)生70分合格，b組學(xué)生60分合格，c組學(xué)生40分合格。在考查后，教師要根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的'矯正措施。
2。分層評價。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，教師要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，教師要采取激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，教師要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，努力拼搏。
3。學(xué)生的分層是暫時的，也是動態(tài)的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)，平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化，在考查、評價的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生進行綜合分析，進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對退步的學(xué)生，則提醒、鼓勵、關(guān)心、幫助學(xué)生分析原因，樹立信心。
總之，“分層教學(xué)，人人成功”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，各組、各環(huán)節(jié)的目標具體明確，調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都學(xué)有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十
數(shù)學(xué)課程標準指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
小班化教學(xué)，是現(xiàn)代化教育的重要理念，強調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動必須適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機會。要提高小班化教學(xué)效果，除了研究如何提高課堂教學(xué)的有效性外，練習(xí)有效性的探究也不容忽視。設(shè)計不同層次的練習(xí)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，比較準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而為改進教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)。
一、學(xué)生分層，確定分層練習(xí)的對象。
根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人意愿等，將學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)小組：暫差生或?qū)W困生分為a組，中等水平的學(xué)生分為b組，優(yōu)秀生分為c組。這樣分組的目的是，幫助學(xué)生合理定位，了解自己的真實水平，同時獲悉其他同學(xué)的基本情況，便于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與交流。
二、練習(xí)分層，提高成效。
分層練習(xí)的特點：
（1）基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí)，主要適合于a組學(xué)生。
（2）綜合練習(xí)：重在對知識的理解和運用，主要適合b組學(xué)生。
（3）開放性的練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于c組學(xué)生。
針對上述三個層次練習(xí)的特點，教師可以設(shè)計出獨立型分層練習(xí)和合作型分層練習(xí)。
1、獨立型分層練習(xí)。
（1）按題目的難易程度設(shè)計分層練習(xí)。例如，在講“因式分解”后，我設(shè)計如下練習(xí)：a組：把下列各式因式分解：3ax2—3ay4；—2xy—x2—y2；3ax2+6axy+3ay2。b組：利用圖形面積因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac。c組：請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解。你編的三項式是，分解因式的結(jié)果是。c組的學(xué)生不僅要學(xué)會課本上的例題和習(xí)題，而且要懂得借助課本內(nèi)容的思想方法去編擬習(xí)題。這是有效教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。這樣的練習(xí)，既讓不同層次的學(xué)生鞏固了課本知識，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機會。
（2）同一題目設(shè)計不同梯度的問題。
（3）按目標的不同對同一練習(xí)提出不同層次的要求。
2、合作型分層練習(xí)。由于不同的學(xué)生的能力有所差異，有些學(xué)生有較強的思維能力，有些學(xué)生有較強的動手能力。在設(shè)計分層練習(xí)時，教師應(yīng)安排一些合作型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。合作型的練習(xí)一般分為相同層次型合作練習(xí)和互補型的合作練習(xí)。
（1）相同層次型合作練習(xí)。由一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、智趣等相近的學(xué)生來完成。數(shù)學(xué)問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗。同時，可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點。這有利于拓展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（2）互補型的合作練習(xí)。所謂“互補”是指具有不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時相互補充、相互合作的一種形式。比如，思維能力較強和動手能力較強的學(xué)生相互合作，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講“相似三角形”后，我布置如下練習(xí)：請運用相似三角形知識設(shè)計方案來測量某棵大樹的高度，不能爬上大樹，也不能把樹砍倒，工具有卷尺、標桿、鏡子等。要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）。這次練習(xí)有的學(xué)生找了與自己“互補”的同伴合作完成了任務(wù)。在完成任務(wù)的同時，使學(xué)生對相似三角形的構(gòu)造及應(yīng)用有了深刻理解，也使學(xué)生的探究能力、實踐能力及合作能力有了一定程度的提高。
要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，就要在練習(xí)上提出不同的要求。要求a層學(xué)生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在練習(xí)本上，寫清解題思路，分步解答；對b層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，提高自己綜合分析問題的能力；對c層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。
總之，設(shè)計好分層練習(xí)，需要教師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選。讓我們樹立新的練習(xí)設(shè)計理念，設(shè)計出豐富多彩、學(xué)生感興趣、樂于去完成的練習(xí)，開發(fā)每一個學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的知識在練習(xí)中升華，技能在練習(xí)中提高，能力在練習(xí)中形成，思維在練習(xí)中發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十一
２．創(chuàng)新性原則。
３．探究性原則。
２．課堂教學(xué)上要善于設(shè)置問題，師生要互相合作。
３．教師要進行問題總結(jié)，分析解答問題。
三、
結(jié)語。
總之，教師在初中教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是傳授知識．同時，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導(dǎo)學(xué)作用，真正達到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會有其不足之處，這需要我們在實踐教學(xué)過程中不斷地進行發(fā)展和完善。
作者：蔣飛。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十二
（一）教學(xué)觀念落后。
隨著我國教育水平的不斷進步，數(shù)學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著變化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中，教學(xué)觀念對教學(xué)成果具有直接的影響，落后的教學(xué)觀念無疑會對阻礙初中數(shù)學(xué)的改革發(fā)展?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會解題，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與數(shù)學(xué)思維能力。但就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際來看，仍是偏向于理論內(nèi)容的教學(xué)，少有涉及實踐內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)實際價值大大降低，且與數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數(shù)學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡而言之，側(cè)重于理論的陳舊教學(xué)觀念與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動不符，較為嚴重的阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門較為嚴謹、縝密的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動也必須確立明確的目標方可順利進行，但就我國的初中數(shù)學(xué)教育而言，普遍存在著教學(xué)目標混亂的現(xiàn)象。這種教學(xué)目標的混亂，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中感到無所適從，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前，在初中數(shù)學(xué)的教研之中，對于教學(xué)目標的研究所涉較少，在實際教學(xué)活動之中對于教學(xué)目標也沒有給予相應(yīng)的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)失去了前進的方向與目標。確立教學(xué)目標是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學(xué)生“學(xué)有所依”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一個問題，即教學(xué)方法過于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數(shù)不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動視作“一言堂”，將考試成績作為評定學(xué)生的唯一標準，在授課的過程之中采用單調(diào)的方式，過于側(cè)重對于學(xué)生知識內(nèi)容的傳授，而忽略了對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師在集體備課的過程之中，往往只是對教學(xué)內(nèi)容進行簡單的分工，并未對其進行審視與挖掘，在教案的設(shè)計之上大同小異，缺乏個性，盲目借鑒的現(xiàn)象較為嚴重，使得課堂教學(xué)缺乏自己的特色。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新是新課改的首要目標，惟有教學(xué)理念的更新，才能實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，換言之，教學(xué)理念的更新是一切改革進行的先決條件，沒有教學(xué)理念的更新，一切教學(xué)活動的改革均是無稽之談，毫無實際價值。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)考評主要參考學(xué)生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位。而在新課改的目標正是徹底扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)象，力求實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進行針對性教學(xué)，使學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考精神。
（二）堅持以學(xué)生為主體。
學(xué)生是教學(xué)活動的對象，教學(xué)的效果的好壞在學(xué)生身上有著直接的體現(xiàn)，在新課改的背景之下，為突出學(xué)生在教學(xué)活動之中的主體性地位，必須發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中的主動性，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須設(shè)計一些具有思考價值的數(shù)學(xué)問題，以供學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。值得一提的是，這些問題內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計的過難，也不能過于簡單，過難的問題會讓學(xué)生在探究的過程之中產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；而過于簡單的問題，則太過容易讓學(xué)生得出答案，難以實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的基本效果，甚至給予學(xué)生一種不用深入學(xué)習(xí)探究便可解決問題的錯覺，引發(fā)學(xué)生盲目自信的錯誤傾向，不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培b。在學(xué)生進行探究的過程之中，教師應(yīng)當予以適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題中的盲點與關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
如上文所述，明確的教學(xué)目標是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動的重要指導(dǎo)與參考。針對這一點，教師必須結(jié)合班級的教學(xué)實際，制定具有科學(xué)性、制度性、規(guī)范性的教學(xué)目標。此外，教學(xué)目標的設(shè)立必須明確、清晰，符合學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠通過努力實現(xiàn)教學(xué)目標，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中獲得成就感與滿足感。
結(jié)束語。
新課改的目的在于對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中問題與不足予以改善與補足，這就需要我們廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，深度挖掘新課改的內(nèi)涵，將新課改的基本精神滲入實際的教學(xué)活動之中，從而開拓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十三
當前初中數(shù)學(xué)微課的開展還處于起步階段，如何快速提升微課的品質(zhì)，是當前微課教學(xué)中亟需解決的問題。筆者參考了相關(guān)文獻，并對部分初中數(shù)學(xué)教師微課制作與使用情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：
1．混淆微課與微型課或說課。
微課不是傳統(tǒng)意義上的微型課或說課。在較短的時間內(nèi)，要呈現(xiàn)針對某個主題的全部教學(xué)過程，無疑是對教師基本能力及各方面的基本素質(zhì)的綜合考驗。微課只需挑選某一個概念、知識點，或某道習(xí)題等進行講解。比如有教師在三角形內(nèi)角和定理的微課設(shè)計中，從“引入”到“自主探索”、“定理生成”，再到“練習(xí)鞏固”、“小結(jié)回顧”，呈現(xiàn)了整個教學(xué)過程，不僅時間拖長，語速加快，信息量過大，而且未能針對學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進行適當?shù)慕獯稹?BR> 2．太過隨意，準備不充分。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。微課是教師心血的結(jié)晶。課前應(yīng)對學(xué)生的準備知識情況有充分的了解，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的困難要有一定的預(yù)見性，同時對教材的把握要到位，并預(yù)備好相應(yīng)的解決方案。如教師在平行四邊形概念微課呈現(xiàn)前，對學(xué)生生活中平行四邊形相關(guān)知識了解不充分，沒有針對學(xué)生的已有知識掌握程度做相應(yīng)的引導(dǎo)。如從學(xué)生不了解也不太熟悉的生活情景引入，加大了學(xué)生理解概念的難度；甚至有教師跳過“引入環(huán)節(jié)”，直接給出平行四邊形概念，這顯然又太過隨意，缺乏鋪墊，急于求成。
3．目標不清，沒有留“白”
有的微課一次會兼顧多個主題，重點不突出，主題含糊不清，可能效果適得其反。學(xué)生看到這樣的微課可能以前的疑惑還沒解決，卻又多了許多問題。教師也需要給學(xué)生留“白”，學(xué)生力所能及的一些問題，不妨讓學(xué)生課后自己去探究，教師應(yīng)集中所有精力專攻一個“目標”，或者不妨多制作幾個微課。
4．開頭就缺乏吸引力。
5．語言啰嗦，畫面過于單一或復(fù)雜。
語言欠缺組織，有的甚至晦澀難懂，過渡不流暢，學(xué)生聽了有被“牽著走”的感覺。微課視頻可以是ppt轉(zhuǎn)錄而來，也可以是現(xiàn)場拍攝。當然后期的制作加工也是很重要的環(huán)節(jié)。
1．充分準備——確立目標，備好學(xué)生，備好教材。
對學(xué)生已有知識要有充分的了解，是做好微課的前提。同時教材中的重點、難點的把握也是關(guān)鍵所在。教師要想方設(shè)法突破難點，體現(xiàn)重點。為此教學(xué)環(huán)節(jié)中可以引入視頻、游戲等素材來調(diào)動學(xué)生進行積極的思考，以確保教學(xué)過程中能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的水到渠成的知識生成。比如三角形內(nèi)角和定理的微課中的探究部分，倘若還是選擇讓學(xué)生“拼角”，即把三角形三個角撕下來，看三個角拼起來是不是平角，這樣實際的操作體驗是建構(gòu)概念的良好途徑，但又不免與微課的`“短小精悍”的原則相沖突了。
2．開頭與結(jié)尾要簡潔。
微課以15分鐘左右為宜，各環(huán)節(jié)完成時間如何分配也是關(guān)鍵。引入部分與小結(jié)部分以1分鐘左右為宜，如果有板書也要恰當準備，要考慮節(jié)約時間，又要顯得大方得體。微課教學(xué)的節(jié)奏要求快慢有度，有時快——如學(xué)生練習(xí)、回答環(huán)節(jié)，有時慢——如正常引導(dǎo)環(huán)節(jié)、閃光點處等，需要教師平時多多關(guān)注、多加磨煉。
3．環(huán)環(huán)相扣，精彩不斷。
微課展開過程中應(yīng)由淺入深將問題串拋給學(xué)生，層層推進，讓學(xué)生對知識的理解逐漸深入，螺旋上升。教師還可以圍繞問題，提示學(xué)生從生活中的例子、或身邊的材料中去發(fā)現(xiàn)，比如平行四邊形概念的教學(xué)中可以做如下設(shè)計：變式1：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形嗎？變式2：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？變式3：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？這些問題的設(shè)計也為后面平行四邊形相關(guān)教學(xué)的開展做好鋪墊。教師還可以圍繞問題，提示學(xué)生從生活中的例子、或身邊的材料中去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生畫一畫、想一想、做一做，進而加深認識。
