一個好的方案應該具備創(chuàng)新和靈活性，以應對變化和挑戰(zhàn)?？梢酝ㄟ^制定明確的目標和指標來評估方案的實施效果。以下是小編為大家整理的一些常用的方案范例，供大家參考。例如，如果我們要制定一個時間管理的方案，可以包括設定明確的工作計劃和優(yōu)先級，合理分配時間和資源，避免拖延和浪費等。如果我們要制定一個銷售推廣的方案，可以包括市場調研、制定銷售策略、培訓銷售團隊等。不同的方案在不同的領域和情境中有著各自的特點和要求，因此我們需要根據(jù)具體情況進行調整和優(yōu)化。
教學研究課題方案篇一
行為德育，既通過改變學生的行為來改變習慣，進而引發(fā)學生思想的轉變與價值觀的形成。在實際教學中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學似乎陷入認知與行為脫節(jié)的泥潭，我們在“教”與“授”上面費盡心思，經典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等，一系列關于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學生們說起道理，一本正經、口若懸河，而“行動”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認知教學”，同大家談談行為德育。
一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應該用心捕捉學生們積極向上的德育行為，從學生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學生們自覺向學的蝴蝶效應。如我在擔任一年級班主任時發(fā)現(xiàn)，班上經常有學生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學生們進行批評教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過一些學生正面的德育行為，間接地開展關于“誠實守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學生小杰撿到鉛筆上交時，我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚，并鼓勵學生們向他學習，撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學生們也能主動上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉變?yōu)閮仍诘钠返?。在兩三個星期的'正面表揚后，我又開了一個關于“誠信”的主題班會，在行為德育初見成效后，通過認知加以強化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個話題，將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學模式，委婉地開展了關于“誠實”的德育教學，確保這些可愛的小學生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護童心的同時，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強化品德認知。
在實際教學中，我們要巧妙地借助學生們的反面德育行為，將錯就錯，引發(fā)思考，讓學生們明白犯錯誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說了對不起，卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了，卻還是知錯不改。如在擔任四年級班主任時，我發(fā)現(xiàn)，四年級的學生介于中高年級的分水嶺，有的學生開始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊課中，我則召開了“民主評議會”，由他們三個人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式，讓學生們感受到“痛的相對性”，同時，讓他們深刻地明白，自己做錯了什么，而不是開口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過他們，我由此延伸，引導學生們重新認識你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會他了，傷害他了，讓學生們展開小組探究，給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。
三、引導行為討論，鞏固德育成果。
小學生思維活躍，想法獨特，他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學中，以其不厭其煩地教學生們怎么做，叫學生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲，并在聽與說的過程中，潤物細無聲般地給點引導，巧妙地讓他們順著我們預想的角度，嘗試去思考如何做。這個時候，我就會嘗試開設一些以學生們日常行為為話題的“茶話會”，以少先隊課為平臺，創(chuàng)設輕松愉快的下午茶時間，以此激發(fā)學生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時，我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分數(shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說出實情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學生們對這些兩難行為的大討論，引導他們在實踐與合作的過程中，嘗試合理地解決問題?？傊掠m說是個老話題，但教學則需要新意。在德育教學過程中，我們不能空講道理，把學生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動中感知品德的力量，在行動中內化前行的動力，從而實現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學的新高度。
教學研究課題方案篇二
一、問題的提出。
1、進行主體性教學研究是教育教學的需要。
教育學研究證明，教育教學的過程是學生在教師的領導下的認識過程，是教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學過程中，教師起著主導作用，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內部根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內因，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用。因此，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中，教師的任務就是幫助和促使學生發(fā)揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，可以這樣說，進行主體性教學研究是每一個教育工作者進行教育教學工作的需要。
2、進行主體性教學研究是實施素質教育的需要。
近年來，我國大力推行了素質教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展。而實施以學生為主體的主體性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎。因此，進行主體性教學研究是深化教育改革，實施素質教育的需要。
3、進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。
鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。當今世界科學技術的發(fā)展日新月異，教師不可能教給學生終身受用的知識。因此，為了讓我們的學生能夠適應未來社會的需要，從而使我們偉大祖國的現(xiàn)代化建設后繼有人，我們必須著眼于學生的未來，在現(xiàn)在的教育教學中強化學生的主體意識和主體精神，發(fā)展他們的主體能力，使他們擁有主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。
4、進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。
為了更好的實施素質教育，提高我校教育教學的'質量，我校在上幾個學年進行了最優(yōu)性課堂教學模式的研究、探索、實踐工作。取得了一些經驗，特別是數(shù)學教研組還創(chuàng)立了一種有效可行的課堂教學模式--自學討論教學模式。運用這些經驗進行教育教學工作，學生的專題作用得到了一定的利用，教育教學的質量得到了一定的提高。但隨著教育教學改革的不斷深入，教育教學研究的不斷加深，我們越來越感到要進一步提高我校的教育教學的質量，促使我校教育教學工作的進一步發(fā)展，我們必須進行更深層次的教育教學研究和實踐。因此，進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。
二、研究的內容。
從學生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體的問題，主要要研究怎樣培養(yǎng)學生的主體意識？怎樣培養(yǎng)學生的主體能力？培養(yǎng)學生哪些主體能力？怎樣培養(yǎng)學生的主體精神？等等問題。
從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學的過程中發(fā)揮教師的主導作用幫助和促使學生學生積極主動地發(fā)展的問題。主要要研究選擇怎樣的教學模式進行教育教學工作？教師應該怎樣操作符合主體性教學要求的教學模式？怎樣通過對本課題的研究為我校培養(yǎng)和發(fā)展一支高素質的、科研型的教師隊伍？等等問題。
從進行教育教學工作的層面上來講，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統(tǒng)一的關系？怎樣利用和發(fā)揮學生的主體作用為教育教學服務以提高教育教學的質量？以及怎樣來評價主體性教學中學生和教師學習與工作的成績？等等問題。
三、研究的方法。
本課題的研究方法主要是觀察法、實驗法和查閱資料文獻法。
1、觀察法。
本課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教。
學中進行檢測。因此，必須運用到觀察的方法。在進行實驗研究時，我們觀察的對象主要是教師和學生。
首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法、設計了哪些已往課堂教學中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學環(huán)節(jié)、采用了哪些有效的課堂教學模式，從而在學生課堂學習喚起了學生的主體意識；引起了學生的主體活動；培養(yǎng)了學生主體學習的能力；使學生在學習中逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。
其次，觀察學生。我們主要觀察學生在課堂學習時，在教師有意識的教學控制下產生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進而對研究實踐的方法、手段等進行必要的調整，探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學生主體性作用的最佳教學手段、方法、模式等等。
2、實驗法。
本課題在實踐研究上主要運用實驗法，即隨機抽取一定的學生作為實驗的樣本，在課。
堂教學中對教學材料、教學方法、教學模式、教學手段、教學媒體進行適當?shù)乜刂?，在進行教學一段時間后，運用新型的教學評價方法進行評價，從而衡量出實驗的成敗，總結出研究的結果。
3、查閱文獻資料法。
研究離不開理論的指導，“他山之石，可以攻玉”，因而，本課題的研究將查閱大量的。
文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。本課題研究所要查閱的文獻資料主要防在人本心理學和自主學習兩大方面。
四、研究本課題所具備的條件。
我們浙江省余杭市潘板中心小學是杭州市示范小學，有一個科研能力較強的教科室，有一支科研能力較強的教師隊伍，學校中的教科研氣氛濃厚，適宜進行教育教學研究工作。我校在上幾個學年進行了最優(yōu)型課堂教學模式地研究工作，取得了一些成績，為本課題的研究打下了一定的研究基礎。本課題直接在課堂教學中進行研究，并在課堂教學中進行檢驗，所以每一位教師都有自己的研究陣地。因此，研究是切合實際而可行的，研究成功的可能性非常大。
五、研究的安排。
本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據(jù)自己任教的學科，確定自己。
研究的子課題以后進行研究。本課題在研究的時間安排上暫定兩年的時間。
六、預計可以取得的成果。
培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神和主動創(chuàng)造能力的學生。培養(yǎng)和發(fā)展一支科研型的教師隊伍。建立一個主體性的課堂教學新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學評價體系。
七、研究成果匯報形式。
論文、研究報告。
教學研究課題方案篇三
對小學體育教學的有效實施策略展開研究對促進小學生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用，但是目前針對相關問題的研究還存在著許多的不足，因此，本文以此作為重點的研究內容。
1以游戲教學活動的開展促進教學的有效實施。
通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學變得輕松而充滿情趣，充分的調動起學生體育學習的積極性與主動性使同學們在體育教學中的那種縮手縮腳的被動學習狀態(tài)逐漸的轉變?yōu)槌錆M自信的體育學習狀態(tài)因此，從這個意義上來說，體育教學中開展游戲教學活動是促進小學體育教學更好實施的有效途徑。
2要重視構建良好的師生關系。
在傳統(tǒng)小學體育教學活動的實施過程中，教師將自己看成是小學體育教學中的真正主人，小學體育教學活動的實施都是圍繞著教師的教學活動而開展，教學中教師是課堂教學的核心，是教學實施的真正權威，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，學生在教學中很少有自主學習的機會，在教學中只能夠被動的接受教師的知識灌輸，教師對于學生在體育教學中的教學主體地位缺乏應有的尊重，體育學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，久而久之，體育學習的積極性會逐漸的尙失，學習也變得像是應付差事，這樣的體育教學活動實施對于學生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學體育教學的實施中，學生是不會喜歡體育教師的，體育教師對于學生的表現(xiàn)也覺得不滿意，師生之間的關系變得日益緊張，這對小學體育教學的有效實施會帶來相當大的負面影響。因此，要想在小學體育教學的實施中，構建良好的師生關系，就要求教師在教學的實施中，要以學生的體育學習需要作為教學實施的根本出發(fā)點與落腳點，教學中教師要改變那種“師本論”的教學觀念，教學中要以學生作為教學活動開展的中心，教師要以平等的心態(tài)與學生進行有效的師生互動。教師在小學體育教學活動的.開展中，不僅要成為學生體育學習活動的組織者，也要成為學生體育學習活動的參與者、合作者，教師在教學中要與學生打成一片，既要成為學生的良師又要成為學生的益友。除此之外，教師在小學體育教學的實施中，還要以真誠的心去關心和幫助每一個學生，尤其是那些在體育學習中基礎較差，體育學習能力不強的學生，教師應該格外的關注他們的學習情況，幫助他們解決學習中遇到的困難，鼓勵他們樹立體育學習的信心，讓每一個學生深深的感受到教師發(fā)自內心的真誠的愛。這樣的教師一定會深受學生歡迎的，師生關系也會因此而變得更加的和諧、融洽。
3要開展小組合作學習活動。
