通過編寫教案，教師可以充分思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情靈活調(diào)整和改進(jìn)。以下是小編為大家整理的精品教案，供廣大教師參考學(xué)習(xí)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇一
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書。
二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感。
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四?全班匯報(bào)。
（一）第一個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----中國臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰呢？會(huì)說什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?，人們才更快樂，更幸福?BR> 因?yàn)橛袗郏艅?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書設(shè)計(jì)。
愛心橋??。
杭州???????????????????????????中國臺(tái)灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓?。
小錢??????????????????????????青年。
愛心。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二
課文簡(jiǎn)說。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時(shí)。
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇三
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)?
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
1、請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個(gè)詞語？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導(dǎo)說出這三個(gè)詞語在句子當(dāng)中的意思。
師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）。
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。
相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。
指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息多么令人感動(dòng)！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）。
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句。
四、課后延伸。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇五
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片。
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。)。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì)到不容易。)。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇六
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生詞，理解詞語的意思。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、教具、課件、中國地圖。
三、教學(xué)過程。
(一)談話導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（借助工具書，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）。
（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識(shí)了那些生詞（播放課件）。
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀。
2、用手指書寫容易寫錯(cuò)的字。
桂（注意右邊）?灣???暫（注意下邊）。
3、理解詞語。
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國臺(tái)灣、海峽、大陸）。
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)。
2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？
（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）。
（五）課堂練習(xí)（播放課件）。
1、字注音并組詞。
間還?脈。
2、在里填上合適的詞語。
3、給句子選擇合適的詞語。
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望??渴望??希望），（期望??期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的（奔走??奔波），感到了杭州。
第二課時(shí)。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程。
（一）從朗讀入手，理解感悟。
1、自讀其中一個(gè)場(chǎng)景，畫出最令自己感動(dòng)的句子或段落。
2、小組交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。
(二)全班交流補(bǔ)充，深入理解課文。
1、生朗讀：小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：設(shè)想小錢得知自己得了絕癥后會(huì)想到什么？有什么樣的神態(tài)？
當(dāng)他知道找到合適的骨髓時(shí)又有什么想法？什么心情？
2、生朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：說說你的感動(dòng)。
生：青年人不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：“突如其來”說明什么？你想到什么？
生：說明地震不知何時(shí)就會(huì)突然到來，是大是小都不知道。這更說明危險(xiǎn)隨時(shí)都可能到來，危機(jī)他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無私的行為令我們感動(dòng)。
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：小錢得救，這真是一個(gè)振奮人心的消息。正是因?yàn)橹袊_(tái)灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護(hù)人員的共同努力才使小錢的生命得以延續(xù)，我很受感動(dòng)。
5、品讀你最受感動(dòng)的語句，讀出自己心中的感動(dòng)。
（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會(huì)。
生：感謝中國臺(tái)灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅(jiān)持捐獻(xiàn)了骨髓。
生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓并經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭。
州，連夜為他做手術(shù)。
生：感謝醫(yī)護(hù)人員，、親人、朋友，同學(xué)------給予了鼓勵(lì)，給予了幫助。
生：感謝所有關(guān)心他，幫助他的人們。
2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：你怎么理解這句話？
（師點(diǎn)撥：中國臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）。
（四）拓展訓(xùn)練，小練筆。
跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后，小錢滿懷感慨，提筆寫下了感謝信。他會(huì)感激誰？感激的原因什么？你能試著寫下來嗎？（討論，練筆）。
（五）板書設(shè)計(jì)。
杭州、中國臺(tái)灣。
骨髓。
小錢----------年輕人。
給予。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇七
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國臺(tái)灣青年和李博士真好?。∥乙郧霸陔娨曋锌吹接行┤艘炎鎳至殉鋈?，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國人，我們的心是連在一起的。中國臺(tái)灣青年知道祖國的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國青年是多么地?zé)釔郯?！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國寶島臺(tái)灣早日回到祖國母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）。
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國臺(tái)灣青年那種無私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛，正是因?yàn)橛辛诉@些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間?！保ㄋ哪昙?jí)一班????張邁）。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他?？舍t(yī)生們并沒有放棄對(duì)他的治療，終于在中國臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛，那位病人才會(huì)得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好?。摻卸?shí)小六（2）班?林俊言）。
故事講了一個(gè)剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌?。T依佳）。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇八