4．語言表達準確。
微課教學(xué)中由于受時間限制,語言的準確性顯得特別重要。數(shù)學(xué)微課特別強調(diào)邏輯性的同時，又要做到簡明扼要。一節(jié)課的小結(jié)必不可少，微課的小結(jié)在于精而不在長，要求干凈利落，好的小結(jié)可以起到良好的提綱挈領(lǐng)的作用,同時也可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，好的總結(jié)會起到畫龍點睛的作用,提升整體認識的層次，使課堂得到升華。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十四
數(shù)學(xué)課程標準的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索、富有個性的學(xué)習(xí)方式;認為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。按照新的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。
在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，知道數(shù)學(xué)概念形成的背景，克服單純、機械記憶數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。例如在講授絕對值概念時，要使學(xué)生明白一個數(shù)的絕對值就是指這個數(shù)在數(shù)軸上對應(yīng)的點到原點的“距離”，從而不難得到數(shù)的絕對值是非負數(shù)(即)的重要結(jié)論。再如負數(shù)為什么沒有平方根?要回答這個問題，顯然要知道一個數(shù)的平方根的意義，明確了平方根的意義，對求解在的什么條件下有意義，就可容易確定為解不等式。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把握好教材的整體性和聯(lián)系性。
學(xué)生對數(shù)學(xué)有意義的學(xué)習(xí)過程不是被動的接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的數(shù)學(xué)知識，通過“同化”和“順應(yīng)”等認知活動來處理新的數(shù)學(xué)活動的過程。因此，按教材內(nèi)容的安排，從整體性和聯(lián)系性兩方面，抓某些數(shù)學(xué)知識的“源頭”，抓知識的“板塊”，幫助學(xué)生掌握獲取數(shù)學(xué)知識的技能。例如在初二年級第二學(xué)期講授零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪時，首先要聯(lián)系到初二年級第一學(xué)期正整數(shù)指數(shù)冪這一知識點，把正整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)如(、為正整數(shù))。
再如對一元二次方程求根公式的掌握和靈活運用，及求二次函數(shù)圖像的頂點坐標、對稱軸，關(guān)鍵在于對二次三項式配方的掌握。事實上當學(xué)生由初中升入高中后，對一元二次方程的求解、一元二次函數(shù)有關(guān)問題的解決、一元二次不等式解集的確定多數(shù)情況下是用配方法來完成的?！芭浞健憋@然成為這一部分知識“板塊”的“源頭”。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴謹性很強的學(xué)科。一堂好的數(shù)學(xué)課不能只看表面的數(shù)學(xué)活動，而要看學(xué)生的思維是否動起來了，要看是否有高水平的數(shù)學(xué)思維活動。因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中要設(shè)計出有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、聯(lián)想、抽象、概括等思維活動，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思辨，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力。例如講解課本習(xí)題：利用一次函數(shù)的圖像，求方程組的解?？上?qū)W生提出方程組與一次函數(shù)是怎樣聯(lián)系的?變元、的角色是如何變化的?進一步使學(xué)生認識到圖像的交點坐標就是方程組的解，這樣不但使學(xué)生明確解題思路，同時還提升了學(xué)生對二元一次方程組解的幾何意義的認識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維策略、學(xué)習(xí)能力是有差異的。教學(xué)時要注意它們的差異，使教學(xué)內(nèi)容的展開、教法的設(shè)計，盡可能讓所有的學(xué)生都能接受，都能主動參與到自己的教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。在解題教學(xué)中，在批改作業(yè)、評閱試卷的過程中，都要尊重學(xué)生個性化解題經(jīng)驗和方法，倡導(dǎo)他們用不同的方法解題，體會探究解題的樂趣，展示他們解題的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要及時關(guān)照，幫助他們分析造成學(xué)習(xí)困難的原因，尋找適合他們自身學(xué)習(xí)的有效方法，及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們在學(xué)習(xí)上的成就，增強他們學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)把學(xué)生的差異當作一種教學(xué)資源，面對差異在教學(xué)中給以針對性的指導(dǎo)和幫助，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需要，使他們都得到充分的發(fā)展。
運動員沒有長期從嚴從難的艱苦訓(xùn)練，不可能在國際競賽中奪魁。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外，總得做一些練習(xí)，實踐所學(xué)知識，才能加深對數(shù)學(xué)知識的理解，才能熟練掌握解題方法及規(guī)律。在練習(xí)上除弄通各類例題之外，首先必須完成課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題，這是最基本的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，也是學(xué)生應(yīng)該完成的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，對其中的個別難題教師要做到精講。課堂上一定要保證學(xué)生有做練習(xí)的時間，課外一定要加強作業(yè)的收交管理。其次，現(xiàn)在教輔書上的題很多，在使用教輔書時教師要幫助學(xué)生選題，題目不易難，注意選與教學(xué)要求相匹配的題，應(yīng)加強基本題目的訓(xùn)練，這樣學(xué)生負擔輕，易于完成，在學(xué)習(xí)上就有信心。當然對學(xué)有余力的學(xué)生，可適當增加一些難題，提高他們的數(shù)學(xué)能力。第三，要正確處理好練習(xí)題的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，避免題海戰(zhàn)術(shù)，但沒有一定數(shù)量就難以保證一定的質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十五
北師大版九年制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材是一種實驗教材，它是由我國教委規(guī)劃并出版，且于1993年的秋季學(xué)期開始，在全國13所中學(xué)的39個初一班級中試用。新教材的試行，不管是對于我國教育質(zhì)量的整體提升，還是對于整個九年制義務(wù)教育時期的教育目標的實施，都奠定了相當堅實的基礎(chǔ)。本文針對北師大版初中代數(shù)第一、二冊的具體使用情況，深入研究了北師大版初中數(shù)學(xué)試用教材的特色及存在的不足之處。
一、新教材的特點。
1.適應(yīng)學(xué)生的年齡特點和認識能力。
新教材開篇第一章即是《算術(shù)數(shù)的復(fù)習(xí)》，如此安排是為了啟發(fā)學(xué)生對小學(xué)的重點內(nèi)容采用全新的角度作深入了解，以便與中小學(xué)教材密切相連，同時也便于學(xué)生盡快適應(yīng)過渡期里的知識內(nèi)容、思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變，最終給初中代數(shù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
新教材中對傳統(tǒng)內(nèi)容作了一定的刪減，使理論目標與習(xí)題難度都有所下降，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的難易度與分量更適應(yīng)學(xué)生的認識能力。
2.凸顯了數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)技巧。
教材在編訂時，主要著重突顯了三方面內(nèi)容，即：知識的形成與發(fā)展、解題思緒的探究、解題技巧與規(guī)律的歸納。在這些內(nèi)容里，理應(yīng)加強對數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)技巧的提取、整理與總結(jié)。比如，在“列方程解應(yīng)用題”這章里，新教材的編訂并非像舊教材那樣依據(jù)內(nèi)容應(yīng)用作教學(xué)分類，而是采取了依據(jù)認知過程去搜尋解題技巧的方法，最終讓學(xué)生憑借不斷的自我訓(xùn)練去總結(jié)出列方程解應(yīng)用題的一般思路。如此設(shè)計不僅便于知識內(nèi)在關(guān)系的展示，而且還便于學(xué)生充分了解列方程解應(yīng)用題所體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)技巧。
3.縮減習(xí)題量。
和舊教材相比，新教材的習(xí)題量大大縮減，特別是刪減了那些死板重復(fù)的習(xí)題。拿“整式的加減”這章來說，舊教材包含的習(xí)題量高達144道，而新教材僅54道。雖然新教材的習(xí)題量縮減了，可是習(xí)題的質(zhì)量與梯度都明顯增強了，而且目標極其明確，因此也能充分地達到大綱里對于訓(xùn)練強度的規(guī)定。另外，因為學(xué)生的作業(yè)負荷大大減輕了，那么他們獨立思考的可能性就高多了。
4.強化了數(shù)學(xué)課本與實際的緊密度。
新教材的每一個章節(jié)都力求著眼于學(xué)生所熟知的具體問題，導(dǎo)入定義、規(guī)律及相關(guān)性質(zhì)。比如，在講述“數(shù)軸”的定義時，就是拿學(xué)生在生活中所熟知的事物“皮尺”“桿秤”等導(dǎo)入，讓學(xué)生在了解定義的.同時，接受“將具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題”的培訓(xùn)。此外，像“利率”“保險”等方面的知識也被編入了教材，如此便于學(xué)生數(shù)學(xué)運用理念與能力的訓(xùn)練。
二、新教材具備的不足之處。
1.理論性過強，趣味性不夠。
因為數(shù)學(xué)自身具備著極強的抽象性與嚴密的邏輯性，加之新教材過于謀求理論的齊整與完備，導(dǎo)致大部分學(xué)生難解其意。初中數(shù)學(xué)教材理應(yīng)摒棄死板的面孔，力求在編訂時使用淺顯好懂的語言。多數(shù)定義、性質(zhì)及定律在表述與解說時理應(yīng)首先采用學(xué)生所熟知的語言，之后再慢慢轉(zhuǎn)入嚴密、精準的語言描述之中。新教材里圖表極其缺乏，就初中生的思維方式而言，教材理應(yīng)適宜增設(shè)部分圖表，畢竟依靠圖表去解說問題更具直觀性、形象性與生動性，學(xué)生理解起來也更容易。另外，教材還應(yīng)當插入部分趣味知識，比如，古今中外數(shù)學(xué)家們的學(xué)習(xí)體會、數(shù)學(xué)發(fā)展史以及數(shù)學(xué)小游戲等，使教材內(nèi)容更加豐富，借此提升教材的趣味度與可讀性，這樣一來，不管是對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)的理解度還是增強其數(shù)學(xué)素養(yǎng)都具備著極大益處。
2.亟待研究的問題。
就教材第一冊首章里的第三節(jié)內(nèi)容來說，其希望借助例題講述豎式乘法與長除法的正當性，事實上，在短短數(shù)節(jié)課的時間里，學(xué)生是難以弄懂這些內(nèi)容的。到底應(yīng)該如何解決，希望可以實施一定規(guī)模的探究與商討。
三、若干意見。
1.教師對新教材的試用提供更多指導(dǎo)意見。
教材的實施者是教師，教材革新的效果與教師們的素質(zhì)水平密切相關(guān)，所以對于新教材的師資培訓(xùn)必須予以加強。當前，盡管我國教委已開展了三級培訓(xùn)，且借助教育電視臺開辦了相關(guān)的講座，可是對于多數(shù)基層教師的培訓(xùn)度不夠，效果也較差。因此，教育行政機關(guān)理應(yīng)多開展一些有關(guān)新教材的培訓(xùn)課程、討論會與教學(xué)座談會等，為教師對新教材的試用提供更多的指導(dǎo)意見，將新教材的編排意旨確實落實下去且增強教師的業(yè)務(wù)水平。
2.充分宣傳新教材，提升廣大教師的“教改”信心。
因為少數(shù)教師具備相當守舊的教育理念，教學(xué)方式難以達到新教材的教學(xué)目標，最終使其對新教材誤會重重。同時，部分學(xué)生家長望子成龍之心過于迫切，對于新教材的接受度也不高。因此，對于新教材試用來說，不但要吸納正確的建議，而且還需對其作充分宣傳，借此提升全社會對“教改”的認知識與擁護。
3.組織人員編訂數(shù)學(xué)運用的輔助資料。
近幾年來，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)τ谥袑W(xué)時期需加強數(shù)學(xué)運用已達成共識。不過只憑借當前教材是遠遠不夠的，所以，我國教委理應(yīng)及早組織人員編訂數(shù)學(xué)運用類資料，以此豐富中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。類似于投入產(chǎn)出問題、人口控制問題、農(nóng)藥調(diào)配、科學(xué)計劃等內(nèi)容均能充作數(shù)學(xué)運用的形象教材。此外，為了提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)術(shù)語及數(shù)學(xué)方式進行溝通與傳達信息的水平，還應(yīng)當把各類報刊中頻繁出現(xiàn)的圖表、數(shù)字以及出現(xiàn)在平常生活里的數(shù)學(xué)語言傳授給學(xué)生?？偠灾褪且柚鷶?shù)學(xué)運用知識的傳授去促使學(xué)生明了生活四周都有數(shù)學(xué)，生活與數(shù)學(xué)密不可分。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十六
摘要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？我從認真研究教材、實施有效提問、有效傾聽、進行分層次教學(xué)等多種教學(xué)策略入手，展開討論和交流，作了探討。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性越來越受到一線教師的重視和關(guān)注。“課堂有效教學(xué)”不單純是教學(xué)目標是否達成，也不只是關(guān)注是否完成了教學(xué)任務(wù)，更主要的是看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能力是否得到了培養(yǎng)和發(fā)展。教師的有效教學(xué)應(yīng)該是通過教師的引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生自覺、主動地探究新知識、提升學(xué)習(xí)技能。下面我將談一談我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考和探索。
一、教師要深入研究數(shù)學(xué)教材，提高備課的有效性。
要提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先要從課前的準備工作入手，備課的目的是為課堂教學(xué)做準備，使教師的教學(xué)工作能夠順利開展，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)得快樂、學(xué)得扎實。要實現(xiàn)備課的有效性，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，潛心研究、認真思考，運用行之有效的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生能力的提高。我們可以從以下幾個方面進行認真?zhèn)湔n:1.確定教學(xué)目標。要根據(jù)學(xué)生的特點和教材的內(nèi)容，恰當?shù)卦O(shè)計知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。2.確定教學(xué)內(nèi)容。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點。3.關(guān)注學(xué)生。教師要清楚教學(xué)要到什么程度，教學(xué)的難點是什么，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法來教，要讓學(xué)生在上完一堂課之后能夠清楚地認識到自己學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些解題方法等等。如果教師一味地追求教學(xué)的難度和深度，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，使學(xué)生極易出現(xiàn)注意力分散、上課不認真聽講等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.做好課后反思。根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要及時做出課后反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要適當?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平。精心的備課是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施。
二、在課堂教學(xué)過程中要實施有效提問，提高課堂教學(xué)效率。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，從而在層層遞進的問題引導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。教師設(shè)計的問題要具有一定的啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的新舊知識之間發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)動起學(xué)生強烈的求知欲望。教師要多設(shè)計一些考驗學(xué)生表達能力的問題，而不是一些簡單的“是或不是”“對與不對”的問題。(一)教師提出的問題要具有針對性。教師在設(shè)計問題的時候，要充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力和已有的知識基礎(chǔ)，還要結(jié)合教材內(nèi)容中的重點和難點。同時，教師在提出問題時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做到心中有數(shù)，運用不同的方式提出不同層次的問題，使不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所表現(xiàn)，體現(xiàn)自己的個人價值，實現(xiàn)不同程度的成長和發(fā)展。不管教師提出的問題是提前預(yù)設(shè)的，還是在教學(xué)過程中即興生成的，都要具有針對性、層次性，只有這樣，才能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。(二)教師要注意提高問題的思維容量。教師提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望，促進學(xué)生思維的發(fā)展，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生主動探究的能力。學(xué)生在回答完問題后，教師要注意給予積極的評價，只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就不要急于否定，要把眼光放在學(xué)生思維的閃光點上，及時鼓勵和肯定學(xué)生獨立的思維和標新立異的想法，拓展學(xué)生的思維容量。(三)教師要提高自己提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高低和教師提出的問題有著直接的關(guān)系，教師提出問題的契機、提問時的語氣、提問的方式都是很重要的因素?？偠灾?，教師提問問題時要注意提問的技巧性，要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的主體地位，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
