父母是我們的第一任老師，我們應(yīng)該尊敬和孝順?biāo)麄?。注意語言的準(zhǔn)確性和流暢性。下面是一份總結(jié)的模板，幫助大家更好地進(jìn)行總結(jié)工作。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    2.所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析。
    本班學(xué)生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時(shí)也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個(gè)別學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
    3.教學(xué)內(nèi)容分析。
    今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章?？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。
    4.教學(xué)目標(biāo)。
    1了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。
    2朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。
    3訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
    5.教學(xué)難點(diǎn)分析。
    課文第二段，積累語言，體會(huì)語言，復(fù)述課文。
    6.教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。
    7.教學(xué)過程。
    打出投影：誰能看著投影再結(jié)合書上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
    生：說或讀第一自然段。
    生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒有被移動(dòng)過。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告，在上級的指揮下進(jìn)行挖掘。
    師：課文還講了些什么?
    生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
    師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
    生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景。
    師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會(huì)老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
    (斜斜踩著想象推想)。
    生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。
    師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么?你認(rèn)為描寫生動(dòng)的是哪一節(jié)，讀給大家聽。
    注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動(dòng)，抓住這些詞語再讀讀。
    師：我們剛才通過有語氣的讀，體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認(rèn)為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報(bào)形式。
    以上是體會(huì)語氣、思維和語言訓(xùn)練。
    師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時(shí)又用生動(dòng)形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態(tài)語言，自己試著說說，自己練習(xí)。
    師：我給你開個(gè)頭，請幾位同學(xué)講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。
    以上是指導(dǎo)復(fù)述。
    小結(jié)：
    今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章?？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現(xiàn)在請他把書推薦給大家。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    知識目標(biāo)：通過欣賞敦煌莫高窟的藝術(shù)，了解他們的藝術(shù)特色和發(fā)展概況,并能對石窟有代表性的作品的形象塑造與藝術(shù)效果進(jìn)行分析。
    能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)莫高窟的彩塑與壁畫藝術(shù)，提高學(xué)生對敦煌藝術(shù)的欣賞能力。
    情感目標(biāo)：感受我國傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，認(rèn)識到藝術(shù)品的珍貴，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情和傳承美術(shù)文化的責(zé)任感。
    1、導(dǎo)入。
    同學(xué)們，在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上獲得舞蹈組第一名的作品是什么？生：《千手觀音》。
    生：把敦煌的藝術(shù)魅力發(fā)揮的淋漓盡致等。
    師：好，現(xiàn)在就讓我們的思緒回到兩千多年前的漢代，領(lǐng)略敦煌藝術(shù)的博大精深。由提問導(dǎo)入，播放《千手觀音》的錄像，啟發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生觀看錄像。
    2、新課。
    1、教師演示課件第257窟壁畫《九色鹿王本生》。
    師：哪位同學(xué)給大家講一講《九色鹿》的美麗傳說。
    生：一位同學(xué)講述《九色鹿》的美麗傳說。
    （放課件[昔日繁華]）。
    生：介紹收集的漢代絲綢之路的資料，結(jié)合地圖發(fā)表見解。
    2、播放課件[佛的世界]。
    教師簡述佛教的傳入和石窟藝術(shù)。
    課件演示北朝、隋唐、五代時(shí)期的彩塑、壁畫作品各1~2幅。
    例如：
    彩塑。
    年代圖片。
    北涼第275窟交腳彌勒。
    隋第419窟菩薩阿難像。
    唐第158窟涅盤像。
    壁畫。
    佛傳故事第329窟乘象入胎。
    本生故事第257窟鹿王本生、尸毗王本生。
    因緣故事第285窟五百強(qiáng)盜成佛。
    經(jīng)變故事第148窟彌勒下生。
    第217窟觀無量壽佛。
    學(xué)生回答問題，比較后講講各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)特點(diǎn)。
    總結(jié)：敦煌壁畫以北朝和唐代為最盛。北朝壁畫多“本生故事”，宣揚(yáng)一種徹底的犧牲精神。北朝的時(shí)代是一個(gè)戰(zhàn)亂的時(shí)代，民生多災(zāi)多難，備受苦難的人民把理想寄托在這些佛教理義上。到了唐代社會(huì)安定，壁畫宣揚(yáng)的良辰美景恰是對盛唐繁榮的現(xiàn)實(shí)世界的一種折射，作品充滿健康、樂觀的情調(diào)。
    3、教師結(jié)合上述歷史時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。
    播放課件第130窟供養(yǎng)人像與張萱的《搗練圖》比較。
    學(xué)生談唐代美術(shù)作品中人物的造型特點(diǎn)。
    師總結(jié)：唐代社會(huì)的繁榮成就了藝術(shù)上的繁榮。
    4、播放課件[百年蒙羞藏經(jīng)洞]）。
    教師簡述藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)與被盜經(jīng)過。（課件展示：藏經(jīng)洞的被盜文物及偷盜者名單、圖片。
    學(xué)生描述1900年的中國社會(huì)，思考藏經(jīng)洞被盜的歷史根源并回答問題。（認(rèn)識敦煌作為石窟藝術(shù)寶庫的價(jià)值，德育滲透）。
    3、小結(jié)。
    一切偉大的藝術(shù)，都不會(huì)只是呈現(xiàn)自己單方面的生命。為什么甘肅藝術(shù)家在這里擷取了一個(gè)舞姿，就能引起全國性的狂熱？正因?yàn)樗麄冇|動(dòng)了許多人心底的蘊(yùn)藏！
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
    2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
    3、板書課題《月跡》揭題。
    （點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在開課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào)，讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，并鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。）。
    （二）自讀課文，自主識字。
    1、聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。
    2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
    自讀較長文章時(shí)，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞；經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學(xué)討論。有些問題可以暫時(shí)擱置。
    3、學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
    4、檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
    （1）同桌互考。
    （2）四人小組互相抽查，完成學(xué)習(xí)卡。
    （3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
    （點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法，并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。）。
    （三）再讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
    1、過渡談話：每個(gè)人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢？先請看課件。
    2、操作課件：出示學(xué)習(xí)指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）。
    3、請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
    4、各小組匯報(bào)討論結(jié)果，師相機(jī)激勵(lì)和表揚(yáng)。
    5、師生合作小結(jié)：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?BR>    （點(diǎn)評：教學(xué)生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識，為寫作做好鋪墊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí)，又有交流合作的學(xué)習(xí)，充分利用了人力資源。）。
    板書設(shè)計(jì)。
    屋中之月——失望。
    盼月尋月院中之月——爭執(zhí)議月。
    （追求美）沙灘之月——滿足。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    一、引導(dǎo)交流，啟動(dòng)情感。
    1、教師用實(shí)物投影儀投影學(xué)生畫的畫，請一兩位學(xué)生介紹自己喜歡的樹，教師引導(dǎo)學(xué)生說清楚喜歡的樹長在哪里，長得什么樣，為什么喜歡它。
    2、小組交流活動(dòng)：我喜歡的一棵樹。
    3、配合優(yōu)美的樂曲，教師課件出示插圖導(dǎo)入新課，用甜美的聲音朗讀《楊樹之歌》。
    二、整體感知，自主識字。
    1、初讀詩歌。要求：用自己喜歡的方式讀讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩歌。
    2、學(xué)生自由展示，教師聽讀正音，相機(jī)引導(dǎo)認(rèn)字。要求：選讀自己讀得最流利的小節(jié)，可以個(gè)人讀，也可以合作讀。
    三、品賞朗讀，體驗(yàn)意境，領(lǐng)悟情感。
    （一）品賞第1小節(jié)。
    1、教師語言渲染：“楊樹長在藍(lán)藍(lán)的天底下，他們的根扎在綠色的大地上，多么像一位位精神抖擻的小伙子喲！你們聽，他們在風(fēng)中唱起了歌?！?BR>    課件展示楊樹搖頭晃腦邊笑邊唱的動(dòng)畫形象。