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時(shí)，他會(huì)說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇九
（一）課前交流，引發(fā)愛：
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)一個(gè)真實(shí)而感人的故事。
3、這篇課文你們都預(yù)習(xí)了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預(yù)習(xí)成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學(xué)們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個(gè)多音字讀的非常準(zhǔn)確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會(huì)給生命帶來危險(xiǎn)。請(qǐng)同學(xué)們注意間這個(gè)字，間是個(gè)多音字在這里到底讀還是讀?呢?對(duì)不對(duì)呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應(yīng)該讀什么呀？是?的意思。當(dāng)我們遇到多音字的時(shí)候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個(gè)詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺(tái)灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說完整。誰能用更簡(jiǎn)練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡(jiǎn)練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛。
a骨髓移植對(duì)小錢的重要。
6、（音樂）故事發(fā)生在。小錢到底怎么了？請(qǐng)你認(rèn)真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么病？誰再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢患了嚴(yán)重的白血??？凋零說明生命垂危，急需救治。
9、小錢只有18歲??！18歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想放飛希望的年齡?？晌覀兊男″X呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運(yùn)?談何容易）。
小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運(yùn)的？
12、你還從哪個(gè)詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）。
知道這個(gè)詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來這一線生機(jī)??！此時(shí)你的心情是：喜憂交加?。∽屛覀円黄饚е星樽x一讀這一段“這個(gè)剛滿……找到了這樣的人”
15、請(qǐng)看大屏幕，就在一天前，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個(gè)城市?？吹竭@些畫面，聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔(dān)心的樣子，你在擔(dān)心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)并沒有完全排除，但是，在中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請(qǐng)同學(xué)們默讀45兩段，畫出令你感動(dòng)的句子，咱們一會(huì)來交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅把感動(dòng)的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會(huì)讀書。
b感受臺(tái)灣同胞的美好品質(zhì)。
17、中國臺(tái)灣青年為什么讓你感動(dòng)？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關(guān)系的人。這個(gè)家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險(xiǎn)面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會(huì)想些什么呢？是啊，此時(shí)此刻，他在為自己家人的安危擔(dān)心，他更想到了患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個(gè)人安危。
21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動(dòng)?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因?yàn)樗溃涸诤{的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個(gè)人安危。
23、來，讓我們一起想想當(dāng)時(shí)的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。
24、“經(jīng)過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動(dòng)。
26、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時(shí)間賽跑啊，課文第六段有兩個(gè)詞來形容這一過程，看看是哪兩個(gè)詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
29、同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文或資料補(bǔ)充的方法學(xué)習(xí)生字詞。（知識(shí)與技能）。
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的精神，我還是應(yīng)當(dāng)是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因?yàn)?，每一個(gè)語言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學(xué)法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與中國臺(tái)灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識(shí)。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫的知識(shí)。
4、有關(guān)地震的錄像和余震的資料。
六、說教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
（一）課前交流，引發(fā)愛：
出示姚明照片，交流對(duì)姚明的了解。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻(xiàn)，初步感受愛心。
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
質(zhì)疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，對(duì)課文有個(gè)整體感知，初步感受愛。
這里，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：你都做了哪些預(yù)習(xí)工作？學(xué)習(xí)多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛。
師動(dòng)情的將學(xué)生帶到故事的情景之中。重點(diǎn)交流以下幾個(gè)句子。
我以讀代講，反復(fù)品讀，把自己對(duì)句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個(gè)層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個(gè)信息，抓住關(guān)聯(lián)詞理解第2個(gè)信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導(dǎo)，通過讀表現(xiàn)理解、體會(huì)。
2、交流表現(xiàn)中國臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的語句。
先用地震的錄像創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)直觀的身臨其境的感受，再讓學(xué)生想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達(dá)出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺(tái)灣青年的一反常態(tài)相對(duì)比，使學(xué)生真正走進(jìn)中國臺(tái)灣青年的內(nèi)心深處，體會(huì)他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個(gè)人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過想象、引讀，讓學(xué)生從沉著這個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到李博士在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。
4、體會(huì)李博士及其他醫(yī)護(hù)人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過補(bǔ)充材料—李博士的工作時(shí)間表，引導(dǎo)學(xué)生自主理解其所表達(dá)的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對(duì)題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國和祖國寶島臺(tái)灣雖被中國臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學(xué)會(huì)愛、奉獻(xiàn)愛吧！生命因愛才會(huì)更有意義，人生因愛才會(huì)更加幸福！讓學(xué)生的情感得到升華，在擁抱愛中結(jié)束感動(dòng)一課.