有效的傾聽也是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施。如果教師愿意俯下身、靜下心認真傾聽，即使你沒有給學(xué)生具體的幫助，也會因為學(xué)生感受到你的誠心而激勵學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)。當學(xué)生回答教師提出的問題時，教師應(yīng)該始終面對微笑，帶著賞識的目光看著他們，認真傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生從教師的微笑、賞識當中感受到教師的信任，從內(nèi)心產(chǎn)生一種被人欣賞的滿足感。教師的賞識給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，學(xué)生的思維因此被激發(fā)，學(xué)生也受到教師的感染，從教師的言傳身教中理解傾聽的態(tài)度，養(yǎng)成認真傾聽的良好習(xí)慣。
教師要合理安排課堂教學(xué)，切實抓好以下教學(xué)環(huán)節(jié):1.明確教學(xué)目標，設(shè)置適當?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生的興趣;2.啟發(fā)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力;3.圍繞課堂教學(xué)目標，組織學(xué)生進行課堂練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;4.做好對學(xué)生的及時準確評價，根據(jù)教學(xué)反饋糾正學(xué)生存在的錯誤;5.課堂總結(jié)歸納，鞏固課堂所學(xué)，深化教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力的不同，教師要恰當設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)進步和發(fā)展。要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師需要探究和應(yīng)用更多的行之有效的教學(xué)策略，這實際上也是一個進行創(chuàng)造的過程，教師既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又可以在研究探索的過程中實現(xiàn)自我的良好發(fā)展，一舉兩得。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要在新課程理念的指引下，認真將教學(xué)內(nèi)容和實踐相結(jié)合，不斷探索、積累實現(xiàn)有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展做出更大的貢獻。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十七
數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)，教學(xué)效果。
現(xiàn)代社會進入了以計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段，相應(yīng)地，我們的教育技術(shù)也在不斷地改革提高，不斷嘗試將信息技術(shù)介入教育。在數(shù)學(xué)教育中要應(yīng)用好信息技術(shù)，取得最佳的教學(xué)改革效果，就不能簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段疊加，而是要通過信息技術(shù)的介入，達到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。筆者認為必須從以下四個方面著手，方能取得滿意的教學(xué)效果。
要充分適應(yīng)信息技術(shù)的特點，在更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念上下功夫，不能固守傳統(tǒng)的口授式、填鴨式、封閉式的教學(xué)模式，要全方位樹立新的教學(xué)理念。
首先，數(shù)學(xué)老師對現(xiàn)代教育思想和理論的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，應(yīng)該具備素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀等現(xiàn)代教育思想，并不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體理論及數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)優(yōu)化理論。用先進的數(shù)學(xué)教育觀念指導(dǎo)信息時代下的數(shù)學(xué)教育，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的終身化、民主化、個性化、信息化。如主體教育觀方面，要實現(xiàn)師生關(guān)系的重要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中真正做到學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己選擇認知工具教學(xué)效果，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴。這樣，才能在學(xué)習(xí)中體驗、感悟、發(fā)展，而這種活動是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。
同時，要有開放教學(xué)的觀念。開放有教學(xué)思想的開放，教學(xué)過程的開放，也包括教學(xué)內(nèi)容的開放。利用好信息技術(shù)，開放可以表現(xiàn)為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權(quán)威，教師不是課堂的主宰，教師與學(xué)生可以是合作伙伴式的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的更新與能力的形成。
信息時代背景下的數(shù)學(xué)教育資源越發(fā)具有信息化、人文化、多樣化和個性化的特征。數(shù)學(xué)教育環(huán)境資源（如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通訊設(shè)備、各類軟件）的革新為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有利的工具和施展的空間，在人力資源，教學(xué)工具，學(xué)習(xí)的時間、地點、摘要充分利用這樣的便利條件，從各方面挖掘，豐富充實數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生也只有在力所能及的情況下，處理大量的復(fù)雜的信息時，才能真正培養(yǎng)能力。只有在大信息量的情況下，才方便所有學(xué)生有所選擇，才能實現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，有不同的提高，有不同的成功體驗。
首先，數(shù)學(xué)教育人力資源可以由本校數(shù)學(xué)教師這支獨立大軍擴充為包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)機構(gòu)人員，數(shù)學(xué)教師及行政管理人員等在內(nèi)的龐大隊伍，為學(xué)生提供更多更優(yōu)秀的的教師，更多更好的學(xué)習(xí)資料。
其次，在學(xué)習(xí)的機會上，要突破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地點、時間和身份的限制，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會龍源期刊。如網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校將學(xué)校、家庭、課內(nèi)與課外教育有機結(jié)合起來；網(wǎng)絡(luò)虛擬圖書館為學(xué)生查找數(shù)學(xué)課件、數(shù)學(xué)文章等相關(guān)數(shù)學(xué)資源提供便利條件；網(wǎng)上自習(xí)室允許學(xué)生進行數(shù)學(xué)在線測試，對自己的學(xué)習(xí)效果進行評估，這樣，從時間、空間上，數(shù)學(xué)教學(xué)都有了充分的選擇自由。
情境化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化及協(xié)作化的教學(xué)方式是未來數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)多元化的趨勢，它能提供大量的圖片、動畫、課件、故事、游戲等直觀形象的形式，將抽象的教學(xué)變的更能理解，強化記憶。也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)上做實驗、上網(wǎng)查資料、上機操作、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)活動等形式。親歷親為，凸顯學(xué)習(xí)效果。
例如：對于“完全平方公式”的教學(xué)，已往，教師再三強調(diào)，學(xué)生在應(yīng)用時仍常出現(xiàn)丟2ab項的問題。如果我們用課件制作一個動畫，用圖形面積去解釋完全平方公式教學(xué)效果，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學(xué)生會形成非常深刻的印象，從而達到很好的教學(xué)效果。再如：學(xué)生在初學(xué)平面幾何時，受思維方式、思維能力的限制，學(xué)習(xí)有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡(luò)引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現(xiàn)內(nèi)容效果就大不一樣了。象七年級《截一個幾何體》這節(jié)的教學(xué)就比較抽象。利用課件，通過直觀的圖形運動，把一個平面截一個幾何體的過程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養(yǎng)了學(xué)生用運動的觀點來處理數(shù)學(xué)問題的能力。
此外，通過合作方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是當前國際教育的發(fā)展方向。對于同一數(shù)學(xué)活動，可以讓學(xué)生運用網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)或計算機扮演學(xué)生同伴角色等形式加以完成。比如，對一些復(fù)雜的應(yīng)用題的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過小組網(wǎng)上合作、同步或異步的交流，運用計算機計算、作圖、驗證，并逐步解決現(xiàn)實問題。合作中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔與成果共享，相互交流與評價，會極大地促進個人的合作能力和團隊精神的形成。
要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)全程自動化管理，數(shù)學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)包括對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的管理和數(shù)學(xué)教學(xué)資源的管理。計算機等媒體設(shè)備的管理系統(tǒng)具有學(xué)籍管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理、考試管理和資源管理等功能。其中，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠通過在線測試、檢測，進行數(shù)學(xué)教學(xué)評估。比如，通過測試，系統(tǒng)可以初步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平并提出解決的策略；網(wǎng)絡(luò)電子文檔包含學(xué)生的身份信息、數(shù)學(xué)活動記錄、德育水平等信息，是記錄學(xué)生成長的回憶器；計算機管理教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)?shù)學(xué)問題進行診斷、分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)等等?？偟膩碚f，系統(tǒng)化的管理可以使數(shù)學(xué)的教與學(xué)活動在快捷、和諧的評價體制中健康運作。
參考文獻：
[1]高金嶺.《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》,廣西師范大學(xué)出版社,1999.8。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇一
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視解決問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先淡化數(shù)學(xué)問題的形式，注重問題的實質(zhì)。不能讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識和概念，教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)基本概念為背景，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)。
2、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)因材施教，從而提高初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的效率。尤其是在講解新知識時，教師應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為中心，認識到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式進行教學(xué)。當然，教學(xué)的目標應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而制定，從而提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、積極推進，循序漸進。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極推進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，循環(huán)進行數(shù)學(xué)知識的講解，在不斷推進的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對數(shù)學(xué)問題的理解，還能促進學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的突破口，進而自己解決問題。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀采取積極推進的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)循序漸進。
4、聯(lián)系實際，注重實踐。
在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將日常生活中的一些實例引進數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與他們生活的相關(guān)性。同時，初中數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識和能力。因此，聯(lián)系實際并注重實踐對于提高初中學(xué)生的能力非常重要。
5、結(jié)語。
總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀很值得我們進一步思考。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式一般只將課本上的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，從而不利于提高初中生的創(chuàng)造性思維和實際解決問題的能力。當然，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先了解到初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，同時還需要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的基本要求進行教學(xué)。但是，我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在很多問題，因此，現(xiàn)階段對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的冷思考具有非常重大的現(xiàn)實意義。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)知識目標為核心，教學(xué)知識目標又以優(yōu)秀學(xué)生成長要求為標準，教學(xué)的核心是為了優(yōu)秀學(xué)生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優(yōu)秀的學(xué)生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學(xué)中學(xué)生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學(xué)習(xí)模式，更不存在分層教學(xué)這一概念，學(xué)生都是在努力實現(xiàn)同一個目標：高一級學(xué)校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學(xué)的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學(xué)生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學(xué)生全神貫注的聽講，取而代之以學(xué)生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監(jiān)督，互相評價，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的目標不再以知識掌握為目標，而是學(xué)生能力的提高和個性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，他們表現(xiàn)出來的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學(xué)習(xí)階段的.清醒的認識，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的要求進行不同目標的設(shè)定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學(xué)模式更是讓很多過去單一目標指導(dǎo)下的教師深感操作困難，無法做到根據(jù)不同層次的學(xué)生進行恰當?shù)慕虒W(xué)管理和教學(xué)引導(dǎo)。
二、分層教學(xué)在學(xué)校教管理和教學(xué)評價方面的困難。
新課程理念下學(xué)校教育目標呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實情況下，學(xué)校的一切工作還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕藴?，因為教學(xué)理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學(xué)評價模式的出現(xiàn)，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導(dǎo)致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學(xué)改革，實施分層教學(xué)等教學(xué)新模式，一方面又不得不顧及學(xué)習(xí)成績的重要性，學(xué)校在教學(xué)管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭，每當需要強調(diào)新課程新理念的階段，學(xué)校就比較倡導(dǎo)那些能夠真正提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導(dǎo)致學(xué)生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學(xué)目標不影響他們自己也是優(yōu)秀的學(xué)生，因此，學(xué)生在新型課堂教學(xué)中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學(xué)來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現(xiàn)了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學(xué)生成績這一不科學(xué)但又無可替代的直觀數(shù)字來解決，導(dǎo)致學(xué)校在教育管理和教育評價方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學(xué)中難以始終如一地堅持新型的課堂教學(xué)模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績?yōu)槟繕说慕虒W(xué)模式對于學(xué)生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現(xiàn)，這是多元目標的分層教學(xué)等新課程改革下的新教學(xué)模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學(xué)模式根本不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，這一事實已經(jīng)得到廣泛認同。