    讀一讀第1小節(jié)，讀出楊樹的快樂心情，怎么快樂就怎么讀。
    2、學(xué)生自由展示。
    教師引導(dǎo)：把自己想像成一棵快樂的楊樹，讀出快樂的感覺。
    教師關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的情感態(tài)度，鼓勵(lì)帶表情讀，比較朗讀中表現(xiàn)出來的`不同的情感體驗(yàn)，及時(shí)鼓勵(lì)。要注意學(xué)生朗讀時(shí)對“嘩啦啦、歡快、響亮、悄悄地”等詞語的個(gè)性化處理，不必強(qiáng)求一致。
    3、教師用鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)：小楊樹們，配上動(dòng)作表演讀，讀出你們快樂的感覺吧！
    （二）品賞第2小節(jié)。
    1、課件出示課文插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖體會(huì)詩歌意境：“請大家欣賞一下課文的插圖，你看到了什么？”
    2、播放一段悠揚(yáng)的輕音樂，教師引導(dǎo)：閉上你的眼睛，想像你就是圖上的老爺爺、老奶奶、小弟弟，或者就是你自己，來到了大楊樹下，做著你喜歡的事情，聽聽楊樹快樂的歌。
    3、聽到楊樹的歌了嗎？他的歌里唱什么，怎么唱？小組互相說一說后大班交流。
    4、多種形式讀第2小節(jié)：教師引讀。小組讀。個(gè)人讀。比賽讀。
    教師注意引導(dǎo)學(xué)生讀出本小節(jié)明快的節(jié)奏和喜愛楊樹的感情。
    6、再讀第2小節(jié)，想一想：老爺爺、老奶奶、小弟弟會(huì)對大葉楊說什么？
    （三）品賞第3小節(jié)。
    1、輕聲讀第3小節(jié)，展開想像，讀完后說說你覺得詩中寫的什么最美？
    2、把你讀詩時(shí)想像到的用油畫棒畫一幅簡筆畫。
    3、利用投影儀交流：展示并用自己的話描述畫面上的景物。
    4、引導(dǎo)學(xué)生美美地讀一讀第3小節(jié)。
    5、積累詞語：金色的（)翠綠的（）金黃的(）。
    四、感情誦讀，升華情感。
    1、教師語言渲染：“孩子們，許許多多的大葉楊美化了我們的環(huán)境，他們默默地為人類奉獻(xiàn)關(guān)愛和歡樂。我們再一起有感情地讀讀《楊樹之歌》，表示我們對他們的熱愛吧！”
    2、配樂朗誦。
    五、編一編：
    鼓勵(lì)學(xué)生課后再聽聽自己喜歡的樹在唱什么歌，寫下來，或者，把自己編的大葉楊的歌詞寫下來。
    六、鞏固認(rèn)字，指導(dǎo)寫字。
    本課要認(rèn)的字較少，教師可引導(dǎo)互檢。宜在寫字指導(dǎo)上下功夫。學(xué)生觀察寫字，自評互評，教師再作示范。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目的：
    1、了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
    2、初步了解借物抒情的寫法。
    3、有感情朗讀課文。
    教學(xué)重難點(diǎn)：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
    第一課時(shí)。
    一、賞梅：播放梅花圖片。
    二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽(yù)。
    三、讀梅。
    1、初讀，掃清文字障礙。
    2、再讀，梳理文章脈絡(luò)。
    （1）請5位學(xué)生分別讀五件事。
    （2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達(dá)了外祖父怎樣的感情？
    4、品讀：找出令你感動(dòng)的句子，練習(xí)感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流。
    第二課時(shí)。
    一、引入：（3分鐘）。
    1、讀課題；
    2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問題嗎？
    （預(yù)設(shè)：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。
    3、小結(jié)：同學(xué)們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達(dá)什么感情呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點(diǎn)的段落，認(rèn)真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。
    二、直奔主題，感悟“梅花魂”
    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3分鐘）。
    2、學(xué)生交流（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特之處）（3分鐘）。
    3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（8分鐘）。
    （1）文章說，一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）。
    （2）梅花的秉性是什么？你能用一個(gè)詞來概括嗎？（四個(gè)“愈”“三個(gè)”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂讀出來。）。
    （3）中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）。
    引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個(gè)詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學(xué)們都能做一個(gè)頂天立地的人。
    （4）外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
    4、小結(jié)：祖父對梅花情有獨(dú)鐘，是因?yàn)槊坊ㄓ兄碇腥A民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時(shí)也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
    三、拓展遷移。
    1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達(dá)作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。
    2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一段話。
    （寫8分鐘，展示2分鐘）。
    板書設(shè)計(jì)：借物抒情。
    梅花魂————思鄉(xiāng)情愛國心。
    頂天立地。
    反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來說，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達(dá)什么感情呢？”三個(gè)問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解外祖父的一段話。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點(diǎn)的一段話，認(rèn)真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進(jìn)而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達(dá)思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學(xué)生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。
    但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準(zhǔn)確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準(zhǔn)確，梅花品格更主要的是愈壓愈強(qiáng)，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細(xì)一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
    第二課時(shí)（修改）。
    四、引入：（3分鐘）。
    1、讀課題；
    2、思考從疑問開始。讀了課題，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問題嗎？
    （預(yù)設(shè)：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。
    3、小結(jié)：同學(xué)們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問，但是，文章僅僅是寫梅花嗎？作者要通過梅花魂表達(dá)什么感情呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點(diǎn)的.段落，認(rèn)真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。
    五、直奔主題，感悟“梅花魂”
    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3分鐘）。
    2、學(xué)生交流（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特之處）（3分鐘）。
    3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（4分鐘）。
    （5）秉性是什么意思？
    （6）這段話講了幾層意思？
    （7）從中能知道“魂”“梅花魂”指什么了嗎？
    4、重點(diǎn)探究“為什么要用梅花來比喻中華民族？”（10分鐘）。
    （2）讀“幾千年來，我們中華民族……不肯低頭折節(jié)”，說說你對“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的理解，舉例子說明。
    （3）能發(fā)現(xiàn)兩者的相通之處嗎？
    （5）小結(jié)：由此可見，只有梅花那種愈壓愈強(qiáng)的品格，才能代表中華民族在逆境中絕不低頭，越是在困境中越勇敢堅(jiān)決頑強(qiáng)的精神。
    5、那么，外祖父講這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？（2分鐘）。
    六、拓展遷移。
    1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達(dá)作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。
    2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，模仿課文的寫法，寫一段話。
    （5分鐘）。
    板書設(shè)計(jì)：
    借物抒情。
    梅花魂。
    梅花中華民族。
    愈壓愈強(qiáng)頂天立地。
    越是困境越頑強(qiáng)堅(jiān)定。
    思鄉(xiāng)情愛國心。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    郵編：636150。
    教材位置。
    《黃河魂》是小學(xué)語文第八冊第六單元第23課，課文在教材中的位置是第118--122頁。
    課時(shí)安排。
    一課時(shí)。
    教材聯(lián)系。
    在本組課文里，我們可以領(lǐng)略到黃河的雄偉氣魄。在學(xué)習(xí)時(shí)，要繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固前面學(xué)到的讀書方法。要多讀、多想、多體會(huì)，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
    第一部分教材分析。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、認(rèn)識本課7個(gè)生字。
    2、反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動(dòng)人心魄的場面，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
    3、了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    邊讀邊想，體會(huì)壺口瀑布驚天動(dòng)地的場面，從黃河身上汲取營養(yǎng)。
    教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵。
    1、通過學(xué)習(xí)，了解壺口瀑布的雄偉壯觀，感受祖**親河--黃河的偉大。
    2、通過朗讀，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情--對祖國山河的贊美。
    3、反復(fù)體會(huì)課文為什么不以“壺口瀑布”為題目？
    教、學(xué)用具。
    教師：第四套五十元面額的人民幣、圖片、掛圖、幻燈片、mp3、powerpoin課件、flash課件。