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
1、請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個(gè)詞語？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導(dǎo)說出這三個(gè)詞語在句子當(dāng)中的意思。
師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 （生齊讀句子。）
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。
1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的`危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？ 指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。
指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息多么令人感動(dòng)！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十一
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來。
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十二
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
情景教學(xué)法，朗讀渲染法課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí)
初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)難寫字詞。教學(xué)目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。
對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解,深層體會(huì)課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：深層體會(huì)課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學(xué)生字詞。
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的`拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。
四、學(xué)習(xí)
一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學(xué)目的：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn):深刻感知海峽兩岸的動(dòng)人故事。教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導(dǎo)入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導(dǎo)策略：可以從正面引導(dǎo)，如：a．面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
二、升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
板書設(shè)計(jì):
跨越海峽的生命橋
大陸
提、移、救
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十三
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件
一導(dǎo)入新課
2師生接說：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。
3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)砹艘粋€(gè)感人肺腑的故事，板書課題生命橋。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么？（學(xué)生提問：生命橋講述了一個(gè)怎樣的故事？為什么叫生命橋？把什么比作了生命橋？課題為什么家引號(hào)？）
二初讀課文，整體感知課文
1帶著所提問題自讀課文。
2交流，生命橋講述了一個(gè)什么樣的故事？。（根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。）
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的？羚羊們有沒有束手就擒？（沒有）它們是怎樣做的呢？學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感
1學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎？
（幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深悾繛槭裁蠢狭缪虺贻p羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢？老羚羊會(huì)說些什么呢？老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢）
（2）討論交流。
（3）短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/
（2）交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。理解蹬筆直。
（4）畫出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
（5）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）試跳成功！我們應(yīng)用什么語氣朗讀？試讀，指名讀。為什么這樣讀？
（2）出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫面，教師范讀渲染。
（3）出示句子緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么？（顧全大局，團(tuán)結(jié)合作）
（4）出示句子頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
（5）讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋，把()比作橋墩因?yàn)?),所以稱生命橋。
（6）老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說說。
（7）此時(shí)獵人們又是如何做的？齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說什么呢？
（8）朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業(yè)
1填空
試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊()，沒有()，沒有()，秩序井然，()。頓時(shí)，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的'蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十四
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十五
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十六
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個(gè)詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？
生：“暫?！?，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入。
師：在上課之前，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書。
那么，我們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開火車讀，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓、暫、脈”三個(gè)字。）。
同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確。）。
這就是我們今天要寫的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯懙臅r(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn)；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn)。）。
重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫一寫。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
預(yù)設(shè)：杭州的小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書）請(qǐng)同學(xué)再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血病）你是從哪看出來嚴(yán)重的？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。
3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）。
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）。
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預(yù)設(shè)：如果沒有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬人里，才有可能，一個(gè)）。
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說。不得不停止，一次又一次，終于）。
1）余震就只是一次嗎？這里說明了什么？（非常危險(xiǎn)）。
2）在這么危險(xiǎn)的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。
3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。
4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）。
這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表。我請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀。（指名說）概括為運(yùn)送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的.感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳、經(jīng)久不熄。
（預(yù)設(shè)：愛心，生命的火種，感動(dòng)，喜悅)。
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。
五、板書設(shè)計(jì)。
杭州血脈親情、愛臺(tái)灣。
小錢骨髓移植青年。
白血病余震中。
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公開課跨越海峽的生命橋教案篇十八
（課時(shí)：第二教時(shí)執(zhí)教：胡芬華）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)理解本課的生字詞。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力。