在以往的小學體育教學中，教師在開展一項體育訓練時，更多的是讓學生自己去領悟一些難度較大的體育動作，這樣的教學活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學生的自主學習能力，但是面對一些相對難度較大的體育學習內容，有時候光憑一個人的努力是很難完成學習任務的。這個時候，就需要學生之間要進行有效的小組合作才能夠實現(xiàn)教學效率的提升。在小學體育教學中開展小組合作學習時，科學的劃分合作學習小組是非常重要的。要實現(xiàn)合作小組的有效劃分，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學習中學習能力和組織能力比較強的學生，要在學生中具有一定的威信，只有這樣的小組長，才能夠讓組員服氣，才能夠實現(xiàn)小組合作活動的有效開展。除此之外，在劃分合作小組時，在組員的劃分中，也不能夠過于隨意，在一個體育合作小組中，組員要進行合理的搭配，既要有體育學習能力相對較強的學生，也要有體育學習能力比較弱的學生，這樣的搭配有利于小組體育學習的共同促進，以強帶弱，促進小組合作學習活動的高效開展。除此之外，在開展小組合作體育學習活動時，教師也不能夠將自己置身于事外，教師要根據(jù)合作學習的具體情況，以及體育教學將要突破的重點與難點的學習內容，設置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學生在參與小組合作體育學習活動時的積極思考，促進小組體育學習活動的高效實施。結論：開展小學體育教學有效實施的策略研究對促進小學生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學體育教學活動的開展依然存在著許多不盡人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題進行了嘗試性的研究。
教學研究課題方案篇四
一、課題研究背景：
從2016年秋季開始，基于《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進入教學實踐?！兜赖屡c法治》這門課是一門與社會發(fā)展合拍共舞的學科，能不能通過《道德與法治》這門課不斷提高學生本學科的核心素養(yǎng)，直接關系到本學科的生命力，關系到本學科的教育力和教學質量。因此，運用主題式情境教學是小學《道德與法治》課程的重要授課方法，是幫助學生提高道德素質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力的有效途徑。
二、課題研究意義：
1.激趣引思，寓教于樂。
新課標明確指出，教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正提高本學科的核心素養(yǎng)。而引人入勝的情境毫無疑問能激發(fā)學生濃厚的興趣。
2.創(chuàng)設情境，參與課堂。
運用情境教學，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂、令人身臨其境的情境，可以調動學生聽覺、視覺功能，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，讓學生喜歡上道德與法治課，促使學生最大限度的參與到課堂教學中。
3.提高認識，增強能力。
道德與法治課的教學過程，要重視提高學生的價值認同、守規(guī)意識、生活參與、個性品質等學科核心素養(yǎng)。給學生以明確、清晰的示范和導向，引導學生有正確的價值觀、人生觀、世界觀，逐步提高學生的思想認識和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學生通過情境體驗，實現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學生生活，拉近課堂和現(xiàn)實的距離。
三、課題的核心概念及其界定。
1.小學“道德與法治”
自2016年起，義務教育階段小學和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設的基礎工程，還是作為學生成長的素質工程，將法治納入義務教育內容體系乃是時代發(fā)展的必然要求。小學《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎，用三條主線和四個方面構成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然;四個方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創(chuàng)意地生活。本學科將三條主線、四個方面課程框架創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭、學校、自然、社會四大生活場域，設置一個個道德與法治教學活動，引領置身其中的兒童在四個生活方面學習、活動、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機融合，引導兒童形成內化的道德品質，感知生活中的法、身邊的法，培育國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。
2.主題式情境教學。
主題式情境是指根據(jù)學習的內容,以及學習者的年齡特點和原有經驗,設置相應的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境,構成一個有鮮明內容的,有教育意義的單元主題情境。
主題式情境教學,源于情境教學法。情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感。
而主題式情境教學,是指教師在教學過程中通過主題情境的創(chuàng)設,營造一種積極、愉快的學習氛圍,引導學生在情境活動中進行體驗、自主、合作、探索、交流、反饋、評價等一系列活動,來完成各項教學目標,并使學生得到全面發(fā)展的教學方法。
四、課題研究目標。
五、課題研究內容。
通過調研、問卷和訪談等方式，對我校道德與法治課程的實施現(xiàn)狀進行分析，通過課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運用上存在現(xiàn)象及問題歸因，說明小學“道德與法治”主題式情境教學實施的必要性。
通過對課程標準的索引，采取集中統(tǒng)一學習和分散自學的方式進行文獻研究和理論學習，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學之路，將其轉變?yōu)檫m合本校學生實踐體驗的真實的教育教學活動。
教材作為相對穩(wěn)定的教學媒體，一定程度的局限性和滯后性是無法避免的。因此，需要教師依據(jù)我校德育的培養(yǎng)目標和學生實際對教材的內容進行重新組合，重新設計教學思路，彰顯教師自己的教學風格和個性。
兒童生活的建構絕不能僅僅限于課堂教學?；谖倚５掠n程的培養(yǎng)目標，以“道德與法治”課程為基礎，整合德育校本課程的內容，從學生實際出發(fā)，對學?！暗赖屡c法治”課程內容進行拓展，主要從“開發(fā)社區(qū)資源、融合校園文化、整合學科資源、走進學生生活”四個方面進行拓展。
(3)教學策略的研究。
采用課例研究的方式，通過課堂觀察、課后討論、教學反思、課堂重建等方式來總結和提煉小學“道德與法治”課程的教學策略，進一步優(yōu)化課程教學，從而推動該課程的高效實施。
注重教學中對提升學生品格，形成學生道德智慧的研究，引導兒童去選擇和建構有道德的生活及生活方式。形成基于學生實際學習的“道德與法治”課程的案例，提升教師的教學理念，促進師生的共同發(fā)展。
六、課題研究的方法。
1.調查研究法：通過問卷、訪談、測試等科學方法，調查、了解當前課堂教學現(xiàn)狀，把握學生在主題式情境教學法的實施下學習的有效性，為課題深入開展提供依據(jù)和參考。
2.文獻研究法：通過查閱文獻資料學習、了解主題式情境教學法實施的前沿信息和實踐現(xiàn)狀，吸取成功經驗，避免簡單重復。
3.行動研究法：在主題式情境教學法的實施的行動研究過程中不斷地探索、改進和創(chuàng)生，豐富理論，優(yōu)化實踐。
4.經驗總結法：通過實踐、反思，歸納提煉、修正形成主題式情境教學法實施的課型范式，并通過開展宣貫、調研、教研活動、專題研討、專題論文等方式使研究成果在更大范圍內推廣。
七、課題研究的程序及成員分工。
(一)課題研究的程序。
1.申報階段(2018年6月-2018年9月)。
主要任務：認真查閱文獻資料，學習有關理論，確立研究課題，領會課題實質，提高對研究的認識和開展研究的水平;制定課題研究方案，組建課題組，申報課題立項;組織課題組老師認真學習課題方案及相關理論，制定課題實施計劃。
主要措施：建立學習制度，開展專題沙龍。
2.實施階段(2018年9月-2020年2月)。
主要任務：開展課題研究，邊實踐邊研究。
主要措施：建立課題研究的過程管理制度，建立課題組交流平臺，根據(jù)需要組織專題研討，集中力量攻克難點。
3.總結階段(2020年3月-2020年12月)。
主要任務：收集整理課題研究成果，提出結題申請，進行結題。
主要措施：課題組做好階段研究和匯報活動;教師定期撰寫專題論文;認真做好研究過程中的資料積累、整理、分析、歸檔工作。
(二)成員分工。
八、課題研究預期成果。
1、提高學生的道德和法治意識，學生能最大限度的參與到課堂教學中，提高認識，增強能力。
2、教育教學案例、教學反思的整理和積累。
3、完成道德和法治課的視頻錄課活動，積累感性材料。
5、在全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的結題報告。
執(zhí)筆：
二0**年x月。
教學研究課題方案篇五
（福建省邵武市第四中學，354401）。
摘要：高中英語詞匯教學尤為重要且復雜，現(xiàn)狀不容樂觀。學生層面，詞匯識記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面，詞匯教學存在譯文、辨異、運用、文化等方面的不足。要切實加深學生對詞匯的理解、記憶和運用，教師應著力引導學生借助構詞法，有效擴充詞匯；轉化機械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會真實語用。
教學研究課題方案篇六
新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習;強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。
我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數(shù)學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。
九年級一至四班全體學生。
研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現(xiàn)狀以及開展合作學習的重要性、必要性;分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高;全面了解初中化學合作學習中出現(xiàn)的問題以及相應的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。
研究內容：
(1)科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數(shù);。
(4)建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。
行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度;。
個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣;。
觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力;。
調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。
(1)準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據(jù)班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。
(2)實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統(tǒng)一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當?shù)谋容^。并根據(jù)每位學生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。
教學研究課題方案篇七
一學期的工作業(yè)已順利結束，回顧這一學期的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結經驗，取長補短，同時也是依此為契機更好地干好下一學期的工作，現(xiàn)在將本學期的工作情況總結如下：
在教學的實踐中，我深深認識到，作為一名人民教師，其職業(yè)道德素質是尤其重要的，于是在教育教學中，我不斷地加強教師職業(yè)道德的學習，并在具體的教育教學中加以實踐，我時時處處以一個人民教師的標準嚴格要求自己，既熱愛自己的職業(yè)，也熱愛自己的學生。我認真學習教師職業(yè)道德理論，還通過讀書看報，收聽時事等多種形式加強理論學習，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強交流，探討相關問題。通過這些形式及內容的學習，我自身的素質有了較大的提高。
為了更好地適應現(xiàn)代教育教學的需要，我深深感到教育理論學習的必要性及重要性，這是一個教師不斷進步的階梯，要想緊跟時代步伐，做一個合格的教師，一天不進行充電，就意味著退步，進行教育自修是每一個教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學工作中，我努力自覺地進行業(yè)務學習，除了學習必須的教育教學理論，在教學之余，我積極進行相關內容的學習，并經常和其他教師探討有關問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時記下自己的感想和體會，還與自身教學實踐相聯(lián)系，寫了相關的論文，并把自己積累的經驗與教學實踐相結合學，從而不斷豐富自身的知識儲備，借此來提高自身業(yè)務素質。
課堂教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是對學生進行教育的主渠道。我在教學中是從以下幾個方面來做的：加強對學生的學習常規(guī)教育，努力讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；注重學生學習方式的轉變，讓學生進行自主、合作、探究學習，讓學生學會自己學習，能積極與他人合作，力爭作到自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決；充分利用現(xiàn)代化的教育教學技術和教學儀器，使學生能在輕松愉快的心情下直觀地進行學習；努力落實課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學真正收到實效；努力加強新的課程標準的學習與落實，創(chuàng)造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種語文學習資源；積極進行教師角色的轉變，做學生學習的引導者、合作者；讓學生成為語文學習的主人，成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體能動性，鼓勵創(chuàng)造性地進行思維，鼓勵學生說出自己的獨特見解，使學生在輕松愉快的心情下進行學習；努力做學生的朋友，做到民主平等地對待每一個學生，去了解他們的喜怒哀樂。
在教學中，我努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)設條件，進行教學的改革。經過努力，語文教學中我取得了較好的成績。同時，被評為區(qū)級學科帶頭人。
在一個學期的教學中，我圓滿完成了教學任務。
通過第一單元《做好我自己》的教學，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)身邊人更多的快樂來源，讓孩子們更好地學習，做學習的主人，做生活的主人，做一粒快樂的種子播撒在人間。更深地體會愛越多快樂越多，幫助別人快樂自己，有愛就有快樂。讓孩子們對于身邊的人不吝嗇自己的愛。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點為自己喝彩，培養(yǎng)孩子們的自信。
通過第二單元《溫暖的家》的教學，教會孩子正確的刷牙方法和愛護牙齒的更多方法，讓孩子們了解保護牙齒的重要性。教會孩子生活中用眼的正確方式和保護眼睛的好方法。教會孩子明白生活中該如何做到愛清潔講衛(wèi)生，從洗手、洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服、打針、跑步等方面來說明。
通過第三單元《我愛我們的學?！返慕虒W，讓孩子們了解自己的學校，學會尊敬老師，學會團結同學，學會留心觀察學校里的一草一木。要知道：我能為學校做點什么。
通過第四單元《平安每一天》的教學，能夠說清楚自己的家庭住址以及家周圍的環(huán)境，遠離燒燙傷，謹防上當，遇險不驚。了解并愛護身邊的消防設施，做到愛護公物。
通過第五單元《有趣的家鄉(xiāng)風情》的教學，讓孩子們了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，并能夠熱愛自己生活的地方，愛護環(huán)境。認識到水的作用，并能養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。了解紙的廣泛用途，并能節(jié)約用紙。愛惜糧食和學習、生活用品，節(jié)約水電。愛護環(huán)境，從小事做起，了解垃圾以及垃圾的回收利用。知道《小學生日常行為規(guī)范》要求：保護環(huán)境，愛護花草樹木、莊稼和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。