    學(xué)生：收集有關(guān)黃河的資料圖片及有關(guān)中華民族抗擊外敵的歷史資料和英雄事跡。
    教學(xué)思路。
    激趣導(dǎo)入新課。
    朗讀識瀑布壯美。
    品讀悟題目深意。
    課文分析。
    第二部分學(xué)情分析。
    第三部分學(xué)法分析。
    本課語言文字優(yōu)美，特別適合朗讀。教學(xué)中以讀為主，以讀代講。讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感悟文意，感受祖國大好河山的美麗，并從中真切領(lǐng)悟題目的深意。
    第四部分教法。
    1、課前做好較充分的準(zhǔn)備。
    2、重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中感悟壺口瀑布的壯美。
    3、啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)想象能力，并正確領(lǐng)悟題目深意。
    第五部分學(xué)法。
    1、以讀為主，在讀中釋詞，在讀中釋句。
    2、在讀中感受壯觀，在讀中領(lǐng)悟題目深意。
    第六部分教學(xué)過程。
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課（2分鐘）。
    同學(xué)們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬鈞之勢，奔騰而來，咆哮而去。你們想了解那動(dòng)人心魄的壯觀場面嗎？那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧！
    [以問題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。帶著好奇心，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。]。
    二、自讀課文，整體感知（8分鐘）。
    1、學(xué)生自讀課文，將課文讀準(zhǔn)、讀通。
    2、思考作者是按怎樣的順序觀察壺口瀑布的？
    三、反復(fù)誦讀，想象情景（8分鐘）。
    1、播放《黃河魂》課件讓學(xué)生看畫面，聽聲音，感受氣勢磅礴的壺口瀑布。
    2、要求學(xué)生小聲跟讀，邊讀邊找描寫壺口瀑布壯觀景象的自然段。
    四、研讀、賽讀，找壯觀（8分鐘）。
    l、找自己最感興趣的句子、段落朗讀。
    2、推薦選手賽讀。
    3、播放《壺口瀑布風(fēng)景》課件。
    4、在讀中深切感悟哪幾自然段是描繪壺口瀑布的。（第3-5自然段。）。
    五、品讀，悟題目（7分鐘）。
    1、教師范讀第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想：作者為什么長時(shí)間佇立在壺口瀑布前？
    2、齊讀第七自然段。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這不只是寫壺口瀑布的氣勢，而是寫黃河的精神、黃河人的精神、黃河的靈魂、中華民族的靈魂。）。
    3、討論課文為什么不以“壺口瀑布”為題目？
    六、小結(jié)（2分鐘）。
    黃河--偉大祖國的母親河，中華民族的象征。她那奔騰向前、不屈不撓的精神正是咱們的民族精神。古往今來，多少仁人志士、英雄豪杰為了民族的利益，拋頭顱、灑熱血，在歷史的長河中寫下了不朽的篇章，他們的豪情千秋萬代、流芳百世，他們的精神就像黃河精神一樣：如瀑布一往無前，無堅(jiān)不摧。
    七、延伸拓展（2分鐘）。
    黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)中華民族像長流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來，但黃河治理勢在必行，你對未來的黃河有何設(shè)想？人們又將如何更好地開發(fā)和利用黃河造福子孫后代呢？請同學(xué)們查閱資料，融入自己合理的想象，寫一篇以《未來的黃河》為題的想象作文。
    [課內(nèi)與課外結(jié)合，教材與生活結(jié)合，也體現(xiàn)了語文綜合課的趨勢。]。
    八、布置作業(yè)（3分鐘）。
    1．展示交流所收集到的有關(guān)黃河的資料。
    2．積累本課的四字詞語。
    [這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛祖國的感情。]。
    九、板書設(shè)計(jì)。
    23、黃河魂。
    目睹奇觀震撼、折服。
    令人贊美。
    耳聞轟鳴感染、激動(dòng)。
    十、教學(xué)反思。
    1、要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讀，做到讀--悟--再讀--再悟--升華。
    2、悟的程度一切由學(xué)生讀來決定，決不能由教師包辦。
    作者郵箱：hugekey@。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫得十分富有氣勢，其中的四字詞語用得很絕妙，讀起來有震撼力。而且四年級孩子本身喜讀、樂讀，所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在“評讀賞析”中來感受黃河水動(dòng)人心魄的力量，體會(huì)中華民族所向無敵的氣概。
    整個(gè)教學(xué)過程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情感。每個(gè)教學(xué)過程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實(shí)較好。比如開課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，奠定了必要的情感基礎(chǔ)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書，占了35分鐘課堂接近1/4的時(shí)間。但正因?yàn)橛羞@8分鐘的有效朗讀、評價(jià)，才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利，目標(biāo)的達(dá)成。因此，這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計(jì)。當(dāng)大家說完第3段，誦讀第4段，沒有給予過多的指導(dǎo)，而是將壺口瀑布畫面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學(xué)生趁勢讀的投入，讀的激動(dòng)，讀出了真情實(shí)感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人成為真正的參與者，學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，我則完全放手，把權(quán)力交給大家，互相評讀。這樣，作到了分層次教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時(shí)，我又趁勢而問，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個(gè)黃河的魂魄，整個(gè)中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學(xué)生歸納總結(jié)得重點(diǎn)突出，可見教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較扎實(shí)，學(xué)有所得。
    以上都是本課相對來說處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開始有學(xué)生先選擇第四自然段來朗讀時(shí)，我借本段來指導(dǎo)學(xué)生獲得評與讀的方法。其間落實(shí)的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個(gè)學(xué)生起來的評價(jià)，蜻蜓點(diǎn)水地一略而過，幾個(gè)能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法，使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說教學(xué)是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)有效。我想這當(dāng)然需要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。
    生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。
    師：很好，背誦古詩詞就應(yīng)該像他這樣，富有激情的，誰再來？
    生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
    生：君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回。
    師：這是出自李白的：
    生：〈〈將進(jìn)酒〉〉。
    師：這些詩句無一不顯示了黃河洶涌壯觀的.氣勢。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢磅礴的全國第二大瀑布――壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。（板書：壺口瀑布）。
    師：上課之前，大家想不想來看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。
    師：看了這段錄象之后誰能說一說你有什么樣的感受？
    生：我覺得壺口瀑布?xì)鈩莅蹴纭?BR>    師：這個(gè)四字詞語用的非常好。
    生：我覺得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來。
    師：哦，你善于用書中的詞語來表達(dá)自己的感受，相當(dāng)不錯(cuò)。
    生：我覺得當(dāng)千萬噸黃河水從壺口瀑布流下的時(shí)候，那種感覺如千軍萬馬奔騰一般。
    師：棒極了！
    生：我覺得中國有這樣的氣勢磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。
    師：棒極了，我想這是每一個(gè)炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請同學(xué)們把書打開，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫了壺口瀑布的什么呢？（學(xué)生默讀）。
    ---------------------------。
    師：想好的同學(xué)你就可以舉手說。
    生：這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩莅蹴绲木跋蠛蛪乜谄俨嫉臉幼印?BR>    師：很好，誰再來說一遍。
    生：這篇文章寫出了壺口瀑布?xì)鈩莅蹴绲木跋蠛蛪乜谄俨嫉臉幼印?BR>    師：下面老師請大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場面。選擇你最喜歡的段落，反復(fù)誦讀，然后在小組內(nèi)評讀賞析。（自學(xué)8分鐘）。
    師：讀到這，可以嗎？
    生：可以了。
    師：你站起來讀的時(shí)候聲音大一點(diǎn)。誰愿意先讀？
    師：大家要聽好，想一想他讀的怎么樣，一會(huì)你來評讀。
    生：放眼北望，只見……咆哮而來。
    師：讀到這兒，你有想法嗎？
    生：我覺得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個(gè)四字詞語：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點(diǎn)縫隙?？梢姰?dāng)時(shí)多么洶涌澎湃，驚天動(dòng)地，而他讀的非常平淡。
    師：沒有突出來這一點(diǎn)，那么你能來讀一下？
    生：讀文。放眼北望，只見鋪天蓋地，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
    師：怎么樣？
    生：我要補(bǔ)充一下，張牙舞爪也要重讀。
    師：因?yàn)檫@也是一個(gè)四字詞語，突出了黃河的氣勢。讀的很有氣魄，誰還能再讀一下？
    生：放眼北望，只見鋪天蓋地的，滾滾而來的分明是千萬條張牙舞爪的黃磷巨龍。
    師：有沒有“的”？沒有，而且還有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾是什么，
    生：因?yàn)橹灰婁佁焐w地，滾滾而來的后面是一個(gè)逗。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.認(rèn)識6個(gè)字，1個(gè)多音字，會(huì)寫6個(gè)字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自身喜歡的自然段。
    3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來的方便和樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.有感情地朗讀課文。
    2.體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來的歡樂。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    了解“一碗水”的形成，體會(huì)大自然的神奇與微妙。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    課件，小黑板，實(shí)驗(yàn)用品。