三、總結(jié)。
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發(fā)展現(xiàn)實之間的平衡點，努力實現(xiàn)教師積極推進新課程改革，讓分層教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中得以推廣，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，為社會培養(yǎng)更有能力的人才。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇三
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行合理的劃分層次是教師開展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，我在對學(xué)生進行分層教學(xué)之前開展了大量的調(diào)查工作，為對其進行分層教學(xué)提供依據(jù)。主要是對班里全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、當前數(shù)學(xué)知識水平、遇到的問題、學(xué)習(xí)能力等進行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個層次，將那些學(xué)習(xí)成績很好、自我控制能力極強、對數(shù)學(xué)知識擁有較強烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確定為層次a，將那些學(xué)習(xí)成績中等、自我控制能力一般、對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生確定為層次b，將那些學(xué)習(xí)成績較差、自我控制能力差、對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣較弱或沒有興趣的學(xué)生確定為層次c。主要的做法是，科學(xué)設(shè)計層次教學(xué)劃分標準，以調(diào)查問卷的形式邀請學(xué)生們根據(jù)自身實際情況按要求選擇選項；然后根據(jù)我所掌握的學(xué)生情況對問卷調(diào)查結(jié)果進行合理調(diào)整。再次，對于處于層次b和層次c的學(xué)生，我會做好他們的思想工作，端正其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設(shè)計的不同層次教學(xué)模式或方案進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個層級的學(xué)生，這一點是必須事先向其進行說明的，通過有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調(diào)動那些學(xué)習(xí)成績差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，我會對三個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等指標進行問卷調(diào)查和測試，并邀請其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗總結(jié)和問題分析中，進而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。在整個分層教學(xué)過程中，需要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時獲取反饋的各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學(xué)的開展提供依據(jù)。
二、對課堂教學(xué)目標進行分層。
對于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標很有必要。課堂教學(xué)目標可以幫助教師科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)和具體內(nèi)容，并圍繞目標開展各種教學(xué)手段、技巧的運用，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿點。那么，要想確定一個科學(xué)合理且切合學(xué)生實際的教學(xué)目標，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，將教學(xué)目標設(shè)定為基本教學(xué)目標和較高教學(xué)目標兩個層次。我在分層教學(xué)實踐中以“直角三角形習(xí)題課”為例，針對分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標：一是基本教學(xué)目標，要求學(xué)生可以根據(jù)圖形快速識別直角三角形的三個性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M行解題應(yīng)用。二是較高教學(xué)目標，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，對其進行靈活運用，可以熟練解決各類直角三角形相關(guān)的習(xí)題；并掌握一些常用的直角三角形習(xí)題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過程中，我是按照較高教學(xué)目標要求層次a類學(xué)生，并要求其練習(xí)一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應(yīng)用能力的直角三角形習(xí)題，在練習(xí)中快速掌握相關(guān)技巧、知識點應(yīng)用等；而層次b類學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ切╇y度相對高一點的直角三角形習(xí)題進行自主解題，并積極探索層次a類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目；對于層次c類學(xué)生則是要求其達到基本教學(xué)目標相對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和知識點掌握水平就可以，鼓勵那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進入層次b類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目。
三、對課堂提問及設(shè)問進行分層。
通過課堂提問及設(shè)問等方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維的運用，這在分層教學(xué)中也會起到很好的效果。我在分層教學(xué)實踐中，對于提問的基礎(chǔ)題，一般選擇層次c類學(xué)生進行回答，基礎(chǔ)題的難度不高，易于回答，很多處于層次c類的學(xué)生往往在被提問后開始提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性和熱情，學(xué)習(xí)成績也會有一個很大的進步。對于難度相對大一些的問題，可以根據(jù)三個層級中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次c、b類的學(xué)生回答，但對于那些邏輯性強、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問題，層次c、b類的學(xué)生往往回答不上來或回答錯誤的，則需要優(yōu)先選擇層次a類學(xué)生回答。在課堂提問中，通過不同難易程度的問題回答、提出設(shè)問等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對不同層次學(xué)生進行不同難度問題的設(shè)計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達到分層教學(xué)的針對性和目的性。
四、對課后作業(yè)進行分層。
布置課后作用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對不同層次學(xué)生的特點科學(xué)設(shè)置不同層級的作業(yè)習(xí)題。也就是在布置作業(yè)時應(yīng)當體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習(xí)題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實際承受力等進行作業(yè)的層級設(shè)計。在教學(xué)實踐中，我會根據(jù)學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次c類學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和知識點，并完成課堂習(xí)題即可；對于層次b類學(xué)生，鼓勵其在完成層次c類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，對知識點進行總結(jié)和思考，有精力、時間和能力的學(xué)生可以進行難度較大的一些習(xí)題的練習(xí)；對于層次a類學(xué)生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習(xí)題之外，還需要對一些競賽習(xí)題進行練習(xí)，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗，對遇到的問題進行同組內(nèi)學(xué)生之間討論，必要時請求老師給予指導(dǎo)，重點培養(yǎng)起知識點應(yīng)用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習(xí)題則是根據(jù)不同層次學(xué)生進行合理設(shè)計的，并注明適合哪一類學(xué)生練習(xí)。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設(shè)計，體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵和要求，對于學(xué)生掌握知識點的能力是一個很好的鍛煉。
五、對考試試卷進行分層。
考試試卷作為檢驗、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生進行不同難易程度、考察知識點范圍、教學(xué)目標等的考試試卷設(shè)計，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設(shè)計中，應(yīng)當針對層次c類學(xué)生實際情況，以基礎(chǔ)題為主；對于層次b類學(xué)生應(yīng)當在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對于層次a類學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進步較大的學(xué)生，可以采取課堂表揚、嘉獎等的形式提高其學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)進步的榜樣，并將其納入更高層級的學(xué)習(xí)層次；對于那些考試成績不理想的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其總結(jié)問題和原因，在學(xué)生中維護其自尊心，并科學(xué)制定激勵措施，促使其慢慢進步。
六、結(jié)語。
總之，教師應(yīng)當認識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當在其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)成績，注重其創(chuàng)新意識培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的自信心，按照新課標的要求設(shè)計、改進分層教學(xué)模式，達到提高全體學(xué)生水平的目的。
作者:陳明娜單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇四
多媒體技術(shù)能讓抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。數(shù)學(xué)的枯燥，因為是一種符號性的語言；數(shù)學(xué)的難學(xué)，因為數(shù)學(xué)語言的抽象性。學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，是因為枯燥和抽象降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)直觀的圖形、鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面彌補了這種不足，讓抽象的數(shù)學(xué)知識簡單、明了、直觀，大大縮短了事物與學(xué)生的距離，給學(xué)生有效的思考知識的空間。多媒體技術(shù)的動態(tài)變化把形與數(shù)有機結(jié)合，將運動和變化展示給學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體。增強了課堂的吸引力，加深了學(xué)生對知識的理解與掌握。例如講述線段的垂直平分線、角平分線概念，動畫演示線段的垂直平分線、角平分線，體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的性質(zhì)；講述圓中角的相互關(guān)系，以動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關(guān)系，從運動的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系。
2.增加課堂容量，節(jié)省教學(xué)時間。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加課堂容量，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如講述平移時，網(wǎng)上搜集生活中的平移圖片，加深了學(xué)生對平移的印象，豐富了平移知識面。課件適時地通過聲音、圖像、視頻形式在教學(xué)中補充一些數(shù)學(xué)史方面的知識，教師完成了教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)了新課程改革的精神。誠然，多媒體技術(shù)節(jié)省了教師板書的時間，因為時間限制不宜在板書上一一列出的練習(xí)題得以呈現(xiàn)，增加了課堂信息量，在黑板上書寫最重要的內(nèi)容就可以了。
3.促進學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過積極的思維不斷理解和掌握數(shù)學(xué)知識，揭示思維過程、促進學(xué)生思考。多媒體技術(shù)促進學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力、思維能力和理解能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．例如講述統(tǒng)計調(diào)查時，學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò)查詢并收集相關(guān)資料，學(xué)生接受就很容易。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢收集資料的過程中，體會到網(wǎng)絡(luò)互動交流的學(xué)習(xí)方式，開闊了視野，增加了底蘊。
4.減輕教師的工作量。
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的弊端。
1.追求形式，為使用而使用。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣大教師的認可，然而，不難發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，有的教師認為只有選用多媒體技術(shù)教學(xué)才能緊跟時代潮流，不顧教學(xué)內(nèi)容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術(shù)彌補傳統(tǒng)的“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學(xué)活動。一些教師把一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容融入課件之中，連一個小小的提問都不放過，本應(yīng)教師做出的由電腦代勞了，過分依賴多媒體技術(shù)，完全放棄了直觀的教具、板書。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費了高倍的時間和精力，不研究教學(xué)方法，本末倒置。
2.束縛了學(xué)生的思維想象的空間。
課件是教師課前設(shè)計的，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、提問的問題都是安排好的，上課時，教師按部就班機械地操作鼠標，完成每一個步驟。教師圈定一個由起點到終點的軌跡，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學(xué)嚴重束縛學(xué)生的思維想象的空間。
3.阻礙了師生間的情感交流。
多媒體技術(shù)增加了信息量，迫使學(xué)生眼睛緊跟課件的演示，根本沒有時間思考和質(zhì)疑，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學(xué)生的實際，師生之間情感的交流減少了。
4.造成教師對板書的遺忘。
多媒體技術(shù)的便捷性導(dǎo)致一些教師把能搬的知識都往課件上搬，造成了課件質(zhì)量的下降、板書的冷落。數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，要重視結(jié)論，也要重視過程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書的過程中是帶著學(xué)生進行抽象思維的訓(xùn)練過程。這一過程是不可忽視的。把所有的過程集于課件之中，表面上看學(xué)生可能懂了，做題后發(fā)現(xiàn)了不少問題。
5.追求快節(jié)奏，學(xué)生沒有思考的空間。
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)節(jié)省了教師作圖、板書時間，課堂節(jié)奏加快，密度增加，然而欲速則不達。學(xué)生思考這一頁的問題，屏幕已經(jīng)顯示下一頁的問題。學(xué)生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生不得不放棄自己的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個認識、思考、探索的過程，多媒體技術(shù)則起到了負面影響。
6.學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦。
多媒體技術(shù)應(yīng)用的不好，會導(dǎo)致學(xué)生疲勞厭倦。有的教師過于依賴多媒體技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合與否，一律運用，一次性做好課件，每一學(xué)期沒有變化。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)。
綜上所述，多媒體技術(shù)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者必須有機結(jié)合，取長補短，獲取最大教學(xué)效益。只有認清多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的利與弊，數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)才能得心應(yīng)手。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇五
根據(jù)三個層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，對三個層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學(xué)生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習(xí)和作業(yè)。