教學研究課題方案篇八
學生情況分析:。
五年級的學生整體來說都比較活潑，學習也較積極，對學習英語都有比較濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有個別同學的學習習慣較差，不愿意學習英語，聽說讀寫的能力都有待提高。另外，本學期五（3）、五（4）班有幾個新轉來的學生，在老家沒有學過英語，所以這些學生需要在課后補補火。
教材分析:。
本冊教材依然是廣東省教育出版社出版的gogo版開心學英語，根據(jù)小學生生理、心理和語言學習的特點，從有趣的故事場景導入和呈現(xiàn)新學的語言，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生的聽說讀寫的能力都得到訓練，同時自然滲透其他學科的知識、生活科學常識和跨文化知識。
教學目的要求:。
通過學習，激發(fā)學習英語的`興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使他們樹立學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們能夠利用英語進行交際。同時，讓學生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神和世界意識。
教學重點難點:。
聽：能夠根據(jù)聽到的會話內容選出關于圖畫內容問題的答案，能聽懂簡單的英語故事。
說：能夠就日常內容回應問題和提出問題，說一段簡單的話。
讀：能夠大聲、有感情朗讀和理解完整的句子。
寫：能夠模仿示范寫出完整句子以及簡單的英語作文。
主要措施：
1.根據(jù)學生的年齡特征,充分利用直觀教具和各種激烈學生的教學手段,創(chuàng)設良好的語言氛圍,調動學生的學習積極性。
2.在教學過程中,采用情景教學法,讓學生身臨其境,積極主動的參與到課堂教學中去,調動學生的非智力因素,提高學生實際運用語言的能力。
3．活用教材,根據(jù)學生會的實際情況,將每單元各個板塊重現(xiàn)組排降低難度。
教學安排：
教學時間第___1__周到第__2___周。
教學研究課題方案篇九
在本學期的教學中，我擔任了二年級下冊的道德與法制的教學工作，在教學過程中我們依據(jù)新課標準的教育理念指導教學，參考了多種教學資料。為了創(chuàng)造性地開展好本課的教育活動，我們始終注重以學生的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標。??現(xiàn)將本學期教育教學工作總結如下：
備好課是上好課的前提和保證。在新課改教材面前仍然是新手,故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集與教學相關的資料。我根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課堂教學，擬定采用的教學方法。在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，認真寫出了切實可行的學案，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”。通過培養(yǎng)學生學習思想品德的興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，達到愉快教學的目的，在教學中注重學生活動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
教學活動中，我們注重學生直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。教師的主要作用是指導學生的活動，而不是單純地講解教科書。我們的課堂上更多地是通過實際參與活動，動手動腦。構建知識和能力，形成內化的道德品德。通過活動的開展，讓同學們了解自我，認識自我的價值；了解社會，以發(fā)展的眼光看周圍的世界。增強學生的愛國情懷和自豪感。通過活動的開展，圍繞教材所設“三條軸線”。注重了以下四個方面的培養(yǎng)和內化，即：讓學生們健康安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活和動腦筋，有創(chuàng)意地生活。
我們能根據(jù)本地學生的實際，面向學生的整個生活世界，結合本地的具體情況，放開手腳，大膽嘗試，開發(fā)利用課程資源，把我們的課堂拓展到家庭，社會及學生的各種生活空間，并結合學校的其他活動或有關學科的配合中彈性地延伸，關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。我們還及時地把社會中新的信息，新的科技成果，學生生活中新的問題吸收到課程中去，不斷提高了教育教學的針對性、實效性和主動性，使學生的思想素質，生活能力在多側面、多層次上得到提高。
教學研究課題方案篇十
1.課題的現(xiàn)實背景。
我校是新建學校，今年一年級的6位語文老師全部是新老師。這6位老師結構特殊，一位是江西省小學語文特級教師，三位是臺州市各地選調的大賽比武二等獎以上的教師，兩位是大學畢業(yè)剛分配的新教師。為貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，充分調動有經驗的老教師在集體中的作用，又能挖掘年輕教師的潛力，引領青年教師快速成長，所以決定在一年級語文組進行備課改革。讓一年級每位教師都能從容應對新課程的合作平臺，通過大家的共同探討，相互補充，使新課程理念化為科學而有效的教學方法，合理地落實到課堂教學實踐中。
集智備課是提高課堂教學效率、優(yōu)化教師群體素質的重要途徑，是實現(xiàn)經驗共享、優(yōu)勢互補、潛能開發(fā)、智慧生成，促使教師主動工作、高效工作，全面提高教學質量的有效措施。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，不同的意識在研討中相互同化，每個人的看法都進行了改造和重組，每個人都是學習的共同體。在新課程理念下的集智備課將對新課程的實施起到積極的推動作用，有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的個案思維品質；有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的集體合作意識；有利于理論與實踐的共同探討；有利于對課標、教材的整體正確理解；有利于學科的整合；有利于調動教師積極主動投入到課改中來。
隨著新課程改革實施，涉及集體備課模式的研究非常多，集體備課機制也發(fā)展得比較完備。如中央廣播電視大學關于“教師網(wǎng)上集體備課”推動遠程教育事業(yè)的實踐探索；華東師范大學繼續(xù)教育學院郭景揚教授主持的“全國中小學教學質量保障體系構建”的課題研究中有關備課組工作規(guī)范――“學科公共教學資源庫”編寫的集體備課模式；江蘇如東縣實驗中學開展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究；吉林長嶺縣教育局實施的“五步”集體備課、廣州市天河區(qū)推行的基于blog環(huán)境下教師集體備課、浙江省開化二中的“三環(huán)六步”集體備課模式的實踐與思考研究……上述研究中集體備課多為中學，小學集體備課研究方面的很少，一年級語文集體備課的研究還是一個空白。為過好小學語文啟蒙教學關，為學生今后的語文學習打下堅實基礎，我們在一年級語文組進行集智備課的研究，旨在提高課堂教學效率，有效完成漢語拼音、識字與寫字和閱讀教學，激發(fā)學生學習積極性，提高課堂實效，并以此帶動全體老師進行集體備課研究，發(fā)揮集體的智慧，實現(xiàn)資源共享的目的。
（一）理論依據(jù)。
1.群體動力學理論。群體的動力來源于群體的凝聚力，群體的形成和發(fā)展取決于個體的交互作用，群體的發(fā)展來源于個體之間的合作力、向心力、競爭力。()而教師在備課的交流、合作、競爭過程中產生了大于個體的力量，形成了積極向上的人際關系，促進了群體創(chuàng)優(yōu)和個體的形成和發(fā)展。
2.學習型組織理論。
美國學者彼得？圣吉提出的學習型組織理論認為：優(yōu)秀組織的形成如同一個人的成長，是在不斷的學習中提高自身能力的。因此要充分發(fā)揮每個員工創(chuàng)造性的能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習，個體價值得到實現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。集體備課中教師的工作比任何其他工作都更易達到學習型組織的`要求，即學習與工作融合，成員與組織都在學習和工作中不斷成長進步，取得績效。
3.新課程改革理念。新課程理念告訴我們，我們的課堂教學必須以學生的潛能為基礎，必須以學生潛能激發(fā)為前提。而我們的課堂必須重視資源的生成與利用，重視師生、生生之間的互動。而這一切，必須在教師的不斷反思中積累經驗、拓展思維、提高備課質量。這就需要教師不斷提高自身的能力，以適應現(xiàn)代教學的需求。
（二）研究內容：
（1）研究集體備課的組織形式，激發(fā)教師自覺參與集體備課的積極性；
（2）研究如何創(chuàng)設預案、共案、個案、補案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。
（3）研究如何進行拼音教學，激發(fā)學生學習興趣，提高拼音教學實效；研究如何進行識字教學，提高識字教學實效；研究如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣和閱讀習慣。
（三）預期目標：
（1）貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性的和諧發(fā)展，努力提高學生語文素養(yǎng)，提高課堂教學實效。
（2）以一年級語文課堂教學為中心進行教學改革，在一年級6位語文老師的共同協(xié)作下，做好集體智備課研究，初步形成預案、共案、個案、補案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。
（3）以一年級語文集智備課為原點，向各科輻射，以此帶動全校教師進行集智備課研究，探索一套符合校情、行之有效的集智備課模式。
四、研究方法：
行動研究法、集體討論法、自我反思法、經驗總結法。
（1）準備階段（9月）：成立課題研究小組，確定實驗年級學科。
（2）立項階段（月）：制定研究計劃；搜索文獻研究，奠定理論基礎；了解同類課題研究的現(xiàn)狀；召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂，確定實施方案。
（3）課題實施階段（年11月-2012年12月）：初步創(chuàng)設預案、共案、個案、補案四環(huán)節(jié)的集智備課模式，撰寫課題階段性小結。
（4）拓展輻射階段（1月―206月）：對課題研究的過程性材料進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫課題中期匯報；向全校教師展示課題中期實驗成果，輻射到其他年級、其他學科，以此帶動全校教師進行集智備課研究。
（5）課題總結階段（年7月―2013年10月）：整理集體備課、課件和教學反思，撰寫經驗論文和課題結項報告。
六、實驗成果的體現(xiàn)形式。
1、實驗研究報告。
2、實驗教師的經驗論文。
3、集體備課記錄。
4、教學反思集。
5、與集智備課配套的課件。
七、課題研究人員分工及條件分析。
帥衛(wèi)紅：課題負責人，從事教學工作23年，有豐富的教學經驗和教育管理經驗。曾獲江西省特級教師、江西省小學語文骨干教師、江西省九江市第二屆“一二三”優(yōu)秀園丁工程“學科帶頭人”、江西省九江市第十次黨代會黨代表、九江市義教課改先進個人、九江市德育課程先進個人、九江市小學語文教育教學工作先進個人等稱號；在江西省小學語文教師基本功比賽中獲一等獎、九江市首屆小學語文教師基本功比賽一等獎、九江市小學思品說課比賽一等獎、課件制作比賽獲二等獎；在修水縣課堂教學比賽、教學設計比賽中多次獲一等獎；多篇論文在市、縣級教學經驗交流會中交流并獲獎；所撰寫論文發(fā)表于《中國火炬》《現(xiàn)代教育科學》《江西教育》《教壇新論》等國家級、省級核心刊物上；主持省市級課題多個，其中兩個已結題。主持江西省九江市課題《集體備課基本模式下集體智慧》已取得階段性成果。
邵靈燕：教齡，方案實施者，臨海市小學語文教學大比武二等獎；《新理念指導下的課本劇表演》《漢字就在我們的身邊》等7篇論文分獲臨海市二、三等獎；案例《牽一發(fā)而動全身―識字新途徑》和《無心插柳柳成陰》獲臨海市三等獎；論文《帶著問題走出課堂》發(fā)表于臨海市教育局主辦的《課改通訊》；論文《還給低段閱讀教學一片晴朗的天空》發(fā)表于山西省小學語文教育專業(yè)委員會會刊《新課程》；主持臨海市課題《文本細讀提高教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐與研究》、《小學語文教學中經典詩文誦讀和積累的實踐與研究》等5個課題，均已結題。
施玲玲：教齡7年，方案設計者，椒江區(qū)一星級教師，椒江區(qū)先進教師；論文《搭“實踐”舞臺實實在在的“活動”》獲椒江區(qū)一等獎，臺州市三等獎、教學敘事《玩轉字母讓課堂炫起來》獲椒江區(qū)二等獎；思想品德案例《把機會給學生》獲椒江區(qū)三等獎；思想品德案例《多點寬容》獲椒江區(qū)二等獎；論文《巧用電教手段，提高農村小學低年級識字能力》獲區(qū)三等獎。主持區(qū)級課題《在生活實踐中訓練小學生的口語交際能力》于6月結題；主持區(qū)級課題《將動畫引入城郊中段小學生習作教學的初步研究》于2012年3月立項。
金鑫：教齡9年，方案實施者，臨海市小學語文優(yōu)質課比賽二等獎，臨海市小學語文教學大比武三等獎；主持臨海市課題兩個，均已結題，多篇論文獲臨海市二、三等獎。
翁俏俏：溫州大學校三好學生，擅長課件制作。
金秋馨：寧波大學校三好生，擅長唱越劇。
軟件設施：
1.課題負責人有較強的組織及研究能力，任分管教學副校長7年，教務主任3年，多次在縣、校進行課題研究講座，主持或參與多項省市級課題研究，于國家級、省級刊物上發(fā)表論文多篇。
2.有著高素質的科研教師隊伍：有臺州市教育專家陳凌峰校長參與課題指導工作；邵靈燕、施玲玲和金鑫3位業(yè)務能力強，具有課題研究的經驗，多次參與或主持過各級課題研究，無論在理論水平上還是在研究能力上都能勝任此課題的研究。翁俏俏和金秋馨兩位教師雖然經驗稍欠，但是個人素質高，且虛心好學，在經驗豐富老師的引領下，也一定能完成課題的研究工作。
3.定期培訓：學校將定期派出科研教師外出學習，吸取外校課題研究的先進經驗。
硬件設施：
1.學校為本課題提供研究專項資金；
2.校圖書館隨時為師生提供豐富的圖書資料；
3.辦公室有完善的電腦設備，供科研教師使用；
4.各班配備了多媒體設備和開放式書架，方便教師教學和學生閱讀積累。
參考文獻：
1.《新課程背景下備課組建設的實踐與思考》陳留庚《學校管理，.5。
2.《提高集體備課有效性的策略》劉為舉《教學與管理》.7。
3.《科學實施集體備課有效整體智慧》白玉虎《教育學文摘雜志》2012.6。
4.《談中學語文集體備課》楊強《學知報》教師版2012年第27期。
5.《基于校園網(wǎng)的教師集體備課平臺研究》崔景娜華東師范大學2008。
教學研究課題方案篇十一
課題名稱：課題編號：
課題來源：審批經費：
委托部門：配套經費：
課題負責人：承擔部門：
課題組成員：
一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
其中：
四、課題起止時間及年度計劃內容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續(xù)，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
委托部門：承擔部門：課題負責人：
(簽章)(簽章)(簽字)。
負責人(簽字)負責人(簽字)年月日。
教學研究課題方案篇十二
填表說明。
一、本表須經課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。
二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報送一式3份，請用a4紙打印、復印，于左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。
四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。
駐馬店市樂山路436號。
一、基本情況。
二、課題設計論證。
教學研究課題方案篇十三
一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)。
開題時間：20xx年xx月26日地點：會寧中學科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)。
(一)課題題目：語文自主學習教學研究。
(二)課題內容。
1、從教學內容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。
3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來。
4、總結一種教學模式：自學預設--問題創(chuàng)新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的核心內容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學促學。