    教學(xué)時(shí)數(shù)。
    2課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入。
    1.出示“一水”，考慮討論；括號里可以填上哪些詞？
    生自由說，出示課題，填入“碗”字。
    2.生齊讀課題，考慮：讀了課題，你想到了什么？
    生自由說，可能說到環(huán)保、節(jié)約用水，可能說到課文內(nèi)容……。
    3.師述：在生活中，水是人類生存不可缺少的重要資源，而在文人筆下，水不只是生命之源，更是歡樂之泉，是歌頌和贊美的對象。作家吳然就以水為主題寫下了許多優(yōu)美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我們就一起來感受“一碗水”的神奇。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1.通過預(yù)習(xí)課文，你知道了什么？
    2.指名朗讀，檢查糾正讀錯(cuò)的字音。
    3.認(rèn)讀生字詞。
    重點(diǎn)指導(dǎo)識記“粑、吱、芋”。
    出示詞語，指名讀。
    苔蘚浸出石墩粑粑芋頭吱吱地叫。
    盛滿透過蝴蝶蜜蜂擦嘴不緊不慢。
    4.填空。
    （）的樹林（）的苔蘚（）的泉水。
    （）的沙地（）的乳汁（）的娃娃。
    5.比一比，說說每組兩個(gè)字的異同，再組詞。（在說的過程中進(jìn)行寫字指導(dǎo)）。
    透（）銹（）。
    蝴（）湖（）。
    蝶（）碟（）。
    蜂（）峰（）。
    擦（）察（）。
    6.指導(dǎo)寫字?！巴?、透、蝴”分別是“宛、秀、胡”加偏旁組成的，“浸、歇”可與“侵、竭”比較識記，“蝴、蝶”都與昆蟲有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生找到這些規(guī)律，注意在田字格中的位置。
    三、讀課文，理思路。
    1.自由朗讀課文。邊讀邊想：圍繞這一眼泉水，你有什么問題？
    2.讀后交流。能解決的問題互相解決，不能解決的、有價(jià)值的問題在小黑板上簡單板書。（以下問題為理解的重點(diǎn)。）。
    （1）這眼泉為什么被稱為“一碗水”？
    （2）這眼泉水給山里的人和動(dòng)物帶來了哪些歡樂？
    （3）老人們?yōu)槭裁凑f它是一眼靈泉？
    四、了解“一碗水”的形成。
    1.出示課件：大自然多美呀！陽光透過密密的樹林，照亮了爬滿石壁的過山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處、巖石縫中，有一股清澈的泉水潺潺地流著。
    指導(dǎo)看圖，從圖中找出這眼泉。
    2.分明是一眼泉水，為什么叫它“一碗水”呢？讀課文，從文中找出有關(guān)句段。
    3.出示第二自然段，讀一讀，討論：你讀出了“一碗水”的什么特點(diǎn)？
    （1）小，只有一碗。
    （2）一年到頭總不干。
    （3）總是滿滿的一碗，不淺下去，也不漫出來。
    “漫”是什么意思？“既……也……”說明什么？用關(guān)聯(lián)詞說一句話。
    “不緊不慢”說明什么？把“浸”換成“流”行嗎？為什么？
    再讀體會(huì)。
    4.太神奇了，真的有這樣的泉水嗎？
    啟發(fā)討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析原理。
    5.小結(jié)：在認(rèn)識事物的過程中，我們光有觀察還不夠，必需深入考慮，大膽探究，才干發(fā)現(xiàn)大自然的微妙，領(lǐng)略大自然的神奇。
    五、作業(yè)。
    熟讀課文，把自身喜歡的.自然段多讀幾遍。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1.聽寫詞語。
    一碗透過浸歇息蝴蝶。
    2.說說“一碗水”的特點(diǎn)。
    3.讀讀自身喜歡的段落，并說說為什么喜歡。
    二、朗讀感悟，解決問題。
    （一）“一碗水”給人和動(dòng)物帶來了哪些歡樂？
    1.生自由讀，找畫相關(guān)段落。
    2.學(xué)生匯報(bào)。
    給人帶來的歡樂：讀第3節(jié)。
    理解“歇息”的意思，認(rèn)識“粑粑”“團(tuán)飯”“芋頭”。
    從哪里看出我們對“一碗水”的喜歡？
    讀出我們對“一碗水”的喜歡、“一碗水”給我們帶來的快樂。
    3.學(xué)生匯報(bào)。
    給動(dòng)物帶來的歡樂：讀4—7節(jié)。
    （1）有哪些動(dòng)物來喝這甘甜的泉水？他們怎么喝的？（指導(dǎo)朗讀5、6自然段）。
    （2）還有動(dòng)物來喝水嗎？你從哪兒看出來的？
    a?第4自然段，省略號省略了什么？
    b?第7自然段，“竹葉”“梅花”分別是誰的爪??？照樣子把省略號的內(nèi)容說一說。
    （3）這些動(dòng)物怎樣喝水的呢？
    b?指名說，其他學(xué)生評議補(bǔ)充。
    c?能把你喜歡的動(dòng)物來“一碗水”邊喝水的動(dòng)作、樣子扮演出來嗎？
    d?自由上臺(tái)扮演，大家評價(jià)，談感受。
    e?指導(dǎo)將這局部內(nèi)容寫成作文片段。
    （4）你在旁邊看到這樣的情景，會(huì)怎么想怎么做？（不驚動(dòng)，一起玩兒……）。
    （二）為什么老人們說它是一眼靈泉？
    1.自由讀課文，找到相關(guān)段落。
    2.出示第8、9段。
    指名有感情地朗讀，評價(jià)，再讀。
    3.你喜歡的動(dòng)物喝了一碗水后會(huì)怎樣呢？
    小猴子更聰明了。
    小兔子跑得更快了。
    小蜜蜂變得更勤勞了。
    大象喝了會(huì)幫人們做更多的事情了。
    4.除了森林里的動(dòng)物，還有誰會(huì)喝到這一碗水，又會(huì)變得怎樣呢？
    旁邊的植物喝了它的水，長得更茂密了。
    村里的老人喝了它的水，身體更健康了。
    5.最后，作者發(fā)出了由衷的感嘆：它是大山的乳汁吧？它真甜！
    齊讀。為什么說它是“大山的乳汁”？
    填空：（）的乳汁。
    （甘美、甜美、甘甜……）。
    表達(dá)了作者什么樣的感情？（熱愛、贊美）。
    指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
    三、總結(jié)全文。
    學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
    四、閱讀拓展。
    閱讀欣賞吳然的《歌溪》與《珍珠泉》。
    五、作業(yè)。
    1.有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落。
    2.寫作文片段：小動(dòng)物來“一碗水”邊喝水。
    板書設(shè)計(jì)：
    一碗水小、不干、不淺不漫。
    靈泉小松鼠、山喜鵲……。
    動(dòng)聽、機(jī)靈、聰明……神奇。
    美妙。
    備課參考。
    吳然，原名吳興然。1946年生，云南省宣威縣人。出版有散文、散文詩集《歌溪》《涼山的風(fēng)》《風(fēng)雨花集》《珍珠泉》《小鳥在歌唱》《一碗水》《我的小馬》和評論集《兒童文學(xué)札記》等。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教材簡析：
    這是教科版第四年級上冊語文第七單元的課文，我自己制作了ppt，嘗試用多媒體技術(shù)來執(zhí)教，因?yàn)槲艺J(rèn)為本課的難點(diǎn)是理解“飛天”一段的描寫，這樣容易使學(xué)生接受美的熏陶。
    設(shè)計(jì)理念：
    1、學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識與技能目標(biāo)：了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情。
    達(dá)意方面的作用。
    過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，通過逐步的指導(dǎo)，讓學(xué)生在正。
    確流利的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀課文。
    情感態(tài)度目標(biāo)：感受莫高窟的博大精深，體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
    教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法，激勵(lì)學(xué)生熱愛我國燦爛的民族文化。
    教具準(zhǔn)備：ppt課件，
    教學(xué)過程。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，初識寶庫：
    我們已從高大堅(jiān)固、雄偉壯觀的八達(dá)嶺長城，領(lǐng)略到了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。
    今天，我們再去敦煌看一看莫高窟的神奇與美麗。（播放錄像）。
    從短片中，你了解到了什么感受到了什么？
    師：剛才我們從莫高窟的地理和外觀上感知了她的神奇和美麗，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)莫高窟去感受它迷人的'魅力。
    二、整體感知，揭秘寶庫：
    1．自由讀文要求：讀準(zhǔn)字音。讀通句子。以領(lǐng)讀方式檢查。
    2．指名讀文思考：課文從哪幾方面介紹莫高窟？
    三、欣賞藝術(shù)，走進(jìn)寶庫：
    師：你想先到哪參觀呢？
    （一）欣賞彩塑，體會(huì)魅力。
    師：邊讀邊畫出描寫了彩塑特點(diǎn)的詞。
    師：文中哪些詞或句子體現(xiàn)了個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的特點(diǎn)？請找到談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    師：你們喜歡這樣的彩塑嗎？
    問：假如你就是游客之一，你會(huì)怎樣稱贊？
    過渡：在欣賞這一尊尊彩塑，感受著前人高超的雕塑藝術(shù)時(shí)，每一個(gè)中華兒女都應(yīng)該感到由衷的自豪和驕傲。請帶著各自的心情，再來感受彩塑的魅力吧。
    （二）駐足壁畫，體會(huì)魅力。
    師：用文中的哪個(gè)詞能概括彩塑？（精妙絕倫）除此之外莫高窟里還。
    有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
    問：請找出這兩個(gè)詞在文中的哪里？為什么放在這？（過渡句：承上啟下）。
    師：從哪體會(huì)到壁畫的宏偉瑰麗的？
    1、宏偉。
    2、瑰麗。
    3、想象還有什么樣的飛天？進(jìn)行語言訓(xùn)練。
    4、師生共同感受壁畫的宏偉瑰麗，出示圖片，填空形式伴著音樂讀。
    過渡：精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫令我們心曠神怡，然而有一。
    個(gè)地方我們無法不去提起，它是我們每個(gè)中國人無法抹去的傷痛。
    （三）去藏經(jīng)洞，激發(fā)情感。
    師：自讀課文，說說哪些地方引起了你的注意。出示投影片。
    （讓學(xué)生通過觀看視頻，認(rèn)識敦煌的近況與敦煌恢弘的藝術(shù)成就，激發(fā)情緒，結(jié)合文中語句指導(dǎo)讀悟）。
    師：讀了投影片上的話，你作何感想？
    師：讓我們帶著對曾擁有文物的自豪，對帝國主義的憎恨，對失去文物的惋惜齊讀這段。
    四、感情升華，總結(jié)課文：
    提示：同學(xué)們要努力學(xué)習(xí)，建設(shè)強(qiáng)大的祖國。無愧先人，無悔后人。
    五、布置作業(yè)，鞏固重點(diǎn)：
    1、用“有……有……還有……”造句。
    2、寫一寫學(xué)了《莫高窟》后的讀后感。
    板書：
    彩塑精妙絕倫。
    莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術(shù)寶庫。
    藏經(jīng)洞文物眾多。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1．了解壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場面，體會(huì)課文表達(dá)的思想。
    2．有感情地朗讀課文。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    通過閱讀，了解壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場面。
    【課時(shí)安排】。
    1課時(shí)。
    【教學(xué)過程】。
    一．析題導(dǎo)人，培養(yǎng)情感。
    1．今天我們一起來學(xué)習(xí)23《黃河魂》請同學(xué)們根據(jù)你課前查閱的資料，介紹介紹黃河。
    2．“魂”是什么意思？黃河魂是什么意思?
    黃河!這條哺育中華民族的母親河!它是中華兒女力量的源泉!就讓我們一起步入黃河，去感受它那博大的胸懷吧!
    二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
    1、放黃河及壺口瀑布的錄像，配合洶涌咆哮，氣勢磅礴的聲音效果。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生帶入到壺口瀑布。
    2、看了錄像之后，說說你的感受。
    三、初讀課文，孕育情感。
    自讀課文，看看課文寫了什么?是怎樣描寫的?