在講授完新知識后，教師要精心設(shè)計編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達到各自的學(xué)習(xí)目標，并及時糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、考查和評價分層。
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學(xué)生參與了整個評價過程，進而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實際教學(xué)中，實行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗收卷，一般要設(shè)計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分數(shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準：對低層次學(xué)生多實施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結(jié)語。
總之，實施分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同層次的學(xué)生都能聽得懂，為每個學(xué)生都創(chuàng)造了進步的機會，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇六
摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，由于自身的特點，的確沒有某些學(xué)科形象、生動、具體，教學(xué)手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規(guī)，學(xué)起來難免有點枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果難隨人愿，因此探索有效的教學(xué)手段成為數(shù)學(xué)教師一項重要研究課題。鑒此一種能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真教學(xué)環(huán)境的多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。
隨著教育改革的不斷推進，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無疑是教學(xué)改革中的一個熱點，為了讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，越來越多的學(xué)校和教師使用多媒體教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點是：使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等。本文闡述了多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢、注意的問題及潛在的憂患，并結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對這些問題給出了一些自己的看法。
一、運用多媒體課件進行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，加之初中學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而多媒體教學(xué)技術(shù)走進課堂，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。多媒體能以形象、生動、直觀的形式向?qū)W生傳遞信息，刺激學(xué)生的各種感覺器官，能將數(shù)學(xué)課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態(tài)變化的過程等，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化、多樣化，強化對學(xué)生的眼、耳、腦、手等感覺器官的刺激，使他們的情緒興奮起來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一種愛數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種樂趣。
二、運用多媒體課件進行教學(xué)可多方位地提高學(xué)習(xí)效果。
實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。
三、運用多媒體課件進行教學(xué)拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度。
運用多媒體技術(shù)動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學(xué)生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關(guān)知識時，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使?jié)M足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在計算機鼠標的控制下，通過旋轉(zhuǎn)、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬變化過程，形象生動地描述圖形全等的內(nèi)涵，并使學(xué)生正確認識常見三角形全等的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)三角形全等的相關(guān)證明奠定基礎(chǔ)。
四、運用多媒體課件進行教學(xué)加大容量，提高學(xué)生練習(xí)技能。
在教學(xué)過程中，我根據(jù)書本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤中搜索相關(guān)素材，來充實這堂課，從而向?qū)W生展示現(xiàn)實世界中各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實物，豐富學(xué)生的感性認識。由于多媒體技術(shù)“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓(xùn)練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇七
［摘要］隨著國家在教育中的不斷投入，對于學(xué)生的教育已經(jīng)不再單純地從機械學(xué)習(xí)知識為主要目標，在近年來的新課改中，將情感的價值作為教學(xué)的目標之一，為了使學(xué)生更好的接受教育，在課堂中采用情感教學(xué)理論已經(jīng)越來越成為一種不可忽視的課堂教學(xué)方法。相比如數(shù)學(xué)課來說，數(shù)學(xué)老師可以利用相對豐富的情感資源采用情感教學(xué)的理論方法感染學(xué)生，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中將情感教育充分的融入其中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，對于課堂氣氛的活躍也起到了積極的作用，進而顯著提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
一、情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
我們國家的教育長期重視知識和成績，其主要的教學(xué)模式就是以老師為主要中心，圍繞課堂教學(xué)，將課本知識機械式灌輸在學(xué)生中，這就使的很多的數(shù)學(xué)老師更加注重傳授知識，而并不關(guān)心學(xué)生能否接受或其接受程度，并未將相應(yīng)的情感因素考慮其中，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂中消極參與，不能作為課堂學(xué)習(xí)的主體，也使的很多的學(xué)生課堂情感體驗差，其滿足感得不到充分的保證，這種教學(xué)方式對于數(shù)學(xué)成績的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是相矛盾的，不利于教學(xué)的開展。如此教學(xué)的結(jié)果就是老師教學(xué)辛苦，學(xué)生聽講辛苦，最后學(xué)習(xí)成績還沒有多大的提高。一項調(diào)查顯示，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的掌握程度關(guān)鍵在于其對于這一門課程的感興趣程度，教學(xué)課堂生動有趣，自然會使得學(xué)生全身心的投入到其中，如果能夠在課堂中滲透情感教學(xué)，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下將知識掌握，這樣其學(xué)習(xí)成績也能夠自然提高。
二、情感教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的作用。
數(shù)學(xué)本身就和其他學(xué)科存在差別，其主要以科學(xué)性、嚴密性和抽象性為主要特點，數(shù)學(xué)老師的主要作用就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技能以及能夠在生活中將數(shù)學(xué)能力充分運用。心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是分為認識和情感兩個方面的，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中缺乏相應(yīng)的情感注入，很可能使學(xué)生帶有情緒，由于其心智不成熟，不能很好地使用理智來支配情感，而情感的變化還常常對理智有一定的影響，高漲的情緒使得學(xué)生能夠激動、興奮的取發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，促進學(xué)習(xí)效率，反過來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就會極差，情感教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使其在課堂中積極的開動大腦，發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，相關(guān)的數(shù)學(xué)老師也能夠積極利用學(xué)科的知識，通過將情感因素融入到其中，努力將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境在積極的情感中發(fā)揮出來，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度和注意力，提高教學(xué)效果。
（一）對于實現(xiàn)素質(zhì)教育以及相應(yīng)的教育目標是至關(guān)重要的因素我國教育從古至今就是追求知識，注重成績，忽視知識在實際中的應(yīng)用能力，同樣也缺乏度學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中很多老師忽視學(xué)生對于數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及對于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難和枯燥，同時在這種模式下，很多學(xué)生成為了“高分低能”的代表，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性下降，實際的生活中很難將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情感教學(xué)理論的方法，使學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得成功的體驗，深入了解數(shù)學(xué)與人類生活的息息相關(guān)，懷著積極探索、創(chuàng)造、嚴謹?shù)乃季S來思考數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師在課堂中不僅要對學(xué)生的運算能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)，同時還對學(xué)生的思維以及空間想象能力進行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極參與到情感教學(xué)中，切實體會數(shù)學(xué)的奧秘，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度以及獨立思考的習(xí)慣。
（二）對于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率有重要的作用課堂教學(xué)就是老師與學(xué)生之間互動的過程，互動的過程既為兩者之間信息的交流，同時也是兩者之間情感的交流。相關(guān)的情感心理學(xué)家認為，人的情感的體驗對于其行為方式有很重要的影響，可以進行調(diào)節(jié)、調(diào)動以及強化情感，同時還具有遷移情緒和疏導(dǎo)情緒的效能，在教學(xué)中采用情感教學(xué)理論，能夠使得學(xué)生充滿積極的情感體驗，這種體驗促使學(xué)生能夠愉悅、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，最終提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的思維的創(chuàng)造性也是極大的體驗。反之消極的情感體驗起到反面的效果，影響學(xué)習(xí)效率的提升。善于讓活躍的課堂氣氛感染在坐的每位學(xué)生是數(shù)學(xué)老師的必備技能，在課堂中使用詼諧幽默的授課方式能夠使得學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，而機械講課就會使得課堂氣氛十分的沉悶，學(xué)生的注意力不夠集中，就會嚴重影響課堂進度，使得課堂效率進一步的下降，只有在課堂中感受到老師帶來的正面效應(yīng)，才能使學(xué)會說呢過更加的主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自發(fā)思考數(shù)學(xué)的魅力，才能更好的促進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，對數(shù)學(xué)才能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進而進一步提升學(xué)習(xí)效率。
通過對當今教育所面臨的問題以及現(xiàn)教育現(xiàn)狀，結(jié)合實際的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，對數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)理論的方法進行幾方面的總結(jié)：
（一）積極、高效的備課是情感教學(xué)滲透的基礎(chǔ)眾所周知，備課是進行課堂教學(xué)前至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，所謂“老師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”，說的就是這個道理，只有在課前進行精心的準備上課所用到的材料，才能在課堂上發(fā)揮更好的狀態(tài)，才能是學(xué)生投入其中，順利完成教學(xué)任務(wù)，因此進行積極、高效的備課是情感教學(xué)滲透到課堂的第一步。案例1：在對等邊三角形這一章節(jié)進行備課時，備課老師應(yīng)該了解這一章節(jié)的教學(xué)目標，相應(yīng)的重點和難點等，以及學(xué)生在教材中可能遇到的困難，均應(yīng)該進行詳細的備案，對于等邊三角形的性質(zhì)和一些判定的公式等需要哪些知識進行推理，在具體到教學(xué)每一課時時，必須明確這一課時對以后教學(xué)有哪些影響或可以進行哪些鋪墊。根據(jù)不用學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的備課，以做到區(qū)別對待，進而帶動真?zhèn)€班集體的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）加強老師的自身建設(shè)，使其人格修養(yǎng)更加完善老師的思維和情感時時刻刻在影響著學(xué)生的思想和情感，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師情感的建立對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的效果。很多的老師不能享受教學(xué)的快樂，只是為了教學(xué)而教學(xué)，如此學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動，只有對教育事業(yè)的熱愛，才能真正認識到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的魅力，才能想方設(shè)法的在課堂中調(diào)動學(xué)生的情感體驗，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在至高無上的位置，享受教書育人所帶來的快樂，也會把自己的情感體驗滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠充分體會，因此相關(guān)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強自我的專業(yè)意識和素養(yǎng)。在對數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師不僅需要對本學(xué)科的充滿濃厚的興趣，對學(xué)生也應(yīng)該進行熱情的教學(xué)，仔細了解學(xué)生的實際需求，并將其帶入到教學(xué)中解決，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，不斷進行自我發(fā)展與完善。
（三）充分挖掘教學(xué)中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗更加豐富新的數(shù)學(xué)教學(xué)與原來的相比較而言，最明顯的變化就是充分融入了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度以及相應(yīng)的價值觀。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置一些特定的情景，盡量做到教學(xué)情景與學(xué)生的實際生活相關(guān)，努力將情感教學(xué)融入其中，有創(chuàng)造性的設(shè)計題目，在學(xué)生進行情景演示過后進行相關(guān)的提問，注意問題應(yīng)該緊扣生活，將數(shù)學(xué)中的情感充分滲透，進一步豐富學(xué)生的情感體驗，在設(shè)計題目時應(yīng)該盡量形象生動，使學(xué)生在看到題目時，有積極的興趣，渴望對其進行解答，這樣學(xué)生有了求知欲望，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高教學(xué)效率。案例2：在進行一元一次方程解答關(guān)于銷售方面的問題時，老師可以先將課堂模擬成為一個小商場，將學(xué)生氛圍不同的組別進行模擬銷售，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，在學(xué)生興致盎然、注意集中時候，老師可以適時拋出一個問題，如“一套運動服的售價為800元，商家的利潤為300元，請問同學(xué)們我們能夠知道這件運動服的進價嗎？”先從這些簡單的問題入手，慢慢將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，在老師的引導(dǎo)下，在慢慢設(shè)置一些相對較難的問題，充分發(fā)掘?qū)W生的思考，使學(xué)生在興趣下了解、熟悉了關(guān)于進價、售價、利潤、折扣等一系列概念，也能夠?qū)⑵淅喂逃涀?。學(xué)生主動參與了課堂的教學(xué)，對于關(guān)于銷售類型的問題就會產(chǎn)生深刻的記憶，在愉快、興趣中將本節(jié)課所要教授的知識順利教給學(xué)生，學(xué)生也有了成就感。