3、情感目標(biāo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，潛移默化地受到愛心教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)理念。
這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而又感人的故事。它講的是我國大陸杭州的一位青年小錢不幸患了重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心、用生命挽救了小錢，架起了一座生命橋。這是一篇感人至深的文章，是一篇很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的文章。針對(duì)這些，我采用尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀教學(xué)感悟體會(huì)。新課標(biāo)中提出閱讀應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。因此，我注意以下幾點(diǎn)：一是主體性。二是主導(dǎo)性。三是平等性。四是方法性。讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。五是生活性。六是人文性。
四、教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入，揭題，扣題質(zhì)疑。
1、師：橋在我們生活中隨處可見，毛主席在一首詞中寫道“一橋飛架南北，天塹變通途。”而我們今天要學(xué)的是一座特殊的橋，那就是《跨越海峽的生命橋》（板題）齊讀題目。
2、看到這個(gè)題目，同學(xué)們有什么疑問？（學(xué)生提出自己的疑問）。
3、教師小結(jié)過度。
剛才同學(xué)們的問題提得非常好。讓我們帶著“什么是生命橋？”等疑問走進(jìn)文本吧。
二、默讀課文，了解內(nèi)容。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思課文講述了一個(gè)怎樣故事？
2、學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、指名回答，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥并小結(jié)。
這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。相機(jī)板書：
杭州捐獻(xiàn)臺(tái)灣。
小錢同胞。
白血病余震中。
過渡：同學(xué)們真會(huì)讀書，這的確是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，所以老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)。我想你們也一樣。讓我們?cè)賮碜x這個(gè)故事吧?？纯吹降资鞘裁锤袆?dòng)著我們。
三、精讀課文，深刻體會(huì)。
1、學(xué)生以不同的形式朗讀課文，并畫出最讓自己感到的地詞、句、段。
2、交流讓自己感到的句段及原因，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、整合教學(xué)資源，再次體會(huì)給予是快樂的。
2、學(xué)生回答并談?wù)劄槭裁?。教師補(bǔ)充相關(guān)資料，再次指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題。
2、學(xué)生談收獲。
3、師：同學(xué)們，5月12日上午2時(shí)18分我國四川汶川縣遭受了一場(chǎng)震級(jí)為8.0級(jí)的大地震。這次地震是我國有史以來震級(jí)最大的地震。這次地震讓無數(shù)的人們失去了生命，讓無數(shù)的幸福家庭妻離子散，他們正處于危難之中，他們此時(shí)最需要我們的幫助。同學(xué)們，伸出我們的援助之手吧，讓我們手牽手，心連心，共同唱響《愛的奉獻(xiàn)》，唱出我們的那份愛心吧！
六、板書設(shè)計(jì)。
捐獻(xiàn)。
杭州沉著臺(tái)灣。
小錢奔波同胞。
白血病連夜余震中。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十九
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：課件捐款箱。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導(dǎo)課，整體感知。
小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢的故事。
三、細(xì)讀品味深入文本。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會(huì)。生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì)人物的內(nèi)心，談自己的體會(huì)。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
（二）、學(xué)習(xí)第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。
2、出示學(xué)習(xí)提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會(huì)。
3、說話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險(xiǎn)，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時(shí)此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學(xué)習(xí)6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點(diǎn)。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么呢？請(qǐng)寫一寫。注意通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
抄寫讓你感動(dòng)的句子。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二十一
課前交流：
師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字——。
生：（紛紛）愛我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……。
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
生：那就更難了。
生：……。
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇一
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書。
二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感。
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四?全班匯報(bào)。
（一）第一個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----中國臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰呢？會(huì)說什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；
愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?，人們才更快樂，更幸福?BR> 因?yàn)橛袗郏艅?chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書設(shè)計(jì)。
愛心橋??。
杭州???????????????????????????中國臺(tái)灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓?。
小錢??????????????????????????青年。
愛心。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二
課文簡(jiǎn)說。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點(diǎn)我作了以下準(zhǔn)備。
課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時(shí)。
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇三
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)?
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
1、請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個(gè)詞語？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導(dǎo)說出這三個(gè)詞語在句子當(dāng)中的意思。
師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）。
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕腵感受。
相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）。
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。
指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息多么令人感動(dòng)！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）。
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句。
四、課后延伸。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇五
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片。
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。)。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會(huì)到不容易。)。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇六
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生詞，理解詞語的意思。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、教具、課件、中國地圖。
三、教學(xué)過程。
(一)談話導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（借助工具書，學(xué)會(huì)生字，弄懂不理解的詞。）。
（三）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認(rèn)識(shí)了那些生詞（播放課件）。
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時(shí)、身軀。
2、用手指書寫容易寫錯(cuò)的字。
桂（注意右邊）?灣???暫（注意下邊）。
3、理解詞語。
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國臺(tái)灣、海峽、大陸）。
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個(gè)自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)。
2、課文講了幾個(gè)不同場(chǎng)景，分別是什么？