    四、品讀課文，體會(huì)情感。
    1．議讀，課文描寫的壺口瀑布動(dòng)人心魂，我們怎樣讀才能將這種驚心動(dòng)魄的場面讀出來呢?小組同學(xué)討論討論，要說出自己的理由，遇到不同意見，大家可以研究、交流。
    如：放眼北望，……黃鱗巨龍。學(xué)生可能會(huì)這樣思考：“鋪天蓋地”、“滾滾”都說明壺口瀑布來勢兇猛，讀時(shí)重讀這兩個(gè)詞．讀出氣勢。
    2．評瀆，選出你最喜歡的段落讀，并說出你為什么要這樣讀，同學(xué)評議。
    五、賽讀課文．釋放情感。
    同學(xué)們就喜歡的段落進(jìn)行賽讀。教師可以有意識的引導(dǎo)讀最后兩個(gè)自然段、比賽評比的標(biāo)準(zhǔn)就是能否將黃河的靈魂精魄--動(dòng)人心魄的力量；一往無前的大無畏精神；前赴后繼的獻(xiàn)身壯舉；無堅(jiān)不摧所向無敵的氣概……讀出來。
    六、全課總結(jié)：課文為什么不以“壺口瀑布”為題。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    動(dòng)人心魄的力量。
    一往無前的精神。
    23*黃河魂前赴后繼的壯舉壺口瀑布。
    所向無敵的氣慨。
    ……。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、了解五彩池池、水的特點(diǎn)，明白池水顯示出不同顏色的原因。
    2、詞句上，要求學(xué)生理解生詞意思，感受作者的語言美，理解比喻句的妙處，并試著為五彩池寫一寫導(dǎo)游詞。
    3、感受大自然的神奇和美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的強(qiáng)烈情感。
    《五彩池》一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅游時(shí)在藏龍山看到的五彩池的情景。全文以“聽說、向往——親身前往、目睹奇景——簡介成因——贊嘆人間瑤池”為思路，重點(diǎn)講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀，以及池水顯出不同顏色的原因。課文語句優(yōu)美，景色可人，充分向讀者展示了大自然的神奇和美麗。
    根據(jù)課文內(nèi)容，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢，樹立“大語文觀”，突現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、討論探究、合作互動(dòng)、發(fā)展個(gè)性、拓展思維、情感升華的目的。指導(dǎo)學(xué)生在《走進(jìn)五彩池》的專題站中搜集處理自己需要的信息，在合作學(xué)習(xí)、討論探究中，完成對課文的理解及相關(guān)知識點(diǎn)的訓(xùn)練。
    在教學(xué)中，我還注意擺好“教與學(xué)”的位置，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)電子匯編，把自己的研究成果作成形式多樣的電子作品。
    學(xué)生和老師進(jìn)行課前五彩池相關(guān)資料的收集，教師將資料進(jìn)行篩選，制作成專題站《走進(jìn)五彩池》。
    一、激趣，導(dǎo)入。
    1、大家看過《西游記》嗎?那還記得西游記里講過一座美麗的瑤池嗎?
    2、指名說說瑤池是什么樣的?你想去瑤池嗎?
    3、老師今天就要帶你們?nèi)ガ幊乜匆豢础?BR>    二、多媒體創(chuàng)設(shè)情景，整體感知：
    1、播放視頻《五彩池》，欣賞五彩池的神奇和美麗。
    2、欣賞完了美景，你有怎樣的感受?(生：神奇、美麗板書：神奇美麗)。
    3、有一位作者，他在游覽完這美麗的景色后，被這神奇深深打動(dòng)，寫下了一篇文章，讓一起看課文，板書《五彩池》。
    4、讀課文，思考作者是按怎樣的敘述順序、寫出了五彩池的哪些方面的神奇和美麗?
    5、指名匯報(bào)。
    三、借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)五彩池的特點(diǎn)及成因。
    (一)合作學(xué)習(xí)，自主探究，明其特點(diǎn)：
    1、五彩池的這些神奇的美，你最渴望更加具體了解的是哪些方面?
    2、分小組合作學(xué)習(xí)，利用《五彩池》網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)探討，深入了解自己最感興趣的地方。
    3、做好準(zhǔn)備，采用自己覺得最合適最能表現(xiàn)的方式，匯報(bào)關(guān)于五彩池的自己最感興趣的地方。
    (可以描繪解說、可以朗讀想象、可以引導(dǎo)大家欣賞畫面、可以充當(dāng)小導(dǎo)游介紹等等等等)。
    4、五彩池群池子數(shù)量不僅多，而且形狀各異、深淺不同、大小不一、色彩不同，你覺得除了我們剛才了解的，五彩池的形狀、大小、色彩還會(huì)有哪些?小組內(nèi)說說，在網(wǎng)站上畫畫、寫寫。
    5、交流。
    6、自由讀讀自己覺得最美的地方。想想怎樣才能讀出那種美。
    7、指名讀、齊讀。
    (二)究其原因：
    1、五彩池為什么有這些神奇瑰麗的景象呢?
    2、借助網(wǎng)頁，分小組討論學(xué)習(xí)。
    3、小組派發(fā)言員匯報(bào)。教師小結(jié)。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，選擇是否需要出示“地質(zhì)成因”和“折光原理”網(wǎng)頁進(jìn)行小結(jié))。
    4、原來神奇而美麗的五彩池，是因?yàn)橛性炀瓦@些神奇和美麗的獨(dú)特原因。
    5、齊讀本段。再次感受其美麗與神奇。
    四、運(yùn)用資源，收攏全文，拓展升華。
    2、為什么作者最后說：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上?
    3、其實(shí)不僅僅是五彩池，我們祖國幅員遼闊，還有許多風(fēng)景神奇秀美的地方。你還知道哪些地方?給我們介紹介紹?教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生欣賞網(wǎng)站上已有相關(guān)資源。
    4、祖國大好河山，美景如畫，你有什么感受?想法?
    五、作業(yè)：
    以學(xué)習(xí)小組為單位，把你們想了解的祖國大好河山，通過各種方式查閱資料了解，制作一份“神奇美麗的自然風(fēng)光”演示文稿，或者是學(xué)習(xí)交流主頁。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    《南轅北轍》出自于《戰(zhàn)國策·魏策四》。本是魏國的謀臣季梁用這樣一個(gè)小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。
    這則寓言講述了一個(gè)人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠(yuǎn)了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強(qiáng)調(diào)的是：既然方向錯(cuò)了，就永遠(yuǎn)也到達(dá)不了目的地;而要去楚國的那個(gè)人強(qiáng)調(diào)的是：雖然方向錯(cuò)了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費(fèi)和駕呈技好的車夫，所以一定會(huì)到達(dá)目的地。
    從人物的對話的過程中和文章結(jié)尾的點(diǎn)睛這筆中，學(xué)生自然會(huì)明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會(huì)起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動(dòng)和目的是相反的。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會(huì)寓言的主要內(nèi)容。
    2、認(rèn)識2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。
    3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時(shí)要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動(dòng)和目的保持一致，否則一事無成。
    4、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，練習(xí)擴(kuò)寫《南轅北轍》。
    三、教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》的寓意，課后讀寫小練筆。
    教學(xué)難點(diǎn)：在理解《南轅北轍》寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。
    四、教學(xué)建議。
    (一)教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。
    本課生字認(rèn)的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點(diǎn)的。
    “轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋，學(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學(xué)生理解，效果會(huì)更好，學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思，對“南轅北轍”這個(gè)成語的意思的理解會(huì)有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動(dòng)的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動(dòng)與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。可見，講生字時(shí)理解好“轅”和“轍”這兩個(gè)字的意思，對講讀課文時(shí)，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。
    (二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
    這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，而熟練的朗讀便于學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個(gè)人的對話中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個(gè)人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個(gè)人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費(fèi)多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個(gè)人要到達(dá)楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果?再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
    (三)教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容。
    1、引號的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點(diǎn)，思考引號的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點(diǎn)要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學(xué)生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。
    這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨(dú)練習(xí)。
    2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語言材料，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。
    (四)讀寫訓(xùn)練建議。
    本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學(xué)生一讀就懂，對這樣的小文，如果我們教師能抓住語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，對學(xué)生讀寫能力的提高是大有益處的。
    結(jié)合這篇寓言的語言文字的特點(diǎn)，建議課下進(jìn)行以下幾方面的練筆。
    1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實(shí)際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)想象表達(dá)：“你想對那個(gè)楚國人說些什么?”“你會(huì)怎么勸那個(gè)去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?”
    2、擴(kuò)寫成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動(dòng)形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結(jié)果。
    3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉自己的使用語言文字進(jìn)行敘述性描寫的能力。
    四、源于本課的備課思考，給出簡單教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考：
    (一)揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個(gè)故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第一則寓言。(板書課題：南轅北轍)。
    (二)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
    (三)檢查生字的預(yù)習(xí)情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個(gè)字放在成語“南轅北轍”中，初步體會(huì)成語的大意，這對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會(huì)有幫助的。
    (2)指導(dǎo)書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。
    “轅”和“猿”對照學(xué)習(xí)?！熬o”字強(qiáng)調(diào)下半部別寫錯(cuò)了。
    (四)以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深刻含義。
    (1)通過課下預(yù)習(xí)，說說你對課文內(nèi)容的理解。
    (2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會(huì)怎樣?(3)組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。
    想一想文中要去楚國那個(gè)人有不哪些有利的條件?