(三)課題研究方法。
1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經驗。重視教師本身素質的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規(guī)律。
3、經驗總結法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經驗總結，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結，撰寫結題報告。王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構建。張華，負責開題報告和課堂實錄。
(六)研究進度實驗時間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)。
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準備階段。
主要工作內容：
學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。
調查分析目前學校各年級課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題。
確定課題組人員分工，進行培訓。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實驗階段。
1、討論研究課題實驗方案。
2、以學習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。
3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結。
4、及時反思調整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結階段。
1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。
2、總結研究成果，得出研究結論。
3、完成實驗結題報告。
4、經驗推廣。
(七)經費分配。
科研經費有自籌經費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。
三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)。
專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。
專家也對課題提了不少建設性的建議。
1、“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。
2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究內容要具體，如在主課題下分設若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調整，可加頁)。
總結的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。
教學研究課題方案篇十四
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學調研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內外現(xiàn)狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期?？婆e時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?；诖耍瑓^(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的`活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
六、研究內容：
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設：
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經費預算及開支：
合計共5萬元：國內調研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學研究課題方案篇十五
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前初中作文教學急待解決的問題。
（一）課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3、作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
（二）課題實驗的目的、意義。
1、《語文課程標準》要求。
全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2、社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（一）、指導思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
（二）主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3、認知結構理論。
這一理論認為，學習使新的內容和舊的內容結為一體，形成一個內部的知識結構。這一理論可概括為：（1）認知結構具有建構的性質。（2）良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。（3）認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發(fā)展有效教學。
（一）課題研究的目標。
1、如何培養(yǎng)學生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平？
3、怎樣批閱作文更科學、更有效？
4、如何科學合理地實施作文教學評價機制？
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現(xiàn)角色轉換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。
（二）課題研究的內容。
1、調查研究初中語文作文教學的現(xiàn)狀及成因。
2、調查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫做內驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的`研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4、針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。
本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：
第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段。
1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。
2、試驗班級的確定。
（本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師）。
第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：
1、調查訪談初中生語文作文的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師作文教學的個性心理；調查教師作文教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因，形成調查報告。
2、組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。
3、從興趣入手，使學生愿學、樂學。
4、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。
5、及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。
第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結階段。
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。
（一）保障措施。
1、成立課題研究小組。
由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。
2、上報學校，申請研究經費初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。
（二）基本要求。
1、課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。
3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、做好總結，并寫好階段總結報告。
組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。
（一）組織分工。
姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
（二）經費管理。
本項課題預計需經費三千元，采取經費使用報批制，高效使用經費。
教學研究課題方案篇十六
三角體框架的實驗作文1000字。
上課鈴響了，楊老師面帶微笑走上了講臺。她的眼睛里閃爍著智慧的光芒，好像在告訴我們，這節(jié)課的實驗特別難。（留下少許懸念，突出一個“難”字。）。
楊老師講完課后，就讓我們分成四人小組，合作做一個三角體框架。（講課的內容，應有所介紹，讓讀者明白什么是“三角體框架”，做這個框架的目的是什么。）我拿出了木棍和皮筋，作好了實驗的準備。接著，老師在黑板上寫下了“4，3，2，1”四個數(shù)字，并告訴我們，哪個小組先完成了實驗，就可以為自己的大組加上十分。（從這里可以看出，這是一篇以記敘手法寫實驗的文章，重點在于記敘實驗過程。）。
楊老師一聲令下，教室里的同學們頓時忙碌起來，我們小組也不例外，都在緊張地做實驗。（如果能先介紹一下實驗的內容和目的、要求就好了。）我先拿出四根木棍，陳茵拿出了三根皮筋。我在兩根木棍的接口處綁上了皮筋，又和陳茵齊心協(xié)力將三根木棍綁在了第二根木棍的另一端。按照這個方法我們綁好了四根木棍，我們得意起來。（記錄操作過程。按照作者的描寫，我努力想象這些木棍是怎樣綁的，要綁成一個什么樣子，但還是想象不出來。說明這些描寫較模糊。如果配上說明圖，效果會怎樣？）就在我們認為實驗快成功的時候，我松開手把架子立起來。沒想到我一松手，四根木棍一下子扭在了一起。我們嚇了一跳，四個人合作，好不容易把它們分開了。（出現(xiàn)了意想不到的情況。）可一松手，它們又扭得不成樣子了。我們十分著急，再看其他組，他們也遇到了同樣的困難。(小學生作文)這時，老師向我們走來，我連忙向老師訴說了我們遇到的困難。老師微笑著看了看我們疑惑不解的樣子，笑著說：“做實驗的'過程中，難免會遇到困難，那得靠你們自己去解決?！保ɡ蠋煿膭畲蠹易约簞邮纸鉀Q問題。實驗，就是要自己動手。）我們的目光不約而同地投向了老師，好像老師的臉上就寫著解決的方法?？晌覀兪裁匆矝]發(fā)現(xiàn)，只好自己想辦法。
過了一會兒，我突然靈機一動，悄悄地對組員們說：“之前的實驗之所以沒有成功，是因為我們沒有用木棍來支撐三腳架，所以三腳架才會倒?！边€沒等我說完，陳茵就連忙拿出一根木棍：“我們現(xiàn)在就開始做。”（積極想辦法解決問題。）我把三腳架拉直，陳茵小心翼翼地把木棍放在架子中間，張鏵強綁上了皮筋，我把三腳架擺在了桌子上。??！三腳架立起來了！我們高興極了，趕緊把它拿到了楊老師面前。（制作成功。）楊老師看著三腳架，高興地對我們說：“你們真棒！”隨即，老師給我們大組加了十分。這十分雖然不多，但在我們四個人心里，它卻比一千分還要多，因為它是我們靠自己的努力得來的。（成功的喜悅。）。
這節(jié)科學課，我不僅做了實驗，還懂得了一個道理：在人生的道路上，會遇到許許多多的困難，我們不能退縮，要想辦法解決。
教學研究課題方案篇十七
根據(jù)小學語文新大綱的要求和兒童的特點，在小學涪文教學中指導兒童寫童話體作文，激發(fā)兒童展開想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使兒童的語言能力、想象能力和創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的面向2l世紀的高素質的人才打下基礎。
二、實驗預期目標。
1、一年級的學生能看圖寫句子，學習仿寫童話，能看圖寫出有頭有尾的100字左右的童話故事。
2、二年級的學生能根據(jù)圖、物、提綱、開頭等寫300字左右一篇擬人童話，做到內容具體，有頭有尾，語句通順，想象豐富。
實驗的基本作法。
每周安排兩課時開展“童話體作文研究”實驗，采用以下幾種形式指導學生寫童話。
1、聽童話，說寫童話故事。
一年級，先由教師講一個童話故事，然后讓學生寫下來。二年級時，由老師講故事，學生模仿故事的結構，創(chuàng)造性地自編童話故事。
2、看圖畫，說寫童話故事。
先根據(jù)多幅圖編寫童話故事，后來再逐漸增加難度，憑單幅圖編寫童話故事，故事的情節(jié)要通過創(chuàng)造性想象來構思。
3、看實物或擺玩具，說寫童話故事。
教師引導小學生仔細觀察實物或擺玩具，抓住實物和玩具的特點展開想象，說故事。
4、聯(lián)系生活實際，說寫童話故事。
教師引導學生觀察周圍的生活，抓住某一個生活現(xiàn)象，展開想象，說寫童話故事。
5、結合課文，說寫童話故事。
結合課文采用“擴”’、“改”、“仿”、“借”四種方法?！皵U”就是擴‘寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴展、補充；“改”即改寫，或改變人稱，或改變中心思想，或把記實性課文改成幻想性質的童話；“借”即借助課文中的有關科學知識編寫知識童話。
6、按提綱，說寫童話故事。
聽了或看了一個故事后，可歸納出情節(jié)提綱，按這個情節(jié)提綱來說寫童話。也可以由老師出示一個提綱讓學生說寫童話。
7、提供開頭，說寫童話故事。
教師只講童話故事的開頭，讓學生自由地展開想象，說寫童話故事。
8、按題目，說寫童話故事。
教師出示童話題目引導學生抓住關鍵詞語展開想象，說寫童話故事。
以上幾種形式，在運用時要堅持循序漸進的原則，注意由淺入深。一年級以聽童話說童話、看圖說童話為主，二年級以寫童話為主，三年級發(fā)展到利用多種形式寫童話。“童話體作文研究”實驗要注意處理好四個關系：
1、處理好寫童話與聽童話、說童話、讀童話的關系；2、處理好寫童話與寫一般記敘文的關系；3．處理好大膽想象與合理想象的關系；4．處理好模仿與創(chuàng)造的關系。
四、教法改革。
搞好這項實驗，必須采用與實驗相適應的教法，改進傳統(tǒng)的教學思想與教學方法：
1．要發(fā)揮童話的引路作用，以提高學生聽說讀寫能力和智力水平為目的，以學生為主體，充分調動兒童的興趣和學習積極性，讓兒童快樂地、主動地、自覺地學習。
2、兩種教材有機結合既要利用補充教材開展實驗，又要利用人教版教材開展實驗，使兩種教材有機結合。要發(fā)揮人教版教材童話較多的優(yōu)勢，指導學生聽說童話，并結合課文改寫、續(xù)寫、擴寫童話，造句也可結合想象訓練進行。
3、發(fā)展想象與發(fā)展語言要有機結合。力求二者同步、協(xié)調、互補。
4、在教學過程中應充分體現(xiàn)愉快教育原則，成功教學原則。讓兒童寫童話本身就是寓教于樂。要堅持以正面鼓勵為主，鼓勵學生大膽洗話，提前作文，富于創(chuàng)造的'精神。
5、“童話體作文研究”實驗應堅持課內外相結合。除安排適當?shù)恼n時外，還可開展課外聽故事、講故事、閱讀、辦童話報、演童話劇等多種活動。
6、“童話體作文研究”實驗應與思想品德、圖畫、音樂等學科的改革結合，做到相互促進。
7、利用計算機輔助教學信息大容量、交互性強等優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的說話教學，作文教學的模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。
五、實驗理論探討。
實驗的理論探討，將著重從以下方面開展。
1、“童話體作文研究”意義探討。如“童話體作文”對培養(yǎng)兒童品德的特殊意義，對發(fā)展兒童智力的特殊意義，對兒童興趣情意的特殊意義，對發(fā)展兒童語言的特殊意義等。
六、結題成果形式。
提供課題實驗報告、課題實驗優(yōu)質課、教學論文、自編實驗教材和學生的實驗作文選集等。
七、實驗領導小組（略）。
教學研究課題方案篇一