（兩個(gè)場(chǎng)景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓，他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）。
（五）課堂練習(xí)（播放課件）。
1、字注音并組詞。
間還?脈。
2、在里填上合適的詞語。
3、給句子選擇合適的詞語。
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望??渴望??希望），（期望??期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的（奔走??奔波），感到了杭州。
第二課時(shí)。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程。
（一）從朗讀入手，理解感悟。
1、自讀其中一個(gè)場(chǎng)景，畫出最令自己感動(dòng)的句子或段落。
2、小組交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。
(二)全班交流補(bǔ)充，深入理解課文。
1、生朗讀：小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：設(shè)想小錢得知自己得了絕癥后會(huì)想到什么？有什么樣的神態(tài)？
當(dāng)他知道找到合適的骨髓時(shí)又有什么想法？什么心情？
2、生朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：說說你的感動(dòng)。
生：青年人不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：“突如其來”說明什么？你想到什么？
生：說明地震不知何時(shí)就會(huì)突然到來，是大是小都不知道。這更說明危險(xiǎn)隨時(shí)都可能到來，危機(jī)他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無私的行為令我們感動(dòng)。
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：小錢得救，這真是一個(gè)振奮人心的消息。正是因?yàn)橹袊_(tái)灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護(hù)人員的共同努力才使小錢的生命得以延續(xù)，我很受感動(dòng)。
5、品讀你最受感動(dòng)的語句，讀出自己心中的感動(dòng)。
（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會(huì)。
生：感謝中國臺(tái)灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅(jiān)持捐獻(xiàn)了骨髓。
生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓并經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭。
州，連夜為他做手術(shù)。
生：感謝醫(yī)護(hù)人員，、親人、朋友，同學(xué)------給予了鼓勵(lì)，給予了幫助。
生：感謝所有關(guān)心他，幫助他的人們。
2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：你怎么理解這句話？
（師點(diǎn)撥：中國臺(tái)灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）。
（四）拓展訓(xùn)練，小練筆。
跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵(lì)。出院后，小錢滿懷感慨，提筆寫下了感謝信。他會(huì)感激誰？感激的原因什么？你能試著寫下來嗎？（討論，練筆）。
（五）板書設(shè)計(jì)。
杭州、中國臺(tái)灣。
骨髓。
小錢----------年輕人。
給予。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇七
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國臺(tái)灣青年和李博士真好?。∥乙郧霸陔娨曋锌吹接行┤艘炎鎳至殉鋈?，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國人，我們的心是連在一起的。中國臺(tái)灣青年知道祖國的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國青年是多么地?zé)釔郯?！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國寶島臺(tái)灣早日回到祖國母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）。
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國臺(tái)灣青年那種無私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛，正是因?yàn)橛辛诉@些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間?！保ㄋ哪昙?jí)一班????張邁）。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他?？舍t(yī)生們并沒有放棄對(duì)他的治療，終于在中國臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無血緣關(guān)系的人。并且沒有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛，那位病人才會(huì)得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好?。摻卸?shí)小六（2）班?林俊言）。
故事講了一個(gè)剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛，可以拯救生命；愛，能創(chuàng)造出奇跡！
愛，使人間充滿溫暖！
愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌?。T依佳）。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇八
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報(bào)交流。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時(shí)，他會(huì)說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計(jì)]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”本課教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇九
（一）課前交流，引發(fā)愛：
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)一個(gè)真實(shí)而感人的故事。
3、這篇課文你們都預(yù)習(xí)了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預(yù)習(xí)成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學(xué)們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個(gè)多音字讀的非常準(zhǔn)確，咱們一起來讀讀這些詞。余震是什么？你們知道嗎，余震也會(huì)給生命帶來危險(xiǎn)。請(qǐng)同學(xué)們注意間這個(gè)字，間是個(gè)多音字在這里到底讀還是讀?呢?對(duì)不對(duì)呢，咱們來看看字典里的解釋。在這里應(yīng)該讀什么呀？是?的意思。當(dāng)我們遇到多音字的時(shí)候，不要輕易下結(jié)論，可以先查查字典再聯(lián)系上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個(gè)詞。在課文里誰和誰是骨肉同胞？大陸和中國臺(tái)灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。
5、把話說完整。誰能用更簡(jiǎn)練的語言概括？誰能像他一樣再說說？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡(jiǎn)練，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味愛。
a骨髓移植對(duì)小錢的重要。
6、（音樂）故事發(fā)生在。小錢到底怎么了？請(qǐng)你認(rèn)真地默讀第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么病？誰再來說說？是啊，又叫血癌，很難醫(yī)治。你從哪里讀出小錢患了嚴(yán)重的白血??？凋零說明生命垂危，急需救治。
9、小錢只有18歲??！18歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想放飛希望的年齡?？晌覀兊男″X呢？
11、讀了這一段你還讀知道了什么？（幸運(yùn)?談何容易）。
小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什么還說小錢是幸運(yùn)的？
12、你還從哪個(gè)詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉(zhuǎn)）。
知道這個(gè)詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。
13、經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來這一線生機(jī)??！此時(shí)你的心情是：喜憂交加?。∽屛覀円黄饚е星樽x一讀這一段“這個(gè)剛滿……找到了這樣的人”
15、請(qǐng)看大屏幕，就在一天前，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這次地震共造成2700人死亡，一萬余人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望彌漫了整個(gè)城市?？吹竭@些畫面，聽到這些數(shù)據(jù)，你有什么想法？我看到你很擔(dān)心的樣子，你在擔(dān)心什么？是啊，一天過后，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)并沒有完全排除，但是，在中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院感人的一幕發(fā)生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。請(qǐng)同學(xué)們默讀45兩段，畫出令你感動(dòng)的句子，咱們一會(huì)來交流。老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅把感動(dòng)的句子畫了下來，還在旁邊做了批注，寫了感受，真會(huì)讀書。
b感受臺(tái)灣同胞的美好品質(zhì)。
17、中國臺(tái)灣青年為什么讓你感動(dòng)？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來說說？你知道什么是家人？有血緣關(guān)系的人。這個(gè)家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險(xiǎn)面前人們往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病床上，他可能會(huì)想些什么呢？是啊，此時(shí)此刻，他在為自己家人的安危擔(dān)心，他更想到了患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯(lián)系前文是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。他的心里只想著救小錢，所以不顧個(gè)人安危。
21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動(dòng)?