    他在對話中會(huì)是一種什么樣的心理狀態(tài)?
    而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的?
    注意文中對話句子中的標(biāo)點(diǎn)符號，讀出人物對話的語氣，深入體會(huì)課文的內(nèi)容。
    (4)引讀思考：要去楚國的那個(gè)人把那些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果?
    再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達(dá)的意思。
    理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動(dòng)相反時(shí)，只能是背道而馳，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
    (5)課外延伸。
    想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情?
    (五)課堂讀寫小練筆。
    (六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。
    前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達(dá)出的對蟋蟀的無限喜愛之情?？梢哉f，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
    第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。
    根據(jù)上述對教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排：
    1.學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì)寫“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
    2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點(diǎn)語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
    3.體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛觀察的好習(xí)慣。
    教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
    本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過對話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說明。
    第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)”五大環(huán)節(jié)。
    第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時(shí)5分鐘。
    根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
    第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘。
    在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認(rèn)為，語文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對每個(gè)認(rèn)識世界的個(gè)體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
    第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”，用時(shí)5分鐘。
    默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進(jìn)行獨(dú)立對話，采用在相應(yīng)語句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
    第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘。
    這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
    第五環(huán)節(jié)：效果評價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘。
    語文學(xué)習(xí)成效的評價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對蟋蟀說點(diǎn)什么?請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來寫?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
    因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識與技能】。
    1.認(rèn)識本課的生字。
    2.理清本文的行文思路，知道文章是按時(shí)間和地點(diǎn)的順序描寫了三次星空。
    3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)觀賞景物時(shí)的感受。
    過程與方法】。
    1.體會(huì)作者在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景描寫。
    2.誦讀課文并揣摩作者由眼前實(shí)景產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀】。
    培養(yǎng)對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    重點(diǎn)。
    由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。
    難點(diǎn)。
    運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    教師：制作多媒體課件。
    學(xué)生：搜集巴金的資料。
    教學(xué)時(shí)間：
    1課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
    1.同學(xué)們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你愛看天上的繁星嗎?當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星空時(shí)，你的心情如何?今天，我們來共同學(xué)習(xí)文壇巨匠巴金爺爺對繁星的觀察和感受。
    2.(多媒體出示巴金簡介)巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字帶有強(qiáng)烈的感情色彩，產(chǎn)生了重大的社會(huì)影響。
    二、初讀課文，整體感知。
    1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。(多媒體出示)。
    2.查字典理解詞語。(多媒體出示詞語)。
    搖搖欲墜：形容非常危險(xiǎn)，就要掉下來或垮下來。
    半明半昧：一會(huì)兒明亮，一會(huì)兒昏暗。
    密密麻麻：又多又密(多指小的東西)。
    3.分小節(jié)讀課文。
    三、研讀課文，體會(huì)作者情感。
    1.默讀課文，完成表格。(多媒體出示)。
    2.概括課文的主要內(nèi)容。(多媒體出示)。
    (1)在__________(時(shí)間)，__________(地點(diǎn))，我看著________________，感覺到________________。
    (2)在__________(地點(diǎn))，__________(地點(diǎn))，我看著______________，感覺到________________。
    (3)在__________(時(shí)間)，__________(地點(diǎn))，我看著________________，感覺到________________。
    3.為什么作者三次看星空的情景和感受會(huì)不同?
    (明確：作者三次看星空的情景和感受不同，是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入細(xì)微了。)。
    第一次：“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚……我最愛看天上密密麻麻的星星”表達(dá)了思念之情。
    第二次：“星光在我們的肉眼里……我們覺得光明無處不在”表達(dá)了對生活充滿光明、希望之感。
    第三次：“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星空的知心之情。
    4.看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣?根據(jù)句式練習(xí)說話。
    (多媒體出示)看著滿天的繁星，我________________________。
    (大部分精彩語句在第3自然段，再讀第3自然段，回味、感悟、交流)。
    擬人句：我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
    排比句：海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
    6.讀下面的句子，用加點(diǎn)的詞語照樣子寫句子。(多媒體出示)。
    海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
    我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
    四、小結(jié)課文，復(fù)習(xí)詞語。
    1.請寫出幾個(gè)描寫星空的詞語。
    例：星群密布。
    ()()()。
    2.復(fù)習(xí)詞語。
    納涼星群密布靜寂半明半昧搖搖欲墜夢幻。
    五、總結(jié)仿寫，拓展作業(yè)。
    1.仿寫。
    在作者的筆下，繁星點(diǎn)點(diǎn)，勝似仙境，美妙無比。本文之所以有如此美妙的意境，是因?yàn)楸疚挠袑π强照鎸?shí)的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫法就叫作虛實(shí)結(jié)合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。
    (多媒體出示句式)。
    我望著____________________，我仿佛看見________________，我仿佛聽見______________________，我覺得______________________。
    (1)學(xué)生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。
    (2)學(xué)生找出這些句子后進(jìn)行賞析，并按要求寫作。
    (3)大組交流匯報(bào)自己所寫的句子。
    2.拓展。
    (1)將自己看繁星的經(jīng)歷寫成一段話。
    (2)畫一幅星空圖，并寫上幾句話。
    教學(xué)反思：
    這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過程，文章語言非常的優(yōu)美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、認(rèn)識課文的8個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1、識字、寫字。
    2、感悟課文內(nèi)容，理解體會(huì)“我選我”的理由。
    信息資料。
    多媒體課件、生字詞卡片。
    教學(xué)時(shí)數(shù)。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    切入舉偶。
    (學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來。)。
    2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當(dāng)上勞動(dòng)委員的嗎?下面我們就來學(xué)習(xí)《我選我》來了解。(板書課題)。
    (課件的展示創(chuàng)設(shè)了問題情境，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。)。
    感知。
    1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。
    2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。
    (自主讀書要有所收獲，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，相互交流，必會(huì)增強(qiáng)讀書的效果。)。
    識字。
    1、用小黑板出生字詞，多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。
    2、同桌利用生字卡片進(jìn)行互相讀互相正音。
    3、開展“一字之師”游戲。自己選擇一個(gè)字，上臺(tái)領(lǐng)讀、組詞，并說說記憶的方法。
    4、齊讀生字詞。
    (識字過程在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識字能力的提高。)。
    朗讀。
    1、學(xué)生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。
    2、分段朗讀展示，讀后點(diǎn)評。
    3、通讀全篇。
    (讀書要有目的，有層次，有情趣。學(xué)生的朗讀要有(足夠的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，形成個(gè)性體驗(yàn)，從中獲得享受。)。
    寫字。
    1、出示要求會(huì)寫的生字，認(rèn)讀。
    2、觀察字形結(jié)構(gòu)，說說寫字時(shí)要注意的地方。
    3、教師范寫，指導(dǎo)重點(diǎn)筆畫，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。
    4、學(xué)生練寫。教師巡視指導(dǎo)。
    (識字環(huán)節(jié)教師面向全體的同時(shí)，還要關(guān)注個(gè)體，巡視過程必不可少，關(guān)注學(xué)生寫字姿勢，引導(dǎo)學(xué)生提高寫字質(zhì)量，形成良好的寫字習(xí)慣。)。
    第二課時(shí)。
    導(dǎo)入。
    1、通讀課文，了解讀書情況。
    2、復(fù)習(xí)生字，選擇喜歡的生字說一句話。
    (知識的復(fù)現(xiàn)，在練習(xí)中加強(qiáng)鞏固，促進(jìn)積累與運(yùn)用。)。
    精讀。
    1、教師范讀，學(xué)生評價(jià)。
    2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點(diǎn)評，加以指導(dǎo)。
    3、小組分角色朗讀。
    3、表演。小組內(nèi)進(jìn)行后，選出代表匯報(bào)展示。
    (采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語言的優(yōu)美。)。
    品讀。
    2、齊讀最后自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲?