行為德育，既通過改變學生的行為來改變習慣，進而引發(fā)學生思想的轉變與價值觀的形成。在實際教學中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學似乎陷入認知與行為脫節(jié)的泥潭，我們在“教”與“授”上面費盡心思，經典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等，一系列關于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學生們說起道理，一本正經、口若懸河，而“行動”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認知教學”，同大家談談行為德育。
一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應該用心捕捉學生們積極向上的德育行為，從學生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學生們自覺向學的蝴蝶效應。如我在擔任一年級班主任時發(fā)現(xiàn)，班上經常有學生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學生們進行批評教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過一些學生正面的德育行為，間接地開展關于“誠實守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學生小杰撿到鉛筆上交時，我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚，并鼓勵學生們向他學習，撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學生們也能主動上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉變?yōu)閮仍诘钠返?。在兩三個星期的'正面表揚后，我又開了一個關于“誠信”的主題班會，在行為德育初見成效后，通過認知加以強化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個話題，將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學模式，委婉地開展了關于“誠實”的德育教學，確保這些可愛的小學生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護童心的同時，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強化品德認知。
在實際教學中，我們要巧妙地借助學生們的反面德育行為，將錯就錯，引發(fā)思考，讓學生們明白犯錯誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說了對不起，卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了，卻還是知錯不改。如在擔任四年級班主任時，我發(fā)現(xiàn)，四年級的學生介于中高年級的分水嶺，有的學生開始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊課中，我則召開了“民主評議會”，由他們三個人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式，讓學生們感受到“痛的相對性”，同時，讓他們深刻地明白，自己做錯了什么，而不是開口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過他們，我由此延伸，引導學生們重新認識你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會他了，傷害他了，讓學生們展開小組探究，給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。
三、引導行為討論，鞏固德育成果。
小學生思維活躍，想法獨特，他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學中，以其不厭其煩地教學生們怎么做，叫學生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲，并在聽與說的過程中，潤物細無聲般地給點引導，巧妙地讓他們順著我們預想的角度，嘗試去思考如何做。這個時候，我就會嘗試開設一些以學生們日常行為為話題的“茶話會”，以少先隊課為平臺，創(chuàng)設輕松愉快的下午茶時間，以此激發(fā)學生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時，我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分數(shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說出實情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學生們對這些兩難行為的大討論，引導他們在實踐與合作的過程中，嘗試合理地解決問題?？傊掠m說是個老話題，但教學則需要新意。在德育教學過程中，我們不能空講道理，把學生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動中感知品德的力量，在行動中內化前行的動力，從而實現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學的新高度。
教學研究課題方案篇二
一、問題的提出。
1、進行主體性教學研究是教育教學的需要。
教育學研究證明，教育教學的過程是學生在教師的領導下的認識過程，是教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學過程中，教師起著主導作用，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內部根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內因，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用。因此，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中，教師的任務就是幫助和促使學生發(fā)揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，可以這樣說，進行主體性教學研究是每一個教育工作者進行教育教學工作的需要。
2、進行主體性教學研究是實施素質教育的需要。
近年來，我國大力推行了素質教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展。而實施以學生為主體的主體性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎。因此，進行主體性教學研究是深化教育改革，實施素質教育的需要。
3、進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。
鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。當今世界科學技術的發(fā)展日新月異，教師不可能教給學生終身受用的知識。因此，為了讓我們的學生能夠適應未來社會的需要，從而使我們偉大祖國的現(xiàn)代化建設后繼有人，我們必須著眼于學生的未來，在現(xiàn)在的教育教學中強化學生的主體意識和主體精神，發(fā)展他們的主體能力，使他們擁有主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。
4、進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。
為了更好的實施素質教育，提高我校教育教學的'質量，我校在上幾個學年進行了最優(yōu)性課堂教學模式的研究、探索、實踐工作。取得了一些經驗，特別是數(shù)學教研組還創(chuàng)立了一種有效可行的課堂教學模式--自學討論教學模式。運用這些經驗進行教育教學工作，學生的專題作用得到了一定的利用，教育教學的質量得到了一定的提高。但隨著教育教學改革的不斷深入，教育教學研究的不斷加深，我們越來越感到要進一步提高我校的教育教學的質量，促使我校教育教學工作的進一步發(fā)展，我們必須進行更深層次的教育教學研究和實踐。因此，進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。
二、研究的內容。
從學生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體的問題，主要要研究怎樣培養(yǎng)學生的主體意識？怎樣培養(yǎng)學生的主體能力？培養(yǎng)學生哪些主體能力？怎樣培養(yǎng)學生的主體精神？等等問題。
從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學的過程中發(fā)揮教師的主導作用幫助和促使學生學生積極主動地發(fā)展的問題。主要要研究選擇怎樣的教學模式進行教育教學工作？教師應該怎樣操作符合主體性教學要求的教學模式？怎樣通過對本課題的研究為我校培養(yǎng)和發(fā)展一支高素質的、科研型的教師隊伍？等等問題。
從進行教育教學工作的層面上來講，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統(tǒng)一的關系？怎樣利用和發(fā)揮學生的主體作用為教育教學服務以提高教育教學的質量？以及怎樣來評價主體性教學中學生和教師學習與工作的成績？等等問題。
三、研究的方法。
本課題的研究方法主要是觀察法、實驗法和查閱資料文獻法。
1、觀察法。
本課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教。
學中進行檢測。因此，必須運用到觀察的方法。在進行實驗研究時，我們觀察的對象主要是教師和學生。
首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法、設計了哪些已往課堂教學中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學環(huán)節(jié)、采用了哪些有效的課堂教學模式，從而在學生課堂學習喚起了學生的主體意識；引起了學生的主體活動；培養(yǎng)了學生主體學習的能力；使學生在學習中逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。
其次，觀察學生。我們主要觀察學生在課堂學習時，在教師有意識的教學控制下產生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進而對研究實踐的方法、手段等進行必要的調整，探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學生主體性作用的最佳教學手段、方法、模式等等。
2、實驗法。
本課題在實踐研究上主要運用實驗法，即隨機抽取一定的學生作為實驗的樣本，在課。
堂教學中對教學材料、教學方法、教學模式、教學手段、教學媒體進行適當?shù)乜刂?，在進行教學一段時間后，運用新型的教學評價方法進行評價，從而衡量出實驗的成敗，總結出研究的結果。
3、查閱文獻資料法。
研究離不開理論的指導，“他山之石，可以攻玉”，因而，本課題的研究將查閱大量的。
文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。本課題研究所要查閱的文獻資料主要防在人本心理學和自主學習兩大方面。
四、研究本課題所具備的條件。
我們浙江省余杭市潘板中心小學是杭州市示范小學，有一個科研能力較強的教科室，有一支科研能力較強的教師隊伍，學校中的教科研氣氛濃厚，適宜進行教育教學研究工作。我校在上幾個學年進行了最優(yōu)型課堂教學模式地研究工作，取得了一些成績，為本課題的研究打下了一定的研究基礎。本課題直接在課堂教學中進行研究，并在課堂教學中進行檢驗，所以每一位教師都有自己的研究陣地。因此，研究是切合實際而可行的，研究成功的可能性非常大。
五、研究的安排。
本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據(jù)自己任教的學科，確定自己。
研究的子課題以后進行研究。本課題在研究的時間安排上暫定兩年的時間。
六、預計可以取得的成果。
培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神和主動創(chuàng)造能力的學生。培養(yǎng)和發(fā)展一支科研型的教師隊伍。建立一個主體性的課堂教學新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學評價體系。
七、研究成果匯報形式。
論文、研究報告。
教學研究課題方案篇三
對小學體育教學的有效實施策略展開研究對促進小學生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用，但是目前針對相關問題的研究還存在著許多的不足，因此，本文以此作為重點的研究內容。
1以游戲教學活動的開展促進教學的有效實施。
通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學變得輕松而充滿情趣，充分的調動起學生體育學習的積極性與主動性使同學們在體育教學中的那種縮手縮腳的被動學習狀態(tài)逐漸的轉變?yōu)槌錆M自信的體育學習狀態(tài)因此，從這個意義上來說，體育教學中開展游戲教學活動是促進小學體育教學更好實施的有效途徑。
2要重視構建良好的師生關系。
在傳統(tǒng)小學體育教學活動的實施過程中，教師將自己看成是小學體育教學中的真正主人，小學體育教學活動的實施都是圍繞著教師的教學活動而開展，教學中教師是課堂教學的核心，是教學實施的真正權威，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，學生在教學中很少有自主學習的機會，在教學中只能夠被動的接受教師的知識灌輸，教師對于學生在體育教學中的教學主體地位缺乏應有的尊重，體育學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，久而久之，體育學習的積極性會逐漸的尙失，學習也變得像是應付差事，這樣的體育教學活動實施對于學生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學體育教學的實施中，學生是不會喜歡體育教師的，體育教師對于學生的表現(xiàn)也覺得不滿意，師生之間的關系變得日益緊張，這對小學體育教學的有效實施會帶來相當大的負面影響。因此，要想在小學體育教學的實施中，構建良好的師生關系，就要求教師在教學的實施中，要以學生的體育學習需要作為教學實施的根本出發(fā)點與落腳點，教學中教師要改變那種“師本論”的教學觀念，教學中要以學生作為教學活動開展的中心，教師要以平等的心態(tài)與學生進行有效的師生互動。教師在小學體育教學活動的.開展中，不僅要成為學生體育學習活動的組織者，也要成為學生體育學習活動的參與者、合作者，教師在教學中要與學生打成一片，既要成為學生的良師又要成為學生的益友。除此之外，教師在小學體育教學的實施中，還要以真誠的心去關心和幫助每一個學生，尤其是那些在體育學習中基礎較差，體育學習能力不強的學生，教師應該格外的關注他們的學習情況，幫助他們解決學習中遇到的困難，鼓勵他們樹立體育學習的信心，讓每一個學生深深的感受到教師發(fā)自內心的真誠的愛。這樣的教師一定會深受學生歡迎的，師生關系也會因此而變得更加的和諧、融洽。
3要開展小組合作學習活動。
在以往的小學體育教學中，教師在開展一項體育訓練時，更多的是讓學生自己去領悟一些難度較大的體育動作，這樣的教學活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學生的自主學習能力，但是面對一些相對難度較大的體育學習內容，有時候光憑一個人的努力是很難完成學習任務的。這個時候，就需要學生之間要進行有效的小組合作才能夠實現(xiàn)教學效率的提升。在小學體育教學中開展小組合作學習時，科學的劃分合作學習小組是非常重要的。要實現(xiàn)合作小組的有效劃分，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學習中學習能力和組織能力比較強的學生，要在學生中具有一定的威信，只有這樣的小組長，才能夠讓組員服氣，才能夠實現(xiàn)小組合作活動的有效開展。除此之外，在劃分合作小組時，在組員的劃分中，也不能夠過于隨意，在一個體育合作小組中，組員要進行合理的搭配，既要有體育學習能力相對較強的學生，也要有體育學習能力比較弱的學生，這樣的搭配有利于小組體育學習的共同促進，以強帶弱，促進小組合作學習活動的高效開展。除此之外，在開展小組合作體育學習活動時，教師也不能夠將自己置身于事外，教師要根據(jù)合作學習的具體情況，以及體育教學將要突破的重點與難點的學習內容，設置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學生在參與小組合作體育學習活動時的積極思考，促進小組體育學習活動的高效實施。結論：開展小學體育教學有效實施的策略研究對促進小學生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學體育教學活動的開展依然存在著許多不盡人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題進行了嘗試性的研究。