22、沉著是什么意思？鎮(zhèn)靜、不慌不忙。李博士是在什么情況下依然沉著？余震不斷，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，那他為什么仍然如此沉著？聯(lián)系上文因?yàn)樗溃涸诤{的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓，他的心里只想著救小錢，不顧個(gè)人安危。
23、來，讓我們一起想想當(dāng)時(shí)的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，但是—；此時(shí)此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，但是—。
24、“經(jīng)過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。
25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動(dòng)。
26、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（出示）。
同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。骨髓移植就是和時(shí)間賽跑啊，課文第六段有兩個(gè)詞來形容這一過程，看看是哪兩個(gè)詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人著想，多么高尚的醫(yī)德！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
29、同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問一定已經(jīng)解決了，解決了嗎？
30、最后讓我們齊讀課題！
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文或資料補(bǔ)充的方法學(xué)習(xí)生字詞。（知識(shí)與技能）。
2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
三、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語言文字的實(shí)踐中獲得語文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問題一度困惑著我。本著崔巒老師的：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的精神，我還是應(yīng)當(dāng)是把語文課上成語文課。也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因?yàn)?，每一個(gè)語言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學(xué)法：
1、朗讀品味法??2、圈劃批注法 3、想象法??4、討論交流法。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與中國臺(tái)灣有關(guān)的資料和圖片。
2、與白血病有關(guān)的知識(shí)。
3、有關(guān)李政道博士和他的中華骨髓庫的知識(shí)。
4、有關(guān)地震的錄像和余震的資料。
六、說教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
（一）課前交流，引發(fā)愛：
出示姚明照片，交流對(duì)姚明的了解。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻(xiàn)，初步感受愛心。
（二）交流預(yù)習(xí)，感受愛：
質(zhì)疑課題，帶著疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內(nèi)容。通過匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，對(duì)課文有個(gè)整體感知，初步感受愛。
這里，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透。如“讀書貴有疑”，帶著思考去讀書；預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：你都做了哪些預(yù)習(xí)工作？學(xué)習(xí)多音字的方法。
（三）全班交流，品味愛。
師動(dòng)情的將學(xué)生帶到故事的情景之中。重點(diǎn)交流以下幾個(gè)句子。
我以讀代講，反復(fù)品讀，把自己對(duì)句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3個(gè)層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個(gè)信息，抓住關(guān)聯(lián)詞理解第2個(gè)信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導(dǎo)，通過讀表現(xiàn)理解、體會(huì)。
2、交流表現(xiàn)中國臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的語句。
先用地震的錄像創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)直觀的身臨其境的感受，再讓學(xué)生想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼等種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)中國臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達(dá)出來。抓住“家人”，充分理解家人，與中國臺(tái)灣青年的一反常態(tài)相對(duì)比，使學(xué)生真正走進(jìn)中國臺(tái)灣青年的內(nèi)心深處，體會(huì)他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人著想，不顧個(gè)人安危。
3、交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前”即文章第五自然段。
通過想象、引讀，讓學(xué)生從沉著這個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到李博士在危急關(guān)頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會(huì)深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。
4、體會(huì)李博士及其他醫(yī)護(hù)人員的高尚品質(zhì)。抓住奔波、連夜，并通過補(bǔ)充材料—李博士的工作時(shí)間表，引導(dǎo)學(xué)生自主理解其所表達(dá)的意思和情感――一心為他人著想，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
5、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
這一處讓學(xué)生帶著贊美的感情多次誦讀。解決對(duì)題目的質(zhì)疑，明確什么是跨越海峽兩岸的生命橋，是什么使生命之橋跨越茫茫海峽。最后教師總結(jié)：祖國和祖國寶島臺(tái)灣雖被中國臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經(jīng)久不熄，代代相傳！
（四）欣賞歌曲，深化愛。
播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
在音樂聲中朗讀最后一段。讓我們學(xué)會(huì)愛、奉獻(xiàn)愛吧！生命因愛才會(huì)更有意義，人生因愛才會(huì)更加幸福！讓學(xué)生的情感得到升華，在擁抱愛中結(jié)束感動(dòng)一課.