    3、用自己喜歡的方式感受全文。(引導(dǎo)學(xué)生可通過多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進(jìn)行體會(huì)。)。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    《黃河》是八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第三節(jié)《河流與湖泊》的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了我國河湖概況之后,教材著重介紹了我國兩條重要的河流：黃河和長江，但是兩條河流學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。黃河側(cè)重于水患的治理而長江側(cè)重于水利的開發(fā)，但兩節(jié)課都需要學(xué)生具備一定的讀圖能力并應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力并對地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系有一定的了解，鑒于此，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有如下幾點(diǎn)：
    1．知識目標(biāo)：了解黃河源流概況；知道黃河的開發(fā)利用狀況，現(xiàn)存問題及治理黃河的關(guān)鍵。
    2．能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析區(qū)域地理特征的能力；能解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因并提出基本的治理方案。
    3．情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：知道新中國成立以來治理黃河的成就，樹立愛國主義思想；理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義。
    而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是黃河的憂患及治理。教學(xué)難點(diǎn)為使學(xué)生能夠分析出黃河自古多憂患的原因，并提出相應(yīng)的治理措施。
    二、學(xué)生能力分析與教學(xué)方法。
    由于學(xué)生在前兩節(jié)地形、氣候的學(xué)習(xí)中也已了解地形及氣候?qū)恿鞯挠绊?，并且對我國的母親河黃河或多或少已有一定的了解，所以本節(jié)課先請學(xué)生談?wù)勱P(guān)于黃河已了解多少，學(xué)生已知的內(nèi)容就無需重復(fù)講解，對于部分內(nèi)容只要教師再強(qiáng)調(diào)或練習(xí)鞏固即可。而對于學(xué)生不熟悉或不了解的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)提供資料、合理置疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作學(xué)習(xí)、最后達(dá)到提出自己的解決方案為目的，要使每一位學(xué)生不論成績好壞，通過積極動(dòng)腦，或多或少都能說出些自己的看法與建議就行了。
    故以本節(jié)課以圖片電影欣賞和分組討論學(xué)習(xí)為主。
    三、教學(xué)媒體準(zhǔn)備。
    多媒體平臺(tái)（計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀），vcd《暢游黃河》，黃河源、黃河壺口瀑布、黃河中游三門峽等景觀圖片及“中國地形圖等。
    四、教學(xué)程序。
    ［導(dǎo)入新課］：先播放黃河的圖片，配以朗誦《話說黃河》使學(xué)生對黃河有一感性認(rèn)識，然后引入黃河是中華民族的母親河，今天，我們就一起走近黃河，了解黃河。
    ［講授新課］：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我沒有完全按照教材的框架進(jìn)行教學(xué)，面是對教材進(jìn)行了重組，給自己和學(xué)生留下了更大的空間來探究問題，所以，在教學(xué)上我設(shè)計(jì)了四大板塊：
    第一板塊：黃河知識知多少？
    首先請學(xué)生請學(xué)生說說對于黃河已經(jīng)了解了哪些方面，然后給出黃河水系圖，通過學(xué)生活動(dòng)，.讀圖了解黃河的源地、注入的海洋，上、中、下游的劃分、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)和主要地形區(qū)的河源概況。
    第二板塊：滔滔黃河水、悠悠中華情。
    首先給出圖片：黃河源、龍羊峽、壺口瀑布、秦始皇兵馬俑、寧夏平原和鄭州黃河風(fēng)景區(qū)等，請學(xué)生談?wù)劄槭裁袋S河有“中華民族母親河”之稱？然后請學(xué)生閱讀黃河梯級開發(fā)示意圖，回答：在黃河上已建或正在建設(shè)的大型水利樞紐和水電站有哪些？什么河段梯級開發(fā)最密集？最后小結(jié)黃河的種種奉獻(xiàn)。然后轉(zhuǎn)折：母親河為中華民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但有沒有產(chǎn)生什么災(zāi)難呢？引入下一板塊的學(xué)習(xí)。
    第三板塊：黃河災(zāi)難多沉重？
    首先看電影《黃河自古多憂患》，請學(xué)生觀察黃河為什么易泛濫成災(zāi)？黃河泛濫主要出現(xiàn)在哪一河段？為什么？然后給出黃河產(chǎn)生的各種問題的圖片，請學(xué)生思考討論：這些憂患是怎樣產(chǎn)生的？它們主要出現(xiàn)在哪些河段？接著播放視頻文件，使學(xué)生了解地上河的成因和危害。最后展示圖片及電影，請學(xué)生觀察分析黃土高原水土流失嚴(yán)重、凌汛產(chǎn)生的原因等。
    第四板塊：關(guān)注母親河。
    首先請學(xué)生思考討論：a針對黃河所存在的種種憂患，請學(xué)生談?wù)勚卫睃S河的關(guān)鍵是什么？b在上、中、下游可采取哪些措施來治理黃河水患、開發(fā)黃河水利？c如果你是黃土高原的一位縣長，你將帶領(lǐng)大家如何在保持水土的同時(shí)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？然后播放視頻文件，介紹新中國成立以來，治理黃河所取得的偉大成就。使學(xué)生理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性，并激發(fā)學(xué)生的愛國情操。
    ［課后拓展練習(xí)］。
    收集資料，寫一小作文，題目為《黃河留給我的思考》，這一練習(xí)不要求全體同學(xué)都要完成，只要有興趣或者有能力的學(xué)生自愿完成即可。
    五、板書設(shè)計(jì)。
    河段。
    問題。
    開發(fā)治理措施。
    上游。
    凌汛、荒漠化。
    水能開發(fā)、還林還草、保護(hù)生態(tài)、疏通河道、南水北調(diào)。
    中游。
    水土流失、含沙量大。
    保護(hù)植被、植樹造林、
    興修水利。
    下游。
    地上河、易泛濫、斷流、凌汛。
    加固堤壩、水量調(diào)配、
    疏通河道、南水北調(diào)。
    表格式的板書清晰、明了，使學(xué)生能夠清楚地了解黃河各河段的問題及相應(yīng)的解決措施，正好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。
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    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。
    2、通過理清文章中人物的關(guān)系，復(fù)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
    3、感受船長在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1、概括文章的主要內(nèi)容。
    2、通過寫話訓(xùn)練，以獲救后孩子的口吻表達(dá)自己對文章的感悟。
    教學(xué)工具：
    課件。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課。
    以作者簡介引入課文，理清課文人物。
    1、先來認(rèn)識一位作家。請同學(xué)們自由輕聲讀這段話。
    2、這堂課，我們將學(xué)習(xí)的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
    故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗(yàn)的船長和他的兒子。
    二、整體感知。
    （一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。
    2、學(xué)生交流，填寫。
    歸納出學(xué)習(xí)方法：
    理清文中的人物關(guān)系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。
    （二）學(xué)習(xí)課文第6節(jié)。
    1、原來在極度危險(xiǎn)的時(shí)刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？
    （1）輕聲讀讀這兩句句子。
    （2）師指導(dǎo)朗讀。要大聲，要急切的語氣。
    2、請學(xué)生質(zhì)疑、解答。
    為什么父親拿槍瞄準(zhǔn)兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？
    3、小結(jié)：
    因?yàn)楦赣H意識到孩子此時(shí)遭遇了最危急的時(shí)刻，所以命令兒子向海里跳。
    4、過渡：
    到底發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴(yán)厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。
    課后小結(jié)。
    三、復(fù)習(xí)鞏固。
    1、齊讀全文。
    2、不看板書用簡單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    這篇看圖學(xué)文有兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密配合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀和高大堅(jiān)固，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
    教學(xué)目標(biāo)。
    理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國之情;學(xué)生能課內(nèi)外知識相結(jié)合，更好地理解本文的內(nèi)容;學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分，從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開想象;學(xué)習(xí)本課的生字新詞有感情地朗讀課文，背誦課文。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    引導(dǎo)學(xué)生把觀察、閱讀、想象結(jié)合起來，提高閱讀能力;通過對課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
    教學(xué)構(gòu)想。
    教學(xué)本文時(shí)讓學(xué)生收集有關(guān)長城的古詩和故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生看圖，再結(jié)合文章來學(xué)習(xí)，通過閱讀來加深理解。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    布置學(xué)生購及有關(guān)長城的圖片或文字資料長城的風(fēng)光資料片、投影片。
    教學(xué)時(shí)間。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容。
    理解圖意及文章的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
    一、默讀“導(dǎo)讀”，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確訓(xùn)練要求。
    1、請同學(xué)們講解，老師及時(shí)加以表揚(yáng)。
    2、老師補(bǔ)充幾首古詩。
    3、簡介長城：兩千多年前，春秋戰(zhàn)國時(shí)各國為了互相地域，各自在形勢險(xiǎn)要地方修筑長城。秦始皇統(tǒng)一中國后，為了抵御匈奴的侵犯，將原先秦、趙、燕三國北邊的長城予以修繕，并且連貫起來。此后，漢、北魏、北齊、北周、隋各代都曾修筑過，明代為了抵御外敵，前后修筑18次，圖上的八達(dá)嶺長城就是明代修筑的。
    三、觀察圖畫。
    1、學(xué)生自己觀察，有條理地進(jìn)行觀察，說說長城的形狀、樣子，指名說說(特別提問學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)，及時(shí)加以鼓勵(lì))。
    2、同學(xué)間互相說。
    3、自讀課文，看看文中怎樣描寫的?
    四、學(xué)習(xí)第一自然段。
    1、出示中國地圖，讓學(xué)生找到長城的起始點(diǎn)，體會(huì)長城的長，請同學(xué)讀一讀書中有關(guān)“長”的語句。
    2、自由讀第一段。
    3、指名讀。
    五、學(xué)習(xí)第二段。
    1、再次觀察長城的近景圖，感受長城的高大堅(jiān)固，補(bǔ)充：八達(dá)嶺居庸關(guān)一代的長城，城墻高8.5米，厚6.5米，頂端厚5.7米，女墻高一米，的確又高又堅(jiān)固。
    2、指名讀第二段。
    3、同位間指出垛口、城臺(tái)等的位置。
    4、朗讀第二段。
    六、自學(xué)第三段。
    1、讀第三段，你讀懂了什么?
    2、有感情地讀一讀。
    3、理解“思考練習(xí)”3的前兩個(gè)句子的含義。
    (1)“很自然地想起”是因?yàn)殚L城雄偉堅(jiān)固，結(jié)構(gòu)合理，誰來到長城也會(huì)想起古代的勞動(dòng)人民，并發(fā)出由衷的感嘆。
    (2)一個(gè)“才”，道出了勞動(dòng)人民的艱辛與智慧，充滿了對勞動(dòng)人民的崇敬與贊美。
    七、自學(xué)第四段。
    1、自己學(xué)習(xí)，你讀懂了什么?