（五）在課堂中隨機應(yīng)變，確保情感體驗的穩(wěn)定性初中生的心智尚未成熟，其情感方面比較脆弱，其處于想要獨立而還有依賴性的時期，其思想比較活躍，情感體驗也比較活躍，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分認識到學(xué)生在這一時期的特點，充分的理解、尊重學(xué)生，采用多種方法進行相關(guān)的情景教學(xué)，消除學(xué)生的不良情感體驗案例4：比如在講幾何問題時，可以讓學(xué)生在課堂上自己動手進行和題目有關(guān)幾何圖形的繪制或立體折疊，這樣對于一些比較隱蔽的方面也可以直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行相關(guān)立體圖形的拆分和折疊，更有助于空間想象能力的發(fā)展，老師在課堂上進行幾何圖形的授課時，也可以將事先做好的ppt圖畫展現(xiàn)給學(xué)生，在動態(tài)中充分發(fā)揮學(xué)生的認知能力在課堂上多采用一些多媒體等現(xiàn)代科技進行教學(xué)、以視頻或圖畫的形式向?qū)W生進行呈現(xiàn)，還可以讓學(xué)生自行制作相關(guān)的教學(xué)用具，既使學(xué)生掌握了知識，同時也增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，進一步提升看學(xué)生的自我動手能力在進行多面體展開的教學(xué)中，事前告知學(xué)生做好正方體，在課堂上將其各個面進行涂色，然后展開，在學(xué)生進行動手操作的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生自己的展開情況進行相應(yīng)的引導(dǎo)，觀察不同的面展開正方體的效果，如此及激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也進一步活躍了課堂氣氛，使學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識掌握問題的能力，促使學(xué)生提高情感體驗，增加了教學(xué)效率和效果。
五、小結(jié)。
綜上所述，情感教學(xué)理論在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值很高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透情感教學(xué)的理論能夠充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)對待數(shù)學(xué)，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們有責任、更有義務(wù)將數(shù)學(xué)發(fā)揚，堅持情感教學(xué)與數(shù)學(xué)知識的完美結(jié)合，在教學(xué)中注重情感方面的投入，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，而是生動有趣，使更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)充滿熱情。在教學(xué)過程中有效提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂正真成為學(xué)生積極向往的活動。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇八
學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中，對所有的學(xué)生進行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進度的學(xué)生又被教學(xué)進度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進行適合他們學(xué)習(xí)進度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負擔的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。
三、總結(jié)。
總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇九
所謂分層教學(xué)，就是教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班學(xué)生分為短期性的a、b、c三個層次，并依據(jù)學(xué)生的差異，制定分層教學(xué)目標，設(shè)計分層教案，采取分層施教，進行分層評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)談點體會。
一、根據(jù)學(xué)情，劃分層次。
層次的劃分必須反映學(xué)生的實際情況，這是分層教學(xué)的基本條件，也是因材施教的關(guān)鍵所在。分層教學(xué)的原則是在完成課程標準任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，結(jié)合教材按2∶5∶3的比例對學(xué)生進行分層。a組，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；b組，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生；c組，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。學(xué)生層次的劃分方法是靈活的。可以由學(xué)生自由報名選擇哪一組，個別學(xué)生由教師講清道理，征得學(xué)生的同意后進行適當調(diào)整，也可以向?qū)W生講清分層的目的和意義、統(tǒng)一認識后由教師主觀分層。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
二、分層授課。
在同一進度、同一內(nèi)容下，使學(xué)生達到不同的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，教師要多提問，盡量照顧到好、中、差三種學(xué)生，實行低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的教學(xué)方法，注意評價的及時性，公正性、激勵性。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，選定一個小組長，給組員分配任務(wù)，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發(fā)言，使每個組員都有機會發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、參與意識和競爭意識。同時，教師要做好學(xué)習(xí)的參與者、促進者、幫助者和教學(xué)的調(diào)控者。
三、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。
對練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置，教師要分層次、有梯度，對學(xué)習(xí)后進生布置概念、公式簡單應(yīng)用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優(yōu)秀生布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“三角形中位線定理”后，教師可以設(shè)置三類題供學(xué)生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形。（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形。（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形。各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)都能完成任務(wù)，體會了成就感，增強了學(xué)習(xí)興趣。
四、課后作業(yè)分層。
在講一節(jié)課后，教師要讓學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固和提高。如果采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么a組學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而c組學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分類的課后作業(yè)。
五、及時反饋，分層評價。
1。分層考查。考查可以分兩種方法。一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是a、b組學(xué)生必做的，c組學(xué)生選做的；深化題是a組學(xué)生必做的，b組學(xué)生選做。第二種是考查成績的標準不同。a組學(xué)生70分合格，b組學(xué)生60分合格，c組學(xué)生40分合格。在考查后，教師要根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的'矯正措施。
2。分層評價。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，教師要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，教師要采取激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，教師要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，努力拼搏。
3。學(xué)生的分層是暫時的，也是動態(tài)的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)，平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化，在考查、評價的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生進行綜合分析，進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對退步的學(xué)生，則提醒、鼓勵、關(guān)心、幫助學(xué)生分析原因，樹立信心。
總之，“分層教學(xué)，人人成功”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，各組、各環(huán)節(jié)的目標具體明確，調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都學(xué)有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十
數(shù)學(xué)課程標準指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
小班化教學(xué)，是現(xiàn)代化教育的重要理念，強調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動必須適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機會。要提高小班化教學(xué)效果，除了研究如何提高課堂教學(xué)的有效性外，練習(xí)有效性的探究也不容忽視。設(shè)計不同層次的練習(xí)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，比較準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而為改進教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)。
一、學(xué)生分層，確定分層練習(xí)的對象。
根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人意愿等，將學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)小組：暫差生或?qū)W困生分為a組，中等水平的學(xué)生分為b組，優(yōu)秀生分為c組。這樣分組的目的是，幫助學(xué)生合理定位，了解自己的真實水平，同時獲悉其他同學(xué)的基本情況，便于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與交流。
二、練習(xí)分層，提高成效。
分層練習(xí)的特點：
（1）基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí)，主要適合于a組學(xué)生。
（2）綜合練習(xí)：重在對知識的理解和運用，主要適合b組學(xué)生。
（3）開放性的練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于c組學(xué)生。
針對上述三個層次練習(xí)的特點，教師可以設(shè)計出獨立型分層練習(xí)和合作型分層練習(xí)。
1、獨立型分層練習(xí)。
（1）按題目的難易程度設(shè)計分層練習(xí)。例如，在講“因式分解”后，我設(shè)計如下練習(xí)：a組：把下列各式因式分解：3ax2—3ay4；—2xy—x2—y2；3ax2+6axy+3ay2。b組：利用圖形面積因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac。c組：請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解。你編的三項式是，分解因式的結(jié)果是。c組的學(xué)生不僅要學(xué)會課本上的例題和習(xí)題，而且要懂得借助課本內(nèi)容的思想方法去編擬習(xí)題。這是有效教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。這樣的練習(xí)，既讓不同層次的學(xué)生鞏固了課本知識，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機會。
（2）同一題目設(shè)計不同梯度的問題。
（3）按目標的不同對同一練習(xí)提出不同層次的要求。
2、合作型分層練習(xí)。由于不同的學(xué)生的能力有所差異，有些學(xué)生有較強的思維能力，有些學(xué)生有較強的動手能力。在設(shè)計分層練習(xí)時，教師應(yīng)安排一些合作型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。合作型的練習(xí)一般分為相同層次型合作練習(xí)和互補型的合作練習(xí)。
（1）相同層次型合作練習(xí)。由一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、智趣等相近的學(xué)生來完成。數(shù)學(xué)問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗。同時，可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點。這有利于拓展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（2）互補型的合作練習(xí)。所謂“互補”是指具有不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時相互補充、相互合作的一種形式。比如，思維能力較強和動手能力較強的學(xué)生相互合作，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講“相似三角形”后，我布置如下練習(xí)：請運用相似三角形知識設(shè)計方案來測量某棵大樹的高度，不能爬上大樹，也不能把樹砍倒，工具有卷尺、標桿、鏡子等。要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）。這次練習(xí)有的學(xué)生找了與自己“互補”的同伴合作完成了任務(wù)。在完成任務(wù)的同時，使學(xué)生對相似三角形的構(gòu)造及應(yīng)用有了深刻理解，也使學(xué)生的探究能力、實踐能力及合作能力有了一定程度的提高。
要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，就要在練習(xí)上提出不同的要求。要求a層學(xué)生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在練習(xí)本上，寫清解題思路，分步解答；對b層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，提高自己綜合分析問題的能力；對c層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。
總之，設(shè)計好分層練習(xí)，需要教師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選。讓我們樹立新的練習(xí)設(shè)計理念，設(shè)計出豐富多彩、學(xué)生感興趣、樂于去完成的練習(xí)，開發(fā)每一個學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的知識在練習(xí)中升華，技能在練習(xí)中提高，能力在練習(xí)中形成，思維在練習(xí)中發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十一
２．創(chuàng)新性原則。
３．探究性原則。
２．課堂教學(xué)上要善于設(shè)置問題，師生要互相合作。
３．教師要進行問題總結(jié)，分析解答問題。
三、
結(jié)語。
總之，教師在初中教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是傳授知識．同時，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導(dǎo)學(xué)作用，真正達到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會有其不足之處，這需要我們在實踐教學(xué)過程中不斷地進行發(fā)展和完善。
作者：蔣飛。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十二
（一）教學(xué)觀念落后。
隨著我國教育水平的不斷進步，數(shù)學(xué)的相關(guān)教育理念也隨之發(fā)生著變化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之中，教學(xué)觀念對教學(xué)成果具有直接的影響，落后的教學(xué)觀念無疑會對阻礙初中數(shù)學(xué)的改革發(fā)展?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)要求不僅要求學(xué)生會解題，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與數(shù)學(xué)思維能力。但就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實際來看，仍是偏向于理論內(nèi)容的教學(xué)，少有涉及實踐內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)實際價值大大降低，且與數(shù)學(xué)學(xué)科的基本性質(zhì)背道相馳，使得初中數(shù)學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡而言之，側(cè)重于理論的陳舊教學(xué)觀念與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)活動不符，較為嚴重的阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門較為嚴謹、縝密的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動也必須確立明確的目標方可順利進行，但就我國的初中數(shù)學(xué)教育而言，普遍存在著教學(xué)目標混亂的現(xiàn)象。這種教學(xué)目標的混亂，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中感到無所適從，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。目前，在初中數(shù)學(xué)的教研之中，對于教學(xué)目標的研究所涉較少，在實際教學(xué)活動之中對于教學(xué)目標也沒有給予相應(yīng)的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)失去了前進的方向與目標。確立教學(xué)目標是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學(xué)生“學(xué)有所依”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在的一個問題，即教學(xué)方法過于單一。在素質(zhì)教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數(shù)不少的教師仍循用老舊的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動視作“一言堂”，將考試成績作為評定學(xué)生的唯一標準，在授課的過程之中采用單調(diào)的方式，過于側(cè)重對于學(xué)生知識內(nèi)容的傳授，而忽略了對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師在集體備課的過程之中，往往只是對教學(xué)內(nèi)容進行簡單的分工，并未對其進行審視與挖掘，在教案的設(shè)計之上大同小異，缺乏個性，盲目借鑒的現(xiàn)象較為嚴重，使得課堂教學(xué)缺乏自己的特色。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的更新是新課改的首要目標，惟有教學(xué)理念的更新，才能實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，換言之，教學(xué)理念的更新是一切改革進行的先決條件，沒有教學(xué)理念的更新，一切教學(xué)活動的改革均是無稽之談，毫無實際價值。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)考評主要參考學(xué)生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位。而在新課改的目標正是徹底扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)象，力求實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進行針對性教學(xué)，使學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考精神。