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會(huì)有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
1、請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個(gè)詞語？相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個(gè)寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導(dǎo)說出這三個(gè)詞語在句子當(dāng)中的意思。
師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導(dǎo)體會(huì)，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 （生齊讀句子。）
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語。讓老師聽到每個(gè)人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。
1、課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的`危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？ 指導(dǎo)體會(huì)手術(shù)室很危險(xiǎn)。
指導(dǎo)體會(huì)經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息多么令人感動(dòng)！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語句。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位臺(tái)灣青年見面，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十一
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來。
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十二
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。
情景教學(xué)法，朗讀渲染法課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí)
初步感知課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)難寫字詞。教學(xué)目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。
對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解,深層體會(huì)課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：深層體會(huì)課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學(xué)生字詞。
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、分類檢查讀音：a，8個(gè)生字詞；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的`拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。
四、學(xué)習(xí)
一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學(xué)目的：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn):深刻感知海峽兩岸的動(dòng)人故事。教學(xué)難點(diǎn)：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導(dǎo)入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導(dǎo)策略：可以從正面引導(dǎo)，如：a．面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
二、升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。
板書設(shè)計(jì):
跨越海峽的生命橋
大陸
提、移、救
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十三
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件
一導(dǎo)入新課
2師生接說：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。
3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)砹艘粋€(gè)感人肺腑的故事，板書課題生命橋。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么？（學(xué)生提問：生命橋講述了一個(gè)怎樣的故事？為什么叫生命橋？把什么比作了生命橋？課題為什么家引號(hào)？）
二初讀課文，整體感知課文
1帶著所提問題自讀課文。
2交流，生命橋講述了一個(gè)什么樣的故事？。（根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。）
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的？羚羊們有沒有束手就擒？（沒有）它們是怎樣做的呢？學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感
1學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問題提出來嗎？
（幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深悾繛槭裁蠢狭缪虺贻p羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來，而其它羚羊不走出來呢？老羚羊會(huì)說些什么呢？老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢）
（2）討論交流。
（3）短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/
（2）交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。理解蹬筆直。
（4）畫出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
（5）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）試跳成功！我們應(yīng)用什么語氣朗讀？試讀，指名讀。為什么這樣讀？
（2）出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫面，教師范讀渲染。
（3）出示句子緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么？（顧全大局，團(tuán)結(jié)合作）
（4）出示句子頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
（5）讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋，把()比作橋墩因?yàn)?),所以稱生命橋。
（6）老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說說。
（7）此時(shí)獵人們又是如何做的？齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說什么呢？
（8）朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業(yè)
1填空
試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊()，沒有()，沒有()，秩序井然，()。頓時(shí)，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的'蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十四
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十五
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十六
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個(gè)詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰知道這個(gè)詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個(gè)詞語要提醒大家注意？
生：“暫?！?，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
教學(xué)過程：
一、猜謎導(dǎo)入。
師：在上課之前，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒有猜出謎底是什么呢？（預(yù)設(shè)：橋。）并板書。
那么，我們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真，讀書的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開火車讀，每人讀一個(gè)。重點(diǎn)糾正“髓、暫、脈”三個(gè)字。）。
同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀。（齊讀。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確。）。
這就是我們今天要寫的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯懙臅r(shí)候應(yīng)該注意什么呢？老師請(qǐng)同學(xué)來給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn)；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn)。）。
重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫一寫。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