    2、讀第四段，讀出自豪之情。
    八、小結(jié)。讀了本文，你有什么想法?多談一談。
    作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1、用自己喜歡的方式讀課文。
    2、識記生字詞。
    板書設(shè)計(jì)。
    2長城。
    偉大的奇跡高大堅(jiān)固。
    歌頌勞動(dòng)人民。
    課后小記。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容。
    加深對長城的認(rèn)識，理清課文的條理，激發(fā)愛國之情。
    學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
    一、導(dǎo)入新課。
    二、深入了解。
    1、同學(xué)們說說自己收集的故事，老師給予表揚(yáng)。
    2、聽了這些故事，大家談感想。
    三、指讀課文，再聯(lián)系圖，了解長城的構(gòu)造與用途。
    四、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
    1、指名按自然段朗讀課文。
    2、自由讀課文。
    五、理清課文條理。
    六、指導(dǎo)背誦。
    1、學(xué)生自由背誦，可一段一段地背誦，也可按自己的方法背誦。
    2、教師指導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)背誦。
    3、指名背誦，交流經(jīng)驗(yàn)。
    七、聽寫字詞。
    八、請幾名同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，介紹長城。
    作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1、背誦課文中自己喜歡的段落。
    2、把自己知道的有關(guān)長城的故事講給別人聽。
    板書設(shè)計(jì)。
    2長城。
    概述長城長城腳下、長城上感想。
    遠(yuǎn)近。
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
    我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性。
    在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。
    學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
    通過教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。
    這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí).。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：2008年，奧運(yùn)會(huì)將在我國北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國爭光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽了老師的導(dǎo)入語，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說說印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。
    在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語、句子以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.
    在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來以后，船長、水手和孩子都會(huì)說些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過后。了解到了船長是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。
    在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。
    《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計(jì)到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷、了不起。
    二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
    三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語表達(dá)能力。
    當(dāng)孩子被救上來之后，引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說些什么？你學(xué)了課文之后，想對誰說些什么？學(xué)生展開大膽想象，對課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對話中用清晰流利的語言表達(dá)出來。
    這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一，如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。
    《跳水》這篇課文原是人教版九年義務(wù)教育教材第十冊的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長處理問題的方法，體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起?，F(xiàn)在把這篇原是五年級的課文，讓四年級的孩子去學(xué)習(xí)與感悟，這就對教師提出了挑戰(zhàn)——如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思考到很多問題：
    反思一：在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。
    設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
    （1）學(xué)生邊讀書邊思考：他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長用槍逼他跳的水。）。
    （2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）。
    （3）出示多媒體課件，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
    課后,我在想在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)的時(shí)候,我注重以朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，課堂上,我看得出學(xué)生每個(gè)人的心都繃得緊緊的，我及時(shí)地通過朗讀讓大家體會(huì)到了當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛。但如果能再讓學(xué)生用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，那將更好。一來，學(xué)生也能學(xué)以致用，二來，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
    反思二：在備課時(shí)，我注意到了對于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn)，這些人物的出場，全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，對文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí)，孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來，有的說：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷?！边€有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些?！薄瓕τ谝恍┖侠淼霓k法，我不急于加以否認(rèn)，因?yàn)檫@樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時(shí)間把握不足，因而在這一環(huán)節(jié)上，我講解得比較匆忙，其實(shí)，我的設(shè)想是讓學(xué)生設(shè)身處地地想象：船長當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂；船長原本出來時(shí)準(zhǔn)備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng)，說明船長是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí)，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，一定會(huì)更加的主動(dòng)積極，也能更好的體會(huì)船長的“急中生智”。
    這篇課文寫得很有趣，寫得很有深度，我用心地感受著，用心地朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)！
    小學(xué)四年級語文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    教材分析：以采摘野果和野菜、捕捉小魚小蝦充饑，砍樹建屋、造船等場景引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到荒島生存離不開動(dòng)植物，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生遷移到我們的現(xiàn)代生活衣食住行同樣離不開動(dòng)植物，從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
    學(xué)生分析：漫畫故事閱讀是低年級學(xué)生特別喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，通過閱讀野外生存連環(huán)畫，提出荒島上如何生存。學(xué)生用找一找、說一說的形式從漫畫中搜集信息并記在記錄單上，從衣食住行四個(gè)方面討論動(dòng)植物和人類生活的關(guān)系問題。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    （1）說出人類生活離不開動(dòng)植物的一些實(shí)例，初步樹立珍惜動(dòng)植物資源的意識。
    （2）能借助簡單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。
    （3）能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的動(dòng)植物、生活中的科學(xué)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。
    （4）了解人類可以利用科學(xué)技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不斷得到改善。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    （1）材料準(zhǔn)備：彩筆、畫紙、動(dòng)植物愛心標(biāo)牌的圖片等。
    （2）活動(dòng)場地：在教室內(nèi)和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)均可。
    【教學(xué)過程】。
    師：誰能說一說在荒島上要想生存下來都需要做哪些事情呢？解決了生活中的哪些需求？
    生1：采集野果、野菜，捕捉野生小動(dòng)物，解決了生活中吃的需求。
    生2：扎帳篷或者砍伐樹木建造木屋，防止風(fēng)吹雨淋，解決了住的需求。
    生3：利用樹木造小船或者木筏，解決了出海的需求。
    生4：用樹葉編織草帽，解決防曬的需求。
    師：通過自己的雙手與智慧解決了自己在衣食住行方面的需求，在荒島上生存了下來。假如我們也去荒島體驗(yàn)生活，你準(zhǔn)備怎樣利用島上的資源生存下來呢？請將你的想法，分別按衣食住行四項(xiàng)記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單上。
    生1：我也想摘樹上的'野果吃，也可以捉水中的小魚小蝦。
    生2：我可以在荒島上找一個(gè)山洞，把帳篷扎在里面住下來。
    ……。
    師：通過同學(xué)們的匯報(bào)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    生1：我們可以利用島上的動(dòng)植物為我們提供食物。
    生2：不僅食物，衣食住行都離不開動(dòng)植物。
    生3：荒島上的生活離不開動(dòng)植物。
    師：看來荒島上的生活離不開動(dòng)植物，那我們現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活能離開動(dòng)植物嗎？
    生1：我認(rèn)為可以離開，我們可以吃面條。
    生2：我不同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)槊鏃l是小麥做的，也屬于植物。
    生3：我認(rèn)為可以離開，之前我在網(wǎng)上看見過說人可以吃沙土。
    生4：我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得我們?nèi)酥荒艹砸稽c(diǎn)點(diǎn)沙土，不可能一直吃沙土啊。
    生5：我認(rèn)為可以離開，我看過荒野求生，人可以吃皮帶。
    生6：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為人們的生活離不開動(dòng)植物，皮帶也是動(dòng)物的皮做的，所以不能離開。
    生1：衣服是由棉花制作的，棉花屬于植物。
    生2：饅頭是由小麥制作的，小麥屬于植物。
    生3：牛奶是從奶牛身上擠出來的，奶牛屬于動(dòng)物。
    生4：紙張是由樹木制造的，樹木屬于植物。
    師：現(xiàn)在請你思考，我們的現(xiàn)實(shí)生活能不能離開動(dòng)植物？
    生：不能！
    師：所以說我們的現(xiàn)實(shí)生活同樣離不開動(dòng)植物。我們該如何對待身邊的動(dòng)植物呢？
    生：我們要保護(hù)身邊的動(dòng)植物，不隨意踐踏草坪、砍伐樹木。
    師：在我們校園里就有很多植物，為了讓更多的同學(xué)來保護(hù)動(dòng)植物，我們接下來給校園的植物做個(gè)愛心標(biāo)牌吧！
    （生活動(dòng)：制作愛心標(biāo)牌。）。
    師：今天我們通過閱讀資料知道了在荒島上生活的衣食住行離不開動(dòng)植物，而我們的現(xiàn)實(shí)生活同樣離不開動(dòng)植物。知道動(dòng)植物對于我們生活的重要性，并為我們校園的植物做了愛心標(biāo)牌，希望在今后的生活中，我們能夠更加愛護(hù)與珍惜我們身邊的動(dòng)植物。這節(jié)課就上到這里，下課。
    【教學(xué)反思】。
    學(xué)生在分析如何在荒島上生存時(shí)，就已經(jīng)意識到生活需要解決衣食住行等需求。當(dāng)教師提出假如你也遇到這樣的問題，從衣食住行等角度討論如何直接利用島上的資源而保障生存，學(xué)生會(huì)僅限于在荒島上生活的方法，思維沒有打開。此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以利用島上所有的資源。其中人們的現(xiàn)代生活與動(dòng)植物之間的聯(lián)系，使學(xué)生對人們的生活離不開動(dòng)植物的認(rèn)知更加完整。
    【總結(jié)點(diǎn)評】。
    教學(xué)過程中，教師給予的提示較多，是考慮到二年級學(xué)生的知識背景和認(rèn)知能力等實(shí)際情況。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還可以利用視頻資源（如植物被加工的過程），讓學(xué)生更真實(shí)地感受人們的生活離不開動(dòng)植物。