教學研究課題方案篇四
一、課題研究背景：
從2016年秋季開始，基于《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》和《青少年法治教育大綱》編寫的道德與法治課教材開始進入教學實踐?！兜赖屡c法治》這門課是一門與社會發(fā)展合拍共舞的學科，能不能通過《道德與法治》這門課不斷提高學生本學科的核心素養(yǎng)，直接關系到本學科的生命力，關系到本學科的教育力和教學質量。因此，運用主題式情境教學是小學《道德與法治》課程的重要授課方法，是幫助學生提高道德素質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力的有效途徑。
二、課題研究意義：
1.激趣引思，寓教于樂。
新課標明確指出，教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正提高本學科的核心素養(yǎng)。而引人入勝的情境毫無疑問能激發(fā)學生濃厚的興趣。
2.創(chuàng)設情境，參與課堂。
運用情境教學，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂、令人身臨其境的情境，可以調動學生聽覺、視覺功能，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，讓學生喜歡上道德與法治課，促使學生最大限度的參與到課堂教學中。
3.提高認識，增強能力。
道德與法治課的教學過程，要重視提高學生的價值認同、守規(guī)意識、生活參與、個性品質等學科核心素養(yǎng)。給學生以明確、清晰的示范和導向，引導學生有正確的價值觀、人生觀、世界觀，逐步提高學生的思想認識和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學生通過情境體驗，實現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學生生活，拉近課堂和現(xiàn)實的距離。
三、課題的核心概念及其界定。
1.小學“道德與法治”
自2016年起，義務教育階段小學和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是1949年新中國成立以來，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點對象，提出堅持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當今，法治成為每個公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設的基礎工程，還是作為學生成長的素質工程，將法治納入義務教育內容體系乃是時代發(fā)展的必然要求。小學《道德與法治》課程以兒童的生活為基礎，用三條主線和四個方面構成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然;四個方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創(chuàng)意地生活。本學科將三條主線、四個方面課程框架創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭、學校、自然、社會四大生活場域，設置一個個道德與法治教學活動，引領置身其中的兒童在四個生活方面學習、活動、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機融合，引導兒童形成內化的道德品質，感知生活中的法、身邊的法，培育國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。
2.主題式情境教學。
主題式情境是指根據(jù)學習的內容,以及學習者的年齡特點和原有經驗,設置相應的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境,構成一個有鮮明內容的,有教育意義的單元主題情境。
主題式情境教學,源于情境教學法。情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感。
而主題式情境教學,是指教師在教學過程中通過主題情境的創(chuàng)設,營造一種積極、愉快的學習氛圍,引導學生在情境活動中進行體驗、自主、合作、探索、交流、反饋、評價等一系列活動,來完成各項教學目標,并使學生得到全面發(fā)展的教學方法。
四、課題研究目標。
五、課題研究內容。
通過調研、問卷和訪談等方式，對我校道德與法治課程的實施現(xiàn)狀進行分析，通過課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運用上存在現(xiàn)象及問題歸因，說明小學“道德與法治”主題式情境教學實施的必要性。
通過對課程標準的索引，采取集中統(tǒng)一學習和分散自學的方式進行文獻研究和理論學習，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學之路，將其轉變?yōu)檫m合本校學生實踐體驗的真實的教育教學活動。
教材作為相對穩(wěn)定的教學媒體，一定程度的局限性和滯后性是無法避免的。因此，需要教師依據(jù)我校德育的培養(yǎng)目標和學生實際對教材的內容進行重新組合，重新設計教學思路，彰顯教師自己的教學風格和個性。
兒童生活的建構絕不能僅僅限于課堂教學?；谖倚５掠n程的培養(yǎng)目標，以“道德與法治”課程為基礎，整合德育校本課程的內容，從學生實際出發(fā)，對學?！暗赖屡c法治”課程內容進行拓展，主要從“開發(fā)社區(qū)資源、融合校園文化、整合學科資源、走進學生生活”四個方面進行拓展。
(3)教學策略的研究。
采用課例研究的方式，通過課堂觀察、課后討論、教學反思、課堂重建等方式來總結和提煉小學“道德與法治”課程的教學策略，進一步優(yōu)化課程教學，從而推動該課程的高效實施。
注重教學中對提升學生品格，形成學生道德智慧的研究，引導兒童去選擇和建構有道德的生活及生活方式。形成基于學生實際學習的“道德與法治”課程的案例，提升教師的教學理念，促進師生的共同發(fā)展。
六、課題研究的方法。
1.調查研究法：通過問卷、訪談、測試等科學方法，調查、了解當前課堂教學現(xiàn)狀，把握學生在主題式情境教學法的實施下學習的有效性，為課題深入開展提供依據(jù)和參考。
2.文獻研究法：通過查閱文獻資料學習、了解主題式情境教學法實施的前沿信息和實踐現(xiàn)狀，吸取成功經驗，避免簡單重復。
3.行動研究法：在主題式情境教學法的實施的行動研究過程中不斷地探索、改進和創(chuàng)生，豐富理論，優(yōu)化實踐。
4.經驗總結法：通過實踐、反思，歸納提煉、修正形成主題式情境教學法實施的課型范式，并通過開展宣貫、調研、教研活動、專題研討、專題論文等方式使研究成果在更大范圍內推廣。
七、課題研究的程序及成員分工。
(一)課題研究的程序。
1.申報階段(2018年6月-2018年9月)。
主要任務：認真查閱文獻資料，學習有關理論，確立研究課題，領會課題實質，提高對研究的認識和開展研究的水平;制定課題研究方案，組建課題組，申報課題立項;組織課題組老師認真學習課題方案及相關理論，制定課題實施計劃。
主要措施：建立學習制度，開展專題沙龍。
2.實施階段(2018年9月-2020年2月)。
主要任務：開展課題研究，邊實踐邊研究。
主要措施：建立課題研究的過程管理制度，建立課題組交流平臺，根據(jù)需要組織專題研討，集中力量攻克難點。
3.總結階段(2020年3月-2020年12月)。
主要任務：收集整理課題研究成果，提出結題申請，進行結題。
主要措施：課題組做好階段研究和匯報活動;教師定期撰寫專題論文;認真做好研究過程中的資料積累、整理、分析、歸檔工作。
(二)成員分工。
八、課題研究預期成果。
1、提高學生的道德和法治意識，學生能最大限度的參與到課堂教學中，提高認識，增強能力。
2、教育教學案例、教學反思的整理和積累。
3、完成道德和法治課的視頻錄課活動，積累感性材料。
5、在全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的結題報告。
執(zhí)筆：
二0**年x月。
教學研究課題方案篇五
（福建省邵武市第四中學，354401）。
摘要：高中英語詞匯教學尤為重要且復雜，現(xiàn)狀不容樂觀。學生層面，詞匯識記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面，詞匯教學存在譯文、辨異、運用、文化等方面的不足。要切實加深學生對詞匯的理解、記憶和運用，教師應著力引導學生借助構詞法，有效擴充詞匯；轉化機械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會真實語用。
教學研究課題方案篇六
新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習;強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。
我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數(shù)學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。
九年級一至四班全體學生。
研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現(xiàn)狀以及開展合作學習的重要性、必要性;分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高;全面了解初中化學合作學習中出現(xiàn)的問題以及相應的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。
研究內容：
(1)科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數(shù);。
(4)建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。
行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度;。
個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣;。
觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力;。
調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。
(1)準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據(jù)班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。
(2)實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統(tǒng)一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當?shù)谋容^。并根據(jù)每位學生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。
教學研究課題方案篇七
一學期的工作業(yè)已順利結束，回顧這一學期的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結經驗，取長補短，同時也是依此為契機更好地干好下一學期的工作，現(xiàn)在將本學期的工作情況總結如下：
在教學的實踐中，我深深認識到，作為一名人民教師，其職業(yè)道德素質是尤其重要的，于是在教育教學中，我不斷地加強教師職業(yè)道德的學習，并在具體的教育教學中加以實踐，我時時處處以一個人民教師的標準嚴格要求自己，既熱愛自己的職業(yè)，也熱愛自己的學生。我認真學習教師職業(yè)道德理論，還通過讀書看報，收聽時事等多種形式加強理論學習，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強交流，探討相關問題。通過這些形式及內容的學習，我自身的素質有了較大的提高。
為了更好地適應現(xiàn)代教育教學的需要，我深深感到教育理論學習的必要性及重要性，這是一個教師不斷進步的階梯，要想緊跟時代步伐，做一個合格的教師，一天不進行充電，就意味著退步，進行教育自修是每一個教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學工作中，我努力自覺地進行業(yè)務學習，除了學習必須的教育教學理論，在教學之余，我積極進行相關內容的學習，并經常和其他教師探討有關問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時記下自己的感想和體會，還與自身教學實踐相聯(lián)系，寫了相關的論文，并把自己積累的經驗與教學實踐相結合學，從而不斷豐富自身的知識儲備，借此來提高自身業(yè)務素質。
課堂教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是對學生進行教育的主渠道。我在教學中是從以下幾個方面來做的：加強對學生的學習常規(guī)教育，努力讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；注重學生學習方式的轉變，讓學生進行自主、合作、探究學習，讓學生學會自己學習，能積極與他人合作，力爭作到自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決；充分利用現(xiàn)代化的教育教學技術和教學儀器，使學生能在輕松愉快的心情下直觀地進行學習；努力落實課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學真正收到實效；努力加強新的課程標準的學習與落實，創(chuàng)造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種語文學習資源；積極進行教師角色的轉變，做學生學習的引導者、合作者；讓學生成為語文學習的主人，成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體能動性，鼓勵創(chuàng)造性地進行思維，鼓勵學生說出自己的獨特見解，使學生在輕松愉快的心情下進行學習；努力做學生的朋友，做到民主平等地對待每一個學生，去了解他們的喜怒哀樂。
在教學中，我努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)設條件，進行教學的改革。經過努力，語文教學中我取得了較好的成績。同時，被評為區(qū)級學科帶頭人。
在一個學期的教學中，我圓滿完成了教學任務。
通過第一單元《做好我自己》的教學，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)身邊人更多的快樂來源，讓孩子們更好地學習，做學習的主人，做生活的主人，做一粒快樂的種子播撒在人間。更深地體會愛越多快樂越多，幫助別人快樂自己，有愛就有快樂。讓孩子們對于身邊的人不吝嗇自己的愛。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點為自己喝彩，培養(yǎng)孩子們的自信。
通過第二單元《溫暖的家》的教學，教會孩子正確的刷牙方法和愛護牙齒的更多方法，讓孩子們了解保護牙齒的重要性。教會孩子生活中用眼的正確方式和保護眼睛的好方法。教會孩子明白生活中該如何做到愛清潔講衛(wèi)生，從洗手、洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服、打針、跑步等方面來說明。
通過第三單元《我愛我們的學?！返慕虒W，讓孩子們了解自己的學校，學會尊敬老師，學會團結同學，學會留心觀察學校里的一草一木。要知道：我能為學校做點什么。
通過第四單元《平安每一天》的教學，能夠說清楚自己的家庭住址以及家周圍的環(huán)境，遠離燒燙傷，謹防上當，遇險不驚。了解并愛護身邊的消防設施，做到愛護公物。
通過第五單元《有趣的家鄉(xiāng)風情》的教學，讓孩子們了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，并能夠熱愛自己生活的地方，愛護環(huán)境。認識到水的作用，并能養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。了解紙的廣泛用途，并能節(jié)約用紙。愛惜糧食和學習、生活用品，節(jié)約水電。愛護環(huán)境，從小事做起，了解垃圾以及垃圾的回收利用。知道《小學生日常行為規(guī)范》要求：保護環(huán)境，愛護花草樹木、莊稼和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。
教學研究課題方案篇八
學生情況分析:。
五年級的學生整體來說都比較活潑，學習也較積極，對學習英語都有比較濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有個別同學的學習習慣較差，不愿意學習英語，聽說讀寫的能力都有待提高。另外，本學期五（3）、五（4）班有幾個新轉來的學生，在老家沒有學過英語，所以這些學生需要在課后補補火。
教材分析:。