（二）堅持以學(xué)生為主體。
學(xué)生是教學(xué)活動的對象，教學(xué)的效果的好壞在學(xué)生身上有著直接的體現(xiàn)，在新課改的背景之下，為突出學(xué)生在教學(xué)活動之中的主體性地位，必須發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中的主動性，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須設(shè)計一些具有思考價值的數(shù)學(xué)問題，以供學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。值得一提的是，這些問題內(nèi)容不應(yīng)設(shè)計的過難，也不能過于簡單，過難的問題會讓學(xué)生在探究的過程之中產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；而過于簡單的問題，則太過容易讓學(xué)生得出答案，難以實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的基本效果，甚至給予學(xué)生一種不用深入學(xué)習(xí)探究便可解決問題的錯覺，引發(fā)學(xué)生盲目自信的錯誤傾向，不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培b。在學(xué)生進行探究的過程之中，教師應(yīng)當予以適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題中的盲點與關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
如上文所述，明確的教學(xué)目標是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，也是教學(xué)活動的重要指導(dǎo)與參考。針對這一點，教師必須結(jié)合班級的教學(xué)實際，制定具有科學(xué)性、制度性、規(guī)范性的教學(xué)目標。此外，教學(xué)目標的設(shè)立必須明確、清晰，符合學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠通過努力實現(xiàn)教學(xué)目標，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中獲得成就感與滿足感。
結(jié)束語。
新課改的目的在于對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中問題與不足予以改善與補足，這就需要我們廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，深度挖掘新課改的內(nèi)涵，將新課改的基本精神滲入實際的教學(xué)活動之中，從而開拓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十三
當前初中數(shù)學(xué)微課的開展還處于起步階段，如何快速提升微課的品質(zhì)，是當前微課教學(xué)中亟需解決的問題。筆者參考了相關(guān)文獻，并對部分初中數(shù)學(xué)教師微課制作與使用情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：
1．混淆微課與微型課或說課。
微課不是傳統(tǒng)意義上的微型課或說課。在較短的時間內(nèi)，要呈現(xiàn)針對某個主題的全部教學(xué)過程，無疑是對教師基本能力及各方面的基本素質(zhì)的綜合考驗。微課只需挑選某一個概念、知識點，或某道習(xí)題等進行講解。比如有教師在三角形內(nèi)角和定理的微課設(shè)計中，從“引入”到“自主探索”、“定理生成”，再到“練習(xí)鞏固”、“小結(jié)回顧”，呈現(xiàn)了整個教學(xué)過程，不僅時間拖長，語速加快，信息量過大，而且未能針對學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進行適當?shù)慕獯稹?BR> 2．太過隨意，準備不充分。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。微課是教師心血的結(jié)晶。課前應(yīng)對學(xué)生的準備知識情況有充分的了解，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的困難要有一定的預(yù)見性，同時對教材的把握要到位，并預(yù)備好相應(yīng)的解決方案。如教師在平行四邊形概念微課呈現(xiàn)前，對學(xué)生生活中平行四邊形相關(guān)知識了解不充分，沒有針對學(xué)生的已有知識掌握程度做相應(yīng)的引導(dǎo)。如從學(xué)生不了解也不太熟悉的生活情景引入，加大了學(xué)生理解概念的難度；甚至有教師跳過“引入環(huán)節(jié)”，直接給出平行四邊形概念，這顯然又太過隨意，缺乏鋪墊，急于求成。
3．目標不清，沒有留“白”
有的微課一次會兼顧多個主題，重點不突出，主題含糊不清，可能效果適得其反。學(xué)生看到這樣的微課可能以前的疑惑還沒解決，卻又多了許多問題。教師也需要給學(xué)生留“白”，學(xué)生力所能及的一些問題，不妨讓學(xué)生課后自己去探究，教師應(yīng)集中所有精力專攻一個“目標”，或者不妨多制作幾個微課。
4．開頭就缺乏吸引力。
5．語言啰嗦，畫面過于單一或復(fù)雜。
語言欠缺組織，有的甚至晦澀難懂，過渡不流暢，學(xué)生聽了有被“牽著走”的感覺。微課視頻可以是ppt轉(zhuǎn)錄而來，也可以是現(xiàn)場拍攝。當然后期的制作加工也是很重要的環(huán)節(jié)。
1．充分準備——確立目標，備好學(xué)生，備好教材。
對學(xué)生已有知識要有充分的了解，是做好微課的前提。同時教材中的重點、難點的把握也是關(guān)鍵所在。教師要想方設(shè)法突破難點，體現(xiàn)重點。為此教學(xué)環(huán)節(jié)中可以引入視頻、游戲等素材來調(diào)動學(xué)生進行積極的思考，以確保教學(xué)過程中能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的水到渠成的知識生成。比如三角形內(nèi)角和定理的微課中的探究部分，倘若還是選擇讓學(xué)生“拼角”，即把三角形三個角撕下來，看三個角拼起來是不是平角，這樣實際的操作體驗是建構(gòu)概念的良好途徑，但又不免與微課的`“短小精悍”的原則相沖突了。
2．開頭與結(jié)尾要簡潔。
微課以15分鐘左右為宜，各環(huán)節(jié)完成時間如何分配也是關(guān)鍵。引入部分與小結(jié)部分以1分鐘左右為宜，如果有板書也要恰當準備，要考慮節(jié)約時間，又要顯得大方得體。微課教學(xué)的節(jié)奏要求快慢有度，有時快——如學(xué)生練習(xí)、回答環(huán)節(jié)，有時慢——如正常引導(dǎo)環(huán)節(jié)、閃光點處等，需要教師平時多多關(guān)注、多加磨煉。
3．環(huán)環(huán)相扣，精彩不斷。
微課展開過程中應(yīng)由淺入深將問題串拋給學(xué)生，層層推進，讓學(xué)生對知識的理解逐漸深入，螺旋上升。教師還可以圍繞問題，提示學(xué)生從生活中的例子、或身邊的材料中去發(fā)現(xiàn)，比如平行四邊形概念的教學(xué)中可以做如下設(shè)計：變式1：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形嗎？變式2：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？變式3：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？這些問題的設(shè)計也為后面平行四邊形相關(guān)教學(xué)的開展做好鋪墊。教師還可以圍繞問題，提示學(xué)生從生活中的例子、或身邊的材料中去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生畫一畫、想一想、做一做，進而加深認識。
4．語言表達準確。
微課教學(xué)中由于受時間限制,語言的準確性顯得特別重要。數(shù)學(xué)微課特別強調(diào)邏輯性的同時，又要做到簡明扼要。一節(jié)課的小結(jié)必不可少，微課的小結(jié)在于精而不在長，要求干凈利落，好的小結(jié)可以起到良好的提綱挈領(lǐng)的作用,同時也可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，好的總結(jié)會起到畫龍點睛的作用,提升整體認識的層次，使課堂得到升華。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十四
數(shù)學(xué)課程標準的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索、富有個性的學(xué)習(xí)方式;認為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。按照新的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。
在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，知道數(shù)學(xué)概念形成的背景，克服單純、機械記憶數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。例如在講授絕對值概念時，要使學(xué)生明白一個數(shù)的絕對值就是指這個數(shù)在數(shù)軸上對應(yīng)的點到原點的“距離”，從而不難得到數(shù)的絕對值是非負數(shù)(即)的重要結(jié)論。再如負數(shù)為什么沒有平方根?要回答這個問題，顯然要知道一個數(shù)的平方根的意義，明確了平方根的意義，對求解在的什么條件下有意義，就可容易確定為解不等式。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把握好教材的整體性和聯(lián)系性。
學(xué)生對數(shù)學(xué)有意義的學(xué)習(xí)過程不是被動的接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的數(shù)學(xué)知識，通過“同化”和“順應(yīng)”等認知活動來處理新的數(shù)學(xué)活動的過程。因此，按教材內(nèi)容的安排，從整體性和聯(lián)系性兩方面，抓某些數(shù)學(xué)知識的“源頭”，抓知識的“板塊”，幫助學(xué)生掌握獲取數(shù)學(xué)知識的技能。例如在初二年級第二學(xué)期講授零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪時，首先要聯(lián)系到初二年級第一學(xué)期正整數(shù)指數(shù)冪這一知識點，把正整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)如(、為正整數(shù))。
再如對一元二次方程求根公式的掌握和靈活運用，及求二次函數(shù)圖像的頂點坐標、對稱軸，關(guān)鍵在于對二次三項式配方的掌握。事實上當學(xué)生由初中升入高中后，對一元二次方程的求解、一元二次函數(shù)有關(guān)問題的解決、一元二次不等式解集的確定多數(shù)情況下是用配方法來完成的?！芭浞健憋@然成為這一部分知識“板塊”的“源頭”。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴謹性很強的學(xué)科。一堂好的數(shù)學(xué)課不能只看表面的數(shù)學(xué)活動，而要看學(xué)生的思維是否動起來了，要看是否有高水平的數(shù)學(xué)思維活動。因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中要設(shè)計出有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、聯(lián)想、抽象、概括等思維活動，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思辨，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力。例如講解課本習(xí)題：利用一次函數(shù)的圖像，求方程組的解?？上?qū)W生提出方程組與一次函數(shù)是怎樣聯(lián)系的?變元、的角色是如何變化的?進一步使學(xué)生認識到圖像的交點坐標就是方程組的解，這樣不但使學(xué)生明確解題思路，同時還提升了學(xué)生對二元一次方程組解的幾何意義的認識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維策略、學(xué)習(xí)能力是有差異的。教學(xué)時要注意它們的差異，使教學(xué)內(nèi)容的展開、教法的設(shè)計，盡可能讓所有的學(xué)生都能接受，都能主動參與到自己的教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。在解題教學(xué)中，在批改作業(yè)、評閱試卷的過程中，都要尊重學(xué)生個性化解題經(jīng)驗和方法，倡導(dǎo)他們用不同的方法解題，體會探究解題的樂趣，展示他們解題的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要及時關(guān)照，幫助他們分析造成學(xué)習(xí)困難的原因，尋找適合他們自身學(xué)習(xí)的有效方法，及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們在學(xué)習(xí)上的成就，增強他們學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)把學(xué)生的差異當作一種教學(xué)資源，面對差異在教學(xué)中給以針對性的指導(dǎo)和幫助，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需要，使他們都得到充分的發(fā)展。
運動員沒有長期從嚴從難的艱苦訓(xùn)練，不可能在國際競賽中奪魁。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外，總得做一些練習(xí)，實踐所學(xué)知識，才能加深對數(shù)學(xué)知識的理解，才能熟練掌握解題方法及規(guī)律。在練習(xí)上除弄通各類例題之外，首先必須完成課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題，這是最基本的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，也是學(xué)生應(yīng)該完成的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，對其中的個別難題教師要做到精講。課堂上一定要保證學(xué)生有做練習(xí)的時間，課外一定要加強作業(yè)的收交管理。其次，現(xiàn)在教輔書上的題很多，在使用教輔書時教師要幫助學(xué)生選題，題目不易難，注意選與教學(xué)要求相匹配的題，應(yīng)加強基本題目的訓(xùn)練，這樣學(xué)生負擔輕，易于完成，在學(xué)習(xí)上就有信心。當然對學(xué)有余力的學(xué)生，可適當增加一些難題，提高他們的數(shù)學(xué)能力。第三，要正確處理好練習(xí)題的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，避免題海戰(zhàn)術(shù)，但沒有一定數(shù)量就難以保證一定的質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十五
北師大版九年制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材是一種實驗教材，它是由我國教委規(guī)劃并出版，且于1993年的秋季學(xué)期開始，在全國13所中學(xué)的39個初一班級中試用。新教材的試行，不管是對于我國教育質(zhì)量的整體提升，還是對于整個九年制義務(wù)教育時期的教育目標的實施，都奠定了相當堅實的基礎(chǔ)。本文針對北師大版初中代數(shù)第一、二冊的具體使用情況，深入研究了北師大版初中數(shù)學(xué)試用教材的特色及存在的不足之處。
一、新教材的特點。
1.適應(yīng)學(xué)生的年齡特點和認識能力。
新教材開篇第一章即是《算術(shù)數(shù)的復(fù)習(xí)》，如此安排是為了啟發(fā)學(xué)生對小學(xué)的重點內(nèi)容采用全新的角度作深入了解，以便與中小學(xué)教材密切相連，同時也便于學(xué)生盡快適應(yīng)過渡期里的知識內(nèi)容、思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變，最終給初中代數(shù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
新教材中對傳統(tǒng)內(nèi)容作了一定的刪減，使理論目標與習(xí)題難度都有所下降，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的難易度與分量更適應(yīng)學(xué)生的認識能力。
2.凸顯了數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)技巧。
教材在編訂時，主要著重突顯了三方面內(nèi)容，即：知識的形成與發(fā)展、解題思緒的探究、解題技巧與規(guī)律的歸納。在這些內(nèi)容里，理應(yīng)加強對數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)技巧的提取、整理與總結(jié)。比如，在“列方程解應(yīng)用題”這章里，新教材的編訂并非像舊教材那樣依據(jù)內(nèi)容應(yīng)用作教學(xué)分類，而是采取了依據(jù)認知過程去搜尋解題技巧的方法，最終讓學(xué)生憑借不斷的自我訓(xùn)練去總結(jié)出列方程解應(yīng)用題的一般思路。如此設(shè)計不僅便于知識內(nèi)在關(guān)系的展示，而且還便于學(xué)生充分了解列方程解應(yīng)用題所體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)技巧。
3.縮減習(xí)題量。
和舊教材相比，新教材的習(xí)題量大大縮減，特別是刪減了那些死板重復(fù)的習(xí)題。拿“整式的加減”這章來說，舊教材包含的習(xí)題量高達144道，而新教材僅54道。雖然新教材的習(xí)題量縮減了，可是習(xí)題的質(zhì)量與梯度都明顯增強了，而且目標極其明確，因此也能充分地達到大綱里對于訓(xùn)練強度的規(guī)定。另外，因為學(xué)生的作業(yè)負荷大大減輕了，那么他們獨立思考的可能性就高多了。
4.強化了數(shù)學(xué)課本與實際的緊密度。
新教材的每一個章節(jié)都力求著眼于學(xué)生所熟知的具體問題，導(dǎo)入定義、規(guī)律及相關(guān)性質(zhì)。比如，在講述“數(shù)軸”的定義時，就是拿學(xué)生在生活中所熟知的事物“皮尺”“桿秤”等導(dǎo)入，讓學(xué)生在了解定義的.同時，接受“將具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題”的培訓(xùn)。此外，像“利率”“保險”等方面的知識也被編入了教材，如此便于學(xué)生數(shù)學(xué)運用理念與能力的訓(xùn)練。
二、新教材具備的不足之處。
1.理論性過強，趣味性不夠。
因為數(shù)學(xué)自身具備著極強的抽象性與嚴密的邏輯性，加之新教材過于謀求理論的齊整與完備，導(dǎo)致大部分學(xué)生難解其意。初中數(shù)學(xué)教材理應(yīng)摒棄死板的面孔，力求在編訂時使用淺顯好懂的語言。多數(shù)定義、性質(zhì)及定律在表述與解說時理應(yīng)首先采用學(xué)生所熟知的語言，之后再慢慢轉(zhuǎn)入嚴密、精準的語言描述之中。新教材里圖表極其缺乏，就初中生的思維方式而言，教材理應(yīng)適宜增設(shè)部分圖表，畢竟依靠圖表去解說問題更具直觀性、形象性與生動性，學(xué)生理解起來也更容易。另外，教材還應(yīng)當插入部分趣味知識，比如，古今中外數(shù)學(xué)家們的學(xué)習(xí)體會、數(shù)學(xué)發(fā)展史以及數(shù)學(xué)小游戲等，使教材內(nèi)容更加豐富，借此提升教材的趣味度與可讀性，這樣一來，不管是對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)的理解度還是增強其數(shù)學(xué)素養(yǎng)都具備著極大益處。
2.亟待研究的問題。
就教材第一冊首章里的第三節(jié)內(nèi)容來說，其希望借助例題講述豎式乘法與長除法的正當性，事實上，在短短數(shù)節(jié)課的時間里，學(xué)生是難以弄懂這些內(nèi)容的。到底應(yīng)該如何解決，希望可以實施一定規(guī)模的探究與商討。
三、若干意見。
1.教師對新教材的試用提供更多指導(dǎo)意見。
教材的實施者是教師，教材革新的效果與教師們的素質(zhì)水平密切相關(guān)，所以對于新教材的師資培訓(xùn)必須予以加強。當前，盡管我國教委已開展了三級培訓(xùn)，且借助教育電視臺開辦了相關(guān)的講座，可是對于多數(shù)基層教師的培訓(xùn)度不夠，效果也較差。因此，教育行政機關(guān)理應(yīng)多開展一些有關(guān)新教材的培訓(xùn)課程、討論會與教學(xué)座談會等，為教師對新教材的試用提供更多的指導(dǎo)意見，將新教材的編排意旨確實落實下去且增強教師的業(yè)務(wù)水平。
2.充分宣傳新教材，提升廣大教師的“教改”信心。