預(yù)設(shè)：杭州的小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書）請(qǐng)同學(xué)再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴(yán)重的白血病）你是從哪看出來嚴(yán)重的？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。
3、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）。
4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）。
那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預(yù)設(shè)：如果沒有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易？（十萬人里，才有可能，一個(gè)）。
最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說。不得不停止，一次又一次，終于）。
1）余震就只是一次嗎？這里說明了什么？（非常危險(xiǎn)）。
2）在這么危險(xiǎn)的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。
3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。
4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）。
這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表。我請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀。（指名說）概括為運(yùn)送骨髓的不容易。
5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的.感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
同學(xué)們都已經(jīng)讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳、經(jīng)久不熄。
（預(yù)設(shè)：愛心，生命的火種，感動(dòng)，喜悅)。
四、拓展延伸，升華情感。
如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。
五、板書設(shè)計(jì)。
杭州血脈親情、愛臺(tái)灣。
小錢骨髓移植青年。
白血病余震中。
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公開課跨越海峽的生命橋教案篇十八
（課時(shí)：第二教時(shí)執(zhí)教：胡芬華）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)理解本課的生字詞。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力。
3、情感目標(biāo)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，潛移默化地受到愛心教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)理念。
這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而又感人的故事。它講的是我國大陸杭州的一位青年小錢不幸患了重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心、用生命挽救了小錢，架起了一座生命橋。這是一篇感人至深的文章，是一篇很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的文章。針對(duì)這些，我采用尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀教學(xué)感悟體會(huì)。新課標(biāo)中提出閱讀應(yīng)該是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。因此，我注意以下幾點(diǎn)：一是主體性。二是主導(dǎo)性。三是平等性。四是方法性。讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。五是生活性。六是人文性。
四、教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入，揭題，扣題質(zhì)疑。
1、師：橋在我們生活中隨處可見，毛主席在一首詞中寫道“一橋飛架南北，天塹變通途。”而我們今天要學(xué)的是一座特殊的橋，那就是《跨越海峽的生命橋》（板題）齊讀題目。
2、看到這個(gè)題目，同學(xué)們有什么疑問？（學(xué)生提出自己的疑問）。
3、教師小結(jié)過度。
剛才同學(xué)們的問題提得非常好。讓我們帶著“什么是生命橋？”等疑問走進(jìn)文本吧。
二、默讀課文，了解內(nèi)容。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思課文講述了一個(gè)怎樣故事？
2、學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)。
3、指名回答，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥并小結(jié)。
這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。相機(jī)板書：
杭州捐獻(xiàn)臺(tái)灣。
小錢同胞。
白血病余震中。
過渡：同學(xué)們真會(huì)讀書，這的確是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，所以老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)。我想你們也一樣。讓我們?cè)賮碜x這個(gè)故事吧?？纯吹降资鞘裁锤袆?dòng)著我們。
三、精讀課文，深刻體會(huì)。
1、學(xué)生以不同的形式朗讀課文，并畫出最讓自己感到的地詞、句、段。
2、交流讓自己感到的句段及原因，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、整合教學(xué)資源，再次體會(huì)給予是快樂的。
2、學(xué)生回答并談?wù)劄槭裁?。教師補(bǔ)充相關(guān)資料，再次指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題。
2、學(xué)生談收獲。
3、師：同學(xué)們，5月12日上午2時(shí)18分我國四川汶川縣遭受了一場(chǎng)震級(jí)為8.0級(jí)的大地震。這次地震是我國有史以來震級(jí)最大的地震。這次地震讓無數(shù)的人們失去了生命，讓無數(shù)的幸福家庭妻離子散，他們正處于危難之中，他們此時(shí)最需要我們的幫助。同學(xué)們，伸出我們的援助之手吧，讓我們手牽手，心連心，共同唱響《愛的奉獻(xiàn)》，唱出我們的那份愛心吧！
六、板書設(shè)計(jì)。
捐獻(xiàn)。
杭州沉著臺(tái)灣。
小錢奔波同胞。
白血病連夜余震中。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇十九
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、彼岸、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞;理解課文，體會(huì)文章的思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：課件捐款箱。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》。
二、激情導(dǎo)課，整體感知。
小錢得了嚴(yán)重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。
2、根據(jù)提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結(jié)：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢的故事。
三、細(xì)讀品味深入文本。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，并談?wù)勼w會(huì)。生交流。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過抓人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句體會(huì)人物的內(nèi)心，談自己的體會(huì)。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
（二）、學(xué)習(xí)第五段。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫。
1、小組合作學(xué)習(xí)這一段。
2、出示學(xué)習(xí)提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會(huì)。
3、說話訓(xùn)練：他們所處的環(huán)境如此危險(xiǎn)，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時(shí)此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。
4、朗讀體味。
(三)、學(xué)習(xí)6自然段。
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點(diǎn)。
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座橋。
生：交流。
總結(jié)：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創(chuàng)造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么呢？請(qǐng)寫一寫。注意通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
抄寫讓你感動(dòng)的句子。
公開課跨越海峽的生命橋教案篇二十一
課前交流：
師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個(gè)字，哪四個(gè)字——。
生：（紛紛）愛我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……。
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
生：那就更難了。
生：……。
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來上一節(jié)語文課。（上課鈴響）。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——。