本冊教材依然是廣東省教育出版社出版的gogo版開心學英語，根據(jù)小學生生理、心理和語言學習的特點，從有趣的故事場景導入和呈現(xiàn)新學的語言，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生的聽說讀寫的能力都得到訓練，同時自然滲透其他學科的知識、生活科學常識和跨文化知識。
教學目的要求:。
通過學習，激發(fā)學習英語的`興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使他們樹立學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們能夠利用英語進行交際。同時，讓學生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神和世界意識。
教學重點難點:。
聽：能夠根據(jù)聽到的會話內容選出關于圖畫內容問題的答案，能聽懂簡單的英語故事。
說：能夠就日常內容回應問題和提出問題，說一段簡單的話。
讀：能夠大聲、有感情朗讀和理解完整的句子。
寫：能夠模仿示范寫出完整句子以及簡單的英語作文。
主要措施：
1.根據(jù)學生的年齡特征,充分利用直觀教具和各種激烈學生的教學手段,創(chuàng)設良好的語言氛圍,調動學生的學習積極性。
2.在教學過程中,采用情景教學法,讓學生身臨其境,積極主動的參與到課堂教學中去,調動學生的非智力因素,提高學生實際運用語言的能力。
3．活用教材,根據(jù)學生會的實際情況,將每單元各個板塊重現(xiàn)組排降低難度。
教學安排：
教學時間第___1__周到第__2___周。
教學研究課題方案篇九
在本學期的教學中，我擔任了二年級下冊的道德與法制的教學工作，在教學過程中我們依據(jù)新課標準的教育理念指導教學，參考了多種教學資料。為了創(chuàng)造性地開展好本課的教育活動，我們始終注重以學生的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生為目標。??現(xiàn)將本學期教育教學工作總結如下：
備好課是上好課的前提和保證。在新課改教材面前仍然是新手,故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集與教學相關的資料。我根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課堂教學，擬定采用的教學方法。在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，認真寫出了切實可行的學案，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”。通過培養(yǎng)學生學習思想品德的興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，達到愉快教學的目的，在教學中注重學生活動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
教學活動中，我們注重學生直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。教師的主要作用是指導學生的活動，而不是單純地講解教科書。我們的課堂上更多地是通過實際參與活動，動手動腦。構建知識和能力，形成內化的道德品德。通過活動的開展，讓同學們了解自我，認識自我的價值；了解社會，以發(fā)展的眼光看周圍的世界。增強學生的愛國情懷和自豪感。通過活動的開展，圍繞教材所設“三條軸線”。注重了以下四個方面的培養(yǎng)和內化，即：讓學生們健康安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活和動腦筋，有創(chuàng)意地生活。
我們能根據(jù)本地學生的實際，面向學生的整個生活世界，結合本地的具體情況，放開手腳，大膽嘗試，開發(fā)利用課程資源，把我們的課堂拓展到家庭，社會及學生的各種生活空間，并結合學校的其他活動或有關學科的配合中彈性地延伸，關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。我們還及時地把社會中新的信息，新的科技成果，學生生活中新的問題吸收到課程中去，不斷提高了教育教學的針對性、實效性和主動性，使學生的思想素質，生活能力在多側面、多層次上得到提高。
教學研究課題方案篇十
1.課題的現(xiàn)實背景。
我校是新建學校，今年一年級的6位語文老師全部是新老師。這6位老師結構特殊，一位是江西省小學語文特級教師，三位是臺州市各地選調的大賽比武二等獎以上的教師，兩位是大學畢業(yè)剛分配的新教師。為貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，充分調動有經驗的老教師在集體中的作用，又能挖掘年輕教師的潛力，引領青年教師快速成長，所以決定在一年級語文組進行備課改革。讓一年級每位教師都能從容應對新課程的合作平臺，通過大家的共同探討，相互補充，使新課程理念化為科學而有效的教學方法，合理地落實到課堂教學實踐中。
集智備課是提高課堂教學效率、優(yōu)化教師群體素質的重要途徑，是實現(xiàn)經驗共享、優(yōu)勢互補、潛能開發(fā)、智慧生成，促使教師主動工作、高效工作，全面提高教學質量的有效措施。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，不同的意識在研討中相互同化，每個人的看法都進行了改造和重組，每個人都是學習的共同體。在新課程理念下的集智備課將對新課程的實施起到積極的推動作用，有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的個案思維品質；有利于培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的集體合作意識；有利于理論與實踐的共同探討；有利于對課標、教材的整體正確理解；有利于學科的整合；有利于調動教師積極主動投入到課改中來。
隨著新課程改革實施，涉及集體備課模式的研究非常多，集體備課機制也發(fā)展得比較完備。如中央廣播電視大學關于“教師網(wǎng)上集體備課”推動遠程教育事業(yè)的實踐探索；華東師范大學繼續(xù)教育學院郭景揚教授主持的“全國中小學教學質量保障體系構建”的課題研究中有關備課組工作規(guī)范――“學科公共教學資源庫”編寫的集體備課模式；江蘇如東縣實驗中學開展以追求“生命的課堂”為突破口的集體備課研究；吉林長嶺縣教育局實施的“五步”集體備課、廣州市天河區(qū)推行的基于blog環(huán)境下教師集體備課、浙江省開化二中的“三環(huán)六步”集體備課模式的實踐與思考研究……上述研究中集體備課多為中學，小學集體備課研究方面的很少，一年級語文集體備課的研究還是一個空白。為過好小學語文啟蒙教學關，為學生今后的語文學習打下堅實基礎，我們在一年級語文組進行集智備課的研究，旨在提高課堂教學效率，有效完成漢語拼音、識字與寫字和閱讀教學，激發(fā)學生學習積極性，提高課堂實效，并以此帶動全體老師進行集體備課研究，發(fā)揮集體的智慧，實現(xiàn)資源共享的目的。
（一）理論依據(jù)。
1.群體動力學理論。群體的動力來源于群體的凝聚力，群體的形成和發(fā)展取決于個體的交互作用，群體的發(fā)展來源于個體之間的合作力、向心力、競爭力。()而教師在備課的交流、合作、競爭過程中產生了大于個體的力量，形成了積極向上的人際關系，促進了群體創(chuàng)優(yōu)和個體的形成和發(fā)展。
2.學習型組織理論。
美國學者彼得？圣吉提出的學習型組織理論認為：優(yōu)秀組織的形成如同一個人的成長，是在不斷的學習中提高自身能力的。因此要充分發(fā)揮每個員工創(chuàng)造性的能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習，個體價值得到實現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。集體備課中教師的工作比任何其他工作都更易達到學習型組織的`要求，即學習與工作融合，成員與組織都在學習和工作中不斷成長進步，取得績效。
3.新課程改革理念。新課程理念告訴我們，我們的課堂教學必須以學生的潛能為基礎，必須以學生潛能激發(fā)為前提。而我們的課堂必須重視資源的生成與利用，重視師生、生生之間的互動。而這一切，必須在教師的不斷反思中積累經驗、拓展思維、提高備課質量。這就需要教師不斷提高自身的能力，以適應現(xiàn)代教學的需求。
（二）研究內容：
（1）研究集體備課的組織形式，激發(fā)教師自覺參與集體備課的積極性；
（2）研究如何創(chuàng)設預案、共案、個案、補案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。
（3）研究如何進行拼音教學，激發(fā)學生學習興趣，提高拼音教學實效；研究如何進行識字教學，提高識字教學實效；研究如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣和閱讀習慣。
（三）預期目標：
（1）貫徹、落實語文課程標準，深入課堂教學研究，激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性的和諧發(fā)展，努力提高學生語文素養(yǎng)，提高課堂教學實效。
（2）以一年級語文課堂教學為中心進行教學改革，在一年級6位語文老師的共同協(xié)作下，做好集體智備課研究，初步形成預案、共案、個案、補案四環(huán)節(jié)的集智備課模式。
（3）以一年級語文集智備課為原點，向各科輻射，以此帶動全校教師進行集智備課研究，探索一套符合校情、行之有效的集智備課模式。
四、研究方法：
行動研究法、集體討論法、自我反思法、經驗總結法。
（1）準備階段（9月）：成立課題研究小組，確定實驗年級學科。
（2）立項階段（月）：制定研究計劃；搜索文獻研究，奠定理論基礎；了解同類課題研究的現(xiàn)狀；召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂，確定實施方案。
（3）課題實施階段（年11月-2012年12月）：初步創(chuàng)設預案、共案、個案、補案四環(huán)節(jié)的集智備課模式，撰寫課題階段性小結。
（4）拓展輻射階段（1月―206月）：對課題研究的過程性材料進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫課題中期匯報；向全校教師展示課題中期實驗成果，輻射到其他年級、其他學科，以此帶動全校教師進行集智備課研究。
（5）課題總結階段（年7月―2013年10月）：整理集體備課、課件和教學反思，撰寫經驗論文和課題結項報告。
六、實驗成果的體現(xiàn)形式。
1、實驗研究報告。
2、實驗教師的經驗論文。
3、集體備課記錄。
4、教學反思集。
5、與集智備課配套的課件。
七、課題研究人員分工及條件分析。
帥衛(wèi)紅：課題負責人，從事教學工作23年，有豐富的教學經驗和教育管理經驗。曾獲江西省特級教師、江西省小學語文骨干教師、江西省九江市第二屆“一二三”優(yōu)秀園丁工程“學科帶頭人”、江西省九江市第十次黨代會黨代表、九江市義教課改先進個人、九江市德育課程先進個人、九江市小學語文教育教學工作先進個人等稱號；在江西省小學語文教師基本功比賽中獲一等獎、九江市首屆小學語文教師基本功比賽一等獎、九江市小學思品說課比賽一等獎、課件制作比賽獲二等獎；在修水縣課堂教學比賽、教學設計比賽中多次獲一等獎；多篇論文在市、縣級教學經驗交流會中交流并獲獎；所撰寫論文發(fā)表于《中國火炬》《現(xiàn)代教育科學》《江西教育》《教壇新論》等國家級、省級核心刊物上；主持省市級課題多個，其中兩個已結題。主持江西省九江市課題《集體備課基本模式下集體智慧》已取得階段性成果。
邵靈燕：教齡，方案實施者，臨海市小學語文教學大比武二等獎；《新理念指導下的課本劇表演》《漢字就在我們的身邊》等7篇論文分獲臨海市二、三等獎；案例《牽一發(fā)而動全身―識字新途徑》和《無心插柳柳成陰》獲臨海市三等獎；論文《帶著問題走出課堂》發(fā)表于臨海市教育局主辦的《課改通訊》；論文《還給低段閱讀教學一片晴朗的天空》發(fā)表于山西省小學語文教育專業(yè)委員會會刊《新課程》；主持臨海市課題《文本細讀提高教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐與研究》、《小學語文教學中經典詩文誦讀和積累的實踐與研究》等5個課題，均已結題。
施玲玲：教齡7年，方案設計者，椒江區(qū)一星級教師，椒江區(qū)先進教師；論文《搭“實踐”舞臺實實在在的“活動”》獲椒江區(qū)一等獎，臺州市三等獎、教學敘事《玩轉字母讓課堂炫起來》獲椒江區(qū)二等獎；思想品德案例《把機會給學生》獲椒江區(qū)三等獎；思想品德案例《多點寬容》獲椒江區(qū)二等獎；論文《巧用電教手段，提高農村小學低年級識字能力》獲區(qū)三等獎。主持區(qū)級課題《在生活實踐中訓練小學生的口語交際能力》于6月結題；主持區(qū)級課題《將動畫引入城郊中段小學生習作教學的初步研究》于2012年3月立項。
金鑫：教齡9年，方案實施者，臨海市小學語文優(yōu)質課比賽二等獎，臨海市小學語文教學大比武三等獎；主持臨海市課題兩個，均已結題，多篇論文獲臨海市二、三等獎。
翁俏俏：溫州大學校三好學生，擅長課件制作。
金秋馨：寧波大學校三好生，擅長唱越劇。
軟件設施：
1.課題負責人有較強的組織及研究能力，任分管教學副校長7年，教務主任3年，多次在縣、校進行課題研究講座，主持或參與多項省市級課題研究，于國家級、省級刊物上發(fā)表論文多篇。
2.有著高素質的科研教師隊伍：有臺州市教育專家陳凌峰校長參與課題指導工作；邵靈燕、施玲玲和金鑫3位業(yè)務能力強，具有課題研究的經驗，多次參與或主持過各級課題研究，無論在理論水平上還是在研究能力上都能勝任此課題的研究。翁俏俏和金秋馨兩位教師雖然經驗稍欠，但是個人素質高，且虛心好學，在經驗豐富老師的引領下，也一定能完成課題的研究工作。
3.定期培訓：學校將定期派出科研教師外出學習，吸取外校課題研究的先進經驗。
硬件設施：
1.學校為本課題提供研究專項資金；
2.校圖書館隨時為師生提供豐富的圖書資料；
3.辦公室有完善的電腦設備，供科研教師使用；
4.各班配備了多媒體設備和開放式書架，方便教師教學和學生閱讀積累。
參考文獻：
1.《新課程背景下備課組建設的實踐與思考》陳留庚《學校管理，.5。
2.《提高集體備課有效性的策略》劉為舉《教學與管理》.7。
3.《科學實施集體備課有效整體智慧》白玉虎《教育學文摘雜志》2012.6。
4.《談中學語文集體備課》楊強《學知報》教師版2012年第27期。
5.《基于校園網(wǎng)的教師集體備課平臺研究》崔景娜華東師范大學2008。
教學研究課題方案篇十一
課題名稱：課題編號：
課題來源：審批經費：
委托部門：配套經費：
課題負責人：承擔部門：
課題組成員：
一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
其中：
四、課題起止時間及年度計劃內容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續(xù)，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
委托部門：承擔部門：課題負責人：
(簽章)(簽章)(簽字)。
負責人(簽字)負責人(簽字)年月日。
教學研究課題方案篇十二
填表說明。
一、本表須經課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。
二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報送一式3份，請用a4紙打印、復印，于左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。
四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。
駐馬店市樂山路436號。
一、基本情況。
二、課題設計論證。
教學研究課題方案篇十三
一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)。
開題時間：20xx年xx月26日地點：會寧中學科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)。
(一)課題題目：語文自主學習教學研究。
(二)課題內容。
1、從教學內容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。
3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來。
4、總結一種教學模式：自學預設--問題創(chuàng)新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的核心內容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學促學。
(三)課題研究方法。
1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經驗。重視教師本身素質的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規(guī)律。