因為少數(shù)教師具備相當守舊的教育理念，教學(xué)方式難以達到新教材的教學(xué)目標，最終使其對新教材誤會重重。同時，部分學(xué)生家長望子成龍之心過于迫切，對于新教材的接受度也不高。因此，對于新教材試用來說，不但要吸納正確的建議，而且還需對其作充分宣傳，借此提升全社會對“教改”的認知識與擁護。
3.組織人員編訂數(shù)學(xué)運用的輔助資料。
近幾年來，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)τ谥袑W(xué)時期需加強數(shù)學(xué)運用已達成共識。不過只憑借當前教材是遠遠不夠的，所以，我國教委理應(yīng)及早組織人員編訂數(shù)學(xué)運用類資料，以此豐富中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。類似于投入產(chǎn)出問題、人口控制問題、農(nóng)藥調(diào)配、科學(xué)計劃等內(nèi)容均能充作數(shù)學(xué)運用的形象教材。此外，為了提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)術(shù)語及數(shù)學(xué)方式進行溝通與傳達信息的水平，還應(yīng)當把各類報刊中頻繁出現(xiàn)的圖表、數(shù)字以及出現(xiàn)在平常生活里的數(shù)學(xué)語言傳授給學(xué)生?？偠灾褪且柚鷶?shù)學(xué)運用知識的傳授去促使學(xué)生明了生活四周都有數(shù)學(xué)，生活與數(shù)學(xué)密不可分。
參考文獻：
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林海軍。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策.科技咨詢導(dǎo)報，（01）。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十六
摘要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？我從認真研究教材、實施有效提問、有效傾聽、進行分層次教學(xué)等多種教學(xué)策略入手，展開討論和交流，作了探討。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性越來越受到一線教師的重視和關(guān)注。“課堂有效教學(xué)”不單純是教學(xué)目標是否達成，也不只是關(guān)注是否完成了教學(xué)任務(wù)，更主要的是看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能力是否得到了培養(yǎng)和發(fā)展。教師的有效教學(xué)應(yīng)該是通過教師的引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生自覺、主動地探究新知識、提升學(xué)習(xí)技能。下面我將談一談我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考和探索。
一、教師要深入研究數(shù)學(xué)教材，提高備課的有效性。
要提高課堂教學(xué)的有效性，教師首先要從課前的準備工作入手，備課的目的是為課堂教學(xué)做準備，使教師的教學(xué)工作能夠順利開展，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)得快樂、學(xué)得扎實。要實現(xiàn)備課的有效性，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，潛心研究、認真思考，運用行之有效的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生能力的提高。我們可以從以下幾個方面進行認真?zhèn)湔n:1.確定教學(xué)目標。要根據(jù)學(xué)生的特點和教材的內(nèi)容，恰當?shù)卦O(shè)計知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。2.確定教學(xué)內(nèi)容。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點。3.關(guān)注學(xué)生。教師要清楚教學(xué)要到什么程度，教學(xué)的難點是什么，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法來教，要讓學(xué)生在上完一堂課之后能夠清楚地認識到自己學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些解題方法等等。如果教師一味地追求教學(xué)的難度和深度，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，使學(xué)生極易出現(xiàn)注意力分散、上課不認真聽講等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.做好課后反思。根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要及時做出課后反思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要適當?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平。精心的備課是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施。
二、在課堂教學(xué)過程中要實施有效提問，提高課堂教學(xué)效率。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，從而在層層遞進的問題引導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。教師設(shè)計的問題要具有一定的啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的新舊知識之間發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)動起學(xué)生強烈的求知欲望。教師要多設(shè)計一些考驗學(xué)生表達能力的問題，而不是一些簡單的“是或不是”“對與不對”的問題。(一)教師提出的問題要具有針對性。教師在設(shè)計問題的時候，要充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力和已有的知識基礎(chǔ)，還要結(jié)合教材內(nèi)容中的重點和難點。同時，教師在提出問題時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做到心中有數(shù)，運用不同的方式提出不同層次的問題，使不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所表現(xiàn)，體現(xiàn)自己的個人價值，實現(xiàn)不同程度的成長和發(fā)展。不管教師提出的問題是提前預(yù)設(shè)的，還是在教學(xué)過程中即興生成的，都要具有針對性、層次性，只有這樣，才能從學(xué)生的實際水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。(二)教師要注意提高問題的思維容量。教師提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望，促進學(xué)生思維的發(fā)展，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生主動探究的能力。學(xué)生在回答完問題后，教師要注意給予積極的評價，只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就不要急于否定，要把眼光放在學(xué)生思維的閃光點上，及時鼓勵和肯定學(xué)生獨立的思維和標新立異的想法，拓展學(xué)生的思維容量。(三)教師要提高自己提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的高低和教師提出的問題有著直接的關(guān)系，教師提出問題的契機、提問時的語氣、提問的方式都是很重要的因素?？偠灾?，教師提問問題時要注意提問的技巧性，要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的主體地位，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
有效的傾聽也是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施。如果教師愿意俯下身、靜下心認真傾聽，即使你沒有給學(xué)生具體的幫助，也會因為學(xué)生感受到你的誠心而激勵學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)。當學(xué)生回答教師提出的問題時，教師應(yīng)該始終面對微笑，帶著賞識的目光看著他們，認真傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生從教師的微笑、賞識當中感受到教師的信任，從內(nèi)心產(chǎn)生一種被人欣賞的滿足感。教師的賞識給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，學(xué)生的思維因此被激發(fā)，學(xué)生也受到教師的感染，從教師的言傳身教中理解傾聽的態(tài)度，養(yǎng)成認真傾聽的良好習(xí)慣。
教師要合理安排課堂教學(xué)，切實抓好以下教學(xué)環(huán)節(jié):1.明確教學(xué)目標，設(shè)置適當?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生的興趣;2.啟發(fā)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力;3.圍繞課堂教學(xué)目標，組織學(xué)生進行課堂練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;4.做好對學(xué)生的及時準確評價，根據(jù)教學(xué)反饋糾正學(xué)生存在的錯誤;5.課堂總結(jié)歸納，鞏固課堂所學(xué)，深化教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力。根據(jù)班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力的不同，教師要恰當設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)進步和發(fā)展。要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師需要探究和應(yīng)用更多的行之有效的教學(xué)策略，這實際上也是一個進行創(chuàng)造的過程，教師既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又可以在研究探索的過程中實現(xiàn)自我的良好發(fā)展，一舉兩得。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要在新課程理念的指引下，認真將教學(xué)內(nèi)容和實踐相結(jié)合，不斷探索、積累實現(xiàn)有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展做出更大的貢獻。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇十七
數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)，教學(xué)效果。
現(xiàn)代社會進入了以計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段，相應(yīng)地，我們的教育技術(shù)也在不斷地改革提高，不斷嘗試將信息技術(shù)介入教育。在數(shù)學(xué)教育中要應(yīng)用好信息技術(shù)，取得最佳的教學(xué)改革效果，就不能簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段疊加，而是要通過信息技術(shù)的介入，達到數(shù)學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。筆者認為必須從以下四個方面著手，方能取得滿意的教學(xué)效果。
要充分適應(yīng)信息技術(shù)的特點，在更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念上下功夫，不能固守傳統(tǒng)的口授式、填鴨式、封閉式的教學(xué)模式，要全方位樹立新的教學(xué)理念。
首先，數(shù)學(xué)老師對現(xiàn)代教育思想和理論的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，應(yīng)該具備素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀等現(xiàn)代教育思想，并不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體理論及數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)優(yōu)化理論。用先進的數(shù)學(xué)教育觀念指導(dǎo)信息時代下的數(shù)學(xué)教育，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的終身化、民主化、個性化、信息化。如主體教育觀方面，要實現(xiàn)師生關(guān)系的重要轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中真正做到學(xué)生根據(jù)自己的需要，自己選擇認知工具教學(xué)效果，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴。這樣，才能在學(xué)習(xí)中體驗、感悟、發(fā)展，而這種活動是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。
同時，要有開放教學(xué)的觀念。開放有教學(xué)思想的開放，教學(xué)過程的開放，也包括教學(xué)內(nèi)容的開放。利用好信息技術(shù)，開放可以表現(xiàn)為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權(quán)威，教師不是課堂的主宰，教師與學(xué)生可以是合作伙伴式的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的更新與能力的形成。
信息時代背景下的數(shù)學(xué)教育資源越發(fā)具有信息化、人文化、多樣化和個性化的特征。數(shù)學(xué)教育環(huán)境資源（如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通訊設(shè)備、各類軟件）的革新為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有利的工具和施展的空間，在人力資源，教學(xué)工具，學(xué)習(xí)的時間、地點、摘要充分利用這樣的便利條件，從各方面挖掘，豐富充實數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生也只有在力所能及的情況下，處理大量的復(fù)雜的信息時，才能真正培養(yǎng)能力。只有在大信息量的情況下，才方便所有學(xué)生有所選擇，才能實現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，有不同的提高，有不同的成功體驗。
首先，數(shù)學(xué)教育人力資源可以由本校數(shù)學(xué)教師這支獨立大軍擴充為包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)機構(gòu)人員，數(shù)學(xué)教師及行政管理人員等在內(nèi)的龐大隊伍，為學(xué)生提供更多更優(yōu)秀的的教師，更多更好的學(xué)習(xí)資料。
其次，在學(xué)習(xí)的機會上，要突破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地點、時間和身份的限制，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會龍源期刊。如網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校將學(xué)校、家庭、課內(nèi)與課外教育有機結(jié)合起來；網(wǎng)絡(luò)虛擬圖書館為學(xué)生查找數(shù)學(xué)課件、數(shù)學(xué)文章等相關(guān)數(shù)學(xué)資源提供便利條件；網(wǎng)上自習(xí)室允許學(xué)生進行數(shù)學(xué)在線測試，對自己的學(xué)習(xí)效果進行評估，這樣，從時間、空間上，數(shù)學(xué)教學(xué)都有了充分的選擇自由。
情境化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化及協(xié)作化的教學(xué)方式是未來數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)多元化的趨勢，它能提供大量的圖片、動畫、課件、故事、游戲等直觀形象的形式，將抽象的教學(xué)變的更能理解，強化記憶。也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)上做實驗、上網(wǎng)查資料、上機操作、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)活動等形式。親歷親為，凸顯學(xué)習(xí)效果。
例如：對于“完全平方公式”的教學(xué)，已往，教師再三強調(diào)，學(xué)生在應(yīng)用時仍常出現(xiàn)丟2ab項的問題。如果我們用課件制作一個動畫，用圖形面積去解釋完全平方公式教學(xué)效果，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學(xué)生會形成非常深刻的印象，從而達到很好的教學(xué)效果。再如：學(xué)生在初學(xué)平面幾何時，受思維方式、思維能力的限制，學(xué)習(xí)有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡(luò)引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現(xiàn)內(nèi)容效果就大不一樣了。象七年級《截一個幾何體》這節(jié)的教學(xué)就比較抽象。利用課件，通過直觀的圖形運動，把一個平面截一個幾何體的過程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養(yǎng)了學(xué)生用運動的觀點來處理數(shù)學(xué)問題的能力。
此外，通過合作方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是當前國際教育的發(fā)展方向。對于同一數(shù)學(xué)活動，可以讓學(xué)生運用網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)、小組作業(yè)或計算機扮演學(xué)生同伴角色等形式加以完成。比如，對一些復(fù)雜的應(yīng)用題的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過小組網(wǎng)上合作、同步或異步的交流，運用計算機計算、作圖、驗證，并逐步解決現(xiàn)實問題。合作中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔與成果共享，相互交流與評價，會極大地促進個人的合作能力和團隊精神的形成。
要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)全程自動化管理，數(shù)學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)包括對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的管理和數(shù)學(xué)教學(xué)資源的管理。計算機等媒體設(shè)備的管理系統(tǒng)具有學(xué)籍管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理、考試管理和資源管理等功能。其中，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠通過在線測試、檢測，進行數(shù)學(xué)教學(xué)評估。比如，通過測試，系統(tǒng)可以初步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平并提出解決的策略；網(wǎng)絡(luò)電子文檔包含學(xué)生的身份信息、數(shù)學(xué)活動記錄、德育水平等信息，是記錄學(xué)生成長的回憶器；計算機管理教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)?shù)學(xué)問題進行診斷、分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)等等?？偟膩碚f，系統(tǒng)化的管理可以使數(shù)學(xué)的教與學(xué)活動在快捷、和諧的評價體制中健康運作。
參考文獻：
[1]高金嶺.《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》,廣西師范大學(xué)出版社,1999.8。