3、經驗總結法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經驗總結，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結，撰寫結題報告。王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構建。張華，負責開題報告和課堂實錄。
(六)研究進度實驗時間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)。
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準備階段。
主要工作內容：
學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。
調查分析目前學校各年級課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題。
確定課題組人員分工，進行培訓。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實驗階段。
1、討論研究課題實驗方案。
2、以學習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。
3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結。
4、及時反思調整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結階段。
1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。
2、總結研究成果，得出研究結論。
3、完成實驗結題報告。
4、經驗推廣。
(七)經費分配。
科研經費有自籌經費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。
三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)。
專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。
專家也對課題提了不少建設性的建議。
1、“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。
2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究內容要具體，如在主課題下分設若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調整，可加頁)。
總結的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。
教學研究課題方案篇十四
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學調研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內外現(xiàn)狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期?？婆e時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?；诖耍瑓^(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的`活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
六、研究內容：
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設：
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經費預算及開支：
合計共5萬元：國內調研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學研究課題方案篇十五
作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前初中作文教學急待解決的問題。
（一）課題提出的背景。
作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：
3、作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。
（二）課題實驗的目的、意義。
1、《語文課程標準》要求。
全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
“標準”關于寫作教學的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。
2、社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（一）、指導思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據(jù)。
（二）主要依據(jù)。
1、《全日制語文課程標準》。
《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
2、作文教學法。
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3、認知結構理論。
這一理論認為，學習使新的內容和舊的內容結為一體，形成一個內部的知識結構。這一理論可概括為：（1）認知結構具有建構的性質。（2）良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。（3）認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現(xiàn)出由對教師教的研究轉向對學生學得研究。
4、建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5、多元智能理論。
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
6、有效教學理論。
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發(fā)展有效教學。
（一）課題研究的目標。
1、如何培養(yǎng)學生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平？
3、怎樣批閱作文更科學、更有效？
4、如何科學合理地實施作文教學評價機制？
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現(xiàn)角色轉換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。形成適合于本校、本地區(qū)的語文作文教學的有效策略。
（二）課題研究的內容。
1、調查研究初中語文作文教學的現(xiàn)狀及成因。
2、調查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫做內驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的`研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4、針對作文訓練的一般規(guī)律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。
本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：
第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段。
1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。
2、試驗班級的確定。
（本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師）。
第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：
1、調查訪談初中生語文作文的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師作文教學的個性心理；調查教師作文教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因，形成調查報告。
2、組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。
3、從興趣入手，使學生愿學、樂學。
4、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。
5、及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。
第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結階段。
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。
（一）保障措施。
1、成立課題研究小組。
由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。
2、上報學校，申請研究經費初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。
（二）基本要求。
1、課題組定期召開研討會，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。
3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、做好總結，并寫好階段總結報告。
組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。
（一）組織分工。
姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
（二）經費管理。
本項課題預計需經費三千元，采取經費使用報批制，高效使用經費。
教學研究課題方案篇十六
三角體框架的實驗作文1000字。
上課鈴響了，楊老師面帶微笑走上了講臺。她的眼睛里閃爍著智慧的光芒，好像在告訴我們，這節(jié)課的實驗特別難。（留下少許懸念，突出一個“難”字。）。
楊老師講完課后，就讓我們分成四人小組，合作做一個三角體框架。（講課的內容，應有所介紹，讓讀者明白什么是“三角體框架”，做這個框架的目的是什么。）我拿出了木棍和皮筋，作好了實驗的準備。接著，老師在黑板上寫下了“4，3，2，1”四個數(shù)字，并告訴我們，哪個小組先完成了實驗，就可以為自己的大組加上十分。（從這里可以看出，這是一篇以記敘手法寫實驗的文章，重點在于記敘實驗過程。）。
楊老師一聲令下，教室里的同學們頓時忙碌起來，我們小組也不例外，都在緊張地做實驗。（如果能先介紹一下實驗的內容和目的、要求就好了。）我先拿出四根木棍，陳茵拿出了三根皮筋。我在兩根木棍的接口處綁上了皮筋，又和陳茵齊心協(xié)力將三根木棍綁在了第二根木棍的另一端。按照這個方法我們綁好了四根木棍，我們得意起來。（記錄操作過程。按照作者的描寫，我努力想象這些木棍是怎樣綁的，要綁成一個什么樣子，但還是想象不出來。說明這些描寫較模糊。如果配上說明圖，效果會怎樣？）就在我們認為實驗快成功的時候，我松開手把架子立起來。沒想到我一松手，四根木棍一下子扭在了一起。我們嚇了一跳，四個人合作，好不容易把它們分開了。（出現(xiàn)了意想不到的情況。）可一松手，它們又扭得不成樣子了。我們十分著急，再看其他組，他們也遇到了同樣的困難。(小學生作文)這時，老師向我們走來，我連忙向老師訴說了我們遇到的困難。老師微笑著看了看我們疑惑不解的樣子，笑著說：“做實驗的'過程中，難免會遇到困難，那得靠你們自己去解決?！保ɡ蠋煿膭畲蠹易约簞邮纸鉀Q問題。實驗，就是要自己動手。）我們的目光不約而同地投向了老師，好像老師的臉上就寫著解決的方法?？晌覀兪裁匆矝]發(fā)現(xiàn)，只好自己想辦法。
過了一會兒，我突然靈機一動，悄悄地對組員們說：“之前的實驗之所以沒有成功，是因為我們沒有用木棍來支撐三腳架，所以三腳架才會倒?！边€沒等我說完，陳茵就連忙拿出一根木棍：“我們現(xiàn)在就開始做。”（積極想辦法解決問題。）我把三腳架拉直，陳茵小心翼翼地把木棍放在架子中間，張鏵強綁上了皮筋，我把三腳架擺在了桌子上。??！三腳架立起來了！我們高興極了，趕緊把它拿到了楊老師面前。（制作成功。）楊老師看著三腳架，高興地對我們說：“你們真棒！”隨即，老師給我們大組加了十分。這十分雖然不多，但在我們四個人心里，它卻比一千分還要多，因為它是我們靠自己的努力得來的。（成功的喜悅。）。
這節(jié)科學課，我不僅做了實驗，還懂得了一個道理：在人生的道路上，會遇到許許多多的困難，我們不能退縮，要想辦法解決。
教學研究課題方案篇十七
根據(jù)小學語文新大綱的要求和兒童的特點，在小學涪文教學中指導兒童寫童話體作文，激發(fā)兒童展開想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使兒童的語言能力、想象能力和創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的面向2l世紀的高素質的人才打下基礎。
二、實驗預期目標。
1、一年級的學生能看圖寫句子，學習仿寫童話，能看圖寫出有頭有尾的100字左右的童話故事。
2、二年級的學生能根據(jù)圖、物、提綱、開頭等寫300字左右一篇擬人童話，做到內容具體，有頭有尾，語句通順，想象豐富。
實驗的基本作法。
每周安排兩課時開展“童話體作文研究”實驗，采用以下幾種形式指導學生寫童話。
1、聽童話，說寫童話故事。
一年級，先由教師講一個童話故事，然后讓學生寫下來。二年級時，由老師講故事，學生模仿故事的結構，創(chuàng)造性地自編童話故事。
2、看圖畫，說寫童話故事。
先根據(jù)多幅圖編寫童話故事，后來再逐漸增加難度，憑單幅圖編寫童話故事，故事的情節(jié)要通過創(chuàng)造性想象來構思。
3、看實物或擺玩具，說寫童話故事。
教師引導小學生仔細觀察實物或擺玩具，抓住實物和玩具的特點展開想象，說故事。
4、聯(lián)系生活實際，說寫童話故事。
教師引導學生觀察周圍的生活，抓住某一個生活現(xiàn)象，展開想象，說寫童話故事。
5、結合課文，說寫童話故事。
結合課文采用“擴”’、“改”、“仿”、“借”四種方法?！皵U”就是擴‘寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴展、補充；“改”即改寫，或改變人稱，或改變中心思想，或把記實性課文改成幻想性質的童話；“借”即借助課文中的有關科學知識編寫知識童話。
6、按提綱，說寫童話故事。
聽了或看了一個故事后，可歸納出情節(jié)提綱，按這個情節(jié)提綱來說寫童話。也可以由老師出示一個提綱讓學生說寫童話。
7、提供開頭，說寫童話故事。
教師只講童話故事的開頭，讓學生自由地展開想象，說寫童話故事。
8、按題目，說寫童話故事。
教師出示童話題目引導學生抓住關鍵詞語展開想象，說寫童話故事。
以上幾種形式，在運用時要堅持循序漸進的原則，注意由淺入深。一年級以聽童話說童話、看圖說童話為主，二年級以寫童話為主，三年級發(fā)展到利用多種形式寫童話。“童話體作文研究”實驗要注意處理好四個關系：
1、處理好寫童話與聽童話、說童話、讀童話的關系；2、處理好寫童話與寫一般記敘文的關系；3．處理好大膽想象與合理想象的關系；4．處理好模仿與創(chuàng)造的關系。
四、教法改革。
搞好這項實驗，必須采用與實驗相適應的教法，改進傳統(tǒng)的教學思想與教學方法：
1．要發(fā)揮童話的引路作用，以提高學生聽說讀寫能力和智力水平為目的，以學生為主體，充分調動兒童的興趣和學習積極性，讓兒童快樂地、主動地、自覺地學習。
2、兩種教材有機結合既要利用補充教材開展實驗，又要利用人教版教材開展實驗，使兩種教材有機結合。要發(fā)揮人教版教材童話較多的優(yōu)勢，指導學生聽說童話，并結合課文改寫、續(xù)寫、擴寫童話，造句也可結合想象訓練進行。
3、發(fā)展想象與發(fā)展語言要有機結合。力求二者同步、協(xié)調、互補。
4、在教學過程中應充分體現(xiàn)愉快教育原則，成功教學原則。讓兒童寫童話本身就是寓教于樂。要堅持以正面鼓勵為主，鼓勵學生大膽洗話，提前作文，富于創(chuàng)造的'精神。
5、“童話體作文研究”實驗應堅持課內外相結合。除安排適當?shù)恼n時外，還可開展課外聽故事、講故事、閱讀、辦童話報、演童話劇等多種活動。
6、“童話體作文研究”實驗應與思想品德、圖畫、音樂等學科的改革結合，做到相互促進。
7、利用計算機輔助教學信息大容量、交互性強等優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的說話教學，作文教學的模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。
五、實驗理論探討。
實驗的理論探討，將著重從以下方面開展。
1、“童話體作文研究”意義探討。如“童話體作文”對培養(yǎng)兒童品德的特殊意義，對發(fā)展兒童智力的特殊意義，對兒童興趣情意的特殊意義，對發(fā)展兒童語言的特殊意義等。
六、結題成果形式。
提供課題實驗報告、課題實驗優(yōu)質課、教學論文、自編實驗教材和學生的實驗作文選集等。
七、實驗領導小組（略）。